psy-2023_02(104)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 2(104) Февраль 2023 Москва 2023

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 2(104). М., Изд. «МЦНО», 2023. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/2104 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2023.104.2 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2023 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 7 ИСКУССТВЕННАЯ МОДИФИКАЦИЯ ТЕЛА, КАК РАЗНОВИДНОСТЬ САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ 10 Фесенко Светлана Николаевна Маркова Ирина Ивановна 13 13 Теория и методика обучения и воспитания 19 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ 19 В ТАШКЕНТСКОМ ИНСТИТУТЕ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ 19 Гарибян Ирина Ивановна 23 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 23 В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Юданова Ангелина Игоревна Теория и методика профессионального образования ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Терах Елена Игоревна Психологические науки Коррекционная психология ИЗУЧЕНИЕ ОКУЛОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ Лангуев Константин Александрович Лангуева Елена Викторовна Педагогическая психология ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Шоназаров Джамол Умирзокович

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ DOI -10.32743/UniPsy.2023.104.2.14965 ИСКУССТВЕННАЯ МОДИФИКАЦИЯ ТЕЛА, КАК РАЗНОВИДНОСТЬ САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ Фесенко Светлана Николаевна студент магистратуры психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета, РФ, г. Воронеж E-mail: [email protected] Маркова Ирина Ивановна канд. психол. наук, доц. каф. практической психологии Воронежского государственного педагогического университета, РФ, г. Воронеж E-mail: [email protected] ARTIFICIAL MODIFICATION OF THE BODY AS A KIND OF SELF-HARMING BEHAVIOR Svetlana Fesenko Master's student of the Psychological and Pedagogical Faculty of Voronezh State Pedagogical University, Russian Federation, Voronezh Irina Markova PhD. Psychology, Associate Professor of Practical Psychology, Voronezh State Pedagogical University, Russia, Voronezh АННОТАЦИЯ В настоящее время возрос интерес к изучению самоповреждающего поведения. Подростки и лица юноше- ского возраста все чаще стремятся выделиться, заявить о себе с помощью яркого образа. Одним из современных способов обратить на себя внимание является искусственная модификация тела (перманентный татуаж, пирсинг, внедрение имплантов и др.). Данная статья рассматривает связь саморазрушающего поведения и влечения к бо- димодификациям. ABSTRACT Currently, there is an increased interest in the study of self-harming behavior. Teenagers and young people are in- creasingly striving to stand out, to express themselves with a bright image. One of the modern ways to attract attention is artificial modification of the body (permanent tattooing, piercing, implantation, etc.). This article examines the relation- ship between self-destructive behavior and attraction to body modification. Ключевые слова: модификации тела, пирсинг, татуировка, саморазрушающее поведение, аутоагрессия. Keywords: body modifications, piercing, tattooing, self-harming behavior, autoaggression. ________________________________________________________________________________________________ Среди жителей России и стран Запада возросло пирсинга и нанесения татуировки. В отдельных стремление изменить внешний облик тела неодобря- слоях общества, преимущественно среди молодежи, емыми обществом способами, а именно с помощью набирают популярность способы изменения своего __________________________ Библиографическое описание: Фесенко С.Н., Маркова И.И. ИСКУССТВЕННАЯ МОДИФИКАЦИЯ ТЕЛА, КАК РАЗНОВИДНОСТЬ САМОПОВРЕЖДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14965

№ 2 (104) февраль, 2023 г. тела, считающиеся экстремальными, например, С.И. Ворошилин рассматривает связь влечения вживление под кожу инородных предметов, рассе- к искусственному изменению тела с заложенными чение языка и половых органов, добровольная ампу- сексуальными инстинктами. Он сообщает, что тация некоторых частей тела. В традиционной стремление изменить внешность обусловлено жела- психологии желание использовать такие методики в нием повысить уровень своей привлекательности стремлении изменить свое тело рассматриваются для партнера, продемонстрировать свое тело в ином как нарушение инстинкта самосохранения. облике, испытывая от этого удовольствие. Автор при- шел к выводу, что телесные модификации можно Инстинкт самосохранения – один из базовых считать патологическими, если их вид не принима- инстинктов человека, направленный на выживание ется большинством людей, а так же если влечение к при различных внешних обстоятельствах и стрем- изменениям имеют обсессивно-компульсивный тип ление сохранить свое тело в целостности. Таким и не могут самостоятельно контролироваться лично- образом, можно заключить, что самоповреждение стью[2, 3]. является одной из форм нарушения инстинкта само- сохранения. По мнению Л. Кларка и М. Виттакера желание сделать пирсинг и татуировку следует рассматри- Самая большая по численности группа с нару- вать не только как признак отклоняющегося или де- шением инстинкта самосохранения – это люди с виантного поведения, но и как способ самовыражения влечением к искусственному изменению тела, часто и попытку обрести контроль над жизнью через принадлежащие к различным субкультурам. Многие контроль тела для молодых людей. Авторы считают, молодые люди наносят татуировки и пирсинг уме- что древняя традиция и современное увлечение де- ренно, следуя модным тенденциям. В значительной лать модификации тела – это два разных феномена. форме и количестве модификации тела можно В примитивных племенах через изменение тела че- наблюдать у акцентуированных личностей. ловек обозначал свои достижения, принадлежность к определенной общине, свой социальный статус, Модификации тела неотъемлемо связаны со то есть модификация являлась социокультурным фак- значительными финансовыми затратами, с прохож- тором. У современного общества в акте самоповре- дением через боль, с вероятными медицинскими ждения преобладает эмоциональная и личностная осложнениями. Однако появляются все новые и, часто, сторона, таким образом, бодимодификация стано- рискованные способы изменить свое тело, которые вится психологическим фактором [10]. возможно рассматривать как акты самоповреждения. В рамках культурно-исторической парадигмы, Данная работа направлена на изучение психоло- являющейся основой психологии телесности, появив- гических аспектов личности с искусственными те- шейся в результате трудов Л.С. Выготского, тело че- лесными модификациями, связь нанесения на тело ловека и все, что его окружает, изображается в перманентных татуировок, пирсинга и самоповре- культурно измененном формате. Уход от самореали- ждающего поведения. зации и игнорирование культуры – одни из главных причин психосоматических расстройств и нарушения Самоповреждающее поведение является осозна- функций тела [4]. ваемым или неосознаваемым стремлением человека нанести вред своему телу или здоровью, которое ча- Н.Н. Телепанова и М.Н. Телепов считают, что в сто проявляется в нарушении привычной жизнедея- современном обществе причиной нанесения татуи- тельности. Данное поведенческое явление широко ровки можно считать личные внутренние противо- изучается различными группами ученых, такими как: речия. Самоповреждающее поведение совершается антропологи, психиатры, социологи и психологи. с целью устранить слишком тяжелые чувства, вызы- Такой вид поведения довольно распространен, как вающие душевное страдание. Часто причиной может правило считается наиболее непредсказуемым и раз- стать подавляемая агрессия, чувство дисгармонии рушительных для индивида. В рамках современной внутреннего мира, неуверенность в своей полноцен- науки самоповреждающее поведение трактуется как ности, повышенная тревожность, отсутствие возмож- разновидность аутоагрессивного поведения. Вместе ности реализовать творческий потенциал, низкая с тем такой характер поведения расценивается как эмпатия, зацикленность на неудачах. В ходе иссле- результат монументалных поведенческих проблем дования авторами были выявлены значимые отли- или дефектов психического здоровья. чия между студентами, практикующими калечащие бодимодификации, и студентами, не имеющих таких М.В. Смирнова, М.И. Марьин, Ю.Г. Касперович, изменений тела. В частности, проблемы в установ- М.В. Пастухова изучили взаимосвязь самоповреждаю- лении доверительных отношений, низкая эмпатия, щего поведения с восприятием образа собственного сложности в самостоятельном принятии значимых тела, особенностями самоотношения, с отклонениями решений, податливость общественному давлению, в смысложизненных ценностях. Результаты эмпири- негативное мнение о себе, неудовлетворенность ческого исследования показали, что студенты, имею- качеством своей жизни и себе, испытывают чувство щие телесные модификации неудовлетворены своими бессмысленности бытия [9]. жизненными достижениями, проявляют сложности с планированием будущего и принятием ответ- Травмы, полученные в раннем возрасте, и не- ственности за свои поступки и решения, имеют способность удовлетворить жизненно важные по- более низкую самооценку, более высокий уровень требности являются существенными преградами к аутоагрессии, агрессивности и враждебности. Авторы естественному развитию личности. При игнориро- пришли к выводу, что склонность к бодимодифи- вании и непонимании своих чувств человек может кациям является формой аутоагрессии [7]. 5

