Kiều Hoa Một số giải pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt giậm chân tại chổ, đứng lại

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 7 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG TIỂU HỌC Độc lập - Tự do - Hạnh phúc NGUYỄN THỊ ĐỊNH Quận 7, ngày tháng 02 năm 2023 BÁO CÁO BIỆN PHÁP DỰ THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TRƯỜNG NĂM HỌC 2022 - 2023 PHẦN I: THÔNG TIN NGƯỜI DỰ THI 1. Họ và tên giáo viên: Nguyễn Thị Kiều Hoa 2. Chức vụ: Giáo viên giáo dục thể chất 3. Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Thị Định. PHẦN II: NỘI DUNG BÁO CÁO Tên biện pháp: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt giậm chân tại chổ và đứng lại”. I. Lý do chọn biện pháp: 1. Cơ sở lý luận: - Mục đích giáo dục thể chất trong nhà trường tiểu học nhằm góp phần bảo vệ sức khỏe, cung cấp những kiến thức cơ bản về vệ sinh cơ thể, môi trường,... hình thành thói quen tập luyện, biết thực hiện một số động tác cơ bản thể dục thể thao, trò chơi vận động,... tạo nên môi trường phát triển tự nhiên của trẻ em, gây được không khí vui tươi, lành mạnh, nhanh nhẹn, mạnh dạn, dũng cảm,... - Mục tiêu giáo dục thể chất là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người phát triển toàn diện có đủ sức khoẻ dồi dào thể chất cường tráng và cuộc sống vui tươi. Hiện nay vấn đề sức khoẻ phải được coi trong phải đẩy mạnh mọi mặt công tác thể dục thể thao để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội. Đăc biệt là bồi dưỡng và nâng cao sức khoẻ cho học sinh đây là vấn đề cấp thiết, vì các em là những mầm non của đất nước là những người kế tục sự nghiệp cách mạng của Đảng, tương lai đất nước thuộc về các

2 em, do đó các em cần có sức khoẻ tốt có lí tưởng cao đẹp để gánh vác nhiệm vụ nặng nề ấy. - Giáo dục thể chất là một phần quan trọng trong hệ giáo dục quốc dân, góp phần giáo dục con người phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay đang đặt ra cho giáo viên thể dục ở trường tiểu học một đòi hỏi phải làm sao để dạy tốt các bài thể dục có trong chương trình ở bậc tiểu học nói chung, lớp 3 nói riêng. Cụ thể là bài động tác đi đều đứng lại của chương trình giáo dục thể chất lớp 3. - Môn giáo dục thể chất là một trong những bộ phận của nền giáo dục, góp phần làm thay đổi mọi mặt của giáo dục toàn diện có ảnh hưởng rất lớn tới các mặt giáo dục khác, có vị thế hết sức quan trọng trong việc chuẩn bị cho học sinh có đầy đủ khả năng, sức khỏe để tham gia vào cuộc sống sản xuất và bảo vệ tổ quốc. Trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm và coi trọng mục tiêu phát triển con người toàn diện, khẳng định tầm quan trọng “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp: công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn nhân lực”. - Học sinh lớp 2 là lứa tuổi đang có nhiều chuyển biến về tâm – sinh lí và tư duy. Hành động cua các em chuyển dần từ thụ động đơn giản sang trạng thái tương đối chủ động và linh hoạt hơn. Lứa tuổi này, bước đầu các em đã có khả năng phân tích và tổng hợp đơn giản, biết tự điều chỉnh những hoạt động của bản thân nhưng ở mức độ không cao. Học sinh đã có ý thức và khả năng tự quản tương đối tốt, biết phối hợp và giúp đỡ nhau trong học tập và rèn luyện, nhưng còn kém linh hoạt với những thay đổi trong sinh hoạt, tập luyện. Vì vậy các em thường bị động, kém tự tin hoặc phản ứng chậm. - Vậy để học sinh yêu thích và học tốt bài động tác đi đều với vai trò là người giáo viên dạy chuyên thể dục tôi luôn băn khoăn, suy nghĩ nhằm tìm ra các biện pháp dạy

