psy-2023_03(105)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 3(105) Март 2023 Москва 2023

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмедова Лайлохон Толибжоновна, д-р пед. наук; Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 3(105). М., Изд. «МЦНО», 2023. – 44 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/3105 ISSN : 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2023.105.3 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2023 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Общая педагогика, история педагогики и образования 8 8 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ 12 И МЕТОДЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ Зайцева Жанна Ильинична 16 Курганова Мария Владимировна 16 16 Теория и методика профессионального образования 18 НАГЛЯДНЫЕ МОДЕЛИ В ХИМИЧЕСКОЙ КИНЕТИКЕ Захарова Ольга Михайловна 22 22 ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОПЕРАТОРА РЕНТГЕНО-ТЕЛЕВИЗИОННОЙ 25 УСТАНОВКИ АЭРОПОРТА 25 Резник Татьяна Михайловна 29 Психологические науки 33 Коррекционная психология 38 ТРАВМАТИЗАЦИЯ И РЕТРАВМАТИЗАЦИЯ, КАК ИНИЦИАЦИЯ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ 42 Кузьмина Анастасия Сергеевна 42 ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Долганина Вера Васильевна Ширванян Аревик Экриковна Медицинская психология ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКОВ С ЯЗВЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ Генералова Елена Владимировна Общая психология, психология личности, история психологии ОЖИДАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Эфилти Эркан Акматалиева Аида ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Егорова Алла Аркадьевна ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ ЖЕНЩИН С ДИАГНОЗОМ БЕСПЛОДИЕ Рябец Яна Владимировна Киселева Елена Николаевна ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЖЕНЩИН В КРИЗИСЕ СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ С АРХЕТИПАМИ ЕЕ ЛИЧНОСТИ Семенова Екатерина Геннадьевна Психофизиология СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ Мадазизова Дилфуза Рахматуллаевна

№ 3 (105) март, 2023 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА, ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.15110 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И МЕТОДЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ Зайцева Жанна Ильинична канд. пед. наук, доц. кафедры математики Набережночелнинского института (филиала) Казанского (Приволжского) федерального университета, РФ, г. Набережные Челны E-mail: [email protected] Курганова Мария Владимировна студент Набережночелнинского института (филиала) Казанского (Приволжского) федерального университета, РФ, г. Набережные Челны E-mail: [email protected] RESEARCH OF PROBLEMS OF TEACHING MATHEMATICS TO FOREIGN STUDENTS AND METHODS OF THEIR SOLUTION Janna Zaytseva Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of Math Chair, Naberezhnye Chelny Institute (Branch) of Kazan (Volga Region) Federal University, Russia, Naberezhnye Chelny Maria Kurganova Student of Naberezhnye Chelny Institute (Branch) of Kazan (Volga Region) Federal University, Russia, Naberezhnye Chelny АННОТАЦИЯ В данной статье рассматриваются проблемы, возникающие в процессе обучения математике иностранных студентов при выполнении основных преподавательских задач по освоению необходимого учебного материала, причины их появления и возможные методы разрешения. ABSTRACT The article deals with problems that arise in the process of teaching mathematics to foreign students when performing main teaching tasks of mastering the necessary educational material, reasons for their occurrence and possible methods of resolution. Ключевые слова: обучение математике, иностранные студенты, образовательное пространство, образова- тельный процесс. Keywords: teaching mathematics; foreign students; educational system; educational process. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Зайцева Ж.И., Курганова М.В. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМА- ТИКЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ И МЕТОДЫ ИХ РАЗРЕШЕНИЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15110