№ 2 (104) февраль, 2023 г. начать их заглушать алкоголем, курением или упо- имеют более высокий уровень аутодеструкции, треблением психоактивными веществами, совершать склонность к рискованным поступкам и экстремаль- необдуманные поступки. Решения такого человека ным занятиям, склонность к аддиктивному и откло- обусловливаются неспособностью осознать и осво- няющемуся поведению. Анализ позволил прийти к бодиться от чувств, появившихся в прошлом. заключению, что большое количество модификаций тела может свидетельствовать о тенденции к откло- В.С. Собкин изучил психологические аспекты няющемуся поведению [5]. влечения к нанесению татуировки среди школьников 7-11 классов и пришел к выводу, что среди школь- Т.П. Скрипкина и Ю.С. Скрябин среди причин ников, имеющих модификации тела, гораздо сильнее нанесения татуировок выделяют личностную эмо- распространены формы девиантного поведения, а циональную незрелость, куда входят желание выде- именно, использование нецензурной брани, курение, ляться, получить внимание к себе от окружающих. употребление психоактивных веществ, агрессивные Авторы отмечают, что люди, желая добиться внима- формы коммуникации [8]. ния, могут обесценивать свои достоинства и ресурсы, с помощью которых могут получить желаемое [6]. Ю.М. Бабин экспериментально выявил у под- ростков 16-18 лет связь наличия бодимодификаций При анализе самоповреждающего поведения и склонности к аддиктивному поведению. Подростки одним из важнейших аспектов является восприятие с модификациями тела проявляют склонность идти человеком образа собственного тела, способность к на риск, характеризуются сниженной способностью рефлексии. Мотивы к нанесению модификаций контролировать свое поведение, слабым контролем также неразрывно связаны с образом тела и эмоцио- эмоционально-волевой сферы [1]. нальным восприятием себя. Низкая способность к рефлексии, нестандартное восприятие и искаженное А.В. Дегтярев и Е.А. Галкина также провели формирование телесного образа могут стать пре- исследование среди подростков 16-18 лет и выявили диктами самоповреждающего поведения, желания у респондентов, уже имеющих татуировку или пир- к бодимодификациям или аутоагрессии. Несмотря синг, сильно выраженную увлеченность бодимоди- на очевидность связи саморазрушаюшего поведения фикациями. На основании анализа результатов и влечения к искусственной модификации тела, этот исследования авторы пришли к выводу, что под- вопрос остается недостаточно изученным нуждается ростки с телесными модификациями в сравнении со в более углубленном изучении. сверстниками, не имеющими модификаций тела, Список литературы: 1. Бабин Ю.М. Роль бодимодификаций при выявлении девиантных форм поведения / Ю.М. Бабин // Известия Российской военно-медицинской академии. – 2019. – Т. 38. – № S1-1. – С. 21-25. – EDN ZAOKVA. 2. Ворошилин С.И. Расстройства инстинктов самосохранения и сохранения целостности тела / С.И. Ворошилин // Академический журнал Западной Сибири. – 2010. – № 1. – С. 16-25. – EDN RHTWQD. 3. Ворошилин С.И. Самоповреждения и влечения к модификации тела как парциальные нарушения инстинкта самосохранения / С.И. Ворошилин // Суицидология. – 2012. – Т. 3. – № 4(9). – С. 40-52. – EDN PJGRGB. 4. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. 1996. 5. Дегтярев А.В. Отклоняющееся поведение и аутоагрессия у несовершеннолетних с модификациями тела / А.В. Дегтярев, Е.А. Галкина // Психология и право. – 2015. – Т. 5. – № 1. – С. 90-107. – EDN TSKPBV. 6. Скрипкина Т.П., Скрябин Ю.С. Проблемы личностной мотивации нанесения татуировок [Текст] / Т.П. Скрипкина, Ю.С. Скрябин // Современная прикладная психология: теория и практика: сборник статей международной научно-практической конференции XII Левитовские чтения. Москва, 19- 20 апреля 2017 г. – Издательство: Московский государственный областной университет, 2017. – С. 231– 234. 7. Смирнова М.В. Исследование личностных предикторов самоповреждающего поведения в форме телесных модификаций / М.В. Смирнова, М.И. Марьин, Ю.Г. Касперович, М.В. Пастухова // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2020. – Т. 25. – № 2(81). – С. 188-196. 8. Собкин В.С. Распространенность татуировок среди учащихся общеобразовательных школ: социально- психологические аспекты / В.С. Собкин, Т.А. Лыкова // Психологическая наука и образование. – 2021. – Т. 26. – № 5. – С. 101-115. – DOI 10.17759/pse.2021260508. – EDN BXUTKN. 9. Телепова Н.Н. Особенности проявления субъективного благополучия у молодых людей, склонных к необратимой бодимодификации как виду самоповреждающего поведения / Н.Н. Телепова // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития : Сборник материалов III Всероссийского симпозиума психологов с международным участием, посвященного 30-летию со дня образования психологического факультета Академии ФСИН России, Рязань, 08–09 апреля 2021 года. – Рязань: Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний, 2022. – С. 181-186. – EDN KYUGNW. 10. Clarke L., Whittaker M. Self-mutilation: culture, contexts and nursing responses // Journ. of Clinical Nursing.1998. V. 7. ê. 129–137. 6

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ DOI -10.32743/UniPsy.2023.104.2.14856 ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ТАШКЕНТСКОМ ИНСТИТУТЕ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ Гарибян Ирина Ивановна доцент, Ташкентский институт текстильной и лёгкой промышленности, Республика Узбекистан, г. Ташкент E-mail: [email protected] ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK WHILE STUDYING CHEMISTRY AT THE TASHKENT INSTITUTE OF TEXTILE AND LIGHT INDUSTRY Irina Garibyan Associate Professor, Tashkent Institute of Textile and Light Industry, The Republic of Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются основные формы организации самостоятельной работы студентов при изучении химии в Ташкентском институте текстильной и лёгкой промышленности, виды самостоятельных работ: индивидуальные и групповые, тестирование, лабораторные занятия, приведены педагогические методы и приёмы, дидактические принципы осуществления самостоятельной работы, формы контроля её выполнения. ABSTRACT The article discusses the main forms of organization of independent work of students in the study of chemistry at the Tashkent Institute of Textile and Light Industry, types of independent work: individual and group, testing, laboratory classes, pedagogical methods and techniques are given, didactic principles for the implementation of independent work, forms control over its implementation. Ключевые слова: химия, самостоятельная работа, формы, методы, тестирование, сравнение, концептуальная таблица, приём сравнение, проблемное обучение Keywords: chemistry, self-instruction, forms, methods, testing, comparison, conceptual table, method of comparison, problem-based learning ________________________________________________________________________________________________ Введение одну из форм учебного процесса и является суще- ственной его частью. При изучении химии применяю Современный этап развития общества выдви- самостоятельные работы трёх типов: 1) репродуктив- гает особые требования к перестройке содержания ные; 2) частично-поисковые; 3) творческие. Примером системы высшего образования, в том числе, и хими- задания репродуктивного типа, является лабора- ческого. Актуальной является проблема качества торная работа по ознакомлению с химическим образования, применение инновационных технологий оборудованием. После объяснения и демонстрации в учебном процессе. Среди дисциплин, составляю- приборов, химической посуды и оборудования, щих базовую подготовку специалистов текстильной правил работы в химической лаборатории студенты и лёгкой промышленности, является химия. Важной самостоятельно решают задание (рис. 1): целью изучения этой дисциплины является не только формирование определённых теоретических и фак- КЕЙС - Обучающий тических знаний, выработка необходимых практи- «Инструкция по технике безопасности» ческих умений и навыков студентов, но и развитие логического мышления, формирование личности, Для прочтения «лабиринта» существует правило: способной подходить творчески к решению нестан- начав движение с левой верхней клетки и передви- дартных задач в будущей профессии. Одним из клю- гаясь по горизонтали (налево или направо) или по чевых факторов в повышении качества химического вертикали (вверх или вниз), пройдите все клетки образования является самостоятельная работа студен- так, чтобы из букв получилось правило по технике тов (СРС), которая наряду с аудиторной представляет безопасности. Каждая клетка может быть использо- вана один раз. __________________________ Библиографическое описание: Гарибян И.И. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В ТАШКЕНТСКОМ ИНСТИТУТЕ ТЕКСТИЛЬНОЙ И ЛЁГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14856

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Рисунок 1. Задание – лабиринт Самостоятельные работы частично-поискового Составлен «Тестовый контроль знаний студентов» [2], характера побуждают студентов к вполне осознан- который использую при закреплении полученных ной деятельности. Задания для такого типа работ знаний, при повторении или для контроля умений и предоставляют студентам возможность самим найти знаний студентов. Отличительной чертой проведе- решение определённой задачи на основании имею- ния такого тестового опроса является то, что тесты щихся знаний. Знания генетической взаимосвязи и раздаю всем студентам одинаковые. Это сделано для свойств изучаемых химических веществ необхо- того, чтобы по итогам обсуждения студенты могли димы для написания уравнений реакций, с помощью прийти к одному выводу и запомнить правильный которых можно осуществить следующие превраще- ответ. При этом студенты не общаются между со- ния: NH4CI→NH3→NO→HNO3→NH4NO3. Студен- бой. Работа проходит в индивидуальном порядке. там необходимо подобрать те вещества, которые По завершению работы идёт коллективное обсужде- будут реагировать с исходным веществом с образо- ние, используется педагогический метод «Мозговая ванием указанного продукта, вспомнить условия атака». Каждый студент называет версию своего от- протекания реакций. Исследовательские самостоя- вета на тот или иной тест и эту версию доказывает. тельные работы представляют собой небольшие ис- следования, в результате которых студенты Таким образом, качество усвоения учебного приобретают новые знания или узнают новый спо- материала повышается. Баллы в результате они вы- соб действия. Самостоятельная работа реализуется в ставляют сами себе, подсчитав их за каждый ответ. разных формах: Если написан не только ответ на тест, но и имеется решение, то ставят они 1 балл за каждый ответ, а если 1. Коллективная (непосредственно в процессе доказательства на тест нет, то 0,5 за один тестовый аудиторных занятий); вопрос. Также тестовые задания составляю и в виде таблиц, которые использую при закреплении полу- 2. Групповая (внеаудиторная самостоятельная ченных знаний студентов. При изучении темы «Клас- работа); сификация неорганических соединений» предлагаю задание: Выписать отдельно в столбик из предло- 3. Индивидуальная (творческая, в том числе, женных формул оксиды, кислоты, основания, соли научно-исследовательская работа). (табл.1), рядом написать их химическое название. Также разработаны тесты в программе «Hot Potatoes» Результаты исследований для Промежуточного и Итогового контроля [5]. Любая самостоятельная работа на занятии имеет Таблица 1. свою цель. Для проверки знаний студентов в аудито- рии использую тестовые задания для самоконтроля. Формулы химических соединений различных классов 8

