Panduan-Pelaksanaan-PPI

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase Kelas I Kelas II Membaca dan Peserta didik • Peserta didik mampu membaca dan Memirsa merangkai suku kata mengucapkan semua bunyi huruf vokal dan (kombinasi kv dan semua huruf konsunan tanpa dibantu dengan kvk) menjadi kata konsisten yang sering ditemui. Peserta didik dapat • Peserta didik mampu membaca suku kata berpola memahami informasi KV tanpa dieja dan mengucapkannya dengan dari tayangan yang konsisten dipirsa dari teks cerita pengalaman dan teks • Peserta didik mampu membaca suku kata berpola arahan/petunjuk. VKV tanpa dieja dan mengucapkannya dengan Peserta didik mampu konsisten menambah kosakata baru dari teks yang • Peserta didik mampu membaca kata berpola dibacakan atau KVKV dengan konsisten tayangan yang dipirsa dengan bantuan gambar/ilustrasi. Berbicara Peserta didik dapat • Peserta didk mampu melafalkan dan melafalkan kalimat menggunakan perkataan maaf, tolong dan yang terdiri atas dua terimakasih pada situasi yang tepat kata dengan tepat, berbicara dengan • Peserta didik mampu berbicara dengan volume santun, menggunakan yang sesuai dengan konteks dan tempat intonasi yang tepat berbicara sesuai konteks dari teks cerita pengalaman • Peserta didik mampu menjawab pertanyaan dan teks arahan/ dari teman, tenaga pendidik dan orang dewasa petunjuk. Peserta di sekitarnya dengan tepat menggunakan didik mampu bertanya bahasanya sendiri tentang sesuatu dan menjawab, • Peserta didik mampu menaati kesepakatan giliran pertanyaan orang berbicara dan bertanya untuk mengklarifikasi lain (teman, guru, dan pemahamannya. orang dewasa) dalam suatu percakapan. • Peserta didik mampu menceritakan kembali isi Peserta didik mampu bacaan sederhana yang dibacakan dengan runtut menceritakan kembali menggunakan bahasanya sendiri. teks cerita pengalaman dan teks petunjuk/ arahan yang dibacakan guru atau didengar. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 45

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase Menulis Kelas I Kelas II Peserta didik dapat • Peserta didik mampu menebalkan menyalin kata dan kalimat dari teks cerita • Peserta didik mampu menyalin suku kata dari pengalaman dan teks suku kata yang diberikan arahan/petunjuk dengan menggunakan • Peserta didik mampu menulis suku kata berpola huruf besar dan huruf KV, VKV kecil yang terdiri atas dua sampai tiga kata • Peserta didik mampu menulis kata berpola KVKV dan dapat menulis yang didiktekan dengan benar suku kata, kata, serta kalimat sederhana. • Peserta didik mampu menuliskan suku kata sederhana pada kata-kata yang sering ditemui sehari-hari. • Peserta didik mampu menyalin beberapa kalimat pada teks petunjuk/arahan sederhana. 46

Panduan Pelaksanaan Progr F. Rancangan PPI Tujuan Aktivitas Pembelajaran Capaian Tujuan M Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) • Meningkatkan • NN dapat Membaca dan • Poster kemampuan membaca suku menulis: flash c membaca lancar kata dan kata dengan pola KV 1. Melafalkan • Poster dan KVK. huruf vokal dan flash c • NN dapat memahami konsonan dengan huruf informasi yang disampaikan menggunakan atau m dalam bacaan sederhana. media kartu atau diceta • NN dapat poster abjad. denga menuliskan suku kata sederhana 2. Tenaga pendidik 22—2 yang dibaca dan di didengar menunjukkan salah • Lemba dengan pola KV satu kartu atau flash (work dan VKV. denga card berisi huruf • NN dapat vokal dan konsonan mene menuliskan suku baik a kata sederhana secara acak. yang dibaca dan huruf didengar dengan 3. Peserta didik diakom pola KV dan VKV. diminta (ukura menyebutkan huruf 24 dan yang ditunjukkan oleh tenaga lebih t pendidik. • Kartu (diako denga berbe tiap su dalam kartu) Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif r abjad atau 3 bulan Tenaga pendidik • Tes tertulis card di sekolah • Tes lisan r angka atau Tenaga card (Ukuran pendidik yang • Aktivitas yang pada poster mendampingi berkaitan dengan media kartu belajar di rumah pembelajaran ak tebal bahasa dan an font Orang tua matematika. 24) Misalnya, tes Beberapa orang kinerja (NN ar kerja yang mungkin melakukan ksheet) terlibat secara penghitungan an pola langsung dan bilangan asli 1-20 ebalkan melakukan dengan benda angka dan interaksi terkait konkret yang ada f yang sudah kebutuhan NN di lingkungan modasi (terapis, dokter, sekitar) an font 22-- konselor) n garis yang tebal) u kata omodasi an warna eda untuk uku kata m setiap ) 47

Panduan Pelaksanaan Program Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) • Meningkatkan • NN dapat 4. Peserta didik • Med menuliskan suku kemampuan kata sederhana menulis dengan sepe menulis yang dibaca permulaan dan dan di didengar cara menebalkan atau menulis kalimat dengan pola KV dan VKV. huruf-huruf vokal untu • NN dapat dan konsonan pada mate menuliskan suku kata sederhana lembar kerja yang telah • Wad yang dibaca dan disediakan. Lembar didengar dengan keran pola KV dan VKV. kerja (LK) diakomodasi untu sesuai dengan kondisi penj peserta didik. • Flash 5. Menulis huruf vokal ilustr dan konsonan pada (Misa lembar kerja yang telah card disedikan secara mandiri ilustr setelah didiktekan oleh mak tenaga pendidik. tema 6. Melafalkan bunyi kata huruf-huruf yang digu digabungkan, seperti S adala dengan A dibaca SA, B terim dengan A dibaca BA 7. Membaca suku kata dan kata dengan pola KV dan KVK. Membaca kata yang terdiri atas atas kombinasi V-KV (misalnya ibu) dan KV- KV (tenaga pendidik) yang sering ditemui. 48

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif dia konkret erti bola u kelereng uk media ematika. dah atau njang uk media jumlahan. hcard rasi/ situasi alnya, flash dengan rasi berbagi kanan dengan an sehingga a yang tepat unakan ah ungkapan ma kasih)

Panduan Pelaksanaan Progr Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) 8. Peserta didik membaca kartu kata yang diberikan atau ditunjukkan tenaga pendidik dengan memperhatikan pemecahan suku kata. 9. Tenaga pendidik mendiktekan kata dengan pola KV, V-KV, dan KV-KV. 10. Peserta didik menuliskan suku kata yang didiktekan tenaga pendidik dengan pola KV dan KVK. 11. Contoh V-KV (ibu), KV- KV (tenaga pendidik) Menyimak dan berbicara 1. Tenaga pendidik memperlihatkan video “Tiga kata ajaib” yang sarat dengan pesan moral mengenai pentingnya penggunaan kata ‘maaf’, ‘tolong’, dan ‘terima kasih’. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif 49

Panduan Pelaksanaan Program Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) 2. Tenaga pendidik dan peserta didik berdiskusi mengenai pentingnya penggunaan kata ‘maaf’, ‘tolong’, dan ‘terima kasih’ dalam kehidupan sehari-hari. 3. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami setelah menonton video yang ditayangkan. 4. Tenaga pendidik menunjukkan flash card mengenai beragam situasi yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan meminta peserta didik menentukan kata yang tepat untuk digunakan dalam situasi tersebut. 50

