psy-2022_11(101)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 11(101) Ноябрь 2022 Москва 2022

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 11(101). М., Изд. «МЦНО», 2022. – 48 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/11101 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2022.101.11 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2022 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Коррекционная педагогика 7 ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 11 Солтанова Дженет Арслановна 11 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА КАЛЛИГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО 14 ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Поветкина Татьяна Евгеньевна 19 Суворина Маргарита Сергеевна 22 Общая педагогика, история педагогики и образования 22 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ Билида Ирина Сергеевна 25 ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ 25 РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Нормайкин Евгений Владимирович 29 29 РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ 29 Оганнисян Наре Арменовна 34 Теория и методика обучения и воспитания 44 РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА Гречкина Мария Александровна Теория и методика профессионального образования МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПИЛОТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Марихин Сергей Васильевич Межуева Алла Валерьевна Психологические науки Общая психология, психология личности, история психологии КАЧЕСТВО ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Власова Елена Владимировна ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Эркан Эфилти Кюршад Йылмаз Мехмет Ариф Озербаш Алимбеков Акматали Явуз Эржан Гуль Бообекова Кадиян Жумгалбеков Арген ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Землянская Анастасия Александровна

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14500 ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ Солтанова Дженет Арслановна магистрант, Шадринский государственный педагогический университет, РФ, г. Шадринск E-mail: [email protected] PRINCIPLES OF SPEECH THERAPY WORK TO CORRECT THE PROSODIC SIDE OF SPEECH OF PRESCHOOLERS WITH DYSARTHRIA Dzhenet Soltanova Master's student, Shadrinsk State Pedagogical University, Russia, Shadrinsk АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены принципы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи дошколь- ников с дизартрией. Приведены различные методы логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Часто у детей с апраксией речи возникают трудности с просодией. Речь может звучать роботообразно с равным напряжением, просодия может быть плоской без вариаций или с необычными вариациями, а скорость может быть слишком быстрой или слишком медленной. Эти нарушения могут негативно повлиять на разборчивость речи, а также на способность человека сигнализировать и понимать языковые контрасты и эмоции. ABSTRACT The article discusses the principles of speech therapy work to correct the prosodic side of speech of preschoolers with dysarthria. Various methods of speech therapy work with preschool children are given. Often children with apraxia of speech are present with unusual prosody. Speech may sound robotic with equal tension, prosody may be flat without variations or with unusual variations, and speed may be too fast or too slow. These disorders often affect speech intelligibility. They can also negatively affect intelligibility, as well as a person's ability to signal and understand language contrasts and emotions. Ключевые слова: принципы логопедической работы, методы логопедической работы, коррекция просодической стороны речи, дошкольники с дизартрией. Keywords: principles of speech therapy, methods of speech therapy, correction of the prosodic side of speech, preschoolers with dysarthria. ________________________________________________________________________________________________ Развитие речи является одним из наиболее важ- поскольку они работают над точностью последо- ных процессов развития детей раннего возраста. вательности артикуляционных жестов для четкой Дети с задержкой речевого развития в большей сте- артикуляции. Часто эти неестественные модели пени подвержены риску возникновения других ко- необходимы ребенку, чтобы изначально слышать, гнитивных, социально-эмоциональных и школьных видеть и чувствовать соответствующие артикуляци- проблем. Музыкальная терапия, по-видимому, спо- онные конфигурации. Однако, как только ребенок собствует развитию речи у детей, даже в течение ее выучил, модель должна стать более естественной. короткого периода времени. Целью этого пилотного Многие методы лечения направлены на натурализую- исследования является изучение эффектов музыкаль- щую просодию после получения точности звуков речи ной терапии у детей с задержкой речевого развития. (например, мелодическая интонационная терапия Таким образом, логопеды должны помнить о том, и интегральная стимуляция) 2, с. 79. как терапия влияет на естественность речи ребенка, __________________________ Библиографическое описание: Солтанова Д.А. ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРО- СОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14500

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Стоило бы изучить, как лучше всего обеспечить использовать все способы коррекции и развития речи, нормальную просодию при работе над точностью можно успешно справиться с любыми серьезными звуков. Как долго мы должны сосредотачиваться на речевыми проблемами. В процессе преодоления правильной артикуляции в ущерб нормальной про- дизартрии логоритмические занятия играют особую содии? Для каждого ребенка ответ, скорее всего, роль связующего звена между обучением и игрой будет разным. Важное сообщение здесь заключается в том, что просодия и артикуляция не являются двумя 4, с. 83. отдельными сущностями. Таким образом, логопеды Логопедическая ритмика благоприятно воз- должны знать об изменениях в просодии, поскольку внимание уделяется артикуляции. Помимо логопедии, действует на многие стороны речи, нарушенные музыка и другие ритмические виды деятельности, при дизартрии, и помогает существенно повысить такие как танцы, также могут принести пользу про- эффективность коррекционной работы. Занятия логоритмикой с детьми дошкольного возраста спо- содическому развитию ребенка 3, с. 112. собствуют развитию просодической речи, двига- Ребенок с речевыми нарушениями может иметь тельной сферы, моторики, творческих способностей, внимания и памяти, а также прививают нравственно- остаточные просодические различия даже после эстетические чувства. того, как он научился правильно воспроизводить все звуки и звуковые последовательности. Например, Однако именно музыкальная терапия может некоторые родители отметили, что их ребенок внятен, оказать измеримое влияние на речевое развитие но звучит так, как будто у него иностранный акцент. детей благодаря взаимодействию лечения с фунда- В какой-то момент нам нужно отстранить ребенка от ментальными аспектами речевого развития, включая логопедии, даже если он не звучит идеально. Однако способность формировать и поддерживать отноше- мы также должны верить, что он полностью реали- ния и просодические способности. Таким образом, зовал свой потенциал. музыкальная терапия может обеспечить базовую и поддерживающую терапию для детей с задержкой Обобщая литературу по проблеме нарушений речевого развития. Следует провести дальнейшие речи при стертой дизартрии, можно сделать следую- исследования для более глубокого изучения меха- щий вывод. Проявления, механизмы фонетико- фонематических нарушений у детей со стертой ди- низмов этих взаимодействий 3, с. 24. зартрией представлены в литературе неодинаково. Музыкальная терапия – это устоявшаяся форма Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что в теории и практике логопедии относительно творческой арт-терапии. Используя музыку в качестве изучены только нарушения звукопроизношения и специфического средства общения и самовыражения и методы их коррекции у детей со стертой дизартрией, адаптируя ее к индивидуальным ресурсам и способ- ностям пациента, музыкальная терапия может быть часто без учета многообразия ее форм 1–5. полезной для активизации и поддержки психиче- Какие виды деятельности могут помочь улучшить ского и психофизического восстановления. артикуляцию (произношение и разговорную речь)? Некоторые из методов, используемых для инте- грации музыкальной терапии, включают следующее:  Называние предметов вместе при выполне- нии таких заданий, как просмотр книги, в машине,  создание музыки с помощью инструментов; выход на улицу, во время игры и во время покупок.  двигательные упражнения;  Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуи, облизывание губ).  повторяющееся прослушивание музыки в наушниках;  Игра во что-то вместе, что ребенку действи- тельно нравится, и на протяжении всей игры необ-  музыка и образы; ходимо моделировать слова, с которыми у них возникают трудности.  написание песен;  Моделирование и использование различных  музыка в сочетании с другими видами твор- звуков во время взаимодействия и в игре (например, чества; «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).  ритмическая терапия увлечения.  Прослушивание и идентификация звуков в Музыкальная терапия помогла многим детям с словах (например, «шапка» начинается со звука «ш»). речью, языком, слухом, балансом, координацией и эмоциональной основой. Концепции, которые пона-  Исправление: если ребенок произносит слово чалу трудны для многих детей, начинают обретать неправильно, верните ему правильную постановку, смысл по мере того, как музыка и движение органи- но нет необходимости заставлять его повторять это зуют мозг, регулируя его нижние уровни (баланс, снова (например, ребенок: «Посмотри на татуировку». координацию, вестибулярный, слуховой), чтобы Взрослый: «Да, это тройка» – а затем продолжайте открыть разум для высших учебных концепций, разговор). Это помогает обеспечить тонкую, пози- которые влияют на высшие рабочие части мозга тивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а (решение проблем, критическое мышление, общение, не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно речь, язык, чтение, письмо и математика). Если вы еще не пробовали музыкальную терапию с помощью 5, с. 840. трудотерапии вашего ребенка или двигательной В комплекс преодоления дизартрии вклю- терапии, задавайте вопросы и спрашивайте, может ли это быть вариантом для вашего ребенка. Музыкальная чают: логопедическую ритмику, артикуляционную терапия может стать еще одним вкладом в улучшение гимнастику, логопедический массаж. Если вовремя успеваемости вашего ребенка. 5

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Жулина Е.В., Рожкова Н.М. Значение логопедической ритмики в коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-4. – С. 57–60. 2. Жулина Е.В., Соловьева Н.Н. Логопедическая ритмика как средство коррекции просодики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58-2. – С. 79–82. 3. Логопедия. Теория и практика / под ред. д-ра пед. наук, проф. Т.Б. Филичивой. 2-е изд., испр. и доп. – М. : Эксмо, 2018. – 608 с. 4. Чукаева М.Н. Исследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016 – Т. 13. – С. 167. 5. Preston, Jonathan L. Variable Practice to Enhance Speech Learning in Ultrasound Biofeedback Treatment for Childhood Apraxia of Speech: A Single Case Experimental Study // American Journal of Speech-Language Pathology. – 2017. – Vol. 26, № 3. – P. 840–852. 6

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА КАЛЛИГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Поветкина Татьяна Евгеньевна канд. пед. наук, доцент, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет», РФ, г. Воронеж E-mail: [email protected] Суворина Маргарита Сергеевна студент, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет», РФ, г. Воронеж E-mail: [email protected] THE PROBLEM OF FORMING CALLIGRAPHY SKILLS IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE WITH DISABILITIES Tat'yana Evg. Povetkina Associate Professor, PhD, FSEI of HE «Voronezh State Pedagogical University», Russia, Voronezh Margarita S. Suvorina student FSEI of HE «Voronezh State Pedagogical University» Russia, Voronezh АННОТАЦИЯ Данная статья позволяет узнать проблему формирования навыка каллиграфии у детей младшего школьного возраста с Ограниченными Возможностями Здоровья (ОВЗ). Автор указывает на то, что аккуратный и привлека- тельный почерк в образовательных организациях необходим и описывает основные направления работы. Пред- ставлены трудности в овладении навыком каллиграфии у детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Перечислены основные задачи, которые учитель должен ставить на своих уроках, как с целью предупреждения нарушений письма, так и с целью коррекции. Данная статья описывает не только современные трудности в овладении навыком каллиграфии, но и то, как их избежать. ABSTRACT This article allows you to find out the problem of forming the skill of calligraphy in children of primary school age with disabilities. The author points out that a neat and attractive handwriting is necessary in educational organizations and describes the main areas of work. The difficulties in mastering the skill of calligraphy in children of primary school age with disabilities are described. The main tasks that the teacher should set in his lessons are listed, both in order to prevent violations of the letter, and for the purpose of correction. This article describes not only modern difficulties in mastering the skill of calligraphy, but also how to avoid them. Ключевые слова: каллиграфический навык, графическое письмо, младшие школьники с ОВЗ, почерк, учитель, грамотное письмо, пропедевтическая работа. Keywords: calligraphic skill, graphic writing, younger students with disabilities, handwriting, teacher, literate writing, propaedeutic work. ________________________________________________________________________________________________ Проблема аккуратного и привлекательного учителя говорят, что красивое письмо – значит гра- почерка на сегодняшний день очень актуальна в об- мотное письмо. В наши дни отношение учителей разовательной организации. Многие современные к процессу письма в разных странах не совпадает. __________________________ Библиографическое описание: Суворина М.С., Поветкина Т.Е. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА КАЛ- ЛИГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14491

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Одни считают, что в 21 веке, когда есть современ- 3 этап – обводка с помощью счета предложений ные информационные технологии, можно не прида- и микротекстов. вать значение этому навыку, так как можно печатать уже начиная с младшего школьного возраста. Другие, Для овладения навыками каллиграфического наоборот, считают, что правильное письмо является письма детям младшего школьного возраста с ОВЗ неотъемлемой частью школьного обучения. Одна из необходимо следующее: правильная и грамотная причин таких споров – внедрение в образовательные пропедевтическая работа со стороны учителя-де- организации компьютерных технологий и систем фектолога. дистанционной формы обучения. Все эти факторы не способствуют формированию навыка каллиграфи- Основные направления пропедевтической работы: ческого письма у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  правильная посадка при письме, которая всегда Дети все чаще берут телефон в руки, печатают сооб- корректируется с учетом индивидуальных физио- щения и забывают про ручки и карандаши. Дети в логических особенностей каждого конкретного первом классе с легкостью умеют пользоваться ком- ребенка, а также учета его двигательного статуса; пьютером, клавиатурой и смартфонами, но письмо в тетради для них остается большой сложностью.  целенаправленное включение пальчиковых Естественно, что современные технологии – это гимнастик, релаксационных пауз на протяжении не единственная причина, которая затрудняет обуче- всего урока письма (причем качество этих пауз может ние письменной речи детей. Есть ряд других причин: быть как седативного характера, так и активизирую- недостаток времени для индивидуальной работы с щим на продолжение работы), своевременная дыха- каждым ребенком, непонимание особой значимости тельная гимнастика; данной проблемы учителями и родителями, отсут- ствие внимания к закреплению полученных навыков.  постоянная смена форм деятельности учащихся В совокупности это все приводит к некачественному с задействованием различных анализаторных систем; формированию каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста.  развитие мелкой моторики. Стоит отметить, что движения пальцев и кисти Письмо – это сложный координационный навык, к моменту поступления детей в школу еще недоста- который требует совместной работы мелкой мото- точно совершенны. Это связано с тем, что костная рики рук и правильной координации всего тела. структура пальцев кистей рук еще не до конца сфор- Каллиграфическое письмо – это сформированное мирована. Поэтому в школе необходимо уделять умение писать ровным, четким и аккуратным почер- время различным видам письменных работ на обыч- ком с учетом правильного наклона и соблюдением ной бумаге без линий. размера букв по отношению друг к другу [9, с. 30]. Задания, которые необходимо использовать для В основе каллиграфии лежат графомоторные навыки, подготовки: которые являются конечным звеном в цепочке опе- 1. Рисование вертикальных линий разной длины: раций, составляющих письмо. Графомоторные навыки свободное рисование вертикальных линий, рисование оказывают свое влияние не только на каллиграфию, по заданию педагога, рисование по памяти. но и на весь процесс письма [6, с. 21]. Опираясь на 2. Рисование вертикальных линий от начальной представления о психологической структуре графи- точки. ческой деятельности, навык каллиграфии формиру- 3. Рисование горизонтальных линий от начальной ется в тесной зависимости от следующих факторов: точки: линии могут быть разной длины, одинаковой длины.  зрительного восприятия; 4. Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам.  произвольной графической активности; 5. Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях.  зрительно-моторной координации. 6. Рисование прямых наклонных линий в разных К элементарным навыкам письма относят разви- направлениях из одной начальной точки. тие мелкой моторики рук, координации и точности 7. Рисование прямых наклонных линий в задан- движения рук. ном направлении от начальной точки. Проблемами формирования каллиграфического 8. Рисование прямых наклонных линий по двум навыка письма занимались такие ученые, как точкам. Н.Г. Агаркова [1], Т.В. Ахутина [2, с. 8], С.П. Рус- 9. Дорисовывание предметов знакомыми линиями скова [8, с. 100] и многие другие. по совместному замыслу с учителем. В.А. Илюхина [5, с. 13], в своей методике обу- 10. Вычерчивание на нелинованной бумаге фи- чения письму, предлагала проговаривание вслух гур и композиций по трафарету, шаблону, контуру, каждого элемента буквы. Система Д.Б. Эльконина опорным точкам, с изменением задания: по образцу, [3, с. 254] включает тактирование письма, его рит- по инструкции, по памяти. мизацию, которая состоит из трех этапов: 11. Использование разнообразных материалов: 1 этап – обводка с помощью счета букв через мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры. прозрачную кальку; 12. Знакомство с режимом работы в тетради: 2 этап – обводка под счет слов с одинаковой письмо слева направо, объяснение понятий «рабочая ритмической структурой (мак, рак); строка», «поля». 13. Рисование бордюров из изученных линий и геометрических фигур. 8

