Olwem 4

‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ﹶد ﹾورا ﹸت ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹺﺔ‬ ‫دورة حياة ‪.Life Cycle‬‬ ‫ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹴة )‪ ،(Life cycle‬ﹶو ﹺﻫ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﺣ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻗ ﹶﺒ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺﻬﺎ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت ﹺﺧﻼ ﹶل ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ ناقش الطلبة في مفهوم دورة الحياة مع إعطاء أمثلة‪،‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ) ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﻄﺎ ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر(‬ ‫وو ّزع طلبة الصف إلى ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﻤ ﹸﻦ ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫ ك ّلف المجموعات بالعمل على ورقة العمل ‪.1‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت‪ :‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺗﻮا ﹸﻓ ﹺﺮ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶو ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﺒﹺ ﹾﺬ ﹶر ﹺة ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹺزرا ﹶﻋﺘﹺﻬﺎ‬ ‫ تج ّول بين المجموعات في أثناء العمل‪ ،‬وق ّدم الدعم إذا‬ ‫ﹶأ ﹾو ﹸﺳﻘﻮ ﹺﻃﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻛﻤﺎ ﹶأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﻓﻲ ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹶر ﹺة ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱢد ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺰ ﹸﻣﻬﺎ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹶأ ﺑﹺﺎ ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت؛‬ ‫ﹶﻓ ﹶﺘﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﻔ ﹸﺦ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻳ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ﹶﻟﻬﺎ ﹶﺟ ﹾﺬ ﹲر ﹶﺻﻐﻴ ﹲﺮ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹶر ﹺة ﺳﺎ ﹲق ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹲة ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﻓﻲ ﹺﻗ ﱠﻤﺘﹺﻬﺎ ﹶو ﹶر ﹶﻗ ﹲﺔ ﹶأ ﹾو‬ ‫لزم الأمر‪.‬‬ ‫ اطلب إلى المجموعات عرض نتائج عملها‪ ،‬وأ ِدر‬ ‫ﹶو ﹶر ﹶﻗﺘﺎ ﹺن ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮﺗﺎ ﹺن‪ .‬ﹶو ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت اﻟ ﱠﺼﻐﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱢﻮ ﹸن ﻓﻲ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺد ﹶر ﹶة‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ اﻟ ﱡﻨ ﹸﻤ ﱢﻮ‪ :‬ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺد ﹶر ﹸة ﹶو ﹶﻳ ﹾﺰدا ﹸد ﻃﻮ ﹸﻟﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹸء اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﺑﹺﺎﻟ ﱡﻈﻬﻮ ﹺر ﺗﹺﺒﺎ ﹰﻋﺎ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه؛‬ ‫نقا ًشا حول ذلك وق ّدم لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹶﻧﺒﺎ ﹰﺗﺎ ﹸﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹶﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ا ﹾﻟ ﹸﺠﺬو ﹸر ﹸﺛ ﱠﻢ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹸق ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻷﹶ ﹾورا ﹶق‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﺗ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹸﺮ ا ﹾﻷﹶ ﹾزﻫﺎ ﹸر‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪ :‬ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﻷﹶ ﹾزﻫﺎ ﹸر ﺛﹺﻤﺎ ﹰرا ﻓﻲ دا ﹺﺧ ﹺﻠﻬﺎ ﹸﺑﺬو ﹲر‪ ،‬ﹶﻓﺈﹺذا ﹶﺗﻮا ﹶﻓ ﹶﺮ ﹾت ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﺒﺬو ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﺠﺪﻳ ﹶﺪ ﹺة‬ ‫المناقشة‬ ‫اﻟ ﱡﻈﺮو ﹸف ا ﹾﻟ ﹸﻤﻼ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹸﺔ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻬﺎ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹶو ﹸﺗ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹰة‪ ،‬ﹶوﻫ ﹶﻜﺬا ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة ﺛﺎﻧﹺ ﹶﻴ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ اعرض نبا ًتا مزه ًرا بوعاء‪ ،‬واطلب إلى الطلبة تسمية‬ ‫أجزاء النبات‪ :‬الجذور‪ ،‬والسيقان‪ ،‬والأوراق‪،‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫والأزهار‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺد ﹶر ﹶة ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ -‬أي جزء من النبات يتح ّول إلى ثمرة؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الزهرة‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫ لمساعدة الطلبة على فهم أن البذور تتطور داخل‬ ‫الثمار‪ ،‬اطلب إليهم فحص مجموعة متن ّوعة من الثمار‬ ‫نبات صغير له ساق صغيرة تتك ّون في ق ّمتها ورقة أو ورقتان‪.‬‬ ‫لإظهار بذورها‪ .‬ناقش أشكال البذور المختلفة التي‬ ‫لاحظوها‪.‬‬ ‫ اكتب على اللوح كلمات‪ ،‬أو اعرض صو ًرا مبعثرة‬ ‫تتض ّمن‪ :‬البذور‪ ،‬والجذر‪ ،‬والساق‪ ،‬والأوراق‪،‬‬ ‫والثمار‪.‬‬ ‫ ذ ّكر الطلبة بنشاط أستكشف واطلب إليهم توقع أي‬ ‫جزء من النبات يبدأ في النمو أو ًل‪ ،‬وأي جزء ينمو‬ ‫ثان ًيا‪ ،‬وهكذا‪ .‬ضع الكلمات أو الصور بالترتيب الذي‬ ‫يقترحه الطلبة‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬ينمو جذر صغير أو ًل‪،‬‬ ‫ثم ساق صغيرة تتكون في قمتها ورقة أو ورقتان‬ ‫صغيرتان‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫اعرض على الطلبة لوحة ُتب ّي مراحل دورة حياة‬ ‫نبات مغطى البذور‪ ،‬ثم اطلب إليهم اقتراح تعديلات‬ ‫لترتيب الكلمات أو الصور على اللوح‪ .‬اطلب إليهم‬ ‫أن يصفوا كيف تتغير النباتات مع نموها‪.‬‬ ‫ ماذا يحدث لحجمها؟ شكلها؟ أجزائها؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫يزداد حجمها ويتغ ّي‪.‬‬ ‫‪31‬‬

‫ﹸﻧ ﹾﻀ ﹸﺞ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر‪.‬‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫اعرض زهرة نبات أو صورة الزهرة أمام الطلبة‬ ‫وو ّضح للطلبة أنها مهمة في عملية تكاثر النبات‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾورا ﹺق‪.‬‬ ‫الزهري‪ ،‬اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ ما أهمية الزهرة؟ إجابة محتملة‪ :‬عضو التكاثر في‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪ /‬ﹶﺗ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزﻫﺎ ﹺر‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﻄﻰ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫ وضح للطلبة أن المبيض ينمو ويتطور إلى ثمرة تحتوي‬ ‫ﹶﻧ ﹾﺴ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹶأ ﱠن اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹶﺮ ﹶة ﹺﻫ ﹶﻲ ﹸﻋ ﹾﻀ ﹸﻮ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ؛ إﹺ ﹾذ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺴﺪا ﹺة ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻴ ﹺﻂ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺘ ﹺﻚ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹸﺣﺒﻮ ﹶب اﻟ ﱢﻠﻘﺎ ﹺح‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹶﺴ ﹺﻢ‬ ‫على البذور‪.‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹺﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺒ ﹶﻴ ﹺﺾ ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹶﻮ ﹾﻳﻀﺎ ﹺت‪ .‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﻧﺘﹺﻘﺎ ﹺل ﹸﺣﺒﻮ ﹺب اﻟ ﱢﻠﻘﺎ ﹺح ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺘ ﹺﻚ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫ا ﹾﻧ ﹺﺪﻣﺎ ﹺج ﹸﺣﺒﻮ ﹺب اﻟ ﱢﻠﻘﺎ ﹺح ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹶﻮ ﹾﻳﻀﺎ ﹺت؛ ﹶﻳﻨﹾﻤﻮ ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺒ ﹶﻴ ﹸﺾ ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻄ ﱠﻮ ﹸر إﹺﻟﻰ ﹶﺛ ﹶﻤ ﹶﺮ ﹴة ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫تحتوي الزهرة على السداة التي تتك ّون من الخيط‬ ‫اﻟ ﱠﺴﺪا ﹸة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺘ ﹸﻚ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻴ ﹶﺴ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫والمتك الذي ينتج حبوب اللقاح‪ ،‬وتحتوي على‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻴ ﹸﻂ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹶﻠ ﹸﺔ‪ .‬ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹶﻠ ﹸﻢ‪.‬‬ ‫الكربلة التي تتك ّون من الميسم والقلم والمبيض‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹾﺒ ﹶﻴ ﹸﺾ‪.‬‬ ‫الذي ينتج البويضات‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺴ ﹶﺒ ﹶﻠ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ﱠﺸ ْﻜ َﻞ‬ ‫ورقةعمل (‪)2‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺮﻛﻴ ﹸﺐ اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﺗ ﹾﺮﻛﻴ ﹶﺐ اﻟ ﱠﺰ ﹾﻫ ﹶﺮ ﹺة‪.‬‬ ‫ و ّزع طلبة في ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫ ك ّلف المجموعات بالعمل على ورقة العمل ‪.2‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ تج ّول بين الطلبة في أثناء العمل‪ ،‬وق ّدم الدعم إذا‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫لزم الأمر‪.‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عرض نتائج عملهم‪ ،‬وأ ِدر‬ ‫زراعة الأنسجة‬ ‫زراعة الأنسجة النباتية هي مجموعة من التقنيات المستخدمة للحفاظ على نم ّو خلايا‬ ‫نقا ًشا حول ذلك‪.‬‬ ‫النباتات وأنسجتها في وسط مع َّقم ومغ ٍّذ ‪.‬تعتمد زراعة الأنسجة النباتية على حقيقة‬ ‫أ ّن العديد من الخلايا النباتية لديها القدرة على تكوين نبتة كاملة‪ُ .‬تؤ ّدي هذه الزراعة‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫دو ًرا أساس ًّيا في إنتاج محاصيل على نطاق واسع مع المحافظة على الصفات المرغوب‬ ‫فيها‪ .‬من أه ّم تطبيقات زراعة الأنسجة النباتية زراعة البروتوبلاست‪ :‬وهي خلايا‬ ‫ك ّلف الطلبة باستخدام المعجون لنمذجة‬ ‫نباتية ُأزي َل جدارها الخلوي السي ّللوزي ‪ُ .‬يم ِكن أن تتط ّور هذه الخلايا إلى نباتات‬ ‫دورة حياة نبات زهري‪ ،‬وش ّجع الطلبة على تثبيت‬ ‫المراحل على لوحة كرتون مقوى‪ ،‬ثم مشاركتها مع‬ ‫كاملة‪.‬‬ ‫زملائهم في الصف‪.‬‬ ‫ابعث برسالة إلى الوالدين بأهداف النشاط‬ ‫وتشجيعهم على مساعدة ابنهم في تثبيت المراحل‬ ‫على اللوحة‪.‬‬ ‫‪32‬‬

‫المناقشة‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت اﻟ ﹼﻼ ﹶز ﹾﻫ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ) ﹸﻣ ﹶﻌ ﹼﺮا ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر(‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶﺗ ﹸﻤ ﱡﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﹸﻣ ﹶﻌ ﹼﺮا ﹸة ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر ﺑﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹴة ﹸﻣﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹴﺔ ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹸﻣ ﹶﻐ ﹼﻄﺎ ﹺة ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪ ،‬ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺜﻨﺎ ﹺء‬ ‫ كيف تختلف النباتات مغ ّطاة البذور عن النباتات‬ ‫ﹸوﺟﻮ ﹺد ﹶﻣﺨﺎرﻳ ﹶﻂ ﹸأ ﹾﻧ ﹶﺜ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹴﺔ ﹶو ﹶذ ﹶﻛ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹴﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﹺﻋ ﹶﻮ ﹰﺿﺎ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾزﻫﺎ ﹺر‪ .‬ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻞ ﹸﺣﺒﻮ ﹸب اﻟ ﱢﻠﻘﺎ ﹺح ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺨﺎرﻳ ﹺﻂ‬ ‫مع ّراة البذور؟‬ ‫اﻟ ﱠﺬ ﹶﻛ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺨﺎرﻳ ﹺﻂ ا ﹾﻷﹸ ﹾﻧ ﹶﺜ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر‪ ،‬ﹶو ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر ﹶﻣ ﹾﻜﺸﻮ ﹶﻓ ﹰﺔ‪ .‬ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ا ﹾﻟﺒﹺ ﹾﺬ ﹶر ﹸة ﹶد ﹾو ﹶر ﹶة‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬تنمو البذور في النباتات مغطاة البذور‬ ‫ﹶﺣﻴﺎ ﹴة ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹰة ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹺزرا ﹶﻋﺘﹺﻬﺎ ﹶأ ﹾو ﹸﺳﻘﻮ ﹺﻃﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ﹶو ﹶﺗ ﹸﻤ ﱡﺮ ﺑﹺ ﹶﻤ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺒﺎ ﹺت ﹶواﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸﺗ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹶﻧﺒﺎ ﹰﺗﺎ‬ ‫داخل ثمار‪ ،‬أما النباتات مع ّراة البذور فتنمو في‬ ‫المخاريط‪.‬‬ ‫ﹶﻛﺒﻴ ﹰﺮا ﹶﻳ ﹾﺤ ﹺﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺨﺎرﻳ ﹶﻂ اﻟ ﱠﺬ ﹶﻛ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻷﹸ ﹾﻧ ﹶﺜ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ اعرض أمام الطلبة مخرو ًطا يحتوي على بذور وثمرة‬ ‫ت ّفاح‪ ،‬وك ّلف الطلبة بالمقارنة بينهما‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺨﺮو ﹲط ﹸﻣ ﱠﺬﻛ ﹲﺮ‪.‬‬ ‫ كيف تتشابه النباتات مغ ّطاة البذور مع النباتات مع ّراة‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺨﺮو ﹲط ﹸﻣ ﹶﺆ ﱠﻧ ﹲﺚ‪.‬‬ ‫البذور؟‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ﹸﻣﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪َ :‬تر النباتات مع ّراة البذور بدورة حياة‬ ‫مشابهة لدورة حياة النباتات مغ ّطاة البذور‪ ،‬باستثناء‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر‪.‬‬ ‫وجود مخاريط أنثوية وذكرية فيها عو ًضا عن الأزهار‪.‬‬ ‫ا ﹾ ﹶﻣﹺﻹﹾﹾﻧﺮﺒ ﹶﺎﺣ ﹶﻠﹺ ﹸﺔت‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪ .‬اﺳﺘﹺﻤﺮا ﹸر ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹺﺔ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى دورة حياة النبات مع ّرى البذور في‬ ‫الكتاب واستخدمها في توضيح المفاهيم‪ ،‬وتأ ّكد من‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ﹸﻣ ﹶﻌ ﹼﺮ￯ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪.‬‬ ‫فهم الجميع لما تم عرضه وذلك باستخدام إستراتيجية‬ ‫الطلاقة اللفظية؛ بحيث يقف كل طالبين متقابلين‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر؟‬ ‫ويتح ّدث الطالب الأول لمدة نصف دقيقة عن فهمه‬ ‫‪33‬‬ ‫لتكاثر النباتات بالبذور‪ ،‬ثم ينتقل الدور للطالب‬ ‫ورقةعمل (‪)3‬‬ ‫الثاني‪ ،‬ثم يتم تقليل الوقت إلى ‪ 15‬ثانية‪.‬‬ ‫ وظف إستراتيجية التعلم التعاوني؛‬ ‫أتح ّقق‪ :‬عند زراعة بذرة في ظروف مناسبة من الماء‬ ‫ و ّزع طلبة الصف في ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫والتربة والهواء؛ فإنها تك ّون نبا ًتا صغي ًرا ينمو ليكون‬ ‫ ك ّلف المجموعات بالعمل على ورقة العمل ‪.3‬‬ ‫ تج ّول بين الطلبة في أثناء العمل‪ ،‬وق ّدم الدعم إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫نبا ًتا مكتمل النمو‪.‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عرض نتائج عملهم‪ ،‬وأ ِدر نقا ًشا حول ذلك‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫يظن بعض الطلبة أن النباتات جميعها لها ساق‬ ‫وجذور وأوراق وأزهار تتح ّول إلى ثمار (صورة نمطية)؛‬ ‫إ ّل أن النباتات مع ّراة البذور مث ًل لا ُتك ّون أزها ًرا أو‬ ‫ثما ًرا‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫ * و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل القضايا البيئية وتحليلها (المسؤولية‬ ‫البيئية)‪ ،‬تجاه أشجار الصنوبر في الأردن والحفاظ‬ ‫عليها‪ ،‬وك ّلفهم بكتابة تقرير عن أهمية هذه الأشجار‪.‬‬ ‫‪33‬‬

‫اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻀ ﹺﺮ ﱡي‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﺾاﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶأ ﹾن ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹶﺮ ﹶو ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹶﺞ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹰة؛ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹺﺋﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ‪:‬اﻟ ﱠﺪ ﹶرﻧﺎ ﹺت‪،‬‬ ‫التكاثر الخضري ‪ ،Vegetative Reproduction‬الدرنة‬ ‫ﹶأ ﹺو ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹺل‪ .‬ﹶوﻫﺬا اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹸع ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹶﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻀ ﹺﺮ ﱠي )‪(Vegetative reproduction‬‬ ‫‪.Tuber‬‬ ‫ﹶو ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺪ ﹶرﻧﺎ ﹺت‬ ‫ ناقش الطلبة في مفهوم التكاثر الخضري‪ ،‬واطلب‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ﹶر ﹶﻧ ﹸﺔ )‪ (Tuber‬ﹸﺟ ﹾﺰ ﹲء ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﻳﻨﹾﻤﻮ دا ﹺﺧ ﹶﻞ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﺨ ﱢﺰ ﹸن اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت ﻓﻴ ﹺﻪ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹶء‪ .‬ﹶﺗ ﹾﺤ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺪ ﹶر ﹶﻧ ﹸﺔ‬ ‫إليهم أمثلة على ذلك من خبراتهم السابقة‪.‬‬ ‫ﹶﺑﺮا ﹺﻋ ﹶﻢ ﹶﻳﻨﹾ ﹶﺸ ﹸﺄ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ﹶﺻﻐﻴ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹺﻤ ﱡﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱡﻮ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹴﻞ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺪ ﹶرﻧﺎ ﹺت ﹶﻧﺒﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎﻃﺎ‪.‬‬ ‫ و ّزع على المجموعات في الصف درنة بطاطا لكل‬ ‫مجموعة ‪ُ -‬يف ّضل اختيار درنات تكون فيها البراعم‬ ‫ﹸﺑ ﹾﺮ ﹸﻋﻢٌ‪.‬‬ ‫واضحة ‪ -‬واطلب إليهم وصف ملاحظاتهم عن‬ ‫الدرنات‪ ،‬وناقشهم في أهمية البراعم في تكاثر نبات‬ ‫ﹸﻧ ﹸﻤ ﱡﻮ ا ﹾﻟ ﹸﺒ ﹾﺮ ﹸﻋ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫البطاطا‪ ،‬وأهمية الدرنة لبدء نمو البراعم لتكوين نبات‬ ‫ﹶﻧﺒﺎ ﹸت ﹶﺑﻄﺎﻃﺎ ﹸﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫مكتمل النمو‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫يعتقد بعض الطلبة أن درنة البطاطا جذر‪ ،‬ص ّوب‬ ‫ذلك بأن البطاطا التي ُتستخدم في الطبخ وصناعة‬ ‫الشيبس هي ساق وليست جذ ًرا‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫و ّجه الطلبة إلى الشكل‪ ،‬واطلب إليهم متابعة مراحل‬ ‫نمو درنة البطاطا‪ ،‬ثم وصف تلك المراحل‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪َ :‬براعم ينشأ منها نبات صغير يستمر في‬ ‫النمو لتكوين نبات مكتمل‪.‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬

‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹺل‬ ‫البصلة ‪.Bulb‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹸﺔ )‪ (Bulb‬ﹸﺟ ﹾﺰ ﹲء ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﻳﻨﹾﻤﻮ ﻓﻲ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹶﺨ ﱢﺰ ﹸن اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹸت ﻓﻴ ﹺﻪ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹶء‪ .‬ﹶو ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺸ ﹸﺄ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹸل‬ ‫و ّزع على مجموعات الصف أبصا ًل تظهر فيها الأجزاء‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺠﺪﻳ ﹶﺪ ﹸة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺑﺮا ﹺﻋ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻘﺪﻳ ﹶﻤ ﹺﺔ‪ .‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹺل ﹶﻧﺒﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹺﻞ‪ ،‬ﹶو ﹶﻧﺒﺎ ﹸت‬ ‫جميعها‪ ،‬واطلب إليهم دراستها‪ .‬ومن ثم‪ ،‬وصفها‬ ‫وتحديد أجزائها ووظائف كل جزء‪ ،‬وتو ّصل مع‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﺮ ﹺﺟ ﹺﺲ‪.‬‬ ‫الطلبة إلى مفهوم البصلة عن طريق ما ق ّدموه من‬ ‫ﹸﻧ ﹸﻤ ﱡﻮ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫وصف لها‪.‬‬ ‫ﹶأﺑﺼﺎ ﹲل‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺰ ﹶر ﹸع ا ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹸل ﻓﻲ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ك ّلف الطلبة بالعمل في الكتاب المدرسي ودراسة‬ ‫الأشكال‪ ،‬واطلب إليهم تحديد خطوات التكاثر‬ ‫بالأبصال‪ .‬اسألهم إن كان لأحدهم خبرة في تكثير‬ ‫النباتات بالأبصال‪ ،‬فإن ُو ِجد فليتحدث عن تجربته‬ ‫أمام زملائه‪ .‬ع ّزز الطلبة الذين تط ّوعوا للحديث عن‬ ‫تجاربهم‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن البصلة ثمرة‪ ،‬و ّضح‬ ‫للطلبة أن البصلة أوراق تنتهي بالساق وهي الجزء الذي‬ ‫يتم إزالته عند استخدام البصلة في الطهي (القمعة)‪،‬‬ ‫والتي تنمو منها الجذور إلى الأسفل‪.‬‬ ‫‪35‬‬ ‫تنويع التدريس‬ ‫نشاط علاجي‬ ‫ ز ّود الطلبة بنبات بصل تم تكثيره مسب ًقا لمراقبته وجمع الملاحظات‪ ،‬وك ّلفهم بجمع‬ ‫صور لمراحل نمو البصل‪.‬‬ ‫نشاط إثرائي‬ ‫ ك ّلف الطلبة بالبحث عن نباتات غير البصل تتكاثر خضر ًّيا بالأبصال‪ ،‬وكتابة فقرة‬ ‫حول ذلك‪.‬‬ ‫‪35‬‬

‫َﻧﺸﺎ ٌط اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻀ ﹺﺮ ﱡي ﺑﹺﺎ ﹾ ﹶﻷ ﹾﺑﺼﺎ ﹺل‬ ‫نشاط التكاثر الخضري بالأبصال الزمن ‪ 20‬دقيقة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫الهدف‪ :‬ملاحظة مراحل التكاثر بالأبصال‪.‬‬ ‫ﹶﺑ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶﻛ ﹾﺄ ﹲس ﹸزﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹾﻋﻮا ﹸد ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻒ‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر للطلبة المواد والأدوات قبل بدء‬ ‫ﹶأ ﹾﺳﻨﺎ ﹴن‪ ،‬ﻣﺎ ﹲء‪.‬‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف حسب عدد المجموعات‪ .‬بصل‪،‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫كأس‪ ،‬أعواد تنظيف الأسنان‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﻣﺎ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹸء ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ؟‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹶﺛ ﹾﺖ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹾد ﹺﺧ ﹸﻞ ﻋﻮ ﹶد ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻒ ﹶأ ﹾﺳﻨﺎ ﹴن ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ‬ ‫أثناء التعامل مع أدوات النشاط‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻘﺼﻮ ﹶد ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻀ ﹺﺮ ﱢي‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﺑﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹶﻋ ﹾﺮ ﹺﺿ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹶﺔ ﹶﻓ ﹾﻮ ﹶق ﹸﻓ ﱠﻮ ﹶﻫ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺄ ﹺس‬ ‫ﹶأ ﹶﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻓﻲ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ اﻟ ﱠﻨﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶو ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ‬ ‫‪ُ 1‬ألاحظ‪ :‬تأ ّكد من تحديد أجزاء البصلة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺆ ﱢﺛ ﹸﺮ ﹶﻋﻮا ﹺﻣ ﹸﻞ ﺑﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹲة ﻓﻲ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬البصلة أوراق تنتهي بالساق وهي الجزء‬ ‫اﻟ ﱡﺰﺟﺎ ﹺﺟ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶو ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ‪ ،‬ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪ :‬ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹶو ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹺﺷ ﱠﺪ ﹸة‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹﺿﺎ ﹶء ﹺة‪ .‬ﹶﻓﺈﹺذا ا ﹾﻧ ﹶﺨ ﹶﻔ ﹶﻀ ﹾﺖ ﹶﻣ ﹶﺜ ﹰﻼ ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة ﹶأ ﹾو‬ ‫الذي يتم إزالته عند استخدام البصلة في الطهي‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﻣﺎ ﹰء ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺄ ﹺس ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹸﻳﻼ ﹺﻣ ﹶﺲ‬ ‫ﹺﺷ ﱠﺪ ﹸة ا ﹾ ﹺﻹﺿﺎ ﹶء ﹺة ﻓﻲ ﺑﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﺪ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹺﺐ‬ ‫‪ 2‬و ّزع الطلبة في مجموعات وو ّزع عليهم المواد‬ ‫ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻔ ﹶﻞ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ﹶﻟ ﹸﻪ؛ ﹶﻓ ﹶﺴ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹶﺄ ﱠﺛ ﹸﺮ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱡﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶو ﹶﺷ ﹾﻜ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹶﺗ ﹶﺄ ﱡﺛ ﹰﺮا ﹶﻛﺒﻴ ﹰﺮا‪ ،‬ﹶو ﹶﻟ ﹾﻦ‬ ‫والأدوات‪ .‬اطلب إلى كل مجموعة إدخال عود‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹶﻊ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹶﺮ ﹶو ﹶﻗ ﹾﺪ ﹶﻳﻤﻮ ﹸت إﹺذا ا ﹾﺳ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﺮ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹸﺿ ﹸﻪ ﻟﹺﻬ ﹺﺬ ﹺه‬ ‫تنظيف الأسنان في البصلة مسترشدين بالصور في‬ ‫‪ 5‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹸﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﻈﺮو ﹺف‪.‬‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 3‬اطلب إلى المجموعات وضع البصلة فوق فوهة‬ ‫‪ 6‬ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ﹶأ ﹾﻃﻮا ﹶل ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹺﻞ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء‬ ‫ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹴم‪ ،‬ﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ﹶﺧ ﹾﻤ ﹶﺴ ﹺﺔ ﹶأ ﹼﻳﺎ ﹴم‪.‬‬ ‫الكأس الزجاجية‪.‬‬ ‫‪ 4‬و ّجه الطلبة إلى التأني في أثناء سكب الماء داخل‬ ‫‪ 7‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ ﹶﺑﻴﺎﻧﺎ ﹺت ﹺﻗﻴﺎ ﹺس اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ﻓﻲ‬ ‫الكأس وضرورة الانتباه إلى ارتفاع الماء في الكأس‬ ‫ﻃﻮ ﹺل اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫بحيث يلامس أسفل سطح البصلة‪.‬‬ ‫‪ 8‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹶﺼ ﹰﺮا ﺑﹺﻤﺎ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ‬ ‫‪ُ 5‬ألاحظ‪ :‬اطلب إلى الطلبة الاحتفاظ بتجربتهم‬ ‫إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫في مكان مناسب يراعي شروط السلامة العامة‪،‬‬ ‫وك ّلفهم بملاحظة التغ ّيات وتدوين الملاحظات‬ ‫‪36‬‬ ‫في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫‪ 6‬أقيس‪ :‬و ّجه الطلبة إلى عمل القياسات في الجدول‬ ‫تنمو من الساق الجذور إلى الأسفل‪ ،‬والأوراق الخضراء إلى الأعلى‪.‬‬ ‫في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 7‬ك ّلف الطلبة برصد البيانات وتسجيلها في الجدول‬ ‫أتح ّقق‪ :‬التكاثر الخضري هو قدرة بعض النباتات على أن تتكاثر و ُتنتج نباتات جديدة؛‬ ‫عن طريق بعض أجزائها‪.‬‬ ‫في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 8‬ك ّلف الطلبة في نهاية النشاط بكتابة تقرير‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫والاستعانة بما في كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫ك ّلف الطلبة بتكثير بعض النباتات في حديقة المنزل بطرائق مختلفة وبإشراف‬ ‫الأسرة‪ .‬ابعث برسالة إلى الوالدين بأهداف النشاط وتشجيعهم على مساعدة ابنهم‬ ‫تج ّول بين المجموعات وق ّدم التغذية الراجعة لها‪ .‬ق ّيم‬ ‫الطلبة بوساطة الأداة الآتية‪:‬‬ ‫على اختيار النباتات المناسبة للتكاثر‪.‬‬ ‫نعم لا‬ ‫معايير الأداء‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫مشاركة الجميع في العمل‪.‬‬ ‫ * و ّجه الطلبة إلى تأمل قضية الإنتاجية والأمن والسلامة‪ ،‬ووضح لهم أنها من القضايا‬ ‫العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫المهمة المتع ّلقة بالعمل‪.‬‬ ‫إنجاز المه ّمة في وقتها المح ّدد‪.‬‬ ‫الاحترام المتبادل بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫‪36‬‬

