psy-2021_08(86)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 8(86) Август 2021 Москва 2021

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 8(86). М., Изд. «МЦНО», 2021. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/886 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2021 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ» НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 10 Буранова Нилуфар Шавкатовна, 14 МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14 Воронин Алексей Валентинович 17 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Урунов Абдухалил Маджидович 17 Элмонов Сирожиддин Мамадиярович 20 Теория и методика обучения и воспитания 24 ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СМЕРТИ У ДЕТЕЙ 24 Кузьмина Анастасия Сергеевна 24 Теория и методика профессионального образования МОДЕЛИ ВНЕДРЕНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС УНИВЕРСИТЕТА Фёдорова Екатерина Александровна Аленова Алена Николаевна ПРОБЛЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19 Чернышов Павел Сергеевич Психологические науки Социальная психология ПРОБЛЕМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА Баркунова Оксана Витальевна Пискунова Алена Игоревна Шилец Анна Николаевна

№ 8 (86) август, 2021 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8.11923 НОВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ТОНКИЕ И ТОЛСТЫЕ ВОПРОСЫ» НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ Буранова Нилуфар Шавкатовна, преподаватель русского языка АГМИ, Узбекистан, г. Андижан E-mail: [email protected] NEW PEDAGOGICAL TECHNOLOGY “THIN AND THICK QUESTIONS” IN OUT-OF-CLASS READING LESSONS Nilufar Buranova Russian language teacher, ASMI, Uzbekistan, Andijan АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается сущность педагогической технологии «Тонкие и толстые вопросы», кото- рая направлена на развитие логического мышления ученика, умение задавать вопросы и отвечать на них, на ин- дивидуальную исследовательскую деятельность, работу в группах, а самое важное – на углубление анализа ху- дожественного произведения и творческий подход к нему. ABSTRACT This article examines the essence of the pedagogical technology “Thin and thick questions”, which is aimed at de- veloping the logical thinking of the student, the ability to ask questions, to individual research activities, work in groups, and most importantly – to deepen the analysis of a work of art and a creative approach to it. Ключевые слова: приём, коммуникация, логическое мышление, работа в группах, «тонкие и толстые» во- просы, исследовательская деятельность учащихся. Keywords: reception, communication, logical thinking, group work, “thin and thick” questions, research activities of students. ________________________________________________________________________________________________ В образовательном процессе школьникам важно новой информации, уточнение имеющейся, перевод научиться не только запоминать и воспроизводить разговора на другую тему, подсказка ответа, демон- учебный материал, но овладеть навыком установле- страция своего мнения, оценки, позиции; настройка ния причинно-следственной связи. С этой целью сознания и эмоций собеседника на определённый применяются методические приёмы развития логи- лад [5, 93]. ческого мышления ученика, в числе которых обуче- ние умению ставить вопросы и отвечать на них – как Загашев И.О. исследовал данный вопрос в своей кратко, так и развёрнуто. Часто для этого использу- работе «Умение задавать вопросы» [4, 8]. ется технология «Толстые и тонкие вопросы». «Жить – значит иметь проблемы, а решать их – Психолог В.М. Снетков описывает коммуника- значит расти интеллектуально», – писал исследова- тивное значение вопроса как «совокупность воз- тель интеллекта Дж. Гилфорд. «Вопрос же, – по мне- можных альтернатив ответов, допускаемых этим во- нию профессора психологии Л.М. Веккера, – есть просом» [5, 92]. Следовательно, «хороший вопрос» – психическое отображение нераскрытости, непред- это тот, который допускает достаточно большое про- ставленности тех предметных отношений, на выяс- странство возможных альтернатив. Этот же автор нение которых направлен весь последующий мыс- выделяет несколько функций вопросов: получение лительный процесс» [3, 6]. Следовательно, вопрос __________________________ Библиографическое описание: Буранова Н.Ш. Новая педагогическая технология «тонкие и толстые вопросы» на уро- ках внеклассного чтения // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/11923

№ 8 (86) август, 2021 г. «запускает» познавательную деятельность, направ- шинство людей привыкло задавать довольно прими- ленную на решение некоторой проблемы, снятие не- тивные вопросы, требующие при ответе на них лишь которой неопределенности. Но вопрос и способствует небольшого напряжения памяти [6, 139]. тому, чтобы определить, сформулировать проблему. Приём «Толстый и тонкий вопросы» известен и Говоря словами Алисон Кинг, «умеющие мыс- используется для: взаимного опроса учащихся; бе- лить умеют задавать вопросы» [7, 18]. Некоторые седы по изучаемой теме; определения вопросов, преподаватели определяют, насколько их ученики оставшихся без ответа после изучения темы. Часто умеют думать, по тому, как они формулируют во- учащиеся задают вопросы, не учитывая время, кото- просы. Кинг провела ряд исследований и пришла к вы- рое потребуется для ответа. воду, что умение задавать продуманные вопросы – это тот навык, которому следует учить, поскольку боль- Применение исследовательского метода на уро- ках и во внеклассной деятельности является состав- ной частью работы по совершенствованию общеучеб- ных навыков в условиях модернизации школы [1, 79]. Таблица 1. Образец приёма «Тонкие и толстые вопросы» Тонкие вопросы Толстые вопросы В этот столбец записываются такие вопросы, на кото- В этот столбец записываются такие вопросы, на кото- рые нужен развернутый ответ. Например, «Кто автор рые нужен однозначный ответ. Например, «Кто такой поэмы «Полтава»?». Пётр 1?». Педагогическая технология «Тонкие и толстые отвечает решению задач возрастного периода и об- вопросы» направлена на формирование умения зада- легчает их прохождение. Для подростка, а именно вать корректные вопросы и грамотно отвечать. Уро- учащегося 6,7,8 классов, важно общение со сверст- вень интеллектуального развития школьника опреде- никами, самосознание. Современный учитель явля- ляется по вопросам, которые формулирует ребёнок ется важнейший фигурой в организации педагогиче- по заданной теме. Учитель видит, изучен ли мате- ского процесса [2, 126]. риал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей Для подготовки к внеклассному чтению учитель мыслить, педагог помогает им доказательно обосно- предлагает составить «толстые и тонкие» вопросы вывать ответ. В ходе составления и разбора вопро- по рассказу «Злоумышленник». На занятии мы раз- сов между учителем и учениками происходит дис- делили класс на группы, учитывая читательские спо- куссия, стимулирующая творческие навыки, лучшее собности каждого учащегося. Среди них были вы- усвоение материала. браны «эксперты»: Ойбек А., Нигора А., Камола С., Александр Н. Затем другие учащиеся мы объеди- В средней школе необходимо развивать умение нили в группы специалистов по «тонким вопросам» размышлять, ставить вопросы и отвечать на них, что и по «толстым вопросам». Таблица 2. Применение вопросов на примере внеклассного урока по литературе в 7 классе по рассказу А.П. Чехова «Злоумышленник» Тонкие вопросы Толстые вопросы Когда и где был опубликован рассказ? Дайте объяснение, что может случиться из-за дей- Кем является главный герой? ствий мужиков? Как звали главного героя? Как вы думаете, кто в рассказе истинные злоумыш- Когда происходит действие рассказа? ленники? Сколько персонажей в произведении? Какова композиция произведения? Сколько имён озвучено в произведении? Предположите, что будет, если следователь прав? Мог ли Денис Григорьев поступить иначе? Что, если поезд, о котором говорил следователь, и Было ли действие Дениса преступным? вправду сошёл из-за этой злополучной гайки? Какая статья гласит о наказании за повреждение Согласны ли вы, что рассказ написан в стиле реа- железной дороги? лизма? откуда была взята вторая гайка? Как вы считаете, справедливо ли вынесен приго- Кто покупает неводы у мужиков? вор? Что приделывают к неводам для тяжести? А какой приговор вынесли бы вы? Какие чувства вызывает главный герой? Что вы думаете о главном герое на протяжении повествования? 5