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif

Panduan Pelaksanaan Progr Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) 5. Tenaga pendidik bermain tebak kata dengan menggunakan media flash card yang menampilkan beragam situasi (tenaga pendidik memberikan sebuah kartu, peserta didik menentukan kata atau ungkapan yang tepat sesuai situasi tersebut) 6. Tenaga pendidik bersama-sama dengan peserta didik menarik kesimpulan dari kegiatan yang sudah dilakukan. • Meningkatkan • NN dapat Matematika kemampuan membilang matematika bilangan 1-10 1. Menyebutkan angka 1-- dengan urutan 10 dengan urutan yang yang tepat. tepat menggunakan media flash card atau • NN dapat poster angka. melakukan operasi hitung 2. Peserta didik menunjuk penjumlahan dan menyebutkan dengan hasil angkanya dengan cara kurang dari 10. dibunyikan. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif 51

Panduan Pelaksanaan Program Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) 3. Tenaga pendidik melakukan tanya jawab singkat dengan menunjukkan kartu atau flash card berisi angka dengan urutan acak. Peserta didik diminta mengamati dengan saksama dan menyebutkan jawabannya 4. Peserta didik menuliskan angka dengan cara menebalkan pada lembar kerja yang sudah disediakan. 5. Peserta didik menghitung jumlah benda konkret yang berada di lingkungan sekitar, menyebutkan lambang bilangannya, dan menuliskan angkanya di lembar kerja yang telah disediakan. 6. Peserta didik menghitung jumlah benda pada dua wadah berbeda sebagai analogi penjumlahan dengan bantuan media konkret. 52

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif

Panduan Pelaksanaan Progr Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran (CP) Pembelajaran (TP) 7. Tenaga pendidik menjelaskan kebermaknaan penjumlahan sebagai proses menggabungkan dua bilangan menjadi satu. (Sediakan dua wadah dengan jumlah benda berbeda. Benda digabungkan dalam satu wadah dapat dimaknai sebagai proses menjumlahkan) 8. Peserta didik melakukan operasi hitung penjumlahan menggunakan benda konkret dengan hasil kurang dari 10. 9. Peserta didik melakukan operasi hitung penjumlahan dengan menggunakan media gambar dengan hasil kurang dari 10. 10. Peserta didik melakukan operasi hitung penjumlahan pada soal tertulis dengan hasil penjumlahan kurang dari 10. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Formatif Pelaksanaan / Sumatif 53

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) G. Pelaksanaan PPI Terintegrasi dengan KBM Kelas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : III/I Jenis Kekhususan : Tunadaksa/Hambatan gerak Alokasi Waktu : 2 JP Hari/Tanggal : 26 September 2020 Tahun Ajaran : 2020/2021 Tujuan Pembelajaran: 1. Peserta didik dapat membaca suku kata dan kata berpola KV, VKV dengan tepat. 2. Peserta didik (NN) dapat membaca suku kata berpola KV dengan tepat. 3. Peserta didik dapat menentukan informasi penting yang disampaikan dalam bacaan sederhana dengan tepat. 4. Peserta didik (NN) dapat menentukan informasi penting yang disampaikan dalam kalimat sederhana yang dibacakan dengan tepat. 5. Peserta didik dapat menentukan penggunaan huruf kapital dalam sebuah tulisan dengan tepat. 6. Peserta didik (NN) dapat menirukan bentuk huruf kapital dengan tepat. Kegiatan Pembelajaran 1. Pendahuluan Berdoa, absensi, apersepsi 2. Kegiatan Inti a. Membaca teks bacaan sederhana yang disajikan. (NN mengeja suku kata yang terdapat pada bacaan sederhana tersebut) b. Melakukan tanya jawab mengenai isi teks bacaan yang sudah dibaca. c. Menentukan bersama informasi penting yang terdapat pada teks bacaan. d. Menggarisbawahi kata kunci pada teks bacaan yang merupakan bagian dari informasi penting dalam teks bacaan. e. Mengidentifikasikan bersama penggunaan huruf kapital yang tepat pada teks bacaan yang telah disajikan. 54

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) f. Menuliskan huruf kapital dengan tepat pada beberapa kata yang terdapat pada teks bacaan. (NN menyalin atau menirukan tulisan huruf kapital yang terdapat pada teks bacaan) g. Membuat kesimpulan berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan bersama. 3. Penutup: a. Menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari b. Melakukan refleksi atas kegiatan pembelajaran yang telah dilakukannya c. Memberikan tugas kepada peserta didik untuk menuliskan pengalaman berkesan yang pernah dirasakan, dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital dalam proses penulisannya. (NN menuliskan suku kata dalam cerita yang dibaca dengan huruf kapital) Asesmen Formatif dan Sumatif Teknik : tes tertulis/lisan dan praktik H. Asesmen Formatif dan Sumatif dan Tindak Lanjut 1) Asesmen Formatif dan Sumatif a. Asesmen dalam bentuk Ketercapaian CP Alur Tujuan Aktivitas Respon Keterangan Pembelajaran Pembelajaran Peserta didik Peserta didik NN masih Matematika (Bilangan) Bilangan • Bantuan memerlukan bantuan verbal Verbal (BV) berupa penyederhanaan • Membilang lambang 1. Membilang benda instruksi dan beberapa kali bilangan asli sampai menggunakan • Demonstrasi pengulangan instruksi. dengan 10. benda konkret. (D) Peserta didik NN masih • Menuliskan lambang 2. Menebalkan • Bantuan memerlukan bantuan berupa bilangan asli sampai tulisan Fisik (BF) demontrasi langsung pada dengan 10. berdasarkan kegiatan menghitung jumlah bilangan yang benda menggunakan benda • mengurutkan bilangan disebutkan. konkret. Awalnya, tenaga asli sampai dengan 10 pendidik mencontohkan menggunakan benda 3. Melakukan konsep penghitungan jumlah konkret. operasi hitung benda konkret dengan penjumlahan menggunakan media, • Menunjukan menggunakan peserta didik NN mengikuti cara melakukan media benda kembali setelahnya. Dalam penjumlahan bilangan konkret (bola dan prosesnya, tenaga pendidik asli yang hasilnya wadah) membantu peserta didik maksimal 10 dengan menggenggam benda menggunakan benda konkret secara langsung dan konkret. memindahkannya dari satu wadah ke wadah lainnya Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 55

