psy-2020_08(74)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 8(74) Август 2020 Москва 2020

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 8(74). М., Изд. «МЦНО», 2020. – 24 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/8-75 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2020.74.8 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2020 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 7 Игнатович Инна Игоревна Личутина Ольга Александровна 12 12 Теория и методика обучения и воспитания 12 РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 15 Мирзаева Гульчехра Сотиволдиевна 15 Психологические науки Общая психология, психология личности, история психологии ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НОЭТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ЯЗЫКА Мухиддинов Анваржон Гофирович Педагогическая психология ПЕРВИЧНЫЕ ТРЕВОГИ СТУДЕНТОВ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИХ Арген Жумгалбеков Рушту Йешил

№ 8 (74) август, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Игнатович Инна Игоревна канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования ГАУДПО МО «Институт развития образования», РФ, г. Мурманск E-mail: [email protected] Личутина Ольга Александровна заместитель заведующего по ВМР МБДОУ №18, п. г. т. Мурмаши Кольского района, Мурманской области, РФ, г. Мурманск E-mail: [email protected] REMOTE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE PRACTICE OF PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATIONS Inna Ig. Ignatovich Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Preschool Education GAUDPO MO “Institute for the Development of Education”, Russia, Murmansk Olga Al. Lichutina Deputy Head of VMR MBDOU №18, p.g.t. Murmashi, Kola District, Murmansk Region, Russia, Murmansk АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются возможности применения дистанционных образовательных технологий в органи- зации образовательной деятельности воспитанников дошкольных учреждений. ABSTRACT The article discusses the possibilities of using distance educational technologies in the organization of educational activities of pupils of preschool institutions. Ключевые слова: образовательная деятельность, профессиональные компетенции, дистанционные образо- вательные технологии, информационно-коммуникационные технологии. Keywords: educational activities, professional competencies, distance educational technologies, information and communication technologies. ________________________________________________________________________________________________ В сфере образования происходят интенсивные ским сообществом новые социально ориентирован- процессы формирования новых информационных ре- ные задачи. Одной из них выступает поиск и разра- сурсов и предоставления новых образовательных ботка адекватных форм освоения детьми дошколь- сервисов. Трансформации, происходящие в системе ного возраста образовательных программ в условиях образования, в том числе и дошкольного, обусловили дистанционного взаимодействия. необходимость развития и совершенствования про- фессиональной деятельности педагогов. Реалии сего- Включение дистанционных образовательных дняшнего дня ставят перед дошкольным педагогиче- технологий в образовательное пространство до- школьного учреждения требует соблюдения ряда условий, позволяющих сохранить идею гуманизации __________________________ Библиографическое описание: Игнатович И.И., Личутина О.А. Дистанционные образовательные технологии в практике дошкольных образовательных организаций // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 8 (74). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/9932

№ 8 (74) август, 2020 г. дошкольного образования и личностного развития (https://dsad18.ucoz.ru/index/pomoshh_roditeljam_v_sa каждого ребенка. Одним из таких условия является психологическая готовность к новым формам обра- m). зовательной деятельности всех субъектов образова- тельного процесса: педагогов, воспитанников и их В социальной сети «ВКонтакте» создана группа родителей (законных представителей). Осознание родителями и педагогическими работниками того, «Виртуальный детский сад МБДОУ №18» насколько дистанционные образовательные техноло- гии, реализуемые в дошкольной организации, соот- (https://vk.com/club194414907), с целью оказания по- ветствуют потребностям и возможностям развития ребенка, удовлетворяют интересы воспитанников, мощи родителям и детям организованно проводить способствуют достижению устойчивых позитивных показателей развития. время в домашних условиях с пользой для всех! В Немаловажное значение имеют информационно- группе состоят 160 участников. С целью непрерыв- коммуникационная компетентность и готовность пе- дагогов к реализации дистанционных образователь- ной реализации образовательной программы до- ных технологий в образовательном пространстве детского сада. школьного образования был составлен план органи- В многочисленных подходах к трактовке поня- зации образовательной деятельности в дистанцион- тия «профессиональные компетенции» ключевое значение отводится готовности применять знания, ном формате. Педагоги детского сада разработали умения и личностные качества в стандартных и изме- няющихся ситуациях профессиональной деятельно- комплексы развивающих занятий для обучения в до- сти. Использование информационно-коммуникаци- онных технологий, цифровых ресурсов становится машних условиях. Информация о расписании педаго- одним из приоритетных направлений в системе до- школьного образования. Это предполагает умение гических мероприятий размещалась на сайте заранее, педагога грамотно сочетать традиционные методы обучения и информационно-коммуникационные тех- чтобы родители (законные представители) имели нологии. возможность к ним подготовиться. Современный воспитатель не только успешно ис- пользует в своей деятельности мультимедийное обо- В группе детского сада социальной сети «ВКон- рудование и электронные ресурсы, он активно со- здает собственный образовательный контент и реа- такте» были представлены различные варианты заня- лизует его в педагогической практике. Организация образовательной деятельности с применением ди- тости детей: от самых элементарных до нетрадици- станционных образовательных технологий и элек- тронного обучения позволяет обеспечивать непре- онных техник рисования, лепки, аппликации, направ- рывный процесс взаимодействия педагога с ребен- ком и семьей в условиях новой образовательной си- ленные на художественно-эстетическое развитие туации. воспитанников; разнообразные игры, упражнения, Педагоги Муниципального бюджетного до- школьного образовательного учреждения №18 п.г.т. занимательные задания, способствующие социально- Мурмаши Кольского района Мурманской области осуществляют взаимодействие с родителями (закон- коммуникативному, речевому и познавательному ными представителями) через мессенджеры (WhatsApp, Viber, Skype ), проводят оnline – занятия развитию детей; задания на повторение и закрепле- и консультации. Родители воспитанников имеют воз- можность общаться в чате со специалистами до- ние ранее приобретенных детьми знаний и представ- школьного учреждения. Информация о возможных оnline и оffline способах взаимодействия с педаго- лений; подборки сказок, стихов, потешек, пословиц, гами представлена на официальном сайте МБДОУ №18 п.г.т. Мурмаши песен и др. Физическое развитие воспитанников (https://dsad18.ucoz.ru/index/pomoshh_roditeljam_v_sa moizoljacii/0-102 также не остается без внимания: родителям предла- и в группе в социальной сети «ВКонтакте» гаются игровые физкульткомплексы, физкультми- https://vk.com/club194414907), нутки, подвижные игры и упражнения для проведе- на официальном сайте также размещена полезная информация для родителей (законных представите- ния с детьми динамических пауз в домашних усло- лей) и созданы разделы: «Внимание, Коронавирус!» (https://dsad18.ucoz.ru/index/vnimanie_koronavirus/0- виях. 101); «Помощь родителям в самоизоляции» Педагогический коллектив детского сада делает всё для того, чтобы период вынужденного «удален- ного обучения» прошел для детей интересно и с пользой. Специалисты дошкольного учреждения и воспитатели разрабатывают для детей интересный познавательный видеоматериал, развивающие игры и занимательные упражнения, мастер – классы, учи- тывая особые образовательные потребности воспи- танников. Педагоги выкладывают материалы консульта- ций, видео-занятий, игр для индивидуальной работы с детьми (https://vk.com/club194414907?z=video- 194414907_456239077%2Fpl_wall_-194414907), со- здают подборки художественных и музыкальных произведений, способствующие созданию положи- тельного эмоционального фона ребенка, хорошего настроения, развития чувства ритма и музыкального слуха. (https://vk.com/club194414907?z=video- 194414907_456239063%2Fpl_wall_-194414907). Обучение детей дошкольного возраста с исполь- зованием дистанционных технологий носит рекомен- дательный характер, от родителей не требуется еже- дневного отчета о проведенных мероприятиях. Ди- станционные образовательные технологии рассмат- риваются в формате помощи родителям и детям, для сохранения «образовательного режима», для смягче- ния процесса адаптации детей к образовательному учреждению после вынужденного пропуска. 5