№ 8 (86) август, 2021 г. «Тонкие» вопросы от преподавателя. не намеренно делал это. В классе «завязалась» дис- «Перечислите героев рассказа». «Здесь два героя – куссия, и каждый аргументировал свой ответ цита- Денис Григорьев и следователь», – отвечает Ойдин У. тами из текста, личным опытом или анализом дру- «Нет, три, – не соглашается Сардор И. – Денис, сле- гих произведений. дователь и сторож, который поймал мужика». «Кто знает значение слова «злоумышленник»? И это были первые шаги учащихся по пути от- На этот вопрос попытался ответить Фаррух М.: «На стаивания собственных мнений, не «обременённых» мой взгляд, злоумышленник – это человек, который авторитетом учителя, литературоведческими и учеб- задумал плохое дело». «Злоумышленник – тот, кто ными текстами или ограниченных рамками учебной замыслил злое дело, ясно же из смысла самого программы. С этой точки зрения следует рассматри- слова», – спорит Хилола И. «Вы оба правы», – прими- вать уроки внеклассного чтения не столько «углуб- ряет их учитель. ляющими» основные темы программного матери- «Какое событие стало причиной для написания ала, но и как занятия, выполняющие различные са- рассказа?» «В основу рассказа легли частые в те вре- мостоятельные функции: возможность анализиро- мена явления: люди часто и массово откручивали на вать произведения, выбранные учениками; расшире- железнодорожных путях гайки, тем самым приводя ние методов и приёмов, современных педагогиче- железную дорогу в негодность и становясь виновни- ских технологий на уроках внеклассного чтения; ками того, что поезда сходили с рельс», – ответила развитие интереса к изучаемому предмету, теме, к Камила А. анализу художественного произведения; примене- «Толстые» вопросы от учителя. ние творческого подхода к выполняемым заданиям. «Каково ваше отношение к персонажу?» «Жалко его», – говорит Мадина М. «Сам виноват», – отвечает Таким образом, интеллект ученика развивается Акмаль И. Ирода Г. приводит своё мнение: «Денис посредством умения правильно задавать вопросы и Григорьев не специально отвинчивал гайки, не со отвечать на них. Это умение формируется в процессе зла, а так нужно было, чтобы прокормить семью». применения именно таких педагогических технологий «Является ли Денис Григорьев назвать зло- как «Тонкие и толстые вопросы», что способствует умышленником?» По этому вопросу в классе воз- дальнейшему самообразованию; учит вести дискус- никли разногласия: кто-то придерживался мнения, сию, отстаивать позицию при помощи аргументов. что Денис Григорьев злоумышленник, потому что Произведение, да и любой текст, рассматриваемый намеренно отвинчивал гайки, а кто-то считал, что он таким образом, то есть посредством «тонких и тол- стых вопросов», легче запоминается и воспроизво- дится. Список литературы: 1. Буранова Н.Ш. Исследовательская деятельность учащихся на уроках литературы // «Интернаука», № 41, ч.1, Москва, 2020. – С.79-81. 2. Буранова Н.Ш. Методика организации научно-исследовательской деятельности учащихся средней школы // Актуальные научные исследования в современном мире, № 4 (72) - Переяслав, 2021. – С.122-126. 3. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998 - 685 с. 4. Загашев И. Умение задавать вопросы. // Перемена, весна 2001 (4)- С. 8 - 13. 5. Снетков В.М. Психология коммуникации в организациях (учебное пособие). СПб.: СПбГУ, 1989. – 116 с. 6. Халперн Д. Психология критического мышления. – СПб.: Изд-во «Питер», 2006. – 512 с. 7. King A. Inquiry as a tool in critical thinking. In D.F. Halpern (Ed.), Changing college classrooms: New teaching and learning strategies in an increasingly complex world (pp. 13-38). - San Francisco: Jossey-Bass. 6

№ 8 (86) август, 2021 г. DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8.12097 МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КОММУНИКАЦИИ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Воронин Алексей Валентинович генеральный директор Центра современных образовательных технологий «Крылья», РФ, г. Москва THE INTERCULTURAL COMPETENCE AS A NECESSARY CONDITION FOR COMMUNICATION IN THE OPEN EDUCATION SYSTEM Aleksey Voronin General Manager of Center of Modern Educational Technologies “Krylia” Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье рассматривается вопрос необходимости формирования межкультурных взаимодействий с предста- вителями иных культур. Межкультурная компетенция становится основой коммуникации в связи с активным развитием экономических отношений и процессом глобализации. Система открытого образования во всем мире предполагает возможность получения знаний из любой точки мира в любой точки мира, однако, отсутствие зна- ний культуры и истории той или иной страны может вызвать недопонимание и даже конфликты. ABSTRACT The article deals with the issue concerning the necessity for the formation of intercultural interactions with represent- atives of other cultures. Intercultural competence becomes the basis of communication in connection with the active development of economic relations and the process of globalization. The system of open education around the world assumes the possibility to obtain knowledge from anywhere in the world, however, the lack of knowledge of the culture and history of a particular country can cause misunderstandings and even conflicts. Ключевые слова: межкультурная коммуникация, межкультурная компетенция, открытое образование, гло- бализация, дополнительное образование. Keywords: intercultural communications; intercultural competence; open education; globalization; additional edu- cation. ________________________________________________________________________________________________ Современный мир с каждым годом всё больше четко проявляется проблема, связанная с различием подвергается процессу глобализации. Развиваются культур и задача педагогики учитывать это и спо- экономические и политические отношения, всё собствовать преодолению этого барьера путем взаи- чаще отмечается международное разделение труда, модействия, открытости, обмена опытом и объек- мировой рынок способствует быстрому развитию тивности. Необходимо взаимное признание ценно- технологий и коммуникаций. стей, традиций, образа жизни, мировосприятия всех культур без исключения, а так же усиленно разви- Несмотря на то, что государственные и террито- вать межкультурные коммуникации и межкультур- риальные границы продолжают существовать, гло- ные компетенции. бализация в метафорическом смысле разрушает их до основания. Информация передается в считанные Готовность к межкультурной коммуникации секунды, новые товары и услуги выводятся на рынок (МК), то есть «субъективное состояние личности, и реализуются одновременно на всех континентах, считающей себя способной и подготовленной к вы- иммиграция населения всё меньше осложняется полнению определенной межкультурной деятельно- трудностями адаптации, процветает международная сти и стремящейся ее выполнять. В целом готов- торговля. В таких условиях образуется новая культура, ность к межкультурной деятельности рассматрива- в которой границы теряют ценность – мировое сооб- ется как активное состояние личности, вызывающее щество объединяется, на первый план выходят уже не деятельность; как следствие деятельности; как каче- борьба за существование и конкуренция, а сотрудни- ство, определяющее установки на ситуации и задачи чество, солидарность и человеческий капитал. межкультурного плана; как предпосылка к целена- правленной деятельности, ее регуляции, устойчиво- Учитывая все это, а также то, что образователь- ная система становится максимально открытой в ми- ровом масштабе, в современном обществе все более __________________________ Библиографическое описание: Воронин А.В. Межкультурная компетенция как необходимое условие коммуникации в системе открытого образования // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12097

№ 8 (86) август, 2021 г. сти, эффективности; как форма деятельности субъ- обобщениям, которые, в свою очередь, могут по- екта, которая включается в общий поток его усло- рождать предрассудки и стереотипы. вий» [1, с. 199]. Следовательно, знания должны сочетаться с Понятие «межкультурная коммуникация» ши- ноу-хау, которые, перенесенные в межкультурную роко применяется специалистами как за рубежом, среду, напоминают о способности к исследованиям, так и в России. Необходимость развития этого про- анализу и интерпретации. Следующий важный эле- цесса обуславливается тем, что «система открытого мент, состоит из взглядов, установок, ценностей, со- образования во всем мире подразумевает необходи- циально-эмоционального интеллекта. Последний мость общения и взаимодействия представителей был квалифицирован как «способность держать совершенно разных культур» [2,3]. свои чувства и чувства других людей под контролем и использовать эту информацию для направления Термин «межкультурное взаимодействие» отра- мысли и действий » [8, с. 283]. жает общий подход к динамическому изменению культуры общения. Сегодня это не только «набор Умение позитивно управлять столкновением и определенных ценностей, норм и правил поведения отношениями с различными особенностями (куль- личности, которой необходима адаптация к чуже- турными, социальными, поколенческими, гендер- родной внешней среде» [4, с. 817], но и необходи- ными и т.д.) оказывается важным условием для раз- мое условия для поддержания и развития системы вития системы непрерывного образования в любой открытого образования во всем мире. точке мира. Закон № 273 ФЗ «Об образовании» [5], поддер- Растущая мобильность, повсеместное внедрение живает постоянное повышение квалификации и раз- цифровизации, активная миграция и появление но- витие навыков специалистов, учитывая «потребно- вых национальных и наднациональных реалий ради- сти человека в интеллектуальном, духовно-нрав- кально изменили географию культурной, террито- ственном, профессиональном совершенствовании». риальной, социальной и политической принадлеж- ности. Это означает, что более чем когда-либо необ- Межкультурная компетенция - это «надлежащее ходимо проанализировать как различия в понима- и эффективное управление взаимодействием между нии того или иного аспекта вступают в контакт. Это людьми, которые тем или иным образом представ- задача, которая возникает на всех социальных уров- ляют различные ориентации аффективного, когни- нях. тивного и поведенческого характера» [6, стр. 7]. Са- мое важное – это умение и возможность установить Быстроразвивающаяся всемирная глобализация позитивные отношения с людьми, принадлежащими обязывает рассматривать активное гражданство и к самым разным слоям населения (этническим, идею социальной включенности в рамках пара- культурным, социальным), а так же наладить си- дигмы современной социальной политики. Во-пер- стему коммуникации между разными аудиториями. вых, общество многообразно, каждый гражданин ежечасно сталкивается с различными нациями, В педагогической практике существует доста- культурами, взглядами, ценностями, и, чтобы сосу- точно много примеров, когда просто знаний ино- ществовать с ними и развиваться в имеющихся усло- странного языка бывает недостаточно для коммуни- виях, возникает необходимость в развитии межкуль- кации, особенно, это критично, когда речь идет о пе- турной компетенции. Во-вторых, принципы актив- дагогическом или научном взаимодействии, т.к. мо- ного гражданства должны быть понятными и откры- жет привести к межкультурным конфликтам. Для тыми, что возможно реализовать только в рамках со- того чтобы этого не происходило необходимо не циально-политического проекта. просто изучать язык, а «овладеть системой значений той культуры, на языке которой ведется общение, и Современная система образования позволяет ре- способов их актуализации [7, с.161]. ализовать программы, которые помогут учащимся получить этот опыт и освоить необходимые компе- Доступ к информации о мире и других культу- тенции для поддержания ценностей свободы, соли- рах не всегда связан с пониманием. Чрезмерное дарности, этики и сотрудничества. Такие про- упрощение сложных знаний - важный фактор, кото- граммы оказывают ощутимый положительный эф- рый приводит к пробелам в обучении, что часто ве- фект как на учащихся, так и на педагогический со- дет к глобальным культурным проблемам. Хотя став за счет повышения уровня самооценки чело- недоразумения часто возникают из-за недостатка века, развития чувства принадлежности, укрепления информации, но еще они усугубляются тем фактом, критического и творческого мышления, освоения что ранние и глубокие представления о том, как навыков коммуникации и межличностного обще- устроен мир трудно изменить. ния. Внедрение данных программ в образователь- ную систему способствует не только академиче- Поскольку люди учатся созданию систем клас- скому успеху учащихся, но и личному и обществен- сификации, то отсутствие новых знаний или опыта ного взрослению. может привести к упрощенной категоризации и Список литературы: 1. Рябова Валентина Ивановна Оценка готовности детей к межкультурной коммуникации // Ярославский педа- гогический вестник. 2011. №2. 8