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Alur Tujuan Aktivitas Respon Keterangan Pembelajaran Pembelajaran Peserta didik Peserta didik NN masih Matematika (Bilangan) Membaca & • Bantuan memerlukan bantuan menulis Verbal (BV) verbal berupa pengulangan • Membaca dan instruksi beberapa kali saat mengucapkan bunyi 1. Melafalkan • Kadang- kegiatan dikte dilakukan. vokal dan konsonan. huruf vokal dan kadang Hal ini terlihat ketika proses konsonan dengan melakukan mendengarkan bunyi vokal, • Mengkombinasikan menggunakan tanpa konsonan, atau suku kata. NN fonem pada suku kata. media flash card bantuan terbiasa membunyikan ulang berukuran font (+/-) suku kata yang diucapkan • Membaca dan 22—24 oleh tenaga pendidik mengucapkan kata- sehingga NN membutuhkan kata yang sering 2. Menebalkan durasi waktu yang lebih lama. ditemui sehari- tulisan berupa hari, membaca huruf vokal dan NN sudah lebih sering dan mengucapkan konsonan di menuliskan kata dengan vokal,konsonan, LK yang sudah pola V-KV, secara mandiri mengeja suku kata disesuaikan. meskipun masih memerlukan penguatan dari tenaga 3. Melafalkan suku pendidik. kata dengan menggunakan Peserta didik NN pada media flash card awalnya masih memerlukan berukuran 22—24 bantuan berupa petunjuk untuk menggambarkan 4. Menuliskan huruf respons terhadap situasi dan suku kata tertentu. Pada pertemuan- yang sebelumnya pertemuan awal, tenaga didiktekan pendidik lebih banyak menggambarkan situasi Bahasa Indonesia Menyimak & • Petunjuk (P) dengan gesture atau role play (menyimak) berbicara • Mandiri (+) yang dianalogikan antara NN dengan tenaga pendidik. • Menyimak gambar 1. Menyimak atau video dengan video yang Peserta didik NN cukup saksama. berkaitan dengan mandiri selama bermain penggunaan 3 tebak kata untuk • Memahami instruksi kata ajaib (maaf, menggambarkan ungkapan sederhana yang tolong, terima yang tepat untuk digunakan diberikan seperti kasih) dalam situasi atau kondisi mencentang, tertentu. menggambar, 2. Menentukan membuat coretan yang ungkapan yang bermakna, dan/atau tepat sesuai melakukan sesuatu, dengan situasi memahami, dan dan kondisi memaknai informasi tertentu yang dalam teks audiovisual seringkali terjadi dan teks aural (teks di lingkungan yang dibacakan) sekitar. 56

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Alur Tujuan Aktivitas Respon Keterangan Pembelajaran Pembelajaran Peserta didik • membuat coretan yang 3. Bermain bermakna, dan/atau tebak kata melakukan sesuatu, menggunakan memahami, dan media kartu memaknai informasi kegiatan dengan dalam teks audiovisual ilustrasi situasi dan teks aural (teks atau kondisi yang dibacakan) tertentu. b. Asesmen Formatif dan Sumatif dalam bentuk Deskriptif Secara umum, hasil belajar NN selama masa batas huruf yang dibentuk memudahkan pembelajaran di akhir semester I tergolong NN meskipun proses menulis memerlukan cukup. NN cukup terbantu dengan waktu lebih lama. beberapa akomodasi yang dibuat dan dilaksanakan oleh tenaga pendidik. Sikap Kemampuan berhitung NN juga terbilang belajar NN juga mengalami peningkatan cukup baik. Sebelumnya, NN masih dari sebelumnya. Hal tersebut dapat mengalami kesulitan dalam membilang terlihat dari interaksi serta antusiasme secara urut. Saat ini, NN cukup bisa NN selama proses belajar berlangsung. membilang angka 1--5 dengan mandiri. Dalam beberapa kesempatan, NN bahkan NN juga cukup memahami konsep sudah mampu menggunakan kata-kata penjumlahan dengan media penghitungan atau ungkapan dengan santun ketika langsung dari benda konkret. Meskipun berkomunikasi dengan tenaga pendidik. ketika soal dikonversi dalam bentuk tertulis, Rentang atensi NN untuk kegiatan NN masih memerlukan penguatan dari pembelajaran menjadi lebih baik setelah tenaga pendidik. dibantu dengan penggunaan media. Berdasarkan ketercapaian tujuan jangka Kemampuan NN dalam membaca panjang pada PPI, NN menunjukkan permulaan atau membaca lancar juga peningkatan, baik dalam hal akademik terlihat semakin baik. Akomodasi berupa dan sikap belajar. Karena itu, ukuran font dan garis yang sesuai pembelajaran untuk NN dilanjutkan membuat NN lebih nyaman selama proses dengan PPI berikutnya sesuai CP membaca. NN sudah dapat mengenal (Capaian Pembelajaran) dan alur tujuan semua hrurf membaca permulaan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia dan pola KV KV-KV, meskipun dalam prosesnya, Matematika untuk NN. Evaluasi akan NN masih perlu diberikan semangat karena dilakukan kembali secara berkala jika jika duduk terlalu lama, NN terlihat banyak ditemukan beberapa aspek yang perlu melakukan gerakan yang tidak diperlukan. diperbaiki atau diubah. Selama kegiatan menulis, NN masih memerlukan arahan dan bimbingan dari tenaga pendidik agar bisa menulis dengan rapi. Akomodasi berupa garis tebal untuk Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 57

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) 2) Tindak Lanjut PPI untuk mata pelajaran matematika dan dapat melanjutkan capaian pembelajaran di fase B Berdasarkan ketercapaian tujuan jangka untuk tujuan pembelajaran berikutnya pada panjang pada PPI NN maka akan dilanjutkan pelajaran bahasa Indonesia. Berikut adalah dengan PPI berikutnya sesuai capaian alur tujuan pembelajaran untuk merumuskan pembelajaran dan alur konten bahasa dan dan menyusun PPI NN berikutnya. matematika untuk NN. Untuk selanjutnya, NN memerlukan capaian pembelajaran dari fase B a. Mata Pelajaran Matematika Elemen Capaian Pembelajaran Fase B (≤ 8 tahun) Bilangan Kelas III Kelas IV Pada akhir Fase B, peserta • Peserta didik mampu menebalkan didik dapat membilang bilangan asli sampai dengan 30. lambang bilangan asli sampai • Peserta didik mampu menuliskan dengan 50, mengurutkan lambang bilangan asli sampai dengan bilangan asli sampai dengan 50 30. menggunakan benda konkret, • Peserta didik mampu mengurutkan dan menuliskan lambang bilangan asli sampai dengan 50, bilangan asli sampai dengan 30. mengenal nilai tempat (puluhan menggunakan kartu angka dan satuan), menunjukkan cara • Peserta didik mampu menunjukkan melakukan penjumlahan dua cara melakukan penjumlahan bilangan bilangan yang hasilnya sampai asli yang hasilnya maksimal 20 dengan 20 dengan menggunakan menggunakan benda konkret. benda konkret, menghitung hasil penjumlahan dua bilangan • Peserta didik mampu menunjukkan sampai dengan 20 dengan uang dengan nilai mata uang Rp500,00 , benda konkret, menunjukkan Rp1.000,00, Rp2.000,00 dan Rp5.000,00 cara melakukan pengurangan dua bilangan maksimal 20 dengan menggunakan benda konkret, menghitung hasil pengurangan dua bilangan maksimal 20 dengan benda konkret, menunjukkan dan menggunakan uang rupiah Rp500,00 sampai maksimal Rp20.000,00, menuliskan kesetaraan nilai uang Rp500,00 sampai Rp20.000,00. (Catatan: Jika kesetaraan nilai uang sulit dipahami peserta didik sebaiknya tidak terlalu dipaksakan, karena akan dibelajarkan kembali pada Fase C). 58