‫المناقشة‬ ‫ﹶأ ﹼﻣﺎ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﻮا ﹶﻓ ﹸﺮ ﹶﻟﻬﺎ اﻟ ﱡﻈﺮو ﹸف ا ﹾﻟ ﹸﻤﻼ ﹺﺋ ﹶﻤ ﹸﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻣﺎ ﹴء ﹶو ﹶﺣﺮا ﹶر ﹴة ﹶو ﹶﺿ ﹾﻮ ﹴء؛ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻬﺎ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹸﻧ ﹸﻤ ﹼﹰﻮا ﹶﻃﺒﻴ ﹺﻌ ﹰﹼﻴﺎ‪،‬‬ ‫و ّزع الطلبة في ‪ 4‬مجموعات‪ ،‬وو ّزع على كل مجموعة‬ ‫ﹶو ﹶﺗﻜﻮ ﹸن ﻳﺎﻧﹺ ﹶﻌ ﹰﺔ ﹶﺳﻠﻴ ﹶﻤ ﹰﺔ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻬﺎ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ‪.‬‬ ‫أكواب إشارة المرور ‪ ،Traffic Light Cups‬وو ّجه‬ ‫الطلبة إلى أنه يمكنهم في أثناء تنفيذ هذا النشاط‬ ‫ﹶو ﹸﺗ ﹾﺴ ﹺﻬ ﹸﻢ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹸح ﻓﻲ ا ﹾﻧﺘﹺﻘﺎ ﹺل ﹸﺣﺒﻮ ﹺب اﻟ ﱢﻠﻘﺎ ﹺح ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻧﺒﺎ ﹴت إﹺﻟﻰ آ ﹶﺧ ﹶﺮ ﹶوﻫﺬا ﹸﻳ ﹶﺆدي إﻟﻰ ﹶﺗ ﹶﻜ ﱡﻮ ﹺن ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر‪ ،‬إﹺ ﹼﻻ‬ ‫استعمال أكواب (أحمر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر)‪ ،‬وذلك إِشارة‬ ‫ﹶأ ﱠن اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶح اﻟ ﱠﺸﺪﻳ ﹶﺪ ﹶة ﹶﻗ ﹾﺪ ﹸﺗ ﹶﺴ ﱢﺒ ﹸﺐ ﹶﺗﺴﺎ ﹸﻗ ﹶﻂ ا ﹾﻷﹶ ﹾزﻫﺎ ﹺر‪ ،‬ﹶﻓﻼ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹸر اﻟ ﹼﻼ ﹺز ﹶﻣ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹶﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫إلى المع ّلم إذا احتاج الطلبة إلى المساعدة‪ .‬و ّضح لهم أن‬ ‫ﹶأ ﹶﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻧ ﹺﺨﻔﺎ ﹺض ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة‬ ‫اللون الأخضر ُيشير إلى عدم حاجة الطلبة إلى‬ ‫ا ﹾﻟﺤﺎ ﱢد ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫المساعدة‪ ،‬واللون الأصفر ُيشير إلى حاجتهم إليها‪ ،‬أو‬ ‫إلى وجود سؤال يريدون توجيهه إلى المع ّلم من دون أن‬ ‫ﹶأ ﹶﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺠﻔﺎ ﹺف ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫يمنعهم ذلك من الاستمرار في أداء المهام المنوطة بهم‪.‬‬ ‫أ ّما اللون الأحمر ف ُيشير إلى حاجة الطلبة الشديدة إلى‬ ‫ﹶأ ﹶﺛ ﹸﺮ ا ﹾرﺗﹺﻔﺎ ﹺع ﹶد ﹶر ﹶﺟ ﹺﺔ‬ ‫المساعدة‪ ،‬وعدم قدرتهم على إتمام مها ّمهم‪ .‬ح ّدد أحد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫الموضوعات الآتية لكل مجموعة‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶأ ﹾذ ﹸﻛ ﹸﺮ ﹶأ ﹶﻫ ﱠﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻮا ﹺﻣ ﹺﻞ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺆ ﱢﺛ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ أثر تغ ّي كمية الماء في تكاثر النباتات ونموها‪.‬‬ ‫‪37‬‬ ‫ أثر تغ ّي درجة الحرارة في تكاثر النباتات ونموها‪.‬‬ ‫ أثر تغ ّي شدة الإضاءة في تكاثر النباتات ونموها‪.‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ورقةعمل (‪)4‬‬ ‫ أثر الرياح في تكاثر النباتات ونموها‪.‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن‬ ‫وظف إستراتيجية التعلم التعاوني‪:‬‬ ‫فيديوهات تعليمية أو عروض تقديمية‬ ‫ و ّزع طلبة الصف في ‪ 4‬مجموعات‪.‬‬ ‫ثم اطلب إليهم قراءة النص المتعلق بموضوعاتهم‪،‬‬ ‫جاهزة‪ ،‬حول التكاثر الخضري‪ ،‬ويمكنك‬ ‫ ك ّلف المجموعات بالعمل على ورقة‬ ‫وتفسير النقاط الرئيسـة بلغتهم الخاصة‪ .‬واطلـب إلى‬ ‫تصميم عروض تقديمية تتع ّلق بموضوع‬ ‫كل مجموعة تقديم عرض مدته ‪ 5‬دقائق‪ ،‬مستخدمين‬ ‫الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه المواد التعليمية‬ ‫العمل ‪.4‬‬ ‫عن طريق صفحة المدرسة الإلكترونية‪ ،‬أو‬ ‫ تج ّول بين الطلبة في أثناء العمل‪ ،‬وق ّدم‬ ‫وسيلة مصورة واحدة على الأقل‪.‬‬ ‫عن طريق تطبيق الواتس آب‪ ،‬أو بإنشاء‬ ‫مجموعة على ‪ ، Microsoft teams‬أو أي‬ ‫الدعم إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع‬ ‫ اطلب إلى الطلبة عرض نتائج أعمالهم‪،‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل الصور وملاحظة أثر بعض‬ ‫العوامل البيئية في نمو النباتات وتكاثرها‪ ،‬واطلب‬ ‫الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫وأ ِدر نقا ًشا حول ذلك‪.‬‬ ‫إليهم إعطاء أمثلة من الواقع‪ .‬أ ِدر نقا ًشا حول كيفية‬ ‫حماية النباتات من بعض هذه العوامل‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬الرياح‪ ،‬درجة الحرارة‪ ،‬الضوء‪ ،‬الماء‪.‬‬ ‫‪37‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫الدثرالثً اس التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫راجع الطلبة في ما تع ّلموه عن تكاثر النباتات‪ ،‬وساعدهم‬ ‫على تلخيص معلوماتهم باستخدام المفاهيم العلمية‬ ‫)‪ :(...................‬ﹸﻫ ﹶﻮ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﺑﹺ ﹶﺄ ﹶﺣ ﹺﺪ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹺﺋ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫الواردة في الدرس‪ ،‬وتسجيلها في جدول التع ّلم في عمود‬ ‫)‪ :(...................‬ﹺﻫ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺮا ﹺﺣ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻌﺎ ﹺﻗ ﹶﺒ ﹸﺔ ﻓﻲ ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‪ :‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹰﺔ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺﻠﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه‪.‬‬ ‫(ماذا تع ّلمنا؟)‪.‬‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬إﹺذا ﹶأرا ﹶد ﹸﻣﺰا ﹺر ﹲع اﻟ ﱠﺘ ﹾﻘﻠﻴ ﹶﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﻇﻬﻮ ﹺر اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت اﻟ ﹼﻀﺎ ﱠر ﹺة ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺰ ﹶر ﹶﻋﺘﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶﻓﺒﹺ ﹶﺄ ﱢي‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ ﹶﻳ ﹺﺠ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ إﹺزا ﹶﻟ ﹸﺘﻬﺎ؟ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﹶﻧﺒﺎ ﹸت ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺذ ﹾﻧﺠﺎ ﹺن‪.‬‬ ‫التكاثر بالبذور والتكاثر الخضري‪.‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ُﻤ ْﺠﺘَ َﻤ ِﻊ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‬ ‫ﹸﺟﻬﻮ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺆ ﱠﺳﺴﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶﻃﻨﹺ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫التكاثر الخضري‪.‬‬ ‫دورة حياة النبات‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤــ ﹸﺚ ﹶﻋــ ﹾﻦ ﹶد ﹾو ﹺر ﹸﻣﺪﻳ ﹺﺮ ﱠﻳــ ﹺﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾرﺷــﺎ ﹺد‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻧ ﹾﺸ ﹶﺮ ﹰة ﹶﻗﺼﻴ ﹶﺮ ﹰة ﹸﻣ ﹶﻮ ﱠﺟ ﹶﻬ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹸﻤﺰا ﹺر ﹴع‪ ،‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪ 3‬أعمل نموذ ًجا‪.‬‬ ‫اﻟ ﱢﺰرا ﹺﻋــ ﱢﻲ‪ ،‬ﻓــﻲ ﹶﺗ ﹾﻘﺪﻳــ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹺﺨ ﹾﺪﻣــﺎ ﹺت‬ ‫ﹶﻟ ﹸﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﹶﺗ ﹾﻜﺜﻴ ﹺﺮ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫يمكن عمل ذلك بالرسم أو البولسترين والتلوين‪،‬‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹ ﹾرﺷــﺎ ﹺد ﱠﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤﺰا ﹺرﻋﻴــ ﹶﻦ‪.‬‬ ‫أو مج ّسمات بلاستيكية لمراحل نمو نبات‪... ،‬‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫قبل عملية الإزهار؛ كي لا تتك ّون البذور التي ستنمو‬ ‫عند توافر الظروف المناسبة‪.‬‬ ‫‪ 5‬أتواصل‪.‬‬ ‫زراعة البذور وتوفير الظروف المناسبة‪ ،‬حدوث‬ ‫الإنبات‪ ،‬عملية نمو حتى يتك ّون نبات مكتمل النمو‬ ‫ُيك ّون أزها ًرا تنتج ثما ًرا تحتوي على بذور‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫العلوم مع الكتابة‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن طرائق تكثير النباتات‪ ،‬واعرض‬ ‫النشرات التي كتبها الطلبة‪ ،‬ثم و ّجه كل طالب إلى قراءة النشرة‪.‬‬ ‫العلوم مع المجتمع‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن أبحاثهم دور مديرية الإرشاد الزراعي‪.‬‬ ‫ُتقرأ أعمال الطلبة في الحصة الصفية و ُتناقش‪ ،‬و ُيق ّدم بعضها في الإذاعة المدرسية‪ ،‬أو‬ ‫ُتع ّلق على لوحة في الصف‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫‪ 2‬تكاثر الحيوانات ودورات حياتها‬ ‫َﺗﻜﺎ ُﺛ ُﺮ ا ْﻟ َﺤ َﻴﻮاﻧﺎ ِت َو َد ْورا ُت َﺣﻴﺎ ِﺗﻬﺎ‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹺﺻﻐﺎ ﹰرا‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ َﺴ ُﺔ‪:‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﹶو ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴـﻮاﻧﺎ ﹸت ا ﹾﻟﺒﺎﻟﹺﻐ ﹸﺔ )‪ (Adult animals‬ﹺﻫ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴـﻮاﻧﺎ ﹸت‬ ‫ﹶﻟﻬﺎ ﹺﻋ ﱠﺪ ﹸة ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹴت ﻓﻲ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تبادل المعلومات حول تكاثر الحيوانات‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹶﻠ ﹸﺔ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ ﹶأ ﹾن ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹶﺮ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹶﺞ ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹰدا ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹰة‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﹶﺣﻴﺎ ﹶﺗﻬﺎ ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹰة ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹶو ﹶﺗ ﹾﻜ ﹸﺒ ﹸﺮ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹸﺗ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹶﺣﻴﻮاﻧﺎ ﹴت‬ ‫ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫وطرائق تكاثرها‪ ،‬وإعطاء أمثلة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﹺ ﹶﻐ ﹰﺔ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻣﺎ ﹸﻳﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹺﺻﻐﺎ ﹰرا ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻬﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺘﻨﹾﻤﻮ ﹶو ﹶﺗ ﹾﻜ ﹸﺒ ﹸﺮ‬ ‫و ّجه أسئلة حول تكاثر الحيوانات‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫ من يذكر لنا أسماء حيوانات؟ إجابات متنوعة‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹶﻠ ﹶﺔ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹲن ﺑﺎﻟﹺ ﹲﻎ‬ ‫ هل الحيوانات جميعها تتكاثر بالطريقة نفسها؟ إجابة‬ ‫ﹺﺻﻐﺎ ﹲر ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻪ آﺑﺎ ﹶءﻫﺎ‪.‬‬ ‫)‪.(An adult animal‬‬ ‫محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن‬ ‫ كيفتتكاثرهذهالحيوانات؟إجابةمحتملة‪:‬بالبيض‪،‬بالولادة‪.‬‬ ‫)‪.(Animal life cycle‬‬ ‫ البدء بدليل التوقع‪:‬‬ ‫ك ّلف الطلبة بكتابة عناوين الدرس الرئيسة في‬ ‫ﹶوﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﺣ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹲت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹸﺗﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹺﺻﻐﺎ ﹰرا ﻻ ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻬﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹶﻊ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻤﺮا ﹺر ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ اﻟ ﱢﺼﻐﺎ ﹺر ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹶﻟﻬﺎ‬ ‫دفاترهم‪ ،‬وكتابة وما يتو ّقعون أنهم سيتع ّلمونه تحت‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹶﻓ ﹸﺘ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹶﺷﺒﻴ ﹶﻬ ﹰﺔ ﹺﻵﺑﺎ ﹺﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫كل عنوان‪ ،‬ومن دون قراءة محتوى الدرس‪.‬‬ ‫ﹶﺻﻐﻴ ﹸﺮ اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹺع ﹶأﺑﻮ ﹸذ ﹶﻧ ﹾﻴ ﹶﺒ ﹶﺔ‬ ‫ﻻ ﹸﻳ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻪ ﹶأ ﹶﺑ ﹶﻮ ﹾﻳ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫‪39‬‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪ ،‬واطلب إليهم إعطاء‬ ‫ورقةعمل (‪)5‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫أمثلة من خبراتهم السابقة حول طرائق تكاثر بعض الحيوانات‪.‬‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن مفهوم‬ ‫ك ّلف الطلبة ضمن المجموعات بالعمل‬ ‫البالغ مرتبط بحجم الحيوان‪ ،‬و ّضح‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫على ورقة العمل ‪ ،5‬وتج ّول بينهم وق ّدم‬ ‫لهم أنه ليس بالضرورة أن يكون الحيوان‬ ‫و ّجه الطلبة إلى ملاحظة التغ ّيات التي تطرأ على‬ ‫التغذية الراجعة‪ .‬أ ّكد على المشاركة‬ ‫صغار الحيوانات لتصبح بالغة مع إعطاء أمثلة على‬ ‫من الجميع‪ ،‬واحترام الرأي الآخر‪،‬‬ ‫الكبير نسب ًّيا بال ًغا ما لم يستطع التكاثر‪.‬‬ ‫ذلك‪ ،‬واطلب إليهم إعطاء أمثلة على حيوانات تنتج‬ ‫واستخدام أساليب التواصل المناسبة‪،‬‬ ‫والنقد من دون تجريح الآخرين‪ ،‬وتح ّمل‬ ‫صغار تشبهها وأخرى تنتج أفراد لا تشبهها‪.‬‬ ‫المسؤولية واحترام الوقت وإدارته بشكل‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ُي ّقق ما تم تكليفهم به‪.‬‬ ‫الحيوانات البالغة ‪:Adult Animals‬‬ ‫ناقش الطلبة عن طريق جلسة عصف ذهني في مفهوم‬ ‫الحيوانات البالغة‪ ،‬وتو ّصل عن طريق ذلك إلى تكوين‬ ‫فهم مشترك لدى الطلبة لمفهوم الحيوانات البالغة‪ ،‬بحيث‬ ‫يستطيعون تعريفها بوصفها الحيوانات القادرة على التكاثر‪.‬‬ ‫صغير ‪:Small‬‬ ‫اربط مفهوم الحيوان الصغير بالحيوان البالغ‪ ،‬وارسم‬ ‫مخطط فن على اللوح؛ بحيث يقارن الطلبة بين المفهومين‪.‬‬ ‫الحيوان الصغير الحيوان البالغ‬ ‫يستطيع‬ ‫مرحلة في‬ ‫لايستطيع‬ ‫التكاثر‬ ‫دورة حياة‬ ‫التكاثر‬ ‫الحيوان‬ ‫‪39‬‬

‫ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹲت ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹲة ﻟﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴﻨﹾﻤﻮ ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ ﹶأ ﹾر ﹸﺟ ﹲﻞ‪ ،‬ﹶو ﹸﻳ ﹶﻐ ﹼﻄﻲ‬ ‫مناقشة‬ ‫اﻟ ﹼﺮﻳ ﹸﺶ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹶم ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ اﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ﹸﺳﻠﻮ ﹸك ﹺﺻﻐﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫ اسأل الطلبة عن أمثلة للتغ ّيات التي تحدث للحيوان‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟﺼ َﻮ َر‬ ‫في أثناء نموه‪ ،‬ثم و ّجه الطلبة إلى كتابتها على اللوح‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺣ ﹶﺪ ﹶﺛ ﹾﺖ ﻟﹺ ﹶﺼﻐﻴ ﹺﺮ اﻟ ﹼﻄﺎ ﹺﺋ ﹺﺮ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه؟‬ ‫‪ -‬تنمو الأرجل لبعض الحيوانات‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﺾ ﹺﺻﻐﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﻮاﻧﺎ ﹺت‬ ‫‪ -‬يكسو الجسم الريش‪.‬‬ ‫إﹺﻟﻰ اﻟ ﱢﺮﻋﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﻛ ﹾﻲ ﹶﺗﻨﹾ ﹸﻤ ﹶﻮ ﹶو ﹶﺗ ﹾﻜ ﹸﺒ ﹶﺮ‪ ،‬ﹶﻓﺎ ﹾﻷﹶﺑﹶﻮا ﹺن‬ ‫) ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ( ﹸﻳ ﹶﻮ ﱢﻓﺮا ﹺن ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹶء ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺄو￯‬ ‫‪ -‬يتغ ّي سلوك بعض الحيوانات‪.‬‬ ‫ اطلب إليهم إنشاء رسم توضيحي لإجاباتهم‪ ،‬وكتابة‬ ‫ﹶواﻟ ﱢﺪ ﹾف ﹶء ﹶوا ﹾﻟ ﹺﺤﻤﺎ ﹶﻳ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫تعليقات على رسوماتهم‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻮﻓﻴ ﹸﺮ اﻟ ﱢﺪ ﹾف ﹺء ﹶوا ﹾﻟ ﹺﺤﻤﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺر اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫‪40‬‬ ‫إجابة محتملة‪:‬‬ ‫نوع الريش وشكله‪ ،‬شكل المنقار‪ ،‬العيون وح ّدة‬ ‫النظر‪ ،‬التح ّول من الاعتماد على غيره إلى الاعتماد‬ ‫على نفسه‪ ،‬القوة الجسمية‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫و ّجه الطلبة إلى وصف ما يفعله الطائر لحماية صغاره‬ ‫من البرد‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬لحماية صغاره يضعهم تحت جناحيه‪،‬‬ ‫وبذلك يوفر الحماية والدفء‬ ‫‪40‬‬

‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹸﻧﻼ ﹺﺣ ﹸﻆ ﹶأ ﱠن اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹶر ﹶﺗ ﹾﺒﻨﻲ ﹶأ ﹾﻋﺸﺎ ﹰﺷﺎ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﻗ ﹸﺪ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺑﻴﻮ ﹺﺿﻬﺎ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ ﹶﺗ ﹾﻔ ﹺﻘ ﹶﺲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﺘﻨﻲ ﺑﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺرﻫﺎ ﹶﺣ ﹼﺘﻰ‬ ‫اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺼﺒﹺ ﹶﺢ ﻗﺎ ﹺد ﹶر ﹰة ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻻ ﹾﻋﺘﹺﻤﺎ ﹺد ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ ِصف ما يفعله الطائر لتغذية صغاره‪ .‬إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻮﻓﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺄو￯ ﻟﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺر اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫يلتقط الغذاء بمنقاره‪ ،‬ويضعه في فم الصغار‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹼﻣﺎ اﻟ ﱠﺰوا ﹺﺣ ﹸﻒ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﻀ ﹸﻊ ﹸﺑﻴﻮ ﹶﺿﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾر ﹴض ﺟﺎ ﱠﻓ ﹴﺔ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺪﻓﹺﻨﹸﻬﺎ ﻓﻲ اﻟ ﱢﺮﻣﺎ ﹺل‪.‬‬ ‫ كيف ُت َو ِّف ُر ال ُّطيو ُر المأوى لهم؟ إجابة محتملة‪ :‬تبني‬ ‫أعشاشها وترقد على البيض حتى يفقس‪.‬‬ ‫ﹺﺻﻐﺎ ﹸر اﻟ ﱠﺴﻼ ﹺﺣ ﹺﻒ‪.‬‬ ‫ إِلى َمتى َي ْس َت ِم ُّر ا ْعتِنا ُء ا ْل َح َيوانا ِت بِ ِصغا ِرها؟ ُأ َو ِّض ُح‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﹸﻢ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺر ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت؟‬ ‫إِجا َبتِ َي‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬تبقى تعتني بصغارها حتى‬ ‫‪41‬‬ ‫تصبح قادرة على الاعتماد على نفسها‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬ينمو لبعضها أرجل‪ ،‬ويغطي الريش أجسام‬ ‫بعضها الآخر‪ ،‬ويتغ ّي سلوك صغار الحيوانات في‬ ‫أثناء النمو‪ ،‬وتصبح أكثر اعتما ًدا على نفسها‪...،‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫* و ّجه الطلبة إلى تأمل قضايا احترام الرأي الآخر‪،‬‬ ‫واستخدام أساليب التواصل المناسبة‪ ،‬والنقد من دون‬ ‫تجريح الآخرين‪ ،‬وتح ّمل المسؤولية واحترام الوقت‬ ‫وإدارته بشكل مناسب‪ ،‬وأكد على الطلبة أه ّمية هذه‬ ‫القضايا في حياتهم‪.‬‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫تتشابه الزواحف والأسماك والطيور في دورات حياتها فهي تتكاثر بالبيض ‪.‬ولكن‬ ‫الزواحف تضع بيوضها في اليابسة‪ ،‬في ما تضع الأسماك بيوضها في الماء‪ .‬أما الطيور‬ ‫فتبني أعشا ًشا لحماية بيضها‪ ،‬وترقد عليه إلى أن يفقس‪.‬‬ ‫ينمو جنين الحيوان داخل البيضة التي تحتوي على كل ما يحتاج إليه ليعيش وعندما‬ ‫ينمو لمرحلة مناسبة يفقس الصغير البيضة ويخرج‪.‬‬ ‫لا تمر الزواحف والأسماك والطيور بمرحلة التحول فهي تشبه آباءها عندما تفقس‪.‬‬ ‫ومع مرور الوقت تنمو الزواحف الصغيرة والأسماك والطيور وتكبر‪ ،‬عندها يمكن‬ ‫أن تتكاثر‪ ،‬وتعتني بصغارها‪ .‬ومعظم الزواحف والأسماك لا تعتني بصغارها بعد‬ ‫ان تفقس؛ لأن الصغار يمكنها البحث عن غذائها بنفسها‪ .‬أما معظم الطيور فأنها‬ ‫تعتني بصغارها حتى تصبح قادرة على الطيران‪ ،‬وتجد غذاءها بنفسها‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾ ﹶﻷ ﹾر ﹶﻧ ﹺﺐ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹶﻃﺮاﺋﹺ ﹸﻖ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﹶو ﹶد ﹾورا ﹸت ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ‬ ‫دورة حياة الحيوان ‪. Animal Life Cycle‬‬ ‫ﺑﹺﻄﺎﻗﺎ ﹲت ﻟﹺ ﹸﺼ ﹶﻮ ﹺر اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ﻓﻲ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹺﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة‬ ‫راجع دورة الحياة مع الطلبة‪ ،‬واكتب مفهوم دورة حياة‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﺑﹺﻄﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ؛ ﹶﻓ ﹺﻤﻨﹾﻬﺎ‬ ‫الحيوان على اللوح‪ ،‬واسأل الطلبة عن معناه‪ .‬اطلب إليهم‬ ‫ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹺﺐ‪ ،‬ﹶو ﹶر ﹲق ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﹼﻮ￯‪ ،‬ﹶﺻ ﹾﻤ ﹲﻎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﹶﻳﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﻮﻻ ﹶد ﹺة ﹺﻣ ﹾﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺﻋ ﹺﺰ‪ ،‬ﹶو ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ‬ ‫إنشاء رسم توضيحي لإجاباتهم عن طريق مثال‪ ،‬وكتابة‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺾ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹸﻞ اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹺج‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ﻓﻲ‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث‬ ‫تعليقات على رسوماتهم‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶﺗ ﹶﻘ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹺﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻤ ﹺﺮ ﹶد ﹾو ﹶر ﹶة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺟ ﹶﻤ ﹸﻊ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹰرا ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﹶأ ﹾر ﹶﻧ ﹴﺐ‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﻣﺎ ﹸأﺷﺎ ﹺﻫ ﹸﺪ ﹸه ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫)‪.(Animal life cycle‬‬ ‫ك ّلف الطلبة بدراسة دورة حياة الماعز في الأشكال‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﻣ ﹸﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ ﻓﻲ‬ ‫الواردة‪ ،‬وتحديد نوع التكاثر عند كل منها ومراحل‬ ‫اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر؟‬ ‫دورة حياتها‪ ،‬والتغ ّيات التي تحدث في كل مرحلة‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﻣﺎ ﹶﻣﺪ￯ اﻟ ﱠﺘﺸﺎ ﹸﺑ ﹺﻪ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶﺻﻐﻴ ﹺﺮ‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹺﺐ ﹶو ﹶأ ﹶﺑ ﹶﻮ ﹾﻳ ﹺﻪ؟‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن فيديوهات تعليمية‬ ‫أو عروض تقديمية جاهزة‪ ،‬حول موضوع حاجات صغار‬ ‫ﹶﺣﺪﻳ ﹸﺚ ا ﹾﻟ ﹺﻮﻻ ﹶد ﹺة‪.‬‬ ‫الحيوانات‪ ،‬ويمكنك تصميم عروض تقديمية تتع ّلق‬ ‫بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة هذه المواد التعليمية عن‬ ‫طريق صفحة المدرسة الإلكترونية‪ ،‬أو عن طريق تطبيق‬ ‫الواتس آب‪ ،‬أو بإنشاء مجموعة على ‪ ، Microsoft teams‬أو‬ ‫أي وسيلة تكنولوجية مناسبة؛ بالمشاركة مع الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺﻋ ﹸﺰ ا ﹾﻟﺒﺎﻟﹺ ﹸﻎ )ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ(‪.‬‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺﻋ ﹺﺰ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺﻋ ﹸﺰ اﻟ ﱠﺼﻐﻴ ﹸﺮ‪.‬‬ ‫‪42‬‬ ‫نشاط دورة حياة الأرنب الزمن ‪ 20‬دقيقة‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫تقويم نشاط‬ ‫الهدف‪ :‬تتبع دورة حياة الأرنب‪.‬‬ ‫الموادوالأدوات‪:‬و ّفرالموادوالأدواتقبلتنفيذالنشاط‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫بوقت كا ٍف وحسب عدد المجموعات‪ .‬بطاقات لصور‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫مراحل دورة حياة الأرنب‪ ،‬ورق مق ّوى‪ ،‬صمغ‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫أثناء التعامل مع أدوات النشاط‪.‬‬ ‫(‪ُ )2‬ين ِّظم تدوين ملاحظاته في كتاب‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 1‬و ّزع المواد والأدوات على المجموعات المش ّكلة مسب ًقا‪.‬‬ ‫ك ّلف المجموعات بتنفيذ خطوات النشاط‪ ،‬وراقب‬ ‫(‪ )3‬يتواصل مع زملائه بشكل ملائم‪.‬‬ ‫عملهم وق ّدم لهم التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يستنتج مراحل دورة حياة الأرنب‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬ألاحظ‪ :‬اطلب إلى الطلبة وصف الأرنب في المراحل‬ ‫‪ 4‬علامات‪ُ :‬ي ّقق المه ّمت جميعها‪.‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪ 3‬أتو ّقع‪ .‬و ّجه الطلبة إلى تحديد الأرنب البالغ‪.‬‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬ألاحظ‪ :‬يوجد تشابه بين الصغير وأبويه‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬ ‫‪ 5‬أستنتج‪ .‬حديث الولادة‪ ،‬أرنب صغير‪ ،‬أرنب بالغ‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴﻀ ﹲﺔ‪ .‬اﻟ ﱠﺪﺟﺎﺟ ﹸﺔ‬ ‫ك ّلف الطلبة بدراسة دورة حياة الدجاجة في الأشكال‬ ‫الواردة‪ ،‬وتحديد نوع تكاثرها ومراحل دورة حياتها‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟﺒﺎﻟﹺﻐ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ﹶﺟﻨﹾﻴ ﹲﻦ‪.‬‬ ‫والتغ ّيات التي تحدث في كل مرحلة‪.‬‬ ‫ﺻﻮ ﹲص‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻔﻘﻴ ﹲﺲ‪.‬‬ ‫تنويع التدريس‬ ‫نشاط علاجي‬ ‫ﹶد ﹾو ﹶر ﹸة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹺج‪.‬‬ ‫ ز ّود الطلبة بصور لدورات حياة حيوانات أخرى‬ ‫ﹶﻓﺎ ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹸن ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﹶﺻﻐﻴ ﹰﺮا ﹶو ﹶﻳﻨﹾﻤﻮ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻞ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱡﻮ ﹸه ﹶﻳ ﹶﺘﻜﺎ ﹶﺛ ﹸﺮ ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻳ ﹾﻬ ﹶﺮ ﹸم ﹶو ﹶﻳﻤﻮ ﹸت‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻠ ﹸﻞ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹸﻤ ﹸﻪ‬ ‫شبيهة لدورة الأرنب‪.‬‬ ‫و ﹸﻳ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹰءا ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ؛ ﻣﺎ ﹸﻳﻀﻴ ﹸﻒ ﹶﻣﻮا ﱠد ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹰﺔ إﹺﻟﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹲت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‬ ‫نشاط إثرائي‬ ‫ﻟﹺ ﹶﺘﻌﻴ ﹶﺶ ﹶو ﹶﺗﻨﹾ ﹸﻤ ﹶﻮ‪.‬‬ ‫ ك ّلف الطلبة بالبحث عن دورات كائنات حية أخرى‪،‬‬ ‫وتحديد التغ ّيرات في كل مرحلة من مراحل دورة‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ﱠﺸ ْﻜ َﻞ‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺘ ﱠﺒ ﹸﻊ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹺع‪ ،‬ﹶو ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫مناقشة‬ ‫اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹸع اﻟ ﱠﺼﻐﻴ ﹸﺮ‪ .‬اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹸع ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﻞ اﻟﻨﱡ ﹸﻤ ﱢﻮ‪.‬‬ ‫ﹶأﺑﻮ ﹸذ ﹶﻧ ﹾﻴ ﹶﺒ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺒﻴﻮ ﹸض‪.‬‬ ‫ناقش الطلبة في مصير الكائنات الحية بعد هرمها‪،‬‬ ‫وماذا يحدث لأجسامها بعد موتها‪ ،‬وما أهمية ذلك‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱡﻢ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹸأ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺﻋ ﹺﺰ ﻓﻲ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ؟‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫‪43‬‬ ‫ ماذا يحدث للكائنات الحية بعد موتها؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫تتحلل إلى مكوناتها الأصلية‪.‬‬ ‫ ماذا تستفيد التربة من تحللها؟ إجابة محتملة‪ :‬تمتصها‬ ‫و ّجه الطلبة إلى وضع بعض بقايا الطعام مثل الخبز الجاف بعد طحنه قط ًعا‬ ‫صغيرة‪ ،‬أو بعض الحبوب في وعاء مسطح تحت إحدى الأشجار في حديقة المنزل‪،‬‬ ‫وتستفيد منها النباتات‬ ‫ولاحظ سلوك الطيور‪ .‬ابعث رسالة إلى الأهل للتأكيد على أهمية النشاط وضرورة‬ ‫ ماذا تتوقع أن يحصل في حالة لم تتحلل؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫تتراكم النفايات والروائح والمناظر الكريهة‪ ،‬مما يعيق‬ ‫تقديم المساعدة‪.‬‬ ‫استمرار الحياة على كوكب الأرض‪.‬‬ ‫ و ّظف إستراتيجية حل المشكلات؛ بعرض مشكلة‬ ‫مك ّبات النفايات العشوائية‪ ،‬واطلب إلى الطلبة‬ ‫اقتراح حلول للتخ ّلص من أضرار هذه المك ّبات‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫بيوض في الماء‪ ،‬تفقس عن (أبو ذنيبة) الذي يتن ّفس‬ ‫بالخياشيم؛ لذا‪ ،‬لا يستطيع الخروج من الماء وله‬ ‫ذنب‪ ،‬تبدأ أطرافه بالنمو ويبدأ الذنب بالقصر‪ ،‬تنمو‬ ‫له رئتان ويستطيع التن ّفس خارج الماء‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬تولد صغيرة وضعيفة‪ ،‬وتعتمد على أمها في الغذاء عن طريق الرضاعة‪ ،‬وتوفر‬ ‫لها الأم الحماية‪ .‬تنمو فتصبح أكثر قوة وتبدأ بتناول الأعشاب ثم الحبوب‪ ،‬تستمر في‬ ‫النمو لتصبح بالغة وقادرة على التكاثر‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ثالثًا التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹶﺟ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫راجع الطلبة في ما تع ّلموه عن تكاثر الحيوانات‪ .‬ساعد‬ ‫)‪ :(...................‬ﹺﻫ ﹶﻲ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه‪.‬‬ ‫الطلبة على تلخيص معلوماتهم باستخدام المفاهيم‬ ‫ﹸﻧ ﹸﻤ ﱡﻮ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹸﺟ ﹺﻞ ﹶو ﹸﻇﻬﻮ ﹸر اﻟ ﹼﺮﻳ ﹺﺶ ﹶو ﹺزﻳﺎ ﹶد ﹸة اﻟ ﹼﻄﻮ ﹺل ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ؛ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻓﻲ‬ ‫العلمية الواردة في الدرس‪ ،‬وتسجيلها في جدول‬ ‫ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء )‪.(...................‬‬ ‫التع ّلم في عمود (ماذا تع ّلمنا؟)‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﻣﺎ ﹶﻣﻈﺎ ﹺﻫ ﹸﺮ ﹺﻋﻨﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﺑﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺرﻫﺎ؟ ﹸأ ﹾﻋﻄﻲ ﹶأ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫‪ 4‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻣﺎذا ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ ﹶأ ﹾن ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹶث إﹺذا ﹶﻋﺒﹺ ﹶﺚ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻃﻔﺎ ﹸل ﺑﹺ ﹸﺒﻴﻮ ﹺض اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر؟ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟ ﱡﺴﻠﻮ ﹶك؟ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﻳ ﹸﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ذﻟﹺ ﹶﻚ اﻟ ﱠﻀ ﹶﺮ ﹺر؟‬ ‫بيضة‪ ،‬جنين داخل البيضة‪ ،‬تفقيس‪ ،‬صوص صغير‪،‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟ ﱢﺮﯾﺎ ِﺿﯿّﺎ ِت ‪‬‬ ‫ينمو لدجاجة أو ديك مكتمل النمو‪.‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات ‪.‬‬ ‫ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹲﺔ ﹶﻓ ﱢﻨ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹺﻠ ﹸﺪ ﹸأ ﹾﻧﺜﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﻬ ﹺﺪ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ )‪ (5-3‬ﹺﺻﻐﺎ ﹴر ﹸﻛ ﱠﻞ ﻋﺎ ﹴم‪،‬‬ ‫دورة الحياة‪.‬‬ ‫ﹶﻓﻤﺎ ﹶأ ﹶﻗ ﱡﻞ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶﺗ ﹺﻠ ﹶﺪ ﹸه )‪ (6‬إﹺﻧﺎ ﹴث؟‬ ‫حاجات‪.‬‬ ‫ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘﻌﺎ ﹸو ﹺن ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪ ،‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹰﺔ ﹺﺟﺪا ﹺر ﱠﻳ ﹰﺔ‬ ‫النمو‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﹶﺣ ﹶﻴﻮا ﹴن‬ ‫ﹶوﻣﺎ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺜ ﹸﺮ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹸﻳ ﹶﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶﻳ ﹺﻠ ﹾﺪ ﹶﻧ ﹸﻪ؟‬ ‫ﹸﻣ ﹶﻔ ﱠﻀ ﹴﻞ ﹶﻟ ﹶﺪ ﱠي‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺿ ﱢﻤﻨﹸﻬﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر ﹶأ ﹺو‬ ‫‪ 3‬توفير حاجاتها من غذاء ومأوى وحماية ودفء‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫اﻟ ﱡﺮﺳﻮ ﹺم اﻟ ﱠﺘ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت‬ ‫الطيور‪ ،‬الأغنام‪.‬‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﹶﻟ ﹸﻪ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫‪ 4‬التفكير الناقد‪ .‬لن تفقس بسبب عدم حضانتها من‬ ‫ﹸأ ﹶﻋ ﱢﻠ ﹸﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‪.‬‬ ‫الطير نفسه‪ ،‬ما سيق ّلل من عدد الطيور من هذا النوع‬ ‫ويمكن أن ُي ّدد ذلك بقاءها‪ ،‬سلوك عدواني‪ ،‬بتوعية‬ ‫زملائي بعدم العبث بأعشاش الطيور وبيوضها‪.‬‬ ‫‪44‬‬ ‫العلوم مع الرياضيات‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬أقل عدد يمكن أن تلده إناث الفهد‪ .3 × 6=18 :‬أكبر عدد يمكن‬ ‫أن تلده إناث الفهد‪5 × 6 =30 :‬‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫تق ّبل اللوحات جميعها التي ص ّممها الطلبة‪ ،‬على أن تحتوي على مراحل دورة حياة‬ ‫حيوان صحيحة‪ ،‬حيث تتض ّمن صو ًرا أو رسو ًما توضيحية‪.‬‬ ‫‪44‬‬

‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫التكاثر بالعقل‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹺﻞ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﺪ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﻀ ﹺﺮ ﱡي ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹺﻞ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹴء ﹸﻣ ﹶﻌ ﱠﻴ ﹴﻦ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت ﹶو ﹺزرا ﹶﻋﺘﹺ ﹺﻪ ﻓﻲ ﹶﻣﻜﺎ ﹴن آ ﹶﺧ ﹶﺮ؛‬ ‫الهدف‬ ‫ توضيح طريقة التكاثر بالعقل للنباتات‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﺤﺼﻮ ﹺل ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸﻣﻄﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻓﻲ ﹺﺻﻔﺎﺗﹺﻬﺎ ﻟﹺﻠﻨﱠﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶو ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹺﻘ ﹺﻪ‪ :‬اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﺪ ﻫ ﹺﺬ ﹺه اﻟ ﱠﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹸﺔ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﺧﺘﹺﻴﺎ ﹺر ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹺﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪ ،‬إﹺ ﹾذ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﻓ ﹾﺼ ﹸﻞ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹴء ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹺق ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ‬ ‫إرشادات وتوجيهات‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹶﻞ اﻟ ﹼﺴﺎ ﹺﻗ ﱠﻴ ﹶﺔ‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹴء ﹶﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺬ ﹺر ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹶﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺬ ﹺر ﱠﻳ ﹶﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶأ ﹾز ﹶر ﹸع ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻘ ﹶﻞ؛ ﹺﻷﹶ ﹾﺣ ﹸﺼ ﹶﻞ‬ ‫‪ -‬ناقش الطلبة في مفهوم التكاثر الخضري‪ ،‬ثم‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻪ اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹶت ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻲ‪.‬‬ ‫اسألهم‪:‬‬ ‫ علا َم يعتمد التكاثر الخضري؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﺪ ﹸث ﹶﻋ ﹾﻦ‬ ‫يعتمد على فصل جزء مع ّي من النبات وزراعته‬ ‫ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜﺜﻴ ﹺﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹸﺧ ﹾﻀ ﹺﺮ ﹰﹼﻳﺎ‪،‬‬ ‫ﹶو ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹶﻋﻠﻰ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫في مكان آخر‪.‬‬ ‫ ما طرائق التكاثر الخضري؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫بالدرنات‪ ،‬بالأبصال‪.‬‬ ‫ كيف تختلف النباتات الناتجة عن النبات الأصلي‬ ‫في التكاثر الخضري؟ إجابة محتملة‪ :‬تنتج نباتات‬ ‫مطابقة للنبات الأصلي‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب إلى الطلبة قراءة النص وناقشهم فيه‪ ،‬ثم‬ ‫اسألهم‪:‬‬ ‫ ما الطريقة التي تح ّدث عنها النص من طرائق‬ ‫التكاثر الخضري؟ إجابة محتملة‪ :‬التكاثر بالعقل‪.‬‬ ‫ ما المقصود بالعقل؟ إجابة محتملة‪ :‬جزء من الساق‬ ‫أو جزء من الجذر‪.‬‬ ‫أتحدث عن‪:‬‬ ‫ ك ّلف الطلبة بالتح ّدث عن طرائق أخرى من‬ ‫طرائق التكاثر الخضري‪ ،‬وعرض ما يتو ّصلون إليه‬ ‫أمام زملائهم‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(2‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪2‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫استخدام جدول التع ّلم‬ ‫)‪ :(...................‬ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﺒ ﹶﺪ ﹸأ ﻓﻴﻬﺎ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر ﹶد ﹾو ﹶر ﹶة ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻬﺎ‪.‬‬ ‫را ِجع الطلبة في جدول التع ّلم الذي أعددته معهم في‬ ‫بداية الوحدة‪ ،‬وساعدهم على مقارنة ما تع ّلموه عن‬ ‫)‪ :(...................‬ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹺﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها بما كانوا يعرفونه‬ ‫قبل ذلك‪ ،‬ثم د ّون أي معلومات إضافية في عمود (ماذا‬ ‫)‪ :(...................‬ﹶﻣ ﹾﺮ ﹶﺣ ﹶﻠ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹶﻜ ﱡﻮ ﹺن ا ﹾﻟﺒﺎ ﹺد ﹶر ﹺة ﻓﻲ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟﻨﱠﺒﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫تع ّلمنا؟) ضمن جدول التع ّلم‪.‬‬ ‫)‪ :(...................‬ﹸﻗ ﹾﺪ ﹶر ﹸة ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﹶﻋﻠﻰ إﹺ ﹾﻧﺘﺎ ﹺج ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹴد ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻬ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫)‪ :(...................‬اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹾﺘ ﹶﻠ ﹺﺔ‪ ،‬ﹺﺧﻼ ﹶل ﹶﺗ ﹶﻘ ﱡﺪ ﹺﻣ ﹺﻪ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹾﻤ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻐ ﱡﻴﺮا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤ ﹶﻴﻮا ﹺن ﻓﻲ ﹶأ ﹾﺛﻨﺎ ﹺء ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ ﹺه‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹾﻋﻄﻲ ﹶأ ﹾﻣﺜﹺ ﹶﻠ ﹰﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت ﹶﺗ ﹾﺴ ﹶﺘﻄﻴ ﹸﻊ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹶﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر ﹶأ ﹾو ﹸﺧ ﹾﻀ ﹺﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫تتكاثر النباتات الذرية‬ ‫كيف تتكاثر‬ ‫من خصائص‬ ‫بالبذور وتتكاثر أي ًضا‬ ‫النباتات‬ ‫الكائن الحي‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﻓ ﱢﺴ ﹸﺮ ﹶﺿﺮو ﹶر ﹶة ﹺرﻋﺎ ﹶﻳ ﹺﺔ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ﻟﹺ ﹺﺼﻐﺎ ﹺرﻫﺎ‪.‬‬ ‫تكاث ًرا خضر ًّيا‪.‬‬ ‫والحيوانات؟‬ ‫التكاثر‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺘ ﱠﺒ ﹸﻊ ﹶﻣﺮا ﹺﺣ ﹶﻞ ﹶد ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟﻔﻮ ﹺل‪.‬‬ ‫دورة حياة بعض تتكاثر بعض الحيوانات‬ ‫الكائن الحي‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﺑ ﹶﺤ ﹸﺚ ﻓﻲ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻮا ﹺﻣ ﹺﻞ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺆ ﱢﺛ ﹸﺮ ﻓﻲ ﹶﺗﻜﺎ ﹸﺛ ﹺﺮ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶو ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫النبات والحيوان‪ .‬بالبيض مثل الضفدع‪،‬‬ ‫ينتج أفرا ًدا‬ ‫والطيور‪ ،‬وتتكاثر بعضها‬ ‫‪ 7‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﹶﻫ ﹺﻞ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹸء ﹶﺿﺮو ﹺر ﱞي ﻟﹺ ﹶﺪ ﹾو ﹶر ﹺة ﹶﺣﻴﺎ ﹺة اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹺع؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫بالولادة مثل الماعز‪،‬‬ ‫تشبهه‪.‬‬ ‫ولكل منها دورة حياة‬ ‫‪ 8‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﻠ ﹸﺐ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﻳﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ ﹺﺻﻐﺎ ﹰرا ﻻ ﹸﺗ ﹾﺸﺒﹺ ﹸﻬ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹸﺐ‪ .‬ب‪ -‬اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹶﺟ ﹸﺔ‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱢﻀ ﹾﻔ ﹶﺪ ﹸع‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹸﺺ‪.‬‬ ‫إﹺ ﹾﺣﺪ￯ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻬﺎ اﻟ ﱠﺘﻜﺎ ﹸﺛ ﹸﺮ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺑﺼﺎ ﹺل‪:‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫ﺟـ‪ -‬اﻟﻨﱠ ﹾﺮ ﹺﺟ ﹸﺲ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟﻔﻮ ﹸل‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﻤ ﹸﺢ‪.‬‬ ‫‪ 1‬المفاهيم والمصطلحات‬ ‫ وضع البيض‪.‬‬ ‫‪46‬‬ ‫ التكاثر الخضري‪.‬‬ ‫ عمل مطوية‬ ‫ الإنبات‪.‬‬ ‫ التكاثر‪.‬‬ ‫اعمل مطوية من الورق المق ّوى تتك َّون من جزأين‪ ،‬ثم و ِّزع الطلبة إلى ‪ 4‬مجموعات‪،‬‬ ‫ النمو‪.‬‬ ‫وامنح ك ّل مجموعة بطاقة‪ُ ،‬م ِّد ًدا مهامها على النحو الآتي‪:‬‬ ‫‪ 2‬تكمن أهميتها بأنها تنقل الحيوان من مرحلة إلى‬ ‫المجموعتان الأولى والثانية‪ :‬إلصاق ملصقات على البطاقة ُتع ّب عن تكاثر النباتات‬ ‫أخرى في دورة حياته؛ ليصبح بال ًغا وقاد ًرا على‬ ‫ودورات حياة نبات بذري‪.‬‬ ‫التكاثر للمحافظة على البقاء‪.‬‬ ‫المجموعتان الثالثة والرابعة‪ :‬إلصاق ملصقات على البطاقة ُتع ّب عن تكاثر الحيوانات‬ ‫‪ 3‬النخيل‪ ،‬البصل‪ ،‬الزيتون‪...‬‬ ‫ودورات حياة بعضها‪.‬‬ ‫‪ُ 4‬أف ّس‪ .‬لأن صغارها لا تستطيع تلبية حاجاتها‪.‬‬ ‫‪ 5‬أتت ّبع‪ .‬بذرة‪ ،‬إنبات‪ ،‬بادرة‪ ،‬نمو‪ ،‬استمرار النمو‪،‬‬ ‫تك ّون الأزهار‪ ،‬تك ّون الثمار التي تحوي البذور‪ ،‬نضج‬ ‫البذور‪.‬‬ ‫‪46‬‬

‫‪ 6‬الرياح تل ّقح الأزهار لكن ش ّدتها ُتسقط الأزهار وتحد‬ ‫‪ 9‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ ﹶأ ﹾﺳﺒﺎ ﹶب ﹶﺗ ﹾﻐ ﹺﻄ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﺑﹺﺎ ﹾﻟﺒﻼﺳﺘﻴ ﹺﻚ اﻟ ﱠﺸ ﹼﻔﺎ ﹺف‪.‬‬ ‫من استمرارية التكاثر‪.‬‬ ‫ درجة الحرارة المنخفضة ج ًّدا ُتتلف النبات‪،‬‬ ‫وكذلك المرتفعة ج ًّدا حسب نوع النبات‪.‬‬ ‫ الضوء ضروري لنمو النبات وتكوين غذائه‪.‬‬ ‫ الماء ضروري لإنبات ونمو النبات‪ ،‬ولكن بالك ّمية‬ ‫التي يحتاج إليها النبات‪.‬‬ ‫‪ 7‬التفكير الناقد‪ .‬نعم‪ ،‬لأن البيض يفقس عن (أبو‬ ‫ذنيبة) الذي يتنفس بالخياشيم داخل الماء ولا يستطيع‬ ‫التنفس خارجه‪.‬‬ ‫‪ 8‬أختار الإجابة الصحيحة‪ .‬ج – الضفدع‪.‬‬ ‫ج – البصل‪.‬‬ ‫‪ 9‬أستنتج‪ .‬للتدفئة والإبقاء على دخول الضوء للنباتات‪.‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬

‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫ﺗَ ْﻜﺜﯿ ُﺮ ﻧَﺒﺎ ٍت ﺑَﻄﺮﯾﻘَ ٍﺔ ُﺧ ْﻀ ِﺮﯾﱠ ٍﺔ‬ ‫تكثير نبات بطريقة خضرية‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫ﹶد ﹶرﻧﺎ ﹸت ﹶﺑﻄﺎﻃﺎ‪ ،‬ﹸﺗ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫درنات بطاطا‪ ،‬تربة مناسبة‪.‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأ ﹶﺟ ﱢﺰ ﹸئ ﹶﺣ ﱠﺒ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎﻃﺎ إﹺﻟﻰ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹴء‪ ،‬ﹶﻳ ﹾﺤ ﹶﺘﻮي ﹸﻛ ﱡﻞ ﹸﺟ ﹾﺰ ﹴء ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺑ ﹾﺮ ﹸﻋ ﹴﻢ وا ﹺﺣ ﹴﺪ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹶﻗ ﱢﻞ‪.‬‬ ‫‪ 1‬كلف الطلبة بتقطيع حبة البطاطا إلى أجزاء‪ ،‬بحيث‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹾز ﹶر ﹸع ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹶء ﹶﺣ ﱠﺒ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎﻃﺎ ﻓﻲ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﻤﺴﺎﻓﺎ ﹴت ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫يحتوي كل جزء على برعم واحد على الأقل‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺳﻘﻲ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶز ﹶر ﹾﻋ ﹸﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹶء ا ﹾﻟ ﹶﺒﻄﺎﻃﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻤﺮا ﹴر‪.‬‬ ‫‪ 2‬تابع الطلبة عند زراعة أجزاء حبة البطاطا في التربة‬ ‫بحيث يكون بينها مسافات مناسبة‪.‬‬ ‫‪ 3‬و ّجه الطلبة إلى سقاية التربة التي زرعت فيها أجزاء‬ ‫البطاطا باستمرار‪ ،‬وتابع ذلك‪.‬‬ ‫‪48‬‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫يستخدم سلم التقدير التالي لتقويم أداء الطلبة‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫(‪ُ )1‬ي ّزئ البطاطا بحيث يحتوي كل جزء‬ ‫على برعم على الأقل‪.‬‬ ‫‪1234‬‬ ‫(‪ )2‬يزرع الأجزاء تار ًكا مسافات بينها‪.‬‬ ‫(‪ )3‬يسقي التربة بانتظام‪.‬‬ ‫(‪ )4‬يتعاون مع زملائه‪.‬‬ ‫‪ 4‬علامات‪ُ :‬ي ّقق المه ّمت جميعها‪.‬‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬ ‫‪48‬‬

‫الوحدة ‪ :3‬العلاقات بين الكائنات الحية في النظام البيئي‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫‪ 4‬المح ّللات‪.‬‬ ‫الافتراس ‪.Predation‬‬ ‫مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫الدرس ‪:1‬‬ ‫العلاقات‬ ‫التنافس ‪.Competition‬‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫بين‬ ‫الكائنات‬ ‫التعايش‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫الحية‪.‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط ‪.Commensalism‬‬ ‫التقايض ‪.Mutualism‬‬ ‫المتغيرات‪.‬‬ ‫المح ّللات‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫‪.Decompose‬‬ ‫ ُي ّدد كمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ يشرح أن الكائنات الحية تحصل من النظام البيئي على مواد‪،‬‬ ‫وتعيد مخ ّلفاتها إليه‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف تحصل الكائنات الحية على المواد الغذائية في بيئاتها‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫‪xlix‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫‪ 4‬نموذج لنظام بيئي‪.‬‬ ‫الجماعات الحيوية‬ ‫مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫الدرس ‪:2‬‬ ‫مك ّونات‬ ‫‪Biological‬‬ ‫ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫النظام‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫‪.populations‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫المجتمعات الحيوية‬ ‫ يشرح مفهوم النموذج في دراسة العلوم‪.‬‬ ‫ يتع ّرف مهارات متق ّدمة يستخدمها العلماء‪ ،‬مثل ضبط ‪Biological‬‬ ‫‪.communities‬‬ ‫المتغيرات‪.‬‬ ‫الموطن ‪.Habitat‬‬ ‫ يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫النمط الحياتي ‪.Niche‬‬ ‫ ُي ّدد كمية المواد اللازمة لعمل نموذج ونوعها‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ ُيف ّرق بين الموطن البيئي والنمط الحياتي للكائن الحي‪.‬‬ ‫ ُيف ّرق بين الجماعات الحيوية والمجتمعات الحيوية‪.‬‬ ‫ يصف بد ّقة دور الجماعات الحيوية والمجتمع الحيوي في‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ ُيب ّي كيف يستخدم العلماء البيانات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُين ّظم المعلومات والبيانات في جداول مص ّممة مسب ًقا‪.‬‬ ‫‪l‬‬

‫الوحدة ‪3‬‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪3‬‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية في النظام البيئي‬ ‫ا ْﻟ َﻌﻼﻗﺎ ُت ﺑَ ْﯿ َﻦ ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤﯿﱠ ِﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ِم ا ْﻟﺒﯿﺌِ ﱢﻲ‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة ا ْﻟﻌﺎ ﱠﻣ ُﺔ‬ ‫ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹸم ا ﹾﻟﺒﻴﺌﹺ ﱡﻲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﻛﺎﺋﹺﻨﺎ ﹴت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹶو ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹴت ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺮ ﹶﺗﺒﹺ ﹸﻂ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻨﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱢﺪ ﹶد ﹴة‪.‬‬ ‫يتك ّون النظام البيئي من كائنات حية ومك ّونات غير‬ ‫‪49‬‬ ‫حية‪ ،‬ترتبط في ما بينها بعلاقات متع ّددة‪.‬‬ ‫ملاحظات‪.‬‬ ‫نظرة عامة إلى الوحدة ‪:‬‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل الصورة في بداية الوحدة لاستثارة‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تفكيرهم‪ ،‬وتو ّقع ما ستعرضه من دروس‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى تبادل المعلومات عن الكائنات الحية‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫والمك ّونات غير الحية في ما بينهم‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬أنشئ بالتعاون مع الطلبة‬ ‫جدول التع ّلم بعنوان (مك ّونات النظام البيئي)‪ ،‬ثم‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الكائنات الحية التي تشاهدها في الصورة‬ ‫المجاورة؟ إجابة محتملة‪ :‬أزهار‪ ،‬فراشات‪.‬‬ ‫‪ -‬هل هي نوع واحد أم ع ّدة أنواع؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ع ّدة أنواع‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تعيش وحدها أم في مجموعات؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫تعيش في مجموعات‪.‬‬ ‫ ‪ -‬هل توجد علاقات بين الكائنات الحية والمك ّونات‬ ‫غير الحية؟ اذكر أمثلة‪ .‬إجابات متن ّوعة‪.‬‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية في النظام البيئي‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟ ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫أمثلة على كائنات ما الكائنات الحية؟‬ ‫حية‪.‬‬ ‫اذكر أمثلة على‬ ‫توجد علاقات بين‬ ‫العلاقات بين‬ ‫الكائنات الحية في‬ ‫الكائنات الحية في‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫المقصود بالنظام اذكر أمثلة على‬ ‫مك ّونات النظام البيئي‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫نظرة عامة إلى دورس الوحدة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹸت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ اعرض أمام الطلبة عناوين دروس الوحدة على‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹸت اﻟ ﱢﻨﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴﺌﹺ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫اللوح‪ ،‬وناقشهم في ما يعرفونه عن محتويات‬ ‫الوحدة من دروس؛ لتحديد أي مفاهيم غير‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫صحيحة ومعالجتها في أثناء سير الوحدة‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنهم سيتع ّلمون المزيد من‬ ‫المفاهيم والمصطلحات ومعانيها في أثناء دراسة‬ ‫الموضوعات العلمية‪ ،‬وسيستخدمون هذه‬ ‫المفاهيم والمصطلحات في الإجابة عن الأسئلة‬ ‫التي سترد في الوحدة‪.‬‬ ‫ ش ّجع الطلبة في أثناء دراسة الوحدة على استخدام‬ ‫مسرد المفاهيم والمصطلحات الوارد في نهاية كتاب‬ ‫الطالب؛ لتع ّرف معانيها‪.‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى ضرورة قراءة المفردات باللغة‬ ‫الإنجليزية‪ ،‬واستخدام التطبيقات التي تساعد‬ ‫على نطق الكلمة بالصورة الصحيحة مثل‬ ‫‪.google translate‬‬ ‫ﺗَﻌﯿ ُﺶ ا ْﻟﻜﺎﺋِﻨﺎ ُت ا ْﻟ َﺤﯿﱠﺔُ ﻓﻲ َﺟﻤﺎﻋﺎ ٍت‪ .‬ﻓَﻤﺎ ا ْﻟ َﻌﻼﻗﺎ ُت‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫اﻟﱠﺘﻲ ﺗَ ْﺮﺑُﻂُ ﺑَ ْﯿﻨَﮭﺎ؟‬ ‫الاستنتاج ‪.Inference‬‬ ‫‪50‬‬ ‫بعد الانتهاء من تدريس الوحدة‪ ،‬ز ّود الطلبة‬ ‫بالمخطط التنظيمي الخاص بمهارة القراءة؛ لكتابة‬ ‫أته ّيأ‬ ‫أمثلة من محتوى الوحدة كما في المثال الآتي‪:‬‬ ‫اقرأ سؤال أته ّيأ (تعيش الكائنات الحية في جماعات‪ .‬فما العلاقات التي تربط بينها؟)‪،‬‬ ‫ثم اسأل‪:‬‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الدليل‬ ‫ ما الكائنات الحية التي تعيش في جماعات؟ إجابة محتملة‪ :‬الكائنات الحية جميعها‪.‬‬ ‫مفترس‬ ‫كائن حي‬ ‫ لماذا تعيش هذه الكائنات في جماعات؟ إجابة محتملة‪ :‬للحماية من الخطر‪ ،‬وسهولة‬ ‫يتغ ّذى على‬ ‫كائن حي آخر‬ ‫البحث عن الطعام‪ ،‬والتكاثر‪.‬‬ ‫و ُيس ّبب موته‪.‬‬ ‫ ماالعلاقاتالتيتربطهاببعضها؟إجابةمحتملة‪:‬التنافس‪،‬والتقايض‪،‬والافتراس‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫الزمن ‪ 25‬دقيقة‬ ‫ﻋ َﻼﻗَﺔُ اﻟﺘﱠﻨﺎﻓُ ِﺲ‬ ‫الهدف‪ :‬نمذجة علاقة التنافس‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫‪ -‬ﹶﻛ ﱢﻤ ﹼﻴﺎ ﹲت ﹸﻣ ﹶﺘﺴﺎ ﹺو ﹶﻳ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺑﺬو ﹺر ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹺﺺ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس ﹶواﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة‪،‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر عند‬ ‫ﻛﻴ ﹲﺲ ﹶو ﹶر ﹺﻗ ﱞﻲ‪ ،‬ﹶأ ﹾﻛﻴﺎ ﹸس ﹺﺣ ﹾﻔ ﹺﻆ اﻟ ﱠﻄﻌﺎ ﹺم اﻟ ﱠﺸ ﹼﻔﺎ ﹶﻓ ﹸﺔ‪ ،‬ﺳﺎ ﹶﻋ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﻗﻴ ﹴﺖ‪.‬‬ ‫إجراء النشاط في حديقة المدرسة‪ ،‬وتأ ّكد من غسل‬ ‫‪ -‬ﹶﻣ ﹾﻠﺤﻮ ﹶﻇ ﹲﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶﻧ ﱢﻔ ﹸﺬ ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹾﺰ ﹶء اﻟ ﹼﺜﺎﻧﹺ ﹶﻲ ﻓﻲ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الأيدي بالصابون بعد الانتهاء من النشاط‪.‬‬ ‫إﹺ ﹾرﺷﺎدا ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف‪ .‬كميات متساوية من بذور‬ ‫‪ -‬ﹶأ ﹾﺣ ﹶﺬ ﹸر ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ إﹺ ﹾﺟﺮا ﹺء اﻟﻨﱠﺸﺎ ﹺط ﻓﻲ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫الحمص والعدس والذرة‪ ،‬كيس ورقي‪ ،‬أكياس حفظ‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫الطعام الش ّفافة‪ ،‬ساعة توقيت‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ﹸﺑﺬو ﹶر ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱠﻤ ﹺﺺ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺس ﹶواﻟ ﱡﺬ ﹶر ﹺة ﻓﻲ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹺﺲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺﻗ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺧ ﹺﻠ ﹸﻄﻬﺎ ﹶﺟ ﱢﻴ ﹰﺪا‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 2‬آ ﹸﺧ ﹸﺬ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻀ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹺﺲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺﻗ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﺧ ﹸﺬ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹺﺔ ﹶﻗ ﹾﺒ ﹶﻀ ﹰﺔ ﻟﹺ ﹸﻜ ﱢﻞ وا ﹺﺣ ﹴﺪ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬ ﹾﻢ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺣ ﹶﺼ ﹾﻠ ﹸﺖ ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹺﺲ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹴت‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹸﻋ ﱡﺪ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر ﻓﻲ ﹸﻛ ﱢﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬تأ ّكد أن الطلبة خلطوا‬ ‫البذور جي ًدا‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺑﻨﹾ ﹺﺪ ) ﹺﻣ ﹾﻦ دو ﹺن ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹴﺲ(‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶو ﱢز ﹸع ا ﹾﻷﹶ ﹾﻛﻴﺎ ﹶس اﻟ ﱠﺸ ﹼﻔﺎ ﹶﻓ ﹶﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋﺘﹺ ﹶﻲ‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻜﻮ ﹸن ﻟﹺ ﹸﻜ ﱟﻞ ﹺﻣﻨﹾ ﹸﻬ ﹾﻢ ﻛﻴ ﹲﺲ‪.‬‬ ‫‪ 2‬و ّجه الطلبة إلى أخذ قبضة من البذور من الكيس‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أصنّف‪ .‬و ّجه الطلبة إلى وضع البذور في مجموعات‪،‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹾﻧ ﹸﺜ ﹸﺮ ﹸﻣ ﹾﺤ ﹶﺘﻮﻳﺎ ﹺت ا ﹾﻟﻜﻴ ﹺﺲ ﻓﻲ ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹺﻌ ﱡﺪ ﹶأﻧﺎ ﹶو ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﻤﻨﺎ ﹶﻓ ﹶﺴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺷ ﱢﻐ ﹸﻞ ﺳﺎ ﹶﻋ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹾﻮﻗﻴ ﹺﺖ ﻟﹺ ﹸﻤ ﱠﺪ ﹺة ‪ 30‬ﺛﺎﻧﹺ ﹶﻴ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ثم ع ّد البذور في كل مجموعة‪.‬‬ ‫‪ 8‬ﹶأ ﹾﺟ ﹶﻤ ﹸﻊ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹶﻗ ﹾﺪ ﹴر ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹴﻦ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻧ ﹶﺜ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹺﺲ اﻟ ﱠﺸﻔﺎ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹶﻛﺬا ﹶﻳ ﹾﻔ ﹶﻌ ﹸﻞ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 4‬و ّجه الطلبة إلى تسجيل نتائجهم في كتاب الأنشطة‬ ‫والتمارين في الجدول تحت بند (من دون تنافس)‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹺل اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹺﻖ ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ﹶﺑﻨﹾ ﹺﺪ ) ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹴﺲ(‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن اﻟﻨﱠﺘﺎ ﹺﺋ ﹶﺞ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ﺑﹺ ﹸﻮﺟﻮ ﹺد ﹸﻣﻨﺎ ﹶﻓ ﹶﺴ ﹴﺔ ﹶوﺑﹺ ﹶﻌ ﹶﺪ ﹺم ﹸوﺟﻮ ﹺدﻫﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸﻧﻬﺎ ﺑﹺﻨﹶﺘﺎ ﹺﺋ ﹺﺞ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 5‬تأكد أن كل طالب معه كيس ش ّفاف‪.‬‬ ‫‪ 11‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﺛ ﹸﺮ اﻟ ﱠﺘﻨﺎ ﹸﻓ ﹺﺲ ﻓﻲ ﹸﻓ ﹾﺮ ﹶﺻ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹸﺤﺼﻮ ﹺل ﹶﻋﻠﻰ ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﹺﻪ؟ اﻟ ﱠﺘﻨﺎ ﹸﻓ ﹸﺲ إﹺ ﹾﺣﺪ￯‬ ‫‪ 6‬و ّجه أحد الطلبة إلى نثر البذور من الكيس في‬ ‫ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹺت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ‪ .‬ﹶﻫ ﹾﻞ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯؟‬ ‫حديقة المدرسة‪.‬‬ ‫‪ 7‬ك ّلف أحد أعضاء كل مجموعة بتشغيل ساعة‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫التوقيت لمدة ‪ 30‬ثانية‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ﺑﹺ ﹶﺤﻮا ﱢﺳ ﹶﻲ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻮﻟﹺ ﹶﻲ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹺت ﹶﺑ ﹾﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 8‬راقب الطلبة في أثناء جمع البذور وش ّجعهم على‬ ‫‪51‬‬ ‫جمع أكبر قدر ممكن من البذور‪.‬‬ ‫‪ 9‬و ّجه الطلبة إلى تسجيل نتائجهم في كتاب الأنشطة‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫والتمارين في الجدول تحت بند (مع تنافس)‪.‬‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫‪ُ 10‬أقارن‪.‬و ّجه الطلبة إلى مقارنة النتائج التي تو ّصلوا‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫إليها بوجود منافسة وبعدم وجودها‪ ،‬ثم مقارنتها‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫بنتائج زملائهم‪.‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪ 11‬أستنتج‪ :‬إجابة محتملة‪ُ :‬يق ّلل من فرصة حصوله‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يتواصل مع زملائه بشكل ملائم‪.‬‬ ‫على الغذاء‪ .‬التكافل‪ ،‬الافتراس‪ ،‬التطفل‪.‬‬ ‫(‪ُ )3‬ييب عن الأسئلة الواردة في النشاط؛‬ ‫مهارة العلم‬ ‫باستخدام مفردات علمية صحيحة‪.‬‬ ‫و ّجه أحد الطلبة إلى قراءة ما هو مكتوب عن (مهارة‬ ‫‪ 3‬علامات‪ :‬يح ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫الملاحظة) في كتاب الطالب‪ ،‬ثم الفت انتباههم إلى التمرين‬ ‫الخاص بها في كتاب الأنشطة والتمارين‪ .‬لمعرفة إجابات‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫أسئلة ورقة العمل‪ ،‬انظر الملحق في هذا الدليل‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫ا ْﻟ َﻌﻼﻗﺎ ُت َﺑ ْﻴ َﻦ ا ْﻟﻜﺎ ِﺋﻨﺎ ِت ا ْﻟ َﺤ ﱠﻴ ِﺔ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 1‬العلاقات بين الكائنات الحية‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻓﺘﹺﺮا ﹸس )‪(Predation‬‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﺴ ﹸﺮ ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹸﻣ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹲس‪.‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ اسأل الطلبة عن بعض العلاقات بين الكائنات الحية مثل‬ ‫القط والفأر‪ ،‬واطلب إليهم إعطاء أمثلة على علاقات‬ ‫بين كائنات حية مختلفة‪ .‬تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪.‬‬ ‫البدء بعرض صورة‪.‬‬ ‫اعرض صورة حديقة فيها كائنات حية متن ّوعة‪ ،‬وش ّجع‬ ‫الطلبة على وصفها‪ ،‬واكتب الإجابات على اللوح‪ .‬يمكن‬ ‫توجيه الأسئلة الآتية لتشجيع الطلبة على وصف الصورة‪:‬‬ ‫‪ -‬ما أنواع النباتات في الصورة؟‬ ‫‪ -‬ما أنواع الحيوانات في الصورة؟‬ ‫‪ -‬ما المك ّونات غير الحية في الحديقة؟‬ ‫‪ -‬ما العلاقات بين هذه الكائنات الحية والمك ّونات‬ ‫غير الحية؟‬ ‫تعتمد إجابات الطلبة على الصورة‪.‬‬ ‫ثانيًا التدريس‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪« :‬تتع ّدد أنواع‬ ‫العلاقات بين الكائنات الحية في النظام البيئي‪ ،‬ومنها‬ ‫علاقات الافتراس والتنافس والتكافل التي تتض ّمن‬ ‫علاق َتي التقايض والتعايش»‪ .‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ما المقصود بالنظام البيئي؟ إجابة محتملة‪ :‬يتك ّون‬ ‫النظام البيئي من كائنات حية يرتبط بعضها مع‬ ‫بعض في علاقات‪ ،‬وتتفاعل مع المك ّونات غير الحية‪.‬‬ ‫ ما أنواع العلاقات بين الكائنات الحية في النظام‬ ‫البيئي؟ إجابة محتملة‪ :‬التكافل‪ ،‬الافتراس‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال ‪:‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ ش ّجع الطلبة على تأ ّمل الصور في الصفحتين‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫الافتراس ‪.predation‬‬ ‫‪ -‬بِ َم تعتمد الكائنات الحية على بعضها؟ إجابة محتملة‪ :‬في توفير الغذاء‪ ،‬والحماية‪،‬‬ ‫ اكتب كلمة الافتراس على بطاقة‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة‬ ‫رسم تو ّقعاتهم للمفهوم وكتابة تعليق على رسوماتهم‪.‬‬ ‫والتكاثر‪ ،‬والمسكن‪...‬‬ ‫ يمكن استخدام طريقة فراير؛ المن ّظم التصويري‬ ‫الخاص بذلك‪ .‬اكتب مفهوم الافتراس في الوسط‪،‬‬ ‫‪ -‬ماذا تشاهد في الشكل؟ إجابة محتملة‪ :‬نسر يصطاد سمكة‪.‬‬ ‫واطلب إلى الطلبة تعريف المفهوم وتحديد خصائصه‬ ‫‪ -‬لماذا يصطاد النسر السمكة؟ إجابة محتملة‪ :‬ليتغ ّذى عليها‪.‬‬ ‫وإعطاء أمثلة عليه‪:‬‬ ‫‪ -‬ما العلاقة التي تربط النسر بالسمكة؟ إجابة محتملة‪ :‬علاقة الافتراس‪.‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ -‬ماذا ُيس ّمى النسر؟ إجابة محتملة‪ :‬مفترس‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا ُتس ّمى السمكة؟ إجابة محتملة‪ :‬فريسة‪.‬‬

