psy-2020_04(70)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 4(70) Апрель 2020 Москва 2020

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 4(70). М., Изд. «МЦНО», 2020. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/4-71 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2020.71.4 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2020 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 13 ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТОВЕРНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ ШКАЛЫ ПО САМООЦЕНКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 17 Зарифа Салманова Рушту Йешил 17 ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 20 Халиков Абдульхак Абдульхаирович 20 Мусамедова Камола Абдульхаковна 20 Теория и методика обучения и воспитания 23 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И МЕДИЦИНСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДОМ КЕЙС Ниязов Лазиз Нурхонович Содикова Сусана Шавкиевна Психологические науки Социальная психология АЛЕРТНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Цатурян Марина Оганесовна ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Шаров Алексей Александрович

№ 4 (70) апрель, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОСТОВЕРНОСТИ И НАДЕЖНОСТИ ШКАЛЫ ПО САМООЦЕНКЕ ПЕ- ДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ1 Зарифа Салманова студент магистратуры отделения Педагогических наук Кыргызско-Турецкого Университета Манас, Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] Рушту Йешил д-р наук, профессор, Университет Ахи Эвран, город Кыршехир, Кыргызско-Турецкий Университет Манас, отделение Педагогических наук, Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] VALIDITY AND RELIABILITY STUDY OF TEACHING QUALIFICATIONS SELF-EVALUATION SCALE Zarifa Salmanova Master's Student, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Institute of Social Sciences, Department of Educational Sciences, Kyrgyz Republic, Bishkek Rustu YESİL (Prof. Dr.) Kirsehir Ahi Evran University, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Faculty of Letters, Department of Educational Sciences, Kyrgyz Republic, Bishkek АННОТАЦИЯ Целью данного исследования, является разработка шкалы по самооценке педагогических компетентностей учителей. Выборку исследования составляют 309 студента педагогических факультетов Университета имени Ишеналы Арабаева и Бишкекского Гуманитарного Университета (БГУ). Данные для данного исследования были собраны на основании пробной шкалы, состоящей из 45 элементов. Полученные данные также были проанализированы на предмет достоверности и надежности. В результате анализов была разработана “Шкала по самооценке педагогической компетентности (СПК)” состоящей из 39 элементов собранных на основе 2 факторов. Значение КМО шкалы СПК составило 0,981; значения теста Барлетта составило x2=11934,498; sd=990; p<0,000. Элементы в шкале раскрывают 62 536% от общей дисперсии. Коэффициент достоверности шкалы Кронбаха составляет 0,972. ABSTRACT The purpose of this study is to develop a scale that can be used to determine the self-assessment of teacher candidates about teaching competencies. The sample of the study consists of 309 students studying at the education faculties of Ishenaly Arabaev University and Bishkek State University. The data of the research were collected with a draft scale of 45 items. Validity and reliability analyzes were performed over the data. At the end of the analysis; \"Teaching Proficiency Self-Assessment Scale\" was developed. It contents 2 factor and 39 item. The KMO value of the scale was 0.998; Bartlett Test values x2 = 11934,498; sd = 990; p <0.000. The items in the scale explain 62,536% of the total variance. Cronbach alpha reliability coefficient of the scale is 0.972. 1 Данная статья была написана на основе магистерской диссертации Зарифы Салмановой в области педагогических наук Института социальных наук Кыргызско-Турецкого Университета Манас. __________________________ Библиографическое описание: Cалманова З., Йешил Р. Исследование достоверности и надежности шкалы по са- мооценке педагогической компетентности // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 4(70). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9225

№ 4 (70) апрель, 2020 г. Ключевые слова: педагогическая компетентность, самооценка, учитель, разработка шкалы. Keywords: Teaching competence, self-assessment, teacher candidate, scale development/ ________________________________________________________________________________________________ Введение необходимость в исследованиях касающихся качеств Учителя во все времена считались передовиками учителя с использованием количественных или образования личности и общества. Ученые, писатели качественных методов анализа. Как следствие, будет и мыслители часто утверждают, что учителя играют полезным определить качественные характеристики важную роль в успехе систем образования. (Şişman, хорошего учителя, в котором нуждается кыргызское 2019; Yılmaz, 2017). Учителя, которые принимают общество; и уровень того, насколько нынешние и непосредственное участие в планировании, будущие учителя обладают такими качествами. реализации и оценке образования, оказывают Выводы, сделанные в результате этих анализов, значительное влияние на формирование личности и будут полезны в процессе создания формата общества. По мнению Дедебал, Кубата и Дурсуна обучения учителей в системе подготовки и (2018), ни одна система образования не сможет повышения квалификации учителей. превзойти учителя по уровню качества, то и есть все системы образования напрямую зависят от качества Однако следует отметить, что для осуществления учителя. такого рода исследований в первую очередь При изучении научной литературы, можно необходимы инструменты сбора данных. Некоторые наблюдать тот факт, что понятия валидные и надежные инструменты сбора данных, в «квалифицированный учитель», «эффективный которых учителя или потенциальные учителя могут учитель», «хороший учитель», «идеальный», проводить самооценку или взаимную оценку, могут «позитивный», «профессиональный» или «мастер служить примером таких инструментов. В этом своего дела» часто используются взаимозаменяемо. направлении можно осуществить два типа (Kızıltepe, 2002; Karagozueva, 2015; Özabacı ve Acat, исследования. Первый тип, это применение 2005; Baitikova, 2016; Eryılmaz ve Bek, 2018; Özkan ve инструментов сбора данных, использованных в Arslantaş, 2013; Bozkuş ve Marulcu, 2016; Dedebal, многочисленных научных работах зарубежом в Kubat ve Dursun, 2018). Абсолютно все исследования кыргызской популяции. Другой тип предполагает научной литературы по данной тематике можно разработку новой шкалы, подходящей кыргызской оценить, как результат усилий по подготовке более популяции в свете актуальных общественных и квалифицированных учителей. образовательных процессов в Кыргызстане. Вопрос о том, кто является хорошим/ Учитывая тот факт, что кыргызское общество имеет квалифицированным/влиятельным учителем, стал свои культурные ценности, ожидания от образования предметом многих научных исследований (Tuncel ve и взгляды на образовательные процессы, которые Balcı, 2015; Aidarova ve Ergeşali Kızı, 2016; Farmer, заметно отличаются от зарубежных, то можно 2018; Eryılmaz ve Bek, 2018). Таким образом, в утверждать, что второй тип является наиболее исследованиях описывается профиль учителя, правильным. который пытаются интегрировать в систему общего образования с системами подготовки учителей; Данное исследование было проведено именно по Таким образом, был определен профиль учителя, данному вопросу и направлено на разработку который далее был интегрирован в систему общего инструмента сбора данных. Главной задачей данного образования и систему подготовки учителей для исследования, является разработка инструмента дальнейшего использования в процессе выбора, сбора данных, который будет использоваться подготовки или назначения учителей. учителями для самооценки педагогических Теме подготовки учителей в системе компетентностей. образования Кыргызстана были посвящены исследования Бообековой (2002), Душевой (2017, 1.1. Цель исследования 2018), Жумабековой (2016), Байтиковой (2016), Главная цель данного исследования, разработка Айдаровой и Эргешалы кызы (2016), Карагозуевой достоверного и надежного инструмента (шкалы) (2015), Атанаева и Токонбековой (2016), Балжы, сбора данных, который будет использоваться учите- Алимбекова и Бообековой (2017), Идаевой и Унал лями для самооценки их педагогических компетент- (2017), Гуля (2015, 2019), Шишмана и Ары (2009). ностей. Таким образом, целью является внедрение Эти работы в большинстве несут теоретический и инструмента сбора данных в научную литературу, обощающий характер. Кроме этого Данияр уулу и которое поможет при определении образовательных Йешил (2020) попытались описать перспективу потребностей для дальнейшего использования в про- работы учителя, ну а Йешил (2019) положительный и цессе подготовки образовательных программ педаго- отрицательный профили учителей в кыргызском гических факультетов. В этой связи, были заданы обществе в представлениях студентов факультета следующие вопросы: психологического консультирования и руководства с 1. Каково количество и содержание элементов? помощью качественных методов анализа. 2. Каковы особенности достоверности? Таким образом, можно утверждать, что в 3. Каковы особенности надежности? кыргызской научной литературе есть особенная 4. Каковы правила оценки и интерпретации? - Инструмента (шкалы) сбора данных, который будет использоваться учителями для самооценки их педа- гогических компетентностей? 5

