psy-2019_12(66)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 12(66) Декабрь 2019 Москва 2019

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 12(66). М., Изд. «МЦНО», 2019. – 28 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/12-67 ISSN (печ.версии): 2500-3984 ISSN (эл.версии): 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2019.66.12 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2019 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 7 К ВОПРОСУ О КУЛЬТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 13 Перминов Степан Николаевич Перминова Мария Сергеевна 13 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ 18 Радул Валерий Викторович Галета Ярослав Владимирович 21 21 Теория и методика обучения и воспитания 21 МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 24 Бабанская Ольга Сергеевна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ И ВОЕННОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ КАДЕТ Кузнецова Лина Александровна Психологические науки Педагогическая психология ПРИЧИНЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ МИНИМИЗАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Нго Дык Тай ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Токторбаева Нургул Турпанбековна

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ К ВОПРОСУ О КУЛЬТУРЕ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ Перминов Степан Николаевич магистрант, Оренбургский государственный университет, РФ, г. Оренбург E-mail: [email protected] Перминова Мария Сергеевна канд. социол. наук, доцент кафедры философии, культурологии и социологии Оренбургского государственного университета, РФ, г. Оренбург E-mail: [email protected] ON THE ISSUE OF PERSONNEL MANAGEMENT CULTURE IN AN EDUCATIONAL ORGANIZATION Stepan Perminov master, Orenburg State University, Russia, Orenburg Maria Perminova candidate of Sociological Sciences, Associate Professor, Department of Philosophy, Cultural Studies and Sociology, Orenburg State University, Russia, Orenburg АННОТАЦИЯ В статье рассматривается специфика управления в образовательных учреждениях при переходе к рыночным отношениям. В конкурентной борьбе учреждения стремятся стать более привлекательным в глазах потребителей образовательных услуг. Успешность функционирования конкретного учреждения будет во многом зависеть от управленческой деятельности менеджера, а эффективность работы педагогического состава от его стиля управ- ления. Однако на практике многие руководители образовательных учреждений испытывают сложности в реали- зации своих управленческих функций. ABSTRACT The article discusses the specifics of management in educational institutions in the transition to market relations. In competition, institutions seek to become more attractive in the eyes of consumers of educational services. The success of a particular institution will largely depend on the managerial activities of the manager, and the effectiveness of the teach- ing staff on his management style. However, in practice, many heads of educational institutions experience difficulties in implementing their managerial functions. Ключевые слова: менеджер, образовательные учреждения, управление персоналом, культура управления. Keywords: manager, educational institutions, personnel management, management culture. ________________________________________________________________________________________________ Сегодня система образования, как и все россий- связанные с переходом к рыночной экономике, спо- ское общество, последовательно идет по пути преоб- собствовали возникновению конкуренции на рынке разований. Социально-экономические изменения, __________________ Библиографическое описание: Перминов С.Н., Перминова М.С. К вопросу о культуре управления персоналом в образовательной организации // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/8341

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. образовательных услуг среди образовательных учре- будем понимать отношение менеджера к своей дея- ждений разного профиля. Одним из факторов, влия- тельности, понимание ее сути, стиль управленческой ющих на конкурентоспособность образовательных деятельности, степень овладения передовым управ- учреждений (ОУ) является его кадровый состав, а эф- ленческим опытом, стремление менеджера к совер- фективность его использования становится приори- шенствованию своей деятельности [4]. тетной задачей управления [8]. Таким образом, культуру управления можно Особое значение в образовательных учрежде- определить как совокупность ценностей, норм, точек ниях приобретает деятельность менеджеров, облада- зрения и идей, которые формируют образец поведе- ющих высоким уровнем профессиональной и управ- ния менеджера в образовательной организации. ленческой компетентности, теоретическими знаниями, практическим опытом. От их эффективной Современный менеджер в ОУ – это не просто ру- работы, стиля и культуры управления будет во мно- ководитель педагогического коллектива. Это специ- гом зависеть кадровый состав, его профессиональная алист с высоким уровнем профессиональной и управ- квалификация, соответствующая требованиям со ленческой компетентности, способный управлять стороны общества, государства и потребителей услуг ресурсами организации, формировать особый стиль образовательных учреждений разного профиля. Та- и культуру управления, вырабатывать эффективную ким образом, для менеджера кадровый состав орга- систему мотивации педагогического состава, управ- низации – это важнейший ресурс [9]. лять кадровой политикой для обеспечения конкурен- тоспособности ОУ, разрабатывать стратегию разви- Кадровый состав любой организации, в том тия учреждения с учетом изменений внешней среды, числе и образовательных учреждений, может быть запросов потребителей образовательных услуг и фе- охарактеризован количественными и качественными деральных образовательных стандартов [6]. показателями. Количественные показатели – это чис- ленность кадров; качественные – квалификации, со- Однако на практике менеджеры в ОУ далеко не стояние здоровья, умственные способности и т. д. В всегда обладают данными профессиональными ком- условиях конкурентной борьбы среди ОУ все боль- петенциями. Так, например, опрос среди учителей шее значение приобретают не количественные, а ка- физической культуры, проработавших не менее двух чественные характеристики. Например, П. Друкер в лет в средних общеобразовательных школах, пока- своей работе «Управление, нацеленное на результат» зал, что, по их мнению, для эффективного управле- отмечал, что «количество почти не имеет смысла по ния менеджер должен знать специфику управления отношению к людям, обладающим знаниями. Их ка- персоналом в СОШ – 92% респондентов; основы пси- чество имеет гораздо большее значение» [2]. хологии управления персоналом – 88% респонден- тов; основы кадровой политики, методы оценки пер- Анализируя особенности персонала в образова- сонала, подбора и отбора, а также способы тельных учреждениях, отметим, что в большей части мотивации персонала – 84% респондентов. Помимо это педагогический персонал, отличающийся осо- этого, учителя физической культуры СОШ отмечали, быми условиями профессиональной деятельности. что важным пунктом деятельности менеджера явля- Следовательно, менеджеры в образовательных учре- ется разработка эффективной системы стимулирова- ждениях должны учитывать в своей управленческой ния педагогического персонала [5]. работе не только специфические черты конкретного образовательного учреждения, но и специфику са- Результаты другого исследования, проведенного мого кадрового состава – уровень образования, осо- среди директоров и руководящих работников спор- бенность мотивации, строгую регламентацию, высо- тивных школ Российской Федерации, прошедших кую социальную значимость профессиональной обучение по программам управления персоналом и деятельность и ее некоммерческий характер [1]. маркетингу, выявили потребность в необходимости повышения квалификации управленческих кадров по Сегодня образовательные учреждения, предлагая вопросам управления персоналом и повышении эф- свои образовательные услуги, вынуждены вести кон- фективности финансово-экономической деятельно- курентную борьбу между собой за обучающихся. В сти в ОУ [3]. результате каждое ОУ стремится стать более привле- кательным и престижным в глазах потребителей об- В. В. Тарасенко в своей работе «Работа с кадро- разовательных услуг. Ключевой фигурой, от которой вым резервом как современная проблема управления во многом зависит успешность и престижность учре- персоналом образовательной организации» проана- ждения, будет выступать менеджер или руководи- лизировал 320 образовательных организаций Орен- тель ОУ, а эффективность работы педагогического бургской области с целью изучения квалификацион- состава будет зависеть от его стиля управления [5]. ных характеристик руководящего состава. Он установил, что управленческий корпус в ОУ в целом Под управлением в образовательной организа- соответствует необходимым квалификационным ции мы будем понимать совокупность теоретических требованиям, но при этом 89,7% респондентов не знаний и практических навыков, позволяющих мене- имеют высшего или дополнительного профессио- джеру обеспечить организацию квалифицированным нального образования в области государственного и персоналом, способным выполнять возложенные на муниципального управления, менеджмента или эко- него профессиональные функции. От культуры номики. В качестве причин несоответствия руково- управления менеджера будет зависеть образователь- дящего состава ОУ квалификационным требованиям ная политика в ОУ. Под культурой управления мы В. В. Тарасенко указывал отсутствие мотивации к по- вышению квалификации; нежелание директоров 5

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. формировать сильную и квалифицированную ко- Таким образом, руководители в образовательных манду заместителей [6]. учреждениях Оренбургской области часто испыты- вают сложности в реализации своих управленческих В работе «Современные ориентиры при построе- функций. Безусловно, данный факт требует дальней- нии системы управления персоналом образователь- шего изучения системы управления в образователь- ной организации» В. В. Тарасенко представил ре- ных учреждениях. зультаты диагностики руководителей образова- тельных организаций. Полученные данные показали, Подводя итог, отметим, что поддержка кадро- что у большинства руководителей (92,7%) сложности вого менеджмента в образовательных учреждениях, с реализацией функции принятия управленческого повышение квалификации и развитие управленче- решения; у 55,2% руководителей отмечаются труд- ской и профессиональной компетентности менедже- ности в планировании; у 30% - проблемы в реализа- ров является основой успешности, престижности и ции функций мотивации, контроля и коммуникации конкурентоспособности образовательного учрежде- [7]. ния на рынке образовательных услуг. Список литературы: 1. Бахмурова А. В., Кучина, О. В. Специфика системы управления персоналом образовательной организации на современном этапе / А. В. Бахмурова, О. В. Кучина // Проблемы Науки. - 2019. - №5 (138). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-sistemy-upravleniya-personalom-obrazovatelnoy- organizatsii-na-sovremennom-etape. (дата обращения: 14.11.2019). 2. Друкер П. Управление, нацеленное на результаты / П. Друкер. Пер. с англ. – Москва: Технологическая школа бизнеса, 1994 - С.57. (200). – Режим доступа: URL: https://www.management.vuzlib.su/book_o013_page_1.html. (дата обращения: 14.11.2019). 3. Кандаурова Н. В., Стрижак, А. П. Основы управленческих программ руководителя спортивной школы / Н. В. Кандаурова, А. П. Стрижак // Ученые записки университета Лесгафта. - 2013. - №7 (101). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-upravlencheskih-programm-rukovoditelya-sportivnoy- shkoly. (дата обращения: 14.11.2019). 4. Королева Н. А. Культура управления и принцип комплексности в разработке ее функционирования / Королева Н. А. // Аналитика культурологии. - 2010. - №18. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kultura-upravleniya-i-printsip-kompleksnosti-v-razrabotke-ee-funktsionirovaniya. (дата обращения: 14.11.2019). 5. Пронина Н. И. Деятельность директора школы средней общеобразовательной школы глазами учителей / Н. И. Пронина // Ученые записки университета Лесгафта. - 2013. - №12 (106). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deyatelnost-direktora-shkoly-sredney-obscheobrazovatelnoy-shkoly-glazami- uchiteley. (дата обращения: 14.11.2019). 6. Тарасенко В. В. Работа с кадровым резервом как современная проблема управления персоналом образовательной организации / В. В. Тарасенко // Вестник евразийской науки. - 2015. - №4 (29). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rabota-s-kadrovym-rezervom-kak-sovremennaya-problema- upravleniya-personalom-obrazovatelnoy-organizatsii. (дата обращения: 14.11.2019). 7. Тарасенко В. В. Современные ориентиры при построении системы управления персоналом образовательной организации / В. В. Тарасенко // УЭкС. - 2015. - №8 (80). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-orientiry-pri-postroenii-sistemy-upravleniya-personalom- obrazovatelnoy-organizatsii. (дата обращения: 14.11.2019). 8. Цветцых А.В., Гринчишина К. Э., Попова, Д. П. Анализ и прогнозирование эффективности управления персоналом образовательной организации / А. В. Цветцых, К. Э. Гринчишина, Д. П. Попова // Менеджмент социальных и экономических систем. - 2016. - №1. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-i-prognozirovanie-effektivnosti-upravleniya-personalom-obrazovatelnoy- organizatsii. (дата обращения: 14.11.2019). 9. Ярушина Я. П. Развитие управленческой компетенции менеджера образовательного учреждения по подбору персонала / Я. П. Ярушина // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2007. - №53. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-upravlencheskoy-kompetentsii-menedzhera-obrazovatelnogo- uchrezhdeniya-po-podboru-personala. (дата обращения: 14.11.2019). 6

