DOMINGO ALFARO

EL PLURICURSO PARA LA CREACIÓN DE MICROEMPRESAS EN EL AULA PARA DOCENTES, DIRECTIVOS DE ESCUELAS MEDIAS, ALUMNOS DE PROFESORADOS Y TECNICATURAS. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ROBERTO DOMINGO ALFARO

Alfaro, Roberto Domingo El pluricurso para la creación de microempresas en el aula: para docentes, directivos de escuelas, alumnos de profesorados y tecnicaturas aprendizaje basado en proyectos / Roberto Domingo Alfaro. - 1a ed. - Longchamps: LENÚ, 2022. 104 p.; 22 x 15 cm. ISBN 978-987-4983-92-3 1. Manuales. I. Título. CDD 371.2001 Título original: “El Pluricurso para la creación de microempresas en el aula” Subtítulo: Para docentes, directivos de escuelas medias, alumnos de profesorados y tecnicaturas. Aprendizaje basado en proyectos. Narrativa © Roberto Domingo Alfaro Primera edición agosto 2022 Editorial Ediciones Lenú Mail: [email protected] Facebook: Ediciones Lenú Aclaración: en determinadas expresiones y/o criterios narrativos, así como el vocabulario utilizado en todo el texto, se respetaron los gustos y deseos del propio autor. Hecho el depósito que previene la Ley N° 11.723 Esta obra se terminó de imprimir en talleres gráficos de Ediciones del País. Impreso en Argentina. Queda prohibido sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento comprendidos reprografía, tratamiento informático ni en otro sistema mecánico, fotocopias, ni otros medios, como también la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

AGRADECIMIENTOS A la Magister en Educación Mónica Luque. A la Doctora en Leyes Yanina Morales. A mi amada esposa IRMA que me sigue apoyando desde dónde está. A mi único y mejor amigo de toda la vida Edgardo Rafael Cocciaglia. A Nélida y Domingo que invirtieron en hacerme. Y a mi amada hija Andrea; quien fortalece el sentido de todo lo que me rodea y soy.



PRÓLOGO Quiero plasmar en éste prólogo todo aquello que fue for- mando mi faceta personal y profesional como educador y aportante al futuro de nuestro querido País La República Argentina. Extracto del Ideario de www.fundamec.org.ar Como educador propicié el conocimiento laico, democrá- tico, constructivista autónomo y comprometido con la co- munidad de la que formo parte preparando el accionar para el cambio, el ejercicio de la libertad y el desarrollo del pen- samiento crítico. DESDE LO FILOSÓFICO: Siempre he propendido al logro de un aprendizaje objetivo que se acercara al conocimiento de la realidad. DESDE LO PSICOLÓGICO: Estoy convencido que el desarrollo del pensamiento es un instrumento válido de interpretación de la realidad progre- siva y constructiva a partir de la génesis que comienza con el nacimiento.

DESDE LO PEDAGÓGICO: Potencié e incentivé a partir de, esa génesis, a la que hago referencia, la construcción de los sistemas de interpreta- ción cognitiva a quienes fueran sus destinatarios en sus distintas formas. Como transformador de conductas, he brindado una ense- ñanza de calidad que fundamentalmente enseñara a aprender; es decir aprender a aprender investigando con espíritu científico no cerrándome a ninguna posibilidad científica por atarme a falsos dogmatismos pero sí apoyán- dome en un marco teórico que surgiera de la epistemología y psicología genética, la pedagógica operativa y el cons- tructivismo. DESDE LO SOCIAL: Mantuve la pretensión de conseguir ser una persona abier- ta y activa dentro de la comunidad en la que vivo; con espíritu crítico, cerrado al partidismo y a la intransigencia, pero con creatividad iniciativa y conducta responsable. Me favoreció durante más de treinta y cinco años contar con una comunidad educativa, solidaria y fundamental- mente con el compromiso responsable de representantes y colegas en general, que se integraron a las diferentes propuestas, durante nuestra vasta gestión profesional, en el ámbito educativo e institucional de acción mutua.