‫المناقشة‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻨﺎ ﹸﻓ ﹸﺲ )‪(Competition‬‬ ‫ أدر نقا ًشا حول علاقة التنافس‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹲﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹴت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪ ،‬إﹺ ﹾذ ﹶﺗ ﹶﺘﻨﺎ ﹶﻓ ﹸﺲ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﺟ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء ﹶوا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶواﻟ ﱠﻀ ﹾﻮ ﹺء‬ ‫‪ -‬لماذا تتنافس الكائنات مع بعضها؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺄو￯ و ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ذﻟﹺ ﹶﻚ‪ .‬و ﹶﺗﻤﻴ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﺸﺎﺑﹺ ﹶﻬ ﹸﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﺟﺎﺗﹺﻬﺎ ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﻐﺬا ﹺء ﹶوا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء ﹶواﻟ ﱠﻀ ﹾﻮ ﹺء‪ ،‬إﹺﻟﻰ‬ ‫للحصول على الغذاء والضوء والماء والمأوى‪...‬‬ ‫‪ -‬هل تتنافس الكائنات من النوع نفسه مع بعضها‪،‬‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﺑﺘﹺﻌﺎ ﹺد ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﻀﻬﺎ ﻟﹺﻠ ﱠﺘ ﹾﻘﻠﻴ ﹺﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘﻨﺎ ﹸﻓ ﹺﺲ‪.‬‬ ‫أم يمكن أن تتنافس أنواع مختلفة من الكائنات‬ ‫الحية مع بعضها؟ إجابة محتملة‪ :‬يمكن أن تتنافس‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹺﻘ ﱢﻂ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺄ ﹺر؟‬ ‫الكائنات من النوع نفسه مع بعضها مثل الأسماك في‬ ‫حوض السمك‪ ،‬ويمكن أن تتنافس أنواع المختلفة‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫مع بعضها مثل الأشجار والنباتات المتسلقة في‬ ‫ﻣﺎذا ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث إﹺ ﹾن ﹺز ﹾدﻧﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹶد ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﻮ ﹺض‪ ،‬ﹶو ﹶﺑ ﹺﻘ ﹶﻴ ﹾﺖ ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺء ﺛﺎﺑﹺ ﹶﺘ ﹰﺔ؟‬ ‫الغابة التي تتنافس على الضوء‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ُتق ّلل الكائنات الحية من علاقة التنافس في‬ ‫ما بينها؟ إجابة محتملة‪ :‬عن طريق الابتعاد عن‬ ‫بعضها‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ :‬افتراس‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫تنافس على الغذاء‪ ،‬ما يؤدي إلى نقصان أعدادها‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫‪53‬‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن مفهوم المفترس ينطبق فقط‬ ‫على آكلات اللحوم‪ .‬و ّضح للطلبة أن المسته ِلكات جميعها‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫هي مفترسات‪ ،‬وأن أي كائن حي ُيع ّد طعا ًما لمفترس يكون‬ ‫علاقة التطفل علاقة يستفيد فيها كائن حي من آخر و ُيس ّبب له الضرر؛ ُيسمى الأول‬ ‫فريسة؛ لذا‪ُ ،‬تع ّد بعض النباتات كائنات مفترسة‪.‬‬ ‫ُطفيلي والآخر ُمضيف‪ .‬يكون التط ّفل على نمطين‪ :‬الأول تط ّفل خارجي يعيش‬ ‫فيه ال ُّط َفيلي على سطح جسم ال ُمضيف؛ مثل تط ّفل القمل الذي ي ّتخذ من أجسام‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫حيوانات أخرى مكا ًنا يعيش فيه ومصد ًرا للغذاء‪ .‬والثاني تط ّفل داخلي يعيش فيه‬ ‫ال ُّط َفيلي داخل جسم ال ُمضيف؛ في أعضائه وأجهزته المختلفة‪ ،‬مثل تط ّفل الدودة‬ ‫* و ّضح للطلبة أهمية قضية التأ ّمل والتساؤل بوصفهما‬ ‫مهارتان من مهارات التفكير‪ ،‬وأن الاتصال من أهم‬ ‫الشريطية التي تعيش داخل القناة الهضمية للإنسان و ُتس ّبب له المرض‪.‬‬ ‫المهارات الحياتية‪ ،‬وو ّجه الطلبة إلى الـتأ ّمل والتساؤل‬ ‫والشك وفحص الافتراضات‪ ،‬حول العلاقات في‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫‪53‬‬

‫اﻟ ﱠﺘﻌﺎ ﹸﻳ ﹸﺶ )‪(Commensalism‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال ‪:‬‬ ‫ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹲﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‬ ‫و ّجه الطلبة إلى دراسة الصورتين في كتاب الطالب‪،‬‬ ‫ﹶوﻻ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹸﺮ وﻻ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﺮ ﹸر‪ .‬ﹶﻓﺎﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹸة ﻓﻲ‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹺة ﻻ ﹶﺗ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﺗﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ‬ ‫ثم اسأل‪:‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﺳﺎ ﹺﻗﻬﺎ ﹶوﻻ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﺮ ﹸر‪ ،‬ﹶأ ﹼﻣﺎ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫ ماذا تشاهد؟ إجابة محتملة‪ :‬شجرة ينمو عليها نوع آخر‬ ‫ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹶﻋﻠﻰ ﺳﺎ ﹺﻗﻬﺎ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹺة ﻓﻲ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹺﺿﻬﺎ‬ ‫من الكائنات الحية‪ .‬وحيد القرن وعلى ظهره طيور‪.‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﻤﺰﻳ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹺء اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤ ﹺﺲ‪.‬‬ ‫ لماذا تنمو هذه الكائنات الحية على الشجرة؟ إجابة‬ ‫ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹲت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶﺗﻨﹾﻤﻮ ﹶﻋﻠﻰ ﺳﺎ ﹺق ﹶﺷ ﹶﺠ ﹶﺮ ﹴة‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬للحصول على الضوء‪.‬‬ ‫ هل تتض ّرر الشجرة من وجودها؟ إجابة محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﺘﻘﺎ ﹸﻳ ﹸﺾ )‪(Mutualism‬‬ ‫ لماذا تقف الطيور على ظهر وحيد القرن؟ إجابة‬ ‫ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹲﺔ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺸ ﹸﺄ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹺﻛﻼ ﹸﻫﻤﺎ‬ ‫محتملة‪ :‬تعمل على أكل الحشرات الموجودة على ظهره‪.‬‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪ .‬ﹶﻓﺎﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻒ ﹶوﺣﻴ ﹺﺪ‬ ‫ هل يستفيد وحيد القرن من ذلك؟ و ّضح إجابتك‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﺮ ﹺن ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺗ ﹶﻐ ﹼﺬﻳﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹴت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬نعم يستفيد‪ ،‬فالطيور ُتن ّظف ظهره‬ ‫وجلده وتحميه من الحشرات التي تلسع جلده و ُتس ّبب‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹺت‪ ،‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹺﻤ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫له الحكاك وتمتص دمه‪.‬‬ ‫ﹶوﺣﻴ ﹸﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﺮ ﹺن ﹶواﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹸر‪.‬‬ ‫ ماذا تستفيد الطيور من ذلك؟ إجابة محتملة‪ :‬تتغ ّذى‬ ‫‪54‬‬ ‫على الحشرات‪.‬‬ ‫ هل يتض ّرر أي منهما؟ و ّضح إجابتك‪ .‬إجابة محتملة‪:‬‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫لا يتض ّرر أي منهما‪ ،‬بل يستفيد كلاهما من الآخر‪.‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة تصميم مجسم لشجرة في غابة‪ ،‬ووضع بعض الحيوانات التي‬ ‫تعيش عليها أو بالقرب منها وتوضيح العلاقة بينها‪ .‬ناقش الطلبة في تصاميمهم‪،‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫واطلب إليهم عرضها أمام زملائهم في الصف‪.‬‬ ‫التعايش ‪ ،Commensalism‬التقايض ‪.Mutualism‬‬ ‫اكتب على اللوح مفهو َمي التعايش والتقايض‪ .‬استخدم‬ ‫إستراتيجية كنت أعتقد‪ ،‬والآن أعرف‪ ،‬ثم ناقش الطلبة‬ ‫للتو ّصل إلى أن التقايض علاقة تنشأ بين كائنين حيين‬ ‫يستفيد كلاهما من الآخر‪ ،‬والتعايش علاقة بين كائنين‬ ‫حيين يستفيد أحدهما منها ولا يستفيد الآخر ولا يتض ّرر‪.‬‬ ‫ساعد الطلبة على المقارنة بين المفهومين عن طريق‬ ‫الجدول الآتي‪:‬‬ ‫الكائن الثاني‬ ‫نوع العلاقة الكائن الأول‬ ‫لا يستفيد ولا يتضرر‬ ‫التعايش يستفيد‬ ‫يستفيد‬ ‫التقايض يستفيد‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫نشاط علاجي‪:‬‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وك ّلفهم بتنفيذ ورق َتي عمل ‪ 1‬و‪ ،2‬وو ّجه المجموعات إلى عرض أعمالها ومناقشتها‪.‬‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة كتابة تقرير بسيط عن المح ّللات‪ ،‬يشمل أهميتها للبيئة وللكائنات الحية‪ ،‬وش ّجعهم على استخدام الصور التوضيحية‪.‬‬ ‫‪54‬‬

‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺤ ﱢﻠﻼ ﹸت‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺤ ﱡﻠ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻜﺎﺋﹺﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ﹶﻣ ﹾﻮﺗﹺﻬﺎ‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧ ﹺﻈ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫المح ّللات ‪.Decomposers‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻞ‬ ‫ استخدم العصف الذهني لتوضيح مفهوم المح ّللات‪،‬‬ ‫ﹺﻗ ﹶﻄ ﹸﻊ ﹸﺧ ﹾﺒ ﹴﺰ‪ ،‬ﻛﻴ ﹲﺲ ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱞﻲ ﻗﺎﺑﹺ ﹲﻞ‬ ‫ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹺم ﺗﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎﺗﹺﻬﺎ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ‬ ‫ﹶﻳ ﹾﺴ ﹸﻬ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ ا ﹾﻣﺘﹺﺼﺎ ﹸﺻﻬﺎ ﹶﻣ ﱠﺮ ﹰة ﹸأ ﹾﺧﺮ￯‪ .‬ﹶو ﹸﻳ ﹾﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫عن طريق توجيه الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫ﻟﹺ ﹾ ﹺﻺ ﹾﻏﻼ ﹺق‪ ،‬ﻣﺎ ﹲء‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا يحدث للكائنات الحية بعد موتها؟ إجابة‬ ‫ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﺳ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺤ ﱢﻠﻼ ﹺت )‪.(Decomposers‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫محتملة‪ :‬تتح ّلل إلى مك ّوناتها الأصلية‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻠ ﹸﻞ ﹺﻗ ﹶﻄ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﺒ ﹺﺰ ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌﻬﺎ‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤﻤﻲ ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﹾﺮﺑﺎ ﹸء ﹶﻧ ﹾﻔ ﹶﺴﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫ ‪ -‬ماذا تستفيد التربة من تح ّللها؟ إجابة محتملة‪ :‬تمتصها‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻓﺘﹺﺮا ﹺس ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘ ﹾﻤﻮﻳ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻛﻴ ﹴﺲ ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫وتستفيد منها النباتات‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹾﻏ ﹺﻠ ﹸﻖ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹶﺲ ﹶو ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻌ ﹸﻪ ﻓﻲ ﹶﻣﻜﺎ ﹴن‬ ‫‪ -‬ماذا ُتس ّمى الكائنات الحية التي ُت ّلل الكائنات بعد‬ ‫داﻓﹺ ﹴﺊ ﹶو ﹸﻣ ﹾﻈ ﹺﻠ ﹴﻢ‪.‬‬ ‫موتها؟ إجابة محتملة‪ :‬المح ّللات‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ ا ﹾﻟﻜﻴ ﹶﺲ ﹸﻛ ﱠﻞ ﹶﻳ ﹾﻮ ﹴم‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞ‬ ‫ ‪ -‬ماذا تتو ّقع أن يحصل إذا لم تتح ّلل؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹶﻣﻼ ﹶﺣﻈﺎﺗﹺ ﹶﻲ ﻓﻲ ﹶﺟ ﹾﺪ ﹶو ﹴل‪.‬‬ ‫تتراكم النفايات والروائح والمناظر الكريهة‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱠﻴ ﹶﺮ‬ ‫ ك ّلف أحد الطلبة بكتابة المفهوم على اللوح‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﺒ ﹸﺰ؟‬ ‫نشاط نشاط المح ّللات الزمن ‪ 15‬دقيقة‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﻣﺎ ا ﱠﻟﺬي ﹶأ ﹼد￯ إﹺﻟﻰ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹺﺮ‬ ‫الهدف‪:‬ملاحظة وتت ّبع نمو عفن الخبز‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﺨ ﹾﺒ ﹺﺰ؟ ﻟﹺﻤﺎذا؟‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ النشاط‬ ‫بوقت كاف‪ .‬قطع خبز‪ ،‬كيس بلاستيكي قابل للانغلاق‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫‪55‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬و ّجه الطلبة إلى الحذر من‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫ملامسة الخبز المتع ّفن‪.‬‬ ‫خطوات العمل‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم قائمة الرصد الآتي‪:‬‬ ‫‪ 1‬و ّجه الطلبة إلى استخدام كمية بسيطة من الماء‪.‬‬ ‫‪ 2‬ساعد الطلبة على اختيار مكان دافئ ومظلم‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪ 3‬تابع الطلبة يوم ًّيا وذ ّكرهم بملاحظة التغ ّيات‬ ‫‪123‬‬ ‫التي تحدث‪ ،‬وتسجيل الملاحظات في الجدول في‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يتواصل مع زملائه بشكل ملائم‪.‬‬ ‫كتاب الأنشطة والتمارين‪.‬‬ ‫‪ 4‬أتواصل‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬تغ ّي لونه ورائحته‪.‬‬ ‫(‪ُ )3‬ييب عن الأسئلة الواردة في النشاط؛‬ ‫‪ 5‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬عملت المح ّللات على‬ ‫باستخدام مفردات علمية صحيحة‪.‬‬ ‫تحليله لتحويله إلى مك ّوناته الأصلية‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ 1 :‬ي ّقق المه ّمة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫صفر‪ :‬لا ُي ّقق المه ّمة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن مقاطع فيديو‬ ‫تعليمية‪ ،‬أو عروض تقديمية جاهزة عن موضوع المح ّللات‪،‬‬ ‫عل ًم بأنه يمكنك إعداد عروض تقديمية تتع ّلق بموضوع‬ ‫الدرس‪ .‬شارك الطلبة في هذه المواد التعليمية عن طريق‬ ‫الصفحة الإلكترونية للمدرسة‪ ،‬أو تطبيق التواصل‬ ‫الاجتماعي (الواتس آب)‪ ،‬أو إنشاء مجموعة على تطبيق‬ ‫(‪ ،)Microsoft teams‬أو استخدم أي وسيلة تكنولوجية‬ ‫مناسبة بمشاركة الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫‪55‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫الدثرالثً اس التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹸر ﹺﻏﺬا ﹺء ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻔ ﹶﺮ ﹶد ﹶة ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫راجع الطلبة في ما تع ّلموه عن النظام البيئي والعلاقات‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪ ،‬ﹶوﻻ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹸﺮ ﹶوﻻ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﺮ ﹸر‬ ‫بين الكائنات الحية‪ ،‬واكتب إجاباتهم على اللوح في عمود‬ ‫)‪.(..............‬‬ ‫(ماذا تع ّلمنا؟)‪.‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧ ﹺﻈ ﹶﻤ ﹺﺔ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪،‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ )‪ (..............‬ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹾﺤﻠﻴ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹺم ﺗﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت إﹺﻟﻰ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎﺗﹺﻬﺎ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪ .‬النباتات تصنع غذاءها بنفسها‪،‬‬ ‫وبقية الكائنات الحية عن طريق علاقات تربطها مع‬ ‫‪ 3‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟ ﹼﻨﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪:‬‬ ‫غيرها من الكائنات الحية الأخرى‪ ،‬مثل الافتراس‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹸث إﹺذا ﹶﻟ ﹾﻢ ﹸﺗ ﹶﺤ ﱠﻠ ﹾﻞ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹸم ا ﹾﻟ ﹶﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﱢﻴ ﹶﺘ ﹺﺔ؟ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺮ ﱢﺑﻲ ﹶأ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹸﺪ ﻓﻲ ﹶﻣﻨﹾ ﹺﺰﻟﹺ ﹺﻪ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹺج‪ ،‬و ﹶﻗ ﹾﺪ ﻻ ﹶﺣ ﹶﻆ ﹸﻇﻬﻮ ﹶر ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹺت ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹴﺲ‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات‪ .‬التعايش‪ .‬المح ّللات‪.‬‬ ‫ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱠﺪﺟﺎ ﹺج‪ ،‬ﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﺴ ﱠﺒ ﹶﺐ ﻓﻲ إﻳﺬا ﹺء ﹶﻋ ﹶﺪ ﹴد ﹺﻣﻨﹾﻬﺎ‪ .‬ﹶأ ﹶﺗﻨﺎ ﹶﻗ ﹸﺶ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹶزﻣﻴ ﹺﻠ ﹶﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأ ﹶﻗ ﱢﺪ ﹸم ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫‪ 3‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ا ﹾﻻ ﹾﻗﺘﹺﺮاﺣﺎ ﹺت ﹺﻷﹶ ﹾﺣ ﹶﻤ ﹶﺪ ﺑﹺ ﹾﺨﺼﻮ ﹺص ذﻟﹺ ﹶﻚ‪.‬‬ ‫ تتراكم النفايات والروائح والمناظر الكريهة‪،‬‬ ‫‪ 4‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹶﺘﻨﺎ ﹶﻓ ﹸﺲ ﹶﻣ ﹶﻊ اﻟ ﱢﺬﺋﺎ ﹺب ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻷﹶراﻧﹺ ﹺﺐ؟‬ ‫‪ 5‬ﻣﺎ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﹶﻴ ﹸﺔ ﹶﺗ ﹾﺮ ﹺك ﹶﻣﺴﺎﻓﺎ ﹴت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺰروﻋﺎ ﹺت ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺰا ﹺر ﹺع؟‬ ‫وتنتشر الأمراض والحشرات‪.‬‬ ‫ الدجاج يوجد بينه علاقة تنافس على الغذاء‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫والمأوى‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹸﻟ ﹾﻌ ﹶﺒ ﹰﺔ ﹶﺗ ﹾﻌﻠﻴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹰﺔ ﹸأو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﺳ ﹶﺒ ﹶﺐ‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹺﻗ ﱠﺼ ﹰﺔ ﹶﻗ ﹺﺼﻴ ﹶﺮ ﹰة ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻛﻴ ﹶﻒ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ‬ ‫ لحل المشكلة وضع الحيوانات في خم أكبر وتوفير‬ ‫وﺟﻮ ﹺد ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹴت ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹶأ ﹾن ﹶﺗﻜﻮ ﹶن ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎ ﹸة ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﹺﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻴ ﹺﻪ‪ ،‬و ﹶﻛﻴ ﹶﻒ‬ ‫دو ﹺن ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹴت ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺑ ﹸﻂ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫المزيد من الماء والغذاء لها‪.‬‬ ‫ﹶﺗﻨﹾ ﹶﻌ ﹺﻜ ﹸﺲ ﹸﻛ ﱡﻞ وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹺت ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﱡ ﹸﻈ ﹺﻢ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ‬ ‫‪ 4‬الأفاعي‪ ،‬الصقور‪ ،‬الثعالب‪ ،‬النسر‪...،‬‬ ‫ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹸأﺷﺎ ﹺر ﹸﻛﻬﺎ ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹾﻟﻘﻴﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻣﺴﺎ ﹺﻣ ﹺﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 5‬كي لا تتنافس على الماء والأملاح في التربة والضوء‬ ‫عندما تنمو‪.‬‬ ‫‪56‬‬ ‫العلوم مع الكتابة‬ ‫استخدام الصور والأشكال ‪:‬‬ ‫تق ّبل أعمال الطلبة جميعها‪ ،‬على أن تتض ّمن وص ًفا‬ ‫و ّجه الطلبة إلى دراسة الصورة في كتاب الطالب‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫خيال ًّيا وتو ّق ًعا لتص ّوراتهم لشكل الأرض من دون‬ ‫ هل ُتع ّد مجموعة من الأسماك جز ًءا من نظام بيئي؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬نظام بيئي في البحر‪.‬‬ ‫علاقات بين الكائنات الحية‪ُ .‬تقرأ القصص في الحصة‬ ‫ هل ترتبط مع بعضها بعلاقات متع ّددة؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪ ،‬للحصول على الحماية والتكاثر‪.‬‬ ‫ ماذا ُيس ّمى أفراد الأسماك التي تعيش في نظام بيئي؟ إجابة محتملة‪ :‬جماعة حيوية‪.‬‬ ‫الصفية و ُتناقش‪.‬‬ ‫ اذكر أمثلة أخرى لجماعات حيوية؟ إجابة محتملة‪ :‬أسراب البط‪ ،‬البجع‪...،‬‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫يعمل الطلبة ضمن مجموعات بعد توزيعهم من‬ ‫* و ّضح للطلبة أن المسؤولية البيئية من أهم مهارات القضايا البيئية؛ لذا‪ ،‬لا بد من‬ ‫ِق َبل المعلم وتحديد المهام‪ ،‬ثم تعرض كل مجموعة‬ ‫المحافظة على سلامة البيئة بوصفها قضية بيئية‪ .‬ش ّجع الطلبة على التح ّدث عن كيفية‬ ‫اللعبة المص ّممة‪ ،‬و ُيق ّدم أحد الطلبة من كل مجموعة‬ ‫توضي ًحا مختص ًرا للعبة ويناقش بقية الطلبة‪ ،‬ثم ُتط ّبق‬ ‫المحافظة على سلامة البيئة في الإذاعة المدرسية‪.‬‬ ‫على بقية طلبة الصف‪.‬‬ ‫‪56‬‬