3 học hợp lý nhất. Cụ thể là dạy bài giậm chân tại chổ, đứng lại của chương trình giáo dục thể chất lớp 2. - Chương trình giáo dục thể chất được thực hiện theo phân phối chương trình và chuẩn kiến thức kĩ năng cụ thể là: - Mỗi tuần học 2 tiết, mỗi tiết học trung bình 35 phút, cả năm học gồm 70 tiết, trong đó học kỳ I là 18 tuần dạy 36 tiết, học kỳ II là 17 tuần, dạy 34 tiết. - Ở lứa tuổi học sinh lớp 2, các em đã hoàn thiện hơn so với ở lứa tuổi học sinh lớp 1 tốc độ phát triển cũng tăng lên rõ rệt các em đã biết hành động theo sự hướng dẫn của giáo viên ở mức độ cao hơn. - Điều đó giáo viên phải gương mẫu thường xuyên chú ý giáo dục tư tưởng cho học sinh để có thể giáo dục cho các em một cách chủ động, có kế hoạch và có kết quả cao hơn. - Ngoài việc giảng dạy cho các em có được một sức khoẻ thật tốt, giáo viên còn phải luôn giáo dục cho học sinh trong trường từng tiết học như: tính dũng cảm, tính trung thực, tính tự giác, tính tích cực, tính khiêm tốn… cho nên phân môn thể dục ở bậc tiểu học chiếm một vị trí hết sức quan trọng không thể thiếu trong giáo dục con người theo hướng toàn diện. 2. Cơ sở thực tiễn : - Đối với học sinh tiểu học, các em còn nhỏ, hệ xương chưa phát triển đầy đủ. Hệ hô hấp ở lứa tuổi này có đường hô hấp còn nhỏ hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động chưa được tốt, sự tập trung chú ý chưa bền vững, dễ bị phân tán, tính hưng phấn chưa cao, trí tưởng tượng đang phát triển song còn tương đối nghèo nàn, ít có tổ chức, tư duy logic chưa cao. Vậy nên làm thế nào để dạy bài giậm chân tại chổ, đứng lại của chương trình giáo dục thể chất lớp 2 thực sự thu hút được sự tập trung cao độ, tích cực tập luyện có hiệu quả...là vấn đề đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư suy nghĩ, nghiên cứu.

4 - Qua những lần thống kê kết quả luyện tập của học sinh tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Định thì đã cho thấy tỉ lệ học sinh khối lớp 2 hầu như các lớp tỉ lệ học sinh hoàn thành tốt chưa cao. Các em thường mắc những lỗi. Ví dụ như: Một số sai lầm thường mắc khi thực hiện bài động tác giậm chân, đứng lại của lớp 2: + Học sinh không hô nhịp được để thực hiện giậm chân và đứng lại. + Học sinh co gối quá cao, hai tay đánh không đúng (cùng tay cùng chân) và đầu hơi cúi khi đi đều. + Học sinh không tự hô nhịp giậm chân cho mình và hô nhịp cho bạn. + Học sinh thực hiện sai nhịp khi giậm chân và đứng lại. + Khi đứng lại cơ thể học sinh lao về phía trước hoặc đi quá bước qui định. - Từ thực tế giảng dạy và xuất phát từ mục tiêu trên, để đáp ứng được mục tiêu của giáo dục thể chất nói chung và ở Trường tiểu học Nguyễn Thị Định nói riêng. Với những mục tiêu và yêu cầu cấp bách đó bản thân tôi mạnh dạn chọn biện pháp: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 học tốt giậm chân tại chổ và đứng lại”. 2.1. Thuận lợi: - Nhà trường luôn quan tâm và tạo điều kiện đầy đủ về cơ sở vật chất, để giáo viên và học sinh có thể phát huy hết khả năng trong việc dạy và học. - Đa số các học sinh đang theo học có điều kiện sống tốt và phụ huynh quan tâm hơn về các hoạt động giáo dục thể chất của các em. - Tâm lý học sinh rất thích giờ học Giáo dục thể chất. 2.2. Khó khăn: - Tại thư viện có nhiều sách phục vụ cho công tác giảng dạy, sách truyện thiếu nhi, tuy nhiên những sách liên quan đến các chuyên môn Giáo dục thể chất còn hạn chế (sách tranh thiếu nhi về các hoạt động thể dục thể thao, về các gương thể thao vượt khó.