Quiero alcanzar el pleno empleo en la región desarrollando actividades que amplíen las oportunidades laborales de las personas, ofreciendo herramientas que les permitan posi- cionarse de mejor manera ante las nuevas exigencias tecnológicas del mercado de trabajo; y lo quiero lograr con inclusión e igualdad de oportunidades siendo fiel y respe- tando sus individualidades físicas, intelectuales emociona- les y cognitivas creando lazos entre aquellos que \"quieran dar y quienes más lo necesitan\"; favoreciendo acciones solidarias que se brinden como posibilidades de crecimien- to para los niños, jóvenes, adultos y familias de nuestra comunidad.



PARTE I ABP APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS / PROBLEMAS



APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS El aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas, problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que trabaja de manera relativamente autónoma. Son 5 los puntos clave del ABP: Aprendizaje basado en Proyectos: 1. El alumno toma el protagonismo 2. Es aprender a aprender 3. No es por el fin es por el medio 4. La autoestima, la colaboración, las habilidades so- ciales… (Inteligencias múltiples incluyendo la emo- cional) 5. El ABP sirve para todo lo que imagines OCHO ELEMENTOS ESENCIALES 1. Contenido significativo Es cierto que es imposible \"ver\" tanto contenido trabajando con ABP como dando clases magistrales, pero trabajando en un proyecto los alumnos estudian los contenidos de 13

forma mucho más profunda. El profesor debe planificar el proyecto de forma que se centre en los estándares de aprendizaje; debe reflejar lo que considera esencial dentro del currículo. Y los estudiantes deben encontrarlo significa- tivo, es decir, real y cercano a su entorno e intereses. 2. Necesidad de saber Podemos plantearles a los alumnos una idea, describir la tarea a realizar, dar instrucciones y recursos… o podemos empezar con un golpe de efecto. Un vídeo, un artículo, algo que active a los alumnos en un debate o discusión. Por ejemplo, un vídeo mostrando una playa paradisiaca que termina con un cartel de “cerrada por contaminación del agua”. ¿Os ha pasado esto en alguna playa, estando de vacaciones? ¿Qué va a pasar con esta playa? ¿Por qué ha pasado? Abrir el proyecto con un “evento” que haga surgir preguntas por parte de los alumnos hacia el profesor (y no al revés). Un evento implica algo emocional, algo que activa al alum- no, que apela a su necesidad de saber. 3. Una pregunta que dirija la investigación En el caso del ejemplo, ¿cómo podemos reducir el número de días que esta playa permanecerá cerrada por conta- minación? La pregunta subyacente al trabajo debe ser 14

provocativa, de respuesta abierta, compleja y conectada con el núcleo de lo que los alumnos deben aprender. Sin la “gran pregunta”, los alumnos podrían no entender para que están haciendo el proyecto. Y si no lo entienden, no se im- plican solo obedecen. Cuando se les pregunte en que trabajan la respuesta podría ser “ayudar a reabrir la playa” (si el proyecto está bien planteado) o “estamos haciendo un póster sobre contaminación” (si no lo está). Una buena pregunta guía captura de forma clara el alma del proyecto en un lenguaje irresistible que haga que los alumnos lo per- ciban con sentido y como un reto. Debe ser provocativa, abierta y compleja y unida al núcleo de lo que el profesor quiere que sus estudiantes aprendan. 4. Voz y voto para los alumnos Una vez captado el interés de los alumnos, el profesor plan- tea las tareas a realizar. Podría ser un informe personal, más una presentación oral que se apoye en multimedia más un producto final, elaborado en equipos de cuatro y elegido por los propios alumnos. En el ejemplo, un anuncio publicitario, panfletos informativos, una web… etc. Hay una escala de autonomía de los alumnos que puede empezar por elegir entre varias opciones propuestas por el profesor y terminar pidiéndoles que propongan una idea de proyecto y que ellos mismos se repartan responsabilidades y ajusten 15

tiempos. Pero los alumnos deben tener capacidad de elec- ción dentro de un proyecto. 5. Competencias del siglo 21 Una vez planteado el proyecto llega la hora del trabajo co- laborativo. En grupos de tres o cuatro alumnos estos iden- tifican tareas y responsabilidades y se las reparten (si esta parte la hace el profesor ya no hablamos de colaboración si no de cooperación). El trabajo colaborativo no sale solo. Antes del proyecto el profesor debe haber preparado a los alumnos con actividades o juegos de roles y de hacer equi- po. El proyecto del siglo XXI se plasma en herramientas del siglo XXI. Más trabajo previo: los alumnos deben haber aprendido antes de iniciar el proyecto a elaborar vídeos, exponer presentaciones, reflejar ideas y procesos en blogs… etc. Un buen proyecto debería darle a los alumnos la posibilidad de practicar y así aprender las competencias demandadas en nuestros tiempos: expresión del pensamiento crítico, comunicación efectiva, uso de tecnologías y trabajo en equipo. 16