№ 8 (86) август, 2021 г. 2. Барбелко Н.С. Межкультурная коммуникация как средство воспитания межкультурной толерантности // Ка- рельский научный журнал. 2013. № 1. С. 8-11. 3. Якушева Т.С. Методологические особенности формирования и развития научной межкультурной коммуни- кациим // Азимут научных исследований:. Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 2(23)с. 397 – 399. 4. Сабаненко Е.И. Межкультурное взаимодействие: сущность, типология, социальная регуляция [Текст] / Е.И. Сабаненко // Молодой ученый. – 2014. – №21. – С. 816–819 5. Закон Российской Федерации «Об утвержде- нии Федеральной программы развития образования» [Текст]. – М.: Ось-89, 2001. – 64 с. Закон Российской Федерации № 273 ФЗ «Об образовании» (от 29.12.12). [Электрон- ный ресурс]. Источник: http://rg.ru/2012/12/30/ obrazovanie-dok.html. 6. Spitzberg, B.H., & Changnon, G. (2009). Conceptualizing intercultural competence. In D.K. Deardorff (Ed.), The sage handbook of intercultural competence (pp. 2-52). Thousand Oaks: Sage. 7. Каминская И.В., Чибисова О.В. Время в межкультурной коммуникации // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2012. №2. 8. Salovey, P., & Grewal, D. (2005). The Science of Emotional Intelligence. Current Directions in Psychological Sci- ence, 6, 281–285. 9

№ 8 (86) август, 2021 г. DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8.12079 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Урунов Абдухалил Маджидович канд. техн. наук, Самаркандский государственный университет, Республика Узбекистан, г. Самарканд E-mail: [email protected] Элмонов Сирожиддин Мамадиярович PhD, Самаркандский государственный университет, Республика Узбекистан, г. Самарканд E-mail: [email protected] BASIC PRINCIPLES OF MODERNIZATION OF SYSTEMS OF HIGH EDUCATION Abdukhalil Urunov Cand. tech. Sciences, Samarkand State University, Republic of Uzbekistan, Samarkand Sirozhiddin Elmonov Cand. tech. Sciences, Samarkand State University, Republic of Uzbekistan, Samarkand АННОТАЦИЯ В статье приведены основные принципы деятельности образовательного учреждения и адекватность требо- ваний государства к нему, обеспечение прозрачности в системе образования, дифференциации, грамотного под- хода к образовательному процессу, новаторства как основные принципы модернизации системы высшего обра- зования. ABSTRACT The article presents the basic principles of the educational institution and the adequacy of the state's requirements for it, ensuring transparency in the education system, differentiation, a competent approach to the educational process, inno- vation as the basic principles of modernizing the higher education system. Ключевые слова. Модернизация, прозрачность в системе образования, дифференциация в образовании, гра- мотный подход к образовательному процессу, инновации в образовательном процессе. Keywords. Modernization, transparency in the education system, differentiation in education, a competent approach to the educational process, innovations in the educational process. ________________________________________________________________________________________________ Модернизация системы образования приведет к В этом контексте растет потребность в высоко- повышению качества других секторов общества, в квалифицированных учителях, способных воспиты- частности, производственного сектора. Самое глав- вать гармонично развитое поколение в духе сформи- ное, он служит важным фактором повышения квали- ровавшихся веками общечеловеческих и националь- фикации сотрудников и их потенциала, интеллекту- ных ценностей, владеть основами науки, педагогики ального потенциала. и психологии, иметь высокий профессионализм и применение современных педагогических и инфор- При модернизации образовательного процесса мационных технологий, требуется подготовка твор- деятельность образовательных учреждений и соот- ческих педагогов, обладающих навыками и квали- ветствие государственным требованиям следует рас- фикацией [1]. В современных условиях глобализа- сматривать как отдельный принцип. В современных ции высокий уровень образования населения играет условиях университеты и высшие учебные заведения важную роль в обеспечении независимости страны становятся центрами образования, обучения, исходя в различных сферах. Потому что научный и профес- из самых насущных проблем и требований времени. сиональный потенциал населения считается одним из Поэтому наша важная и перспективная задача - быть основных факторов достижения лидерства во всех достойными этого статуса в свете требований сего- сферах, избавления в той или иной степени от зави- дняшнего дня, занять место среди высших учебных симости от других стран. заведений, которым есть место в мировой цивилиза- ции и образовании. __________________________ Библиографическое описание: Урунов А.М., Элмонов С.М. Основные принципы модернизации системы высшего об- разования // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12079

№ 8 (86) август, 2021 г. В контексте модернизации системы образования этому принципу формы обучения в модульной си- сегодня еще одним важным принципом является обес- стеме удобны во всех отношениях. Обучение и тех- печение прозрачности системы образования. Что озна- нологии в модульной системе основаны на субъек- чает понятие прозрачности в системе образования и тивном принципе, усилении и обеспечении мотива- что такое прозрачность? Прозрачность системы об- ции студента, формировании его интеллектуального разования - это отсутствие всевозможных предрас- мира, самостоятельности, командного поведения, судков в системе образования, духовная чистота. В его личных интересов, навыков самоуправления и этой области на первом месте стоят добрые намере- деятельности в учебном процессе. Модульные тех- ния и благородные цели. Без прозрачности на всех нологии обучения подходят для четкой систематиза- этапах системы образования невозможно говорить о ции содержания учебного процесса. Основываясь на качестве образования, конкурентоспособности кад- своем последнем содержании, эта форма обучения ров, сущности и важности содержания образования, может предоставить студенту возможность регу- положении учебного заведения, его престиже, его лярно заниматься, интерпретировать свои эмоцио- имидже. Ведь любые субъективные и необъективные нальные чувства, преодолевать трудности и проблемы цели могут привести к социально-моральным рискам, в этой области, основываясь на жизненном опыте в по- неэффективному завершению этих попыток, прекра- иске учебных материалов. Итак, в сегодняшней среде щению начатой работы, не дойдя до финиша. В этой одним из важных факторов является повышение моти- связи мы считаем, что обеспечение прозрачности в вации студента для обеспечения качества обучения системе образования - это прежде всего формирова- и повышения его эффективности, определение эмо- ние и развитие правового и духовного сознания, ми- ционального мира своих интересов и реагирование ровоззрения всех типов объединений, кафедр, руко- соответствующим образом. Если мы не сможем мо- водителей, студентов и преподавателей, действующих тивировать учащегося к приобретению знаний, в системе, их доступа к образованию. , учащиеся, об- навыков и компетенций, в идеале будет невозможно разовательные инструменты, образование в целом - воспитать и обучить его. это требует радикального изменения отношения к про- цессу, высшим целям и деятельности, которые он ста- Компетентный подход к образовательному про- вит перед собой, если это необходимо. Нелогично го- цессу - один из самых осознанных и правильных под- ворить о качестве системы образования и ее эффек- ходов к изменению образовательных программ Ком- тивности, о модернизации системы образования, петентность-знания, профессионализм, квалификация, поскольку учителя подходят к образовательному опыт, ответственность. Быть мастером своего дела - процессу в форме устаревших подходов и устарев- значит знать секреты своего дела во всех отноше- ших взглядов. Современное требование в образова- ниях [3]. нии - ориентированность на общий результат. По- этому образовательный процесс должен быть направ- На основании современных требований, наблю- лен на обеспечение последовательной интеграции дений и исследований рынка труда был найден гра- учащихся в общественную жизнь, продуктивности в мотный подход, основанный на следующей фор- обществе. муле. Переход от хорошего специалиста к ответ- ственному, лояльному и деловому партнеру на со- Смена образовательной парадигмы на основе временном рынке труда. Так что быть хорошим спе- современных принципов - это непрерывный, устой- циалистом можно, но не все профессионалы могут чивый процесс, составляющей которого является найти свое место на рынке труда. Для этого необхо- формирование непрерывного образования, профес- димо уделять больше внимания компетентности кад- сионализма и навыков личности. Потому что знаний ров в сфере высшего образования сегодня на основе и навыков, приобретенных преподавателями в выс- современных взглядов. Можно выделить несколько ших учебных заведениях, недостаточно для реше- элементов грамотного подхода, в том числе: поста- ния новых задач, запросов потребителей, проблем, новка четких целей, совершенствование содержания стоящих перед системой образования и производ- образования и его содержания, последовательная ственными предприятиями школ и других типов организация учебного процесса, выбор образова- учебных заведений. Наше общество создает условия тельных технологий, оценка результатов. Суть гра- для того, чтобы учителя были творческими, незави- мотного подхода в том, что непосредственный процесс симыми, гибкими, обладали высоким интеллектуаль- обучения целенаправлен. В этом случае содержание и ным и идеологическим потенциалом, а также имели сущность образования, его содержание определяется высокий уровень профессионализма, компетентности четырехэлементной моделью: знания, умения, опыт и культуры по отношению к социальной среде. Для творческой деятельности и опыт определения их этого каждый педагог должен быть готов к творче- ценности [4]. Таким образом, модель компетентно- ской деятельности, так как это обеспечит его успех, сти выпускника, с одной стороны, связана с его ква- его приоритет на рынке образовательных услуг. лификацией, предметами и объектами его будущей деятельности, с другой стороны, его компетентность Принцип дифференциации в обучении пропор- отражается в результатах и достижениях в данной ционален удовлетворению общих потребностей уче- области. Компетентность никогда не следует отде- ника в знаниях, раскрытию и развитию его способ- лять от содержания образования. Потому что компе- ностей, адаптации учебного процесса к его личным тентность в человеке проистекает из содержания об- качествам, самоуправлению и самосознанию [2]. По разования, сути его содержания, его целей. Теперь учителя учат не только объяснять ученикам новые 11