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase B (≤ 8 tahun) (Catatan jika kesetaraan nilai Kelas III Kelas IV uang sulit dipahami peserta didik, sebaiknya tidak perlu dipaksakan, karena akan dibelajarkan kembali pada Fase C) Aljabar - - Pengukuran Pada akhir Fase B, peserta • Peserta didik mampu membandingkan didik dapat mengidentifikasi berat ringan benda konkret yang ada di berat–ringan benda dengan lingkungan sekitar menggunakan benda-benda di sekitar rumah, sekolah dan • Peserta didik mampu mengurutkan tempat bermain, mengurutkan benda dari yang ringan ke berat atau benda dari berat ke ringan atau sebaliknya. sebaliknya, mengenal waktu (hari, tanggal dan bulan). • Peserta didik mampu menyebutkan waktu (hari dan tanggal) • Peserta didik mampu menunjukan waktu (hari dan tanggal) • Peserta didik mampu mengidentifikasi waktu (hari dan tanggal). Geometri Pada akhir Fase B, Peserta • Peserta didik mampu menyebutkan didik dapat mengidentifikasi bangun datar (segitiga, segi empat) benda-benda bangun datar dengan bantuan miniatur gambar. (segiempat, segitiga dan lingkaran), menggambar bangun • Peserta didik mampu mengidentifikasi datar (segiempat, segitiga dan bangun datar (segitiga, segi empat, dan lingkaran) dengan mengikuti lingkaran) pola, mengilustrasikan gambar bangun datar dengan gerakan. • Peserta didik mampu mengelompokkan bentuk kertas sesuai dengan jenis bangun datar (segitiga, segi empat, lingkaran) • Peserta didik mampu mengidentifikasi benda di lingkungan sekitar yang terbentuk dari bangun datar (segitiga, segi empat, dan lingkaran) • Peserta didik mampu mengelompokan benda di sekitar berdasarkan bentuknya (segitiga, segi empat dan lingkaran) Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 59

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase B (≤ 8 tahun) Analisis Data dan Peluang Kelas III Kelas IV Pada akhir Fase B, peserta • Peserta didik mampu membandingkan didik dapat mengurutkan, banyak sedikit jumlah benda konkret membandingkan banyak-sedikit, sampai ≤ 10 yang ada di lingkungan dengan benda konkret sampai sekitar. dengan 20. • Peserta didik mampu membandingkan banyak sedikit jumlah benda sampai ≤ 10 dari gambar yang diperlihatkan • Peserta didik mampu mengurutkan benda konkret di lingkungan sekitar dari banyak ke sedikit atau sebaliknya sampai ≤ 10. • Peserta didik mampu membandingkan banyak sedikit jumlah benda konkret sampai dengan 15 yang ada di lingkungan sekitar dengan tepat. • Peserta didik mampu membandingkan banyak sedikit jumlah benda sampai dengan 15 dari gambar yang diperlihatkan • Peserta didik mampu mengurutkan benda konkret di lingkungan sekitar dari banyak ke sedikit atau sebaliknya sampai dengan 15. b. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Elemen Capaian Pembelajaran Fase B (≤ 8 tahun) Menyimak Kelas III Kelas IV Peserta didik mampu merespons • Peserta didik mampu menyimak teks perintah/arahan sederhana aural dengan seksama dengan menggunakan bahasa lisan atau isyarat seperti: • Peserta didik mampu memahami mencentang, menggambar, instruksi dua tahap yang diberikan dan membuat coretan yang melakukan intruksi tersebut dengan bermakna dan atau melakukan benar sesuatu, dan dapat memahami pesan lisan atau informasi dari • Peserta didik mampu menyampaikan media audio, isi teks aural (teks pesan yang diberikan kepada orang yang dibacakan) dari teks cerita lain yang ditunjuk dengan bahasanya pengalaman dan teks arahan/ sendiri petunjuk. • Peserta didik mampu menjelaskan kembali apa yang dilihat dan didengar dari video yang diberikan dengan bahasanya sendiri 60

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase B (≤ 8 tahun) Kelas III Kelas IV Membaca dan Peserta didik merangkai suku • Peserta didik mampu membaca nyaring Memirsa kata (kombinasi kv dan kvk) dan benar kata yang berpola KVKV, menjadi kata yang sering VKVKK dengan font 20 ditemui. Peserta didik dapat memahami informasi dari • Peserta didik mampu membaca nyaring tayangan yang dipirsa dari teks dan benar kalimat sederhana (terdiri cerita pengalaman dan teks dari dua kata berpola KV-KV) dengan arahan/petunjuk. Peserta didik tulisan font 20 mampu menambah kosakata baru dari teks yang dibacakan • Peserta didik mampu melafalkan kata atau tayangan yang dipirsa dari kalimat dengan bantuan gambar/ dengan bantuan gambar/ ilustrasi. ilustrasi. • Peserta didik mampu menjawab pertanyaan sesuai isi kalimat sederhana (2 kata) dari hasil membaca dengan font tulisan 20 Berbicara dan Peserta didik dapat melafalkan • Peserta didik mampu melafalkan kata Mempresentasikan kalimat yang terdiri atas dua kata dari kalimat yang terdiri atas dua kata dengan tepat, berbicara dengan dengan intonasi yang tepat santun, menggunakan intonasi • Peserta didik mampu berbicara dengan yang tepat sesuai konteks santun, menggunakan intonasi yang dari teks cerita pengalaman tepat. dan teks arahan/petunjuk. Peserta didik mampu bertanya • Peserta didik mampu menceritakan tentang sesuatu dan menjawab, kembali isi teks cerita sederhana pertanyaan orang lain (teman, (terdiri dari 2 kalimat sederhana) guru, dan orang dewasa) dalam dengan memperhatikan volume suara suatu percakapan. Peserta didik saat berbicara dengan teman, tenaga mampu menceritakan kembali pendidik, atau orang dewasa. teks cerita pengalaman dan teks petunjuk/arahan yang dibacakan guru atau didengar. Menulis Peserta didik dapat menyalin • Peserta didik mampu menyalin kalimat kata dan kalimat dari teks cerita sederhana (terdiri dari 2 kata) pengalaman dan teks arahan/ petunjuk dengan menggunakan • Peserta didik mampu menulis huruf besar dan huruf kecil yang kata berpola KVKV atau VKV yang terdiri atas dua sampai tiga kata didiktekan dan dapat menulis suku kata, kata, serta kalimat sederhana. • Peserta didik mampu menulis kata dan kalimat sederhana (tiga kata) dengan atau tanpa bantuan gambar dari berbagai teks sesuai dengan struktur atau tata bahasa. • Peserta didik mampu menuliskan beberapa kalimat yang terdiri tiga kata berdasarkan informasi/fakta yang diperoleh. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 61

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) 62

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Lampiran 2 Contoh Kasus PDBK di SD Kelas II A. Identifikasi RF bersekolah di sebuah sekolah reguler tua RF untuk membicarakan permasalahan RF. yang merupakan sekolah inklusi. Peserta Dari hasil diskusi dengan orang tua RF, diketahui didik RF sampai akhir semester I di kelas II pula bahwa RF menunjukkan sikap belajar belum menunjukkan kelancaran membaca. Ia seperti yang teramati di sekolah. Oleh karena mengalami kesulitan belajar membaca, menulis itu, sebagai langkah awal, sekolah meminta dan berhitung. Jika diberi kegiatan membaca, orang tua RF untuk melakukan pemeriksaan RF selalu menolak dan menghindar. Ia terlihat psikologis terhadap RF. Sekolah memutuskan tidak tangguh, mudah menyerah dan uring- untuk memberikan akomodasi terhadap uringan jika gagal menyelesaikan tugas. Pola hambatan belajar yang dialami RF. pikirnya cenderung kurang fleksibel. Jika sudah merasa kesulitan, RF mengatakan “susah” dan Pada pertemuan selanjutnya, kepala sekolah ia tidak mau mencoba tugas yang dianggapnya mengundang tenaga pendidik kelas, tenaga susah tersebut sama sekali. pendidik BK, dan orang tua RF untuk menindaklanjuti hasil pertemuan sebelumnya. Tenaga pendidik kelas menyampaikan Kepala sekolah, kemudian, membentuk TIM permasalahan RF yang teramati kepada kepala PPI untuk menangani permasalahan RF. Hasil sekolah. Kepala Sekolah mengundang orang pertemuan Tim PPI terlihat dari tabel berikut. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 63