6. Investigación lleva a innovación Con el evento de entrada en el proyecto y el debate surgido de él, el profesor recolecta una serie de preguntas que ayu- dan al ajuste fino de la “gran pregunta” o \"pregunta guía\" (driving question en inglés). En nuestro ejemplo ¿qué enfermedades puedes coger del agua? ¿hace falta beberla para ponerse enfermo?… etc. Los equipos deben trabajar en esas preguntas mediante libros, webs, documentales, noticias, etc. Pero no se trata de que encuentren informa- ción y la peguen en un póster o de que la resuman en un formato bonito. En la verdadera investigación los alumnos deben seguir un hilo que les lleve a más preguntas, a la búsqueda de nuevos recursos y finalmente a sus conclusio- nes e ideas propias sobre cómo resolver el problema. Es muy importante crear un ambiente en clase que anime a los estudiantes a añadir nuevas preguntas, a hacer hipóte- sis y a estar abiertos a nuevas perspectivas. 7. Evaluación, realimentación y revisión Mientras los alumnos desarrollan sus productos el profesor debe estar detrás, supervisando borradores, planes, com- probando las fuentes utilizadas por los alumnos, monitori- zando el avance. La evaluación a lo largo del proyecto es importantísima. Con ella los alumnos aprenden que el trabajo de calidad no sale del primer intento, que en la vida 17

real nuestro trabajo está sujeto a continua revisión. Ade- más, el profesor también debe promover y dirigir la crítica constructiva entre los estudiantes. Deben aprender que el trabajo de calidad en el mundo real no sale a la primera, sino que es fruto de una continua revisión. 8. Presentación el producto final ante una audiencia Para los alumnos tiene infinitamente más sentido trabajar para una audiencia real que para el profesor o el examen. Los resultados del proyecto deben exhibirse antes otras clases, jefes de estudio, padres, colectivos relacionados, virtualmente… etc., para permitir que los alumnos reflexio- nen sobre el trabajo una vez terminado, sobre lo próximo que van a hacer, lo que han aprendido. Y por supuesto, para que sientan el orgullo del trabajo bien hecho, fundamental. Fuentes: • Formacion.intef.es/pluginfile.php/110276/mod_imscp/ content/1/8_elementos_esenciales_para_abp.html • Contenidos en la red. (Puntos clave). 18

PARTE II PLURICURSO



El Pluricurso Rural y Urbano Extraído del sitio web “Definición de”. El concepto de Pluricurso no forma parte del diccionario que elabora la Real Academia Española (RAE). El tér- mino, sin embargo, suele utilizarse en algunas regiones dentro del ámbito de la educación. Se llama pluricurso a una modalidad didáctica, pedagógica y organizativa que fomenta un proceso de enseñanza y aprendizaje alternativo. A través del pluricurso, se reúne a estudiantes de distintas edades en un mismo tiempo y espacio, una práctica que propicia la inclusión y la diversi- dad. Con el pluricurso, de este modo, se forman grupos y se trabaja de modo colaborativo. Se busca que los estudiantes descubran en el aula un punto de encuentro y se logre así una instancia de construcción colectiva de conocimientos que resulten útiles a nivel social (es decir, que los alumnos los puedan aprovechar en su vida cotidiana, beneficiando también a su comunidad). No debemos olvidar que entre los varios objetivos de los sistemas de enseñanza se encuentra precisamente la in- clusión de los individuos en su comunidad, no sólo para su propia satisfacción sino para que estén en condiciones de cumplir con un rol que beneficie al resto. Los países no se 21