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Другой вид самостоятельной работы на логиче- «Расписать, не глядя в таблицу Д.И. Менделеева, ское мышление. При изложении темы «Строение электронную конфигурацию атомов двух элементов, находящихся в одной группе, в одном периоде, но в атома» использую графический органайзер «Концеп- разных подгруппах». Затем студенты заполняют туальная таблица». За 15 минут до окончания пары, разработанную концептуальную таблицу (табл. 2) [3]. после объяснения материала лекции, даю задание на самостоятельную работу в аудитории по вариантам: Таблица 2. Концептуальная таблица Таким вот образом студенты учатся сравнивать учебник, разработан учебно-методический комплекс и определять положение элемента в таблице по его (УМК) по предметам «Химия», «Контроль знаний электронной конфигурации атома. После коллектив- студентов с применением инновационных техноло- ного обсуждения студенты приходят к правильному гий» [4]. Результативность самостоятельной работы ответу, который проверяют по таблице Д.И. Менде- студентов определяется тем, что наряду с традицион- леева, и запоминают его. Тем самым развивается по- ными формами контроля (входной, текущий, проме- знавательный интерес к предмету, закрепляются жуточный) применяю инновационные педагогические знания по данной теме, повышается успеваемость. методы контроля. Подобное задание даю на дом на самостоятельную работу, но с другими элементами. Заключение В рамках изучения дисциплины «Химия» Таким образом, самостоятельная работа студен- использую следующие виды самостоятельной тов является фактором, стимулирующим студента работы: работа с учебной, справочной и научной к учебной деятельности. Она способствует форми- литературой, работа с использованием ресурсов рованию, расширению и углублению у студентов «Internet», работа с карточками – заданиями, схе- знаний, умений и навыков, развитию их логического мами, таблицами, эксперимент лабораторный, кон- мышления, развитию познавательных способностей, спектирование тем, вынесенных на самостоятельное способствующих высокому уровню химической обучение. Самостоятельная работа также органи- подготовки. Ведь знания будут прочными, если они зуется при решении задач, при подготовке к олим- приобретены не одной памятью, не заучены механи- пиадам, конференциям, лабораторным занятиям. чески, а являются продуктом собственных размыш- лений и закрепляются в результате самостоятельной Для успешного усвоения курса химии важным работы студентов над учебным материалом, о чём является методическое обеспечение. Мною выпущены свидетельствуют результаты сессии. учебники, учебные пособия, имеется электронный Список литературы: 1. Гарибян И.И. Контроль знаний студентов по предмету «Химия» с применением инновационных технологий. Пособие. Т., ТИТЛП, 2019 г., 7,5 п.л. 2. Гарибян И.И. Тестовый контроль знаний. Пособие для студентов. 2015 г., 14,0 п.л. 3. Гарибян И.И. Интерактивные занятия по химии. Монография. Международное издательство Lambert Academic Publishing, 7,6 п.л., 2020 г. 4. Гарибян И.И. Химия. Учебник. Издание © Idris Abdurauf Nashr 2021 г., 28,5 п.л. 5. Программа «Hot Potatoes» https://hot-potatoes.ru.uptodown.com/windows 9

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Юданова Ангелина Игоревна аспирант, факультет дошкольной педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет, РФ, г. Москва Е-mail: [email protected] FEATURES OF THE USE OF MUSICAL-RHYTHMIC MOVEMENTS IN THE PATRIOTIC EDUCATION OF SENIOR PRESCHOOLERS Angelina Yudanova Graduate student, Faculty of Preschool Pedagogy and Psychology Moscow Pedagogical State University, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье раскрываются особенности организации работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-ритмических движений. Работа с дошкольниками охватывает ряд направлений: ознакомление с элементами русского народного танца; исполнение танцевальных композиций на патриотическую тематику; исполнение танцев о природе; выполнение строевых упражнений под музыкальное сопровождение. Использование в музыкально-ритмических занятиях патриотической тематики помогает детям осознанно относиться к выполнению движений, передавать в танцах эмоционально-образное содержание, что способствует формированию культуры движений у старших дошкольников. ABSTRACT The article reveals the peculiarities of the organization of work on patriotic education of senior preschool children by means of musical-rhythmic movements. Work with preschoolers covers a number of areas: familiarization with the ele- ments of Russian folk dance; performance of dance compositions on patriotic themes; performance of dances about na- ture; performing drill exercises with musical accompaniment. The use of patriotic themes in musical-rhythmic classes helps children consciously relate to the performance of movements, convey emotional and figurative content in dances, which contributes to the formation of a culture of movements among senior preschoolers. Ключевые слова: патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, музыкально-ритмические движения, танцевальные композиции на патриотическую тематику, культура движений детей старшего дошкольного возраста. Keywords: patriotic education of children of senior preschool age, musical-rhythmic movements, dance compositions on patriotic themes, culture of movements of senior preschoolers. ________________________________________________________________________________________________ В настоящее время идея воспитания патрио- С.М. Ёлкин и А.А. Косова определяют процесс тизма и гражданственности, приобретает всё боль- патриотического воспитания как процесс взаимо- шее значение, являясь задачей государственной действия педагогов и учащихся, направленный на важности. Чувство патриотизма многогранно по формирование патриотического сознания и ценно- своей структуре и содержанию. В него входят ответ- стей, чувств и отношений, убеждений и мотивов ственность, желание и умение трудиться на благо служения Отечеству, в условиях усвоения учащимися Отечества, беречь и умножать богатства Родины, эс- опыта познавательной деятельности, эмоционально- тетические чувства [4]. ценностных отношений и действенно-практического Одной из важнейших задач нравственного вос- опыта [2]. питания дошкольников является воспитание любви к Схожее определение дается С.А. Козловой, Родине и толерантного отношения к людям Земли [4]. где патриотическое воспитание – это целенаправ- Русский педагог К.Д. Ушинский считал, что воспиты- ленный процесс педагогического воздействия, цель вать чувство патриотизма можно начиная с дошколь- которого – обогащение знаний детей дошкольного ного возраста, определяя патриотизм «главным возраста о Родине, формирование и развитие патри- мерилом человеческого достоинства» и считая его отических чувств, привитие эталонов нравственно- могучим педагогическим средством [8, с. 205]. патриотического поведения, становление чувства __________________________ Библиографическое описание: Юданова А.И. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИ- ЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14957

№ 2 (104) февраль, 2023 г. долга, развитие потребности приносить пользу спокойную мелодию хоровода дети представляют народу и своему Отечеству [3]. Таким образом, ученые плывущих по реке лебедей или колышущуюся на сходятся во мнении, что основная задача патриоти- ветру рожь; а под веселую, задорную, разудалую ме- ческого воспитания – формирование патриотических лодию пляски воображают народное гуляние на яр- чувств, возникновение мотивов приносить пользу марке или большом празднике. В старшем Родине. дошкольном возрасте дети осваивают такие танце- вальные движения как хороводный шаг, перемен- Основными направлениями патриотического ный шаг, дробный шаг, шаг с притопом, воспитания детей дошкольного возраста являются: полуприседание с выставлением ноги на пятку, при- формирование представлений о семье; ознакомление с сядка. В процессе индивидуальных занятий старшие явлениями общественной жизни; формирование зна- дошкольники могут освоить и более сложные эле- ний об истории государства, государственных симво- менты: «ковырялочку», «моталочку», простой ключ. лах; ознакомление с традициями и культурой своего народа; формирование знаний о родном крае [4]. Исполнение танцевальных композиций на патриотическую тематику Средствами патриотического воспитания до- школьников являются окружающая мезосреда, ху- Воспитание любви к Родине, гордости за ее до- дожественная литература и искусство, фольклор, стижения, героическое прошлое, решается в про- практическая деятельность. В период дошкольного цессе постановки танцевальных композиций на детства начинают развиваться те чувства, черты ха- патриотическую тематику. В качестве музыкаль- рактера, которые незримо уже связывают ребенка со ного сопровождения мы используем песни о России, своим народом, своей страной. Корни этого влияния – Великой Отечественной войне. Тема Великой Оте- в языке народа, в народных песнях, музыке, играх, чественной войны сложна для восприятия дошколь- игрушках, впечатлениях о природе родного края, ников. Но через постановку танцевальных о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди кото- композиций и хореографических миниатюр, дети рых он живет [5]. начинают понимать смысл таких песен как «Синий платочек» (сл. М. Максимова, муз. Е. Петерсбур- Одним из средств патриотического воспитания ского), «Закаты алые» (сл. Н. Осошник, муз. В. является музыка. Музыкальное воспитание дошколь- Осошника), «Баллада о солдатской матери» (сл. Ю. ников располагает широким спектром возможностей Чичева, муз. А. Ермолова), «Птицы белые» (сл. В. для развития патриотических чувств. Средства му- Редкозубова, муз. С. Ранды), «Журавли» (сл. Р. Гам- зыкального воздействия помогают раскрыть способ- затова, муз. Я. Френкеля). Вместе с детьми часто ности каждого ребенка, его творческий потенциал и, танцуют взрослые, чтобы помочь прочувствовать в конечном итоге, воспитать чувство гордости за ряд таких сложных для дошкольников эмоций как свою страну [7]. скорбь по погибшим воинам, готовность отдать жизнь за Родину, сохранение в памяти потомков по- В своей работе мы уделяем особое внимание двигов героев войны. формированию патриотических чувств в музыкаль- ной деятельности, выделяя в качестве эффективного Исполнение танцев о природе средства музыкально-ритмические движения. Особая роль в воспитании патриотизма отво- Использование музыкально-ритмической деятель- дится природе, так как она постоянно окружает ре- ности в патриотическом воспитании дошкольников бенка, очень рано входит в его жизнь, доступна и охватывает 4 основных направления: понятна ему [6]. Тема родной природы также при- сутствует в музыкально-ритмическом творчестве 1. Ознакомление с элементами русского народ- детей. На осенний праздник дети исполняют танцы, ного танца. отражающие восхищение урожаем овощей, фрук- тов, колосьев; трудом людей, которые работали в са- 2. Постановка танцевальных композиций на дах и огородах. На новогодних представлениях в патриотическую тематику. танцах изображается красота заснеженных просто- ров. А на праздниках, проводимых весной, в танцах 3. Постановка танцев о природе. очень часто выбирается тематика бережного отно- 4. Выполнение строевых упражнений под музы- шения к природе, ее сохранения. кальное сопровождение. Рассмотрим содержание каждого направления Выполнение строевых упражнений более подробно. под музыкальное сопровождение Ознакомление с элементами При подготовке к празднику «День защитника русского народного танца Отечества», решаются задачи нравственного воспита- ния: мы расширяем представления детей о Российской Воспитание патриотизма осуществляется через армии; воспитываем уважение к защитникам Отече- формирование в ребенке национального духовного ства; формируем представления о трудной, но по- характера. Знание и соблюдение национальных тра- четной обязанности защищать Родину, охранять ее диций и обычаев русского народа обеспечивают спокойствие и безопасность [1]. Знакомя детей с ро- связь, преемственность поколений [6]. Знакомство дами войск, просматривая видеозаписи парада на детей старшего дошкольного возраста с русскими народными танцами (русским хороводом и пляской) является одной из программных задач по музыкаль- ному воспитанию. Движение помогает ощутить и прочувствовать характер сопровождающих танец народных мелодий: под лирическую, задушевную, 11