№ 3 (105) март, 2023 г. На данном этапе развития образования в России Следующая проблема заключается в том, что актуальной задачей вузов является привлечение школьное образование в Российской Федерации и в иностранных абитуриентов (студентов-иностранцев). На государственном уровне при проведении мони- государствах, в которых обучались студенты, часто торинга вузов данный показатель является одним из имеет существенные различия. Некоторые знания обязательных. Такая позиция высших государствен- ных органов связана с необходимостью повышать и умения, необходимые для освоения программ выс- значимость российского образования в других госу- шего образования в российских вузах, которые по- дарствах, популяризировать российские вузы среди иностранных студентов, усиливать позиции нашей лучают наши школьники и которые проверяются страны на мировой образовательной арене. различными формами контроля (всероссийскими проверочными работами, государственной итоговой Так как математика является фундаментальной аттестацией, вступительными испытаниями при по- дисциплиной программ бакалавриата и специали- ступлении в вузы и т.д.), не предусмотрены в других тета не только технических, но и гуманитарных профилей подготовки, и тесно взаимодействует с странах или не являются обязательными. другими общеразвивающими, профессиональными Также стоит отметить тот факт, что многие дисциплинами, вопрос особенного подхода к препода- ванию математики иностранцам является актуальным иностранные студенты приезжают поступать в вузы в настоящее время. Обучение иностранных студентов не сразу после окончания школы, а лишь спустя не- требует как решения основных преподавательских сколько лет. Такой перерыв в обучении имеет свои задач, так и применения специальных методик. особенности и недостатки; к ним можно отнести снижение мотивации к получению новых знаний, Под преподавательскими задачами освоения об- потерю части объема невостребованного математи- разовательных программ студентами, для которых ческого материала, утрату навыков применения русский язык не является родным, подразумевается различных методов решения задач, отвыкание от жиз- их продуктивное обучение на таком же высоком ненного распорядка, включающего в себя учебный уровне, на котором это доступно русскоязычным процесс. студентам. К сожалению, даже адаптационные курсы часто не приводят в желаемому результату: степень Еще одной проблемой является совместное владения русским языком у большинства студентов- обучение иностранных студентов и российских иностранцев остается низкой, и для дальнейшего его граждан. Несмотря на то, что численность студентов- освоения необходима разговорная и письменная иностранцев в вузах РФ растет с каждым годом, часто практика. Также в процессе обучения у таких студен- количество студентов, претендующих на получение тов проявляются особенности менталитета, имеющего высшего образования по определенному направле- различия с общероссийской культурой. В данной нию подготовки, бывает недостаточно для набора статье поднимаются частные проблемы методик отдельных групп. Поэтому зарубежные студенты преподавания математики иностранным студентам становятся частью русскоязычных академических НЧИ КФУ. Повышение уровня освоения учебного групп. Принцип единообразия и стандартизации материала студентами-иностранцами стало одной из образовательного процесса не допускает ни со- основных задач в рамках деятельности, направлен- ставления специализированных узконаправленных ной на модернизацию общей системы образованияи, программ обучения, ни ведения занятий, акцентиро- в частности, – ее математической составляющей. ванных конкретно на работу с иностранными обу- чающимися. Обучение математике при освоении учебных программ различных направлений НЧИ КФУ прихо- Выделенные проблемы являются основными в дится на первые три семестра. Этот период является рамках развития и адаптации образовательного про- адаптационным в жизни студентов. Решение основ- цесса для иностранной аудитории. Для их решения ных проблем на начальном этапе обучения позво- следует активизировать разработку нового и усовер- ляет иностранным студентам органично вливаться в шенствование имеющегося методического обеспе- образовательный процесс, улучшать успеваемость чения математической подготовки иностранных не только по математике, но и по другим техниче- студентов в первых трех семестрах и включение их ским дисциплинам. в единое образовательное пространство вуза. Одной из главных проблем обучения иностран- В целях формирования русскоязычной математи- ных студентов является невысокая степень владения ческой компетенции большое внимание стоит уделять русской речью в общем и целом и, в частности, – разъяснению значений математических терминов, устным математическом языком. Стоит отметить, специфических речевых конструкций, расширять что если бытовые навыки общения студенты полу- активный словарный запас иностранных обучаю- чают во время адаптационной подготовки и закреп- щихся. В связи с этим, необходимо разрабатывать ляют, совершенствуют их при взаимодействии с специальные методические пособия, в основу которых русскоговорящим социумом (одногруппники, кура- заложен принцип инвариантности математических торы, соседи в общежитии, новые знакомые, работ- компетенций относительно языка, на котором осу- ники магазинов и т.