construyen a partir de intereses personales, sino de una gran visión común que es posible de alcanzar por medio del esfuerzo de muchos grupos diferentes pero comple- mentarios. Las acciones pedagógicas, en este marco, deben articu- larse en secuencias didácticas que permitan la intervención de los distintos agrupamientos de estudiantes y posibiliten la enseñanza en simultáneo. Estos agrupamientos pueden desarrollarse en base a diferentes criterios: intereses, com- petencias, etc. Lo que hace el pluricurso, en definitiva, es trascender la gradualidad en el plano educativo. Los docentes deben en- cargarse de dinamizar los contenidos para que este abor- daje sea posible. Aunque no todos los sistemas educativos tradicionales sean iguales, por lo general no destacan por su dinamismo, sino más bien por su rigidez: cada estudiante debe unirse al curso que le corresponda según su edad y seguir el mis- mo programa que sus compañeros, sin que importen sus propios intereses y habilidades especiales. Una persona amante de la literatura debe soportar un nivel de matemáti- cas que le resulta tan insoportable (y, a veces, inútil) como el nivel de lengua para un futuro científico. 22

Si bien el pluricurso no persigue el final de esta rigidez, consigue ciertas ventajas por medio del inevitable inter- cambio entre niños de diferentes edades, que enriquece la experiencia ya que rompe al menos con una de las princi- pales barreras de la escuela tradicional: la división basada en la edad. Para un niño pequeño, estudiar con uno cuatro años mayor puede resultar beneficioso para su desarrollo verbal y motriz, mientras que en el sentido contrario esta relación puede aumentar la compasión y la paciencia, por ejemplo. En las escuelas rurales, el pluricurso adquiere una relevan- cia particular. Esto se debe a que la matrícula es reducida, con lo cual no siempre resulta viable segmentar a los estudiantes en múltiples cursos. Frente a esta realidad, el pluricurso se presenta como una opción para la organiza- ción curricular que facilita la enseñanza y promueve la ad- quisición de conocimientos productivos. En las zonas rurales, muchas veces los contenidos se pre- paran con una conciencia mayor de su potencial utilidad que en las ciudades, donde el aparente exceso de oportuni- dades suele nublar los planes a futuro. En otras palabras, la formación en torno a la agricultura y las tareas de mante- nimiento de un campo son fundamentales para los estu- diantes rurales, mientras que en la ciudad basta con saber 23

responder una llamada telefónica para conseguir un puesto de trabajo. En cualquier caso, el respeto debe ser el eje del pluricurso, tanto como en cualquier otra modalidad didáctica. Si bien puede parecer más difícil atraer la atención de un grupo diverso y conseguir que se comporte correctamente, la im- posibilidad de que formen «un ejército» homogéneo en contra del docente puede repercutir positivamente en el aula. 24

PARTE III A MICROEMPRESAS



Micro emprendimiento A continuación, me permito citar el prólogo de quien fuera mi Referente Pedro Pablo Valsecchi y otros; en su último libro “La Microempresa en el Aula” y cuyo primer trabajo cito en <el Proyecto de Intervención> sirvió en los ochenta para mi desarrollo docente posterior en la década de los 90 gracias al interés de la Sra. Figueras de Marco por mi vin- culación en entidades solidarias para que conociera su trabajo de Gabinete Contable y lo desarrollara en las aulas. PRÓLOGO: Formar “personas emprendedoras” es un com- promiso social, sobre todo para nosotros los docentes. Personas emprendedoras para: ·Generar y poner en mar- cha una empresa rentable, por pequeña que sea. ·Realizar una carrera superior. ·Formar una familia. ·Organizar su vida personal en forma independiente. Es nuestro desafío. Si no logramos esto en nuestros jóvenes, el mundo los absorberá. El Espacio Curricular destinado a “Proyecto y Gestión de Micro emprendimientos” según nuestro criterio, va mucho más allá de que los alumnos aprendan a fabricar algún producto o prestar un servicio sin importar cuales sean y salir a vender. Por el contrario, consideramos que es una gran oportunidad para que puedan “vivir” lo que hasta ahora han estudiado en otros espacios y practicado 27

