psy-2021_07(85)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 7(85) Июль 2021 Москва 2021

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 7(85). М., Изд. «МЦНО», 2021. – 56 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/785 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.85.7 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2021 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 10 Балуева Виктория Дмитриевна Махрина Елена Александровна 14 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14 Шишкина Ксения Игоревна Саматова Алёна Ахнафовна 20 РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 20 К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ УЗБЕКИСТАНА Ахмедова Назира Махмудовна 24 Кахарова Малика Равшан кизи 26 Теория, методика и организация социально-культурной деятельности 28 РЕАЛИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ 28 ПРИМИРЕНИЯ Дерюгина Марина Владимировна 28 Бернадина Диана Аркадьевна 35 Теория и методика обучения и воспитания 35 РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО-ОКРАШЕННЫХ КИНЕСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 46 (НА ПРИМЕРЕ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА) 46 Агапова Виктория Николаевна 46 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ 46 ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Бабкина Марина Александровна 49 49 Теория и методика профессионального образования 49 MЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ ПОНЯТИЯМ В НАЧАЛЬНОМ КЛАССЕ Хакимова Маъмура Мухаммадиевна Психологические науки Педагогическая психология КОУЧИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ИНТЕГРАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Абу-Талеб Дарья Викторовна Социальная психология К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ГУМАНИСТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ Николаенко Михаил Сергеевич Papers in english Pedagogy Theory and training and education technique SCIENTIFIC AND THEORETICAL BASIS OF DEVELOPMENT AND INTRODUCTION OF INNOVATIVE METHODS IN INCLUSIVE EDUCATION Akhatov Akmal Rustamovich Kayumov Oybek Achilovich Ulug'murodov Shoh Abbos Baxodir o'g'li Psychological sciences General psychology, personality psychology KNOWLEDGE AND SKILLS OF PARENTS IN DEVELOPING LANGUAGE FOR CHILDREN AGED 24-36 MONTHS (RESEARCH IN DA NANG CITY, VIETNAM) Pham Thi Thanh Thuy Nguyen Thi Tram Anh Ho Thi Thuy Hang

№ 7 (85) июль, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ ЦИФРОВИЗАЦИЯ И ЕЁ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Балуева Виктория Дмитриевна магистрант группы OРМ-19/1o, ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» РФ, г. Севастополь E-mail: [email protected] Махрина Елена Александровна канд. психол. наук, доц. кафедры «Педагогика и психология творческого развития» ФГАОУ ВО «Севастопольский государственный университет» РФ, г. Севастополь DIGITALIZATION AND ITS IMPACT ON THE EDUCATIONAL SYSTEM IN THE CONTEXT OF THE FORMATION OF KEY COMPETENCIES Viktoriya Baluyeva Master’s Degree Student, ORМ-19/1o Group, FSAEI HE “Sevastopol State University” Russia, Sevastopol Elena Mahrina Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of “Pedagogy and Psychology of Creative Development” Chair, FSAEI HE “Sevastopol State University”, Russia, Sevastopol АННОТАЦИЯ В статье проанализированы возможности использования цифровых технологий в контексте формирования ключевых компетенций. Систематизированы нормативно-правовые документы, характеризующие целесообраз- ность внедрения цифровизации в образовании. Раскрыто содержание цифровизации. Обоснованно необходимость цифровой трансформации системы образования, построения учебного процесса в кроссплатформовом формате с внедрением новейших методик. ABSTRACT The article discusses the impact of digitalization on modern Russian education. Positive and negative sides of this educational sphere are defined. The opinions of Russians about the impact of \"figures\" on the intellectual abilities of the younger generation are analyzed. Ключевые слова: цифровизация, образовательная сфера, образовательные проекты, цифровые технологии. Keywords: digitalization, educational sphere, educational projects, digital technologies. ________________________________________________________________________________________________ Постановка проблемы. Качественные измене- довольствуясь ее поверхностным внедрением, - ис- ния в отечественном образовательном пространстве пользованием в целях оценки знаний учащихся или невозможны без глобальных трансформаций и цифро- визуализации учебного материала функционала визации – внедрения современных цифровых техно- облачных технологий, цифровой обработки данных, логий. Однако часто цифровизацию воспринимают программного обеспечения. только в ракурсе модного образовательного тренда, __________________________ Библиографическое описание: Балуева В.Д., Махрина Е.А. Цифровизация и её влияние на образовательное пространство в контексте формирования ключевых компетенций // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12045

№ 7 (85) июль, 2021 г. Современная эпоха киберсоциализации общества комфортным, что крайне важно в условиях мини- актуализирует потребность личности действовать эф- мальных затрат – временных, финансовых, челове- фективно, выполняя различные социальные функции ческих ресурсов. в условиях киберпространства, как самостоятельно, так и как субъекта (в составе команды). Учитывая А для современной молодежи – это еще и при- отмеченное и с целью достижения качественных вычная плоскость, в которой есть все условия для преобразований возникает необходимость тотальной развития, своеобразный лифтинг для реализации ин- цифровизации, цифровой трансформации, преду- дивидуальности каждого человека и комфортного сматривающей внедрение новой образовательной внедрения инноваций. парадигмы, построения учебного процесса в крос- сплатформовом формате с внедрением новейших Важны не только сами информационные тех- методик, целью которой является направленность на нологии, а и их правильный подбор, сочетание и результат – формирование ключевых компетенций. управления ими с целью налаживания эффективной работы. Необходимость цифровизации образовательной сферы акцентирована в ряде таких проектов «Обра- Преимущества цифровой трансформации обра- зование 2030», «Образование 2035». зования очевидны. В частности, это обеспечение благоприятных условий для: Различные аспекты внедрения цифровизации в образовательное пространство стали предметом иссле-  развития умений учиться самостоятельно, вы- дования зарубежных ученых (К. Бассет (С. Bassett), делять наиболее ценный материал для саморазвития; К. Гере (C. Gere), Г. Грибер (G. Creeber), М. Деузе (М. Deuze), Г.Крибер и Р. Мартин (G. Greeber &  формирование мобильности личности, умений R. Martin), Л. Ванович (L. Vanovich), Дж. Стоммелом быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (J. Stommel), М. Хенд (М. Hand). непредсказуемо и стремительно; Цифровые технологии облегчают жизнь, опти-  усиление мотивации к самообразованию и мизируя рутинные процессы, нивелируя границы в саморазвитию; образовательном пространстве, что выходит за пре- делы своей страны и континента.  охват разнообразной аудитории (контент ста- новится персонализированным), обеспечение сотруд- С другой стороны, такое тотальное внедрение ничества и интегративности; повышает требования к уровню профессиональной подготовки работников, усиливая конкуренцию на  построения индивидуальной образователь- рынке труда. Ведь возникает потребность в высоко- ной траектории; квалифицированных специалистах, обладающими определенными компетенциями, эффективно, про-  обучение в наиболее удобных условиях – являя активность, ответственность, настойчивость и комфортном темпе, но с оптимальным использова- креативность, способность решать задачи самостоя- нием времени, выделенного для выполнения опре- тельно или в составе команды. деленных задач. Цифровизация – отражение современной пара- И, самое главное, цифровизация обеспечивает пе- дигмы развития общества, когда конкурентоспособ- реход от «образования для всех к образованию для ность и эффективность возникают как жизненно не- каждого». обходимые качества. «Цифровизация способствует упрощению образовательного процесса, делая его Таким образом, развивается современное образо- более гибким, приспособленным к реалиям совре- вательное пространство, в котором есть все условия менного дня, что обеспечивает формирование кон- для овладения базовыми (надпрофессиональными) курентоспособных профессионалов »[2, с. 188]. компетенциями. В течение ХХ в. модернизация образования Цифровизация предполагает принципиально но- была сосредоточена преимущественно на обновлении вый формат образовательной среды, в основе которого его содержания. цифровые технологии, обеспечивающие удобные и доступные сервисы и платформы для повышения Но в XXI в. этого уже недостаточно, ведь усили- конкурентоспособности, более эффективного взаи- вается необходимость совершенствования организа- модействия всех участников учебного процесса, повы- ционных форм, методов, средств обучения, создания шение его прозрачности, повышение роли интеллек- действенного цифрового образовательного простран- туальной собственности, развития цифровых навыков. ства благодаря цифровизации образования. Цифровизация является механизмом для эконо- Цифровизация образовательного процесса вы- мического роста благодаря приросту эффективности звана потребностью в широком внедрении иннова- и увеличению производительности от использования ционных технологий, появлением новых требований цифровых технологий [5]. к специалистам, в частности к формированию ключе- вых компетенций, и нового цифрового поколения Аналогичное касается и сферы образования. (с особыми социально-психологическими характе- Однако цифровизация никоим образом не ристиками). должна восприниматься исключительно как самоцель. Она – лишь инструмент, создает преимущества и Благодаря тщательно организованной цифровой предоставляет к ним простой доступ, это изменение среде образование становится более доступным и парадигмы того, как мы думаем, какие инструменты выбираем для действий, какие стратегии предпочи- таем в общении друг с другом и с внешней средой. Тотальная цифровизация образования преду- сматривает целый ряд действий. Прежде всего – это развитие современной инфраструктуры, модерниза- ция законодательной плоскости, а также подготовка 5

№ 7 (85) июль, 2021 г. квалифицированных специалистов, обладающих косвенных преимуществ, в частности оптимальное цифровыми компетенциями. Такая грамотность яв- использование времени для более эффективного ляется приоритетной, поскольку позволяет приобре- формирования ключевых компетенций. тать компетенции в других сферах более эффек- тивно, тратя меньше усилий и времени. Благодаря цифровизации образовательный процесс становится более персонализированным, Сегодня цифровизация предстает как ключевой доступным и гибким. фактор совершенствования системы образования. Это, в свою очередь, обеспечивает комфортные Кроме непосредственного влияния на эффектив- условия для самообучения, эффективного развития ность учебного процесса, она предоставляет цепь и карьерного роста. Список литературы: 1. Введение в «Цифровую» экономику / А.В. Кешелава, В.Г. Буданов, В. Ю. Румянцев [и др.]; под общ. ред. А.В. Кешелава; гл. «цифр.» конс. И.А. Зимненко. — ВНИИ Геосистем, 2017. – 28 с. 2. Правда и ложь о цифровом образовании [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/archive/75140 3. Цифровизация российской школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://rvs.su/statia/cifrovizaciya- rossiyskoy-shkoly 4. Цифровизация образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://plusiminusi.ru/cifrovizaciya- obrazovaniya-osnovnye-plyusy-i-minusy/ 5. Образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ria.ru/20190821/1557747152.html 6. Цифровизация [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.rbc.ru/society/20/06/2018/5af1a9f69a79478564b01d91 7. ВЦИОМ о системе образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://wciom.ru/ 6

№ 7 (85) июль, 2021 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.12041 ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Шишкина Ксения Игоревна канд. пед. наук, доцент кафедры ППиПМ, заместитель декана по УР факультета подготовки УНК Челябинского государственного гуманитарно - педагогического университета, РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] Саматова Алёна Ахнафовна студент магистратуры УНК Челябинского государственного гуманитарно - педагогического университета, РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] FORMATION OF COGNITIVE INTEREST IN YOUNGER SCHOOL CHILDREN Ksenia Shishkina Candidate of pedagogical sciences, associate professor of the Department of PP&PM, deputy dean for UR faculty of training of the UNK Chelyabinsk State Humanities - Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk Alyona Samatova Student of the magistracy of the UNK Chelyabinsk State Humanities - Pedagogical University, Russia, Chelyabinsk АННОТАЦИЯ Статья посвящена познавательному интересу младших школьников и его развитию в процессе обучения. По- знавательный интерес следует признать как один из важнейших факторов образовательного процесса, влияние которого неоспоримо, как для создания яркой и радостной атмосферы обучения, так и для интенсивности позна- вательной деятельности младших школьников. При наличии познавательных интересов, учение становится близ- кой, жизненно важной деятельностью, в которой заинтересован сам школьник. ABSTRACT The article is devoted to the cognitive interest of primary schoolchildren and its development in the learning process. Cognitive interest should be recognized as one of the most important factors of the educational process, the influence of which is undeniable, both for creating a bright and joyful learning atmosphere, and for the intensity of the cognitive activity of younger students. In the presence of cognitive interests, learning becomes a close, vital activity in which the student himself is interested. Ключевые слова: интерес, познавательный интерес, познавательный процесс. Keywords: interest, cognitive interest, cognitive process. ________________________________________________________________________________________________ Одним из самых значимых областей, «интерес», В условиях современного обучения, нет никаких является познавательный интерес, который в школь- сомнений важности развития познавательного ин- ном возрасте имеет особое значение, так как в школе тереса у младших школьников. Решить данную основной деятельностью становится познавательная, проблему невозможно без более глубокого теорети- ориентированная на изучение системы знаний. ческого обоснования понятия \"познавательный интерес\", поскольку он выступает как ценнейший Одной из труднейших и важных задач которая мотив в учебной деятельности, но для начала мы встает перед учителем начальных классов - сделать должны определить, что же из себя представляет учебную деятельность для ученика, на сколько воз- интерес? можно интересной и в то же время не превратить ее в забаву. __________________________ Библиографическое описание: Шишкина К.И., Саматова А.А. Формирование познавательного интереса у младших школьников // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12041

№ 7 (85) июль, 2021 г. Существует множество различных трактовок у уроке учителем. Ученик ищет ответы на вопросы, понятия интерес, чаще всего он рассматривается как: которые у него возникают при изучении объекта.  активатор разнообразных чувств (Д. Фрейер); 3. Познавательная активность – стадия, характе- ризующаяся яркой избирательной направленностью  структура, состоящая из потребностей ученика к учебным предметам, мотивацией, главное (Ш. Бюлер); место в которой занимают познавательные мотивы.  проявление умственной и эмоциональной 4. Теоретический интерес связан не только со активности (С. Л. Рубинштейн); стремлением к познанию более сложных теоретиче- ских вопросов, но и с проблемами конкретной науки,  особый сплав эмоционально - волевых и интел- и с использованием его как инструмента познания. лектуальных процессов, которые повышают актив- ность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон); Согласно мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое, избирательное, наполненное На протяжении всей своей жизни, с самых ранних активным замыслом, сильными эмоциями, устремле- лет человек проявляет интерес к чему-либо. С тех пор, ниями отношения личности к окружающему миру, как ребенок поступает в школу, игровая деятель- к его объектам, явлениям и процессам. ность переключается на учебную, начинается новый период развития детских интересов. Новая обста- Важно отметить, что многолетние исследования новка, новое окружение, новая деятельность, режим, Т.А. Куликовой, И.Г. Морозовой, Г.И. Щукиной уроки – все это вызывает интерес у младшего школь- доказали, что познавательный интерес не присущ ника. человеку с самого рождения, он складывается в про- цессе жизнедеятельности человека, формируется Проблеме развития познавательного интереса в социальных условиях его существования. у младших школьников посвящено множество ис- следований, которыми занимались: Е.С. Бабунова, Еникеев М.И. подробно раскрывает вопрос зако- Л.Н. Вахрушева, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, номерностей познавательных процессов. Развитие Е.В. Иванова, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцова, познавательных процессов – это развитие таких пси- Н.К. Постникова, К.М. Рамонова, Р.Д. Тригер и др. хических процессов, как ощущение, воображение, Многие рассматривают интерес как мотив познава- восприятие, внимание, память, мышление, речь без ко- тельной деятельности. торых нельзя представить успешное обучение ребенка в школе. Познавательный интерес следует признать как один из важнейших факторов образовательного про- Представление об окружающем мире осуществ- цесса, влияние которого неоспоримо, как для создания ляется на двух уровнях: уровень чувственного позна- яркой и радостной атмосферы обучения, так и для ния, который включает в себя ощущения, восприятия, интенсивности познавательной деятельности млад- представления, и уровень логического познания по- ших школьников. При наличии познавательных ин- средством понятий, суждений, умозаключений. тересов, учение становится близкой, жизненно важной деятельностью, в которой заинтересован сам школь- Ощущение – самый элементарный психический ник. процесс, с которого начинается познание окружаю- щего мира. Будучи начальным источником всех Процесс формирования познавательного инте- наших представлений, ощущения дают материал реса, как и любой другой стороны личности, происхо- для других, более сложных психических процессов, дит в деятельности, структура которой (ее содержание, таких как восприятие, память, мышление. задачи, мотивы и способы) составляет объективную основу для развития познавательного интереса. Без участия познавательных процессов челове- ческую деятельность сложно представить, ведь они Главный вид данной деятельности – учение. выступают как неотъемлемые внутренние части. Учение – это особым образом организованное по- Они развиваются в школьной деятельности, и сами знание; познавательная деятельность обучаемых, собой представляют особые виды деятельности. направленная на освоение объема знаний, умений и Приступая к работе, каждому учителю начальных навыков, способов учебной деятельности. классов, прежде всего, необходимо разобраться в том, что младшему школьнику дано от природы и что он Г.И. Щукиной были выделены следующие стадии сможет приобрести в процессе обучения и взаимо- развития познавательного интереса: действия. Таким образом, в условиях школьного обучения происходит систематическое совершен- 1. Любопытство - это первоначальная стадия про- ствование познавательных процессов под контролем явления любого интереса, избирательное отношение, учителя, а затем – и самого ученика. которое обуславливается внешним раздражением, неожиданными обстоятельствами, которые привле- Божович Л.И. утверждала, что познавательный кают внимание человека. интерес имеет огромную побудительную силу, ведь именно он заставляет человека не только активно Любопытство связано с новизной условия, ситу- стремиться к познанию, но и активно искать средства ации, с увлекательностью того или иного факта или и способы удовлетворения возникшей у него жажды предмета. Такой интерес может легко исчезнуть, знаний. если исчезнет внешний раздражитель. И это действительно так, потому что под влиянием 2. Любознательность – следующая стадия, которая познавательного интереса даже у слабых учеников проявляется в желании человека проникать за пределы учебная работа протекает наиболее продуктивно и того, что он увидел или узнал. Любознательный полезно. Этот мотив подталкивает и окрашивает школьник не ищет простых задач. Любознательность связывают со стремлением узнать больше того, что, как правило, дается на 8

№ 7 (85) июль, 2021 г. эмоционально и психологически всю образователь- активным, творческим и интересным, что благо- ную деятельность младшего школьника. Познаватель- творно сказывается на укреплении новых знаний, ный интерес, как мотив учения, побуждает ученика на желании их улучшать и приобретать новые. Есте- к самостоятельной деятельности, при наличии инте- ственно, учитель должен уделять особое внимание реса процесс овладения знаниями становится более развитию познавательных процессов. Список литературы: 1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – Москва: НПО МОДЭК, 2003. – 349 с. 2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология [Текст]: учебник для вузов / М. И. Еникеев. – Москва: НОРМА–ИНФРА, 1999. – 624 с. 3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1979. – 160 с. 4. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся [Текст] / Г.И. Щукина. – Москва: Просвещение, 1988. – 208 с. 9

№ 7 (85) июль, 2021 г. РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА У СТУДЕНТОВ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ К ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ЦЕННОСТЯМ УЗБЕКИСТАНА Ахмедова Назира Махмудовна доктор философских наук (PhD), доцент Навоийского государственного горного института, Республика Узбекистан, г. Новои E-mail: [email protected] Кахарова Малика Равшан кизи студент технического института Ёджу в г. Ташкенте, Республика Узбекистан, г. Ташкент DEVELOPMENT OF INTEREST OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTIONS TO THE ARTISTIC VALUES OF UZBEKISTAN Nazira Akhmedova Applicant Navoi State Pedagogical Institute, Uzbekistan, Novoi Kakharova Malika Ravshan kizi Student of the Yeoju Technical Institute in Tashkent, Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены процессы развития интереса у студентов высших образовательных учреждений к художественной культуре Узбекистана, на основе теоретико-методологических подходов в контексте национальной идеологии, с активной модернизацией образовательно-воспитательного процесса, на высоких художественных ценностях Узбекистана. ABSTRACT The article examines the processes of developing interest among students of higher educational institutions in the artistic culture of Uzbekistan, based on theoretical and methodological approaches in the context of national ideology, with the active modernization of the educational process, on the high artistic values of Uzbekistan Ключевые слова: культура, человеческая потребность, деятельность, человеческий фактор, ключевое условие, интерес, художественная культура, наследие, кругозор, духовно-эстетическое воспитание, совершенствование личности, воспитательный процесс, художественные ценности, педагогические подходы, древнезодческие памятники. Keywords: culture, human need, activity, human factor, key condition, interest, artistic culture, heritage, outlook, spiritual and aesthetic education, personal development, educational process, artistic values, pedagogical approaches, ancient monuments. ________________________________________________________________________________________________ В век господства техники и технологий, тотальной дееспособность любой культурной системы, мыслится компьютеризации жизненного пространства, живая не просто пассивным объектом управления и воздей- личность или реальная человеческая общность не- ствия, а определяется как наиболее ценный ресурс её редко оказываются «заслоненными» миром веще- успешного функционирования. Утверждение прин- ственной предметности или виртуальностью образов, ципов культуроцентричности в качестве важнейшей антропологическая составляющая культуры подме- перспективы современного социогуманитарного зна- нена техницизмом, а сам человек оказывается отчуж- ния фокусирует внимание на категориях жизненных денным от продуктов своей деятельности. В такой сил, жизненного мира реального субъекта с его инди- ситуации обнажается угроза утраты культуры ее видуальными потребностями, устремлениями, запро- реального предназначения - быть полем реализации сами, ценностными ориентациями. Необходимость человеческих потребностей, ценностно-нормативных концентрации внимания на исследовании запросов основ жизнедеятельности. Между тем, именно «чело- и их реализации именно в сфере развития интереса веческий фактор» на сегодняшний день признается у студентов художественной культуры. ключевым условием, определяющим эффективность и __________________________ Библиографическое описание: Ахмедова Н.М., Кахарова М.Р. Развитие интереса у студентов высших образовательных учреждений к художественным ценностям Узбекистана // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11968