№ 8 (74) август, 2020 г. В группе социальной сети «ВКонтакте» - «Вир- взрослыми деятельности, по своему желанию от- туальный детский сад МБДОУ №18» опубликованы правляют фотографии поделок, аппликаций, рисун- консультации и памятки для родителей по различной ков детей. Все работы воспитанников размещаются в тематике: «Специалисты советуют», «Не забываем о папке группы «Дома с пользой» ПДД!», «Конкурсы», «Внимание! Коронавирус!» и (https://vk.com/album-194414907_270719492). др., информация еженедельно обновляется и допол- няется. Родители воспитанников активно включа- Грамотное и безопасное применение информаци- ются в образовательный процесс в оnline и оffline онно-коммуникационных технологий в дошкольном форматах, общаются с педагогами, создают видеоро- образовании позволяет расширить творческие воз- лики о самостоятельной детской и совместной со можности педагогов и оптимизировать процессы на воспитания, обучения и развития воспитанников. Список литературы: 1. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.06.2003 N 118 (ред. от 21.06.2016) \"О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03\". [Элек- тронный ресурс] - Режим доступа: // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_42836/ 2. Приказ Минпросвещения России от 17.03.2020 №103 «Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образова- ния, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразо- вательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных техноло- гий». [Электронный ресурс] - Режим доступа: // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/73676901/ 6

№ 8 (74) август, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РОЛЬ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Мирзаева Гульчехра Сотиволдиевна ст. преп., Ферганский политехнический институт, Республика Узбекистан, г. Фергана Е-mail: [email protected] ANALYSIS OF INNOVATIVE TEACHING METHODS IN CONTINUING PROFESSIONAL EDUCATION Gulchekhra Mirzaeva Senior Lecturer Ferghana Polytechnic Institute Republic of Uzbekistan, Ferghana АННОТАЦИЯ В статье приведены инновационные методы обучения, изложены методы применительно к обучению в вузах. Показано, что будущие специалисты должны обладать навыками самообразования и самосовершенствования, что дает возможность активного участия в процессе обучения. Отмечено, что будущий специалист должен быть конкурентоспособным на рынке труда. Изучение этих методов не исключает возможность трансформации их для маркетинга, технического творчества, решения производственных и технических проблем в исследовательских целях. ABSTRACT The article presents innovative teaching methods, outlines teaching methods at the university. Shown, that. future specialists should have the skills of self-education and self-improvement, which makes it possible to actively participate in the educational process. It is noted that the future specialist should be competitive in the labor market. The study of these methods does not exclude the possibility of their transformation for marketing, technical creativity, solving industrial and technical problems for research purposes. Ключевые слова: самообразование, мотивация, профессиональные игры, исследование, система образова- ния, инновационные методы, обучение, образование, физиологическая возможность, диапазон восприятия, педа- гогика, доминант, восприимчивость памяти. Keywords: self-education, motivation, professional games, research, education system innovative methods, training, education, physiological ability, range of perception, pedagogy, dominant, memory susceptibility, education, factor, education, systematic method of education. ________________________________________________________________________________________________ Одним из составляющих концептуальных подхо- С переходом к рыночным отношениям важней- дов к учебному процессу является стандартизация шими показателями ценности выпускника учебного образования. Стандарт четко регламентирует сущ- заведения становятся его конкурентоспособность на ность предъявляемых требований к будущему специ- рынке труда и жизненный цикл той профессии, кото- алисту. Выпускник должен быть конкурентоспосо- рой он овладел. Вместе с тем обучение не заканчива- бен в будущем на рынке труда, иначе он не будет вос- ется на стадии выпуска. Специалист и далее должен требован. Будущий специалист должен обладать совершенствоваться в своем профессиональном ма- навыками самообразования и самосовершенствова- стерстве, и методика обучения должна отвечать этим ния, иначе он не впишется в систему научно-техни- требованиям. ческого прогресса. Конкурентоспособность предпо- лагает способность к состязательности. А этому учат Классификация реализации этих целей в общем профессиональные игры. Самообразование и самосо- виде может быть представлена так: вершенствование предполагают активное личное участие обучающегося в процессе обучения. Этому – получение профессии в рамках образователь- также способствуют активные методы обучения. ного стандарта, на которую выдается сертификат (ди- плом, удостоверение); __________________________ Библиографическое описание: Мирзаева Г.С. Роль инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 8 (74). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/9998

№ 8 (74) август, 2020 г. – получение образовательного уровня в рамках ствие. Реализация этого назначения обучения осу- статуса учебного заведения, отведенного ему зако- ществляется с помощью методов обучения. Специ- ном об образовании (начальное, среднее, высшее); фичность изложения активных методов состоит в подходе к реализации их назначения [2]. – получение знаний, умений и навыков, позволя- ющих осуществлять процесс самосовершенствова- Конечным назначением обучения является созда- ния с целью успешной конкуренции на рынке труда. ние образа. Глубина этого понятия может быть раз- личной. Для ребенка самолет – это предмет, летящий Последнее приобретает все большее значение. В по небу. Для летчика самолет – это сложный орга- связи с этим изменяется и общий подход к методике низм, имеющий гидравлическую систему, пневмати- обучения. ческую систему, электрическую систему, систему жизнеобеспечения, двигатель, фюзеляж, крылья, Методы классифицируются по трем крупным вплоть до различных приборов, рычагов, ручек, тум- признакам [1]: блеров, кнопок. И чем богаче его знания, тем глубже образ. Вот почему на разных стадиях возникновения 1) методы организации учебной деятельности; системы обучения ценилось именно образное обуче- 2) методы стимулирования учебной деятельно- ние. сти; 3) методы контроля. Физиологические возможности человеческого Расчленение их по типам: мышления – это свойства памяти. Первым и основ- 1) передача и восприятие информации; ным свойством является ее дискретность. Память ри- 2) словесные методы; сует свои образы мазками-свойствами, и допустимое 3) рассказ; количество у каждого субъекта индивидуально. У 4) объяснение; среднего статистического субъекта оно равно семи 5) лекция; [4]. Это значит, что если преподаватель в описании 6) беседа и т. д. образа использует более семи характеристик, то та- При плановой экономике человек, получивший кой субъект «отключится» от их восприятия, т.е., об- профессиональное образование, имел гарантию, что разно говоря, избыточные характеристики «пропу- проработает по своей профессии практически всю стит мимо ушей». Диапазон восприятия тех и других жизнь. При рыночной экономике особый статус при- расставляет учащихся по шкале способностей от ода- обретает конкуренция, и среднестатистические пока- ренных до менее способных. Но изначальные способ- затели говорят о том, что человек за жизнь меняет ности не являются критерием достижения того или профессиональное образование, имеет гарантию, что иного конечного результата. Волевые факторы уча- может проработать, как правило, меняя профессию щихся и талант педагогов могут многое изменить. 10–12 раз. Этот пример иллюстрирует нестандарт- ную ситуацию. Поэтому и решение ее лежит на пути Вторым свойством является осознанность запо- нестандартных подходов. минания. Сознание – вот путеводная звезда памяти. Отличительной чертой этих подходов является Опишем два эксперимента. Руководитель попросил то, что раньше «учили профессии», а сейчас настала сотрудников рассказать, что с ними произошло по пора «учить учиться профессии», ибо на каждом по- дороге на работу или, о чем они думали в это время. вороте жизни не поставишь педагога, который бы Первый вспомнил, что опоздал на автобус, второй – научил, как вести себя в новой ситуации. Нужны ак- что забыл книжечку билетов; третий, что у него обо- тивные методы обучения. рвался шнурок на ботинке. Что же запомнилось лю- Таким образом, назначение активных методов – дям, которые не заботились, чтобы запоминать? «учить учиться профессии». Сократу приписывают Только то, что мешало или помогало решать главную афоризм: «Нет ничего более важного, чем образова- задачу – не опоздать на работу. У людей была одна ние самого себя и своих близких» [1]. установка, и память ей подчинилась [3]. Образование – это главенствующая отрасль во всем мире. Ей охвачено почти 40 % населения, и от Другой эксперимент. Предложили испытуемым ее эффективности зависит всеобщий прогресс. 15 картинок, на которых были изображены числа от Можно ли оптимизировать этот процесс? Ведущие 1 до 15. Разбили испытуемых людей 2 группы. Пер- специалисты считают: «В роли критериев оптималь- вая должна была скомпоновать картинки по общему ности могут выступать эффективность и время реше- признаку, вторая – разложить их в порядке возраста- ния поставленных задач. В таком случае под оптими- ния чисел [5]. После этого обе группы были опро- зацией учебно-воспитательного процесса понимают шены об общих признаках предметов, изображенных и целенаправленный выбор педагогами наилучшего на картинках, и о том, какие числа им соответствуют. варианта построения этого процесса, который обес- К изумлению экспериментатора, первая группа ни- печивает за отведенное время максимально возмож- чего не могла сказать о числах, тогда как вторая не ную эффективность решения задач образования и могла сказать о содержании картинок. Таким обра- воспитания учащихся» [4]. Критерием оптимально- зом, лучше всего запоминаются не числа или кар- сти обучения может служить усвоение наибольшего тинки, а то, что служит объектом деятельности. количества учебной информации в единицу времени. В целом же в качестве критерия оптимальности Третьим свойством является закрепление памяти процесса обучения можно выбрать те же параметры, при повторении. На этом же основан один из самых которыми оцениваются ЭВМ, – память и быстродей- распространенных приемов, используемых в искус- стве и рекламе, – рефрен. Благодаря ему многократно повторенный припев популярной песни гораздо 8