por medio de la simulación de empresas; fortaleciendo per- sonalidades, descubriendo aptitudes, corrigiendo conduc- tas, adquiriendo hábitos. Es por eso que consideramos co- mo válidos aquellos proyectos que se aproximen a la reali- dad de las pequeñas y medianas empresas y no meras producciones artesanales. Es fundamental que como do- centes establezcamos ciertas pautas a los grupos, como: •Volúmenes de producción. •Valor económico de los bienes y/o servicios a producir, a los efectos de evitar la elabora- ción de aquellos que por ser demasiado simples sean de poco interés para cualquier tipo de mercado (tortas, comes- tibles varios, bolsitas aromáticas...) •Época de venta, a los efectos de no comercializar productos en estaciones no apropiadas de acuerdo a sus características. •Evitar que la actividad genere conflictos con asociaciones o personas relacionadas con la institución por tercerización de servi- cios (buffet, proveedurías, fotocopiadoras). •No permitir actividades contrarias a la Ley y a las buenas costumbres. No transmitiremos ningún contenido nuevo. Deberían co- nocerlos todos. Es el momento de ponerlos en acción sobre acontecimientos reales. 28

PARTE III B LA EMPRESA VIRTUAL (SIMULADOR DE NEGOCIOS)



SIMULADOR DE NEGOCIOS Los simuladores de negocios como herramienta de ense- ñanza-aprendizaje en la educación superior. (Artículo de investigación Jésica Garizurrieta Bernabá; Arely Yazmin Muñoz Martinez; Alma Delia Otero Escobar; Rubem Álvarez Gonzalez Benitez y otros). Los simuladores de negocios son una herramienta de en- señanza–aprendizaje que busca facilitar el aprendizaje ac- tivo basado en la resolución de problemas que fomenta en los estudiantes el análisis, la toma de decisiones y la eva- luación (…). Es una herramienta para crear entorno de enseñanza aprendizaje efectivo puesto que propicia una visión integral de los saberes teóricos con base en las relaciones dinámi- cas de mercado que surgen en la gestión empresarial; esto permite a los estudiantes poner en práctica conocimientos y técnicas proporcionadas en diversas materias que dan un valor agregado al hecho pedagógico. Ante la constante evolución tecnológica de la información y la creciente demanda a la educación superior de generar profesionales con mayores competencias de acción (Martí- 31

nez y Echavarría 2009), cada día se implementan diferen- tes estrategias y actividades dirigidas a que los estudiantes logren un aprendizaje profundo y significativo a partir de las TIC. Los juegos de simulación como técnicas de aprendizaje permiten a los estudiantes jugar en mundos virtuales que reflejan la realidad jugando, observando, creando y pen- sando sobre el emprendimiento (Buskovaara & Pinkala, 2013 p 216). Los simuladores de negocios sirven para medir, evaluar y mejorar las competencias profesionales. Empresas e insti- tuciones educativas de todos los niveles buscan nuevas fórmulas para llevar a cabo la formación de sus estudiantes o trabajadores. Cuáles son los simuladores de negocios más utilizados. Algunos de los 15 simuladores de negocios más populares para 2022: • The Founder. • Business Inc. 3D. • Virtonomics. • Trading Game. • Markstrat. • WinToWin Partners. • KU 12.0 Business Simulator. • Advantexe. 32

El objetivo fundamental de un simulador de negocios es la práctica de la gestión empresarial, cuyo proceso se realiza dentro de un entorno competitivo, en el cual diferentes compañías gestionan sus recursos con el objetivo de obte- ner los mejores resultados durante varios períodos de tiempo. En una simulación empresarial, se construye un conjunto de reglas que gobiernan la actividad en función de proce- sos empresariales reales utilizando un programa modelo. Los tipos de simuladores de negocios Como muchas otras herramientas, hay variantes de simula- dores de negocios dirigidas a especializaciones específi- cas. Lo que quiere decir que el uso de uno u otro va a de- pender del sector al que se dediquen los participantes. Así, los tipos de simuladores de negocios pueden dividirse en 6 grandes categorías: 1. Negocios y Administración 2. Marketing 3. Hotelería y Servicios 4. Finanzas y Banca 5. Emprendimiento 6. Internacionalización 33