5 Sách về các giáo dục thể chất kết hợp giáo dục quốc phòng.) nên các em học sinh chưa được tham khảo, phần nào giới hạn những hiểu biết về Giáo dục thể chất. -Tâm lí Giáo dục thể chất là môn học phụ. - Học sinh trong một lớp rất đông, phần nào hạn chế sự quan sát của giáo viên đến từng học sinh trong hoạt động thực hành. - Học sinh chưa hình thành thói quen tìm hiểu và cập nhật kiến thức về Giáo dục thể chất. 2.3. Nguyên nhân: Học sinh khối lớp 2 có những tố chất và sự khác biệt trong quan sát, trong tưởng tượng, trí nhớ, cách thể hiện các hoạt động vận động khác nhau. Trẻ học cùng nhau trong một lớp, cùng một độ tuổi nhưng tính cách và ghi nhận mức hiểu kiến thức có sự khác biệt. Trong đó có học sinh tiếp thu chậm kiến thức, khả năng cảm nhận và phân tích về chủ đề hoặc kỹ năng thực hành vận động kết hợp vận động của tay và chân hay toàn cơ thể. Tâm lí học sinh khi xuống sân luôn là chơi nhiều hơn học. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: - Học sinh khối lớp 2, trường Tiểu học Nguyễn Thị Định. - Trong năm học 2021 -2022. 4. Phương pháp nghiên cứu: Đề tài được thực hiện bằng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. - Phương pháp tập luyện cặp đôi, nhóm. - Phương pháp quan sát. - Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm. - Phương pháp thực hành. 5. Mục đích chọn đề tài: Giúp học sinh Khối lớp 2 tập luyện tốt giậm chân tại chổ và đứng lại. Tạo nền tảng để học sinh học tốt các nội dung nối tiếp ở lớp trên.

6 II. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CHỦ YẾU - Để giúp các em học tốt môn giáo dục thể chất, ngoài phương pháp giảng dạy giáo viên cần kết hợp nhiều biện pháp với nhau. - Giáo viên giáo dục thể chất phải là người làm mẫu chuẩn xác các động tác thể dục cũng như có thói quen, tác phong rèn luyện thân thể trong cuộc sống. Vì vậy năng lực thực hành có tầm quan trọng số một. - Mỗi giờ dạy giáo dục thể chất là là mỗi bước đi bằng hành động cụ thể trong quá trình biến mục đích nội dung giáo dục thành kết quả thực tế. Vì vậy mỗi giờ dạy đều phải làm cho học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng, được bồi dưỡng về phẩm chất ý chí và được thúc đẩy thể lực tăng tiến không ngừng, muốn đạt được toàn diện phải thực hiện kiên trì thực hiện không ngừng. Điển hình như khi hướng dẫn động tác Giậm chân tại chổ và đứng lại đứng ở lớp 2. Ngoài việc hướng dẫn cho học sinh theo các bước hướng dẫn trong sách giáo khoa thì tỉ lệ học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt nội dung của bài học không cao. Nên tôi đã áp dụng 1 số biện pháp sau nhằm mục đích tăng tỉ lệ học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt tăng lên. Tạo tiền đề và nền tảng vững chắc cho việc tiếp nối các nội dung tiếp theo ở các lớp trên. Điển hình như động tác đi đều ở lớp 3. Vì vậy muốn học nội dung Giậm chân tại chổ và đứng lại trong chủ đề Đội hình đội ngũ được tốt hơn tôi đã áp dụng 1 số biện pháp sau : Biện pháp 1: Đặt câu hỏi ??? Trong quá trình giải thích kĩ thuật và hô nhịp 1 2 1 2 của giậm chân tại chổ - Khi giảng dạy một động tác mới thì Giáo viên nêu tên động tác có thể giới thiệu nhanh động tác đó qua tranh ảnh. Trong giải thích kĩ thuật việc vận dụng phương pháp đặt câu hỏi là giúp học sinh , hiểu nắm được yếu lĩnh từng động tác,tạo điều kiện cho học sinh tiếp nhận bài tập chính xác về mặt kĩ thuật, qua đó nhằm hình thành biểu tượng chung về động tác cho học sinh. thường khi mô tả động tác phải diễn ra đồng thời với quá trình làm mẫu.