№ 8 (74) август, 2020 г. прочнее врезается в память, нежели красивая мело- обучающими программами, сколь талантливо они ни дия редко исполняемого классического произведе- были бы составлены (если, конечно, педагог отвечает ния. Оптимальная доза восприятия для каждого ин- соответствующим требованиям). дивидуальна. Творческие методы. Одной из разновидностей Предположим, вам нужно запомнить 10 незнако- этого метода является искусство перевоплощения. мых иностранных слов. Сделать это нужно механи- Так, для учащихся, например, более доступен и инте- чески, т.е. методом простого повторения. В резуль- ресен язык компьютерной информации, нежели язык тате предыдущих упражнений вы выяснили, что для взрослого человека. Для первокурсника зачастую бо- прочного механического запоминания фразы или лее близок язык улицы, нежели язык профессиональ- формулы вам достаточно повторить их 10 раз. Спра- ного обучения. И для того чтобы начать общение, шивается, как вам поступить (в каком случае эффект нужно для начала как минимум найти общий язык. будет больше): повторять все 10 слов 10 раз, или по- следовательно каждое слово 10 раз, или по группам Пример. Сфера воспитания. Учащийся в своем (например, 3 слова или 4) по 10 раз. Каждый может обычном состоянии безответственный, дурно влияет определить для себя оптимальную дозу. Как и в слу- на коллектив. чае с микро- и макроколонами она индивидуальна. Нужно наделить его правами и обязанностями Четвертым свойством является наличие доми- старосты этого коллектива, переведите его из контек- нант. ста заводилы всего дурного в контекст лидера всего положительного. Дайте время, и можно будет оце- Влияние доминанты можно проиллюстрировать нить результат. Он должен быть положительным. таким примером. Опытный преподаватель (напри- мер, математик) в случае допущенной ошибки, даже Другой пример. Сфера обучения. Урок лабора- при получении правильного результата, испытывает торной работы. Учащийся не умеет работать с лабо- чувство дискомфорта (тревоги) и интуитивно начи- раторными приборами. Необходимо преодолеть эту нает искать ошибку. Роль доминант особенно высока боязнь. Вовлеките его в выполнение лабораторной в выработке привычек, и желательно, чтобы эти при- работы с приборами. Новый контекс – выполнение вычки были положительными. Это возможно только должно одолеть старый страх и дать в дальнейшем с помощью увязки доминант с другими свойствами положительный эффект, устраивайте по ним уроки- памяти. конкурсы, уроки-дискуссии, на которых можно во- площать в жизнь способности участников к творче- Пятым свойством является восприимчивость па- ству, к умению фантазировать [7]. мяти к кодированию. Банальный вопрос механизмов памяти и мышления. Проведите эксперимент [7]. Метод свободных ассоциаций. Этот метод явля- ется одной из разновидностей эвристического ме- Попробуйте на слух запомнить фрагмент стихо- тода, и назначение его аналогично. Специфику же творения. Засеките время и количество повторений, можно показать на примере раздаточного материала которое понадобилось для прочного запоминания. в виде тетради, левая часть которой содержит текст Примите их за 100 %. Проделайте аналогичный экс- родственной темы с разделением на аналогичные перимент визуально. Сравните эффект. Возможно, разделы. Учащийся по аналогии с левой частью дол- время изменится (пусть до 90 %). Теперь проделайте жен заполнить правую часть печатной основы. Тет- то же самое с третьим фрагментом, но соединив слу- радь должна быть разделена на две половины. Правая ховое восприятие с визуальным. Эффект усилится часть пустая. На ней имеются лишь наименование (пусть до 80 %). Но он еще более усилится, если вы темы и названия составляющих ее разделов. подключите моторную память, т.е. если будете не только видеть и слышать, но и записывать (60 %). Все Пример из производственного обучения: левая это присутствует на лекции. часть – нарезание внешней резьбы, правая часть – нарезание внутренней резьбы. Но это лишь выраже- Роль эмоции. Известно, что народная память ние специфики метода. В целом же этот метод пред- разделяет события на те, что были «до войны», и те, полагает развитие ассоциативного мышления чело- что «после войны». Привязка идет не к годам, а к тем века как с использованием аналогий, так и с исполь- событиям, что вызвали наибольшие эмоциональные зованием ассоциаций иного ряда и иной природы. переживания. Известны аналогичные привязки па- Особенно существенно это для проблемы охраны мяти к датам рождения, свадьбы, смерти, стихийных труда. бедствий, крупных несчастий или везений. Но эмо- ции незримо присутствуют в каждый момент нашей Проблемные методы. Метод Гордона [6]. Сущ- жизни, в том числе и при каждом шаге процесса обу- ность метода состоит в том, что при его реализации чения, и от того, насколько эффективны они, зависит обсуждению проблемы предшествует обсуждение эффективность обучения. Поэтому первейшей обя- концепции. Цель? Их может быть несколько. занностью педагога является возбудить интерес к предмету обучения. Следует учитывать один немало- Расширение кругозора. важный фактор – сопереживание. Примеры. 1) Урок специальной технологии. Почему при наличии кино жив театр? В кино нет Тема (проблема): работа автомобильного двига- обратной связи. А в театре зритель сопереживает теля и экологическая чистота. Концепция: экологиче- спектакль вместе с актером. Вот почему впечатление ски чистый двигатель. от пьесы в театре значительно богаче. По этой же 2) Урок охрана труда. причине нельзя на 100 % заменить живого педагога 9

№ 8 (74) август, 2020 г. Тема (проблема): способы организации охраны Ответы на них должны быть проранжированы и труда на предприятии. Концепция: безопасность прохронометрированы. В этом случае реализация окружающей среды. этого метода может значительно повысить эффектив- ность обучения. Тема (проблема). 1) Анализ возможностей создания производства: Метод Сократа. При реализации данного метода наличие площадей, орудий труда, квалифицирован- обучающийся сам находит решение проблемы путем ной рабочей силы. ответов на логически законченный круг вопросов [5]. 2) Анализ организационных и правовых возмож- ностей. Приведем один из примеров диалога: Пример. Урок производственного обучения. пример из практики студентов на уроке. Проблема: требуется определить название изделия, Мастер: Назовите подвижную часть токарного изображенного на рисунке, – гайка, винт, шпилька, станка. болт или шуруп. Обосновать сказанное. Студент: Шпиндель. 3) Идентификация параметров: изделие напоми- Мастер: Какое движение он совершает? нает стержень, имеется внешняя резьба, имеется паз Студент: Вращательное. по торцу заподлицо с диаметром, головка отсут- Матричное структурирование. Суть матрич- ствует. ного структурирования схематично можно предста- Системные методы. Метод вопросника. Сущ- вить в виде матрицы-таблицы. По горизонтали рас- ность метода состоит в использовании запрограмми- полагаются блоки проблемы, по вертикали – ее ха- рованных вопросов. Цель – изучение вопросов (тем, рактеристики. Такое расчленение упрощает про- дисциплин), допускающих программное обучение. цессы продуцирования идей, их критики и последу- Для изучения проблемы допустима схема: текст ющего творческого синтеза. Пример. Проблема. Тре- с описанием раздела – вопросы для закрепления – по- буется составить перспективно-тематический план яснения в случае неудовлетворительных ответов. изучения тем. Возможно и отдельное использование стандартизо- Методы универсальные. Тот же «стоп-кадр» ванного вопросника. может быть применим и в производственном обуче- Метод должен отвечать требованиям, чтобы во- нии (показ действий мастера с остановками по каж- просник позволял полностью раскрыть тему (условие дому фрагменту), и в обучении «Информатике и вы- полноты) и обеспечивал возможность понимания числительной технике» (показ преподавателем ра- всех тонкостей темы (условие доступности). боты программы в режиме трассировки), и в литера- Примером реализации этого метода являются туре (лирические отступления) и т.д. обучающие программы на персональных компьюте- Метод портфолио. Новые образовательные рах. В качестве другого примера следует указать стандарты вводят новое направление оценочной дея- ныне уходящее в прошлое программированное обу- тельности – это накопительная система оценки лич- чение. Примером может служить контрольная ра- ных достижений – портфолио [6]. Иными словами, бота. При этом возможны две формы: выборочный это форма фиксации самовыражения и самореализа- контроль и фронтальный. ции. Характеристика портфолио – его особенность, Первый – по отдельным билетам для каждого включающая количественную и качественную учащегося. оценки, предполагающая ученика, педагогов и роди- Второй – также по билетам, по замкнутому циклу телей в ходе его создания и непрерывность пополне- вопросов по всей теме (например, в форме обучаю- ния оценки. щей игры «Вертушка»), когда вся тема разбита на Результаты работы дополняют педагогические цикл вопросов, равный числу студентов. Каждый во- исследования в области организации и функциониро- прос включен в один из билетов. Билеты раздаются вания инновационных образовательных процессов в студентам, и затем они через определенный проме- вузе, инновационного подхода к подготовке студен- жуток времени передают билеты по кругу. тов различных специальностей. Специфичность метода вопросника лучше всего Материалы и результаты исследования могут реализуется в программированном обучении. Во- быть использованы преподавателями системы выс- просы должны быть построены с логической завер- шего образования, в системе производственного обу- шенностью, унифицированы по сложности и трудо- чения, в образовательной практике подготовки и по- емкости. вышения квалификации инженерно-педагогических кадров. Список литературы: 1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М. : Педагогика, 1977. – 251 с. 2. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник. Высшая школа. – 1988. – № 1. 3. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. – 1999. – № 5. 4. Беспалько Н.А. Основы теории педагогических систем. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с. 5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстное обучение. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с. 10