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ Радул Валерий Викторович д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедры педагогики и менеджмента образования Центральноукраинского государственного педагогического университета имени Владимира Винниченка, Украина, г. Кропивницкий E-mail: [email protected] Галета Ярослав Владимирович д-р пед. наук, доцент, доцент кафедры педагогики и менеджмента образования Центральноукраинского государственного педагогического университета имени Владимира Винниченка, Украина, г. Кропивницкий E-mail: [email protected] SELF-DETERMINATION AS A STRUCTURAL AND FUNCTIONAL QUALITY OF PERSONALITY Valerii Radul Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy and Management of Education, Ukraine, Kropyvnytskyi Yaroslav Haleta Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Management of Education, Ukraine, Kropyvnytskyi АННОТАЦИЯ В статье сделана попытка показать взаимосвязи между основными, базовыми характеристиками личности. Акцентировано внимание на структуре личности. Показаны сферы, в которых разворачивается процесс жизнеде- ятельности человеческого индивида. Обоснованы взаимосвязи социальной позиции и самоопределения лично- сти. ABSTRACT The article presents the endeavour to show the relationship among main and basic characteristics of a personality. The attention is focused on the structure of personality. The spheres of the life process of a human individual are shown. The relationship of social position and self-determination of a personality is substantiated. Ключевые слова: индивид, личность, деятельность, активность, качества, самоопределения, самореализа- ция, ответственность. Keywords: individual, personality, activity, activeness, qualities, self-determination, self-realization, responsibility. ________________________________________________________________________________________________ Одной из основных функций личности – творче- полно включиться в систему общественных отноше- ское освоение общественного опыта и включение че- ний, предпринять \"новый шаг\" на пути своего движе- ловека в систему общественных отношений. Все сто- ния в этой системе, то мы можем рассчитывать на роны личности проявляются только в деятельности и формирование у него и определенных общественно в отношениях с другими людьми. Личность суще- значимых свойств. Эффективная деятельность ствует, проявляется и формируется в деятельности и должна быть организована так, чтобы ее выполнение общении. Отсюда и важнейшая характеристика лич- личностью раскрывало для нее те или иные позитивы ности – социальное состояние человека, которое общественных отношений, включало ее в эти отно- всеми своими проявлениями связано с жизнью окру- шения, обеспечивало бы развитие жизни личности в жающих людей. системе общественных отношений и их отражения в ее сознании. Если деятельность индивида организована так, что, осуществляя ее, он получает возможность более __________________ Библиографическое описание: Радул В.В., Галета Я.В. Самоопределение как структурно-функциональное качество личности // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/8433

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. Важно, что реализация и развитие ее потенциала ным здесь есть социальное самоопределение – инте- существенно зависит от того, в какие связи с другими грация молодежи в основные компоненты социаль- людьми и каким образом эта личность включается. В ной структуры общества. Социальное самоопределе- совместной деятельности вступают в силу такие фак- ние непосредственно связано с выбором профессии, торы, как соревнование и сотрудничество (как разно- результатом которого является не только полученная видности достижения лучшего результата). Соревно- профессия, но и новый трудовой коллектив, в кото- вание исполняет роль своеобразного \"катализатора\" рый вступает молодежь [15, с. 42]. Следовательно, развития способностей, а сотрудничество (поскольку социальное самоопределение включает у себя жиз- оно предусматривает распределение функций) осу- ненное самоопределение. ществляет существенное влияние на специализацию способностей разных участников совместной дея- В. И. Журавльов, анализируя развитие личности тельности. школьников, использует такое понятие жизненного самоопределения: \"Процесс изменений обществен- В. Ф. Сафин считает, что стержневой характери- ного состояния воспитания на грани школьного и по- стикой личности является ее самоопределение: \"са- сле школьного периода, которые регулируются педа- моопределение личности по отношению к ее соци- гогическими и социальными факторами, процесс, альной активности и гражданской зрелости который характеризуется определенными призна- выступает относительно них в качестве самостоя- ками.\" [5, с. 185]. Как видим, жизненное самоопреде- тельного функционально-процессуального ядра, ко- ление учащейся молодежи, характеризуется преиму- торое владеет способностью предупреждать реаль- щественно его профессиональной направленностью, ное поведение личности и организовывать ее которая связана с целью стать квалифицированным поведение\" [17, с. 23]. работником и выйти из ситуации \"неполноценности\" как члена общества. Рост уровня организации личности обязательно ведет к изменению жизненной цели, поставленной Социальное же самоопределение характеризует человеком. Любой уровень высшего порядка (каче- человека как личность. Этим и определяется индиви- ства) находит свое проявление в самоопределении дуальность, ценность, профессиональная ориентация человека. Важной социально-психологической зако- и тому подобное. Человек стремится сделать пра- номерностью развития личности есть то, что лич- вильный жизненный выбор, и в то же время влиять ность является носителем и выразителем обществен- на процессы жизнедеятельности общества на опреде- ного и коллегиального интересов. Но она может быть ленном уровне своей компетенции, чувствовать на их сознательным субъектом лишь на определенном себе влияние общества. уровне социальной зрелости, когда личность само- определилась и в этой связи совершенствует свою ак- Исследуя проблему целостного развития лично- тивность и повышает ответственность. сти, Е. А. Якуба рассматривает показателем подго- товленности и готовности личности к осуществле- Во многих научных источниках по проблемам, нию социальных функций социальную зрелость связанных с личностью, существует мысль об отож- которая является выражением социальной активно- дествлении понятий самоопределение и жизненная сти как качества личности, ее культуры\" [19, с. 7]. позиция личности. Жизненная позиция – это способ привлечения личности к жизнедеятельности обще- Активность личности – это единство отображе- ства; совокупность взглядов, убеждений социально ния, выражения и реализация внешних и внутренних значимых, в первую очередь профессиональных, тенденций общества. Именно социально зрелая лич- умений и соответствующих действий личности, ко- ность способна стойко демонстрировать ценностный торые реализуют ее отношение к окружающему способ моделирования, содержание общественно миру. То есть жизненную позицию личности опреде- значимой деятельности, общения и поведения, при ляют не любые ее поступки или действия, а совокуп- которых личность приобретает возможность само- ность типичных поведенческих актов, стойкая линия стоятельного существования системы в межличност- поведения и деятельности. В часности, О. В. Киричук ном пространстве. В процессе формирования соци- определяет активную жизненную позицию как \"си- альной активности личность активно ищет, создает и стему морального отношения личности прежде всего превращает условия удовлетворения общественно к природе, частицей которой она является; к обще- значимых потребностей в соответствии с позицией ству в целом и общностей, к которым она принадле- личности, ее ценностями и примененными к ней тре- жит; к основным видам деятельности, через которые бованиями. Социальная активность выступает как и осуществляется внутренняя связь с природой и об- личностный способ сопоставления себя с другими ществом\" [6, с. 15]. людьми, определение своей позиции и тем же харак- теризует социальное самоопределение. Самоопределение имеет тесную связь с жизнен- ной, в частности социальной позицией личности че- Социально зрелая личность реализует свое соци- ловека. альное самоопределение, а через него ответствен- ность и активность в процессе взаимодействия с В соответствии с основными сферами жизнедея- окружающим миром. Источником такой активности тельности в структуре самоопределения можно выде- являются социальные потребности. В социальных лить его относительно самостоятельные разновидно- потребностях проявляется определенное состояние сти: социальное, профессиональное, общественно- психики индивида. Для возобновления воссозданных политическое, семейное, в сфере общения. Централь- психикой достижений и недостатков необходимо возобновлять расходы соответствующих сил путем 8

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. выявления социальной активности в зависимости от ее духовная сущность. Это возможно только в ре- определенного уровня социального самоопределения зультате большой целеустремленной работы над со- личности человека. В обществе эти потребности в бой, с собственной личностью, то есть осмысления значительной степени зависят от содержания и истинных целей своей жизни, а потом их выделения уровня полученого воспитания, от влияния окружаю- с помощью качественных, основных принципов щей социальной среды. своей личности и индивидуальности. Следовательно, самоосуществление является творчеством и формой Исходя из того, что социальная зрелость лично- экзистенционного раскрытия человека. сти проявляется при наличии логических взаимосвя- зей социального самоопределения молодежи чело- Многие исследователи рассматривают самоосу- века, ее социальной активности и социальной ществление как итог самореализации человека в раз- ответственности, мы считаем, что этими взаимосвя- ных сферах деятельности. То есть, можно сказать, зями социальная зрелость определяет уровень разви- что \"акме\" является степенью самого осуществления. тия личности в зависимости от уровня развития об- При этом основным фактором достижения состояния щества. По мнению некоторых авторов, социальная \"акме\" в конечном итоге, как результата самоосу- активность \"выражает уровень реализации функцио- ществления есть саморазвитие личности. нальных особенностей социальной общности, уро- вень общей социальности личности, ее внутреннюю Базируясь на акмеологическом подходе, целесо- потребность\" [12, с. 6]. образно рассматривать \"акме\" и самоосуществление не как идеальные образы, а как постоянное движение Такое состояние ее элементов определяется человека к ним через соотношение реальных харак- именно тем, что самоопределение, активность и от- теристик развития человека с оптимальной моделью ветственность могут быть реализованы в практиче- саморазвития. Человек не просто реализует себя, осу- ской деятельности при наличии взаимосвязей между ществляя выбор между репродуктивными способами ними в структуре личности. развития; он качественно превращает себя, снимает психологические барьеры, переосмысливает жизнен- Рост сознания, самосознания, самоопределения ные ожидания, ищет возможность для развития ак- человека в наши дни, с одной стороны, осложнение меологически значимых качеств, производит соб- ситуации и расширение пространства ее действен- ственную траекторию саморазвития. ного функционирования – из другого, стимулирует увеличение потребности человека в выделении, В личности, которая эффективно формирует со- определении и \"утверждении\" себя в обществе, в ре- циальную зрелость, формируются такие качества, ализации своих возможностей, творческих способно- как способность к самотрансцендентности, ответ- стей и признания. ственность за само осуществление и готовность к са- моразвитию и самовосстановлению, постоянному Процесс взросления и дозревания человека ха- возникновению новых форм и способов удовлетворе- рактеризуется развитием гетерогенных по своей при- ния потребности в самом осуществлении. Эти лич- роде процессов и взаимодействием всех проявлений ностные качества, предопределенные, с одной сто- человека как биопсихосоциального существа. Этот роны, уровнем социально профессиональной сложный процесс целостного развития неразрывно зрелости, а из другого, сами выступают как детерми- связан с его образовательной деятельностью, с удо- нанты эффективности в достижении акме и само осу- влетворением базовых человеческих потребностей в ществление. знаниях, нужных для жизни и ее познания. Такие ин- тегральные структурно-функциональные образова- В то же время из внутренней позиции социальная ния как критерии целостного развития человека, об- зрелость – это личностное новообразование, которое разуются на пересечении гетерогенных процессов предопределяет становление человека как целостно- развития человека, который растет, его онтогенеза и сти, производительность ее самоосуществления и оп- социогенеза, дозревания и образования, саморазви- тимальность индивидуальной траектории достиже- тия и воспитания. ния \"акме\" как степеней самоосуществления. Высокий уровень социальной зрелости позволяет че- Психологи связывают профессиональную кар- ловеку осмысливать процесс саморазвития как жиз- тину мира со способностями человека, которые де- ненную ценность, создавать условия для самосовер- терминируют выбор профессии и профессиональное шенствования и самореализации в процессе развитие. В научных наработках широко известная жизнедеятельности, познавать, анализировать, твор- концепция Д. Е. Сьюпера, которая сводится к такому: чески выявлять свою \"самость\". люди характеризуются разными способностями, ин- тересами и свойствами личности; каждый человек от- Б. Ф. Ломов обращает внимание на то, что в пси- вечает ряду профессий, а профессия – ряду индиви- хологии при изучении деятельности, исследования ее дов; профессиональное развитие имеет несколько предмета, средств, условий нужно проводить лишь последовательных стадий и фаз; особенности этого для понимания процессов, состояний и свойств субъ- развития определяются социально-экономическим екта. Он отмечает, что \"нередко психические явле- уровнем родителей, свойствами индивида, его про- ния, которые возникают и развиваются в процессе фессиональными возможностями [10]. выполнения индивидом деятельности, рассматрива- ются как ее продукты. Настоящим продуктом любой, Самоосуществление – это процесс приоритет- в частности и индивидуальной, деятельности есть ного изменения глубин целостного личностно-дея- преобразованный (хотя и опосредствовано – через тельностного состояния человека, в процессе какого деятельность других людей) в ходе ее выполнения саморозкрывается, обновляется и совершенствуется 9

