psy-2020_06(72)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 6(72) Июнь 2020 Москва 2020

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 6(72). М., Изд. «МЦНО», 2020. – 24 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/6-73 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2020.72.6 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2020 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 8 КОНЦЕПЦИЯ, ПОДХОДЫ, ЗАКОНЫ, ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ 11 Халиков Абдульхак Абдульхайрович Мусамедова Камола Абдульхаковна 14 О МЕТОДЕ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 14 Мусамедова Камола Абдульхаковна Халиков Абдульхак Абдульхайрович 18 18 ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ 18 Хамракулов Абдурахмат Каримович 20 Теория и методика профессионального образования АНАЛИЗ использования ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА в обучении СТУДЕНТОВ Возилова Елена Владимировна Перевозова Ольга Владимировна Психологические науки Педагогическая психология ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Сукиасян Сильва Арменовна Харитонова Ирина Викторовна ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Сукиасян Сильва Арменовна Харитонова Ирина Викторовна

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ КОНЦЕПЦИЯ, ПОДХОДЫ, ЗАКОНЫ, ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЕТОДОЛОГИИ НАУКИ Халиков Абдульхак Абдульхайрович д-р техн. наук, профессор Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент E-mail: mailto:[email protected] Мусамедова Камола Абдульхаковна преподаватель Мирабадского академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент CONCEPT, APPROACHES, LAWS, PRINCIPLES OF PEDAGOGICAL SCIENCE METHODOLOGY Abdulxak Khalikov Professor, Tashkent Institute of Railway Engineers Doctor of Technical Sciences, Uzbekistan, Tashkent Kamola Musamedova Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum, Tashkent Institute of Railway Engineers, Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются понятие, подходы, законы, принципы современной педагогической мето- дологии науки в образовательном процессе. ABSTRACT This article discusses the concept, approaches, laws, principles of modern pedagogical science methodology in the educational process. Ключевые слова: педагогика, понятие методологии, подходы, законы, принципы. Keywords: pedagogy, concept of methodology, approaches, laws, principles. _______________________________________________________________________________________________ _ В практическом плане методология представляет Методологически наука отличается от «так назы- собой систему принципов и подходов к исследова- ваемой» парадигмы тем, что «общий смысл» обыч- тельской деятельности, основанную на приобрете- ных идей рассматривается со скептицизмом как нии и развитии знаний в области физики, химии, био- «очевидный», ничего не дающий вере. логии и других научных дисциплин. Методологию не следует путать с методом. Восприятие – это построение моделей восприя- тия реальности [1]. Построение теоретических моде- Основная задача научной методологии – предо- лей является основной «силой» науки, которая позво- ставить эвристическую форму знаний через систему ляет нам рассматривать эвристические аргументы принципов, методов, правил и норм, которые были теории с точки зрения достаточности описания ре- тщательно проверены и протестированы. альности как критерия истины [2]. Необходимо освоить существующую методоло- гию, потому что не каждый исследователь может со- здать уникальный метод научного исследования, у __________________________ Библиографическое описание: Халиков А.А., Мусамедова К.А. Концепция, подходы, законы, принципы педаго- гической методологии науки // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9423

№ 6 (72) июнь, 2020 г. которого достаточно последователей, чтобы полно- 3) иерархия. Каждый элемент системы можно стью оправдать создание своей научной школы. По- рассматривать как относительно независимую под- этому методология также делятся на содержатель- систему; ную, формальную. 4) взаимозависимость системы и окружающей Содержательная методология включает изучение среды. Система работает и развивается в тесном со- законов, теорий, структуры научных знаний, науч- трудничестве с окружающей средой; ных критериев и системы используемых методов ис- следования [3]. Формальная методология связана с 5) обилие описаний. Из – за сложности процесса формальными подходами к анализу методов иссле- познания объектов системы, различные схемы и мо- дования с точки зрения логической структуры и фор- дели могут быть использованы для их описания. мирования теоретических знаний, их фактов и основ. Особое внимание следует уделить необходимо- Наука может развиваться только в том случае, сти целостного подхода к системе образования, то если она наполняется все новыми и новыми фактами есть необходимости придерживаться принципа чест- [4-7]. Их сбор и интерпретация требуют научно обос- ности в исследованиях. нованных методов исследования, которые зависят от общности теоретических принципов, они называют В педагогическом процессе были четко проде- «методологией» в науке. монстрированы взаимодействия, изучаемые синерге- тикой (греческое – энерго – совместное действие) – Не только практикующие специалисты, но и ис- теорией современного совместного действия. Эта следователи принимают концепцию «методологии» теория фокусируется на универсальности и неопре- как нечто далекое от реальной жизни и практики пре- деленности неравенства как естественного состояния подавания. В то же время методология представляет неравенства, зависящего от многих влияющих факто- собой систему принципов и методов организации и ров и условий. Исходя из этого, невозможно поме- построения теоретической и практической деятель- стить метод поведения или развития в педагогиче- ности. скую систему, но на основе синергетического (само- управляющегося) процесса можно выбрать и поощ- Методология педагогики – это наука о методах, рить один из вариантов, установленных в определен- ориентированных на внутренние механизмы, логику ных условиях [8-12]. действия и организацию педагогического процесса. В его основе лежат научные идеи, определяющие Активность – это подходящее изменение людьми смысл педагогической деятельности в целом, методы окружающей действительности. Первая форма та- и средства личностного и профессионального само- кого изменения – труд. Все виды человеческой мате- определения субъектов образования в изменяющейся риальной и духовной деятельности происходят от социально – культурной ситуации. Точная научная труда, и его главная особенность - творческое преоб- методология каждой науки и практика, которую она разование мира. Изменяя природу, человек развивает обслуживает, раскрывается с помощью уникальных, себя, проявляет себя как субъект развития. Однако относительно независимых подходов или принци- признание того факта, что личность формируется и пов. проявляется в деятельности, еще не является подхо- дом к деятельности. Второй требует специальной ра- В педагогике существует следующие подходы: боты по выбору и организации деятельности ребенка, системный, личностный, деятельный, политематиче- его активизации и превращению в тему знаний, труда ский, культурный, антипедагогический, антрополо- и общения. Это, в свою очередь, включает в себя обу- гический. чение ребенка выбору целей и планированию дей- ствий, их организации и организации, мониторингу, Системный подход признан одним из основных самоанализу и оценке результатов. Политематиче- методологических принципов, суть которого состоит ский (диалогический) подход связан с тем, что сущ- в том, чтобы рассматривать относительно независи- ность человека гораздо богаче, красочнее и сложнее мые компоненты не изолированно, а в их взаимо- его деятельности, его деятельность не утомляет, ее связи с другими в системе. Системный подход позво- нельзя сокращать и сочетать с ней. ляет нам определять общие свойства системы и каче- ственные характеристики отдельных элементов, со- Человек получает свое человеческое, гуманное ставляющих систему. Соответствие является одной содержание в общении с другими. В связи с этим это из ключевых особенностей педагогических явлений результат общения с продуктом и окружающими его и процессов. людьми. Следовательно, индивид рассматривается как носитель уникальной системы отношений, отно- Большое внимание, на системный подход в педа- шений и взаимодействий социальной группы. гогике, уделено учеными В.П.Беспалько, М.А.Дани- лов, Т.А.Ильина, Ф.Ф.Королева и др. В рамках си- Диалогический подход в сочетании с личным и стемного подхода важно помнить, что система харак- активным является сущностью методологии гумани- теризуется следующими особенностями: стической педагогики. Применение этих принципов позволяет создать психологическое единство субъек- 1) целостность. Свойства композиции практиче- тов, в результате которого «объектный» эффект при- ски не влияют на механическую сумму ее элементов. водит к творческому процессу взаимного развития и Однако каждый элемент в системе имеет свое место- саморазвития [13-17]. положение и свои функции; Культурологический подход как четкая научная 2) композиция. Производительность системы за- методология для понимания и изменения педагогиче- висит не только от свойств отдельных элементов, но ской реальности основан на аксиологии (греческая и от ее структурных свойств; 5

