Olwem 4

‫المناقشة‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ )‪(Physical health‬‬ ‫ ناقش الطلبة في مفهوم الصحة وأه ّمية المحافظة عليها‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﺘ ﹸﻊ ﻓﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ ﺑﹺ ﹶﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹺﺋ ﹺﻪ ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ ﹶوﻗﻴﺎ ﹸﻣﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹶﻇﺎ ﹺﺋﻔ ﹺﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺸ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹸﻗ ﹾﺪ ﹶر ﹶة‬ ‫ عن طريق التع ّلم التعاوني ك ّلف الطلبة بالعمل في‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻣﻘﺎ ﹶو ﹶﻣ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺮا ﹺض ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫الكتاب المدرسي‪ ،‬وملاحظة الفروقات بين مفهو َمي‬ ‫الصحة الجسمية والصحة النفسية والعاطفية والتمييز‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹸﺔ )‪(Psychological & Emotional health‬‬ ‫ﹶﺳﻼ ﹶﻣ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹺﺺ ﹶوﻋﺎﻓﹺ ﹶﻴ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﺣ ﹶﻴ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻣﺪ￯ ﹶﺗﻮا ﹸﻓ ﹺﻘ ﹺﻪ ﹶو ﹶﺗ ﹶﻜ ﱡﻴ ﹺﻔ ﹺﻪ ﹶﻣ ﹶﻊ ﺑﻴ ﹶﺌﺘﹺ ﹺﻪ‪،‬‬ ‫بينهما‪ .‬اطلب إلى الطلبة تنظيم ما تو ّصلوا اليه وعرضه‬ ‫أمام طلبة الصف‪.‬‬ ‫ﹶو ﹸﺷﻌﻮ ﹺر ﹺه ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻌﻮاﻃﹺ ﹺﻒ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹺﺔ ﹶو ﹸﻗ ﹾﺪ ﹶرﺗﹺ ﹺﻪ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺿ ﹾﺒ ﹺﻂ ا ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻﺗﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹶﺘﺒﺎ ﹶد ﹶﻟ ﹲﺔ ﺑﹺ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻌﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹸﻳﺼﺎ ﹸب‬ ‫ أ ِدر نقا ًشا حول مفهو َمي الصحة الجسمية والصحة‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ ﺑﹺ ﹸﻤ ﹾﺸ ﹺﻜ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹺﺻ ﱢﺤ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺄ ﱠﺛ ﹸﺮ ﺣﺎ ﹶﻟ ﹸﺘ ﹸﻪ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ ﺑﹺﺬﻟﹺ ﹶﻚ ﹶو ﹶﻳ ﹾﺸ ﹸﻌ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﻖ ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹶﻮ ﱡﺗ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶو ﹶﻛﺬﻟﹺ ﹶﻚ‬ ‫النفسية والعاطفية‪ ،‬وتو ّصل مع الطلبة إلى خصائص‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺆ ﱢﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻ ﹸت اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹾﺸ ﹸﻌ ﹸﺮ اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱢﻲ ﹶوا ﹾ ﹺﻹ ﹾرﻫﺎ ﹺق‪،‬‬ ‫كل منهما‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶﻗ ﹾﺪ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻄ ﱠﻮ ﹸر ذﻟﹺ ﹶﻚ ﹺﻷﹶ ﹾﻣﺮا ﹴض ﹺﺟ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ حث الطلبة على التسامح والشعور بعواطف‬ ‫اﻟ ﱠﺘﺂ ﹸﻟ ﹸﻒ ﹶواﻟ ﱠﺘﻘﺎ ﹸر ﹸب ﹸﻳ ﹶﺆ ﱢدﻳﺎ ﹺن إﹺﻟﻰ ﹶﺳﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الآخرين‪ ،‬واستخدام أساليب الاتصال المناسب مع‬ ‫زملائهم؛ كي لا ُيس ّبب التوتر والعصبية لديهم‪.‬‬ ‫ للتأ ّكد من تبنّي الطلبة للمفهومين بشكل صحيح؛‬ ‫استخدم طريقة فراير‪.‬‬ ‫تعريف كل منهما‬ ‫الصحة الجسمية‬ ‫خصائص كل منهما‬ ‫والصحة النفسية‬ ‫أمثلة على كل منهما‬ ‫العلاقة بينهما‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫‪77‬‬ ‫ * و ّضح للطلبة أن السمو والتسامح من أهم القضايا‬ ‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫الأخلاقية‪ .‬وجه الطلبة إلى تخيل موقف يتج ّل فيه‬ ‫ و ّزع الطلبة في ‪ 4‬مجموعات‪ ،‬وك ّلفهم بالعمل على ورقة العمل ‪.2‬‬ ‫ تج ّول بين المجموعات في أثناء العمل‪ ،‬وقدم الدعم إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫خلق التسامح وسرده أمام زملائهم‪.‬‬ ‫ اطلب إلى المجموعات عرض نتائج عملها‪ ،‬وأ ِدر نقا ًشا حول ذلك وق ّدم‬ ‫التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪79‬‬

‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻧﺤﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤﺘﹺﻨﺎ؟‬ ‫المناقشة‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤﺘﹺﻨﺎ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻻ ﹸﺑ ﱠﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺗ ﹶﺠﻨﱡ ﹺﺐ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻ ﹺت‪ ،‬ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡﻜ ﹺﻢ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻤﺸﺎ ﹺﻋ ﹺﺮ‪،‬‬ ‫ أ ِدر نقا ًشا مع الطلبة حول المحافظة على الصحة‬ ‫ﹶوﺑﹺﻨﺎ ﹺء ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹴت ﹸو ﱢد ﱠﻳ ﹴﺔ ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻵ ﹶﺧﺮﻳ ﹶﻦ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﻘ ﱡﺒ ﹺﻞ اﻟ ﱠﺮ ﹾأي ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪ .‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫باستخدام إستراتيجية الطائر الف ّرار للإجابة عن‬ ‫ﺑﹺ ﹶﺘﻨﺎ ﹸو ﹺل ا ﹾﻷﹶ ﹾﻏ ﹺﺬ ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶﻧ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸﺷ ﹾﺮ ﹺب ﹶﻛ ﱢﻤ ﹼﻴﺎ ﹴت ﻛﺎﻓﹺ ﹶﻴ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹰﹼﻴﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸﻣﻤﺎ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻻ ﹾﻫﺘﹺﻤﺎ ﹺم‬ ‫السؤال‪ :‬كيف نحافظ على صحتنا؟ وعلى النحو الآتي‪:‬‬ ‫ﺑﹺﻨﹶﻈﺎ ﹶﻓ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹸﻣﺮا ﹶﺟ ﹶﻌ ﹺﺔ اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﺐ ﺑﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶد ﹾو ﹺر ﱟي‪ ،‬ﹶو ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺم ﹶﺗﻨﺎ ﹸو ﹺل اﻟ ﱠﺪوا ﹺء إﹺ ﹼﻻ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ا ﹾﺳﺘﹺﺸﺎ ﹶر ﹺة اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬ع ّي أحد الطلبة من ّظ ًم للوقت‪.‬‬ ‫ﹸﻣﻤﺎ ﹶر ﹶﺳ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻘﺼﻮ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطالب الأول لديه ‪ 20‬ثانية لمشاركة إجابته مع‬ ‫ﺑﹺﻨﺎ ﹸء ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹴت ﹸو ﱢد ﱠﻳ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹸء ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹸن‪.‬‬ ‫زملائه‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلبة الآخرون في المجموعة‪ ،‬يستمعون ويكتبون‬ ‫ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد ‪ 20‬ثانية‪ ،‬يشارك الطالب الثاني إجابته ولمدة ‪20‬‬ ‫ثانية‪ ،‬وهكذا حتى يشارك أفراد المجموعة جميعهم‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب إلى أفراد المجموعة التو ّصل إلى إجماع حول‬ ‫أفضل الطرق للحفاظ على ص ّحتنا‪.‬‬ ‫ تعرض المجموعات ما تو ّصلت اليه‪ ،‬و ُيدار نقاش‬ ‫حول ذلك للتو ّصل إلى فهم مشترك لدى الطلبة‪ .‬أ ّكد‬ ‫على الطلبة ضرورة تقديم الأدلة والبراهين على أرائهم‬ ‫واستخدام النقد البنّاء‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬سلامة أعضاء جسم الشخص وقيامها‬ ‫بوظائفها‪ ،‬وقدرة الجسم على مقاومة الأمراض‪.‬‬ ‫‪78‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن فيديوهات‬ ‫تعليمية أو عروض تقديمية جاهزة‪ ،‬حول موضوع‬ ‫العلاقة بين الحالة النفسية والصحة الجسمية‪:‬‬ ‫أهمية المحافظة على صحتنا‪ ،‬ويمكنك تصميم‬ ‫عروض تقديمية تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك‬ ‫يمكن بيان العلاقة بين الضغط النفسي لدى الفرد وحالته الصحية والجسمية بأنها عكسية؛ فكلما‬ ‫الطلبة هذه المواد التعليمية عن طريق صفحة المدرسة‬ ‫زاد الضغط النفسي على الفرد انخفضت الصحة العامة لديه وتراجعت وتدهورت‪ ،‬بينما انخفاض‬ ‫الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق تطبيق الواتس آب‪ ،‬أو‬ ‫الضغط النفسي يتر ّتب عليه الحصول على صحة جيدة‪ ،‬ويعود السبب في ذلك إلى التغ ّيات‬ ‫بإنشاء مجموعة على ‪ ، Microsoft teams‬أو أي‬ ‫الفسيولوجية في الجسم؛ فأي تأثير نفسي يكون أشبه بجرس إنذار يتر ّتب عليه ردود فعل في معظم‬ ‫وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع الطلبة‬ ‫أجزاء الجسم‪ ،‬وهذه التغ ّيات التي تطرأ على الجسم نتيجة الحالة النفسية التي يمر بها الشخص‬ ‫ُيس ّميها بعضهم استجابات التهيؤ‪ .‬يمكن ملاحظة ردود الفعل المشار إليها عندما يتع ّرض الفرد‬ ‫وذويهم‪.‬‬ ‫لموقف يدفعه للحديث أمام جمع من الناس؛ حيث تطرأ عليه بعض التغ ّيات مثل حركة الرموش‬ ‫والعرق وجفاف الحلق وزيادة ضربات القلب وصعوبة التنفس؛ فكل هذه التغ ّيات نتجت عن‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫الضغط النفسي الذي وضع فيه‪ .‬أجريت دراسة على مجموعة من الأشخاص كان الهدف منها‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن الصحة مرتبطة بالجانب‬ ‫بيان الحالة النفسية وأثرها في جهاز المناعة لدى الإنسان‪ ،‬فكانت النتيجة المذهلة أن جهاز المناعة‬ ‫الجسمي فقط‪ ،‬وأن كثرة تناول الغذاء تقوي الجسم ضد‬ ‫ينخفض تركيزه في الجسم عند التع ّرض للضغط النفسي‪ .‬ب ّينت إحدى الدراسات التي أجريت في‬ ‫موضوع الاضطرابات النفسية والوقاية منها أن ‪ 450‬مليون إنسان تقري ًبا يعانون من الاضطرابات‬ ‫الأمراض‪.‬‬ ‫النفسية على امتداد العالم‪ ،‬وأن ربع البشر سيصابون بواحد أو أكثر من الاضطرابات النفسية في‬ ‫فترة ما من حياتهم‪ ،‬وأن هذه الاضطرابات لا ُتش ّكل عب ًئا اقتصاد ًّيا واجتماع ًّيا فقط‪ ،‬بل ُتش ّكل‬ ‫‪80‬‬ ‫خط ًرا على الصحة الجسمية؛ لذا‪ ،‬وجب الوقاية من هذه الاضطرابات‪.‬‬

‫نشاط تصميم برنامج غذائي ورياضي الزمن ‪ 10‬دقائق‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺼﻤﻴ ﹸﻢ ﹶﺑ ﹾﺮﻧﺎ ﹶﻣ ﹴﺞ ﹺﻏﺬاﺋﹺ ﱟﻲ ﹶو ﹺرﻳﺎ ﹺﺿ ﱟﻲ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫الهدف‪ :‬تصميم برنامج غذائي ورياضي‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻠﺤﻮ ﹶﻇ ﹲﺔ‪ :‬ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﻻ ﹾﺧﺘﹺﻴﺎ ﹸر ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﺼﻤﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺮﻧﺎ ﹶﻣ ﹺﺞ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱢﻲ ا ﹾﻷﹸ ﹾﺳﺒﻮ ﹺﻋ ﱢﻲ‪،‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫ﹶو ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ إﹺﺿﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ ﹶﻣﻮا ﱠد ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪ ) :‬ﹸﺟ ﹾﺒ ﹲﻦ‪ ،‬ﹸﺧ ﹾﺒ ﹲﺰ‪ ،‬ﹶدﺟﺎ ﹲج‪ ،‬ﹸﺗ ﹼﻔﺎ ﹲح‪ ،‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹲز‪ ،‬ﹶﺣﻠﻴ ﹲﺐ‪،‬‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف‪ ،‬وحسب عدد المجموعات‪.‬‬ ‫ﹺﺧﻴﺎ ﹲر‪ ،‬ﹶﺑﻨﹶﺪو ﹶر ﹲة‪ ،‬ﹶز ﹾﻋ ﹶﺘ ﹲﺮ‪ ،‬ﹶﻟ ﹾﺤ ﹸﻢ ﹶﺿ ﹾﺄ ﹴن‪ ،‬ﹶﺟ ﹶﺰ ﹲر‪ ،‬ﹶﺧ ﱞﺲ‪ ،‬ﹺﻋﻨﹶ ﹲﺐ‪ ،‬ﹶﻟ ﹶﺒ ﹲﻦ را ﹺﺋ ﹲﺐ‪ ،‬ﹶﻟ ﹶﺒﻨﹶ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﺳ ﹶﻤ ﹲﻚ‪،‬‬ ‫(يمكن كتابة أسماء المواد الغذائية على اللوح)‪.‬‬ ‫ﹶﻋﺼﻴ ﹸﺮ ﹸﺑ ﹾﺮ ﹸﺗﻘﺎ ﹴل‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴ ﹲﺾ‪ ،‬ﺷﻮﻛﻮﻻ ﹶﺗ ﹲﺔ(‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬و ّجه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫أثناء تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﹶو ﹶر ﹲق ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﹼﻮ￯‪ ،‬ﹶأ ﹾﻟﻮا ﹲن‪.‬‬ ‫‪ 1‬ك ّلف الطلبة بالعمل في مجموعات لتصميم البرنامج‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫بالاتفاق على المواد الغذائية لوجبة الإفطار‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱠد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹶﺗﻨﺎ ﹶو ﹶﻟﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹾﺟ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻓﻄﺎ ﹺر ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶوﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪،‬‬ ‫‪ 2‬ك ّلف الطلبة بالعمل في مجموعات لتصميم البرنامج‬ ‫بالاتفاق على المواد الغذائية لوجبة الغداء‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹶﻊ اﻟ ﱠﺘﻨﹾﻮﻳ ﹺﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱠد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹶﺗﻨﺎ ﹶو ﹶﻟﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹾﺟ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻐﺪا ﹺء ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶوﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪ ،‬ﹶﻣ ﹶﻊ‬ ‫‪ 3‬ك ّلف الطلبة بالعمل في مجموعات لتصميم البرنامج‬ ‫بالاتفاق على المواد الغذائية لوجبة العشاء‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻨﹾﻮﻳ ﹺﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱠد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹶﺗﻨﺎ ﹶو ﹶﻟﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹾﺟ ﹶﺒ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺸﺎ ﹺء ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹼﹰﻴﺎ ﹶوﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪ ،‬ﹶﻣ ﹶﻊ‬ ‫‪ 4‬تابع الطلبة لتحديد ك ّمية كل نوع من المواد الغذائية‬ ‫التي اختاروها في كل وجبة‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻨﹾﻮﻳ ﹺﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 5‬تابع الطلبة لاختيار نوع الرياضة التي سيمارسونها‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹴع ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ ﹶوﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶو ﹾﺟ ﹶﺒ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫يوم ًّيا والم ّدة الزمنية‪ ،‬ولم ّدة أسبوع‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶع اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹸﺄﻣﺎ ﹺر ﹸﺳﻬﺎ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹺﻣ ﹰﹼﻴﺎ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹶة اﻟ ﱠﺰ ﹶﻣﻨﹺ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶوﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ذﻟﹺ ﹶﻚ‬ ‫‪ 6‬ش ّجع الطلبة على استخدام الجدول في كتاب‬ ‫ﻓﻲ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹴل‪.‬‬ ‫الأنشطة والتمارين‪ .‬وتابعهم لتسجيل المواد‬ ‫‪ 6‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱠد ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻜ ﱢﻤ ﹼﻴﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶو ﹾﺟ ﹶﺒ ﹴﺔ ﻓﻲ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹴل ﹶوﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹸأ ﹾﺳﺒﻮ ﹴع‪.‬‬ ‫والك ّميات التي اختاروها لكل وجبة في الجدول‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪:‬‬ ‫في كتاب الأنشطة والتمارين ولم ّدة أسبوع‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘﻨﹾﻮﻳ ﹺﻊ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻨﺎ ﹶو ﹶﻟ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺟﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾﻮ ﹺﻣ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ 7‬أستنتج‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹺﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ؟‬ ‫‪ -‬للحصول على الأنواع المختلفة من العناصر‬ ‫الغذائية التي يحتاج إليها الجسم للنمو والقيام‬ ‫‪79‬‬ ‫بأنشطته المختلفة‪.‬‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫‪ُ -‬تق ّلل من احتمالية الإصابة بالسمنة‪ ،‬وتساعد‬ ‫ش ّجع الطلبة على تطبيق البرنامج الغذائي والرياضي الذي أعدوه مع أفراد‬ ‫الجسم على تنظيم أنشطته المختلفة‪.‬‬ ‫أسرتهم‪ .‬ابعث برسالة إلى الأهل للتعاون في تنفيذ البرنامج وتعزيز جهود ابنهم‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫والثناء عليه‪.‬‬ ‫* و ّضح للطلبة أن قضية التخطيط والإبداع من مهارات‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫التفكير‪ .‬و ّضح لهم أن عملية تصميم جدول لبرنامج‬ ‫صحي يشمل الغذاء والرياضة من مهارات التخطيط‪.‬‬ ‫نشاط علاجي‪:‬‬ ‫ اعرض للطلبة برنامجًا غذائ ًّيا مقتر ًحا‪ .‬واطلب إليهم تغيير بعض بنوده حسب الرغبة‪.‬‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫ ك ّلف الطلبة بعمل بحث حول أهمية البرنامج الغذائي والرياضي للمحافظة على الصحة‪.‬‬ ‫‪81‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ثالثًا التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺒﺎ ﹶد ﹶﻟ ﹶﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫و ّظف الجدول الذي اس ُتخدم في بداية الدرس؛ لمراقبة‬ ‫سير التعلم‪ ،‬وو ّجه الطلبة إلى ملء العمود الأخير‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫)‪ :(................‬ﹶﺗ ﹾﻌﻨﻲ ﹸﻗ ﹾﺪ ﹶر ﹶة اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹺﺺ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱡﺸﻌﻮ ﹺر ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻌﻮا ﹺﻃ ﹺﻒ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﺿ ﹾﺒ ﹺﻂ‬ ‫(ماذا تعلمنا؟)‪.‬‬ ‫ا ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻﺗﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶو ﹶﻣﺪ￯ ﹶﺗﻮا ﹸﻓ ﹺﻘ ﹺﻪ ﹶﻣ ﹶﻊ ﺑﻴ ﹶﺌﺘﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﺑﹺﻨﺎ ﹺء ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹴت ﹸو ﱢد ﱠﻳ ﹴﺔ ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻵ ﹶﺧﺮﻳ ﹶﻦ‪.‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻣﺎ اﻟﻨﱠﺼﺎ ﹺﺋ ﹸﺢ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸﻣﻬﺎ ﻟﹺ ﹶﺰﻣﻴ ﹴﻞ ﹶﺳﺮﻳ ﹺﻊ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎ ﹺل ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹶﻮ ﱡﺗ ﹺﺮ؟‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪ .‬علاقة تبادلية؛ فعندما ُيصاب‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹾﻋﻄﻲ ﹶأ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹰﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻣ ﹾﺸ ﹺﻜﻼ ﹴت ﹺﺟ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶو ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶوﻋﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹴﺔ ﺷﺎ ﹺﺋ ﹶﻌ ﹴﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫الشخص بمشكلة صحية جسمية تتأ ّثر حالته‬ ‫‪ 6‬ﹶذ ﹶﻫ ﹶﺐ ﺳﺎﻟﹺ ﹲﻢ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ ﹶو ﹸﻫ ﹶﻮ ﹸﻣﺼﺎ ﹲب ﺑﹺﺎ ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﻔﻠ ﹶﻮ ﹾﻧﺰا‪ ،‬ﹶو ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹺة ﹶأ ﹼﻳﺎ ﹴم ﹸأﺻﻴ ﹶﺐ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹲد ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫النفسية بذلك ويشعر بالقلق والتوتر‪ ،‬وكذلك تؤ ّثر‬ ‫ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹺﻪ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ ﺑﹺﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺴ ﹶﺒ ﹸﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﺟ ﹸﺢ ﻓﻲ ﹶأ ﱠن ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹺﻪ ﹶﻗ ﹾﺪ ﹸأﺻﻴ ﹶﺐ ﺑﹺﺎ ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﻔﻠ ﹶﻮ ﹾﻧﺰا‪،‬‬ ‫الانفعالات النفسية في الصحة الجسمية‪ ،‬فيشعر‬ ‫الشخص بالتعب الجسمي والارهاق‪ ،‬وقد يتط ّور‬ ‫ﹶو ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﻀ ﹶﻬ ﹸﻢ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹶﺮ ﹶﻟ ﹾﻢ ﹸﻳ ﹶﺼ ﹾﺐ ﺑﹺﻬﺎ؟‬ ‫ذلك إلى أمراض جسمية‪.‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟﺘﱢ ْﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟﻠﱡ َﻐ ِﺔ ‪‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‪ .‬الصحة النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤ ﹸﺚ ﻓﻲ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹶﻄ ﱡﻮ ﹺر ﹺﺻﻨﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺪوا ﹺء‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹸﺰ ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺗﺠﺎ ﹺر ﹶب ﹺﻋ ﹾﺸ ﹸﺘﻬﺎ‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹶﺛ ﹺﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺸ ﹺﻜﻼ ﹺت‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل اﻟ ﱠﺘ ﹾﺄﺛﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺒﺎ ﹶد ﹺل ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ‬ ‫‪ُ 3‬تنبنا الانفعالات و ُتع ّزز مشاعرنا الإيجابية‪ ،‬ما يؤدي‬ ‫إلى المحافظة على صحتنا النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫اﻟﻨﹼﺎﺗﹺ ﹶﺠ ﹺﺔ ﹶﻋ ﹾﻦ ﺳﻮ ﹺء ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم اﻟ ﱠﺪوا ﹺء‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪ .‬مث ًل‪ :‬الابتعاد عن المواقف التي ُتس ّبب‬ ‫‪80‬‬ ‫له التوتر‪ ،‬بناء صداقات مع زملاء متفائلين لديهم‬ ‫العلوم مع اللغة‬ ‫القدرة على ضبط انفعالاتهم‪... ،‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى أن يتح ّدثوا عن تجربة عاشوها مضمونها التأثير المتبادل لكل من‬ ‫‪ 4‬جسمية‪ ،‬مثل‪ :‬أمراض الس ّكري والضغط‪ ،‬والجلطات‬ ‫الصحة الجسمية والصحة النفسية والعاطفية‪ ،‬بالاستعانة بمجموعة من المفاهيم‬ ‫الدماغية والقلبية‪ ،‬والأنفلونزا‪.‬‬ ‫العلمية‪ .‬ش ّجعهم على التد ّرب أمام أحد أفراد الأسرة‪.‬‬ ‫‪ 4‬نفسية‪ ،‬مثل‪ :‬الاكتئاب‪ ،‬الوسواس القهري‪... ،‬‬ ‫‪ 4‬الذين لم يصابوا لديهم مناعة ضد هذا النوع من‬ ‫الأنفلونزا‪ ،‬والذين أصيبوا ليس لديهم هذه المناعة‪.‬‬ ‫العلوم مع التكنولوجيا‬ ‫و ّجه الطلبة إلى البحث في أه ّمية تط ّور صناعة الدواء وأثره في صحة الإنسان‪،‬‬ ‫والمشكلات الناتجة عن سوء استخدام الدواء‪ ،‬وتضمين ذلك في تقرير‪.‬‬ ‫‪82‬‬

‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫متعلمون على الرغم من فقد‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱢﻠﻤﻮ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻏ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻓ ﹾﻘ ﹺﺪ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹺﻬ ﹾﻢ‬ ‫حواسهم‬ ‫ﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶأ ﹾﺷﺨﺎ ﹲص ﹶﻓ ﹶﻘﺪوا ﺣﺎ ﱠﺳ ﹰﺔ ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹺﻬ ﹾﻢ‪ ،‬ﹶﻓﺎﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ ا ﱠﻟﺬي ﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹸﻊ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹶﺻ ﱠﻢ‪ ،‬ﹶوا ﱠﻟﺬي ﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸ ﹸﻪ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹸر ﹶو ﹸﻣﺸﺎ ﹶﻫ ﹶﺪ ﹸة ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺء ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮﻟﹺ ﹺﻪ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻜﻔﻴ ﹶﻒ‪.‬‬ ‫الهدف‬ ‫ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻜﻔﻴﻔﻮ ﹶن ا ﹾﻟ ﹺﻘﺮا ﹶء ﹶة ﺑﹺ ﹶﻮﺳﺎ ﹶﻃ ﹺﺔ ﻧﹺﻈﺎ ﹺم )ﺑﺮاﻳﻞ( ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳﻘﻮ ﹸم ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻟ ﹶﻜﻔﻴ ﹺﻒ ﺣﺎ ﱠﺳ ﹶﺔ‬ ‫ توظيف المعرفة في مواقف مختلفة‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹺﺲ ﹶﻟ ﹶﺪ ﹾﻳ ﹺﻪ ﹺﻋ ﹶﻮ ﹰﺿﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﺣﺎ ﱠﺳ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹺر؛ ﻣﺎ ﹸﻳﺴﺎ ﹺﻋ ﹸﺪ ﹸه ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹺﻘﺮا ﹶء ﹺة ﺑﹺ ﹶﻠ ﹾﻤ ﹺﺴ ﹺﻪ اﻟﻨﱡﺘﻮءا ﹺت ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺر ﹶز ﹶة‬ ‫إرشادات وتوجيهات‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ قبل القراءة اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫‪ -‬هل قابلت يو ًما شخ ًصا ولِد فاق ًدا إحدى‬ ‫ﹶر ﹸﺟ ﹲﻞ ﹶﻛﻔﻴ ﹲﻒ‪.‬‬ ‫ﻧﹺﻈﺎ ﹸم ﺑﺮاﻳﻞ‪.‬‬ ‫حواسه؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫ وجه الطلبة إلى قراءة النص من كتاب الطالب‪ ،‬ثم‬ ‫‪81‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا‬ ‫ﹶﻋ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻢ ا ﹾﻷﹶ ﹶﺻ ﱡﻢ‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ﺑﹺ ﹶﻮﺳﺎ ﹶﻃﺘﹺﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸأﻧﺎ ﹺﻗ ﹸﺶ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻴ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ُنس ّمي الشخص الذي فقد القدرة على‬ ‫الإبصار؟ إجابة محتملة‪ :‬كفيف‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ُنس ّمي الشخص الذي فقد القدرة على‬ ‫السمع؟ إجابة محتملة‪ :‬أصم‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تعرف كيف يتع ّلم هؤلاء الأشخاص؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬يوجد برامج خاصة بهم‪.‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى كتابة تقرير عن الطريقة التي يتع ّلم‬ ‫فيها الأصم؛ على أن يحتوي التقرير على تعريف‬ ‫الأصم‪ ،‬وطريقة التع ّلم‪ ،‬ولماذا ُتستخدم هذه‬ ‫الطريقة في مثل هذه الحالات‪.‬‬ ‫يمكنك اطلاع الطلبة على أداة التقييم الآتية‪::‬‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫أداة التقويم‪ :‬سلم تقدير لفظي‪.‬‬ ‫متم ّيز (‪ 5‬علامات)‬ ‫مؤشرات الأداء‬ ‫ضعيف (علامة)‬ ‫‪ ‬المعيار‬ ‫المعلومات دقيقة وموثقة‪.‬‬ ‫متوسط (‪ 3‬علامات)‬ ‫المعلومات غير‬ ‫د ّقة المحتوى‬ ‫المعلومات دقيقة‪ ،‬لكن غير‬ ‫دقيقة‪.‬‬ ‫العلمي للتقرير‬ ‫مفهومة‪.‬‬ ‫عمل جماعي (‪.)5 - 4‬‬ ‫عمل ثنائي‪.‬‬ ‫التعاون والعمل عمل فردي‪.‬‬ ‫الجماعي‬ ‫تصميم التقرير لم ُتس ّلم في الوقت س ّلمت بعض الأجزاء في س ّلمت كل الأجزاء في الوقت‬ ‫المح ّدد‪.‬‬ ‫الوقت المح ّدد‪.‬‬ ‫المح ّدد‪.‬‬ ‫اختيار المهارة غير اختيار المهارة وعدم اختيار المهارة واستخدامها في‬ ‫مهارات‬ ‫التكنولوجية‬ ‫المناسبة لإبراز استغلالها في إبراز المعلومات تحرير المعلومات المستخلصة‬ ‫الداعمة لموضوع البحث‪ .‬‬ ‫بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪83‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(4‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪4‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫استخدام جدول التعلم‬ ‫)‪ :(...................‬ا ﹾﻟﺤﺎ ﹶﻟ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﺘ ﹸﻊ ﻓﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ ﺑﹺ ﹶﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹺﺋ ﹺﻪ ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ك ّلف الطلبة بتعبئة الجدول الآتي‪:‬‬ ‫)‪ :(...................‬ﹸﻫ ﹶﻮ اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ ا ﱠﻟﺬي ﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹸﻊ‪.‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫جسم الإنسان وصحته‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸح ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻌﺰﻳ ﹺﺰ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻟﺪ￯ اﻟﻨﹼﺎ ﹺس ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫أهمية الحواس تسهم الحواس الخمس في‬ ‫الحواس‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸح ﹸﻣﻤﺎ ﹶرﺳﺎ ﹴت ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹺﺲ‪.‬‬ ‫الخمس‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸأﺣﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤﺘﹺ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫تع ّلمنا‪.‬‬ ‫الخمس‪.‬‬ ‫نحافظ على‬ ‫صحتنا‬ ‫‪ 6‬ﻣﺎذا ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ ﹶأ ﹾن ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹶث ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹶﺔ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹼﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ما دور الدماغ أعضاء الحس متصلة‬ ‫بتناول‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻ ﹸت اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫الغذاء‬ ‫في عمل أعضاء بالدماغ‪ ،‬حيث ترسل له‬ ‫الصحي‪،‬‬ ‫اﻟ ﱠﻠ ﹺﻌـ ﹸﺐ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺟﺴﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺤﺎ ﱠد ﹺة‪.‬‬ ‫وممارسة‬ ‫إشارات ُي ّللها ويحفظها‬ ‫الحس؟‬ ‫التمارين‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫الرياضية‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﺤﺎ ﱠﺳ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸﻣﻬﺎ اﻟ ﱢﻄ ﹾﻔ ﹸﻞ ﻓﻲ‬ ‫و ُيف ّسها‪.‬‬ ‫ما العلاقة بين‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻘﺎﺑﹺ ﹺﻞ‪ ،‬ﹺﻫ ﹶﻲ‪:‬‬ ‫الصحة الجسمية توجد علاقة متبادلة بينهما‪،‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹸر‪.‬‬ ‫والصحة النفسية فالشخص المصاب بمشكلة‬ ‫ب‪ -‬اﻟ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹸﻊ‪.‬‬ ‫والعاطفية؟ صحية تتأ ّثر حالته النفسية‪،‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱠﺸ ﱡﻢ‪.‬‬ ‫كيف نحافظ على والعكس أي ًضا‪.‬‬ ‫د ‪ -‬اﻟ ﱠﺘ ﹶﺬ ﱡو ﹸق‪.‬‬ ‫الصحة الجسمية تجنّب الانفعالات‪،‬‬ ‫والصحة النفسية والتح ّكم بالمشاعر‪ ،‬وبناء‬ ‫والعاطفية؟ علاقات ودية مع الآخرين‪،‬‬ ‫وممارسة الرياضة‪،‬‬ ‫والاهتمام بالنظافة‪ ،‬وغيرها‬ ‫من الأمور‪.‬‬ ‫‪82‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫ عمل مطوية‬ ‫‪ 1‬المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬ ‫ الصحة الجسمية‪.‬‬ ‫ اعمل مطوية كبيرة من الورق المقوى تتك ّون من جزأين‪ ،‬وو ّزع طلبة الصف في‬ ‫ الأصم‪.‬‬ ‫مجموعتين‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أقارن‪ .‬الصحة الجسمية مرتبطة بأجزاء الجسم‬ ‫ أع ِط مجموعة الدرس الأول بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم وضع المعلومات الآتية على البطاقة‪:‬‬ ‫وقدرتها على القيام بأعمالها‪ ،‬الصحة النفسية مرتبطة‬ ‫الحواس الخمسة‪ ،‬وأهميتها في التع ّلم‪ ،‬ثم إلصاق البطاقة على الجزء الأول من المطوية‪.‬‬ ‫ أع ِط مجموعة الدرس الثاني بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم كتابة أمثلة لكل من االصحة الجسمية‬ ‫بالانفعالات وردود الفعل والتحكم بالمشاعر‪.‬‬ ‫والصحة النفسية والعاطفية وإضافة صور توضيحية‪ ،‬ثم إلصاق البطاقة على الجزء‬ ‫‪ 3‬ممثل‪ :‬الابتعاد عن القضايا والمواقف التي ُتثير‬ ‫العواطف والمشاعر وتزيد من الانفعالات والتوتر‪،‬‬ ‫الثاني من المطوية‪.‬‬ ‫إشغال النفس بما هو مفيد‪ ،‬الاقتراب من الله بالعبادة‬ ‫والمداومة على أذكار الصباح والمساء‪.‬‬ ‫‪ 4‬مثل‪ :‬النظافة وعدم العبث بهما بأدوات حادة‪ ،‬وعدم‬ ‫استخدام سماعات الأذن لم ّدة طويلة‪...،‬‬ ‫‪ 5‬مثل‪ :‬النظافة وممارسة الرياضة‪ ،‬وتناول الغذاء‬ ‫الصحي‪...،‬‬ ‫‪84‬‬

‫‪ 6‬أتو ّقع‪ .‬الانفعالات النفسية‪ :‬مثل‪ :‬التوتر والقلق‬ ‫إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﺗ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹺﻖ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫والاكتئاب‪ ،‬اللعب بالأجسام الحادة‪ :‬مثل الإصابة‬ ‫أ ‪ -‬ﹶﺗﻨﺎ ﹸو ﹸل ا ﹾﻷﹶ ﹾد ﹺو ﱠﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫بالجروح‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸم اﻟ ﱠﺘﻮا ﹸﺻ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻵ ﹶﺧﺮﻳ ﹶﻦ‪.‬‬ ‫‪ 7‬أختار الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺗ ﹶﺠﻨﱡ ﹸﺐ ا ﹾﻻ ﹾﻧ ﹺﻔﻌﺎﻻ ﹺت‪.‬‬ ‫ (ج) الشم‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﹶر ﹾﻓ ﹸﺾ اﻟ ﱠﺮ ﹾأي ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ (ج) تجنّب الانفعالات‪.‬‬ ‫‪ 8‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶذ ﹶﻫ ﹾﺒ ﹸﺖ ﹶأﻧﺎ ﹶو ﹶﺻﺪﻳ ﹺﻘ ﹶﻲ ﻟﹺ ﹺﺰﻳﺎ ﹶر ﹺة ﹶزﻣﻴ ﹴﻞ ﹶﻣﺮﻳ ﹴﺾ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﺗﻨﺎ ﹶو ﹶل اﻟ ﱠﺪوا ﹶء ا ﱠﻟﺬي‬ ‫‪ 8‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ﹶﺻ ﹶﺮ ﹶﻓ ﹸﻪ ﹶﻟ ﹸﻪ اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹸﺐ؛ ﹶﻃ ﹶﻠ ﹶﺐ ﹶﺻﺪﻳ ﹺﻘ ﹶﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹶأ ﹾن ﹸﻳ ﹾﻌ ﹺﻄ ﹶﻴ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺪوا ﹺء ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹶﺘﻨﺎ ﹶو ﹸﻟ ﹸﻪ؛ ﹺﻷﹶ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹾﺸ ﹸﻌ ﹸﺮ ﹶأ ﹾﺣﻴﺎ ﹰﻧﺎ‬ ‫ لا‪ :‬لأنه ربما تتشابه بعض الأعراض ولكن المرض‬ ‫يختلف‪ ،‬وربما يكون له مضاعفات على صحة‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺮا ﹺض ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﺮ ﹺﺿ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸأواﻓﹺ ﹸﻖ ﹶﺻﺪﻳ ﹺﻘ ﹶﻲ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻃ ﹶﻠﺒﹺ ﹺﻪ؟ ﻟﹺﻤﺎذا؟‬ ‫بعض الأشخاص‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻨﱠﺼﻴ ﹶﺤ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸﻣﻬﺎ ﹺﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﺪﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا ا ﹾﻟ ﹶﻤﺠﺎ ﹺل؟‬ ‫ عدم تناول الأدوية إلا بعد استشارة الطبيب‬ ‫وبوصفه منه خاصة بالشخص المريض نفسه‪.‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪85‬‬

‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫أُﻧَ ﱢﻈ ُﻢ ُﻣﻨﺎظَ َﺮةً‬ ‫أُنظّم مناظرة‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺆ ﱢﻳﺪﻳ ﹶﻦ ﻟﹺ ﹶﺘﻨﺎ ﹸو ﹺل اﻟ ﱠﺪوا ﹺء ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن ا ﹾﺳﺘﹺﺸﺎ ﹶر ﹺة اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹰﺔ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺮاﻓﹺﻀﻴ ﹶﻦ ﻟﹺ ﹶﺘﻨﺎ ﹸو ﹺل اﻟ ﱠﺪوا ﹺء ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن ا ﹾﺳﺘﹺﺸﺎ ﹶر ﹺة اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 1‬و ّجه الطلبة وفق رغبتهم إن كانوا من المؤ ّيدين لتناول‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹰﺔ ﺛﺎﻟﹺ ﹶﺜ ﹰﺔ ﹸﻣﺤﺎ ﹺﻳ ﹶﺪ ﹰة‪ ،‬ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹾﺤﻜﻴ ﹺﻢ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫الدواء من دون استشارة الطبيب‪ ،‬إلى تشيكل فريق‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶأدا ﹰة ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹾﺤﻜﻴ ﹺﻢ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻌﺎﻳﻴ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪ 2‬و ّجه الطلبة وفق رغبتهم إن كانوا من الرافضين لتناول‬ ‫‪ 5‬ﹸأدﻳ ﹸﺮ ﻧﹺﻘﺎ ﹰﺷﺎ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺆ ﱢﻳﺪﻳ ﹶﻦ ﻟﹺ ﹶﺘﻨﺎ ﹸو ﹺل اﻟ ﱠﺪوا ﹺء ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن ا ﹾﺳﺘﹺﺸﺎ ﹶر ﹺة اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﺐ ﹶواﻟ ﹼﺮاﻓﹺﻀﻴ ﹶﻦ ﻟﹺﺬﻟﹺ ﹶﻚ‪،‬‬ ‫الدواء من دون استشارة الطبيب‪ ،‬إلى تشيكل فريق‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻃ ﹸﻠ ﹸﺐ إﹺﻟﻰ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳ ﹶﻢ ﹶأ ﹺد ﱠﻟﺘﹺ ﹺﻪ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺒﺮﻳ ﹺﺮ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻗ ﹺﻔ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ 3‬وجه الطلبة وفق رغبتهم إن كانوا من المحايدين‪ ،‬إلى‬ ‫‪ 6‬ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺻ ﹸﺪ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻜﻴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻼ ﹶﺣﻈﺎ ﹺت ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶأدا ﹺء ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮﻳ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ؛ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻷﹶدا ﹺة ا ﹾﻟﺨﺎ ﱠﺻ ﹺﺔ‬ ‫تشكيل فريق للتحكيم بين المجموعتين السابقتين‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺬﻟﹺ ﹶﻚ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ش ّجع الطلبة في الفريقين على الاتفاق على تصميم‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ اﻟﻨﱢﻘﺎ ﹶط ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺟ ﹶﻤ ﹶﻌﻬﺎ ﹸﻛ ﱞﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮﻳ ﹶﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬و ﹸأ ﹾﻋ ﹺﻠ ﹸﻦ ﹶﻧﺘﻴ ﹶﺠ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺤﻜﻴ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫أداة للتحكيم تحتوي على بعض المعايير‪.‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪ 5‬ن ّظم جلوس الفرق الثلاثة بحيث يمكن إدارة نقاش‬ ‫بين المؤ ّيدين لتناول الدواء من دون استشارة الطبيب‬ ‫والرافضين لذلك‪ ،‬واطلب إلى كل منهما تقديم أد ّلته‬ ‫لتبرير موقفه‪.‬‬ ‫‪ 6‬تابع مجموعة التحكيم لرصد الملاحظات حول أداء‬ ‫الفريقين؛ باستخدام الأداة الخاصة بذلك‪.‬‬ ‫‪ 7‬ش ّجع المح ّكمين على احتساب النقاط التي جمعها كل‬ ‫من الفريقين‪ ،‬وأعلن نتيجة التحكيم‪.‬‬ ‫المه ّمة‬ ‫العلامة‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫نعم لا‬ ‫لغة الجسم‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬الملاحظة‬ ‫الاتصال البصري ممتاز‪.‬‬ ‫يستخدم قائمة الرصد التالي لتقويم أداء الطلبة‪.‬‬ ‫تعابير الوجه ممتازة‪.‬‬ ‫الحركات والإيماءات ممتازة‪.‬‬ ‫الثقة بالنفس واضحة‪.‬‬ ‫السياق‬ ‫تفاعل الحضور وانخراطهم واضح‪.‬‬ ‫صلة الأسلوب بالخطاب واضح‪.‬‬ ‫المؤثرات اللفظية‬ ‫الاستخدام الفاعل للتكرار‪.‬‬ ‫تأثير الكلمات المستخدمة فاعل‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫الصفوف اللاحقة‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫الصفوف السابقة‬ ‫الوحدة ‪ :5‬المادة‬ ‫الصف الرابع‬ ‫المجال‬ ‫ يتعـاون مـع أفـراد مجموعتـه‬ ‫ يتعـاون مـــع أفـراد مجموعتـه‬ ‫ يتعاون مع أفراد مجموعته بفاعلية‪.‬‬ ‫طبيعة العلم‬ ‫بفا عليـة ‪.‬‬ ‫بفا عليـة ‪.‬‬ ‫والتكنولوجيا‬ ‫ ُيط ّبـق عمليـات العلـم لإجـراء‬ ‫محور‪ :‬منهجية البحث‬ ‫ يو ّظـف الأشـكال الهندسـية لحـل‬ ‫ يربط بين الأنماط والعلاقات‪.‬‬ ‫التجـارب وحـل المشـكلات‪.‬‬ ‫بعـض المشـكلات‪.‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫ يستخدم حساب الك ّميات‪.‬‬ ‫ يستكشـف خصائص المـواد الصلبة‬ ‫محور‪ :‬التفاعل بين العلم‬ ‫ يستكشـف الخـــــواص الفيزيائـة‬ ‫ يسـتنتج الخصائــــص الفيزيائيـة‬ ‫والسـائلة والغازية‪.‬‬ ‫للمـواد‪.‬‬ ‫والهندسة‪.‬‬ ‫للمـواد‪.‬‬ ‫ يستخدم مهارات عددية أساسية‪.‬‬ ‫العلوم الفيزيائية‬ ‫ يستكشف تح ّولات المادة‪.‬‬ ‫محور‪ :‬المادة؛ تركيبها‬ ‫ يسـتخدم مهـارات عددية أساسـية‬ ‫ ُيمـــــ ّيز بني الــتغ ّي الكيميائـي‬ ‫ يتعـ ّرف بعـض المهـارات الحسـابية‬ ‫والتغ ّري الفيزيائـي‪.‬‬ ‫الأساسـية‪.‬‬ ‫وخصائصها‪.‬‬ ‫في تع ّلـم العلوم‪.‬‬ ‫محور‪ :‬الحساب والتقدير‪.‬‬ ‫ يتعـ ّرف بعـض المهارات الحسـابية‬ ‫ يستخدم التقدير في القياس‪.‬‬ ‫ ُيط ّبق مهارات حسابية متن ّوعة‪.‬‬ ‫الأساسية‪.‬‬ ‫عادات العقل‬ ‫ يستخدم التقدير في القياس‪.‬‬ ‫ ُيلاحظ المعلومات ويتعامل معها‪.‬‬ ‫محور‪ :‬التح ّكم اليدوي‬ ‫ يستخدم التقدير في القياس‪.‬‬ ‫ يسـتخدم المـواد والأدوات للتعامل‬ ‫ ُيلاحـظ المعلومـات والبيانـات‬ ‫مـع التكنولوجيـا والأمـور الحياتية‪.‬‬ ‫والملاحظة‪.‬‬ ‫ويتعامـل معهـا‪.‬‬ ‫ يستخـــــدم المـــواد والأدوات‬ ‫محور‪ :‬مهارات الاتصال‬ ‫للتعامـــــل مـــــع التكنولوجيا‬ ‫ يستخدم العلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫ ُين ّظـم المعرفـة في جـداول أو‬ ‫وتواصل المعلومات‪.‬‬ ‫والأمـور الحياتيـة‪.‬‬ ‫رسـومات بيانيـة‪.‬‬ ‫ ُيلاحـــــظ المعلومـات ويتعامـل‬ ‫معها ‪.‬‬ ‫ ُيط ّبق العلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫ ُين ّظــــم المعرفــــة في جـداول أو‬ ‫رسـومات بيانيـة‪.‬‬ ‫‪lxxxvii‬‬