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. предмет, материальный или идеальный\" [9, с. 203]. юношеского максимализма, а с другой – самостоя- тельность и ответственность\", – пишет И. С. Кон [7, Оценка этого предмета (его качества, величины и c. 4]. тому подобное), его общественной и индивидуаль- Демонстрация социальной активности личности заключается в превращении и самодеятельности во ной ценности, полезности, значение для профессио- всех областях общественной жизни. На основании этого формируются самоопределение, самовыраже- нализации и тому подобное является критерием про- ние, самоутверждение, самоуправление и самовоспи- тание личности. фессиональной способности, уровня Характер активности определяется и опосред- профессионализма субъекта. ствует высшими жизненными потребностями. Роль активности, относительно координации заключается Анализируя проблему самоопределения лично- в посредничестве между элементами системы (дея- тельностью, общением и тому подобное), в той необ- сти будущего специалиста как одного из критериев ходимой мере социальных и личных взаимодей- ствий, с помощью которой они реализуются формирования ее социально профессиональной зре- оптимально. Если деятельность еще не сформирова- лась, если не сложилась сама личность, ее высшие лости, выясним некоторые аспекты исследования са- жизненные потребности, активность может высту- пать не как координатор, а как дезинтегратор жизнь моопределения в научной литературе. К. К. Платонов человека. уважает: \"самоопределение профессиональное – это Психологические аспекты индивидуальной соци- альной активности изучаются К. А. Абульхановой- степень самооценки себя как специалиста соответ- Славской [1]. Особенное внимание она уделяет двум аспектам социальной активности: организации лич- ствующей профессии; содержательная сторона ного времени и построению жизненной стратегии. В первом случае активность рассматривается как прак- направленности личности, которая действует по при- тически-действенная форма реализации времени. Как понятие, личностное время содержит в себе званию; важный объект формирования личности в субъективный способ реализации субъективного, форму, интенсивность, качество реализации. Актив- процессе профессиональной ориентации\" [14, c. 125- ность – это реальная организация жизненного вре- мени, то есть, структуризация объективных обще- 126]. ственного и естественного времени, превращение их влияния, снятия ограничений, расширения возмож- Самоопределение личности научные работники ностей, изменение направлений. рассматривают с точки зрения влияния на его разви- Если деятельность предусматривает социально- нормативные формы, структуры, способы и требова- тие разнообразных социальных факторов. Совокуп- ния, которые применяются для достижения резуль- тата, то активность всегда конкретна и ность таких факторов и образует условное простран- индивидуальна и означает самостоятельность субъ- екта, который осуществляет деятельность. Актив- ство (учебно-воспитательная среда), в котором и ность целесообразно рассматривать и как форму про- явления и как способ осуществления деятельности. имеет возможность эффективно реализоваться само- В педагогическом анализе категории \"социаль- определение личности. Критериальными признаками ная активность личности\" мы придерживаемся точки зрения, согласно которой единство окружающей самоопределения личности студента являются обра- среды и его оценка определяются практической, пре- вращающей деятельностью личности как субъекта зовательное и жизненное самоопределение. социальных процессов. Жизненное самоопределение студентов – слож- Мы придерживаемся позиций, что социальная активность личности, с одной стороны, – это уровень ная научная проблема, которая имеет многоаспект- ее развития, а с другой – это иерархия видов деятель- ности, которые на последовательно переменных эта- ное содержание. По мнению Г. П. Никова: \"более пах развития личности становятся ведущими для успешного решения заданий учебы и воспитания. сложным и ответственным в жизни молодых поколе- Социальная активность отбивает противоречие и ний есть период, когда завершается их воспитание единство общественных и индивидуальных потреб- ностей человека. В активности заключается направ- под руководством взрослых, и они направляются са- ленность на служение интересам общества, профес- сиональному сообществу, формируется овладение мостоятельным путем. Это значит, что заканчивается опека старшими, расширяется степень свободы мо- лодых людей, их самостоятельности в принятии ре- шений: наступает время социальной зрелости\". [11, c. 58]. Самоопределение целесообразно рассматривать как специфический признак личности. В психологических исследованиях указывается на корреляционную зависимость ответственности от самоопределения. Как справедливо замечает В. Ф. Сафин, ответственность является определяю- щий и системообразующим признаком самоопреде- ления личности. Он отмечает: \"личность, которая са- моопределилась, является субъектом, который сознательно и постоянно сопоставляет собственную цель с целью группы, общества, который умеет ак- тивно отстаивать свои идеалы. Следовательно, само- определение – это процесс, относительно самостоя- тельный этап социализации, значение которого заключается в формировании у индивида осознания цели и содержания жизни, готовности к самостоя- тельной жизнедеятельности через соотношение своих желаний, имеющихся качеств, возможностей и требований, которые применяются к нему со сто- роны окружения и общества\" [17, c. 151]. Самостоятельность – системообразующий при- знак самоопределения личности. \"За любыми соци- альными стандартами взрослость означает, с одной стороны, социальное приспособление, преодоление 10

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. знаниями, которые нужны для привлечения к актив- тивно существуют структурно-содержательные ха- ной трудовой деятельности. рактеристики, в процессе, в котором формировалась и законченная целостность, которая обеспечивает Деятельность может содействовать наиболее производство-воссоздание человека как принципи- полному развитию внутреннего мира личности. По- ально нового феномена живого, что осуществляет но- казателем высокого уровня деятельности является вый \"тип\" бытия социального, его развитие, а следо- соответствие сознательного, целеустремленного, ак- вательно, развитие \"самости\". тивного и творческого отношения личности с дея- тельностью. Качество деятельности личности в об- Когда появляется проблема личности, ее самоде- ществе проявляется через социальную активность на терминации, то только выходя за пределы психоло- основе преобразования и самодеятельности во всех гии сознания, в сферу духа, можно распознать ядро сферах жизнедеятельности общества. личности, способной самоопределять свою судьбу, свой характер. Для подростка важна помощь в формировании жизненной стратегии, которая ориентирована на Личность может контролировать не только свое успех, на достижение высших уровней профессиона- поведение, но и трансформировать себя. лизма в труде, в избранной специальности. Необхо- димо снять негативные установки, обеспокоенность Самодетерминация личности – это реализация подростка, проанализировать вместе с ним связь его осознанного выбора. Личность способна влиять на ориентаций (при условии, что они существуют) с ду- свой характер, управлять своими состояниями, пси- ховно-моральными ценностями. хическими процессами, а также своими побуждени- ями и смыслами, произвольно изменять значимость На уровне старших классов школы педагогиче- разнообразных альтернатив. ский процесс и педагогическая поддержка развития подростка направлены на формирование условий и Предметом самого восприятия и самооценки мо- обеспечение процесса осуществления социальной гут стать определенные стороны личности, те или те зрелости выпускника, его готовности к жизненному ее проявления. Развитие личности предусматривает самоопределению. Определяющими социальномо- ее непрерывную эволюцию как единого целого. К ральными качествами личности этого периода явля- тому же человек может влиять на эволюцию своей ются: самостоятельность действий, независимость личности. суждений, ответственность за сделанный выбор, ин- теллектуальное развитие, способность к творчеству и Отдельные авторы рассматривают идентифика- саморазвитию. цию как особенный социальный феномен, как осо- бенную способность человека определять себя и от- Показатели социальной зрелости как акмеформи носиться к себе сравнительно с другими и в выпускника школы заключаются в: системности зна- отношениях с другими, и утверждает, что она пред- ний о мире, целостности мировоззрения, к которому шествует всем формам определения и самоопределе- принадлежат знания о человеке; стойком профессио- ния индивида, выражая объективную потребность нальном выборе и высокой мотивации достижения приспособления к обществу как реальной среде сво- жизненного успеха; способности к саморегуляции его существования и одновременно определение его. поведения, адаптации в социуме и самореализации в легитимной деятельности; готовности к сохранению Потребность самопонимания, самопознания, са- своего здоровья в интенсивных условиях учебы и мой актуализации, самого осуществления и других труда, к созданию здоровой семьи, ответственности феноменов \"само\" – развивается вместе с расшире- за принятые решения; стойкости социальномораль- нием знаний человека о мире и о себе, с ростом субъ- ных ориентаций, гражданской позиции, высоком ду- ектных возможностей и осложнением заданий, кото- ховно-моральном потенциале развития личности. рые появляются перед человеком. Субъектный опыт становится возможным лишь в Самореализация в научных исследованиях рас- результате отношения к себе как объекту. Внешние сматривается как структурное образование социаль- предметы становятся для субъекта объектами лишь ного самоопределения и социальной активности. \"В тогда, когда появляется первый, элементарный акт научной литературе в соответствии с определенными самопознания. уровнями социальной сущности личности, право- мерно отделять общечеловеческий, культурно-циви- Само отношение развивается не как свойство, ко- лизационный, национальный, социальногрупповой, торое самостоятельно функционирует своем гене- индивидуальный и другие аспекты самореализации\" зисе и развитии, а как конструкт процесса становле- [14, с. 25]. ния новой реальности бытия – \"самости\" человека, и потому предусматривает его осуществление в си- Самореализация является \"тем интегрирующим стеме других, в единственном движении развертыва- фактором, с которым связанное решение проблем ния \"самости\", считая обязательными моментами его жизненного самоопределения, выбора жизненных структуризации идентификацию, соответствующий сред, наиболее адекватных для самого осуществле- уровень самопонимания и самоопределения. Само- ния и формирования жизненных стратегий\" [3, с. 7], понимание и самоопределение выделяются из спо- а \"стремление к творческой самореализации является собностей относиться и осознавать себя как такового. проявлением настоящей природы человека, которая Такие способности особенны, они вызваны потреб- не оставляет ей выбора\" [3, с. 25]. ностью в процессе антропогенеза теми, что объек- Существует культурно-исторический диапазон, внутри которого осуществляется переход от саморе- ализации как сопутствующего явления, как обяза- 11