7 - Khi đặt câu hỏi của giáo viên cần ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu. Việc đặt câu hỏi cần được chú ý giúp học sinh nắm được nét cơ bản kĩ thuật và nhấn mạnh yếu lĩnh của động tác đã học, qua đó nhằm cũng cố kĩ năng, kĩ xảo vận động, tránh được những sai sót mắc phải trong luyện tập, đánh giá được ý thức tập luyện động tác của học sinh. Vì vậy câu hỏi của giáo viên có ý nghĩa đáng kể trong quá trình tập luyện, học tập. Ví dụ: Sau khẩu lệnh Giậm chân giậm thì học sinh nâng chân trái lên cao nhưng chưa hô nhịp khi nào chân trái chạm đất mới hô nhịp 1.Nhưng học sinh cần lưu ý khi chân trái chạm đất thì hô 1 thì đồng thời chân phải co lên cao ( tư thế đứng trên 1 chân trái) và cư thế tương tự như chân phải. khi chân phải chạm đất thì mới hô nhịp 2. Trong quá trình hướng dẫn GV liên tục đặt câu hỏi đúng sai để HS chủ động tập trung để phân tích động tác đúng và sai. Câu hỏi có thể đặt như sau: 1. Hôm nay học nội dung gì? 2. Khi nào bắt đầu thì hô nhịp 1? 3. Nhịp 1 chân gì chạm đất? 4. Chân trái chạm đất thì chân phải ở đâu? 5. Chân nâng về trước hay co về sau? 6. Tay đánh như thế nào? 7. Mắt nhìn ở đâu khi thực hiện

8 Giải pháp 2: Thực hành hô nhịp 1 2 1 2 thông qua vỗ nhịp vào cơ thể hoặc học sinh có thể sáng tạo vỗ vào bất kì dụng cụ giúp bạn dễ nhớ Sau khi làm mẫu động tác,Gv thực hành và đặt câu hỏi để học sinh có nền tảng về giậm chân tại chổ và đứng lại như thế nào rồi. Để bắt đầu tập luyện để tốt hơn nữa thì việc học sinh biết hô nhịp trong quá trình thực hành tập luyện vô cùng quan trọng. Ví dụ: Khi dạy học sinh thực hiện nhịp giậm chân tại chổ: “ Giáo viên cho học sinh ngồi tại chổ và tập hô nhịp theo giáo viên và thực hiện kết hợp vỗ nhẹ vào đùi để phân biệt nhịp 1 chân trái nhịp 2 chân phải. Giáo viên có thể để các dung cụ giang dạy như mắc cơ nhiều màu để học sinh phân biệt nhịp 1,2 để học sinh hô nhịp sẽ nhớ lâu hơn. Khi giáo viên hô Giậm chân giậm 1.2.1.2.1.2 1.2.1.2.1.2 1.2.1.2.1.2 Nhịp 1 giáo viên để mắc cơ xanh (chân trái), nhịp 2 mắc cơ đỏ chân phải) như vậy khi hock sin tập hô sẽ dễ phân biệt nhịp 1 (chân trái) và 2 (chân phải) hơn.

9 Cách hô nhịp đứng lại đứng: Đây là 1 động tác kĩ thuật mà học sinh thường hay mắc lỗi và hay bị nhầm chân phải và trái. Giáo viên cũng sử dụng mắc cơ để học sinh phân biệt nhịp 1 (chân trái) và 2 (chân phải) nhưng chỉ sử dụng 5 mắc cơ. Ví dụ: Khi giáo viên hô Đứng lại đứng 1,2 Tư thế chuẩn bị đứng trên 1 chân (chân trái) chân phải đang co. Học sinh chủ động giậm chân phải xuống và hô nhịp “đứng lại” ở chân phải. Chân trái đang co tiếp tục giậm chân trái nhưng ở nhịp này chúng ta sẽ không hô. Tiếp tục nhịp “đứng” chân phải. Và cuối cùng ở 2 nhịp cuối 1,2 chúng ta vẫn giậm nhưng không hô.