№ 6 (72) июнь, 2020 г. аксиса – ценность) – учении о ценностях и структуре изучать и формировать эту среду, а с другой – макси- ценностей мира. Этот подход касается объективных мально использовать ее образовательный потенциал отношений человека с культурой как системой цен- [18-21]. ностей. Человек является частью культуры. Он не только развивается на основе культуры, которой он Антропологический подход изначально был раз- овладел, но и вносит в нее что-то радикально новое, работано и основано К.Д.Ушинским. Он понимает, то есть становится создателем новых элементов. В что это систематическое использование информации связи с этим развитие культуры как системы ценно- обо всех человеческих дисциплинах и их учет при по- стей – это, во – первых, развитие самого человека, а строении и реализации педагогического процесса. во – вторых, его формирование как творческой лич- Он писал: «Если педагогика хочет обучать человека ности. Воспитание на основе национальных обычаев, всеми способами, то сначала она должна быть при- культуры, национально знана во всех отношениях». Это позиция К.Д.Ушин- ского. Ушинский остается актуальным для современ- –этнических обрядов, традиций народа – необхо- ной педагогики. димое условие для реализации Этна – педагогиче- ского подхода к проектированию и организации пе- Заключение: дагогического процесса. Таким образом, известные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гума- Ребенок живет и учится в определенной социо- нитарных наук, позволяют: культурной среде, принадлежащей к определенной 1) выявить его реальные проблемы, определить этнической группе. Национальная культура придает его стратегию и основные пути их решения; уникальную атмосферу окружающей среде, в кото- 2) анализ всего объема образовательных задач и рой работают различные учебные заведения. Задача определение их иерархии (степени значимости); педагогов состоит в том, чтобы, с одной стороны, 3) прогнозировать его наиболее в общем виде. Список литературы: 1. Гусев Д.А. Античный скептицизм в истории становления научного мышления. М.: МПГУ, 2010. – 295с. 2. Борзых С.В. Два пути развития науки // Философская мысль. – 2014.– № 8. – С.72-90. 3. Гуляихин В.Н. К вопросу о методологии диссертационных работ в юридической науке // Юридические ис- следования. 2012. №1. –С.92-106. 4. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 – 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. –С.15-16. 5. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 – 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. –С.126-128. 6. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. – №3. –С.112-114. 7. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. / Институт кафедраларининг 27 – илмий– услубий анжумани тезислар тўплами.ТТЙМИ.10–11б. Ташкент- 2012. –С.10-11. 8. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112с. 9. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент- 2016. –148с. 10. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1–қисм. Тошкент-2017. –С.136-137. 11. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1– қисм. Тошкент-2017. –С.148-149. 12. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. –С.171-173. 13. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. –С.47-48. 14. Xoliqov A. Pedogagik mahorat. Toshkent. 2010. –120с. 15. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). Москва-2020. №4(70). –С. 13-16. 16. Xalikov A.A., Rixsiev D.X., Kolesnikov I.K. Zamonaviy raqamli optik aloqa vositalari. / Oquv qollanma «Complex print» nashriyoti Toshkent-2018. 424 b. 17. Xalikov A.A., Davronbekov D.A., Kurbanov G.F. Raqamli mobil aloqa vositalari. Darslik. Toshkent-2018. «Faylasuflar nachriyoti». 556 b. 6

№ 6 (72) июнь, 2020 г. 18. Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141).Часть 3. Москва-2020. –С.65-66. 19. Мусамедова К.А. Модуляция в системе технологии дистанционного обучения. UNIVERSUM: Психология и образование. : электрон. научн. журн. 2020. №5(71).URL: http: // 7universum.com/ru/psy/archive/item/9287. Москва-2020. –С. 8-10. [email protected]. 20. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Анализ реализации программы подготовки и переподготовки кадров специ- алистов на железнодорожном транспорте. UNIVERSUM: Психология и образование. № 5(71). Москва-2020. –С.4-7. [email protected]. 21. Khalikov A.A., Musamedova K.A. Modulation in the system of remote learning technology. // Международная конференция. «International Scientific Review of the Problems of philosophy, psychology and pedagogy». Boston. USA. 2020.CONFERENCE SITE: HTTPS: // SCINTIFIC – CONFERENCE.COM. [email protected]. 7

№ 6 (72) июнь, 2020 г. О МЕТОДЕ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Мусамедова Камола Абдульхаковна преподаватель Мирабадского Академического лицея Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент Халиков Абдульхак Абдульхайрович д-р техн. наук, профессор Ташкентского института инженеров железнодорожного транспорта, Узбекистан, г. Ташкент E-mail: [email protected] ABOUT THE METHOD OF JOINT TRAINING IN THE EDUCATIONAL PROCESS Musamedova Kamola Lecturer at the Mirabad Academic Lyceum Tashkent Institute of Railway Engineers Uzbekistan, Tashkent Abdulxak Khalikov Professor, Tashkent Institute of Railway Engineers Doctor of Technical Sciences Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В работе, на принципах педагогических технологий, рассмотрены гарантированный конечный результат, эф- фективность обучения, наличие обратной связи, четкое формирование учебных целей, способ организации сов- местного обучения учащихся в разных ситуациях в образовательном процессе. ABSTRACT In the work, on the principles of pedagogical technologies, the guaranteed final result, the effectiveness of training, the presence of feedback, the clear formation of educational goals, the way of organizing joint training of students in different situations in the educational process are considered. Ключевые слова: метод, совместное обучение, педагогическая технология, эффективность обучения. Keywords: method, coeducation, pedagogical technology, learning efficiency. ________________________________________________________________________________________________ Одним из основных методов внедрения совре- Понимание студентами материала, изучаемого в менных педагогических технологий в образование учебной деятельности, является важнейшим психо- является совместное обучение. логическим процессом в образовании. Основная идея технологии совместного обуче- В наших исследованиях отмечается, что экспери- ния заключается в создании условий для активной ментальная психология (на основе педагогических учебной деятельности учащихся в различных учеб- технологий) и традиционная методология (на основе ных ситуациях. дидактики) обогащают друг друга и тем самым при- водят к созданию новых педагогических технологий. Хорошо известно, что у учеников и студентов разные способности, некоторые понимают, что гово- Теперь, основываясь на принципах педагогиче- рит учитель быстро, и они также быстро приобре- ских технологий (гарантированный конечный ре- тают навыки общения. Для некоторых учеников и зультат, эффективность обучения, наличие обратной студентов этот процесс является сложным, а это связи, четкое формирование учебных целей), мы ду- означает, что для полного понимания смысла содер- маем о способах организации совместного обучения жания учебного материала требуется не только учащихся в разных ситуациях в образовательном больше времени, но и дополнительные примеры, процессе [6-9]. упражнения или объяснения. Такой студент (сту- денты) не хочет задавать вопросы перед всеми сту- Необходимо искать способы создания макси- дентами во время урока, чтобы уточнить, что они не мальных условий для решения проблемы совмест- понимают [1-5]. ного обучения в классе. Возможность создания таких условий в классе с помощью технических средств, раздаточных материалов, наглядных пособий может быть организована на основе идей, выраженных в __________________________ Библиографическое описание: Мусамедова К.А., Халиков А.А. О методе совместного обучения в образователь- ном процессе // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9417