№ 7 (85) июль, 2021 г. Развитие интереса у студентов к художествен-  при условии разработки критериев этого инте- ной культуре – фактор многогранного изучения реса; национально-художественного наследия Узбекистана, а в этом процессе – расширение культурно-художе-  по мере предложения студентам широкого ственного кругозора, духовно-эстетическом воспита- круга интереса в художественной культуре Узбеки- нии - совершенствования личности, а, следовательно, - стана – на выбор; приобретения профессионально-личностного пре- стижа, статуса и авторитета.  акцентуацией внимания студентов на худо- жественные ценности Узбекистана из национально- Ключевые педагогические подходы к решению художественного наследия Узбекистана, ставшего проблемы обусловлены методолого-теоретиче- мировым достоянием - древнезодческие памятники скими позициями исследования, научно-педагоги- на территории Узбекистана. ческими установками к формирующему процессу, национальным фактором и личностно-ориентацион- Рассмотрим древнюю архитектуру на территории ной направленностью в образовании/ воспитании Узбекистана, как национальное достояние и мировое обучающихся и безусловно, - гипотезой данного наследие, на примере Самарканда - города легенд. исследования: Здесь каждый камень, овраг или водоем - живое преда- ние о былом, каждый памятник старины - свидетель  развитие интереса у студентов к художествен- действительных или воображаемых событий, каждое ной культуре Узбекистана: старое дерево связано с какой ни будь притчей, каж- дый квартал города хранит, как родословную свою  посредством художественных ценностей легенду. Иногда эти легенды срастаются между собой Узбекистана; и образуют циклы [1]. Но чаще всего они привязаны, к каким ни будь историческим местам или собы-  на основе теоретико-методологических под- тиям. И таким местом справедливо можно назвать ходов к решению проблемы; Регистан (Рис.1).  в рассмотрении теоретических основ интереса, художественной культуры; Рисунок 1. Площадь Регистан Регистан - украшение Центральной Азии, одна из еще два монументальных здания: медресе Шердор и великолепнейших площадей мира, которая находится медресе Тилля-Кари. Каждое из трех строений яв- в центре Самарканда [3]. ляет взору свой неповторимый декор - филигранные вырезанные в камне узоры, украшающие стены и Регистан - форум и торгово-ремесленный центр порталы. Голубые купола медресе сделаны из обож- древнего города. Воздвигнутый здесь ансамбль мо- женного кирпича, а снаружи облицованы глазурован- нументальных зданий - уникальный образец градо- ной плиткой, которая ярко сияет на солнце, с какой бы строительной культуры минувших веков. Площадь стороны оно не светило. Изящество драгоценных Регистан с трех сторон замыкает величественное мозаик медресе Улугбека, бирюзовые купола и ве- здание: медресе Улугбека, Шердор, Тилля-Кари. личественные минареты Шердора, золотые росписи стен Тилля-Кари - все это поражает, удивляет и при- Строительство медресе шло в разное время. тягивает. Первым было медресе Улугбека, возведенное в пе- риод с 1417 по 1420 гг. по распоряжению внука Те- Медресе Улугбека было построено внуком Ве- мура - правителя и астронома Улугбека [3]. Двумя ликого Тамерлана в 1417-1420 годах и стало самым веками позже по распоряжению самаркандского прекрасным из всех его творений [3]. Гордые громады правителя Баходура Ялангтуша были построены 11

№ 7 (85) июль, 2021 г. древних стен и башен медресе Улугбека возвыша- Медресе Тилля-Кари («Отделанное золотом») ются над легендарной площадью Регистан. начали строить в 1646 году на месте оставшегося еще со времен Улугбека караван-сарая Мирзои [3]. Само здание медресе обращено к площади вели- По замыслу Ялангтуша бий Баходура, это медресе чественным порталом со стрельчатой аркой. Главный должно было своим главным фасадом замкнуть ан- фасад медресе, обращенный к площади Регистан, самбль на площади Регистан с северной стороны, а выделен величественным порталом. Орнамент из в самом здании должна была разместиться мечеть, резной мозаики, майоликовой плитки, резного мра- чтобы студенты могли совершать молитву, не уходя мора, облицовка здания украшена каллиграфическими из медресе. Особенно впечатляет в медресе стенная письменами изумительной работы - художественное живопись и богатая позолота внутренних стен глав- совершенство в наивысшей его степени. ного помещения мечети. По углам медресе - высокие купола и стройные Главный фасад состоит из центрального портала, минареты, над входной аркой - мозаичное панно с фронтальных крыльев с двумя ярусами худжр, обра- геометрическим орнаментом. В квадратном дворе щенными на площадь арочными нишами-лоджиями находятся мечеть, лекционные комнаты и 48 худжр, и угловыми башнями - гульдаста. Двор с четырьмя где жили студенты. Каждая из худжр разделена на айванами по периметру окружен кельями в два две комнаты - для двух человек. Первый этаж ком- этажа. Остальные стены и свод были сплошь по- наты предназначен для занятий, второй - для отдыха. крыты росписью \"кундаль\" с обильной позолотой. Освещались комнаты при помощи масляной лампы. Позолочен был михраб (молитвенная ниша в стене, В XV веке это был один из лучших духовных уни- обращенной к Мекке) и 11-ступенчатый минбар верситетов мусульманского Востока. Здесь учился (возвышение для проповедника - имама). Обилие Абдурахман Джами - знаменитый поэт, учёный и позолоты в отделке и определило название медресе - философ. Тилля-Кари. Дворовые и наружные фасады облицо- ваны мозаикой и майоликой с различными узорами - При всей своей монументальности здание ка- геометрическими, растительными и эпиграфиче- жется легким и изящным. Рельефных деталей стен, скими. Добротные деревянные двери украшены которые указывали бы на их значительную толщину, тонким орнаментом. или совсем нет, или же они сведены к минимуму. Мелкий декоративный орнамент, сине-голубые из- Со времен Тимура площади Регистана стано- разцы на стенах также способствует ощущению лег- вится центром города. Регистан – это своеобразный кости, а стройные цилиндрические минареты как бы форум Самарканда и сегодня. вписали здание в вечно синее самаркандское небо. В декоре в основном использованы три характерных Прошло несколько веков со дня основания ан- для самаркандских мастеров цвета: белый, синий и самбля. Со временем изменились рецепты красоты, голубой. Присутствие других цветов в оформлении но Регистан со своими тремя жемчужинами зодче- говорит об участии в строительстве и мастеров из ства всегда будет восхищать своей неповторимой других регионов. красотой. Медресе Шердор (\"Обитель львов\") назвали так Восхищенные слова произносились и будут про- из-за изображенного на портале символа власти в износиться в адрес Регистана, поражающего велича- Самарканде - барсов с солнцем на спине и большой востью и лаконичностью трех монументальных па- свастики, в которой на особом арабском шрифте мятников зодчества, в которых отразилась высокая вписано \"Господь Всемогущ!\". художественная культура народа, талант мастеров прошлого. Это медресе было возведено в Самарканде на пло- щади Регистан в первой половине XVII века. Здание, Так, о медресе Улугбека еще древний поэт с вос- архитектором которого был зодчий Абдул Джаббар, хищением произнес следующее: «Чудо! Громада эта строилось почти 17 лет (1619-1636 гг.) [3]. Медресе подобна горе, твердо стоит, поддерживая небо. Вели- Шердор повторяет медресе Улугбека, но с искажен- чественный фасад по высоте двойник неба, от тяжести ными пропорциями. Скорее всего, именно несоизме- его хребет земли приходит в содрогание». римо большие размеры купола послужили причиной того, что здания разрушилось уже через несколько Проходят века, а Регистан всегда центр знамена- десятков лет после постройки. тельных событий в городе: сюда приходили гружен- ные товарами караваны из Кабула, Бухары и Да- Все стены медресе покрыты цитатами из Корана. маска, здесь отмечались и отмечаются юбилеи и С большой фантазией украшены наружные и дворовые праздники, сюда приходят жители Самарканда, фасады: великолепие драгоценных мозаик, ребристые приезжают туристы со всех стран мира, чтобы почув- бирюзовые купола и облицовка из глазурованного ствовать это древнее «сердце Самарканда». кирпича привлекают к стенам медресе множество туристов. Множество вьющихся цветов, образующих В обобщении акценты: архитектурный комплекс сложный ажурный орнаментальный узор, украшают «Регистан» в Самарканде – художественная цен- мозаичное панно дворовых арок [2]. При этом интерь- ность древнезодческого искусства; был, есть и будет ер худжр-келий, в отличие от внешнего убранства, национальной ценностью и мировым историко- строг и аскетичен. Помещение с гладкими белыми культурным достоянием, составляющей частью стенами делилось на три части: комната для занятий, художественной культуры Узбекистана, мировой небольшая кладовая и отдельное место для сна. художественной культуры. 12

№ 7 (85) июль, 2021 г. Вопросы – студентам, активизирующие интерес Изобразительно-художественные работы: силуэт, к архитектурному комплексу на площади «Регистан» панорама комплекса сооружений на площади «Реги- в Самарканде: стан»; зарисовка, рисунок порталов медресе Улугбека, мечетей Тилля-Кари, Шер-Дор; фрагментов их архи- 1. Представьте умозрительно полноценную жизнь тектурного декора. на площади «Регистан» в Самарканде в ХV в. Поиск и оформление (произвольное): фотографий, 2. Представьте себя в центре площади «Регистан», репродукций с картин художников, посвященных осматривающим мечети – Улугбека, Шер-Дор, площади «Регистан» в Самарканде (желательно с тек- Тилля-Кари… Ваше ощущение и впечатление. стовым сопровождением); поэтических срок и опи- саний «Регистана» в художественной литературе; 3. Остановите свое внимание на медресе Улуг- литературы о комплексе архитектурных сооружений бека: опишите его портал; почему медресе так на площади «Регистан» в Самарканде и др. названо?; жизнь того времени внутри двора, в поме- щениях; ваше «видение», «представление», ваши В заданиях и работах студентов интерес к истории чувства… площади «Регистан» (у 36%), ее архитектурному комплексу и архитектурно-художественной особен- 4. Что хотите сказать о мечети Тилля-Кари и ности (у 40%), различным средствам информации Шердор? о «Регистане», в том числе, в искусстве (у 24% сту- дентов). 5. Самая впечатляющая вас картина, посвященная площади «Регистан» (из произведений художников Студенты дополняют и углубляют свои историко- Узбекистана). Почему? культурные и художественные знания об архитек- турных художественных ценностях Самарканда: о 6. Что особенно заинтересовало вас на данном роли Амира Тимура в расцвете зодчества Самар- занятии. Почему? канда; узнают о главной площади Самарканда, ее художественно-архитектурном облике, эстетике 7. Появился ли интерес к древнему архитектур- внешнего вида сооружений и внутреннего архитектур- ному комплексу на площади «Регистан» в Самар- ного интерьера. С помощью различных визуальных канде? Именно – к чему? средств, собственного представления, воображения, художественных образов в живописи, поэзии. По- Задания, письменные работы, предлагаемые сту- средством чрезвычайно впечатляющего рассказа о дентам: эмоционально-чувственном «видении» площади «Регистан» (в постановке О.Узакова, благодаря, его 1. Описание: архитектурно-художественного об- эмоционально-познавательного текста, в том числе, лика комплекса сооружений на площади «Регистан» стихотворного). в Самарканде. Студенты получают не только необходимую 2. Исторический очерк: «Историография со- историко-культурную и художественно-эстетическую оружений на площади «Регистан» в Самарканде», информацию об архитектурном комплексе «Регистан» «Исторические события на площади «Регистан» в (отдельную и обобщенную), но и возможность осо- Самарканде». знать его национально-культурную значимость и мировую архитектурную ценность. 3. Беседа, диалог, рассказ: о древнем архитектур- ном комплексе на площади «Регистан» в Самарканде. 4. Сочинение: «Любуясь панорамой Реги- стана…», «Слушая музыку Мирсадыка Таджиева «Регистан»… Список литературы: 1. Березиков Е. Легенды и тайны Узбекистана. – Т.: изд-во лит.и иск-ва им.Гафура Гуляма, 1991. – 171 с. 2. Ремпель Л.И. Архитектурный орнамент Узбекистана. – Т.: Гослитиздат, 1961. – 172 с. 3. Самарканд. Путеводитель. Изд.третье, испр.и доп. / Авторы текста: Ю.Н. Алекперов, Г.А. Ашуров, М.Д. Джуракулов. – Т., 1990. – 60 с. 13

№ 7 (85) июль, 2021 г. ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕАЛИЗАЦИЯ НАСТАВНИЧЕСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПРИМИРЕНИЯ Дерюгина Марина Владимировна заместитель директора по ВР, педагог-психолог высшей категории, куратор школьной службы примирения МБОУ «Средняя школа №7», РФ, г. Петропавловск-Камчатский, E-mail: [email protected] Бернадина Диана Аркадьевна студент 2 курса школьного отделения КГПОБУ «Камчатский педагогический колледж», выпускница МБОУ «Средняя школа №7», волонтер-медиатор школьной службы примирения МБОУ «Средняя школа № 7», РФ, г. Петропавловск-Камчатский, E-mail: [email protected] IMPLEMENTATION OF MENTORING IN THE ACTIVITIES OF THE SCHOOL RECONCILIATION SERVICE Deryugina Marina Deputy director for VR, educational psychologist, curator of the school reconciliation service of municipal budget educational establishment «Secondary School №7», Russia, Petropavlovsk-Kamchatsky Bernadina Diana 2nd year student of the school department of KSPOBU «Kamchatka Pedagogical College», graduate of municipal budget educational establishment «Secondary School №7», volunteer mediator school reconciliation service of municipal budget educational establishment «Secondary School №7», Russia, Petropavlovsk-Kamchatsky АННОТАЦИЯ В статье представлена модель реализации наставничества в молодежном объединении «Школьная служба примирения» МБОУ «Средняя школа №7» Петропавловск-Камчатского городского округа. ABSTRACT The article presents a model for the implementation of mentoring in the youth association “School Reconciliation Service” of the municipal budget educational establishment “Secondary School №7”, Petropavlovsk-Kamchatsky. Ключевые слова: школьная служба примирения, куратор, медиатор, наставник, наставляемый. Keywords: school reconciliation service, curator, mediator, mentor, mentee. ________________________________________________________________________________________________ Ничто так человека не учит, как опыт. А.С. Макаренко Современная школа нуждается сегодня в реали- каждого ребенка» (задача которого - формирование зации различных формах наставничества. В настоя- эффективной системы выявления, поддержки и раз- щее время о важности наставничества говорится в вития способностей и талантов у детей и молодежи, ряде стратегических документов федерального направленной на самоопределение и профессио- уровня: национальном проекте «Образование» на нальную ориентацию всех обучающихся), проект 2019-2024 годы; в Федеральных проектах - «Успех «Социальная активность» (задача которого - создание __________________________ Библиографическое описание: Дерюгина М.В., Бернадина Д.А. Реализация наставничества в деятельности школьной службы примирения // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12043

№ 7 (85) июль, 2021 г. условий для развития наставничества, поддержки Наставничество в школьной службе примирения общественных инициатив и проектов, в том числе в даёт наставнику-медиатору возможность передавать сфере волонтерства). Необходимо обратить внимание, опыт и приобретать собственный в сфере медиации, что реализация наставничества в школе затрагивает также эта деятельность структурирует и системати- проблематику приоритетных направлений иннова- зирует собственные знания, что является важным ком- ционной деятельности образовательных организаций понентом общественного волонтёрства. Поддержа- Камчатского края на 2020-2021 год, где отражена ак- ние коммуникации с различными людьми позволяет туальность реализации инновационных моделей вос- самообучаться в процессе наставничества самому питания, обеспечивающих формирование социально- наставнику. Наставник в этом процессе активно значимых качеств и свойств личности (модели практикует общение в различных ролях: учителя, гражданского воспитания, модели организации вне- наставника, руководителя, партнера. Со временем урочной деятельности в условиях реализации ФГОС); наставник чувствует, в какой момент из какой роли развития системы психолого-педагогического сопро- ему лучше вести разговор. Самым основным явля- вождения обучающихся (разработка и реализация ется расширение набора используемых в своей прак- моделей школьной службы медиации). тике инструментов передачи знаний и опыта. Обладая различными способами информирования, наставник Наставничество было популярным еще с 70-х го- легко может применять их не только в медиации, дов XX века и до сих пор не утратила своей актуаль- но и в других сферах собственной жизни, имеет воз- ности. Современное общество находится в поиске можность получать обратную связь о своей деятель- эффективных технологий развития личности, фор- ности в качестве наставника. Обратная связь помо- мирования профессионализма. Наставничество в этом гает понять, что получается хорошо, а на что стоит смысле переоценить невозможно. Как ни раз под- обратить внимание и скорректировать. черкивал Владимир Владимирович Путин, в любой сфере есть место наставничеству, люди прогрес- Наставнические отношения оказывают мощное сивно мыслящие, духовно и нравственно сильные положительное влияние на молодых людей в самых делают всё, чтобы их начинания имели развитие, различных сферах и ситуациях: личных, академиче- чтобы на смену им приходили те, кто сохранит и ских и профессиональных. Исследования националь- приумножит достигнутое. ного ресурсного центра наставничества «МЕНТОРИ» показали, что наличие взрослого наставника усили- В рамках инновационного проекта школа на вает мотивацию к учебе, к социально-значимым ви- 2020-2025 гг: «Формирование социальной активности дам деятельности, повышает вероятность поступле- участников образовательных отношений в школе» в ния в высшие учебные заведения, снижает вероят- 2020-2021 учебном году школьная служба примирения ность употребления ПАВ. У тех подростков, у кото- (далее ШСП) реализует модель наставничества [2]. рых есть наставник, намного чаще имеют четкие представления о своем будущем, занимают лидерскую Модель наставничества позицию в жизни и достигают высоких результатов в общественной деятельности, имеют расширенные Наставничество – это универсальная технология социальные связи [1]. передачи опыта от наставника к наставляемому через неформальное общение, основанное на доверии и Таким образом, наличие наставника значительно партнерстве. влияет на формирование моделей поведения и созда- ния здоровой личности. Наставляемые становятся Наставник школьной службы примирения – это более организованными, ответственными, целе- человек, который на добровольной основе готов ока- устремленными, коммуникативными. зать помочь своему подопечному увидеть успех, приобрести практические знания, сформировать Программа наставничества – это программа навыки. Наставник, прежде всего, более взрослый, поддержки волонтера-медиатора школьной службы значимый товарищ, обладающий возможностью и примирения, в которой у наставляемого есть человек желанием поделиться своим опытом. (куратор-наставник, медиатор-наставник), помогаю- щий решить проблемы и достичь поставленных целей. Наставничество в медиации – это отношения, Наставник готов на безвозмездной основе делиться строящиеся на передаче знаний в области медиации знаниями, умениями, навыками с более молодыми с целью поддержки следующего поколения профес- волонтерам-медиатором в обстановке взаимного сионалов в данной области, расширения прав и воз- доверия и принятия. можностей различных сообществ посредников, устранения разрыва между обучением медиации и Школьная служба примирения МБОУ «Средняя практикой медиации, путём предоставления ситуаций школа №7» привлекла к программе наставничества для приобретения опыта устранения конфликтов. успешных выпускников медиаторов, готовых поде- Внедрение наставничества повышает вовлеченность литься своим опытом и профессиональными навы- в волонтерскую деятельность. Способствует сплоче- ками с учениками на безвозмездной основе, реализуя нию коллектива. Наставничество состоит из комму- собственную потребность в развитии, приобретении никаций. А эффективные коммуникации, в которых новых навыков. каждый имеет возможность поделиться своим мне- нием и быть услышанным, сплачивают. И, как пра- Система наставничества нашей школьной вило, способствуют созданию благоприятной среды службы примирения основывается на типах ситуаций для саморазвития медиаторов. наставничества и соответствующих ролях наставника: 15

№ 7 (85) июль, 2021 г. 1. Педагог-наставник (куратор-наставник) - про- Задачи: водит обучение наставляемых волонтеров-медиаторов Оказать помощь в реализации потенциала; создать ШСП; условия для успешной адаптации к изменяющимся условиям; способствовать развитие гибких навыков, 2. Медиатор-наставник – проводит обучение лидерских качеств, метакомпетенций; создать условия молодого волонтера-медиатора. для осознанного профессионального выбора и фор- мирования потенциала для построения успешной Таким образом, реализация наставничества в карьеры; комфортных условий и коммуникаций. ШСП осуществляется через программу наставниче- ства, где отражены две формы «учитель-ученик», Результат: «студент-ученик». Результатом правильной организации работы наставника будет высокий уровень включенности Форма наставничества «Учитель - ученик» наставляемого во все социальные, культурные и об- разовательные процессы ШСП, что окажет положи- Целями такого наставничества являются рас- тельное влияние на эмоциональный фон в коллек- крытие потенциала наставляемого в деятельности тиве ШСП, общий статус школы, лояльность учеников школьной службы примирения, формирование жиз- и будущих выпускников к школе. Обучающиеся - ненных ориентиров у обучающегося, повышение наставляемые подросткового возраста получат не- мотивации к достижению, формирование ценностей обходимый стимул к образовательному, культурному, и активной гражданской позиции наставляемого. интеллектуальному, физическому совершенствова- нию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций. Таблица 1. Характеристика участников формы наставничества «Учитель - ученик» Наставник (куратор ШСП) Наставляемый (волонтер-медиатор ШСП) Активный Пассивный Куратор школьной службы примирения, владеющий Обучающийся: Обучающийся: техниками восстановительного подхода, медиативными  демонстрирующий  демонстрирует низкую процедурами, имеющий успешный опыт в достижении хорошие образовательные мотивацию к учебе и само- жизненного, личностного и профессионального резуль- результаты; развитию, неудовлетвори- тата, готовый и компетентный поделиться опытом  обладающий тельную успеваемость; и навыками, необходимыми для стимуляции и под-  имеет проблемы с поведе- держки процессов самосовершенствования и само-  лидерскими и органи- нием; реализации наставляемого. заторскими качествами, Обладает лидерскими, организационными и комму- нетривиальностью мыш-  испытывает трудности с никативными навыками, создает комфортные условия ления; адаптацией в школьном кол- для решения конкретных психолого-педагогических  лидер класса, прини- лективе; и коммуникативных проблем. Создает условия для мающий активное участие  социально или ценностно погружения волонтера-медиатора (наставляемого) в жизни школы (конкурсы, дезориентированный обуча- в практическую деятельность по разрешению конф- общественная деятель- ющийся, не имеющий актив- ликтов. Наставник способен стать для наставляемого ность, внеурочная деятель- ной гражданской позиции, человеком, который окажет комплексную поддержку ность). испытывающий кризис само- на пути становления медиатора в реализации восста- идентификации, разрушение новительных программ, социализации, взросления, или низкий уровень сформи- поиска индивидуальных жизненных целей и способов рованности ценностных и жиз- их достижения, в раскрытии потенциала и возможно- ненных позиций, ориентиров. стей саморазвития и профориентации. 16