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. 14. Рисование изученных печатных букв (по за- этих нарушений является необходимым условием данию учителя, по образцу после выбора из ряда успешного овладения навыком каллиграфии у детей предложенных, по словесному описанию и др.), данной нозологии. слогов и слов [4, c. 181]. У детей младшего школьного возраста с нару- Дети младшего школьного возраста с ОВЗ могут шениями зрения чаще всего преобладают нарушения допускать следующие ошибки: графических норм письма, а также неправильное расположение элементов букв по отношению друг к 1. Несоблюдение правильного наклона письма другу [1, c. 48]. Данная категория детей может остав- (рекомендованный наклон букв составляет угол в лять пустые места на странице, с трудом рисуют 65 градусов. Данная ошибка встречается чаще всего прямые линии. В первую очередь это объясняется и может привести к тому, что все написанные буквы ролью зрения в акте письма, особенно на этапе фор- будут «танцевать» на письме, то есть все буквы будут мирования. Наглядные представления графических наклонены по-разному и не будет четкой параллель- норм письма слабовидящих младших школьников ности. В таком случае, чтобы исправить данную неопределенны и неустойчивы. Кроме того, трудно- ошибку можно использовать в работе тетради с сти зрительного восприятия нередко ставят слабо- наклонной линией, скорректировать этот недостаток видящего ребенка перед необходимостью выбора и пробовать уже на обычной тетради в дальнейшем. приемов и способов письма, не содействующих вы- работке правильных графических навыков. В данном 2. Нарушение пропорций букв в слове, несоблю- случае необходимо правильно организовать процесс дение одинаковой высоты и ширины букв, что тоже обучения, делать упор на формирование наглядных является весьма распространенной ошибкой. Данная представлений, графических норм письма. Все это ошибка приводит к отсутствию ровности всех эле- позволит детям с нарушениями зрения постепенно ментов букв. В данном случае можно работать с ко- скорректировать графические недостатки. пиркой, обводить буквы по точкам, а также давать задания на развитие зрительно-пространственных Для предупреждения и своевременной коррек- функций. ции данных трудностей учителю на уроке письма следует ставить следующие задачи: 3. Пропуск или замена отдельных элементов букв, которые, как правило, связаны с нарушением 1. Развивать и формировать общую и мелкую внимания. В таком случае стоит поработать над моторику рук. коррекцией высших психических функций (ВПФ) и поработать с вниманием. 2. Развивать и формировать графомоторные навыки. 4. Несоблюдение строки (первоклассники могут писать в широкой строке вместо рабочей). Мы проанализировали примерные адаптиро- ванные основные общеобразовательные программы 5. Наличие больших интервалов между элемен- (АООП) начального общего образования (НОО) для тами букв. всех нозологических групп и пришли к выводу, что все категории детей должны [7, с. 3]: 6. Несоответствие надстрочных и подстрочных элементов букв.  усвоить гигиенические требования при письме; 7. Несоблюдение полей на странице тетради.  мелкая моторика пальцев и свобода движения 8. Неаккуратность при оформлении записей в руки должна находиться в пределах данной возраст- тетради. ной группы; Также стоит помнить, что помимо данных ошибок есть и специфические ошибки письма у детей с ОВЗ.  уметь ориентироваться в пространстве листа Так, формирование каллиграфического письма у детей в тетради (знать клетку, строку, правый верхний с умственной отсталостью обусловлено интеллекту- угол и т.д.) и в пространстве классной доски; альными нарушениями: недоразвитием познаватель- ной деятельности, слабостью обработки сенсорной  овладеть написанием прописных и строчных информации, несовершенством межанализаторной букв; интеграции, неразвитым чувством ритма. Поэтому на уроках письма дети с интеллектуальными нару-  овладеть умением писать буквы, слоги, слова, шениями испытывают значительные трудности с предложения с учетом всех норм правильного кал- моторикой пальцев рук, что влечет замедленный лиграфического письма; темп двигательных поз пальцев. Таким детям трудно долгое время удерживать правильно ручку или ка-  уметь соединять буквы правильно; рандаш, выводить элементы. Неточная координация движений – одно из ча-  овладеть приемами и правильное последо- стых явлений на уроке письма в образовательных вательностью списывания текста (как с печатного организациях, в которых обучаются дети с ОВЗ. варианта, так и с рукописного); Именно из-за недостаточной сформированности координации движений снижается скорость форми-  уметь проверять написанное; рования навыка каллиграфии. Если говорить про детей с нарушениями интел-  уметь правильно оформлять написанные лекта, то не все дети с умственной отсталостью могут предложения (красная строка, заглавная буква в овладеть навыком написания букв, но компенсация начале предложения, точка в конце предложения);  уметь распознавать имена людей и клички, писать их с большой буквы;  овладеть навыком разборчивого, аккуратного письма с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. 9

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Особенности, которые были выделены в про- Таким образом, опираясь на вышесказанное, граммах: учителю в процессе формирования навыка калли- графии у детей младшего школьного возраста с ОВЗ 1. Для слабовидящих обучающихся в пример- важно ставить следующие задачи: ных АООП НОО добавлено владение навыком без- наклонного письма. 1. Формировать у детей младшего школьного возраста с ОВЗ правильную осанку на уроках и 2. Для обучающихся с умственной отсталостью научить контролировать ее самими школьниками. (интеллектуальными нарушениями) в АООП НОО дифференцированы следующие разделы: подго- 2. Научить правильно пользоваться школьными товка к усвоению первоначальных навыков письма; принадлежностями, а именно: ручкой, карандашом, формирование элементарных навыков письма. тетрадью, линейкой, ластиком. 3. Направлениями качественной подготовки к 3. Знакомить с начертаниями букв. усвоению первоначальных навыков письма ум- 4. Обучать ориентировке на тетрадном листе ственно отсталых обучающихся служат: развитие (где какой угол, строка, клетка, середина листа и т.д.). зрительного восприятия и пространственной ориен- 5. Научить писать правильно буквы, слоги, слова тировки на плоскости листа; совершенствование и и предложения с соблюдением наклона (исключе- развитие мелкой моторики пальцев рук; усвоение ние – слабовидящие дети). гигиенических правил письма; подготовка к усвое- 6. Обучать безотрывному ритмичному письму. нию навыков письма. 7. Развивать пространственную ориентировку и зрительное восприятие. 4. У слабовидящих обучающихся с легкой ум- 8. Развивать психомоторные навыки. ственной отсталостью (интеллектуальными наруше- Таким образом, научить детей младшего школь- ниями) к концу первого класса должны закрепиться ного возраста с ОВЗ навыку каллиграфии также умения пространственной ориентировки, осязания и важно, как и научить ребенка читать и считать. мелкой моторики; развиться возможности нарушен- Обучение письму – это долгий и сложный процесс, ного зрения в процессе работы системы «глаз– который требует предварительной подготовки. От рука», улучшиться навыки ориентировки в микро- всех вышеперечисленных факторов зависит успех пространстве (в книге, в тетради) [7, c. 10]. продвижения детей младшего школьного возраста с ОВЗ в учебе, а также уровень его психофизического развития. Список литературы: 1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В. Джежелей / Н.Г. Агаркова. –– М.: Дрофа, 2002. –– 96 с. 2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. –– М.: МПСИ, 2001. –– С. 7-20. 3. Безруких М.М. Обучение первоначальному письму: Эльконина / М.М. Безруких. –– М.: Просвещение, 2002. –– 328 с. 4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.: под ред. И.М. Бгажноковой. –– М.: Владос, 2007. –– 239 с. 5. Илюхина В.А. Письмо с секретом / В.А. Илюхина // Начальная школа. – 2001. –– № 13. –– С. 12-14 6. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 330 с. 7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) :[сайт]. URL: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programmanachalnogo- obshhego-obrazovaniya-obuchayushhixsya-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya (дата обращения: 25.08.2020). 8. Руссков С.П. Учимся писать красиво / С.П. Руссков. – Чебоксары: Чувашский педуниверситет имени И.Я. Яковлева, 2005. – 175 с. 9. Сухонина Н.С. Каллиграфия. Иллюстрированный курс: учебное наглядное пособие / Н.С. Сухонина. – Симферополь: ИТ «Ариал», 2020. – 176 с. 10

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ Билида Ирина Сергеевна педагог социальный государственного учреждения образования «Гимназия № 4 г. Гродно», Республика Беларусь, г. Гродно E-mail: [email protected] FEATURES OF EDUCATION OF CHILDREN IN LARGE FAMILIES Irina Bilida Social teacher of the State educational institution \"Gymnasium № 4 of Grodno\", Republic of Belarus, Grodno АННОТАЦИЯ Наиболее важным институтом социализации молодого поколения является семья, где закладывается «фундамент» характера человека, его ценности, нормы поведения и взаимодействия с окружающими. Семья, являясь ключевым институтом развития и воспитания детей, способна оказать как позитивное, так и губительное воздействие на становление личности ребенка. Наличие детей в семья является наиболее важной характеристикой, существенно влияющей на семью, раскрывая ее структуру и характер взаимоотношений. ABSTRACT The most important institution of the socialization of the younger generation is the family, where the \"foundation\" of a person's character, his values, norms of behavior and interaction with others is laid. The family, being a key institution for the development and upbringing of children, can have both a positive and a detrimental impact on the formation of a child's personality. The presence of children in the family is the most important characteristic that significantly affects the family, revealing its structure and nature of relationships. Ключевые слова: многодетная семья, детско-родительские отношения, родительское отношение, стили семейного воспитания. Keywords: large family, child-parent relationship, parental attitude, styles of family education. ________________________________________________________________________________________________ Многодетная семья – это общность людей, свя- В. Ковалев [4] выделяет особенности детско- занных узами брака или детско-родительскими от- родительских отношений в многодетных семьях: ношениями, родством, ведущая совместный быт, имеющая трех и более детей. Многодетная семья 1) при воспитании детей, многодетные родители выполняет ведущие социальные функции, оказывая полагаются прежде всего на интуицию и стереотипы, значимое воздействие на социальное развитие, жизнь вследствие своего незнания грамотный процесс каждого отдельного человека, развитие и удовлетво- взаимодействия с детьми затруднен; рение духовных потребностей [3]. 2) дети из многодетных семей сталкиваются с Согласно Кодексу о Браке и семье Республики препятствиями для проявления уникальных, имею- Беларусь, многодетной является «семья, в которой щихся у каждого ребенка возможностей в зависимости на иждивении и воспитании находятся трое и более от возраста; детей» [5, с. 62]. Многодетную семью можно оха- рактеризовать как особенный мир со своими как 3) ключевой проблемой воспитания детей в положительными и отрицательными моментами, большой семье является «курс на единообразие», проблемами и радостями [1]. по которому сознательно или неосознанно двигаются большая часть родителей. Его характерная черта – Изучение детско-родительских отношений имеет видение детей, как единое целое, а также игнорирова- большое значение как для понимания факторов, ока- ние индивидуальных особенностей каждого ребенка зывающих воздействие на формирование личности в семье. ребенка, так и для подготовки воспитательной практики. В связи с тем, что в современном социуме много- детность нередко рассматривается как непомерная нагрузка, а периодически и как непозволительная ошибка, родителям требуется прикладывать серьезные __________________________ Библиографическое описание: Билида И.С. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14510

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. усилия для поддержания родительского статуса. контроля за их поведением, а также непоследова- Можно сказать, что люди, решившие создать большую тельные требования, наказания и поощрения; огра- семью – сильные, ответственные. Они гораздо легче ниченное количество родительского времени и выдерживают стрессы, легко справляются с возни- недостаточный уровень знаний о воспитании детей. кающими проблемами, благодаря тому, что они уже определили приоритеты ценностей и сделали свой В контексте обозначенных проблем было реали- выбор [6]. зовано эмпирическое исследование. И.В. Гребенников пишет: «Для благоприятного Выборка эмпирического исследования представ- климата многодетной семьи характерны следующие лена многодетными матерями – 20 человек, матерями, признаки: сплоченность, чувство защищенности и которые воспитывают 1-2 детей – 20 человек (конт- эмоциональной удовлетворенности, взаимопонима- рольная группа). Всего в исследовании приняли ние, гордость за принадлежность к своей семье. участие 40 испытуемых женского пола в возрасте При этом хорошо развиты самокритика, доброжела- от 27 до 46. Исследование проводилось на базе госу- тельная критика в отношении любого другого члена дарственного учреждения образования «Гимназия № 4 семьи, взаимная терпеливость и корректность в г. Гродно», респондентами выступили родители уча- случаях несовпадения мнений» [2, с. 24]. щихся младшего школьного возраста. Тем не менее, как показал анализ литературных Для изучения опыта родителей в воспитании детей источников, многодетность имеет как положительные и поиска ошибок в родительском воспитании респон- особенности, так и ряд специфическим проблем. дентам предлагалось заполнить опросник «Анализ Так, к характерным психологическим проблемам, семейных взаимоотношений» (Эйдемиллер Э.Г., возникающим в многодетных семьях относят: тенден- Юстицкис В.В.). цию родителей воспринимать всех детей как единое целое и не замечать уникальные особенности каждого Методы математико-статистической обработки ребенка; низкую заинтересованность в успехах своих данных: для выявления взаимосвязи особенностей детей в школе, редкая помощь в преодолении труд- воспитания и количества детей, воспитывающихся ностей; многочисленность детей как препятствие для в семье был рассчитан коэффициент ранговой кор- выражения уникальных возможностей, свойственных реляции Спирмена. каждому ребенку многодетной семьи; низкий уровень В таблице 1 представлены полученные результаты взаимосвязи особенностей воспитания и количества детей, воспитывающихся в семье. Таблица 1. Результаты корреляционного анализа связи особенностей семейного воспитания и количества детей, воспитывающихся в семье Название шкал Spearman R / Количество детей в семье Гиперпротекция (Г+) -0,152 Гипопротекция (Г-) 0,552 Потворствование (У+) 0,342 Игнорирование потребностей подростка (У-) -0,152 Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+). 0,321 Недостаточность обязанностей подростка (Т-) -0,197 Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+) -0,220 Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-) 0,093 Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания) (С+) -0,279 Минимальность санкций (С-) 0,198 Неустойчивость стиля воспитания (Н) 0,492 Расширение сферы родительских чувств (РРЧ) -0,203 Предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) -0,028 Воспитательная неуверенность родителей (ВН) -0,312 Фобия утраты ребенка (ФУ) -0,261 Неразвитость родительских чувств (НРЧ) 0,337 Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (ПНК) 0,386 Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК) 0,020 Предпочтение женских качеств (ПЖК) 0,220 Предпочтение мужских качеств (ПМК) 0,223 12

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Корреляционный анализ показал, что суще- сокращать межличностную дистанцию с детьми и ствуют достоверные прямые и обратные связи стиля удовлетворить все их потребности. И, наоборот, семейного воспитания и количества детей в семье. чем меньше детей в семье, тем более родители инте- Так, выраженность стилей семейного воспитания, та- ресуются их делами, чаще стараются помочь, сопе- ких как «Гипопротекция (Г-)», «Игнорирование по- реживают и сочувствуют. Это может быть связано с требностей ребенка (У-)», «Чрезмерность ограниченным количеством родительского времени обязанностей (Т+)», «Неустойчивость стиля воспи- и недостаточным уровнем знаний о воспитании детей. тания (Н)», «Неразвитость родительских чувств (НРЧ)», «Проекция на ребенка собственных нежела- 2. Чем больше детей воспитывается в семье, тем тельных качеств (ПНК)» прямо взаимосвязана с ко- чаще не удовлетворяются потребности ребенка, до личеством детей в семье. «Воспитательная них «руки не доходят», тем больше ребенку предъ- неуверенность родителей (ВН)» обратно взаимосвя- является требований, зачастую не соответствующих зана с количеством детей в семье. его возможностям. Чем больше детей воспитывается в семье, тем более для родителей характерны посто- Результаты эмпирического исследования под- янная резкая смена стиля и приемов воспитания, тверждают гипотезу о том, что существуют особенно- эмоциональное отвержение. сти родительского отношения в малодетных и многодетных семьях, а именно: 3. Чем больше детей в семье, тем реже родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает ему, и, наобо- 1. Чем больше детей воспитывается в семье, тем рот, чем меньше детей воспитывается в семье, тем реже родители оказывают помощь ребенку в преодо- чаще родитель проявляет воспитательную неуверен- лении жизненных препятствий, в меньшей степени ность, «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в интересуются его делами, реже поощряют его ини- тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, циативу и самостоятельность, все более не стремятся никак нельзя. Список источников 1. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи / И.В. Гребенников.– М.: Знание, – 1986. – 40 с. 2. Дармодехин С.В. Семья в системе социальных отношений современного общества / С.В. Дармодехин // Мир психологии. – 2008. – № 3. – С. 159. 3. Ковалев С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1998. – 208 с. 4. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье [Электронный ресурс]: 9 июля 1999 г., № 278-З : принят Палатой представителей 3 июня 1999 г.: одобрен Советом Республики 24 июня 1999 г. // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 5. Резванцева М.О. Оценка материнско-детских отношений в однодетных и многодетных семьях / М.О. Резванцева // Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – 2017. – С. 262–266. 13

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Нормайкин Евгений Владимирович магистрант 1-го курса ИИСКиП (Институт истории, социальных коммуникаций и права), Алтайский государственный педагогический университет, РФ, Алтайский край, г. Барнаул E-mail: [email protected] PROBLEMS OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS IN MODERN RUSSIAN EDUCATION: PSYCHOLOGICAL ASPECT Evgeny Normaykin 1st year Master's student of IISKiP (Institute of History, Social Communications and Law), Altai State Pedagogical University, Russia, Altai Krai, Barnaul АННОТАЦИЯ В статье раскрываются основные требования к уровню компетенций педагога в российском обществе, си- стеме образования, власти, учащихся и их родителей. Кроме того, проводится диагностика проблем формирова- ния профессиональной компетентности педагогов в современном российском образовании, в частности, на примере анализа проблемы психологической компетентности педагогов, в рамках которой предпринимаются по- пытки определения вариантов повышения профессионального уровня в этом направлении. Цель исследования заключается в выявлении наиболее острых проблем профессиональной компетентности педагогов, а также поиск путей их решения на примере рассмотрения и изучения недостатков психологического образования педагогов и способов повышения компетенций на этом уровне, в контексте внедрения и развития в системе российского образования инклюзивного воспитания. Данная работа продолжает серию современных исследований по форми- рованию у педагогов новых компетенций и приобретению ими нового опыта в преподавательской деятельности, в контексте психологического просвещения. ABSTRACT The article reveals the basic requirements for the level of competence of a teacher in Russian society, the education system, the authorities, students and their parents. In addition, the diagnostics of the problems of the formation of profes- sional competence of teachers in modern Russian education is carried out, in particular, by the example of the analysis of the problem of psychological competence of teachers, within which attempts are made to determine options for improving the professional level in this direction. The purpose of the study is to identify the most acute problems of professional competence of teachers, as well as to find ways to solve them by considering and studying the shortcomings of psycho- logical education of teachers and ways to improve competencies at this level, in the context of the introduction and development of inclusive education in the Russian education system. This work continues a series of modern studies on the formation of new competencies among teachers and their acquisition of new experience in teaching, in the context of psychological education. Ключевые слова: профессиональная компетентность, психология, проблемы компетентности, психологическое образование, инклюзивное образование, преподавание, просвещение. Keywords: professional competence, psychology, problems of competence, psychological education, inclusive education, teaching, enlightenment. ________________________________________________________________________________________________ Проблема компетентности педагогов в совре- самым предъявив новые требования к профессио- менном российском образовании приобретает все нальным компетенциям современного педагога. большую актуальность, в связи с кардинальными, Установление рыночных отношений в социально- а в определенные периоды, революционными изме- экономической сфере привели к трансформации нениями в этой сфере. Реконструкция советской социальных отношений, в связи с чем, прежний системы образования привела к утрате существовав- опыт стал не актуален, и явился причиной формиро- ших в социуме общественных ценностей, изменила вания новых требований к педагогическим кадрам, основные целевые направления образования, тем вынужденных адаптироваться к новой парадигме __________________________ Библиографическое описание: Нормайкин Е.В. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14477