№ 6 (72) июнь, 2020 г. научно – методической работе таких ученых, как А. метод приводит к хорошим результатам. Студентам Лур, требуется больше усилий, чтобы выучить, понять, глубоко задуматься о материале, понять суть про- Е.С. Полат. В образовании многих стран мира из- блемы, решить проблему и получить конечный ре- вестны разные способы решения личностно-ориенти- зультат. Чтобы учащийся мог собирать, выбирать и рованных проблем. Кратко остановимся на анализе применять информацию, важно не только получить решений этих проблем. Наша задача показать, в ка- помощь от учителя или книги, но также работать в ких случаях этот подход можно реализовать на уро- небольшой группе в группе с другими студентами и ках, учитывающих наши обстоятельства. В настоя- оценивать свои знания. В конечном итоге у студента щее время учебники по педагогике и психологии появится больший стимул к самостоятельному обу- включают 3 дидактические системы в социальном чению. Этот результат также очень удобен для учи- направлении образования. Это открытые школы, ин- теля. В таком партнерстве развивается активность дивидуальные методы обучения и совместное обуче- студента в обучении. ние. Опыт совместного обучения важен для государ- ственных образовательных учреждений и школ. Тех- Таким образом, если один ученик в классе не нология совместного обучения совместима с систе- усвоит урок, это будет заданная оценка для всей мой уроков в государственных образовательных группы. При совместном обучении в системе класс- учреждениях и школах. Содержание образования не ных комнат общая задача сначала ставится перед меняется. классом, а затем суть проблемы полностью изучается в небольших группах. Это событие во главе с учите- Можно прогнозировать результат (диагноз) и лем. Для небольшой группы выполнение единой об- получить его заранее. Находят технологии, которые щей задачи будет оценкой работы небольшой создают достаточные условия для активизации обу- группы. Результаты рейтинга могут быть положи- чения каждого ученика. Можно углубить получен- тельными или отрицательными [10-16]. С такой ные знания, развить определенный уровень практи- оценкой каждый студент также оценивает свою ра- ческих навыков и компетенций. Совместное обуче- боту и деятельность. У каждого студента будет от- ние разработали американские педагоги Р. Славин, Р. дельное задание при его выполнении [17-20]. Крите- Джонсон, рии оценки также различны, и такая оценка выстав- ляются баллами. Также может быть заключительное Д. Джонсон, Э. Арасон. Основная идея этой тех- назначение, которое соответствует завершению нологии заключается в создании условий для актив- назначения. Важно отметить, что каждый студент по- ной учебной деятельности студентов вместе в разных лучает оценку своей работы. Учитель также может учебных ситуациях. В этом случае учеников в классе поощрять групповые занятия, используя оценки. В следует разделить на небольшие группы по 3-4 чело- этом отношении очень важно, чтобы каждый ученик века. В небольшой группе студенты должны быть чувствовал работу студентов в небольшой группе, и психологически совместимы друг с другом. В про- это принесет плоды в будущем. Существует много тивном случае не будет сотрудничества в сфере об- педагогических и психологических аспектов сотруд- разования со студентами в малых группах. Эта под- ничества. Его эффективное использование имеет группа имеет одну общую задачу. Каждому студенту большое значение в развитии личности студента. в группе дается отдельное задание для этой задачи. Студенты радуются успехам небольшой группы. Они То есть каждый учащийся отвечает за выполнение вместе переживают о своих недостатках. В резуль- поставленной задачи, и объясняется, что основная за- тате в процессе обучения учащихся, они пытаются дача – получить результат задачи. Обычно студенты помочь друг другу развивать человеческие качества. могут изначально игнорировать это. Студенты серь- Такое совместное обучение проводится в разных езно относятся к этому вопросу, когда глубоко чув- странах по-разному, и имеют достаточный опыт. ствуют, что каждый студент отвечает не только за выполнение своего задания, но и за общее задание, Таким образом, десятилетний опыт работы в данное этой небольшой группе. В результате учащи- Мирабадском академическом лицее Ташкентского еся занимаются деятельностью, которая имеет реша- института инженеров железнодорожного транспорта ющее значение для обучения, задавая вопросы, обу- показал, что групповое совместное обучение позво- чая и споря друг с другом. Слабый ученик спраши- ляет повысить успеваемость и качества образования вает сильного ученика, что они не понимают. В такой (на практических занятиях по предмету «Информа- обстановке сильный ученик сможет полностью про- тика») по сравнению с традиционным видом образо- демонстрировать свои способности. Студент прове- вания. Групповое обучение основано на трехсторон- ряет свою точку зрения, проверяет свои силы. Помо- них отношениях в форме «учитель–группа–ученик». гает другому ученику и вместе они изучают и пони- Обширные возможности созданы для использования мают суть проблемы. В результате создается сов- интерактивных методов в групповом обучении. местное партнерское обучение для студентов. Этот Список литературы: 1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Издательство «Питер», 2000. –190с. 2. Норенков И.П., Зимин А.М. Информационные технологии в образовании. Учебное пособие. М.: Изд. МГТУ им. Н.Баумана.2002. – 336с. 9

№ 6 (72) июнь, 2020 г. 3. Халиков А.А. Ўқитишни ташкил этиш услуби. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 - 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент- 2008. – С.15-16. 4. Халиков А.А., Айнакулов Э.Б. Методика преподавания технических дисциплин с применением символьной обработки информации. / Институт кафедраларнинг XXV илмий – услубий анжумани (17 - 18 апрел 2008 йил). Тезислар тўплами. Тошкент - 2008. – С.126-128. 5. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Ўқув фаолиятини эффективлиги ва унга таъсир этувчи омиллар. // “Таълим муаммолари журнали”. Олий таълим вазирлиги. Тошкент - 2011. – №3. – С.112-114. 6. Халиков А.А. Ўқиш жараёнида телекоммуникация технологиялари. Институт кафедраларининг 27– илмий – услубий анжумани тезислар тўплами.ТТЙМИ.10–11б. Ташкент- 2012. – С.10-11. 7. Xalikov A.A. Kasb ta’limi metodikasi. / Kasb ta’limi metodikasi fanidan amaliy mashg’ulotlarni bajarishga doir uslubiy ko’rsatma. ТТYМI. Toshkent-2012. –112с. 8. Халиков А.А. Ихтисослик фанларини ўқитиш методикаси./ Магистратура мутахассислиги учун ўқув қўлланма. Тошкент- 2016. –148с. 9. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1– қисм. Тошкент-2017. – С.136-137. 10. Халиков А.А., Мусамедова К.А., Ортиков М.С. Об основных этапах конструирования педагогических тестов. Кадрлар тайёрлаш сифатини оширишда ахборот технологияларининг ўрни. Тошкент ахборот технологиялари университети профессор-ўқитувчиларининг Республика илмий услубий конференцияси. Маърузалар тўплами. 1– қисм. Тошкент-2017. – С.148-149. 11. Халиков А.А., Ибрагимова О.А., Мусамедова К.А. Анализ методов дистанционного обучения и внедрения дистанционного обучения в образовательных учреждениях. // Вестник научных конференций. №3-6(19). Часть 6. Тамбов-2017. – С.171-173. 12. Мусамедова К.А., Ибрагимова О.А. Олий таълимда инновация. Журнал Интернаука. №11(140). Часть2. Москва-2020. – С.47-48. 13. Xoliqov A. Pedogagik mahorat. Toshkent. 2010. 120с. 14. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Электронная педагогика в учебном процессе. // UNIVERSUM: Психология и образование. № 4(70). Москва-2020. №4(70). – С. 13-16. 15. Xalikov A.A., Rixsiev D.X., Kolesnikov I.K. Zamonaviy raqamli optik aloqa vositalari. / Oquv qollanma «Complex print» nashriyoti Toshkent - 2018. 424 16. Xalikov A.A., Davronbekov D.A., Kurbanov G.F. Raqamli mobil aloqa vositalari. Darslik. Toshkent - 2018. «Faylasuflar nachriyoti» 556 b. 17. Халиков А.А., Мусамедова К.А. O'quv jarayonida pedagogik texnologiyalardan foydalanish. Журнал Интернаука. №12(141).Часть 3. Москва-2020. – С.65-66. 18. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Модуляция в системе технологии дистанционного обучения. UNIVERSUM: Психология и образование.: электрон. научн. журн. 2020. №5(71).URL: http: //7universum.com/ru/psy/ar- chive/item/9287.Москва-2020.–С.8-10. 19. Халиков А.А., Мусамедова К.А. Анализ реализации программы подготовки и переподготовки кадров специ- алистов на железнодорожном транспорте. UNIVERSUM: Психология и образование. №5(71). Москва-2020. – С.4-7. [email protected]. 20. Khalikov A.A., Musamedova K.A. Modulation in the system of remote learning technology. // Международная конференция. «International Scientific Review of the Problems of philosophy, psychology and pedagogy». Boston. USA. 2020.CONFERENCE SITE: HTTPS: // SCINTIFIC – CONFERENCE.COM. [email protected]. 10