д.), то профессиональный ществляется обучение. Также в качестве реализации словарный запас у подавляющего большинства нахо- одной из форм билингвального обучения рассматри- дится на критически низком уровне. вается внедрение двуязычных дидактических мате- риалов, справочников и математических словарей, способствующих одновременному освоению матема- тических знаний и русскоязычной математической речи, наряду с закреплением терминологии на родном для иностранцев языке. 5

№ 3 (105) март, 2023 г. Следующим аспектом создания благоприятных умений и навыков приезжих студентов достаточно условий для обучения иностранцев является прин- сильно отличается от соответствующего уровня рос- цип визуализации информации, снижающий влия- сийских студентов, и не всегда удается выявить кон- ние языкового барьера и повышающий доступность кретные пробелы в данном вопросе в процессе обучения. вступительных испытаний. Соответственно, решать эту проблему приходится уже на начальных этапах Одним из продуктивных методов является обучения. Одним их способов интеграции иностран- схематичное описание (фиксирование) учебного ных студентов в единый образовательный процесс материала. Такой способ позволяет вести записи является входной контроль остаточных знаний на терминов, теорем, описывать алгоритмы решения первых занятиях, анализ полученных данных и раз- задач с использованием схем, рисунков, модализа- работка индивидуальной траектории устранения вы- торов, математических символов и знаков. Например, явленных пробелов для каждого обучающегося задания, сформулированные без применения русско- (по возможности) или группы лиц, для которых язычных терминов или же с минимальным использо- оптимальными станут схожие условия подготовки. ванием бытовых слов, составленные с помощью Индивидуальные классные и домашние задания − математических символов, помогают значительно результативный шаг к достижению необходимого упростить понимание иностранными студентами уровня математической компетенции, однако еще поставленных перед ними задач, а созданные по более эффективным является внедрение системы такому принципу методические пособия – легче дополнительного образования, включающей в себя осваивать необходимые знания на начальном этапе индивидуальные занятия, групповые консультации обучения. Такой подход утверждает необходимость и дополнительные курсы. предварительной подготовки − освоения техники обратного процесса, т.е. перевода символьной, схе- Достижение высокой эффективности образова- матичной записи на устную форму языка. Это тре- тельного процесса приезжих студентов российских бует дополнительного времени и учебных ресурсов. вузов представляет собой комплексную задачу. Воз- Однако дальнейшее сокращение записей позволит никает необходимость принятия решений на разных ускорить образовательный процесс, а, следовательно, уровнях, в том числе и на управленческом. Основан- и компенсировать потраченное время. Важно, что ное на вышеперечисленных принципах обучение такой навык способен принести пользу и русско- математике иностранных слушателей будет резуль- язычным студентам, так как позволяет быстрее за- тативным при выполнении следующих задач: поминать изложенный в такой форме материал, а также обмениваться знаниями с иноязычными обу-  проведение входных мониторингов и анализ чаемыми. Таким образом, вышеописанный метод уровня математической компетентности иностранных отлично соответствует концепции единого образо- студентов по различным разделам и темам, необхо- вательного процесса. димым для дальнейшего овладения высшими обра- зовательными программами; Также в современный век развития высоких технологий актуально применять интерактивные  организация дополнительного образования средства обучения. Благоприятно влияет на эффек- для устранения выявленных пробелов в знаниях; тивность образовательного процесса использование презентаций, показ видеоматериалов, работа на ком-  создание учебно-методических пособий, пьютерах, использование электронного обучения и словарей, содержащих основную терминологию, дистанционных технологий, переводчиков и других