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Красной площади, несколько лет назад у нас возникла Такой подход не исключает задачу приобщения ре- идея составить музыкально-ритмическую компо- бенка к своей национальной культуре, но предусмат- зицию, построенную на строевых упражнениях. ривает воспитание уважения ко всем народам [4]. В старшем дошкольном возрасте дети уже владеют Дети с удовольствием исполняют танцы народов некоторыми из них: построение в колонну по одному, мира, узнают о традициях и костюмах других стран. в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, Очень важно, чтобы дети ощущали себя гражданами по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге; своей страны, но и уважали людей других нацио- повороты направо, налево, кругом. Разучивание та- нальностей. В честь Дня Победы мы провели танце- ких композиций к 23 февраля стало традицией вальный флешмоб, основной идеей которого стала нашей дошкольной образовательной площадки. важность сохранения дружбы, счастья и мира на Композицию разучивают и исполняют дети подгото- планете Земля. В качестве музыкального сопровож- вительной группы, а младшие товарищи с восхище- дения была выбрана песня «Большой хоровод» нием наблюдают за их действиями и с нетерпением (сл. Е. Жигалкиной, А. Хайта, муз. Б. Савельева). ждут своего участия. В качестве музыкального сопро- вождения мы используем песни-марши: «Служить Формирование любого нравственного качества России» (сл. И. Резника, муз. Э. Ханка) «Наша армия» процесс длительный и достаточно трудоемкий, но (сл. И Резника, муз. Э. Ханка) и другие. Наиболее именно в дошкольном возрасте закладываются основы яркой получилась композиция «Прадедушка» патриотизма и любви к Родине. При использовании (сл. М. Заготы, муз. А. Ермолова), которую дети музыкально-ритмических движений в патриотиче- исполнили на сцене. ском воспитании формируется еще одно важнейшее качество личности – культура движений. Исполне- В направлении военно-патриотического воспи- ние танцевальных композиций с серьезным глубоким тания мы сотрудничаем со школьным поисковым содержанием помогает наиболее осознанно отно- отрядом «РOДОС»: вместе с дошкольниками ситься к движениям, выполнять их не только рит- школьники принимают участие в торжественных мично и технически правильно, но и очень праздничных мероприятиях, клубных часах, акциях эмоционально, музыкально. возложения цветов к памятникам. А воспитанники подготовительных групп ежегодно совершают экс- В результате планомерной работы по патрио- курсии в школьный музей боевой славы, экспонаты тическому воспитанию, проводимой педагогами которого отряд «РОДОС» привозит из своих экспе- дошкольной образовательной организации и закреп- диций. ляемой в семье, дети поймут, что они являются частью народа огромной и богатой страны, что они граж- Однако наряду с формированием у детей любви дане России, маленькие россияне, которые в будущем к своей Родине, важно также закреплять представле- станут гордостью и опорой своей Родины. ние о равенстве всех народов, живущих на Земле. Список литературы: 1. Веракса Н.Е. От рождения до школы: инновационная программа дошкольного образования / Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева; — М.: Мозайка-синтез, 2019. – 368 с. 2. Ёлкин С.М. О содержании понятий «Патриотизм» и «Патриотическое воспитание» / С.М. Ёлкин, А.А. Косова // Вестник НовГУ. — 2017. — №1 (99). — С. 14-16. 3. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире / С.А. Козлова // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С. 98—101. 4. Козлова С.А. Дошкольная педагогики: Учеб. пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2000. — 414 с. 5. Матушкин С.Е. Воспитание патриотизма как педагогическая проблема / С.Е. Матушкин // Вестник ОГУ. — 2011. — № 11 (130) /ноябрь. — С. 196—200. 6. Мерзликина О.И. Патриотическое воспитание дошкольников /[Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/06/18/konsultatsiya-dlya-vospitateley-na-temu-patrioticheskoe (дата обращения: 12.11.22). 7. Сабодаш О.А. Роль музыкального воспитания в развитии патриотизма дошкольников / О.А. Сабодаш // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. — 2018. — № 2. — С. 199—207. 8. Ушинский К.Д. Собрание сочинений /К.Д. Ушинский. — М.: Изд–во Учпедгиз, 1950. — 668 с. 12

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ DOI -10.32743/UniPsy.2023.104.2.14885 ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Терах Елена Игоревна канд. хим. наук, доцент ФГБОУ ВО Новосибирского государственного медицинского университета Минздрава России, РФ, г. Новосибирск E-mail: [email protected] DIAGNOSTICS OF LEARNING OUTCOMES IN \"CHEMISTRY\" DISCIPLINE FOR STUDENTS OF HEALTH PROFESSION Elena Terah Candidate of Chemical Sciences, Associate Professor of FSBEI HE Novosibirsk State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation, Russia, Novosibirsk АННОТАЦИЯ В работе дана краткая характеристика фонда оценочных средств по дисциплине «Химия» для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации у студентов медицинских специальностей. Перечислены основные элементы, которые входят в состав фонда оценочных средств, и кратко раскрыто их содержание. Рассмотрена также система оценивания результатов учебной деятельности студентов. ABSTRACT The author presents a brief description of the fund of evaluation means in \"Chemistry\" discipline for the current control and intermediate certification of students of health profession. Main elements are listed that are a part of the evaluation fund, and their contents are briefly disclosed. The evaluation system of results of students' educational activities is also considered. Ключевые слова: химия, фонд оценочных средств, текущий контроль, рубежный контроль, промежуточная аттестация, критерии оценки. Keywords: Chemistry; fund of evaluation means; current control; boundary control; intermediate certification; evaluation criteria. ________________________________________________________________________________________________ Важной составляющей всего образовательного Федеральные государственные образовательные процесса является оценивание результатов деятель- стандарты высшего образования по специальностям ности обучающихся [1-2], что позволяет судить о 31.05.01 «Лечебное дело» и 31.05.02 «Педиатрия» степени их готовности к профессиональной деятель- устанавливают, что у выпускника, освоившего про- ности. Согласно Архангельскому С.И. [1], педагоги- грамму специалитета, должен быть сформирован ческая оценка – это последовательность действий набор общекультурных, общепрофессиональных и преподавателя, включающая в себя постановку профессиональных компетенций [3-4], а также опре- цели, разработку контрольного задания (вопроса), деленные знания, умения и навыки. В связи с этим организацию, проведение и анализ результатов дея- на различных этапах обучения должен происходить тельности, реализация которых в учебном процессе контроль качества подготовки обучающихся. Для приводит к заключению, обуславливающему цели контроля результатов обучения требуется создание проверки и ее конечный вывод – отметку в зачетной способов оценивания в рамках разработки фонда книжке студента. Основными функциями оценки оценочных средств. являются: образовательная, регулирующая, конста- тирующая (информационная), контролирующая. В настоящей работе рассматривается структура Оценивание результатов обучения также является разработанного нами фонда оценочных средств по важным средством стимулирования учебной дея- дисциплине «Химия» у студентов специальностей тельности студентов. «Лечебное дело» и «Педиатрия» [5-6], являющегося __________________________ Библиографическое описание: Терах Е.И. ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ХИМИЯ» У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14885