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ВНЕДРЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИЕ ГРАФИЧЕСКИМ ДИСЦИ- ПЛИНАМ Хамракулов Абдурахмат Каримович канд. пед. наук, доц., заведующий кафедрой, Наманганский инженерно-строительный институт, Республика Узбекистан, г. Наманган E-mail: [email protected] IMPLEMENTATION OF COMPUTER TECHNOLOGY IN TEACHING GRAPHIC DISCIPLINES Abdurakhmat Hamrakulov Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, Head of Chair, Namangan Engineering Construction Institute, Uzbekistan, Namangan АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются возможности использования компьютерных программ в преподавании гра- фических дисциплин. Утверждается, что интерес студентов к науке инженерной графики возрос благодаря ис- пользованию компьютерных программ. ABSTRACT In the article possibilities of using computer programs in teaching graphic disciplines are considered. It is claimed that students' interest in the science of engineering graphics has increased due to the use of computer programs. Ключевые слова: инженерная графика, компьютерные программы, развертка, изображение, чертеж, вид, занятия, пространственное и творческое мышление, пространственное воображение. Keywords: engineering graphics; computer programs; scanning; image; drafting; sight; lessons; spatial and creative thinking; spatial awareness ________________________________________________________________________________________________ Целью использования компьютерной графики на в программах AutoCAD, 3D MAX, Corel Draw позво- уроках студентов инженерных специальностей явля- ляет учащимся быстрее развивать навыки частично- ется формирование у студентов пространственного креативного (пространственного мышления) и креа- воображения, развитие пространственного и творче- тивного мышления. ского мышления, повышение тем самым их графиче- Использование компьютерной графики в обуче- ской грамотности, эффективное использование ком- нии инженерной графике рекомендуется в следую- пьютерной графики в курсовых и дипломных проек- щих случаях: тах.  в показе пространственных решений проблем; В вводной части курса инженерной графики же-  при развертке поверхностей; лательно добавить общую информацию о компью- терной графике, форматах, основных обозначениях,  при создании пространственных кривых; типах линий, темах масштаба, готовых стандартных базовых обозначениях в компьютерной графике, те-  при определении линий пересечения поверх- мах форматов. Способность учителя вести занятия на ностей; компьютере (Microsoft Power Point, Microsoft Word, AutoCAD) повышает интерес учащихся к дисци-  в построении аксонометрических проекций; плине и компьютерной графике [2]. Будет необхо- димо разработать оптимальные планы использования  при сечение и разрезах; компьютерной графики на уроках.  при построении третьей проекции и техниче- Компьютерная графика может создавать изобра- ского чертежа на основе заданных двух проекций де- жения двух типов: статические (в Microsoft Power тали; Point, Microsoft Word и т. д.) и динамические (AutoCAD, 3D MAX, Corel Draw). Демонстрируя  при создании эскиза детали и ее технического проблемы рисования в Microsoft Power Point, чертежа; Microsoft Word, преподаватель развивает у учащихся навыки репродуктивного (пространственного вооб-  при работе со сборочными чертежами, их чте- ражения) мышления. То есть учащиеся могут решать нии и деталировке. свои проблемы на основе готовых образцов задач. Использование учителем компьютерной графики во время перехода к этим темам обеспечивает эффек- тивность урока. Во время лекции преподаватель мо- жет использовать заранее подготовленные электрон- ные лекционные тексты, методические рекоменда- ции. Во время краткого объяснения темы и после Демонстрация пространственного решения проблем __________________________ Библиографическое описание: Мусамедова К.А., Халиков А.А. О методе совместного обучения в образователь- ном процессе // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9417

№ 6 (72) июнь, 2020 г. того, как студентам дают фронтальные или индиви- [1]. Студенты в основном видят решение данной про- дуальные задания, некоторые из них выполняются блемы в трехмерной графической программе и сле- учителем в графических программах (AutoCAD, 3D дуют правилам начертательной геометрии на бумаге. MAX, Corel Draw), которые развивают у студентов навыки пространственного мышления и интерес к Задача: построить развертку пирамиды. науке. Решение: запустите программу AutoCAD, выбе- рите пункт «Точки обзора» на панели инструментов При нахождении истинных размеров плоскости «Вид», и экран будет разделен на четыре секции (рис. внедрение трехмерной системы AutoCAD, то есть 1). Каждый отдельный экран принимается за плос- ввод координат точек A, B, C плоскости ABC, и де- кость проекции, и проекции отображаются соответ- монстрация ее пространственного решения студен- ственно через виды на плавающей панели инстру- там расширяет пространственное воображение уча- ментов «Вид». щихся и учит независимому творческому мышлению Рисунок 1. Построение пирамиды. Три проекции и аксонометрическая проекция пирамиды Передняя горизонтальная плоскость профильных ция». Одна из фигур размещена параллельно плоско- проекций и плоскость аксонометрических проекций сти выступов. При параллельном расположении ис- принимаются. Затем с помощью команды «Пира- тинный вид части пирамиды формируется в плоско- мида» создайте модель пирамиды нужного размера. сти параллельных выступов. Остальные части в том Студенты наблюдают за формированием пирамиды. же порядке берутся параллельно плоскости этих вы- Пирамида формируется в плоскости горизонтальных ступов и располагаются рядом с предыдущей частью. выступов и одновременно формируется на соответ- Как только все части на месте, разворачивается пира- ствующем виде в плоскости остальных выступов. мида (рис. 2). Этот процесс происходит на глазах сту- Пирамиду разбивают на части с помощью команды дента, как если бы они были отделены от поверхно- «Взорвать» на панели инструментов «Модифика- стей реальной модели и размещены рядом. 12

№ 6 (72) июнь, 2020 г. Рисунок 2. Построение развёртки пирамиды Например, при определении линии пересечения ется для создания пересечения поверхностей. Вы- поверхностей условие задачи сначала считывается и брана команда «Объединить», выбраны две пересека- рисуется на доске или используется готовая элек- ющиеся поверхности и нажата кнопка «Ввод», чтобы тронная методическая инструкция. Будет запущена создать линию пересечения поверхностей. На прак- программа AutoCAD, чтобы показать студентам про- тических занятиях учащиеся могут продемонстриро- странственное решение. В разделе «Вид» меню вать пространственное решение, выполнив некото- «Вид» выберите пункт «Вид 4 точки», и экран будет рые задачи, поставленные перед ними в программе разделен на четыре раздела. Каждый экран имеет AutoCAD. Тот факт, что некоторые задания выполня- имя, то есть фронтальная, горизонтальная, плоскость ются учителем, повышает интерес учащихся к работе проекции профиля и аксонометрическая плоскость над компьютерной графикой. проекции. Построены две пересекающиеся поверх- ности. Построение этих поверхностей генерируется Также по теме аксонометрии студенты учатся одновременно на всех экранах. Сначала отобража- выполнять аксонометрию, выполняя задание с помо- ется трехмерное (реалистичное) пересечение поверх- щью программы, а затем делая это вручную. Реко- ностей, за которым следует двумерное (2D каркас- мендуется использовать компьютерную графику в ное) изображение их. На трехмерном (реалистиче- качестве учебного пособия и предмета на уроках ин- ском) изображении учащиеся видят пространствен- женерной графики. В AutoCAD экран разделен на че- ное изображение пересечения поверхностей, и фор- тыре части с помощью элемента «точечный вид» в мируются их пространственные представления. На меню «Вид», и плоскость проекции имеет соответ- чертежной бумаге их способность отражать чертежи ствующее название. Например, один вид простой мо- создает двумерное (2D каркасное) изображение. На дели (вид, который легко вырастить) рисуется и уве- двухмерном изображении линия пересечения по- личивается с помощью команды выдавливания. От- верхностей не видна (перед учениками возникает верстия сделаны там, где это необходимо. В этом проблема), в результате чего ученики вынуждены случае плоская форма будет иметь объем. Формиро- мыслить в пространстве. В двумерном (2D каркас- вание объемных деталей в результате роста плоских ном) изображении команда «унификация» использу- форм, заданных учащимися, повышает у студентов навыки самостоятельного пространственного мыш- ления и интерес к самостоятельной работе. Список литературы: 1. Тубаев Г.М., Хамракулов А.К. Учебные цели применения изображений в аксонометрических проекциях // Наука. Мысль. – 2016. – № 8-1 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: wwenews.esrae.ru/39-441. 2. Хамракулов А.К. Роль информационно-коммуникационных технологий в обучении начертательной геомет- рии и инженерной графики // Наука. Мысль. – 2016. – № 9 / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: wwenews.esrae.ru/46-564. 13