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. общественных отношений и постоянно обновляю- совершенствованию своей деятельности. Кроме того, щимся требованиям федеральных государственных педагог должен быть компетентным не только в образовательных стандартов. знаниях и умениях педагогического процесса, но и в знаниях и умениях по самосовершенствованию На современном этапе можно говорить о том, личностных особенностей самого педагога, а именно: что процесс становления современного российского умение осуществлять рефлексию; умение органи- образования прошел большую часть своего модер- зовать внимание; умение управлять собственным низационного развития, однако, в тоже время не психическим состоянием (невозможно без самопо- пришел к своему логическому завершению, в связи знания и саморазвития); умение устанавливать благо- с постоянно изменяющимися социально-экономиче- приятные отношения со школьниками и студентами; скими, социокультурными, политическими, иннова- умение слушать [5, с. 195-197]. Это большой, но при ционными (в технологическом смысле) и др. этом далеко не полный перечень всех требований факторами. Разумеется, что все эти процессы не к уровню компетентности педагога. могли не отразиться на уровне профессиональной и образовательной подготовки и формированию необ- Современному педагогу необходимо не только ходимых компетенций образовательно-педагогиче- обладать высоким уровнем общей культуры, ских кадров. В настоящее время наблюдается масса психолого-педагогической компетентностью, но и проблем, связанных с формированием профессио- нетрадиционно подходить к решению различных нальной компетентности педагогов разных уровней, психолого-педагогических ситуаций, организовывать в самых разных аспектах педагогической и образо- свою деятельность на творческой основе, уметь и вательной деятельности. Недостаток актуальных на хотеть сотрудничать с другими участниками педаго- современном этапе психологических, социологиче- гического процесса и делиться опытом. ВУЗы должны ских, научно-технических и общеуровневых образо- активно работать над развитием у будущих педагогов вательных знаний (как в рамках своего предмета, так навыков сотрудничества и стремления к постоян- и разных прочих других) становятся причиной фор- ному обмену педагогическими знаниями с коллегами. мирования низкого уровня образования учащихся, Это позволяет педагогу моделировать возможные а также в ряде случаев дискредитируют сам образ изменения в организации, структуре и содержании педагога и образовательной структуры. образовательного процесса; целенаправленно вно- сить своевременные коррективы при использовании Необходимо отметить, что же понимается под педагогических технологий и инноваций. Помочь термином «компетентность». Компетентность как педагогу должны и системные знания по психоло- понятие появилось в научном лексиконе в конце гии, так как профстандарт педагога предполагает 50-х годов XX столетия. Зарубежные исследователи успешное решение психологических задач в вопро- в содержание понятия вкладывали, прежде всего, сах детского развития, саморазвития и построения практическое наполнение, наличие способностей, социального партнерства с родителями воспитан- необходимых для эффективного выполнения конкрет- ников. В частности, в соответствии с Приказом ного действия в конкретной предметной области Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10. 2013 г. N 544н (Р. Уайт, Дж. Равен, П. Бурдье, Д. Хаймс, П. Вейл, Об утверждении профстандарта «Педагог» (с изм. Ф. Данвер, Ф. Мерн и др.). Отечественные научные на 5.08. 2016 г.) утверждается, что педагог должен издания середины-конца XX века в содержание по- «разрабатывать (осваивать) и применять современные нятия «компетентность» включали наличие необхо- психолого-педагогические технологии, основанные димых личностных характеристик, а также знаний, на знании законов развития личности и поведения умений, навыков, способов и приемов их реализации в реальной и виртуальной среде», «использовать и в деятельности. Так, Б.Д. Эльконин определяет ком- апробировать специальные подходы к обучению в петентность как «меру включенности человека в целях включения в образовательный процесс всех обу- деятельность (в ее социальный «срез»). Важно не чающихся, в том числе с особыми потребностями наличие у индивида внутренней организации чего-то, в образовании», а также педагог должен обладать а возможность использования того, что есть» [6, с. 9-3]. знаниями «основных закономерностей возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация Таким образом, в обобщенном смысле, можно личности, индикаторы индивидуальных особенно- понимать под термином «компетентность» некий стей траекторий жизни, их возможные девиации, симбиоз трех смыслов: во-первых, компетентность – а также основы их психодиагностики» [8, с. 5-6]. это качество личности, включенное в различные Для того чтобы внутренне соответствовать совре- жизненные процессы; во-вторых – это принцип менной действительности, педагог должен не просто единства сознания и деятельности явлений объек- адаптироваться к новой ситуации, но и быть способ- тивной реальности; в-третьих – это ценность куль- ным изменять её и изменяться самому. туры [4, с. 9-16]. Профессия педагога очень сложна и ответ- Какие же требования к уровню компетентности ственна, ему необходимо обладать большой работо- педагога предъявляет образовательная система, способностью, выдерживать действия сильных общество, непосредственно учащиеся и их родители? раздражителей и уметь сохранять на протяжении Профессионально компетентный педагог должен всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус и быть психологически зрелым человеком, иметь чув- при всем этом не терять оптимизма. Неготовность ство юмора, быть артистичным, обладать професси- молодого специалиста часто приводит к быстрому ональным вдохновением, иметь всегда прекрасное самочувствие и настроение, не проявлять раздра- жение и не «переходить на личности» стремиться к 15

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. разочарованию и развитию феномена «эмоциональ- социологии, программирования, технической специ- ного выгорания», который возникает в ситуациях альности, а также собственные личностные качества интенсивного профессионального общения и мешает педагога, привитие которых возможно при помощи педагогу ощущать «качество жизни» и в профес- жесткой дисциплины и самовоспитания, и которые сиональной и в обыденной реальности [2, с. 41-43]. необходимы для непосредственно организации самого учебного процесса. В различных научных изданиях, требованиях федеральных государственных образовательных Большую актуальность для формирования про- стандартов, личному мнению учащихся и их родите- фессиональных компетенций педагогов имеют знания лей выявляются также и многочисленные прочие в области психологии. В связи с возникновением и требования к компетенциям педагогов. Например, развитием психологии, как науки или прикладной умение выстраивать конструктивный и плодотвор- дисциплины, в последние 5-10 лет, эта область зна- ный диалог с родителями учащихся (с соблюдением ния становится актуальна для изучения и примене- всех морально-этических норм). Кроме того, имеет ния на практике педагогами в образовательной большое значение наличие компетенций в специфике сфере. Однако, подавляющая часть педагогов и работы с детьми с особенностями в развитии, владение преподавателей разных уровней и направлений не компетенциями в технической сфере (необходимых имеют профессиональных психологических знаний. для использования новейших информационно- Тем не менее, практический опыт в процессе обуче- коммуникационных технологий), высокий уровень ния показывает, что педагоги должны таки иметь компетентности в сфере психологических знаний, определенные компетенции в этой области знаний адаптивность как черта личности для молодых для решения двух наиважнейших целей в ходе обра- специалистов преподавателей, только начинающих зовательного процесса – установление и поддержа- свою педагогическую карьеру. ние позитивных отношений с учащимися и, в том числе их родителями, а также для формирования у Разумеется, следует понимать, что педагоги не самих себя способности адаптироваться к личности являются какими-либо сакральными существами, каждого конкретного учащегося, в свою очередь, идеально разбирающимися во всех областях научных для реализации так называемого индивидуального знаний и имеющими те, необходимые психофизио- подхода в обучении. Проводившиеся исследования, логические характеристики для возможности пол- направленные на выявление уровня психологических ноценной организации образовательного процесса компетенций педагогов показали весьма неодно- на самом высшем уровне. В связи с регулярными значные результаты. Педагоги, в целом, оценивали модернизационными процессами в сфере образования высокий уровень своих психологических компетен- уровень компетентности педагогов в различных ас- ций, однако учащиеся и их родители с противопо- пектах не достигает желаемого идеала или же отсут- ложной стороны оценивали уровень психологической ствует вовсе, в связи с тем, что реформирование и адаптивной составляющей у педагогов, как по- системы образования и инновационные ее составля- средственный или даже низкий [4, c. 9-16]. Кроме ющие прогрессируют быстрее, чем успевают закре- того, существенным фактором является также и то, питься на местах в образовательных учреждениях что в преподавательской среде довольно высок уже действующие системообразующие алгоритмы уровень конфликтных и эмоционально нестабильных [9, с. 142-146.]. педагогов, что, в конечном счете, становится причи- ной многочисленных проблем в организации обра- Так или иначе, несмотря на многочисленные зовательного процесса, а также ухудшает качество издержки в процессе реформирования системы об- общения педагогов и учащихся, а общение, важно разования, для того, чтобы соответствовать высоким отметить, является главным способом взаимодей- образовательным требованиям, школа должна из- ствия участников образовательного процесса. меняться, причем данный процесс должен быть непрерывным. Все это способен реализовать само- Принимая в расчет все эти факторы, можно сде- стоятельный, активный, гибко реагирующий на лать вывод, что действительно, значительная часть происходящие изменения, способный принимать педагогов имеют весьма низкий показатель знаний в ответственность, относящийся к собственному раз- области психологии, что, впрочем, не удивительно. витию как ценности, умеющий и готовый постоянно Психология является довольно таки молодой учиться учитель [6, с. 7-8]. Педагог обязан самосовер- наукой, вследствие чего процесс ее преподавания в шенствоваться и постоянно повышать свой уровень ВУЗах, в том числе и педагогических зачастую носит компетентности, невзирая на все сложности сопро- поверхностный и обобщенный характер. Кроме того, вождающие данный процесс. Неизбежная реальность сыграла свою роль в становлении этой науки также современной системы образования диктует довольно предвзятое отношение к ней со стороны научного жесткие и принципиальные условия, заключающиеся сообщества в советское время, когда наиболее про- в том, что педагог не имеет никакой возможности дуктивными и актуальными являлись дисциплины, исключать из образовательного процесса фактор базирующиеся на принципах материализма (напри- своего собственного личностного развития, причем мер, классическая физиология нервной системы). зачастую даже в тех областях знаний, которые могут Тем не менее, как прикладная дисциплина, психология быть крайне далеки от его специфической предметной зарекомендовала себя, и определенные ее составляю- компетенции. В настоящее время, таковыми наибо- щие должны быть взяты на вооружение педагогами, лее актуальными направлениями являются уже вы- шеупомянутые компетенции в области психологии, 16

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. с целью улучшить качество образовательного про- его склонностям и потребностям, включая предостав- цесса. Каким образом это можно сделать в совре- ление права выбора форм получения образования, менных условиях на уровне конкретной школы? организации, осуществляющей образовательную деятельность. Именно в этом документе впервые Учителям неизбежно придется проходить раз- закреплены положения об инклюзивном образовании ного рода тренинги и курсы повышения квалифика- детей с ограниченными возможностями здоровья ции для формирования тех или иных компетенций, [3, с. 123-125]. в том числе и в области психологии. Однако суще- ствует и иной дополнительный один наиболее про- Исследования в данной области выявили необ- грессивный метод. Сущность его заключается в том, ходимость проведения для воспитателей обучаю- что бы психолог совместно с педагогами выбирал щих семинаров, мастер-классов по работе с детьми оптимальные условия построения образовательного с особенностями в развитии, различных учеб, а также процесса, с учетом всех необходимых требований серьезного методического сопровождения. Педагоги [4, c. 9-16]. Разумеется, такая работа будет носить не остро нуждаются в практической помощи психолога постоянный характер, однако должна проводиться с и других специалистов, часть педагогов хотели бы определенной периодичностью. Она призвана улуч- «пройти практикоориентированную переподготовку», шить и усовершенствовать психологические знания «повышение квалификации», «посетить открытые и компетенции педагога, а также опробовать свои занятия опытных педагогов», работающих с детьми знания, непосредственно на практике под наблюде- с особенностями в развитии с последующим анали- нием сведущего специалиста. тическим и методическим разбором. Кроме того, они выявили проблемы четкого понимания необходимо- Одной из составляющих психологической ком- сти формирования профессиональных компетенций петенции педагога является его способность выстра- в условиях инклюзии и, в свою очередь, показали ивать благоприятные конструктивные отношения с неготовность воспитателей к профессиональной родителями учащихся, основанные на принципах деятельности в работе с детьми с особенностями в сотрудничества и взаимного доверия. Основой развитии, что позволило разработать программу профессиональной компетентности педагога в сфере научно-методического обоснования психолого- общения с родителями воспитанников являются педагогической помощи педагогам дошкольных такие профессионально значимые качества, как образовательных организаций в работе с детьми с гуманистическая направленность, эмпатичность, особенностями в развитии [1, 5-6]. рефлексивность, эмоциональная устойчивость и педагогическая гибкость. Педагогическая эмпатия Таким образом, можно сделать вывод, что в со- проявляется в умении педагога мысленно поставить временной образовательной системе, деятельность себя на место родителя дошкольника, проникнуться педагога ограничена далеко не только лишь своей его психическим состоянием, понять, проявить сочув- педагогической деятельностью, загнанной в опре- ствие. Достижение высокого уровня эмпатийности деленные рамки сухого преподавания своей пред- возможно, если педагог хорошо знает и понимает метной области знаний. Вследствие того, что самого себя, способен объективно анализировать образовательный процесс и его организация пере- свои мысли, переживания, действия отношения с живает свое стремительное развитие и эволюцию, людьми, т.е. если у него развита рефлексия. Рефлек- педагог не имеет права игнорировать те новшества, сивность находится в тесной связи с эмпатичностью, которые необходимы ему для организации образо- эмоциональной устойчивостью и гибкостью педа- вательного процесса, а напротив, обязан формиро- гога, что в совокупности обеспечивает активный вать в себе различные актуальные на современном поиск новых видов взаимодействия эффективного этапе компетенции в совершенно разных областях решения проблем, связанных с воспитанием до- знаний. В условиях технического прогресса, разви- школьников и общением с родителями [7, c. 96-98.]. тия принципов гуманизации и инклюзивности обра- зования, формирования и упрочения определенной Косвенно, с вышеуказанной проблемой форми- социально-экономической парадигмы жизни обще- рования компетентности педагога в психологиче- ства, где педагог обязан регулярно подстраиваться ской сфере, является также проблема формирования под актуальные нужды власти и общества, педагоги компетенций в сфере работы с детьми с ограничен- и преподаватели всех уровней обязаны поддержи- ными возможностями здоровья. Потребность в осво- вать высокий образовательный уровень не только ении данных методик только нарастает, в связи со своих подопечных, но и в первую очередь, свой следованием принципу гуманизации образователь- собственный. Постоянное регулярное саморазвитие ного процесса, в целом, и стремлением государства педагогов, поддержание собственного высокого и общества сделать его общедоступным для всех образовательного статуса, регулярное расширение категорий учащихся. Гуманистические основы области своих теоретических знаний, наращивание права на образование всех детей независимо от пола, опыта практической подготовки, формирование вы- расы, национальности, языка, имущественного и со- сокого морально-этического уровня и пр. факторы, циального положения, а также иных обстоятельств, в конечном счете, должны сформировать тот уровень в том числе, состояния здоровья, особых образова- профессиональной компетенции педагогов в совре- тельных потребностей законодательно закреплены менном российском образовании, который отвечает в Федеральном законе «Об образовании в РФ» нуждам настоящего времени. № 273-ФЗ от 29.12.2012. Ребенку представлено право свободного выбора получения образования согласно 17

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Акутина С.П. Проблема готовности педагогов к работе с детьми с особенностями в развитии / С.П. Акутина // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – № 1. — URL: https://science- education.ru/ru/article/view?id=26118. 2. Алфеева Е.В. Проблемы профессиональной компетентности молодых педагогов / Е.В. Алфеева // Современная психология: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань: Бук, 2016. — С. 41-43. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/236/11133/. 3. Бараковских К.Н. К вопросу об инклюзивной компетентности педагогов // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: Материалы 25-й Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией Е.М. Дорожкина, В.А. Федорова. - 2020. С. 123-125. 4. Калашникова М.Б. Психологическая компетентность педагога как основа гуманизации образовательного процесса / М.Б. Калашникова, О.В. Хомякова // Психология обучения. - 2008. - № 7 – с. 9-16. 5. Корочкова Л.Н. Проблема профессиональной компетентности педагога в контексте современного образования / Л.Н. Корочкова // Уфа: Вестник Башкирского университета. - 2006. - №4. – с. 195-197. 6. Печеркина А.А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика / А.А. Печеркина, Э.Э. Сыманюк, Е.Л. Умникова. // Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет. - 2011. – 233 с. 7. Платонова С.В. Компетентность педагога в общении с родителями / С.В. Платонова, И.В. Лукъянова // Вестник научных конференций. 2019. № 3-2 (43). С. 96-98. 8. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10. 2013 г. N 544н Об утверждении профстандарта «Педагог» (с изм. на 5.08. 2016 г.) URL: https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=281205. 9. Стукаленко Н.М. Анализ проблемы развития профессиональной компетентности педагога / Н.М. Стукаленко, А.Н. Жумабаева // Наука и реальность. - 2021. - № 1(5) – с. 142-146. 18