№ 7 (85) июль, 2021 г. Таблица 2. Схема реализации формы наставничества «Учитель - ученик» Этапы реализации Мероприятия Представление программы наставничества в форме Ученическая конференция. «Учитель - ученик». Проводится отбор наставников из числа активных Анкетирование. Использование базы наставников. и опытных педагогов. Обучение наставников. Обучение проводится куратором программы наставни- чества при необходимости. Проводится отбор учащихся Анкетирование. Листы опроса. Использование базы наставляемых. Формирование пар, групп. Личные встречи или групповая работа в формате «быстрых встреч». Повышение результатов у наставляемых. Определение образовательной траектории. Рефлексия реализации формы наставничества. Анализ эффективности реализации программы. Наставник получает уважаемый и заслуженный статус. Поощрение наставляемого на ученической конференции. Форма наставничества «Студент - ученик» Результат: Высокий уровень включения наставляемых во все Целью этой формы наставничества является социальные, культурные и образовательные процессы. разностороннее сопровождение обучающегося, Повышение социальной активности обучающихся. вновь прибывшего в школьную службу примирения Улучшение психоэмоционального фона внутри волонтера-медиатора, помощь ему в адаптации к ученического объединения ШСП и школы в целом. изменяющимся условиям. Количественный и качественный рост успешно реа- лизованных восстановительных программ. Сниже- Задачи: ние числа конфликтов в школьном пространстве. Оказать помощь в реализации лидерского по- Снижение количества жалоб от родителей и педаго- тенциала, улучшению личных результатов, создать гов, связанных с социальной незащищенностью и условия для успешной адаптации к изменяющимся конфликтами внутри коллектива обучающихся. условиям; способствовать развитию гибких навыков и метакомпетенций; создать комфортные условий и Таблица 3. коммуникации внутри молодежного объединения ШСП; формировать устойчивое сообщество обучаю- щихся и выпускников. Схема реализации формы наставничества «Студент-ученик» в деятельности ШСП: «Медиатор-наставник» Этапы реализации Мероприятия Программа наставничества «Медиатор-наставник» Проводится отбор наставников из числа активных Анкетирование. Собеседование. Использование базы волонтеров-медиаторов школьной службы примирения наставников. Обучение наставников. Обучение проводится куратором (по практическому пособию «Медиатор-наставник»). Формирование пар (наставник-наставляемый) После личных встреч, обсуждения вопросов. Назнача- ется куратором. Наставляемый перенимает опыт старшего волонтера- медиатора, развитие личностных качеств, повышение Самоанализ медиатора-наставника, медиатора-настав- мотивации и осознанности своей медиативной деятель- ляемого. ности. Рефлексия реализации формы наставничества «Студент- ученик» в школьной службе примирения «Медиатор- Анализ эффективности реализации программы. наставник» Наставник получает уважаемый и заслуженный статус. Чувствует свою причастность к развитию школьной Поощрение (благодарственное письмо). службы примирения. 17

№ 7 (85) июль, 2021 г. Необходимо отметить, что разработанное методи- Результатом успешного мониторинга будет ческое пособие волонтера-медиатора «Я-наставник» аналитика реализуемой программы наставничества, помогает наставнику организовать эффективное которая позволит выделить ее сильные и слабые сто- взаимодействие с наставляемым юным волонтером- роны, изменения качественных и количественных медиатором ШСП: от построения доверительных показателей социального и профессионального благо- отношений, определения целей и движения к зада- получия, расхождения между ожиданиями и реаль- чам своей деятельности в ШСП до приобретения ными результатами участников программы настав- практических навыков восстановительной медиации, ничества. эффективной коммуникации. Упражнения и задания в рабочей тетради являются инструментов помогаю- Оценка влияния программ на всех участников щим организовать эффективные взаимоотношения в наставнических парах. Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оце- нить: мотивационно-личностный и профессиональный Оценка результатов реализации программы рост участников программы наставничества; развитие наставничества в ШСП метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в деятельность ШСП; динамику резуль- Организация систематического мониторинга татов с учетом эмоционально-личностных, интел- программы наставничества дает возможность четко лектуальных, мотивационных и социальных черт представлять, как происходит процесс наставничества, участников. какие происходят изменения во взаимодействиях пар наставника с наставляемым, а также какова дина- Основываясь на результатах данного этапа, мика развития наставляемых и удовлетворенности можно выдвинуть предположение о наличии поло- наставника своей деятельностью. жительной динамики влияния программ наставни- чества на повышение активности и заинтересован- Мониторинг программы наставничества состоит ности участников в наставнической деятельности, из двух основных этапов: о наиболее рациональной и эффективной стратегии дальнейшего формирования пар «наставник- настав- 1) оценка качества процесса реализации про- ляемый». граммы наставничества; Процесс мониторинга влияния программ на всех 2) оценка мотивационно-личностного, компетент- участников включает два этапа, первый из которых ностного, профессионального роста участников. осуществляется до входа в программу наставниче- ства, а второй - по итогам прохождения программы. Мониторинг и оценка качества процесса реали- зации программы наставничества. Соответственно, все зависимые от воздействия программы наставничества параметры фиксируются Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на дважды. изучение (оценку) качества реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества Цели мониторинга влияния программ настав- совместной работы пар «наставник-наставляемый». ничества на всех участников: оценить изучаемые личностные характеристики участников про- Мониторинг помогает, как выявить соответствие граммы, ее динамику (оценка качества изменений); условий организации программы наставничества проанализировать и при необходимости скорректи- требованиям и принципам модели, так и отследить ровать сформированные стратегии образования пар важные показатели качественного изменения ШСП, «наставник-наставляемый». реализующей программу наставничества. Задачи: Цели: 1) оценка качества реализуемой программы • научно и практически обосновать требования наставничества; 2) оценка эффективности и полезности про- к процессу организации программы наставничества, граммы. к личности наставника; Задачи: • эмпирически подтвердить необходимость вы- • сбор и анализ обратной связи от участников движения описанных в модели требований к личности (метод анкетирования); наставника; • обоснование требований к процессу реализации • определить условия эффективной программы программы наставничества, к личности наставника; наставничества; • контроль хода программы наставничества; • проанализировать эффективность предложен- • описание особенностей взаимодействия настав- ных стратегий образования пар и внесение корректи- ника и наставляемого (группы наставляемых); ровок во все этапы реализации программы в соответ- ствии с результатами; • определение условий эффективной программы • сравнить показатели замеряемых характери- наставничества; стик на «входе» и «выходе» реализуемой программы; • контроль показателей социального и профес- • сравнить изучаемые личностные характери- сионального благополучия. Результаты: стики (вовлеченность, активность, самооценка, и др.) По результатам опроса в рамках первого этапа участников программы наставничества на «входе» и «выходе» реализуемой программы. мониторинга будет предоставлен анализ реализуемой программы наставничества. 18

№ 7 (85) июль, 2021 г. Критерии эффективности работы наставника  научная обоснованность инструментов оценки;  представление доступа к необходимым ре- Результатом эффективной организации работы сурсам (организационным, методическим, информа- наставников будет высокий уровень включенности ционным и др.); наставляемых в социальные, культурные и образо-  документальная оснащенность; вательные процессы деятельности ШСП, что окажет  наличие возможностей для обучения и кон- положительное влияние на эмоциональный фон в сультаций; школьном объединении, лояльность учеников и вы-  отработанная процедура отчетности; пускников к школе. Обучающиеся - наставляемые  обоснованность программы и плана меропри- подросткового возраста получат необходимый сти- ятий; мул к культурному, интеллектуальному совершен-  разработанность форм поощрения и награж- ствованию, самореализации, а также развитию необ- дения наставников, наставляемых. ходимых компетенций в деятельности волонтера- Таким образом, можно говорить о том, что медиатора школьной службы медиации. наставничество сегодня является важным новообра- зованием в развитии школьной службы примирения, В качестве критериев оценки наставнических воспринимается как почетная миссия, которая фор- программ выделяются: мирует ощущение своей личной причастности к большому и значимому делу, в котором наставнику  единая стандартная процедура оценки; отводится ведущая роль.  разработанность форм контроля за деятельно- стью наставников; Список литературы: 1. Русинов Е. Наставничество для подростков в трудных жизненных ситуациях / Психологическая газета – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://zen.yandex.ru/media/id/5d54255e14f98000ad3440d4/nastavnichestvo-dlia-podrostkov-v-trudnyh-jiznennyh- situaciiah-5dc7b28b28fbfa14e839f3f3 (дата обращения 11.06.2021). 2. Инновационный проект муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №7» Петропавловск-Камчатского городского округа Камчатского края «Формирование социальной активности участников образовательных отношений в школе» - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://school7pkgo41.ru/index/ehksperimentalnaja_rabota_shkoly/0-69 (дата обращения 10.06.2021). 3. Организация работы школьной Службы примирения: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост. В.Н. Ефименко, О.С. Ширяева, И.Б. Ткаченко, Н.Р. Пронина. – Петропавловск-Камч.: Камч. ин-т ПКПК, 2014. – 168 с. 4. Школьные службы примирения. Официальный сайт Антона Коновалова – Режим доступа: https://www.8-926-145-87-01.ru/ (дата обращения: 10.06.2021). 19

№ 7 (85) июль, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.12035 РОЛЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРНО-ОКРАШЕННЫХ КИНЕСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИСПАНСКОГО ЯЗЫКА) Агапова Виктория Николаевна кандидат культурологии, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] THE ROLE OF THE TEACHER IN THE BUILDING OF CULTURE-SPECIFIC KINESIC MEANS OF COMMUNICATION IN FOREIGN LANGUAGE LESSONS (USING THE EXAMPLE OF THE SPANISH LANGUAGE) Victoria Agapova Doctor of philosophy (Ph.D.) in Culturology, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В представленной публикации затронута проблема корректного понимания и уместного употребления культурно- окрашенных кинесических средств общения в рамках межкультурной коммуникации. Отмечено, что ключом к решению настоящей проблемы является заблаговременное изучение основных тонкостей несловесного взаимо- действия на занятиях по иностранному языку. Особая роль в этой связи отведена преподавателю, способному выстроить и воплотить на практике комплексный подход к обучению данному аспекту коммуникации. Результатом реализованной педагогической деятельности в данном направлении становится не только пополнение экстра- лингвистической базы знаний обучающихся, но и повышение качества их межкультурного взаимодействия. ABSTRACT The present publication focuses on the problem of correct understanding and appropriate use of culture-specific kinesics in the process of intercultural communication. It is noted that the key to solving this issue is the preliminary study of the main peculiarities of non-verbal interaction in a foreign language class. A special role is assigned to the teacher, whose task is to build an integrated approach to teaching the kinesic means of communication. The result of the implemented pedagogical activity in this area is the enrichment of the extralinguistic knowledge base of students as well as the improvement of the quality of their intercultural interaction. Ключевые слова: межкультурная коммуникация, невербальное общение, кинесические лакуны, кинесические средства общения, особенности преподавания культурно-окрашенной кинесики. Keywords: intercultural communication, non-verbal communication, kinesic lacunas, kinesic means of communication, peculiarities of teaching of culture-specific kinesics. ________________________________________________________________________________________________ Как известно, цель обучения иностранному хронемическое (восприятие временных ориентиров), языку сводится к передаче преподавателем обучаю- просодическое (особенности интонации), сенсори- щемуся целого комплекса знаний, навыков и умений, ческое (восприятие цветов, звуков, запахов, вкусовых необходимых для последующей реализации на прак- ощущений), а также кинесическое (мимические тике успешной межкультурной коммуникации. выражения лица, жестикуляция, походка, взгляд) Понятие «межкультурная коммуникация» много- взаимодействие. Способами восприятия информации гранно, однако в упрощенном варианте толкования несловесного типа являются зрительный, осязатель- под данным явлением мы понимаем взаимодействие ный, слуховой, вкусовой и обонятельный каналы. представителей разных культур посредством не только вербальных, но и невербальных средств общения. Обыкновенно невербальные компоненты ком- муникации рассматриваются как способ выражения Под невербальными средствами общения подразу- спонтанных человеческих чувств и эмоций, не требу- ющих серьезного внимания собеседника. Между тем, мевается целый ряд несловесных элементов коммуни- им отведена куда более важная роль, заключающаяся кации, включающий в себя такесическое (прикоснове- ния), проксемическое (пространственное поведение), __________________________ Библиографическое описание: Агапова В.Н. Роль преподавателя в формировании культурно-окрашенных кинесических средств общения на уроках иностранного языка (на примере испанского языка) // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12035

№ 7 (85) июль, 2021 г. в сопровождении, повторении, дополнении, частич- Приступая к обучению кинесическим средствам ном/полном замещении, регуляции, подчеркивании общения на уроках иностранного языка, преподава- и даже противоречии по отношению к производи- тель должен помнить о своей весомой роли источника мому параллельно вербальному контакту [4]. Как ре- и проводника знаний. Так, предшествовать практи- зультат, невербальные средства способны включать ческому выполнению заданий по кинесике может в себя более 90% всей передаваемой информации вводная теоретическая часть по заявленной теме. при общении [1]. На данном этапе преподавателю рекомендуется озвучить базовые знания о месте и роли невербалики Из перечисленных ранее невербальных компонен- в межкультурной коммуникации, акцентировать вни- тов взаимосвязи одними из наиболее употребительных мание учебной группы на имеющиеся невербальные и многофункциональных являются кинесические (кинесические) лакуны, равно как и различное пони- средства, отличающиеся экспрессивностью, образ- мание тех или иных несловесных сигналов в зависи- ностью, иносказательностью. Кинесические сигналы мости от региона пребывания. Осознание того, что также обладают немаловажной способностью клас- один и тот же жест может восприниматься предста- сифицироваться по ряду признаков. В настоящий вителями многочисленных культур по-разному, момент существует достаточно много вариантов их очень важно, так как позволяет в дальнейшем избе- классификации, мы рассмотрим лишь некоторые гать неловких ситуаций или вовсе негативного из них. опыта с далеко идущими последствиями при общении с иностранным собеседником. Среди таких «опасных» Один из первых способов деления кинесических жестов для изучающих испанский язык русскоязыч- средств заключается в «инструментах» их реализа- ных обучающихся, например, является знак «коза». ции, в результате которого выделяются мимические В России он ассоциируется с рок-музыкой и явля- (лицо и его «составляющие»), жестикуляционные ется признаком одобрения исполняемой песни, в то (руки) и пантомимические (человеческое тело) со- время как в Испании для собеседника он означает ставляющие. то, что его супруга/супруг наставляет ему рога, а он сам является «неудачником по жизни». Другой не- Второй вариант классификации предполагает их винный с точки зрения нашей культуры знак как распределение на подгруппы, обусловленные ген- случайное прикосновение к мочке уха может стать дерной, профессиональной, возрастной, социальной настоящим оскорблением для испанца, ведь для принадлежностью, а также персональными привыч- него это сигнал о том, что в компании его товарищей ками отдельно взятого человека. есть человек с нетрадиционной сексуальной ориен- тацией. Следующий способ деления основывается на принадлежности кинесических сигналов к генетиче- В процессе освещения теоретической части во- ской, универсальной и культурно-опосредованной проса, необходимо напоминать обучающимся и тот базе. Если первые две группы закладываются невро- факт, что существующая языковая общность регио- логическим путем, и/или вырабатываются в резуль- нов (как-то Испании и ряда стран Латинской Аме- тате общепринятой социализации человека, имея рики) не всегда является абсолютной гарантией при этом понятный и повсеместный характер, то того, что выражение даже базовых физических/эмо- третья группа, напротив, маркирована националь- циональных потребностей посредством кинесики ной культурой и служит своеобразной отличитель- будет протекать в них одинаково. Например, для ной «меткой» для ее представителей. Долгое время выражения чувства страха испанец скрестит сжатые этот момент ускользал из фокуса внимания специа- в кулаки руки и прижмет их к груди, изображая при листов, задействованных в области преподавания этом дрожь, а мексиканец в подобной ситуации будет иностранных языков. Приоритетным являлся вопрос экспрессивно смыкать и размыкать кончики пальцев проработки вербальных составляющих межкультур- одной руки [10]. Простой на первый взгляд знак со- ного взаимодействия. Ситуация начала меняться с гласия также будет передан по-разному: говоря свое недавних пор: все чаще в научных трудах стали го- невербальное «да» собеседнику, испанец будет ворить и о важности изучения на уроках иностран- энергично кивать головой сверху вниз, в то время ного языка культурно-маркированной невербалики как мексиканец продемонстрирует ему активно сги- (кинесики, в том числе) [2, 3, 5], ведь именно она бающийся и разгибающийся указательный палец [10]. представляет собой настоящую головоломку для коммуникантов из инокультурной среды. В практической части обучения преподаватель должен выступать активным и чутким коммуника- Процесс успешного формирования культурно- тором, способным в любую минуту вступить в диалог, окрашенных кинесических средств общения на уроках подхватить и развить беседу, соответствующую це- иностранного языка во многом зависит от препода- лям и задачам учебной программы. Коммуникация и вателя, выступающего в качестве компетентного все составляющие ее компоненты при этом должны образовательного ориентира и примера для подража- носить естественный и произвольный характер, ния в глазах других участников учебного процесса. чему во многом способствует задействованный язык В рамках данной публикации особенности препода- жестов. Например, активную жестикуляцию можно вания кинесических сигналов будут продемонстри- подключать во время оценивания демонстрируемых рованы на примере испанского (кастильского) языка языковой группой учебных достижений. Для поло- и в большей степени такого региона, как Испания, жительной оценки результатов могут применяться чьей неизменной национальной особенностью явля- ется разнообразнейший язык жестов. 21

№ 7 (85) июль, 2021 г. одинаково «считываемый» испанцами и русскими Наконец, преподаватель может самостоятельно поднятый вверх большой палец или жест, исключи- отобрать видеоматериалы с короткими диалогами тельно понятный испанцам, представленный в виде на иностранном языке и далее попросить ребят по- сомкнутых в круг большого и указательного пальца участвовать в роли переводчиков, задачей которых руки, движущейся сверху вниз несколько раз. В мо- является передача тех или иных лексических единиц мент объяснения нового материала учитель может на характерный невербальный язык. использовать указательный и большой палец руки, поворачиваемой от запястья в сторону обучаю- Для наибольшей динамичности проведения игр щихся, словно задавая им вопрос: «¿lo entendéis?» и мотивации обучающихся к демонстрированию (пер. с исп. – «понятно?»). В «экстремальных» ситуа- высоких результатов рекомендуется ограничивать циях, например, в случае списывания учеником конт- время выполнения заданий, а также присуждать за рольной работы, преподаватель может показать ему достигнутые игровые успехи определенную сумму жест «te vigilo» (пер. с исп. – «я слежу за тобой»), баллов, конечным итогом которых является поло- направляя попеременно указательный и средний жительная оценка. пальцы от своих глаз в сторону адресата. Чересчур разговорчивым участникам коммуникативного про- Диалоговый метод обучения также весьма ус- цесса представляется возможным в шутку показать пешно позволяет отрабатывать кинесические навыки знак «corta» (пер. с исп. – «заканчивай разговор»), в условиях, максимально приближенных к реальному подражая указательным и средним пальцами ножни- общению. Преподавателю в этом смысле необхо- цам, а привычное словесное прощание с учениками димо проявлять творческий подход к делу и по воз- сопроводить взмахом слегка покачивающейся руки, можности мотивировать обучающихся на как можно направленной к ним ладонью. Результатом подобной более частое использование языка жестов в про- практики является появление в учебной группе бес- цессе воспроизведения ситуативных диалогов. сознательного желания «подражать» коммуникатив- Например, в момент разыгрывания диалога по теме ному поведению учителя. «Ресторан» обучающийся может пригласить своих собеседников пообедать с помощью поднятой Для успешного обучения навыкам кинесики напротив рта и двигающейся взад-вперед кисти од- преподаватель должен также проявлять значительное ной руки. Пальцы руки при этом сомкнуты вместе. мастерство в процессе формирования методической Сопроводить или вовсе заменить вербальную фразу базы урока. Из большого числа современных и доступ- «la comida está deliciosa/rica» (пер. с исп. – «еда ных методик одним из наиболее эффективных в плане очень вкусная») рекомендуется путем соединения отработки средств коммуникации является игровой всех кончиков пальцев одной руки, их последую- метод обучения, благодаря которому возможно не- щим прикладыванием к губам и их конечным энер- однократное повторение кинесических сигналов в гичным разжиманием. Прося счет у официанта, развлекательной форме. один из участников диалога вместо фразы «tráigame Vd. la cuenta, por favor» (пер. с исп. – «принесите мне Наиболее простым способом запоминания жестов счет, пожалуйста») может изобразить блокнот и пи- служит работа с визуальным учебным материалом – шущую ручку с помощью развернутой к себе ладони заготовленными ранее иллюстративными карточками, первой руки и сомкнутых воедино пальцев второй. на базе которых возможно выстроить целую языковую В момент посещения ресторана один из собеседни- игру. Один из вариантов данной игры предполагает ков может сопроводить фразу «aquí hay mucha деление обучающихся на две команды. Задача игроков gente» (пер. с исп. – «здесь многолюдно») экспрес- первой команды сводится к словесному разъяснению сивной жестикуляцией, используя перед собой смы- полученных ранее картинок с изображенными же- кающиеся и размыкающиеся поочередно кончики стами игрокам противоположной команды, которые, пальцев одной или обеих рук. в свою очередь, должны догадаться, о каких именно знаках идет речь, и продемонстрировать их уже Немаловажным моментом является поддержание жестикуляционным образом. у обучающихся интереса к изучению принципов невербального общения во внеучебное время. Неза- В основу игр также могут лечь тематические менимым помощником в этом смысле становится видеоматериалы: преподаватель заранее готовит богатый образовательный интернет-контент. На се- видеоряд с характерными носителям изучаемого годняшний день большое количество познаватель- языка жестами и, продемонстрировав его 1-2 раза в ных видеоматериалов по культурно-маркированной классе, далее просит обучающихся по памяти вос- кинесике представлено на многочисленных You- произвести увиденное и прокомментировать, в каких Tube каналах соответствующей направленности. ситуациях будет уместно применение данных сигна- Помимо актуальной учебной информации в видео- лов. сюжетах нередко присутствует юмор и развлека- тельный характер, что делает подобные материалы Третий вариант игры предполагает использование еще более привлекательными в рамках внеучебной классной доски. Обучающийся «А» пишет на ней по досуговой деятельности. Задача преподавателя за- памяти определенный набор фраз, смысл которых ключается в отборе действительно стоящих и полез- возможно передать невербально. В это время обучаю- ных образовательных видеоматериалов с последую- щийся «Б» жестами пытается объяснить одному из щим их включением в общий рекомендательный своих товарищей, сидящему спиной к доске, написан- список для внеурочного ознакомления. Среди видео, ные выражения. Задача последнего – точно интер- претировать увиденное. 22