№ 8 (86) август, 2021 г. темы, но и направлять деятельность учеников в технологии обучения, связанные с ними методиче- определенном порядке для достижения конкретных ские подходы создают благоприятные условия для целей. Этот вид деятельности является подготовкой того, чтобы будущие учителя могли сформировать учителя к уроку нового типа. Это, конечно же, при- необходимые знания, важные законы, многие фун- водит к анализу собственного уровня знаний, спо- даментальные концепции в относительно легком, собностей, поисковой деятельности и опыта работы глубоком и прочном виде. учителя в поисках новых технологий обучения. Сегодняшние новости требуют организован- Повышение профессиональной компетентности ного, спланированного, массового подхода к ним. выпускников - одна из основных задач модернизация Новости - это гарантированное долгосрочное вложе- системы образования в высшей школе. Содержание и ние в будущее. Чтобы пробудить интерес к иннова- сущность профессионально-профильной компетенции циям, воспитать человека, который стремится созда- и ее содержание имеют квалификационный харак- вать инновации, само образование должно быть бо- тер, воплощая в себе модель нормативной компетен- гато инновациями, в которых преобладают дух и ции. Эта компетенция должна состоять из научных творческий потенциал творчества. В связи с этой ак- знаний, навыков и компетенций. Сегодняшним вы- туальностью сегодня стремительно развивается са- пускникам необходимо обладать самыми базовыми мостоятельная отрасль педагогики - педагогические профессиональными компетенциями. Эта компе- инновации. тентность проявляется в проявлении интеллектуаль- ной сформированности человека, способности мыс- Инновации и новизна - это два аспекта куль- лить стратегически и абстрактно, способности опре- туры, образования и развития общества в целом. делять четкую позицию в обществе, самооценки, Опираясь на разнообразную взаимосвязь традиций и критического мышления. Критическое мышление - инноваций, культурологи делят общество на тради- это позитивный навык, который позволяет нам ционное и современное. В традиционном обществе успешно решать задачи XXI века и глубже пони- традиции преобладают над инновациями. Однако в мать, что мы изучаем и делаем. Обучение критиче- современных обществах инновации являются ос- скому мышлению также подходит для решения за- новной ценностью. дачи формирования высокопрофессиональных, твор- ческих и социально активных, квалифицированных Выводы кадров, которые могут найти свое место в жизни, как Целесообразно учитывать, что изменения, про- это описано в «Национальной программе обучения». исходящие в нашем обществе в экономической, со- циальной, политической и культурной сферах, В процессе модернизации проблема самоинно- также зависят от системы образования, которая ваций проявляется как образовательная и духовная определяет интеллектуальный потенциал нашей потребность. В настоящее время повсеместное ис- страны в будущем и является ключевым условием ее пользование педагогических инноваций в образова- развития. тельном процессе - глобальная тенденция мирового Подготовка и воспитание кадров основывается развития. В то время, когда масштабы педагогиче- на принципах национального возрождения и дости- ских инноваций растут, процесс модернизации в мире жений независимости, богатого национального, ду- стремительно развивается, особое внимание уделяется ховного и интеллектуального потенциала народа и систематическому внедрению инноваций в сфере об- общечеловеческих ценностей, прозрачных, новых разования. современных черт по содержанию и сущности, содер- жание гуманитарного образования является улуч- Информирование студентов о последних дости- шено .. надо и нужно реформировать на основе творе- жениях в развитии науки важно для повышения ка- ния. Он должен быть направлен на укрепление лич- чества подготовки преподавателей бакалавриата и ности учащегося, его страсти к образованию и зна- магистратуры. Сегодня инновации в науке и техно- ниям, духовной и просветительской зрелости, само- логиях необходимо быстро включить в учебную стоятельного поведения, формирование чувства гор- программу, тем самым проложив путь к формирова- дости и человеческого достоинства. нию современных знаний. Кроме того, современные Список литературы: 1. Dr. Asha Chaudhary “Modernisation: Impact, Theory, Advantages and Disadvantages” /International Journal for Research in Education /February 2013/2-page. 2. Бердиев Б. Таълим жараёнида ўқув мазмунини модернизация қилиш омиллари. “Таълим, фан ва инновация” журнали, 2015 йил, 2-сон, 6-9-бетлар. 3. Modernisation of higher Education. Report to the European commission Improving the quality of teaching and learn- ing in Europe’s higher education institutions June 2003. 4. Махкамова М.А. Инновацион менежмент. Ўқув қўлланма. – Т: “Фан ва технология”, 2013. 5. Richard M., Ingersoll A comparative study of teacher preparation and Qualifications in Six nations Consortium for policy Research in Education 2010. 6. Ткач Г.Ф., Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Тенденции развития и реформы образования в мире – М.: РУДН, 2008. – 303 с. 12

№ 8 (86) август, 2021 г. 7. Бермус А.Г.Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет- журнал \"Эйдос\". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm. - В надзаг: Центр дистанци- онного образования \"Эйдос\", e-mail: [email protected]. 8. Ишмухамедов Р.Ж. Инновацион технологиялар ёрдамида ўкитиш самарадорлигини ошириш йуллари. - Т.: 2000. -161 б. 9. Ишмуҳамедов Р.Ж., Абдуқодиров А, Пардаев А, Таълимда инновацион технологиялар – Т.: Истеъдод, 2008. – 180б. 13

№ 8 (86) август, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОТНОШЕНИЯ К СМЕРТИ У ДЕТЕЙ Кузьмина Анастасия Сергеевна Член профессиональной психотерапевтической лиги. Европейская Ассоциация Психотерапии. Ассоциированный член Федерации психологов-консультантов России РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: [email protected] STUDIES OF THE PECULIARITIES OF THE ATTITUDE TO DEATH IN CHILDREN Anastasia Kuzmina Member of the professional psychotherapeutic League European Association of Pshyhoterapeutic Associate member of the Federation of Consulting Psychologists of Russia. Russia, St. Petersburg. АННОТАЦИЯ Целю статьи является выявление особенностей психологического понятия смерти и отношения к ней в разные возрастные периоды жизни детей, от младшего дошкольного до подросткового, соотношение понятия смерти, форми- рование идентичности и смысло-жизненных ориентаций с целью прогнозирования плана преодоления возраст- ных и идентификационных кризисов. ABSTRACT Identification of the features of the psychological concept of death and attitudes to it in different age periods of children's lives, from early preschool to adolescence, the relationship of the concept of death, the formation of identity and meaning-life orientations in order to predict the plan for overcoming age and identification crises. Ключевые слова: детская психология, образ смерти для детей, возрастные кризисы, кризис подросткового возраста, концепция личности, экзистенциальный кризис у детей. Keywords: сhild psychology, the image of death for children, age crises, the crisis of adolescence, the concept of personality, the existential crisis in children. ________________________________________________________________________________________________ На данный момент ситуация в современном так и их родителям. В результате такой работы де- мире, сталкивает общество с вопросами смерти каж- тям и их родителям удается принять факт и понятие дый день. Новостные ленты, доступные для про- смерти, сохраняя при этом психическое здоровье, а так смотра детям в интернете и по телевизору, инфор- же целостность и продуктивность работы психики. мирует о гибели людей по совершенно различным причинам. В век доступной информации было выяв- В современных научных исследованиях дет- лено, что современные дети часто задумываются о ского понимания смерти вопросах смерти будучи совершенно не подготов- ленными родителями, из чего можно наблюдать уча- у нас пока не разворачивались систематическим стившиеся случаи неврозов, депрессии и фактов са- образом. Между тем отсутствие научно обосно- моповреждения. Понимания присутствия смерти че- ванных данных о том, когда и как дети «открывают» рез информационные потоки заставляют детей раз- смерть и как это влияет на их жизнь и развитие, за- рушать спокойствие их внутреннего мира, и без по- трудняет решение многих практических и теорети- мощи родителей им очень сложно построить его за- ческих вопросов. ново. Непроработанные вопросы жизни и смерти Можно сказать, что за последние столетия со- рождают у детей различные страхи, которые могут временная культура утратила определенные знание, выливаться в депрессивные состояния и психосома- умения и отношения в вопросах смерти, которые ра- тику. [1,с.54-55 ] нее были известны детям раннего возраста. Еще З. Фрейд обратил внимание, что объясне- Следуя вышесказанному, детские возрастные ние смерти путем простой аналогии слишком по- кризисы проходят довольно остро, требуют профес- верхностны даже для маленького ребенка, и в сиональной психологической помощи, как детям, качестве наиболее вероятной аналогии смерти в детском ее понимании он рассматривал пережива- __________________________ Библиографическое описание: Кузьмина А.С. Исследования особенностей отношения к смерти у детей // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12114