№ 4 (70) апрель, 2020 г. 2. Метод исследования Арабаева и Бишкекского Гуманитарного Задачей исследования является количественное Университета (БГУ) 2019-2020 учебного года. описание существующей ситуации, поэтому можно утверждать, что исследование носит описательный и Выборка исследования была определена мето- количественный характер (Balcı, 2015: 15; Karasar, дом случайной выборки. 309 студентов, были вы- 2012: 76-79). В исследовании была разработана до- браны случайным образом среди студенческих стоверная и надежная шкала для определения само- групп. Эти студенты, у которых были уроки в день оценки будущих учителей с точки зрения педагоги- сбора данных и которые добровольно ответили на ан- ческих компетенций. кету, составили выборочную группу исследования. Распределение выборочной группы исследования по 2.1. Генеральная совокупность и выборка ис- некоторым демографическим характеристикам пока- следования зано в таблице № 1: Генеральную совокупность (популяция) иссле- дования составляют студенты 3-4 курсов педагогиче- ских факультетов Университета имени Ишеналы Таблица 1. Распределение выборочной группы исследования по полу, университету и курсу Переменные Подгруппы f% Всего Пол F% Университет Девушки 228 73,8 309 100 Курс Парни 81 26,2 Университет БГУ 156 50,5 309 100 Университет Арабаева 153 49,5 3-курс 171 55,3 309 100 4-курс 138 44,7 2.2. Процесс разработки шкалы факторного анализа. Для анализа был применен ме- В процессе разработки шкалы в первую очередь тод корреляции между элементами. Уровень надеж- была изучена соответствующая научная литература и ности шкалы был исследован путем расчета коэффи- были проведены собеседования с учителями и сту- циентов (1) внутренней согласованности и (2) устой- дентами. Таким образом, была сделана попытка чивости. Коэффициент альфа Кронбаха был приме- определить особенности, связанные с компетенци- нен в качестве коэффициента внутренней согласо- ями, которые учитель должен проявлять в процессе ванности, а коэффициентом устойчивости служит ко- обучения. Напротив каждой компетенции были раз- эффициент корреляции теста-повторного теста (рете- мещены следующие варианты ответов: “(1) Совсем ста). Для измерения устойчивости, было проведено не компетентен”, “(2) Не компетентен”, “(3) Ча- повторное анкетирование среди 75 студентов с ин- стично компетентен”, “(4) Компетентен” и “(5) Пол- тервалами в 4 недели, затем был проведен корреля- ностью компетентен”. В результате была подготов- ционный анализ между двумя анкетированиями. лена черновая шкала, путем добавления заголовка и инструкции в начало каждого элемента. 3. Результаты и выводы исследования Черновая шкала была проверена двумя лингви- Результаты и выводы, полученниые при анализе стами и двумя педагогами на предмет соответствия достоверности и надежножти данных следуют ниже. цели и содержания, а также на выявление стилисти- ческих, орфографических и элементуационных оши- 3.1. Результаты анализа достоверности бок. После выполнения всех предложенных исправ- шкалы лений, была подготовлена шкала из 45 вопросов. Эта шкала была применена к группе из 20 студентов, В рамках анализов достоверности Шкалы по чтобы они выявили места, которые были им непо- Самооценке Педагогической Компетентности нятны. Полученные результаты были вновь прове- (шкала СПК), были изучены особенности рены лингвистами и был подготовлен окончательный структурной достоверности и степени различения вариант черновой шкалы. Данные, полученные с по- факторов. Структурная достоверность была прове- мощью черновой шкалы были применены к выборке, рена с помощью метода исследовательского фактор- затем эти результаты были проанализированы про- ного анализа. Дискриминантный признак был проте- граммой SPSS 25.00 на предмет достоверности и стирован с применением метода общей корреляции надежности. между элементами. Результаты анализов При анализе достоверности данных, собранных с достоверности Шкалы по Самооценке использованием шкалы, был выполнен (1) анализ Педагогической Компетентности представлены структурной достоверности и (2) дискриминантный ниже: анализ элементов. Для структурной достоверности была использована методика исследовательского 3.1.1. Структурная достоверность 3.1.1.1. Результаты исследовательского фак- торного анализа Для тестирования структурной достоверности данные были проверены тестом КМО и тестом Бар- 6

№ 4 (70) апрель, 2020 г. летта, в результате были получены следующие значе- 0,981; значения теста Бартлетта равняется ния: значение KMO=0,982; значение теста Барлетта x2=10125,641; sd=741; p<0,000. Факторные нагрузки составило x2= 11934,498; sd=990 (p=0,000). Эти зна- остальных элементов шкалы разнятся между 0,609 и чения (KMO>0,60) показывают, что данные получен- 0,737. Элементы, включенные в шкалу, раскрывают ные с помощью шкалы СПК из 45 элементов, могут 62, 536 % от общей дисперсии. С точки зрения пове- быть проверены с помощью метода исследователь- денческих наук достаточно, чтобы количество откло- ского факторного анализа (Büyüköztürk, 2012: 126; нений составляло 40 % (Büyüköztürk, 2012: 125; Eroğlu, 2008: 322). В качестве метода факторинга ис- Eroğlu, 2008: 323). пользовался анализ основных компонентов и метод вертикального вращения Варимакс. В этом контексте Следующим этапом было изучение ключевых 6 элементов с факторными нагрузками ниже 0,30 или понятий и научных исследований, связанных с содер- имеющие менее 0,100 различий между их нагрузками жанием элементов, распределенных по факторам и по различным факторам были удалены из шкалы, и педагогическими компетенциями. Затем были даны анализы были повторены (Büyüköztürk, 2012: 124; названия факторов. В этой связи, факторы были Eroğlu, 2008: 322-323). названы следующим образом: «Принципы и методы обучения и Знание специализации (ПМО-ЗС)» и «Вза- Было установлено, что в общей сложности 39 имодействие со студентами и Оценка-оценивание элементов, оставшихся в шкале, были собраны во- (ВС-ОО)». График Scree Plot, составленный в соот- круг 2 факторов с собственным значением выше 1,00. ветствии с собственными значениями факторов, Значение КМО по шкале из 39 элементов составило представлен ниже: Схема 1. График собственных значений факторов шкалы самооценки педагогических компетентностей Результаты по нагрузкам факторов 39 элементов, расположенных в шкале СПК и собственными значе- ниями и количествами дисперсии представлены в таблице № 2. Результаты исследовательского факторного анализа шкалы Таблица 2. Фактор Элементы Нагрузка ф-ра 1-Фактор: «Принципы и методы 1 Умение следить за нововведениями в этой области ,737 обучения и Знание специализации ,717 2 Умение поощрять студентов учиться вне занятий ,693 (ПМО-ЗС) ,687 3 Обеспечить вовлеченность студентов в процесс обучения ,682 ,679 4 Умение придумать интересное и эффективное введение в урок ,678 5 Умение эффективно извлечь выгоду из вопросов во время урока ,676 6 Во время урока наградами и похвалой поощрять успешных студентов ,675 ,659 7 Умение определять уровень знаний студентов в начале урока, необходимых для ,657 изучения новой темы 8 Обладание достаточными знаниями в своей области 9 Способность связать тему урока с повседневной жизнью 10 Во время урока умение держать внимание студентов на теме 11 Умение связать новую тему с другими уроками или ранее пройденными темами 7

№ 4 (70) апрель, 2020 г. 12 Знание способностей и возможностей своих студентов ,652 ,650 13 Умение эффективно и сбалансированно использовать время, отведенное для ,647 урока. ,643 ,632 14 Умение дать удовлетворительные ответы на вопросы студентов ,619 ,613 15 В начале урока умение подготовить студентов умственно и эмоционально к ,610 уроку ,609 16 Использование на уроках технического оборудования и материалов ,708 ,707 17 Умение использовать одновременно разные методы обучения ,697 18 Для облегчения обучения, умение пользоваться исследованиями и домашними ,696 заданиями ,692 ,685 19 Заинтересовать студентов уроком и темой ,683 20 Проявление необходимого уважения к личности студентов ,671 Вклад в общую дисперсию: 59,578 %; Собственное значение: 23,235 ,666 ,660 2-Фактор: Взаимодействие со студентами и Оценка-оценивание (ВС-ОО) 21 Умение использовать простой и понятный язык во время урока ,657 ,656 22 Умение дать почувствовать, что профессия преподавателя важна и дорога ,651 ,650 23 Умение назначить соответствующее наказание студентам, не подчиняющимся ,644 правилам дисциплины внутри группы ,643 ,637 24 Умение предложить студентам всевозможные учебники для чтения и исследова- ния ,627 ,621 25 Умение поддерживать свой авторитет у студентов во время урока 26 Умение простым и понятным языком объяснить вопросы экзамена 27 Умение подготовить оригинальные и полезные задания, касающиеся урока и ва- шей сферы 28 Умение правильно направить на применение знаний и навыков, полученных на уроках 29 Умение определить проходной балл студентов, учитывая их положение в группе, успехи в выполнении домашних заданий и проектов 30 Умение уделять особое внимание трудным студентам и помогать им учиться 31 Умение подготовить экзаменационные вопросы, так, чтобы охватить темы, про- шедшие в течение всего семестра 32 Умение показать свое честное и объективное отношение к студентам 33 Умение оказывать психологическую поддержку учащимся во время и вне урока 34 Умение пользоваться различными видами вопросов, таких, как множественный выбор, открытый, правильный-неправильный 35 Умение относиться искренне к студентам 36 Умение быть объективным и справедливым в оценке экзаменов 37 Умение создать рабочую и учебную среду, основанную на сотрудничестве и вза- имопомощи между студентами 38 Умение показать словами и поступками своим студентам, их ценность и важ- ность 39 Умение эффективно использовать язык тела (жест, мимика) во время урока Вклад в общую дисперсию: 2,958 %; Собственное значение: 1,154 Количество раскрывающее дисперсию шкалы СПК: 62,536 % Как видно из таблицы № 2, коэффициент количественных исследованиях (Büyüköztürk, 2012: нагрузки элементов включают в себя 20 элементов 125; Eroğlu, 2008: 322). Вследствие этого можно фактора «Принципы и методы обучения и Знание утверждать, что коэффициенты нагрузок каждого специализации (ПМО-ЗС)» в диапазоне от 0,609 и фактора имеют достаточную величину с точки зре- 0,737. Собственное значение данного фактора равно ния структурной достоверности. 23,235; его вклад в общую дисперсию составляет 59,578 %. Фактор «Взаимодействие со студентами и 3.1.1.2. Дискриминантный анализ элементов Оценка-оценивание (ВС-ОО)» включает 19 элемен- В соответствии с классической теорией тестиро- тов с коэффициентами нагрузки от 0,621 до 0,708 вания (KTТ), дискриминантное значение (значение Собственное значение этого фактора равно 1,154; его r), рассчитанное как коэффициент корреляции, при- вклад в общую дисперсию составляет 2,958 %. В це- нимает значение от -1 до 1. Вопросы с низким значе- лом, факторные нагрузки предметов считаются выше нием r должны быть рассмотрены и, при необходи- 0,30, но рекомендуется, чтобы они были выше 0,45 в мости, удалены из теста. Наиболее важной критикой параметров KTТ является то, что они легко зависят 8