теоремы и алгоритмы решения задач (с примерами), информационных интернет-ресурсов. Это дает воз- основанных на символьной методике представления можность аудиального и визуального восприятия информации; информации, что полезно для иностранцев в рамках преодоления языковых препятствий и для студентов  дополнение разработанных пособий изложе- в целом, так как наглядное представление улучшает нием необходимого для освоения материала на двух усвоение полученных знаний. Еще один положи- языках (родном для иностранцев и русском); тельный момент заключается в повышении заинте- ресованности студентов, так как применение  использование интерактивных средств обуче- высоких технологий позволяет осваивать учебный ния, направленных на повышение мотивации к полу- материал с помощью привычных для современных чению новых знаний. студентов способов познания. Очень важно, что вышеперечисленные пути ре- Не менее значимой проблемой является отличие шения проблемы освоения приезжими студентами образовательных (в том числе и математических) математики не создают угрозы качеству получения стандартов различных государств. Уровень знаний, высшего образования русскоязычными студентами, а в некоторых случаях даже приносят пользу, так как они могут пользоваться в своих интересах этими же ресурсами. Список литературы: 1. Глазырина Е.Д., Ефремова О.Н., Нгуен Х.Н. Пути улучшения организации учебного процесса иностранных студентов в российском вузе // Современные проблемы науки и образования.- 2014. - №3.; URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=13325 6

№ 3 (105) март, 2023 г. 2. Ладошкин М.В. Особенности обучения математике иностранных студентов на первом курсе // Учебный эксперимент в образовании. - 2018. - №1(85). - С. 30-35. 3. Ladoshkin M.V., Khuziakhmetov A.N., Esnazarova U.A. The place of an institution of higher pedagogical education in the modern system of mathematical education in Russia in the context of the concept of mathematical education development in the Russian Federation // Mathematics Education. - 2015. - № 10 (3). - P. 167-176. 4. Козырева А.В., Колпакова С.В., Бурлакова Е.А. Особенности обучения иностранных студентов математике // Современные исследования социальных проблем. - 2017 - Том 8 - № 4-2 - С. 128-133. 5. Кочетова И.В., Особенности системы дополнительного математического образования иностранных студентов в вузе / И.В. Кочетова, С.М. Мумряева, И.В. Егорченко // Педагогическое образование в России. - 2018. - №8. - С. 189-196. 6. Шишкина С.И., Блудова И.И. Особенности преподавания математики иностранным студентам. // Гуманитарный вестник, 2015, вып. 12. URL:http://hmbul.ru/catalog/edu/pedagog/325.html 7

№ 3 (105) март, 2023 г. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫЕ МОДЕЛИ В ХИМИЧЕСКОЙ КИНЕТИКЕ Захарова Ольга Михайловна канд. хим. наук, доц. кафедры «Водоснабжения, водоотведения, инженерной экологии и химии» Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, РФ, г. Нижний Новгород E-mail: [email protected] VISUAL MODELS IN CHEMICAL KINETICS Olga Zakharova Candidate of chemical sciences, associate professor, associate professor of the Department of Water Supply, Sanitation, Engineering Ecology and Chemistry of Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineerining, Russia, Nizhny Novgorod АННОТАЦИЯ В статье рассматривается содержание наглядных моделей, применяемых в объяснении кинетических законо- мерностей протекания химических реакций. ABSTRACT The article is devoted to the visual models used to explain the kinetic patterns of chemical reactions. Ключевые слова: скорость реакции, модель механизма реакции, элементарная стадия, константа скорости, энергия активации реакции, энергетический профиль реакции. Keywords: reaction rate, reaction mechanism model, elementary stage, rate constant, reaction activation energy, reaction energy profile. ________________________________________________________________________________________________ Высокий уровень абстрактности представления Понимание того, что все химические процессы химических процессов путем применения буквен- протекают во времени и развиваются в простран- ных символов для обозначения атомов, молекул, стве, достигается изучением скоростей и механиз- ионов, для записи уравнений реакций делает часто мов химических реакций. очень сложным осмысление материальной сущно- сти происходящего. Понятие скорости протекания Например, реакция горения водорода может химического превращения, зависимости её от при- быть представлена несколькими моделями. роды веществ и внешних условий часто оказывается абсолютно недоступным не только школьникам, но Стехиометрическое уравнение реакции записы- и студентам вуза. Добавление математических урав- вается в виде: нений еще больше осложняет понимание этого раз- дела химии. 