‫الوحدة ‪ :5‬المادة‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫ نشاط‪ :‬قياس حجم‬ ‫‪2‬‬ ‫المادة ‪.Matter‬‬ ‫الدرس ‪ :1‬مجال العلوم الفيزيائية‬ ‫جسم غير منتظم‪.‬‬ ‫ يقيس حجم بعض السوائل والأجسام الصلبة غير المنتظمة الخصائص الفيزيائية‬ ‫خصائص‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫‪.Physical Properties‬‬ ‫الشكل؛ باستخدام المخبار المد ّرج‪.‬‬ ‫الكتلة ‪.Mass‬‬ ‫ يحسب حجم المكعب‪.‬‬ ‫الحجم ‪.Volume‬‬ ‫ ُيس ّمي وحدات قياس الحجم‪.‬‬ ‫ ُيب ّي أثر الحرارة في تغيير خصائص المادة‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس؛ لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يستخدم أدوات القياس المناسبة لقياس وحدات معينة‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُيط ّبق بعض العلاقات الرياضية‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫ نشاط‪ :‬المخاطر المنزلية‪.‬‬ ‫‪ -‬التغ ّير الفيزيائي ‪1‬‬ ‫الدرس ‪ :2‬مجال العلوم الفيزيائية‬ ‫ كيف تتغير الشمعة؟‬ ‫ ُيف ّرق بين التغ ّيات الكيميائية والتغ ّيات الفيزيائية للمواد‪.physical change .‬‬ ‫تغ ّيات‬ ‫المادة‪.‬‬ ‫‪ -‬التغ ّير العكسي‬ ‫ ُيب ّي أن التغ ّيات الكيميائية تغ ّيات غير عكسية‪.‬‬ ‫‪.Reversible‬‬ ‫ ُيعطي أمثلة على تغ ّيات فيزيائية وأخرى كيميائية‪.‬‬ ‫‪change‬‬ ‫ ُيري تجارب بسيطة ل ُيم ّيز بين التغ ّيات الفيزيائية والتغ ّيات‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ -‬التغ ّير الكيميائي‬ ‫‪.Chemical change‬‬ ‫ ُيب ّي أن بعض التغ ّيات مفيدة وبعضها الآخر ضار‪.‬‬ ‫‪ -‬التغيّر اللاعكسي‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيب ّي دور العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات‪ ،‬في ‪.Irreversible change‬‬ ‫الحياة العملية‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُيسن تفسير بعض المفاهيم العلمية والتكنولوجية والهندسية‬ ‫والرياضية‪.‬‬ ‫‪lxxxviii‬‬

‫الوحدة ‪5‬‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪5‬‬ ‫المادة‬ ‫ا ْﻟﻤـﺎ ﱠدةُ‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫تختلف المواد في خصائصها وحالاتها‬ ‫نظرة عامة إلى الوحدة‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل الصورة في بداية الوحدة لاستثارة‬ ‫تفكيرهم‪ ،‬وتو ّقع ما ستعرضه من دروس‪.‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة ا ْﻟﻌﺎ ﱠﻣ ُﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘﻠﹺ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎﺋﹺ ﹺﺼﻬﺎ ﹶوﺣﺎﻻﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫ قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬أنشئ بالتعاون مع الطلبة‬ ‫جدول التع ّلم بعنوان (المادة) على لوحة كرتونية‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ -‬ما الأدوات التي يستخدمها النجار لصناعة كرسي‬ ‫من الخشب؟ إجابة محتملة‪ :‬قطعة من خشب‪،‬‬ ‫ملاحظات‪.‬‬ ‫مسطرة قياس‪ ،‬مسامير‪ ،‬مفك‪.‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ما صفات الخشب؟ إجابة محتملة‪ :‬لونه خشبي‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫(بيج)‪ ،‬شكله مستطيل‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬ما صفات المسمار؟ إجابة محتملة‪ :‬معدني‪ ،‬صغير الحجم‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫د ّون صفات الخشب وصفات المسمار على اللوح‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪ -‬كيف يمكن تحديد صفاتهما؟ إجابة محتملة‪ :‬عن طريق‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫حاسة البصر يمكن تحديد شكلهما ولونهما وحجمهما‪،‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫وعن طريق حاسة اللمس يمكن تحديد ملمسهما‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف يمكن تحديد صفاتهما بدقة؟ إجابة محتملة‪ :‬باستخدام‬ ‫أدوات القياس؛ يمكن تحديد كتلة كل منهما بد ّقة‪.‬‬ ‫ س ّجل إجابات الطبة في عمود (ماذا نعرف؟)‪.‬‬ ‫المـــــادة‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟ ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫ما الخاصية؟‬ ‫يمكن وصف‬ ‫المادة بالعديد من ما الأدوات الأخرى‬ ‫الخصائص المختلفة‪ .‬المستخدمة في قياس‬ ‫ُتسخدم المسطرة المادة؟‬ ‫لقياس الطول‪ .‬كيف يمكن قياس كتلة‬ ‫لكل جسم كتلة الجسم وحجمه؟‬ ‫وحجم‪.‬‬ ‫‪85‬‬

‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫نظرة عامة إلى دورس الوحدة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬ﹶﺧﺼﺎﺋﹺ ﹸﺺ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة‪.‬‬ ‫ اعرض أمام الطلبة عناوين دروس الوحدة على‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة‪.‬‬ ‫اللوح‪ ،‬وناقشهم في ما يعرفونه عن محتويات‬ ‫الوحدة من دروس؛ لتحديد أي مفاهيم غير‬ ‫صحيحة ومعالجتها في أثناء سير الوحدة‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنهم سيتع ّلمون المزيد من‬ ‫المفاهيم والمصطلحات ومعانيها في أثناء دراسة‬ ‫الموضوعات العلمية‪ ،‬وسيستخدمون هذه‬ ‫المفاهيم والمصطلحات في الإجابة عن الأسئلة‬ ‫التي سترد في الوحدة‪.‬‬ ‫ ش ّجع الطلبة في أثناء دراسة الوحدة على استخدام‬ ‫مسرد المفاهيم والمصطلحات الوارد في نهاية كتاب‬ ‫الطالب؛ لتع ّرف معانيها‪.‬‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫أته ّيأ‬ ‫َﻛ ْﯿ َﻒ ﯾُ ْﻤ ِﻜﻨُﻨﻲ أَ ْن أَ ِﺻ َﻒ ا ْﻟ َﻤﻮا ﱠد؟‬ ‫وسيلة مرئية استهلالية‪.‬‬ ‫‪86‬‬ ‫ قص صو ًرا مل ّونة لأجسام مختلفة من بعض‬ ‫المجلات‪ ،‬وو ّجه كل طالب إلى اختيار صورة‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫وتف ّحصها جي ًدا‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫الاستنتاج ‪Inference‬‬ ‫‪ -‬إذا اخترت جس ًم من الأجسام الموجودة في‬ ‫بعد الانتهاء من تدريس الوحدة‪ ،‬ز ّود الطلبة بالمخطط التنظيمي الخاص بمهارة‬ ‫الصورة التي معك‪ ،‬فكيف تصفها؟ إجابة‬ ‫القراءة؛ لكتابة أمثلة من محتوى الوحدة كما في المثال الآتي‪:‬‬ ‫محتملة‪ :‬سأصف الشكل واللون‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الحا ّسة (الحواس) التي استخدمتها لتحديد‬ ‫الاستنتاجات‬ ‫أدلة من النص‬ ‫وصفك؟ إجابة محتملة‪ :‬البصر‪.‬‬ ‫حرق عود‬ ‫طحن السكر‬ ‫تحدث تغ ّيات‬ ‫ ‪ -‬إذا استخدمت خيالك‪ ،‬فهل يمكنك التفكير‬ ‫الثقاب‬ ‫تغ ّي فيزيائي‬ ‫فيزيائية أو‬ ‫في حا ّسة أخرى لوصف الصورة؟ إجابة‬ ‫محتملة‪ :‬قد أتخيل لمس الجسم وأشعر إذا كان‬ ‫تغ ّي كيميائي‬ ‫كيميائية للمادة‬ ‫ناع ًم أم خشنًا‪.‬‬ ‫ امنح الطلبة وق ًتا كاف ًيا للإجابة عن الأسئلة‬ ‫المطروحة على شكل مجموعات‪ .‬ومن ثم‪ ،‬استمع‬ ‫لإجاباتهم وناقشهم فيها‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ﻣﺎ ا ْﻟ ُﻜ ْﺘﻠَﺔُ؟ َوﻣﺎ ا ْﻟ َﺤ ْﺠ ُﻢ؟‬ ‫الهدف‪ :‬يستنتج ما الكتلة وما قياسها وما الحجم‪.‬‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻮا ﱡد َوا ْﻷَ َدوا ُت‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫ﻣﻴﺰا ﹲن إﹺﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹸأ ﹾﻣ ﹺﺴ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶة اﻟ ﱠﺼﻐﻴ ﹶﺮ ﹶة ﺑﹺﺈ ﹾﺣﺪ￯ ﹶﻳ ﹶﺪ ﱠي‪،‬‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف‪ ،‬وتأ ّكد من عمل الميزان ووجود‬ ‫ﹶو ﹸأ ﹾﻣ ﹺﺴ ﹸﻚ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶة ا ﹾﻟ ﹶﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹶة ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻴ ﹺﺪ ا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯‪ .‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ‬ ‫عدد كا ٍف لكل المجموعات‪ .‬ميزان إلكتروني‪ ،‬كرتان‬ ‫ﹸﻛ ﹶﺮﺗﺎ ﹺن ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﺠﻮ ﹺن إﹺ ﹾﺣﺪا ﹸﻫﻤﺎ‬ ‫من العجون إحداهما كبيرة والأخرى صغيرة‪ ،‬أوراق‬ ‫ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة ﹶوا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺛ ﹶﻘ ﹸﻞ؟‬ ‫بيضاء‪ ،‬أقلام ملونة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾورا ﹲق ﹶﺑ ﹾﻴﻀﺎ ﹸء‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ا ﹾﻟﻤﻴﺰا ﹶن ا ﹾ ﹺﻹﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﱠﻲ ﹺﻹﻳﺠﺎ ﹺد‬ ‫ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى غسل أيديهم‬ ‫ﹶأ ﹾﻗﻼ ﹲم ﹸﻣ ﹶﻠ ﱠﻮ ﹶﻧ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫بعد الانتهاء من النشاط‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹶأ ﱡي ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة؟‬ ‫‪ُ 1‬أج ّرب‪ .‬و ّزع الطلبة في مجموعات صغيرة‪ ،‬واطلب‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻟﹺﻤﺎذا ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠﺘﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫إليهم اختيار طالب لتنفيذ النشاط‪ ،‬واطلب إليه‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹸﻛ ﹶﺮ ﹴة ﹶﻋﻠﻰ ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹴﺔ ﹶﺑ ﹾﻴﻀﺎ ﹶء‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ‬ ‫تقدير كتل الكرتين‪.‬‬ ‫دا ﹺﺋ ﹶﺮ ﹰة ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹺن ا ﱠﻟﺬي ﹶﺷ ﹶﻐ ﹶﻠ ﹾﺘ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹸة‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬ألاحظ‪ .‬اطلب إلى الطلبة تف ّحص الميزان والتأ ّكد‬ ‫‪ 6‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹶأ ﱡي ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺗ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻞ ﹶﻣﻜﺎ ﹰﻧﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫من قراءته وضبطه قبل البدء في النشاط‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ُ 3‬ألاحظ‪ .‬اطلب إلى الطلبة وضع الكرة الكبيرة على‬ ‫الميزان‪ ،‬ثم وضع الكرة الصغيرة وتسجيل ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺪ ﹸل ﹶﻣﻜﺎ ﹶن ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹶﺗ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻞ ﹸﻛ ﱞﻞ‬ ‫‪ 4‬أستنتج‪ .‬و ّجه الطلبة إلى استنتاج هل حصلوا على‬ ‫ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻣﻜﺎ ﹶن ا ﹾﻷﹸ ﹾﺧﺮ￯ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹶﺴ ﹸﻪ؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫نتائج تتوافق مع تو ّقعاتهم حول الإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬لأن الكرة الكبيرة تحتوي على مادة أكبر‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫من الكرة الصغيرة؛ لذا‪ ،‬تختلف كتلة كل منهما‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻮ ﱡﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﻧﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹶﻌ ﹰﺔ ﻟﹺﺤﺎ ﹺد ﹶﺛ ﹴﺔ ﹶأ ﹾو ﹶﺗ ﹾﺠ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪ُ 5‬أج ّرب‪ .‬اطلب إلى الطلبة وضع كل كرة على ورقة‬ ‫بيضاء‪ ،‬ثم رسم دائرة حول المكان الذي شغلته‬ ‫‪87‬‬ ‫كل منهما‪.‬‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫‪ُ 6‬ألاحظ‪ .‬و ّجه الطلبة إلى ملاحظة مساحة الدائرة‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫المرسومة حول كل كرة ‪.‬‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫‪ُ 7‬أج ّرب‪ .‬اطلب إلى الطلبة وضع الكرة الكبيرة على الدائرة‬ ‫المرسومة حول الكرة الصغيرة‪ ،‬وو ّجههم إلى استنتاج أن‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫الكرة الكبيرة تشغل حي ًزا أكبر من الكرة الصغيرة‪ .‬إجابة‬ ‫‪1234‬‬ ‫محتملة‪ :‬لا‪ ،‬لكل منهما مكان خاص بها لأن الكرة الكبيرة‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يستخدم الميزان الإلكتروني‬ ‫تشغل مكا ًنا أوسع من الكرة الصغيرة‪.‬‬ ‫استخدا ًما دقي ًقا‪.‬‬ ‫مهارة العلم‬ ‫(‪ُ )3‬يس ّجل ملاحظاته تسجي ًل صحي ًحا‪.‬‬ ‫و ّضح للطلبة أن المهارات العلمية تساعد العلماء على‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫تنظيم المعلومات واستخدامها‪ ،‬وهذه المهارات مفيدة في‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫دراسة موضوعات متن ّوعة‪ .‬و ّجه الطلبة إلى استخدام كتاب‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬ ‫الأنشطة والتمارين وتنفيذ مهارة العلم؛ التو ّقع‪ ،‬التي يتبعها‬ ‫تمارين متن ّوعة تخدم مواضيع الوحدة‪ .‬وللحصول على‬ ‫الإجابات انظر إلى الملحق في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫َﺧﺼﺎ ِﺋ ُﺺ ا ْﻟﻤﺎ ﱠد ِة‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 1‬خصائص المادة‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪:‬‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﻓﻲ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى النظر إلى صورة الدرس والعنوان‬ ‫وقراءة الدرس‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬اذكر بعض صفات المادة؟ إجابة محتملة‪ :‬اللون‪،‬‬ ‫الشكل‪ ،‬الحجم‪.‬‬ ‫‪ -‬ما الصفات الأخرى للمادة؟ إجابة محتملة‪ :‬الكتلة‪،‬‬ ‫الوزن‪ ،‬الطول‪.‬‬ ‫ البدء بالمناقشة بعرض مكعبين من الحديد أحدهما كبير‬ ‫والآخر صغير‪ ،‬ثم و ّجه السؤاليين الآتيين‪:‬‬ ‫‪ -‬ما اسم المادة التي أمامكم؟ إجابة محتملة‪ :‬حديد‪.‬‬ ‫‪ -‬أي المكعبين يحتوي على كمية أكبر من هذه المادة؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬المكعب الكبير‪.‬‬ ‫ ناقش إجابات الطلبة للتو ّصل إلى أن كمية المادة في‬ ‫الشيء ُتس ّمى (كتلة)‪ ،‬فنقول‪ :‬كتلة المكعب الأول‬ ‫أكبر من كتلة المكعب الثاني‪.‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫المادة ‪ ،Matter‬الخصائص الفيزيائية ‪.Physical Properties‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة النظر إلى الصور الواردة في بداية الدرس‬ ‫ ذ ّكر الطلبة بأهمية المادة وبأنها كل ما يشغل ح ّي ًزا من الفراغ وله كتلة‪ ،‬واطلب إلى الطلبة‬ ‫من كتاب الطالب‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ كيف يمكنك معرفة أن درجك مصنوع من مادة؟‬ ‫ذكر أمثلة‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬للدرج كتلة وحجم بالإضافة إلى‬ ‫ أ ِش إلى أن الخاصية تعني (شي ًئا ممتل ًكا)‪ .‬اطلب إلى الطلبة ذكر أشياء يعدونها ممتلكاتهم‪،‬‬ ‫خصائص أخرى كاللون والصلابة والشكل‪.‬‬ ‫مثل قرص مضغوط أو قميص أو دراجة‪ ،‬واطلب من متطوعين وصف خواص بعض‬ ‫ ما بعض خواص الأجسام المعروضة؟ اجابة المحتملة‪:‬‬ ‫الألوان‪ ،‬الأشكال‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الحجم‪.‬‬ ‫هذه الأشياء‪ ،‬وذ ّكرهم بأن الخواص التي يمكن قياسها هي خصائص فيزيائية‪.‬‬ ‫ كيف يمكنك معرفة أن ك ًّل من الكتب والسكر مواد؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬لأن كلاهما يشغل حي ًزا‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫ ما بعض خواص العصير؟ إجابة محتملة‪ :‬سائل‪ ،‬لونه‬ ‫يعتقد بعض الطلبة أن الهواء ليس مادة ولا يشغل ح ّي ًزا وليس له حجم (يمكن معالجة‬ ‫ذلك بتوجيه السؤال‪ :‬ماذا يوجد داخل كرة القدم؟ هواء‪ .‬هل يشغل ح ّي ًزا؟ نعم‪ .‬هل للهواء‬ ‫برتقالي‪ ،‬طعمه حلو‪.‬‬ ‫حجم؟ نعم‪ .‬ماذا يحدث عند النفخ في بالون مملوء تما ًما بالهواء؟ لماذا؟ ينفجر البالون؛ لأن‬ ‫ ماذا ُنس ّمي خصائص المادة جميعها التي يمكن قياسها؟‬ ‫حجم البالون لا يتسع لمزيد من الهواء‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬الخصائص الفيزيائية‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬الشكل‪ ،‬المظهر الخارجي‪ ،‬الكتلة‪ ،‬اللون‪،‬‬ ‫الحجم‪.‬‬ ‫‪88‬‬