‫‪ 2‬مك ّونات النظام البيئي‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱢﻮﻧﺎ ُت اﻟ ﱢﻨﻈﺎ ِم ا ْﻟ َﺒ ْﻴ ِﺌ ﱢﻲ‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫اا ﹾْﻟﻟ ِﻔ ْﻜﻜ َﺮﺎ ُﹺﺋةﻨاﺎﻟ ﱠﺮ ﹸﺋﻴت َاﺴ ﹾﻟُﺔ ﹶ‪:‬ﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺑ ﹸﻂ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ﹶد ﹶر ﹾﺳ ﹸﺖ ﺳﺎﺑﹺ ﹰﻘﺎ ﹶأ ﱠن اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹶم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻲ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻜ ﱠﻮ ﹸن ﹺﻣ ﹾﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹴت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ‬ ‫ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ؛ ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹶﻊ‬ ‫ اسأل الطلبة عن مفهوم النظام البيئي‪ ،‬والمقصود‬ ‫ﹶو ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹴت ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ .‬ﹶﺗ ﹶﺘﻔﺎ ﹶﻋ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹸﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ‬ ‫بالبيئة‪ .‬أ ِدر نقا ًشا وتق ّبل إجابات الطلبة للكشف عن‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﹶو ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹺت اﻟﻨﱠﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﹺﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠي‪.‬‬ ‫الأخطاء المفاهيمية لديهم‪ ،‬ومعالجتها في أثناء الدرس‪.‬‬ ‫ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ؛ ﻣﺎ ﹶﻳ ﹾﻜ ﹶﻔ ﹸﻞ ﹶﺑﻘﺎ ﹶء ﻫﺬا اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم‪ .‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﺮ ﹾﻓ ﹸﺖ ﹶأ ﹾﻳ ﹰﻀﺎ ﹶأ ﱠن‬ ‫ﺗﹺ ﹾﻠ ﹶﻚ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶﺗ ﹾﺮ ﹶﺗﺒﹺ ﹸﻂ ﻓﻲ ﻣﺎ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﺑﹺ ﹶﻌﻼﻗﺎ ﹴت ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱢﺪ ﹶد ﹴة‪.‬‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫البدء بعرض فيلم‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع ا ﹾﻟﻮا ﹺﺣ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫اعرض فيل ًم قصي ًرا لنظام بيئي‪ ،‬واحرص على أن يتض ّمن‬ ‫ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ ﻧﹺـﻈﺎ ﹴم ﺑﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ؛ ا ﹾﺳـ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳـ ﹺﺔ‬ ‫مقاطع تو ّضح مفاهيم الدرس‪ ،‬وش ّجع الطلبة على‬ ‫)‪.(Biological populations‬‬ ‫)‪.(Biological population‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤﻌﺎ ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹸﺔ‬ ‫وصف ما شاهدوه‪.‬‬ ‫ﹶﺟﻤﺎﻋ ﹲﺔ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹲﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك‪.‬‬ ‫)‪.(Biological communities‬‬ ‫ثانيًا التدريس‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮﻃﹺ ﹸﻦ )‪.(Habitat‬‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹸﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱡﻲ )‪.(Niche‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪ ،‬ثم اطلب إلى‬ ‫كل طالب كتابة مفهوم جديد ورد في الفكرة الرئيسة‬ ‫‪57‬‬ ‫ويرغب في تع ّلمه‪ .‬بعد القراءة‪ ،‬و ّجه الطلبة إلى التعبير‬ ‫بكلماتهم الخاصة عن مك ّونات النظام البيئي‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ س ِّم مجموعات الحيوانات المتشابهة‪ .‬تق ّبل إجابات الطلبة جميعها؛ بنا ًء على الصور‬ ‫‪ -‬ما أهمية تفاعل مك ّونات النظام البيئي مع بعضها؟‬ ‫المعروضة‪.‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬يستفيد النبات من ضوء الشمس لصنع‬ ‫الغذاء‪ ،‬والإنسان والحيوان يت ّغذيان على النبات‪ ،‬وهذه‬ ‫ هل يمكن لمجموعة الغزلان مث ًل إنتاج غزلان جديدة؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫ هل يمكن لغزال وأسد إنتاج غزلان جديدة؟ إجابة محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫الكائنات جميعها تحتاج إلى الهواء والماء لتبقى حية‪.‬‬ ‫ ماذا تستنتج؟ إجابة محتملة‪ :‬أفراد نوع واحد يعيشون في نظام بيئي‪.‬‬ ‫ ناقش الطلبة في محتويات الغرفة الصفية من مك ّونات‬ ‫ ما الجماعة الحيوية؟ ع ّب بكلماتك الخاصة‪ .‬تق ّبل إجابات الطلبة جميعها‪ ،‬وص ّوب الخطأ‬ ‫غير حية وكائنات حية‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫إن وجد‪.‬‬ ‫‪ -‬ما المك ّونات غير الحية؟ ما الكائنات الحية الموجودة‬ ‫ أع ِط أمثلة على جماعات حيوية أخرى في الصورة‪ .‬تق ّبل إجابات الطلبة جميعها؛ بنا ًء على‬ ‫في غرفة الصف؟ كيف تتفاعل الكائنات الحية مع‬ ‫غير الحية في غرفة الصف؟ إجابة محتملة‪ :‬المقاعد‪،‬‬ ‫الصور المعروضة‪.‬‬ ‫الجدران‪ ،‬الحقائب مك ّونات غير حية‪ .‬الطلبة‪،‬‬ ‫ ف ّس بنا ًء على مفهوم الجماعة الحيوية‪ ،‬لماذا ع ّدت كل منها جماعة حيوية؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫المعلم كائنات حية‪ .‬تستخدم الكائنات الحية في‬ ‫غرفة الصف المك ّونات غير الحية وتحافظ عليها‬ ‫لأنها تعيش في النظام البيئي نفسه‪ ،‬وتتأ ّثر بظروف وأحوال متشابهة‪.‬‬ ‫وتضمن سلامتها لأنها تحتاج إليها‪.‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫الجماعة الحيوية ‪.Biological population‬‬ ‫اعرض صورة تظهر فيها مجموعات من الكائنات‬ ‫الحية‪ ،‬كقطعان الغزلان والحمر الوحشية والأسود‬ ‫والأشجار‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ماذا ترى في الصورة؟ تق ّبل إجابات الطلبة جميعها؛‬ ‫بنا ًء على الصور المعروضة‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱡي‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﹺﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺑ ﹸﻂ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ؛‬ ‫المجتمع الحيوي ‪.Biological community‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹶﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠي )‪ .(Biological community‬ﹶﻓﺎﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹸت ﹶواﻟ ﱢﺬﺋﺎ ﹸب ﹶوا ﹾﻟ ﹺﻐ ﹾﺰﻻ ﹸن ﹶواﻟ ﱡﺼﻘﻮ ﹸر ﹸﻛ ﱡﻠﻬﺎ‬ ‫ اكتب مفهوم المجتمع الحيوي على اللوح‪ ،‬وأشر‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﹸﻣ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹰﻌﺎ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹺﻮ ﹰﹼﻳﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟﻐﺎ ﹶﺑ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﻛﻤﺎ ﹶﻳ ﹸﻀ ﱡﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱡي ﹸﻛ ﱠﻞ ا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎﻋﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم‬ ‫إلى الطلبة أن مجموعات الكائنات الحية التي تعيش‬ ‫في نظام بيئي وتربط بينها علاقات مختلفة؛ ُتس ّمى‬ ‫ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫المجتمع الحيوي‪ .‬و ّضح المفهوم مستعينًا بالمخطط‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎ ﹶﻋ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱡي‪.‬‬ ‫الوارد في كتاب الطالب‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹸد‪.‬‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل المخطط‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱡي ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﹺﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫ ماذا ُيس ّمى الطائر في الشكل؟ إجابة محتملة‪ :‬صقر‪.‬‬ ‫ ماذا ُتس ّمى مجموعة الصقور؟ إجابة محتملة‪ :‬جماعة‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻃ ﹸﻦ ا ﹾﻟﻔﻴ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹸم ا ﹾﻟﺒﹺﻴﺌﹺ ﱡﻲ‪.‬‬ ‫حيوية‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮﻃﹺ ﹸﻦ‬ ‫ ما الكائنات الحية التي توجد مع الصقور في الشكل؟‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹸن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹸﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬النباتات‪ ،‬الذئاب‪ ،‬الغزلان‪.‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻌﻴ ﹸﺶ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹶﺘﻮا ﹶﻓ ﹸﺮ ﻓﻴ ﹺﻪ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﻄ ﱠﻠﺒﺎ ﹸت‬ ‫ أين تعيش هذه الكائنات؟ إجابة محتملة‪ :‬في الغابة‬ ‫اﻟ ﹼﻼ ﹺز ﹶﻣـ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ ﹺﻣ ﹾﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻐـﺬا ﹺء ﹶوا ﹾﻟﻤـﺎ ﹺء ﹶواﻟ ﱢﺪ ﹾف ﹺء؛‬ ‫ هل يوجد علاقات بينها؟ و ّضح إجابتك‪ .‬إجابة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮ ﹺﻃ ﹶﻦ )‪ .(Habitat‬ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮﻃﹺ ﹸﻦ ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻌﻮا ﹺﻣ ﹺﻞ‬ ‫محتملة‪ :‬نعم يوجد‪ ،‬الغزلان والذئاب افتراس‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹾﺠ ﹶﻌ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹰﻔﺎ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﱢي ﹶﻣ ﹾﻮﻃﹺ ﹴﻦ آ ﹶﺧ ﹶﺮ؛‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺜـ ﹺﻞ ﹶﺿـ ﹾﻮ ﹺء اﻟ ﱠﺸ ﹾﻤـ ﹺﺲ ﹶو ﹸﻣ ﹶﺘ ﹶﻮ ﱢﺳـ ﹺﻂ ﹸﻫﻄﻮ ﹺل ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣﻄﺎ ﹺر‬ ‫والصقور والغزلان افتراس‪.‬‬ ‫ ماذا ُتس ّمى هذه الجماعات من الكائنات الحية؟ إجابة‬ ‫ﹶو ﹶد ﹶرﺟ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺮا ﹶر ﹺة ﹶو ﹶﻧ ﹾﻮ ﹺع اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬مجتمع حيوي‪.‬‬ ‫‪58‬‬ ‫ ماذا يضم المجتمع الحيوي؟ إجابة محتملة‪ :‬يضم كل‬ ‫الجماعات الحيوية في النظام البيئي‪.‬‬ ‫ ع ّدد هذه الجماعات الحيوية‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬جماعات‬ ‫الصقور‪ ،‬جماعات الغزلان‪ ،‬جماعات الذئاب‪.‬‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل صورة الفيل‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ أين يعيش الفيل؟ إجابة محتملة‪ :‬في الغابة‪.‬‬ ‫الموطن ‪.Habitat‬‬ ‫ ماذا ُتع ّد الغابة للفيل؟ إجابة محتملة‪ :‬موطنه‪.‬‬ ‫ اكتب مفهوم الموطن على اللوح‪ ،‬وأشر إلى الطلبة أن‬ ‫ ماذا تو ّفر الغابة للفيل؟ إجابة محتملة‪ :‬الغذاء‪ ،‬الماء‪ ،‬الدفء‪.‬‬ ‫الموطن هو المكان في النظام البيئي حيث يعيش الكائن‬ ‫الحي‪ ،‬وتتوافر فيه المتطلبات اللازمة لحياته مثل الغذاء‬ ‫المناقشة‬ ‫و ّظف إستراتيجية الطاولة المستديرة‪ .‬و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬وو ّجه سؤا ًل يستدعي‬ ‫والماء والدفء‪.‬‬ ‫إجابات متع ّددة‪ :‬ما العومل البيئية التي ُت ّيز موطنًا عن غيره من المواطن؟ و ّجه طال ًبا‬ ‫ ش ّجع الطلبة على قراءة المفاهيم الواردة في الدرس‬ ‫من كل مجموعة إلى تدوين إجابة واحدة على ورقة‪ ،‬وتمريرها بعكس عقارب الساعة إلى‬ ‫باللغة الإنجليزية‪ ،‬وو ّجههم إلى الاستفادة من اللفظ‬ ‫الطالب التالي لاستكمال الإجابة‪،‬و الفريق ذو الإجابات الأكثر يحظى بنوع من التقدير‪.‬‬ ‫في ‪ google translate‬أو تطبيقات مشابهة؛ للتأ ّكد من‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬ضوء الشمس ومتوسط هطول الأمطار ودرجة الحرارة ونوع التربة‪.‬‬ ‫اللفظ الصحيح للكلمة‪.‬‬ ‫‪58‬‬

‫وضيح مفاهيم الدرس‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹸﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱡﻲ‬ ‫النمط الحياتي ‪.Niche‬‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹸﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱡﻲ )‪ (Niche‬ﹶﻳ ﹺﺼ ﹸﻒ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹶﺘﻼ ﹶء ﹸم ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﻲ ﹶﻣ ﹶﻊ ﻧﹺﻈﺎ ﹺﻣ ﹺﻪ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ا ﱠﻟﺬي ﹶﻳﻨﹾ ﹶﺘﻤﻲ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ‪،‬‬ ‫و ّضح للطلبة أن النمط الحياتي يصف كيف يتلاءم‬ ‫ﹶو ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﺑﹺﻴ ﹶﺌﺘﹺ ﹺﺔ ﹶوﻣﺎذا ﹸﻳ ﹶﻘ ﱢﺪ ﹸم ﹶﻟﻬﺎ؛ ﹶﻓ ﹾﻬ ﹶﻮ ﹸﻳ ﹶﺤ ﱢﺪ ﹸد ﻟﹺ ﹾﻠﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹶﻣ ﹸﻪ ا ﹾﻟ ﹺﻐﺬا ﹺﺋ ﱠﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﻧ ﹾﻮ ﹶع ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺄو￯‪،‬‬ ‫الكائن الحي مع نظامه البيئي الذي ينتمي إليه‪ ،‬وكيف‬ ‫يستفيد من بيئتة وماذا ُيق ّدم لها‪ .‬يمكن تبسيط المفهوم‬ ‫ﹶو ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮﻫﺎ‪...‬‬ ‫باستخدام مثال واقعي‪ :‬موطن معلم العلوم هو الصف‪،‬‬ ‫ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹶﺗ ﹾﺒﻨﻲ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹸﺾ اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﹶأ ﹾﻋﺸﺎ ﹶﺷﻬﺎ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺠﺎ ﹺر ﹶو ﹶﺗ ﹶﻀ ﹸﻊ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻀﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﻌ ﱡﺪ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻃﻨﹰﺎ ﹶﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫أما نمطه الحياتي فهو الشرح والتوضيح وتقديم الدعم‬ ‫للطلبة‪ .‬و ّجه الطلبة إلى الاستفادة من اللفظ في ‪google‬‬ ‫ﺑﹺﻨﺎ ﹸء ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱢﺶ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺠﺎ ﹺر‪ ،‬ﹶﻧ ﹶﻤ ﹲﻂ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﱞﻲ ﺧﺎ ﱞص ﺑﹺﻬ ﹺﺬ ﹺه اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‪.‬‬ ‫‪ translate‬أو تطبيقات مشابهة؛ للتأ ّكد من اللفظ‬ ‫‪59‬‬ ‫الصحيح للكلمة‪.‬‬ ‫ استخدام الصور والأشكال‬ ‫و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل صورة الطائر‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ ماذا يفعل الطائر في الشكل؟ إجابة محتملة‪ :‬يبني ع ًّشا‪.‬‬ ‫ لماذا يبني الطائر العش؟ إجابة محتملة‪ :‬لتضع الأنثى‬ ‫البيض‪.‬‬ ‫ ماذا ُيع ّد بناء أعشاش هذه الطيور على الأشجار؟‬ ‫إجابة محتملة‪ُ :‬يع ّد نم ًطا حيات ًّيا لها‪.‬‬ ‫ ما المقصود بالنمط الحياتي؟ إجابة محتملة‪ :‬مجموعة‬ ‫الظروف والموارد التي يحتاج إليها الكائن الحي‪،‬‬ ‫وأنماط تفاعلاته مع مك ّونات نظامه البيئي‪.‬‬ ‫ اذكر مثا ًل آخر على نمط حياتي‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬تعيش‬ ‫الأسود والحمر الوحشية في المراعي‪ ،‬التي ُتع ّد موطن‬ ‫اللبؤة (أنثى الأسد) والحمار الوحشي‪ ،‬حيث تفترس‬ ‫فيه اللبؤة الحمار الوحشي‪ .‬إن تفاعل اللبؤة مع الحمار‬ ‫الوحشي نمط حياتي خاص باللبؤة‪.‬‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫النمط الحياتي للكائن الحي في علم البيئة‪ ،‬هو تطابق نوع ما مع حالة بيئية معينة؛ يصف كيف يستجيب الكائن الحي لتوزيع الموارد والمنافسين‬ ‫(على سبيل المثال‪ ،‬عن طريق النمو عندما تكون الموارد وفيرة‪ ،‬وعندما تكون المفترسات ومس ّببات الأمراض والطفيليات نادرة)‪ ،‬وكيف ُيغ ّي‬ ‫بدوره هذه العوامل نفسها (على سبيل المثال‪ ،‬الحد من الوصول إلى الموارد من ِق َبل الكائنات الأخرى‪ ،‬والعمل مصد ًرا للغذاء للحيوانات المفترسة‬ ‫ومستهل ًكا للفرائس)‪ .‬يختلف نوع المتغ ّيات وعددها‪ ،‬التي تشتمل على أبعاد مكانة بيئية من نوع إلى آخر‪ ،‬وقد تختلف الأهمية النسبية لمتغ ّيات‬ ‫بيئية معينة للأنواع وف ًقا للسياق الجغرافي والبيولوجي‪ .‬والنمط الحياتي لنوع كائن حي يعيش في بيئة معينة هو نمط عيشه فيها‪ ،‬أو الدور الذي‬ ‫يؤديه النوع في بيئته‪ ،‬ويشتمل النمط الحياتي على مدى الظروف التي يمكن أن يتح ّملها نوع الكائن الحي‪ ،‬وعلى الأساليب التي يحصل بوساطتها‬ ‫على الموارد التي يحتاج إليها‪( .‬على سبيل المثال‪ ،‬النمط الحياتي الخاص بالطيور الجارحة التي تأكل الحيوانات الصغيرة مثل الأرانب والفئران)‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ﱠﺸ ْﻜ َﻞ‬ ‫أتأمل ال َّشكل‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹸﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱡﻲ ا ﹾﻟﺨﺎ ﱡص ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻐ ﹺﺬ ﹶﻳ ﹺﺔ ﹸﻃﻴﻮ ﹴر ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹴﺔ‪ ،‬ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﹶﺟﻤﻴ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻃ ﹴﻦ وا ﹺﺣ ﹴﺪ؟‬ ‫ ‪1 .‬يتغ ّذى على الحشرات واللافقاريات الصغيرة‪ .‬‬ ‫ ‪2 .‬يفتح صدفة المحار بمنقاره الشبيه بسكين حادة‪،‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ويبحث في الرمل عن الديدان‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ ‪3 .‬يتغ ّذى على الحشرات والبذور الطافية على سطح‬ ‫‪54‬‬ ‫الماء‪ .‬‬ ‫ ‪4 .‬يقلب جسمه رأ ًسا على عقب؛ ليصل إلى النباتات‬ ‫‪ 1‬ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹺت‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹸﺢ ﹶﺻ ﹶﺪ ﹶﻓ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺤﺎ ﹺر ﺑﹺ ﹺﻤﻨﹾﻘﺎ ﹺر ﹺه اﻟ ﱠﺸﺒﻴ ﹺﻪ ﺑﹺ ﹺﺴ ﹼﻜﻴ ﹴﻦ ﺣﺎ ﱠد ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶﻳ ﹾﺒ ﹶﺤ ﹸﺚ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺮ ﹾﻣ ﹺﻞ ﹶﻋ ﹺﻦ اﻟ ﹼﺪﻳﺪا ﹺن‪.‬‬ ‫البحرية والحبوب والحلزون والحشرات‪.‬‬ ‫ ‪5 .‬يتغ ّذى على بعض النباتات والكائنات البحرية‪،‬‬ ‫‪ 3‬ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹺت ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹺر اﻟ ﹼﻄﺎﻓﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺳ ﹾﻄ ﹺﺢ ا ﹾﻟﻤﺎ ﹺء‪.‬‬ ‫‪ 4‬ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹾﻘ ﹺﻠ ﹸﺐ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹶﻤ ﹸﻪ ﹶر ﹾأ ﹰﺳﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻋ ﹺﻘ ﹴﺐ؛ ﻟﹺ ﹶﻴ ﹺﺼ ﹶﻞ إﹺﻟﻰ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺤﺒﻮ ﹺب ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻠﺰو ﹺن‪.‬‬ ‫بعد استخراجها من الطين‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﻃﺎ ﹺﺋ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ اﻟﻨﱠﺒﺎﺗﺎ ﹺت ﹶوا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹾﺤ ﹺﺮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺪ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺮا ﹺﺟﻬﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﹼﻄﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫َأ َت َّقـ ُق‪ :‬بعـض الأصـداف‪ ،‬المـاء‪ ،‬الأسـاك‪ ،‬بعـض‬ ‫النباتـات المائيـة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﻣﺎ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹸت اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﻓﻲ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹺض ﹶﺳ ﹶﻤ ﹴﻚ؟‬ ‫توظيف التكنولوجيا‬ ‫‪60‬‬ ‫ابحث في المواقع الإلكترونية الموثوقة عن مقاطع فيديو‬ ‫نشاط منزلي‬ ‫تعليمية‪ ،‬أو عروض تقديمية جاهزة عن موضوع‬ ‫النمط الحياتي‪ ،‬عل ًم بأنه يمكنك إعداد عروض‬ ‫اكتب أسماء بعض الحيوانات في بيئتك‪ ،‬وح ّدد النمط الحياتي لها‪.‬‬ ‫تقديمية تتع ّلق بموضوع الدرس‪ .‬شارك الطلبة في‬ ‫هذه المواد التعليمية عن طريق الصفحة الإلكترونية‬ ‫للمدرسة‪ ،‬أو تطبيق التواصل الاجتماعي (الواتس‬ ‫آب)‪ ،‬أو إنشاء مجموعة على تطبيق (‪Microsoft‬‬ ‫‪ ،)teams‬أو استخدم أي وسيلة تكنولوجية مناسبة‬ ‫بمشاركة الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫قد يعتقد بعض الطلبة أن النظام البيئي قد يتأثر بالعوامل الحيوية وحدها؛ لأن هذه‬ ‫العوامل عادة ما تكون الأكثر وضو ًحا‪ .‬و ّضح للطلبة أن العوامل الحيوية في النظم البيئية‬ ‫تعتمد إلى حد كبير على العوامل غير الحيوية وخاصة درجة الحرارة والهطل‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫نشاط نموذج لمك ّونات النظام البيئي الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹲج ﻟﹺ ﹸﻤ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹺت اﻟ ﱢﻨﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴﺌﹺ ﱢﻲ‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫مجموعات صغيرة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫الهدف‪ :‬تصميم وإعداد نموذج يو ّضح مك ّونات‬ ‫ﹸﺻﻨﹾﺪو ﹲق ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱞﻲ ﹶﺷ ﹼﻔﺎ ﹲف‪ ،‬ﹶﺷﺮﻳ ﹲﻂ ﻻ ﹺﺻ ﹲﻖ‪ ،‬ﹶو ﹶر ﹲق ﹸﻣ ﹶﻘ ﹰﻮ￯‪ ،‬ﹶأ ﹾﻋﻮا ﹸد ﹶأ ﹾﺳﻨﺎ ﹴن‪ ،‬ﹶأ ﹾﺣﺠﺎ ﹲر‪ ،‬ﹸﺗﺮا ﹲب‪،‬‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾورا ﹸق ﹶأ ﹾﺷﺠﺎ ﹴر ﹺﺻﻨﺎ ﹺﻋ ﱠﻴ ﹴﺔ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴﻤﺎ ﹲت ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱠﻴ ﹲﺔ ﻟﹺ ﹶﺤ ﹶﻴﻮاﻧﺎ ﹴت ﹶو ﹶأ ﹾﺷﺠﺎ ﹴر‪ ،‬ﹶأ ﹾﻟﻮا ﹲن‪ ،‬ﹺﻣ ﹶﻘ ﱞﺺ‪،‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫النشاط بوقت كاف‪ .‬صندوق بلاستيكي ش ّفاف‪،‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻌﺠﻮ ﹲن‪.‬‬ ‫شريط لاصق‪ ،‬ورق مقوى‪ ،‬أعواد أسنان‪ ،‬أحجار‪،‬‬ ‫تراب‪ ،‬أوراق أشجار صناعية‪ ،‬مج ّسمات بلاستيكية‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫لحيوانات وأشجار‪ ،‬ألوان‪ ،‬مقص‪ ،‬معجون‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﹶﻣﺮا ﹺﺟ ﹶﻊ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻜ ﹶﺘ ﹶﺒ ﹺﺔ؛ ﹺﻷﹶ ﹾﺣ ﹸﺼ ﹶﻞ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹴر ﻟﹺﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹴت ﹶﺣ ﱠﻴ ﹴﺔ ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ﹸه‪.‬‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬و ّجه الطلبة إلى الحذر عند‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ ﻟﹺﻨﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ ﹸﻣ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹰﻤﺎ ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺰ ﱢو ﹸدﻧﻲ ﺑﹺ ﹺﻪ اﻟ ﹸﻤ ﹶﻌ ﱢﻠ ﹸﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﻮا ﱠد‪ ،‬و ﹸأﺣﺎ ﹺو ﹸل ﹶأ ﹾن‬ ‫استخدام المقص‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻈ ﹶﻬ ﹶﺮ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﺸ ﱢﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹶء ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾﻓ ﹶﻀ ﹺﻞ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸﻣ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹴﻦ‪.‬‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻧﹶ ﱢﻔ ﹸﺬ ﹶﺗ ﹾﺼﻤﻴ ﹺﻤ ﹶﻲ‪ :‬ﹶأ ﹾﻧ ﹶﺘﺒﹺ ﹸﻪ إﹺﻟﻰ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻟﻮا ﹺن ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤﻘﺎﺳﺎ ﹺت‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﺣ ﹺﺮ ﹸص ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻐﻼ ﹺل ا ﹾﻟ ﹺﻤﺴﺎ ﹶﺣ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘﻮاﻓﹺ ﹶﺮ ﹺة‬ ‫‪ 1‬يمكن الاستفادة من مكتبة المدرسة للحصول على‬ ‫مراجع‪ .‬ش ّجع الطلبة على البحث في الموسوعات‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﱡﺼﻨﹾﺪو ﹺق‪.‬‬ ‫العلمية التي تحتوي على صور واضحة للكائنات‬ ‫‪ 4‬ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻖ ﹶأ ﹾﺳﻤﺎ ﹶء ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﺻ ﹶﻮ ﹺرﻫﺎ ﹶو ﹶأ ﹾﺷﻜﺎﻟﹺﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹺج‪.‬‬ ‫الحية في الأنظمة البيئية المختلفة‪.‬‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹰة ﹶأ ﹾو ﻓﹺ ﹾﻘ ﹶﺮ ﹶﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﻓﻴ ﹺﻬﻤﺎ اﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹶﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱠﻲ ﻟﹺ ﹾﻠﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫‪ُ 2‬أص ّمم نموذ ًجا‪ .‬ش ّجع الطلبة وتابع أداءهم في‬ ‫أثناء تصميم نظام بيئي مج ّسم؛ باستخدام مواد‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺠ ﱠﺴ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫وأدوات من البيئة‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ‪ :‬ﹶأ ﹾﻋ ﹺﺮ ﹸض ﻣﺎ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﺻ ﹾﻠ ﹸﺖ إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹶأﻣﺎ ﹶم ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ن ّبه الطلبة إلى الألوان والمقاسات‪ ،‬والحرص على‬ ‫استغلال المساحة المتوافرة في الصندوق‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪ 4‬تابع الطلبة في أثناء إلصاق أسماء الكائنات الحية‬ ‫على صورها وأشكالها في النموذج‪.‬‬ ‫تقويم النشاط‬ ‫‪ 5‬ش ّجع الطلبة على كتابة فقرة أو فقرتين لوصف النمط‬ ‫الحياتي للكائنات الحية التي اختارها في المج ّسم‪.‬‬ ‫استراتيجية التقويم‪ :‬مراجعة الذات‪.‬‬ ‫‪ 6‬أتواصل‪ .‬ن ّظم عرض ما تو ّصل إليه الطلبة في الصف‪.‬‬ ‫و ّزع على الطلبة نموذج سجل وصف التع ّلم؛ عن طريق البطاقة الآتية‪:‬‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫الاسم‪................................................................... :‬‬ ‫النشاط‪ .............................:‬التاريخ‪......................:‬‬ ‫نشاط علاجي‪:‬‬ ‫الهدف من النشاط‪........................................................ :‬‬ ‫ و ّزع الطلبة في مجموعات‪ ،‬ثم ك ّلفهم بتنفيذ ورقة عمل‬ ‫ما قمت بفعله‪............................................................ :‬‬ ‫ما تع ّلمته من النشاط‪..................................................... :‬‬ ‫‪ ،3‬وتابع عرض المجموعات أعمالها ونقاشها‪.‬‬ ‫ح ّسن هذا النشاط مهارتي في‪............................................. :‬‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫ملاحظاتي‪...............................................................:‬‬ ‫ملاحظات المعلم‪....................................................... :‬‬ ‫ ك ّلف الطلبة بكتابة تقرير بسيط عن النمط الحياتي‪،‬‬ ‫يشمل الفرق بين الموطن والنمط الحياتي للكائن الحي‪،‬‬ ‫وش ّجعهم على استخدام الصور التوضيحية‪.‬‬ ‫‪61‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ثالثًا التقويم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹶﻔ ﹾﺮ ﹶق ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱢي ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻔ ﹶﺮ ﹶد ﹶة ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫راجع الطلبة في ما تع ّلموه عن‪ :‬الجماعات الحيوية‬ ‫والمجتمع الحيوي والموطن والنمط الحياتي‪ ،‬واكتب‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺑ ﹸﻂ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ؛ )‪.(..............‬‬ ‫إجاباتهم على اللوح في عمود (ماذا تع ّلمنا؟)‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱡﻈﺮو ﹺف ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﹺر ﹺد ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻧﻤﺎ ﹸط ﹶﺗﻔﺎ ﹸﻋﻼﺗﹺ ﹺﻪ‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‪:‬‬ ‫ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹺت ﻧﹺﻈﺎ ﹺﻣ ﹺﻪ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ؛ )‪.(..............‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹸن ﹶأ ﹺو ا ﹾﻟ ﹺﻤﻨﹾ ﹶﻄ ﹶﻘ ﹸﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳﻌﻴ ﹸﺶ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﻲ‪ ،‬و ﹶﺗ ﹶﺘﻮا ﹶﻓ ﹸﺮ ﻓﻴ ﹺﻪ‬ ‫المجتمع الحيوي‪ :‬مجموعات الكائنات الحية التي‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺘ ﹶﻄ ﱠﻠﺒﺎ ﹸت اﻟ ﹼﻼ ﹺز ﹶﻣ ﹸﺔ ﻟﹺ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﹺﻪ؛ )‪.(..............‬‬ ‫تعيش في نظام بيئي وتربط بينها علاقات مختلفة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﹶﻣﻔﺎﻫﻴ ﹶﻢ‪ :‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱢي ﹶواﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺠﻤﺎ ﹶﻋ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ؛ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ‬ ‫الجماعة الحيوية‪ :‬أفراد النوع الواحد من الكائنات‬ ‫الحية التي تعيش في نظام بيئي‪.‬‬ ‫ا ﹾﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات ‪.‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟﻔَـ ﱢﻦ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ اﻟ ﱢﺮﯾﺎ ِﺿﯿّﺎ ِت ‪‬‬ ‫مجتمع حيوي‪ .‬نمط حياتي‪ .‬الموطن‪.‬‬ ‫‪ 3‬نظام بيئي مجتمع حيوي جماعة حيوية‬ ‫ﹶأ ﹾر ﹸﺳ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹰﺔ ﹺﺟﺪا ﹺر ﱠﻳ ﹰﺔ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﻓﻴﻬﺎ ﹶأ ﹾﺷﻜﺎ ﹰﻻ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﹾﺪ ﹶو ﹸل ا ﹾﻵﺗﻲ ﹶﺗ ﹶﻐ ﱡﻴ ﹶﺮ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹺد ا ﹾﻟ ﹶﺠﺮا ﹺد‬ ‫ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤﻌﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﻣ ﹶﻀ ﱢﻤﻨﹰﺎ‬ ‫ﹶواﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﻓﻲ اﻟﻨﱢﻈﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ ﻟﹺ ﹶﺤ ﹾﻘ ﹴﻞ‪ ،‬ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶﻣﺪ￯ ﹶﺛﻼ ﹶﺛ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻋﻮا ﹴم‪ .‬ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶأ ﹾﻋﺪا ﹺد‬ ‫إﹺ ﹼﻳﺎﻫﺎ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ اﻟ ﱡﺸﺮو ﹺح اﻟ ﱠﺘ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر ﹶوا ﹾﻟ ﹶﺠﺮا ﹺد؟‬ ‫‪2002 2001 2000‬‬ ‫ﹶﺟﺮا ﹲد ‪300 350 450‬‬ ‫ﹸﻃﻴﻮ ﹲر ‪100 150 100‬‬ ‫‪62‬‬ ‫العلوم مع الرياضيات‬ ‫العلاقة عكسية؛ كلما زادت أعداد الطيور ق ّلت أعداد الجراد؛ لأنها تتغ ّذى عليها‪.‬‬ ‫العلوم مع الفن‬ ‫و ّزع الطلبة في مجموعات وح ّدد المهام‪ ،‬ثم و ّجه الطلبة إلى عرض لوحة كل‬ ‫مجموعة بعد إلصاقها على جدران الصف‪ُ .‬يق ّدم أحد الطلبة من كل مجموعة توضي ًحا‬ ‫مختص ًرا للمجتمعات الحيوية المختارة ويناقش بقية الطلبة‪.‬‬ ‫‪62‬‬