10 Giải pháp 3: Tổ chức tập luyện theo cặp đôi, nhóm lớn: - Cũng giống như một số môn khác, sử dung học tập theo nhóm đôi nhằm giúp cho học sinh phát huy được tính mạnh dạn, tự tin và có điều kiện cùng nhau tiến bộ trong học tập và hình thành theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh . Đối với phân môn giáo dục thể chất cũng thế, sau khi giáo viên đã hướng dẫn xong kĩ thuật động tác và tổ chức cho học sinh tập luyện theo lớp một số lần kết hợp với quan sát, uốn nắn, sửa sai tại chỗ. Nhưng cứ tập theo đội hình cả lớp như vậy thì sẽ gây nên sự nhàm chán, đơn điệu, mỗi lần giáo viên dừng lại sửa sai cho một em thì cả lớp cũng phải ngưng tập gây lãng phí thời gian. Vậy nên sau một vài lần tập thì giáo viên sẽ chia lớp thành nhiều nhóm đôi, nhóm phân công vị trí cũng như nhiệm vụ cho các nhóm tập luyện. Lợi thế của đội hình tập luyện này là các học sinh có thể gap đỡ lẫn nhau, chỉ bảo nhau những hình thức mà mình lĩnh hội được, từ đó giúp các em khắc sâu thêm kiến thức, khơi dậy cho các em tinh thần đoàn kết, tự học. Hơn thế nữa, khi tập các động tác khó cần có sự phối hợp của nhiều bộ phận trên cơ thể thì tập theo cặp đôi, thì việc kiểm tra lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm sẽ giúp học sinh chủ động giúp học sinh sửa sai cho nhau qua các lời nhận xét, cùng giúp đỡ nhau thực hiện đúng động tác, đồng thời khi dạy theo hình thức này, giáo viên cũng có nhiều thời gian quan sát và sửa sai cho học sinh mà không gây ảnh hưởng tới các học sinh khác. Ví dụ: Khi học động tác “Đứng lại đứng” đối với những cử động khó như “đứng lại” rơi vào chân phải và nhịp “đứng” cũng là chân phải nhưng nhịp chân trái “không hô” thì

11 học sinh A có thể chỉ cho học sinh B thấy được những cử động tập chưa chính xác, từ đó chỉnh sửa cho đúng với yêu cầu kĩ thuật động tác và ngược lại. Giải pháp 4: Sử dụng phương pháp \"thi đua\" vào tiết dạy - Đối với phân môn giáo dục thể chất nói chung và bài giậm chân tại chổ, đứng lại nói riêng thì khối lượng vận động mỗi tiết học là không nhiều, những bài tập thường đơn điệu, các động tác lặp đi lặp lại nhiều lần nên dễ gây cảm giác nhàm chán trong học sinh. Vậy nên phương pháp học tập này đóng vai trò khá quan trọng trong việc đem lại hiệu quả cho một tiết dạy. Cụ thể, thông qua hình thức học tập này học sinh sẽ phát huy hết khả năng của mình, từ đó kích thích các học sinh khác có tinh thần tự giác tâp luyện, sự hưng phấn trong học tập được nâng lên nhiều lần, giảm bớt được sự uể oải, thiếu tập trung ở một số bộ phận học sinh.

12 Ví dụ: Những tiết ôn tập, một số bộ phận học sinh dễ nhàm chán do kiến thức, thực hành lặp lại nhiều lần. Vậy để đảm bảo cho các đối tượng học sinh hưng phấn tập luyện, tiếp thu tốt kiến thức thì giáo viên tổ chức cho học sinh thi đua tập luyện theo nhóm nhỏ, sau đó tuyên dương những em tập tốt, động viên những em còn mắc những lỗi khi thực hiện động tác. Giải pháp 5: Bồi dưỡng cán sự thể dục - Mỗi tổ có một cán sự để giúp giáo viên trong quá tập tập luyện các nhóm sẽ tập luyện nghiêm túc, đoàn kết hơn. Việc chọn lựa những em có trình độ thể lực tốt, có khả năng tổ chức, tích cực gương mẫu trong học tập có uy tín trong tổ để hướng dẫn các bạn hỗ