‫المناقشة‬ ‫ﻣﻴﺰا ﹲن ذو ﹶﻛ ﱠﻔ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ‬ ‫ ناقش الطلبة في المقصود بالكتلة‪ ،‬وذ ّكرهم بنشاط ما‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹸر ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺤﻮﻳﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ؛ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹶﺔ‬ ‫الكتلة وما الحجم في بداية الوحدة‪ ،‬وب ّي لهم أن لكل‬ ‫)‪ .(Mass‬ﻓﻲ ﹶﻧﺸﺎ ﹺط ) ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻜ ﹺﺸ ﹸﻒ( ﻓﻲ ﺑﹺﺪا ﹶﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة‪،‬‬ ‫جسم كتلة ُت ّثل ك ّمية المادة الموجودة في الجسم وهي‬ ‫ﻻ ﹶﺣ ﹾﻈ ﹸﺖ ﹶأ ﱠن ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹶة ا ﹾﻟﻜﺒﻴ ﹶﺮ ﹶة ﻣﺎ ﱠد ﹲة ﹶﻟﻬﺎ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹲﺔ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫صفة له‪ ،‬إذ توجد أجسام كتلها صغيرة توصف بأنها‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺة اﻟ ﱠﺼﻐﻴ ﹶﺮ ﹺة؛ ﹶﻓﺎ ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﱠد ﹴة ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ‬ ‫خفيفة وأجسام كتلها كبيرة توصف بأنها ثقيلة‪ ،‬ثم‬ ‫ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﹸﻫ ﹶﻮ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺛ ﹶﻘ ﹶﻞ‪.‬‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة ا ﹾﻟﻜﻴﻠﻮﻏﺮا ﹺم )‪ (kg‬ﹶأ ﹺو‬ ‫ا ﹾﻟﻐﺮا ﹺم )‪ ،(g‬ﹶو ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮازﻳ ﹺﻦ‬ ‫ ‪ -‬اذكر أمثلة على أجسام مختلفة الكتلة؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﻟﹺ ﹺﻘﻴﺎ ﹺس ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶﻞ‪ :‬ا ﹾﻟﻤﻴﺰا ﹺن ذي ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﱠﻔ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟﻤﻴﺰا ﹺن‬ ‫قنينة ﻣﻤلوءة بالماء‪ ،‬قنينة فارغة‪.‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﱢﻲ )اﻟ ﱠﺮ ﹾﻗ ﹺﻤ ﱢﻲ(‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟﻤﻴﺰا ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﻤﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ ‪ -‬ما الكتلة؟ إجابة محتملة‪ :‬كمية المادة الموجودة في‬ ‫ﻣﻴﺰا ﹲن إﹺﻟﹺ ﹾﻜﺘﺮوﻧﹺ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺘﻬﺎ )‪ (5kg‬ﹶﻣ ﹾﻮﺿﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻴ ﹴﺲ ﹶو ﹶر ﹺﻗ ﱟﻲ ﹸﻧ ﹺﻘ ﹶﻠ ﹾﺖ إﹺﻟﻰ ﹺوﻋﺎ ﹴء ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱟﻲ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ‬ ‫الجسم‪ ،‬وهي صفة للجسم‪.‬‬ ‫ﻣﻴﺰا ﹲن ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻮﻋﺎ ﹺء؟‬ ‫‪ -‬ما صفات الجسم التي يمكن وصفها بحاسة‬ ‫‪89‬‬ ‫النظر؟ إجابة محتملة‪ :‬اللون‪ ،‬الشكل‪.‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫‪ -‬هل يمكن استعمال حوا ّسك لقياس صفات الجسم‬ ‫الكتلة ‪.Mass‬‬ ‫جميعها ب ّدقة؟ لماذا؟ إجابة محتملة‪ :‬لا يمكن لأن‬ ‫تشير الكتلة إلى مجموعة كبيرة من الناس‪ .‬ناقش الطلبة في أن كتلة مجموعة من الناس أكبر‬ ‫من كتلة شخص واحد‪ ،‬واربط هذا بمقدار الكتلة الموجودة‪ ،‬ثم اطلب إلى كل طالب‬ ‫القياس يصبح تقدير ًّيا‪.‬‬ ‫كتابة فقرة يصف فيها كتلة جسمه ويقارنها بكتلة جسم زميله‪ ،‬وو ّضح للطلبة أن الكتلة‬ ‫‪ -‬عند ذهابك الى السوق‪ ،‬هل يبيع بائع الفواكه لك‬ ‫ُتع ّد من الك ّميات الفيزيائية الثابتة؛ أي أن مقدارها ثابت لا يتغ ّي بتغير المكان والزمان‪.‬‬ ‫برتقالة واحدة أو برتقالتين من غير قياسها؟ إجابة‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫من المفاهيم الشائعة غير صحيحة تسمية الكتلة وز ًنا وصعوبة التفريق بينهما‪ ،‬وللتفريق‬ ‫محتملة ‪:‬كلا‪.‬‬ ‫بينهما نقول إن ما تقيسه في الميزان هو كتلة‪ ،‬وهي مقدار ما يحويه الجسم من مادة ووحدة‬ ‫قياسها الغرام وأنها ثابتة لا تتغ ّي بتغ ّي الزمان والمكان‪ .‬أما الوزن هو قوة جذب الأرض‪،‬‬ ‫‪ -‬كيف يبيع بائع الفواكه البرتقال؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ويقاس بالميزان النابضي ووحدة قياسه النيوتن‪.‬‬ ‫باستخدام الميزان‪.‬‬ ‫‪ِ -‬صف الميزان؟ إجابة محتملة‪ :‬الميزان يتك ّون من‬ ‫أتح ّقق‪ :‬إجابة محتملة‪ :‬تبقى ثابتة (‪.)5Kg‬‬ ‫ك ّفتين مث ّبتتين على ساق حديد بوضع أفقي وفي‬ ‫وسطه مؤ ّش‪.‬‬ ‫ ‪ -‬كيف ُتقاس كتلة ك ّمية من البرتقال؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫باستخدام الميزان ذي الك ّفتين‪ ،‬أو الميزان الرقمي‪.‬‬ ‫‪ -‬ما وحدة قياس كتلة ك ّمية من البرتقال؟ إجابة‬ ‫محتملة‪ :‬الكيلوغرام‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنه لتحديد كتلة جسم؛ يجب تعيين رقم‬ ‫ووحدة قياس؛ إذ توجد كتل صغيرة ُتقاس بوحدة‬ ‫الغرام‪ ،‬وكتل كبيرة ُتقاس بوحدة الكيلوغرام‪ ،‬و ّجه‬ ‫الطلبة إلى أن الغرام والكيلوغرام هما وحدتا قياس‬ ‫كتلة الجسم‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬ها ِت أمثلة من بيئتك تصف كتلة جسم صغير‬ ‫وكتلة جسم كبير؟ إجابة محتملة‪ :‬كتلة س ّلة التفاح‬ ‫تساوي ‪ 3‬كيلوغرامات‪ ،‬وكتلة تفاحة تساوي‬ ‫صغيرة ‪ ٥‬غرامات‪.‬‬ ‫‪89‬‬

‫ﹺﻣ ﹾﺨﺒﺎ ﹲر ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹲج‪.‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﺄ ﹲس ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹶﺟ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ‬ ‫المناقشة‬ ‫ و ّضح للطلبة أن الحجم يصف مقدار الح ّيز الذي‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸة ﹺﻗﻴﺎ ﹴس‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹼﻴﺎ ﹶر ﹸة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶأ ﹾر ﹶﻛ ﹸﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶواﻟﹺ ﹶﺪ ﱠي ﹺﺟ ﹾﺴ ﹲﻢ ﹶﻳ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻞ ﹶﺣ ﱢﻴ ﹰﺰا‬ ‫يشغله جسم‪ ،‬ويخبرنا الحجم بالمساحة التي يتو ّزع‬ ‫ﹶﻛﺒﻴ ﹰﺮا‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺒﺮا ﹸة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸﻣﻬﺎ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹲﻢ ﹶأ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ ﹶﻳ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻞ‬ ‫عليها الجسم‪ ،‬فالسيارة الكبيرة تشغل ح ّي ًزا أكبر من‬ ‫ﹶﺷﺮﻳ ﹸﻂ ﹺﻣ ﹾﺘ ﹺﺮ ﱞي‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﱢﻴ ﹰﺰا ﹶﺻﻐﻴ ﹰﺮا‪ .‬ﹸﻳ ﹾﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹺر ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻠ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺰ ا ﹾﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ )‪ ،(Volume‬ﹶو ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹸﻢ إﹺ ﹾﺣﺪ￯‬ ‫الح ّيز الذي تشغله الد ّراجة‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ‪ -‬أي من الكرتين له حجم أكبر‪ :‬كرة بولينغ أم كرة‬ ‫ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹸﻣﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹸﺘ ﹸﻪ ﹶو ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﺣﺠﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد اﻟ ﹼﺴﺎ ﹺﺋ ﹶﻠ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹼﻠﻴ ﹺﻠ ﹾﺘ ﹺﺮ )‪ (ml‬ﹶأ ﹺو‬ ‫الشاطئ؟ إجابة محتملة‪ :‬كرة الشاطئ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱢﻠ ﹾﺘ ﹺﺮ )‪ ،(l‬ﹶو ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﻓﻲ ذﻟﹺ ﹶﻚ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹶة ﹶأ ﹶدوا ﹴت‪ ،‬ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹸر‬ ‫‪ -‬ما أدوات قياس حجوم المواد السائلة؟ إجابة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺪ ﱠر ﹸج ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺄ ﹸس ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺪ ﱠر ﹶﺟ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬مخبار مد ّرج‪ ،‬كأس مد ّرجة‪.‬‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﺣﺠﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﻮ ﹾﺣ ﹶﺪ ﹺة اﻟ ﱠﺴﻨﹾﺘﻴ ﹺﻤ ﹾﺘ ﹺﺮ‬ ‫ ‪ -‬ما ‪cm3‬؟ إجابة محتملة‪ :‬وحدة حجم ُتس ّمى‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ )‪ (cm3‬ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺘ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ )‪ .(m3‬ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸﺔ ﻓﻲ ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹺﻖ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس ﹸﺣﺠﻮ ﹺﻣﻬﺎ ﹶو ﹶأ ﹶدوا ﹺت ا ﹾﻟ ﹺﻘﻴﺎ ﹺس‬ ‫السنتيمتر المكعب‪.‬‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹶﺪ ﹸم ﻓﻲ ﹺﻗﻴﺎ ﹺﺳﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺذا ﻛﺎ ﹶﻧ ﹺﺖ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺎ ﱠد ﹸة اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸﺔ‬ ‫ وضح للطلبة أن واحد ‪ cm3‬هو مكعب كل حد من‬ ‫ﹸﻣﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﻈ ﹶﻤ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻫ ﹾﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶي ا ﹾﻷﹶ ﹾﺿﻼ ﹺع ﹶﻣ ﹶﺜ ﹰﻼ؛ ﹶﻓﺈﹺ ﱠن‬ ‫حدوده طوله ‪ cm3 1‬يمكن وضع ‪ 6‬آلاف منها في‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻤﻬﺎ ﹸﻳﺴﺎوي اﻟ ﹼﻄﻮ ﹶل × ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﺮ ﹺض × ا ﹾﻻ ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع‪ .‬ﹶو ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹶة ﹶواﻟ ﱠﺸﺮﻳ ﹶﻂ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺘ ﹺﺮ ﱠي ﻟﹺﻘﻴﺎ ﹺس ﹶأ ﹾﺑﻌﺎ ﹺد ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي‬ ‫صندوق له الأبعاد المذكورة ساب ًقا‪.‬‬ ‫ اذكر أمثلة لاستخدامات أدوات القياس لحجوم المواد‬ ‫ﹸﻧﺮﻳ ﹸﺪ ﹺﺣﺴﺎ ﹶب ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫في المنزل؟ إجابة محتملة‪ُ :‬تسخدم غال ًبا لإضافة اللبن‬ ‫ِﻣﺜﺎ ُل ﹸﺻﻨﹾﺪو ﹲق ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﻃﻮ ﹸل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ )‪ (3cm‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻤ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫أو الماء أو الطحين لوصفة ما‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻌ ﹶﻄﻴﺎ ﹸت‪L = 3cm :‬‬ ‫ لتوضيح كيفية حساب حجم (‪ )V‬المادة الصلبة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹸب‪V(cm3) :‬‬ ‫المنتظمة الشكل‪:‬‬ ‫ﹶﻃﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻞ‪V = L × L × L :‬‬ ‫‪ -‬ارسم على اللوح شك ًل على هيئة متوازي الأضلاع‪.‬‬ ‫ﹶﻃﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻞ‪V = 3 × 3 × 3 :‬‬ ‫ ‪ -‬باستخدام المسطرة ِقس الأبعاد المتناظرة‪ :‬الطول‬ ‫‪V = 27 cm3‬‬ ‫‪ ،6cm‬والعرض ‪ ،4cm‬والارتفاع ‪.3cm‬‬ ‫ ‪ -‬بين للطلبة أنه يمكنهم إيجاد حجم جسم صلب‬ ‫‪90‬‬ ‫مستطيل؛ عن طريق ضرب الطول بالعرض‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫بالارتفاع‪ ،‬و ُيع ّب عنه بالعلاقة الرياضية الآتية‪:‬‬ ‫من المفاهيم الشائعة غير الصحيحة‪ ،‬أن المادة‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات‬ ‫ذات الحجم الأكبر يكون لها كتلة أكبر دائ ًم‪ .‬الكتلة‬ ‫‪V=H×W×L‬‬ ‫ثنائية‪ ،‬ثم و ّزع عليهم ورقة ‪1‬‬ ‫إحدى خصائص المادة وتختلف المواد اختلا ًفا كبي ًرا‬ ‫الموجودة في الملحق‪ ،‬وو ّجههم‬ ‫في كتلتها حسب حجم معين من المادة‪ .‬استخدم‬ ‫ ‪ -‬اكتب على اللوح‪ .cm3 7 = 3 × 4 × 6 :‬الحجم‬ ‫إلى الحل فرادى وامنحهم وق ًتا‬ ‫إستراتيجية التفكير الناقد؛ وضح للطلبة أن البعض‬ ‫= ‪ cm3 7‬يجب أن يفهم الطلبة أنه عند قياس‬ ‫كاف ًيا ثم مناقشة الحل م ًعا‪ .‬ثم‬ ‫يعتقد أن الكتلة مرتبطة بالحجم‪ ،‬واطلب إليهم إبداء‬ ‫الأضلاع بالسنتيمتر؛ تكون الإجابة بالسنتيمتر‬ ‫تعرض كل مجموعة إجاباتها‬ ‫وتناقشها مع المجموعات‬ ‫آرائهم حول ذلك مع التبرير المنطقي‪.‬‬ ‫المكعب ‪.cm3‬‬ ‫‪ -‬غ ّي الأبعاد في المثال أعلاه واطلب إلى الطلبة حساب‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫الحجم الجديد‪ ،‬ثم اطلب إليهم اختيار كتاب من‬ ‫مقاعدهم أو حقائبهم أو رفوف كتب الصف‪.‬‬ ‫ * أكد على أه ّمية قضية التفكير‪ ،‬وو ّجه الطلبة إلى‬ ‫(الكتب ذات الغلاف الورقي أفضل من الكتب‬ ‫الـتأ ّمل والتساؤل والشك وفحص الافتراضات‪،‬‬ ‫ذات الغلاف الصلب لأن الغلاف يكون بحجم‬ ‫الصفحات نفسه)‪ ،‬ثم اطلب إليهم قياس طول‬ ‫حول الحجم والكتلة والتفريق بينهما‪.‬‬ ‫الكتاب وعرضه وارتفاعه‪ ،‬ثم حساب حجمه‪.‬‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫الحجم ‪.Volume‬‬ ‫أخبر الطلبة أن الحجم الح ّيز الذي يشغله الجسم‪.‬‬ ‫‪90‬‬

‫نشاط قياس حجم جسم غير منتظم الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ﹶأ ﹼﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹸﺔ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﻈ ﹶﻤ ﹺﺔ ﹶﻓ ﹶﺄﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﺣﺠﻮ ﹶﻣﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﻐ ﹾﻤ ﹺﺮﻫﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬إ ﹾذ ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹰﺔ ﹸﻣ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹶد ﹰة ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ﹺﻣ ﹾﺨﺒﺎ ﹴر ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹴج ﹶأ ﹾو ﻓﻲ ﹶﻛ ﹾﺄ ﹴس ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹶﺟ ﹴﺔ ﹶﺣ ﹾﺴ ﹶﺐ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹸأرﻳ ﹸﺪ ﹺﻗﻴﺎ ﹶس ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ‬ ‫الهدف‪ :‬قياس حجوم أجسام غير منتظمة‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﻏ ﹸﻤ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺮا ﹶد ﹺﻗﻴﺎ ﹸس ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﺗﻤﺎ ﹰﻣﺎ ﹶو ﹶﺳ ﹸﺄﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹶع ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر الأدوات قبل بدء النشاط بوقت‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹶو ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶوا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻐﻤﻮ ﹺر ﹶﻣ ﹰﻌﺎ‪ .‬ﹶوﻟﹺ ﹺﺤﺴﺎ ﹺب ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻢ‬ ‫كا ٍف‪ .‬مخبار مد ّرج سعته ‪ ،500ml‬ماء‪ ،‬مسمار‪ ،‬كرة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﹶأ ﹾﻃ ﹶﺮ ﹸح ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻞ ﹶﻏ ﹾﻤ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﻓﻴ ﹺﻪ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ﹶوا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﻣ ﹰﻌﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻐ ﹾﻤ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫زجاجية‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر عند‬ ‫ﹺﻗﻴﺎ ﹸس ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻢ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹴﻢ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹸﻣ ﹾﻨ ﹶﺘ ﹺﻈ ﹴﻢ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫استخدام المسمار‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺠ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺨﺒﺎ ﹲر ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹲج ﹶﺳ ﹶﻌ ﹸﺘ ﹸﻪ‪،500ml‬ﻣﺎ ﹲء‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺴﻤﺎ ﹲر‪ ،‬ﹸﻛ ﹶﺮ ﹲة ﹸزﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة الرجوع إلى كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫لتسجيل ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫‪ 1‬اطلب إلى الطلبة وضع ‪ 100ml‬من الماء في‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ‪ 100ml‬ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ‬ ‫المخبار‪ ،‬ثم اطلب إليهم قراءة مستوى سطح الماء‬ ‫وتسجيلها‪.‬‬ ‫ﹺﻗﺮا ﹶء ﹶة ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر‪.‬‬ ‫‪ 2‬اطلب إلى الطلب التجريب بغمر المسمار في المخبار‬ ‫وملاحظة مستوى سطح الماء‪ ،‬ثم قراءة سطح الماء‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹶأ ﹾﻏ ﹸﻤ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴﻤﺎ ﹶر ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر‪ .‬ﻣﺎذا ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ؟‬ ‫في المخبار وتسجيل القراءة‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹺﻗﺮا ﹶء ﹶة ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر‪.‬‬ ‫‪ 3‬اطلب إلى الطلبة تكرار الخطوة ‪ 2‬بغمر الكرة‬ ‫الزجاجية‪ ،‬وملاحظة مستوى سطح الماء في‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹸأ ﹶﻛ ﱢﺮ ﹸر ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹶة )‪ (2‬ﺑﹺ ﹶﻐ ﹾﻤ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺة اﻟ ﱡﺰﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫المخبار‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ ا ﱠﻟﺬي ﹶر ﹶﻓ ﹶﻊ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹶﺮ؟‬ ‫‪ُ 4‬أقارن‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬الكرة الزجاجية‪.‬‬ ‫‪ 5‬اطلب إلى الطلبة حساب فرق ارتفاع مستوى‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹶق ﻓﻲ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ‬ ‫سطح الماء في المخبار‪ ،‬عند كل من غمر المسمار‬ ‫ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴﻤﺎ ﹺر ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺة اﻟ ﱡﺰﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر‪.‬‬ ‫والكرة الزجاجية‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﹶﻋﻼ ﹶم ﹶﻳ ﹸﺪ ﱡل ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹸق ﻓﻲ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻮ￯ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ‬ ‫‪ 6‬وجه الطلبة إلى استنتاج أن فرق الارتفاع في‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر؟‬ ‫مستوى سطح الماء في الحالتين‪ ،‬يدل على حجم‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹸر ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻢ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴﻤﺎ ﹺر ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹶﺮ ﹺة‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹸو ﹺﺿ ﹶﻊ ﹺﻣ ﹾﻔﺘﺎ ﹲح ﻓﻲ ﹺﻣ ﹾﺨﺒﺎ ﹴر‬ ‫كل من المسمار والكرة الزجاجية‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﺰﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹺﺔ؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺪ ﱠر ﹴج ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ‪420ml‬‬ ‫‪ 7‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬الكرة الزجاجية حجمها‬ ‫أكبر من حجم المسمار؛ لأن الفرق في ارتفاع‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ .‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﻔﺘﺎ ﹺح إﹺذا ا ﹾر ﹶﺗ ﹶﻔ ﹶﻊ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹸء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺪ ﱠر ﹺج إﹺﻟﻰ ‪.803ml‬‬ ‫مستوى سطح الماء عند غمر الكرة الزجاجية‪،‬‬ ‫‪91‬‬ ‫أكبر من الفرق في ارتفاعه عند غمر المسمار‪.‬‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫تقويم نشاط‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪25ml = 100 – 125 :‬‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬إجابة محتملة‪803 – 420 = 383ml :‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪91‬‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يستخدم المخبار المدرج استخدا ًما‬ ‫دقي ًقا‪.‬‬ ‫(‪ُ )3‬يس ّجل ملاحظاته تسجي ًل صحي ًحا‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يقيس الحجم‪.‬‬ ‫‪4‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 4‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹸﺺ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة؟‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات ثنائية‪ ،‬ثم و ّزع عليهم‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫ورقة ‪ 2‬الموجودة في الملحق‪ ،‬وو ّجههم إلى الحل‬ ‫)‪ :(....................................‬ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹸر ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫فرادى وامنحهم وق ًتا كاف ًيا ثم مناقشة الحل م ًعا‪.‬‬ ‫)‪ :(....................................‬ﹶو ﹾﺻ ﹲﻒ ﻟﹺ ﹶﻤ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ ا ﹾﻟﺨﺎ ﹺر ﹺﺟ ﱢﻲ ﹶﻛﻤﺎ ﹶأراه‪.‬‬ ‫ثم تعرض كل مجموعة إجاباتها وتناقشها مع‬ ‫)‪ :(....................................‬ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻴ ﹺﺰ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻠ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹸﺣﺠﻮ ﹶم ا ﹾﻟﻤﻮا ﱢد اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹴﺐ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹺﺪ ﻃﻮ ﹸل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ ‪.20cm‬‬ ‫ثالثً ا التقويم‬ ‫‪ 5‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ )‪ (50‬ﹺﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ ﹺﺿ ﹾﻌﻔﺎ ﹸﻛ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ )‪ (25‬ﹺﻛﺘﺎ ﹰﺑﺎ؟ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹺﻗﻴﺎ ﹺس ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ﻓﻲ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻨﺎ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫اطلب إلى الطلبة مراجعة إجاباتهم عن الأسئلة في‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟ ﱢﺮﯾﺎ ِﺿﯿّﺎ ِت ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫كل الدرس‪ .‬ناقش أي أسئلة متبقية أو عالج أي‬ ‫مفاهيم غير صحيحة‪ ،‬وراجع الطلبة في ما تع ّلموه‬ ‫ﻓﻲاﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾدﻧﺎ ﹸه‪،‬ﻣﺎ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻢ ﹸﻣ ﹶﺘﻮا ﹺز ﹶيا ﹾﻷﹶ ﹾﺿﻼ ﹺع‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫عن خصائص المادة‪ ،‬واسأل‪ :‬ما خصائص المادة‬ ‫إﹺذا ﹶﻋ ﹺﻠ ﹾﻤ ﹸﺖ ﹶأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻣ ﹶﻘ ﱠﺴ ﹲﻢ إﹺﻟﻰ ﹸﻣ ﹶﺮ ﱠﺑﻌﺎ ﹴت‪ ،‬ﻃﻮ ﹸل‬ ‫التي يمكن ملاحظتها وقياسها؟ ساعد الطلبة على‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹺع ﹶﻣﻮازﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ ﹸﻛ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ‪.1cm‬‬ ‫ﹶوا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪاﻣﺎﺗﹺﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﹶﻋﻨﹾ ﹸﻪ ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫استخدام مفردات علمية للإجابة عن السؤال‪.‬‬ ‫‪92‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫العلوم مع الكتابة‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪ .‬الشكل‪ ،‬اللون‪ ،‬المظهر الخارجي‪،‬‬ ‫الحجم والكتلة‪.‬‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن أنواع موازين الكتلة واستخداماتها‪،‬‬ ‫وصو ًرا توضيحية للموازين‪.‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‪ .‬الكتلة‪ .‬الخاصية الفيزيائية‪.‬‬ ‫الحجم‪.‬‬ ‫العلوم مع الرياضيات‬ ‫‪ 3‬أقيس حجوم المواد الصلبة بوحدة السنتيمتر المكعب؛‬ ‫حجم متوازي الأضلاع = الطول × العرض × الارتفاع = ‪cm3 96 = 3 × 4 × 8‬‬ ‫فإذا كانت المادة الصلبة المنتظمة الشكل على هيئة‬ ‫متوازي الأضلاع مث ًل؛ فإن حجمها يساوي الطول‬ ‫× العرض × الارتفاع‪ .‬وإذا كانت المادة الصلبة غير‬ ‫المنتظمة الشكل فيقاس حجمها بالماء‪.‬‬ ‫‪ 4‬حجم المكعب = ‪cm3 8000 = 20×20× 20‬‬ ‫‪ 5‬نعم‪ ،‬لأن كتلة ‪ 50‬كتا ًبا تحتوي على ضعف كمية المادة‬ ‫الموجودة في في كتلة ‪ 25‬كتا ًبا‪.‬‬ ‫‪ 6‬قياس الحجم له استخدامات متعددة في حياتنا مثل‪:‬‬ ‫تحضير الطعام‪ ،‬وتحضير وجبات للأطفال‪ ،‬وأعمال‬ ‫البناء كالدهان‪ ،‬وتحضير الأدوية‪ ،‬واستخدام الممرض‬ ‫للمحقن الطبي‪.‬‬ ‫‪92‬‬