№ 2 (104) февраль, 2023 г. важным инструментом оценивания сформирован- химические соединения, основываясь на их струк- ности компетенций, а также знаний и умений обу- турных формулах; составлять уравнения реакций чающихся. с участием данных веществ (Ум. 2). Процесс изучения дисциплины направлен на Фонд оценочных средств включает в себя формирование следующей общепрофессиональной комплекс проверочных работ и тест-контролей для компетенции: текущего контроля, а также рубежные и экзаменаци- онный тесты для промежуточной аттестации (табл. 1).  способность понимать принципы работы со- Текущий контроль по дисциплине является постоян- временных информационных технологий и исполь- ным и осуществляется на практических занятиях в зовать их для решения задач профессиональной течение 1-2 семестров. Промежуточная аттестация деятельности. завершается в 1 и 2 семестрах зачетом, также во 2 се- местре предусмотрен экзамен. В результате изучения дисциплины обучаю- щийся должен овладеть следующими компонентами Для текущего контроля студентов рабочей компетенций: программой предусмотрен устный опрос, который проводится на каждом практическом занятии, а также знать: 8 проверочных работ (4 работы по общей химии  свойства растворов и дисперсных систем; и 4 работы по биоорганической химии) и 2 тест- основы химической термодинамики и кинетики в контроля (по общей и биоорганической химии). применении к организму человека; важнейшие кис- Данные работы являются обязательными для получе- лотно-оснóвные и окислительно-восстановительные ния зачетов, поэтому в случае получения неудовлетво- реакции и их значение в жизнедеятельности орга- рительной оценки студент обязан работу пересдать. низмов (Зн. 1);  химическую сущность процессов, происходя- Каждая проверочная работа включает 10 вариан- щих в организме человека – поддержание кислотно- тов, по 3 задания в каждом варианте. При выполнении щелочного и электролитного баланса, поддержание проверочных работ у студентов проверяются умения осмотического давления в клетке (Зн. 2); проводить химические расчеты, записывать формулы  строение, химические свойства и роль основ- биоорганических соединений и уравнения реакций ных классов биологически важных соединений в с их участием. организме человека (Зн. 3); Промежуточная аттестация по дисциплине уметь: «Химия» осуществляется в 1 и 2 семестрах в виде  составлять уравнения реакций; проводить вы- зачетов и экзамена, которые проводятся в форме числения по химическим формулам и уравнениям, компьютерного тестирования. Для проведения зачетов термодинамические и кинетические расчеты, расчеты и экзамена разработаны 2 рубежных теста и экзамена- ионных равновесий; рассчитывать концентрацию ционный тест. Экзамен проходит в 2 этапа: растворов, осмотическое давление растворов не- электролитов и электролитов (Ум. 1);  1 этап – оценка теоретических знаний (40 заданий),  составлять структурные формулы биологи- чески важных веществ и давать им названия по  2 этап – оценка практических навыков – международной номенклатуре; классифицировать решение расчетных задач в тестовой форме (3 задачи). Характеристика фонда оценочных средств по дисциплине «Химия» Таблица 1. Наименование оценочного средства Формы Вид Контроли- (количество заданий) и методы контроля руемые контроля знания Проверочная работа №1. Способы выражения текущий и умения концентрации растворов (30 заданий). письменная контроль Зн. 1 работа текущий Ум 1 Проверочная работа №2. Химическая термодинамика контроль Зн. 1 и кинетика. Химическое равновесие (30 заданий). письменная Ум 1 работа текущий Проверочная работа №3. Осмотическое давление. контроль Зн. 1, 2 Равновесие в растворах электролитов, рН. письменная Ум 1 Буферные растворы (30 заданий). работа текущий контроль Зн. 3 Проверочная работа №4. Гидролиз солей. письменная Ум 2 Окислительно-восстановительные реакции (30 заданий). работа текущий контроль Зн. 3 Проверочная работа №5. Классификация, изомерия письменная Ум 2 и строение органических веществ. Аминокислоты и белки работа (30 заданий). 14

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Наименование оценочного средства Формы Вид Контроли- (количество заданий) и методы контроля руемые контроля знания текущий и умения Проверочная работа №6. Моносахариды и их производные. компьютерное контроль Зн. 3 Дисахариды и полисахариды (30 заданий). тестирование текущий Ум 2 контроль Проверочная работа №7. Нуклеозиды и нуклеотиды. компьютерное Зн. 3 Производные нуклеотидов. Нуклеиновые кислоты тестирование текущий Ум 2 (30 заданий). контроль Зн. 3 Проверочная работа №8. Простые и сложные липиды. компьютерное текущий Ум 2 Стероиды. Перекисное окисление липидов (30 заданий). тестирование контроль Зн. 1, 2 Тест-контроль №1. Химическая кинетика и термодинамика. компьютерное Ум 1 Химическое равновесие. Растворы и их свойства. Осмос тестирование (206 заданий). Тест-контроль №2. Классификация, изомерия и строение компьютерное текущий Зн. 3 органических веществ. Аминокислоты и белки. Углеводы тестирование контроль (332 задания). Рубежный тест №1. Основные вопросы общей химии компьютерное промежуточная Зн. 1, 2 (448 заданий). тестирование, аттестация Ум 1 зачет Рубежный тест №2. Обобщение по биоорганической хи- компьютерное промежуточная Зн. 3 мии (597 заданий). тестирование, аттестация зачет Экзаменационный тест. компьютерное промежуточная Зн. 1, 2, 3 Общая и биоорганическая химия. тестирование, аттестация Ум 1 экзамен Условием допуска к экзамену является успешное Пример проверочной работы №5. освоение обучающимися всех элементов рабочей 1. Молекулы каких веществ могут образовывать программы дисциплины. межмолекулярные водородные связи: а) пероксид В состав оценочных материалов входят задания водорода, б) ацетон, в) уксусный альдегид, г) этанол, разного уровня сложности, направленные на проверку д) уксусная кислота? Запишите структурные формулы знаний и умений. Все задания составлены строго в веществ и дайте подробное объяснение. Напишите соответствии с учебной программой дисциплины. схемы образования водородных связей. Каким обра- База заданий фонда оценочных средства находится зом влияют межмолекулярные водородные связи в открытом доступе для студентов. на физические свойства веществ? Ниже приведены примеры заданий из прове- 2. Напишите схему образования биполярного рочных работ по общей и биоорганической химии, иона аспарагиновой кислоты (2-аминобутандиовой а также различные типы тестовых заданий. кислоты). В какой среде находится изоэлектрическая точка данной аминокислоты? Какую среду имеет Пример проверочной работы №1. водный раствор аспарагиновой кислоты? Как будет 1. 10 г сульфата натрия растворили в 60 г воды меняться заряд аминокислоты выше и ниже изоэлек- и получили раствор с плотностью 1.13 г/мл. Вычис- трической точки? Подтвердите схемами превраще- лите массовую долю растворенного вещества в по- ний. Укажите форму существования аминокислоты лученном растворе, а также молярную в физиологических условиях. концентрацию эквивалента. 2. 1 л 30%-ного раствора гидроксида натрия 3. Что такое трансаминирование аминокислот? (ρ = 1.33 г/мл) разбавили водой до 6 л. Вычислите мо- Дайте определение. Какие ферменты катализируют лярную концентрацию и титр полученного раствора. 3. Для расширения зрачка в офтальмологии данный процесс? Какие аминокислоты и кетокислоты используют 1%-ный раствор сульфата атропина наиболее активны в реакции трансаминирования? (ρ ~ 1 г/мл). Закапывают этот раствор по 1 капле в Назовите их и напишите формулы. Составьте уравне- каждый глаз. Рассчитайте массу сульфата атропина ние реакций трансаминирования между аланином в миллиграммах: а) во флаконе объемом 5 мл, (2-аминопропановой кислотой) и α-кетоглутаровой б) в разовой дозе − 2 капли. Раствор объемом 1 мл кислотой (2-оксопентандиовой кислотой). Назовите содержит 20 капель. продукты реакции. 15

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Примеры тестовых заданий 3. Последовательность 0.1 М растворов веществ из рубежных и экзаменационного тестов. в порядке увеличения их осмотического давления 1. … – тривиальное название вещества, которое образуется при ферментативном декарбоксилирова- А) фосфат натрия нии ацетоуксусной кислоты в организме. Б) хлорид натрия 2. Оснóвный буферный раствор В) сульфат калия А) NH3∙H2O и NH4Cl Г) сахароза Б) NH3∙H2O и NaOH Д) сульфат алюминия В) HCOOH и HCOONa 4. Соответствие между соединением и группой, Г) NaOH и NaCl к которой оно относится Д) NaHCO3 и H2CO3 А) полисахариды 1) глюкозамин Б) дисахариды 2) рамноза В) моносахариды 3) гликоген Г) дезоксисахара 4) целлобиоза Д) аминосахара Е) гликозиды Процесс оценивания результатов деятельности образие форм проведения контроля. Принцип осознан- студентов является важной составляющей всего об- ности заключается на понимании обучающимися разовательного процесса. Правильно выстроенная критериев оценивания. Доступность оценивания предполагает определенную легкость проведения система оценивания позволяет осуществить про- процедур оценивания и обработки результатов. верку не только знаний и умений, но и уровень сфор- Нами разработаны критерии оценивания раз- мированности компетенций. личных видов учебной деятельности студентов при В разработке критериев оценивания и в проце- изучении дисциплины «Химия» (табл. 2). Критери- альная шкала оценки включает пятибалльную си- дуре оценивания основными принципами являются: стему, которая дает возможность оценить уровень системность, вариативность, осознанность, доступ- сформированности образовательного результата. ность. Системность означает регулярность проведе- Критерии оценки доводятся до сведения студентов ния контроля на всех этапах процесса обучения. Под и разъясняются им в начале изучения курса «Химия». вариативностью понимается использование разно- Таблица 2. Критерии оценки учебной деятельности студентов № Вид учебной Оценка Описание п/п деятельности Выполнено верно 91-100% заданий. Выполнено верно 81-89% заданий. 1. Текущий Отлично тест-контроль, рубежный тест Хорошо Удовлетворительно Выполнено верно 71-79% заданий. Неудовлетворительно Выполнено верно менее 71% заданий. 2. Проверочная Отлично Более 50% заданий выполнено на оценку «отлично» при условии работа отсутствия оценок «неудовлетворительно» и «удовлетворительно» за любое задание. Расчетные задачи: составлен алгоритм решения задачи, дано полное объяснение решения задачи, записаны все формулы, указаны все единицы измерения, в логике рассуждения и решении нет ошибок, получен абсолютно верный ответ, задача решена рациональным способом. Ситуационные задачи: правильно составлены все формулы и написаны уравнения реакций, верно указаны названия соединений, даны полные и безошибочные ответы на все поставленные вопросы с теоретическим обоснованием. 16