Dentro de cada categoría se encontrarán, a su vez, opcio- nes de simuladores de negocios por rubro. Así, existen herramientas dirigidas al sector textil, tecnológico, de consumo, etc. Fuente: https://gestionet.net/los-simuladores-de-negocios- miden-competencias- profesionales/#:~:text=Los%20simuladores%20de%20neg ocios%20sirven,y%20mejorar%20las%20competencias% 20profesionales&text=Empresas%20e%20instituciones%2 0educativas%20de,de%20sus%20estudiantes%20o%20tr abajadores. (Entre otros). 34

CESIM (Simulación de Administración General de Negocios) Simulador de negocios aplicado Es la herramienta Global Challenge de Cesim. Esta em- presa se especializa en el desarrollo de simuladores de negocios y ofrece una amplia variedad de aplicaciones pa- ra instituciones de educación superior y empresas. Cada una de ellas aplica en su concepción una vasta experiencia en el campo de la educación y tecnología de punta en un moderno sistema unificado de trabajo online, donde los participantes pueden poner a prueba sus habilidades y co- nocimientos. “Cesim Global Challenge ha sido diseñado para mejorar la comprensión del participante sobre la com- plejidad de operar negocios a nivel mundial en un entorno dinámico y competitivo”. (Cesim, 2021 a https://goo.gl/qr9YR1). En el caso particular de la herramienta Global Challenge, según se presenta en el sitio web de Cesim, podemos ver que fue diseñada para crear una experiencia de gestión de negocios internacionales dentro de una industria muy con- temporánea y de gran complejidad, como es la telefonía móvil. Su enfoque principal aborda la necesidad de trabajo 35

profundo en la gestión estratégica de negocios internacio- nales, considerando un desarrollo de operaciones globales entre escenarios disímiles, como pueden ser los mercados de Norteamérica, Europa y Asia. La organización de este tipo de empresas también exige la discusión de políticas empresariales que especifiquen el marco de acción de cada compañía en su mercado. Los participantes en este juego competitivo deberán enfrentarse a situaciones de evaluación de condiciones de entornos internacionales en diferentes mercados, análisis de la evolución tecnológica de la industria y su impacto en el negocio, estudio de la demanda proyectada y gestión de las ventas, costos y fi- nanzas de una compañía con operaciones en EEUU, Asia y Europa de una empresa global de tecnología. En el desarrollo de esta simulación de negocios, los resultados esperados a través del recorrido de los períodos de toma de decisiones se enfocan a lograr una mejor comprensión de la complejidad de la dirección de una compañía con operaciones en mercados globales de una industria que opera en entornos competitivos y dinámicos. Al trabajar sobre todas las áreas de gestión de una empresa inter- nacional, es posible poner a prueba los conocimientos en todas las disciplinas, creando experiencias de aprendizaje tanto a nivel individual como de manera colectiva (Cesim, 2021 a). Este tipo de trabajo también facilita la interacción 36

entre los ejecutivos con experiencia en diferentes áreas de negocio y la evaluación de las consecuencias económicas y financieras de las decisiones que se han tomado, tanto a nivel estratégico como operativo. Así, a través del trabajo en equipo enfocado a la resolución de problemas, se logran valiosas experiencias de aprendizaje. Finalmente, para evaluar los resultados alcanzados por los equipos, en Global Challenge el éxito se mide a través de indicadores clave que pueden ser analizados para todas las empresas de la industria. Los más destacados que deben conside- rarse son la cuota de mercado, el volumen de ventas acu- mulado, el beneficio neto (EBITDA), la tasa de retorno del capital y de patrimonio neto, los dividendos distribuidos por acción y las tasas de producción: utilización de planta y desperdicio de materiales. Sin embargo, la ratio que sinte- tiza el desempeño de cada equipo es el retorno para el accionista, que debería considerarse como el indicador de gestión más importante. (UES21 – Carrera MBA). 37



PARTE IV PLAN DE INTERVENCIÓN Para reducir el abandono escolar e incrementar su Terminalidad