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14443 РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ Оганнисян Наре Арменовна соискатель кафедры педагогики и психологии, Ванадзорский государственный университет им. О. Туманяна, Армения, Лорийская область, г. Ванадзор E-mail: [email protected] THE ROLE OF THE FAMILY IN EDUCATION OF CHILDREN WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS Nare Armen Hovhannisyan Applicant of the Department of Pedagogy and Psychology Vanadzor State University named O. Tumanyan, Armenia, Lori region, Vanadzor АННОТАЦИЯ В статье на основе проведенного исследования осмысливается роль и значение семьи в воспитании детей с особыми образовательными потребностями, получении образования, сотрудничестве и поддержке родителей со школой. Подчеркивая участие семьи в формировании и развитии личности детей с особыми образовательными потребностями, мы представили планирование совместной работы родителей и школы. ABSTRACT Based on the study, the article covers the function and significance of the families in raising children with special educational needs, parental education, cooperation and help of parents with the school. Focusing on the family’s involve- ment in the formation and personality improvement of children with special educational needs, we presented a joint work plan for parents and schools. Ключевые слова: школа, образовательный процесс, обучение, сотрудничество, семья, вовлечение, поддержка, воспитание. Keywords: school, educational process, training, cooperation, family, involvement, support, upbringing. ________________________________________________________________________________________________ Семья считается важным институтом социали- ведь у каждого ребенка есть свои сильные стороны, зации человека. Именно здесь ребенок приобретает которые следует раскрывать и правильно развивать. предварительные знания, умения и навыки, учится различать хорошее и плохое, формирует систему цен- Роль семьи в воспитании детей с особыми обра- ностей. В семье закладываются основы воспитания, зовательными потребностями становится более за- которые являются базой для развития дальнейшей метной, когда возникает ряд проблем, связанных эффективной деятельности ребенка. с уровнем развития ребенка, характером детских особенностей и готовностью семьи к преодолению Родители несут ответственность за биологическое, проблем. Поэтому таким детям нужно больше роди- социальное, духовное развитие ребенка, его взгляды тельской любви и заботы. Детей нужно всегда на жизнь и оценку самой жизни. Ребенок в семье держать в обстановке любви и тепла, учить любить, усваивает свое отношение к жизни, умение усваивать поощрять за хороший поступок, грустить за плохой, ценности и различать хорошее и плохое. В этом и но всегда двигаться вперед. заключается роль семьи. Иногда бывают случаи, когда родители не осо- Л.С. Выготский отмечает: «ребенок, развитие знают уникальности своего ребенка и предъявляют которого сопровождается дефектом, не менее к нему высокие требования, которые он не в силах развит, чем его нормальные сверстники, но развит преодолеть, что и приводит к разочарованию и иначе» [2, с. 7]. Он отмечал, что личностные особен- ребенка и членов семьи. Здесь важно привлечение ности такого ребенка определяются его статусом в соответствующих специалистов и поддержка членов семье. Здесь важно, как члены семьи принимают ре- семьи. бенка, какой подход к нему проявляют, как препод- носят своего ребенка окружающим. В любом случае В школьной среде меняются как педагог, так и необходимо трезвое мышление родителей и факт характер образовательных воздействий. Ребенок попа- принятия ребенка как личности, несмотря ни на что, дает в заведение, где все ему незнакомы, изменился и характер требований. Здесь очень важно привлекать __________________________ Библиографическое описание: Оганнисян Н.А. РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14443

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. семью к школьной жизни, информировать учителя об положительно сказывается на самочувствии ребенка, а ее отсутствие создает дезадаптацию в семейных особенностях ребенка. Подготовка к сотрудничеству отношениях. школы и семьи позволяет воспитателям поддерживать Избегание общения с родными и близкими, замкнутость, изоляция от внешнего мира, частые семью в удовлетворении прогресса и потребностей конфликты, нарушение семейных отношений между супругами, отсутствие других детей относятся к ребенка, становясь партнерами. «Вовлечение семьи трудностям в жизни семей детей, нуждающихся в особых условиях. в образовательный процесс способствует развитию Пройдя разные этапы жизненного развития, у ребенка способностей, мотивации к обучению и преодолевая трудности, семья может успешно развиваться, стать организованной и сплоченной. положительному поведению» [5, с. 41]. Опираясь на Наилучшие отношения между детьми и родителями обычно складываются, когда родители придержи- сильные стороны ребенка, члены семьи и педагоги ваются демократического стиля воспитания. развивают его положительные черты, помогая ему Семья играет очень важную роль в воспитании детей с особыми образовательными потребностями. быть самостоятельным, формировать необходимые Для ее реализации родители должны обладать опре- деленным педагогическим багажом знаний, часто для жизни навыки. Ведь семья не всегда будет рядом бывать в школе, пользоваться советами специалистов, сотрудничать с учителями. Однако проведенные с ребенком, а приобретенные навыки помогут ему нами исследования доказывают, что здесь не все так. функционировать в жизни и заботиться о себе. Педагогическое управление образовательным процессом направлено на преемственность деятель- При работе с семьями детей с особыми ности школы в семье и обществе, способствующую формированию личности. Работа учителя здесь оче- образовательными потребностями важно развивать видна, если она грамотно организована и имеет правильный подход. Учитель играет большую роль партнерские отношения. Потребности и взгляды семьи в сложной и ответственной воспитательной работе, обеспечении сотрудничества школы, семьи и и ребенка могут быть охарактеризованы полностью общества. знающими его специалистами, которые окажут адрес- Таким образом, представления родителей детей с особыми образовательными потребностями об ную поддержку этой семье. Сотрудничество и тесные воспитании и образовании недостаточны. Например, некоторые родители под «воспитанием» имеют в контакты важны для установления отношений с виду показать, как стать «нормальным» человеком, «хорошим» человеком. Только 2 респондента смогли семьей. частично описать истинное значение понятия «воспитание». На вопрос, как они поддерживают Однако этот подход не будет применяться в своего ребенка при возникновении проблем, 54% родителей отмечают, что получают поддержку со полной мере, если семья ребенка не воспринимается стороны школы, психологов, специальных педагогов, специалистов центров поддержки. При организации соответствующими специалистами как образовательного процесса родители нуждаются в поддержке։ в педагогической /45,5%/ и психологи- неотъемлемая часть школьной среды и ее роль ческой /72,7%/. Только 9,1% не нуждаются в поддержке. Все родители заявили, что четко незначительна. формулируют свои требования к своим детям, но не все смогли подтвердить свои слова примером, Вместе с тем, чтобы поддержать ребенка, семья а приведенные примеры не очень заслуживают доверия. Ни один родитель не наказывает своего ре- должна признать, что ребенок нуждается в особых бенка, а преобладающей формой поощрения является материальное поощрение. Родители поддерживают условиях обучения и хочет сотрудничать с педагогами связь с классным руководителем по телефону или посещают школу. 50% родителей посещают школу и специалистами. Такой подход требует усилий, вре- каждый день, 15% раз в неделю, 15% раз в месяц и 20% по необходимости. Среди вопросов, обсуж- мени и четкой постановки целей как со стороны семьи, даемых с педагогами, преобладают следующие: об учебном процессе ребенка /100%/, о поведении ре- так и со стороны профессионалов. бенка /72,7%/. К сожалению, ни один из респондентов не выбрал вариант «О создании особых условий для Общение педагогов и семьи, построение пра- ребенка», что может свидетельствовать о том, что вильных взаимоотношений является одним из важных факторов образовательного процесса, особенно в условиях инклюзивного образования. Коммуникация эффективна, когда передаваемая информация понятна членам семьи. Чтобы развить эффективные комму- никативные навыки, специалисты должны слушать, понимать и разделять проблемы семьи. Построение таких отношений позволяет эф- фективно общаться при разработке индивидуального плана обучения или обсуждении других важных вопросов. Частый контакт с семьей дает возможность говорить не только о проблемах, но и об успехах. «Есть три важных подхода, используемых сотрудниками школы: присутствие, участие и вовлеченность» [5, с. 49]. Под «присутствием» мы понимаем помощь родителю увидеть в ребенке полноправного члена окружающей среды, осознать свою роль в обучении ребенка. «Участие» – это при- сутствие и участие родителей во время школьных мероприятий и различных дискуссий. «Вовлечение» – это сотрудничество родителей и учителей, в резуль- тате которого они становятся партнерами. Эти под- ходы дают семье возможность все время быть рядом с ребенком, видеть его прогресс и помогают ему стремиться к пределу своих возможностей и дости- гать максимума. Заинтересованность родителей в воспитании детей с особыми образовательными потребностями 20

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. либо в школах созданы все необходимые условия для психологической поддержке, все же ориентируются детей с особыми образовательными потребностями, на передачу приобретенного ими воспитательного либо это не является приоритетом для родителей. опыта, что не всегда приводит к положительному результату у детей, нуждающегося в особых условиях Таким образом, можно констатировать, что роль образования. Поэтому необходимо предлагать новые семьи в воспитании детей, нуждающихся в особых формы сотрудничества школы и семьи, которые по- условиях образования, велика, но условий для ее служат на благо воспитания и развития личности ре- полноценной реализации, к сожалению, во многих бенка, нуждающегося в особых условиях случаях недостаточно. Для эффективной органи- образования. зации процесса воспитания ребенка родители, испытывая потребность в педагогической и Список литературы: 1. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. “Семья как фактор личностного развития ребенка”, Вестник ОГУ №7 (168)/июль, 2014, 6 стр. / https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-lichnostnogo-razvitiya- rebyonka/viewer/ 2. Выготский Л. “Собрание сочинений” том пятый “Основы дефектологии”, Москва, Педагогика 1983, 361 стр. 3. Макаров А.О. “Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ” /А.О. Макаров// Педагогическое образование в России. 2015. №4․ / https://cyberleninka.ru/ar- ticle/n/pedagogicheskie-usloviya-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-semeynogo-vospitaniya-rebenka-s- ogranichennymi-vozmozhnostyami/viewer/ 4. Оганнисян Н.А., “Вопросы организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе”, Научный вестник ВГУ, Часть А, Ереван 2020, 141 стр. 5. “Стратегии инклюзивного образования”. Миннесотский университет, США, Армянский государственный педагогический университет имени К. Абовяна, Армения, Армянский офис ЮНИСЕФ. 2019 г., 250 стр. 21

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА Гречкина Мария Александровна преподаватель информатики, ГБПОУ НРТК, РФ, г. Нижний Новгород E-mail: [email protected] THE ROLE OF THE CLASS TEACHER IN THE PROCESS OF ADAPTATION OF THE FRESHMAN Maria Grechkina Informatics teacher, GBPOU \"NRTK\", Russia, Nizhny Novgorod АННОТАЦИЯ В статье анализируются концепции педагогической поддержки обучающих, раскрываются цели и задачи классного руководителя в педагогической деятельности, рассматриваются вопросы адаптации первокурсников колледжа к процессу обучения и роль классного руководителя в этом процессе, проводится анализ процесса адап- тации первокурсников на примере двух групп 1РА-22-1УП (25 чел.) и 1РА-22-2 (25 чел.) ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода. ABSTRACT The article analyzes the concepts of pedagogical support for students, reveals the goals and objectives of the class teacher in pedagogical activity, discusses the adaptation of first-year college students to the learning process and the role of the class teacher in this process, analyzes the process of adaptation of first-year students on the example of two groups 1PA-22-1UP (25 people) and 1PA-22-2 (25 people) GBPOU NRTK of Nizhny Novgorod. Ключевые слова: педагогическая поддержка, адаптация, адаптационный процесс, первокурсник, классный руководитель. Keywords: pedagogical support, adaptation, adaptation process, freshman, homeroom teacher. ________________________________________________________________________________________________ Сегодня каждый педагог, на которого возлагается образованный человек должен быть инициативным классное руководство, должен обладать высоким новатором, проявляя абсолютную послушность. уровнем профессиональных знаний, навыков и уме- Активность и послушание – вот формула действий ний в педагогической сфере, другими словами, знать современного человека, в соответствии с концепцией и применять на практике современные образова- М. Мамардашвили. По этой причине воспитатели тельные и воспитательные методы и инструменты, и педагоги должны концентрироваться не только на постоянно повышать свой профессиональный уро- передаче знаний своим подопечным, но и на развитии вень. Для того чтобы отвечать современным вызо- у них духовного, морального и нравственного потен- вам внешнего мира каждый классный руководитель циала личности [3, c. 56]. должен постоянно аккумулировать новые знания, развивать свои педагогические навыки и расти в В российской педагогической науке была создана профессиональном смысле. Кроме того, для педа- концепция поддерживающей педагогики, основате- гогов сегодня как никогда является актуальным лем которой считается О.С. Газман. Данный ученый проведение внеклассной работы, которая будет пре- и последователи его научных исследований указы- следовать цель не только адаптировать учащихся к вают, что педагогическая поддержка – это оказание новым условиям и изменениям в образовательном своевременной и оперативной помощи ученикам с процессе, но и развивать у них чувство патриотизма, целью решения их личностных проблем в сфере уважения, гуманизма и др. здоровья, социальных взаимоотношений, финансов и экономики, образования и коммуникаций с учите- В этой связи можно привести слова ученого лем и сверстниками. Кроме того, педагог должен Мераба Мамардашвили, который считал, что каждый помогать своим ученикам развивать эффективные __________________________ Библиографическое описание: Гречкина М.А. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14467

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. деловые и межличностные коммуникации, делать со студентами применяют актуальные педагогические правильный выбор при принятии жизненно важных инструменты и методы такие, как «Портфолио», этических и профессиональных решений. Данный «Учебный проект», «Дебаты» и др. процесс реализуется в рамках таких мероприятий, как совместная коллективная работа, организация Для того чтобы проанализировать процесс адап- творческих, спортивных и образовательных кружков, тации в ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода, был исполь- секций, студий, совместные туристические походы зован такой метод, как фокус-группа. и экскурсии в музеи, театры, выставки и т. д. [2, c. 38]. Из всех студентов была сформирована группа из Ключевая задача, которую должен решить клас- 50 человек, зачисленных на 1 курс в 2022 г. – 25 чел. сный руководитель – это личностное развитие уча- из группы 1РА-21-1УП и 25 чел. из группы 1РА-21-2. щихся. Для решения этой задачи педагог должен Средний возраст участников составил 15,1 лет. С использовать различные методы по формированию участниками фокус-группы на первой неделе обуче- у своих учеников интереса к научной деятельности, ния в колледже была проведена встреча, на которой искусству, культурно-массовым мероприятиям, все студенты смогли поделиться своими пробле- спорту в течение всего времени, пока учащийся мами и переживаниями, связанными с переходом осваивает соответствующую образовательную про- от обучения в школе к обучению в колледже. грамму [4, c. 33]. На основании полученной информации был со- Стоит отметить, что в ГБПОУ НРТК г. Н. Нов- ставлен перечень причин дезадаптации у учащихся города классные руководители при взаимодействии (табл. 1). Таблица 1. Причины дезадаптации первокурсников ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода № Причины Количество, чел. абс. % 1 Взаимоотношения с одногруппниками 20 40 2 Отъезд из дома 18 36 3 Неуверенность в выборе профессии 15 30 4 Трудности в коммуникациях с учителями 12 24 5 Боязнь не осилить образовательную программу 6 Материальные сложности 9 18 8 16 Исходя из полученной информации, был сделан близким, не могут привыкнуть к тому, что в их от- вывод о том, что причины дезадаптации различны и ношении снизился уровень опеки и поддержки ро- имеют комплексный характер. При этом самый ак- дителей, что проявляется в неуверенности в их туальный фактор, который мешает студентам адап- поведении. тироваться – это сложные взаимоотношения с одногруппниками. При этом негативное воздействие На основании выявленных причинных факторов данного фактора базируется на стеснительности, был проведен ряд тренингов, цель которого - спло- застенчивости, боязни общественного осуждения за чение коллектива, формирование благоприятной свои действия, неуверености подростков. обстановки в коллективе и командообразование. Следующая по популярности причина связана с По итогам проведенных мероприятий в фокус- изменениями внешних условий, обусловленными группе снова был проведен анализ причин и факто- отъездом из дома. Студенты скучают по родным и ров, оказывающих негативное влияние на перво- курсников (табл. 2). Таблица 2. Анализ изменения причин дезадаптации студентов по итогам выполненных мероприятий Динамика № Причина сентябрь октябрь 1 Взаимоотношения с одногруппниками абс. % абс. % 2 Отъезд из дома 3 Неуверенность в выборе профессии 20 40 18 36 4 Трудности в коммуникациях с учителями 5 Боязнь не осилить образовательную программу 18 36 9 18 6 Материальные сложности 7 Иные проблемы 15 30 14 28 12 24 6 12 9 18 3 6 8 16 17 34 10 20 20 40 23

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Исходя из информации, представленной в таб- социальной психологической адаптации, разрабо- лице 2, можно отметить, что по сравнению с сентяб- танный К. Роджерсом и Р. Даймондом [1, c. 11]. рем в октябре произошли существенные изменения в перечне проблем, негативно влияющих на процесс Результаты анализа показали, что большинство адаптации студентов-первокурсников к студенче- студентов первого курса имеют приемлемый уровень ской жизни. Наблюдается существенное снижение адаптивности. Они достаточно уверенны в окружаю- уровня переживаний, которые связаны с взаимоот- щей обстановке, спокойны в процессе коммуникации ношениями в ученическом коллективе, при этом все и взаимодействия. При этом выявлено, что студентам большее число учащихся отметили наличие матери- достаточно сложно вступить в новую социальную альных затруднений и недостаток денежных средств роль, они переживают за свое будущее развитие и для удовлетворения своих потребностей. Кроме успех в своей взрослой жизни. того, в октябре в фокус-группе были определены но- вые негативные факторы такие, как страх неудачи на Таким образом, значение деятельности классного первой сессии, нехватка времени на выполнение руководителя для получения среднего профессио- учебных домашних заданий, недостаток личного вре- нального образования студентами сложно переоце- мени на разные хобби и увлечения, что было отне- нить, результаты динамики уровня адаптации сено к категории иных проблем. студентов-первокурсников показывают необходи- мость использования метода фокус-группы и тре- Отметим, что для анализа уровня адаптации сту- нингового метода для формирования дружного дентов-первокурсников был использован опросник ученического коллектива и гармоничного развития личности обучающихся. Список литературы: 1. Белобрыкина О.А. Социально-психологическая адаптация: проблемы измерения (на примере анализа мето- дики К.Р. Роджерса и Р.Ф. Даймонд) / О.А. Белобрыкина, А.В. Дроздова // Вестник по педагогике и психоло- гии Южной Сибири. — 2021. — № 3. — С. 10–41. 2. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. — 296 с. 3. Мамардашвили М.К. Философские чтения / М.К. Мамардишвили. — М.: Азбука-классика, 2002. — 832 с. 4. Павлюк И.В. Психологическое сопровождение студентов первых курсов классным руководителем / И.В. Павлюк // Молодой ученый. — 2019. — № 37 (275). — С. 156-160. 24