№ 7 (85) июль, 2021 г. позволяющих расширить представления о несловес- принадлежащие к культурно-маркированной базе. ном общении в рамках такого региона, как Испания, Предотвратить возникновение коммуникативных стоит отметить следующие: «Gestos de España: An неудач подобного рода способно изучение ино- American in Spain» [9], «7 gestos españoles para una странного языка с учетом его невербальной состав- fiesta» [6], «Cómo hablar español en gestos» [7], ляющей, в процессе которого особая роль отведена «El Significado de los Gestos en la Cultura Española» [8], преподавателю, представляющему собой источник «Spanish Gestures (Gestos españoles)» [11]. знаний, а также выступающему в качестве актив- ного коммуникатора и осведомленного автора мето- Таким образом, кинесическое взаимодействие дической базы в рамках учебной и внеучебной дея- является неотъемлемой частью невербального кон- тельности. Следствием реализуемого комплексного такта и представляет собой сложный и многогран- подхода к обучению культурно-окрашенной кине- ный научный феномен. Отметив наличие различных сике является не только пополнение обучающимися групп кинесических сигналов, мы пришли к выводу, копилки экстралингвистических знаний в настоя- что в рамках общения на иностранном языке щем, но и повышение качества их общения в рамках наибольшие трудности в плане интерпретации, кор- межкультурной коммуникации в будущем. ректного и уместного употребления вызывают жесты, Список литературы: 1. Адамчик В.В. Современный язык жестов. Минск: Харвест, 2007. – 639 c. 2. Горьковская В.Д., Тюменцева Е.В. Обучение невербальным средствам коммуникации в процессе изучения русского языка как иностранного // Извест. Волг. гос. техн. ун-та. Сер.: Проблемы социально-гуманитарного знания. 2013. Т. 12. № 2 (105). C. 81-85. 3. Еремеева О.В. Процесс обучения иностранному языку: принципы отбора невербальных средств коммуника- ции // Инновационные проекты и программы в образовании. 2014. № 5. C.3-6. 4. Нэпп М., Холл Джудит. Невербальное общение. Мимика, жесты, движения, позы и их значения. Полное ру- ководство по невербальному общению. Спб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 512 с. 5. Цыцура С.А. Построение модели обучения невербальным коммуникациям студентов-переводчиков // Вест- ник ОГУ. 2002. № 1. C. 17-23. 6. 7 gestos españoles para una fiesta. [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=sGeWOXfzMm4 7. Cómo hablar español en gestos. [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?app=desk- top&v=xGaVZHjJxwI 8. El Significado de los Gestos en la Cultura Española. [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=CZWcYi-5C0M 9. Gestos de España: An American in Spain. [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?v=Dt69xWVGdWM 10. Gestos España vs México. [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?v=fEo25mGr_1Q 11. Spanish Gestures (Gestos españoles). [электронный ресурс]// https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=GZk0Rv0KIaE 23

№ 7 (85) июль, 2021 г. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ Бабкина Марина Александровна студент магистратуры РГЭУ (РИНХ) филиал ТИ им. А.П. Чехова, РФ, г. Таганрог E-mail: [email protected] THEORETICAL SUBSTANTIATION OF THE PROBLEM OF USING DIDACTIC GAMES IN TEACHING MATHEMATICS Marina Babkina Master’s student of RSEU (RINH) branch of the Chekhov Technical University, Russia, Taganrog E-mail: [email protected] АННОТАЦИЯ В обществе назрела необходимость в формировании разносторонней личности и именно дидактические игры на уроках в школе, являющиеся средствами проблемного обучения, помогают в этом, в связи с чем и возрос интерес к игровым формам обучения в последнее время. ABSTRACT There is a need for the formation of a versatile personality in society, and it is didactic games in school lessons, which are the means of problem-based learning, that help in this, and therefore interest in game forms of learning has increased recently. Ключевые слова: дидактические игры, игровые методики, современное образование, метод, игра, школьник. Keywords: didactic games, game techniques, modern education, method, game, student. ________________________________________________________________________________________________ Современный процесс обучения в современной Основой развития школьника являются фунда- школе [1] и ВУЗе требует новых подходов к обучению. Новые подходы к процессу обучения требуют ментальные знания, которые он получает в ходе внедрения новых технологий, которые включают в образовательного процесса. Образование, ориентиро- себя: современное оборудование физического кабинета или лаборатории, модели и установки, ванное только на получение знаний, ушло в прошлое. компьютерные технологии, Интернет. Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые В большинстве общеобразовательных школах учебный план по физике представлен двумя ауди- темпы роста объёма информации, разнообразные торными часами. За это время необходимо: объяснить новый материал, научить учеников решать коли- средства доступа к ней и умение ориентироваться в чественные и качественные задачи, выполнить запла- нированное количество лабораторных и контрольных потоке информации, предъявляют повышенные работ. Исходя из вышеперечисленных задач, постав- требования к интеллектуальным качествам личности ленных перед школой, на качественном уровне, выполнить их невозможно. выпускника, его творческим способностям. Система образования должна формировать такие Следовательно, необходимо внедрять новые технологии или вводить дополнительные занятия: новые качества выпускника, как инициативность, профильные группы, то есть выявлять учащихся со мобильность, гибкость, динамизм и конструк- способностью и заинтересованною в математике, тивность. Будущий выпускник должен обладать спецкурсы, дополнительные занятия и т. д. Эти мето- стремлением к самообразованию на протяжении ды позволят подготовить учащихся 9-х классов к всей жизни; владеть новыми технологиями и сдаче ОГЭ, а 11-х – ЕГЭ. понимать возможности их использования; уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться В последнее время наблюдается снижение в социальной и профессиональной сфере; разрешать интереса школьников к предметам естественного проблемы и работать в команде; быть готовым к цикла, что в условиях постоянно расширяющегося стрессовым ситуациям и уметь быстро из них вы- процесса информатизации общества кажется пара- ходить. Решающее значение для адаптации человека доксальным. к сложным реалиям современного общества имеет не только объем накопленных знаний, но их систем- ность и умение применять знания в практической деятельности. Это требует определённого стиля мышления, способного увидеть новые связи между __________________________ Библиографическое описание: Бабкина М.А. Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр при обучении математике // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12040

№ 7 (85) июль, 2021 г. вещами и создать новое, как в материальной, так и отклика на воспитательные воздействия и нормаль- в духовной сфере. ных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры У обучающихся школы одним из самых эффек- разрабатывались и разрабатываются многими иссле- тивных и важнейших путей воспитания интереса к дователями: А.П. Усовой, 3.М. Богуславской, предмету являются игры. В повседневной жизни Е.И. Радиной, Е.И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, игры имеют большое значение, потому что любая Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесовой, Е.Ф. Иваницкой, деятельность, связанная с условностями является Л.А. Венгером, А.И. Сорокиной, А.К. Бондаренко. игрой. Игра позволяет в достаточно короткие сроки Во всех исследованиях обозначилась взаимосвязь обеспечить усвоения обучающимися необходимых обучения и игры, а также определилась структура знаний, навыков и умений, которые пригодятся при игрового процесса, основные формы и методы руко- усвоении и закреплении материал. водства дидактическими играми. В разных системах обучения игре отводится Дидактические игры – это вид учебных занятий, особенное место. Это определяется тем, что игра до- которые организуются в виде учебных игр, реализу- вольно созвучна природе ребенка. Ребенок от рож- ющих принципы активного и игрового обучения; дения и до наступления зрелости уделяет большое отличаются тем, что имеют правила, фиксированную внимание играм. Игра для ребенка - не только интерес- структуры деятельности и систему оценивания [3]. ное времяпрепровождение, но и метод моделирования Кроме того, дидактические игры - один из методов взрослого мира, способ моделирования его взаимо- активного обучения. А.С. Макаренко говорил: отношений, в процессе которого, ребенок выраба- «Хорошая игра похожа на хорошую работу», по- тывает схему взаимоотношений со сверстниками. этому каждому учителю нужно научиться умело Дети с удовольствием сами придумывают игры, при пользоваться дидактическими играми на уроке, ведь помощи которых самые банальные, бытовые вещи они дают возможность ученикам изучать и анализи- переносятся в особый интересный мир приключений. ровать задания самостоятельно, помогают развивать умение слушать, говорить по очереди, а также при- Для ребят школьного возраста игра имеет осо- обрести навыки, которые важны для современного бое значение: игра для них – учеба, труд и даже се- человека: уважение и толерантность к другому чело- рьезная форма воспитания. Игры, которые способ- веку. ствуют развитию памяти, внимания, восприятия, мышления, развитию творческих способностей, Чем же можно объяснить необходимость дидак- направлены на умственное развитие школьника в тических игр? целом. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный 1. Выполнение упражнений и заучивание правил педагогический процесс. Руководя игрой и органи- не очень эффективно и скучно. Намного больше уче- зуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все ник узнает и научится применять свои знания, если стороны развития личности ребенка: на чувства, урок пройдет в виде путешествия с использованием на сознание, на волю и на поведение в целом. дидактических игр, как интерактивных упражнений. Несомненно, подготовка и внедрение игровых 2. Главной задачей все ощутимей становится не методик в учебный процесс требует от педагога не- дача готовых знаний (это просто не является воз- малых усилий. Во время подготовки учебной (ди- можным, учитывая темпы развития науки и тех- дактической) игры учитель сталкивается с пробле- ники), а формирование умений самостоятельно по- мами не всегда и не столь зависящими от его личных лучать эти знания в течение всей жизни человека. качеств как педагога, сколько от внешних ограниче- 3. Чтобы обучение на таких уроках было эффек- ний. Это и недостаток дидактического игрового мате- тивно, важны доверительные отношения между риала, нехватка урочного времени на проведение игр с взрослыми и детьми. Учитель, исследующий вместе детьми. Зачастую у учителей существует мнение: с учениками «вечные вопросы» человечества, анали- «Если мы с детьми будем играть во время уроков, то зирующий ситуации, несомненно вызовет доверие у когда же мы будем учить с ними правила?». Но эти учеников. проблемы по большей части происходят из-за недо- понимания значимости игры как средства обучения, Игровая деятельность — это сфера человечес- отношения к игре как к методу разгрузки, а не сти- кой активности, в которой личность не стремится ни мулирования сознания обучающихся. к каким иным целям, за исключением получения удовольствия от проявления духовных и физических Сейчас же возникло целое направление в педа- сил [2]. гогической науке - игровая педагогика. Она считает, что игра - это ведущий метод воспитания и обучения Природа сформировала детские игры для все- детей школьного возраста. И, таким образом, упор на сторонней подготовки к жизни. По этой причине игру (игровую деятельность, игровые формы, при- они обладают генетической связью со всеми видами емы) - это важнейший путь включения детей в учеб- деятельности человека и представляются как специ- ную работу, способ обеспечения эмоционального фически детская форма и общения, и искусства, и познания, и труда, и спорта. Cписок литературы 1. Виноградова Л. В. Методика преподавания в средней школе. Изд.: Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 260 с. 2. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. М.: Просвещение, 1991. — 96 с. 3. Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников (журнал «Справочник классного руководителя», статья), 2010. 25

№ 7 (85) июль, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ MЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АЛГЕБРАИЧЕСКИМ ПОНЯТИЯМ В НАЧАЛЬНОМ КЛАССЕ Хакимова Маъмура Мухаммадиевна ассистент кафедры «Высщей математики» Самаркандский институт экономики и сервиса, Республика Узбекистан, г. Самарканд E-mail: [email protected] METHODS OF TEACHING ALGEBRAIC CONCEPTS IN THE ELEMENTARY CLASS Ma’mura Xakimova Assistant of the Department of Higher Mathematics Samarkand Institute of Economics and Service, Uzbekistan, Samarkand АННОТАЦИЯ В начальном классе основное содержание математики включает материалы, охватывающие основные раз- делы математики (арифметика, алгебра и геометрия). На более поздних этапах владение учащимися математикой зависит от того, насколько они усвоили эти научные концепции. В этой статье анализируются вопросы, по которым ученики начальной школы могут объяснять алгебраические понятия на уроках математики и в какой форме. ABSTRACT In primary school, the main content of mathematics includes materials covering the main sections of mathematics (arithmetic, algebra and geometry). In later stages, students' proficiency in mathematics depends on how much they have internalized these scientific concepts. This article analyzes the questions on which elementary school students can explain algebraic concepts in mathematics lessons and in what form. Ключевые слова: символика расходов, буквенная символика, числовое выражение, числовая ось, уравнение, неравенство, арифметические действия, скобки, неизвестное число, понятие суммы. Keywords: symbols of expenses, alphabetic symbols, numerical expression, number axis, equation, inequality, arithmetic operations, brackets, unknown number, concept of the amount. ________________________________________________________________________________________________ Сегодня цифровизация экономики считается Может возникнуть вопрос: “С какой целью одним из приоритетов во всем мире, в том числе и в перечисленные выше алгебраические материалы пре- нашей стране. Чтобы решить эту проблему, необхо- подаются ученикам начальной школы?” Во-первых, димо углубленно и глубоко изучать математику. учитель легко и быстро достигает цели, изучая свойства арифметических операций и используя Основываясь на этом, мы анализируем способы буквенные символы из понятий алгебры при выводе для будущих учителей начальных классов, которыми их общих правил. некоторые алгебраические понятия преподаются ученикам младших классов на уроках математики. Поскольку правила лаконичны, просты, они В соответствии с государственным образовательным быстро усваиваются учениками и надолго остаются стандартом школьникам начальных классов необ- в их памяти. Во-вторых, многие жизненно важные ходимо обучать следующим понятиям по алгебре: проблемы легко решить в форме уравнений и нера- венств, и, связав их с практической повседневной 1. Элементы буквенной символики: Математи- жизнью учеников, можно повысить интерес детей ческие и буквенные символы для изложения коли- к изучению математики [1]. чества; символы, представляющие арифметические операции. Мы считаем целесообразным дать ученикам математические знания о буквальном символизме в 2. Алгебраические выражения: Числовые и бук- начальном образовании в следующей последова- венные выражения, числовые значения числовых тельности: выражений, операции над числовыми и буквенными выражениями . 1. От работы над примерами и задачами, которые учат определению алгебраических концепций буквами 3. Понятие равенства, неравенства и уравнения, и, наоборот, чтению алгебраических выражений и решение неизвестных неравенств и уравнений и их концепций, данных буквальными символами в словах, описание на числовой оси. для понимания их значения и содержания; __________________________ Библиографическое описание: Хакимова М.М. Методика обучения алгебраическим понятиям в начальном классе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12028

№ 7 (85) июль, 2021 г. 2. От работы с примерами и задачами, которые начальных классах. Если численные выражения учат писать алгебраические выражения, выраженные являются основой для арифметического решения словами, используя буквенные символы; текстовых задач, уравнения являются основой для алгебраического решения текстовых задач [4]. 3. От работы с примерами и задачами, которые учат чтению алгебраических формул и интерпретации Задача: Гусь на земле увидел стаю гусей, их содержания; летящих в небе, и сказал: «Привет вам, сто гусей». Один из гусей в небе ответил: «Нет, мы не сотня гусей. 4. От работы над примерами и задачами, которые Если бы нам дали гуся, который стоил бы нас и требуют понимания простых алгебраических законов; половины нас, и четверти гуся, и вы присоединились к нам, то нас было бы сто». Сколько гусей летало в 5. От работы с примерами и задачами по поиску небе? Решим данную задачу арифметически и числового значения буквальных выражений. алгебраически в обоих методах. Нужно ли учить учеников младших классов Арифметически: если мы берем количество понятию уравнения, которое является одним из гусей в целом, то количество гусей - это общая великих и основных понятий науки об алгебре? Если да, то с какого класса начать обучать? Естественно, ( ) доля. Мы добавляем 1 к числу что возникают вопросы [2]. гусей доли, чтобы получить 100. На этот вопрос первая группа ученых подчер- кивает необходимость обучения учащихся понятию Само собой разумеется, что здесь невозможно уравнений в начальном образовании с самых первых добавить 1 гуся к количеству гусей доли. Поэтому месяцев обучения. Потому что: запишем решение задачи в виде числового выра- а) концепция уравнений играет важную роль в изучении других естественных наук, в выводе их жения следующим образом . В этом законов. Следовательно, чем больше ученики изучают понятие уравнения, тем лучше. случае, равно этому . б) Другая причина, по которой дети изучают Теперь мы решаем эту задачу алгебраическим уравнения раньше, заключается в том, что эта кон- способом, то есть путем построения уравнения: цепция имеет место в повседневной жизни людей. Обозначая число разыскиваемых гусей, то есть коли- В результате утверждается, что интерес учеников к чество гусей в небе, через x, мы получаем следующее этой концепции возрастает и ведет к повышению уравнение: эффективности урока. В этом случае Вторая группа ученых считает, что если с первых дней учеников обучают понятию уравнений, система Возникает размещения материалов нарушается, то есть вместо одного образуется два концентра, что делает невоз- . можным изучение уравнений на равной основе. Основной причиной этого является отсутствие Как только задача решена, учитель спрашивает математических знаний у первоклассников [3]. Осно- учеников, какой метод лучше, проще, и говорит им, вываясь на многолетних наблюдениях и экспери- что следующий метод - это алгебраический метод ментах, современные методисты полагают, что решения задачи. Чтобы найти решение задачи, можно целесообразно обучать понятию уравнений с самых перейти к полному алгебраическому методу, приведя первых дней учёбы. еще несколько примеров, подобных алгебраическому методу. Известно, как упоминалось выше, что мате- матическая программа начальных классов состоит Таким образом, учитывая, что алгебраический из материалов трех независимых наук: арифметики, метод решения задачи понятен сегодняшним алгебры и геометрии. Эти материалы должны ученикам начальной школы, и порядок операций преподаваться ученикам в течение года и взаимо- четко обозначен, учителю гораздо сложнее написать дополнять друг друга, в противном случае органи- формулу арифметической задачи, состоящую из ческая связь между предметами будет утрачена, что чисел. Поэтому целесообразно решить эту проблему приведет к снижению эффективности урока. Кроме путем построения уравнения. того, решение уравнений из текстовых задач, раскрывающих смысл арифметических операций, также требует, чтобы уравнения преподавались в Список литературы: 1. Абдуллаева Б.С., Садыкова А.В., Тошпулатова М.И. Математика. Учебник для бакалавров высших учебных заведений 5111700 - «Начальное образование и спортивное образование» - Т .: ТДПУ, 2014. - 2600 с. 2. Абдукодиров А. и др. Метод «Кейси-стади»: теория, практика и опыт - Т .: «Тафаккур каноти», 2012 - 131 с. 3. Азизходжаева Н.Х. «Педагогические технологии и педагогические навыки» - Ташкент.: Ташкентский государственный педагогический университет, 2003, 174 с. 4. Бойжигитов С.К. Совершенствование использования технологии бенчмаркинга в условиях цифровой эконо- мики / С. К. Бойжигитов // Экономика и социум. – 2020. – № 11(78). – С. 527-533. 27

№ 7 (85) июль, 2021 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.11916 КОУЧИНГ КАК ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ В ИНТЕГРАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Абу-Талеб Дарья Викторовна соискатель ученой степени кандидата психологических наук, Институт психологии творчества РФ, г. Москва E-mail: [email protected] COACHING AS A TOOL FOR THE DEVELOPMENT OF THE STUDENT'S PERSONALITY IN INTEGRATED EDUCATION Daria Abu-Taleb Applicant for the degree of candidate of psychological sciences, Institute for Psychology of Creativity Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Современный мир предъявляет к человеку требования ориентироваться в поле информации, обладания “мяг- кими навыками” и другими личностными качеств, значимыми в информационную эпоху. В то же время, система образования все еще построена по принципам эпохи модерна и соответствует не личностно-ориентированному, а “знание-ориентированному” подходу. Мы полагаем, что образовательная парадигма нуждается в трансформа- ции, одним из направлений которой может быть интегральное образование. Мы предлагаем рассматривать ко- учинговый подход в образовании как ключевой инструмент развития личности учащегося. ABSTRACT The modern world imposes requirements on a person to navigate in the field of information, to possess \"soft skills\" and other personal qualities that are significant in the information age. At the same time, the education system is still built on the principles of the modern era and corresponds not to a person-oriented, but to a “knowledge-oriented” approach. We believe that the educational paradigm needs to be transformed, one of the directions of which may be integral education. We propose to consider the coaching approach in education as a key tool for the development of the student's personality. Ключевые слова: интегральное образование, коучинг, личностно-ориентированный подход, самопознание личности, самореализация личности, личностная идентичность. Keywords: integral education, coaching, personality-oriented approach, self-knowledge of the individual, self-realization of the individual, personal identity. ________________________________________________________________________________________________ Современный образовательный процесс, как и системе современного образования формируется, современная образовательная среда, все еще нацелены метафорически говоря, в соответствии “со стандар- не на всестороннее развитие и самоактуализацию тами прошлого”, и “нацелена” на адаптацию к уже личности, не на формирование качеств ассертивности, не существующим социально-культурным условиям. самостоятельности мышления и действия, а на то, чтобы создать, в первую очередь, хорошего испол- Кроме того, процесс образования сегодня нацелен, нителя, ориентированного на внешний локус кон- в первую очередь, не на развитие личности, а на троля. В этих условиях, по нашему мнению, процесс передачу ученикам некоторого массива данных, формирования личности, соответствующей требова- с последующим их усвоением и контролем этого ниям актуальной реальности (с ее постоянной из- усвоения. Как нам видится, передача данных (зна- менчивостью, с появлением новых технологий и ний, информации) в информационную эпоху теряет стандартов коммуникации), затруднен. Личность в свою первоочередную актуальность: так, и сами учащиеся задаются, порой, вопросом о том, зачем __________________________ Библиографическое описание: Абу-Талеб Д.В. Коучинг как инструмент развития личности учащегося в интегральном образовании // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11916