‫‪ 2‬تغ ّيرات المادة‬ ‫َﺗ َﻐﻴﺮا ُت ا ْﻟﻤﺎ ﱠد ِة‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‬ ‫ﹶﺗا ْﻟ ِﹾﻔﻄ ْﻜﹶﺮَﺮ ﹸأُةﹶﺗا ﹶﻐﻟ ﱠﱡﻴﺮﺋﺮﻴا َﺴ ﹲ ُﺔت‪:‬ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶوﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة‪.‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺼ ﹺﻬ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌﺒﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺠﻠﻴ ﹺﺪ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ إﹺ ﹾﺧﺮا ﹺﺟﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ )ﻓﺮﻳ ﹶﺰر(‬ ‫ اعرض على الطلبة قلم رصاص‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺜ ﹼﻼ ﹶﺟ ﹺﺔ ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸل إﹺﻟﻰ ﻣﺎ ﹴء ﺳﺎ ﹺﺋ ﹴﻞ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺴﺨﻴﻨﹺ ﹺﻪ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺒ ﱠﺨ ﹸﺮ‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الطرائق الممكنة المختلفة لتغيير قلم الرصاص؟‬ ‫ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸل إﹺﻟﻰ ﹸﺑﺨﺎ ﹴر‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﻌﺮﻳ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺨﺎ ﹺر إﹺﻟﻰ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹴﺢ ﺑﺎ ﹺر ﹴد‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﻒ ﹶو ﹶﻳﻌﻮ ﹸد ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ إﹺﻟﻰ ﺳﺎ ﹺﺋ ﹴﻞ؛ ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬بري القلم أو كسره‪.‬‬ ‫)‪.(Physical changes‬‬ ‫ ‪ -‬عندما تغ ّي القلم بهذه الطرائق‪ ،‬هل تبقى المواد في‬ ‫اﻟ ﱠﺮ ﹾﻏ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ذﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﻳ ﹾﺒﻘﻰ ﻣﺎ ﹰء‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻜ ﹺﺴ ﱡﻲ‬ ‫قلم الرصاص هي ذاتها؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬تبقى‬ ‫اﻟ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻ ﹺت ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫)‪.(Reversible change‬‬ ‫المواد في القلم هي ذاتها‪.‬‬ ‫اﻟ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻻ ﹺت ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ أخبر الطلبة أنهم سيتع ّلمون كيفية تصنيف التغييرات‬ ‫)‪.(Chemical changes‬‬ ‫في المواد؛ بنا ًء على إذا كانت ُتغ ّي طبيعة المواد أم لا‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻼ ﹶﻋ ﹾﻜ ﹺﺴ ﱡﻲ‬ ‫ البدء بتجربة‪:‬‬ ‫)‪.(Irreversible changes‬‬ ‫أحضر وعا ًء ذا فتحة ضيقة ومكعب ثلج وما ًء ساخنًا‪.‬‬ ‫املأ الوعاء بالماء الساخن‪ ،‬وتأ ّكد أن الماء ليس ساخنًا‬ ‫لدرجة ُتس ّبب الحروق‪ .‬اطلب إلى طالب حمل مكعب‬ ‫الثلج فوق قمة الوعاء مع الحذر كي لا يقع المكعب‬ ‫و ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻏ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻞ ﹶﻧﻤﺎ ﹺذ ﹺج ﹶﻟ ﹺﻌ ﹴﺐ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﺠﻮ ﹺن ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫في الماء‪ .‬و ّجه الطلبة إلى ملاحظة تش ّكل قطرات من‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﺠﻮ ﹺن ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﺷﻜﺎ ﹴل ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪ ،‬إﹺ ﹼﻻ ﹶأ ﱠن‬ ‫الماء قرب فتحة الوعاء‪ .‬ناقش التغ ّيات التي حدثت‬ ‫في المادة‪ ،‬وو ّجه انتباههم إلى أن الماء لم تتغ ّي طبيعته‬ ‫ﻣﺎ ﱠد ﹶة ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﺠﻮ ﹺن ﹶﺗ ﹾﺒﻘﻰ ﹶﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫خلال تغ ّيه من حالة إلى أخرى‪.‬‬ ‫‪93‬‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى مناقشة التغ ّيات التي تبدو عليها‬ ‫التغ ّي الفيزيائي للمادة يشمل التغ ّيات التي تحدث لكل من الحجم والشكل والحالة الفيزيائية‬ ‫المادة‪ .‬أمسك ورقة وج ّعدها‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫والذوبان‪ ،‬وقد يزول التغ ّي بزوال المؤ ّثر وتعود المادة إلى الوضع السابق‪ .‬تحتاج التغ ّيات الفيزيائية‬ ‫‪ -‬كيف يمكنك تغيير الطريقة التي تبدو عليها هذه‬ ‫إلى طاقة‪ ،‬إذ تعمل الطاقة الحرارية على إعادة ترتيب دقائق المادة من دون أن تغ ّي من نوعها أو‬ ‫الورقة؟ إجابة محتملة‪ :‬عن طريق تجعيدها‪ ،‬أو‬ ‫تركيبها؛ مثل التغ ّي في الحالة الفيزيائية كالانصهار والغليان والتب ّخر‪ .‬ولكن في بعض التغ ّيات‬ ‫الفيزيائية فإن الطاقة تنتج من المادة مثل التج ّمد والتكاثف‪ ،‬أ ّما تغ ّي الشكل والحجم فيلزمه مؤ ّثر‬ ‫قصها‪ ،‬أو تمزيقها‪.‬‬ ‫ ‪ -‬هل تتغير طبيعة الورقة خلال أي من هذه‬ ‫خارجي مثل الضغط والشد والقص‪.‬‬ ‫التغيرات؟ إجابة محتملة‪ :‬لا؛ بل تبقى الورقة كما‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫هي‪.‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى النظر إلى الصور في كتاب الطالب‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ماذا يحدث عند إخراج معكب ثلج من الفريزر؟ إجابة محتملة‪ :‬يذوب‪ ،‬ينصهر ويتح ّول إلى ماء سائل‪.‬‬ ‫ ماذا يحدث عند تع ّرض بخار الماء لسطح بارد؟ إجابة محتملة‪ :‬يتكاثف ويتح ّول إلى ماء‪.‬‬ ‫ هل يغ ّي تشكيل المعجون إلى أشكال مختلفة في طبيعة مادة المعجون؟ إجابة محتملة‪ :‬لا‪ ،‬المعجون يبقى على حاله‪.‬‬ ‫ ماذا ُنس ّمي التغ ّي الحاصل على كل من مكعب الثلج والمعجون؟ إجابة محتملة‪ :‬تغ ّي فيزيائي‪.‬‬ ‫‪93‬‬

‫ا ﹾﻧ ﹺﺼﻬﺎ ﹸر ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ اﻟ ﱡﺰ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹺة ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺴﺨﻴ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ اﻟ ﱡﺰ ﹾﺑ ﹶﺪ ﹺة ﹶﻳﻨﹾ ﹶﺼ ﹺﻬ ﹸﺮ‪ ،‬ﹶأ ﹼﻣﺎ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗ ﹾﺮ ﹺﻛ ﹺﻪ‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶﻃ ﱡﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹶﻴ ﹾﺒ ﹸﺮ ﹶد ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺼ ﱠﻠ ﹸﺐ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪ ،‬ﹶوﻫﺬا اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹸأ‬ ‫و ّجه الطلبة إلى النظر إلى الصور في كتاب الطالب‪ ،‬ثم‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن ﹶأ ﹾن ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘ ﹶﺞ ﹶﻋﻨﹾ ﹸﻪ ﹶﻣﻮا ﱡد ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹲة‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒﻘﻰ‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹸة ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻃﺒﻴ ﹶﻌﺘﹺﻬﺎ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻳﻮ ﹶﺻ ﹸﻒ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱡﻲ )‪ (Physical change‬ﹸﻫ ﹶﻮ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﱠﻟﺬي‬ ‫ ماذا يحدث لمكعب الزبدة عند تسخينه‪ ،‬وعند تركه‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‪ ،‬ﹶﻓ ﹸﻴ ﹶﻐ ﱢﻴ ﹸﺮ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻤﻬﺎ ﹶأ ﹾو ﹶﺷ ﹾﻜ ﹶﻠﻬﺎ ﹶأ ﹾو ﺣﺎ ﹶﻟ ﹶﺘﻬﺎ‪،‬‬ ‫يبرد؟ إجابة محتملة‪ :‬ينصهر عند التسخين‪ ،‬ويتص ّلب‬ ‫ﹶوﻻ ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾ ﹸﻪ ﹶﻣﻮا ﱡد ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹲة‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻘ ﹾﺪ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﺾ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ﺑﹺﺴ ﹶﺒ ﹺﺐ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱢﻲ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻃ ﹾﺤ ﹺﻦ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ‬ ‫عند التبريد‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻮ ﹸل إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﺴﺤﻮ ﹴق ﻧﺎ ﹺﻋ ﹴﻢ ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹶوﻟ ﹺﻜﻨﱠ ﹸﻪ‬ ‫ لماذا ُيع ّد طي الورقة تغ ّ ًيا فيزيائ ًّيا؟ إجابة محتملة‪ :‬لأنه‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺒﻘﻰ ﹸﺳ ﱠﻜ ﹰﺮا ﹶو ﹶﻳ ﹶﻈ ﱡﻞ ﹶﻣﺬا ﹸﻗ ﹸﻪ ﹸﺣ ﹾﻠ ﹰﻮا‪ .‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻃ ﱢﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ‬ ‫ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻠﻬﺎ ﹶوﻟ ﹺﻜﻨﱠﻬﺎ ﹶﺗ ﹾﺒﻘﻰ ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹰﺔ‪ .‬ﹶوﻳﻮ ﹶﺻ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱡﻲ‬ ‫لم يحدث أي تغ ّي على مادة الورقة الأصلية‪.‬‬ ‫)اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﻌ ﱡﻲ( ﺑﹺ ﹶﺄ ﱠﻧﻪ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﹶﻋ ﹾﻜ ﹺﺴ ﱞﻲ )‪(Reversible change‬؛ ﹺﻷﹶ ﱠن‬ ‫ هل تتغ ّي ماد َت البسكويت أو الس ّكر عند طحنهما؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬لا‪ ،‬تبقى ماد َت البسكويت والس ّكر من‬ ‫إﹺﻋﺎ ﹶد ﹶة ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ﹶﻛﻤﺎ ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹶ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫دون تغيير على الرغم من تغ ّي شكلهما ولكن الطعم‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹸﺻﻨﹾ ﹺﻊ‬ ‫يبقى كما هو‪.‬‬ ‫ﻃﺎ ﹺﺋ ﹶﺮ ﹴة ﹶو ﹶر ﹺﻗ ﱠﻴ ﹴﺔ؟ ﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ؟‬ ‫ لماذا يوصف التغ ّي الفيزيائي بأنه تغ ّي عكسي؟ إجابة‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫محتملة‪ :‬لأن إعادة المادة كما كانت من قبل ممكنة‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ‪ :‬ﻟﹺﻤﺎذا ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﻛ ﹾﺴ ﹸﺮ اﻟ ﱡﺰﺟﺎ ﹺج ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹰﺮا ﻓﹺﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﹰﹼﻴﺎ؟‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬لأن كسر الزجاج لا ُيغ ّي في طبيعة‬ ‫المادة الأصلية للزجاج وتبقي على حالها‪.‬‬ ‫‪94‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫التغ ّير الفيزيائي ‪ ،physical change‬التغ ّير العكسي‬ ‫نشاط علاجي‪:‬‬ ‫‪.Reversible change‬‬ ‫ و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وو ّزع عليهم وعاءين أحدهما يحتوي على س ّكر عادي والآخر‬ ‫يحتوي على س ّكر مطحون‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة تسجيل خصائص الس ّكر في كل من‬ ‫ و ّضح للطلبة أن التغ ّي الفيزيائي هو تغ ّي يحدث للمادة‬ ‫الوعاءين‪ ،‬ثم اطلب إليهم وصف خصائص الس ّكر قبل الطحن وبعده؛ باستخدام‬ ‫لا يؤدي إلى ظهور مواد جديدة‪ ،‬ثم اطلب إليهم ذكر‬ ‫أمثلة مألوفة لديهم‪ ،‬وس ّجل إجاباتهم على اللوح‪،‬‬ ‫عبارات أو جمل قصيرة‪.‬‬ ‫مثل‪ :‬تقطيع الخضار‪ ،‬ت ّغير شكل الأسلاك‪ ،‬تجفيف‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫الشعر‪ .‬تق ّبل أي إجابة من الطلبة تشتمل على التغ ّي‬ ‫ اطلب إلى الطلبة وصف التغ ّي الفيزيائي للس ّكر المطحون بالتفصيل؛ باستخدام جمل كاملة‪،‬‬ ‫في الشكل‪ ،‬الحجم‪ ،‬الحالة الفيزيائية‪ ،‬الذوبان‪.‬‬ ‫والإجابة عن السؤال‪ :‬لماذا ُيع ّد طحن الس ّكر من التغ ّيات الفيزيائية؟ إجابة محتملة‪ :‬لأن‬ ‫ أ ّكد للطلبة أن التغ ّي الفيزيائي يوصف بأنه تغ ّي‬ ‫عكسي‪ ،‬إذا يمكن للمادة العودة كما كانت عليه قبل‬ ‫طحن الس ّكر لا ُيس ّبب إنتاج مادة جديدة‪ ،‬ولكن ُيس ّبب تغيير شكل الس ّكر فقط‪.‬‬ ‫التغ ّي بعد زوال المؤثر الخارجي‪.‬‬ ‫ للتأ ّكد من تبني مفهوم التغ ّي الفيزيائي استخدم‬ ‫طريقة فراير‪ .‬ز ّود الطلبة بمخطط فراير واطلب إليهم‬ ‫تعريف التغ ّي الفيزيائي وتحديد خصائصه وإعطاء‬ ‫أمثلة تنتمي للمفهوم وأمثلة لا تنتمي‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬يتغ ّي شكلها فقط‪ ،‬نوع هذا التغ ّي تغ ّي‬ ‫فيزيائي‪.‬‬ ‫‪94‬‬