№ 8 (74) август, 2020 г. 6. Мирзаева Г.С. Об организации самостоятельной работы студентов при рейтинговой системе оценки знаний в ФерПИ // Илмий-техник журнал ФарПИ. – 2019. – № 2. 7. Мирзаева Г.С., Абдуганиев Н.Н., Турдалиева М.М. Инновационное обучение в неперерывном профессиональном образовании // Международная научно-практическая конференция на тему «Современные проблемы иновационного развития науки, образования и производства». – Андижанский машиностроительный институт, 2020. 11

№ 8 (74) август, 2020 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НОЭТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ЯЗЫКА Мухиддинов Анваржон Гофирович канд. пед. наук, доцент, кафедра русской филологии, Ферганский государственный университет, Узбекистан, г. Фергана PSYCHOLOGICAL AND PSYCHOPHYSIOLOGICAL ASPECTS OF THE STUDY OF THE NOETIC FIELD OF THE LANGUAGE Anvarjon G. Mukhiddinov Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Russian Philology, Ferghana State University, Uzbekistan, Ferghana АННОТАЦИЯ В статье рассматривается проблема научной идентификации психологических и психофизиологических ме- ханизмов осмысления и функционирования материальных субстратов и психологических конструктов иденти- фикации ноэтического поля языка. ABSTRACT The article considers the problem of scientific identification of psychological and psychophysiological mechanisms of understanding and functioning of material substrates and psychological constructs of identification of the noetic field of a language. Ключевые слова: ноэзис, ноэма, психологический конструкт, материальный субстрат, гештальт-пирамида, гностический элемент нейронного образования, интенция. Keywords: noesis, noema, psychological construct, material substrate, gestalt pyramid, gnostic element of neural formation, intention. ________________________________________________________________________________________________ В современных концепциях психолингвистики и мысленное представление о предмете, предметное языкознания даётся своеобразная трактовка термина содержание мысли; представленность предмета в со- ноэзис (ноэсис) (греч. νόησις — «мышление»; прил. знании. Таким образом, ноэма понимается как интен- «ноэтический»), предложенного в феноменологии Э. циональный коррелят ноэзиса. Содержание ноэмы, Гуссерля. Это понятие, отражающее реальное содер- то есть данное в ней бытие предмета, является иден- жание переживания сознания, рассматривается как тичным в многообразии способов данности пред- переживание, взятое как таковое — вне сопряженно- мета, или в множестве конкретных ноэтических пе- сти с трансцендентной ему реальностью. Ноэзис про- реживаний. тивопоставляется ноэме, являющейся его интенцио- По мнению Э. Гуссерля «даже абсолютный субъ- нальным коррелятом. ект (Бог) не мог бы созерцать вещи иначе чем в явле- Неинтенциональное в сознании, например, бе- ниях, данность вещей лишь в форме явлений обу- лый цвет называется «ореолом». Интенциональное в словлена сущностью вещи»/[1] сознании может оказаться лишь иллюзией, галлюци- Феноменологическая редукция эмпирического Я нацией, но феноменологически при этом ничего не в ранних произведениях философа охарактеризовано изменится, т.к. восприятию противостоит не само как не чистое, трансцендентальное Я. В более позд- трансцендентное, принципиально недоступное со- них произведениях Э. Гуссерля это понятие тракту- знанию. Понятие но́ эма (греч. νόημα — «мысль»; ется как время потока сознания, его «темпоральное прил. «ноэматический», в качестве равнозначного единство». В ноэзисе выражается интенциональная употребляется также латинский термин cogitatum ) - предметность трансцедентного (чистое сущее), а в __________________________ Библиографическое описание: Мухиддинов А.Г. Психологические и психофизиологические аспекты исследова- ния ноэтического поля языка // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 8 (74). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/9922

№ 8 (74) август, 2020 г. ноэме — действительное бытие вспоминаемого (в отыскивал оптимальный маршрут обхода для 7 вер- прошлом). шин графа. Но чем больше вершин графа, тем больше биокомпьютеру требуется ДНК-материала.[5] В концепциях психолингвистики прошлого века, в частности, концепции порождающей грамматики «В мышлении, — пишет академик П. В. Симо- Н. Хомского, подготовкиа и актуализация речи осу- нов, — сверхсознание дает пробы нового, проекти- ществляется по схеме «идеальное (мысленная подго- рует и предлагает неожиданное и, может быть, даже товка плана содержания и плана выражения высказы- невероятное…Назначение сверхсознания — «проби- вания)»- физическое (озвучивание высказывания по- вать пути нового». Такое «включение сверхсознания средством голоса) - идеальное (восприятие речи в в мыслительную работу называют обычно интуи- процессе ментальной репрезентации).[2] цией, а состояние, при котором она смело и щедро включается, — вдохновением…Это „сверх“ — прин- В современной антропоцентристской парадигме ципиально новая информация, не вытекающая из ра- лингвистики и психолингвистики наряду с иденти- нее полученных впечатлений». В отличие от подсо- фикацией сугубо психологических механизмов мыш- знания, деятельность сверхсознания «не контролиру- ления и языка обращается внимание на исследование ется сознанием и волей ни при каких условиях».»[6] материального субстрата сознания – устройство и функционирование нейронной сети. Модель вектор- Результаты исследований по нейрофизиологии и ного кодирования информации академика Е.Н. Соко- нейролингвистике показывают, что координация ме- лова основана на принципе перехода с перцептив- ханизмов мышления и речи осуществляется на ного уровня на семантический. При этом механизм уровне бессознательного, как это не парадоксально, возникновения субъективного образа связывается с без участия сознания. активацией гностических нейронов, которые распо- ложены на вершине пирамиды, образуемой нейро- Можно полагать, что в идентификации ноэм важ- нами-детекторами, осуществляющими выделение от- ное значение имеет способность сознания – эмер- дельных признаков объекта. По мнению Е.Н. Соко- джентность (англиц. от emergent «возникающий, лова, необходимым условием каждого осознанного неожиданно появляющийся»), появление у системы восприятия является активация пирамиды гештальта, свойств, не присущих её элементам в отдельности; которая возникает при поступлении влияний из мо- несводимость свойств системы к сумме свойств её дулирующих систем мозга. Такая активированная компонентов. Аналогичными понятиями в теории си- гештальт-пирамида иерархически организованных стем и других областях знаний являются синергич- нейронов представляет базисный механизм актов со- ность, холизм, системный эффект, сверхаддитивный знания.[3] эффект, некомпозициональность). Благодаря эмер- джентности человек осознает смысл коннотаций – В модели Е.Н. Соколова механизм возникнове- новых созначений существующих концептов и отра- ния субъективного образа связан с возбуждениями, жает их в неологизмах. В процессе идентификации поступающими из таламуса, которые сначала дости- новых созначений слов чаще всего происходит кон- гают нейронов-детекторов отдельных признаков, об- цептуализация – процесс определения набора когни- разуя своеобразные карты, или экраны возбуждения. тивных признаков (в том числе – и категориальных) При этом элементарный признак вызывает максимум какого-либо явления реального или воображаемого возбуждения в отдельной точке этого гипотетиче- мира, которые позволяют человеку воспринимать, ского экрана. На другом уровне пирамиды находятся хранить в сознании и пополнять новой информацией комплексные признаки, которые образованы комби- сколько-нибудь очерченное понятие и представление нациями элементарных признаков, они представлены об этом явлении и отличать его от других феноменов. в виде максимумов возбуждения на картах сложных Процесс идентификации ноэтического поля и осозна- детекторов. ния ноэм происходит в сфере сознания отдельного носителя языка, обладающего способностью к языко- Своеобразно трактуется вопрос о процессе обра- творчеству. В сфере коллективного сознания языко- ботки информации на уровне биомолекулярного ко- вого сообщества благодаря идентичности генетиче- дирования в концепции Джона фон Не́ ймана (англ. ского устройства человека в языковом сообществе John von Neumann - венгеро-американского матема- происходит экспоненциальный рост семантического тика и физика. Учёный предложил термин «биоком- поля нового концепта, что способствует экстраполя- пьютер», и дал описание поля клеточных автоматов ции диапазона ноэтического поля в геометрической без помощи компьютеров, показал строительство прогрессии. первых самореплицирующихся автоматов с каранда- шом и миллиметровой бумагой.[4] Масштабной концептуализации способствуют языковые контакты, создающие условия для расши- В 1994 году Леонард Адлеман экспериментально рения диапазона семантизации неологизмов и новых доказал, что с помощью пробирки с ДНК можно дискурсов применения новообразований в вербаль- весьма эффективно решать классическую комбина- ной коммуникации. По мнению аналитиков, в медиа- торную «задачу о коммивояжере» (кратчайший пространстве происходит процесс своеобразной кон- маршрут обхода вершин графа). Классические ком- цептуализации, который отражается в термине бленд пьютерные архитектуры требуют множества вычис- (англ. blend), одном из центральных понятий теории лений с опробованием каждого варианта, а ДНК-вы- концептуальной интеграции (теории блендов) М. числения помогают решать задачи быстрее и на Тернера и Ж. Фоконье, представляющий собой мен- очень высоком уровне. Биокомпьютер Адлемана тальное пространство, возникающее в результате 13