№ 7 (85) июль, 2021 г. автоматическое заучивание того, что можно, при самопознание, в свою очередь, можно рассматри- необходимости, найти в интернете. Этот вопрос, по вать и как инструменты “поиска и нахождения” себя нашему мнению, - еще одно свидетельство необхо- в течение всей жизни (самоидентификации), что об- димости смещения акцентов образования. Речь не идет легчает прохождение личностью кризисов развития, об исключении усвоения знаний, усвоения новых возрастных кризисов и т. д. Таким образом, можно данных из обязательных элементов образователь- сказать, что в современном образовании имеет ного процесса; речь идет о том, чтобы одной из при- смысл не столько передавать знания, информацию, знанных основных задач современного образования сколько прививать ценности. стало развитие личности, способной не только эф- фективно адаптироваться к постоянно меняющимся Еще одним значимым элементом “нового” со- условиям культуры и социума информационной временного образования должны быть развитие лич- эпохи, но и быть достаточно независимой, обладать ности как субъекта (личностно-ориентированный под- качествами ассертивности, чтобы критически отно- ход в образовании, противопоставляемый описан- ситься к тем или иным элементам новой реальности, ному нами выше знание-ориентированному подходу адаптировать их к нуждам собственной жизни, - [8]). Личностно-ориентированный подход, с одной то есть, личности, способной формировать свой соб- стороны, учитывает сильные стороны личности, ственный мир в соответствии с собственными пред- предполагает развитие их в образовательном про- ставлениями о нем, что предполагает также стрем- цессе, опору при передаче новых знаний на уникаль- ление личности к саморазвитию. ные особенности личности и знания, уже усвоенные ею, и т.д. Можно сказать, что личностно-ориентиро- В статье О.В. Зиневич и Э.Д. Петровой (“Коучинг ванный подход в образовании, в отличие от знание- как средство саморазвития личности” [9] находим ориентированного подхода, нацелен также на форми- подтверждение мнению, выраженному выше: “Су- рование личности, способной к саморазвитию (и, ществующая система образования все еще рассматри- следовательно, - самообразованию). вает личность как объект, который можно формиро- вать согласно установленным требованиям” [9 - C.172]; Мы, развивая концепцию интегрального образо- “Появившаяся в обществе потребность в личности, вания как нового образования, нацеленного на фор- которая стремится к саморазвитию, подразумеваю- мирование свободной, ассертивной, саморазвиваю- щему постижение и выражение своих способностей щейся, самообразовывающейся личности, через со- и талантов, вскрыла отсталость нынешней образова- здание уникального психосемантического про- тельной парадигмы. Инструменты саморазвития странства интегрального образования, аксиосферы личности, традиционно рассматриваемые как часть интегрального образования, в центре которой нахо- системы образования, в современном обществе не дится человек, во всем многообразии измерений его удовлетворяют необходимым требованиям. Совре- существования (телесном, эмоциональном, социаль- менная ситуация «связана с исчерпанностью основной ном, духовном), полагаем, что интегральное образо- педагогической парадигмы (классической системы вание с необходимостью строится на личностно- образования). Это проявляется в том, что становятся ориентированном подходе в образовании. Нам импо- неэффективными традиционные цели, содержание и нирует точка зрения Е.В. Бондаревской, которая формы образования - обучение знаниям и учебным пишет о воспитании и развитии не “личности”, а предметам, школьно-урочные или лекционно-семи- “человека культуры”; с этой точки зрения, можно нарские формы преподавания, сведение обучения к сказать, что в интегральном образовании происходит усвоению, а форм школьной жизни - к дисциплине» развитие “человека интегральной культуры”, что также предполагает усвоение всеми участниками [9 - C. 172]. образовательного процесса гуманистических ценно- Быстрота изменений современного общества, стей. “Концепция личностно-ориентированного об- разования и реализации личностно-ориентирован- пронизывающая все его сферы и отдельные аспекты, ного подхода Е.В. Бондаревской несколько отлична предполагает также обучение в течение всей жизни от концепции В.В. Серикова [6], [15]. В ее основу (непрерывное образование). Мы думаем, что тра- заложен принцип культуро-сообразности, предпо- диционные образовательные методы и методики лагающий определение отношений между культурой нацелены не на непрерывное образование, которого и образованием как средой, растящей и питающей требует от современного человека сам характер ны- личность, а также между воспитанием и развитием нешней эпохи (которую мы называем, вслед за ребенка как человека культуры. Суть данной концеп- П. Пискаревым. эпохой метамодерна [13 - С. 17.]), ции заключается в рассмотрении образования как а все еще на “образование раз и на всю жизнь”, как части культуры, а основной целью образования, по в предшествующие эпохи. Образование “в течение мнению Е.В. Бондаревской, становится воспитание всей жизни”, непрерывное образование предпола- “человека культуры”. Это означает, что основным гает, по нашему мнению, в первую очередь, наце- методом проектирования такого образования должен ленность личности на саморазвитие и самопознание. стать культурологический подход. Компонентами Саморазвитие и самопознание как ценности современ- культурологического подхода в личностно-ориентиро- ной личности и являются тем необходимым фунда- ванном образовании выступают: отношение к ребенку ментом, который актуализирует ценность собственно как субъекту жизни, способному к культурному само- образования, ценность получения новых знаний - развитию; отношение к педагогу как посреднику непрерывно и в течение всей жизни. Саморазвитие и 29

№ 7 (85) июль, 2021 г. между ребенком и культурой; отношение к образо- компетенций для успешной жизни в постоянно ме- ванию как к культурному процессу; отношение к няющихся социально-культурных, социально-поли- школе как целостному культурно-образовательному тических, экономических условиях. Среди них мы пространству” [6 - С.41]. можем назвать: способность к самомотивации, са- модисциплине, самоорганизации, самодостаточно- Исходя из принципов культурологического под- сти, самоопределенности и т.д., что, во всей своей хода в образовании, Е.В. Бондаревская предлагает полноте образует топос (пространство) качеств са- заменить термин “личность” на понятие “человек моактуализированной личности. Углубляясь в эту культуры”, которого она понимает как “свободную тему, можно соотнести “топос качеств самоактуали- личность, способную к самоопределению в мире зированной личности” с понятием самости по К.- культуры”; “гуманную личность”, “духовную лич- Г. Юнгу [17], [18] который понимал самость как ар- ность”; т.е. личность, в которой воспитана потреб- хетип целостности, символ полноты человеческого ность к познанию и самопознанию, рефлексии и т.д.; потенциала и единства личности. Метафорически “творческую личность” (“вариативно мыслящую, говоря, современная система образования должна постоянно сомневающуюся, стремящуюся сози- быть ориентирована, в конечном счете, на реализа- дать” [8 - С.41]). цию архетипа самости, занимающего центральное место в управлении психической (а следовательно, Реализация культурологического подхода (как также социальной, культурной) жизнью человека. варианта личностно-ориентированного подхода) в образовании предполагает, как видно из приведен- Возвращаясь к концепции В.В. Серикова, опи- ного выше перечня признаков “человека культуры”, шем принципы его личностно-ориентированного формирование у учащегося принципиально новых подхода в образовании [15 - С.19-20]: личностных качеств, соответствующих не только качествам “человека культуры” (в системе культуро- 1) этико-гуманистический принцип общения в логического подхода в образовании), но и человека образовательном процессе (в частности, общения современности как такового, то есть - человека педагога и учащегося); эпохи метамодерна. 2) принцип свободы личности в образовательном Н.В. Щербина и К.А. Усольцева, в статье “Лич- процессе; ностно-ориентированный подход и условия его реа- лизации в профессиональном образовании” [16], 3) принцип индивидуальности в образовании; ссылаясь на мнение В.В. Серикова [15], пишут о том, 4) построение образовательного процесса, ориен- что в России до сих пор преобладает “традиционная тированного на развитие личностных свойств учаще- система образования”, где личность учащегося (как гося. ученика, так и студента), не воспринимается целиком, И.С. Якиманская, теоретик личностно-ориенти- во всей совокупности ее ролей, измерений бытия. рованного подхода в образовании, пишет, что такой В системе образования ценятся, соответственно, подход реализуется через “субъектный опыт учаще- не личностные качества, способности, таланты, а гося”. Также она формулирует принципы подхода, определенные умения человека: исполнительность, отражающие философию личностно-ориентирован- поведение, понятливость, вежливость и т.д., среди ного образования и обучения [14 - С.13-14]: которых самый важный параметр, совмещающий в 1. Каждый человек уникален и неповторим в себе результаты изложенных выше умений, - успе- сочетании своих индивидуальных проявлений. ваемость. Концепция В.В. Серикова относительно 2. Учащийся не становится личностью под реализации личностно-ориентированного подхода в влиянием обучения, а изначально ею является. образовании и преподавании, предполагает не только 3. Образование (школа) должно быть ориенти- изменение всей парадигмы образования (в направле- ровано не на то, чтобы “вооружить знаниями” (а также нии “личностной парадигмы”), но и разработку кон- умениями и навыками), а развить учащегося как ин- кретных элементов нового образования, таких, как: дивидуальность, создать благоприятные условия для управление образовательным учреждением в усло- того, чтобы его способности развились в полной мере. виях новой парадигмы образования, роль учителя и 4. Школа должна изучить, проявить, развить преподавателя в условиях этой парадигмы, мето- личность каждого учащегося. дики преподавания, образовательная среда и усло- Мы полагаем, что личностно-ориентированный вия и т.д. Суть его концепции - в том, чтобы создать подход в образовании реализуется во всей своей особые образовательные условия, в которых смогли полноте в концепции интегрального образования. бы проявиться во всей полноте личностные качества “Интегральное образование — это новая форма об- (“личностные функции”) учащихся: “мотивации, разования современности, отвечающая актуальным критичности, рефлексии, творчества, самореализа- коммуникативным требованиям и нуждам, а также ции, обеспечение уровня духовности жизнедеятель- актуальному уровню развития личности. Это образо- ности в соответствии с личностными притязаниями вание, которое, по нашему мнению, является средой и др.” [16]. Мы, в свою очередь, называем подобные “интегральной субординации”: то есть, пространством личностные “качества” (“функции”) компетенциями равенства ценностей личности, мнения, компетен- личности, но связываем их не только с процессом ций всех участников образовательного процесса. образования, но и с жизнью современного человека В интегральной образовательной среде учитель равен как таковой: нашему современнику, которого мы ученику, нет “отстающих” и “опережающих” в учеб- называем “человеком метамодерна”, необходим ряд ном процессе. Учебный процесс представляет собой своего рода “командную работу”, в которой ценно и 30

№ 7 (85) июль, 2021 г. важно то, что умеет каждый из участников, а также - личности, воспитанной в топосе гуманности и чело- важно раскрыть внутренний потенциал личности векоразмерности. каждого человека, будь то учитель или ученик. [...] Также интегральный образовательный процесс охва- Н.А. Алексеев в монографии, посвященной тывает весь мир в целом, он непрерывен от одного личностно-ориентированному обучению, пишет: образовательного пространства - к другому, от одной “В современном мире важным становится не текущее социально-культурной среды к другой, от одного владение специальными навыками, а способность эти языка - к другому” [1 - С. 8-9], [2]. навыки быстро осваивать по мере необходимости. Такую способность обеспечивают уже не профес- Мы определяем интегральное образование как сиональные знания и умения, а глубинные личностные “образование личности”. “Под “образованием лич- качества человека, которые являются основой для ности” мы понимаем процесс, непрерывный по ряду овладения специальными знаниями. Поэтому важ- значимых параметров: во времени (образование в ность развития личности, ее самопонимание, само- течение всей жизни и на протяжении каждого кон- реализация для современного общества выходят на кретного дня), в пространстве (в том числе - в реаль- первый план. Саморазвитие является фундаменталь- ном и интернет-пространствах), в межличностном и ной способностью человека, его внутренней и внеш- внутриличностном аспектах (то есть, в поле меж- ней деятельностью по созданию нового в своем созна- личностной и внутриличностной коммуникации). нии, переживаниях и поведении. Эта деятельность Мы называем такой процесс интегральным, а такой происходит в соответствии с побуждениями внут- (образовательный) феномен - интегральным образо- ренней субъективной реальности, требованиями ванием [12]. Мы говорим об образовании личности, социально-нормативного пространства и жизненными подчеркивая непрерывность образовательного про- задачами. «Личностное саморазвитие человека реа- цесса: на протяжении всей жизни человека, в инте- лизуется при помощи социокультурных психологи- гральном единстве различных сфер жизни (частной ческих средств как орудий и способов воздействия и публичной, личной и профессиональной, рабочей человека на самого себя с целью достижения и досуговой и т.д.), в частности - в интегральном направленных самоизменений» [3. С. 36]. единстве отдельных ролей ролевого репертуара (речь может идти, например, о совмещении ролей учи- Итак, мы переходим к следующему вопросу, теля и друга, приятеля и руководителя, в зависимо- рассматриваемому в данной статье, - какие подходы, сти от характера конкретной ситуации) [1 - С. 8-9], [2]. инструменты и техники могут участвовать в инте- гральном образовательном процессе, построенном Думается, что концепция интегрального образо- по принципу личностно-ориентированного подхода. вания, как и другие личностно-ориентированные Мы полагаем, что ключевым инструментом взаимо- подходы в образовании, могут встретить возражения. действия (и коммуникации) в интегральном образова- Так, одним из возражений может быть то, что, вос- тельном пространстве, в частности - взаимодействия питывая посредством личностно-ориентированных между учителем (преподавателем) и учащимся может методов, свободную и независимую личность, мы стать коучинг. рискуем воспитать нигилиста, эгоиста, склонного к антикультурным ценностям и нормам, девиантному В статье Ф.Ш. Мухаметзяновой и В.М. Жураков- поведению. Мы, в свою очередь, повторяем, вслед за ской “Коучинг как технология развития личностного Е.В. Бондаревской, что личностно-ориентированный потенциала обучающегося, механизм раскрытия его подход в образовании построен, в первую очередь, индивидуальности” [10] авторы пишут, что на со- на фундаменте принципа гуманности. Гуманность, временном этапе развития образования актуальным по мнению Е.В. Бондаревской, «вершина нравствен- является развитие личности обучающегося в его ин- ности, так как в ней любовь к людям, всему живому дивидуальности. “В этой связи одним из важнейших сочетается с милосердием, добротой, способностью факторов развития индивидуальности обучающе- к сопереживанию, альтруизмом, готовностью оказать гося является овладение педагогом личностно- помощь близким и дальним, пониманием ценности ориентированными технологиями, обеспечивающими и неповторимости каждого человека, неприкосно- проявления индивидуальности обучающегося. С пол- венности человеческой жизни, стремлением к миру, ным правом техники коучинга можно отнести к согласию, добрососедству, умением проявлять тер- приемам личностно-ориентированного обучения, пимость и доброжелательность ко всем людям, неза- обусловливающего развитие индивидуальности висимо от их расы, национальности, вероисповеда- обучающегося” [10 - С.16]. ния, положения в обществе, личных свойств» [6. С.11]. Ф.Ш. Мухаметзянова и В.М. Жураковская, ссы- Можно сказать, что значимым параметром про- лаясь на Н.Е. Гульчевскую, обосновывают, почему странства интегрального образования является ак- техники коучинга относятся к приемам развития ин- сиосфера, построенная по принципам гуманности. дивидуальности обучающихся. Учитель с позиции Участники процесса интегрального образования коуча должен организовывать общение с обучаю- формируют собственную ценностно-нормативную щимися в соответствии со следующими принци- сферу в контексте аксиосферы интегрального обра- пами, согласующимися с концепцией личностно- зования в целом. Таким образом, и внутренний локус ориентированного обучения [10 - С.17]: “учитель контроля, и ассертивность, и другие параметры неза- должен видеть в ученике только хорошее и обра- висимости личности в процессе интегрального обра- щаться с ним, как с полноценным, умным, сильным, зования не приводят к девиантным проявлениям способным, умелым и талантливым; каждый ученик делает в данной ситуации наилучший выбор для себя; в основе любого действия ученика – позитивное 31

№ 7 (85) июль, 2021 г. намерение; беседу с обучающимся следует осуществ- воздействия человека на самого себя с целью дости- лять посредством открытых и «сильных» вопросов” жения направленных самоизменений» [5]. [7], [11]. Т. Барусова в работе, посвященной коучингу [4], “Коучинг - важный инструмент влияния на ре- пишет о необходимости развитой идентичности каждого человека, понимая под идентичностью чело- зультаты деятельности руководителя, педагогов, века его собственные ощущения своей целостности обучающихся” [10 - С.17], соответствующий прин- и соединенности со своим истинным “Я” (Самостью, ципам личностно-ориентированного подхода в об- как предлагаем рассматривать мы вслед за Юнгом), разовании вообще, и интегрального образования – независимость от мнений и внешних оценок окру- в частности. Техники коучинга ориентированы на жающих. оценку компетенций, выявление сильных и слабых сторон обучающихся/педагогов, усиление их мотива- Часто можно услышать об (утраченных) идеалах, ции (обретение внутренней мотивации к самопозна- которых недостает, по мнению педагогов и теоретиков нию и саморазвитию а, следовательно, - и к получе- образования, современному образованию, и о его нию новых знаний, к обучению). Техники коучинга чрезмерной ориентированности на желания и пред- ориентируют коучи (клиентов, в данном случае - почтения учащегося. По мнению Т. Барусовой, участников образовательного процесса, учеников/ идеал возникает там, где собственное “Я” потеряно и, педагогов) на достижение результата и повышение следовательно, “идеал” становится компенсаторной эффективности. приобретенной способностью, посредством которой начинают реализоваться человеческие потребности. Заметим, что вопросам мотивации учащихся к Жизнь такого человека с подменной своей самости учебе посвящено немало материалов, предназначен- на ложные (вымышленные, навязанные извне) идеалы ных как для родителей, так и для учителей, в то начинает быть сфокусирована на постоянном поиске время как менее распространены материалы о том, в обретении своей идентичности. Подростковый воз- как учащимся мотивировать себя самостоятельно, раст и юность - время поиска идентичности, когда то есть - о самомотивации учащихся. Коучинг, в человеку непросто понять, кто он такой; навязанные свою очередь, не является инструментом внешней извне идеалы (и неспособность подростка соответ- мотивации, он ориентирован на самомотивацию ствовать этим идеалам) способна фрустрировать, учащихся. Кроме того, в статьях, посвященных об- а не стимулировать стать “идеальным”. Это, по разовательному процессу, редко находим материалы, нашему мнению, еще раз подчеркивает необходи- посвященные мотивации преподавателей, чаще - мость перехода к личностно-ориентированному тексты, посвященные профилактике профессиональ- подходу в образовании. Что касается идеалов, они ного выгорания и повышению квалификации препо- могут быть воплощены в форме ценностей в аксио- давателей. По нашему мнению, вопрос самомотива- сфере образовательной среды, а не навязываться ции так же актуален для преподавателя, как и для подростку в непосредственном виде, вынуждая его ученика. Это связано с тем, что преподаватель в новой сравнивать себя с недостижимым образцом. образовательной парадигме не является более субъек- том передачи знаний и информации (а ученик – Т. Барусова, в своей исследовательской работе, не является объектом), они оба - равные участники через практику с использованием инструментов ко- образовательного процесса, формирующие топос учингового подхода, подтвердила гипотезу о том, интегрального образования. В этом топосе происхо- что “путь обретения себя лежит через преодоления дит постоянный “энергообмен” между учащимися и так называемого “идеализированного образа себя” преподавателями. От мотивированности учителя за- (“фантома, захватившего власть над человеком, по- висит и мотивированность ученика; можно сказать, терявшим себя подлинного, отвечающего за все что в современном мире, где источник информации “надо”, противоречащие реальным возможностям доступен каждому из нас непрерывно (в форме ком- личности”): “только через обретение себя, восста- пьютера или смартфона), учитель значим в принци- новление связи со своим истинным “Я” можно и пиально новом качестве: не субъекта передачи ин- ощутить уверенность в своих силах, и стать автором формации, а субъекта, передающего желание узнать своей собственной жизни, и избавиться от зависимо- больше о том или ином предмете, уметь больше в сти от мнения окружающих”. [4] Власть идеала тем том или ином контексте, иными словами - передаю- больше, чем слабее проявлено личностное “Я” чело- щего учебный “драйв” другому субъекту (ученику). века. Заметим, что “идеал” в этом смысле совсем не Учащийся в новой образовательной парадигме вы- обязательно конструктивен и более развит, чем сам ходит за пределы “объектной” позиции, становясь субъект, он может носить деструктивные черты автором своей жизни. В этом смысле стоит вопрос (например, навязанные подростку референтной не о том, как воздействовать на учащегося извне, а о группой). Поэтому “свобода от идеала” и опора на том, как учащемуся воздействовать на самого себя. внутренний локус контроля и собственное личност- ное “я”, как направление образовательного коучинга, Доктор психологических наук Белых Т.В. иссле- вероятно, более продуктивная стратегия, чем стрем- дующая вопрос саморазвития человека, в своей работе ление следовать навязанным идеалам (как черта “Психологические закономерности динамики субъ- личности), пусть даже идеалам “хорошей учебы” и ектных свойств в структуре индивидуальности” “послушания”. пишет следующее: «Личностное саморазвитие чело- века реализуется при помощи социокультурных психологических средств, как орудий и способов 32