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ Возилова Елена Владимировна канд. пед. наук, доцент кафедры общетехнических дисциплин ВУНЦ ВВС «Военно-Воздушной Академии им. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», филиал в г. Челябинске РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] Перевозова Ольга Владимировна канд. пед. наук, доцент, профессор РАЕ, заместитель директора по научной и методической работе ГБПОУ «ЧГКИПиТ» РФ, г. Челябинск E-mail: [email protected] ANALYSIS OF THE USE OF THE PROJECT APPROACH IN TEACHING STUDENTS Elena Vоsilоva Cand. PED. D., associate Professor of the Department of technical disciplines VUNTS air force «Military and Air Academy. N. E. Zhukovsky and Y. A. Gagarin» the branch in Chelyabinsk Russia, Chelyabinsk Olga Perevozovа Cand. PED. Sciences, associate Professor, Professor of RAE, Deputy Director for scientific and methodical work COLLEDGE «Chgkipit» Russia, Chelyabinsk АННОТАЦИЯ В статье предлагается анализ внедрения проектного подхода в учебный процесс, рассматриваются формы влияния проектного подхода на степень и качество сформированности организационно-управленческих компе- тенций студента. Проводится сравнительный анализ в срезе системы «колледж-вуз», приводится перечень основ- ных рисков при внедрении такого подхода в образовательных учреждениях. Особое внимание уделяется анализу рисков и оценке ключевых проблем при реализации такого метода на разных уровнях образования. ABSTRACT The article offers an analysis of the implementation of the project approach in the educational process, examines the forms of influence of the project approach on the degree and quality of formation of organizational and managerial com- petencies of the student. A comparative analysis is carried out in the context of the \"College-University\" system, and a list of the main risks when implementing this approach in educational institutions is provided. Special attention is paid to risk analysis and assessment of key problems when implementing this method at different levels of education. Ключевые слова: проектный подход, риски внедрения, учебный процесс, компетенции, организационно- управленческая компетентность, студенты. Keywords: project approach, implementation risks, educational process, competencies, organizational and manage- rial competence, students. ________________________________________________________________________________________________ Тенденции развития современной системы обра- фонды оценочных средств, новые направления, зования складываются так, что большое влияние на например, движение WorldSkills, оказавшее ключе- нее оказывает мода и тренды. Большое воздействие вое преобразование на систему СПО и вузов. Наибо- оказывают зарубежные методики. Буквально за по- лее актуальны и востребованы сегодня проектные следние 3-5 лет к нам устойчиво вошли такие формы, как: проекты, демонстрационные экзамены, новые __________________________ Библиографическое описание: Возилова Е.В., Перевозова О.В. Анализ использования проектного подхода в обу- чении студентов // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9504

№ 6 (72) июнь, 2020 г. методики, которые внедряются повсеместно и рас- учреждений новых компетенций и новых знаний сматриваются как современный подход развития об- [4, с. 72]. Также считается, что переход на проектный разования в системе «колледж - вуз». подход в образовании позволяет решать и иные про- Цель нашей статьи – рассмотреть, как оказывает блемы, например, существенное обновление методи- влияние проектный подход на уровень и качество ческой и нормативной базы, а также формировать но- сформированности компетенций студентов при его вые бизнес-ориентированные программы стратегии внедрении в учебный процесс. Особенно интересным развития образовательных учреждений [5, с. 364]. для нас в данном случае является организационно- Тем не менее, стоит помнить, что у любого явле- управленческая компетентность тех студентов, кото- ния и процесса в образовательной среде есть всегда и рые осваивают специальности, связанные с опера- обратная сторона. Тотальное увлечение внедрением тивным характером профессиональной деятельности проектного подхода в учебный процесс не всегда яв- (организаторы, руководители, управленцы, мене- ляется целесообразным по отношению к профилю и джеры среднего звена и пр.). специализации учебных заведений. Более того, не на О проектном подходе в педагогической науке се- всех уровнях образования возможно качественное годня сказано немало. Имеются фундаментальные внедрение подхода, а также существует еще ряд про- наработки известных авторов, а также развиваются блем и рисков, которые могут возникнуть при необ- отдельные идеи о роли и значении проектного под- думанном запуске проектного метода в качестве ве- хода в образовании. дущего в образовательном учрежлении. Анализируя исследования последних лет, можно Поэтому в качестве главной задачи данной ста- сказать, что проекты сегодня обеспечивают новое ка- тьи мы ставим анализ рисков внедрения проектного чество образования, способствуют формированию подхода в сравнительном срезе «колледж - вуз» и его практико-ориентированной среды [1, с. 26]. Большим влияние на формирование организационно-управ- плюсом проектного подхода является его связь с ре- ленческих компетенций у студентов. альным сектором бизнеса, что усиливает стратегиче- Остановимся на этих позициях подробнее. Ана- ское партнерство предпринимательства и учебных лиз рисков внедрения проектного подхода в сравни- заведений для развитяи и активизации тельном срезе «колледж - вуз». инновационной деятельности [2, с. 127]. Развитие Проекты сегодня вошли на все уровни образова- проектного подхода в системе СПО позволяет выхо- тельной системы. Их внедряют в системе СПО и ву- дить профессиональным образовательным организа- зов, однако глубина и качество внедрения суще- циям на новый уровень инновационных площадок и ственно отличаются (таблица 1). формировать в них новые образовательные условия Для получения результатов таблицы провели [3, с. 66]. Всё это в совокупности придаёт данному опрос среди педагогов СПО, а также среди научно- методу, бесспорно, большое преимущество перед педагогических работников вузов. Вопрос для само- устаревшими или классическими методиками и под- оценки звучал следующим образом «Оцените по 5- ходами в обучении. балльной системе степень/уровень выраженности пе- Развитие общества идет динамично, формиру- речисленных параметров по отношению к Вашему ются новые организационно-управленческие ас- образовательному учреждению и Вашему личному пекты функционирования цифровой экономики, ко- профессиональному уровню». торые требуют от выпускников образовательных Таблица 1. Качество внедрения проектного подхода в системе «колледж - вуз» Параметры сравнения СПО ВУЗ Степень профессиональной готовности педагогов к применению подхода 3 4 Готовность МТБ образовательного учреждения к применению подхода 44 Степень методической готовности педагогов к применению подхода 34 Степень кадровой готовности образовательного учреждения к применению 2 3 подхода Итак, мы видим, что внедрение проектного под- профессиональной готовности. Еще одной из причин хода предполагает ряд трудностей. По оценке мы мо- выявленных проблем является специфика самих об- жем сказать, что ни в СПО ни в вузах данный процесс разовательных учреждений. Например, далеко не в не является совершенным, имеются внутренние каждой отрасли и индустрии проекты являются дви- недоработки, мешающие реализации подхода в пол- жущей силой развития. Существуют отрасли, где ос- ной мере. В числе прочих проблем самым слабым па- нову формирует плановый подход и жесткие расчет- раметром является степень кадровой готовности ные финансово-экономические и технические пара- учреждения и степень профессиональной готовности метры. Бесспорно, проекты в таких отраслях тоже педагогов к применению проектного подхода. При- возможны и допустимы, но представляют они собой чиной такой проблемы можно считать отсутствие не ведущую деятельность, а сопутствующие линии профессиональной переподготовки или повышения развития. Даже в бизнес-ориентированной среде, где квалификации педагогов по проектному управлению проекты сегодня очень актуальны важно понимать в системе образования. А мы знаем, что привлечение направление и сущность проекта, связывать его с студентов к проектам требует от педагогов личной и рисками и перспективами развития отрасли. 15