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. тельного компонента любого взаимодействия си- новкой на приведение образов в соответствие харак- стемы с окружением к самореализации как осознан- тера за счет подстраивания или одного образа под ному способу существования личности. Самореали- другой, или же наоборот [2]. Именно манипуляцион- зация начинает определять образ жизни личности, а ное \"Я\" осуществляет самоопределение, берет на многомерный мир человека выступает в своих цен- себя ответственность за процесс и результат, вносит ностных координатах – как пространство для саморе- сохранение в полученный результат, а потом осу- ализации, самоосуществления и самосозидания\" [3, ществляет и построение поведения, которое отвечает с. 41]. результату самоопределения. Это \"Я\" предусматри- вает целесамоорганизацию человека и подчинение В самом общем понимании самореализация как требованиям нормы, а также коректирование поведе- процесс реализации себя – это осуществление самого ния под норму или реагирование на изменение в си- себя в жизни и будничной деятельности, поиск и туации. утверждение своего особенного пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в Следовательно, для того, чтобы в образователь- любой момент времени. Самореализация осуществ- ной деятельности осуществлять цивилизационную ляется тогда, когда у человека есть сильный возбуж- самоорганизацию, самоопределение, самоотноше- дающий мотив для личностного роста\" [8, с. 52]. ние, самукоррекцию и тому подобное, необходимо опережая формировать цивилизационную \"самость\" Самоопределение появляется как процесс осо- личности. знанного соотношения отмеченных образов с уста- Список литературы: 1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / Абульханова-Славская К. А. – М.: Мысль, 1991. – 299 с. 2. Анисимов О.С. Методология и духовное развитие в ХХI веке / О.С.Анисимов. – М., 2008. 3. Галажинский Э. В. Системная детерминация самореализации личности: дисс. … д-ра. психол. наук / Э. В. Галажинский. – Томск, 2002. 4. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний редактор В.Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с. 5. Журавлев В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. – Ростов-на-Дону, 1972. – 206 с. 6. Киричук О. В. Формування в учнів активної життєвої позиції / О. В. Киричук. – К.: Радянська школа, 1983. – 136 с. 7. Кон И. С. В поисках себя: личность и самосознание / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с. 8. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения / Л. А. Коростылева. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2000. – 292 с. 9. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений / Ломов Б. Ф. – М.: Академия, 2005. 10. Михайлов И. В. Проблема профессиональной деятельности в трудах Д. Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопросы психологии. – 1977. – № 5., с. 110–122. 11. Ников Г. П. Жизненное самоопределение как педагогическая проблема / Г. П. Ников // Вопросы самоопределения личности и ее активности. – Уфа, 1985. – С. 58–64. 12. Новиков Б. В. Социальная активность как мера самодеятельности личности / Б. В. Новиков //. Новиков Б. В. Творчество и философия. – К., 1989. 13. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий : [учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования] / Платонов К. К. – М. : Высш школа, 1984, – 174 с 14. Платонов К. К. Структура и развитие личности / Платонов К. К. – М.: Наука, 1986. – 256 с. 15. Радул В. В. Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування / В. В. Радул. – К. : Вища школа, 2008. – 240 с. 16. Саар Е. А. Роль системи освіти в життєвому самовизначенні молоді / Е. А. Саар // Філософська думка. – 1986. – № 5. – С. 41–4 17. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: [учеб. пособие] / В. Ф. Сафин / Свердловский пединститут. – Свердловск, 1986. – 142 с. 18. Соціолого-педагогічний словник / За ред. В.В. Радула. - Київ: “ЕксОб”, 2004. - 304 с 19. Якуба Е. А. Понятие социальной активности личности / Е. А. Якуба // Социальная активность специалиста: истоки и механизм формировании (социологический анализ). – Харьков, Изд-во ХГУ «Вища школа», 1983. 12

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ Бабанская Ольга Сергеевна учитель математики МБОУ «Кичкинская СОШ», РФ, с.Кичкино E-mail: [email protected] THE MATHEMATICAL MODEL METHOD IN TEACHING PUPILS TO SOLVE APPLIED PROBLEMS IN SECONDARY SCHOOL Olga Babanskaya Teacher of Mathematics,MBGEI, Kichkino Secondary General School, Russia, Kichkino АННОТАЦИЯ В данной статье описана актуальность использования метода математического моделирования в обучении школьников решению прикладных задач. В статье рассмотрены различные подходы к толкованию понятия ма- тематического моделирования и использованию данного метода при решении прикладных задач. Выявлена це- лесообразность дополнительного обучения математическому моделированию при решении практико-ориентиро- ванных задач в рамках изучения элективного курса по математике. ABSTRACT In thearticle the relevance of using themathematical model method in teaching pupils to solve applied problems is described. The article deals with various approaches to the interpretation of the concept of mathematical modeling and the use of this method for solving applied problems. The feasibility of additional training in mathematical modeling to solve practice-oriented problems in the framework of studying themathematics elective course is revealed. Ключевые слова: математическое моделирование, анализ подходов к изучению прикладных задач, конста- тирующий эксперимент. Keywords: mathematicalmodeling; analysisofapproaches for studyingapplied problems; ascertaining experiment. ________________________________________________________________________________________________ Математика является универсальным языком особенно с позиции активизации творческой позна- науки и практики. Она находит приложение во мно- вательной деятельности учащихся. Активизация по- гих сферах человеческой деятельности, и школьни- знавательной деятельности учащихся – один из ди- кам важно быть подготовленными к вступлению во дактических принципов, роль которого существенно взрослую жизнь, уметь справляться с проблемами, возросла в условиях развивающего обучения. Про- которые будет ставить перед ними окружающая дей- блема активизации включает в себя средства для осу- ствительность, причем алгоритм решения практиче- ществления такой деятельности. ских задач может быть даже неизвестен. Влияние на формирование у ребенка соответствующих навыков В настоящее время современное общество ме- решения проблем, естественно, оказывает семья, со- няет взгляд на содержание математического образо- циум, средства массовой информации и др. Также од- вания. Основное внимание направлено на развитие ним из важных институтов социализации ребенка яв- способности учащихся применять полученные в ляется школа. Поэтому учителю важно подготовить школе знания и умения в жизненных ситуациях. Се- учащихся находить варианты и способы решения годня нужны функционально грамотные выпуск- практико-ориентированных задач. В данной статье ники, способные вступать в отношения с внешней дадим анализ некоторых исследований, посвящен- средой, быстро адаптироваться и функционировать в ных данной проблеме. ней. Проблема модернизации образования в настоя- Реализация этих целей предусматривает ориента- щее время широко обсуждается в теории и практике, цию образовательных систем на развитие у учащихся __________________ Библиографическое описание: Бабанская О.С. Метод математического моделирования в обучении учащихся ре- шению прикладных задач в средней школе // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/8410

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. качеств, необходимых для жизни в современном об- моделированию реальных процессов и явлений в их ществе и осуществления практического взаимодей- будущей деятельности. ствия с объектами природы, производства, быта. К основным целям обучения математике относится В научной литературе уделяется внимание рас- формирование умений строить математические мо- крытию сущности практико-ориентированного под- дели простейших реальных явлений, исследовать яв- хода в обучении. Так, А.И. Голуб определяет особен- ления по заданным моделям, конструировать прило- ности указанного обучения, отмечая, что оно жения моделей; приобщение учащихся к опыту предполагает единство логической и образно-эмоци- творческой деятельности и формирование у них уме- ональной составляющих содержания учебного про- ния применять его. В связи с этим чрезвычайно цесса. Обучение данного типа позволяет приобретать важно познакомить их с некоторыми простейшими знания, развивать навыки их применения в процессе методами математики, и особенно с ее главным ме- решения различных задач, которые возникают в ре- тодом – математическим моделированием. альной действительности [1]. Данный метод особенно эффективен при реше- Существуют исследования, посвященные мето- нии практико-ориентированных задач, поскольку дической подготовке учителя математики, касающи- ученик обучается применять математические знания еся реализации практико-ориентированного обуче- к практическим нуждам, готовится к практической ния в средней школе. Например, исследователи С.Б. деятельности в будущем, к решению задач, выдвига- Забелина, И.А. Пинчук в качестве компонента мето- емых практикой, повседневной жизнью. Решение дической подготовки будущих учителей математики практико-ориентированных задач методом матема- рассматривают учебно-прикладные задачи, выяв- тического моделирования приучает выделять по- ляют их особенности, приводят классификация задач сылки и заключения, данные и искомые, находить об- по уровню сложности, выделяют методические тре- щее и особенное в данных, сопоставлять и бования к задачам [3, с. 91]. Также в статье изложены противопоставлять факты. этапы формирования практических умений будущих учителей математики по отбору или разработке учеб- Практико-ориентированные задачи, решаемые с ных прикладных задач, по составлению их методиче- помощью метода математического моделирования, ской характеристики. используются как очень эффективное средство усво- ения учащимися понятий, методов, вообще матема- Созвучно указанному направлению исследова- тических теорий, как наиболее действенное средство ние М.В. Егуповой. Ею разработано учебное пособие развития мышления учащихся, как универсальное для студентов педагогических вузов, представляю- средство математического воспитания и незамени- щее методику, которая может применяться в школь- мое средство привития учащимся умений и навыков ном практико-ориентированном обучении[2, с. 25]. практического применения математики. Решение Особенность указанного учебного пособия в том, что практико-ориентированных задач данным методом в нем представлена как эволюция школьного обуче- хорошо служит достижению всех тех целей, которые ния применению математики на практике, так и его ставятся перед обучением математике. современный этап. В пособии приведены примеры практико-ориентированных задач. Метод математического моделирования является мощным инструментом для исследования различных О.И. Чикунова, А.В. Бобровская в статье «Обуче- процессов и систем. Вместе с теммногие из них пред- ние методу математического моделирования при ре- полагают достаточно высокий уровень математиче- шении задач с практическим содержанием» приводят ской подготовки учеников, что зачастую вызывает анализ причин низкого уровня математической гра- определенные трудности при изучении материала. мотности в области применения математики к реше- Понятие математической модели и некоторые общие нию практических задач [7, с. 132]. В качествеглав- положения, связанные с ним, должны в той или иной ногосредстваувеличениястепениматематической форме иллюстрироваться на протяжении всего курса грамотности представленаавторскаяметодикаобуче- математики, а разделы школьной программы, посвя- нияобучающихсяметодуматемати- щенные задачам на работу, движение, проценты, ческогопрогнозированиянапримеререшениязадач с прогрессии и, наконец, задачам на применение про- фактическимсодержанием, содержащихся в откры- изводных и интегралов, могут рассматриваться как том банке задачпоматематике. Установлениеисточ- введение в метод математического моделирования. никовточныхпроблем, конкретизация частейметода- точногопрогнозированиядлярешениязадачвыбранно Моделированию, особенно алгебраическому и го класса, организацияобученияотдельнымкомпо- аналитическому, следует уделить в школе должное нентамспособаточногопрогнозирования с примене- внимание, так как математические модели использу- ниемсовокупностиспециальновыбранныхматемати- ются для решения (или хотя бы облегчения решения) ческихзадачдают практико-ориентированных задач. Кроме того, при возможностьувеличитьстепеньматематической гра- построении модели используются такие операции мотности в сферерешениязадач с практическимсо- мышления, как анализ через синтез, сравнение, клас- держанием. сификация, обобщение, которые способствуют его развитию. Составление математической модели Имеются также обширные исследования, охва- практико-ориентированной задачи, перевод задачи тывающие практико-ориентированное обучение уча- на язык математики исподволь готовит учащихся к щихся различных возрастных категорий. Так, А.Д. Нахман изучил проблемы формирования практико- и 14