№ 8 (74) август, 2020 г. смешения или интеграции двух и более ментальных Гольба́ х (1723-1789 г.г.)— французский философ пространств. [7] Этот процесс деривации, нацелен- немецкого происхождения, неоднократно использо- ный на осмысление интенциальных переживаний и вал понятия и термины «цивилизация», «цивилизо- нахождение конкретных форм словесного выраже- вать», «цивилизованный» в своих трактатах «Си- ния, имеет характер бесконечного продвижения к стема общества» и «Система природы» в переносном осмыслению новых семантических пространств ноэ- значении. Известный французский лингвист Эмиль зиса. Бенвенист (1902-1976 г.г.) высказал мнение относи- тельно этимологии термина «цивилизация». Он обра- За последние месяцы в системе лексики почти тил внимание на то, что до появления существитель- всех языков мира отразились слова, связанные с рас- ного «civilisation» (франкоязычное произношение пространением пандемии планетарного масштаба. [цивилизасйон]) в обиходной речи употреблялись Эти термины ранее были известны только специали- глагол civiliser («смягчать нравы, просвещать») и стам, а подавляющее большинство носителей языка прилагательное от причастия civilisé («благовоспи- воспринимают их в качестве неологизмов. К числу танный, просвещённый»). [8] таких слов относятся коронавирус, ковид-19, штамм, аппарат ИВЛ, масочный режим и др. По всей вероят- В осмыслении закономерностей ноэтического ности, скоро могут появиться неологизмы, обознача- поля языка важное значение имеет исследование ин- ющие названия новых вакцин по профилактике бо- формационного потока. Это понятие связано глав- лезни, лекарств и медицинских средств, предназна- ным образом с именем американского лингвиста ченных для лечения этого коварного недуга. У.Чейфа. [9] Масштабная идентификация ноэзиса осуществ- С точки зрения исследования ноэзиса в рамках лялась в течение многих веков в осмыслении семан- психолингвистики заслуживает внимания модель тики слова «цивилизация». В научных источниках представления событий и их отображения на языко- упоминается о том, что «цивилизация» как термин в вую структуру, модель когнитивной системы говоря- научный оборот был введен философом Адамом щего и методология экспериментальной верифика- Фергюссоном. Однако относительно тспроисхожде- ции каузальных связей между когнитивными и язы- ния термина существуют и другие точки зрения. Так, ковыми явлениями, разработанная Р. Томлином. [10] французский историк Люсьен Февр в своей работе «Цивилизация: эволюция слова и группы идей» за- Комплексный подход к изучению биофизиологи- фиксировал первое появление термина в работе ческих, психологических и социокультурных факто- «Древность, разоблачённая в своих обычаях» (1766) ров формирования и функционирования механизмов французского инженера Буланже. Однако Февр обра- мышления и языка будет способствовать совершен- тил внимание на то, что Буланже употребил это слово ствованию методологии исследования бесконечного в прямом значении, в то время как Поль Анри Тири ноэтического поля языка в рамках психолингви- стики. Список литературы: 1. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии и феноменологической философии. Т. 1. М.: ДИК, 1999.-119 с. 2. Хомский Н. Язык и мышление.М.: Изд-во Московского университета, 1972. - 126 c. 3. 3.Соколов Е.Н. Проблема гештальта внейробиологии // Журн. высш. нервн. де-ят. 1996. Т. 46. No 2. С. 229– 240.. 4. Дж. фон Нейман, Теория самовоспроизводящихся автоматов. М.: «Мир», 1971. 5. Adleman L.M., Computing with DNA, Scientific American, August 1998, p. 34-41. 6. Симонов П.В.Созидающий мозг: нейробиологические основы творчества. — М.,1993. 7. Fauconnier G., Turner M. The Origin of Language as a Product of the Evolution of Modern Cognition // Origin and evolution of languages: approaches, models, paradigms / B. Laks (ed.). L., 2008. 8. Бенвенист Э. «Проблемы общей лингвистики» М.1966. С.356. 9. Wallace Chafe. «Loci of Diversity and Convergence in Thought and Language». Explorations in Linguistic Relativity ed. by Martin Pütz and Marjolijn H. Verspoor, 2000, 101—123. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. 10. Tomlin Russell S. Mapping Conceptual Representations into Linguistic Representations: The Role of Attention in Grammar. // Language and Conceptualization. Cambridge: Cambridge Univesity Press, 1997. P. 162. 14