‫نشاط كيف تتغير الشمعة الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹸﺔ؟‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‬ ‫الهدف‪ :‬أتع ّرف كيف تتغ ّي الشمعة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶأ ﹾﻗﻠﻲ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻀ ﹰﺔ ﻻ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ إﹺ ﹾرﺟﺎ ﹸﻋﻬﺎ إﹺﻟﻰ ﹶو ﹾﺿ ﹺﻌﻬﺎ‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫ﹶﺷ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹲﺔ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹲة‪ ،‬ﹶأ ﹾﻋﻮا ﹸد ﺛﹺﻘﺎ ﹴب‪.‬‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﻛﺬﻟﹺ ﹶﻚ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹸل ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة اﻟ ﱠﺴ ﹾﻮدا ﹺء ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶأ ﹾﺣ ﹺﺮ ﹸق ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹰﺔ؛ ﹶﻓﻼ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ إﹺ ﹾرﺟﺎ ﹸﻋﻬﺎ ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹰﺔ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف‪ .‬شمعة‪ ،‬مسطرة‪ ،‬أعواد ثقاب‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪ .‬ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹸأ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ح ّذر الطلبة عند استخدام‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﺣﺎ ﹶﻟ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹺﺔ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻞ إﹺ ﹾﺷﻌﺎ ﹺل‬ ‫أعواد الثقاب بعدم توجيهها إلى وجه أحد‪ ،‬والتأ ّكد‬ ‫ﹶﻓﺘﻴ ﹺﻠﻬﺎ؟ ﹶو ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﻃﻮ ﹶﻟﻬﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة؛ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫من انطفاء عود الثقاب بعد اشتعاله‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺴ ﹶﻄ ﹶﺮ ﹺة ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋـ ﱡﻲ )‪ (Chemical change‬ﹸﻫ ﹶﻮ اﻟ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹸأ ﹾﺷ ﹺﻌ ﹸﻞ ﹶﻓﺘﻴ ﹶﻞ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹺﺔ ﹶو ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹺﻈ ﹸﺮ‬ ‫ا ﱠﻟـﺬي ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘـ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾـ ﹲﻪ ﹶﻣـﻮا ﱡد ﹶﺟﺪﻳـ ﹶﺪ ﹲة ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠـ ﹸﻒ ﹶﻋـ ﹺﻦ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة‬ ‫ﻟﹺ ﹸﻤـ ﱠﺪ ﹺة ﹶدﻗﻴ ﹶﻘ ﹶﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹾﻃ ﹺﻔ ﹸﺌﻬﺎ‪ .‬ﻣـﺎذا‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻴـ ﹺﺔ ﻓـﻲ ﹶﺧﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺼﻬـﺎ؛ أي إ ﱠن اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴـ ﹶﺮ ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋـ ﱠﻲ‬ ‫اطلب إلى الطلبة الرجوع إلى كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻻ ﹶﻋ ﹾﻜ ﹺﺴـ ﱞﻲ )‪ .(Irreversible change‬ﹶواﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت‬ ‫لتسجيل ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫ﹰأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ؟ ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴـ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﺤـ ﹸﺪ ﹸث ﹶﻛﺜﻴ ﹰﺮا ﻓﻲ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻨﺎ‪ ،‬ﹺﻣﻨﹾﻬـﺎ ﻣﺎ ﹸﻫ ﹶﻮ ﹸﻣﻔﻴ ﹲﺪ‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺣ ﹶﺪ ﹶث‬ ‫ﹶﻟﻨﺎ ﹺﻣ ﹾﺜـ ﹸﻞ ﹶﻃ ﹾﻬ ﹺﻮ اﻟ ﱠﻄﻌـﺎ ﹺم‪ ،‬ﹶو ﹺﺻﻨﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻷﹶ ﹾد ﹺو ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶواﻟﺒﻼﺳـﺘﻴ ﹺﻚ‬ ‫‪ 1‬اطلب إلى الطلبة ملاحظة حالة الشمعة قبل‬ ‫ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﻗ ﹺﻤ ﹶﺸـ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣﻨﹾﻬـﺎ ﻣـﺎ ﹸﻫـ ﹶﻮ ﺿـﺎ ﱞر ﹺﻣ ﹾﺜـ ﹸﻞ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﻔـ ﹺﻦ ا ﹾﻟﻔﺎ ﹺﻛ ﹶﻬ ﹺﺔ‬ ‫إشعال فتيلها‪ ،‬ثم قياس طولها باستخدام المسطرة‪،‬‬ ‫ﻟﹺﻠ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹺﺔ؟‬ ‫وتسجيل ملاحظاتهم في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ا ﹾﺣﺘﹺﺮا ﹸق ﹶﻓﺘﻴ ﹺﻞ‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺨﻀـﺎ ﹺر‪ ،‬ﹶو ﹶﺻـ ﹶﺪأﹺ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳـ ﹺﺪ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹶﺴـ ﱢﺒ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹶﻠ ﹶﻔ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫‪ 2‬اطلب إلى الطلب التجريب وإشعال فتيل الشمعة‪،‬‬ ‫ون ّبههم إلى الانتظار لوقت كا ٍف وملاحظة ماذا‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹶﻌ ﹺﺔ وا ﹾﻧ ﹺﺼﻬﺎ ﹸرﻫﺎ؟‬ ‫حدث للشمعة‪ ،‬وتسجيل ملاحظاتهم في كتاب‬ ‫ﹶﺻ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹺﺪ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﻔ ﹸﻦ ا ﹾﻟﻔﺎ ﹺﻛ ﹶﻬ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺨ ﱡﻤ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻌﺠﻴﻨﹶ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 3‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬تغ ّي كيميائي‪.‬‬ ‫‪95‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸف ﹶأ ﱠن ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶﺳ ﹾﻠ ﹺﻖ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﹺﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱞﻲ؟‬ ‫‪ 4‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬احتراق فتيل الشمعة تغ ّي‬ ‫توضيح مفاهيم الدرس‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫التغ ّير الكيميائي ‪ ،Chemical change‬التغ ّير اللاعكسي ‪.Irreversible change‬‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫ اكتب مصطلح التغ ّي الكيميائي على اللوح‪ ،‬وأ ِش إلى الطلبة أن المقطع ‪ ch‬في المرادف‬ ‫الإنجليزي ‪ُ chemical‬يلفظ ‪ k‬وليس ‪ ch‬كما في كلمة ‪ ،change‬وأخبرهم أن التغ ّي‬ ‫توجدلبعضالتغ ّياتالكيميائيةمؤ ّشاتلحدوث‬ ‫الكيميائي يحدث عند اتحاد مواد في ما بينها وتشكيلها مادة جديدة مختلفة كل ًّيا عن المواد‬ ‫تغ ّي كيميائي مثل إنتاج غاز‪ ،‬في حين لا توجد عند‬ ‫الأصلية‪ ،‬ووضح لهم أنه خلال التغ ّي الكيميائي‪ ،‬يتح ّول نوع واحد أو أكثر من المادة‬ ‫أخرى‪ .‬ومن دلائل التغ ّي الكيميائي التي توجد‬ ‫دائ ًم بغض النظر عن نوع التغ ّي الكيميائي تغ ّي‬ ‫إلى نوع آخر‪.‬‬ ‫الطاقة‪ .‬وفي بعض الأحيان‪ ،‬يكون الأمر واض ًحا‬ ‫مثل عند احتراق شيء ما‪ .‬وأ ّما خلال التغ ّيات‬ ‫ و ّضح للطلبة أن التغ ّي الكيميائي يوصف بالتغ ّي اللاعكسي‪ ،‬حيث لا يمكن استرجاع‬ ‫الكيميائية الأخرى‪ ،‬فقد يكون تغ ّي الطاقة طفيف‬ ‫المواد الأصلية إلا بطرائق مع ّقدة ج ًّدا‪.‬‬ ‫ج ًّدا بحيث يكون من الصعب تحديده‪ .‬على سبيل‬ ‫المثال‪ُ ،‬يع ّد الصدأ تغ ّ ًيا كيميائ ًّيا يو ّلد طاقة‪ ،‬ولكن‬ ‫أتح ّقق‪ :‬إجابة محتملة‪ :‬سلق البيض تغ ّي كيميائي؛ لأن البيض المسلوق يختلف بالطعم‬ ‫كمية الطاقة ضئيلة ج ًّدا بما لا يسمح بملاحظتها‬ ‫والشكل عن البيض الن ّيئ‪ ،‬ولا يمكن إعادة البيض كما كان عليه قبل السلق‪.‬‬ ‫من دون معدات خاصة‪.‬‬ ‫‪95‬‬

‫ﹶدﻻﺋﹺ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺣﺪو ﹺث اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶدﻻ ﹺﺋ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺣﺪو ﹺث ا ﹾﻟ ﹶﻜﺜﻴ ﹺﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹺن ﹶوا ﹾﻧﺒﹺﻌﺎ ﹸث اﻟ ﹼﺮا ﹺﺋ ﹶﺤ ﹺﺔ‬ ‫ذ ّكر الطلبة أ ّن التغ ّي الكيميائي ينتِج مواد جديدة‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة ﹶأ ﹺو اﻟ ﱠﻀ ﹾﻮ ﹺء‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﹶﺗﺼﺎ ﹸﻋ ﹸﺪ ﹸﻓﻘﺎﻋﺎ ﹴت ﻏﺎ ﹺز ﱠﻳ ﹴﺔ‪ .‬ﹶﻓﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹸﺾ ا ﹾﻟﻔﺎ ﹺﺳ ﹸﺪ ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾ ﹸﻪ را ﹺﺋ ﹶﺤ ﹲﺔ ﹶﻛﺮﻳ ﹶﻬ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ‬ ‫واطلب إليهم النظر إلى الصور في كتاب الطالب‪ ،‬ثم‬ ‫ﹶﻋ ﹾﻦ را ﹺﺋ ﹶﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ اﻟ ﹼﻄﺎ ﹶز ﹺج‪ ،‬ﹶو ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹺﺪ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹸض ﻟﹺ ﹾ ﹸﻸﻛ ﹸﺴﺠﻴ ﹺﻦ ﹶوا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶﺗ ﹾﺼ ﹶﺪ ﹸأ ﹶو ﹸﻳ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹸﻧﻬﺎ‬ ‫ﹸﺑﻨﱢ ﹼﹰﻴﺎ ﹸﻣ ﹾﺤ ﹶﻤ ﹰﹼﺮا‪ ،‬ﹺوا ﹾﻟﻔﺎ ﹺﻛ ﹶﻬ ﹸﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱠﻔ ﹸﻦ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹸﻧﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ إﹺﺿﺎ ﹶﻓ ﹺﺔ ﺻﻮدا ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﺒ ﹺﺰ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﱢﻞ ﹶﺗ ﹶﺘﺼﺎ ﹶﻋ ﹸﺪ‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ﹸﻓﻘﺎﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟﻐﺎ ﹺز‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻨﹾ ﹶﺒ ﹺﻌ ﹸﺚ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹲء ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺣ ﹾﺮ ﹺق ﹶﺷﺮﻳ ﹺﻂ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻐﻨﻴ ﹾﺴﻴﻮ ﹺم‪ ،‬و ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺒ ﹺﻌ ﹸﺚ ﹶﺣﺮا ﹶر ﹲة ﹶو ﹸدﺧﺎ ﹲن ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺣ ﹾﺮ ﹺق‬ ‫ كيف يمكنك أن تعرف أن مادة جديدة قد تش ّكلت‬ ‫بعد حرق عود الثقاب؟ إجابة محتملة‪ :‬يمكن أن يبدو‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹶﺸ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫عود الثقاب بشكل مختلف عن المادة القديمة‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﺮ ﹸق ﹶﺷﺮﻳ ﹺﻂ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻐﻨﻴ ﹾﺴﻴﻮم‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹺن ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮ ﹺز‪ ،‬ﹶدﻟﻴ ﹲﻞ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹺن ﻋﻮ ﹺد اﻟ ﱢﺜﻘﺎ ﹺب‬ ‫ عندما يصدأ الحديد‪ ،‬فالمادة المتش ّكلة هي أكسيد‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﻛﻴ ﹾﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﹲﻲ‪.‬‬ ‫ﹸﺣﺪو ﹺث ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫ﹶو ﹶﺷ ﹾﻜ ﹺﻠ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ا ﹾﺣﺘﹺﺮا ﹺﻗ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫الحديد‪ .‬ب َم يبدو أكسيد الحديد مختل ًفا عن الحديد؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬الحديد رمادي ولامع‪ ،‬والصدأ بن ّي‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫محم ّر وباهت‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﻃ ﹾﻬ ﹸﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻔﺸﺎ ﹺر ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹰﺮا ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫ ما شكل التغ ّي الحاصل بعد احراق عود الثقاب؟‬ ‫ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ذﻟﹺ ﹶﻚ‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬تغير شكل عود الثقاب ولونه‪ .‬أ ّكد‬ ‫على أن تغ ّي اللون في معظم الأحيان مؤ ّش على تغ ّي‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ اﻟ ﱠﺪﻻ ﹺﺋ ﹺﻞ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗﺸﻴ ﹸﺮ إﹺﻟﻰ ﹸﺣﺪو ﹺث ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹴﺮ ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫كيميائي‪ ،‬وأخبر الطلبة بوجود مؤ ّشات أخرى‬ ‫‪96‬‬ ‫سيتع ّلمونها‪.‬‬ ‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫ ما الدليل على التغ ّي الكيميائي للمادة‪ ،‬عند وضع‬ ‫قرص مضاد للحموضة في الماء‪ ،‬أو خلط صودا الخبز‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات ثنائية‪ ،‬ثم و ّزع عليهم ورقة ‪ 3‬الموجودة في الملحق‪،‬‬ ‫والخل؟ إجابة محتملة‪ :‬ظهور الفقاعات‪ ،‬تصاعد غاز‪.‬‬ ‫وو ّجههم إلى الحل فرادى وامنحهم وق ًتا كاف ًيا ثم مناقشة الحل م ًعا‪ .‬ثم تعرض كل‬ ‫ اذكر أمثلة أخرى على التغ ّي الكيميائي للمادة؟ إجابة‬ ‫محتملة‪ :‬فساد الأطعمة‪ ،‬هضم الطعام في الجسم‪ ،‬تح ّول‬ ‫مجموعة إجاباتها وتناقشها مع المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫الحليب إلى رايب‪ ،‬تبيض الملابس بالمب ّيض‪ ،‬انفجار‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫البارود‪.‬‬ ‫ استخدم إستراتيجية دراسة الحالة‪ ،‬وو ّضح للطلبة‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن فيديوهات تعليمية أو عروض تقديمية‬ ‫وجود كائنات حية تستطيع تغيير لونها مثل الحرباء‪.‬‬ ‫جاهزة‪ ،‬حول موضوع تغيرات كيميائية للمادة‪ ،‬ويمكنك تصميم عروض تقديمية‬ ‫ك ّلف الطلبة بدراسة هذه الحالة‪ ،‬وتحديد إذا كان هذا‬ ‫تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه المواد التعليمية عن طريق صفحة المدرسة‬ ‫الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق تطبيق الواتس آب‪ ،‬أو بإنشاء مجموعة على ‪Microsoft‬‬ ‫التغ ّي فيزيائ ًّيا أم كيميائ ًّيا‪ ،‬مع ذكر السبب‪.‬‬ ‫‪ ، teams‬أو أي وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬الفشار المطهي يختلف بالشكل‬ ‫واللون والطعم عن الفشار الن ّيئ‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪:‬تغ ّي اللون والطعم‪ ،‬تصاعد الغاز والفقاعات‬ ‫والدخان‪ ،‬إنتاج الضوء والحرارة‪.‬‬ ‫‪96‬‬

‫الدثرالثًا س التقويم‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫استخدام جدول التعلم‪:‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﺑﹺ ﹶﻢ ﹶﺗ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶﻋ ﹺﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫اطلب إلى الطلبة مراجعة إجاباتهم عن الأسئلة في كل‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫الدرس‪ .‬ناقش أي أسئلة متبقية أو عالج أي مفاهيم‬ ‫غير صحيحة‪ ،‬وراجع الطلبة في ما تع ّلموه عن تغيرات‬ ‫)‪ :(................................‬ﱠﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‪ ،‬ﻻ ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ ﹶﻣﻮا ﱡد ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹲة‪.‬‬ ‫المادة‪ ،‬واسأل‪ :‬ما التغ ّيات الفيزيائية والكيميائية للمادة؟‬ ‫)‪ :(................................‬ﱠﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة‪ ،‬ﹶﺗﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ ﹶﻣﻮا ﱡد ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹲة‪.‬‬ ‫ساعد الطلبة على استخدام مفردات علمية للإجابة عن‬ ‫)‪ :(................................‬ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹺﺼ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹶﺮ ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻲ ﹺﻻ ﹾﺣﺘﹺﺮا ﹺق ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶﻗ ﹾﻠ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ ﻓﻲ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺣ ﱢﺪ ﹸد ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺣ ﹶﺪ ﹶث‬ ‫السؤال‪.‬‬ ‫ﹸﻣ ﹶﺪ ﱢﻋ ﹰﻤﺎ إﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹺد ﱠﻟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‪:‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺻﻨﱢ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ إﹺﻟﻰ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﻓﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶأ ﹾو ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ :‬ﹶﺳ ﹾﻠ ﹸﻖ‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪ .‬تختلف التغ ّيات الكيميائية‪ .‬تنتج‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﻘﻄﻴ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻨﹶﺪو ﹶر ﹺة‪ ،‬ا ﹾﺣﺘﹺﺮا ﹸق اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶﻗ ﱡﺺ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺠﻤﻴ ﹸﺪ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫مواد جديدة تختلف كل ًّيا عن المواد الأصلية وتوصف‬ ‫‪ 5‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻟﹺﻤﺎذا ﹶأ ﹾﺣ ﹶﻔ ﹸﻆ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻏﺬ ﹶﻳ ﹺﺔ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺜ ﹼﻼ ﹶﺟ ﹺﺔ؟‬ ‫بأنها تغ ّيات لاعكسية فلا يمكن استراجاع المواد‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ِﺔ ‪‬‬ ‫الأصلية بعكس التغ ّيات الفيزيائية‪.‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‪ .‬تغ ّيات فيزيائية‪ .‬تغ ّيات‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻜ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﹺﺻﻨﺎ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺨ ﱠﻠﻼ ﹺت‬ ‫كيميائية‪ .‬تغ ّي لا عكسي‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣـ ﹰﺔ ﹺﺟﺪا ﹺر ﱠﻳـ ﹰﺔ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴـﻬﺎ ﹶأ ﱠن‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹸﺤ ﹸﺚ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﻛ ﹾﻴ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹾﺤﻀﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺨ ﱠﻠﻼ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫‪ُ 3‬ألاحظ‪ .‬قلي البيض تغ ّي كيميائي‪ ،‬يختلف البيض‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻟﻤـﺎ ﱠد ﹺة ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳـﺎ ﹺﺋ ﱠﻴـ ﹶﺔ ﹺﻫ ﹶﻲ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت‬ ‫ﹶﻧ ﹶﺘﻨﺎ ﹶو ﹸﻟﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ﹸأ ﹶﺿ ﱢﻤﻨﹸ ﹸﻪ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت‬ ‫المقلي في الشكل والطعم والرائحة عن البيض النيئ‪.‬‬ ‫ﹶﻋ ﹾﻜ ﹺﺴ ﱠﻴـ ﹲﺔ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﻀ ﱢﻤﻨ ﹰـﺎ إﹺ ﹼﻳـﺎﻫـﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠـ ﹺﺔ‬ ‫ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء‬ ‫‪ُ 4‬أص ّنف‪ .‬سلق البيض‪ ،‬احتراق السكر‪ :‬تغ ّيات‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤﻀﻴ ﹺﺮﻫﺎ‪ ،‬و ﹸأﺷﺎ ﹺر ﹸك ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹺﺞ‬ ‫كيمائية‪ .‬تقطيع البندورة‪ ،‬قص الورق‪ ،‬تجميد الماء‪:‬‬ ‫ﹶواﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر اﻟ ﱠﺘ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫تغ ّيات فيزيائية‪.‬‬ ‫‪ 5‬التفكير الناقد‪ .‬للحفاظ عليها لمدة زمنية أطول من‬ ‫الفساد والتع ّفن‪.‬‬ ‫‪97‬‬ ‫العلوم مع الصحة‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن تقاريرهم تصنيف التغ ّيات الفيزيائية‬ ‫والكيميائية في أثناء تحضير المخ ّللات‪ ،‬واطلب إليهم مشاركة نتائجهم مع زملائهم‪.‬‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تحتوي لوحاتهم الجدارية على التغ ّيات‬ ‫الفيزيائية مد ّعمة بالأمثلة والصور التوضيحية‪ ،‬بحيث تو ّضح أنها تغ ّيات عكسية‪،‬‬ ‫واطلب إليهم مشاركة نتائجهم مع زملائهم‪.‬‬ ‫‪97‬‬

‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻮا ﱡد َوا ْﻷَ َدوا ُت‬ ‫ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻛﺎ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫أعمل كالعلماء‪ :‬كيف يحدث‬ ‫ﹶﺧﻤﻴ ﹶﺮ ﹸة ﹸﺧ ﹾﺒ ﹴﺰ‪.‬‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺ ﱡﻲ؟‬ ‫التغيّر الكيميائي؟‬ ‫ﻣﺎ ﹲء داﻓﹺ ﹲﺊ‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫المهارات‪ :‬الملاحظة‪ ،‬التجريب‪ ،‬المقارنة‪ ،‬تسجيل‬ ‫ﹸﺳ ﱠﻜ ﹲﺮ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﺑﹺ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱡﻌ ﹴﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻤﻴ ﹶﺮ ﹶة ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹶﺳ ﹺﺔ‬ ‫البيانات‪ ،‬الاستنتاج‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹶﻘ ﹸﺔ ﹶﻃﻌﺎ ﹴم ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﺒ ﹶﺮ ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﻣﺎ ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻈ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫ﻛﻮ ﹲب ﹸزﺟﺎ ﹺﺟ ﱞﻲ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹺﻣ ﹾﻠ ﹶﻌ ﹶﻘ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﻤﻴ ﹶﺮ ﹺة ﻓﻲ ﻛﻮ ﹴب ﻓﻴ ﹺﻪ‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف وحسب عدد المحموعات‪.‬‬ ‫خميرة خبز‪ ،‬ماء نقي‪ ،‬س ّكر‪ ،‬ملعقة طعام كبيرة‪ ،‬كوب‬ ‫ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶﺳ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﺒ ﹶﺮ ﹲة‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﹲء‪ .‬ﻣﺎذا ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ؟‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻣﺎ ﻻ ﹶﺣ ﹾﻈ ﹸﺘ ﹸﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ )‪ (1‬ﹶو )‪.(2‬‬ ‫زجاجي‪ ،‬عدسة مك ّبة‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى عدم تذ ّوق‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹸة )‪(2‬‬ ‫أي مادة ُتستخدم في النشاط‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹸة )‪(2‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹸة )‪(1‬‬ ‫التو ّسع‪ :‬ك ّلف الطلبة باستخدام الملح أو الرمل‬ ‫بد ًل من الس ّكر والخميرة وتو ّقع نوع التغير الذي‬ ‫‪98‬‬ ‫سيحدث عند استخدام كل منهما‪.‬‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫أختبر تو ّقعي‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬الملاحظة‬ ‫اطلب إلى الطلبة الرجوع إلى كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫لتسجيل ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪ُ 1‬ألاحظ‪ .‬سيلاحظ الطلبة حبيبات الخميرة بكل‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح مع استخدام العدسة المك ّبة‪ .‬ش ّجعهم‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫على رسم ما لاحظوه في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يصف التغ ّي الذي يحدث لحبيبات‬ ‫‪ُ 2‬أج ّرب‪ .‬سيلاحظ الطلبة ذوبان حبيبات الخميرة‬ ‫الخميرة‪.‬‬ ‫في الماء وتغ ّي لون الماء‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أقارن‪ .‬يجب على الطلبة ملاحظة تغ ّي شكل‬ ‫(‪ُ )3‬يس ّجل ملاحظاته تسجي ًل صحي ًحا‪.‬‬ ‫الخميرة وأنه لا يمكن إرجاعها كما كانت بعد‬ ‫(‪)4‬يذكر دلي ًل على حدوث تغ ّي‬ ‫إذابتها في الماء‪ ،‬وتسجيل ملاحظاتهم الجدول في‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 4‬علامات‪ُ :‬ي ّقق المه ّمت جميعها‪.‬‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪98‬‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬

‫اطلب إلى الطلبة كتابة تقرير يو ّضحون فيه نتائج‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺮ ﹸب‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹶﻗﻠﻴ ﹰﻼ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻜﻮ ﹺب‬ ‫نشاطهم‪ ،‬ويقارنون ما يحدث لمواد أخرى عند وضعها‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹺة )‪ ،(2‬ﹶو ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﻣﺎ ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث‬ ‫في الماء‪ .‬ش ّجع الطلبة على استخدام جمل مح ّددة وواضحة‬ ‫لوصف نتائجهم‪ ،‬واطلب إليهم توضيح النتائج التي‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ )‪ (10‬ﹶدﻗﺎ ﹺﺋ ﹶﻖ‪.‬‬ ‫تو ّقعوا التو ّصل إليها عند إجراء النشاط‪ ،‬وإذا كانت‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻄ ﹶﻮ ﹸة )‪(4‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨﻤﻴ ﹶﺮ ﹸة ﻓﻲ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﻣﺎ ﻻ ﹶﺣ ﹾﻈ ﹸﺘ ﹸﻪ ﻓﻲ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹴل‪:‬‬ ‫النتائج الحقيقية تتفق مع تو ّقعاتهم أم لا‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨﻤﻴ ﹶﺮ ﹸة ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ إﹺﺿﺎ ﹶﻓ ﹺﺔ اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨﻤﻴ ﹶﺮ ﹸة ﹶو ﹾﺣ ﹶﺪﻫﺎ‬ ‫‪ُ 4‬أج ّرب‪ .‬سيلاحظ الطلبة ظهور فقاعات على سطح‬ ‫الماء والخميرة في الكوب بعد إضافة السكر‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟﺤﺎ ﹺﺻ ﹺﻞ؟‬ ‫‪ 7‬ﻣﺎ اﻟ ﱠﺪﻟﻴ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺣﺪو ﹺث اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺸﺎ ﹺط اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ؟‬ ‫‪ُ 5‬أس ّجل البيانات‪ .‬اطلب إلى الطلبة تسجيل نتائجهم في‬ ‫الجدول في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 6‬أستنتج‪ .‬تغ ّي كيميائي‪.‬‬ ‫‪ 7‬ظهور الفقاعات‪.‬‬ ‫‪99‬‬ ‫‪99‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(5‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪5‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫استخدام جدول التع ّلم‬ ‫)‪ :(........................‬ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ﹺﻣ ﹾﻦ ﺣﺎ ﹶﻟ ﹴﺔ إﹺﻟﻰ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪ ،‬ﹶو ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺘ ﹸﺞ ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ ﻣﺎ ﱠد ﹲة ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹲة‪.‬‬ ‫راجع الطلبة في جدول التع ّلم الذي أعددته معهم في بداية‬ ‫)‪ :(........................‬ﹺﺻﻔﺎ ﹸت ا ﹾﻟﻤﺎ ﱠد ﹺة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹸﻣﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹸﺘﻬﺎ ﹶو ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﻄﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﹶﺑﺴﻴ ﹶﻄ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫الوحدة‪ ،‬وساعدهم على مقارنة ما تع ّلموه عن المادة‪ ،‬مع‬ ‫)‪ :(........................‬ﹶو ﹾﺻ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة ﹶﻣ ﹶﻊ إﹺ ﹾﻣﻜﺎﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ إﹺﻋﺎ ﹶدﺗﹺﻬﺎ ﹶﻛﻤﺎ‬ ‫ما كانوا يعرفون عنها في البداية‪ ،‬وس ّجل أي معلومات‬ ‫ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹸﻞ‪.‬‬ ‫إضافية في عمود (ماذا تع ّلمنا؟) في جدول التع ّلم‪.‬‬ ‫)‪ :(........................‬ﹶو ﹾﺻ ﹸﻒ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻤﺎ ﱠد ﹺة ﺑﹺ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺم إﹺ ﹾﻣﻜﺎﻧﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ إﹺﻋﺎ ﹶدﺗﹺﻬﺎ ﹶﻛﻤﺎ‬ ‫المـــــــادة‬ ‫ﻛﺎ ﹶﻧ ﹾﺖ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹸﻞ‪.‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ‪ :‬ﹶأ ﹺﺟ ﹸﺪ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺨﺒﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺪ ﱠر ﹺج‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﱠو ﹺل‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻢ دا ﹺﺧ ﹶﻞ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﻓﻲ‬ ‫يمكن ما الخاصية؟ نصف المادة باستخدام‬ ‫‪80 80‬‬ ‫اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪.‬‬ ‫الكتلة والحجم‬ ‫وصف المادة ما الأدوات‬ ‫‪70 70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ُتقاس الكتلة باستخدام‬ ‫بالعديد من الأخرى‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60 60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫الخصائص المستخدمة في الميزان ذي الكفتين والحجم‬ ‫‪50 50‬‬ ‫‪30‬‬ ‫المختلفة‪ .‬قياس المادة؟ باستخدام المخبار المدرج‬ ‫‪40 40‬‬ ‫‪30 30‬‬ ‫‪20 20‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫ُتسخدم كيف يمكن ُيقاس حجم الجسم المنتظم‬ ‫)‪(2) (1‬‬ ‫المسطرة قياس كتلة الجسم الشكل بقياس أبعاده‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹺر‪ ،‬ﹶو ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ اﻟ ﱡﺴﺆا ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻦ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫ثم قياس الحجم‪ ،‬أما‬ ‫وحجمه؟‬ ‫لقياس‬ ‫أ ‪ -‬ﹶأ ﱡﻳ ﹸﻬﻤﺎ ﹶﻳ ﹾﺸ ﹶﻐ ﹸﻞ ﹶﺣ ﱢﻴ ﹰﺰا ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ؟‬ ‫الجسم غير منتظم الشكل‬ ‫الطول‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹶﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹺﺐ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ‪ ،‬إﹺذا ﹶﻋ ﹺﻠ ﹾﻤ ﹸﺖ‬ ‫فباستخدام المخبار المدرج‪.‬‬ ‫لكل‬ ‫ﹶأ ﱠن ﻃﻮ ﹶل ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻌ ﹺﻪ ‪2cm‬؟‬ ‫جسم كتلة‬ ‫وحجم‪.‬‬ ‫‪100‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫ عمل مطوية‬ ‫‪ 1‬المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬ ‫ تغ ّي كيميائي‪.‬‬ ‫ اعمل مطوية كبيرة من الورق المقوى تتك ّون من جزأين‪ ،‬وو ّزع طلبة الصف في‬ ‫مجموعتين‪.‬‬ ‫ الخصائص الفيزيائية‪.‬‬ ‫ التغ ّي العكسي‪.‬‬ ‫ أع ِط مجموعة الدرس الأول بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم وضع المعلومات الآتية على البطاقة‪:‬‬ ‫ التغ ّي اللاعكسي‬ ‫خصائص المادة الفيزيائية مثل الكتلة والحجم‪ ،‬ثم إلصاق البطاقة على الجزء الأول من‬ ‫‪ 2‬أجيب عما يأني‪:‬‬ ‫المطوية‪.‬‬ ‫أحسب‪ .‬حجم الماء في المخبار المد ّرج (‪50ml = )1‬‬ ‫ أع ِط مجموعة الدرس الثاني بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم كتابة أمثلة لكل من التغ ّيات‬ ‫حجم الجسم =‪10ml = 60-50‬‬ ‫الفيزيائية والتغ ّيات الكيميائية للمادة وإضافة صور توضيحية‪ ،‬ثم إلصاق البطاقة على‬ ‫‪ُ 3‬ألاحظ‪ .‬أ ‪ -‬المكعب الأكبر‪ .‬ب ‪ -‬حجم المكعب‬ ‫الجزء الثاني من المطوية‪.‬‬ ‫الأكبر = ‪8cm=2×2×2‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪ 4‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺄ ﱠﻣ ﹸﻞ اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳ ﹺﺌ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ تغ ّي كيميائي‪.‬‬ ‫ تغ ّي فيزيائي‪.‬‬ ‫ﹶﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ إﹺﺿﺎ ﹶﻓ ﹺﺔ ﹸﻗ ﹾﺮ ﹺص اﻟ ﱠﺪوا ﹺء إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء؟‬ ‫ نعم‪ ،‬لأن طحن الجبس لا يغ ّي في طبيعة الجبس‬ ‫ﹶﻣﺎ ﹶﻧ ﹾﻮ ﹸع اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺧ ﹾﻠ ﹺﻂ ﹶﻣ ﹾﺴﺤﻮ ﹺق ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺒ ﹺﺲ ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻤﺎ ﹺء؟‬ ‫الاصلية‪.‬‬ ‫‪ 5‬أحسب‪ .‬حجم الصابونة = ‪8cm=2×2×2‬‬ ‫ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶﻃ ﹾﺤ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺒ ﹺﺲ اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶوإﹺﻋﺎ ﹶد ﹸة ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺﻣ ﹺﻪ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺧ ﹾﻠ ﹺﻄ ﹺﻪ‬ ‫عدد قطع الصابون التي يمكن وضعها في الصندوق‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻤﺎء؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫= حجم الصندوق ‪ /‬حجم الصابونة = ‪3 = 8 / 24‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺣ ﹸﺴ ﹸﺐ‪ :‬ﹶﻟﺪ￯ ﻓﺎﺗﹺ ﹶﻦ ﹸﺻﻨﹾﺪو ﹲق ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹸﻤ ﹸﻪ ‪ ،24cm3‬ﹶأرا ﹶد ﹾت ﹶأ ﹾن ﹶﺗ ﹶﻀ ﹶﻊ ﹺﻗ ﹶﻄ ﹰﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫قطع‬ ‫اﻟ ﹼﺼﺎﺑﻮ ﹺن دا ﹺﺧ ﹶﻞ ﹶﻫﺬا اﻟ ﱡﺼﻨﹾﺪو ﹺق‪ ،‬إﹺذا ﹶﻋ ﹺﻠ ﹾﻤ ﹸﺖ ﹶأ ﱠن ﹺﻗ ﹶﻄ ﹶﻊ اﻟ ﹼﺼﺎﺑﻮ ﹺن ﹸﻣ ﹶﻜ ﱠﻌ ﹶﺒ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ ﹶوﻃﻮ ﹸل‬ ‫‪ 6‬كتلة الأرز التي توجد في الكيس‪.‬‬ ‫ﹺﺿ ﹾﻠ ﹺﻊ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹴﺔ ‪ ،2cm‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد اﻟ ﹺﻘ ﹶﻄ ﹺﻊ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻬﺎ ﹶو ﹾﺿ ﹸﻌﻬﺎ دا ﹺﺧ ﹶﻞ اﻟ ﱡﺼﻨﹾﺪو ﹺق‪.‬‬ ‫حجم الماء في الزجاجة‪.‬‬ ‫‪ 7‬‬ ‫‪ 6‬ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﱟي ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨﺼﺎ ﹺﺋ ﹺﺺ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺗ ﹸﺪ ﱡل ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫جـ‪ -‬طحن الس ّكر‪.‬‬ ‫ﹸﻛﺘﹺ ﹶﺐ ﹶﻋﻠﻰ ﻛﻴ ﹴﺲ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹸر ﱢز ‪.10kg‬‬ ‫جـ‪-‬صدأ الحديد‪.‬‬ ‫ﹸﻛﺘﹺ ﹶﺐ ﹶﻋﻠﻰ ﹸزﺟﺎ ﹶﺟ ﹺﺔ ﻣﺎ ﹴء ‪.350ml‬‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟﻔﻴﺰﻳﺎ ﹺﺋ ﱢﻲ‪:‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﻃ ﹾﺤ ﹸﻦ اﻟ ﱡﺴ ﱠﻜ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶﺻ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹺﺪ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﺣﺘﹺﺮا ﹸق اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫إﹺ ﹾﺣﺪ￯ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹰﺮا ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﹼﹰﻴﺎ‪:‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺻ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹺﺪ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶﻃ ﱡﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹶﻗ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹶﺗ ﹾﻘﻄﻴ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻨﹶﺪو ﹶر ﹺة‪.‬‬ ‫‪101‬‬ ‫‪101‬‬

‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﹺ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ﻟَ ْﻮ َﺣﺔٌ ِﺟﺪا ِرﯾﱠﺔٌ‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤ ﹸﺚ ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹾﺮﻧﹺﺖ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﻛﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹴﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹸﻣﻔﻴ ﹶﺪ ﹲة ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹶﻏ ﹾﻴ ﹸﺮ ﹸﻣﻔﻴ ﹶﺪ ﹴة‬ ‫لوحة جدارية‪.‬‬ ‫ﹸﻣﻔﻴ ﹶﺪ ﹴة و ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﺿﺎ ﱠر ﹴة‪.‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬الإنترنت‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾﺟ ﹶﻤ ﹸﻊ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰرا ﹶو ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴت ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت‬ ‫ا ﹾﻟﻜﻴﻤﻴﺎ ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻔﻴ ﹶﺪ ﹺة ﹶواﻟ ﹼﻀﺎ ﱠر ﹺة‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأ ﹶو ﱢﺛ ﹸﻖ‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺣ ﹶﺼ ﹾﻠ ﹸﺖ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻌﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪ 1‬اطلب إلى الطلبة البحث في الإنترنت عن أمثلة‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻌ ﱢﻠ ﹺﻢ ﻟﹺﻠ ﱠﺘـ ﹶﺜـ ﱡﺒ ﹺﺖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺد ﱠﻗـ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣـﺎ ﹺت‬ ‫لتغ ّيات كيميائية تحدث للمادة وتصنيفها إلى تغ ّيات‬ ‫ا ﹾﻟﻮا ﹺر ﹶد ﹺة ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫مفيدة وضارة‪.‬‬ ‫‪ 2‬اطلب إليهم جمع صور ومعلومات لكل هذه‬ ‫‪ 3‬ﹸأﺷﺎ ﹺر ﹸك ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹺﺞ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ‬ ‫التغ ّيات‪ .‬راجع د ّقة المعلومات التي حصلوا عليها‬ ‫إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﻋ ﱢﻠ ﹸﻖ اﻟ ﱠﻠ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠﺪا ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ ﻓﻲ ﹶأ ﹶﺣ ﹺﺪ‬ ‫قبل استخدامها وعرضها أمام باقي الطلبة‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹶﻤ ﹼﺮا ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 3‬اطلب إلى الطلبة تنظيم نتائجهم في لوحة جدارية‬ ‫وتعليقها في أحد ممرات المدرسة‪.‬‬ ‫‪102‬‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫يستخدم سلم التقدير التالي لتقويم أداء الطلبة‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫(‪ )1‬يستخدم الإنترنت‪.‬‬ ‫‪ )2( 1 2 3 4‬يستخرج المعلومات المطلوبة بكل د ّقة‪.‬‬ ‫(‪ُ )3‬يصنّف التغ ّيات الكيميائية إلى مفيدة‬ ‫وضارة‪.‬‬ ‫(‪ُ )4‬ين ّظم نتائجه في جدول ضمن اللوحة‪.‬‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪ 4‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 4‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬ ‫‪102‬‬

‫ملحق‬ ‫أوراق العمل‬ ‫‪103‬‬

‫أوراق عمل الوحدة الأولى‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫ِم ْفتا ُح ال َّت ْصني ِف‬ ‫َأ َت َع َّر ُف َأ ْنوا َع طا ِئ ِر ا ُلبو ِم ا ُْل ْخ َت ِل َف َة‪.‬‬ ‫ُي َو ِّض ُح ال َّش ْك ُل ا ْل ِ ُت ‪َ 5‬أ ْنوا ٍع ُمْ َت ِل َف ٍة ِم ْن طا ِئ ِر ا ْلبو ِم‬ ‫َأ ْس َت ْخ ِد ُم ِم ْفتا َح ال َّت ْصني ِف ا ْلت َي؛ ِلَ َت َع َّر َف ُك َّل َن ْو ٍع ِمنْها‪:‬‬ ‫البو َم‬ ‫هل ا ْلُ ُذنا ِن ظا ِه َرتا ِن َأ ْم ُمغطاتا ِن بِال ْري ِش؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫َه ْل َل ْه ِقنا ٌع ُيشبِ ُه َش ْك َل ا ْل َق ْلب َعلى َو ْج ِه ِه؟‬ ‫َه ْل َي ّم ِل ُك ُب َق ًّعا َونِقا ًّطا ْد ْكنا َء َعلى ج ْس ِم ِه؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫َه ْل َل َد ْي ِه ُخطو ّط َعلى‬ ‫ُبو ُم ا ْل َحظا ِئ َر‬ ‫ا ْل ُبو ُم النَّ ْس ِر ُّي ا ْل ِع ْملا ُق‬ ‫ا ْل ُبو ُم النَّ ْس ِر ُّي ا ْل ُم ّر َّق ُط‬ ‫َجنا ّح ْي ِه أو ّذ ْي ِل ِه؟‬ ‫لا‬ ‫َن َعم‬ ‫ا ْل ُبو ُم ال ُّلؤ ُلؤي ا ْل ُمنَ َّق ُط‬ ‫ُيو ُم ال َّص ْي ِد‬ ‫‪104‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)1‬‬ ‫تعرف أنواع طائر البوم المختلفة‬ ‫(أ) بوم الحظائر‬ ‫(ب) البوم النسري العملاق‬ ‫(ج) البوم اللؤلؤي المنقط‬ ‫(د) البوم النسري العملاق‬ ‫(هـ) بوم الصيد‬ ‫‪105‬‬

‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫َ ْممو َعا ُت النَّباتا ِت‬ ‫‪ -1‬في ما َي ْأتي قا ِئ َم ٌة َتوي َمْموع ًة ِم َن النَّباتا ِت ‪َ .‬أ َت َأ َّم ُلها ‪ُ ،‬ث َّم ُأجي ُب َعن ا ْلَ ْس ِئ َل ِة ا َّلتي‬ ‫َتليها‪:‬‬ ‫ال ُّت ّفا ُح ا ِْل َّم ُص ا ْل َق ْم ُح ال َّصنَ ْو َب ُر لا َز ْه ِر َّي ٌة لابِ ْذ ِر َّي ٌة َز ْه ِر َّي ٌة‬ ‫‪ِ . 1‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال ّل ْز َه ِر َّي ِة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪ِ . 2‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال َّز ْه ِر َّي ِة ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .‬‬ ‫‪ُ . 3‬ت َصنَّ ُف النَّباتا ُت ال َّز ْه ِر َّي ُة إِلى َنباتا ٍت ‪ . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .‬و ‪. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬ ‫‪َ -2‬أ ْختا ُر َنبا ًتا ُأ ِح ُّب ُه‪ُ ،‬ث َّم َأ ْر ُس ُم ُه‪ُ ،‬ث ّم ُأ َصنِّ ُف ُه‪.‬‬ ‫‪ُ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬ي َصنَّ ُف النَّبا ُت ا َّلذي ا ْخ َ ْت ُت ُه إِلى‬ ‫‪106‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫‪ -1‬في ما َي ْأتي قا ِئ َم ٌة َتوي َمْموع ًة ِم َن النَّباتا ِت ‪َ .‬أ َت َأ َّم ُلها ‪ُ ،‬ث َّم ُأجي ُب َعن ا ْلَ ْس ِئ َل ِة ا َّلتي َتليها‪:‬‬ ‫ال ُّت ّفا ُح ا ِْل َّم ُص ا ْل َق ْم ُح ال َّصنَ ْو َب ُر لا َز ْه ِر َّي ٌة لابِ ْذ ِر َّي ٌة َز ْه ِر َّي ٌة‬ ‫‪ِ . 1‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال ّل ْز َه ِر َّي ِة ‪.‬الصنوبر‬ ‫‪ِ . 2‬م َن ا ْلَ ْمثِ َل ِة َعلى النَّباتا ِت ال َّز ْه ِر َّي ِة التفاح‬ ‫‪ُ . 3‬ت َصنَّ ُف النَّباتا ُت ال َّز ْه ِر َّي ُة إِلى َنباتا ٍت بذرية و لا بذرية‬ ‫‪107‬‬

‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫َْممو َعا ُت ا ْل َح َيوانا ِت‬ ‫ُأ َصنِّ ُف ا ْ َل َيوانا ِت‪:‬‬ ‫َأ ْر ُس ُم في ُك ِّل ُم َر َّب ٍع ِم َن ا ُْل َر َّبعا ِت ا ْلتِ َي ِة َح َيوا َن ْ ِي َتنْ َطبِ ُق َع َل ْيهما ال ِّص َفا ُت ا َْل ْذكو َر ُة في ُك ِّل ُم َر َّب ٍع‪.‬‬ ‫َح َيوانا ٌت َت َتكا َث ُر بِا ْل َب ْي ِض‬ ‫َح َيوانا ٌت َلا َأ ْر َب ُع َأ ْر ُج ٍل‬ ‫َح َيوانا ٌت َأ ْجسا ُم َها ُمغ ّطا ٌة بِا ْل َف ْر ِو‬ ‫َح َيوانا ٌت َتعي ُش في ا ْلا ِء‬ ‫‪108‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)3‬‬ ‫َح َيوانا ٌت َت َتكا َث ُر بِا ْل َب ْي ِض‬ ‫َح َيوانا ٌت َلا َأ ْر َب ُع َأ ْر ُج ٍل‬ ‫َح َيوانا ٌت َأ ْجسا ُم َها ُمغ ّطا ٌة بِا ْل َف ْر ِو‬ ‫َح َيوانا ٌت َتعي ُش في ا ْلا ِء‬ ‫‪109‬‬