№ 2 (104) февраль, 2023 г. № Вид учебной Оценка Описание п/п деятельности Хорошо Отсутствие оценок «неудовлетворительно» за любое задание; менее 50% заданий выполнено на оценку «удовлетворительно»; более 50% заданий выполнено на оценку «хорошо» и «отлично» (из трех заданий может быть получена только одна оценка «удовлетворительно»). Расчетные задачи: составлен алгоритм решения задачи, записаны все формулы, указаны единицы измерения, в логике рассуждения и решении нет ошибок, допущены две несущественные ошибки (например, не записана одна из общих формул, используемых при расчетах; не указаны единицы измерения в одном из случаев; не совсем точно проведено округление при записи конечного ответа и т.п.). Ситуационные задачи: правильно составлены все формулы и написаны уравнения реакций, верно указаны названия соедине- ний, даны полные и безошибочные ответы на все поставленные вопросы с теоретическим обоснованием, но допущены две несу- щественные ошибки. Удовлетворительно Более 50% заданий выполнено на оценку «удовлетворительно» (из трех заданий получено две оценки «удовлетворительно»), возможно наличие оценки «неудовлетворительно», но не более, чем за одно задание. Расчетные задачи: а) задание понято правильно и в логике рас- суждения нет существенных ошибок, но записаны не все формулы, не везде указаны единицы измерения, допущена ошибка в матема- тических расчетах; б) задача выполнена не менее, чем наполовину. Ситуационные задачи: а) в целом задание выполнено правильно, но допущены незначительные ошибки в формулах и уравнениях реакций, не даны полные ответы на поставленные вопросы или даны с ошибками и отсутствием теоретического обоснования; б) задача выполнена не менее, чем наполовину. Неудовлетворительно Наличие оценок «неудовлетворительно» за более, чем одно задание. Расчетные задачи: а) имеются существенные ошибки в логике рас- суждения, в формулах и решении; б) задача не решена полностью. Ситуационные задачи: а) задание не выполнено полностью; б) неверно составлены формулы и уравнения реакций; в) даны не- правильные ответы на поставленные вопросы. 3. Экзаменацион- Отлично Выполнено верно 90-100% заданий. ный тест Выполнено верно 80-89% заданий. (1 и 2 этапы) Хорошо Удовлетворительно Выполнено верно 70-79% заданий. Неудовлетворительно выполнено верно менее 70% заданий. 4. Итоговая экза- Отлично За первый/второй этапы экзамена получены оценки 5/5 и 5/4 соответственно. менацион-ная За первый/второй этапы экзамена получены оценки 5/3, 4/5, 4/4 и 4/3 оценка Хорошо соответственно. Удовлетворительно За первый/второй этапы экзамена получены оценки 5/2, 4/2, 3/5, 3/4, 3/3 и 3/2 соответственно. Неудовлетворительно За первый/второй этапы экзамена получены оценки 2/5, 2/4, 2/3 и 2/2 соответственно. 17

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Разработанный фонд оценочных для студентов изучении дисциплины «Химия» в соотвествии с раз- специальностей «Лечебное дело», «Педиатрия», работанными критериями по пятибалльной шкале. включающий комплекс расчетных, ситуационных Фонд оценочных средств прошел апробацию на базе задач и тестовых заданий для текущего, рубежного кафедры медицинской химии Новосибирского контроля и промежуточной аттестации, позволяет государственного университета и рекомендован к проводить оценку различных видов учебной дея- использованию на специальностях «Лечебное дело» тельности студентов, а также знаний и умений при и «Педиатрия». Список литературы: 1. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. – М.: Высшая школа, 1976. – 200 с. 2. Груздева М.Л., Кошелев И.А. Педагогическое оценивание результатов обучения в вузе // Современные наукоемкие технологии. – 2015. – №1 (часть 1). – С. 70-72. 3. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 12.08.2020 г. №965 Об утвержде- нии Федерального государственного образовательного стандарта ВО – специалитет по специальности 31.05.02 «Педиатрия». 4. Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 12.08.2020 г. №988 Об утвержде- нии Федерального государственного образовательного стандарта ВО – специалитет по специальности 31.05.01 «Лечебное дело». 5. Терах Е.И. Банк тестовых заданий для подготовки к экзамену по дисциплине «Химия» для студентов медицинских специальностей. // Электронное периодическое издание «Педагогическая газета» (PEDGAZETA.RU), г. Москва. – Свидетельство-сертификат №8164, 27.05.2022 – http://pedgazeta.ru/63723 6. Терах Е.И. Фонд оценочных средств по дисциплине «Химия» для студентов специальностей «Лечебное дело» и «Педиатрия» // Свидетельство о регистрации электронного образовательного ресурса №0134, 11.05.2018. – Центр сертификации продукции, услуг и процедуры оценки соответствия. – Красноярск, 2018. 18

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЕ ОКУЛОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ Лангуев Константин Александрович ассистент кафедры гигиены ФГБОУ ВО «ПИМУ» Минздрава России г. Нижнего Новгорода, РФ, г. Нижний Новгород E-mail: [email protected] Лангуева Елена Викторовна учитель русского языка и литературы, МАОУ «Школа № 178» г. Нижнего Новгорода, РФ, г. Нижний Новгород E-mail: [email protected] THE STUDY OF OCULOMOTOR REACTIONS IN STUDENTS IN A DIGITALLY ENVIRONMENT Konstantin Languev Assistant of the Department of Hygiene of the Volga Research Medical University, Nizhny Novgorod, Russia, Nizhny Novgorod Elena Langueva Teacher of Russian language and literature, School No. 178, Nizhny Novgorod Russia, Nizhny Novgorod АННОТАЦИЯ В статье предпринята попытка рассмотреть клиповое мышление современных учащихся через анализ окуло- моторных (глазодвигательных) реакций. Исследование позволяет предположить, что в условиях цифровизации когнитивные способности учащихся изменяются. Происходит переход от линейного (понятийного) к клиповому (сетевому) мышлению. Единицей восприятия текстовой информации становится одно или несколько слов, а не полное осмысленное предложение. Утрачиваются навыки оперирования большими текстами, возникают трудно- сти при выделении основной мысли текста и причинно-следственных связей. Упрощается мыслительная деятель- ность школьников, снижается аналитическое мышление. Необходима совместная работа психологов, педагогов, специалистов в области школьной гигиены, чтобы найти пути адаптации клипового мышления к образовательному процессу, сделать его управляемым. ABSTRACT The article attempts to study clip thinking of modern students through an analysis of oculomotor (eye movement) reactions. The research suggests that the cognitive abilities of students are changing in the conditions of digitalization. Linear (conceptual) thinking is being replaced with clip (network) thinking. One or several words, rather than a complete meaningful sentence, become a perceptual unit of text information. The skills of working with large volumes of texts are deteriorating, students face difficulties when trying to identify the main idea of the text and cause-effect relations. Stu- dents' thinking activity is becoming simpler, their analytical thinking skills are reducing. Joint efforts of psychologists, teachers, and school health specialists are required to discover ways to adapt clip thinking to the educational process and make it more manageable. Ключевые слова: образование, учащиеся, цифровая среда, клиповое мышление, умственная работоспособность. Keywords: education, students, digital environment, clip thinking, mental performance ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Лангуев К.А., Лангуева Е.В. ИЗУЧЕНИЕ ОКУЛОМОТОРНЫХ РЕАКЦИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ СРЕДЫ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14857