№ 8 (86) август, 2021 г. ния, связанные с потерей любви, отделением и нака- служит утешительной защитой от невыносимой занием – кастрацией. И доказывал, что понимание фрустрации, которые дети могут испытывать. смерти в таком смысле представляется доступным де- тям уже на самых ранних ступенях развития и сохра- В период с шести до девяти лет, судя по науч- няется на протяжении всей жизни. ным исследованиям, происходят большие измене- ния в восприятии мира детей. Дети в возрасте от ше- Поэтому актуальность этой темы очень ярко вы- сти до девяти лет считают смерть окончательной. В ражена в наши дни, и изучение отношения к смерти указанном возрасте у детей есть сильная тенденция является насущной проблемой, которая касается и олицетворять смерть, придавать ей “личностные” детей и их родителей. [2,с.53-54] качества, давать имена для смерти. В исследовании, проведенном в 1974 году Ро- У некоторых детей старшего дошкольного воз- берт Кастенбаум обнаружил, что три четверть ре- раста можно наблюдать почти навязчивый интерес к спондентов считали, что дети практически не ду- смерти, что требует особого внимания со стороны про- мают о смерти. Если мы обратимся к литературе или фесиональной психологической помощи. На этом к историям прошлого, мы может заметить, что факт этапе дети также интересуются своими собствен- собственной смертности был для восприятия более ными телами и тем, как они функционируют биоло- экологичен, чем на данный момент. Можно заме- гически, и поэтому их вопросы, связанные со смер- тить, что ранее взрослые говорили с детьми на тему тью, могут быть обращены к физиологическим осо- смертности, каждый ребенок знал о ней, смерть вос- бенностям человека. Неправильное истолкование фак- принималась естественным феноменом. тов или событий может произойти, когда они стре- мятся изолировать то, что вызывает смерть или что Можно наблюдать некий феномен отрицания означает смерть. существования смерти на данный момент. Дошкольники в возрасте от 10 до 12 лет рассмат- В результате такой ситуации дети бояться, избе- ривают смерть не только как окончательную, но и гают, а когда сталкиваются с кризис и впадают в де- неизбежную. прессивные расстройства. К десяти или двенадцати годам дети становятся Можно сказать, что в каждом возрастном периоде, социально адаптированными, они склонны чувство- которые проходят дети, происходят определенные вать себя ответственными за то, что они совершают. столкновения с данной темой, что порождает особые возрастные особенности, которые должны учиты- Исходя из этого, стоит отметить, что если эмо- вать взрослые, для поддержания формирования здо- циональная работа на тему смерти придется на этот ровой психики ребенка. период, то можно будет говорить о двойной нагрузке на психическое здоровье ребенка. Во младенчестве и раннем детстве у детей отсут- ствует представление о смерти, как реальном факте, Как показали работы Пиаже, Энтони и других, о там, как принято представлять ее у взрослых. Од- дети приближающиеся к подростковому возрасту, нако некоторые переживания и поведение предпола- оснащены большинством интеллектуальных инстру- гают, что дети проводят некую параллель с состоя- ментов, необходимых для логического понимания нием небытия или смерти. как жизни, так и смерти. Они завершили разработку концепций времени, пространства, количества и при- Вышеназванные исследования Роберта Кастен- чинности, обратимости и необратимости, что дает им баума показали, что ребенок в возрасте около 18 ме- рамки, в которые может быть помещена идея смерти: сяцев может, делать попытки в изучении состояния Смерть-это один из многих процессов; ее можно по- необратимости окружающей действительности. Каж- нять в связи с “естественным законом\". Однако, чтобы дая такая попытка создает определенное впечатление, интегрировать эту концепцию в свой общий взгляд что ребенок делает шаг к пониманию концепции необ- на жизнь, они должны столкнуться с ее личными по- ратимости, окончательности и смерти. В данном пе- следствиями. Они колеблются между “знанием”, что риоде формируется особенный, присущий лишь дан- смерть окончательна и неизбежна, и верой в то, что ному возрасту образ смерти. Далее такой образ будет личная смертность-это только необоснованный слух. еще не раз подвергаться переработке и трансформа- Некое обесценивание, неповиновение смерти может ции. объяснить некоторые из их рискованного поведения, их рискованные игры, их безрассудное вождение, упо- Ребенок от рождения до 3 лет может испытывать требление наркотиков и алкоголя. Под видом всей огромное чувство потери и горя – реакцию на раз- этой несерьезности, подростки очень серьезно ищут луку, – но смерть как понятие не входит в мышление смысл жизни. ребенка. Эти переживания являются основой для представлений о смерти, наблюдаемых позже у ре- Человек, который остается в рамках психологи- бенка. Возрастная группа детей от трех до пяти лет ческого здоровья, продолжает изменять представле- отрицают смерть как нормальный и окончательный ния о смерти на протяжении всей взрослой жизни. процесс. Этапы, через которые проходит индивид являются приближенными и очень индивидуальными с научной Поскольку у детей нет понятия смерти в указан- точки зрения. В то время как социальные, экономи- ном периоде, следовательно, они могут реагировать ческие и культурные переменные играют определен- с сильным гневом и испытывать сильное отторже- ную роль, возраст, по-видимому, является наиболее ние, особенно когда происходит смерть близкого че- важным фактором в разработке концепции смерти, ловека. Дети младшего дошкольного возраста верят как утверждал Жан Пиаже. Для родителей, учителей в свое всемогущество, так называемый период «ма- гического детства». Эта вера в обратимость смерти 15

№ 8 (86) август, 2021 г. или консультантов, работающих с детьми, которые нимание смерти, важно знакомство с последователь- учатся переживать боль потери или нащупывают по- ностями развития, с особенностями прохождения каждой стадии понимания смерти. [3, с.105 ] Список литературы: 1. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. 2. Фрейд З. Страх. Москва 1927. 3. Johnson, Joy and Marvin. Children Die, Too (Adult),Newborn Death (Adult), Where’s Jess? (Preschool).Tell Me, Papa (4-10). Centering Corporations,Omaha, NE. 16

№ 8 (86) август, 2021 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8.12106 МОДЕЛИ ВНЕДРЕНИЯ ОНЛАЙН-КУРСОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС УНИВЕРСИТЕТА Фёдорова Екатерина Александровна канд. пед. наук, Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, РФ, г. Ульяновск E-mail: [email protected] Аленова Алена Николаевна канд. пед. наук, Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н.Ульянова, РФ, г. Ульяновск MODELS OF IMPLEMENTING ONLINE COURSES IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF THE UNIVERSITY Ekaterina Fedorova candidate of pedagogical sciences, Ulyanovsk state pedagogical University named by I.N.Ulyanov, Russia, Ulyanovsk Alena Alenova candidate of pedagogical sciences, Ulyanovsk state pedagogical University named by I.N.Ulyanov, Russia, Ulyanovsk Статья подготовлена в рамках внутривузовского гранта УлГПУ \"Разработка и интеграция образовательных онлайн-курсов в цифровую среду университета\" (приказ № 05-385 от 03 ноября 2020 г.) АННОТАЦИЯ В статье выделены типы внедрения онлайн-курсов (в том числе массовых открытых онлайн-курсов) в обра- зовательный процесс университета на основе анализа практик российских и зарубежных высших учебных заве- дений. Помимо этого авторами определены условия успешной интеграции онлайн-курсов в образовательную программу и обозначены основные преимущества такого использования, а также трудности на пути внедрения онлайн-курсов. ABSTRACT The article highlights the types of implementation of online courses (including massive open online courses) in the educational process of the university based on the analysis of the practices of Russian and foreign higher educational institutions. In addition, the authors identified the conditions for the successful integration of online courses into the educational program and outlined the main advantages of such use, as well as the difficulties in the implementation of online courses. Ключевые слова: педагогическое образование, цифровая трансформация, онлайн – курсы, цифровая среда, цифровые технологии. Keywords: teacher education, digital transformation, online courses, digital environment, digital technologies. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Фёдорова Е.А., Аленова А.Н. Модели внедрения онлайн-курсов в учебный процесс университета // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12106