№ 8 (74) август, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕРВИЧНЫЕ ТРЕВОГИ СТУДЕНТОВ И СТРАТЕГИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИХ Арген Жумгалбеков студент магистратуры отделения Педагогических наук Кыргызско-Турецкого Университета Манас, Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] Рушту Йешил д-р наук, профессор, Университет Сакарья, г. Сакарья, Турция , Кыргызско-Турецкий Университет Манас, отделение Педагогических наук, Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] STUDENTS ' PRIMARY CONCERNS AND STRATEGIES OVERCOMING THEM Argen Zhumgalbekov Master's Student, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Institute of Social Sciences, Department of Educational Sciences, Kyrgyz Republic, Bishkek Rustu YESIL (Prof. Dr.) Sakarya University, Faculty of Education, Sakarya, Turkey, Kyrgyzstan Turkey Manas University, Faculty of Letters, Department of Educational Sciences, Kyrgyz Republic, Bishkek АННОТАЦИЯ Основная цель этого исследования определить тревоги и стратегии борьбы с тревогами студентов универси- тетов. Исследование проводилось путем изучения письменных мнений 60 студентов. Тревоги и стратегии борьбы студентов в университетском процессе объединены в 4 основных темах. В результате исследования выяснилось, что студенты больше испытывают тревогу успеха и социально-экономическую тревогу и для того, чтобы бо- роться с тревогами в основном они используют стратегию самоконтроля. ABSTRACT The main purpose of this research is to make determinations about university students' concerns and strategies to struggle. The research was carried out by examining the written opinions of 60 students. Students' concerns in the univer- sity process and struggle strategies were gathered in 4 main themes. Students mostly experience success and social-eco- nomic concerns. They mostly use the self-regulation strategy to struggle. Ключевые слова: Студент университета, источник тревоги, стратегия борьбы. Keywords: University student, sources of concern, struggle strategy. ________________________________________________________________________________________________ ВВЕДЕНИЕ В словаре Общество Турецкого Языка (2020) Можно сказать, что одной из концепций, рас- тревога определяется как “Мысль, которая вызывает сматриваемых во многих исследованиях, является печаль и беспокойство” [17]. Аксой (2020), с другой беспокойство и тревоги, из-за силы определяющего стороны, определил беспокойство как “духовную и влияния на отношения и поведение человека. Хотя телесную реакцию человека на страшную или концепция тревоги в основном изучается психологи- угрожающую ситуацию” [1]. Помимо этого, у разных ческой наукой, она также очень ценится и подверга- ученых есть определения в отношении концепции ется исследованиям учеными, работающими в обла- тревоги. При изучении определений можно сказать, сти образовательной науки, из-за того, что она явля- что эффекты из внутреннего и внешнего мира, ется чертой, приобретенной посредством обучения. активно воздействуют на индивида и приводят его к напряженности. __________________________ Библиографическое описание: Жумгалбеков А.Ж., Йешил Р. Первичные тревоги студентов и стратегии преодо- ления их // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 8 (74). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/10593

№ 8 (74) август, 2020 г. С другой стороны, также часто упоминается, что эмоциональными или поведенческими чертами, тревога является естественной реакцией с точки зрения жизни человека. В заявлении о тревоге, такими как восприятие, успех, мотивация, счастье, сделанном Турецкой Психиатрической Ассоциацией (TPD) (2020), говорится: “Тревога является страх, и что между этими переменными и тревогой нормальной частью жизни. Каждый может беспоко- иться о различных проблемах в повседневной жизни. существуют явные отношения (Kapıkıran, 2006; Eser Фактически, беспокойство, также в какой-то степени позволяет нам быть готовыми к тому, чтобы мы ve Burdur, 2017; Kul, 2019) [10], [5], [13]. могли справиться с повседневными проблемами” [16]. По другому выражению, тревога является Соответственно, можно сказать, что тревога является неотъемлемой частью человеческой жизни. Она также имеет такие преимущества, как мотивация важной переменной с точки зрения жизни человека и человека, сосредоточение внимания, привлечение усилий, руководство к поиску решений, если она находится в структуре, над которой нужно работать. контролируется и не превращается в дискомфорт (Eser ve Burdur, 2017; Geçtan, 2012) [5, с. 40], [8]. Периоды развития тревоги более или менее Капыкыран (2006) отмечает, что ситуации, вызывающие тревогу, не всегда отрицательно влияют на людей в индивидуальной жизни. Осо- влияют на людей; иногда они также могут способствовать повышению их производительности бенно, определенные факторы, в определенные [10, с.1]. Соответственно, можно сказать, что тревогу следует рассматривать как переменную, которая мо- периоды выделяются больше и больше влияют на жет быть полезна в ситуациях, когда она хорошо кон- тролируется. Для ситуаций, когда они не могут кон- психическое, эмоциональное и телесное восприятие, тролироваться и становятся проблемами, обычно ис- пользуется понятие тревожного расстройства и ква- отношения и поведение человека. Существуют ис- лифицируется как болезнь или проблема (Aksoy, 2020; Özen, 2019; TPD, 2020; Dursun, 2019) [1], [4], следования, которые отмечают увеличение тревоги в [14], [16]. процессах принятия важных решений о будущем или По словам Фримена, Претцера и Саймона (2004), тревога может квалифицироваться как проблема, переживания событий и ситуаций (Kul, 2019; Dursun, если она вызывает эмоциональный или физический дискомфорт [6]. В качестве примеров этих 2019) [13], [4]. В рамках этого, можно сказать, что ряд расстройств могут служить физические проблемы, такие как чрезмерное потоотделение, быстрый темп проблем возникает у людей в образовательном сердцебиения, затрудненное дыхание, боль в животе; поведенческие проблемы, такие как паника, процессе; больше всего в период университетского беспокойство, грусть, страх, эмоциональность, избегание, грызение ногтей, бессонница; образования. когнитивные проблемы, такие как понижение продуктивности, трудности в восприятии (Friedberg Университеты могут квалифицироваться как ve McClure, 2002; Johnson ve Melamed, 1979; Özen, 2019; Kul, 2019) [7], [9], [13], [14]. переходный этап к периоду реализации В результате изучения исследований в области профессиональных приобретений людей, подготовки выяснилось, что тревога может быть биологическим, социальным, психологическим, экономическим. По к профессиональной жизни; где молодые люди словам Гечтана (2012), Фрейд связывает беспокой- ство с социальными факторами. Адлер объясняет получают психологическую, социальную и тревогу чувством неполноценности, Юнг бессозна- тельно образовавшийся иррациональными идеями, а экономическую независимость. События, Салливан личными неудачами, в то время как Хорни подчеркивает противоречие чувства страха с подав- происходящие в этот период, оказывают ленными импульсами. Напротив к этому, для Ранга тревога это - страх, возникающий у индивида с чув- многогранное влияние на будущее индивида. Многие ством отделения от матери; а для Бека, форма вос- приятия событий индивидом, является основной пе- важные решения и подготовительные работы, от ременной, которая составляет и формирует тревогу [8]. определения социального статуса до формирования С другой стороны, в научной литературе индивидуального и экономического будущего, отмечается, что существует множество исследований взаимосвязи тревоги с когнитивными, становятся очевидными в процессе обучения в уни- верситете. Эти многогранные источники воздействия с точки зрения личности делают маловероятным, что многие источники тревоги также будут действовать и влиять на человека. Для оказания помощи, причины и особенности этих проблем должны быть известны. В этой структуре важно определить, что больше всего тревожит студентов университета и какие способы и методы они используют для преодоления или контролировании над этими проблемами. И очень важно предоставить им семейную и другую индиви- дуальную и корпоративную поддержку по этим во- просам. Это исследование затрагивает эту тему. Цель Исследования Цель исследования-определить источник тре- воги, которое испытывают студенты университетов, и их стратегии борьбы с этими проблемами. Таким образом, оно предназначено для получения данных, которые могут помочь определить работу, которую будут проводиться университетами и родителями, чтобы облегчить тревоги студентов и их более эффективное участие в академической жизни. В этом направлении исследования, искали ответы на основ- ные следующие вопросы: 1. Каковы основные тревоги и источники тре- вог студентов в процессе их университетской жизни? 2. Каковы основные тревоги и источники тревог студентов о жизни после окончания учебы? 16