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) B. Hasil Diskusi dengan Tim PPI Identitas : RF Nama : 8 tahun 2 bulan Tanggal Lahir/Usia : II Kelas No Tim PPI Uraian Saran 1. Orang tua RF mudah menyerah saat menemukan • Sekolah memberikan hal yang sulit, kadang menyerah sebelum informasi cara mengajari mencoba, panik dan menangis ketika RF membaca menulis menghadapi tantangan atau kekalahan. berhitung. 2. Tenaga RF tidak mau belajar membaca dan hanya • RF perlu dirujuk ke psikolog pendidik mau belajar membaca dengan tenaga kelas pendidik BK. • RF perlu diberikan target yang berbeda dengan RF selalu minta ditemani orang tua atau teman-temannya tenaga pendidik BK untuk belajar di kelas. • Ada kemungkinan tinggal RF sulit belajar membaca menulis dan kelas untuk RF berhitung. RF cenderung menarik diri dari teman- teman di sekolah. RF mengalami kesulitan memfokuskan perhatian. 3. Tenaga RF membutuhkan dukungan dan selalu • RF memerlukan pendidik diingatkan untuk dapat menyelesaikan pemeriksaaan psikologis. BK tugas. • RF perlu penanganan untuk RF belum memiliki kematangan belajar. meningkatkan kematangan belajarnya. 4. Psikolog Berdasarkan evaluasi kecerdasan fungsi Pihak sekolah diharapkan kecerdasan, RF berada di taraf rata- dapat memahami kendala rata. Profil skor subtes yang cenderung belajar dan bersekolah fluktuaktif menunjukkan bahwa yang dialami RF bukan kemampuan RF belum berkembang sebagai akibat kurangnya optimal sesuai potensi. Potensi kecerdasan kemampuan kognitif/ RF diprediksi berada dalam taraf cerdas. kecerdasan, melainkan karena ada masalah sensorik Diagnosis: dan kemampuan belajar dan sikap belajar yang belum RF berisiko mengalami gangguan belajar baik. spesifik. (specific learning disorder) 64

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) C. Hasil Asesmen Diagnostik Identitas : RF Nama : 8 tahun 2 bulan Tanggal Lahir/Usia : II Kelas : 92 (taraf rata-rata) Kecerdasan No. Aspek Kekuatan Kelemahan 1. Bahasa - Dapat mengucapkan huruf dan - Belum dapat membaca huruf baik Membaca kata yang dibacakan. vokal maupun konsonan. - Menyebutkan nama-nama benda - Kesulitan menguraikan situasi yang ada dalam gambar yang pada gambar. diberikan. - Dapat menyalin huruf atau kata - Bentuk tulisan belum rapi karena yang diberikan. ukuran huruf besar dan tidak konsisten Menulis - Huruf tertinggal saat menyalin tulisan dengan kata yang terdiri atas 4 huruf lebih. - Ada beberapa bentuk huruf atau angka yang ditulis terbalik, seperti huruf b dan d, j, s dan angka 2, 3 dan 5. Mendengarkan - Mendengarkan instruksi yang - Kesulitan mengikuti instruksi pendek. yang panjang. - Dapat memahami bunyi yang - Kesulitan memahami penjelasan diperdengarkan dan dapat tenaga pendidik. mengikuti bunyinya dengan benar. Berbicara - Mengikuti ucapan orang lain - Kesulitan menyampaikan isi (kalimat pendek) pikirannya, perlu ditanya untuk bisa mengeluarkan ide atau - Bercakap-cakap dengan kalimat menyampaikan pendapatnya. yang pendek dan sederhana. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 65

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) No. Aspek Kekuatan Kelemahan 2. Matematika - Mampu menghitung benda - Kesulitan menyelesaikan soal Bilangan dengan cara menunjuk operasi hitung penjumlahan jumlah benda (masih konkret) dengan hasil lebih dari 10. Pengukuran dan menuliskan lambang Geometri bilangannya meskipun belum - Kurang konsisten menyelesaikan Analisis Data konsisten (kadang terbalik arah) soal operasi hitung pengurangan dan Peluang dengan hasil lebih dari 5 dan - Menyebutkan nama bilangan kurang dari 10. 3. Sikap belajar dan menunjukkan lambang bilangannya (secara acak) - Kesulitan menyelesaikan soal operasi hitung pengurangan - Mampu menyelesaikan soal lebih dari 10. operasi hitung penjumlahan dua bilangan dengan hasil kurang dari 5. - Dapat menentukan panjang dan - Belum konsisten menentukan pendek pada benda-benda yang panjang pendek benda pada konkret. gambar, terutama untuk beda dengan selisih ukuran yang - dapat menyebutkan, sedikit. mengelompokkan benda-benda bangun datar dan bangun ruang - Kadang masih tertukar saat (kubus, balok, dan bola) mengelompokkan benda-benda antara bangun datar dan bangun ruang seperti persegi panjang, persegi, balok dan kubus. - dapat mengurutkan dan - Masih belum konsisten membandingkan banyak-sedikit, membandingkan banyak sedikit benda konkret sampai dengan 3. benda jika jumlahnya lebih dari 5. - menentukan besar kecil suatu benda - Cukup kooperatif melakukan Konsentrasi tugas-tugas yang diinstruksikan. - Banyak bergerak, tidak tahan - Bersedia menyelesaikan tugas duduk tenang, cenderung sederhana. mencari stimulasi. - Daya memori cukup baik, tetapi - Mudah terdistraksi oleh rangsang belum optimal karena pengaruh auditori dan visual. konsentrasinya. - Terlihat sibuk sendiri, memainkan alat tulis atau mainan yang ada di depannya saat diajak bicara. - Cenderung sensitif terhadap bunyi-bunyian. 66

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) No. Aspek Kekuatan Kelemahan Sikap belajar Ketelitian - Sering tidak memperhatikan detil dan tidak urut dalam mengerjakan tugas. - Sering melakukan kesalahan saat menulis dan berhitung. Hal ini terlihat pada beberapa huruf yang tertinggal saat menyalin tulisan dalam lembar tugas. Tempo kerja - Saat fokus ia cenderung terburu- buru dalam mengerjakan tugas, terlihat asal selesai (gugur tugas) - Tugas dapat diselesaikan dengan lambat apabila ia sulit untuk memulai dan tidak fokus. Percaya diri - Meminta konfirmasi jawaban saat menyelesaikan tugas. Kemandirian - Masih memerlukan orang lain untuk mengarahkan agar dapat memfokuskan diri dan mengawasi hingga tugasnya selesai. - Kemampuan berinisiatif, tanggung jawab, dan organisasi tugas masih kurang. Respons instruksi dan pertanyaan - Respons kurang maksimal. - Kurang konsisten dalam merespons perintah 2 tahap atau lebih. Jika diberi 2 tahap instruksi, instruksi tahap yang pertama tidak dilakukan (untuk perintah ‘geser kursi kemudian duduk’, RF hanya melakukan duduk saja) - Bersedia berkomunikasi tetapi belum stabil, kadang mau menjawab tetapi terkadang tidak. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 67