2Н2(г) + О2(г) = 2Н2О(ж) (1) Наглядные модели при изучении химической Оно демонстрирует химический состав реаген- кинетики – науки о скоростях и механизмах химиче- тов и продуктов, участвующих в реакции, их агре- ских реакций - так же, как и при изучении строения гатное состояние, но не содержит информации о атома, молекул, термодинамических закономер- том, какие химические связи разрываются, какие ностей реакций, помогают лучше разобраться в ма- возникают, какие реальные частицы взаимодей- териальной сущности происходящих с веществами ствуют друг с другом. преобразований. На примере этой реакции, которая может проте- Для того, чтобы вещества прореагировали, кать в виде управляемого процесса горения или в необходимо, во-первых, чтобы микрочастицы (моле- виде неконтролируемого взрыва, можно наглядно кулы, атомы, радикалы, ионы) реагирующих веществ показать смысл понятий: элементарная и сложная столкнулись, во-вторых, чтобы в этом столкновении реакция, механизм и молекулярность реакции. задействованы были их реакционные центры, в-третьих, чтобы это столкновение было достаточно Непосредственно молекулы водорода и кисло- мощным для разрыва имеющихся в исходных части- рода не взаимодействуют, перед нами сложная реак- цах химических связей. ция, протекающая через несколько элементарных стадий. Механизм этого процесса (совокупность __________________________ Библиографическое описание: Захарова О.М. НАГЛЯДНЫЕ МОДЕЛИ В ХИМИЧЕСКОЙ КИНЕТИКЕ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15096

№ 3 (105) март, 2023 г. последовательности элементарных стадий) - цепной НО∙ + Н2 → Н2О + ∙Н (5) разветвленный. НО∙ + Н∙ + М → Н2О + М* (6) Начинается процесс со стадии зарождения цепи (элементарная реакция), в которой образуются сво- В реакции (3) одна активная частица образует бодные радикалы – реакционноспособные частицы, две новых, поэтому данная реакция является реакцией имеющие неспаренный электрон: разветвления цепи. Н2 + О2 → НОО ∙ + ∙ Н (2) Благодаря разветвлению происходит увеличе- ние числа активных частиц. Каждая новая активная Затем идут реакции продолжения и разветвле- частица начинает новую цепь. Потому правильнее ния цепи: было бы говорить об увеличении количества цепей в результате разветвления, то есть о лавинообразном Н ∙ + О2 → НО ∙ + ∙О∙ (3) ускорении реакции. Н2 + ∙О∙ →НО∙ + ∙Н (4) Еще более наглядно механизм реакции горения водорода представлен на рисунке 1. Рисунок 1. Модель радикальной разветвленной химической реакции горения водорода. Цифры показывают количество образующихся активных частиц Реакция может продолжаться до полного исчезно- Осуществить контролируемое протекание реак- вения реагирующих веществ, но может оборваться в ции горения водорода можно в газовой горелке, где результате соединения (рекомбинации) радикалов и газовыми кранами регулируются потоки реагирую- «гибели» активных частиц, уравнение (6). В этом щих веществ. Смесь водорода и кислорода – гремучий уравнении М, М* - обозначение молекул, которые газ, может неконтролируемо взорваться от зажженной не претерпевают химических превращений, но вы- спички или искры. полняют функцию поглотителя энергии, выделяю- щейся при рекомбинации радикалов (это могут быть Наглядные модели иллюстрируют и количе- молекулы вещества стенки реакционного сосуда). ственную зависимость скорости реакции от концен- траций реагирующих веществ, особенностей их В зависимости от числа частиц, участвующих в преобразований в процессе превращения, от темпе- элементарной стадии, реакции могут быть моно-, ратуры. би- и тримолекулярными. Вероятность тримолеку- лярных реакций очень мала по сравнению с би- и Зависимость скорости реакции от концентраций мономолекулярными, так как мала вероятность од- реагентов (закон действующих масс) иллюстрируется новременного столкновения трех частиц. Уравнения схемой числа столкновений частиц в зависимости от (2)-(6) – наглядно демонстрируют понятие молеку- их количества в зоне столкновения для бимолеку- лярности реакции. лярной реакции (Рисунок 2) Все стадии процесса горения водорода, кроме А + ВС → продукты реакции. стадии обрыва цепи, являются бимолекулярными Скорость реакции прямо пропорциональна про- реакциями. Стадия обрыва цепи – тримолекулярная изведению концентраций реагирующих веществ: реакция. Мономолекулярные реакции – это реакции разложения или перегруппировки, где в элементарной w = C(A)∙C(BC), (7) стадии происходит преобразование одной молекулы. где С(А) и С(ВC) – концентрации реагирующих веществ. 9