№ 8 (74) август, 2020 г. 3. Какие стратегии применяют студенты Данные исследования были собраны с помощью университета, когда они борются со своими трево- двух инструментов: “Формы личной информации” и гами? “Полу структурированным интервью”, 4. Как тревоги студентов и их стратегии разработанными исследователем. Форма личной борьбы распределяются по темам? информации состоит из 4 вопросов о МЕТОД демографической информации. Форма интервью 2.1. Модель анализа данных включает в себя 3 вопроса, направленных на Исследование является качественным определение тревог студентов и стратегий борьбы. исследованием (Balcı, 2015; Karasar, 2018; Yıldırım ve Вопросы: Şimşek, 2018) [2], [11], [19]. В исследовании 1. Что тревожит вас больше всего в вашей использовался метод контент - анализ. Контент- жизни в университете? анализ-это подход к объективному и 2. Что тревожит вас больше всего о вашей систематическому изучению устных, письменных и жизни после окончания учебы? других материалов (Yıldırım ve Şimşek, 2011) [19]. В 3. Какие стратегии вы используете (что вы рамках этого; основываясь на ответах студентов на делаете), чтобы контролировать или преодолеть свои открытые вопросы о тревогах, которые испытывают тревоги? студенты и их стратегиях борьбы со своими трево- 2.4. Анализ данных гами, были тематизированы и проанализированы их Данные, собранные от студентов, были сначала содержание. закодированы (студенты мужского пола - М, жен- 2.2. Популяция и фокус-группа исследования ского пола – Ж), а затем разделены на темы в Рабочую группу этого исследования составляют соответствии с их содержанием. В процессе кодиро- 60 студентов, обучающихся в 2019-2020 учебном вания и разделения на темы были получены консуль- году в различных подразделениях Кыргызско-Турец- тации от преподавателей Кыргызско-Турецкого уни- кого университета Манас. Для определения исследо- верситета Манас. Мнения студентов, включенные в вательской группы была использована техника лег- темы, были перенесены в таблицу по частоте и кого отбора. Исследовательская группа состоит их 30 процентах и интерпретировались. студентов мужского пола, 30 женского пола; из них ПОЛУЧЕННЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 13 студентов – первого курса, 15 студентов второго Результаты исследования представлены ниже: курса, 11 студентов третьего курса и 21 студентов 3.1 Источники тревог студентов во время четвертого курса. учебы в университете 2.3. Инструмент сбора данных Таблица 1. Распределение источников тревог студентов в университетском процессе Темы Под темы f % Тревога Академического Успеха (ТАУ) 52 52.5 Тревоги Успеха (ТУ) Тревога Индивидуальной Компетентности (ТИК) 20 20.2 Сумма Тревога Профессионального Развития Тревога Социального Успеха (ТСУ) 3 3.03 (ТПР) 75 75.73 Тревога Экономического Положения 9 (ТЭП) 10 Тревога Вызванная Семьей (ТВС) 8 Общий Итог 8.08 7 99 7.07 100 Как видно из таблицы №1, выражения о тревогах, социальном успехе (ТСУ). Соответственно, резуль- которые испытывают студенты в процессе универси- тат показывает, что самым важным и очевидным ис- тетского образования, собраны в четырех основных точником тревог успеха студентов является ТАУ. темах, такие как, Тревоги Успеха (ТУ), Тревога Это может быть истолковано как, общее признание Профессионального Развития (ТПР), Тревога студентов, что они не достигнув академического Экономического Положения (ТЭП), Тревога Вызван- успеха в университете, не смогут преуспевать в ная Семьей (ТВС). 75 (75,73%) выражений беспокой- других областях жизнедеятельности. ства студентов относятся к ТУ; 9 (10%) к ТПР; 8 (8,08%) к ТЭП; 7 (7,07%) к ТВС. В качестве примера выражений студентов в рамках под темы ТАУ можно привести фразу сту- С другой стороны, из 75 выражений, связанных с дента с кодом М27: \"Меня больше всего тревожит тревогой об успехе, 52 (52,5%) также связаны с большое количество трудных экзаменов\" и фразу подтемами тревоги об академическом успехе (ТАУ), студента с кодом Ж9: “Я больше всего думаю об 20 (20,2%) - с тревогой об индивидуальной успешном переходе на следующий курс и о моих оцен- компетентности (ТИК) и 3 (3.03%) - с тревогой о ках”. В рамках под темы ТИК, в качестве примеров 17

№ 8 (74) август, 2020 г. выражений студентов могут служить фразы студента В качестве примера выражений студентов в с кодом М5: “Я не могу правильно использовать рамках основной темы ТЭП можно привести фразу время”, а также фраза студента с кодом Ж15: “Меня студента с кодом Ж23: “Меня беспокоит моя беспокоит, что я слабая в изучении иностранных нынешнее экономическое положение” и фразу сту- языков”. В качестве примера выражений студентов в дента с кодом М26: “Мое экономическое положение рамках под темы ТСУ можно привести фразу мешает моим академическим достижениям”. студента с кодом М4:“ Мне очень трудно удается подружиться с кем либо” и фразу студента с кодом В рамках основной темы ТВС, в качестве Ж7:“ Трудно установить правильные отношения с примеров выражений студентов могут служить моим окружением”. фразы студента с кодом Ж4: “Мое расстояние от моей семьи очень беспокоит” и фраза студента с ко- В рамках основной темы ТПР, в качестве приме- дом М16: “Проблема дома (жилья) заставляет ров выражений студентов могут служить фразы сту- много думать”. дента с кодом Ж14: “Подходит ли мне моя профессия? Я больше всего думаю об этом” а также 3.2 Источники тревог студентов о жизни по- фраза студента с кодом М14: “Перспектива моей сле университета профессии заставляет меня много думать”. Таблица 2. Распределение источников тревог студентов о жизни после университета Темы Под темы f % Тревога О Поиске Работы (ТПР) 48 43,6 Тревоги Экономического / Социального Тревога Профессиональной Компетентности Статуса (ТЭСС) (ТПК) 22 20,0 Тревога Экономического Положения (ТЭП) Сумма 7 6,4 Тревога Индивидуальной Цели (ТИЦ) 77 70.0 Тревога Вызванная Семьей (ТВС) 18 16.4 Общий итог 15 13.6 110 100 Как видно из таблицы №2, выражения студентов М17:“ Я очень беспокоюсь о поиске работы в о тревогах о жизни после университета, собраны в профессиональной сфере” и фразу студента с кодом трех основных темах, такие как: Тревоги Ж3: “Смогу ли я найти работу,по профессии?Вот о Экономического / Социального Статуса (ТЭСС), чем я тревожусь”. В рамках под темы ТПК, в Тревога Индивидуальной Цели (ТИЦ) и Тревога Вы- качестве примеров выражений студентов могут званная Семьей (ТВС). Из них 77 (%70,0) выражений служить фразы студента с кодом Ж14:“ Есть страх, об источниках тревоги относятся к ТЭСС; 18 (16.4%) что я не смогу работать с моей профессией”, а к ТИЦ и 15 (13.6%) выражений относятся к ТВС. Со- также фраза студента с кодом М19:“ Смогу ли я ответственно, можно предполагать, что самым важ- построить карьеру?Вот это меня тревожит”. В ным источником тревоги студентов университета о качестве примера выражений студентов в рамках под будущем, является тревога об экономическом/соци- темы ТЭП, можно привести фразу студента с кодом альном статусе. Это может быть истолковано, как М10: “Мое будущее экономическое положение наличие профессиональной компетентности в заставляет меня думать больше всего”и фразу сту- будущем, поиск работы в соответствии с самим дента с кодом E1: “Смогу ли я обеспечить мою бу- собой и по профессии, поиск собственного места в дущую семью ?”. жизни, способность удовлетворять экономические потребности и быть комфортным с точки зрения В рамках основной темы ТИЦ, в качестве приме- самодостаточности воспринимаются студентами как ров выражений студентов могут служить фразы сту- более важные. дента с кодом Ж24:“Найти свое место в жизни”, а также фраза студента с кодом М19: “Смогу ли я С другой стороны, из 77 выражений, связанных с стать полезным человеком для общества?”. тревогой об экономическом/социальном статусе, 48 (43.6%) выражений относятся к подтеме ТПР, 22 В качестве примера выражений студентов в (20%) выражений к ТПК и 7 (6.4%) выражений к под- рамках основной темы ТВС, можно привести фразу теме ТЭП. Соответственно, можно сказать, что студента с кодом М5: “Вопрос создания семьи наиболее очевидным источником тревог студентов заставляет много думать”, а также фразу сту- является беспокойство о поиске работы. В качестве дента с кодом Ж26: “Смогу ли я заботиться о своих примера выражений студентов в рамках под темы родителях?” . ТПР, можно привести фразу студента с кодом 3.3. Стратегии Устранения Тревог Студентов Таблица 3. 18