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) No. Aspek Kekuatan Kelemahan Sikap belajar - Bersedia berkomunikasi dua Daya juang arah dengan orang yang sudah - Mudah menyerah. Menyelesaikan dikenal. tugas mulai sedikit sulit 4. Sosial dan - Kurang tahan dengan tugas yang Emosional banyak, dan terlihat pilih-pilih tugas. - Ada cepat putus asa jika merasa tugasnya banyak. Kemampuan menyelesaikan masalah - Memikirkan ide masih harus distimulasi. - Lamban dalam beradaptasi dengan orang dan tempat baru. - Menghindari tatapan mata. - Meminta ditemani orang tua saat belajar di dalam kelas dan sering menangis jika diingatkan atau ditegur. - Memilih-milih tenaga pendidik saat belajar. - Lebih senang bermain sendiri. 5. Fisik - Mempunyai anggota badan dan alat gerak yang lengkap Anggota badan - Dapat melakukan gerakan - Tingkat konsentrasi terhadap motorik kasar dan koordinasi instruksi dan ketahanan belum gerakan seperti berlari, cukup optimal. melompat, jongkok, merangkak, Motorik kasar merayap, lempar tangkap bola dengan baik. - Tertarik mengikuti aktivitas motorik. 68

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) No. Aspek Kekuatan Kelemahan - Dapat melakukan gerakan - Pola genggaman saat menulis memegang, menggunting, masih bertopang pada empat jari. meremas, menjepit - Ketahanan dan kekuatan ototnya Motorik halus terlihat masih kurang saat melakukan gerakan meremas, memegang, atau menggunting. - Tekanan pensil saat menulis cendeung berlebih. - Saat menulis, posisi duduk menekan badan ke meja atau berdiri. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 69

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) D. Analisis Hasil Asesmen dan Rekomendasi 1) Analisis Hasil Asesmen Terdapat permasalahan dalam aspek sikap belajar, sosial, dan emosional yang disebabkan oleh adanya pengaruh problem motorik, terutama pada ketahanan/daya tahan gerak yang memerlukan banyak latihan. Kemampuan akademik yang berkembang saat ini adalah sebagai berikut. - Bahasa : kemampuan mendengarkan, dan berbicara (meskipun belum optimal) - Berhitung : kemampuan menghitung benda konkret dan mengenal lambang bilangan 1 – 10. Kemampuan yang belum berkembang adalah: - Bahasa : kemampuan membaca dan menulis dikte lancar. - Berhitung : memahami nilai tempat, melakukan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan dengan hasil di atas 5. Kemampuan akademik RF dalam membaca dan berhitung di bawah capaian pembelajaran di fase A. Terdapat permasalahan akademik yang disebabkan oleh sikap psikososial dan emosional. Jika semua permasalahan ini tidak segera ditangani, dikhawatirkan anak semakin sulit mengikuti kegiatan sekolah. Saat ini RF terkesan moody. Hal ini disebabkan oleh ketahanan motoriknya yang belum optimal, stimulasi pengindraan pada area perabaan (cenderung pilih-pilih dalam rasa nyaman), dan kurang nyaman dalam menulis. Hal ini disebabkan oleh motorik halus yang belum optimal (cenderung menggunakan sendi besar), huruf sering terbalik (cross middle line belum optimal), dan kesulitan membayangkan huruf saat menulis dikte (memori terhadap huruf berdasarkan bunyinya masih belum optimal karena konsentrasinya) 2) Rekomendasi Berdasarkan kemampuan akademik yang ditunjukan saat ini, RF memerlukan modifikasi kurikulum terutama dalam Matematika dan bahasa Indonesia. Untuk saat ini, RF memerlukan penyederhanaan di alur tujuan pembelajaran pada capaian pembelajaran di fase A untuk mata pelajaran matematika dan Bahasa Indonesia. 70

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) E. Analisis Capaian Pembelajaran (CP) Alur Tujuan Pembelajaran setiap mata pelajaran untuk RF a. Mata Pelajaran Matematika Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Bilangan Kelas I Kelas II Pada akhir fase A, peserta didik • Peserta didik mampu membilang 11 menunjukkan pemahaman sampai dengan 50 dan memiliki intuisi bilangan (number sense) pada bilangan • Peserta didik mampu membaca simbol cacah sampai 100, mereka dapat 11 sampai dengan 50 dengan tepat membaca, menulis, menentukan nilai tempat, membandingkan, • Peserta didik mampu menghitung benda mengurutkan, serta melakukan yang berjumlah 11 sampai dengan 50 komposisi (menyusun) dan dekomposisi (mengurai) • Peserta didik dapat mengidentifikasi bilangan. nilai tempat bilangan 11 sampai dengan dengan 50 Peserta didik dapat melakukan operasi penjumlahan dan • Peserta didik mampu menuliskan pengurangan menggunakan lambang bilangan 11 sampai dengan 50 benda-benda konkret yang banyaknya sampai 20. • Peserta didik mampu melakukan penjumlahan dengan hasil lebih dari Peserta didik menunjukkan 10 dan ≤ 50 tanpa teknik menyimpan pemahaman pecahan sebagai dengan benar. bagian dari keseluruhan melalui konteks membagi sebuah • Peserta didik mampu melakukan benda atau kumpulan benda penjumlahan dengan hasil lebih dari sama banyak, pecahan yang 10 dan ≤ 50 dengan teknik menyimpan diperkenalkan adalah setengah dengan benar dan seperempat. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 71

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Aljabar Kelas I Kelas II Pada akhir fase A, peserta • Peserta didik mampu menyebutkan pola didik dapat menunjukkan gambar atau obyek yang berulang pemahaman makna simbol Matematika “=” dalam suatu • Peserta didik mampu mengidentifikasi kalimat Matematika yang pola gambar yang diberikan dengan terkait dengan penjumlahan tepat dan pengurangan bilangan cacah sampai 20 menggunakan • Peserta didik mampu meneruskan pola gambar. Contoh gambar atau obyek berulang yang diberulang dengan benar. += • Peserta didik mampu melanjutkan pola bilangan sampai dengan 10 Peserta didik dapat mengenali, meniru, dan melanjutkan pola bukan bilangan (misalnya; gambar, warna, suara) Pengukuran Pada akhir fase A, peserta • Peserta didik mampu membandingkan didik dapat membandingkan tinggi rendah dua buah benda panjang dan berat benda secara langsung, dan membandingkan • Peserta didik mampu membandingkan durasi waktu. Mereka dapat tinggi rendah benda dari tiga buah mengukur dan mengestimasi benda panjang benda menggunakan satuan tidak baku. • Peserta didik mampu membandingkan panjang pendek dari tiga buah benda dengan benar • Peserta didik mampu mengurutkan benda dari yang tertinggi ke rendah dan sebaliknya dengan benar • Peserta didik mampu mengurutkan benda dari yang panjang ke pendek atau sebaliknya dengan benar. 72