№ 4 (70) апрель, 2020 г. от выборки (Hambleton vd. 1993: 40). По этой при- значения общей корреляции элементов и факторов чине в данном исследовании вместо параметров зна- (DeVellis, 2003: 80-81; Pallant, 2007: 127). Эти данные чения KTТ были использованы скорректированные приведены в таблице № 3: Таблица 3. Результаты общей корреляции скорректированных значений элементов Фактор ПМО-ЗС Фактор ВС-ОО П. № R П. № R П. № R П. № r ,796(*) 21 ,755(*) 1 ,783 (*) 11 ,754(*) 22 ,794(*) 31 774(*) ,795(*) 23 ,754(*) 2 ,771(*) 12 ,797(*) 24 ,791(*) 32 ,794(*) ,777(*) 25 ,787(*) 3 ,760(*) 13 ,712(*) 26 ,739(*) 33 ,784(*) ,731(*) 27 ,757(*) 4 ,761(*) 14 ,760(*) 28 ,806(*) 34 ,775(*) ,746(*) 29 ,773(*) 5 ,759(*) 15 ,762(*) 30 ,754(*) 35 - 6 ,762(*) 16 ,767(*) 36 7 ,768(*) 17 ,796(*) 37 8 ,783(*) 18 ,742(*) 38 9 ,818(*) 19 ,775(*) 39 10 ,806(*) 20 ,773(*) - n=305; *=p<0,001 Как видно из таблицы № 3, значения общего ко- 3.2. Результаты анализа надежности шкалы эффициента корреляции скорректированных значе- Для оценки надежности шкалы были проведены ний элементов для Фактора ПМО-ЗС (1-20-эле- анализы внутренней согласованности и устойчиво- менты) варьируются между 0,712 и 0,818; для фак- сти данных. Результаты представлены ниже: тора ВС-ОО (21-39-элементы) между 0,742 и 0,806. Тот факт, что скорректированный коеффициент кор- 3.2.1. Уровень внутренней согласованности реляции больше 0,20 и имеет значительную величину Анализ надежности шкалы, состоящей из 39 эле- (p<,05), указывает на то, что данный элемент может ментов и 2 факторов, был выполнен с использова- значительно служить общему назначению шкалы нием формулы коэффициента альфа Кронбаха. Зна- (Pallant, 2007: 140). Соответственно, можно сказать, чения достоверности для факторов и общей шкалы что каждый элемент значительно служит общему приведены в таблице № 4: назначению шкалы. Таблица 4. Результаты анализа достоверности в отношении общей шкалы и факторов Факторы Кол-о элементов Альфа Кронбах 20 0,968 «Принципы и методы обучения -Профессиональная компетентность (ПМО-ЗС)» 19 0,927 «Взаимодействие со студентами и Оценка-оценивание (ВС-ОО)» Шкала самооценки педагогических компетентностей (СПК) 30 0,972 Как видно из таблицы 4, коэффициенты надеж- оцениваться как критерий надежности (Balcı, 2015: ности альфа Кронбаха составляют 0,968 для фактора 114). Функция шкалы СПК (YDÖUÖ) выполнять ПМО-ЗС, 0,927 для фактора ВС-ОО и для общей устойчивые измерения был проверен с помощью те- шкалы СПК - 0,972. Значения альфа Кронбаха со- ста-повторного тестирования (тест-ретест). Форма ставляет 0,60 и выше, данное значение достаточно шкалы, состоящая из 30 элементов, была повторно для надежности. (Malhotra, 1999: 282; Kalaycı, 2010: протестирована среди 150 студентов через шесть 405). Как следствие, можно утверждать, что шкала недель. Баллы, полученные в результате двух тести- способна выполнять надежные (последовательные) рований, были изучены на предмет взаимозависимо- измерения. сти, как с точки зрения каждого элемента и фактора, так и с точки зрения шкалы в целом. Результаты 3.2.2. Функция выполнения устойчивых изме- представлены в таблице № 5. рений Способность щкалы давать одни и те же измере- ния при применении в разное время, является показа- телем ее устойчивости и данная особенность может 9

№ 4 (70) апрель, 2020 г. Результаты теста-повторного теста (тест-ретест) элементов шкалы Таблица 5. Фактор ПМО-ЗС Фактор ВС-ОО r ,482(*) Эл. № R Эл. № R Эл. № R Эл. № ,467(*) ,442(*) 21 ,369(*) 1 ,423 (*) 11 ,414(*) 22 ,447(*) 31 ,421(*) ,423(*) 23 ,412(*) 2 ,315(*) 12 ,366(*) 24 ,423(*) 32 ,432(*) ,357(*) 25 ,481(*) 3 ,340(*) 13 ,317(*) 26 ,432(*) 33 ,457(*) ,422(*) 27 ,433(*) 4 ,437(*) 14 ,396(*) 28 ,418(*) 34 ,411(*) 29 - 5 ,374(*) 15 ,398(*) 30 ,424(*) 35 6 ,462(*) 16 ,405(*) 36 7 ,300(*) 17 ,375(*) 37 8 ,376(*) 18 ,388(*) 38 9 ,501(*) 19 ,421(*) 39 10 ,451(*) 20 ,337(*) - n=75; *=p<0,001 В таблице № 5 коэффициенты корреляции теста каждого из элементов были даны следующие вари- – повторного теста (тест-ретест) для фактора ПМО- анты ответов: “(1) Совсем не компетентен”, “(2) Не ЗС (1-20-элементы) варьируются между 0,300 и компетентен”, “(3) Частично компетентен”, “(4) Ком- 0,501; для фактора ВС-ОО (21-39-элементы) между петентен” и “(5) Полностью компетентен”. С другой 0,337 и 0,482. Каждая взаимосвязь имеет значимое стороны, поскольку количество элементов в факто- значение p <, 001. Таким образом следует вывод, что рах различно, можно предложить использовать сле- каждый элемент шкалы способен выполнять устой- дующую формулу для преобразования баллов, полу- чивые измерения (Büyüköztürk, 2012: 170-171). ченных из факторов и общей шкалы, в стандартный балл. Интерпретация полученных баллов, могут быть Заключение и предложения сделаны по средним арифметическим значениям, а Целью данного исследования, является также могут быть сделаны оценки с помощью этой разработка шкалы по самооценке педагогических формулы, сконструировав самое низкое значение компетентностей студентов бакалавриата педагоги- равное 20 и самое высокое значение равное 100 бал- ческих факультетов. Шкала, называющаяся Шкала лов. В таблице № 6 приведены средние арифметиче- по самооценке педагогических компетентностей ские и стандартные оценки и их значения: (СПК), является пятиуровневой шкалой типа Лайкерта и состоит из 39 элементов, собранных на X standart.puan  X faktörhampuan x20 основе двух факторов. Fak. .Mad .Say. Для того, чтобы определить частоту, с которой студенты отображают учебную практику, напротив Таблица 6. Значения стандартных баллов и средних арифметических величин по сто-бальной системе измерения, полученных из шкалы Диапазон баллов для каждого фактора Значение Средний арифметический диа- пазон (100 баллов) (Частота) 0,00 – 0,80 20-35 Совсем не компетентен 0,81 – 1,60 1,61 – 2,40 36-51 Не компетентен 2,41 – 3,20 3,21 – 4,00 52-67 Удовлетворительно 68-83 Компетентен 84-100 Полностью компетентен Достоверность шкалы была проверена путем рас- элементов, касающихся компетентностей педагога чета общей корреляции в результате (1) исследова- по умению педагога взаимодействовать со студен- тельского факторного анализа и (2) дискриминант- тами и навыками оценки и оценивания. ного анализа. Согласно результатам исследователь- ского факторного анализа, шкала СПК включает в В заключение, можно утверждать, что шкала себя 39 элементов, имеющих собственное значение СПК является достоверной и надежной шкалой и мо- выше 1,00, которые были собраны на основе двух жет использоваться будущими учителями для факторов. Фактор ПМО-ЗС (1-20-элементы) состоит самооценки уровня их педагогических из особенностей, касающихся компетентностей педа- компетентностей. С другой стороны, данная шкала гога в области применения принципов и методов обу- может использоваться также для оценивания чения в образовательном процессе и знания специа- компетентностей специалистов, работающих лизации. Фактор ВС-ОО (21-39-элементы) состоит из педагогами в начальных, средних и высших учебных заведениях. Однако следует отметить, в таком случае 10