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. профессионально-ориентированных умений сред- Е.П. Юрочкина в статье «Практико-ориентиро- ванный подход в обучении математике» рассуждает ствами предметной области «Математика» у уча- о том, что активное развитие общества обуславли- вает необходимость переоценки содержания обуче- щихся школы и студентов бакалаврских направлений ния математике [8]. Данное обучение должно форми- ровать у учащихся навыки применения знаний и подготовки [5]. Автором проанализированы требова- умений, полученных в школе, к решению задач, воз- никающих в повседневной жизнедеятельности. Ав- ния ФГОС и Концепции развития российского мате- тор подчеркивает, что на сегодняшний день необхо- димы функционально квалифицированные матического образования к приобретению учащи- выпускники, умеющие вступать в отношения с внеш- ней средой, стремительно приспосабливаться и рабо- мися первичных навыков математического тать в ней. Реализация этого условия делает актуаль- ной ориентацию образовательных концепций на моделирования. В работе представлен соответствую- формирование у обучающихся качеств, необходи- мых для существования в нынешнем мире и реализа- щий понятийно-категориальный аппарат. А.Д. Нах- ции фактического взаимодействия с окружающей действительностью. Изучение математики является ман адаптирует четырехэтапный процесс математи- основополагающим в концепции подготовки обуча- ющихся к использованию приобретаемых познаний в ческого моделирования к учебным задачам. Интерес практических целях, так как ее универсальность дает возможность показать взаимосвязь абстрактного ма- представляют изложенные различные подходы к териала с практикой. Благодаря изучению матема- тики у обучающихся формируются умения регулиро- трактовке понятия образовательных компетенций и вать проблемы, возникающие в ходе практической деятельности человека. введение в рассмотрение компетенции математиче- Авторы Н.А. Зеленина, М.В. Крутихина в статье ского моделирования. Автор приводит содержатель- «Прикладные и учебно-прикладные задачи в обуче- нии математике в классах химико-биологического ную характеристику (в формате знать/уметь/владеть) профиля» уточняют состав целей обучения матема- тике в классах различных профилей, в том числе та- компетенции, перечисляет уровни и признаки ее про- кого профиля, как химико-биологический [4]. Ука- занные исследователи отмечают наличие у явления. В работе сформулировано понятие содержа- учащихся, выбравших соответствующие профили, определенных особенностей психофизиологии. Со- тельно-методической линии математических моде- ответственно, прикладной стиль мышления форми- руется в результате обучения математическому моде- лей и обозначены возможности ее реализации лированию с применением задач, имеющих учебно- прикладной и прикладной характер. средствами соответствующих модулей курса матема- Поскольку наше исследование посвящено про- тики. блеме использования метода математического моде- лирования при решении практико-ориентированных Таким образом, дляреализации практико-ориен- задач, то для ее решения целесообразно было выяс- нить отношение к ней участников образовательного тированного обучения целесообразносовместитьобу- процесса. Нами осуществлено анкетирование уча- щихся седьмых-девятых классов Кичкинской сред- чениематематике с новейшимиспособамипреподава- ней школы Ростовской области. ниянабазеобщего принципа профильной Результаты измерения общего индекса удовле- творенности учащихся 7-9 классов применением ме- направленности. Достаточно много исследований тода математического моделирования к решению практико-ориентированных задач в процессе обуче- посвящено формированию финансовых познаний ния математике представлены на диаграмме (рис. 1). Максимальное значение индексов удовлетворенно- учащихся посредством решения экономических за- сти соответствует 1, минимальное – (-1). дач. Например, исследователи Н.А. Корощенко, Т.И. Кушнир, Л.П. Шебанова, Г.А. Яркова, С.В.Демисе- нова анализируют такой аспект обучения математике в рамках ее преподавания в школе и высших учебных заведениях, как развитие экономической куль- туры[6].Указанные исследователи отмечают исклю- чительное значение, которое имеет предметная об- ласть математики. Они обращают внимание, что математика служит средством, позволяющим выяв- лять сущность значительного числа различных про- блем, принципов, законов, присущих окружающей действительности. Статья данных авторов отражает опыт, полученный по результатам обучения школь- ников математике с экономическим содержанием. Авторами составлено содержание преподаваемого материала, исходя из экономических реалий региона. На основе решения заданий математического харак- тера с региональным содержанием обеспечивается возможность ознакомиться с особенностями усло- вий, в которых протекает экономическая активность соотечественников. Данные задания позволяют по- высить грамотность в финансовой сфере. Они также обеспечивают учет требований, предусмотренных ФГОС, в части развития личности учащегося, его адаптации к участию в реальных финансовых отно- шениях. 15

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. 0,9 0,8 0,77 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,24 0,26 0,2 0,16 0,13 0,1 0 -0,1 -0,06 -0,2 количественное использование использование использование использование необходимость содержание учителем задач учителем задач учителем задач авторами изучения задач в при изучении при нестандартных учебников методов школьном курсе нового закреплении уроков для решения задач математики материала материала закрепления навыков решения задач Рисунок 1. Отношение учащихся к использованию практико-ориентированных задач в обучении математике Из полученных данных, представленных в виде  индекс понимания необходимости изучения диаграммы, видно, что: практико-ориентированных задач оказался самым  большинство школьников не удовлетворены высоким (Iн=0,73). Школьники объясняют этот факт важностью применения навыков решения практико- количеством решаемых практико-ориентированных ориентированных задач в жизни. задач в школьном курсе математики; По результатам проведенного опроса можно сде-  удовлетворенность использованием учителем лать вывод о том, что школьники достаточно высоко оценивают необходимость включения такого рода за- практико-ориентированных задач на уроке в целом дач в курс математики, осознают их связь с практи- положительная, однако удовлетворенность включе- ческой деятельностью. В связи с этимнеобходимо су- нием задач при закреплении изученного материала щественно увеличить количество практико- (Iу=0,24) выше, нежели при изучении нового матери- ориентированных задач, решаемых методом матема- ала (Iу=0,16); тического моделирования, посредством разработки элективного курса. Нами разработана соответствую-  из данной диаграммы видно, что большинство щая рабочая программа элективного курса по мате- матике «Практико-ориентированные задачи» и мето- учащихся слабо удовлетворены количеством прак- дическое пособие к нему. тико-ориентированных задач в учебниках матема- тики (Iу=0,13); Список литературы: 1. Голуб А.И. Практико-ориентированный подход в обучении математики// Videourok.net[Электронный ресурс] – Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/praktiko-oriientirovannyi-podkhod-v-obuchienii- matiematiki.html(дата обращения:12.12.2018 г.). 2. Егупова М.В. Методическая система подготовки учителя к практико- ориентированному обучению математике в школе: Монография. – М.: МПГУ, 2014. – 220 с. 3. Забелина С.Б., Пинчук И.А. Учебные прикладные задачи в методической подготовке учителя математики // Вестник МГОУ [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/10617(дата обращения:17.11.2018 г.). 16

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. 4. Зеленина Н.А., Крутихина М.В. Прикладные и учебно-прикладные задачи в обучении математике в классах химико-биологического профиля// Elibrary.ru[Электронный ресурс]–Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=17739973(дата обращения:24.11.2018 г.). 5. Нахман А.Д. Основные аспекты обучения математическому моделированию в системе «школа-вуз // Научное обозрение. Педагогические науки [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://science- pedagogy.ru/ru/article/view?id=1533(дата обращения:27.11.2018 г.). 6. Формирование экономической культуры в процессе обучения математике в школе и в вузе/ Н.А. Корощенко, Т.И. Кушнир, Л.П. Шебанова и др. // Фундаментальные иссследования [Электронный ресурс] – Режимдоступа: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37595(дата обращения:27.11.2018 г.). 7. Чикунова О.И., Бобровская А.В. Обучение методу математического моделирования при решении задач с практическим содержанием// Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 4-1. – С. 131-135. 8. Юрочкина Е.П..Практико-ориентированный подход в обучении математике [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://edudocs.info/praktiko--orientirovannyy-podhod-v-obuchenii-matematike.html(дата обращения:25.11.2018 г.). 17

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ И ВОЕННОЙ ИДЕНТИЧНОСТЕЙ КАДЕТ Кузнецова Лина Александровна преподаватель, Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение «Санкт-Петербургский кадетский военный корпус». Аспирант, Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: [email protected] PEDAGOGICAL FRAMEWORK FOR THE HISTORICAL MEMORY PERPETUATION AS THE KEY ASPECT FOR CADETS' CIVIL AND MILITARY IDENTITY FORMATION Lina A. Kuznetsova teacher, Federal State Educational Institution “St. Petersburg Cadet Military Corps”, PhD student, State Budget Institution of Supplementary Professional Education of St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education, Russia, Saint Petersburg АННОТАЦИЯ В статье затрагивается актуальная в настоящее время проблема сохранения исторической памяти молодежи. Кадеты – особая группа наследников Победы, чья военная и гражданская идентичности должны быть сформиро- ваны на должном уровне. Обучение в кадетском военном корпусе реализует педагогические условия для активи- зации исторической памяти кадет посредством метапредметного подхода и применения интерактивных техноло- гий. В статье описываются конкретные примеры их использования с целью сохранения исторической памяти кадет как фактора формирования их гражданской и военной идентичностей. ABSTRACT The article focuses on the urgent issue of historical memory perpetuation of teenagers. Cadets are the particular group of teens. They should possess highly developed military and civil identities. Education at the cadet military corps provides pedagogical framework for the historical memory activation by means of multisubject approach and interactive technol- ogies implementation. The certain examples of this experience are described in the article. Ключевые слова: педагогические условия, историческая память, кадетское образование, военная идентич- ность, интерактивные технологии. Keywords: pedagogical framework, historical memory, cadets’ education, military identity, interactive technology. ________________________________________________________________________________________________ С момента поступления в кадетский военный С момента победоносного завершения Второй миро- корпус обучающиеся постоянно подвергаются про- вой войны минуло уже 75 лет. Каждый год мы теряем цессу самоанализа. Выбрав нелёгкий путь кадета, тех, кто несет «живую память». С уходом этих людей они задумываются над правильностью своего реше- она постепенно теряет оттенки реальных событий и ния, о своём будущем в военной системе. Таким об- утрачивает свою достоверность. разом, происходит процесс формирования военной идентичности кадет. Размышления о будущем не мо- Память – основа совести и нравственности, па- гут быть рациональными без сформированных цен- мять – основа культуры. Хранить и беречь память – ностных установок относительно их военной иден- это наш долг. Крупнейший ученый и защитник рус- тичности. Неразрывно происходит анализ событий ской культуры Дмитрий Сергеевич Лихачев утвер- прошлого как своего личного, так и своего народа. ждал, что «человеку необходимо ощущать себя в ис- тории, понимать свое значение в современной жизни, Историческая память о войне – это главная цен- оставить о себе добрую память». «Смерть памяти – ность нашего народа. Только она позволит России смерть духа, ибо она, память, – познание накоплен- оставаться сильнейшим государством. Время – луч- ным опытом самого себя, истоков и направления бы- ший лекарь от боли, но худший фактор для памяти. тия», - по мнению автора сценария документального Это касаемо как памяти поколений о войне, так и в фильма \"Сталинградцы\" Юрия Бондарева. целом исторической памяти народа. С каждым годом трагедия тех страшных дней все больше отдаляется. Актуальность статьи продиктована необходимо- стью формирования военной идентичности личности __________________ Библиографическое описание: Кузнецова Л.А. Педагогические условия для сохранения исторической памяти как фактор формирования гражданской и военной идентичностей кадет // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/8326