№ 8 (86) август, 2021 г. В настоящее время, в условиях продолжающейся Третья возможная модель, которая уже успешно пандемии, а также роста использования цифровых апробирована в ряде российских университетов – инструментов в образовании, вопрос об эффектив- это программа онлайн – магистратуры. ности полной или частичной замены очного обуче- ния онлайн-курсами остаётся открытым. В то же В результате анализа литературы и проведенных время онлайн-курсы продолжают активно встраи- интервью, нами были сформулированы условия, не- ваться в учебный процесс высших учебных заведе- обходимые для успешного внедрения онлайн-кур- ний. Исторически эта интеграция прошла несколько сов в учебный процесс. Во-первых, это кадровое этапов: онлайн-курсы как технология смешанного обеспечение: сотрудники, в обязанности которых обучения; полный перевод отдельных курсов в фор- входит поддержка онлайн – обучения и мониторинг мат онлайн; использование собственных (разрабо- учебного процесса. Во-вторых, разработка и приня- танных в университете) онлайн-курсов в учебном тие нормативных документов для построения си- процессе; использование онлайн-курсов других уни- стемы использования онлайн-курсов и перезачета верситетов; сертификация онлайн-курсов, перезачет результатов их освоения. И в-третьих, функциональ- результатов; замена части очных курсов на массовые ная онлайн – платформа для изучения курсов. Эта открытые онлайн-курсы в рамках учебной программы; платформа должна быть удобна для всех участников разработка программы онлайн-магистратуры. образовательного процесса: и для студентов, кото- рые могут заранее выбрать онлайн-курс и подать за- В российских университетах практика внедре- явление на зачисление, и для тьюторов, которые мо- ния онлайн-курсов пока не так распространена, как гут отследить успеваемость студентов, и для препо- в зарубежных. Однако, как и за рубежом, четко про- давателей – разработчиков курса. слеживаются три модели такого внедрения в учеб- ный процесс. Согласно первой модели, онлайн- В заключение перечислим преимущества исполь- курсы встраиваются в смешанный формат обучения зования онлайн-курсов в университете. Вузы могут ис- (blended – learning). В очный курс могут вводиться пользовать онлайн-курсы для оптимизации финансо- как собственные курсы, так и разработки других вых затрат, увеличить вариативность учебного плана, университетов в рамках сетевого взаимодействия выстроив индивидуальную образовательную траекто- или отдельных договоров о сотрудничестве. Усло- рию студента, усовершенствовать учебный процесс, вия использования этой модели могут быть разными высвободив время на проектную деятельность или и зависят от процента очного взаимодействия между научную работу студентов. Между очным обуче- участниками образовательного процесса. Как пра- нием и онлайн-курсами студенты всё чаще делают вило, при реализации такой модели возникает необ- выбор в пользу онлайн-курсов, поскольку это дает им ходимость в привлечении тьюторов или преподава- возможность для быстрой адаптации к новым видам телей – ассистентов, помогающих студенту выстро- деятельности, а также дает возможность обучения у ить индивидуальную образовательную траекторию. ведущих преподавателей России и мира, особенно это актуально для новых, стремительно развиваю- Согласно второй модели, часть очных курсов щихся профессий. может быть переведена в онлайн. Эта модель может быть реализована как часть индивидуальной образо- Однако, несмотря на все очевидные преимуще- вательной траектории, или же на уровне всего уни- ства, использование онлайн-курсов имеет и свои верситета. Формируется список рекомендуемых он- подводные камни. Пока не сформирован единый лайн-курсов, в результате прохождения которых сту- стандарт по организации курса смешанного формата, а дент получает сертификат. Как правило, для получе- также по оценке качества онлайн-курса. Кроме того, ния такого сертификата производится сдача экзамена затруднительно оценить экономическую целесооб- или зачета с прокторингом. Для реализации такой разность использования онлайн-курсов. Всё ещё модели требуется принятие соответствующего по- наблюдается сопротивление со стороны профессор- ложения, в котором указывается список рекомендо- ско-преподавательского состава ко внедрению ис- ванных курсов, срок подачи заявлений от студентов пользования онлайн – курсов. В настоящее время в на обучение на онлайн-курсах, а также механизм Ульяновском государственном педагогическом уни- сертификации. В случае использования курсов от дру- верситете имени И.Н. Ульянова создан Центр циф- гих университетов, необходимо также рассмотреть фи- ровой трансформации образования, в котором были нансовые вопросы их использования и заключить до- разработаны положения о двухступенчатой экспер- говор о реализации образовательных услуг дополни- тизе онлайн-курсов. Практически рассмотренные тельного образования. Кроме того, необходимо про- ограничения преодолеваются при проведении науч- думать и встроить в свою структуру систему тью- ных исследований, касающихся эффективности внед- торства (наставничества). рения онлайн-курсов. Список литературы: 1. Петрищев И.О. Методологические аспекты цифрового обучения в условиях модернизации образования. В книге: Современная медиадидактика: направления, проблемы, поиски. Монография. Ялта, 2020. С. 137-140. 2. Петрищев И.О. Обучение на основе средств цифровой педагогики как фактор повышения качества образо- вательных услуг и модернизации образования. Вестник Чувашского государственного педагогического уни- верситета им. И.Я. Яковлева. 2021. № 1 (110). С. 183-190. 18

№ 8 (86) август, 2021 г. 3. Селиверстова Е.В., Хохулина М.С., Аленова А.Н. Преимущества реализации смешанного обучения в допол- нительном образовании детей. В сборнике: Траектории взаимодействия в развитии цифровых навыков. Ма- териалы всероссийской очной научно-практической конференции. 2020. С. 159-162. 4. Фёдорова Е.А. Цифровая грамотность как ключевая компетенция будущего. Наука Online. 2019. № 2 (7). С. 77-81. 5. Шилякова Ю.И., Шубович В.Г. Проблемы педагогов в образовательном процессе, связанные с недостаточ- ностью уровня информационно-коммуникационной компетентности. В сборнике: Траектории взаимодей- ствия в развитии цифровых навыков. Материалы всероссийской очной научно-практической конференции. Ульяновск, 2021. С. 141-146. 19

№ 8 (86) август, 2021 г. DOI: 10.32743/UniPsy.2021.86.8.12163 ПРОБЛЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ COVID-19 Чернышов Павел Сергеевич аспирант, преподаватель высшей категории, ГБОУ ВО «Омский государственный технический», РФ, г. Омск Е-mail: [email protected] PROBLEMS OF PRACTICAL WORK OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITIES DURING THE COVID-19 PANDEMIC Pavel Chernyshov Postgraduate student, teacher of the highest category Omsk State Technical University, Russia, Omsk АННОТАЦИЯ В статье рассматривается один из аспектов организации учебной деятельности, обучающихся высших учеб- ных заведений Российской Федерации в контексте пандемии коронавирусной инфекции, начавшейся в марте 2020 года. Особое внимание автор уделяет именно практической работе студентов, а также предлагает способы ее совершенствования. Автором было определено, что существует необходимость в развитии новых технологий и возможностей в дистанционном обучении обучающихся высших учебных заведений. Опыт показывает, что невозможно на практических занятиях ограничиваться выработкой лишь практических навыков, техникой реше- ния задач, построения графиков и т. п. Учащиеся обязаны практически постоянно видеть основную идею курса и связь ее с практикой. Общеизвестно, что информация имеет свойство устаревать, а грамотно проведённые прак- тические работы помогают предать информации новый, более актуальный смысл. Практические работы зачастую и выражаются в восстановлении устаревшей информации. Проведение практических работ в педагогических ву- зах возможно и при возникновении форс-мажорных обстоятельств в рамках дистанционного обучения, как это случилось в марте 2020 года в связи с распространением коронавирусной инфекции. Для этого необходимо про- водить подготовительную работу среди студенческого и педагогического коллектива, а также организовывать ее согласно вышеуказанным требованиям. ABSTRACT The article considers one of the aspects of the organization of educational activities of students of higher educational institutions of the Russian Federation in the context of the coronavirus pandemic that began in March 2020. The author pays special attention to the practical work of students, and also suggests ways to improve it. The author determined that there is a need to develop new technologies and opportunities in distance learning for students of higher educational institutions. Experience shows that it is impossible to limit practical classes to developing only practical skills, techniques for solving problems, building schedules, etc.Students must almost constantly see the main idea of the course and its connection with practice. It is well known that information tends to become outdated, and well-conducted practical work helps to give information a new, more relevant meaning. Practical work is often expressed in the restoration of outdated information. Conducting practical work in pedagogical universities is also possible in the event of force majeure in the framework of distance learning, as happened in March 2020 in connection with the spread of coronavirus infection. To do this, it is necessary to conduct preparatory work among the student and teaching staff, as well as organize it in accordance with the above requirements. Ключевые слова: пандемия, коронавирус, студент, работа, деятельность, самостоятельность, COVID-19, ор- ганизация, проблема, совершенствование. Keywords: pandemic, coronavirus, student, work, activity, independence, COVID-19, organization, problem, im- provement. ________________________________________________________________________________________________ Термин «пандемия» имеет греческое происхож- пандемия из-за распространения коронавирусной дение, что означает «все люди». Пандемия представ- инфекции COVID-19. Пока человечество не приду- ляет собой распространение нового заболевания в мало эффективное лекарство, существует один спо- глобальном масштабе. В 2020 году была объявлена соб уберечься от заражения, самоизоляция, или, __________________________ Библиографическое описание: Чернышов П.С. Проблематика практической работы студентов педагогических вузов в период пандемии COVID-19 // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12163