№ 4 (70) апрель, 2020 г. будет полезно повторно провести анализы могут быть полезны в процессе создания программ достоверности и надежности. обучения в системе подготовки и повышения квали- фикации учителей. Данные, собранные этой шкалой, будут способ- ствовать определению потребностей в обучении и Список литературы: 1. Aidorova, M.D. ve Ergeşali Kızı, M.D. [Айдарова М.Д., Эргешали Кызы А.] (2016). Модель Качеств Профес- сиональной Компетентности И Методического Мастерства Будущего Учителя Начальных Классов. Изве- стия Вузов Кыргызстана, 7 (1), 16-19. 2. Atanaev, T.B., Tokonbekova, K.Ç. [Атанаев Т.Б., Токонбекова К.Ч.], (2016). К Вопросу Формирования Про- фессиональной Компетенции Учителя Естественно-Научных Дисциплин. Известия Вузов Кыргызстана, 5 (1), 184-186. 3. Baitikova, T.A. [Байтикова Т.А.] (2016). Психологические Особенности Учителя Начальных Классов. Изве- стия вузов Кыргызстана, 7 (1), 136-137. 4. Balcı, Ali (2015). Sosyal bilimlerde araştırma: Yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: PegemA Yayınevi. 5. Balcı, S., Alimbekov, A. ve Boobekova, K. (2017). Geçmişten Günümüze Kırgızlarda Eğitim. Kırgızistan: Tarih- Toplum-Ekonomi-Siyaset. (Editör: C. Buyar). Bişkek: Kırgız-Türk Manas Üniversitesi Orta Asya Araştırmaları Merkezi (ORSAM) Yayınları, ss. 531-556. ISBN 978-9967-28-095-3. 6. Boobekova K. (2002). Karşılaştırmalı Eğitim Uygulaması: Kırgızistan Ve Türk Eğitim Sistemleri Örneği, Türk Dünyası Araştırmaları Dergisi, 137. 7. Bozkuş, K. & Marulcu, İ. (2016). Öğretmen Adaylarına Göre Etkili Öğretmen Nitelikleri. 8. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Kongresi, Çanakkale, Türkiye. 07.10.2019 tarihinde 8. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayınları. 9. Cumabayeva, D.C. [Жумабаева, Д. С.] (2016). Роль Учителя В Формировании Компетентности На Уроках Кыргызской Литературы. Известия Вузов Кыргызстана, 8 (1), 152-154. 10. Daniyar Uulu, N. ve Yeşil, R. (2020). Kırgız toplumunda iyi ve kötü öğretmen profili: Öğretmen adayı perspektifi. Uluslararası Sosyal Bilimler Kongresi USBİK-2020 (25-27 Ocak 2020). Kayseri, Türkiye. 11. Dedebal, N.c., Kubat, U. ve Dursun, F. (2018). Hiçbir Eğitim Sisteminin Kalitesi Öğretmenin Kalitesini Aşamaz. Turkish Studies Educational Sciences. 13(27), 531-546. ISSN: 1308-2140. 12. DeVellis, R.F. (2003). Scale development: Theory and application. California: Sage Publications. 13. Duşeva, H. (2017). Мугалимдердин Квалификациясын Жогорулатуу-Билим Санатын Летеруунун Негизги Фактору Болуудда. Кут Билим Газетасы (20.01.2017). 14. Duşeva, H. (2018). Биздин Максат- Квалификациясын Жогорулатуунун Сапатын Камсыз Кылуу. Кут Билим Газетасы (22.01.2018). 15. Eroğlu, A. (2008). Faktör analizi. Spss uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ş. Kalaycı (Editör). (ss. 321- 331). Ankara: Asil Yayın Dağıtım. 16. Eryılmaz, A., ve Bek, H. (2018). “Pozitif Öğretmen Ölçeği” Öğretmen Formunun Geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(4), 1297-1306. doi:10.24106/kefdergi.369825 17. Farmer, A. (2018). The İmpact Of Student-Teacher Relationships, Content Knowledge, And Teaching Ability On Students With Diverse Motivation Levels. Language Teaching and Educational Research. 1(1)13-24. 18. Gül, Y.E. (2015). Öğretmen Yetiştirme Sistemlerinin Karşılaştırılması: Almanya Ve Kırgızistan Örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 4, 68-83. 19. Gül, Y.E. (2019). Günümüzde Türk Devletlerinde Örgün Eğitim. Ankara: Nobel Yayınevi. 20. İdaeva, A. ve Ünal, U. (2017). Kırgızistan Eğitim Sisteminin Temel Özellikleri. Kırgızistan: Tarih-Toplum-Ekonomi- Siyaset. (Editör: C. Buyar). Bişkek: KTMÜ Orta Asya Araştırmaları 21. Kalaycı, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım. 22. Karagozuyeva, G.C. [Карагозуева Г.Ж.] (2015). Педагогическая Культура. Известия Вузов Кыргызстана, 7 (1), 222-225. 23. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. 23. Baskı. Ankara: Nobel Yayınevi. 24. Kızıltepe, Z. (2002). İyi ve Etkili Öğretmen. Eğitim ve Bilim. 27(126), 10-14. 25. Malhotra, N.K. (1999). Marketing research: an applied orientation. 3rd Edition. New Jersey: Upper Saddle River Prentice Hall. 26. Özabacı, N. ve Acat, B.M. (2005). Öğretmen Adaylarının Kendi Özellikleri İle İdeal Öğretmen Özelliklerine Dönük Algılarının Karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 11(2), 211-236. 11

№ 4 (70) апрель, 2020 г. 27. Özkan, M. ve Arslantaş, H.İ. (2013). Etkili Öğretmen Özellikleri Üzerine Sıralama Yöntemiyle Bir Ölçekleme Çalışması. Trakya University Journal of Social Science. 15(1), 311-330. 28. Pallant, J. (2007). SPSS survivalmanual: A step by step guide to data analysis using SPSS. Sydney: Allen&Unwin, Sabon by Bookhouse. 29. Şişman, M. (2019). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayınları. 30. Şişman, M. Ve Arı, A. (2009). Kırgızistan’da Eğitimin Temel Problemleri Ve Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitim İhtiyacı. KTMÜ Sosyal Bilimler Dergisi. 21, 133-147. 31. Tuncel, G. Ve Balcı, A. (2015). Demokratik Toplumlarda Öğretmen Nitelikleri Ve Öğrencilere Yansımaları. Marmara Coğrafya Dergisi. 31, 82-97. 32. Yeşil, R. (2019). PDR bölümü öğrencilerinin kendilerinde tesir bırakan öğretmen özelliklerine ilişkin değerlendirmeleri. International Human and Civilization Congress From Past to Future (INES 2019)(17-21 Nisan 2019). Alanya, Türkiye. 33. Yılmaz, H. (2017). Öğretmenim Lütfen Bu kitabı Okur musun!. Konya: Çizgi Yayınevi. 12