Contenido Resumen............................................................................ 43 Introducción...................................................................... 46 Presentación de la línea temática ............................... 47 La Organización............................................................... 48 Ubicación Geográfica................................................. 49 Hitos históricos............................................................ 49 Necesidad objeto de la Intervención.......................... 52 Fundamentación.............................................................. 56 Objetivo General.......................................................... 58 Objetivos específicos................................................. 58 Justificación ..................................................................... 59 Marco Teórico................................................................... 61 Plan de Trabajo ................................................................ 70 Actividades ................................................................... 70 Estructura de desglose de trabajo ......................... 70 Cronograma de Jornadas Docentes ...................... 74 Primera Jornada .......................................................... 75 Segunda Jornada ........................................................ 75

Tercera jornada ............................................................ 76 Cuarta jornada.............................................................. 76 Quinta Jornada............................................................. 77 Cuadro de Actividades de las Jornadas de Capacitación........................................................................ 78 Cuadro detallado de las Jornadas (Opción B).......... 79 Recursos............................................................................ 80 Presupuesto...................................................................... 81 Evaluación......................................................................... 82 De las Actividades de cada docente .......................... 82 De los grupos de alumnos 4to. 5to. Portafolio.......... 82 De las Tareas cumplidas por grupos de alumnos de 6to. La Rúbrica.................................................................... 83 Resultados esperados ................................................... 88 Conclusión ........................................................................ 89 Referencias ....................................................................... 93





Resumen El presente proyecto de intervención pretende satisfacer la necesidad en el alumnado que aún no terminó su ciclo es- colar medio; con una motivación metodológica basada en la modalidad de Pluricurso para el armado de empresas pequeñas comerciales y civiles ficticias destinadas a cubrir la demanda de bienes y servicios supuestos. Éste asesor pedagógico ha podido entrar en contacto con los diferentes problemas que enfrenta la Organización IPEM n° 193. Es imposible en el corto y mediano plazo superar de manera distintiva todos los escollos a los que se enfrentan, directores, docentes alumnos especialmente en el nivel medio de la modalidad en Economía y Gestión para 4to. 5to. Y 6to. año con la intención de incrementar la terminalidad abordando la creación de Microempresas utilizando pluricurso con profesores de todas las materias incluyendo idioma. El plan pretende activar habilidades manifiestas y latentes que partiendo de los docentes, eficaz y eficientemente ca- pacitados a cargo de tutorías logren alcanzar objetivos claros concretos y posibles para que el alumnado se asuma motivado en sus manifestaciones múltiples y emocionales empatizando colaborando y creando con sus pares y 45

docentes actividades y tareas ficticias pero de alto conte- nido real. Los directivos y docentes especializados en sus áreas, comprometidos responsablemente involucren a familiares y adultos que con sus experiencias también hagan su apor- te, pero para ello deberán capacitarse en Jornadas y acom- pañar luego en su rol a los alumnos a que logren su finali- dad y que la retomen los que puedan sentirse sorprendidos ante el cambio. Palabras claves: Tutorías Pluricurso Micro-emprendi- miento Necesidad Terminalidad. Introducción Esta propuesta pretende identificar la diferencia entre un problema y necesidad con respecto al análisis de la infor- mación suministrada por la Organización objeto de estudio. Si nos detenemos en el abandono escolar estamos frente a un problema con multiplicidad de causas que requerirán la participación de especialistas capacitados que deberán actuar ante los diferentes frentes de conflicto. No será fácil encontrar una solución a corto o mediano pla- zo; esto hace que su enfoque se lo considere estático y afectado por el entorno social y familiar. 46

Si nos detenemos en la terminalidad educativa nos enfren- tamos a una necesidad donde se involucra más a la familia como parte activa en la satisfacción de esa necesidad y ad- quiere a corto y mediano plazo un carácter dinámico. La cantidad bibliográfica que existe para encararla pone de relieve la activa participación de las políticas públicas don- de solo se centraliza en incrementar las oportunidades y creación de nuevos programas en donde el Estado adquie- re una particular y gran relevancia. Este plan de intervención pretende analizar la terminalidad escolar inconclusa centrando la satisfacción de esa necesi- dad sea ésta personal, familiar, y social, en la escuela misma, en la capacidad y participación docente y en el cambio del armado de tareas grupales en donde los alumnos ven los resultados en forma inmediata y gene- rando el contagio a reinscribirse en aquellos alumnos que no terminaron en tiempo y forma su secundaria. Presentación de la línea temática El plan de intervención que se propone tiene como objetivo, mejorar y fortalecer las habilidades y destrezas exigidas en el ámbito laboral. Iniciar a los alumnos por medio de tuto- rías en el Ciclo Especialización de Economía y Gestión (4° 5° 6°) donde se rescate el valor de los conocimientos adquiridos en la escuela. Utilizar el formato de talleres 47