‫ا ْ ِل ْثرا ُء َوال َّت َو ُّس ُع‬ ‫ا ْ ِﻹ ْﺛﺮا ُء َواﻟ ﱠﺘ َﻮ ﱡﺳ ُﻊ‬ ‫اليوكا‬ ‫ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ‬ ‫الهدف‬ ‫ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ ﹶﻧﺒﺎ ﹲت ﹶﺻ ﹾﺤﺮا ﹺو ﱞي ﹸﻣ ﹶﻌ ﱠﻤ ﹲﺮ ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻤ ﱠﻴ ﹸﺰ ﺑﹺ ﹶﺄ ﹾزﻫﺎ ﹺر ﹺه ﹶو ﹶأ ﹾورا ﹺﻗ ﹺﻪ اﻟ ﱡﺼ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹺﺔ‪ .‬ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﺪ ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ إﹺﻟﻰ ﹶﺣ ﱟﺪ‬ ‫ تع ّرف علاقة التقايض بين النباتات والحشرات‪.‬‬ ‫ﹶﻛﺒﻴ ﹴﺮ ﻓﻲ ﹶﺗ ﹾﻠﻘﻴ ﹺﺢ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹺرﻫﺎ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻋ ﱠﺜ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ‪ ،‬إ ﹾذ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻳ ﹴﺾ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﻤﺎ؛ ﹶﻓ ﹶﺘ ﹶﻀ ﹸﻊ ﹸﻋ ﱠﺜ ﹸﺔ ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ‬ ‫ﹸﺑﻴﻮ ﹶﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹺر ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻬ ﹸﻢ ﹶﻳ ﹶﺮﻗﺎ ﹸﺗﻬﺎ ﻧﹺ ﹾﺴ ﹶﺒ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸﺑﺬو ﹺرﻫﺎ‪ ،‬ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻤﺎ ﹸﺗ ﹶﻠ ﱢﻘ ﹸﺢ ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱠﺜ ﹸﺔ ﹸﻣﻘﺎﺑﹺ ﹶﻞ ذﻟﹺ ﹶﻚ‬ ‫إرشادات وتوجيهات‬ ‫ قبل القراءة‪ ،‬اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾزﻫﺎ ﹶر ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬هل شاهدت نبات اليوكا؟ إجابة محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫ﹶﺗ ﹶﻀ ﹸﻊ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱠﺜ ﹸﺔ ﹺﻣ ﹾﻘﺪا ﹰرا ﹶﻣ ﹾﺪرو ﹰﺳﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﺒﻴﻮ ﹺض ﺑﹺ ﹶﺤ ﹾﻴ ﹸﺚ ﻻ ﹶﺗ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻬ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹶﺮﻗﺎ ﹸت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹸﺮ ﹸج ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫‪ -‬هل سمعت بحشرة العث؟ إجابة محتملة‪ :‬نعم‪.‬‬ ‫ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹸﺒﻴﻮ ﹺض ا ﹾﻟ ﹸﺒﺬو ﹶر ﹶﺟﻤﻴ ﹶﻌﻬﺎ‪ ،‬ﹶوإﹺذا ﹸز ﹺر ﹶﻋ ﹺﺖ ا ﹾﻟﻴﻮﻛﺎ ﻓﻲ ﹶأﻣﺎ ﹺﻛ ﹶﻦ ﻻ ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﱠﺜ ﹸﺔ؛ ﹶﻓ ﹶﻴ ﹺﺠ ﹸﺐ‬ ‫‪ -‬هل هي مفيدة أم ضارة؟ إجابة محتملة‪ :‬ضارة‪.‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻫﺎ إﹺ ﹾﺟﺮا ﹸء اﻟ ﱠﺘ ﹾﻠﻘﻴ ﹺﺢ ﺑﹺ ﹶﻄﺮﻳ ﹶﻘ ﹴﺔ ﹶﻳ ﹶﺪ ﹺو ﱠﻳ ﹴﺔ‪.‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى قراءة النص من كتاب الطالب‪ ،‬ثم‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺮا‬ ‫اسأل‪:‬‬ ‫ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹺﺔ ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻳ ﹴﺾ ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ‬ ‫‪ِ -‬صف النبات عن طريق الرسم في الكتاب‬ ‫ﹶﺣ ﹶﺸﺮا ﹴت ﹶو ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹴت‪.‬‬ ‫المدرسي‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬أزهاره صغيرة بيضاء‪،‬‬ ‫‪63‬‬ ‫وأوراقه إبرية‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا يستفيد النبات من حشرة العث؟ إجابة‬ ‫و ّجه الطلبة إلى كتابة تقرير عن علاقة تقايض أخرى بين حشرات ونباتات‪ .‬ويمكنك اطلاع‬ ‫محتملة‪ :‬تعتمد اليوكا إلى حد كبير في تلقيح‬ ‫الطلبة على أداة تقييم التقرير الآتية‪:‬‬ ‫أزهارها على ع ّثة اليوكا‪.‬‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫‪ -‬ماذا تستفيد حشرة العث من النبات؟ إجابة‬ ‫أداة التقويم‪ :‬سلم تقدير لفظي‪.‬‬ ‫محتملة‪ :‬تضع ع ّثة اليوكا بيوضها في أزهار‬ ‫اليوكا‪ ،‬وتلتهم يرقاتها نسبة من بذورها‪.‬‬ ‫‪ -‬هل تضر الع ّثة بنبات اليوكا؟ إجابة محتملة‪ :‬لا‪.‬‬ ‫‪ -‬ما نوع العلاقة بين الحشرة ونبات اليوكا؟ إجابة‬ ‫محتملة‪ :‬علاقة تقايض‪.‬‬ ‫متم ّيز (‪ 5‬علامات)‬ ‫مؤشرات الأداء‬ ‫ضعيف (علامة)‬ ‫‪ ‬المعيار‬ ‫المعلومات دقيقة وموثقة‪.‬‬ ‫متوسط (‪ 3‬علامات)‬ ‫المعلومات غير‬ ‫د ّقة المحتوى‬ ‫المعلومات دقيقة‪ ،‬لكن غير‬ ‫دقيقة‪.‬‬ ‫العلمي للتقرير‬ ‫مفهومة‪.‬‬ ‫عمل جماعي (‪.)5 - 4‬‬ ‫عمل ثنائي‪.‬‬ ‫التعاون والعمل عمل فردي‪.‬‬ ‫الجماعي‬ ‫س ّلمت كل الأجزاء في الوقت‬ ‫لم ُتس ّلم في الوقت س ّلمت بعض الأجزاء في‬ ‫تصميم التقرير‬ ‫المح ّدد‪.‬‬ ‫الوقت المح ّدد‪.‬‬ ‫المح ّدد‪.‬‬ ‫مهارات‬ ‫اختيار المهارة واستخدامها في‬ ‫التكنولوجية‬ ‫تحرير المعلومات المستخلصة‬ ‫اختيار المهارة غير اختيار المهارة وعدم‬ ‫الداعمة لموضوع البحث‪ .‬‬ ‫المناسبة لإبراز استغلالها في إبراز المعلومات‬ ‫بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫‪63‬‬

‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌﺔُ ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ِة )‪(3‬‬ ‫مراجعة الوحدة ‪3‬‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻔ ﹶﺮ ﹶد ﹶة ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺒ ﹶﺔ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫استخدام جدول التعلم‬ ‫ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹲﺔ ﹶﺗﻨﹾ ﹶﺸ ﹸﺄ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘﻔﻴ ﹸﺪ ﹺﻛﻼ ﹸﻫﻤﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ )‪.(..............‬‬ ‫راجع الطلبة في جدول التع ّلم الذي أعددته معهم في بداية‬ ‫الوحدة‪ ،‬وساعدهم على مقارنة ما تع ّلموه عن العلاقات‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮﻋﺎ ﹸت ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﹺﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗ ﹾﺮ ﹸﺑ ﹸﻂ ﹶﺑ ﹾﻴﻨﹶﻬﺎ ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت‬ ‫بين الكائنات الحية ومك ّونات النظام البيئي‪ ،‬مع ما كانوا‬ ‫ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ؛ )‪.(..............‬‬ ‫يعرفون عنها في البداية‪ ،‬وس ّجل أي معلومات إضافية في‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﱠﻤﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﻛﺎ ﹺﺋﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹶﺣ ﱠﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ؛ ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ﹸﻫﻤﺎ ﹸﻣ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹲس ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺪ￯ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹺﺮ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻵ ﹶﺧ ﹸﺮ‬ ‫عمود (ماذا تع ّلمنا؟) في ‪.‬‬ ‫ﹶﻓﺮﻳ ﹶﺴ ﹲﺔ؛ ﹶﻋﻼ ﹶﻗ ﹶﺔ )‪.(..............‬‬ ‫ﹸأﺟﻴ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﺌﹺ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫تكاثر الكائنات الحية ودورات حياتها‬ ‫‪ 2‬اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹸﺮ اﻟﻨﹼﺎ ﹺﻗ ﹸﺪ‪ :‬ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶﻳ ﹾﺤ ﹸﺪ ﹶث ﻓﻲ ﺣﺎ ﹺل ﹺﻏﻴﺎ ﹺب ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺤ ﱢﻠﻼ ﹺت؟‬ ‫‪ 3‬ﹸأﻗﺎ ﹺر ﹸن ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻮﻃﹺ ﹺﻦ ﹶواﻟﻨﱠ ﹶﻤ ﹺﻂ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻴﺎﺗﹺ ﱢﻲ ﻟﹺ ﹾﻠﻜﺎ ﹺﺋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱢﻲ‪.‬‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟ ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫التقايض‪ ،‬التعايش‪،‬‬ ‫اذكر أمثلة على‬ ‫توجد علاقات‬ ‫التنافس‪ ،‬الافتراس‪.‬‬ ‫العلاقات بين‬ ‫بين الكائنات‬ ‫اﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ اﻟ ﱡﺪ ﱢب ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹾﺳﻤﺎ ﹺك‪:‬‬ ‫الكائنات الحية في‬ ‫الحية في النظام‬ ‫جماعات حيوية من‬ ‫النظام البيئي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻓﺘﹺﺮا ﹲس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹶﺗﻌﺎ ﹸﻳ ﹲﺶ‪.‬‬ ‫النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫اذكر أمثلة على‬ ‫د ‪ -‬ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹲﺲ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻳ ﹲﺾ‪.‬‬ ‫المك ّونات غير الحية‪:‬‬ ‫مك ّونات النظام‬ ‫المقصود‬ ‫الصخور والتربة‪.‬‬ ‫بالنظام البيئي‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹾﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ ﹶﻋﻠﻰ ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد اﻟﻨﱠ ﹾﻮ ﹺع ا ﹾﻟﻮا ﹺﺣ ﹺﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋﻨﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗﻌﻴ ﹸﺶ ﻓﻲ ﻧﹺﻈﺎ ﹴم ﺑﹺﻴ ﹺﺌ ﱟﻲ‪:‬‬ ‫البيئي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶﺟﻤﺎ ﹶﻋ ﹲﺔ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹲد‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹲﺲ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﻋﻼﻗﺎ ﹲت ﹺﻏﺬا ﹺﺋ ﱠﻴ ﹲﺔ‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌﻼ ﹶﻗ ﹸﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹶوﺣﻴ ﹺﺪ ا ﹾﻟ ﹶﻘ ﹾﺮ ﹺن ﹶواﻟ ﱡﻄﻴﻮ ﹺر‪:‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الوحدة‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻓﺘﹺﺮا ﹲس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹶﺗﻌﺎ ﹸﻳ ﹲﺶ‪.‬‬ ‫‪ 1‬المفاهيم والمصطلحات‪.‬‬ ‫ التقايض‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻓ ﹲﺲ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺗﻘﺎ ﹸﻳ ﹲﺾ‪.‬‬ ‫ مجتمع حيوي‪.‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ افتراس‪.‬‬ ‫ عمل مطوية‬ ‫‪ 2‬التفكير الناقد‪.‬‬ ‫تتراكم النفايات والروائح والمناظر الكريهة‪ ،‬وتنتشر‬ ‫‪ -‬اعمل مطوية كبيرة من الورق المقوى تتك ّون من ‪ 3‬أجزاء‪ ،‬وو ّزع طلبة الصف في ‪3‬‬ ‫مجموعات‪.‬‬ ‫الأمراض والحشرات‪.‬‬ ‫‪ُ 3‬أقارن‪ .‬ش ّجع الطلبة على إكمال المنظم التخطيطي‬ ‫‪ -‬أع ِط المجموعة الأولى بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم وضع المعلومات الآتية على البطاقة‪:‬‬ ‫الافتراس‪ ،‬التنافس‪ ،‬المح ّللات‪.‬‬ ‫لمهارة ُأقارن‪ ،‬كما هو مب ّي إدناه‪:‬‬ ‫الموطن‪ :‬المكان أو المنطقة في النظام البيئي‪ ،‬حيث يعيش‬ ‫‪ -‬أع ِط المجموعة الثانية بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم رسم العلاقات بين الكائنات الحية‬ ‫وكتابة توضيحات مرافقة لرسوماتهم ثم إلصاق البطاقة على الجزء الثاني من‬ ‫الكائن الحي وتتوافر فيه المتط ّلبات اللازمة لحياته‪.‬‬ ‫النمط الحياتي‪ :‬مجموعة الظروف والموارد التي يحتاج إليها‬ ‫المطوية‪ :‬التكافل والتعايش والتقايض‪.‬‬ ‫الكائن الحي‪ ،‬وأنماط تفاعلاته مع مك ّونات نظامه البيئي‪.‬‬ ‫‪ -‬أع ٍط المجموعة الثالثة بطاقة‪ ،‬واطلب إليهم كتابة المفاهيم البيئية الواردة في الوحدة‬ ‫وإلصاقها على الجزء الثالث من المطوية‪ :‬جماعة حيوية‪ ،‬مجتمع حيوي‪ ،‬موطن‪ ،‬نمط‬ ‫حياتي‪.‬‬ ‫‪64‬‬

‫‪ 4‬أختار الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﺴ ﹼﻤﻰ ﹶﻣ ﹾﺠﻤﻮ ﹶﻋ ﹸﺔ اﻟ ﱡﻈﺮو ﹺف ﹶوا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﹺر ﹺد ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺤﺘﺎ ﹸج إﹺ ﹶﻟ ﹾﻴﻬﺎ ا ﹾﻟﻜﺎ ﹺﺋ ﹸﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﱡﻲ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻧﻤﺎ ﹸط ﹶﺗﻔﺎ ﹸﻋﻼﺗﹺ ﹺﻪ‬ ‫ (ب) افتراس‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸﻣ ﹶﻜ ﱢﻮﻧﺎ ﹺت ﻧﹺﻈﺎ ﹺﻣ ﹺﻪ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹺﺌ ﱢﻲ‪:‬‬ ‫ (ب) جماعة حيوية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹶﻧ ﹶﻤ ﹰﻄﺎ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺ ﹼﹰﻴﺎ‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹶﻣ ﹾﻮ ﹺﻃﻨﹰﺎ‪.‬‬ ‫ (جـ) تقايض‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﹸﻣ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹰﻌﺎ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹺﻮ ﹼﹰﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺟﻤﺎ ﹶﻋ ﹰﺔ ﹶﺣ ﹶﻴ ﹺﻮ ﱠﻳ ﹰﺔ‪.‬‬ ‫ (ب) نم ًطا حيات ًّيا‪.‬‬ ‫ (د) موطنا‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻮ ﱢﺿ ﹸﺢ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺠﺎ ﹺو ﹸر ﹶﻧ ﹾﺴ ﹰﺮا ﹶﻳ ﹾﻠ ﹶﺘ ﹺﻘ ﹸﻂ ﹶأ ﹾر ﹶﻧ ﹰﺒﺎ ﻟﹺ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻴ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹶﻧ ﹸﺐ ﹺﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﹶﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ (جـ) الفريسة‪.‬‬ ‫ (أ) تنافس الإنسان على نبات الملفوف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﻔ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹺس‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﺤ ﱢﻠﻼ ﹺت‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﹾﺘﹺﺠﺎ ﹺت‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮﻳ ﹶﺴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫دو ﹸد ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف ﹶﻳ ﹶﺮﻗﺎ ﹲت ﻟﹺ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹴت ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف‪ ،‬ﹶو ﹸﺗ ﹶﺴ ﱢﺒ ﹸﺐ ﹶأ ﹾﺿﺮا ﹰرا ﺑﺎﻟﹺ ﹶﻐ ﹰﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹸﺣ ﹾﻘﻮﻟﹺ ﹺﻪ‪ .‬إﹺ ﹾﺣﺪ￯ ا ﹾﻟ ﹸﺠ ﹶﻤ ﹺﻞ ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹸﺗ ﹶﻔ ﱢﺴ ﹸﺮ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴ ﹶﺮ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹶﺸﺮا ﹺت ﻓﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‪:‬‬ ‫أ ‪ -‬ﹸﺗﻨﺎﻓﹺ ﹸﺲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻧﺒﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫ب‪ -‬ﹸﺗ ﹶﺤ ﱢﺴ ﹸﻦ اﻟ ﱡﺘ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺰ ﹶر ﹸﻋﻬﺎ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹸن ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ -‬ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻐ ﹼﺬ￯ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣ ﹶﺸﺮا ﹴت ﹸأ ﹾﺧﺮ￯ ﹸﺗﻨﺎﻓﹺ ﹸﺲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹶن ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫د ‪ -‬ﹸﺗ ﹶﻠ ﱢﻮ ﹸث ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹶر ا ﹾﻟ ﹺﻤﻴﺎ ﹺه ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸﻣﻬﺎ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹸن ﻟﹺ ﹶﺮ ﱢي ﹶﻧﺒﺎﺗﺎ ﹺت ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻠﻔﻮ ﹺف‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬

‫ﺗَ ْﻘﻮﯾ ُﻢ ا ْﻷَدا ِء‬ ‫تقويم الأداء‬ ‫ﺗَ ْﺼﻤﯿ ُﻢ ﻧَﻤﻮ َذ ٍج‬ ‫تصميم نموذج‬ ‫ﹶﻳﻨﹾ ﹶﺘ ﹺﺰ ﹸع اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻘﺎﻃﹺ ﹸﻊ ﹺﻷﹶ ﹾورا ﹺق اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹺﺮ ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹰء‬ ‫ﹶﺻﻐﻴ ﹶﺮ ﹰة ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾورا ﹺق ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺠﺎ ﹺر ﹶو ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﺧ ﹸﺬﻫﺎ إﹺﻟﻰ ﹶﺑ ﹾﻴﺘﹺ ﹺﻪ‬ ‫‪ 1‬أقل من ‪.100‬‬ ‫ﹶﺗ ﹾﺤ ﹶﺖ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﹶﺣ ﹾﻴ ﹸﺚ ﹶﻳ ﹾﻤ ﹸﻀ ﹸﻐﻬﺎ ﹶو ﹸﻳ ﹶﺤ ﱢﻮ ﹸﻟﻬﺎ إﹺﻟﻰ‬ ‫‪ 2‬كي لا يتك ّدس النمل‪ ،‬ويتم ّكن من الحركة بح ّرية‪.‬‬ ‫ﹶﻋﺠﻴﻨﹶ ﹴﺔ ﹶو ﹶﻳﻨﹾ ﹸﺜ ﹸﺮﻫﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾر ﹺض‪ ،‬ﻣﺎ ﹸﻳﺴﺎ ﹺﻋ ﹸﺪ ﹶﻋﻠﻰ ﹸﻧ ﹸﻤ ﱢﻮ‬ ‫‪ )3 - 2( 3‬سنتيمتر (‪ ، )cm‬الكمية (‪ )30 - 20‬ورقة‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻄ ﹺﺮ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﺤﺪﻳ ﹶﻘ ﹺﺔ ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﺑ ﹾﻴﺘﹺ ﹺﻪ‪ ،‬ﹸﺛ ﱠﻢ ﹶﻳ ﹾﺄ ﹸﻛ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻄ ﹶﺮ‬ ‫‪ 4‬إضافة المزيد من النمل‪.‬‬ ‫ا ﱠﻟﺬي ﹸﻳ ﹾﺴ ﹺﻬ ﹸﻢ ﻓﻲ ﹺزرا ﹶﻋﺘﹺ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫‪ 5‬إضافة المزيد من أوراق الشجر‪.‬‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ ا ﹾﻟﻘﺎﻃﹺ ﹸﻊ ﹺﻷﹶ ﹾورا ﹺق اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫‪ 6‬استخدام علبة أكبر‪.‬‬ ‫ﹶأرا ﹶد ﹾت ﺳﺎ ﹶر ﹸة ﹶأ ﹾن ﹶﺗ ﹾﺼﻨﹶ ﹶﻊ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ ﻟﹺ ﹶﺒ ﹾﻴ ﹺﺖ اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹶﺮ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹰﻤﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱠﻄﺒﻴ ﹺﻌ ﱢﻲ ﻓﻲ ﹸﻋ ﹾﻠ ﹶﺒ ﹴﺔ ﹺﻗﻴﺎ ﹸﺳﻬﺎ‬ ‫)‪ (75 - 50‬ﹶﺳﻨﹾﺘﻴ ﹺﻤ ﹾﺘ ﹰﺮا‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﻴﺮ￯ ﹸز ﹶﻣﻼؤﻫﺎ ﹶﺗﻔﺎﺻﻴ ﹶﻞ ا ﹾﻟﺒﹺﻨﺎ ﹺء ﹶو ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﻌ ﱠﺮﻓﻮا ﹶأ ﹾﺟﺰا ﹶء ﹶﺑ ﹾﻴ ﹺﺖ اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹺﻞ‪.‬‬ ‫‪ 1‬إﹺذا ﻛﺎ ﹶن ﻃﻮ ﹸل اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹶﻠ ﹺﺔ ا ﹾﻟﻘﺎﻃﹺ ﹶﻌ ﹺﺔ ﹺﻷﹶ ﹾورا ﹺق اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹺﺮ ﹶأ ﹶﻗ ﱠﻞ ﹺﻣ ﹾﻦ ‪ 3‬ﹺﻣﻠﻴ ﹺﻤ ﹾﺘﺮا ﹴت‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﻜ ﹾﻢ ﹶﺳ ﹶﻴﻜﻮ ﹸن ﹶﻋ ﹶﺪ ﹸد‬ ‫ﹶأ ﹾﻓﺮا ﹺد اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹺﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹸﺐ؟‬ ‫‪ 2‬ﻟﹺ ﹶﻢ ﹸﻳ ﹶﻌ ﱡﺪ ذﻟﹺ ﹶﻚ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹰدا ﹸﻣﻨﺎ ﹺﺳ ﹰﺒﺎ ﻟﹺ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹺج؟‬ ‫‪ 3‬ﹶﻛ ﹾﻢ ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺒ ﹸﻠ ﹸﻎ ﹺﻗﻴﺎ ﹸس ﹶأ ﹾورا ﹺق اﻟ ﱠﺸ ﹶﺠ ﹺﺮ ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺳ ﹶﻴ ﹾﺤ ﹺﻤ ﹸﻠﻬﺎ اﻟﻨﱠ ﹾﻤ ﹸﻞ ﻓﻲ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺج ﺳﺎ ﹶر ﹶة؟ ﹶو ﹶﻛ ﹾﻢ ﹸﺗ ﹶﻘ ﱠﺪ ﹸر‬ ‫ﹶﻛ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹸﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪ 4‬إﹺذا ﹶأرا ﹶد ﹾت ﺳﺎ ﹶر ﹸة ﹶأ ﹾن ﹸﺗ ﹾﻈ ﹺﻬ ﹶﺮ ﹶأ ﱠن اﻟﻨﱠﻤﻮ ﹶذ ﹶج ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹸﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﺤ ﹾﺠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻘﻴ ﹺﻘ ﱢﻲ‪ ،‬ﹶﻓﻤﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹸﺗﻀﻴ ﹶﻒ‬ ‫إﹺﻟﻰ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹺﺟﻬﺎ ﻟﹺ ﹸﺘ ﹾﻌ ﹺﻄ ﹶﻲ ﻓﹺ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹰة ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﺠ ﹺﻤ ﹺﻪ؟ )ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻄﻠﻮ ﹸب إﹺﺿﺎ ﹶﻓﺘﺎ ﹺن(‪.‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪66‬‬

‫الوحدة ‪ :4‬جسم الإنسان وصحته‬ ‫مصفوفة النتاجات‬ ‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫ أهمية الحواس في‬ ‫‪3‬‬ ‫الدماغ ‪.Brain‬‬ ‫الدرس ‪ :1‬مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫حياتنا‪.‬‬ ‫الحواس ‪.Sens‬‬ ‫الحواس ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫ كيف تساعدنا‬ ‫الخمس‪ .‬يتعاون مع زملائه في بناء نموذج علمي‪.‬‬ ‫الحواس؟‬ ‫ يتواصل بنتائج عمل نموذجه‪.‬‬ ‫ ُيب ّي أثر التغ ّي في التكنولوجيا في حياة الإنسان‪.‬‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫ يشرح دور الحواس في التع ّلم‪.‬‬ ‫ يناقش أهمية مصادر المعرفة في التع ّلم‪.‬‬ ‫ ُي ّدد مصادر المعرفة الأكثر موثوقية في العصر الحالي‪.‬‬ ‫ يناقش أه ّمية الاستفادة من خبرات الآخرين والخبرات‬ ‫الذاتية‪ ،‬في تكوين معرفة جديدة وا ّتاذ القرار في أوضاع‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫ ُيناقش أهمية التدريب في إتقان التع ّلم‪.‬‬ ‫ يد ّون ملاحظات من بيئته ومن وسائل الإعلام؛ ليجمع بيانات‬ ‫يستخدمها في تقديم أدلة على أه ّمية التع ّلم في حياة الإنسان‪.‬‬ ‫ ُيص ّمم نموذ ًجا يصف أن الإنسان يستقبل أنما ًطا مختلفة من‬ ‫المعلومات عن طريق حواسه‪ ،‬ويعالج هذه المعلومات في‬ ‫دماغه بما يفيد في تع ّلمه‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيص ّمم استبانة لدراسة مدى وعي المجتمع المدرسي لآثار‬ ‫سوء استخدام الدواء‪.‬‬ ‫ ُيق ّدم تساؤلات بحثية عن دور أدوات التكنولوجيا في حل‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ ُيناقش صحة المعلومات في مقالة أو خبر مع ّي‪.‬‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس؛ لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُيشارك في حلقات نقاش علمي منظمة‪.‬‬ ‫ يستخدم المعرفة العلمية الحالية في بناء معرفة جديدة‪.‬‬ ‫‪lxvii‬‬

‫المفاهيم والمصطلحات عدد الحصص عناوين الأنشطة المرفقة‬ ‫مؤشرات الأداء لكل درس‬ ‫الدروس‬ ‫تصميم برنامج غذائي‬ ‫‪2‬‬ ‫الصحة الجسمية‬ ‫مجال طبيعة العلم والتكنولوجيا‬ ‫الدرس ‪:2‬‬ ‫ورياضي‪.‬‬ ‫ ُيتقن بعض مهارات العلم التي ُتستخدم يوم ًّيا‪.‬‬ ‫‪.Physical health‬‬ ‫الصحة‬ ‫الجسمية‬ ‫الصحة النفسية‬ ‫مجال العلوم الحياتية‬ ‫والصحة‬ ‫النفسية‪.‬‬ ‫ ُيف ّرق بين مفهوم الصحة الجسمية والصحة النفسية والعاطفية‬ ‫‪Psychological &.‬‬ ‫والعاطفية‪.‬‬ ‫ ُيناقش التأثير المتبادل لكل من الصحة الجسمية والصحة ‪Emotional health‬‬ ‫النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫ ُيتقن مهارة التح ّدث عن تجارب عاشها أو يعرف عنها‪،‬‬ ‫حول التأثير المتبادل لكل من الصحة الجسمية والصحة‬ ‫النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫ يذكر أمثلة على مشكلات جسمية ونفسية شائعة في المجتمع‪.‬‬ ‫ يقترح طرائق لتعزيز الصحة النفسية لدى الناس في المجتمع‪.‬‬ ‫مجال العلم والتكنولوجيا والأنشطة البشرية‬ ‫ ُيق ّدم تساؤلات بحثية عن دور أدوات التكنولوجيا في حل‬ ‫المشكلات‪.‬‬ ‫مجال عادات العقل‬ ‫ ُيشارك في أنشطة ُتع ّزز روح التعاون لخدمة المجتمع‪.‬‬ ‫ يستخدم بعض أدوات القياس؛ لتحديد ِق َيم المواد المقيسة‬ ‫رقم ًّيا‪.‬‬ ‫ يد ّون الملاحظات والمشاهدات بطريقة وصفية دقيقة‪.‬‬ ‫ ُيشارك في حلقات نقاش علمي منظمة‪.‬‬ ‫ يستخدم المعرفة العلمية الحالية في بناء معرفة جديدة‪.‬‬ ‫‪lxviii‬‬

‫الوحدة ‪4‬‬ ‫ا ْﻟ َﻮ ْﺣ َﺪ ُة ‪4‬‬ ‫جسم الإنسان وصحته‬ ‫ِﺟ ْﺴ ُﻢ ا ْ ِﻹ ْﻧﺴﺎ ِن َو ِﺻ ﱠﺤﺘُﮫُ‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة ا ْﻟﻌﺎ ﱠﻣ ُﺔ‬ ‫ﹸﻧﺤﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﺟﺴﺎ ﹺﻣﻨﺎ ﺑﹺﺎ ﱢﺗﺒﺎ ﹺع ا ﹾﻟ ﹸﻤﻤﺎ ﹶرﺳﺎ ﹺت اﻟ ﱢﺼ ﱢﺤ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫نحافظ على صحة أجسامنا با ّتباع الممارسات‬ ‫‪67‬‬ ‫الصحية‪.‬‬ ‫ملاحظات‪.‬‬ ‫نظرة عامة إلى الوحدة‬ ‫‪.............................................................................................................‬‬ ‫ناقش الفكرة العامة للوحدة مع الطلبة واكشف توقعاتهم‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫عن الوحدة‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ ماذا توحي لك الصورة في غلاف الوحدة؟‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬طفل يتناول غذا ًء صح ًّيا‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫ ماذا تتو ّقع أن ندرس في هذه الوحدة؟‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬المحافظة على صحة أجسامنا‪.‬‬ ‫‪..............................................................................................................‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى تبادل المعلومات عن الحواس الخمس‬ ‫في ما بينهم‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الحواس الخمس؟ إجابة محتملة‪ :‬الإبصار‪،‬‬ ‫والسمع‪ ،‬والتذ ّوق‪ ،‬والشم‪ ،‬واللمس‪.‬‬ ‫‪ -‬ما أه ّمية الحواس الخمس؟ إجابة محتملة‪ :‬تساعدنا‬ ‫على تع ّرف الأشياء من حولنا‪.‬‬ ‫ استمع لإجابات الطلبة التي تكشف عن خبراتهم في‬ ‫موضوع الوحدة‪.‬‬ ‫ قبل عرض محتوى الوحدة‪ ،‬أنشئ بالتعاون مع الطلبة‬ ‫جدول التع ّلم بعنوان (جسم الإنسان وصحته)‪،‬‬ ‫مستخد ًما المعرفة السابقة للطالب‪ ،‬وعن طريق توجيه‬ ‫الأسئلة‪.‬‬ ‫جسم الإنسان وصحته‬ ‫ماذا تعرف؟ ماذا نريد أن نتع ّلم؟ ماذا تع ّلمنا؟‬ ‫‪69‬‬

‫ﻗﺎ ِﺋ َﻤ ُﺔ اﻟﺪرو ِس‬ ‫نظرة عامة إلى دورس الوحدة‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(1‬ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱡس ا ﹾﻟ ﹶﺨ ﹾﻤ ﹸﺲ‪.‬‬ ‫ اعرض عناوين دروس الوحدة مح ّد ًدا ما سيتم‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس )‪ :(2‬اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ‬ ‫تناوله في كل منها من مفاهيم‪ ،‬ومو ّض ًحا أه ّمية‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫موضوعات دروس الوحدة في حياة الطلبة؛ عن‬ ‫طريق إعطاء الأمثلة على ذلك مثل‪ :‬تع ّلم كيفية‬ ‫أَﺗَ َﮭﯿﱠﺄُ‬ ‫المحافظة على صحة أجسامنا‪ ،‬وأه ّمية الحواس في‬ ‫عملية التع ّلم‪.‬‬ ‫ و ّضح للطلبة أنهم سيتع ّلمون المزيد من المفاهيم‬ ‫ومعانيها في أثناء دراسة موضوعات الوحدة‪،‬‬ ‫وأنهم سيستخدمون هذه المفاهيم في إجابة‬ ‫الأسئلة التي سترد فيها‪.‬‬ ‫ ش ّجع الطلبة في أثناء دراسة الوحدة على استخدام‬ ‫فهرس المصطلحات الوارد في نهاية كتاب‬ ‫الطالب؛ لتع ّرف معانيها‪.‬‬ ‫ و ّجه الطلبة إلى ضرورة قراءة المفردات باللغة‬ ‫الإنجليزية‪ ،‬واستخدام التطبيقات التي تساعد‬ ‫على نطق الكلمة بالصورة الصحيحة مثل ‪google‬‬ ‫‪.translate‬‬ ‫َﻛ ْﯿ َﻒ ﺗُ َﻤ ﱢﻜﻨُﻨﺎ َﺣﻮا ﱡﺳﻨﺎ ِﻣ ْﻦ ﺗَ َﻌ ﱡﺮ ِف ا ْﻷَ ْﺷﯿﺎ ِء‪َ ،‬وﻓَ ْﮭ ِﻢ ﻣﺎ ﯾَﺪو ُر َﺣ ْﻮﻟَﻨﺎ؟‬ ‫أته ّيأ‬ ‫‪68‬‬ ‫و ّجه سؤال تهيأ إلى الطلبة واستقبل إجاباتهم جميعها‪،‬‬ ‫وتو ّسع في الموضوع بتوجيه أسئلة حول الحواس‬ ‫مهارة القراءة‬ ‫وأه ّميتها‪ ،‬وأنواع الصحة‪.‬‬ ‫بعد الانتهاء من تدريس الوحدة‪ ،‬ز ّود الطلبة بالمخطط التنظيمي الخاص بمهارة‬ ‫القراءة؛ لكتابة أمثلة من محتوى الوحدة كما في المثال الآتي‪:‬‬ ‫الحواس الخمس‬ ‫تعطي أجسامنا معلومات عن الأشياء حولنا عن طريق‪:‬‬ ‫الرؤية السمع اللمس الشم التذ ّوق‬ ‫باستخدام‬ ‫باستخدام‬ ‫باستخدام‬ ‫باستخدام‬ ‫باستخدام‬ ‫التذ ّوق‬ ‫الأنف‬ ‫الجلد‬ ‫الأذن‬ ‫العين‬ ‫‪70‬‬