№ 3 (105) март, 2023 г. Рисунок 2. Модель подсчета числа столкновений реагентов А и ВС, способных привести к химической реакции Но не всякое столкновение частиц реагирующих стадией, другие стадии могут вносить какой-то не- веществ приводит к образованию продукта реакции существенный, но всё же свой вклад. Кинетическое и, следовательно, влияет на скорость реакции. Необ- уравнении в этих случаях находят экспериментальным ходимо учитывать эффективность столкновения путем. Кинетическое уравнение будет выглядеть так: микрочастиц, которая связана со строением молекул и энергией их движения. В уравнении (7) появляется w = k Cn(A)∙Cm(BC) (11) параметр k – константа скорости. w = k C(A)∙C(BC) (8) Константа скорости k зависит от природы реак- ции, механизма её протекания и от температуры. Эта зависимость отражена в уравнении Аррениуса (12) Константа скорости представляет собой скорость k = k0 ������−������������������������ (12) реакции при единичных концентрациях реагирующих веществ. где, k0 – предэкспоненциальный множитель; Ea – энергия активации реакции; Т – температура; Уравнение (8) называется кинетическим уравне- R – универсальная газовая постоянная. нием. Физический смысл энергии активации опреде- Если реакция не бимолекулярная, и уравнение ляют как энергетический барьер реакции и как меру её выглядит так: чувствительности реакции к изменению температуры. aА + b BC → продукты, (9) В любом химическом превращении происходит то значения концентраций реагирующих веществ разрушение химических связей в молекулах реаги- возводятся в степени стехиометрических коэффици- рующих веществ за счет их соударения. Для этого ентов: частицам требуется значительная кинетическая w = k Ca(A)∙Cb(BC) (10) энергия. Такой вид уравнения связан с учетом вероят- Минимальное превышение над средней кинети- ностей независимых событий: нахождения рядом в ческой энергией движения молекул, достаточное для области реакции молекул веществ А и ВС. того, чтобы столкнувшиеся молекулы прореагиро- Если реакция сложная, то её скорость будет вали, называется энергией активации реакции. определяться самой медленной (лимитирующей) Энергетический профиль реакции (Рисунок 3) наглядно демонстрирует физический смысл этого параметра как барьера. 10

№ 3 (105) март, 2023 г. Рисунок 3. Энергетический профиль реагирующей системы; Е – активационный барьер; ΔНr – изменение энтальпии реакции Эффективным столкновение молекул, способных Анализируя это уравнение, становится понятным, преодолеть энергетический барьер, будет, если эти что чем ниже величина энергии активации, тем слабее частицы столкнутся реакционными центрами: теми изменение температуры будет влиять на скорость. функциональными группами или связями, которые Применение наглядных моделей в изучении разрушаются в ходе реакции. Вероятность такого химической кинетики позволяет учащимся понять физический смысл развития химических реакций во столкновения отражается в уравнении Арениуса при- времени. Химическая реакция протекает, если она сутствием предэкспоненциального множителя k0. «разрешена» с точки зрения термодинамики, но если скорость её равна нулю, то наблюдаемых изменений Учитывая все факторы, влияющие на скорость веществ не будет. Анализ математических законо- реакции, кинетическое уравнение сложной реакции мерностей влияния различных факторов на скорость выглядит так (12): реакции позволяет сделать выводы о направлениях воздействия на химическую систему для получения w = k0 ������−������������������������ Cn(A)∙Cm(BC) (13) желаемого результата. Список литературы 1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт,1999. – 352 с. 2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс «Дельта», 2003. – 284 с. 3. Эткинс П. Физическая химия. Т.2. М.: «Мир», 1980. – 583 с. 4. Яблоков В.А. , Захарова О.М. Системная организация содержания обучения химии // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2016. № 5 (23). – Режим доступа: URL:https://7universum.com/ru/psy/ar- chive/item/3174 (дата обращения 23.02.23). 5. Яблоков В.А., Захарова О.М. Наглядные модели в химической термодинамике // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2018. № 4(46). – Режим доступа: URL:http://7universum.com/ru/psy/ar- chive/item/5661 (дата обращения 24.02.2023). 6. Яблоков В.А., Яблокова Н.В. Краткий курс физической химии: учебное пособие / – М.: Триумф, 2019. – 285 с. 11