№ 6 (72) июнь, 2020 г. Другими словами, концентрация образователь- Более того, мы провели опрос среди студентов ных учреждений на проектном подходе не всегда яв- СПО и вузов, общее число которых составило при- ляется целесообразной, проектный подход начинает мерно 125 человек. Суть опроса заключалась в том, замещать и выдавливать иные немаловажные под- что все участники опроса имели личный практиче- ходы для образовательной среды. Педагогика сего- ский опыт участия в проектах. Студентам был пред- дня насчитывает не менее полусотни существующих ставлен перечень компетенций и профессионально подходов, которые, в том числе включают в себя важных качеств, а также была поставлена задача ука- формы и методы проектного обучения. зать, какие характеристики из выше перечисленных Такими мы считаем компетентностно-контек- были сформированы в результате участия в проект- стынй подход, синергетический подход, системный ной деятельности (таблица 2). подход, личностно-деятельностный и другие под- В таблице представлены 5 качеств и 5 компетен- ходы, вмещающие в себя формат практико-ориенти- ций. Однако для сравнения нами был выбран и сег- рованной целевой подготовки, гарантирующей полу- мент студентов, не имеющих опыт проектной дея- чение нового эмержетного результата и новых про- тельности. фессионально-важных качеств и компетенций сту- дентов. Таблица 2. Компетенции и качества студентов с опытом и без опыта проектной деятельности Студенты с опытом Студенты без опыта участия в Общая тенден- ция Качества участия в проектах проектах СПО/ВУЗ Коммуникабельность СПО ВУЗ СПО ВУЗ 45% Инициативность 35% Креативность 50% 60% 35% 60% 45% Стрессоустойчивость 40% Аналитическое мышление 20% 10% 40% 50% 45% Компетенции Организационно-управленческие 20% 30% 30% 50% компетенции Компетенция принятия решений 5% 25% 30% 45% Компетенция стратегического планирования 25% 45% 35% 55% Исследовательские компетенции Компетенции планирования и 5% 25% 15% 35% 35% проектирования 10% 30% 30% 25% 30% 5% 25% 15% 35% 35% 10% 30% 30% 25% 30% 5% 25% 30% 45% 5% Для чистоты эксперимента мы также включили в и наличие опыта проектной работы не является га- опрос студентов, не имеющих прямой опыт участия рантом сформированных организационно-управлен- в проектной деятельности, но при этом активно ческих компетенций. Об этом достаточно четко гово- участвующих в иных формах научно-практической и рят цифры в таблице, полученные в ходе обработки исследовательской студенческой деятельности (фо- опросной информации. румы, дебаты, дискуссии, кейс-чемпионаты, чемпио- наты, викторины, конференции и т.д.). Такие же выводы можно сделать и при сопостав- лении показателей «колледж - вуз». При анализе таб- Мы видим, что наличие опыта или его отсутствия лицы 2 мы видим, что система и уровень образования в проекте не влияет существенным образом на фор- также не имеют радикального и принципиального мируемые компетенции студентов. Если студент ак- значения. Отсюда, хотелось бы резюмировать, что тивен и заинтересован в иных форматах научно- проектный подход можно считать одной из новых практической и исследовательской деятельности, то форм формирования и развития компетенций студен- его компетенции формируются в не менее высоком тов, но при этом не единственным способом, выме- качестве. щающим другие педагогические технологии образо- вания. Контекст образовательной среды и осуществле- ние аналитико-поисковой деятельности также фор- Более того, мы проанализировали еще такой ас- мирует необходимые знания, умения и навыки, необ- пект, как связь проектной работы с дальнейшими ис- ходимые для специалистов с оперативным характе- следованиями и написанием выпускной квалифика- ром деятельности. То есть отсутствие опыта участия ционной работы (ВКР) студентов (рисунок 1). в проектах ничуть не умаляет профессионально важ- ных качеств и компетенций студента. В то время, как 16

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ВЫРАЖЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЯ В % 40 54 35 10 20 16 50 20 70 40 30 15 Прямая, полная ВУЗ, очное ВУЗ, заочное Колледж, очное Колледж, заочное Условная, косвенная 40 54 15 10 Нет связи 20 16 35 20 40 30 50 70 Рисунок 1. Связь проектного подхода с написанием ВКР студента Мы рассмотрели вопрос в сопоставлении си- возможными проектными мероприятиями, что в стемы «колледж - вуз» и также соотношение очной и дальнейшем способствует написанию выпускной ра- заочной формы обучения. Видим, что проекты, реа- боты. лизуемые в учебном формате, нечасто становятся ос- новой для написания выпускной квалификационной Несколько иная картина у студентов колледжей. работы, что является весомым фактором снижения Там еще меньшее число студентов (15% очно и 10% интереса студента к участию в проекте. Видим, со- заочно) связывают участие в проекте с дальнейшей гласно рисунку, что вузы более детально прорабаты- научно-исследовательской траекторией и выходом вают тематику и направления проектов, что в даль- на защиту выпускной работы. То есть снова напра- нейшем позволяет студентам ввести его в ВКР как шивается вывод, что использование проектного под- часть или элемент исследовательско-практической хода расширяет педагогические инструменты и каче- деятельности. То есть около 40% студентов имеют ственно преображает образовательную среду, но при возможность сделать проект основой дальнейшего этом не всегда сохраняет практическую актуальность изучения, при этом ровно столько же (40%) студен- для студентов. тов отвечают, что участие в проекте является разо- вым и в дальнейшем не связано с написание выпуск- Таким образом, проектный подход, при его суще- ной работы. Видим, что среди заочников вуза число ственных преимуществах в образовательном про- участвующих в проектах максимально (54%), так как цессе, должен применяться обдуманно и взвешенно. заочники являются работающими специалистами и Риски внедрения такого подхода могут существенно свою профессиональную деятельность сочетают с снизить качество обучения студентов. Не следует проектами заменять иные формы и методы педагоги- ческого инструментария. Список литературы: 1. Ванюкова Н.С. Организация внтуреннего контроля в учебно-производственной работе как элемент системы менеджмента качества образования / Экономический, финансовые и управленческие аспекты внедрения цифровых технологий: сборник статей и тезисов докладов Международной научно-практической конференции. Челябинск. — 2019. — С. 25-29. 2. Возилова Е.В. Стратегическое партнерство предпринимательства и учебных заведений для развитяи и активизации инновационной деятельности / Упралвение инновационным развитием экономики: теория, методология, практика: сборник посвящается 95-летию Финасового университета при Правительстве РФ. Челябинск. — 2014. — С. 125 – 129. 3. Миронченко Г.И. Организация управления профессиональным колледжем в новых условиях хозяйствования. С.-Петербург. — 2000. — 155 с. 4. Организационно-управленческие аспекты развития цифровой экономики. Монография. Челябинск. — 2019. — 125 с. 5. Перевозова О.В. Проблемы современного менеджмента в образовательном процессе подготовки менеджера /О.В. Перевозова/ в сборнике: Современная экономика и образование: проблемы, возможности и перспективы развития Материалы международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 363-365. 17

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Сукиасян Сильва Арменовна студент, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, РФ, г. Краснодар E-mail: [email protected] Харитонова Ирина Викторовна канд. психол. наук, доцент кафедры психологии, Кубанский государственный университет физической куль- туры, спорта и туризма, РФ, г. Краснодар E-mail: [email protected] FEATURES OF PARENT-CHILDREN RELATIONSHIPS AND SELF-ATTITUDES IN ADOLESCENCE Silva Sukiasyan Student, Kuban State University of Physical Culture, Sport and Tourism, Russia, Krasnodar Irina Haritonova Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Psychology Chair, Kuban State University of Physical Culture, Sport and Tourism, Russia, Krasnodar АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются особенности взаимосвязи детско-родительских отношений и самоотношения в подростковом возрасте. Выборку составили 24 мальчика, 28 девочек в возрасте 15-16 лет. Инструментарий ис- следования: тест-опросник «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП) и методика Тест-опросник са- моотношения (ОСО). Эмпирически обосновано наличие прямых связей между параметрами ожидаемого отно- шения окружающих к подростку и внутрисемейными отношениями у девочек; между параметрами качества удо- влетворения потребностей ребенка и ожидаемым отношением от окружающих; оказанием поощрения и самопо- ниманием; эмпатией и самопониманием у мальчиков. ABSTRACT In the article features of parent-children relationships and self-attitudes in adolescence are considered. The sample consists of 24 boys and 28 girls at the age of 15-16. Research tools: the test questionnaire \"Parent-children relationships of adolescents\" (PCRA) and a method of the test questionnaire of self-attitude (QSA). A direct relation between parame- ters of the expected attitude of others to the adolescent and family relations in girls, between quality parameters of child's needs and the expected attitude from others, encouragement and self-understanding, empathy and self-understanding in boys is empirically justified. Ключевые слова: детско-родительские отношения, самоотношение, самопонимание, прямая связь. Keywords: parent-children relationships; self-attitude; self-understanding; direct relation. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Сукиасян С.А., Харитонова И.В. Особенности взаимозвязи детско-родительских отношений и самоотношения в подростковом возрасте // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9546