‫الزمن ‪ ١5‬دقيقة‬ ‫أَ َھ ﱢﻤﯿﱠﺔُ ا ْﻟ َﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ َﺣﯿﺎﺗِﻨﺎ‬ ‫الهدف‪ :‬استكشاف أه ّمية الحواس في حياتنا‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ النشاط‬ ‫بوقت كا ٍف‪ ،‬وحسب عدد المجموعات‪ .‬صور مختلفة‬ ‫‪ -‬ﹸﺻ ﹶﻮ ﹲر ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹲﺔ ﹺﻷﹶﻣﺎ ﹺﻛ ﹶﻦ ﻋﺎ ﱠﻣ ﹴﺔ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺜ ﹺﻞ‪) :‬ﺷﺎ ﹺر ﹴع ﹸﻣ ﹾﺰ ﹶد ﹺﺣ ﹴﻢ‪ ،‬ﹶو ﹶﺣﺪﻳ ﹶﻘ ﹴﺔ ﻋﺎ ﱠﻣ ﹴﺔ(‪ ،‬ﹺﻗ ﹶﻄ ﹲﻊ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق‬ ‫لأماكن عامة‪ ،‬مثل‪( :‬شارع مزدحم‪ ،‬وحديقة عامة)‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯‪ ،‬ﹺﻣ ﹶﻘ ﱞﺺ ﺑﻼﺳﺘﻴ ﹺﻜ ﱞﻲ‪ ،‬ﻻ ﹺﺻ ﹲﻖ‪ ،‬ﹶﻗ ﹶﻠ ﹲﻢ‪.‬‬ ‫قطع من الورق المق ّوى‪ ،‬مقص بلاستيكي‪ ،‬لاصق‪ ،‬قلم‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻦ‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶأر￯؟‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻦ‬ ‫إﹺ ﹾرﺷﺎدا ﹸت ا ﹾﻷﹶ ﹾﻣ ﹺﻦ ﹶواﻟ ﱠﺴﻼ ﹶﻣ ﹺﺔ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹸﺷ ﱠﻢ؟‬ ‫اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹸة‬ ‫ﹶأ ﹾن أ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹶﺲ؟‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬و ّجه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫‪ -‬ﹶأ ﹾﺣ ﹶﺬ ﹸر ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻟ ﹺﻤ ﹶﻘ ﱢﺺ‪.‬‬ ‫أثناء التعامل مع المواد والأدوات‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﹸﻳ ﹾﻤﻜﹺ ﹸﻦ ﹶأ ﹾن ﹶأ ﹾﺳ ﹶﻤ ﹶﻊ؟‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫‪ 1‬و ّزع الطلبة في مجموعات كل مجموعة (‪ )6 - 4‬طلبة‪،‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹸﻗ ﱡﺺ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺘﻌﺎو ﹺن ﹶﻣ ﹶﻊ ﹸز ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ )‪ (5‬ﹺﻗ ﹶﻄ ﹴﻊ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹶر ﹺق ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹶﻘ ﹼﻮ￯ ﺑﹺ ﹶﺄ ﱢي ﹶﺷ ﹾﻜ ﹴﻞ ﹸأ ﹶﻓ ﱢﻀ ﹸﻠ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫وو ّزع المواد والأدوات على المجموعات‪ .‬ن ّبه الطلبة‬ ‫عند استخدام المقص‪ ،‬وو ّجههم إلى قص ‪ 5‬قطع من‬ ‫‪ 2‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﺷ ﹾﻜ ﹰﻼ ﺑﹺ ﹶﻠ ﹾﺼ ﹺﻖ ﹺﻗ ﹶﻄ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻜ ﹾﺮﺗﻮ ﹺن‪ ،‬ﹶﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه‪.‬‬ ‫الكرتون بأشكال متماثلة‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر إﹺ ﹾﺣﺪ￯ اﻟ ﱡﺼ ﹶﻮ ﹺر ﹶو ﹸأ ﹾﻟ ﹺﺼ ﹸﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﹸﻣﻨﹾ ﹶﺘ ﹶﺼ ﹺﻒ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺻ ﱠﻤ ﹾﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ‪ .‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹶﻞ ﹶأ ﹾﻋﻼ ﹸه‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬أص ّمم‪ .‬تابع الطلبة في أثناء لصق قطع الكرتون‪،‬‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻓ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸض ﹶأﻧﱠﻨﻲ ﻓﻲ ﹺزﻳﺎ ﹶر ﹴة إﹺﻟﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹺن ا ﱠﻟﺬي ا ﹾﺧ ﹶﺘ ﹾﺮ ﹸت ﺻﻮ ﹶر ﹶﺗ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶو ﹸأﺣﺎ ﹺو ﹸل اﻟ ﱠﺘ ﹾﻔﻜﻴ ﹶﺮ ﻓﻲ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ‬ ‫بالاستعانة بالشكل المرفق‪.‬‬ ‫ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴت ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹺن ﺑﹺ ﹶﺘ ﹾﻮﻇﻴ ﹺﻒ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 3‬و ّجه الطلبة في كل مجموعة إلى اختيار إحدى الصور‪،‬‬ ‫‪ 5‬ﹸأ ﹶﺳ ﱢﺠ ﹸﻞﻣﺎ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲاﻟ ﱠﺘ ﹶﻮ ﱡﺻ ﹸﻞإﹺ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴتﺑﹺ ﹸﻜ ﱢﻞﺣﺎ ﱠﺳ ﹴﺔ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹶﻲﻓﻲا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹺنا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹺﺐ‪،‬‬ ‫وإلصاقها في منتصف الشكل الذي ص ّمموه‪.‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺻ ﱠﻤ ﹾﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ش ّجع الطلبة على تخ ّيل المكان؛ للتفكير في جمع معلومات‬ ‫عنه مو ّظفين حوا ّسهم‪.‬‬ ‫‪ 6‬ﹶأ ﹶﺗﻮا ﹶﺻ ﹸﻞ‪ :‬ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﻌﻴﻨﹰﺎ ﺑﹺﺎﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ﹶأ ﹺﺻ ﹸﻒ ﻟﹺ ﹸﺰ ﹶﻣﻼ ﹺﺋ ﹶﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﻜﺎ ﹶن ا ﱠﻟﺬي ﹸز ﹾر ﹸﺗ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫‪ 5‬تابع الطلبة في أثناء تسجيل معلومات م ّتصلة بتوظيف‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻊ‪ :‬ﻟﹺﻤﺎذا ﹶﻟ ﹾﻢ ﹸأ ﹶﺿ ﱢﻤ ﹾﻦ ﺣﺎ ﱠﺳ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﺬ ﱡو ﹺق ﻓﻲ اﻟ ﱠﺸ ﹾﻜ ﹺﻞ ا ﱠﻟﺬي ﹶﺻ ﱠﻤ ﹾﻤ ﹸﺘ ﹸﻪ؟ ﹶﻫ ﹾﻞ ﹸﻳ ﹾﻤ ﹺﻜﻨﹸﻨﻲ ﹶﺗ ﹾﻀﻤﻴﻨﹸﻬﺎ‬ ‫الحواس في المكان المناسب على الشكل‪.‬‬ ‫إﹺذا ﹶﻏ ﱠﻴ ﹾﺮ ﹸت اﻟ ﹼﺼﻮ ﹶر ﹶة؟ ﹸأ ﹶﺑ ﱢﺮ ﹸر إﹺﺟﺎ ﹶﺑﺘﹺ ﹶﻲ‪.‬‬ ‫‪ 6‬أتواصل‪ .‬ش ّجع الطلبة على وصف المكان بالاستعانة‬ ‫‪ 8‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﻨﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﺗ ﹶﻤ ﱢﻜﻨﹸﻨﺎ ﹶﺣﻮا ﱡﺳﻨﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹺﺔ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣﻴﺎﺗﹺﻨﺎ؟‬ ‫باللوحة التي ص ّمموها في نهاية مدة النشاط‪ .‬تعرض‬ ‫المجموعات نتائج عملها وتتل ّقى التغذية الراجعة‬ ‫َﻣﮭﺎ َرةُ ا ْﻟ ِﻌ ْﻠ ِﻢ‬ ‫المناسبة من الزملاء والمعلم مع تعزيز العمل التعاوني‪،‬‬ ‫وادارة نقاش حول تو ّقعات الطلبة واستنتاجاتهم؛‬ ‫ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت‪ :‬ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹸأ ﹶﻧ ﱢﻔ ﹸﺬ ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﻘﺼﺎ ﹰء ﹺﻋ ﹾﻠ ﹺﻤ ﹰﹼﻴﺎ ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﺘ ﹺﻤ ﹸﺪ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻼ ﹶﺣ ﹶﻈ ﹺﺔ؛ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﺒﻴﺎﻧﺎ ﹺت اﻟ ﹼﻼ ﹺز ﹶﻣ ﹶﺔ‪.‬‬ ‫للتو ّصل إلى فهم مشترك لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪ 7‬أتو ّقع‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬الغرض كان لتع ّرف صفات‬ ‫الأماكن العامة وتجنّب حاسة التذ ّوق في هذه الأماكن‪،‬‬ ‫الزمن ‪ 15‬دقيقة‬ ‫تقويم نشاط أستكشف‬ ‫يمكن استعمال حاسة التذ ّوق في استكشاف النكهات في‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫أماكن موثوقة مثل المنزل‪.‬‬ ‫أداة التقويم‪ :‬قائمة الرصد‬ ‫‪ 8‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬عن طريق تع ّرفنا ما يحيط بنا؛‬ ‫‪321‬‬ ‫معايير الأداء‬ ‫الرقم‬ ‫فنبتعد ع ّم يضر‪.‬‬ ‫‪ :1‬تحقيق الحد الأدنى من‬ ‫مشاركة الجميع في العمل‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مهارة العلم‬ ‫المعيار‪.‬‬ ‫العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫و ّضح للطلبة أن مهارة جمع البيانات اللازمة من‬ ‫‪ :2‬تحقيق معظم المعيار‪.‬‬ ‫إنجاز المه ّمة في وقتها المح ّدد‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫مهارات العلم التي يستخدمها العلماء‪ ،‬عندما ين ّفذون‬ ‫‪ :3‬تحقيق كامل المعيار‪.‬‬ ‫الاحترام المتبادل بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫استقصا ًء علم ًّيا يعتمد على الملاحظة‪ .‬و ّجه الطلبة‬ ‫إلى استعمال كتاب الأنشطة والتمارين‪ ،‬وتنفيذ مهارة‬ ‫الاستاذ المحرر‬ ‫العلم؛ جمع البيانات‪ ،‬التي يتبعها تمارين متن ّوعة تخدم‬ ‫لا يوجد مساحة كافية في الصفحة لتكملة مهارة العلم‬ ‫مواضيع الوحدة‪ .‬وللحصول على الإجابات‪ ،‬انظ‪1‬ر إ‪7‬لى‬ ‫‪ -‬المصمم‬ ‫الملحق في هذا الدليل‪.‬‬

‫ا ْﻟ َﺤﻮاس ا ْﻟ َﺨ ْﻤ ُﺲ‪1‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫الدرس ‪ 1‬تكاثر النباتات ودورات حياتها‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹸﺔ اﻟ ﱡﺮ ﹾؤ ﹶﻳ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫أو ً ل تقديم الدرس‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ و ّجه أسئلة حول خبرات الطلبة السابقة‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫‪ -‬ما الغذاء الصحي؟ إجابة محتملة‪ :‬الغذاء المتن ّوع‬ ‫الذي يل ّبي حاجات الجسم‪.‬‬ ‫‪ -‬من شكا من مرض معين؟ كيف شفيت منه؟‬ ‫إجابات متنوعة‪.‬‬ ‫ استمع لإجابات الطلبة التي تكشف عن خبراتهم في‬ ‫موضوع الوحدة‪.‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة تعبئة العمودين الأولين (ماذا‬ ‫نعرف؟ ماذا تريد أن نتع ّلم؟)‬ ‫ البدء بلعبة للتوصل لأهمية الحواس‪.‬‬ ‫اطلب إلى أحد الطلبة أن يغمض عينيه‪ ،‬واطلب إلى زميل‬ ‫له تغيير مكانه وإصدار الصوت‪ ،‬وعلى الطالب الذي‬ ‫أغمض عينيه تحديد اتجاه زميله وبعده عنه ثم تبادل‬ ‫الأدوار‪ ،‬والذي يكون أدق في إجابته يكون هو الفائز‪.‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة التعبير بكلماتهم الخاصة عن الدماغ‪ ،‬والحواس‪ ،‬واكتب التعبير العلمي‬ ‫ثانيً ا التدريس‬ ‫الدقيق للمفهوم على اللوح‪.‬‬ ‫ مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال ‪:‬‬ ‫و ّجه الطلبة إلى قراءة الفكرة الرئيسة‪ ،‬واطلب اليهم‬ ‫و ّظف الصورة في توضيح عمل الدماغ‪ :‬عند رؤية شيء ما‪ ،‬فإن عينينا تكون قد أرسلت‬ ‫إعطاء أمثلة من خبراتهم السابقة حول توظيف‬ ‫إشارة إلى الدماغ الذي يعمل على تفسير هذه الإشارة‪ ،‬ما يجعلنا نرى هذا الشيء ونتع ّرف‬ ‫الحواس في الحياة‪ .‬اطلب إلى الطلبة مثا ًل على توظيف‬ ‫إليه‪ .‬و ّضح للطلبة أن عملية الرؤية تحدث بسرعة كبيرة ج ًّدا‪ .‬استخدم مخطط التسلسل‬ ‫كل حاسة استخدموها في تع ّرف شيء من الأشياء‬ ‫حولهم‪ .‬تل ّق الإجابات وارصد أخطاء الطلبة للعمل‬ ‫والتتابع على اللوح‪:‬‬ ‫على معالجتها في أثناء التدريس‪.‬‬ ‫العين ترسل إشارة إلى الدماغ الدماغ يفسر هذه الإشارة نتعرف الشيء برؤيته‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫أخطاء شائعة‬ ‫يعتقد بعض الطلبة أن الرؤية تتم في العين‪ .‬أ ّكد على أن الرؤية تتم في الدماغ‪ ،‬وأن العينين‬ ‫الدماغ ‪ ،Brain‬الحواس ‪.Senses‬‬ ‫مستقبلات للضوء تنقل إشارات إلى الدماغ لحدوث الرؤيا‪ ،‬وكذلك بالنسبة لبقية الحواس‪.‬‬ ‫ اعرض صورة لدماغ الإنسان أو مج ّسم الدماغ من‬ ‫مختبر العلوم في المدرسة‪ ،‬وو ّضح للطلبة أن الدماغ هو‬ ‫مركز تحليل المعلومات في الجسم وحفظها‪.‬‬ ‫ و ّجه انتباه الطلبة إلى الدور الذي تو ّفره الحواس في‬ ‫حمايتنا من المخاطر‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫‪ -‬إذا سمعت صو ًتا مزع ًجا ماذا تفعل؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫أسد ُأذ َن‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا تذ ّوقت طعا ًما لا تحبه ماذا تفعل؟ إجابة محتملة‪:‬‬ ‫أتو ّقف عن أكله‪.‬‬ ‫‪72‬‬

‫المناقشة‬ ‫ﹸﺗ ﹾﺴ ﹺﻬ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱡس )‪ (Senses‬ﻓﻲ ﹺﺣﻤﺎ ﹶﻳﺘﹺﻨﺎ‬ ‫لتوضيح دور الحواس في التع ّلم؛ اطلب إلى أحد‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺨﺎ ﹺﻃ ﹺﺮ‪ ،‬ﺑﹺﻤﺎ ﹸﺗ ﹶﻮ ﱢﻓ ﹸﺮ ﹸه ﹶﻟﻨﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴت‬ ‫الطلبة القيام بأعمال تحتاج إلى الرؤية والسمع م ًعا‪،‬‬ ‫ﹶﻋ ﹺﻦ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﻴ ﹶﻄ ﹺﺔ ﺑﹺﻨﺎ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬إﹺذا ﹶﺳ ﹺﻤ ﹾﻌ ﹸﺖ‬ ‫مثل الكتابة على اللوح مع التهجئة في أثناء الكتابة‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹾﺻﻮا ﹰﺗﺎ ﺻﺎ ﹺﺧ ﹶﺒ ﹰﺔ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹸأﺳﺎ ﹺر ﹸع إﹺﻟﻰ ﹶﺳ ﱢﺪ‬ ‫واطلب إلى بقية الطلبة متابعة ذلك‪ ،‬وملاحظة مدى‬ ‫ﹸأ ﹸذ ﹶﻧ ﱠﻲ‪ ،‬ﹶوإﹺذا ﹶﺗ ﹶﺬ ﱠو ﹾﻗ ﹸﺖ ﹶﻃﻌﺎ ﹰﻣﺎ ﹶﻏ ﹾﻴ ﹶﺮ ﹸﻣ ﹾﺴ ﹶﺘﺴﺎ ﹴغ‬ ‫الحاجة إلى زمن طويل للسماع والمشاهدة‪ .‬ناقش‬ ‫الطلبة في ملاحظاتهم وفي أنواع الحواس وأه ّميتها التي‬ ‫ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻮ ﱠﻗ ﹸﻒ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻛ ﹺﻠ ﹺﻪ‪.‬‬ ‫درسوها في صفوف سابقة‪.‬‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻮ ﱢﻓ ﹸﺮ ﹶﻟﻨﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱡس ﹶﻣ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹴت ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟﺒﻴ ﹶﺌ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹺﺤﻤﺎ ﹶﻳﺘﹺﻨﺎ‪.‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫ﹶد ﹾو ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ‬ ‫ك ّلف الطلبة في مجموعات بتأ ّمل الصور‪ ،‬ثم أدر‬ ‫نقا ًشا للتو ّصل إلى دور الحواس في التع ّلم‪ ،‬وتقديم‬ ‫ﻟﹺ ﹾﻠ ﹶﺤﻮا ﱢس ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹲﺔ ﹶﻛﺒﻴ ﹶﺮ ﹲة ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶﻓ ﹶﺄﻧﺎ ﹶأ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱠﻠ ﹸﻢ ا ﹾﻟ ﹶﻜﺜﻴ ﹶﺮ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﻴﺎ ﹺء ا ﱠﻟﺘﻲ‬ ‫أمثلة تو ّضح أه ّمية الحواس في التع ّلم‪ .‬إجابة محتملة‪:‬‬ ‫ﹸﺗﺤﻴ ﹸﻂ ﺑﻲ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺮ ﹸأ ﹺﻛﺘﺎ ﹶب ا ﹾﻟ ﹸﻌﻠﻮ ﹺم ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﺣﺎ ﱠﺳ ﹶﺘ ﱢﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹺر ﹶواﻟ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹺﺲ‪ ،‬ﹶو ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ‬ ‫عندما نقرأ نستخدم حاس َتي الإبصار واللمس‪ .‬عندما‬ ‫ﹸأﺷﺎ ﹺﻫ ﹸﺪ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﹶﺗ ﹾﻌﻠﻴ ﹺﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸم ﺣﺎ ﱠﺳ ﹶﺘ ﱢﻲ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹺر ﹶواﻟ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹺﻊ‪.‬‬ ‫نشاهد فيديو نستخدم حاس َتي الإبصار والسمع‪.‬‬ ‫ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹸم ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫إضاءة للمعلم‬ ‫‪71‬‬ ‫تأثير الإبصار في عملية التعلم‪ :‬كيف يعرف دماغك‬ ‫ما يجب الانتباه إليه تحدي ًدا في الوقت المناسب؟‬ ‫تستطيع أعيننا تسجيل ‪ 36000‬رسالة مرئية في‬ ‫الساعة‪ ،‬وتبلغ نسبة المعلومات البصرية (‪- 80‬‬ ‫‪ )%90‬من مجمل المعلومات التي تمتصها أدمغتنا‪.‬‬ ‫وفي حقيقة الأمر‪ ،‬فإن الشبكة تختص بـ (‪)%40‬‬ ‫من مجمل الألياف العصبية المتصلة بالدماغ‪ ،‬وتقف‬ ‫تلك السعة الهائلة سب ًبا وراء أه ّمية الوعي بالعوامل‬ ‫البيئية المؤ ّثرة في كيفية رؤيتنا ومعالجتنا للمعلومات‪.‬‬ ‫تتد ّفق المعلومات في الاتجاهين (ذها ًبا وإيا ًبا) من‬ ‫أعيننا إلى المهاد إلى القشرة البصرية‪ ،‬ثم تعود مرة‬ ‫أخرى‪ ،‬و ُت ّثل هذه التغذية الراجعة (الميكانيزم)‬ ‫الذي ُيش ّكل انتباهنا بحيث ُيمكننا التركيز على‬ ‫شيء معين واحد كالمعلم أو الكتاب‪ ،‬والأمر‬ ‫المدهش أن (إدارة انتباهنا) تتل ّقى تغذية راجعة من‬ ‫القشرة بـ ‪ 6‬أمثال القدر المتح ّصل عليه من الشبكية‬ ‫تقري ًبا‪ .‬ويقوم الدماغ على نحو ما بتصحيح الصور‬ ‫الواردة لمساعدتك على البقاء منتب ًها‪ .‬لكنّه متى بلغ‬ ‫ذروة قدرته أو سعته؛ فإنه يتطلب ترشيح (فلترة)‬ ‫المثيرات الوافدة‪.‬‬ ‫‪73‬‬

‫ﹶوﻟﹺ ﹾﻠﻮﺻﻮ ﹺل إﹺﻟﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ ا ﹾﻟ ﹶﺠ ﱢﻴ ﹺﺪ‪ ،‬ﹶﻓﻼ ﹸﺑ ﱠﺪ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺗ ﹾﻮﻇﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ‪ ،‬ﹶو ﹶﺗﻨﹾﻮﻳ ﹺﻊ‬ ‫المناقشة‬ ‫ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹺﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﹸﻳ ﹶﺆ ﹼدي إﹺﻟﻰ ﹶﺟ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶأ ﹾﻛ ﹶﺒ ﹺﺮ ﹶﻗ ﹾﺪ ﹴر ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت‪ ،‬ا ﱠﻟﺘﻲ ﹸﺗ ﹶﻔ ﱠﺴ ﹸﺮ ﻓﻲ اﻟ ﱢﺪﻣﺎ ﹺغ ﹶو ﹸﺗ ﹾﺮ ﹶﺑ ﹸﻂ‬ ‫ و ّزع الطلبة في مجموعات؛ لمناقشة دور الحواس‬ ‫وتنويعها في الوصول إلى تع ّلم جيد‪ ،‬وك ّلف كل‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﻟ ﹺﺨ ﹾﺒﺮا ﹺت اﻟ ﹼﺴﺎﺑﹺ ﹶﻘ ﹺﺔ ﻟﹺ ﹾﻠﻮﺻﻮ ﹺل إﹺﻟﻰ ﹶﻣ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹴﺔ ﹶﺟﺪﻳ ﹶﺪ ﹴة‪.‬‬ ‫مجموعة بالبحث عن توضيح ما يأتي‪ :‬ب ّي دور الحواس‬ ‫ﻳﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹸر ﹶﻛﺜﻴ ﹶﺮ ﹲة ﻟﹺ ﹾﻠ ﹸﺤﺼﻮ ﹺل ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹺﺔ‪ ،‬ﹺﻣ ﹾﺜ ﹸﻞ ا ﹾﻟ ﹸﻜ ﹸﺘ ﹺﺐ ﻓﻲ ﹶﻣ ﹾﻜ ﹶﺘﺒ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﺪ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻣﻮا ﹺﻗ ﹺﻊ‬ ‫في الوصول إلى التع ّلم الجيد‪ .‬ب ّي أه ّمية تنويع مصادر‬ ‫ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧ ﹶﺘ ﹾﺮﻧﹺﺖ‪ .‬ﹶوﻟ ﹺﻜ ﹾﻦ‪ ،‬ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺴ ﹾﺖ ﹸﻛ ﱡﻞ ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹺﺔ ﹸﺗ ﹶﻘ ﱢﺪ ﹸم ﹶﻟﻨﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ؛ ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﻻ ﹸﺑ ﱠﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫اﻟ ﱠﺘ ﹶﺤ ﱡﻘ ﹺﻖ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹺﻣ ﹾﺼﺪا ﹺﻗ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹺر ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌ ﹺﺮ ﹶﻓ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻣﺪ￯ ﹺﺻ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت اﻟ ﹼﺼﺎ ﹺد ﹶر ﹺة ﹶﻋﻨﹾﻬﺎ‪ ،‬ﹶﻓﻼ ﹶﻳﺠﻮ ﹸز ﹶأ ﹾﺧ ﹸﺬ‬ ‫المعرفة مع التح ّقق من مصداقيتها‪.‬‬ ‫ استخدم إستراتيجية إشارة المرور‪ .‬تج ّول بين‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﻣﺼﺎ ﹺد ﹶر ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﻣ ﹾﻮﺛﻮ ﹶﻗ ﹴﺔ‪ ،‬ﹸﺛ ﹶﻢ ﹶﺗﻨﺎ ﹸﻗ ﹸﻠﻬﺎ ﹶو ﹶﻧ ﹾﺸ ﹸﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫المجموعات وق ّدم المساعدة حسب لون الكوب‬ ‫الموجود في الأعلى؛ والأولوية في تقديم المساعدة للون‬ ‫ا ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹸم ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ اﻟ ﱠﻠ ﹺﻌ ﹺﺐ‪.‬‬ ‫الأحمر ثم الأصفر‪.‬‬ ‫‪72‬‬ ‫ ن ّبه الطلبة إلى أهمية تأ ّمل الصور والأشكال الموجودة‬ ‫استخدام الصور والأشكال‬ ‫في الكتاب‪.‬‬ ‫‪ -‬و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل الصورة‪ ،‬ثم اسأل‪:‬‬ ‫ اطلب إلى الطلبة تنظيم النتائج التي تو ّصلوا اليها‬ ‫كيف يظهر الأطفال في الصورة؟ إجابة محتملة‪ :‬يظهرون منخرطين في اللعب ومستمتعين‪.‬‬ ‫استنتج أهمية التعلم باللعب‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬في التع ّلم عن طريق اللعب؛ يستخدم الأطفال‬ ‫بالشكل الذي يرونه مناس ًبا لعرضها أمام الزملاء‪.‬‬ ‫أكثر من حاسة من الحواس‪ ،‬وهذا يسهم في حصولهم على تع ّلم جيد ‪.‬‬ ‫ ر ّكز على ضرورة العمل التعاوني المشترك‪ ،‬واحترام‬ ‫الرأي الآخر‪ ،‬وإدارة الوقت بشكل مناسب ُي ّقق‬ ‫المطلوب‪ ،‬والمشاركة من ِق َبل الجميع‪ ،‬وتح ّمل كل منهم‬ ‫مسؤولياته التي ُك ّلف بها من ِق َبل المجموعة‪.‬‬ ‫ يعرض الطلبة النتائج التي تو ّصلوا اليها في الإجابة‬ ‫عن الأسئلة‪ ،‬و ُيدار نقاش حول ذلك لتقديم‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة لكل مجموعة‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫تعرض كل مجموعة إجابة سؤال واحد‪ ،‬مع ضرورة‬ ‫التنويع بين الإجابات الصحيحة والإجابات الخطأ‬ ‫للمجموعات‪.‬‬ ‫ ناقش الطلبة في كيفية مساعدة فاقدي أحد الحواس‪،‬‬ ‫وتق ّبل من الطلبة المقترحات من دون مناقشتهم‪،‬‬ ‫واطلب إليهم تطبيقها عمل ًّيا‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫* و ّجه الطلبة إلى تأ ّمل القضية الأخلاقية؛ الاحترام‪،‬‬ ‫ون ّبههم إلى قضية تق ّبل الغير واحترامهم على الرغم‬ ‫من اختلافنا عن بعضنا‪ ،‬وذ ّكرهم بأن ديننا الحنيف‬ ‫أمرنا باحترام الآخرين وتق ّبلهم‪.‬‬ ‫‪74‬‬