№ 7 (85) июль, 2021 г. Таким образом, идентичность, на обретение ко- 3. Роль и важность развития личности, ее само- торой, в частности, и направлен коучинг как образо- познания и самореализации сегодня в фокусе обще- вательный инструмент, неразделимо связана с само- ственных тенденций. Принцип важности развития развитием каждого индивида, а саморазвитие, как и личности отражается и в образовательном подходе самопознание, является, в свою очередь значимой (личностно-ориентированный подход в образовании). ценностью человека. Вопрос о том, как стимулиро- вать учащегося к учебе в этом контексте трансфор- 4. Мы думаем, что коучинг, как совокупность мируется в вопрос о том, как вырастить саморазви- методов, нацеленных на развитие личности, ее само- вающуюся и самопознающую личность, поскольку стоятельности и ассертивности, может быть эффек- стремление к получению новых знаний, к исследо- тивным инструментом развития личности в современ- вательской и научной деятельности является орга- ном образовании (в частности - в направлении, которое ническим продолжением стремления личности к мы называем “интегральным образованием”. самопознанию и саморазвитию, в качестве субъекта, а не объекта образовательного процесса. 5. Современное образование должно, в отличие от образовательных парадигм прошлого, быть ори- Итак, мы можем сделать следующие выводы: ентировано не на прививание учащимся определен- 1. В связи с тем, что современный мир предъяв- ных идеалов, которым они должны соответствовать ляет к специалистам различных областей, требования (это, например, отражается и в системе оценивания), не столько специфической углубленности в освоение а на помощь учащимся в обретении их собственной навыков выбранной специальности, сколько быстроты идентичности, что видится нам гораздо более эффек- их освоения по мере необходимости, умения ориен- тивной стратегией воспитания человека актуального тироваться в поле информации, а также “мягких времени. навыков” и других личностных качеств, мы пола- гаем, что образовательная парадигма нуждается в 6. Мы думаем, что личность, носящая ценности трансформации. саморазвития и самопознания, стремится к учебной 2. Нам видится, что оттачивание профессио- деятельности без дополнительной внешней (в особен- нального знания и мастерства в одной узкой области ности, негативной) мотивации. уже не так актуально, не отвечает на запросы совре- менного общества, и на передний план выходят та- 7. Современная система образования должна кие важные человеческие критерии, как глубинные быть нацелена не на передачу информации и ее личные качества, которые и будут базисными для усвоение, контроль усвоения, а на формирования овладения специальными знаниями, и на развитие психосемантического образовательного пространства, которых должна быть ориентирована современная ключевыми смыслами которого будут (перечислить), система образования. и на передачу ценности образования, на передачу интереса к предмету, любви к процессу обучения, драйва от саморазвития и т. д. Список литературы: 1. Абу-Талеб Д.В. Межпоколенная коммуникация и феномен затрудненного общения в контексте современного образования личности. Вестник интегративной психологии // Журнал для психологов. Вып. 22. /Под ред. В.В. Козлова, Ш.Р. Баратова, М.Н.Усмановой. – Бухара - Ярославль: МАПН, 2021. – 252 с. С. 5-10. 2. Абу-Талеб Д.В., Сандалова А.В. Интегральное образование как среда формирования навыков фрилансера // Современное образование: опыт прошлого, взгляд в будущее. - 2021. - С.163-172. 3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского Государственного Университета, 1996. – 216 с. 4. Барусова Т. // Институт Коучинга - [Электронный источник]. - Режим доступа: https://coachinstitute.ru/mediateka/pro-kouching/obretenie-identihnosti-cherez-preodolenie-vlasti-idealnogo- ya.html?utm_source=mainsite&utm_medium=copy&utm_campaign=content 5. Белых Т.В. Синергетический подход и проблема развития субъектности личности. - [Электронный ресурс]. - URL: https://psihdocs.ru/sinergeticheskij-podhod-i-problema-razvitiya-subektnosti-lichn.html (дата обращения 27.05.2021. 6. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк.Духовности,1999, № 5, С. 41-46. 7. Гульчевская Н.Е.. Коучинг в управлении образованием. Коучинг в дополнительном образовании и повышении квалификации. Коучинг в репетиторстве // Сборник тезисов I Международной конференции «Коучинг в образовании» 22–24 ноября 2016 года. Часть 3. - М.: «Издательские решения», 2016. - 206 с. 8. Гульянц С.М. Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных образовательных концепций // Вестник ЮУрГГПУ. - № 2. - 2009. - С. 40-51. 9. Зиневич О.В. и Петровой Э.Д. Коучинг как средство саморазвития личности // Сибирский педагогический журнал. - №8. - 2012. - C. 172-177. 33

№ 7 (85) июль, 2021 г. 10. Мухаметзянова Ф.Ш. и Жураковской В.М. Коучинг как технология развития личностного потенциала обучающегося, механизм раскрытия его индивидуальности // Казанский педагогический журнал. - № 2 (127). - 2018. - С. 16-25. 11. Некрасова М. Коучинг в школьном образовании. Сборник избранных статей / М. Некрасова. - М.: «Издательские решения», 2017. -156 с. 12. Непомнящий А.В. Интегральное образование. научное изд., - М.: Изд-во ЮФУ, 2016. – 98с. 13. Пискарев П.М. Метамодерн и интегративная теория гуманитарного знания: дис. … Д-ра психол.наук. — Яр., 2019 — С.17. 14. Построение модели личностно-ориентированного обучения. Под научной ред. Якиманской И.С. - М.:КСП+, 2001. - 128 с. - С.13-14. 15. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции технологии: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 16. Щербина Н.В., Усольцева К.А. Личностно-ориентированный подход и условия его реализации в профессиональ- ном образовании // X Международная студенческая научная конференция “Студенческий научный форум - 2018”. - [Электронный документ]. - Режим доступа: https://scienceforum.ru/2018/article/2018000009. 17. Юнг К.Г. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее. — Москва, 1995. — 320 с. 18. Юнг К.Г. Архетип и символ. — Москва: Ренессанс, 1991. — 300 с. 34

№ 7 (85) июль, 2021 г. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.11918 К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ГУМАНИСТИЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ Николаенко Михаил Сергеевич преподаватель Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова» РФ, г. Москва. E-mail: [email protected] ON THE QUESTION OF PECULIARITIES OF THE SOCIAL ADAPTATION OF THE INDIVIDUAL IN THE HUMANISTIC SOCIETY Mikhail Nikolayenko Lecturer of Federal State-Funded Educational Institution of Higher Education “Plekhanov Russian University of Economics” Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Гуманизм –это идеология, фундаментальной парадигмой которой является физическое и психологическое совершенствование человека, защита достоинства личности, и формирование такого общества, которое своим развитием может способствовать совершенствованию человека. Основатель гуманизма Франческо Петрака, про- пагандируя античную культуру, мечтал увидеть именно такой мир. Основной формой изменения общества, в соответствии с идеями гуманистов Ренессанса, должны были стать социальные институты. Основная цель развития социальных институтов - обучение нового поколения. Таковое обучение может быть теоретическим, передающим знания, или практическим, передающим социальный опыт и опыт общения. При таком восприятии, гуманизм совершенствует человека и общество. Но, из-за искажения этой идеологии, созданного итальянским философом Вико Джамбаттисто, сам концепт человечности стал табуируемым и запретным направлением размышлений для научного сообщества. В работах Вико Джамбаттиста [2], впервые появились причины для противоречий в восприятии личности человека и были заложены терминологические конструкты, создавшие большинство противоречий религиозного и научного сообщества. Влияние работ философа Вико Джамбаттисто вынудило гуманистов продвигать толерантность к окружению, препятствуя усвоению гражданами социального опыта требующего межличностного взаимодействия. ABSTRACT Humanism is an ideology, the fundamental paradigm of which is the physical and psychological improvement of a person, the protection of the individual’s dignity, and the formation of a society that can contribute to the improvement of a person by its development. The founder of humanism, Francesco Petrarch, propagandizing ancient culture, dreamed to see such a world. In accordance with the ideas of the Renaissance humanists, the main form of changing society was social institutions. The main goal of the development of social institutions is the training of a new generation. Such training can be theoretical, transmitting knowledge, or practical, transmitting social experience and communication experience. With this perception, humanism improves a person and society. However, due to the distortion of this ideology created by the Italian philosopher Vico Giambattista, the concept of humanity itself has become a taboo and forbidden direction of reflection for the scientific community. In the works of Vico Giambattista [Vico Giambattista. \"The foundations of a new science about the common nature of nations\". Translator. A. Guber. Editor E. Krylova. Ripoll-Classic Publishing House, 2018] [2], for the first time there were reasons for contradictions in the perception of a person's personality and terminological constructs were laid that created most of the contradictions of the religious and scientific community. The influence of the works of the philosopher Vico Giambattista forced humanists to promote tolerance to the envi- ronment, preventing citizens from assimilating social experience that requires interpersonal interaction. Ключевые слова: Социальная адаптация личности. Гуманизм. Keywords: Social adaptation of the individual. Humanism. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Николаенко М.С. К вопросу об особенностях социальной адаптации личности в гуманистическом обществе // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11918

№ 7 (85) июль, 2021 г. Гуманизм созданный Франческо Петракой, возвы- В обозначенном тезисе, наиболее важны для нас шает человека, и общество, в котором существует три вопроса полностью выражающее его суть. человек. Совершенствование мира, совместным тру- дом людей, и сотворение инструментов, для улучше- 1) Что такое общество? ния качества труда, идея несомненно благая. 2) Почему личности требуется адаптация к социальным нормам, создающим основные пара- Однако, гуманисты эпохи Ренессанса, создавшие дигмы этого общества? гуманизм, как общественную идеологию, не смогли 3) Как влияют существующее идеологии на защитить ее от искажений при интерпретации. адаптацию личности к социальным нормам обще- ства? Наиболее очевидный пример искажения восприя- Уже названные вопросы порождают еще один. тия, произошедшего из-за не корректного понимания Какие факторы могут сформировать или изме- гуманизма, можно наблюдать в работах философа нить социальные нормы современного общества? Вико Джамбатисто [2], транслирующего гуманизм в Современное общество — это сложнейшая мно- качестве мировоззренческой парадигмы, формирую- гоуровневая система с гибкой иерархией, и норма- щей национальный менталитет. тивно-ролевой моделью, позволяющая выбрать ста- тус, профессиональную деятельность и морально- Гуманизм, существующий автономно, без надеж- нравственные ценности наиболее достойным образом ного фундамента общественной морали, и этического удовлетворяющее потребности субъекта. Структурная авторитета нравственных норм, становится абстрак- сложность общества порождает формализацию и ре- цией. гламентирование основных структур государства. Не однородность и сложность общественных отно- Формирование менталитета на основе абстракт- шений на фундаментальном уровне определяет до- ного гуманизма, регулярно завершается формирова- минантные парадигмы политической идеологии. нием стереотипов, сильно осложняющих повседнев- Чем сложнее вопрос, тем более актуален он для об- ную жизнь гражданина. Эта идеология препятствует щества. Что означает появления большего количе- формированию опыта межличностного общения, ства полемических текстов с изложением идеологи- искажая коммуникацию необходимостью толерант- ческой интерпретации. При масштабной дискуссии, ности к собеседнику. требуется интерпретация темы в контексте суще- ствующего правосознания. Поэтому политическая Стереотипы, в том случае, если толерантность и идеология проявляется формированием социальных либерализм, продвигаются общественными институ- норм, упорядочивающих этику. тами, закладываются в качестве аксиомы мышления, Необходимость упорядочивания и стандартизации изменить их становится очень сложно. Поэтому все этики и как следствие общественной деятельности процессы требующее межличностного общения граждан, создает базовые элементы социальных ин- сильно осложняются. ститутов. Деятельность социальных институтов формирует социально-ролевые ожидания общества При отсутствии кризисов, когда гражданин мо- и формируют общественную мораль, декларирующую жет основывать свои действия на нормах, деклари- общепризнанную систему ценностей. руемых обществом, это не ощущается как проблема, Общественная мораль становится результатом однако, все меняется при наступлении конфликта осмысления социального опыта, в процессе которого или кризиса. личность адаптируется к обществу и в процессе адаптации, на основании доступной информации Процесс социальной адаптации в либерально де- формирует понимание менталитета социума. Этот мократической гуманистической традиции, из-за процесс очень сложен для однозначной интерпрета- навязываемой личности толерантности к недостаткам ции из-за милитаризированности этой темы. В данный окружающих людей, формирует очевидные для лю- момент, при стремлении к сохранению научности бого наблюдателя проблемы при необходимости текста и идеологического нейтралитета, возможно этически неоднозначного решения. Из-за отсутствия смело опереться только на «Психологию народов и навыков коммуникации, формируется концептуаль- масс» Густава Лебона [6]. Лебон в своих рассужде- ное непонимание других людей и их реакций, что ниях о психологии народов и масс, опираясь на при- не позволит эффективно выбрать оптимальную стра- мер Романтизма 18 века, утверждает существование тегию для преодоления кризиса/конфликта. С точки «Души народа», идеологического фундамента для зрения наблюдателя данные действия будут ощу- общественной морали, позволяющего сформулиро- щаться как хаотичный дистресс и распад личности. вать ценности, равнозначно значимые для всех Нашей задачей, в контексте обозначенной концеп- граждан которые могут себя назвать частью опреде- ции становится выявление методов предотвращения ленной культуры. такого развития событий. Эти граждане, для сохранения общих ценно- стей, сохраняют и ретранслируют общую мораль, Европейский гуманизм как социальная идеология, утверждающую общие для всего общества ценно- ограничивает возможности социальной адаптации сти, формируя единые социальные нормы. личности в обществе. Практически данный процесс выражается в со- хранении образцов культуры, демонстрирующих Изучение представленной идеи подобает начинать с дедуктивного выделения ее отдельных частей, и осмысления смыслового значения каждого из про- явившихся в этом процессе элементов. Сформировав понимание того, что такое фунда- ментальная основа определяющая суть явления, мы можем отделить от него то, что является средствами выражения идеи. 36

№ 7 (85) июль, 2021 г. ценности и идеалы и ретрансляции опыта, назван- сообществ. Поэтому коммуникативные навыки, ной в данный момент из-за отсутствия более точного позволяющее человеку эффективно транслировать термина «социальной адаптацией личности». свои идеи, становятся самым базовым аспектом ком- Термин адаптация, применяется в данном случае, петентности. потому, что социум создает у своего нового участ- ника алгоритмы поведения и социальный опыт, поз- Синергия нескольких групп или социумов тре- воляющее осуществлять повседневный труд с наи- бует взаимной адаптации их понимания действитель- меньшим количеством межличностных конфликтов. ности через взаимодействие социальных субъектов. Социальная адаптация личности — приспо- В таком взаимодействии, умение одного чело- собление индивидуума к существующим нормам века правильно, этично и грамотно выразить свою и культуре сообщества в котором он существует точку зрения, фактически определяет успешность при помощи своевременного образования, создаю- труда всего его коллектива. щего в сознании категориальный аппарат, позво- ляющий эффективно воспринимать, и при необ- При реализации стратегических и тактических ходимости изменять социальные нормы [15]. задач, требующих кооперации нескольких сообществ, эффективное взаимодействие всех этих людей, может Основываясь на представленной концепции со- быть разрушено всего одной личностью с низкой циализации, возможным утверждать, что адаптация квалификацией, создавшей своими действиями со- к социуму, базируется на изучении основных пара- циальный конфликт. дигм идеологии и культуры, существующих в обще- стве. Именно поэтому, формирование в обществе Именно поэтому создание комфортной социаль- концептуально новой идеологии требует от науч- ной среды, позволяющей людям эффективно взаимо- ного сообщества критериев эффективности адапта- действовать является основной задачей, государства. ции личности к новым условиям существования об- Такой созидательный труд развивает в субъектах щества и социальных институтов. Одним из таких трудовых отношений социальные нормы стимули- базовых элементов, определяющих успех адаптации рующее личностное развитие. личности к социальным нормам, и формирующих мировоззрение, а также лексику индивидуума, явля- Совместная деятельность, на основании общих ется терпимость (равно как и ее латинизированный этических норм и стандартов поведения создает в вариант толерантность) коллективе взаимоуважение и взаимопонимание, создавая для всех участников процесса фундамент, Взаимоуважение и толерантность (от др. латин- позволяющий им реализовать себя. ского tolerare - терпимость) различных этносов и со- циальных групп, это фундамент успешного развития Бесконфликтное взаимодействие в процессе государства. труда, и взаимоуважение всех участников, оптимизи- рует этот процесс, делая его наиболее продуктивным, Любое государство мира по природе своей много- а значит, создающим наилучший из возможных гранно, и включает в себя множество политических результатов деятельности человека. и социальных движений, религиозных конфессий, и социальных институтов, созданных гражданами Толерантность, терпимость и уважение к иному исключительно ради достижения блага или же по- миропониманию, взглядам и идеям расширяет ми- стижения критериев того, что такое благо. ровоззрение, и через перцепцию нового социального опыта позволяет интеллектуально и духовно разви- Сосуществование сообществ формирует у всех ваться личности человека. Однако, не следует пони- участников общие нормы, стандарты и методы вза- мать терпимость и уважение к ближнему как попуще- имодействия, называемые идеологиями (idea –- logos ние его произвола. учениями об идеях). Толерантность концептуально возможна тогда, Идеология — первичный уровень мировоззре- когда народ во всей полноте осознает свою историю, ния всех участников сообщества, формирующий соблюдает данные предками обычаи и традиции, общее для всего собрания или коллектива пони- и готов их отстаивать. мание наиболее фундаментальных для группы идей, создающих основные цели и задачи, моти- Гражданин многонационального государства, вирующие их взаимодействие. обязан осознавать, что же такое толерантность, и какие искажения могут возникнуть из-за ошибок В момент, когда группа, начинает осознавать в понимании этого важного принципа сосущество- себя как сообщество, начинается процесс создания вания людей. идеологии — непрерывный когнитивный диссонанс и «столкновение» мировоззрений личностей, участ- В соответствии с декларацией принципов тер- вующих в деятельности группы. Успешное создание пимости, в резолюции 5.61 общей идеологии объединяет всех участников про- цесса для создания социальных норм приемлемых Генеральной конференции ЮНЕСКО, принятой для всех участников группы. 16 ноября 1995 года: Чем большая по масштабам задача выбрана Терпимость определяется как уважение, участниками группы, тем больше в процесс ее вы- принятие и правильное понимание богатого полнения вовлекается людей. Наиболее масштабные многообразия культур нашего мира, наших форм цели, могут быть достигнуты исключительно при самовыражения и способов проявлений челове- помощи слаженного взаимодействия нескольких ческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Терпи- мость — это гармония в многообразии [7]. 37

№ 7 (85) июль, 2021 г. Основой этого определения является гармония В 1667 году, под влиянием массовой колонизации и между субъектами, участвующими в процессе взаи- технологического прогресса, в Британии начинает модействия. Их равноценность. происходить процесс перерождения народов, этносов и религий, постепенно объединяемых империализмом Современная толерантность, подразумевает Британской короны. полное принятие мировоззрения другого человека, признание его идей равноценными своим собствен- Колонизация меняет всех к ней сопричастных, ным [3]. не только африканцев, индийцев, и австралийцев, но и самих колонизаторов. Однако, личность субъекта включает в себя не только сами идеи, но и парадигмы создающее эти Народы Индии, Австралии, Африки и Англии, идеи. Применительно к духовным ценностям это культурно, духовно и материально взаимно обогаща- означает, что христиан вынуждают отказываться от ются в процессе адаптации к новому своему статусу, собственного вероисповедания, мотивируя их необ- продиктованному технологическим и социальным ходимостью соблюдения общественного порядка. прогрессом. Европейская цивилизация сформировала такие Этот процесс формирует в научных кругах нравственные и социальные нормы поведения, что Британии значительный интерес к социологии, тео- осознание себя христианином или мусульманином и логии и этнографии открывшихся для исследования публичное выражение этого факта, вызывают в об- территорий. Колонизированные земли, обладали ществе исключительно осуждение. Обязанность граж- культурой, вероисповеданиями и представлениями данина, способствовать утверждению прав человека, о социальных нормах, значительным образом отли- декларируемая в резолюции 5.61 Генеральной конфе- чавшимися от привычных для Европейской цивили- ренции ЮНЕСКО, интерпретируется в соответствии зации. Такое сильное различие, сформировало в с презумпцией виновности. Британском научном сообществе потребность объек- тивного определения, этих сложнейших социальных В 2004 году, во Франции, был официально при- категорий. Именно благодаря этому обширному нят закон запрещающий ношение религиозных интересу, были созданы научные труды, фундамен- символов, законодательно приравнивающий к пре- тально определяющее структуру этих научных кате- ступлению, ношение символа принадлежности к ре- горий. лигиозному верованию на территории обществен- ного или образовательного учреждения [14]. Одной из таких работ является «Опыт веротер- пимости» Джона Локка. [10] В 2010 году национальная ассамблея Франции, приняла ряд изменений закону о ношении религиоз- Вдохновившись примером сосуществования ных символов, сократив возможные санкции до двух радикально противоречащих друг другу религий штрафа в 150 евро [4]. (индуизма и ислама) в Индии, он выявляет в повсе- дневной практике христианских деноминаций доктри- Ради того, чтобы защитить граждан от нетер- нально не противоречащие друг-другу идеи и идеи, пимости по религиозному принципу, национальная которые противоречат возможному примирению ассамблея Франции, допустила нарушение одного церкви. из самых фундаментальных прав человека. В созданной им научной работе Локк, в первую Законодательное ограничение права человека на очередь утверждает необходимость терпимости, по свободу вероисповедания, фактически ставит под отношению к представителям различных направлений сомнение саму конструкцию прав человека, потому, и деноминаций христианства. что юридически доказывает возможность делегиро- вания государством неотъемлемых с точки зрения В этой работе наиболее значимо введение авто- правосознания, прав и свобод человеку. Это Евро- ром терпимости именно как социальной категории и пейское государство cможет отчуждать свободы и обозначение самой идеи о необходимости терпимости права своего гражданина, если большинство граждан к ближнему. примет решение, что эти права и свободы ему не нужны. Однако, свои плоды, сей труд дал только в сере- дине ХХ века, когда стала очевидной необходимость Несомненно, что такое понимание терпимости, распространения идей Локка на политические и со- является аномалией. Это искажение самой идеи циальные взаимоотношения людей. толерантности, вызванное не корректным ее пони- манием. Для того, чтобы понять в какой момент ХХ век, в хрониках и летописях, отмечен как век произошло это искажение, обратимся к истории. технологического прогресса. История в этот период сверкает множеством потрясающих воображение Нам следует определить: шедевров человеческого интеллекта, изобретений, 1. В какой момент терпимость (толераннт- навсегда поменявших мир, а также восприятие ми- ность) как научная категория впервые была иссле- роздания человеком. Именно в это фантастическое дована, в научной работе? время, снова проявляется вопрос о границах терпи- 2. Когда концепция терпимости получает мости личности. юридическое обоснование? 3. Когда в Европе произошла подмена смыс- Зима 1946 года отмечена возрождением интереса лового значения этого слова? к работам Томаса Гоббса и Джона Локка, сформиро- Переломным моментом в истории Европы, создав- вавшим базовые парадигмы Европейской этики шим идею терпимости и толерантности, является (в качестве системы морально-нравственных ценно- научно-техническая революция в Великобритании. стей межгосударственного союза) 38