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14431 МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПИЛОТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Марихин Сергей Васильевич д-р пед. наук, канд. психол. наук, доцент, проф. кафедры социально-экономических наук и сервиса «Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации», РФ, г. Санкт-Петербург Межуева Алла Валерьевна магистрант, Высшая школа аэронавигации «Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации», РФ, г. Москва E-mail: [email protected] METHODS OF PROFESSIONAL TRAINING OF CIVIL AVIATION PILOTS AT THE PRESENT STAGE OF SOCIETY DEVELOPMENT Sergey Marikhin Doctor of Pedagogical Sciences, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Socio-Economic Sciences and Service \"St. Petersburg State University of Civil Aviation&quot, Russia, Saint-Peterburg Alla Mezhueva Master’s student High aeronautical school \"St. Petersburg State University of Civil Aviation\", Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье рассматривается профессиональная подготовка пилотов гражданской авиации, которая должна базироваться на самых современных инновационных технологиях и методах в контексте нарастания требований к безопасности полетов. ABSTRACT The article discusses the professional training of civil aviation pilots, which should be based on the most modern innovative technologies and methods in the context of increasing flight safety requirements. Ключевые слова: методы профессиональной подготовки, пилот гражданской авиации, профессиональное обучение, повышение квалификации, обучение пилотов. Keywords: professional training methods, civil aviation pilot, vocational training, advanced training, pilot training. ________________________________________________________________________________________________ С целью повышения уровня безопасности поле- Высокий уровень ответственности пилотов тов необходимо совершенствовать процесс обучения гражданской авиации определяет особые требования специалистов авиационного персонала, осуществляю- как к квалификационному, психологическому отбору щих управление воздушным движением, с учетом кандидатов, так и к их профессиональной подго- инновационных методов и технологий. товке. Марихин С.В., Насирова К.М. в своих работах отмечают следующие основные профессионально К специалистам, входящим в состав летного важные качества пилотов: мышечная сила, коорди- экипажа гражданской авиации, относятся: пилоты, нированность, оперативное мышление, психоэмоци- внешние пилоты, штурманы, бортрадисты, борт- ональная устойчивость (способность управлять инженеры (бортмеханики), летчики-наблюдатели [8]. __________________________ Библиографическое описание: Марихин С.В., Межуева А.В. МЕТОДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПИЛОТОВ ГРАЖДАНСКОЙ АВИАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14431

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. воздушным судном в скоростном режиме движения) гражданской авиации, способствование совершен- ствованию умений, навыков и компетенций по со- [6]. хранению жизни, здоровья всех участников полета [1]. Согласно ч.4 ст.73 Федерального закона С.Г. Лобарь, П.Г. Мягкова, М.В. Пашков разра- «Об образовании в Российской Федерации» профес- ботали методику обучения, позволяющую совершен- сиональное обучение по программам повышения ствовать навыки взаимоконтроля работы пилотов, квалификации рабочих и служащих осуществляется распределения и переключения внимания, взаимо- в целях последовательного совершенствования действия в экипаже, основными этапами которой профессиональных знаний, умений и навыков по являются формирование навыков перевода непро- имеющейся профессии рабочего или имеющейся извольного внимания в произвольное, закрепление должности служащего без повышения их образова- навыков произвольного внимания, формирование тельного уровня. Дополнительное профессиональ- навыков перевода произвольного внимания в после- ное образование, осуществляемое посредством произвольное, и закрепление навыков послепроиз- реализации дополнительных профессиональных вольного внимания [5]. программ (повышения квалификации/профессиональ- ной подготовки), направлено на удовлетворение Т.В. Сафонова в своих работах подчеркивает образовательных и профессиональных потребностей, важность метеорологической подготовки пилотов, профессиональное развитие человека, обеспечение поскольку, по ее мнению, профессиональный аспект соответствия его квалификации современным усло- человеческого фактора (в авиации под человеческим виям развития общества и профессиональной дея- фактором обычно понимают совокупность лич- тельности [12]. ностных, медицинских и биологических факторов, которые определяют оптимальные условия эксплуа- Согласно нормам федерального законодательства тации воздушных судов и управления воздушным реализация образовательных программ в области движением [11]) включает в себя ошибки, обуслов- подготовки сил обеспечения транспортной безопас- ленные принятием пилотами неверного решения, ности включает в себя три вида подготовки: теоре- неадекватного возникшей ситуации и связанного с тическую, практическую и тренажерную; данная неправильным использованием метеоинформации подготовка обеспечивает приобретение обучающи- и с некачественной оценкой метеобстановки [9]. мися таких знаний, умений и навыков, требования к которым устанавливаются законодательством РФ о Дроздецких И.С. выделяет следующие направ- транспортной безопасности, а также преемствен- ления совершенствования подготовки пилотов граж- ность задач, средств и методов, организационных данской авиации: разработка оптимизированных форм подготовки работников различных уровней программ повышения квалификации/ переподготовки; ответственности в соответствии с программами обу- разработка специальных средств, алгоритмов, мето- чения, которые утверждаются федеральным орга- дического материала, с применением принципов и ном исполнительной власти [12]. инструментов коучинга [2]. В настоящее время для курсовой переподготовки На мой взгляд, наиболее интересным в контексте или повышения квалификации пилотов граждан- нашей работы является мнение, предложенное ской авиации в нашей стране созданы специализиро- Сафоновой Т.В., о том, что успешность профессио- ванные авиационные учебные центры. Бирюков А.А. нальной подготовки пилотов гражданской авиации в своих работах отмечает, что основной целью существенно повысится, если будет осуществляться на курсов повышения квалификации или особых ква- основе интеграции компетентностного и контекстного лификационных занятий является корректировка подходов. Т.В. Сафонова выделяет несколько этапов компетенций, профессиональных навыков пилотов подготовки пилотов, представленных в таблице №1. Таблица 1. Этапы подготовки пилотов гражданской авиации Наименование Цель подготовки Основное содержание Форма Методы этапа подготовки организации Информационный Формирование Трансформация учебной Лекция 1) информационный мотивационной деятельности в учебно- 2) проблемный и теоретической профессиональную сов- 3) диалогический готовности пилотов местную деятельность Практический Формирование Трансформация учебной Деловая игра 1) диалогический мотивационной деятельности в квазипро- 2) проблемный и практической фессиональную совмест- готовности пилотов ную деятельность преподавателя и обучаю- щихся и обучающихся друг с другом 26

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Наименование Цель подготовки Основное содержание Форма Методы этапа подготовки организации Самостоятельная Мотивирование Трансформация Деловая игра; Исследовательский работа к самостоятельной самостоятельной учебной имитационный метод деятельности деятельности в учебно- тренинг; курсо- профессиональную вая работа, подготовка доклада Диагностический Рефлексивная функция Трансформация рефлек- Тесты, Диалогический метод этап контрольная в подготовке, обратная сивной учебной деятель- работа, экзамен связь ности в учебно- профессиональную ре- флексивную совместную деятельность Выделим основные методы обучения специа- ний, через взаимодействие который может исполь- листов авиационного персонала, получившие широкое зоваться инструкторами при проведении наземной освещение в научной литературе: и тренажерной подготовки [10]. 1. Метод проблемного обучения: проблемные К основным методам обучения специалистов ситуации создаются инструктором тренажера при авиационного персонала в дистанционном формате выполнении действий в различных ситуациях по- являются: лета при тренировке на комплексном тренажере са- молета. Задачей инструктора тренажера, который 1. Онлайн-школа (это комплексная обучающая занимает и выполняет функции одного из пилотов, программа, направленная на формирование компетен- являются намеренные ошибочные действия с целью ций управления ресурсами экипажа); формирования навыков распределения и переклю- чения внимания пилота в особых ситуациях полета 2. Онлайн-вебинары (беседы, упражнение, наблю- в условиях повышенной психофизиологической и дение); операционной нагрузки: 3. Автовебинар, устное изложение, самостоя- а) невыполнение требуемого действия; тельная работа, демонстрация; б) выполнение нетребуемого действия; в) неточное выполнение требуемого действия; 4. Коучинг индивидуальный и командный (рас- г) несвоевременное выполнение требуемого дей- крывает цели, задачи, ресурсы, планы, результаты ствия [4]. обучаемого по формированию нетехнических ком- 2. Эвристический метод петенций); К примеру, метод обучения, разработанный Ю.Ю. Михальчевским, А.В. Седовым, М.Ю. Смуро- 5. 4D система (оптимизация способ решения вым, позволяет приобретенным знаниям сохраняться проблем, оптимизация работы в команде) [2]. в памяти обучаемого в течение очень длительного периода времени за счет того, что в его основе лежит Г.В. Коваленко, И.С. Муровьева, Ю.Ю. Михаль- творческий процесс анализа обучаемым своих реше- чевского, С.В. Туринцева разработали авторский ний и сравнения их с решениями опытного пилота [7]. метод обучения для формирования у пилота совре- 3. Игровой метод менного высокоавтоматизированного воздушного В.П. Третьяков, А.В. Захаров в своих работах судна интегрированного навыка по обработке по- отмечают положительное влияние порождающих ступающей к нему информации. На первом этапе игр в системе подготовки летного состава. По их обучающего процесса пилот осваивает процессы мнению, такие игры повышают готовность пилота к когнитивно-информационных преобразователей действиям именно в экстремальной обстановке за счет алгоритмов деятельности, а на втором процессы ускорения формирования и дальнейшего поддержа- когнитивной привязки к текущей информации [3]. ния образа профессионала летной деятельности, что, в свою очередь, приводит к повышению ее надежно- В связи с требованиями современного общества, сти. Порождающие игры представляют собой метод связанными в первую очередь с повышением каче- формирования понимания за счет актуализации зна- ства осуществляемых полетов, их безопасностью, на систему проведения обучения по повышению квалификации летного состава возлагается большая ответственность. Подготовка пилотов в области безопасности полетов с использованием инновацион- ных методов и технологий, в том числе дистанцион- ных, исключение «человеческого фактора» влияет на сохранение жизни всех участников полета. 27

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Бирюков А.А. Особенности повышения квалификации пилотов в области формирования готовности к действиям в чрезвычайной ситуации - Современные проблемы науки и образования, 2019, № 5 – с. 55. 2. Дроздецких И.С. Тренды дистанционного формата в самообразовании специалистов авиационного персонала - Вестник педагогических наук, 2021, № 4 – с. 218-226. 3. Коваленко Г.В., Михальчевский Ю.Ю., Муравьев И.С., Туринцев С.В. Разработка метода обучения пилотов управлению современными воздушными судами с использованием интегрированного навыка по переработке информации - В сборнике: Актуальные проблемы и перспективы развития гражданской авиации. сборник трудов X Международной научно-практической конференции – Иркутск, 2021 – с. 154-163. 4. Котик М.А. Курс инженерной психологии. – Таллин: Валгус, 1978 – 364 с. 5. Лобарь С.Г., Мягкова П.Г., Пашков М.В. Подход к совершенствованию методов обучения пилота навыкам взаимодействия в экипаже - Вестник Санкт-Петербургского государственного университета гражданской авиации, 2018, № 4 (21). – с. 58-64. 6. Марихин С.В., Насирова К.М. Особенности психологической подготовки авиационного персонала в гражданской авиации - Инновации. Наука. Образование, 2021, № 46. – с. 1913-1917. 7. Михальчевский Ю.Ю., Седов А.В., Смуров М.Ю. Метод обучения пилотов принятию решения в полете - Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации, 2010, № 151. – с. 111-116. 8. Приказ Минтранса России от 04.08.2015 № 240 (ред. от 03.11.2016) «Об утверждении Перечня специалистов авиационного персонала гражданской авиации Российской Федерации» [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_185650/2ff7a8c72de3994f30496a0ccbb1ddafdaddf518 (дата обращения 02.07.2022). 9. Сафонова Т.В. Контекстная подготовка специалистов - Cибирский педагогический журнал, 2007, №1 – с. 55-63. 10. Третьяков В.П., Захаров А.В. Порождающие игры в системе подготовки летного состава - Институт психологии Российской академии наук. Организационная психология и психология труда, 2018, Т. 3, № 3. – с. 112-131. 11. Тучков Н.А., Гнусарёва А.А. Причины и методы минимизации ошибок пилотов при первоначальном обучении - Вопросы педагогики, 2019, № 12-2 – с. 323-326. 12. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/14e772564cb8981a7b4e1da61416720ad4e25d7f (дата обращения 03.07.2022). 28

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14484 КАЧЕСТВО ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Власова Елена Владимировна канд. психол. наук, доцент, Российская таможенная академия – РТА, специалист нейрографики, консультант WOMPRO поддержка беременнсти и материнства РФ, г.о. Люберцы Московской области E-mail: [email protected] THE QUALITY OF INTRA-FAMILY COMMUNICATION, ITS INFLUENCE ON THE FORMATION OF SELF-AWARENESS AND SHAPING THE WORLDVIEW OF YOUNG PEOPLE Elena Vlasova Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Russian Customs Academy – RTA, specialist of neurographics, consultant WOMPRO pregnancy and maternity support Russia, Lyubertsy, Moscow region АННОТАЦИЯ В контексте непростой современной социальной жизни молодежи в России актуализируется вопрос об уровне коммуникативных компетенций подрастающего поколения. В статье представлен анализ профилактиче- ской и коррекционной работы со студентами высшего учебного заведения. ABSTRACT In the context of the difficult modern social life of young people in Russia, the question of the level of communicative competencies of the younger generation is being updated. The article presents an analysis of preventive and corrective work with students of a higher educational institution. Ключевые слова: внутрисемейная коммуникация; семейная система; функции семьи; межличностные отношения; насилие; самоценность; эмпатия; ответственность. Keywords: intra-family communication; family system; family functions; interpersonal relationships; violence ; self-value; empathy; a responsibility. ________________________________________________________________________________________________ Социокультурные изменения, происходящие се- делает?» семья. К примеру, Гребенников И.В. [4] годня в России, характеризуют сложность и много- выделяет в качестве основных функций семьи репро- гранность современной действительности; но дуктивную – продолжение рода; экономическую – непреходящим по своей экзистенциональной сущ- кроме прочего, организация и ведение своего хозяй- ности и аксиологической значимости было и оста- ства; воспитательную – взаимное влияние детей и ётся эволюционное изобретение человечества - родителей, а также и других членов семьи; коммуника- семья. Поскольку данное исследование проводилось тивную – в том числе, организация внутрисемейного с целью прояснения важности влияния внутрисе- общения. мейной коммуникации на подрастающего ребенка, основной акцент мы сделаем на вопросах, связанных В соответствии с данной классификацией и в с природой ценностей семьи как референтной группы. полном согласии с проводимой нами практической психологической работой, важно рассмотреть семью Важными интегральными характеристиками се- как цельную, сбалансированную систему. Не как мейной группы являются её функции, структура набор отдельных её членов, как справедливо указывал и динамика. в своих работах М. Боуэн [3], но через концепцию эмоциональной системы провести анализ коммуни- Мы уделяем особое внимание функциям семьи, кации между всеми членами семьи. тем параметрам, которые отвечают на вопрос «что __________________________ Библиографическое описание: Власова Е.В. КАЧЕСТВО ВНУТРИСЕМЕЙНОЙ КОММУНИКАЦИИ, ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ И МИРОВОЗЗРЕНИЯ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14481

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Ясным примером эмоциональных межличност- в той сложнейшей эмоциональной системе, которую ных отношений служат отношения внутри семьи. называют семьей. Поведение любого члена семьи во многом обуслов- лено взаимодействием сфер чувств, интеллекта и Каждый человек хоть однажды смотрел соци- эмоциональной системой. Человек выражает свои альный ролик о семейном насилии. Эта проблема мысли через речь и язык, всегда эмоционально окра- расширяется и задевает очень многих детей и взрос- шивая сказанное. И выбирает слова, стараясь зача- лых. стую не просто точнее выразить мысль, но передать свои чувства по этому поводу. Межличностный конфликт зачастую начинается из-за несущественных причин, особенно в семье. Имея Исходим из того, что все члены семьи разного негативные привычки коммуникации, поводом для возраста, образования, у всех разные знания, умения, конфликта может стать все, что угодно. Манера оде- навыки, физическое здоровье и т.п. ваться, громкость или тембр голоса, мимические проявления – для конфликтной личности каждый Выбирая качество коммуникации внутри семьи, критерий может стать триггером, на который она большинство людей не задумываются над следую- среагирует привычно, интенсивным эмоциональ- щими критериями успешности своих монологов и ным негативным проявлением [9]. критериев общения. Поскольку даже на примере одной обычной абстрактной семьи мы можем про- Агрессивные выпады от родителей к детям мы следить приоритетные стратегии коммуникации, можем наблюдать часто, слишком часто в обычной предлагаю проанализировать процесс непродуктив- жизни. Родители, не задумываясь о гигиене мыслей, ного общения, исходя из его эффективности или тех слов, которые они используют для их выражения, неэффективности. эмоциональной включенности и эмпатии зачастую сами создают негативную атмосферу в семье. И здесь Межпоколенное конфликтное взаимодействие мы говорим не только и не столько о физическом в семье зачастую складывается не на основе явных насилии, сколько об эмоциональном давлении, общих черт, интересов и критериев, за основу боль- о психологической деструктивной направленности шинство людей принимает видимые характеристики личности в целом. и «давит» именно на них: разница в возрасте – старше, младше; разница в физической силе – сильнее, Ребенок, не имея пока опыта эффективного со- слабее; ролевые расстановки – роль «главы семьи», противления негативным воздействиям ближайших «забитого», «любимчика» и т.д. [9]. взрослых, перенимает их способы коммуникации и приспосабливается к актуальной ситуации. В под- Непродуктивное взаимодействие, деструктивные ростковом возрасте деструктивные тенденции коммуникации в семье берут начало не в чем-то об- коммуницирования могут усугубляться, что в щем, объединяющем всех, а базируются именно дальнейшем приводит к трудностям в создании на подчеркнутых различиях и расхождениях [9]. собственных близких отношений молодых людей. Если рассматривать конфликт постадийно, ста- Цель нашего экспериментального исследования новится очевидным факт, что наращивание эмоцио- определена как диагностика и коррекция привычных нальной напряженности в предконфликтной стадии приемов коммуникации на стадии предконфликта почти гарантировано приведет к эскалации и де- у студентов 1-2 курсов юридического факультета струкции взаимоотношений между членами семьи. И Российской таможенной академии. тем не менее, зачастую именно так действуют боль- шинство членов конфликтной семьи, оправдывая свои Задачи исследования: действия привычками, семейными традициями, обви- 1. Выявить и проанализировать привычные няя всех и вся, но только не принимая на себя ответ- приемы коммуникации, усвоенные студентами с дет- ственность за разрешение и урегулирование ского возраста из внутрисемейного общения. Метод – конфликта. письменный опрос. 2. Провести тренинг межличностного общения Эмоциональный срыв на стадии предконфликта для коррекции негативных установок и повышения можно перевести в дискуссию, если начать аргу- вариативности поведения студентов в предконф- ментацию, снизить интенсивность эмоциональных ликтных ситуациях. Методы – ролевые игры, упраж- переживаний, обратиться к анализу и логике [2]. нения, психогимнастика. Но конфликтная личность не дает себе труда оста- 3. Подвести итоги тренинговой работы. Метод – новиться и сбавить напряженность. письменный опрос. 4. Сделать выводы и сформулировать рекоменда- Уделять внимание близкому человеку, искренне ции студентам для закрепления результатов, достиг- коммуницировать, вместе заниматься делами, бесе- нутых в ходе тренинга. довать – эти действия требуют эмпатии, волевых В исследовании приняли участие 475 студентов усилий и самоконтроля. Зачастую конфликтная лич- 1 и 2 курсов. Возраст участников 18-20 лет. Гендерный ность выбирает путь эскалации конфликта, поскольку состав участников: 175 юношей и 300 девушек. это проще и легче. Такая личность не привыкла Результаты входного диагностического опроса брать на себя ответственность, думать и размыш- представлены в таблице 1 и на диаграммах. лять, планировать последствия и делать выводы. Не требуется сдерживать себя, воспитывать себя 30