№ 6 (72) июнь, 2020 г. Особый исследовательский интерес изучения качестве инструментария были использованы ме- особенностей развития психических процессов и ста- тоды психодиагностики: тест-опросник самоотноше- новлении самосознания личности представляет под- ния (ОСО) и тест-опросник «Детско-родительские ростковый возраст. Именно в момент пубертатного отношения подростков» (ДРОП). развития в структуре личности выделяется и оформ- ляется такой важнейший компонент «Я-образа», как В исследовании приняли участие учащиеся 10-х самоотношение – сложная психическая система са- классов МАОУ Гимназия №25 города Краснодар мовосприятия [1]. (n=52). Выборку составили девочки (n=28) и маль- чики (n=24) в возрасте от 14 до 15 лет. Самоотношение как компонент «Я-концепции» лежит в основе формирования самооценки, рефлек- Исследование особенностей взаимосвязи дет- сии, уровне притязаний, и определяется такими по- ско-родительских отношений и самоотношения в нятиями, как самоуважение, аутосимпатия, которые подростковом возрасте у девочек показало наличие преломляются в положительное или отрицательное прямой связи между ожидаемым отношением окру- отношение подростка к самому себе. В зависимости жающих к подростку и внутрисемейными отношени- от представлений личности о себе, самоотношение ями. Иными словами, чем лучше отношения девочки- может формироваться в позитивном, негативном и подростка с родителями, тем лучше ее мнение о пред- конфликтном аспекте [2]. Формирование самоотно- ставлении окружающих. шения в подростковом возрасте при сохранении дет- ско-родительских контактов происходит под воздей- В семьях, где между супругами и ребенком ствием семейных отношений. настроены теплые дружеские отношения, подросток не ожидает негативного отношения к себе окружаю- В психологии детско-родительские отношения щих. Напротив, он расположен к общению, адек- принято рассматривать как систему, с одной сто- ватно оценивает свое социальное положение. роны, родительского эмоционального отношения к ребенку, с другой – восприятие родителей ребенком. В результате исследования особенностей взаимо- Система детско-родительских отношений включает связи детско-родительских отношений и самоотно- способы и модели поведения родителя с ребенком, шения выборки мальчиков подростков, было выяв- причем, важным аспектом данного процесса высту- лено наличие прямой связи между: удовлетворением пает обратная связь в модели «ребенок-родитель» с потребностей ребенка и ожидаемым отношением от переменчивой модальностью. Характерной особен- окружающих; оказанием поощрения и самопонима- ностью семейных взаимоотношений выступает двой- нием; эмпатией со стороны родителей и самопонима- ственность и поляризация. Разные комбинации дет- нием ребенка. ско-родительских контактов устанавливают различ- ные типы или стили данных взаимоотношений [3]. Иначе говоря, качественное и полное удовлетво- рение потребностей мальчика-подростка, уверен- Единой классификации типов детско-родитель- ность родителя в верности выбранных воспитатель- ских отношений на сегодняшний день не выделено: ных мер ведет к формированию у мальчика ожидания авторы определяют собственные варианты родитель- позитивного отношения к себе окружающих. ского поведения, наделяя однородные понятия каче- ственно новыми характеристиками. В рамках нашего Выявленная прямая связь между параметрами исследования было выделено девять типов детско- детско-родительских отношений «эмпатия» и «оказа- родительских отношений: авторитарный, демократи- ние поощрения» и параметром самоотношения «са- ческий, попустительский, хаотический, гиперопека- мопонимание» свидетельствует о том, что выражен- ющий, гипоопекающий, гиперсоциализирующий, ность эмпатических способностей родителей в про- тип «эмоциональное отвержение» и анархический. цессе общения и поощрение достижений ребенка ве- Стоит отметить, что исследования многих психоло- дут к росту самопонимания мальчика-подростка. гов свидетельствуют об отсутствии чистых видов детско-родительских отношений в реальной жизни. Таким образом, между детско-родительскими от- Смена стиля детско-родительский отношений хоть и ношениями и самоотношением в подростковом воз- трудна для родителя, но возможна, что открывает расте обнаружена прямая связь, выражающаяся в не- перспективы изучения данного вопроса с точки зре- принятии подростком собственного «Я» при плохих ния исправления искажения детско-родительских внутрисемейных отношениях, излишней позитивной взаимоотношений. оценке со стороны родителей и «залюбливании» ре- бенка. Самообвинение подростка переходит в крити- Целью исследования явилось выявление особен- ческие формы при условии полного игнорирования ностей взаимосвязи стиля детско-родительских отно- родителями потребностей подростка. Также, общий шений и самоотношения в подростковом возрасте. В уровень конфликтности в семье оказывает формиру- ющее влияние на представление подростка об оценке окружающих: ребенок из семьи, где конфликты ред- кость, ожидает позитивного отношения к себе от зна- комых. Список литературы: 1. Андреева И. Г. Исследование особенностей самоотношения подростков // Гаудеамус. – 2016. – № 2. – С. 94-100. 2. Кузьмина К. Е. Детско-родительские отношения как фактор развития представлений подростка о самом себе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – № 11. – С. 156-160. 3. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 704-707. 19

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Сукиасян Сильва Арменовна студент, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, РФ, г. Краснодар E-mail: [email protected] Харитонова Ирина Викторовна канд. психол. наук, доцент кафедры психологии, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, РФ, г. Краснодар E-mail: [email protected] FEATURES OF PARENT-CHILDREN RELATIONSHIPS IN ADOLESCENCE Silva Sukiasyan Student, Kuban State University of Physical Culture, Sport and Tourism, Russia, Krasnodar Irina Haritonova Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Psychology Chair, Kuban State University of Physical Culture, Sport and Tourism, Russia, Krasnodar АННОТАЦИЯ В статье рассматриваются особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Выборку составили 24 мальчика, 28 девочек в возрасте 15-16 лет. Инструментарий исследования: тест-опросник «Детско- родительские отношения подростков» (ДРОП). Эмпирически обоснованы различия в стилях детско-родитель- ских отношений у мальчиков и девочек. ABSTRACT In the article features of parent-children relationships in adolescence are considered. The sample consists of 24 boys and 28 girls at the age of 15-16. Research tools: the test questionnaire \"Parent-children relationships of adolescents\" (PCRA). Differences in styles of child-parent relations between boys and girls are empirically justified. Ключевые слова: детско-родительские отношения, взаимоотношения, контроль, противоречивость отноше- ний, удовлетворенность. Keywords: parent-children relationships; interrelations; control; conflicting attitudes, satisfaction. ________________________________________________________________________________________________ Критическим в развитии психических процессов подростка в обществе, формирует его самоотноше- и становлении самосознания личности выступает ние [4]. подростковый возраст. Агрессивность современной социальной действительности формирует вокруг В психологии модель внутрисемейного взаимо- подростка полюс вызовов и угроз психоэмоциональ- действия рассматривается в системе детско-роди- ному здоровью ребенка, преодоление которых явля- тельских отношений, как формат родительского эмо- ется естественным процессом. В условиях постоян- ционального отношения к ребенку, восприятие его и ного давления единственным институтом социализа- способов поведения с ним [6]. Разные комбинации ции, осуществляющим фундаментальную поддержку детско-родительских контактов устанавливают раз- взрослеющего человека, выступает семья. личные типы или стили данных взаимоотношений. Особенности взаимодействия ребенка с родите- В описании типологии семейного воспитания лями, степень их отзывчивости, наличие эмоцио- принято изучение воспитательных родительских нальных связей и привязанности оказывают свое вли- установок и позиций по отношению к ребенку, каких яние на протяжении всей жизни человека. Качество в психологической теории две: оптимальная и неоп- внутрисемейных отношений моделирует поведение тимальная. Первая включает в себя параметры адек- ватности, гибкости и прогностичности [3]. Адекват- __________________________ Библиографическое описание: Сукиасян С.А., Харитонова И.В. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 6(72). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/9548