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Введение. С помощью системы обработки чув- учащимися (персональный компьютер, ноутбук или ственных данных через бессознательную и созна- нетбук, компьютерный планшет, мобильный телефон, тельную фильтрацию происходит формирование ридер) с помощью формулы: I = t × 100%, где внимания, памяти, мышления [1, с.165]. Однако быстро развивающиеся информационные техноло- 24 гии влекут за собой изменения в когнитивных функ- циях человека [7, с.331]. Как следствие этих I – уровень информатизации, t – время использова- изменений – формирование клипового мышления. ния средств информатизации в часах [11, с. 17]. Под клиповым мышлением понимается поверхност- ное, обрывочное ознакомление с информацией, ко- С помощью окулографии, в первой половине торое противоположно линейно-понятийному учебного дня регистрировалось перемещение взгляда мышлению [3, с.50]. Такой тип мышления, прежде учащихся во время чтения текста с экрана ноутбука всего, изменяет восприятие информации с носителя, «Lenovo V15IAP» (диагональ – 38 сантиметров с будь это печатный текст или виртуальная страница. разрешением 1440×900 пикселей). Ученик сидел напротив ноутбука, голова его не была зафиксиро- Исследователи в области психологии и гигиены вана, а глаза находились на расстоянии не менее считают, что современный человек чаще всего не 60 сантиметров от цифрового устройства, что соот- стремится самостоятельно извлекать необходимые ветствует СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиоло- ему сведения из первоисточников, а обращается к гические требования к организациям воспитания и представленным в сети Интернет дайджестам. Утрачи- обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». ваются навыки оперирования большими текстами, Использовался айтрекер марки «Eye Tracker GP3HD», возникают трудности при выделении основной мысли регистрирующий окуломоторные реакции учащихся текста и причинно-следственных связей [2, с. 24]. (частота дискретизации – 150 Гц, 1 кадр – 9 мс). Следствием этого становится упрощение мысли- По результатам калибровки устройства устанавли- тельной деятельности, снижение аналитического валось направление взгляда учащегося, привязанное мышления. к рассматриваемому изображению. Стимульным ма- териалом выступал художественный текст «Скупой Чтение – сложный мыслительный процесс, и его золото» (басня древнегреческого поэта Эзопа), формирующийся с помощью глазодвигательного ап- состоящий из 133 слов. Каждому испытуемому парата [5, с. 147]. Поэтому движения глаз в процессе необходимо было в течение 2-х минут познакомиться чтения рассматриваются как отражение многосту- с текстом. Анализировались следующие параметры: пенчатых когнитивных процессов, связанных с вос- приятием текста, его лексическим и семантическим  общая продолжительность фиксаций; анализом, встраиванием информации в общий кон- текст и ее переработкой, а также формированием  количество саккад на одно слово. общей стратегии чтения и конкретных паттернов. Обработка окуломоторных показателей произ- Если в конце прошлого века человек читал линейно, водилась с помощью программного обеспечения то теперь он стал пользоваться так называемым не- «Нейробюро» (модуль «Айтрекинг»). линейным чтением или чтением по образу англий- После прочтения текста проводилась комплексная ской буквы «F», что является признаком клипового оценка умений устанавливать причинно-следственные мышления [13, с. 129]. отношения, понимать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов, иллюстраций) Цель исследования – изучение окуломоторных относительно целей автора, делать выводы, интерпре- (глазодвигательной) реакций учащихся как показа- тировать смысл фразы на основе контекста и соотно- телей формирования нового типа мышления. сить визуальное изображение с вербальным текстом. Статистический анализ данных осуществлялся Материалы и методы. В исследовании приняло посредством программы IBM «SPSS Statistics», участие 105 учащихся 8-9 классов двух общеобразо- v.26. Использовался однофакторный дисперсион- вательных организаций города Нижнего Новгорода ный анализ, способствующий выявлению достовер- (8 класс – 52 учащихся, 9 класс – 53 учащихся). ных различий. Результаты считались статистически значимыми при р < 0,05. В ходе исследования методом анкетирования изучался уровень информатизации – использование Результаты исследования. Как показало иссле- в течение суток электронных цифровых устройств дование, уровень информатизации в сутки на одного учащегося составляет 60,3 ± 5,1% или 14 часов 50 минут ± 1 час 25 минут (таблица 1). 20

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Таблица 1. Использование учащимися цифровых устройств в течение суток Название Количество времени использования Уровень информатизации, % цифрового устройства цифрового устройства 27,0±3,3 в течение суток, часы Мобильный телефон Персональный компьютер/ 6,5±0,8 ноутбук/нетбук Компьютерный планшет 4,2±0,40 17,5±1,6 2,5±0,5 10,4±2,0 Букридер 0,8±0,2 3,3±0,8 Итоговый показатель 14,0±1,9 58,2±7,7 В ходе исследования было выяснено, что все учащиеся читали текст два раза. В связи с этим ана- лиз проводился с разделением на первое и второе прочтение (таблица 2). Окуломоторная активность учащихся при чтении текста Таблица 2. Показатели Номер чтения Классы P-value < 0,01 Общая продолжительность Первое чтение 8 9 < 0,01 фиксаций, мс Второе чтение 248±0,2 251±0,1 < 0,02 Первое чтение 246±0,3 249±0,1 < 0,01 Общее количество саккад Второе чтение 1,35±0,7 1,44±0,5 1,39±0,6 1,47±0,3 В процессе зрительного восприятия глаз чело- Результаты исследования показали, что в условиях века совершает фиксации1. Из проведённого иссле- цифровизации когнитивные способности учащихся дования видно, что общая продолжительность изменяются. Школьники не в состоянии выстроить фиксаций у девятиклассников дольше, чем у восьми- логическую цепочку от общего к частному и, как классников. О разнице окуломоторной активности следствие, не могут провести самого простого анализа. у учащихся разных классов свидетельствуют и Нарушена способность к концентрации внимания. саккады. У девятиклассников определяется большее Учащиеся в большинстве случаев не могут правильно количество саккад2, чем у восьмиклассников. ответить на вопросы по содержанию текста. Речь уча- щихся в целом отличается бедностью, неточностью С заданиями, проверяющими текстовую интер- словаря и языковым минимализмом. претацию, справились 58,3% учащихся 8-х классов и 61,2% учащихся 9-х классов. Сумели объединить Заключение. В условиях всеобщей информати- вербальную и графическую информацию 47,2% зации жизни у молодого поколения изменяется вос- восьмиклассников и 53,6% девятиклассников. приятие, переработка и запоминание информации. Единицей восприятия текстовой информации стано- Обсуждение. Активное внедрение цифровых вится одно или несколько слов, а не полное предло- технологий в разные сферы жизни изменяет поведение жение [6, с.1]. Происходит переход от линейного как взрослых, так и детей [14, с.5]. В ряде зарубежных (понятийного) к клиповому (сетевому) мышлению. медицинских исследований выявлена корреляция Наглядно-образное мышление превалирует над сло- между временем, проводимым с использованием весно-логическим. Память при таком виде мышления цифровых устройств, и снижением физической актив- неглубокая и кратковременная, характеризуется фраг- ности детей разного возраста [8, с. 1162, 9, с. 8]. ментарностью, снижена способность к критическому анализу и логическому мышлению [10, с. 69]. Необ- Обучение и познание мира при помощи цифро- ходима совместная работа психологов, педагогов, вых технологий и устройств приводит к изменению специалистов в области школьной гигиены, чтобы структуры мозга и, как следствие, когнитивных функ- найти пути адаптации клипового мышления к обра- ций [4, с. 399]. В период школьного возраста у детей зовательному процессу, сделать его управляемым. активно формируется мышление, память, внимание. 1 Фиксации (от лат. «fixus» - прочный, закреплённый) – удержа- 2 Саккады (с франц. saccade - рывок, толчок) – быстрые, строго ние взгляда глаз на одном месте согласованные движения глаз, происходящие одновременно и в одном направлении 21

№ 2 (104) февраль, 2023 г. Список литературы: 1. Алехин А.Н., Грекова А.А. Особенности формирования мышления в условиях цифровой среды // Клиническая и специальная психология. – 2019. – № 1. – C. 162-176. 2. Буданцова А.А. Современный ребенок: новый тип сознания // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2012. – № 1. – С. 21-28. 3. Волошиненко Л.И. Обоснование выбора психодиагностических методик изучения характеристик «Клипового мышления» // Вестник Омского университета. Серия: Психология. – 2020. – № 3. – С. 48-54. 4. Габдуллина А.Ш. Влияние цифровизации на когнитивные функции обучающихся в вузе в рамках иноязычного обучения // Педагогика. Вопросы теории и практики. – 2022. – № 4. – С. 395-403. 5. Защиринская О.В. Специфика глазодвигательной активности детей при чтении текстов разных визуальных форматов // Сибирский психологический журнал. – 2019. – № 73. – С. 141-158. 6. Игнатова Е.Е. Психологические проблемы понимания текста современными школьниками/[Электронный ресурс]. Режим доступа: URL: https://www.msu.ru/projects/amv/doc/171/v/4/h7_1_7_1_nim1_vg16.pdf (дата обращения: 23.12.22); 7. Клоктунова Н.А. Изучение когнитивных процессов обучающихся при поиске образовательной информации на экране // Перспективы науки и образования. 2019. № 3. С. 326-340. 8. Колобаев В.К. Понятийно-логическое мышление vs клиповое мышление // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 26. – С. 1159-1164. 9. Криволапчук И.А. Влияние средств информатизации на физическую активность детей школьного возраста (обзор зарубежных исследований). Новые исследования. ‒ 2019. ‒ №1. ‒ С. 5-14; 10. Купчинская М.А. Клиповое мышление как феномен современного общества // Бизнес-образование в экономике знаний. – 2019. – № 3. – С. 66-71. 11. Кучма В.Р., Ткачук Е.А. Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания. Гигиена и санитария. ‒ 2015. ‒ № 94. ‒ С. 16-20. 12. Лангуев К.А., Лангуева Е.В. Становление и развитие клипового мышления у молодого поколения // VIII Международный форум по педагогическому образованию: сборник научных трудов. Ч. II. (Казань, 27-29 мая 2022 г.). ‒ Казань, 2022. ‒ С. 376-381. 13. Поляков C.Д. «Клиповое мышление» у старшеклассников и студентов: опыт исследования // Вестник Московского университета. Психология. 2019. № 4. С. 126-143. 14. Ткачук Е.А. Информатизация общества как социально-гигиенический фактор формирования «фундамен- тального цивилизационного сдвига» /[Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: URL: http://ce.if-mstuca.ru/wp- content/uploads/2014/03/tkachuk.pdf (дата обращения: 23.12.2022). 22