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Таблица 1. Результаты входного диагностического опроса В моей семье было принято часто выяснять отношения Да,% Нет,% Затрудняюсь на повышенных тонах ответить, % 65 10 В детстве я чувствовал свою ненужность в семье 80 25 45 10 В семье меня хвалили очень редко 25 30 10 70 15 25 За любой проступок мои родители меня наказывали физически 20 60 60 10 Оплеуха или подзатыльник не считалось насилием в моей семье 25 15 40 25 Если я считаю, что я прав, я могу заставить другого меня 80 55 послушаться и сделать так, как я хочу, силой или криком. 10 45 20 20 15 15 Накричать на того, кто, по-моему, неправ, нормально 45 90 5 60 - Дети должны всегда слушаться родителей 25 20 20 25 Конфликт – это очень плохо 30 25 65 Я не знаю, что значит «словом можно ударить» 10 70 Грубое слово, ругательство – это не насилие. 10 В семье обязательно должен быть главный, кого все слушаются и 30 45 боятся «Бьет – значит, любит» Я буду вести себя со своим любимым человеком также, как вели себя мои родители, они поступали правильно Я буду воспитывать своих детей также, как меня воспитывали мои родители Результаты входного опроса 80 70 60 65 60 45 55 25 30 25 25 25 10 25 15 15 20 20 10 10 10 Да, % Нет, % Затрудняюсь ответить, % Рисунок 1. Результаты входного опроса 31

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Результаты входного опроса 90 70 80 65 60 45 15 5 10 20 45 20 45 40 0 30 10 30 15 25 25 25 20 10 Да, % Нет, % Затрудняюсь ответить, % Рисунок 2. Результаты входного опроса (продолжение) Опросив 475 студентов 1-2 курса Российской та- независимо от гендерной принадлежности сталкива- моженной академии, мы выявили ряд закономерно- лись и проявлениями различных видов насилия в стей в нарушениях коммуникации в семьях своих семьях. большинства респондентов. На каждой стадии тренинга происходила само- Вербальную агрессию со стороны родителей и диагностика и коррекция привычных приемов ком- более старших членов семьи ощущали на себе в дет- муникации. Особое внимание мы уделили стадии стве и подростковом возрасте 427 опрошенных. Фи- предконфликта, отрабатывая ее в различных формах зическое насилие испытали 215 респондентов. взаимодействия у студентов 1-2 курсов юридиче- Выявлены нарушения разной степени в самооценке ского факультета Российской таможенной акаде- и векторах коммуникации со сверстниками и препо- мии. Высокой эффективности удалось достичь на давателями у большинства респондентов. стадии зрелости группы: групповая работа студентов, возможность наблюдать за собой и другими, пробо- Исходя из полученных результатов, нами был вать в безопасной среде новые формы поведения – разработан план 4-х дневного тренинга коммуника- всё вышеперечисленное позволило участникам тре- тивных умений, целью которого стала корректи- нинга изменить свое поведение в предконфликт- ровка существующих коммуникативных сценариев ных ситуациях и начать процесс позитивного, и поведенческих привычек студентов и повышение конструктивного выхода из конфликтов. их уровня осознанности и ответственности в меж- личностных отношениях. В целом цель исследования можно считать до- стигнутой. Произошла коррекция привычных прие- Выводы мов коммуникации на стадии предконфликта у студентов 1-2 курсов юридического факультета Рос- На начало организационного этапа исследования у сийской таможенной академии в сторону конструк- большинства студентов 1-2 курсов ЮФ РТА опреде- тивных стратегий и форм реагирования. лялся высокий уровень конфликтности. Исходя из результатов входного опроса, большинство студентов 32

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.,1999. 2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. Учебник для вузов. 7-е издание. – Изд. Дом ПИТЕР, 2020. – 560 с. 3. Боуэн М. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клиническая практика. - М.: «Когито-Центр», науч. ред. Бейкер К., Варга А.Я., 2005. — 496 с. 4. Гребенников И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. – М.: Просвещение,1991. – 256 с. 5. Грэй Д. Мужчины с Марса, женщины с Венеры: София К., 2005. - 157 с. ISBN 5-9550-0662-1 Перевод: И. Старых. Оригинал: John Gray, “Men are From Mars. Women are From Venus” 6. Детмер У. Теория ограничений Голдратта. Системный подход к непрерывному совершенствованию. 2-е издание. - Альпина Бизнес Букс, М., 2008.-275 с. 7. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с. 8. Рейнхард Л. Трансформация. Стенограмма тренинга Вернера Эрхарда. Электронное издание https://www.koob.ru/reinhard_luk/transformaciya_reinhard 9. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ.-М.: Апрель Пресс, Изд-во Эксмо, 2000.-320 с. 33

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2022.101.11.14499 ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ1 Эркан Эфилти PhD, доцент Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0003-1158-5764 Кюршад Йылмаз PhD, профессор, университет Кютахья Думлупынар, факультет педагогики, Турция, г. Думлупынар E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-3705-5094 Мехмет Ариф Озербаш PhD, профессор, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-1612-9349 Алимбеков Акматали д.п.н., профессор, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-8376-5297 Явуз Эржан Гуль PhD, доцент, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-8191-2647 Бообекова Кадиян PhD, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Гуманитарный факультет, кафедра педагогики Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-9322-3566 Жумгалбеков Арген PhD студент, Институт социальных наук, Кыргызско-Турецкий Университет «Манас», Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-6238-9029 1 Данная статья подготовлена на основе проекта «Выявление проблем учащихся средних школ, обучающихся в Кыргызстане» (проект №: KTMU-BAP-2021.SB.02) при поддержке Координационного бюро проектов Кыргызско-Турецкого университета «Манас». __________________________ Библиографическое описание: ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. Эркан Э. [и др.]. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14499

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. IDENTİFYİNG SECONDARY SCHOOL STUDENTS' HEALTH AND SCHOOL PROBLEMS Erkan Efilti Assoc. Prof. Dr., Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0003-1158-5764 Kürşad Yılmaz Prof. Dr., Kütahya Dumlupınar University,Faculty of Pedagogy, Türkiye, Dumlupınar E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-3705-5094 Mehmet Arif Özerbaş Prof. Dr., Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-1612-9349 Akmatali Alimbekov Prof. Dr., Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-8376-5297 Yavuz Ercan Gül Assoc.Prof. Dr., Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-8191-2647 Kadiyan Boobekova PhD Kyrgyz-Turkish Manas University, Faculty of Letters, Department of Pedagogy Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-9322-3566 Argen Zhumgalbekov PhD student, Institute of Social Sciences, Kyrgyz-Turkish Manas University, Kyrgyz Republic, Bishkek E-mail: [email protected] ORCID: 0000-0002-6238-9029 35

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. АННОТАЦИЯ В данном исследовании использовался количественный метод исследования и проект осуществлен с целью определения проблем учащихся средних школ Кыргызстана. Выборку исследования составили 1103 учащихся общеобразовательных школ, обучающихся с 5 по 8 классы в 7 областях Кыргызстана (Чуй, Джалал-Абад, Нарын, Ош, Иссык- Куль, Баткен, Талас) в 2021-2022 учебном году. Учитывая структуру региона и ситуацию с пандемией, в исследовании использовался метод удобной выборки. В ходе исследования в качестве инструментов сбора дан- ных использовались созданные исследователями Форма о личностных данных респондента и Шкала выявления проблем. Анализ статистических данных проводился с помощью пакета программ SPSS. По результатам, полу- ченным в ходе исследований было выявлено, что состояние здоровья учащихся в целом удовлетворительное, а среди проблем со здоровьем наиболее тревожными факторами являются головная, зубная боль и дискомфорт в глазах. Проблемы, которые они заявили о школе и уроках, заключались в уборке школы, переполненных и шум- ных классах, отсутствии спортивных сооружений и занятий, тяжелых учебных предметах, скучном ходе уроков и незнании эффективных методов обучения. ABSTRACT This project is aimed that determines the problems of the secondary school students in Kyrgyzstan. In this project, the quantitative research model is used aimfully. The sample of the study consists of 1103 secondary school students who are studying between 5th and 8th grades in 7 regions of Kyrgyzstan (Chui, Celal-Abad, Naryn, Osh, Issyk-Kyl, Batken, Talas) in the 2021-2022. Considering the structure of the region and the pandemic situation, the convenient sampling method is used in the study. In the research, Personal Information Form and Problem Screening Inventory formed by the researchers are used as data collection tools. In statistical analysis it is used the SPSS package program. According to the results obtained from the research findings; It has been determined that the health levels of the students are generally in good condition and the most disturbing factors among the health problems are headache, toothache, and eye disease. The problems of the students with the school and the lessons consist of the cleanliness of the school, the crowded and noisy classrooms, the lack of sports facilities and activities, the heavy course subjects, the boring topic of the lessons, and the ignorance of effective study methods. Ключевые слова: поведение учащихся, проблемное поведение, проблемы учащихся. Keywords: Student behaviors, problem behaviors, student problems ________________________________________________________________________________________________ Введение имеет особое значение с точки зрения начального профессионального образования при подготовке Полное среднее образование в Кыргызстане промежуточного персонала, такого как технический включает три ступени, соответствующие уровням персонал и техники, которые выполняют важные образовательных программ: I ступень (начальное роли и обязанности в развитии страны [10], [14]. образование) – 1-4 классы, II ступень (основное об- Еще одно значение среднего образования заключа- щее образование) - 5-9 классов, III ступень (среднее ется в том, что оно обучает молодых людей, пережи- общее образование) – 10-11 классы [16]. вающих в бурный и трудный период, таком как подростковый возраст, и готовит обучая их к жизни Средства, ежегодно расходуемые на образование и профессии [12]. А также выявляя и решая индиви- в Кыргызстане, составляют четверть государ- дуальных и социальных проблем учащихся средней ственного бюджета (около 40 миллиардов сомов в школы системы образования приобретут более 2020 году), а большая часть взрослого населения прочную структуру. страны (около 60 процентов) не достигает базового уровня [15]. Основной причиной низкого уровня Школа – это место, где ученики проводят боль- функциональной грамотности взрослых является шую часть своих дней. По этой причине очень важно низкое качество образования на всех уровнях обеспечить активное участие школьников в обучении, (особенно в школах) в стране. Это подтверждается повысить уровень интереса, обеспечить мотивацию многими данными международных и отечественных и удовлетворить их потребности. Было бы подхо- исследований [15]. Помимо низкого качества обра- дящим методом, определить основные проблемы зования существует ряд проблем, которые долгое учащихся, предпринять меры и определить пути их время не решаются, такие как очень низкий охват решения. Школа, администрация и преподаватели детей дошкольным образованием (25%), нехватка несут ответственность за создание всевозможных учреждений дошкольного образования, количество психологических и физических условий, которые детей намного превышающее лимит дошкольного позволяют ученику участвовать в процессе обуче- учреждения, количество школ в городской и сель- ния. Если анализировать результаты исследований ской местности, в то же время отсутствие квалифи- в этой области, интенсивно переживаемые проблемы цированных учителей по ряду предметов, плохое включают: развитие, личностные особенности, про- материально-техническое состояние, нехватка или блемы с употреблением вредных веществ, проблемы отсутствие учебников, низкая заработная плата учи- связанные с психологическими и физическими рас- телей, и т.п. [15]. стройствами, экономические и семейные проблемы, суицидальные наклонности, домогательства, жестокое Каждый уровень образования имеет свою значи- обращение, проблемы с обучением, выбор профессии мость. В частности, уровень среднего образования 36

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. и будущие карьерные проблемы, нездоровые при- 2. С какими проблемами связанные со школой вычки питания, нарушения сна и другие [3], [9]. сталкиваются учащиеся? Поскольку проблемы учащихся многогранны, воз- никает необходимость совместной работы школы, 3. Отличаются ли проблемы со здоровьем в зави- семьи, ученика, учителя и администрации школ [1]. симости от пола, области, класса и места жительства? Очень важно выявление проблем, которые могут повлиять на успеваемость учащихся в школе, и при- 4. Дифференцируются ли проблемы, связанные нимать превентивные меры с точки зрения успевае- со школой, в зависимости от пола, области, класса и мости учащихся и их подготовки к здоровой жизни. места жительства? По этой причине выявление проблем учащихся и обеспечение преемственности в выявлении и опре- Метод делении проблем в результате изменения социально- культурных и экономических факторов, будет в зна- Модель исследования чительной степени способствовать успеху тех, кто В исследовании использовалась количественная получает пользу от услуг в области образования. модель исследования для определения проблем уча- В этом контексте как основной проблемой исследо- щихся средних школ, обучающихся в семи различ- вании рассматривается вопрос «С какими проблемами ных областях (Чуйская, Джалал-Абадская, со здоровьем и учебой сталкиваются учащиеся в про- Нарынская, Ошская, Иссык-Кульская, Баткенская, цессе обучения?» Таласская) Кыргызстана. Так как, количественный метод направлен на определение ситуации, был ис- Цель исследования пользован реляционный метод опроса. Целью данного исследования является опреде- ление проблем, с которыми сталкиваются ученики в Фокус-группа исследования школах Кыргызстана. В рамках этой цели старались Фокус-группу исследования составили 1103 уче- найти ответы на следующие вопросы: ников, обучавшихся в 5-8 классах в 2021-2022 учебном 1. Какие проблемы имеют школьники со здоро- году из 7 областей Кыргызстана. Из них 567 девочки вьем? и 536 мальчики. По областям: из Чуя 138, из Джалал- Абада 137, из Нарына 125, из Оша 174, из Иссык-Куля № Области 144, из Баткена 123 и 262 ученика из Таласа. 1 2 Чуйская Количество 3 Джала-Абадская 4 Нарынская 138 5 Ошская 6 Иссык-Кульская 137 7 Баткенская Всего: Таласская 125 7 174 Сбор данных 144 В качестве инструментов сбора данных в исследо- вании использовались форма личностных данных 123 составленная исследователями и опросник для вы- явления проблем. Данные были собраны в электрон- 262 ном виде со шкалой созданных с помощью формы 1103 Google. В этом исследовании использованы вопросы из стандартного отклонения. Затем проверялось, удо- влетворяют ли данные условию нормального рас- опросника для выявления проблем, который рекомен- пределения, чтобы определить, какой из пара- дован Министерством национального образования метрических или непараметрических тестов следует Турции и доступен на официальном веб-сайте. Рас- использовать. В результате теста было видно, что дан- смотрены подпункты (1) проблемы со здоровьем и ные удовлетворяют условию нормального распре- питанием (2) проблемы связанные со школой, деления, и поэтому для определения дифференциации учителем и предметом были включены Шкалы, со- между переменными группами применялись T- зданные с помощью формы Google, и данные были критерий независимых выборок из параметриче- собраны в электронном виде. ских тестов и односторонный тест ANOVA. Стати- стические анализы проводились с помощью Анализ данных пакетной программы SPSS (Statistical Package for При анализе количественных данных, которые Social Sciences). получены в ходе исследования, в соответствии с за- дачами исследования использовались значения про- Результаты исследования цента, частоты, среднего арифметического и В данном разделе представлены данные об общем распределении проблем со здоровьем и питанием, а также школьными проблемами учащихся средних школ с последующей дифференциацией указанных проблем по полу, региону, классу и месту (региону) проживания. В таблице 1 указано общее распреде- ление проблем со здоровьем у школьников. 37