№ 7 (85) июль, 2021 г. Впервые, сама идея о необходимости терпимости философии науки. Сохраняя стремление научного к ближнему появляется в «трактате о веротерпимости» познания мира, он создает парадигму: Люди, обла- Джона Локка в 1667 году [10] и трактате «О гражда- нине» Томаса Гоббса [18], и применялась авторами дающее совершенными инструментами, должны, исключительно в контексте веротерпимости. Однако, события второй мировой войны, заметно расширили так же, как и их инструменты совершенство- область применения толерантности как социальной ваться [8]. концепции, продемонстрировав опасность, стерео- типов для развития социума. Основываясь на представлениях Анри Сен- Симона о развитии общества, он декларирует идеи Под влиянием прогресса меняются наши жи- единовременного технологического и духового лища, наш транспорт, наша одежда, все это быстро развития общества. В качестве основы таких рас- видоизменяется с внедрением новых технологий. суждений, Конт опирался на «Никомахову этику» Однако есть нечто, что остается неизменным. Это Аристотеля [1], и представленный античным фило- природа человека. Его естество настолько сложно софом, вариант совершенствования общественной для изучения, и пластично, что природа человека морали благодаря совершенствованию инструмен- остается неизменной в независимости от технологи- тов, используемых в процессе труда. ческого прогресса общества, в котором этот человек существует. Если труд как форма деятельности, фактическое выражение этики, совершенствуя инструмент, Для совершенствования человека, необходим с помощью которого человек, трудится, возможно концептуально иной подход. Сочетание в любом ин- совершенствовать человека. дивидууме духовного и телесного, мирского и сакраль- ного, требует для его развития, прогресса не только Такая логика рациональна. Обладая высокими технологического (изменяющего внешний образ), технологиями, человек получает множество возмож- но и духовного (изменяющего мировоззрение). ностей совершенствовать свою нравственность до столь же высокого уровня. Однако, нравственное со- Духовное развитие личности, в самом начале, вершенствование становиться возможным в том слу- это, в первую очередь изменение мировоззрения чае если субъект, обладает не только возможностями, личности, делающее уже имеющуюся картину мира но и стремлением к совершенствованию собственного достаточно гибкой для принятия инноваций, но проч- духовного мира, а также того нравственного чутья, ной для сохранения внутреннего стержня. что дано природой. Первичный стимул, в данном слу- чае исходит из самого естества личности. От нужды, Именно поэтому для нас так важно понимание диктуемой природой. Эта потребность, в осознан- терпимости к ближнему, и условий при которых ном виде, может появиться только в том случае, если терпимость не допустима ради блага самого чело- общество, сформировало инструменты, позволяю- века, по отношению к которому она проявляется. щее реализовать этическое воспитание личности, Научно-техническая революция, порождая инно- Даже сам Огюст Конт не смог бы сказать, что вационные технологии, создаёт исключительно при- значит «нравственный прогресс» в масштабах обще- боры и инструменты, которые сможет использовать ства. Опираясь в своих суждениях на концепцию человек для своего труда. Аристотеля о нравственном самосовершенствовании личности, он и представить себе не мог все ужасы Однако, создавая настолько совершенные Ин- мировых войн, порождённые технологическим гением струменты, для решения поставленных задач, обще- человечества. ство очень часто запаздывают с психологической и нравственной адаптацией к открывшимся возмож- В его представлении о мире, технологии опти- ностям. мизируют повседневный труд, и «человек, благодаря механизмам, лишённый нужды в ежедневном Именно умение адекватной адаптации общества тяжёлом физическом труде, обратит свой разум к новому и инновационному, определяет насколько к трудам духовным». Такие люди, будут развивать само общество жизнеспособно. Следует отметить искусство, творить эстетически совершенные вещи, важный аспект. или же в соответствии с этическими идеями Аристо- теля, нравственно развиваться от худшего к лучшему, В данном случае, равноценно значимо, как умение через диспуты с достойными людьми [13]. адаптировать необходимое, так и продемонстриро- вать всю возможную нетерпимость к недостойному Получив при помощи механизмов возможность ненужному и опасному. совершать необходимую для общества работу без затраты собственных усилий, человек несомненно Наиболее очевидно это было продемонстриро- направит высвободившиеся время и ресурсы на ванно в работе «Опыт веротерпимости» Джона Локка улучшение качества собственного бытия, психоло- о свободе человека, и границах терпимости к иной гическое и духовное саморазвитие, вдохновленное точке зрения. Так как в данном случае, был постав- собственной потребностью в развитии и совершен- лен о восприятии проявления воли человека, с точки ством окружающего мира. Именно так видел будущее зрения, наблюдателя, фундаментом рассуждений гуманист Томас Мор. И именно ради демонстрации Локка стал вопрос: «Существуют ли границы тер- этого варианта развития общества, он создает свой пимости к ближнему?». Для ответа на этот вопрос знаменитый политический памфлет о «идеальном» он обратился к рассуждениям об этике представ- государстве [11]. ленным в текстах Огюста Конта. Французский фи- лософ Огюст Конт, сформировал базовые концепции Две мировые войны и множество межрегиональ- ных конфликтов в начале XX века, практически 39

№ 7 (85) июль, 2021 г. опровергли концепцию Конта. Я сознательно уточ- авторитета христианской церкви в Европе. Под влия- няю опровержение идей Конта, а не Аристотеля. нием политических деятелей Франции, в качестве Огюст Конт при изучении концепции Аристотеля, основы для социальных норм, постепенно продвига- упустил из области собственного внимания, весьма ется научный позитивизм. Но научная картина мира, значимый фактор. идеологически нейтральна, она формирует знание, но не кредо. Знание должно быть подтверждено и Воля человека определяет все принимаемые им апробировано, и оно не позволяет рассуждать одно- решения. Личность, принимающая решения, базиру- значно. В отличие от веры, однозначной в своей сути, ется на личном опыте, а если решение которое тре- знание человека подвержено интерпретации и иска- буется принять, выходит за пределы личного опыта, то жениям применяется опыт сообщества. Социальный опыт — это совокупность знаний и навыков, которым человек Поэтому, когда позитивизм апробируется на обучается в процессе образования. В отличие от опыта прочность войной, Европа переживает жесточай- личного, самостоятельно интерпретируемого лич- ший духовный кризис, завершившийся в момент ностью, социальный опыт требует формирования начала формирования гуманистической философии педагогом первичных аксиом, формирующих опре- в эпоху Просвещения (XVIII век). деление того, что такое норма и аномалия. Эпоха Просвещения навсегда разделяет Европу Так как в процессе образования, субъекту сооб- на две противоборствующее друг другу стороны, щают знание, которое он по объективным причинам чье незримое противоборство длится уже два века. не может апробировать, формирование критериев нормы, становиться первостепенной задачей для В Англии, философия человечности нашла жи- педагога. вой отклик, когда идеи гуманизма были осмысленны участниками активно развивающегося под влия- В момент зарождения и развития позитивизма, нием империализма научного сообщества. Ученые гуманитарные науки были в очевидном даже не спе- сформировали на прочном фундаменте уважения к циалисту состоянии методологического кризиса. человеческому достоинству концептуально новое До момента создания экспериментальной психологии, понимание общества, активно поддерживаемое сама идея этического образования казалась проявле- местной церковной иерархией. Терпимость к недо- нием ничем не обоснованного излишества. статкам ближнего и стремление их устранить, стали в этом обществе фундаментальным принципом, Отсутствие четких критериев оценки по этиче- формирующим восприятие иных нравственных норм. ским дисциплинам, практически уничтожило саму идею нравственного воспитания личности. Сама эта Во Франции все произошло значительно иначе. концепция сохраняется в узких границах традици- В этой стране, обескровленной революцией, гуманизм онного религиозного воспитания, где нормы под- подменяет в сознании обывателя религиозную этику, креплены непререкаемым авторитетом религиозных становясь еще одним направлением извращенного институтов, и могут быть установлены как таковые. материалистами гедонизма. Из-за отсутствия античных первоисточников, Порожденный хаосом французской революции, указывающих на не материальную природу психи- гуманизм французских материалистов, поменял саму ческих процессов, общественность начинает переда- суть общества, внеся искажение в самый центр об- вать морали и нравственности личности, характери- щественного сознания, видоизменив природу пред- стики свойственные классической механике Ньютона. ставлений о человечности, и как следствие нормах Психика личности механизируется, и низводится нравственности. До этого момента, «антропос» до уровня механизма. (человек) представлялся мыслителям в сиянии бо- жественной природы, а после него животным спо- В таких условиях, нравственное образование по- собным к труду. нимается как развитие исключительно интеллекта, без учета общественной морали и нравственных Очевидный антропоцентризм [Антропоцентризм – ценностей, дающих надежную опору для Совести Философия, устанавливающая биологическую при- человека в процессе принятия решения. роду человека в качестве основного объекта для размышлений философа. Основной особенностью, Единственной объективной альтернативой та- выделяющей это направление философии, стало пес- кого подхода, становится христианская антрополо- симистичное восприятие действительности. Так-как гия восточных православных церквей, но малая до- человек воспринимается исключительно в его био- ступность информации, и специфика доктринальных логическом аспекте, регулярно возникает проблема споров католической и православной церквей, сделали обоснования морально-нравственных ценностей.] эту информацию трудно доступной для европейцев. «гуманистической» концепции потребовал от Про- Труднодоступность информации позволила сектан- светителей строгого регулирования и нормирования там и еретикам деформировать представления о ду- моральных и этических ценностей свойственных ховной жизни православной церкви настолько, что личности человека. малое доктринальное противоречие породило гло- бальный раскол, направивший ресурсы католиков Наиболее отчетливо это видно при сравнении (западных христиан) сугубо на излечение послед- работ уже представленного Английского философа ствий произошедшего бедствия. В результате были Джона Локка (Джон Локк написал «Послание о веро- утрачены все возможности развития христианской терпимости» в 1686) [10] и французского философа антропологии. Отсутствие точного ответа на вопрос, Жан-Жака Руссо (Для корректного сравнения изучим «Что такое человек?» создало кризис легитимности 40

№ 7 (85) июль, 2021 г. трактат Ж.Ж. Руссо «Об Общественном договоре, Воля человека может быть ограничена исключи- или Принципы политического Права»). [13] тельно судебным запретом устанавливаемым судом или нравственными нормами, догматически уста- В работах Руссо формируется основа идеологии новленными церковью, являющейся общепризнанным французской революции, сформировавшая методоло- государственным институтом. гическую базу эмпирического гуманизма, ставшего идеалом философствования для революционеров Христианская церковь стала надежной опорой и Франции. В письмах Руссо зарождаются основные фундаментом для социума Англии, в период идеи и ценности французской революции (терпи- научно-технической революции, благодаря тому, мость, равенство, братство). Поэтому можно предпо- что в этот период истории священство сконцентри- ложить, что Руссо в своих размышлениях базируется ровалось на доктринальном обосновании необходи- на ничем не искаженном классическом для Франции мости сохранения человечности в ее наиболее высшем понимании гуманизма. Каков, же этот гуманизм? значении. Мораль и нравственность в контексте всего сказанного были определены для мирян как повсе- Несомненно, что это система общественных дневная необходимость. отношений, объединяющая граждан государства, социальными нормами общими для всего общества. Жизнь и труды Английских гуманистов, Так-как в этом регионе активно изучалось римское настолько соответствовали, христианскому понима- право, для народа Франции, социальные нормы нию добродетели, и праведного труда, что эта при- объединяющее общество, получили наименование знала даже сама церковь. Называя гуманиста Томаса «Общественный договор». Мора, поместно почитаемым святым, католическая церковь Англии наглядно продемонстрировала отно- Общественный договор — соглашение, сво- шение к гуманистическим идеалам его наставника бодно принимаемое всеми участниками сообщества, Джона Локка и идеям самого Томаса Мора. и устанавливающее стандарты поведения. Под влия- нием идеологии научного позитивизма, Обществен- Научно—технический прогресс, в Британии раз- ный договор, как соглашение формирующее суве- вивается так же активно, как и во Франции, но у ренитет на основе общественной морали, заменяет этого развития иной источник. Наука развивается не гуманистам Франции нравственность. Для того, чтобы для того, чтобы заместить церковь (ибо ее нрав- гармонизировать нравственность и гуманность, Руссо ственный авторитет непререкаем), а для того, чтобы призывает к терпимости. совершенствовать доступный человеческому вос- приятию мир и познать его. Благодаря этой особен- Терпимость — Ж. Руссо терпит недостатки ности, деидеологизирующей научное знание, совре- окружающих людей, потому, что он осознает, что менная структура мирового научного сообщества, эти люди терпят его недостатки и любое деяние, в фундаментальных вопросах, опирается именно на направленное на обличение недостатков ближнего британскую концепцию. повлечёт раскрытие обличителем всех страстей и пороков самого Руссо, перед сообществом. Для со- Благодаря соблюдению этих нравственных иде- хранения благопристойности, он делегирует саму воз- алов, в Англии, революционные процессы ограни- можность осуждения другого человека Суверену, чились революцией в мышлении (Промышленной специально уполномоченному представителю госу- революцией). [10] дарства. Это решение позволяет обеспечить равен- ство всех участников сообщества. Во Франции, для их достижения потребовался мятеж. Основными причинами его стали формали- Равенство всех участников сообщества озна- зованное разделение церкви и государства, а также чает, что всем признающим себя частью государства традиционное для французов почитание земельной или сообщества существующего на территории аристократии. этого государства, даны равные возможности, права и обязанности перед этим государством. Обличение Разделение церкви и государства, вызванное недостатков и морали конкретной личности, воспри- спорами об инвеституре, лишило правителя духовной нимается сообществом исключительно как желание поддержки церкви, что сделало его правление не ле- стать «первым среди равных» и возвысить себя над гитимным с точки зрения обывателей, однако фак- другими, поэтому порицается. тически легитимным, что привело к глобальному конфликту, разделившему общество на монархистов В контексте всего вышесказанного о французской и республиканцев. модели гуманизма, принятое в Англии понимание «человечности» (гуманизма) выглядит чем-то на- Монархисты стремились сохранить, существую- столько иным, что трудно поверить в то, что это одно щую систему, а республиканцы, вдохновленные и то же направление философии, но существующее речами гуманистов, стремились к изменениям. в разных странах. Под влиянием Просветителей, республиканское Английский гуманизм в качестве своего основа- общество Франции стремиться к уравнению прав и ния устанавливает Труд. возможностей своих сограждан. Эта тенденция, имеет равнозначно как позитивные, так и негативные Труд человека как созидательная реализация эффекты. Воли, дает личности Свободу. Права человека реа- лизуется как выражение им свободы. Феноменальное развитие науки, сопровожда- ется ужасающим нравственным падением, вызван- Права человека подразделяются на возможности ным в первую очередь тем, что терпимость и равен- и обязанности. ство, были внедрены в общество искусственно. 41

№ 7 (85) июль, 2021 г. Обыватели поддерживающее монархию осо- фактическом изменении статуса мест тюремного знанно превозносят аристократию своего отечества заключения в сознании граждан этого общества. находя в этом сословии нравственный авторитет, Это поставило под вопрос разделение полномочий позволяющий сформировать социально приемлемые юридической и исполнительной власти. нормы поведения. До этого момента в Европе юридическая ветвь Отсутствие у республиканцев нравственных авто- власти была обособлена от исполнительной власти, но ритетов способных утвердить и поддерживать идеи, революционные волнения во Франции потребовали внедряемые революционерами, привязало их соблю- их объединения в единую систему. Что и породило дение к государству как социальному институту, в обществе концептуально новую, не свойственную передав ему не свойственную ранее судебную (пени- ему ранее ценность – равенство. тенциарную) функцию. Равенство означало, что всем признающим себя Общественный договор Руссо, наиболее оче- частью государства или сообщества существующего видное проявление этой концепции в социологии. на территории этого государства, даны равные воз- Именно во времена французской революции, насту- можности, права и обязанности перед этим государ- пает расцвет этой идеи, и граждане окончательно ством. Равные права и обязанности, при всем внеш- начинают воспринимать государство как нормативно- нем совершенстве подобной концепции, означают, правовой регулятор, а правителя, как субъекта, обла- что уничтожается аристократия. Сообщество людей, дающего достаточным нравственным авторитетом благодаря их достойным делам и нравственному со- для утверждения нормы в качестве таковой. вершенству получившее от правителей, влияние и статус позволяющее быть для иных людей нрав- В Англии, многовековые традиции Римского ственным авторитетом и нормативным регулятором, права не допускают подобного искажения правового устанавливающим критерии нравственности. сознания. Правительство Франции сознательно утверждает Нравственные нормы формируются как таковые, невозможность получения привилегий гражданами, не становясь нормами права, в отличие от Франции, достойно проявившими себя в служении отечеству, где со времен Фили́ ппа IV и до конца Французской и отвергает возможность санкций в отношении революции, общество претерпевало жесточайший граждан демонстрирующих общественно опасные духовный кризис порождающий кризис правосозна- девиации. Помня опыт революции, парламентеры ния. устанавливают нейтралитет государства в вопросах суда и утверждают невмешательство одной из ветвей Жан-Жак Руссо́ , Вольтер, и их предшественник власти в процедуры, осуществляемые другой. Шарль де Монтескьё осознавая, что революция про- тив монархического режима потребует легитимного Этот процесс, разрушает фундамент государ- обоснования, создали такую систему нравственных ственности, и исторически сформировавшуюся ценностей, при которой решение о нравственности нравственную парадигму. Опыт, обычаи и традиции или безнравственности действий регулируется зако- заменяется социальной нормой, уравненной в статусе ном. Основным нравственным законом становился с Законом. закон государственный. Ему придавались функции не только регулирования взаимоотношений граждан, Если участники общественных отношений, об- формирующих гражданское общество, но и формиро- ладают разными социально-ролевыми статусами, вания в таковых гражданах нравственных идеалов. то в обществе поддерживается взаимная терпимость, так-как наличествует социальный институт ответ- Именно в этот момент и начинается кризис пра- ственный за поддержание порядка, и именно его вового сознания во Франции. Нормы права, принятые представители должны принимать решения, а ваше в этом государстве, изначально были рассчитаны на персональное мнение может быть субъективно. экономическое и социальное регулирование, при этом римское право оставляет нравственность свих Декларация необходимости равенства как об- сограждан в области личных договоренностей, сво- щей ценности всего общества, концептуально устра- бодной от внешних регуляторов. В качестве такого няет саму возможность терпимости к человеку, регулятора выступало не право, а само сообщество, нарушающему общественный порядок, вне зависи- в процессе бытия формирующее общие нравственные мости от формы нарушения. идеалы в контексте уже существующей правовой традиции. В обществе, опирающемся на идею равенства, как основание общественных институтов, опасение При концептуальных изменениях общественных «войны всех против всех» порождает систему толе- норм, это позволяло республиканскому правительству рантности, замещающую собой терпимость к ближ- разработать новый инструментарий и альтернативную нему. уже существующей систему правовых норм, способ- ную дополнить существующее право, в наиболее Наблюдатели, основываясь на собственном сложных аспектах гражданских правоотношений, ощущении опасности наблюдаемого явления, могут при этом не разрушая его. начать его публичное обсуждение, или быть к нему «толерантны» и не обсуждать на публике. События Великой французской революции наглядно продемонстрировали все проблемы этой При этом толерантность может быть применима модели. к девиации, настолько распространённой, что она ста- новится в обществе нормой. В таком случае обличение Эта революция началась с захвата Бастилии порока, завершится для обличителя общественным 14 июля 1789 года, что уже свидетельствует об порицанием и в худшем случае юридическими санк- циями. 42