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. кадета через создание педагогических условий для офицеру, курсанту, кадету, пословиц и цитат про по- задействования исторической памяти у современ- двиг, доблестного офицера, иллюстраций картин и ного поколения наследников Победы, не искажая при памятников, фотографий учебы/службы, таблиц и этом события истории своего народа. Только зная ис- схем военных действий, фактических и исторических торию развития своего народа, люди способны опре- данных о героях, Войне, наградах). Происходит ра- делить, что будет полезным для общества в будущем. бота с ассоциациями, чувствами, впечатлениями, раз- Заслуги наших предков, отстоявших независимость мышлениями, побуждающими к проектной деятель- страны, и память будущих поколений – это звенья од- ности. Данный этап обращен к личности каждого ной цепи, преемственность между дедами и отцами, воспитанника, к его «Я», к его подсознанию, к его отцами и детьми. опыту, к его знаниям. Прежде всего, надо понимать, что проблема фор- Широкими образовательными возможностями мирования исторической памяти у молодого поколе- обладает интернет-среда, которая может играть роль ния многогранна. Важным условием является систе- основного источника информации. Применение ин- матическое изучение истории и достоверное терактивной педагогической технологии по работе с освещение исторических фактов. Первоочередной интернет - ресурсом yandex maps, позволяющим со- задачей педагогического коллектива кадетского во- здавать карты, позволяет отобразить значимость енного корпуса является подвести кадет к осознанию вклада современников Великой Отечественной цены победы в Великой Отечественной войне через войны в дело Победы. Продукт урока или серии уро- создание условий для их вовлеченности в историче- ков / занятий - интерактивная карта, заполненная ка- ское событийное пространство. Эффективное выпол- детами, может постепенно пополняться. К этому про- нение поставленной задачи невозможно без задей- цессу могут привлекаться другие воспитанники и ствования межпредметных связей. Таким образом, персонал кадетского военного корпуса. Чем больше формирование исторической памяти в процессе обу- информации отмечено на карте, тем нагляднее будет чения кадет возможно путем включения необходи- отражён вклад каждого из родственника кадет в дело мых для данной цели материалов по истории, воен- Победы и тем полноценнее реализована идея спло- ному делу, социологии, философии, психологии и ченности и единения народа. многих других. Другой современной интерактивной техноло- Помимо метапредметного подхода педагогиче- гией, которой можно воспользоваться с целью созда- ские условия для сохранения исторической памяти ния педагогических условий для сохранения истори- как фактор формирования гражданской и военной ческой памяти, является веб-квест (от англ. идентичностей кадет должны иметь в своей основе webquest– «поиск в сети») (например, на платформе творческую и инновационную деятельность кадет, zunal.com). В процессе веб-квеста кадеты ищут кон- желательно долгосрочного характера. Данная инте- кретную информацию по заданному плану. Просмот- грация отвечает психолого-возрастным особенно- рев видео и прочитав прикрепленные к веб-квесту ис- стям и интересам обучающихся, а также позволяет точники, обучающиеся изучают исторические выстроить процесс обучения через осознанное факты, персоналии, памятники, литературные и ху- осмысление информации кадетами. В результате, го- дожественные произведения, посвященные Войне и товность воспитанников к процессу восприятия со- Победе. Несомненным преимуществом данной тех- здаёт условия для формирования у них представле- нологии является область поиска, заранее суженная ний об их месте в обществе, военной системе и в преподавателем. Преподаватель отбирает те ссылки истории целого народа. и прикрепляет те материалы, которые не окажутся за рамками дозволенного для детей подросткового воз- Для создания условий по систематическому и це- раста, и будут способствовать осуществлению цели ленаправленному формированию у кадет нрав- урока. Область поиска ограничена преподавателем, ственно-патриотических качеств использование ин- но должна предоставлять широкий простор для дея- терактивных методов обучения является наиболее тельности воспитанников. Желательно прикреплять целесообразным, так как с их помощью могут быть разнообразные аудио- и видеоматериалы, отрывки из создана благоприятная среда для обучения и воспи- художественных произведений, исторические тания не только интеллектуально развитой и готовой справки и фрагменты документов, цитаты, иллюстра- к самостоятельным действиям личности, но и лично- тивный материал, карты и пр. сти, осознающей свою роль в поддержании нацио- нальной культуры, традиций, процветания Родины. В результате уроков / занятий внеурочной дея- Интерактивные педагогические технологии спо- тельности межпредметного характера по сохранению собны наилучшим образом формировать способ- исторической памяти с применением интерактивных ность сопоставления и оценки опыта прошлых поко- технологий кадеты расширят представление о подви- лений и своего собственного. гах советского народа, о защитниках отечества, о ге- роях Великой Отечественной войны, о памятных ме- Педагогическая технология «Французская ма- стах и о родственниках, внесших вклад в дело стерская» отвечает за формирование творческого Великой Победы. Уроки, направленные на активиза- начала, необходимого для эмоционального отклика цию исторической памяти – это не трансляция фак- кадет. Ее применение может реализовываться, тов о прошлом, «это важнейшая составляющая само- например, через аудио- и видеоряд с образами ге- идентификации индивида, социальной группы и роев, через работу с «артефактами» (разнообразный материал в виде предметов, принадлежащих герою, 19

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. общества в целом, ибо разделение оживляемых обра- дело. Обучающиеся получат опыт исследователь- зов исторического прошлого является таким типом ской и поисковой деятельности, направленной на со- памяти, который имеет особое значение для констру- здание и представление творческого индивидуаль- ирования и интеграции социальных групп в настоя- ного и коллективного продукта. щем» [3; с. 23-24]. Воспитанники испытают чувство гордости за стойкость и самоотверженность совет- Таким образом, решается важнейшая задача ста- ского народа и своих родственников в период Вели- новления личности достойного будущего защитника кой Отечественной войны через вовлечение в исто- Отечества: формирование исторической памяти как рическое событийное пространство, осознают, что фактор формирования гражданской и военной иден- каждый человек самоценен и ответственен за общее тичности кадета. Список литературы: 1. Арнаутова Ю.А. Культура воспоминания и история памяти // История и память. М., 2006. С. 51. 2. Ассман Я. Культурная память. Письмо, память о прошлом, и политическая идентичность в высоких культурах древности. М., 2004. С.54–55. 3. История и память / под ред. Л.П Репиной. – М., 2006. С. 23-24. 4. Репина Л.П. Историческая память и современная историография // Новая и новейшая история. 2004. № 5. С. 42. 5. Хальбвакс М. Коллективная и историческая память // Неприкосновенный запас. 2005. № 2–3. С. 22. 6. Хмелевская Ю.Ю. О меморизации истории и историзации памяти // Век памяти, память века. Челябинск, 2004. С. 13. 20

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ПРИЧИНЫ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕШЕНИЯ ДЛЯ МИНИМИЗАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ Нго Дык Тай аспирант кафедры «Теорий и методик образования» Тульского государственного университета, РФ, г. Тула E-mail: [email protected] REASONS AND EDUCATIONAL SOLUTIONS TO MINIMIZE THE AGGRESSIVENESS OF YOUNG PEOPLE Ngo Duc Tai Post-praduate student of the Department of \"Theories and Methods of Education\", Tula State University, Russia, Tula АННОТАЦИЯ В статье проведен анализ причин и образовательных решений для минимизации агрессивности молодых лю- дей, которые могут привести к преступному поведению. Методология исследования – анализ научной литера- туры, а также практического отечественного опыта. ABSTRACT The article analyzes the causes and educational decisions to minimize the aggressiveness of young people who can lead to criminal behavior. The research methodology is the analysis of scientific literature, as well as practical domestic experience. Ключевые слова: образовательные решения, агрессивность, преступное поведение, специалисты. Keywords: educational decisions, aggressiveness, criminal behavior, specialists. _______________________________________________________________________________________ _________ На современном этапе развития общества име- все чаще ведут себя агрессивно, живут с ощущением ется проблема с разрушением духовных ценностей. тревоги. При этом агрессивность характерна как для Особое отражение это находит в поведении моло- младших школьников, так и для детей старшего воз- дежи. Ее представитель все чаще ведут себя агрес- раста. сивно по отношению к другим. Проблема обуслов- лена рядом объективных и субъективных факторов. Агрессивность опасна тем, что мешает адаптации в обществе. Используя модель агрессивного поведе- Как отмечают специалисты, самое серьезное вли- ния, молодые люди довольно часто сталкиваются с яние на молодежь оказывает само общество. В нем негативной реакцией общества. [2] получила распространение идеология о получении наживы за счет всего, что только можно представить. На этом фоне агрессивность только увеличива- [1] ется. Обратимся к анализу причин агрессивного по- ведения у молодых людей и возможности использо- Проблема агрессивности молодежи была под- вания образовательных решений для минимизации нята в рамках научных исследования Д. Майерса, Р. агрессии. Агрессивное поведение направлено на при- Бэрона и других авторов. Изменение отношений в об- чинение вреда другим представителям общества или ществе обусловлено переходом к рыночной эконо- оскорбление собеседника. мике, в результате этого изменения произошли в по- литике и экономике. Как отмечают специалисты в Российскими специалистами агрессия рассмат- области педагогики, для современной молодежи ха- ривается как осознанное поведение, направленное на рактерно асоциальное поведение. Ее представители нанесение вреда одушевленным и неодушевленным объектам. Агрессивное поведение молодых людей __________________ Библиографическое описание: Нго Д.Т. Причины и образовательные решения для минимизации агрессивности молодых людей // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/8408