13 trợ giáo viên trong tập luyện phát hiện những sai trái của từng động tác báo cáo với giáo viên để sữa sai kịp thời. Góp phần cỗ vũ để học sinh tự tin phát triển tương tác với nhau trước đám đông. III. Kết quả thực hiện Qua quá trình thực hiện “Một số biện pháp giúp học sinh khối lớp 2 học tốt bài giậm chân tại chổ và đứng lại ”. Tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Định trong thời gian qua đã đạt những kết quả như sau: - Học sinh tham gia luyện tập cũng như tương tác với giáo viên sôi nổi hơn. - Qua bước đầu vận dụng những biện pháp trên, để giảng dạy môn thể dục nói chung phân môn bài thể dục phát triển chung nói riêng. Tôi nhận thấy bản thân tự tin và chủ động hơn khi dạy bài giậm chân tại chổ và đứng lại, tiết dạy trở nên sôi nổi, tất cả học sinh đều ham học, tham gia tập luyện tích cực và nhiệt tình, thực hiện các động tác đúng nhịp hô, biên độ và phương hướng, trong mỗi tiết học các em thường xuyên được rèn thân thể nên sức khoẻ các em được nâng lên rõ rệt, mức độ hoàn thành, hoàn thành tốt trong kiểm tra được tiến bộ hẳn. - Học sinh hứng thú, hăng say luyện tập và kết quả tiếp thu bài của học sinh tốt. Sau thời gian áp dụng phương pháp trên chúng tôi thấy rất thuận tiện trong việc soạn

14 giảng cũng như về thực tế nội dung tiết học đa số các em có tiến bộ nhiều trong môn học, cụ thể là học sinh của tất cả các khối rất ham thích luyện tập, thường trông đến tiết học của tuần sau để xem các bài mới do giáo viên hướng dẫn, chất lượng tăng lên rõ rệt qua từng giai đoạn, kể cả học sinh sức khoẻ yếu, khuyết tật, các em đã nắm kỹ nội dung chương trình, tuy không đòi hỏi mức độ cao ở các em song cũng đủ đảm bảo tốt về mặt sức khoẻ, tinh thần ý thức, tổ chức kỷ luật, là cơ sở để các em bước vào lớp kế tiếp với bản lĩnh tự tin hơn, tiến xa hơn. * Nội dung: \"Khảo sát nội dung thực hiện các nội dung giậm chân tại chổ và đứng lại ở học sinh lớp 2\" Tổng Thực hiện động tác bài thể dục số học Chưa hoàn thành (C) Hoàn thành (H) Hoàn thành tốt (T) sinh Số lượng % Số lượng % Số lượng % 150 0 0 20 13,33 130 86,66 Qua bảng thống kê cho thấy kết quả giảng dạy bài giậm chân tại chổ và đứng lại của lớp 2 đã có sự chuyển biến rõ rệt. III/: KẾT LUẬN 1. BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Việc học môn giáo dục thể chất trong nhà trường phổ thông là một động lực quan trọng để góp phần hoàn thiện về mặt thể chất cho một con người thời đại mới là đủ Đức - Trí - Thể -Mỹ - Lao ngoài ra còn có tác dụng tích cực thúc đẩy các mặt giáo dục khác phát triển.Vì vậy mỗi giáo viên chúng ta phải trao dồi kiến thức, tự hoàn thiện mình, luôn trăn trở tìm ra những phương pháp soạn giảng, tập luyện phù hợp khắc phục những khó khăn để đưa chất lượng GDTC ngày càng phát triển hơn. Đào tạo cho xã hội một thế hệ tương lai là những con người toàn diện có Đức - Trí - Thể - Mĩ, có thể lực cường tráng, dũng khí kiên cường để tiếp tục sự nghiệp cách mạng của Đảng và nhà nước giao cho; và Bác Hồ thường