‫أوراق عمل الوحدة الثانية‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َمرا ِح ُل َد ْو َر ِة َحيا ِة النَّبا ِت ال َّز ْه ِر ِّي؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .2‬أ ِص ُف َأ َه َّم ال َّت َغ ُّيا ِت ا َّلتي َ ْت ُد ُث في ك ِّل َم ْر َح َل ٍة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .3‬أ ْر ُس ُم َد ْو َر َة َحيا ِة َنبا ٍت؛ ُمَ ِّد ًدا َأ َه َّم ا ْل َمرا ِح ِل َعلى ال َّر ْس ِم‪.‬‬ ‫ُأ َن ِّظ ُم َنتا ِئ َج َع َمِ َل لِ َع ْر ِضها َعلى ُز َملا ِئ َي‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)1‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َمرا ِح ُل َد ْو َر ِة َحيا ِة النَّبا ِت ال َّز ْه ِر ِّي؟‬ ‫الإنبات‪ ،‬النمو‪ ،‬تكوين البذور‬ ‫‪َ .2‬أ ِص ُف َأ َه َّم ال َّت َغ ُّيا ِت ا َّلتي َ ْت ُد ُث في ك ِّل َم ْر َح َل ٍة‪.‬‬ ‫مرحلة الإنبات‪ :‬تبدأ هذه المرحلة عند توافر الماء ودرجة الحرارة المناسبة للبذرة عند زراعتها أو‬ ‫سقوطها على التربة‪ ،‬كما أنه يوجد في البذرة من المواد الغذائية ما يلزمها لتبدأ بالإنبات؛ فتنتفخ ثم‬ ‫يظهر لها جذر صغير‪ ،‬ثم تنمو من البذرة ساق صغيرة تتك ّون في ق ّمتها ورقة أو ورقتان صغيرتان‪.‬‬ ‫ُيس ّمى النبات الصغير المتك ّون في هذه المرحلة البادرة‪.‬‬ ‫مرحلة النمو‪ :‬تنمو البادرة ويزداد طولها‪ ،‬وتبدأ أجزاء النبات بالظهور تبا ًعا في أثناء نموه؛ لتصبح‬ ‫نبا ًتا مكتمل النمو‪ ،‬فتتك ّون الجذور ثم الساق التي تحمل الأوراق‪ ،‬ثم تظهر الأزهار‪.‬‬ ‫مرحلة تكوين البذور‪ :‬تنتج الأزهار ثما ًرا في داخلها بذور‪ ،‬فإذا توافرت للبذور الجديدة الظروف‬ ‫الملائمة؛ فإنها تنمو وتصبح نباتات جديدة‪ ،‬وهكذا تبدأ دورة حياة النبات مرة ثانية‬ ‫‪111‬‬

‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َ ِّه َّي ُة ال َّز ْه َر ِة في َتكا ُث ِر النَّبا ِت ال َّز ْه ِر ِّي؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .2‬أ ِص ُف َت ْركي َب ال َّز ْه َر ِة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪ .3‬ما آلِ َّي ُة َت َك ُّو ِن ا ْل ُبذو ِر بِ َوسا َط ِة ال َّز ْه َر ِة؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .4‬أ ْر ُس ُم َز ْه َر َة َنبا ٍت؛ ُمَ ِّد ًدا َأ َه َّم َأ ْجزا ِئها َعلى ال َّر ْس ِم‪.‬‬ ‫ُأ َن ِّظ ُم َنتا ِئ َج َع َمِ َل لِ َع ْر ِضها َعلى ُز َملا ِئ َي‪.‬‬ ‫‪112‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َ ِّه َّي ُة ال َّز ْه َر ِة في َتكا ُث ِر النَّبا ِت ال َّز ْه ِر ِّي؟‬ ‫الزهرة هي عضو التكاثر في النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫‪َ .2‬أ ِص ُف َت ْركي َب ال َّز ْه َر ِة‪.‬‬ ‫تحتوي الزهرة على السداة التي تتك ّون من الخيط والمتك الذي ُينتج حبوب اللقاح‪ ،‬وتحتوي على الكربلة‬ ‫التي تتك ّون من الميسم والقلم والمبيض الذي ُينتج البويضات‬ ‫‪ .3‬ما آلِ َّي ُة َت َك ُّو ِن ا ْل ُبذو ِر بِ َوسا َط ِة ال َّز ْه َر ِة؟‬ ‫عند انتقال حبوب اللقاح من المتك إلى الكربلة‪ ،‬ثم اندماج حبوب اللقاح مع البويضات؛ ينمو المبيض‬ ‫ويتط ّور إلى ثمرة تحتوي على البذور‬ ‫‪113‬‬

‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َمرا ِح ُل دور ِة َحيا ِة النَّبا ِت ال ّل َز ْه ِر ِّي؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪ُ .2‬أ َو ِّض ُح َد ْو َر ُك ٍّل ِم َن ا َْلخاري ِط ا ْلُ ْن َث ِو َّي ِة َوا َْلخاري ِط ال َّذ َك ِر َّي ِة‪ ،‬في َتكا ُث ِر النَّبا ِت ال ّل َز ْه ِر ِّي‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .3‬أ ْر ُس ُم َد ْو َر َة َحيا ِة َنبا ٍت لا َز ْه ِر ٍّي؛ ُمَ ِّد ًدا َأ َه َّم ا ْل َمرا ِح ِل َعلى ال َّر ْس ِم‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫ُأ َن ِّظ ُم َنتا ِئ َج َع َمِ َل لِ َع ْر ِضها َعلى ُز َملا ِئ َي‪.‬‬ ‫‪114‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)3‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َمرا ِح ُل دور ِة َحيا ِة النَّبا ِت ال ّل َز ْه ِر ِّي؟‬ ‫تمر بمرحلة الإنبات والنمو‪ ،‬ثم تصبح نبا ًتا كبي ًرا يحمل المخاريط الذكرية والأنثوية‪.‬‬ ‫‪ُ .2‬أ َو ِّض ُح َد ْو َر ُك ٍّل ِم َن ا َْلخاري ِط ا ْلُ ْن َث ِو َّي ِة َوا َْلخاري ِط ال َّذ َك ِر َّي ِة‪ ،‬في َتكا ُث ِر النَّبا ِت ال ّل َز ْه ِر ِّي‪.‬‬ ‫تنتقل حبوب اللقاح من المخاريط الذكرية إلى المخاريط الأنثوية حيث تتك ّون البذور‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫ورقةعمل (‪)4‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َث ُر َعوا ِم ِل ا ْلبي َئ ِة ا ْلتِ َي ِة في َتكا ُث ِر النَّباتا ِت َو ُن ُم ِّوها‪( :‬ال ِّريا ُح‪َ ،‬د َر َج ُة ا ْلَرا َر ِة‪ ،‬ال َّض ْو ُء‪ ،‬ا ْلا ُء)؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪ُ .2‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى َأ َث ِر ُك ٍّل ِم َن ا ْل َعوا ِم ِل ال ّسابِ َق ِة‪ ،‬في َتكا ُث ِر النَّباتا ِت َو ُن ُم ِّوها ِم َن ا ْلبي َئ ِة ا ْلُ ْر ُدنِ َّي ِة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .3‬أ ْق َ ِت ُح َطرا ِئ َق لِ ْل ِوقا َي ِة ِم َن ا ْلثا ِر ال َّس ْلبِ َّي ِة لِ َب ْع ِض ا ْل َعوا ِم ِل ال ّسابِ َق ِة‪ ،‬في ُن ُم ِّو النَّباتا ِت َو َتكا ُث ِرها‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫ُأ َن ِّظ ُم َنتا ِئ َج َع َمِ َل لِ َع ْر ِضها َعلى ُز َملا ِئ َي‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)4‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َث ُر َعوا ِم ِل ا ْلبي َئ ِة ا ْلتِ َي ِة في َتكا ُث ِر النَّباتا ِت َو ُن ُم ِّوها‪( :‬ال ِّريا ُح‪َ ،‬د َر َج ُة ا ْ َلرا َر ِة‪ ،‬ال َّض ْو ُء‪ ،‬ا ْلا ُء)؟‬ ‫الرياح‪ُ :‬تسهم الرياح في انتقال حبوب اللقاح من نبات إلى آخر وهذا يؤدي إلى تك ّون البذور‪ ،‬إ ّل أن‬ ‫الرياح الشديدة قد ُتس ّبب تساقط الأزهار‪.‬‬ ‫درجة الحرارة‪ :‬ارتفاع درجة الحرارة أو انخفاضها بشكل كبير قد يؤدي إلى موت النبات‪.‬‬ ‫الضوء‪ :‬انخفاض ش ّدة الإضاءة بشكل كبير ج ًّدا قد يؤدي إلى موت النبات؛ بسبب عدم قدرته على صنع‬ ‫غذائه‪.‬‬ ‫الماء‪ :‬يؤدي الجفاف إلى موت النباتات‪.‬‬ ‫‪ُ .2‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى َأ َث ِر ُك ٍّل ِم َن ا ْل َعوا ِم ِل ال ّسابِ َق ِة‪ ،‬في َتكا ُث ِر النَّباتا ِت َو ُن ُم ِّوها ِم َن ا ْلبي َئ ِة ا ْلُ ْر ُدنِ َّي ِة‪.‬‬ ‫الرياح‪ :‬هبوب الرياح القوية في موسم إزهار النباتات مثل الزيتون واللوزيات‪.‬‬ ‫درجة الحرارة‪ :‬انخفاضها في فصل الشتاء ُيس ّبب الصقيع والانجماد للنباتات‪ ،‬وارتفاعها في فصل الصيف‬ ‫ُيس ّبب الجفاف‪.‬‬ ‫الضوء‪ :‬النباتات التي تنمو في أماكن الظل؛ يكون نم ّوها ضعي ًفا ويكون لونها مائ ًل للصفرة‪.‬‬ ‫الماء‪ :‬تعاني النباتات في الصحراء من ق ّلة المياه‪ ،‬ما يؤ ّثر في نم ّوها وتكاثرها‪.‬‬ ‫‪َ .3‬أ ْق َ ِت ُح َطرا ِئ َق لِ ْل ِوقا َي ِة ِم َن ا ْلثا ِر ال َّس ْلبِ َّي ِة لِ َب ْع ِض ا ْل َعوا ِم ِل ال ّسابِ َق ِة‪ ،‬في ُن ُم ِّو النَّباتا ِت َو َتكا ُث ِرها‪.‬‬ ‫عمل مص ّدات للرياح‪ ،‬وتغطية النباتات بالبلاستيك الش ّفاف في الشتاء‪ ،‬وحفر الآبار في الصحراء‪.‬‬ ‫‪117‬‬

‫ورقةعمل (‪)5‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َه ُّم حاجا ِت ا ْلَ َيوانا ِت؟‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪ُ .2‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى ِصغا ِر ا ْ َل َيوانا ِت ا ْلقا ِد َر ِة َعلى َت ْلبِ َي ِة حاجا ِتا‪َ ،‬و ِصغا ِر ا ْلَ َيوانا ِت َغ ْ ِي ا ْلقا ِد َر ِة َعلى‬ ‫َت ْلبِ َي ِة حاجا ِتا‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف ُت َل ّبي َب ْع ُض ا ْ َل َيوانا ِت حاجا ِت ِصغا ِرها‪ُ ،‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة‪.‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫ُأ َن ِّظ ُم َنتا ِئ َج َع َمِ َل لِ َع ْر ِضها َعلى ُز َملا ِئ َي‪.‬‬ ‫‪118‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)4‬‬ ‫أ َتعا َو ُن َم َع ُز َملا ِئ َي في ا ْل َم ْجمو َع ِة‪َ ،‬و ُأجي ُب َع ّم َي ْأتي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما َأ َه ُّم حاجا ِت ا ْ َل َيوانا ِت؟‬ ‫الغذاء والمأوى والدفء والحماية‪.‬‬ ‫‪ُ .2‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى ِصغا ِر ا ْ َل َيوانا ِت ا ْلقا ِد َر ِة َعلى َت ْلبِ َي ِة حاجا ِتا‪َ ،‬و ِصغا ِر ا ْلَ َيوانا ِت َغ ْ ِي ا ْلقا ِد َر ِة َعلى‬ ‫َت ْلبِ َي ِة حاجا ِتا‪.‬‬ ‫القادرة‪ :‬الزواحف‪.‬‬ ‫غير القادرة‪ :‬الطيور‪.‬‬ ‫‪َ .3‬ك ْي َف ُت َل ّبي َب ْع ُض ا ْ َل َيوانا ِت حاجا ِت ِصغا ِرها‪ُ ،‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة‪.‬‬ ‫بناء الأعشاش‪ :‬الطيور‪.‬‬ ‫الغذاء‪ :‬الأغنام‪.‬‬ ‫الحماية‪ :‬الأرانب‪.‬‬ ‫‪119‬‬

‫أوراق عمل الوحدة الثالثة‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫َعلا َق ُة ا ْل ْف ِتا ِس َوال َّتنا ُف ِس‬ ‫‪ُ 1.1‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى َعلا َق ِة ُم ْف َ ِت ٍس بِ َفري َستِ ِه‪َ ،‬و َعلا َق ِة َتنا ُف ٍس في نِظا ٍم بي ِئ ٍّي في ا ْل ُق ْر ِب ِم ْن ِمنْ َط َق ِة َس َكنِ َي‪،‬‬ ‫َو َأ ْ َج ُع ُص َو ًرا ُت َب ِّ ُي َعلا َق َتي ا ْل ْف ِتا ِس َوال َّتنا ُف ِس َب ْ َي كا ِئنا ٍت َح ّي ٍة َو ُأ ْل ِص ُقها‪.‬‬ ‫‪َ 2.2‬أ ْختا ُر َر ْم َز ا ْ ِلجا َب ِة ال َّصحي َح ِة في ما َي ْأتي‪ِ :‬عنْ َد َت َع ُّر ِض ِمنْ َط َق ٍة ما ِلَفا ٍف َشدي ٍد ُي َؤ ّدي إِلى َم ْو ِت‬ ‫ا ْلَ ْشجا ِر؛ َفإِ َّن ا ْل َعلا َق َة َس َتنْ َش ُأ َب ْ َي َن ْو َع ْ ِي ِم َن ا ْ َل َيوانا ِت َت َت َغ ّذى َعلى ا ْلَ ْورا ِق َس َتكو ُن َعلا َق َة‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ا ْف ِتا ٍس‪.‬‬ ‫د‪َ .‬تعا ُي ٍش‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬تقا ُي ٍض‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬تنا ُف ٍس‪.‬‬ ‫‪120‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)1‬‬ ‫َعلا َق ُة ا ْل ْف ِتا ِس َوال َّتنا ُف ِس‬ ‫‪ُ 1.1‬أ ْعطي َأ ْمثِ َل ًة َعلى َعلا َق ِة ُم ْف َ ِت ٍس بِ َفري َستِ ِه‪َ ،‬و َعلا َق ِة َتنا ُف ٍس في نِظا ٍم بي ِئ ٍّي في ا ْل ُق ْر ِب ِم ْن ِمنْ َط َق ِة َس َكنِ َي‪،‬‬ ‫َو َأ ْ َج ُع ُص َو ًرا ُت َب ِّ ُي َعلا َق َتي ا ْل ْف ِتا ِس َوال َّتنا ُف ِس َب ْ َي كا ِئنا ٍت َح ّي ٍة َو ُأ ْل ِص ُقها‪.‬‬ ‫‪ -‬أمثلة على علاقات الافتراس‪:‬‬ ‫القط والفأر‪،‬‬ ‫العصفور والدودة‪...،‬‬ ‫‪َ 2.2‬أ ْختا ُر َر ْم َز ا ْ ِلجا َب ِة ال َّصحي َح ِة في ما َي ْأتي‪ِ :‬عنْ َد َت َع ُّر ِض ِمنْ َط َق ٍة ما ِ َلفا ٍف َشدي ٍد ُي َؤ ّدي إِلى َم ْو ِت‬ ‫ا ْلَ ْشجا ِر؛ َفإِ َّن ا ْل َعلا َق َة َس َتنْ َش ُأ َب ْ َي َن ْو َع ْ ِي ِم َن ا ْ َل َيوانا ِت َت َت َغ ّذى َعلى ا ْلَ ْورا ِق َس َتكو ُن َعلا َق َة‪:‬‬ ‫ج‪ .‬ا ْف ِتا ٍس‪.‬‬ ‫د‪َ .‬تعا ُي ٍش‪.‬‬ ‫ب‪َ .‬تقا ُي ٍض‪.‬‬ ‫أ‪َ .‬تنا ُف ٍس‪.‬‬ ‫أ‪ .‬تنافس‪.‬‬ ‫‪121‬‬

‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫ا ْل َعلاقا ُت َب ْ َي الكائِنا ِت ا َْل َّي ِة في ال ِّنظا ِم ا ْلبيئِ ِّي‬ ‫ُأ َح ِّد ُد َن ْو َع ا ْل َعلا َق ِة َب ْ َي ا ْلكا ِئنا ِت ا ْ َل َّي ِة في ُك ٍّل ِم َن ا ْلالا ِت ا ْلتِ َي ِة؛ ُم ْس َتفي ًدا ِم َن ا ْل َك ِلما ِت‪ :‬ا ْف ِتا ٌس‪،‬‬ ‫َتعا ُي ٌش‪َ ،‬تنا ُف ٌس‪َ ،‬تقا ُي ٌض‪.‬‬ ‫‪َ 1.1‬ي ْس َتفي ُد َس َم ُك ال ّريمورا ِم ْن َس َم ِك ا ْل ِق ْر ِش في النَّ ْق ِل َوا ِْلما َي ِة‪َ ،‬كما َأ َّن َس َم َك ال ّريمورا َي َت َغ ّذى َعلى‬ ‫ُفتا ِت ا ْل َفرا ِئ ِس ا َّلتي َ َي ِّل ُفها َس َم ُك ا ْل ِق ْر ِش‪ ،‬إِ ّما َس َم ُك ا ْل ِق ْر ِش َفلا َي ْس َتفي ُد َولا َي َت َ َّض ُر‪َ .‬ن ْو ُع ا ْل َعلا َق ِة‬ ‫َب ْ َي َس ْم ِك ال ّريمورا َو َس َم ِك ا ْل ِق ْر ِش ‪..................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪َ 2.2‬ت ْع َم ُل ال ُّطيو ُر َعلى َتنْظي ِف َوحي ِد ا ْل َق ْر ِن َو ِحا َيتِ ِه؛ َع ْن طري ِق َت ْغ ِذ َيتِها َعلى ا ْ َل َشا ِت َوا ْل ِف ْط ِر ّيا ِت‬ ‫َوال ُّط َف ْي ِل ّيا ِت ا َّلتي َتعي ُش َعلى ِج ْس ِم ِه‪َ .‬ن ْو ُع ا ْل َعلا َق ِة َب ْ َي ال ُّطيو ِر َو َوحي ِد ا ْل َق ْر ِن ‪............................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪....................................................................................................................................‬‬ ‫‪122‬‬

‫إجابة ورقة عمل (‪)2‬‬ ‫ا ْل َعلاقا ُت َب ْ َي الكائِنا ِت ا َْل َّي ِة في النِّظا ِم ا ْلبيئِ ِّي‬ ‫ُأ َح ِّد ُد َن ْو َع ا ْل َعلا َق ِة َب ْ َي ا ْلكا ِئنا ِت ا ْ َل َّي ِة في ُك ٍّل ِم َن ا ْلالا ِت ا ْلتِ َي ِة؛ ُم ْس َتفي ًدا ِم َن ا ْل َك ِلما ِت‪ :‬ا ْف ِتا ٌس‪،‬‬ ‫َتعا ُي ٌش‪َ ،‬تنا ُف ٌس‪َ ،‬تقا ُي ٌض‪.‬‬ ‫‪َ 1.1‬ي ْس َتفي ُد َس َم ُك ال ّريمورا ِم ْن َس َم ِك ا ْل ِق ْر ِش في النَّ ْق ِل َوا ِْلما َي ِة‪َ ،‬كما َأ َّن َس َم َك ال ّريمورا َي َت َغ ّذى َعلى‬ ‫ُفتا ِت ا ْل َفرا ِئ ِس ا َّلتي َ َي ِّل ُفها َس َم ُك ا ْل ِق ْر ِش‪ ،‬إِ ّما َس َم ُك ا ْل ِق ْر ِش َفلا َي ْس َتفي ُد َولا َي َت َ َّض ُر‪َ .‬ن ْو ُع ا ْل َعلا َق ِة‬ ‫َب ْ َي َس ْم ِك ال ّريمورا َو َس َم ِك ا ْل ِق ْر ِش تقايض‪.‬‬ ‫‪َ 2.2‬ت ْع َم ُل ال ُّطيو ُر َعلى َتنْظي ِف َوحي ِد ا ْل َق ْر ِن ِو ِحا َيتِ ِه؛ َع ْن طري ِق َت ْغ ِذ َيتِها َعلى ا ْ َل َشا ِت َوا ْل ِف ْط ِر ّيا ِت‬ ‫َوال ُّط َف ْي ِل ّيا ِت ا َّلتي َتعي ُش َعلى ِج ْس ِم ِه‪َ .‬ن ْو ُع ا ْل َعلا َق ِة َب ْ َي ال ُّطيو ِر َو َوحي ِد ا ْل َق ْر ِن تعايش‪.‬‬ ‫‪123‬‬

‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫َأ َت َأ َّم ُل ال َّش ْك َل ْ ِي ا ْلتِ َي ْ ِي‪ُ ،‬ث َّم ُأجي ُب َع ِن ا ْلَ ْس ِئ َل ِة ا َّلتي َتلي ِهما‪:‬‬ ‫‪َ -‬أ ِص ُف ما ُأشا ِه ُد ُه في ال َّش ْك َل ْ ِي (أ) َو(ب)‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ُت َس َّمى َمْموعا ُت ا ْلكا ِئنا ِت ا ْلَ َّي ِة ا َّلتي َت ْظ َه ُر في ال َّش ْك َل ْ ِي (أ) َو(ب)‪.‬‬ ‫‪َ -‬أ ْذ ُك ُر َأ ْمثِ َل ًة َعلى كا ِئنا ٍت َح َّي ٍة ُأ ْخرى ِم َن النَّ ْو ِع َن ْف ِس ِه َتعي ُش َم َع َب ْع ِضها‪.‬‬ ‫‪124‬‬