№ 2 (104) февраль, 2023 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ Шоназаров Джамол Умирзокович ст. преп., кафедра «Социальных наук» Каршинского инженерно-экономического института, Республика Узбекистан, г. Карши Email: [email protected] TEACHER'S PROFESSIONAL FORMATION, ACTIVITY, SKILLS: PROBLEMS AND SOLUTIONS Jamol Shonazarov Senior Lecturer, Department of Social Sciences, Karshi Engineering and Economic Institute, Uzbekistan, Karshi АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается содержание педагогической деятельности, педагогическая личность учителя, ее профессиональное становление, этапы развития и профессиональные качества. Также представлены проблемы, конфликты, которые формируются в образовательном процессе, причины их появления, способы предотвращения и профессиональные навыки учителя по устранению этих проблем, а также приоритетные задачи, связанные с успешной реализацией его деятельности. ABSTRAKT This article discusses the content of pedagogical activity, the pedagogical personality of the educator on its professional formation, stages of development and professional qualities. Also, the problems, conflicts that are formed in the educational process, the reasons for their formation, ways of prevention and the professional skills of the teacher in eliminating these problems, as well as priority tasks related to the successful implementation of his activities are presented. Ключевые слова: педагогическая деятельность, педагогическая личность, образовательный процесс, профессиональная подготовка, личностные качества, нравственные качества, профессиональное мастерство, педагогико-психологические знания, педагогический конфликт, педагогическое умение, профессиональное становление, педагогическое творчество. Keywords: pedagogical activity, pedagogic personality, educational process, professional training, personal qualities, moral qualities, professional skill, pedagogical-psychological knowledge, pedagogical conflict, pedagogical ability, professional formation, pedagogical creativity. ________________________________________________________________________________________________ Изучение деятельности учителя, вопросов Ш.Р. Баратов, З.Т. Нишанова, Н.С. Сафоев, Г. Бердиев, повышения его профессионального мастерства и С.Х. Джалилова, М.М. Мевланов, Н.М. Маджидов, профессионального престижа, а также важных аспектов его профессиональных качеств, за годы А.М. Мешкоров, Н.Х. Мураталиева, Ш.А. Эшметав, независимости Узбекистана стало приоритетным в К.Б. Кадирав. Заслуживают внимания педагоги- дисциплинах педагогики, психологии. В частности, ческие и психологические исследования, проведенные в последующие годы над этой проблемой работал Хидыровым и другими. По результатам этих иссле- ряд ученых-педагогов и психологов. Г. Сапаров, дований и анализа работ было разъяснено, что Д.Н. Арзигулов, С. Лашин, М.Ю. Махкамова, Н.Д. Махмудова, Г.И. Махмутова, Г.Н. Наджмид- личностные и профессиональные качества совре- динова, Р.У. Нуржанова, Д.Ш. Алимова, М. Очилов, менного учителя развиваются и совершенствуются Б.Х. Рахимов, М. Горанов, Н.М. Ерова, Б. Хаджаев, непрерывно в ходе его профессиональной подготовки С. Усманав, Т. Гаффорова, М.Г. Давлетшин, и трудовой деятельности. В том числе М.Г.Давлетшин Е.Г. Газиев, В.М. Каримова, Б.Р. Кадыров, Г.Б. Шаумаров, Р.З. Гайнутдинов, А.М. Джаббаров, предполагает необходимость в образовательном про- цессе по-современному педагогически воплощать качества, присущие личности, профессии учителя, __________________________ Библиографическое описание: Шоназаров Ж.У. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, НАВЫКИ УЧИТЕЛЯ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 2(104). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14973

№ 2 (104) февраль, 2023 г. уметь разумно, в меру использовать их в процессе процессе предъявляет высокие требования к учителю, обучения и воспитания. но его роль не уменьшается, а, наоборот, усложняется, возникает потребность в непосредственном руковод- В связи с этим характеристики учителя стве психическим развитием учащихся. обозначаются потребностью в его личностных и профессиональных качествах, профессиональных Заслуживают внимания исследования ученых знаниях, личной педагогической компетентности, А. Маслоу, К. Роджерса, которые подошли к вопросам организаторских способностях, коммуникативных и профессиональных качеств учителя и организации гностических навыках, а также творческих качествах. педагогической деятельности с гуманистической В качестве альтернативы ученый отметил, что для точки зрения. По их мнению, учитель должен в успешного осуществления своей деятельности первую очередь не забывать повышать активность учитель должен обладать высокими педагогическими учащихся в учебном процессе, учить их самостоя- навыками и педагогическими способностями. По тельно решать задачи, помогать учащимся проявлять мнению ученого, помимо этих, стремление учителя свою индивидуальность на основе своей инициативы к благородной цели, трудолюбие, целеустрем- и творчества. Для этого педагог должен обладать ленность, смирение, честность, верность, примерное полными личностными и профессиональными поведение, осанка, самообладание, внешний вид, качествами. Такие преподаватели более дружелюбно словом, его качества соответствуют национальным и общаются со студентами, обмениваются идеями, общечеловеческим нравственным нормам, и признает, анализируют проблему предмета и приходят к что его приобретение является важным фактором, решению. В процессе обучения эти преподаватели обеспечивающим его готовность к профессиональной направляют все свое внимание на привитие уча- деятельности и эффективность образовательного щимся сути предмета, уделяя особое внимание их процесса. В результате таких исследований, аналити- вниманию, опыту и возможностям овладения [3, с.58]. ческих выводов и по мнению автора сегодняшний В процессе организации и проведения образова- передовой педагогический опыт показывает, что тельного процесса могут возникать некоторые ориентиры на совершенствование усвоения знаний конфликты, то есть эти ситуации представляют во внеаудиторной деятельности будущих учителей; собой проблемы, формирующиеся специфично для учет особенностей интересов, потребностей, моти- образовательного процесса. Эти конфликты и вации, способностей и мировоззрения студентов проблемы могут возникать между учителем и в изучении основ общепрофессиональных наук, учениками или внутри студенческого сообщества. предоставление им необходимых советов и рекомен- Причины формирования конфликтов в группе даций и подготовка их к педагогической деятельности учащихся, способы их обучения и предотвращения, через практику является важным фактором формиро- создание здоровой психологической среды в группе вания профессиональные качества молодых учителей. также напрямую зависят от личности педагога и его профессиональных навыков. В процессе профес- В исследованиях, проводимых в области сиональной подготовки педагога важно формиро- изучения психологических особенностей профес- вание навыков понимания конфликтов, характерных сиональных качеств педагогов в системе высшего для образовательных процессов, а также умение образования, признается, что социокультурные, познавать причины конфликтов и находить эф- национально-территориальные особенности играют фективные средства их устранения или управления. важную роль в профессиональной подготовке будущих педагогов, в формировании необходимых Известно, что поскольку профессиональное качеств и качеств, характерных для личности и становление будущего педагога начинается во деятельности педагога. Для этого необходимо время обучения в вузе то наряду с теоретическими вооружить всех учителей-предметников передовыми знаниями в этот период необходимо дать ему педагогическими технологиями и интерактивными практические навыки о педагогических конфликтах, методами, постоянно совершенствовать их навыки встречающихся на практике, проблемных ситуациях применения полученных знаний в образовательной в студенческом коллективе, и уделить особое деятельности [1, с.4]. внимание внимание и интерес к творчеству в повышении своей профессиональной подготовки. Педагогическая деятельность по своей сути Поскольку будущий педагог заинтересован в своей творческая. Известно, что творчество нужно только области, он полностью проявит себя в своей сфере . тогда, когда человек сталкивается с проблемой. Поэтому чем полнее и осознаннее молодой специалист Педагогическая деятельность есть процесс решения проявит себя в рамках педагогической деятель- бесчисленных педагогических вопросов, подчинен- ности, тем больших результатов он добьется на этом ных общей цели формирования личности человека, поприще. С другой стороны, чем интенсивнее его мировоззрения, убеждений, сознания, поведения. молодой педагог борется за то, чтобы проявить себя Креативность в деятельности учителя выражается в в сфере профессиональной деятельности, тем выше способах решения этих задач, в их умении находить он поднимется в профессиональном становлении и пути их решения [2, с.42]. Поэтому эффективность профессиональной зрелости [4, с.127]. Именно образовательного процесса напрямую зависит от поэтому профессиональная подготовка и повышение взаимодействия учителя и учащихся, особенно квалификации педагогов осуществляется в эффективность этого процесса напрямую зависит от основном в три этапа: подготовительный этап, ответственности учителя. Организация групповой основной этап и завершающий этап. мыслительной деятельности учащихся в учебном 24

№ 2 (104) февраль, 2023 г. На подготовительном этапе индивид определяет достигнутые человеком в области самовыражения, собственную идентичность, то есть осознает потреб- определяются причины трудностей. Правильное ность в самовыражении, определяет свою точку определение своего места - важный этап самовыра- зрения, отношение к окружающей среде, уточняет жения, определяющий его содержание и характер, цели своей деятельности, определяет свое место и соответственно будет достигнут результат. Следо- роль в формальных и неформальных структурах вательно, работа по профессиональному становлению коллектива, обосновывает и определяет средства и учителя и организации образовательного процесса, методы реализации своих действий, поведения, его управлению, развитию интеллектуального твор- преследуемых целей. Основной этап - это процесс ческого потенциала молодежи - чрезвычайно сложная, реализации целей самовыражения индивида. На но задача, с которой может справиться каждый заключительном этапе - оцениваются результаты, учитель, имеющий творческий подход к своей работе. Список литературы: 1. Ишмухамедов Р., Абдукодиров А., Пардаев А. Инновационные технологии в образовании. -Т.: \"Истеъдод, 2008. 4 с. 2. Гаффарова Т. Педагогические условия достижения эффективности начального образования. -Т.: «Машхур-прес», 2017. 42 с. 3. Karl Rogers, Jerome Freyberg. Freedom to study. ISBN: 5-89357-099-5, 0-02-403121-6. Year of the edition: 2002, стр. 58. 4. Омонов Х.Т., Ходжаев Н.Х. «Педагогические технологии и педагогическое мастерство», -Ташкент, 2007. 127 с. 25

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 2(104) Февраль 2023 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+