№ 8 (74) август, 2020 г. Распределение Стратегий Устранения Тревог Студентов Темы Под темы f% Стратегии Самоконтроля (СС) 39 40,2 Стратегии Познания (СП) Стратегии Телесной Релаксации (СТР) 38 39,2 Стратегии Умственной Релаксации (СУР) 6 6,1 Стратегии Релаксации (СР) Стратегии Духовной Релаксации (СДР) 5 5,2 4 4,1 Стратегии Получения Поддержки Окружающей Среды (СППОС) 5 5,2 Общий итог 97 100 Как видно из таблицы №3, выражения студентов Источники тревог, которые испытывают об их стратегиях, которые используют с целью устра- студенты в процессе университетского образования; нения или смягчения их тревог, собраны в четырех успех, профессиональное развитие, экономическое основных темах, такие как: Стратегии Самоконтроля положение и проблемы, связанные с домом и семьей, (СС), Стратегии Познания (СП), Стратегии были собраны в четырех основных темах. Выясни- Релаксации (СР) и Стратегии Получения Поддержки лось что, больше всего, студенты испытывают тре- Окружающей Среды (СППОС). Из них 39 (40.2%) от- воги, вызванных успехом и неудачей в процессе обу- носятся к теме СС, 38 (39.2%) к СП, 15 (15.4%) к СР чения в университете. Из них, особенно интенсивны и 5 (5.2%) выражений относятся к теме СППОС. проблемы, вызванные академическими достижени- ями. Это можно интерпретировать, что академиче- С другой стороны, из 15 выражений, ский успех выделяется, как наиболее эффективный свидетельствующих об использовании СР: 6 (6,1%), источник давления на студентов. Гечтан (2012) являются телесными, 5 (5,2%) умственными, а 4 утверждает, что беспокойство об успехе у студентов (4,1%) имеют характеристики, соответствующие влияет на их взгляды на жизнь и на проявление стратегии духовного расслабления. Соответственно, основных жизненных навыков [8]. Исходя из резуль- можно сказать, что стратегии телесного, умственного татов исследования, можно предполагать, что сту- и духовного расслабления, почти одинаково предпо- денты знают, что они не смогут преуспеть в других читаются при борьбе с их тревогами. областях жизнедеятельности, не достигнув академи- ческих успехов. Также, в научной литературе гово- В рамках основной темы СС, в качестве рится о том, что ученики часто испытывают тревогу примеров выражений студентов могут служить за успех и если их не взять под контроль, могут стать фразы студента с кодом Ж2: “Мотивирую самого источником разнообразных проблем (Kapıkıran, себя” и фраза студента с кодом М25: “Я стараюсь 2006; Eser ve Burdur, 2017; TPD, 2020;) [10], [5], [16]. работать запланировано”. Выражения студентов о тревогах, о жизни после В качестве примера выражений студентов в университета, собраны в трех основных темах, такие рамках основной темы СП, можно привести фразу как: Тревоги Экономического / Социального Статуса студента с кодом М1: “Я хожу на курсы (ТЭСС), Тревога Индивидуальной Цели (ТИЦ) и Тре- иностранных языков и много читаю” и фразу сту- вога Вызванная Семьей (ТВС). В итоге исследования дента с кодом Ж17: “Я пытаюсь повысить свои выяснилось, что их больше всего беспокоит академические достижения”. экономический и социальный статус. Основная тема ТЭСС разделена на 3 под темы, связанные с поиском В качестве примера выражений студентов в работы, освоением профессии и экономическим ком- рамках под темы СТР расположенной в основной фортом. Студенты больше всего беспокоятся о теме СР, можно привести фразу студента с кодом поиске работы. Можно сказать, что их Ж7:“ Занятия спортом расслабляют меня”, а профессиональный статус также определяет их также фразу студента с кодом Ж30: “Я побеждаю социальный и экономический статус, что делает этот все спортом”. В рамках под темы СУР, в качестве источник беспокойства очевидным (Tezcan, 2019; примеров выражений студентов могут служить Köse ve Genç, 2019; Johnson ve Melamed, 1979) [15], фразы студента с кодом М9: “Веселье помогает мне [12], [9]. Другими словами, можно предполагать, что немного уйти от трудных мыслей” и фраза студента студенты думают, что их социальный и с кодомile K6: “Я много мечтаю, чтобы мысленно экономический статус не может быть на высшем расслабиться”. А в качестве примера выражений уровне, если они не могут найти работу и этот студентов в рамках под темы СДР, можно привести негатив, с которым они столкнутся в будущем, фразу студента с кодом М2: “Я совершаю молитву”, повлияет на них многогранно. а также фразу студента с кодом М8: “Я много молюсь”. Результаты исследования показали, что, с целью устранения или смягчения своих тревог, студенты В рамках основной темы СС, в качестве используют стратегии самоконтроля (СС), познания примеров выражений студентов могут служить (СП), релаксации/расслабления (СР) и получения фразы студента с кодом Ж6: “Я набираю силу, поддержки от окружающей среды (СППОС). Из них разговаривая с мамой”, а также фраза студента с ко- больше всего используется стратегия самоконтроля. дом Ж29: “Мы находим способы, делясь с друзьями”. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ОБСУЖДЕНИЕ 19

№ 8 (74) август, 2020 г. Соответственно, это показывает, что студенты держки, должны стоять работы, оказывающие психо- используют методы и стратегии контроля над собой, логическую поддержку студентам. В каждом универ- с целью устранения своих проблем. ситете должны быть Отделы Психологических Кон- сультирований, если нет, то преподаватели и Также, выяснилось, что студенты, использующие студенты в отделах психологии могут оказать по- стратегий релаксации, используют методы мощь студентам. В качестве второго типа телесного, умственного и духовного расслабления в поддержки, могут быть организованы семинары, количествах, близких друг к другу. Исходя из этого, ориентированные на студентов, или студенты могут можно предполагать что студенты при борьбе со быть проинформированы брошюрами. Участие роди- своими тревогами, также широко используют страте- телей студентов в таких работах, будет полезным к гии релаксации/расслабления. прогрессу. ПРЕДЛОЖЕНИЯ С другой стороны, может быть рекомендовано В рамках полученных результатов можно провести более подробные количественные или сказать, что как администрации университетов, так и качественные исследования на эту тему. Может быть родители должны оказывать двустороннюю рекомендовано использовать эти результаты поддержку студентам, чтобы внести свой вклад в исследования в исследованиях, направленных на решение проблем студентов. На первом этапе под- студентов. Список литературы: 1. Aksoy, A. (2020). Anksiyete (Kaygı) ne demek. 28.02.2020 tarihinde http://www.ogelk.net/makale/131-herkes-icin- ruh-sagligi-anksiyete-anksiyete-kaygi-ne-demek.html adresinden alınmıştır. 2. Balcı, A. (2015). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık. 3. Burhanoğlu, S. (2020). https://www.sabriburhanoglu.com/kaygi-korku-ve-endise-nedir-farklari-nelerdir adresinden 25.07.2020 tarihinde incelenmiştir. 4. Dursun, E. (2019). Lise öğrencilerinde genel kaygi ve sosyal kayginin sözel akiciliği yordayici etkisinin incelenmesi. (Yayınlanmamış Yüksek Lİsans Tezi). İstanbul: Üsküdar Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. 5. Eser, M. ve Burdur, Z. (2017). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin sinav kaygisi ile ilgili bir araştirma: Nazilli meslek yüksek okulu örneği. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 9(21-Özel Sayı), 40-52. 6. Freeman, A., Pretzer, J., Fleming, B. ve Simon, K. (2004). Clinical Applications of Cognitive Therapy. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers. 7. Friedberg, R. D. ve McClure, J. M. (2002). The Clinical Practice of Cognitive Therapy With Children & Adolescents; The Nuts And Bolts. New York: Guilford Press. 8. Geçtan, E. (2012). Psikanaliz ve sonrası. İstanbul: Metis Yayıncılık. 9. Johnson, S. B., & Melamed, B. G. (1979). The assessment and treatment of children’s fear. B. B. Lahey & A. E. Kazdin (Ed.), Advances in Clinical Child Psychology içinde (cilt 2; ss. 107–139). New York: Plenum Press. 10. Kapıkıran, N.A. (2006). Başarı kaygısı ölçeğinin geçerliği ve güvenirliği. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 19(19), 1-6. 11. Karasar, N. (2018). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınevi. 12. Köse, E. ve Genç, S.Z. (Editör) (2019). Eğitim Sosyolojisi. Ankara: Pegem Akademi Yayınları. 13. Kul, A. (2019). Çocuklara yönelik bilişsel davranişçi yaklaşima dayali kaygiyla başa çikma programinin ilkokul dördüncü sinif öğrencilerinin kaygi düzeylerine etkisi. (Yayınlanmamış Yüksek Lİsans Tezi). Gaziantep: GÜ Eğitim Bilimleri Enstitüsü. 14. Özen, Y. (2019). Nevrotik Ben. İstanbul: Çınaraltı Yayınları. 15. Tezcan, M. Eğitim Sosyolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık. 16. TPD (Türkiye Psikiyatri Derneği) (2020). Yaygın anksiyete bozukluğu. 03.03.2020 tarihinde http://www.psikiyatri.org.tr/halka-yonelik/25/yaygin-anksiyete-bozuklugu adresinden alınmıştır. 17. Türk Dil Kurum Sözlükleri (2020) https://sozluk.gov.tr/ adresinden alınmıştır 18. URL-1. https://www.uplifers.com/endise-anksiyete-arasindaki-kritik-farklar/ 19. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara; Seçkin Yayıncılık 20

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 8(74) Август 2020 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+