№ 4 (70) апрель, 2020 г. ЭЛЕКТРОННАЯ ПЕДАГОГИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Халиков Абдульхак Абдульхаирович д-р техн. наук, проф. Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент E-mail: [email protected] Мусамедова Камола Абдульхаковна Преподаватель Мирабадского Академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент ELECTRONIC PEDAGOGY IN THE EDUCATIONAL PROCESS Abdulhak Khalikov Doctor of Technical Sciences, prof. Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent Kamola Musamedova Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В работе рассмотрены вопросы сравнительного анализа традиционного и современного образования с целью внедрения в учебном процессе электронную педагогику, определены требование к электронным учебным моду- лям, средствам образовательного назначения. ABSTRACT The paper considers the issues of a comparative analysis of traditional and modern education with the aim of intro- ducing electronic pedagogy in the educational process, defines the requirement for electronic educational modules, edu- cational facilities. Ключевые слова: электронная педагогика, традиционное образование, современное образование, электрон- ный учебник, средства обучения. Keywords: electronic pedagogy, traditional education, modern education, electronic textbook, means of education. ________________________________________________________________________________________________ Основная цель электронной педагогики – эффек- методы и инструменты [1-5]. Современные ИКТ спо- тивно организовать учебный процесс в современной собствует всем этим–компонентам. среде ИКТ (Информационно-коммуникационные технологии). Предметом электронной педагогики яв- Представляем сравнительный анализ образова- ляется педагогическая система. ния, организованного в традиционной и современной среде ИКТ (таблица-1). Педагогическая система включает в себя следую- щие компоненты: учитель, ученик, цели и задачи об- разования, содержание обучения, форма обучения, Таблица 1. Сравнительный анализ образования, организованного в традиционной и современной среде ИКТ № Традиционное образование Современное образование 1 Передать знания и опыт новому поколению Обеспечение и развитие личного благополучия студентов 2 Подготовка студентов к жизни Учить жить без трудностей 3. Подготовка быть лучше, чем в настоящее Учить жить в процессе постоянных перемен время 4 Целью обучения является получение знаний Целью обучения является саморазвитие, совершенствова- ние __________________________ Библиографическое описание: Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2020. № 4(70). URL: http://7universum.com/ru/ psy/archive/item/9229

№ 4 (70) апрель, 2020 г. 5 Студенты получают цель готовом виде Установление свои собственные юридические цели и выбор способа их достижения 6 Студенты избегают видов контроля Стремление к объективному и своевременному контролю 7 Учебные заведения взаимно схожи Каждое учебное заведение стремится к росту 8 Четкий учитель Возможность выбрать учителя Комплекс электронного обучения является клю- 1. Учебная часть основана на гипертексте и со- чевым компонентом науки в современной среде стоит из статических, динамических изображений. ИКТ, так как он учитывает цели и задачи науки, со- держание, современные формы, методы и инстру- 2. Учебная часть – это та, которая показывает менты обучения [6-10]. ошибки и приводит к правильному выводу. Создание ориентированных на обучение элек- 3. Контроллер – формируется на основе системы тронных инструментов обеспечивает взаимозависи- управления путем испытаний. мость следующих трех важных этапов: Электронные учебники отличаются следующими  содержательный этап – на данном этапе созда- основными особенностями: ется формирование информационно-образователь- ных ресурсов электронных и содержание их инфор- • обеспечить высокое качество образования и мационного обеспечения; обучения;  организационный этап – на данном этапе, по- •предоставление возможностей для самостоя- мимо технических аспектов создания электронных тельного обучения и независимой оценки получен- инструментов, выявляются категории пользователей, ных знаний; разрабатываются механизмы для систематизации и обновления существующих ресурсов, интеграции су- • сочетание лекций и практических занятий; ществующих ресурсов в образовательные учрежде- • возможность развития и оперативного обновле- ния, организации электронного обучения, определе- ния информационных и образовательных ресурсов; ния спроса на информационные и образовательные • представление текста, а также других информа- ресурсы. Статистические данные собираются и ана- ционных материалов посредством специальной нави- лизируются; гации (гипертекст) и иллюстраций (мультимедиа, ри- сунки, диаграммы и таблицы).  этап методического обеспечения – на данном Электронные учебники можно выделить по сле- этапе будет налажена разработка методов использо- дующим признакам: вания электронных средств в учебном процессе, I. По назначению: электронные учебники исполь- внедрены консалтинговые услуги. зуются коллективно и индивидуально. Желательно, чтобы электронные учебники, используемые в ко- Создание электронных средств образовательного манде, не требовали больших компьютерных ресур- назначения должно иметь следующие концептуаль- сов компьютера, размещались на сервере и могли ис- ные принципы: пользоваться через компьютерные сети (Интернет или Интранет). Индивидуально используемые элек- 1. Принцип целенаправленной ориентации. тронные учебники будут предназначены для изуче- 2. Принцип интеграции. ния учебных материалов без участия учителя. 3. Принцип полноты. Эти два типа электронных учебников также мо- 4. Принцип целостности. гут быть использованы на уроках в классе. 5. Принцип открытости. II. По предоставлении учебных материалов: упо- Электронный учебник – это учебное пособие, рядоченно и добровольно. Обычные электронные предназначенное для использования компьютерных учебники не позволяют переходить из одного раздела методов обучения, которые могут быть использо- в другой, не осваивая учебные материалы. ваны при самостоятельном обучении и эффективном III. По обновлении учебных материалов и ин- усвоении учебных материалов во всех отношениях. формации: постоянное и периодическое обновление. В электронном учебнике учебные материалы по Постоянно обновляемые электронные учебники предмету используются студентом в интерактивном обычно размещаются в базах данных электронного режиме, используя возможности психолого-педаго- обучения (порталы, веб-сайты и т.д.) и электронных гических аспектов, современные информационные библиотеках. Периодически обновляемые электрон- технологии, аудио и видео анимацию [11-14]. ные учебники в основном снабжаются электронными Электронные учебники должны состоять из сле- носителями (дискеты, компакт-диски и т.д.). дующих частей: 14

№ 4 (70) апрель, 2020 г. Рисунок 1.Электронные учебные модули Чтобы информировать учебный процесс, элек- лировать обмен кадрами на экране компьютера, отоб- тронные учебники должны соответствовать следую- ражать необходимые материалы в любое время и са- щим принципам: мостоятельно проверять свои знания, выполняя кон- трольные задания. 1.Принцип квантования: деление учебных мате- риалов на модули с закрытым, минимальным объе- 5.Принцип гибкости: электронные учебники мом контента. Модули состоят из нескольких компо- должны быть в состоянии адаптироваться к потреб- нентов (рис.1). ностям конкретного пользователя в процессе обуче- ния, изменять сложность и глубину изучаемого мате- 2.Принцип полноты: каждый модуль, охватыва- риала, его практическую направленность, формиро- ющий основное содержание учебных материалов, вать дополнительные иллюстративные материалы на должен включать: основе потребностей пользователя.  ключевые слова с гиперссылки; 6.Принцип компьютерной поддержки, чтобы со- средоточиться на сути учебных материалов, студент  теоретические материалы; должен иметь компьютерную поддержку в любое время. Такое приложение полезно для выполнения  контрольные вопросы по теоретическим мате- расчетов на большие расстояния с использованием риалам; компьютера, рисования различных графиков и про- верки результатов, полученных на любом этапе.  образцы; Принимая во внимание принципы, которым  вопросы для самостоятельного решения; необходимо следовать при создании электронных учебников (квантование, полнота, визуализация, се-  контрольные вопросы по модулю. тевое взаимодействие, управление, настройка, ком- Также желательно включить в модуль следую- пьютерная поддержка, компактность), разработка щие дополнения: технологии создания электронных учебников вклю- чает 7 этапов:  тесты; 1) разработка концепции (разработка основной  контрольная работа; идеи создания электронного учебника на основе стандартов науки и методики обучения, создание  вспомогательная справка; предметной части учебника);  анализы. 3.Принцип демонстрации. Электронные учебные модули должны состоять из набора иллюстраций и рамок, сохраняя при этом определенное соотноше- ние текста и визуализируемых материалов. 4.Принцип свободного управления: учащиеся должны иметь возможность самостоятельно контро- 15

№ 4 (70) апрель, 2020 г. 2) дизайн (разработка рабочего образца в виде, 6) тестирование и настройка (проверка правиль- набора шаблонов информационных блоков и экран- ности каждого приложения, операций связи и пра- ных форм, принципиальной схемы структуры ги- вильности реакции программы на действия пользова- перссылки, обеспечивающей интерактивность при- теля); ложений); 7) внедрение в учебный процесс (конечно же, ис- 3) дизайн формы экрана и информационных бло- пользование электронных учебников в общеобразо- ков (понятный учебный процесс, психолого-педаго- вательных школах со сбором информации об отраже- гические особенности, эргономические требования, ниях учителей и учеников). построение структуры дизайна в соответствии со структурой и содержанием учебных материалов); Исходя из вышеизложенного, можно сделать вы- вод о том, что обучение в современной среде ИКТ не- 4) подготовка учебных материалов в электрон- возможно представить без использования Интернет- ном виде и разделение их на одно рабочее занятие по ресурсов. Интернет имеет огромный потенциал для секциям, т.е. элементарные части-модули, предна- образовательных услуг. Электронная почта, вирту- значенные для одного занятия; альные библиотеки и музеи, образовательные пор- талы и сайты, тематические блоги и форумы, теле- 5) заполнение элементов структуры приложения конференции, электронные олимпиады и викторины (размещение подготовленных материалов в разрабо- становятся неотъемлемой частью современного об- танных шаблонах и экранных формах, заполнение разования. Это создает широкий спектр возможно- системы приложений и организация обратной связи стей для использования образовательных услуг, как в с пользователем); занятиях, так и вне его. Использование образователь- ных ресурсов в Интернете побуждает учителя стать руководителем учебного процесса. Список литературы: 1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. – М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 120с. 2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. – 190с. 3. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие.М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана. 2002. – 336с. 4. George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. December 12, 2004, 15-22. 5. Закирова Ф. WEB 2.0. - инновация в образовании // Ж. ТАТУ хабарлари. 2012. – №2. – С. 101-102. 6. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг иXXV илмий-услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент-2008. – С. 120-122. 7. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий-услубий анжумани (17 ÷ 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент-2008. – С. 126-128. 8. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент – 2011. – №3. – С. 112–114. 9. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. Институт кафедраларининг 27-илмий- услубий анжумани тезислар тўплами. ТТЙМИ. Ташкент – 2012. – С. 10–11. 10. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112 с. 11. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент – 2016. –148 с. 12. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательнқх учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1-қисм. Тошкент-2017.–С.136-137. 13. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Тошкент-2017. – С.148-149. 14. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. – С. 171-173. 16