№ 7 (85) июль, 2021 г. Через 156 лет мировоззрение Европейцев снова Предубеждение – предварительно существу- подверглось изменению. Завершение второй мировой ющее мнение, которое служит основанием для войны потребовало рефлексии ее итогов. последующих выводов. Идеалы французского гуманизма под влиянием Предубеждение является не предположением, военной агрессии фашистской Германии обретают а верованием, и поэтому для его изменения требуется оборонительную направленность. долгое время. При создании международных организаций Наличие предубеждений изменяет восприятие, ООН и ЮНЕСКО, основной концепцией становится подстраивая реальность в соответствии, со стерео- не равенство прав, а терпимость к различиям. Равен- типами, формирующими предубеждения. Именно ство достигается через терпимость к различиям поэтому косвенными признаками наличия предубеж- не равных. дений являются отсутствие логики в обоснованиях человеком своей позиции и безразличие к фактам. Опыт второй мировой войны показал, что обо- В своих суждениях такая личность первично осно- собление этноса становиться поводом, для накопления вывается на коллективном бессознательном того конфликтов, поэтому в качестве основных ценностей сообщества, в котором существует субъект. ЮНЕСКО утверждается терпимость и толерантность. Факты подстраиваются под опыт, исключи- Юридически это закреплено «Декларацией тельно в контексте уже имеющихся предубеждений, принципов терпимости», утвержденной резолюцией и искажают восприятие действительности. Ответная Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября реакция воспринимается также в контексте искажен- 1995 года. В этой Декларации терпимость характе- ного бытия личности. ризуется как одна из фундаментальных ценностей конца ХХ и начала ХХI века и трактуется, как Толерантность (как практическая реализация «...уважение, принятие и правильное понимание терпимости) становиться противоядием, защищаю- богатого многообразия культур нашего мира, щим личность от формирования предубеждений. наших форм самовыражения и способов проявлений В позитивном своем аспекте толерантность, терпи- человеческой индивидуальности. Ей способствуют мость к различиям, не позволяет стереотипам стать знания, открытость, общение и свобода мысли, фундаментом восприятия. совести и убеждений...» [7]. Предрассудки и предубеждения - это так назы- На основании этого определения, возможно, ваемый \"человеческий фактор\", который влияет на утверждать, что толерантность, как форма терпимо- восприятие информации (искажая ее) и на процесс сти это - умение без вражды относиться к чужому принятия решений (уводя его в сторону от объектив- мнению, к чужому образу жизни, к другой националь- ного). ной культуре, к иного рода религиозным взглядам, языку, чувствам, мнениям, верованиям. Толерантность как - умение распознавать и устра- нять данные искажения, появляющееся в процессе Толерантность создает позитивную мировоззрен- анализа проблемы и принятия решения, позволяет ческую и нравственно-психологическую установку значительно улучшить качество принимаемых ре- личности на то, в какой мере ей принимать или не шений. принимать различные, прежде всего, чуждые идеи, обычаи, культуру, нормы поведения. Именно уровень Предубеждения основываются на стереотипах. развития персональной толерантности определяет, Впервые термин стереотип использовал классик аме- готов ли человек слышать и уважать мнение других, риканской журналистики Уолтер Липпман (Walter и не враждебно встречать мнение, отличное от своего. Lippmann), который в 1922 году опубликовал книгу «Общественное Мнение» (Public Opinion). Этим Желающие мира народы Европы стремились к словом он обозначил термин обозначающий назва- установлению такого порядка, при котором предрас- ние методики структурирования сообщества по об- судки не выходят за пределы социальных групп их щим для всех его представителей характеристикам. порождающих. Уолтер Липпман выделил четыре аспекта стерео- Благодаря принятым ЮНЕСКО международным типов. актам и постановлениям, политики получили удобные инструменты для решения конфликтов за столом Во-первых, стереотипы всегда проще, чем реаль- переговоров. ность — сложнейшие характеристики стереотипы сокращают до минимума требуемого для ассоцииро- Однако концептуальная неточность определения вания термина с объектом. «терпимости» как юридического термина, позволила ее экстраполировать не только на политические про- Контекстуальное упрощение приводит к тому, цессы, которыми терпимость была порождена, но и что восприятие человека не способно воспринять на смежные научные дисциплины. Появились психо- внешнее факторы, не укладывающееся в заданную логические и социологические определения терпи- модель. Это заметно упрощает манипуляцию мости, которые окончательно убедили Европейское личностью. научное сообщество в том, что терпимость слишком многозначный термин. Потребовалось иное решение. Терпимый человек, никогда не будет отрицать нечто в полном Абсолюте. Все элементы реально- Альтернативой терпимости стала концепция сти не совпадающее с его мировоззрением станут толерантности, выстроенная в качестве антитезы поводом для рефлексии и осмысления. на основании противопоставления стереотипам и предубеждениям (prejudice). Во-вторых, люди приобретают стереотипы (от знакомых, средств массовой информации и пр.), а не формулируют их сами на основе личного опыта. 43

№ 7 (85) июль, 2021 г. Отсутствие знаний о прецеденте или явлении и политического аспекта из заключения. В социоло- вынуждает индивидуума принять решение не на гию заимствуется три термина: «toleration», «tolerance» основании личного опыта, а на фундаменте кол- и «tolerationism». Первый из них обозначает уваже- лективного бессознательного того сообщества, ние к различиям, второй терпимость к воздей- к которому он себя относит. Впоследствии если ствию общественного мнения, а третий социально- «точка зрения» сообщества, подтверждается, политическую концепцию, в основании которой то сознание индивидуума переносит этот опыт в заложено сосуществование людей, основанное на повседневную практику. Таким образом, объек- терпимости к ближнему. тивное обоснование причин принятия именно такого решения становиться невозможным. Выше по тексту говорилось, что результаты великой Французской революции наглядно дока- Принятие осознанного решения, это акт персо- зывают крах идеи Французских Просветителей. нальной воли, поэтому для того, чтобы принять (Жан-Жак Руссо́ , Вольтер, и Шарль де Монтескьё). серьезное решение, человек разумный, постарается предварительно получить всю возможную инфор- Призывы к терпимости не опирающиеся на об- мацию, и основываясь на ней действовать. щепризнанные социальные нормы привели револю- ционеров к кризису, конфликт нравственных ценно- В этом случае терпимость действует в отно- стей различных социальных групп породил хаос и шении того сообщества в котором существует принудил Якобинцев к радикализации собственных личность. Умение не поддаться ложному обще- идей [15]. ственному мнению, также является аспектом терпимости. Современные Европейские гуманисты, основы- ваясь на традициях французского революционного В-третьих, все стереотипы ложны, в большей или позитивизма, пытаются выстроить альтернативную меньшей степени. Всегда они приписывают кон- концепцию толерантности, способную предотвратить кретному человеку черты, которыми он обязан обла- деструктивное развитие общества, но терпимость, дать лишь из-за своей принадлежности к определен- не регулируемая нравственным законом, уничтожает ной группе. Совокупность свойств, присваиваемых фундамент любого социума — самого человека. личности стереотипами называется предубеждениями. Соблюдение принципов терпимости в Абсолюте, Развитие в сообществе предубеждений по- приводит к не отрицанию вредных для физического рождает социальную напряженность. и духового здоровья привычек, постепенно становя- щихся нормой жизни индивидуума. Основываясь на суждениях, искаженных предубеждениями, индивидуум принимает не ВЫВОД правильные решения, и наблюдая негативную реакцию на свои действия убеждается в истинно- Толерантность как «уважение и принятие, сти возникших у него предубеждений. Это ведет а также правильное понимание богатого много- к эскалации существующих в обществе конфлик- образия культур нашего мира, наших форм само- тов. выражения и способов проявления человеческой индивидуальности», становиться возможной только В-четвертых, стереотипы очень жизнеспособны. тогда, когда мы проявляем готовность к диалогу в Даже если люди убеждаются в том, что стереотип отношении партнера по переговорам, не отторгая его. не соответствует действительности, они склонны не отказаться от него, а утверждать, что исключение При отсутствии общепризнанных морально- лишь подтверждает правило. нравственных ценностей, способных стать надежным фундаментом для принятия решений, толерантность Предубеждения могут и должны контроли- и терпимость становится попустительством, а уваже- роваться не только обществом и властью, но и ние к различиям становится безразличием. самими индивидами, поскольку помимо объектив- ных существуют еще и субъективные, т.е. кореня- Для защиты от обозначенного варианта развития щиеся в индивидуальной психике причины их событий, всем участникам процесса коммуникации, возникновения. следует опираться не на абстрактные по своей сути права гражданина, а на общественную мораль, форми- Именно поэтому, эффективным способом рующуюся на фундаменте ожиданий всего общества преодоления стереотипов и предубеждений, ста- и устанавливаемую в качестве нормы, нравственным новится личный опыт. Когда персона может про- авторитетом всего сообщества. верить информацию, восприятие не искажается логическими суждениями, выстроенными на Фундаментом морали, следует признать защиту фундаменте ложных данных [9]. достоинства личности, и формирование такого общества, которое своим развитием может спо- Однако, современный европейский гуманизм собствовать совершенствованию человека. предлагает нам другой вариант преодоления сте- реотипов. Толерантность к недостаткам людей. Такое определение общественной морали предотвратит саму возможность негативной дискри- Изначально слово tolerantia появляется в латин- минации по какому-нибудь признаку. Здравомыслие ском языке, и является исключительно медицин- человека, не желающего получить общественное ским термином. Однако, деятельность гуманистов порицание предотвратит выход за грани здравой во время французской революции, создает политиче- критики. В дополнение к предотвращению дискри- ское и социологическое определение этого термина. минации, такой гуманистический концепт, позволит включить в правовое поле идею обязанностей гражда- После захвата Бастилии, начинается активное нина перед обществом. Это фактическое возвращение обсуждение и нравственная оценка заключенных, 44

№ 7 (85) июль, 2021 г. идеи Конфуция, о политике как о «благородном Такой баланс восточного и западного менталитета, муже», укрепляющем своими трудами общество, и позволит реализовать социальную адаптацию следу- поэтому обладающим обязанностями перед людьми, ющего поколения, не отравив его безразличием к способствует восстановлению гуманистических миру. идеалов Петраки представленных в начале статьи. Список литературы: 1. Аристотель. Этика. Эстетика. Поэтика. – Минск : Харвест, 2011. – 1280 с. 2. Вико Джамбатиста. Основания новой науки об общей природе наций / пер. А.А. Губер; ред. Е. Крылова. – Рипол-Классик, 2018. 3. Горлова Ю.В. Понятие и сущность социокультурного плюрализма // Ученые записки ОГУ. Серия: Гумани- тарные и социальные науки. 2013. 4. LOI n°2010-1192 du 11 octobre 2010 interdisant la dissimulation du visage dans l'espace public. Закон о запрете на сокрытие лица. Принят 14 сентября 2010 года Сенатом Франции. URL: http://www.legifrance.gouv.fr/ 5. Гуревич П.С. Стереотип // Современная западная социология. Словарь. – М., 1990. – С. 332. 6. Густав Лебон. Психология народов: с комментариями и объяснениями / пер. А. Фридмана и Э. Пименовой: сост. пред. и коммент. А. Марков. – М. : АСТ, 2020. – 288 с. 7. Декларация принципов терпимости. Принята резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. 8. Конт О. Дух позитивной философии. (Слово о положительном мышлении) / пер. с франц. И.А. Шапиро. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 256 с. 9. Липпман У. Общественное мнение / пер. с англ. Т.В. Барчунова; под ред. К.А. Левинсон, К.В. Петренко. – М. : Институт Фонда «Общественное мнение», 2004. – 384 с. 10. Локк Дж. Сочинения: в 3 т. Т. 3. – М. : Мысль, 1988. – С. 135–406. 11. Томас Мор: Утопия. Переводчик: Малеин А.И. Редактор Расторгуева. Эксмо-Пресс, 2018. – 160 с. ISBN: 978-5-04-093545-1 12. Мор Т. Утопия. – М. : Наука, MCMLXXVIII. –– 416 с. 13. Руссо Ж. Об общественном договоре или принципы политического права. – М. : Юрайт-восток, 2020. – 147 с. 14. Семендяева О.Ю. Критический анализ концепций «стереотипа» в социальной психологии США // Социоло- гические теории и социальные изменения в современном мире. – М., 1986. – С. 184–196. 15. Спиркин А.Г. Философия: Учебник. — 2-е изд. — М.: Гардарики, 2006. — 736 с. 16. Law on secularity and conspicuous religious symbols in school’s. – 2004. – 228 of 15 March 2004. 17. Томас Гоббс. Философские основания учения о гражданине. – 2003 год. – Издательство АСТ. Харвест. 304 с. ISBN 5-17-008292-4, 985-13-0310-0. 45

№ 7 (85) июль, 2021 г. PAPERS IN ENGLISH PEDAGOGY THEORY AND TRAINING AND EDUCATION TECHNIQUE SCIENTIFIC AND THEORETICAL BASIS OF DEVELOPMENT AND INTRODUCTION OF INNOVATIVE METHODS IN INCLUSIVE EDUCATION Akhatov Akmal Rustamovich Doctor of Technical Sciences, Jizzakh branch of the National University of Uzbekistan, Professor, Uzbekistan, Jizzakh Kayumov Oybek Achilovich Assistant of the Department of Applied Mathematics and Informatics, Faculty of Applied Mathematics, Jizzakh Branch of the National University of Uzbekistan, Uzbekistan, Jizzakh Ulug'murodov Shoh Abbos Baxodir o'g'li Teacher-trainee of the department \"Applied Mathematics and Informatics\" of the faculty \"Applied Mathematics\" of the Jizzakh branch of the National University of Uzbekistan, Uzbekistan, Jizzakh E-mail: [email protected] НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Ахатов Акмал Рустамович д-р техн. наук, Джизакский филиал Национального университета Узбекистана, профессор, Республика Узбекистан, г. Джизак Каюмов Ойбек Ачилович ассистент кафедры прикладной математики и информатики факультета прикладной математики Джизакского филиала Национального университета Узбекистана, Республика Узбекистан, г. Джизак Улугмуродов Шох Аббос Баходир угли преподаватель-стажер кафедры «Прикладная математика и информатика» факультета «Прикладная математика» Джизакского филиала Национального университета Узбекистана, Республика Узбекистан, г. Джизак E-mail: [email protected] __________________________ Bibliographic description: Akhatov A.R., Kayumov O.A., Ulug'murodov S.A. Scientific and theoretical basis of development and introduction of innovative methods in inclusive education // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12033

№ 7 (85) июль, 2021 г. ABSTRACT It should be borne in mind that the changes taking place in our society in the economic, social, political and cultural spheres also depend on the education system, which determines the intellectual potential of our country in the future and is a key condition for its development. At the same time, the growth of intellectual potential, the development of quality will not only have an impact on the effectiveness of education, the improvement of the system in this area, but also significantly affect the growth of all areas of this social system. АННОТАЦИЯ Следует иметь в виду, что изменения, происходящие в нашем обществе в экономической, социальной, политиче- ской и культурной сферах, также зависят от системы образования, которая определяет интеллектуальный потенциал нашей страны в будущем и является ключевым условием для его развитие. В то же время рост интеллектуального потенциала, развитие качества не только повлияет на эффективность образования, совершенствование системы в этой сфере, но и существенно повлияет на рост всех сфер этой социальной системы. Keywords: inclusive, development, technology, current, process. Ключевые слова: инклюзивный, развитие, технология, текущее, процесс. ________________________________________________________________________________________________ Introduction: Methods: This situation is very important today, because this  to organize originality and educational process in process (innovative process) is a condition for the pedagogical activity; survival of educational institutions (both literally and  system of control and evaluation of education figuratively), as well as a condition for social protection levels; of relations between future generations and the teaching  educational and methodical support; staff.. Life puts before educational institutions new,  the system of educational work; seemingly impossible tasks, that is, to work on the old,  curricula and study programs; to develop concrete innovations and put them into  depends on the activities of students and teachers. practice. It is possible to understand the older The novelty is relative in the historical aspect. generation, who are very careful about all the news, Innovation has a clear historical character, that is, it can brought up in the spirit of faith in the riches and appear prematurely, become a norm in time, or become experiences of the past, who like stability, as well as obsolete. In the development of a school or university educators who do not want any change. In this case, it is system, perhaps the education system as a whole: necessary to understand that \"chasing innovation - Absolute novelty (similarity, lack of prototype); processes\" is an integral part of our lives today. Whether - relative novelty; we like it or not, the process of market and market - unique, inventive. relations is going on behind the walls of our educational Types of innovations are grouped in school and higher institutions. This process is directly related to us, education on different grounds: The first classification because the concept of competition between educational (group) is based on the introduction of innovations and institutions, their competitiveness, the quality of their relevance to the pedagogical process that takes place education, social orders are all coming into our lives. in school and higher education. Based on an understanding Rather, it is a process, an environment in which we live of this process, the following types of news can be we must always feel that it is a style. distinguished: - the purpose and content of education; Objective: It is useless and dangerous to resist this - Methodology, tasks, methods, technologies of process. We have no choice and we are forced to pedagogical process; participate in this rapid process (the chase process). The - forms and means of organization of education and most important thing in this process is to participate upbringing; wisely, in a useful way, for our organization. Many - management, teachers and students. experts believe that the ability to change is a key factor The second classification (group) in the education in development today, a key factor in ensuring the system is based on the scale of innovation. The competitiveness of any educational institution.Today, following changes can be distinguished here: - unrelated the traditional and mass forms of education and local and separate (one-sided); upbringing in the school and higher education system - complex, interconnected; are being replaced by innovative processes in the - Systematic, covering the whole school and higher development of educational institutions. Innovation (in- education system. “lik”, novus- “new”) means to innovate, to innovate. The third classification (group) is based on “Innovative education” usually means the introduction innovation opportunities. In this case, consider: of new (useful) elements into the learning process. - educational programs, curricula, improvement of Therefore, innovation in the education system is directly structures, ingenuity, related to change. These changes include the purpose, - known and accepted changes to views content, methods, technology, organization, and -modification; management of the education system. - innovation in combinatorics (changes); - radical change. 47

№ 7 (85) июль, 2021 г. The fourth classification (group) of innovations is individual-oriented teaching (A.A. Yarulov), \"Ecology relative to the previous ones grouped based on In this approach, the novelty can be replaced, canceled or and dialectics\" (L.V. Tarasov), heuristic teaching depending on the disclosures. In this case it is a source of renewal in the school and higher system as: (A.V. Xutorskoy) dialogue culture (V.S. Bibler, - social order as a need of the country, region, city, S.Yu. Kurganov), projective self-reflection district; (G.P. Shedrovitskaya) and others.The innovators for the - Reflection of the social order in the laws and documents of regional and regional significance; educational technologies listed above were only - Achieving a comprehensive human science, educators, and their innovations focused on the advanced pedagogical experience; formation of the necessary qualities in students, with no - Intuition and creativity of leaders and teachers in testing errors and shortcomings; focus on innovative thinking and ability to focus on - experimental work; innovative activities. The views expressed require the - Foreign experience. distinction between the concepts of “innovative The developing innovative policy in our country poses important and responsible tasks for education. The educational technologies” and “innovative education” as document on “Education for an Innovative Society in the 21st Century” adopted by the Group of Eight at the follows: innovative educational technologies and Summit in St. Petersburg in July 2006 calls for consideration and resolution of the problem. The programs are all educational technologies that create and strategy for the future development of science and innovation is to create an \"innovative person\", that is, develop pedagogical innovation. Is the result. Innovative regardless of how he works, he must be inclined to innovation and new knowledge. Today, modern education is such innovative educational technologies innovative fitness is emerging. The term “innovative education” appears on the website of current national and programs in which the teacher is the result of projects, which states that innovative education requires teaching in the process of creating new knowledge. This innovative activity, the learner is the creator (generation) requires a distinction between the current concept of “innovative learning technologies” and the new concept of innovative ideas; mono-innovation of production of “innovative education”. (innovation of specialists) mono-innovative education – Education is one of the first in our country to launch an active innovation movement. At some point in the (pedagogical innovation), its innovation, pedagogical late twentieth century, such efforts were made. For example, the views of A.G. Rivin and V.K. Dyachenko innovation, their consequence, the innovation of the on collective teaching, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.V. Zankov on the development of innovative education learners. were of particular importance at the time. In addition, other innovative educational technologies: dialectical Results: The urgency of the issue here is to develop teaching methods (A.I. Goncharuk, V.L. Zarina), existing \"mono\" innovative educational technologies to a \"bi-innovative\" state. These are confirmed by their own practical experience in the example of a number of foreign students, their experiments and inventions. Here it is proved that the theory of solving inventive problems can be solved through IMEN, which is based on the achievements of modern science through strong, talented thinking. A number of developed laboratories (IMEN) in developed countries have developed a new method for IMEN pedagogy called \"inventing knowledge\". Conclusion: The basics of IMEN integration have been developed in conjunction with all the most common innovative pedagogical technologies. An additional effect of this is the possibility of writing various pedagogical technologies in the language of practical dialectics. References: 1. From the speech of President IA Karimov at the International Conference \"Education of a highly educated and intellectually advanced generation - the most important condition for sustainable development and modernization of the country.\" - Tashkent, February 17, 2012. 48

№ 7 (85) июль, 2021 г. PSYCHOLOGICAL SCIENCES GENERAL PSYCHOLOGY, PERSONALITY PSYCHOLOGY DOI - 10.32743/UniPsy.2021.85.7.12031 KNOWLEDGE AND SKILLS OF PARENTS IN DEVELOPING LANGUAGE FOR CHILDREN AGED 24-36 MONTHS (RESEARCH IN DA NANG CITY, VIETNAM) Pham Thi Thanh Thuy Graduate student, Faculty of of Early Childhood Education, The University of Danang - University of Science and Education, 459 Ton Duc Thang str., Danang City, Vietnam E-mail: [email protected] Nguyen Thi Tram Anh Doctor of Pscychology, Faculty of Psychology and Education, The University of Danang - University of Science and Education, 459 Ton Duc Thang str., Danang City, Vietnam E-mail: [email protected] Ho Thi Thuy Hang Doctor of Pscychology, Faculty of Psychology and Education, The University of Danang - University of Science and Education, 459 Ton Duc Thang str., Danang City, Vietnam E-mail: [email protected] ЗНАНИЯ И НАВЫКИ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ ЯЗЫКА ДЛЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 24-36 МЕСЯЦЕВ (ИССЛЕДОВАНИЕ В ГОРОДЕ ДАНАНГ, ВЬЕТНАМ) Фам Тхи Тхань Туи аспирант факультета дошкольного образования, Данангский университет науки и образования, Вьетнам, г. Дананг E-mail: [email protected] Нгуен Тхи Чам Ань д-р психол. наук, факультет психологии и образования, Данангский университет науки и образования, Вьетнам, г. Дананг E-mail: [email protected] Хо Тхи Туи Ханг д-р психол. наук, факультет психологии и образования, Данангский университет науки и образования, Вьетнам, г. Дананг E-mail: [email protected] ABSTRACT The article mentions the current status of knowledge and skills of parents in language development for children aged 24-36 months. The main methods used in this study are theoretical research method; survey by questionnaire; in-depth interview method; methods of data processing by mathematical statistics. Research results show that 76.46% of parents __________________________ Bibliographic description: Pham T.T., Nguyen T.T., Ho T.T. Knowledge and skills of parents in developing language for children aged 24-36 months (research in Danang city, Vietnam) // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 7(85). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12031