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. может привести к физическому ущербу для предста- фильмах и сериалах свыше 8 тыс. сцен убийств и со- вителей общества, проявлению агрессивного поведе- вершения других насильственных действий. Можно ния предшествует состояние агрессивности. [3] сделать вывод о том, что к совершению агрессивных действий подталкивает окружающая их среда. При нахождении молодых людей в агрессивном состоянии они могут испытывать разные эмоции, Если кто-то из членов семьи при нахождении в начиная от откровенного гнева, заканчивая чувством доме ребенка хотя бы иногда дает волю эмоциям и ненависти к кому-либо. Агрессивное поведение про- проявляет агрессии, велики шансы того, что ребенок является в виде целенаправленных актов, в ходе ко- будет перенимать этот опыт и тоже будет вести себя торых наносится вред представителям общества. агрессивно. Обратимся к нескольким основным фор- Статистические данные указывают на то, что к воз- мам агрессивного поведения и приведем их примеры. расту 16 лет подростки успевают просмотреть в [4] Таблица 1. Основные характеристики и пример формы агрессивного поведения Форма агрессивного поведения Основные характеристики формы Пример с формой агрессивного агрессивного поведения поведения Физическая форма с активным дей- Для нанесения вреда используется Нанесение побоев человеку на ствием прямого характера физическая сила, действия носят от- улице крытый характер Для нанесения вреда используются Физическая форма с пассивным дей- такие качества, как хитрость, упря- Сидячая забастовка с отказом идти ствием прямого характера мость. Чаще всего такие действия куда-либо или помочь чем-либо совершаются из-за обиды Вербальная форма с пассивной по- Для нанесения вреда разрываются Отказ в поддержании разговора или предоставлении ответов на вопросы зицией и прямым воздействием коммуникации оппонента Конструктивная агрессия со стороны молодых С одной стороны, нахождение в среде с регу- людей проявляется в виде агрессивных побуждений, лярно совершаемыми актами агрессии может сни- которые теоретически можно назвать социально при- зить агрессивность подростка. С другой стороны, это емлемыми, так как у подростка имеются развитые по- же может усилить его агрессию. веденческие навыки и в то же время имеются навыки самоконтроля в части поведения. Деструктивная Как отмечают специалисты, особенности разви- агрессия подразумевает совершение откровенно тия агрессивного поведения и склонность к нему мо- агрессивных действий с целью подрыва устоявшихся гут быть обусловлены спецификой воспитания или норм этики и морали. биолого-генетическими факторами. Согласно теории социального научения Бандуры, агрессия может А дифференцированная агрессия характеризу- быть приобретена по причине гормональных сбоев ется недостаточными способностями у подростка для или в связи с развитием заболеваний нервной си- контроля своего поведения и проявления по отноше- стемы. В этой теории подразумевается, что у агрес- нию к окружающим эмоциональных ответов. [5] сивного поведения есть провоцирующий фактор, к примеру, это могут быть побудительные мотивы на Агрессия, по мнению И. Бойко, может быть адап- получение денежных средств. тивной и патологической. Первая форма характери- зуется тем, что подросток выбирает форму поведе- Теория подразумевает, что агрессию, как и лю- ния, соответствующую его стереотипам или бую другую форму поведения, можно регулировать. стереотипам общества. Что касается патологической К примеру, с системой внешних поощрения можно агрессии, то здесь подразумевается ее проявление по мотивировать подростка на сдерживание агрессии. причине наличия психических расстройств или от- ставания в развитии. В теории Бандуры подразумевается, что подро- сток склоняется к агрессии на фоне желания при- Склонность к агрессивному поведению у моло- влечь к себе внимание. Причина такого явления мо- дежи может развиваться на фоне разных факторов. К жет быть обусловлена недостатком внимания к примеру, наблюдение за агрессивными действиями ребенку со стороны взрослых, недостаточным прояв- со стороны приводит к получению новых знаний о лением любви и т. д. поведении. Здесь срабатывает эффект научения, ко- гда подросток перенимает опыт агрессивного пове- На развитие ситуации с агрессивным поведением дения от других. В то же время неоднократное повто- молодых людей могут повлиять такие факторы, как рение кем-либо агрессивных действий может период полового созревания, плохие отношение с приводить к тому, что у подростка снижается эмоци- учителями и одноклассниками в школе. ональная чувствительность по отношению к наси- лию. Склонность к агрессивному поведению может Вредные привычки, такие, как алкоголь и нико- быть обусловлена условиями среды, где проживает тин, тоже способны провоцировать агрессию под- подросток. ростка. Чаще всего агрессивность молодых людей проявляется на фоне перенапряжения нервной си- стемы. Чувства и эмоции подростка тоже имеют 22

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. немаловажное значение. Так, подросток может про- работе целесообразно подключить школьного психо- являть агрессию на фоне обиды на кого-то из взрос- лога, который на основе тестов выявит склонности и лых. интересы подростков, поможет подобрать им то за- нятие, которое соответствует их способностям и осо- Для минимизации агрессии у молодых людей мо- бенностям характера. Как показывает педагогиче- гут быть использованы разные образовательные ин- ская практика, эффективным инструментом в струменты, остановимся на них подробнее. Так, на минимизации агрессии у молодых людей является базе школьных учреждений для решения проблемы разработка и реализация индивидуальных программ агрессивного поведения у молодых людей могут про- обучения. С одной стороны, они учитывают уровень водиться консультации с психологом, в которых при- развития подростка и его способности. С другой сто- нимают участие подростки, их родители и педагоги. роны, они оказывают положительное влияние на успеваемость. Разумеется, такие программы не Как отмечают специалисты, такая форма диа- должны ограничиваться только школьными предме- лога при поддержке психолога позволяет выявить тами. К примеру, наиболее успешных и перспектив- факторы, которые провоцируют агрессию. Нейтрали- ных школьников можно отправлять на олимпиады и зация этих факторов ведет к улучшению эмоциональ- соревнования на уровне района, области и т. д. ного фона. Кроме того, при поддержке школьного психолога могут проводиться встречи и консульта- Интересным примером является опыт москов- ции, направленные на диагностику семейных отно- ских педагогов из школы №50 г. Москвы. Так, для шений. профилактики агрессивного поведения у подростков 5-7 классов разработана специальная программа, в Экспертный взгляд позволяет оценить степень рамках которой школьники посещают дополнитель- гармонии в семье, работа может быть проведена как ные кружки по интересам вместе со своими родите- индивидуально с каждым членом семьи, так и со лями. всеми вместе. На основе проведенной диагностики психологом планируется психокоррекционная ра- На таких кружках подростки вместе с педагогами бота. Как показывает педагогическая практика, со- и своими родителями занимаются изготовлением по- вершенно неэффективными становятся беседы педа- делок из дерева, кройкой и шитьем, а также физиче- гогов с агрессивными подростками, направленные на ской подготовкой. Совместная деятельность вместе с привитие правил нормального поведения. родителями позволяет ребятам больше времени про- водить с ними и в то же время дает возможность реа- Чтобы минимизировать агрессивное поведение у лизовать свои потребности. Такой опыт будет эффек- молодых людей, на базе школы необходимо задумать тивным с позиции профилактики и минимизации комплексную программу, направленную на форми- агрессивного поведения у школьников. рование круга интересов у молодежи. В рамках программы могут предусматриваться внешкольные занятия и кружки, секции на базе учре- ждений дополнительного образования и т. д. К этой Список литературы: 1. Басс А. Психология агрессии //Вопросы психологии. - 2017. - № 3. - С.27-28; С.60-67. 2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб., 2015. 3. Бороноев П.Г. Проявления девиантного поведения в среде студенческой молодежи в современных условиях (на материалах Республики Бурятия): дис. ... канд. социол. наук. - Улан-Удэ, 2017. - 145 с. 4. Лоренц К. Агрессия. - М., 2014. 5. Немироеский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социологические исследования. - 2015. - № 3. 6. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовер- шеннолетних с девиантным поведением. - М.: Флинта, МПСИ, 2016. 23

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. ФОРМИРОВАНИЕ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Токторбаева Нургул Турпанбековна аспирант кафедры психологии Кыргызского государственного университета имени Ишеналы Арабаева, Республика Кыргызстан, г. Бишкек FORMATION STRESS RESISTANCE IN THE ACTIVITY OF THE TEACHER Nurgul Toktorbaeva Postgraduate Student, Department of Psychology, Kyrgyz State University named Ishenaly Arababaev Republic of Kyrgyzstan, Bishkek АННОТАЦИЯ В статье рассматривается проблема стресса в деятельности педагогов колледжа, методы профилактики. Определены понятия «стресс», «стрессовая реакция», «дистресс», «стрессоустойчивость», «ауторегуляция». Дана характеристика причинам возникновения стресса, представлены факторы, смягчающие воздействие стресса на здоровье педагога как физически, так и психически. ABSTRACT The article discusses problem of the stress in the activities of the college teachers, methods of prevention. The defi- nition of “stress”, «stressreactions», “distress”, «autoregulation’s» areexplained. Characteristics of the causes of stress are given; factors that mitigate the effects of stress on the health of the teacher, both physically and mentally, are presented. Ключевые слова: Стресс, стрессоустойчивость, профессиональный стресс, стрессовая реакция, ауторегуля- ция, аутоанализ, релаксация. Keywords: Stress, stress resistance, professional stress, stress reaction, autoregulation, autoanalysis, relaxation. ________________________________________________________________________________________________ В условиях социальной нестабильности, значи- 1. Внешнеэмоциональные проявления – ми- тельно возрос интерес к вопросам, посвященных про- мика, пантомимика,параметры речи; блеме стресса и механизмам формирования стрессо- устойчивости человека. Это связано с интенсивными 2. Физиологические реакции - поведение, веду- преобразованиями в обществе, в том числе и в си- щее к каким-то результатам (головокружение, уча- стеме образования. Значительное внимание привле- щенное сердцебиение, перепады давления и пр.); кают особенности влияния профессиональной дея- тельности на состояние здоровья специалистов, у 3. Биохимические данные - исследования, в ко- которых работа связана с интенсивным и эмоцио- торых изучается содержание веществ, образующихся нальным взаимодействием с людьми. У этих специа- в различных органах и тканях в процессе их жизне- листов наиболее часто наблюдаются физиологиче- деятельности; ские и психические реакции на широкий круг ситуаций в трудовой деятельности. Эти реакции яв- 4. Неврологические показатели – чувствитель- ляются проявлением такого явления, как профессио- ность, координация, сознание, рефлексы; нальный стресс. 5. Психологические и психофизиологические Одной из особенностей стресса является много- показатели – изменения, происходящие в нервной си- образие его проявлений и форм. Стресс является не стеме; только причиной для развития разнообразных забо- леваний внутренних органов человека, но также спо- Функциональное состояние человека, выполняю- собен повлечь за собой различные нарушения чело- щего трудовую деятельность, можно рассматривать веческой психики. Стресс способен спровоцировать как комплекс наличных характеристик тех функций развитие большинства заболеваний. Все вышесказан- и качеств, которые прямо или косвенно обуславли- ное является причиной качественного анализа вают выполнение им трудовых операцийв конкрет- стресса, а также поиска путей его предотвращения. ном направлении, в конкретных условиях, с конкрет- Особый интерес исследователей в области психоло- ным запасом энергии. Выраженность признаков гии вызывают функциональные состояния человека. функциональных состояний зависит как от особенно- Показатели, которые наиболее часто используются стей человека, так и от характера выполняемой ра- для оценки функционального состояния человека: боты. Стрессовое состояние оказывает влияние на здо- ровье человека, его поведение, уровень его работо- способности, а также на взаимоотношения с окружа- ющими его людьми. __________________ Библиографическое описание: Токторбаева Н.Т. Формирование стрессоустойчивости в деятельности педагога // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 12(66). URL: http://7universum.com/ ru/psy/archive/item/8246