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Таблица 1. Распределение проблем, связанных со здоровьем Пункт Группа f % Итого У меня проблемы с глазами Нет 977 88,6 f% У меня проблемы со слухом Да 126 11,4 У меня частые головные боли Нет 1035 93,8 1103 100 Часто кружится голова, теряю сознание Да 68 6,2 У меня проблемы с зубами Нет 938 85 1103 100 Быстро устаю и теряю аппетит Да 165 15 У меня проблемы с пищеварением Нет 1017 92,2 1103 100 Да 86 7,8 Нет 862 78,2 1103 100 Да 241 21,8 Нет 1012 91,7 1103 100 Да 91 8,3 Нет 1022 92,7 1103 100 Да 81 7,3 1103 100 В таблице 1 приведено общее распределение 241 (21,8%), головная боль 165 (15%) и дискомфорт проблем со здоровьем всех школьников, принявших в глазах 126 (11,4%). участие в исследовании. При просмотре таблицы выяснилось, что наиболее тревожными факторами В таблице 2 отражено общее распределение для учащихся в плане здоровья были зубная боль проблем учащихся, связанных со школой и учебой. Таблица 2. Распределение проблем, связанных со школой и учебой Пункт Группа f % Итого % Нет 867 78,6 f 100 Наша школа грязная Да 236 21,4 Нет 552 50 1103 Наш класс переполнен и шумно Да 551 50 Нет 914 82,9 1103 100 Не хватает учебных материалов Да 189 17,1 Нет 633 57,4 1103 100 Не хватает спортивных Да 470 42,6 сооружений и мероприятий Нет 789 71,5 1103 100 Дисциплина в школе очень Да 314 28,5 строгая Нет 869 78,8 1103 100 Очень мало общественных Да 234 21,2 мероприятий Нет 930 84,3 1103 100 Расписание уроков составлено Да 173 15,7 неправильно Нет 857 77,7 1103 100 Да 246 22,3 Темы уроков очень тяжелые Нет 891 80,8 1103 100 Да 212 19,2 Уроки проводятся неинтересно Нет 796 72,2 1103 100 Да 307 27,8 Я не могу добиться успеха, хотя Нет 996 90,3 1103 100 слишком много учусь На письменных экзаменах время Да 107 9,7 1103 100 не регулируется в зависимости от вопросов Нет 962 87,2 1103 100 Я получил неудовлетворитель- ные оценки в начальной Да 141 12,8 и средней школе 38

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Пункт Группа f % Итого % Нет 1058 95,9 f 100 Я ненавижу эти школы Да 4,1 Нет 45 90 1103 Администрация школы Да 993 10 и учителя не понимают меня Нет 110 88,4 1103 100 Наши учителя недостаточно Да 975 11,6 уделяют внимания Нет 128 83,8 1103 100 Наши учителя обзывают и Да 924 16,2 оскорбляют нас Нет 179 88,7 1103 100 Наши учителя задают слишком Да 978 11,3 много домашних заданий Нет 125 84,7 1103 100 Наши учителя не изучают Да 934 15,3 причины наших неудач Нет 169 87,2 1103 100 Я не знаю, как эффективно Да 962 12,8 заниматься 141 1103 100 В таблице 2 приведено общее распределение в классах, 42,6 % (470) недостаток спортивных соору- проблем, связанных со школой и учебой всех уча- жений и мероприятий в школе, 22,3% (246) трудности щихся, участвующих в исследовании. При рассмот- и тяжесть тем уроков, 19,2 % (212) скучность прово- рении таблицы замечены высокие цифры, димых уроков, 27,8 % (307) отметили не владение отражающие следующие проблемы: из них 21,4 % эффективными методами обучения. (236) учащихся жалуются на не соблюдение чистоту в своей школе, 50 % (551) многолюдность и шумность В таблице 3 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по гендерному признаку. Таблица 3. Результаты t-теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем, связанных со здоровьем учащихся, по гендерной переменной Проблемы со Пол n x SD t p здоровьем Девочка 567 ,82 .048 1.193 .233 Мальчик 536 ,74 .051 Как видно из таблицы 3, t-критерий независимых разницы между девочками и мальчиками, в пользу выборок использовался для определения различия девочек не наблюдалось (р>0,05). проблем, связанных со здоровьем учащихся, в зави- симости от гендерной переменной. В результате В табл. 4 представлены данные о дифференциации теста выяснилось, что статистически достоверной проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по гендерному признаку. Таблица 4. Результаты t-теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по гендерной переменной Проблемы связанные Пол n x SD t p со школой и учебой Девочка 567 3,84 ,133 1.498 .134 Мальчик 536 3,56 ,136 В табл. 4 статус дифференциации проблем уча- не была обнаружена (р>0,05). При рассмотрении щихся, связанных со школой и предметами, в зави- средних арифметических значений было видно, что у симости от гендерной переменной был рассмотрен с девочек больше проблем со школой, чем у мальчиков. использованием t-критерия независимых выборок. В результате теста, статистически значимой разницы В табл. 5 приведены данные о дифференциации между ученицами и учениками, в пользу девочек проблем со здоровьем у школьников по региональ- ному признаку 39

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Таблица 5. Результаты дифференциации проблем со здоровьем у школьников по региональному признаку Проблемы со Область n x SD F р здоровьем Чуйская 138 1,12 1,364 9.507 .000 Ошская 174 ,63 1,005 Нарынская 125 ,79 ,994 Иссык-Кульская 144 1,18 1,336 Джалал-Абадская 137 ,68 ,977 Таласская 262 ,46 ,828 Баткенская 123 ,90 1,544 В табл. 5 рассмотрен статус дифференциации полученных баллов, выяснилось, что большая часть проблем со здоровьем у школьников по признаку ре- учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, прихо- гиона. В результате теста ANOVA, использованного дится на Иссык-Кульскую и Чуйскую области. для определения групповых различий, было отмечено, что между группами была статистически значи- В таблице 6 представлены данные о дифферен- мая разница (p≤0,05). Учитывая средние значения циации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по региональному признаку. Таблица 6. Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по региональной переменной Область n x Ss F р Чуйская Ошская 138 5,80 3,502 Нарынская Иссык-Кульская 174 2,70 2,189 Джалал-Абадская Проблемы Таласская 125 3,22 2,511 связанные Баткенская со школой 144 5,03 3,625 и учебой 137 2,81 1,853 32.671 .000 262 2,64 2,566 123 4,97 4,039 В таблице 6 рассмотрен отличие проблем ченных баллов, выяснилось, что у учащихся, прожи- учащихся, связанных со школой и учебой, по пере- вающих в Чуйской, Иссык-Кульской и Баткенской менной региона. В результате теста ANOVA, выпол- областях, больше проблем со школой и учебой, ненного для определения групповых различий, чем у остальных. выявлена, статистически значимая разница (p≤0,05) между группами. Учитывая средние значения полу- В таблице 7 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по классу. Результаты различия проблем со здоровьем у школьников по классу Таблица 7. p Проблемы со Класс nx DF F здоровьем 5 класс 218 ,85 1,144 .483 .694 6 класс 289 ,78 1,245 7 класс 274 ,78 1,165 8 класс 322 ,73 1,085 В табл. 7 рассмотрен различие проблем школьни- В таблице 8 представлены данные о дифферен- ков со здоровьем по классу. В результате теста циации проблем учащихся, связанных со школой и ANOVA, выполненного для определения групповых учебой, по классу различий, не найдена статистически значимой раз- ницы между группами (p≥0,05). 40

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Таблица 8. Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по классу Класс n x DF F p 5 класс 218 6 класс 289 3,08 2,736 7 класс 274 Проблемы связанные 8 класс 322 3,78 2,988 со школой и учебой 3,77 2,902 3.908 .009 4,01 3,704 В таблице 8 рассмотрен особенности различия 8-х классов больше всего и ученики 5-х классов проблем учащихся, связанных со школой и курсами, меньше всего имеют проблемы со школой и учебой. по переменным классов. В результате теста ANOVA, использованного для определения групповых раз- В таблице 9 приведены данные о статусе диф- личий, выявлена статистически значимая разница ференциации проблем со здоровьем у школьников (p≤0,05) между группами. Учитывая средние значе- по месту проживания. ния полученных баллов, можно сказать, что ученики Таблица 9. Результаты дифференциации проблем со здоровьем у школьников, по месту проживания Проблемы Место n x DF t p со здоровьем Село 574 ,79 1,072 Город 529 .390 .697 ,76 1,247 Как видно из таблицы 9, t-критерий независимых В таблице 10 приведены данные о статусе диф- выборок использовался для определения различия ференциации проблем учащихся, связанных со шко- проблем, связанных со здоровьем школьников, в зави- лой и учебой, по месту проживания. симости от переменной места жительства. В резуль- тате теста, не выявлена, статистически значимая Таблица 10. разница (р>0,05) между группами. Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по месту проживания Проблемы связанные Место n x DF t p со школой и учебой 574 Село 529 3,60 2,937 -1.132 .258 Город 3,82 3,388 Как видно из таблицы 10, различия между груп- Проблемы со здоровьем у школьников не разли- пами по месту проживания анализировано с помо- чаются по полу и распределяются на одинаковом щью t-критерия независимых выборок. В результате уровне. Вполне ожидаемая картина заключается в теста не выявлена, статистически значимая разница том, что в этом возрасте нет различий в зависимости (р>0,05) между школьниками из сельской и город- от пола, особенно в вопросах, связанных со здоро- ской местности. вьем. Можно только отметить, что различия в физи- ческом развитии и изменениях между мальчиками Обсуждение результатов и девочками, вызванные половым созреванием, создадут частичную разницу. А также можем под- В этом разделе приведены результаты, получен- черкнуть, что увеличение количества прыщей осо- ных при анализе данных, собранных с целью опре- бенно у мальчиков, вызовет дискомфорт у них в деления проблем учащихся, с которыми сталкиваются этом отношении, что может быть заметным состоя- в школах Кыргызстана. А также, обсуждаются по- нием. В исследовании по определению проблем уча- лученные результаты сравнивая с результатами щихся средних школ был сделан вывод, что акне или существующих исследований в литературе. прыщи на лице является одной из наиболее ярких проблем среди школьников [7]. Это ожидаемая си- 1. Результаты по проблемам со здоровьем туация, когда нет никакой разницы в других физиче- школьников: ских свойствах. В результате исследования установлено, что со- Проблемы со здоровьем у школьников отлича- стояние здоровья учащихся средних школ в целом ются в зависимости от региона проживания. Видно, находится на хорошем уровне, а среди проблем со что большинство учащихся, имеющих проблемы со здоровьем наиболее тревожными факторами явля- ются зубная, головная боль и дискомфорт в глазах. 41

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. здоровьем, проживают в Иссык-Кулькой и Чуйской отсутствие учебников, стрессовая обстановка в классе, областях. Проблемы со здоровьем учащихся не раз- неприятие авторитета учителя, неуважение, беспо- личаются по классам и распределение показываются койство своих друзей, неспособность контролиро- на одинаковом уровне. вать свое поведение, группировка [2]. В исследовании, проведенном Демирбашем и Пехливаном (2020) по Проблемы со здоровьем у школьников не отли- дисциплинарным проблемам в средних и старших чаются в зависимости от того, с места проживания классах, было выявлено, что учащиеся нарушают т.е. где они живут. Однако при рассмотрении об- дисциплины и спокойствия в классе в школе, драки, щего распределения сельские школьники больше угрозы учащимся и повреждение школьного обору- жалуются на головную и зубную боль, а городские - дования [5]. В своем исследовании Калайджы (2005) на дискомфорт в глазах. В ходе исследования про- подчеркнул такие проблемы среди школьников как блем, с которыми столкнулись в системе образова- запугивание, угрозы, беспокойство сверстников, ния учащиеся 7-11 классов в Кыргызстане, в центре драки и ругань, чаще встречались в сельских и цен- города Бишкека и его окраинах, был сделан вывод о тральных школах. В исследовании видно, что нега- том, что участники жаловались на такие проблемы, тивное поведение учащихся подчеркивается адми- как головная боль, проблемы со зрением, боли в нистрацией, что вызвано учащимися и школьной животе, расстройства пищеварительной системы, средой. Кроме того, втом же исследовании учащиеся нерегулярное и нездоровое питание, ухо и слух [17]. заявляли, что им скучно на уроках, они ничего не по- В исследовании, проведенном Эрденером и др. в нимают и им задают много домашних заданий [8]. 2017 г. по определению проблем учащихся средних Дурмуш в своем исследовании изучил взгляды уча- школ, было установлено, что наиболее яркими про- щихся на насилии в школе. По результатам исследо- блемами среди учащихся-участников были частые вания учащиеся констатировали, что проблемы в головные боли, акне на лице, слабость и расстрой- школе чаще всего проявляются в виде драк, угроз ства зрения, стоматологические заболевания, быстрая и нападений [6]. В исследовании, проведенном утомляемость и потеря аппетита [7]. Семерчи и Челиком по проблемам и решениям в начальном образовании, было замечено, что наибо- 2. Результаты относительно проблем лее распространенными проблемами, с которыми учащихся, связанных со школой и учебой сталкиваются администраторы, были нехватка зда- В результате исследования большинство проблем, ний и классных комнат, а также нехватка учебных заявленных учащимися связанными со школой и материалов, оборудования [13]. В исследовании уроками, были неубранность в школе, перепол- Чакыра и Озелмаджи в 2017 году, отражены про- ненность и шум в классах, очень мало спортивных блемы возникающие в школе, с точки зрения учите- сооружений и занятий, очень тяжелые учебные лей, так как о не соответствующей работе школьной предметы, скучные уроки и не знание эффективных дисциплинарной комиссии, не понимание друг-друга методов обучения. В исследовании проблем, воз- администрации школы и учителя, физическая струк- никших в системе образования Кыргызстана, видно, тура школы недостаточна, школа грязная [4]. что учащиеся, чье мнение было учтено в качестве участников, в основном жаловались на такие про- Проблемы учащихся со школой и занятиями не блемы, как непонимание учителей, непонятность различаются в зависимости от пола. Однако, когда мы уроков, избыток уроков, отсутствие учебных мате- смотрим на общее распределение, школьницы чаще, риалов, не убранность и не соблюдение чистоты в чем мальчиков, говорят, что классы переполнены, школе, переполненный класс и отсутствие лабора- социальная деятельность очень мало, уроки скуч- торных и спортивных помещений [17]. В исследова- ные, уровень успехов ниже, учителя не исследуют нии, проведенном Эрденером и др. (2017), учащиеся причины неуспеваемости учащихся. А школьники заявили, что существуют такие проблемы, как недо- мальчики чаще говорят о том, что в школе очень мало статочность спортивных сооружений и занятий, спортивных сооружений и мероприятий, больше отсутствие социальных мероприятий, чистота в жалуются на оскорбления учителей, чем учащиеся школе, недостаточность учебных материалов, пере- девочек. Исследование Демирбаш и Пехливан (2020) полненные и шумные классы по отношению к школе показало, что школьники- подростки нарушают [7]. Налбант и Бабаоглу (2016) в своем исследовании правилы поведения чаще, чем школьницы, и что эти показали, что проблемы учащихся со школой вклю- нарушения в основном вызваны учителями и адми- чают проблемы, которые они испытывают с учите- нистрацией с точки зрения учащихся [5]. лями, друзьями и администраторами [11]. В иссле- довании Арслана (2018) учителя заявили, что Проблемы учащихся со школой и уроками раз- наблюдают такие проблемы, как снижение интереса личаются в зависимости от региона проживания. У учащихся к уроку, снижение успеваемости, увеличе- школьников, проживающих в Чуйской, Иссык-Куль- ние прогулов [2]. В этом контексте в исследовании ской и Баткенской областях, проблем со школой и уро- утверждается, что результаты проблем, которые, как ками больше, чем у других. Проблемы учащихся, утверждается, исходят из школы, рассматриваются связанные со школой и уроками, различаются в за- как этап подросткового возраста с точки зрения учи- висимости от класса. В основном имеют проблемы телей. В том же исследовании среди проблем, на ко- учащихся 8-х и, по крайней мере, 5-х классов со торые больше всего жаловались учителя, есть такие школой и уроками. проблемы, как шум, несоблюдение правил в классе, Проблемы учащихся со школой и уроками не различаются в зависимости от места проживания. 42