№ 8 (86) август, 2021 г. проще говоря, находиться дома. Вместе с тем необ- ученика практически невозможно. В домашних усло- ходимость в воспитании и обучении не перестает виях реализовать данные функции тоже не всегда быть актуальной. представляет возможным. На сайте ООН указывается, что «по оценкам Не все педагоги имеют достаточно времени и ЮНЕСКО, более 1,5 миллиардов студентов в 165 стра- возможностей обеспечить обучение и воспитание нах не имеют возможности посещать занятия из-за обучающихся в индивидуальном формате [2]. COVID-19. Пандемия вынудила глобальное акаде- мическое сообщество обратиться к новым методам Так же плюсом является возможность обеспече- обучения, включая дистанционное и онлайн-обуче- ния обучения и воспитания обучающихся на дому, ние. Это оказалось непросто как для учащихся, так не отрывая их от привычного места жительства и об- и для преподавателей, которые вынуждены преодо- становки [3]. левать негативные эмоциональные, физические и экономические последствия заболевания, одновре- Это может помочь обучающимся чувствовать менно содействуя борьбе с распространением ви- себя более уверенно и спокойно во время проведе- руса. Никто не знает, что ждет нас в будущем, осо- ния занятий. бенно миллионы студентов, которые после выпуска из университета в этом году столкнутся с мировой эконо- Из минусов можно выделить следующие: микой, серьезно пострадавшей от пандемии» [1]. • отсутствие личного присутствия и контроля За последние недели чиновники из сферы обра- педагога. Данный минус выражается в том, что пе- зования были вынуждены отменить занятия и за- дагог не может лично присутствовать и контролиро- крыть двери в вузах и колледжах в ответ на расту- вать педагогический и воспитательный процесс. щую вспышку коронавируса. Кроме того, учебные заведения переключили уроки на онлайн-обучение, • качество интернет-связи. Не все студенты отменили поездки, а студентам, обучающимся за гра- имеют возможность приобрести качественную тех- ницей было предложено вернуться домой, чтобы за- нику для обеспечения интернет связи и качество ви- вершить учебу. деозаписи. В то время как все эти мероприятия могут быть Обеспеченность техническими средствами и ре- временными, трудно предвидеть, приведет ли новый сурсами – одна из самых больших проблем в контек- коронавирус к долгосрочным сбоям в системе педа- сте дистанционного обучения. COVID-19 выявил гогического образования. Наиболее эффективным данную проблему в первый месяц перевода студен- инструментом обеспечения доступа к обучению яв- тов на дистанционные обучения. ляются онлайн-курсы. В частности, университеты России скорректировали свои программы в связи с Данную проблему можно решить путем обеспече- распространением коронавируса. ния минимальными необходимыми средствами обуча- ющихся высших учебных заведений за счет соб- В то время как большинство колледжей и уни- ственных средств учреждения. верситетов интегрируют некоторые формы онлайн- образования в свои курсы, перенос всех программ в Конечно, это должно спонсироваться не только онлайн может оказаться сложной задачей. В то время за счет средств учреждений высшего образования, как некоторые университеты имеют сильные он- но и с помощью средств города или муниципального лайн-системы, более мелкие региональные универ- образования. ситеты и колледжи испытывают проблемы. Далее стоит обратить внимание на то, что всё В современном мире, после пандемии система чаще в новостных лентах появляются сообщения о образования разделилась на «до» и «после». В связи с том, что даже после окончания пандемии в России невозможностью обучающихся различного возраста очное образование полностью перейдёт на дистан- посещать занятия в очном формате, необходим по- ционное. иск и реализация дистанционных систем обучения. Однако 21 мая 2020 года президент Российской Нами было определено, что существует необхо- Федерации В.В. Путин заявил, что рассматривает димость в развитии новых технологий и возможно- слухи о переходе на дистанционное образование как стей в дистанционном обучении обучающихся выс- откровенную провокацию, что онлайн-обучение не ших учебных заведений. В рамках данной статьи заменит традиционное, которое «воспитывает и фор- нам необходимо представить исчерпывающую и мирует личность». полную информацию о современных технологиях их пользе и реализации. Нужно быть реалистами и понимать, что в Рос- сии сценарий для дистанционного обучения только По результатам проведенного исследования пере- один – это переход на стандартное и привычное нам дового опыта можно сделать выводы о плюсах и мину- обучение после завершения пандемии. сах дистанционного образования для студентов педа- гогических высших учебных заведений. Основной барьер – некомпетентность педагогов по организации дистанционного и смешанного обу- Во-первых, одним из основных и главных плюсов чения. можно назвать саму возможность проходить обучение. Преподаватели склонны рассматривать обуче- Ведь в условиях пандемии обеспечить адресную ние новым технологиям как дополнительную неопла- педагогическую поддержку и воспитание каждого чиваемую нагрузку из-за большого количества от- чётности и частых переработок. Также играет большую роль недостаточная тех- нологическая оснащенность школ и университетов, отсутствие компьютеров, веб-камер и гарнитур в классах и аудиториях, позволяющих организовать про- цесс онлайн-обучения. 21

№ 8 (86) август, 2021 г. Даже сегодня, в 2020-м году, не все образователь- денты постоянно чувствовали рост сложности вы- ные учреждения России подключены к широкополос- полняемых заданий, что ведет к переживанию соб- ному интернету. Многие российские семьи, в связи с ственного успеха в учении, и позитивно мотивирует низким доходом, не готовы обеспечивать своим де- студента. тям устройства, доступ в интернет и к образователь- ным онлайн-ресурсам. В случае если студенты замечают «топтание на месте», уровень мотивации сможет заметно сни- Далее мы рассмотрим, как возможно обеспечить зиться [7]. студентам педагогических высших учебных заведе- ний организацию практической работы в условиях Преподаватель обязан проводить занятия так, дистанционного обучения? чтобы все студенты были заняты напряженной твор- ческой работой, поисками верных и четких реше- В данном конспекте проблема рассматривается ний. в связи с тем, что сейчас наблюдается по всему миру вторая волна распространения коронавирусной ин- Любой студент должен обрести возможность фекции и не исключено, что в скором времени будут «раскрыться», проявить способности, поэтому при введены карантинные мероприятия, в том числе и исследовании проекта занятий и индивидуальных временных переход на дистанционную форму полу- заданий преподаватель обязан принимать во внима- чения образования. ние подготовку и интересы каждого студента. Практические работы служат специфической Преподаватель при этом станет выступать в формой воплощения связи теории с практикой [4]. роли консультанта, смотрящего за работой каждого студента и способного вовремя оказывать педагоги- Структура практических работ, как правило чески оправданную помощь, не подавляя самостоя- одинакова – вступление преподавателя, вопросы тельности и инициативы учащегося. При такой ор- студентов по материалу, который требует дополни- ганизации проведения практических работ в аудито- тельных объяснений, непосредственно практиче- рии не возникает идеи о том, что возможности заня- ская часть, заключительное слово преподавателя [5]. тий исчерпаны. Разнообразие возникает в основной, непосред- Таким образом, в современной системе образова- ственно практической части, включающей рефераты, ния ключевую роль играет проведение практических отчеты, обсуждения вопроса, тренировочные упраж- работ. Они способствуют более быстрому усвоению нения, решение задач, исследования, эксперименты информации, а также определяют степень подготовки и так далее. будущего специалиста в той или иной области. Опыт показывает, что невозможно на практиче- Практические работы могут выражаться в про- ских занятиях ограничиваться выработкой лишь прак- ведении сравнительного анализа между полученной тических навыков, техникой решения задач, постро- информацией и той, которая является общедоступной. ения графиков и т. п. Учащиеся обязаны практиче- ски постоянно видеть основную идею курса и связь Так же они могут выражаться в построении гра- ее с практикой. фиков, таблиц, основанных на полученных знаниях. Без практической составляющей нет возможности Общеизвестно, что информация имеет свойство обучить актуального, уверенного в себе и своих зна- устаревать, а грамотно проведённые практические ра- ниях специалиста. боты помогают предать информации новый, более ак- туальный смысл. Практические работы зачастую и Наиболее удачной формой опроса студентов выражаются в восстановлении устаревшей инфор- считается сочетание практических и устных работ. мации. Практические задания так же позволяют студенту почувствовать себя в роли специалиста, что благо- На практике студентам удается усвоить большее приятно сказывается на его трудоустройстве [8]. количество материала, чем изучая его в той форме, в которой они его получили. Будучи уже молодым специалистом, ему будет проще адаптироваться на новом месте работы. Пере- Одним из важных критериев практических работ ход от теории к практике не будет столь болезненным. является тот факт, что преподавателю предоставляется возможность выявить ту работу, которую провел Исходя из всего вышесказанного возникает во- именно студент и в своей оценке он оценит уже труд прос: «А как именно организовывать практическую студента (плоды его трудовой деятельности) а не работу студентов в условиях возможного дистанци- элементарный пересказ материала . онного обучения?» Практические работы проводятся, как правило, Для этого мы предлагаем принять во внимание по утвержденному графику в соответствии с рабо- ряд мероприятий. чим графиком [6]. 1. Обеспечение обучающихся специальным обо- Студенты, в большинстве случаев, отдают себе рудованием (компьютеры, наушники, микрофон, веб- отчет в том, в какой мере им важны эти практические камеры), а также доступом в сеть «Интернет». занятий для предстоящей профессиональной работы. 2. Подготовить задания практических работ, ко- Если студенты поймут, что все учебные возмож- торые студенты способны выполнить в рамках ди- ности занятий исчерпаны, энтузиазм к ним будет утра- станционного обучения. чен. 3. Предоставить доступ в электронные научные Учитывая данный психологический момент, до- библиотеки (в том числе своего и других учрежде- вольно важно организовать занятия так, чтобы сту- ний высшего учебного заведения), ресурсы, на кото- рых содержатся актуальные и передовые литератур- ные источники. 22