‫المناقشة‬ ‫ﹶﺗﺂ ﹸز ﹸر ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤﻠﹺﻬﺎ‬ ‫ ناقش الطلبة في أهمية تآزر الحواس في عملها‪ ،‬مو ّضحا‬ ‫لهم معنى مفهوم التآزر الذي يعني التعاون والمساعدة‬ ‫ﹶﺗ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹸء ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱢﺲ ﻓﻲ ﹺﺟ ﹾﺴ ﹺﻤ ﹶﻲ ﹶﺟﻤﻴ ﹸﻌﻬﺎ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻮ ﹾﻗ ﹺﺖ ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ ﻏﺎﻟﹺ ﹰﺒﺎ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ آ ﹸﻛ ﹸﻞ ﹶﻃﻌﺎ ﹺﻣ ﹶﻲ‬ ‫ﹶﻓﺈﹺ ﱠﻧﻨﻲ ﹶأرا ﹸه‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹸﺷ ﱡﻢ را ﹺﺋ ﹶﺤ ﹶﺘ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺬ ﱠو ﹸق ﹶﻃ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻪ‪ ،‬ﹶو ﹶأ ﹾﻟ ﹺﻤ ﹸﺴ ﹸﻪ‪ .‬و ﹸﻳ ﹶﻔ ﱢﺴ ﹸﺮ ﹺدﻣﺎ ﹺﻏ ﹶﻲ ا ﹾ ﹺﻹﺷﺎرا ﹺت ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﺗ ﹺﺼ ﹸﻠ ﹸﻪ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫المتبادلة بين الحواس في تع ّرف خصائص الأشياء‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱢﺲ ﹶﻟ ﹶﺪ ﱠي ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ‪ ،‬ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻜﻮﻳ ﹺﻦ ﺻﻮ ﹶر ﹴة ﹶدﻗﻴ ﹶﻘ ﹴﺔ ﹶﻋ ﹺﻦ اﻟ ﱠﻄﻌﺎ ﹺم ا ﱠﻟﺬي آ ﹸﻛ ﹸﻠ ﹸﻪ؛ ﹶﻓ ﹸﻴ ﹾﺼﺒﹺ ﹸﺢ اﻟ ﱢﺪﻣﺎغ ﻗﺎ ﹺد ﹰرا‬ ‫ اطلب إلى الطلبة أمثلة على تآزر الحواس في عملها‪،‬‬ ‫ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺗ ﹶﺬ ﱡﻛ ﹺﺮ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾ ﹺﻹﺷﺎرا ﹺت ﹶﺟﻤﻴ ﹺﻌﻬﺎ ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﺷ ﱢﻢ اﻟ ﱠﻄﻌﺎ ﹺم ﹶﻧ ﹾﻔ ﹺﺴ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶأ ﹾو ﹶﺗ ﹶﺬ ﱡو ﹺﻗ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶأو ﹸﻣﺸﺎ ﹶﻫ ﹶﺪﺗﹺ ﹺﻪ ﻓﹺﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹼﺮا ﹺت‬ ‫وناقشهم في الأمثلة التي ذكروها‪ ،‬واستخدم الأسئلة‬ ‫ا ﹾﻟﻘﺎ ﹺد ﹶﻣ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫السابرة لبيان دور كل حاسة في كل مثال ق ّدموه‪.‬‬ ‫ استخدم إستراتيجية الطلاقة اللفظية‪.‬‬ ‫أَ َﺗ َﺄ ﱠﻣ ُﻞ اﻟ ّﺼﻮ َر َة‬ ‫ و ّجه السؤال الآتي‪ :‬ما أهمية الحواس في التع ّلم؟‬ ‫ﻣﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱡس ا ﱠﻟﺘﻲ ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﺨ ﹺﺪ ﹸﻣﻬﺎ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻃﻔﺎ ﹸل؟‬ ‫واطلب إلى الطلبة الإجابة عن السؤال حسب الآلية‬ ‫الآتية‪ :‬أجب عن السؤال عن طريق الحديث مع‬ ‫زميلك بالتناوب‪:‬‬ ‫‪ -‬الطالب الأول يتح ّدث لمدة نصف دقيقة‪ .‬الطالب‬ ‫الثاني يتح ّدث لمدة نصف دقيقة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطالب الأول يتحدث لمدة ‪ 15‬ثانية‪ .‬الطالب الثاني‬ ‫يتحدث لمدة ‪ 15‬ثانية‪.‬‬ ‫ راقب الطلبة في أثناء التح ّدث‪ ،‬وارصد الملاحظات‬ ‫على أدائهم‪.‬‬ ‫أتأ ّمل الصورة‬ ‫‪73‬‬ ‫الحواس التي يستخدمها الأطفال‪ :‬اللمس‪،‬‬ ‫ورقةعمل (‪)1‬‬ ‫الإبصار‪ ،‬السمع‪.‬‬ ‫ و ّزع الطلبة في ‪ 4‬مجموعات‪ ،‬وك ّلفهم بالعمل على ورقة العمل ‪.1‬‬ ‫ تج ّول بين المجموعات في أثناء العمل‪ ،‬وقدم الدعم إذا لزم الأمر‪.‬‬ ‫القضايا المشتركة والمفاهيم العابرة‬ ‫ اطلب إلى المجموعات عرض نتائج عملها‪ ،‬وأ ِدر نقا ًشا حول ذلك وق ّدم التغذية‬ ‫* ب ّي للطلبة أن قضية الوعي الصحي من المهارات‬ ‫الراجعة ‪.‬‬ ‫الحياتية التي يجب ممارستها‪ .‬وجه الطلبة إلى تصميم‬ ‫ملصق لرفع الوعي الصحي لطلبة الصف الأول‪.‬‬ ‫تنوي ُعالتدريس‬ ‫نشاط علاجي‪:‬‬ ‫ اعرض للطلبة فيديو حول أهمية الحواس في حياتنا‪،‬‬ ‫واطلب إلى الطلبة وصف الحواس‪.‬‬ ‫نشاط إثرائي‪:‬‬ ‫ ك ّلف الطلبة بتصميم نشاط لاختبار أه ّمية حواس أخرى‬ ‫غير الإبصار‪ ،‬ثم تنفيذه‪.‬‬ ‫‪75‬‬

‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﺗﺴﺎ ﹺﻋ ﹸﺪﻧﺎ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱡس؟‬ ‫َﻧﺸﺎ ٌط‬ ‫ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻧﺤﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣﻮا ﱢﺳﻨﺎ؟‬ ‫نشاط كيف تساعدنا الحواس الزمن ‪ 20‬دقيقة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤﻮا ﱡد ﹶوا ﹾﻷﹶ ﹶدوا ﹸت‪:‬‬ ‫ﹶوﺑﹺﻤﺎ ﹶأ ﱠن ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱠس ﹸﺗﺴﺎ ﹺﻋ ﹸﺪ ﹶﻋﻠﻰ ا ﹾﻛﺘﹺﺸﺎ ﹺف‬ ‫الهدف‪ :‬تع ّرف كيف تساعدنا الحواس‪.‬‬ ‫ا ﹾﻟﻌﺎ ﹶﻟ ﹺﻢ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶﺣ ﹾﻮﻟﹺﻨﺎ؛ ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﹶﻓ ﹺﻤ ﹶﻦ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹺﻬ ﱢﻢ ا ﹾﻟ ﹸﻤﺤﺎ ﹶﻓ ﹶﻈ ﹸﺔ‬ ‫المواد والأدوات‪ :‬و ّفر المواد والأدوات قبل تنفيذ‬ ‫ﹺﻗ ﹾﻄ ﹶﻌ ﹸﺔ ﹸﻗﻤﺎ ﹴش ﻟﹺ ﹶﻌ ﹾﺼ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶﻋﺼﺎ ﺑﹺﻄﻮ ﹺل‬ ‫ﹶﻋ ﹶﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪ .‬ﹶﻓ ﹶﻤ ﹶﺜ ﹰﻼ‪ ،‬ﹶﻗ ﹾﺪ ﹶﺗ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﺮ ﹸر ﺣﺎ ﱠﺳ ﹸﺔ اﻟ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹺﻊ ﺑﹺ ﹶﺴ ﹶﺒ ﹺﺐ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺘ ﹴﺮ ﹶﺗ ﹾﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﹶﺳﻤـﺎ ﹺع ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻـﻮا ﹺت اﻟ ﹼﺼﺎ ﹺﺧ ﹶﺒـ ﹺﺔ‪ ،‬ﹶو ﹶﻗـ ﹾﺪ ﹶﺗـ ﹶﺘ ﹶﻀ ﱠﺮ ﹸر‬ ‫النشاط بوقت كا ٍف‪.‬‬ ‫ﺣﺎ ﱠﺳ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺒ ﹶﺼ ﹺﺮ ﺑﹺ ﹶﺴ ﹶﺒ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹺﻘﺮا ﹶء ﹺة ﻓﻲ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹴء ﺧﺎﻓﹺ ﹴﺖ‬ ‫إرشادات الأمن والسلامة‪ :‬ن ّبه الطلبة إلى الحذر في‬ ‫ﹸﺧ ﹸﻄﻮا ﹸت ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻤ ﹺﻞ‪:‬‬ ‫ﹸﻣ ﱠﺪ ﹰة ﹶﻃﻮ ﹺﻳ ﹶﻠ ﹰﺔ؛ ﻟﹺﺬا‪ ،‬ﻟﹺ ﹾﻠ ﹺﺤﻔﺎ ﹺظ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣﻮا ﱢﺳﻨﺎ ﹶﻳ ﹺﺠ ﹸﺐ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺠﻨﱡ ﹸﺐ ﹶﺑ ﹾﻌ ﹺﺾ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻤﺎ ﹶرﺳﺎ ﹺت ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹺﺔ‬ ‫أثناء تنفيذ خطوات النشاط‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹾﻋ ﹸﺼ ﹸﺐ ﹶﻋ ﹾﻴﻨﹶـ ﱠﻲ‪ ،‬ﹶو ﹸأﺣﺎ ﹺو ﹸل اﻟ ﱠﺴ ﹾﻴ ﹶﺮ ﻓﻲ اﻟ ﱠﺼ ﱢﻒ‬ ‫ﹺﻣ ﹾﺜـ ﹺﻞ‪ :‬اﻟ ﱠﻠ ﹺﻌ ﹺـﺐ ﺑﹺﺎ ﹾﻷﹶ ﹾﺟﺴـﺎ ﹺم ا ﹾﻟﺤـﺎ ﱠد ﹺة‪ ،‬ﹶو ﹶﺗـ ﹶﺬ ﱡو ﹺق‬ ‫خطوات العمل‪:‬‬ ‫ﺑﹺﺎ ﹾﺳﺘﹺ ﹾﺨﺪا ﹺم ا ﹾﻟ ﹶﻌﺼﺎ‪.‬‬ ‫اﻟ ﱠﻄﻌﺎ ﹺم اﻟ ﹼﺴﺎ ﹺﺧ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶوا ﹾﻟ ﹸﺠﻠﻮ ﹺس ﹶﻗﺮﻳ ﹰﺒﺎ ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺘ ﹾﻠﻔﺎ ﹺز‪،‬‬ ‫ﹶو ﹶﺗﻨﹾﻈﻴ ﹺﻒ ا ﹾﻷﹸ ﹸذ ﹺن ﺑﹺ ﹶﺄدا ﹴة ﺣﺎ ﱠد ﹴة‪ ،‬ﹶو ﹶو ﹾﺿ ﹺﻊ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺻ ﹶﺒ ﹺﻊ‬ ‫‪ 1‬اطلب متط ّو ًعا من الطلبة لتنفيذ خطوات النشاط‪.‬‬ ‫‪ 2‬ﹸأﻻ ﹺﺣ ﹸﻆ‪ :‬ﻣﺎ ﹶﻣﺪ￯ ﹸﺻﻌﻮ ﹶﺑ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺴ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶو ﹶأﻧﺎ ﹶﻣ ﹾﻌﺼﻮ ﹸب‬ ‫ُين ّفذ الطالب المتط ّوع الخطوات ويراقبه بقية طلبة‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴﻨﹶ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫ﻓﻲ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧ ﹺﻒ‪.‬‬ ‫الصف‪ ،‬وك ّرر تنفيذ النشاط بتغيير الطلبة المن ّفذين له‪.‬‬ ‫‪ُ 2‬ألاحظ‪ .‬اطلب إلى الطالب وصف مدى صعوبة‬ ‫‪ 3‬ﹶأﻗﻴ ﹸﺲ ا ﹾﻟ ﹶﻤﺴﺎ ﹶﻓـ ﹶﺔ ا ﱠﻟﺘﻲ ا ﹾﺳ ﹶﺘ ﹶﻄ ﹾﻌ ﹸﺖ ﹶﺳ ﹾﻴ ﹶﺮﻫﺎ ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹶأ ﹶﺗ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹸﻖ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﻧﺤﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﺣﻮا ﱢﺳﻨﺎ؟‬ ‫دو ﹺن ا ﹾﻻ ﹾﺻ ﹺﻄﺪا ﹺم ﺑﹺ ﹶﺄ ﱢي ﹶﺷ ﹾﻲ ﹴء‪.‬‬ ‫السير من دون رؤية شيء‪.‬‬ ‫‪ 3‬أقيس‪ .‬اطلب إلى طالب آخر قياس المسافة التي‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﺳ ﹶﺘﻨﹾﺘﹺ ﹸﺞ‪ :‬ﹶﻛ ﹾﻴ ﹶﻒ ﹸﺗﺴﺎ ﹺﻋ ﹸﺪﻧﺎ ﺣﺎ ﱠﺳ ﹸﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﺑﺼﺎ ﹺر ﹶﻋﻠﻰ‬ ‫استطاع زميله سيرها من دون الاصطدام بأي شيء‪.‬‬ ‫ﹸﻣﻤﺎ ﹶر ﹶﺳ ﹺﺔ ﹶأ ﹾﻧ ﹺﺸ ﹶﻄﺘﹺﻨﺎ ا ﹾﻟ ﹶﻴ ﹾﻮ ﹺﻣ ﱠﻴ ﹺﺔ؟‬ ‫‪ 4‬أستنتج‪ .‬إجابة محتملة‪ :‬تساعدنا على تجنّب المخاطر‬ ‫وتنفيذ المهام اليومية من إعداد الطعام وتناوله‬ ‫ﹸأﺣﺎﻓﹺ ﹸﻆ ﹶﻋﻠﻰ ﹶﻋ ﹾﻴﻨﹶ ﱠﻲ ﺑﹺﺈﹺ ﹾﺟﺮا ﹺء ﹶﻓ ﹾﺤ ﹴﺺ ﹶد ﹾو ﹺر ﱟي ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪ ﹶﻃﺒﻴ ﹺﺐ ا ﹾﻟ ﹸﻌﻴﻮ ﹺن‪.‬‬ ‫والدراسة وغيرها‪.‬‬ ‫‪74‬‬ ‫المناقشة‬ ‫ أدر نقا ًشا حول المحافظة على حواسنا؛ مستخد ًما‬ ‫الزمن ‪ 30‬دقيقة‬ ‫تقويم نشاط‬ ‫إستراتيجية الطائر الف ّرار للإجابة عن سؤال‪ :‬كيف‬ ‫إستراتيجية التقويم‪ :‬الملاحظة‬ ‫نحافظ على حواسنا؟ وعلى النحو الآتي‪:‬‬ ‫لتقويم أداء الطلبة؛ استخدم سلم التقدير الآتي‪:‬‬ ‫‪ -‬ع ّي أحد الطلبة من ّظ ًم للوقت‪.‬‬ ‫المه ّمت‪:‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المه ّمت‬ ‫اسم الطالب‬ ‫‪ -‬الطالب الأول لديه ‪ 20‬ثانية لمشاركة إجابته مع‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫زملائه‪.‬‬ ‫ (‪ُ )1‬ين ّفذ خطوات النشاط بد ّقة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬يقيس المسافة بد ّقة‪.‬‬ ‫‪ -‬الطلبة الآخرون في المجموعة‪ ،‬يستمعون ويكتبون‬ ‫ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫(‪ُ )3‬يبدي تعاو ًنا مع زملائه‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد ‪ 20‬ثانية‪ ،‬يشارك الطالب الثاني إجابته ولمدة‬ ‫(‪ )4‬يصف بمفردات علمية وواضحة‬ ‫‪ 20‬ثانية‪ ،‬وهكذا حتى يشارك أفراد المجموعة‬ ‫أه ّمية الحواس‪.‬‬ ‫جميعهم‪.‬‬ ‫‪ 3‬علامات‪ُ :‬ي ّقق ‪ 3‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫‪ -‬اطلب إلى أفراد المجموعة التو ّصل إلى إجماع حول‬ ‫علامتان‪ُ :‬ي ّقق ‪ 2‬من المه ّمت أعلاه‪.‬‬ ‫أفضل الطرق للحفاظ على حواسنا‪.‬‬ ‫علامة واحدة‪ُ :‬ي ّقق مه ّمة واحدة‪.‬‬ ‫ تعرض المجموعات ما تو ّصلت إليه‪ ،‬و ُيدار نقاش‬ ‫حول ذلك للتو ّصل إلى فهم مشترك لدى الطلبة‪.‬‬ ‫الاستاذ المحرر‬ ‫‪76‬‬ ‫لا يوجد مساحة كافية في الصفحة لتكملة باقي المواد‬ ‫‪ -‬المصمم‬

‫الدثرالثًا س التقويم‬ ‫ُﻣﺮا َﺟ َﻌ ُﺔاﻟ ﱠﺪرْ ِس‬ ‫ استخدام جدول التع ّلم‬ ‫‪ 1‬ا ﹾﻟ ﹺﻔ ﹾﻜ ﹶﺮ ﹸة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ ﹶﺴ ﹸﺔ‪ :‬ﹸأ ﹶﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﹶأ ﹶﻫ ﱢﻤ ﱠﻴ ﹶﺔ ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ؟‬ ‫و ّظف الجدول الذي اس ُتخدم في بداية الدرس؛ لمراقبة‬ ‫‪ 2‬ا ﹾﻟ ﹶﻤﻔﺎﻫﻴ ﹸﻢ ﹶوا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺼ ﹶﻄ ﹶﻠﺤﺎ ﹸت‪ :‬ﹶأ ﹶﺿ ﹸﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻔﻬﻮ ﹶم ا ﹾﻟ ﹸﻤﻨﺎ ﹺﺳ ﹶﺐ ﻓﻲ ا ﹾﻟ ﹶﻔﺮا ﹺغ‪:‬‬ ‫سير التع ّلم‪ ،‬وو ّجه الطلبة إلى ملء العمود الأخير (ماذا‬ ‫)‪ :(..............‬ﹶﻳ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻜ ﹸﻢ ﻓﻲ ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱢﺲ‪.‬‬ ‫تع ّلمنا؟)‪.‬‬ ‫‪ 3‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻨ ﹸﻒ ا ﹾﻟ ﹸﻤﻤﺎ ﹶرﺳﺎ ﹺت ا ﹾﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹶﺔ إﹺﻟﻰ ﹸﻣﻤﺎ ﹶرﺳﺎ ﹴت ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹴﺔ ﹶأ ﹾو ﹶﻏ ﹾﻴ ﹺﺮ ﹶﺻﺤﻴ ﹶﺤ ﹴﺔ‪ ) :‬ﹶﺳﻤﺎ ﹸع ا ﹾﻷﹶ ﹾﺻﻮا ﹺت‬ ‫اﻟ ﹼﺼﺎ ﹺﺧ ﹶﺒ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﻣﻤﺎ ﹶر ﹶﺳ ﹸﺔ اﻟ ﱢﺮﻳﺎ ﹶﺿ ﹺﺔ‪ ،‬ﹸﻣﺸﺎ ﹶﻫ ﹶﺪ ﹸة اﻟ ﱢﺘ ﹾﻠﻔﺎ ﹺز ﹸﻣ ﱠﺪ ﹰة ﹶﻗﺼﻴ ﹶﺮ ﹰة‪ ،‬ا ﹾﻟ ﹺﻘﺮا ﹶء ﹸة ﻓﻲ ﹶﺿ ﹾﻮ ﹴء ﺧﺎﻓﹺ ﹴﺖ ﹸﻣ ﱠﺪ ﹰة ﹶﻃﻮﻳ ﹶﻠ ﹰﺔ(‪.‬‬ ‫إجابات أسئلة مراجعة الدرس‪:‬‬ ‫‪ 1‬الفكرة الرئيسة‪ .‬للحواس أهمية كبيرة في عملية‬ ‫‪ 4‬ﹶأ ﹾﻗ ﹶﺘ ﹺﺮ ﹸح ﹶﻃﺮا ﹺﺋ ﹶﻖ ﻟﹺ ﹸﻤﺴﺎ ﹶﻋ ﹶﺪ ﹺة ا ﹾﻷﹶ ﹾﺷﺨﺎ ﹺص ا ﱠﻟﺬﻳﻦ ﹶﻓ ﹶﻘﺪوا ﹶﺑ ﹾﻌ ﹶﺾ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹺﻬ ﹾﻢ‪.‬‬ ‫التع ّلم؛ فنحن نتع ّلم الكثير من المعلومات حول‬ ‫‪ 5‬ﹶأ ﹾﻋ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻧﻤﻮ ﹶذ ﹰﺟﺎ‪ :‬ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻟ ﹾﻮ ﹶﺣ ﹰﺔ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﹶأ ﱠن ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹶن ﹶﻳ ﹾﺴ ﹶﺘ ﹾﻘﺒﹺ ﹸﻞ ﹶأ ﹾﻧﻮا ﹰﻋﺎ ﹸﻣ ﹾﺨ ﹶﺘ ﹺﻠ ﹶﻔ ﹰﺔ ﹺﻣ ﹶﻦ‬ ‫الأشياء التي تحيط بنا‪ .‬فمث ًل‪ ،‬عندما نقرأ كتاب‬ ‫العلوم فإننا نستخدم حاس َتي الابصار واللمس‪،‬‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ﹶﻋ ﹾﻦ ﹶﻃﺮﻳ ﹺﻖ ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹺﻪ‪ ،‬ﹶو ﹸﻳﻌﺎﻟﹺ ﹸﺞ ﻫ ﹺﺬ ﹺه ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹾﻌﻠﻮﻣﺎ ﹺت ﻓﻲ ﹺدﻣﺎ ﹺﻏ ﹺﻪ ﺑﹺﻤﺎ ﹸﻳﻔﻴ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹶﻤ ﹸﻪ‪.‬‬ ‫وعندما نشاهد فيديو تعليم ًّيا فإننا نستخدم حاس َتي‬ ‫‪ 6‬ﻣﺎ ﻓﺎ ﹺﺋ ﹶﺪ ﹸة ا ﹾﻣﺘﹺﻼ ﹺﻛ ﹶﻲ ﹸأ ﹸذ ﹶﻧ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻟﹺﻠ ﱠﺴ ﹾﻤ ﹺﻊ ﹶﺑ ﹶﺪ ﹰﻻ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹸأ ﹸذ ﹴن وا ﹺﺣ ﹶﺪ ﹴة؟‬ ‫الابصار والسمع‪.‬‬ ‫‪ 7‬ﹶأ ﹾﺧﺘﺎ ﹸر ا ﹾ ﹺﻹﺟﺎ ﹶﺑ ﹶﺔ اﻟ ﱠﺼﺤﻴ ﹶﺤ ﹶﺔ‪:‬‬ ‫‪ 2‬المفاهيم والمصطلحات الدماغ‪.‬‬ ‫ﹺﻋﻨﹾ ﹶﺪﻣﺎ ﹶﻳﺮ￯ اﻟ ﱠﺸ ﹾﺨ ﹸﺺ ﹶﺷ ﹾﻴ ﹰﺌﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﹶﻓﺎ ﱠﻟﺬي ﹶﻳ ﹾﻌ ﹶﻤ ﹸﻞ ﹶﻋﻠﻰ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﺮ ﹺف إﹺﻟﻰ ﻫﺬا اﻟ ﱠﺸ ﹾﻲ ﹺء‪:‬‬ ‫‪ُ 3‬أصنّف‪.‬‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹸﻦ‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﺼﺎ ﹸب‪ .‬ﺟـ‪ -‬اﻟ ﱢﺪﻣﺎ ﹸغ‪ .‬د ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹶﻀﻼ ﹸت‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹶﺣ ﹸﺪ ا ﹾﻷﹶ ﹾﻋﻀﺎ ﹺء اﻵﺗﹺ ﹶﻴ ﹺﺔ ﹶﻟ ﹾﻴ ﹶﺲ ﹺﻣ ﹾﻦ ﹶأ ﹾﻋﻀﺎ ﹺء ا ﹾﻟ ﹺﺤ ﱢﺲ‪:‬‬ ‫ممارسات غير صحيحة‬ ‫ممارسات صحيحة‬ ‫أ ‪ -‬ا ﹾﻟ ﹶﻌ ﹾﻴ ﹸﻦ‪ .‬ب‪ -‬ا ﹾﻷﹶ ﹾﻧ ﹸﻒ‪ .‬ﺟـ‪ -‬ا ﹾﻷﹸ ﹸذ ﹸن‪ .‬د ‪ -‬اﻟ ﱢﺪﻣﺎ ﹸغ‪.‬‬ ‫سماع الأصوات الصاخبة‪.‬‬ ‫ممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ُﻤ ْﺠﺘَ َﻤ ِﻊ ‪‬‬ ‫ا ْﻟ ُﻌﻠﻮ ُم َﻣ َﻊ ا ْﻟ ِﻜﺘﺎﺑَ ِﺔ ‪‬‬ ‫مشاهدة التلفاز مدة قصيرة‪ .‬القراءة في ضوء خافت‬ ‫ﹸﺟﻬﻮ ﹸد ا ﹾﻟ ﹸﻌ ﹶﻠﻤﺎ ﹺء‬ ‫ﻛﹺﺘﺎ ﹶﺑ ﹲﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﺿﻴ ﹺﺤ ﱠﻴ ﹲﺔ‬ ‫مدة طويلة‪.‬‬ ‫ﹸأ ﹶﺻ ﱢﻤ ﹸﻢ ﹶﻧ ﹾﺸ ﹶﺮ ﹰة ﻟﹺ ﹶﺘ ﹾﻮ ﹺﻋ ﹶﻴ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹸﻤ ﹾﺠ ﹶﺘ ﹶﻤ ﹺﻊ ا ﹾﻟ ﹶﻤ ﹶﺤ ﱢﻠ ﱢﻲ‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹾﻛ ﹸﺘ ﹸﺐ ﹶﻣﻘﺎ ﹶﻟ ﹰﺔ ﹸأ ﹶو ﱢﺿ ﹸﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﻛ ﹾﻴ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹶﺔ ﹶﺗ ﹾﻮﻇﻴ ﹺﻒ‬ ‫‪ 4‬بعض الإجابات المقترحة‪ :‬عدم الاستهزاء بهم‪،‬‬ ‫ﹶﺣ ﹾﻮ ﹶل ﹶﻛ ﹾﻴ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘﻌﺎ ﹸﻣ ﹺﻞ ﹶﻣ ﹶﻊ ﻓﺎ ﹺﻗﺪي ﹶأ ﱟي ﹺﻣ ﹾﻦ‬ ‫ا ﹾﻟ ﹶﺤﻮا ﱢس ﻓﻲ ﹶﻋ ﹶﻤ ﹺﻠ ﱠﻴ ﹺﺔ اﻟ ﱠﺘ ﹶﻌ ﱡﻠ ﹺﻢ‪.‬‬ ‫تق ّبلهم‪ ،‬احترامهم‪ ،‬الأخذ بيدهم في المواقف الخطرة‪،‬‬ ‫ﹶﺣﻮا ﱢﺳ ﹺﻬ ﹾﻢ‪.‬‬ ‫‪ ...‬إلخ‬ ‫‪ 5‬أعمل نموذ ًجا‪ .‬اترك للطلبة الإبداع في ذلك‪ ،‬ويمكن‬ ‫‪75‬‬ ‫استخدام ورق مقوى ورسم دائرة في وسط الورقة‬ ‫ووضع صورة للدماغ فيها‪ ،‬وعمل امتدادات لخطوط‬ ‫العلوم مع الكتابة‬ ‫شعاعية تتجه نحو الدماغ‪ ،‬ووضع نوع من المعلومات‬ ‫ح ّدد للطلبة معايير لكتابة المقالة من حيث صحة المعلومات التي حصلوا عليها‪،‬‬ ‫التي نتل ّقاها بحوا ّسنا على كل شعاع‪.‬‬ ‫وموثوقية المراجع إن اس ُتخدمت‪ ،‬ووضوح العبارات المكتوبة‪ .‬اطلب إلى الطلبة تنفيذ‬ ‫‪ 5‬لتحديد اتجاهات صدور الأصوات‪.‬‬ ‫النشاط‪ ،‬وح ّدد لهم وقت تسليم أعمالهم‪.‬‬ ‫‪ 5‬أختار الإجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫(ج) الدماغ‪ ( .‬د) الدماغ‪.‬‬ ‫العلوم مع المجتمع‬ ‫ح ّدد للطلبة معايير تصميم النشرة من حيث صحة المعلومات التي حصلوا‬ ‫عليها‪ ،‬وموثوقية المراجع التي اس ُتخدمت‪ ،‬ووضوح العبارات المكتوبة‪ ،‬وجمال‬ ‫التصميم وقدرته على جذب الناس‪ .‬اطلب إلى الطلبة تنفيذ النشاط‪ ،‬وح ّدد لهم وقت‬ ‫تسليم أعمالهم‪.‬‬ ‫‪77‬‬

‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ُﺔ ا ْﻟ ِﺠ ْﺴ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ َواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ُﺔ اﻟ ﱠﻨ ْﻔ ِﺴ ﱠﻴ ُﺔ‪2‬‬ ‫اﻟ ﱠﺪ ْر ُس‬ ‫‪ 2‬الصحة الجسمية والصحة النفسية‬ ‫ﹺﺻ ﱠﺤ ﹸﺔ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹺن‬ ‫ا ْﻟ ِﻔ ْﻜ َﺮ ُة اﻟ ﱠﺮﺋﻴ َﺴ ُﺔ‪:‬‬ ‫أو ًل تقديم الدرس‬ ‫ﺗﻮ ﹶﺟ ﹸﺪ ﹶﺗ ﹾﺄﺛﻴﺮا ﹲت ﹸﻣ ﹶﺘﺒﺎ ﹶد ﹶﻟ ﹲﺔ ﹶﺑ ﹾﻴ ﹶﻦ ﹸﻛ ﱟﻞ‬ ‫ﹸﻳﺤﺎﻓﹺ ﹸﻆ ا ﹾ ﹺﻹ ﹾﻧﺴﺎ ﹸن ﹶﻋﻠﻰ ﹺﺻ ﱠﺤﺘﹺ ﹺﻪ ﺑﹺ ﹶﺸ ﹾﻜ ﹴﻞ ﻋﺎ ﱟم‪ ،‬ﹶوﻟﹺ ﹶﻴ ﹶﺘ ﹶﺤ ﱠﻘ ﹶﻖ ذﻟﹺ ﹶﻚ‬ ‫ﹺﻣ ﹶﻦ اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ‬ ‫تقويم المعرفة السابقة‪:‬‬ ‫ﻻ ﹸﺑ ﱠﺪ ﹺﻣ ﹶﻦ ا ﹾﻻ ﹾﻫﺘﹺﻤﺎ ﹺم ﺑﹺﺎﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶواﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹺﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ‬ ‫توجيه أسئلة حول خبرات الطلبة السابقة مثل‪ :‬ما‬ ‫اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹺﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫المقصودبالصحة؟صفمنيمتلكالصحة‪.‬من ُيعطي‬ ‫ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫أمثلة على فقد أشخاص لصحتهم؟ تق ّبل الإجابات‬ ‫من دون تعليق للكشف عن أخطاء الطلبة لمعالجتها‪،‬‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ‬ ‫ا ْﻟ َﻤﻔﺎﻫﻴ ُﻢ َوا ْﻟ ُﻤ ْﺼ َﻄ َﻠﺤﺎ ُت‪:‬‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫وخبراتهم السابقة لتوظيفها في أثناء التدريس‪.‬‬ ‫)‪.(Physical health‬‬ ‫ البدء بتمرين رياضي‪.‬‬ ‫ش ّجع الطلبة على ممارسة الرياضة‪.‬‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎ ﹺﻃ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫ثانيًا التدريس‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ اﻟﻨﱠ ﹾﻔ ﹺﺴ ﱠﻴ ﹸﺔ ﹶوا ﹾﻟﻌﺎﻃﹺ ﹺﻔ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫اﻟ ﱢﺼ ﱠﺤ ﹸﺔ ا ﹾﻟ ﹺﺠ ﹾﺴ ﹺﻤ ﱠﻴ ﹸﺔ‬ ‫)& ‪Psychological‬‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫‪.(Emotional health‬‬ ‫ اقرأ الفكرة الرئيسة مع الطلبة وناقشهم فيها‪ ،‬واطلب‬ ‫اليهم إعطاء أمثلة من خبراتهم السابقة حول العلاقة‬ ‫ﹸﺗﻤﺎ ﹺر ﹸس ا ﹾﻷﹸ ﹾﺳ ﹶﺮ ﹸة ﹺرﻳﺎ ﹶﺿ ﹶﺔ اﻟ ﱢﺴﺒﺎ ﹶﺣ ﹺﺔ‪.‬‬ ‫بين الصحة الجسمية والصحة النفسية والعاطفية‪.‬‬ ‫ تل ّق الإجابات وارصد أخطاء الطلبة المفاهمية للعمل‬ ‫‪76‬‬ ‫على معالجتها في أثناء التدريس‪.‬‬ ‫توضيحمفاهيمالدرس‬ ‫الصحة الجسمية ‪ ،Physical health‬الصحة النفسية‬ ‫والعاطفية ‪. Psychological & Emotional health‬‬ ‫ناقش الطلبة في المفاهيم والمصطلحات الخاصة بالدرس‬ ‫عن طريق جلسة عصف ذهني حول كل مفهوم أو‬ ‫مصطلح‪ ،‬وارصد إجابات الطلبة؛ وذلك بضرورة‬ ‫التمييز بين الصحة النفسية والصحة الجسمية ومعرفة‬ ‫العلاقة بينهما‪.‬‬ ‫‪78‬‬