№ 6 (72) июнь, 2020 г. ность родительской позиции определяется, как уме- социальным образцам поведения (в 61% случае под- ние родителей видеть и понимать индивидуальность росток сомневается в корректности воспроизводи- своего ребенка, замечать происходящие в его душев- мых в семье отношений). Исследование показало вы- ном мире. Гибкость рассматривается как способ- раженную эмоциональную дистанцию между девоч- ность перестройки воздействия на ребенка по ходу кой и родителями (53% отклонений от нормы), что условий жизни семьи. Прогностичность родитель- определяет присутствие таких типов детско-роди- ской позиции определяет следование ребенка за ро- тельский позиций, как гиперопекающая и эмоцио- дителем: стиль общения родителя должен опережать нально отверженная. появление новых психических и личностных качеств детей, но не наоборот. Неоптимальная родительская С другой стороны, выраженность завышенных позиция, в свою очередь, выражается в деструктив- значений поощрения автономности девочек (54%) ности общения родителей с детьми, что проявляется свидетельствует о безмерной передаче ребенку вы- в присвоении детям некорректных социальных ролей полнения ответственных задач, что определяет при- [3]. сутствие демократического и попустительского ти- пов детско-родительских отношений. Иными сло- Наиболее общая классификация стилей детско- вами, детско-родительские отношения в семьях дево- родительских отношений с учетом комбинаций роди- чек определяются комбинацией демократического, тельских позиций включает в себя три основополага- попустительского, гиперопекающего и эмоцио- ющих стиля: авторитарный, авторитетный (демокра- нально отверженного стилей отношений, что форми- тический) и попустительский. В рамках данной кон- рует автономность и эмоциональную сепарацию де- цепции на сегодняшний день выделяют, помимо про- вочек. чих, гиперопекающий, гипоопекающий, хаотиче- ский, анархический, гиперсоциализация, эмоцио- Интегральная оценка детско-родительских взаи- нальное отторжение и другие стили [1]. моотношений в семье носит ярко выраженный пози- тивный характер: 64% девочек считают отношения с Многочисленные исследования свидетельствуют родителями «качественными», поддерживая выбран- об отсутствии чистых видов детско-родительских от- ный ими тип взаимоотношений. В целом, подтвер- ношений в реальной жизни. По мнению Е.С. Арбат- ждается суждение об отсутствии единого типа отно- ской, в семье могут быть представлены одновре- шений в семье: каждый новый случай есть гибрид не- менно несколько стилей отношения к ребенку [2]. скольких типов детско-родительских взаимодей- Поэтому для анализа практики родителя чаще приме- ствий. няют так называемые смешанные стили: автори- тарно-демократический, либерально-демократиче- Проведенная диагностика детско-родительских ский и пр. Каждый родитель может применять раз- отношений у мальчиков показала отклонение от ные комбинации позиций в зависимости от ситуаций нормы (завышенные значения) по двум из групп и обстоятельств. Смена стиля детско-родительских шкал: блок контроля (19,11) и блок противоречиво- отношений хоть и трудна для родителя, но возможна, сти отношений (19,68). Отмечается выраженность что открывает перспективы изучения данного во- высоких показателей по шкале «мониторинга» дея- проса с точки зрения исправления искажения детско- тельности мальчика-подростка (значительно выше, родительских взаимоотношений. В.Ю. Плеханов чем у девочек: у мальчиков-подростков 79%, у дево- утверждает, что деспотичное, авторитарное поведе- чек-подростков 42%). Однако, помимо осведомлен- ние родителей и подавление интересов ребенка фор- ности родителей о делах и интересах ребенка, отдель- мирует слабую, несамостоятельную и неуверенную в ное внимание в семьях мальчиков уделяется выстра- себе личность, в то время как сочетание вниматель- иванию особенной системы контроля со стороны ро- ного и заботливого отношения к ребенку без излиш- дителей (58% подростков контролируются семьей). ней навязчивости становится залогом формирования На фоне контроля и декларации требований, общий душевно здорового, готового и способного помочь уровень авторитарности семьи превышает норму: окружающим людям человека [5]. большинство мальчиков (75% отклонений от нормы) подвержены тотальному контролю со стороны взрос- В виду возникающих противоречий в части опре- лых, или вовсе лишены какого-либо внимания. По- деления типов детско-родительского взаимодействия ощрение в таких семьях, как правило, отсутствует было проведено исследование особенностей детско- (16% значений в пределах нормы). Блок противоре- родительских отношений в подростковом возрасте. В чивости отношений показывает, что родители маль- исследовании приняли участие 52 человека. Выборку чика хоть и уверены в применяемых воспитательных составили учащиеся 10 класса МАОУ Гимназии №25 мерах (66% значений в пределах нормы), но не по- города Краснодара: 24 мальчика и 28 девочек в воз- следовательны (71% отклонений от нормы в сторону расте от 15 до 16 лет. низких значений), что усугубляется неадекватностью восприятия образа ребенка (92% отклонений от Диагностика особенностей детско-родительских нормы в сторону высоких значений). Отношениями отношений у девочек показала, что существующий между родителями мальчики, в целом, довольны формат взаимоотношений в семье – демократиче- (79% удовлетворенных респондентов). ский и гиперопекающий (выраженность сотрудниче- ства при принятии решений и низкого уровня требо- Сравнительный анализ результатов исследова- вательности) – девочек устраивает (общая удовлетво- ния достоверных различий у исследуемых подрост- ренность отношениями – 23,64), однако каждая вто- ков разного пола: показал, что мальчиков чаще и рая девочка не уверена, что данный формат отвечает 21

№ 6 (72) июнь, 2020 г. сильней наказывают (P ≤ 0,05), их потребности удо- зуются большей ориентированностью на сотрудни- влетворяются хуже, чем у девочек (P ≤ 0,05). чество и совместное принятие решений; к мальчикам более требовательны, но девочки менее автономны; Таким образом, общая удовлетворенность отно- мальчиков больше поощряют и чаще наказывают. шениями у исследуемых девочек выше, хотя маль- Девочки более чувствительны к демонстрации роди- чики чаще выражают довольство отношениями в се- тельского внимания и любви. мье. Взаимоотношения в семье мальчика характери- Список литературы: 1. Алексеева Е. Н. Развитие представлений о семье и образе родителя в системе детско-родительских отноше- ний / Е.Н. Алексеева // Теория и практика общественного развития. – 2012. – №12. – С. 65-68. 2. Арбатская Е. С., Дичина Н. Ю. Диагностика выявления проблем в детско-родительских отношениях: мето- дическое пособие. – Иркутск: УМЦ РСО, 2017. – 104 с. 3. Кузьмишина Т.Л. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т.Л. Кузьми- шина, Е.С. Амелина, А.А. Пермякова, Е.А. Хохлова // Современная зарубежная психология. – 2014. – №1. – С.16-25. 4. Николаева Л. А. Детско-родительские отношения как фактор развития ребенка / Л.А. Николаева // Известия Саратовского университетата. Акмеология образования. // Психология развития. – 2013. – №2. – С. 299-305. 5. Плеханов В. Ю. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие личности ребёнка / В.Ю. Плеханов // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. – 2016. – №5. – С. 69-86. 6. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений / Л.К. Фомина// Молодой ученый. – 2014. – №2. – С. 704-707. 22

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 6(72) Июнь 2020 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+