№ 8 (86) август, 2021 г. 4. Для корректного выполнения обучающимися возможно и при возникновении форс-мажорных об- задания практической работы необходимо препода- стоятельств в рамках дистанционного обучения, как вателю подготовить развернутую и понятную ин- это случилось в марте 2020 года в связи с распро- струкцию по выполнению, возможно даже в видео- странением коронавирусной инфекции. формате. Для этого необходимо проводить подготови- 5. Для повышения эффективности работы в рам- тельную работу среди студенческого и педагогиче- ках дистанционного обучения необходимо провести ского коллектива, а также организовывать ее со- предварительное обучения педагогического и сту- гласно вышеуказанным требованиям. денческого коллектива. Обучение может включать такие разделы как: Университеты и колледжи, которые еще не внедрили изменения в ответ на новый коронавирус, • использование мессенджеров и социальных должны принять сигналы от других, которые уже сетей, эти меры приняли. Им следует проанализировать шаги, уже предпринятые другими педагогами, чтобы • создание Ютуб-канала, понять, что сработало, что не сработало и как решать проблемы, с которыми они могут столкнуться. По- • основные площадки для проведения конфе- скольку ожидается, что распространение болезни уси- ренции (Zoom и пр.), лится, педагогические вузы должны принять быст- рые меры для защиты своих преподавателей и сту- • облачные технологии. дентов в рамках подготовки к потенциальному за- 6. Учитывая специфику обучения на педагоги- крытию. ческих специальностях, стоит включить в практику дистанционного обучения в контексте выполнения Сектор высшего образования пережил неспо- практических работ проведение видеоконференций койные экономические времена в прошлом и выдер- с учреждениями дошкольного и общего среднего об- жит их снова. В эпоху цифровых технологий уни- разования. верситеты и колледжи сегодня лучше, чем когда- В рамках конференций возможно, как изучение либо, подготовлены для предоставления студентам передового педагогического опыта, участия в мастер- возможности продолжения обучения в Интернете с классах, так и проведения непосредственных занятий с учётом имеющихся возможностей. детьми. Таким образом мы можем заключить, что прове- дение практических работ в педагогических вузах Список литературы: 1. COVID-19 и высшее образование: Интервью с Хебой Хани URL: https://www.un.org/ru/85382 (дата обращения: 11.09.2020 г.). 2. Авдеев Г.А. Педагогика. М.: Академия, 2017. 192 с. 3. Авдеев Р.П. Школьная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб.: Питер, 2019. 246 с. 4. Безрукова В.С. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 384 с. 5. Боровина В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2014. 52 тс. 6. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Педагогика. М.: Юрайт, 2016. 97 с. 7. Веракса Н.Е. Педагогика. М.: Мзаика-Синтез, 2014. 268 с. 8. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательство Юрайт, 2017. 377 с. 23

№ 8 (86) август, 2021 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОСТИНТЕРНАТНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ДЕТСКОГО ДОМА Баркунова Оксана Витальевна канд. пед. наук, доцент кафедры психологии и социальной педагогики Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя E-mail: [email protected] Пискунова Алена Игоревна студент 3 курса Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя, E-mail: [email protected] Шилец Анна Николаевна студент 3 курса Шуйского филиала ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», РФ, г. Шуя, E-mail:[email protected] PROBLEMS OF POST-ALTERNATIVE SUPPORT OF ORPHANAGE GRADUATES Oksana Barkunova Сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Psychology and Social Pedagogy of the Shuy Branch of the Federal State Budgetary Institution of Ivanovo State University, Russia, Shuya Alena Piskunova Year 3 student, Shuya Brach of Ivanovo State University Russia, Shuya Anna Shilets Year 3 student, Shuya Brach of Ivanovo State University Russia, Shuya АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены актуальные проблемы постинтернатного сопровождения выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Авторы предприняли попытку обобщить практиче- ский опыт и определить ключевые проблемы постинтернатного сопровождения. ABSTRACT The article considers topical problems of post-alternative support of graduates of institutions for orphans and children left without parental care. The authors made an attempt to summarize practical experience and identify key problems of post-alternative support. __________________________ Библиографическое описание: Баркунова О.В., Пискунова А.И., Шилец А.Н. Проблемы постинтернатного сопровож- дения выпускников детского дома // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2021. 8(86). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/12126

№ 8 (86) август, 2021 г. Ключевые слова: дети-сироты, постинтернатное сопровождения, выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, готовность выпускника к самостоятельной жизни. Keywords: orphans, post-alternative support, graduates of institutions for orphans and children left without parental care, readiness of the graduate for independent life. ________________________________________________________________________________________________ В системе работы по сопровождению детей-си- оценка, сформированная саморегуляция); физиче- рот и детей, оставшихся без попечения родителей ская готовность (развитие здорового образа жизни и одним из наиболее значимых является такое направ- физических качеств, отсутствие вредных привычек). ление деятельности, как постинтернатное сопровож- дение выпускников [4]. Выпускником учреждений Подготовка выпускника к самостоятельной жизни для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения за пределами учреждения начинают заранее, эта ра- родителей, являются лица, находящиеся на полном бота заключается в выборе следующего образователь- государственном обеспечении и закончившие свое ного маршрута. На подготовительном этапе с помо- пребывание в данном учреждении в связи с заверше- щью психолого-педагогических методов диагностики нием обучения [2]. определяют социальный статус выпускника и со- ставляют план первичной адаптации в новых усло- Учеными определены характеристики выпуск- виях. ника детского дома, к ним в первую очередь отнесли - низкий уровень сформированности навыков продук- В содержание коррекционно-развивающей работы тивного взаимодействия с окружающими людьми, что с выпускниками, на втором деятельностном этапе, приводит к трудностям социальной адаптации в по- включается: формирование социальных знаний, уме- следующем образовательном маршруте. Другой важ- ний здорового образа жизни и навыков взаимодей- ной характеристикой является виктимность - высокая ствия с внешним окружением, а также коррекция от- вероятность стать жертвой насилия, шантажа, об- клонений в социальном поведении, в том числе раз- мана, жестокости, далее нужно сказать о рецептив- витие умений решать межличностные конфликтные ных ориентациях поведения выпускника, включаю- ситуации. Результатом подготовки выпускника мо- щих перекладывание ответственности на других лю- гут стать такие его характеристика как: позитивное дей и обращение за помощью к взрослым, то есть не- отношение выпускников к людям; сформированная способность самостоятельно справиться с ситуа- способность делать выбор и принимать решения, цией. В исследованиях Федорова А.В., рассматрива- нести за них ответственность; осознание важности ются затруднения в развитии рефлексии на эмоцио- труда. нальное состояние другого человека, что формирует негативную позицию к другим людям [5]. В современной науке термин «постинтернатное сопровождение» понимается как комплекс мероприя- Появлению перечисленных характеристик пред- тий, реализуемых на основе межведомственного взаи- шествуют недостаточность источников социализа- модействия участников сопровождения и направлен- ции; ограниченность личного пространства и вре- ных на успешную социальную адаптацию выпуск- мени в условиях детского дома; отсутствие примера ника учреждения для детей-сирот их самореализацию, социального опыта родителей; ограниченность кон- снижение числа правонарушении и преступлении, со- тактов с социумом вне учреждения. Препятствует вершаемых как самими лицами указанной катего- формированию самостоятельности и саморегуляции рии, так и по отношению к ним. выпускника ограниченность специалистов, взаимо- действующих с выпускников, их узкая компетент- Постинтернатное сопровождение – охватывает ность. процесс адаптации воспитанников к социальным усло- виям вне учреждения, когда выпускник входит в са- Об успешности выпускника можно говорить мостоятельную жизнь. В рамках, сопровождения ре- только при наличии у него так называемой «готов- шаются ряд важных задач, способствующих успеш- ности к самостоятельной жизни», включающей в ной социализации выпускников: оказание юридиче- первую очередь сформированные социально-психо- ской помощи; содействие в получении образования, логические процессы, которые обеспечивают благо- в получении профессии и устройстве на работу; по- приятную будущую социализацию вне учреждения. лучении жилья и в решении трудных жизненных си- По мнению И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина, «это туаций. умение преодолевать возможные трудности в решении возникающих социальных проблем, социальные и бы- В зависимости от уровня готовности воспитан- товые навыки для самостоятельного проживания [1]». ника к выпуску из учреждения для детей-сирот сопро- Обобщая представления ученых, можно выделить сле- вождение может иметь разный характер включенно- дующие компоненты готовности выпускников к са- сти: непосредственное, опосредованное; опережаю- мостоятельной жизни: социальная готовность (ком- щее, своевременное, предупреждающее; единовре- муникативные умения и др.); трудовая готовность менное, пролонгированное, дискретное [3]. (общин бытовые умения и знаний, готовность к тру- доустройству и труду, и др.); морально-волевая или Алгоритм сопровождения выпускников состоит психологическая готовность (адекватная само- из следующих этапов: подготовительный (сбор и об- работка информации о проблемах выпускников, про- исходит поиск необходимых методов работы), дея- тельностный (осуществляются основные задачи постинтернатного сопровождения), постинтернат- 25

№ 8 (86) август, 2021 г. ное сопровождение (социальный патронат, как кон- Проанализировав сложившийся опыт постинтер- троль и наблюдение за адаптацией и жизнью вы- натного сопровождения, мы пришли к пониманию пускников). К специалистам, осуществляющим трудностей осуществления этого процесса: в первую постинтернатное сопровождение относятся: педа- очередь недостаточно отрегулированы нормативно- гог-психолог, специалист по социальной работе, правовые акты в отношении выпускников учрежде- юрисконсульт, социальный педагог. Основной фор- ний и организаций для детей-сирот и детей, остав- мой работы, применяемой при сопровождении вы- шихся без попечения родителей; имеющийся опыт пускников, является кураторство по индивидуаль- необходимо распространять в разные регионы и со- ной программе сопровождения. здавать условия для его совершенствования. Список литературы: 1. Бобылева И.А., Заводилкина О.В., Подготовка воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://detskyfond.info. 2. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон от 21.12.96 // СПС «Гарант». 3. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // «Детский дом». 2008 - № 28. - С. 9. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: www.journaldetskidom.ru. 4. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Сапожникова Т.Н. Взаимодействие субъектов постинтернатного сопровож- дения детей-сирот: метод. пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010. - С. 6. 5. Федоров А.В. О проблеме постинтернатного сопровождения выпускников детского дома // Концепт. -2014. - Спецвыпуск № 25. - ART 14797/ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2014/14797.htm. 26

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 8(86) Август 2021 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+