№ 4 (70) апрель, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО И МЕДИЦИНСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДОМ КЕЙС Ниязов Лазиз Нурхонович PhD, заведующий кафедрой медицинской химии, Бухарский государственный медицинский институт, Узбекистан, г. Бухара E-mail: [email protected] Содикова Сусана Шавкиевна ассистент кафедры медицинской химии, Бухарский государственный медицинский институт, Узбекистан, г. Бухара COMPARATIVE ANALYSIS OF TEACHING STUDENTS OF TECHNICAL AND MEDICAL DIRECTIONS BY THE CASE METHOD Laziz Niyazov PhD, Head of the Medical Chemistry Department, Bukhara State Medical Institute, Uzbekistan, Bukhara Susana Sodikova Assistant of the Medical Chemistry Department, Bukhara State Medical Institute, Uzbekistan, Bukhara АННОТАЦИЯ В статье анализируется применение метода кейс в преподавании аналитической химии в техническом и медицинском высшем учебном заведении. При этом наблюдали повышенный интрес студентов медицинского профиля. ABSTRACT The article analyzes the application of the case method in the teaching of analytical chemistry in a technical and medical higher education institution. At the same time, an increased interest in medical students was observed. Ключевые слова: метод кейсов, обучение, аналитическая химия, медицина, расследование Keywords: case method, training, analytical chemistry, medicine, investigation ________________________________________________________________________________________________ Общеизвестно, что сегодняшнее время работода- Исходя из этого, медицинским высшим учебным тели предъявляют к высшим учебным заведениям заведениям необходимо глубже подходить к вопросу требования о том, как выпускники могут быть эффек- подготовки кадров, которые будут работать на выс- тивно обучены и адаптироваться в быстро меняю- шем профессиональном уровне. Для этого необхо- щемся мире. К таким требованиям можно отнести димо не просто обучать их базовым химическим зна- навыки общения, работа в команде, использование ниям, соответствующим практическим навыкам и различных современных устройств и программ, са- навыкам решения элементарных задач. Для форми- мостоятельное повышение уровня образования и т. д. рования навыков аналитического и критического [1]. По нашему мнению, чтобы современный выпуск- мышления, во время практических занятий необхо- ник высшего образовательного учреждения отвечал димо применять задачи, у которых имеются неорди- предъявляемым требованиям, актуальной является нарные или множественных ответы. Кроме того, со- применение технологии кейсов в процессе обучения временный выпускник должен обладать навыками не только дисциплин специальности, но и фундамен- работы в команде, способностью тайм менеджмента тальных дисциплин. Это особенно важно при и управлением информацией, самостоятельно полу- обучении химии в медицинских высших учебных чать знания и применять информационные техноло- заведениях. гии. __________________________ Библиографическое описание: Ниязов Л.Н., Содикова С.Ш. Сравнительный анализ обучения студентов техниче- ского и медицинского направления методом кейс // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 4(70). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9202

№ 4 (70) апрель, 2020 г. Уже прошло более века с первого применения Нами были разработаны кейсы для высших метода кейсов. Основной целью нововведения в то учебных заведений [6;7] имеющие аспекты и время было внедрение реальных проблем и примеров компоненты аналитической химии, которые ближе к в аудиторию, так как не было ни для кого секретом, реальной жизни, сочетающие в себе экологию, что студенты в будущем столкнутся с этими пробле- биологию и медицинские науки. мами после окончания вуза. Кейс «Проблема воды в реке» является вымыш- С середины 90-х годов прошлого века Универси- ленным. Кейс описывает случай массового вымира- тет Делавэр ввел методы решения проблем для вы- ния рыбы в реке в зимнее время. К кейсу прилагается пускников, также преподаватели Университета Буф- рисунок с картой местности, интервью журналистов фало начали разрабатывать и использовать кейсы. с местными жителями и рыбаками, отчеты сотрудников предприятия по сбору воды, отчеты Согласно исследованиям, приведенным в [2], контроля департамента по защите экологии, а также 90% преподавателей, которые применяют кейсы в прогноз погоды. В рисунке числа указывают места, процессе обучения дисциплин биологии и биомеди- где рыба была найдена. Также в рисунке приведены цины, остальные физика, геология, инженерные географическое направление и направление ветра. науки и химия. Для этого каждой группе студентов поручено Ограниченное использование кейсов в химии, по «расследовать» один и тот же «инцидент». В про- нашему мнению, может быть объяснено тем фактом, цессе решения кейса студентам были предоставлены что трудно создавать кейсы по отдельным разделам дополнительная информация по конкретным вопро- и дисциплинам химии, а также трудностью примене- сам. ния кейсов в объяснение химических законов [1]. Были оценены знания, навыки и умения связан- Интенсивное использование кейсов в химии ные с аналитической химией и методами анализа: можно заметить с второй половины 2000-х годов. процедура отбора проб, методика работы с образ- Примеры кейсов разбросаны в интернете, но больше цами, ориентирование в местности; выявление оши- всего по химии и другим естественным наукам бок эксперимента; методы анализа. Итоговой задачей можно найти в нескольких интернет-ресурсах [3-5]. было определение причины вымирания рыб. Среди множества источников можно выделить Уни- верситет Буффало, который является одним из пер- Был проведен опрос среди студентов. Студентов вых учреждений в химическом секторе впервые раз- попросили сравнить кейсы с традиционными практи- работавший и внедривший кейсы в учебный процесс. ческими и лабораторными занятиями. Студентам было предложено ответить на следующие вопросы, Для разработки кейсов по дисциплинам химии принимая во внимание актуальность, интерес и обра- можно использовать междисциплинарные связи. К зовательные аспекты кейса: согласен (5), частично таким относятся такие дисциплины как экология, согласен (4), нейтрален (3), частично не согласен (2) производство, фармацевтика, медицина. и не согласен (1). Значения были округлены. 5 4,5 4 3,5 Показатели Б Показатели А Кейс-стади Кейс-стади Кейс-стади помог мне лучше понять сделал показал, что опыт работы, эксперименталь химические Кейс-стади Я был впечатлен чем помог при изучением и традиционные ную работу эксперименты получении лабораторные «интересной» по более реальны, анализом нового знаний занятия сравнению с чем метода 4,8 традиционными традиционные 4,6 лабораторными лабораторные занятиями занятия Показатели А 4,5 4,7 4,3 4,4 Показатели Б 4,5 4,9 4,6 5 Рисунок 1. Показатели опроса студентов Кейсы были апробированы по предмету «Анали- году в Бухарском инженерно-технологическом ин- тическая химия» направлениям обучения «Химиче- ституте [1]. Также для сравнения эти кейсы были ская технология» и «Химическая технология: про- апробированы в 2018-2019 учебном году по предмету фессиональное образование» в 2017-2018 учебном 18

№ 4 (70) апрель, 2020 г. «Медицинская химия» в разделе аналитической хи- лаборатории. Также, видно что студенты мии направлениям «Лечебное дело», «Лечебное медицинского направления предпочли интересной дело: профессиональное образование» в Бухарском работу с кейсами. Сравнительный анализ будет государственном медицинском институте. Всего в проводится в будущем по другим разработанным проведенном опросе приняли участие в 2017-2018 кейсам. учебном году 122 студента (Показатели А) и 2018- 2019 учебном году 83 студента (Показатели Б). Таким образом, применение кейсов по Результаты первичного опроса показывают, что аналитической химии показали улучшение студенты в большинстве случаев предпочитают самостоятельной работы студентов и навыков проводить эксперименты выполняемые из кейсов принятия решений в нестандартных ситуациях. чем стандартные и традиционные эксперименты в Также наблюдалось активизация вовлеченности всех студентов в процесс решения кейса. Список литературы: 1. Ниязов Л.Н. Возможности использования кейс-стади в лабораторных занятиях по аналитической химии // Развитие науки и технологий. – 2018. – № 4. – С. 53-57 (на узбекском языке) 2. Herreid C. F., Schiller, N. A., Herreid, K. F., & Wright, C. In case you are interested: results of a survey of case study teachers // Journal of College Science Teaching. – 2011. – Т. 40. – №. 4. – PP. 76-80. 3. National Center for Case Study Teaching in Science, University at Buffalo / [Электронный ресурс]. – URL: http://sciencecases.lib.buffalo.edu (дата обращения: 12.02.2020) 4. PBL Clearinghouse, University of Delaware / [Электронный ресурс]. – URL: http://www.udel.edu (дата обращения: 12.02.2020) 5. CASES Online, Emory University / [Электронный ресурс]. – URL: http://www.cse.emory.edu/cases/ (дата обращения: 12.02.2020) 6. Ниязов Л.Н. Метод кейс-стади и его применение в обучении химии // Научный вестник Бухарского государственного университета. – 2017. – № 3 (67). – С. 200-206 (на узбекском языке) 7. Ниязов Л.Н. Кейс-стади в обучении аналитической химии // «Актуальные проблемы аналитической химии» Материалы V республиканской научно-практической конференция посвященной 85 летию академика А.Г.Ганиева (Термез, 2017 г.). – Термез, 2017. – С. 527-528. (на узбекском языке) 19