referidos a la modalidad de Pluricurso, pero Urbano. Permitir que algunos docentes de las materias progra- máticas y extra programáticas que cursan los alumnos sean facilitadores de sus asignaturas y tutores de los talle- res. La viabilidad comprobada de éste plan favorecerá otros proyectos vigentes en la institución; se buscará que la familia se integre en torno a él; y acompañará a la comu- nidad toda para que las personas que por diferentes moti- vos debieron abandonar; alcanzar la Terminalidad Escolar en el Instituto Provincial de Enseñanza Media n° 193. José María Paz. (Universidad Siglo 21 IPEM José María Paz, 2019). Se pretende articular la línea temática de Pluricurso. Am- pliar la dinámica del mismo. Hacerlo con todas las asigna- turas en los tres niveles en la modalidad de Economía y Gestión de las organizaciones. La intervención tiene que ser dinámica, flexible y cuantificable de manera inmediata. No debe haber dudas de los resultados positivos que brinde. La Organización La escuela I.P.E.M. N°193 José María Paz recibe una co- munidad estudiantil heterogénea. En particular, en el Ciclo Básico, (Ciclo Unificado) se observan estudiantes en una situación de vulnerabilidad que presentan dificultades para 48

la comunicación y para relacionarse entre pares y superio- res Egresando después de 3 años de especialización bajo dos ofertas educativas como son Economía y Gestión de las organizaciones, y Especialidad Turismo, Hotelería y Transporte. Ubicación Geográfica La escuela. Se encuentra ubicada en el centro de la locali- dad de Saldán su dirección postal es Vélez Sarsfield N° 647, departamento de Colón, provincia de Córdoba, Argen- tina. Saldan es una ciudad centro de provincia, la cual está ubicada a 18 km de la ciudad de Córdoba es integrante de la conurbación Gran Córdoba, su población es aproximada- mente de 10.650 habitantes según el último censo del año 2010 (indec,2010). Hitos históricos La Profesora de Biología y ex Directora Susana María Baudaco en su entrevista (Universidad Siglo 21 IPEM 193 José María Paz M0 L14, 2019). Brindó los siguientes datos 1965 gracias a la acción de un grupo de vecinos y repre- sentantes de la Municipalidad que se reunión, se logró concretar la idea de fundar una escuela secundaria, con el objetivo de evitar el esparcimiento de los jóvenes, que terminaban la escuela primaria y viajaban a Córdoba o a La 49

Calera para continuar sus estudios. En 1966 sí comenzó a funcionar como escuela privada en un edificio prestado por la escuela Nogal Histórico en horario vespertino. Los do- centes fueron seleccionados previa aclaración del carácter ad honoren y de que la remuneración estaría sometida a la aprobación del SNEP. El primer director, el Sr. Jorge Sixto Almeida, bajo cuyo mandato se logró reemplazar el Plan CONET (Consejo Nacional de Educación Técnica) inicial por el Bachiller Comercial. En 1971 quedó conformado el ciclo completo con la incorporación del quinto año y se logra la creación del Centro de Estudiantes. En 1988 in- gresa al ámbito provincial y su personal a depender de DEMES (Dirección General de Educación Secundaria). En 1993 se implementó la Ley Federal de Educación Nº 241951. A partir de esta transformación educativa, la DEMES determinó la creación del CBU (Ciclo Básico Unifi- cado), con tres años de duración, y del CE (Ciclo de Espe- cialización), con orientación en Economía y Gestión de la Organizaciones, Especialidad Turismo, Hotelería y Trans- porte. La escuela se trasladó a sus propias instalaciones en el terreno ubicado entre las calles Suipacha, Lima Quito y Vélez Sarsfield. En 2015, con el plan de mejora institucio- nal, las tutorías comenzaron a tener un importantísimo es- pacio de trabajo para los estudiantes. 50