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Geometri Kelas I Kelas II Pada akhir fase A, peserta didik • Peserta didik mampu mengidentifikasi dapat mengenal berbagai bentuk bangun datar segitiga, persegi bangun datar (segitiga, dan persegi panjang dengan tepat. segiempat, segibanyak, lingkaran) dan bangun ruang • Peserta didik mampu mengklasifikasikan (balok, kubus, kerucut, dan benda-benda sekitar berdasarkan bola) Mereka dapat menyusun bentuk bangun datar segitiga, persegi (komposisi) dan mengurai dan persegi panjang dengan tepat. (dekomposisi) suatu bangun datar (segitiga, segiempat, dan • Peserta didik mampu mengelompokkan segibanyak) bentuk angun datar (segitiga, persegi dan persegi panjang) Peserta didik juga dapat menentukan posisi benda • Peserta didik mampu mendeskripsikan terhadap benda lain (kanan, kiri, ciri-ciri bangun datar segitiga, pesrsegi depan, belakang) dan persegi Panjang • Peserta didik mampu memberikan contoh benda-benda sekitar yang berbentuk segitiga, persegi, persegi panjang dengan benar • Peserta didik mampu menunjukkan posisi benda terhadap benda yang lain Analisis Data Pada akhir fase A, peserta • Peserta didik mampu membandingkan dan Peluang didik dapat mengurutkan, dengan benar banyak sedikitnya menyortir, mengelompokkan, benda (dengan jumlah benda ≤ 20) membandingkan, dan menggunakan benda konkret menyajikan data dari banyak benda dengan menggunakan • Peserta didik mampu membandingkan turus dan piktogram paling dengan benar banyak sedikitnya benda banyak empat kategori. dalam gambar yang diberikan dengan jumlah benda ≤ 20 • Peserta didik mampu mengurutkan dari banyak ke sedikit atau sebaliknya benda- benda konkrit di sekitarnya. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 73

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) b. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Menyimak Kelas I Kelas II Peserta didik mampu • Peserta didik mampu mengamati gambar bersikap menjadi dengan seksama kemudian mencentang gambar pendengar yang penuh atau tulisan yang sesuai gambar perhatian. • Peserta didik mampu mencentang gambar yang Peserta didik sesuai dengan teks aural menunjukkan minat pada tuturan yang • Peserta didik mampu menjawab pertanyaan apa didengar serta mampu dan siapa berdasarkan video yang dilihatnya memahami pesan lisan dan informasi • Peserta didik mampu melakukan kegiatan sesuai dari media audio, instruksi sederhana (satu tahap) yang diberikan teks aural (teks yang tanpa bantuan dibacakan dan/atau didengar), instruksi • Peserta didik mampu menjelaskan kembali lisan, dan percakapan informasi sederhana yang diberikan. yang berkaitan dengan tujuan berkomunikasi. • Peserta didik mampu mendengarkan cerita sederhana yang dibacakan tenaga pendidik dengan seksama • Peserta didik mampu mengidentifikasi isi cerita sederhana yang dibacakan tenaga pendidik dengan benar 74

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Kelas I Kelas II Membaca dan Peserta didik mampu • Peserta didik mampu menirukan bunyi huruf Memirsa bersikap menjadi yang dibacakan tenaga pendidik pembaca dan pemirsa • Peserta didik mampu memasangkan bunyi huruf yang menunjukkan dan lambang hurufnya minat terhadap teks yang dibaca atau dipirsa. • Peserta didik mampu memasangkan bunyi huruf dengan nama hurufnya Peserta didik mampu • Peserta didik mampu membunyikan suku kata membaca kata-kata dari bunyi dua huruf (konsunan vocal) dengan yang dikenalnya sehari- tanpa bantuan hari dengan fasih. • Peserta didik mampu mengeja dan mengenali Peserta didik mampu kombinasi alfabet pada suku kata yang terdiri memahami informasi atas atas kombinasi KV-KV (tenaga pendidik) dari bacaan dan dan V-KV (misalnya ibu) tayangan yang dipirsa • Peserta didik mampu membaca kata yang terdiri tentang diri dan atas kombinasi KV-KV (tenaga pendidik) dan lingkungan, narasi V-KV (misalnya ibu) imajinatid, dan puisi anak. • Peserta didik mampu membaca kata berpola KVKVK dan KVKKV dengan mandiri. Peserta didik mampu • Peserta didik mampu membaca kalimat yang memaknai kosakata terdiri dari dua kata baru dari teks yang dibaca atau tayangan • Peserta didik mampu membaca dan yang dipirsa dengan mengucapkan kata-kata yang sering ditemui bantuan ilustrasi. sehari-hari menggunakan media kartu kata atau media lainnya. • Peserta didik mampu menjelaskan kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan kata- kata baru pada teks yang sesuai menggunakan petunjuk audio visual dan konteks kalimat yang mendukung. • Peserta didik mampu menemukan informasi pada sebuah kalimat sederhana yang terdiri dua sampai tiga kata. • Menjelaskan isi teks arahan/petunjuk sederhana berdasarkan informasi yang dibaca. • Membaca dan mengucapkan kata-kata yang sering ditemui sehari-hari. • Mengenali dan memahami fungsi tanda baca titik, koma, tanda tanya, dan dapat mengenali maknanya. • Memahami kata-kata yang sering digunakan sehari-hari dan kata-kata baru pada teks yang sesuai jenjang dengan menggunakan petunjuk audio visual dan konteks kalimat yang mendukung Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 75

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Kelas I Kelas II Berbicara dan Peserta didik mampu • Peserta didik mampu menirukan berbagai Mempresentasikan berbicara dengan macam bunyi yang diucapkan tenaga pendidik santun tentang beragam dengan intonasi dan irama yang tepat sesuai topik yang dikenali dengan bunyi yang diucapkan tenaga pendidik menggunakan volume tersebut. dan intonasi yang tepat • Peserta didik mampu berbicara dengan sopan sesuai konteks. (menggunakan kata maaf, tolong, dan terima Peserta didik mampu kasih) merespons dengan • Peserta didik mampu berbicara dengan volume bertanya tentag yang tepat sesuai konteks dan tempat berbicara. sesuatu, menjawab, dan • Peserta didik mampu menjawab pertanyaan menanggapi komentar teman, tenaga pendidik, dan orang dewasa di orang lain (teman, sekitarnya. tenaga pendidik, dan orang dewasa) dengan • Peserta didik mampu menghubungkan baik dan santun dalam pembicaraan dengan pengalaman peserta didik suatu percakapan. sebelumnya. Peserta didik mampu • Peserta didik mampu menaati kesepakatan menceritakan kembali giliran berbicara dalam berdiskusi, menanggapi suatu isi informasi yang komentar teman diskusi, dan bertanya untuk dibaca atau didengar; mengklarifikasi pemahamannya. dan menceritakan kembali teks narasi yang • Peserta didik dapat menemukan hubungan dibacakan atau dibaca sebab-akibat sederhana dari sebuah penjelasan dengan topok diri dan tentang objek, orang, tempat, dan kejadian lingkungan. yang dikategorikan sesuatu secara runut. • Mempresentasikan informasi dengan suara yang jelas dengan penekanan pada intonasi untuk menarik minat pendengar. 76

Panduan Pelaksanaan Program Pendidikan Individual (PPI) Elemen Capaian Pembelajaran Fase A Menulis Kelas I Kelas II Peserta didik mampu • Peserta didik mampu menyalin huruf dan kata menunjukkan sesuai contoh. keterampilan menulis permulaan dengan • Peserta didik mampu menulis suku kata benar (cara memegang sederhana (misalnya kombinasi KV-KV atau alat tulis, jarak V-KV) mata dengan buku, menebalkan garis/ • Peserta didik mampu menyalin kalimat yang huruf, dll) terdiri atas dua sampai tiga kata. Peserta didik mampu • Peserta didik mampu menulis kata yang berpola menulis teks deskripso KVKV, KVKKV, KVKVK yang didiktekan tenaga dengan beberapa pendidik dengan benar kalimat sederhana, menulis teks rekon • Peserta didik mampu menulis kalimat dengan tentang pengalaman spasi di antara kata. diri, menulis kembali narasi berdasarkan • Peserta didik mampu menulis kalimat dengan teks fiksi yang dibaca huruf kapital di awal kalimat. atu didengar, menulis teks prosedur tentang • Peserta didik mampu menyusun kata yang telah kehidupan sehari- ditulis menjadi sebuah kalimat sederhana (satu hari, dan menulis teks kalimat terdiri dari dua sampai tiga suku kata) eksposisi tentang kehidupa sehari-hari. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila 77