15 căn dặn chúng ta là “Mỗi một người dân yếu ớt là làm đất nước yếu đi một phần, mỗi một người dân khỏe mạnh là làm đất nước mạnh hơn” đó là những lời kêu gọi của Bác là toàn dân tham gia tập luyện thể dục thể thao để có sức khỏe tốt để lao động và bảo vệ tổ quốc với cuộc sống vui tươi lành mạnh. - Với kết quả đạt được qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tại trường Tiểu học Nguyễn Thị Định. Tôi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục thể chất cũng như góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh mà trường tôi đang công tác. - Để đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động theo hướng tích cực hóa, cũng như để đáp ứng các yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và học giáo dục thể chất trong giai đoạn hiện nay, tạo ra môi trường cung cấp cho xã hội những con người có sức khỏe tốt, thể lực cường tráng, dẻo dai. Bản thân tôi rút ra một số bài học sau: + Cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, chú ý tập trung vào việc phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh. Thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học đặc trưng của môn học để giúp học sinh nhanh chóng lĩnh hội được kiến thức cơ bản. + Đối với những động tác khó, giáo viên phải hướng dẫn và làm mẫu từng cử động sau đó mới tiến hành hướng dẫn và làm mẫu toàn bộ động tác. + Phân bố thời gian tiết học hợp lí, sao cho tất cả các học sinh được thực hành tập luyện nhiều lần, chú ý đặc điểm cá biệt của học sinh, ưu tiên sử dụng chia tổ, nhóm nhỏ để tập luyện. + Kết hợp giữa nội dung học tập và trò chơi ở mức hợp lí, thường xuyên áp dụng phương pháp trò chơi, thi đua, để kích thích sự hưng phấn tập luyện ở học sinh, góp phần giảm sự nhàm chán ở một số học sinh. + Khi hướng dẫn kĩ thuật động tác cần giải thích ngắn gọn, dễ hiểu, giáo viên làm mẫu phải chuẩn xác và chọn vị trí đứng làm mẫu thích hợp.

16 + Cần khuyến khích sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các em, giờ học nên diễn ra tự nhiên, nhẹ nhàng. + Cần sử dụng băng đĩa nhạc có lời hô vào việc dạy học nhằm làm cho lớp học trở nên sinh động, giảm thời gian làm việc cho giáo viên, từ đó có điều kiện uốn nắn, sửa sai kịp thời. 2. ĐỀ XUẤT - KIẾN NGHỊ: 2.1 Về phía Phòng GD- ĐT, Sở GD-ĐT. - Có kế hoạch tổ chức các lớp tập huấn chuyên đề, thao giảng trong năm để giáo viên có cơ hội được giao lưu, học hỏi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu quả công tác giảng dạy. 2.2 Về phía Ban giám hiệu nhà trường. - Nhà trường thường xuyên quan tâm đến cơ sở vật chất trang thiết bị để giáo viên và các em học sinh có dụng cụ để tập luyện đáp ứng với nhu cầu phát triển toàn diện cho học sinh hiện nay. - Cung cấp thêm ít bộ tranh Bài thể dục phát triển chung. Hiện tại các bộ tranh không có. 2.3 Về phía giáo viên. - Không ngừng học tập, trau dồi kiến thức. - Học tập thêm kinh nghiệm từ những đồng nghiệp, online. - Thực sự dành trọn tâm huyết để giảng dạy, giúp học sinh có tính tự giác tập luyện khi nhắc đến việc học môn giáo dục thể chất. - Với kết quả đạt được qua áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ở cơ sở. Tôi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Giáo dục thể chất cũng như góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Giáo dục thể chất của học sinh mà trường tôi đang công tác.

17 2.4. Về phía phụ huynh. - Quan tâm hơn nữa đến việc học tập, rèn luyện thể dục thể thao của con em mình. Đạt được kết quả trên là nhờ sự lãnh đạo của Chi bộ, của Ban Giám hiệu nhà trường và sự quyết tâm đầy trách nhiệm của giáo viên, sự hỗ trợ tích cực của đồng nghiệp và cũng như sự phối hợp nhiệt tình của phụ huynh và các em học sinh. Giải pháp này tuy rằng đã hoàn thành nhưng không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót. Tôi rất mong sự góp ý của Hội đồng khoa học nhà trường để tôi có thêm các giải pháp mới hay hơn, sát với thực tiễn địa phương nơi đang công tác và từng đối tượng học sinh để góp phần phát triển toàn diện nhân cách của các em và nâng cao nghiệp vụ của mình trong thời gian sắp tới. Tôi xin chân thành cảm ơn! Quận 7, ngày tháng 02 năm 2023 NGƯỜI VIẾT NGƯỜI BÁO CÁO Nguyễn Thị Kiều Hoa