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Однако, если посмотреть на общее распределение классных комнат, а учащиеся сельской школы жа- арифметическое среднее, сельские учащиеся больше луются на отсутствие футбольного поля, а также жалуются на отсутствие спортивных сооружений и ученики частной школы жалуются на отсутствие занятий в школе, равнодушие учителей, несоответ- бассейна [8]. ствующее и унижающее поведение учителей и не- способность учителей разобраться в причинах своей Заключение и предложения неудачи. В то время как городские школьники жалу- ются на то, что в классах слишком многолюдно и Предложения для исследователей в соответствии шумно, и они не могут эффективно учиться, уста- с результатами исследования для дальнейшего иссле- новлено, что они жалуются больше, чем сельские дования: школьники. В исследовании Калайджи было указано, что проблемы учащихся, связанные со школой и кур- Данное исследование проводилось на выборках, сами, различаются в зависимости от центральных и отобранных из центра города и сельской местности сельских школ. В то время как ученики центральной семи регионов. В дальнейших исследованиях можно школы жалуются на суету в школе, бросают мусор в исследовать каждого региона по отдельности в боль- школе и наступают на траву, ученики сельской шем количестве фокус групп. школы жалуются на то, что в школе бросают мусор, деревья в саду повреждены и туалеты остаются гряз- В этом исследовании были выявлены существую- ными. Кроме того, учащиеся центральных школ пе- щие проблемы с помощью метода сбора количе- речисляют свои проблемы в классе как утомительные ственных данных. В дальнейщих исследованиях уроки, скуку и непонимание, в то время как учащиеся проблемы могут быть рассмотрены более глубоко с центральных и частных школ отмечают, что они использованием качественных методов. На самом не могут понять темы и не получает удовольствия деле, более обширные и глубокие результаты можно от урока [8]. В этом же исследовании видно, что получить с помощью смешанного метода. учащиеся центральной школы жалуются на недо- статочную уборку в помещении, недостаточное Данное исследование было проведено с целью количество игровых площадок и несоответствие определения проблем учащихся средних классов об- щеобразовательных школ страны. В дальнейших ис- следованиях его можно изучить на учащихся младших классов и школьниках старших классов. Список литературы: 1. Aktepe V. Eğitimde Bireyi Tanımanın Önemi // Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2005. №6(2). С 15-24. 2. Arslan, A. Ortaokul Öğretmenlerinin Öğrencilerin Ergenlik Problemlerine İlişkin Kullandıkları Çözüm Stratejileri // Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018. С 57-84. 3. Changes in counseling center client problems across 13 years / Benton, S, A. [и др]. // Professional Psychology: Research & Practice. 2003. №34. С 66-72. 4. Çakır, U., & Özelmacı, Ş. Ortaokul Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Okullarda Karşılaşılan Sosyal Sorunlar // AJESI- Anadolu Journal of Educational Sciences International/ 2017. C 260-287. 5. Demirbaş, H., & Pehlivan, F. Devlet Ortaokulu ve Liselerinde Yaşanan Disiplin Problemleri // Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2020. №16(1). С 166-197. 6. Durmuş, E. Ergen Bakış Açısıyla Okuldaki Şiddet ve Çözüm Önerileri // E-uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2013. С 41-57. 7. Erdener, M., Sezer, F., & Tezci, E. Ortaokul Öğrecilerinin Problem Alanlarının Belirlenmesi (Bursa Örneği) // Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017. С 303-320. 8. Kalaycı, N. İlköğretim Okulu Öğrencileri Okullarında Hangi Durumların Problem Olarak Algılanmaktadır? // Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2005. №42; 167-193. 9. Kitzrow M.A. The mental health needs of today’s college students: Challenges and recommendations // NASPA Journal. 2003. №41(1). С 167-181. 10. Kodamanoglu, N. Türkiye'de Eğitim (1923-1900). Millî Eğitim Basımevi.1964. 11. Nalbant A., Babaoğlu E. Risk altındaki öğrenciler: Yozgat örneği // E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2016. №7 (3). С 11-30. 12. Oguzkan T. Türkiye’de Ortaöğretim ve Sorunları. Т.: Hisar Eğitim Vakfı Yayını, 1981. 13. Semerci N., Çelik V. İlköğretimde Problemler ve Çözüm Yolları // Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2002. С 205-221. 14. Taş, S., Aykaç, N. Türkiye’de Ortaöğretim Sisteminin Sorunları ve Değerlendirilmesi: Bir Meta Sentez Çalışması // Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of Educational Sciences Research. 2020. №10(1). С 22-41. 15. URL-1. Кыргызстандын билим берүү мыйзамы кандай болушу керек?. 2022. https://maralfm.kg/archives/560593 . Дата посещения: 10.06.2022. 16. Алимбеков А. Кыргыз Республикасынын билим берүү системасы (тарыхы, азыркысы, көйгөйлөрү). –Б.: Окуу китеби, 2020. 124 с. 17. Йылмаз Х., Темирбекова Ж. Окуучулардын баалоосуна караганда кыргызстандагы билим-берүү системасындагы көрүнгөн көйгөйлөр // MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2019. №8 (2). С 1549-1572. 43

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ Землянская Анастасия Александровна педагог-психолог, руководитель проектов Благотворительный фонд “Нить добра”, РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: [email protected] THE CORRELATION BETWEEN CHARACTERISTICS OF PERSONAL POTENTIAL AND THE SUCCESS OF PROFESSIONAL ACTIVITY AMONG YOUNG PROFESSIONALS Anastasiya Zemlyanskaya Lecturer, Psychologist, Project Leader, Charity Fund “Nit' dobra” Russia, St. Petersburg АННОТАЦИЯ В статье рассматривается личностный потенциал человека как один из важных критериев достижения успеха в профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется характеристикам, составляющим структуру лич- ностного потенциала и основным показателям успешности профессиональной деятельности, а также установление взаимосвязи между перечисленными показателями. ABSTRACT In the article the human's personal potential is considered as one of the important criteria for achieving success in the professional activity. Special attention is paid to characteristics that make up the structure of personal potential and main indicators of success of the professional activity, as well as the establishment of the relation between listed indicators. Ключевые слова: личностный потенциал, успех профессиональной деятельности, жизнестойкость, плани- рование, самостоятельность, вовлеченность, принятие риска, моделирование, показатели саморегуляции, крите- рии успешности. Keywords: personal potential; professional success; resilience; planning; independence; involvement; risk-taking; modeling; self-regulation indicators; success criteria. ________________________________________________________________________________________________ Введение потенциал способствует успеху во многих сфера жизнедеятельности человека, в том числе и профес- В рамках изучения развития личности и деятель- сиональной. ности человека, недостаточно освещенной остается проблема развития личностного потенциала и ее Материал статьи основан на проведенном иссле- взаимосвязи с успешностью жизнедеятельности че- довании с целью установления взаимосвязи между ловека. И хотя на тему деятельности в психологии личностным потенциалом и успешностью профес- имеется множество исследований, все же стоить от- сиональной деятельности молодых специалистов. метить тот факт, что деятельность не статичный процесс. Чем больше развивается и расширяется де- Цель - установление взаимосвязи между лич- ятельностная структура современного общества, ностным потенциалом и успешностью профессио- тем большее количество факторов влияет на ее каче- нальной деятельности молодых специалистов. ство и продуктивность. Для того чтобы общество могло динамично развиваться, отдельный человек Исследование было направлено на проверку должен иметь возможности ведения успешной и ка- следующих гипотез: чественной деятельности. В этом случае необходим в первую очередь человеческий потенциал, который 1. Успешность профессиональной деятельности является одной из основных движущих сил развития связана с характеристиками личностного потенциала. личности, побуждает и совершенствует деятель- ность человека [7]. При этом важно осознавать, 2. Молодые специалисты с высоким уровнем уметь обнаружить данный потенциал в себе. Это личностного потенциала более успешны в профес- важно для реализации своих жизненных потребно- сиональной деятельности. стей, желаний, выполнения ролей и достижения профессиональных успехов. Именно личностный В исследовании приняли участие выпускники факультетов Социологии (33 респондента) и Ме- неджмента (33 респондента) Национального ис- следовательского университета «Высшая школа экономики», работающие и имеющие профессио- нальный стаж от трех до пяти лет. Всего в выборке __________________________ Библиографическое описание: Землянская А.А. ВЗАИМОСВЯЗЬ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА И УСПЕШНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДИ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИ- СТОВ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2022. 11(101). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14402

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. 66 респондентов в возрасте от 18 до 35 лет, из которых успешность репрезентируется такими переменными 37 женщин и 29 мужчин. как: значимость работы в жизни респондента, удо- влетворенность работой (среднее), субъективное Проанализировав литературу на тему исследо- ощущение успешности (среднее), субъективная вания успешности в профессиональной деятельно- оценка профессиональных знаний (среднее), удо- сти было обнаружено два основных критерия для влетворенность компанией (среднее), удовлетворен- оценки успешности: субъективный и объективный. ность заработной платой (среднее), удовл. уровень К субъективным критериям относят: субъективное жизни от профессиональной деятельности. Объек- ощущение успешности; удовлетворенность рабо- тивная: оценка руководства/коллег (среднее), дости- той, компанией; удовлетворенность уровнем жизни жение целей, оценка выполнимости проф. задачи и т.д. [14]. К объективным относят: оценку руково- (среднее). Для формирования переменной общей дителей; достижение работником поставленных це- успешности была взята сумма объективной и субъ- лей; карьерный рост; доход [6]. На основании ективной успешности. В итоге, получилось 3 пере- данных критериев была разработана анкета, соот- менных успешности: субъективная (варьируется от ветствующая требованиям оценки успешности. Во- 2,14 до 4,07), объективная (варьируется от 1,5 до просы анкеты были составлены таким образом, 4,37), и общая – сумма объективной и субъективной чтобы получить информацию о профессиональной успешностей (варьируется от 3,66 и до 7,98). успешности по критериям субъективной и объек- тивной оценки успешности. Что касается показателей личностного потенци- ала. Поскольку в структуру личностного потенциала Для изучения личностного потенциала теорети- входят показатели из разных тестовых методик из- ческую и методологическую базу составили работы: за отсутствия готовой методики, то необходимо пе- «Личностный потенциал структура и диагностика» решкалировать в программе показатели личност- под редакцией Д.А. Леонтьева; работа В.Н. Косы- ного потенциала, поскольку методики имеют разные рева «Методология, состояния и перспективы иссле- числовые показатели, получив значения от 1 до 100 дования проблемы личностного потенциала», а со средним - 50 для дальнейшего проведения ана- также работы Е.Ф. Зеера, А.М. Павловой, С. Мадди, лиза данных. Таким образом, были получены следу- В.И. Моросановой, которые рассматривают лич- ющие данные: у респондентов выше среднего ностный потенциала как структуру, состоящую из уровень ориентации во времени (среднее = 60,038), нескольких личностных характеристик. показатели принятия риска (среднее = 57,071), уро- вень саморегуляции (среднее = 64,485), показатели На основании проведенного анализа были выде- планирования, моделирования, программирования, лены необходимые характеристики, составляющие оценивания результатов, и показатели гибкости основу личностного потенциала: Ориентация во вре- сильно выше среднего значения (среднее = 71,645). мени, Ценности, Автономность, Самопонимание [15]; При это было выведено среднее значение по всем Жизнестойкость, Вовлеченность, Контроль, Принятие шкалам (жизнестойкость, саморегуляция, автоном- риска [16]; Общий уровень саморегуляции, Планиро- ность, ценности и т.д.) получив среднее общее зна- вание, Моделирование, Программирование, Оценива- чение личностного потенциала. Другими словами, ние результатов, Гибкость, Самостоятельность [12]. была установлена совокупность всех характеристик, которая позволила выявить, что у 34 респондентов Математико-статистический анализ и обработка уровень личностного потенциала - ниже среднего, а результатов эмпирической части исследования у 32 респондентов - выше среднего. включала в себя следующие этапы: Как уже было упомянуто ранее, все респон- 1. Описательные статистики: среднее, стандарт- денты в выборке были разделены на «успешных в ное отклонение, значения асимметрии и эксцесса профессиональной деятельности» и «неуспешных в для оценки формы и степень симметричности рас- профессиональной деятельности». Одной из гипотез пределения; данной работы была связь профессиональной успешности с показателями личностного потенци- 2. Качественная обработка на выявление пока- ала. Для того чтобы выявить существование связи и зателей профессиональной успешности выпускни- её направленность, было решено сравнить две ков НИУ ВШЭ – СПб; группы респондентов (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности) с помощью непа- 3. Сравнение развития личностного потенциала раметрического критерия для сравнения средних у выпускников с разной профессиональной направ- двух групп – критерия Манна-Уитни, который ис- ленностью - критерии U-Манна-Уитни, дискрими- пользуется при выборке меньше 100. нантный анализ. То есть сравнивали личностный потенциал двух групп респондентов (успешных и Сравнение выявило различия в значениях харак- неуспешных в профессиональной деятельности) теристик личностного потенциала среди «успеш- ных» и «неуспешных» молодых специалистов в 4. Определение взаимосвязей успешности про- профессиональной деятельности. В целом, практи- фессиональной деятельности с личностным потен- чески по всем характеристикам, «успешные» моло- циалом выпускников – корреляционный анализ дые специалисты имеют более высокие показатели, Спирмена. чем «неуспешные». Для того, чтобы сформировать переменные объ- ективной и субъективной успешности были взяты усредненные значения переменных, которые на ос- новании литературы относятся к объективной и субъективной успешности [4, 9, 16]. Субъективная 45

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Результаты анализа говорят о том, что «успеш- специалистов было решено провести корреляцион- ные» специалисты, в сравнении с «неуспешными» ный анализ. Данный вид анализа показывает направ- более автономны, жизнестойки, обладают более вы- ление связи (положительную или обратную соким уровнем самопонимания, вовлеченности, корреляцию) между переменными, которая может контроля. Успешные молодые специалисты также говорить о том, как изменение одной из них преоб- имеют более высокие показатели принятия риска, разит значение другой переменной. В связи с тем, что моделирования, гибкости. Общий показатель лич- некоторые переменные распределены ненормально, ностного потенциала у «успешных» специалистов, решено было воспользоваться ранговой корреля- в сравнении с «неуспешными», выше. цией – корреляцией Спирмена (непараметрическая статистика). Для того чтобы выявить какого рода связь суще- ствует между различными показателями личност- Таблица 1. ного потенциала и успешностью молодых Показатели корреляции Значение Интерпретация до 0,2 Очень слабая корреляция до 0,5 Слабая корреляция до 0,7 Средняя корреляция до 0,9 Высокая корреляция Очень высокая корреляция свыше 0,9 Можно сказать, что основное количество пока- потенциала по шкале жизнестойкости успешнее, чем зателей личностного потенциала связаны с объек- те, у кого низкий и средний уровень личностного тивной успешностью и общим показателем потенциала по той же шкале. Также, все показатели успешности. В тоже время показатели субъективной у молодых специалистов, которые обладают высо- и объективной успешности взаимосвязаны с общей ким уровнем личностных показателей, в среднем успешностью, причем объективная успешность свя- выше, просто статистически данные различия незна- зана общим уровнем успешности ( коэф. корр. r = чимы. В среднем, в соответствии с линейными ре- грессионными моделями, респонденты с высоким 0,959). уровнем жизнестойкости более успешные, чем те, Уровень субъективной успешности положи- у кого низкий и средний уровень жизнестойкости. тельно связан с увеличением дохода, продвижением По анализу результатов эмпирического исследо- по карьерной лестнице слабое значение (0,074) (при вания можно сделать вывод, что успех в профессио- увеличении одного показателя увеличивается другой), нальной деятельности действительно взаимосвязан и обратно связан с уровнем самостоятельности, с некоторыми показателями личностного потенциала. то есть при увеличении уровня самостоятельности Наиболее значимым оказались: жизнестойкость, происходит уменьшение субъективной успешности. планирование, самостоятельность, вовлеченность, принятие риска, моделирование и показатели само- Уровень объективной успешности положи- регуляции. Молодые специалисты с высоким уровнем тельно связан с увеличением дохода, уровнем жиз- личностного потенциала по шкале жизнестойкости нестойкости, вовлечённости, принятием риска, успешнее, чем те, у кого низкий и средний уровень карьерным ростом, то есть при увеличении этих по- личностного потенциала по той же шкале. В сред- казателей у респондента увеличивается уровень его нем, в соответствии с линейными регрессионными объективной успешности. моделями, респонденты с высоким уровнем жизне- стойкости более успешные, чем те, у кого низкий и Общий уровень успешности положительно связан средний уровень жизнестойкости. с такими качествами как вовлечённость и принятие риска, и обратно связан с уровнем самостоятельно- Субъективное ощущение успешности связано сти, слабо с карьерным ростом (коэф. кор. r 0,208). со значимостью работы в жизни респондента, а про- движение карьерный рост негативно сказывается на По полученным данным можно сделать вывод, субъективном уровне успешности начинающих про- что продвижение по карьерной лестнице связано с фессионалов. Гипотеза о взаимосвязи ощущения увеличением дохода и моделирования, а также со успешности и карьерным ростом дохода подтверди- всеми показателями по методике В.И. Моросановой лась лишь частично. (все качества из этой шкалы). При этом продвиже- нию по карьерной лестнице не совсем способствуют В целом, в ходе исследования удалось установить такие качества как: ориентация во времени, ценности, взаимосвязь между профессиональной успешностью и автономность, принятие риска. То есть при увеличе- характеристиками, составляющими структуру лич- нии показателей по этим характеристикам, умень- ностного потенциала. шается шанс продвижения по карьерной лестнице. На основании уравнения и модели проведенного регрессионного анализа было выявлено, что моло- дые специалисты с высоким уровнем личностного 46

№ 11 (101) ноябрь, 2022 г. Список литературы: 1. Бендас Т.В., Ковалева О.А. Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2016. № 10 (67). С. 75-82. 2. Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 1. – С. 67 -73. 3. Дергачева О.А. Личностная автономия как предмет психологического исследования: дис. канд. псих. наук: 19.00.01 / Дергачева Ольга Евгеньевна; МГУ им. Ломоносова – М., 2005. – 162 с. 4. Ермолаева Е.П. Психология реализации профессионала в условиях социально-экономических изменений. Автореф. дис. докт. псих. наук. [Текст]. – М., 2009. – 43 с. 5. Ильин Е.П. Работа и личность. Трудоголизм, перфекционизм, лень. – СПб.: Питер, 2011. -224 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии») 6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для вузов / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: «Академия», 2010. – 304 с. 7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1974. —304 с. 8. Личностный потенциал: структура и диагностика / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. 675 с. 9. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учеб. пособие для студентов вузов / [К.А. Аветисян и др.]; под ред. Л.М. Митиной. – М.: «Академия», 2005. – 334 c. 10. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психологический журнал. 2001. Т. 22. – №1. – С. 16–24. 11. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции. - М.: Наука, 2001. 191 с. 12. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство / В.И. Моросанова. – М. : Когито-Центр, 2004. – 44 с. 13. Тавтилова Н.Н. Личностный потенциал как фактор успешной реализации кадровой стратегии // Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. СПб: Реноме, 2013. — С. 98-103. 14. Теплинских М.В. Успешность профессиональной деятельности специалиста социальной сферы // Ползунов- ский вестник. 2006. № 3. С. 252–257. 15. Тест-опросник диагностики самоактуализации личности САМОАЛ [ Электронный ресурс] / А.В. Лазукина, Н.Ф. Калина - Режим доступа: https://psytests.org/shostrom/samoal.html 16. Тест жизнестойкости в адаптации Д.А. Леонтьева, Е.И. Рассказовой (2006) [ Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова - Режим доступа: https://psytests.org/personal/hardinessA.html 17. Berman J. Empathic teaching: education for life. - Amherst: University of Massachusetts Press, 2004. 18. Chiu-Keung Law. Using fuzzy numbers in educational grading system / Chiu-Keung Law // Fuzzy Sets and Systems, 1996, V. 83, 311-323 pp. 19. Fiske S.T., Taylor Sh.E. Social cognition: from brains to culture. - Boston: McGraw-Hill Higher Education, 2007. 20. Maslow A.H. Toward a psychology of being. 2nd edition. New York: Van Nostrand. 400 p. 21. Villiers S. Sharing Our Understandings of the “Communicative Method”. Applied Linguistics, 2003. 47

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 11(101) Ноябрь 2022 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+