Panduan Pelaksanaan Program F. Rancangan PPI Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran - Aktifitas fisik bertujuan, seperti lempa (CP) (TP) tangkap bola, memasukkan bola ke da keranjang dengan target yang ditentu • M eningkatkan • RF dapat basket, bulutangkis sikap belajar berkonsentrasi saat belajar/ - Aktifitas motorik halus (manipulasi mengabaikan jari tangan) seperti kegiatan meronce distraksi manik-manik, mengginting, menjepit d auditori dan mewarnai visual (rentang atensi saat - Tracing gambar, huruf atau kosa kata belajar lebih - Mengerjakan crossword meningkat) • RF mempunyai kepercayaan diri untuk menyelesaikan tugasnya. • RF dapat menyelesaikan tugasnya secara mandiri. 78

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Pelaksanaan Formatif / Sumatif ar - Bola 3 bulan - Tenaga - praktik alam - bola basket pendidik ukan, - keranjang - raket - Orang tua dan - kok - manik-manik - benang - gunting - penjepit baju, kertas, dll - LK huruf atau kata - lembar crossword

Panduan Pelaksanaan Progr Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran - Melakukan kegiatan pramembaca (CP) (TP) - Mengelompokkan dan mengurutka • M eningkat kan • RF dapat gambar, bentuk, dan sebagainya. kemampuan membaca suku membaca kata dan kata - Mendengarkan dan membedakan lancar dan dengan pola berbagai macam bunyi. memahami KVKV, KVKKV, kalimat KVKVK) - Mengamati bentuk-bentuk huruf d sederhana membandingkan bentuk huruf (hu • RF dapat kecil) memusatkan konsentrasinya - Membunyikan huruf vokal (V) dan saat membaca. konsonan (K) dari kartu huruf yang diberikan. • RF dapat memahami - Mengucapkan bunyi-bunyi huruf y kata yang digabungkan, misalnya: eb – a berb dibaca. ba. • RF dapat - Mengenali dan mengeja kombinas membaca pada suku kata yang terdiri atas ko kalimat KV-KV (tenaga pendidik) dan V-KV sederhana dan (misalnya ibu) yang sering ditemui. memahami awalnya, suku kata ditunjukkan pe artinya. makin lama makin cepat. Kegiatan dapat dilakukan dengan aktivitas b • RF dapat menggunakan kartu domino suku k membuat kartu memori suku kata, dan sebag kalimat sederhana - Membaca kata bermakna dengan p (minimal 3 KV, KVKVK, KVKKV, VKVK dengan te kata) Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Pelaksanaan Formatif / Sumatif an - Bentuk huruf 3 bulan - Tenaga - praktik pendidik membaca dan - Kartu huruf (seminggu uruf 3 kali - Orang tua - tes lisan - Bola-bola huruf g pertemuan) - Balok-balok huruf yang bunyi - Kartu domino suku kata, si huruf ombinasi - Kartu memori suku kata . Pada elan - Kartu kata dan gambar ini juga bermain - kartu kata tanpa kata, gambar gainya pola KV- - kartu kalimat eknik: dengan gambar - kartu kalimat dengan gambar - LKS 79

Panduan Pelaksanaan Program Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran 9 pertama, kata disertai gambar, (CP) (TP) 9 kedua, hanya kosa katanya saja, 9 menjodohkan kata dengan gambar, 9 membaca kalimat sederhana yang se dengan gambar, dan 9 membaca kalimat sederhana tanpa gambar dan memahami artinya. • Meningkat kan • RF dapat - Menyalin bentuk-bentuk huruf vokal kemampuan menulis suku atau konsonan yang diperlihatkan, menulis kata dan sambal diajak memberi nama huruf da permulaan kata yang melafalkan bunyinya. dan menulis didiktekan kalimat (pola KVKV, - Menulis di udara huruf-huruf yang KVKKV, dibunyikan atau sesuai namanya. KVKVK) - Menulis huruf dan suku kata yang • RF dapat didiktekan. menulis kalimat - Menulis kata sesuai nama bendanya. sederhana sesuai - Menulis kalimat sederhana berdasarka gambar yang gambar yang diberikan. ditunjukkan. • RF dapat menulis kalimat sederhana dari kata yang diminta. 80

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Pelaksanaan Formatif / Sumatif , esuai - kartu gambar 3 bulan - Tenaga - Tes tertulis - bentuk-bentuk pendidik an huruf (seminggu 3x pertemuan) - Orang tua an

Panduan Pelaksanaan Progr Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran - Menentukan jumlah benda konkret (CP) (TP) lebih dari 5. • Meningkat kan • RF dapat - Menjumlahkan benda konkret. kemampuan menentukan berhitung hasil penjumlahan penjumlahan dan dua bilangan pengurangan lebih dari 5 dan sampai dengan kurang dari 10. 50 • RF dapat menentukan nilai tempat satuan dan puluhan. • RF dapat menentukan hasil penjumlahan bilangan dua angka lebih dari 10 tanpa teknik menyimpan. • RF dapat menentukan hasil penjumlahan bilangan dua angka lebih dari 10 dengan teknik menyimpan. Panduan Penguatan Projek Profil Pelajar Pancasila

ram Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Pelaksanaan Formatif / t yang - Benda-benda di sekitar Sumatif - Tenaga - Unjuk pendidik kegiatan - Orang tua - Tes lisan - Tes tertulis 81

Panduan Pelaksanaan Program Tujuan Capaian Tujuan Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran 9 Menentukan hasil pengurangan dua (CP) (TP) bilangan lebih dari 5 dan kurang atau sama dengan 10 menggunakan benda • Meningkat kan • RF dapat konkret. kemampuan menentukan berhitung hasil 9 Menentukan hasil pengurangan dua pengurangan pengurangan bilangan lebih dari 5 dan kurang atau dengan hasil dua bilangan sama dengan 10 dalam notasi bilanga lebih dari 5 lebih dari 5 yang tepat. dan kurang dan kurang dari 50 dari 10. 9 Menentukan hasil pengurangan dua bilangan lebih dari 10 dan kurang ata • RF dapat sama dengan 20 menggunakan benda menentukan konkret. hasil pengurangan 9 Menentukan hasil pengurangan dua bersusun bilangan lebih dari 10 dan kurang ata tanpa teknik sama dengan 20 dalam notasi bilanga meminjam. 9 Menentukan hasil pengurangan dua • RF dapat bilangan lebih dari 10 dan kurang menentukan atau sama dengan 20 dengan teknik hasil meninjam menggunakan benda konk pengurangan bersusun 9 Menentukan hasil pengurangan dua dengan teknik bilangan lebih dari 10 dan kurang meminjam atau sama dengan 20 dengan teknik meninjam dalam notasi bilangan. 82

Pendidikan Individual (PPI) Media Waktu Pelaksana Asesmen Pelaksanaan Formatif / Sumatif - Benda konkret 3 bulan - Tenaga - Unjuk u sekitar pendidik kegiatan a - Kartu bilangan - Orang tua - Tes lisan dan tanda operasi hitung - Tes tertulis u - LKS an au a au an. kret.