№ 4 (70) апрель, 2020 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ АЛЕРТНОСТЬ КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ Цатурян Марина Оганесовна канд. психол. наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Вологодской области «Вологодский государственный университет», РФ, Вологодская область, г. Вологда E-mail: [email protected] ALERTITY AS AN EFFECTIVE PSYCHOLOGICAL TOOL OF PERSONALITY IN MODERN SOCIETY Marina O. Tsaturyan Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy Federal State Budgetary Educational Institution of the Vologda Region \"Vologda State University\", Russia, Vologda Oblast, Vologda АННОТАЦИЯ Изменения в современном мире требуют принципиально новых подходов к пониманию психологических ка- честв, определяющих успешность человека. В статье представлен анализ одного из возможных подходов к по- иску психологических диспозиций личности, актуализирующих продуктивность человека в быстро меняющемся обществе. ABSTRACT Changes in the modern world require fundamentally new approaches to understanding the psychological qualities that determine a person’s success. The article presents an analysis of one of the possible approaches to the search for psychological dispositions of the personality, actualizing human productivity in a rapidly changing society. Ключевые слова: изменения, общество, трансформация, алертность, готовность к действию, диспозиции личности. Keywords: changes, society, transformation, alertness, readiness for action, dispositions of personality. ________________________________________________________________________________________________ Одним из противоречивых аспектов социального заданной прямой абсолютной нормой. Рассматривае- контекста начала XXI века является ярко выраженная мая когорта, как правило, не ставит знак тождества неоднородность мировоззренческих позиций в обще- между социальными переменами, всё чаще приобре- стве. Так, с одной стороны по-прежнему многочис- тающими перманентный характер, и негативным раз- ленна по составу группа индивидов, транслирующих рушением привычного уклада. ценности прежних социально-экономических и по- литических эпох и достаточно ригидно реагирующих Данное общественное явление можно отразить в на актуальные тенденции, которые зачастую культи- выражении «толерантность к неопределенности [3]. вируются в СМИ. Одновременно при этом доста- Рассматриваемое понятие довольно точно и ёмко ха- точно быстрыми темпами увеличивается количество рактеризует сознание индивида XXI века, который людей, не только глубоко восприимчивых к малей- готов спокойно жить в ситуации неведения своего шим колебаниям во всех сферах общественного по- нынешнего и грядущего бытия. Более того – данный рядка, но считающих данные отхождения от некой организационно-деятельностный и ментальный хаос, напротив, становится новой идеологией и своеобраз- ным способом мышления и жизнедеятельности, __________________________ Библиографическое описание: Цатурян М.О. Алертность как эффективный психологический инструмент лично- сти в современном обществе // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 4(70). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9223

№ 4 (70) апрель, 2020 г. структурирующим образ мыслей человека нового На основе вышесказанного можно отметить, что типа. Закономерно встает вопрос – в связи с чем раз- социальный контекст XXI века, характеризующийся вивается толерантность к неопределенности в созна- многочисленными изменениями во всех сферах жиз- нии индивида? Очевидно, ответ кроется в качествен- недеятельности, требует поиска, операционализации ной и, прежде всего, количественной специфике тех и практического изучения принципиально новых изменений, которыми изобилует начало нового тыся- психологических качеств личности, как диспозиций челетия. Пожалуй, ни в один исторический период его готовности быть эффективно включенным в но- изменения во всех сферах жизни – экономической, вый общественный уклад. политической, культурной, технической и т. д., не происходили столь быстрыми темпами, предугадать В поисках данного психологического образова- которые подчас совершенно невозможно. Ошибки в ния мы обратились к практически не изученному на прогнозах порой могут иметь довольно высокую сегодняшний день личностному свойству «алерт- цену и привести к нежелательному результату, в ность». В переводе с английского «алертность» (от связи с чем важнейшими адекватными способами англ. «alert») означает состояние максимальной бое- психологического «выживания» индивида могут вой готовности к действию на фоне внутреннего спо- стать умение оставаться внутренне спокойным и койствия. Понятие алертности включает в себя физи- спонтанное планирование на основе экспресс ана- ческую и душевную собранность, подтянутость, бди- лиза актуальной ситуации. тельность, способность моментального перехода к активному действию. Опираясь на факты наблюдения, стоит отметить неуклонный рост людей, готовых оперативно реаги- В практическом плане быть алертным означает с ровать на адекватный риск в сторону принятия вы- одной стороны быть абсолютно спокойным перед не- зова. И если некоторое время назад подобная ситуа- определенностью, а с другой – быть готовым к лю- ция могла рассматриваться большинством предста- бому повороту событий, ни о чём не беспокоясь, и вителей общества как фрустрирующая и потенци- ничего не оценивая заранее до свершения ситуации. ально опасная, то для многих современных людей, Алертность включает в себя умение сосредоточиться прежде всего для поколения миллениалов, это некая на главном и не отвлекаться на второстепенное, уме- норма жизни. Безусловно, большинство вторичных ние не фиксироваться на ошибках, способность игно- инноваций ориентировано именно на данное поколе- рировать ненужные переживания. ние, однако не только они играют бал в современных общественных конфигурациях – желание нести на Мы полагаем, что алертность – это комплексный себе бремя общественного трендсеттера определенно психологический конструкт, или возможно даже находится с показателем возраста в обратной корре- некая личностная модель эффективного функциони- ляционной зависимости, но всё же полностью не за- рования в современном обществе. висит от него. Попытка операционализировать и описать алерт- Такой предстает социальная сторона комплекс- ного человека на уровне эмпирических признаков ных проявлений коллективного сознания группы ин- позволила нам выделить у него такие качества, как дивидов в современном обществе, однако не рас- низкий уровень личностной и ситуативной тревож- смотренным до конца, если не затронутым вовсе, ности, высокая скорость реакции на малейшие изме- остается вопрос – какие психологические диспози- нения внешней среды и способность молниеносно ции актуализируют готовность современных людей действовать в соответствие с ними. Алертный чело- не стихийно, а самостоятельно, добровольно инте- век уверен в себе, обладает высокой адекватной са- грироваться в современный общественный контекст мооценкой и высоким уровнем концентрации, объ- и быть социально и личностно эффективными? В по- ема, распределения и переключения внимания. Он пытках дать ответ на поставленный вопрос ученые когнитивно сложен и точен, способен видеть одно- называют такие свойства личности, как локус кон- временно множество причинно-следственных связей троля, решительность, низкая тревожность, высокая и действовать в контексте их многообразия. Мышле- самооценка, и ряд других диспозиций [1; 2]. ние алертного человека обладает высоким уровнем гибкости, а интеллект отличается многообразием При этом большинство личностных качеств рас- проявлений в практической деятельности. сматриваются учеными подчас изолировано друг от друга, либо сцепленными в диадах, триадах и т д. В Алертному индивиду свойственна своевремен- свою очередь факторизации тех или иных самостоя- ная решительность в действиях без избыточного тельных личностных структур носит порой лабора- напряжения – как пантере, внешне расслабленной, но торный характер, не воспроизводящий актуальную в случае малейшего шороха готовой к моменталь- практическую действительность, и не отвечающий ному прыжку. Алертным можно назвать внутренне требованиям внешней валидности исследования. спокойного ученика, знающего ответ на вопрос учи- теля с первых слов, и готового встать с поднятой ру- Иначе говоря, полученные во многих исследова- кой сразу же, как только учитель закончит формули- ниях данные не находят полного отражения в прак- ровку. тической деятельности – так, демонстрирующий ра- нее в ходе исследования высокие результаты инди- Очевидно, что при планомерном и систематиче- вид, в ситуации реальной демонстрации автоматиче- ском развитии и тренировке всех перечисленных со- ских компетенций может вести себя неэффективно, и ставляющих алертности, рассматриваемое состояние наоборот. может стать фоном жизни индивида и его непосред- ственным свойством. 21