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. В классификации профессий, подверженных стресса. Существует масса людей способных, не- стрессу, профессия педагога занимает одно из пер- смотря на многочисленные стрессы, сохранять хоро- вых мест. Успешность педагогической деятельности шее самочувствие, жизнерадостность и отзывчи- определяется профессиональными знаниями, навы- вость. В тоже время, многие люди при всем старании ками и умениями реализовать ресурсы в своей трудо- избежать всевозможных стрессовых и напряженных вой деятельности за счет развития соответствующих ситуаций, в повседневной жизни являются весьма бо- профессионально-значимых качеств личности. Мно- лезненными, мнительными и напряженными. Мы по- гие исследователи (Л.М.Аболин, Г.Ф.Заремба, рой даже не обращаем внимания на стресс, в то время Л.М.Митина, С.В.Субботин) отмечают, что профес- как длительное его воздействие отрицательно сказы- сиональная деятельность педагогов является одним вается на здоровье. А.М. Вейн [3] писал, что «основ- из наиболее напряженных видов активности и входит ные хронические текущие заболевания нашего вре- в группу профессий с большим присутствием стресс- мени возникают на фоне эмоционального факторов, что в свою очередь предъявляет повышен- неблагополучия, острого или хронического эмоцио- ные требования к такой характеристике как стрессо- нального стресса». В одной из последних моногра- устойчивость. Интерес к изучению стрессоустойчи- фий, посвященных индивидуальной устойчивости к вости приобретает особую значимость в связи с стрессу, К.Судаков [6] отмечал, что «на основе эмо- возрастающим стрессогенным характером педагоги- циональных стрессов формируются психосоматиче- ческой деятельности (А.К.Маркова, Л.М.Митина, ские заболевания: неврозы, нарушение сердечной де- A.И.Щербаков), которое обусловлено на воспитание ятельности, артериальная гипертензия, язвенные молодого поколения с учетом новых стратегий раз- поражения желудочно-кишечного тракта, иммуноде- вития общества. Все исследования свидетельствуют фициты, эндокринопатии и даже опухолевые заболе- о стрессогенности профессии педагога, каждый из вания». структурных компонентов которой предъявляет вы- сокие требования к стрессоустойчивости представи- В современной научной литературе, можно ска- телям данной профессии. Это в свою очередь свя- зать, что слово «стресс» используется по крайней занно с систематическими ситуациями оценки, мере в трех значениях. Во-первых, понятие стресс частыми и длительными контактами со студентами, может определяться как любые внешние стимулы педагогами, снижением престижности труда, с очень или события, которые вызывают у человека напряже- низкой заработной платой, с чрезмерным контролем ние или возбуждение. В настоящее время в этом зна- со стороны администрации, перегруженностью раз- чении чаще употребляются термины «стрессор», личного рода поручениями, возрастающей конкурен- «стресс-фактор». Во-вторых, стресс может отно- цией за счет открытия частных учебных заведений, и ситься к субъективной реакции и в этом значении он др. В условиях, обеспечивающие повышенный уро- отражает внутреннее психическое состояние напря- вень образования, преподаватели попали, помимо жения и возбуждения. В-третьих, стресс может быть универсальных стрессоров, присущих учебному за- физической реакцией организма на предъявляемое ведению, еще и под влияние специфических стрессо- требование или вредное воздействие. ров, обусловленных уникальностью нового типа об- разовательного учреждения. К признакам стрессового напряжения относятся: Таким образом, стресс можно считать серьезной  телесные проявления, заключающиеся в из- и актуальной проблемой в профессиональной дея- менении ритмасердцебиения и дыхания. Во время тельности педагога, а, следовательно, является важ- стрессовых ситуаций изменяется цвет кожи лица, ным и формирование стрессоустойчивости. Опреде- становясь либо красным, либо наоборот, белея, уве- ление стрессогенных факторов, установление личивается размер зрачков. При стрессовом напря- причин возникновения стресса, способствующих жении может отмечаться как повышенное потоотде- формированию стрессоустойчивости, являются це- ление, так и наоборот, сухость кожных покровов и лью данной статьи. Термин «стресс» (в переводе с полости рта; англ. - давление, напряжение) заимствован из тех- ники, где это слово используется для обозначения  поведенческие проявления, заключающиеся внешней силы, приложенной к физическому объекту в изменениимимики, жестикуляции, тембра голоса и и вызывающей его напряженность, то есть временное интонаций. Возможно двигательное беспокойство, или постоянное изменение структуры объекта [2]. постоянная перемена поз, либо, наоборот – затормо- женность и вялость движений. Стресс влияет на поведение человека, его рабо- тоспособность, здоровье, взаимоотношения как с Многие из перечисленных состояний со време- окружающими, так и в семье. Состояние стресса нем усиливаются и могут привести к серьезным забо- плотно укоренилось в повседневной жизни многих. леваниям. Даже несмотря на то, что влияние стресса ощущается не всегда, никогда не следует забывать о тех послед- К возникновению стресса способствуют следую- ствиях, которые влечет за собой стресс. Уровень воз- щие ситуации: действия стресса для каждого человека различен. От человека к человеку меняется не только потребность  конфликтные ситуации; в стрессе, но само содержание или вид необходимого  неправильное распределение времени (неор- ганизованность), нехватка его для выполнения важ- ных дел;  переутомляемость или перегруженность;  психологическая напряженность труда; 25

№ 12 (66) декабрь, 2019 г.  слишком высокие требования в профессио- Существует ряд техник, способных помочь чело- нальной деятельности; веку полностью выйти из состояния стресса, или об- легчить его протекание: Работа с людьми отнимает много сил и энергии. Психические ресурсы к новому рабочему дню полно- 1) Техника противострессового дыхания. Необ- стью не восстанавливаются. Тревожность, депрес- ходимо медленно осуществлять глубокий вдох через сия, эмоциональное опустошение - вот цена ответ- нос, когда легкие полностью заполнены воздухом, ственности, которую платит педагог в своей нужно ненадолго задержать дыхание, после чего осу- трудовой деятельности. Психологический диском- ществить выдох максимально медленно и плавно. Та- форт педагога негативно влияет на его здоровье - фи- кую технику дыхания принято называть успокаиваю- зическое, психическое, профессиональное. И, ко- щей. Необходимо визуализировать процесс дыхания: нечно, все это отражается на его работе. Многие представлять, как с каждым вздохом воздух напол- болезни педагогов связаны с накопленным напряже- няет клетки организма, а с каждым выдохом напря- нием. жение и стресс покидают тело выполняющего дан- ную технику. Весьма эффективным способом сохранения пси- хологического здоровья педагогов является профи- 2) Техника минутной релаксации. Необходимо лактика стресса, а также использование техник расслабить уголки рта, увлажнить губы, затем мед- борьбы с уже имеющимся стрессовым напряжением. ленно расслабить плечи. Важно сконцентрироваться К техникам борьбы можно отнести активный образ на выражении собственного лица и положении тела в жизни, соблюдение режима дня, правильное пита- пространстве – крайне важно помнить, что наше лицо ние, своевременную релаксацию и качественный сон. и наша поза отражают все наши эмоции, чувства и Кроме того, взаимодействие с окружающими, пози- внутреннее состояние. Разумно предположить, что тивное общение и положительные эмоции, следую- при наличии стрессового состояния весьма нежела- щие за ним, являются неотъемлемой частью борьбы тельно выставлять эти эмоции и чувства на показ. со стрессом. Профилактика стрессов основывается, Расслабление мышц, изменение ритма дыхания, поз- прежде всего, на мудром отношении к собственной волят изменить наше невербальное состояние, тем жизни, ее активном консультировании: всегда важно самым изменив и внутренние ощущения человека. помнить, что в любой ситуации существует выход и Технику мышечного расслабления используют для выбор, и своевременное обращение за помощью к борьбы с тревожными состояниями и избавления от специалисту, может поспособствовать принятию эмоциональной напряженности. Кроме того, данная верных жизненных решений и сокращению уровня техника является средством профилактики их воз- стресса. Только сам индивид способен определить никновения. степень активности, либо пассивности своей жизни, а, следовательно, определить уровень ее контроля. 3) Оглядитесь по сторонам, внимательно изучив Данный подход является своеобразной техникой без- то место, в котором вы находитесь. Постарайтесь опасности для специалистов, имеющих многочис- подметить каждую, даже самую незначительную де- ленные и интенсивные контакты с людьми в ходе таль, даже если она вам хорошо известна. Мысленно профессиональной деятельности. «рассортируйте» все предметы в комнате, придумав определенную последовательность, или используя Как только человек будет способен положи- общепринятую классификацию. Вы должны быть тельно влиять на собственные привычки и мироощу- полностью погружены в процесс и предельно скон- щение, сможет включить принципы качественного центрированы. Про себя перечисляйте все видимые расслабления и концентрации в свою повседневную объекты. Концентрация на внешней обстановке поз- рутину, ему станет гораздо проще с наименьшими волит вам отвлечься от внутреннего стрессового последствиями переживать стрессовые ситуации. напряжения. Способность человека к ауторегуляции, является ключом к эффективному воздействию на те или иные 4) Включите успокаивающую музыку, ту, кото- процессы, протекающие в организме. Можно отме- рую вы любите. Постарайтесь вслушаться в нее, тить ряд методов профилактики стрессовых состоя- сконцентрироваться на ней (локальная концентра- ний при помощи ауторегуляции, например, анти- ция). Помните, что концентрация на чем-то одном стрессовое изменение распорядка дня, оказание способствует полной релаксации, вызывает положи- первой помощи при остром стрессе и самоанализ тельные эмоции. личного стресса. Использование данных методов яв- ляется общедоступным и легкоизучаемым. [5]. 5) Побеседуйте на какую-нибудь отвлеченную тему с близким человеком, коллегой по работе, сосе- Существует алгоритм, способный помочь чело- дом, супругом. Это своего рода отвлекающая дея- веку в состоянии острого стресса. Первым шагом тельность, осуществляемая «здесь и сейчас» и при- необходимо, приложив все внутренние усилия, заста- звана вытеснить стресс, который находится в вашем вить себя остановиться, запретить себе испытывать сознании. Общение – один из лучших способов успо- тревогу, злобу и нервозность. Чтобы суметь выйти из коения. состояния острого стресса, успокоиться, необходимо найти эффективный способ самопомощи. И тогда в Профилактическая работа для педагогов сред- критической ситуации, которая может возникнуть него профессионального учебного заведения по каждую минуту, можно быстро сориентироваться, устранению синдрома эмоционального сгорания прибегнув к методам помощи при остром стрессе. должна быть направлена на: - снятие у преподавателей стрессовых состояний, возникающих в связи с напряженной деятельностью, 26

№ 12 (66) декабрь, 2019 г. формированию навыков саморегуляции, обучению Итак, вариантов «совладания со стрессом» – техникам расслабления и контроля собственного фи- очень много. Чтобы избежать неприятных послед- зического и психического состояния, повышению ствий стресса, необходимо принимать меры сразу же стрессоустойчивости. после появления первых симптомов, помочь орга- низму правильно реагировать на воздействие из вне.  развитие навыков общения (вербального и А для управления психическим состоянием нужно невербального), которое необходимо для избегания относиться к себе с уважением, любить себя, сохра- опасных ситуаций в контактах со студентами и для нять самообладание и сдержанность, находиться в благоприятных взаимоотношений с коллегами. гармонии как с самим собой, так и с окружающим миром.  умение разрешать конфликтные ситуации и находить конструктивные решения, способности до- стигать поставленные цели. Список литературы: 1. Алексеева О.Л. Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов. г. Дно стр 25. 2. Бодров В.А. Информационный стресс // Учеб. пос.- М.: ПЭРСЭ, 2000, - 352с. 3. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 2000. 4. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. - СПб.: Питер, 1999. - 105с. 5. Селье Г. Стресс без болезней. - Спб, ТОО Лейла, 2003. 6. Стресс жизни: Сборник. Л. М. Попова, И. В. Соколов. (Как противостоять стрессу. Г. Селье. Стресс без болезней). - СПб., 1999. 7. Кузнецова Е.В., Петровская В.Г., Рязанцева С.А. «Психология стресса и эмоционального выгорания» // Учеб. пос. Куйбышевский филиал ФГБОУ ВПО «НГПУ», 2012. 8. «MagisterDixit» - научно-педагогический журнал Восточной Сибири №1 (03). Март 2011. 27

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 12(66) Декабрь 2019 Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС 77 – 66238 от 01.07.2016 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Подписано в печать 07.12.19. Формат бумаги 60х84/16. Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,75. Тираж 550 экз. Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+