№ 4 (70) апрель, 2020 г. На основе выделенных операциональных при- наиболее адекватным репрезентативным способом знаков закономерно встает вопрос, при помощи ка- диагностической оценки является соответствующая ких социально-психологических инструментов мо- тестовая методика, разработка которой может стать жет быть измерена алертность индивида как психо- следующим этапом научного исследования алертно- логическое свойство. Очевидно, в данном случае сти личности. Список литературы: 1. Астапов В.М. Феномен тревоги с позиции функционального подхода: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: (19.00.13) / В.М. Астапов. - Москва, 2002. – 42 с. 2. Бажин Е. Ф. Опросник уровня субъективного контроля (УСК) / Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М. Эткинд. - Москва: Смысл, 1993. – 15 с. 3. Фромм Э. Бегство от свободы / Фромм Э. / Москва: АСТ, 2017. - 288 с. 22

№ 4 (70) апрель, 2020 г. ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ Шаров Алексей Александрович документовед, старший преподаватель кафедры педагогической психологии и психодиагностики, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского РФ, г. Саратов E-mail: sha555da@ mail.ru STUDY OF ADAPTIVE READINESS OF STUDENTS WITH DISABILITIES: PROBLEM STATEMENT Alexey Sharov document specialist, senior lecturer at the department of educational psychology and psychodiagnostics, Saratov State University Russia, Saratov АННОТАЦИЯ Рассматриваются трактовки термина «адаптационная готовность». Приводится авторское понимание дан- ного определения. Обобщаются мнения современных исследователей по вопросу структуры и характеристик ин- тересующего нас феномена. Предполагается выделение внутренних факторов и внешних психологических про- явлений, негативно влияющих на адаптационную готовность студентов с ограниченными возможностями здоро- вья. Делается вывод о перспективности работ эмпирического характера в рассматриваемом проблемном поле психологической науки и практики. ABSTRACT Interpretations of the definition of the term «adaptive readiness» are considered. The author's understanding of this definition is given. The article summarizes the opinions of modern researchers on the structure and characteristics of the phenomenon we are interested in. It is supposed to identify internal factors and external psychological manifestations that negatively affect the adaptive readiness of students with disabilities. The conclusion is made about the prospects of works of an empirical nature in the considered problem field of psychological science and practice. Ключевые слова: адаптационная готовность, инклюзивное образование, структурно-содержательные харак- теристики, психолого-педагогическое знание. Keywords: adaptive readiness, inclusive education, structural and content characteristics, psychological and peda- gogical knowledge. ________________________________________________________________________________________________ Актуальность исследования обусловлена тем, Рассмотрим еще несколько точек зрения отече- что адекватный уровень адаптационной готовности ственных авторов по данному вопросу. обусловливает возникновение внутреннего плана и внешних действий в контексте решения задач как в Так, Е.Е. Бочарова повествует о том, что адапта- учебной, так и внеучебной социально-направленной ционная готовность есть результат симбиоза внут- деятельности. Этот феномен, на наш взгляд, осо- ренних и внешних факторов, взаимодействие кото- бенно важно изучать у студентов с ограниченными рых преломляется через систему отношений инди- возможностями здоровья, учитывая недостаточное вида [2]. Согласно другой точке зрения, адаптацион- количество теоретических и эмпирических работ в ная готовность – способность субъекта к оптималь- данном контексте, запросов психологической ному решению возникающих задач в соответствии с службы в рамках функционирования инклюзивной требованиями жизнедеятельности и окружающего образовательной среды. социума [3]. В других работах термин представлен более обобщенно: адаптационная готовность – это По мнению Р.М. Шамионова, термин «адаптаци- ответ индивида на возникшие условия в системе онная готовность» еще не устоялся в научном оби- «личность-среда» [4]. ходе и по-разному трактуется в зависимости от пред- метной области употребления. Согласно психологи- Таким образом, под адаптационной готовностью ческому подходу, это состояние, которое сопровож- можно понимать сочетание внутренних факторов и дается психическим напряжением в контексте сохра- внешних условий, обеспечивающих настрой на ре- нения личностью настроя на приспособление к воз- шение возникающих задач в соответствии с суще- никшей и значимой ситуации [1]. ствующими требованиями и ожиданиями. __________________________ Библиографическое описание: Шаров А.А. Изучение адаптационной готовности студентов с ограниченными воз- можностями здоровья: постановка проблемы // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 4(70). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9182

№ 4 (70) апрель, 2020 г. Что касается структуры адаптационной готовно- себе и тяжести заболевания (нарушения), неадекват- ные тактики профессионального самоопределения сти, то Р.М. Шамионов предлагает выделять общие (низкая самооценка, несформированность или отсут- ствие профессионального самосознания) [8]. характеристики (активность, терпимость, гибкость), Таким образом, можно предположить выделение составляющие ядро и периферию, меняющуюся в за- внутренних и внешних факторов, влияющих на фор- мирование и развитие структурных и содержатель- висимости от ситуации [5]. Т.О. Паршина выделяет ных характеристик адаптационной готовности у сту- дентов с ограниченными возможностями здоровья. К обширную структуру адаптационной готовности по внутренним, по нашему мнению, относятся: неадек- ватные представления о себе и своих возможностях, уровням: адаптационный потенциал, элементарные тревожность, связанная с попаданием в образова- тельную среду высшего учебного заведения, дистан- социально-бытовые ситуации, фиксированные атти- ция в общении с однокурсниками. Отсюда вытекают посредством реализации психической деятельности тюды, базовые социальные установки по отношению внешние проявления, которые явно не способствуют формированию адаптационной готовности. Это, к определенным сферам социальной активности, например, агрессивность, враждебность, отказ от со- циальной интеракции. ценностные ориентации [6]. О.В. Хмелькова предла- Дальнейшее эмпирическое исследование фено- гает рассматривать объективные (внешние) и субъек- мена адаптационной готовности у студентов с огра- ниченными возможностями здоровья должно тивные (внутренние) характеристики адаптационной явиться результативным в контексте расширения фундаментального психологического знания и при- готовности. К внешним автор относит когнитивные кладного его использования. (успеваемость, интеллектуальная зрелость, продук- Представленная на современном этапе прорабо- танность интересующего нас феномена в русле пси- тивная деятельность), поведенческие (общая актив- холого-педагогического знания, является фундамен- том для развития данного научного направления и ность, взаимодействие с другими), коммуникативные проведения серии исследований особенностей адап- тационной готовности (структурных и содержатель- (успешность социальных контактов, удовлетворен- ных ее характеристик) у студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного ность общением). К внутренним психофизиологиче- образования. ские (состояние здоровья, физический комфорт, ра- Благодарности и финансирование: работа под- готовлена при поддержке РФФИ, проект «Личност- ботоспособность), индивидуально-личностные ное самоопределение и адаптационная готовность студентов с ограниченными возможностями здоро- (субъективное благополучие, субъективная удовле- вья в условиях инклюзивного образования» (№20- 013-00534 А). творенность), мотивационно-ценностные (согласо- ванность ценностных ориентаций, доминирование социально-одобряемых ценностей), эмоционально- волевые (эмоциональная устойчивость, оптималь- ный уровень тревожности, удовлетворенность от ра- ботоспособности) [7]. По мнению М.В. Григорьевой, структура адапта- ционной готовности включает в себя психофизологи- ческий, психологический и социально-психологиче- ский уровни активности личности. Таким образом, адаптационная готовность представляет собой еди- ную структуру, состоящую из различных характери- стик [4]. Современные авторы выделяют особенности, ко- торые деструктивно влияют на адаптационную го- товность и процесс адаптации студентов с ограни- ченными возможностями здоровья. Это повышенный уровень тревожности, искаженные представления о Список литературы: 1. Шамионов, Р. М. Адаптационная готовность личности – субъекта социального взаимодействия // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. – 2015. – Т. 15, вып. 4. – С. 106‒112. 2. Бочарова, Е. Е. Адаптационная готовность личности к ситуациям социальных изменений // Изв. Сарат. ун- та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2015. – Т. 4, вып. 1. – С. 45‒51. 3. Ахмедова, С. Х. Формирование адаптационной готовности к рынку труда у будущих специалистов по соци- альной работе в процессе обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Астрахань. – 2011. – 24 с. 4. Григорьева, М. В. Понятийный аппарат психологии адаптации личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. – 2014. – Т. 3, вып. 3. – С. 259‒263. 5. Шамионов, Р. М. Структура адаптационной готовности личности // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Филосо- фия. Психология. Педагогика. – 2016. – Т. 16, вып. 4. – С. 454–458. DOI: 10.18500/1819-7671-2016-16-4-454- 458 6. Паршина, Т. О. Структурная модель социально-психологической адаптации человека // Социологические ис- следования. – 2008. – № 8. – C. 100-106. 7. Хмелькова, О.В. Структурные компоненты адаптационной готовности и психолого-педагогические условия ее формирования: динамический аспект // Интернет-журнал «Мир науки» – 2017. – Т. 5, № 5. URL: https://mir- nauki.com/PDF/25PSMN517.pdf (дата обращения 17.03.2020). 8. Трифонова, Т. А. Оценка адаптационного состояния студентов. – Владимир: Изд-во: ООО «Аркаим». – 2016. – 94 с. 24

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 4(70) Апрель 2020 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+