№ 3 (105) март, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.15120 ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОПЕРАТОРА РЕНТГЕНО-ТЕЛЕВИЗИОННОЙ УСТАНОВКИ АЭРОПОРТА Резник Татьяна Михайловна магистр технических наук, ст. преп., Белорусская государственная академия авиации, Республика Беларусь, г. Минск E-mail: [email protected] CEATING THE METHOD OF INVESTIGATION OF PSYCOLODICAL QUALITIES OF THE OPERATOR OF EXPLOSIVE DETECTION MACHINES OF THE SECURITY DEPARTMENT OF THE AIRPORT Tatsiana Reznik Master of Engineering, senior lecturer, Belarusian State Academy of Aviation Republic Belarus, Minsk АННОТАЦИЯ В статье проведен анализ процедур и методик профессионального отбора в сфере авиационной безопасности, описана профессиографическая характеристика деятельности оператора рентгено-телевизионной установки (далее – РТУ) аэропорта, исследованы профессионально-важные качества оператора РТУ, определяющие успешность его деятельности. По результатам проведенного аналитического исследования разработана компьютерная методика исследования психофизиологических качеств оператора РТУ. ABSTRACT Nowadays the problem of aviation security is very topical in the world. Much attention has to be drawn to the selection of the personnel for working in the security department of the airport. This article is devoted to investigation of peculiarities of professional activity of the operator of explosive detection machines of the security department of the airport and to the description of working out the computer method of investigation of psychological qualities of the operator. Ключевые слова: авиационная безопасность, акт незаконного вмешательства в деятельность гражданской авиации, профессионально-важные качества, профессиональный психологический отбор, рентгено-телевизионная установка, служба авиационной безопасности, MySQL, Python, Tornado. Keywords: aviation security, act of unlawful interference with civil aviation, professional important qualities , professional psychological selection, X-ray unit, aviation security service, MySQL, Python, Tornado. ________________________________________________________________________________________________ Одним из приоритетных направлений в поли- при обследованиях работников на их профессио- тике управления человеческими ресурсами в авиа- нальную пригодность для решения кадровых задач, ционной отрасли Республики Беларусь является а имеющиеся немногочисленные разработки, ввиду исследование критериев эффективности деятельно- их уникальности и отсутствия серийно выпускаемой сти, выделение психологических детерминант, вли- аппаратуры, препятствуют их широкому внедре- яющих на количественные и качественные нию, которое может быть реализовано на базе ком- результаты профессионального труда, а также раз- пьютерной техники. работка и внедрение новых психодиагностических систем, включающих современные методы оценки Теоретическая часть исследования посвящена, профессионально важных качеств сотрудников, рас- во-первых, анализу процедур и методик профессио- ширение перечня критериев отбора авиационного нального отбора в сфере авиационной безопасности, персонала. Актуальность данного исследования во-вторых, исследованию профессиографической также обусловлено тем, что в настоящее время в Рес- характеристики деятельности оператора РТУ (сотруд- публике Беларусь чрезвычайно мало научно обосно- ника САБ), и в-третьих, изучению ПВК оператора ванных, адаптированных к конкретным отраслям РТУ, определяющих успешность его деятельности. профессиональной деятельности стандартизирован- ных методов, которые можно было бы использовать Анализ проблемы профессионального отбора кандидатов на должность оператора РТУ показал, что, во-первых, не существует четких стандартов __________________________ Библиографическое описание: Резник Т.М. ИНЖЕНЕРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДА ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОПЕРАТОРА РЕНТГЕНО-ТЕЛЕВИЗИОННОЙ УСТАНОВКИ АЭРОПОРТА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15120

№ 3 (105) март, 2023 г. отбора наиболее подходящих кандидатов для работы наблюдения и анализа документов использовался в сфере обеспечения безопасности гражданской метод экспертных оценок. В качестве экспертов вы- авиации Республики Беларусь, во-вторых, в данной ступили высококвалифицированные специалисты в отрасли назрела потребность в разработке и внедре- сфере авиационной безопасности, имеющие опыт нии психодиагностических систем отбора кандидатов работы не менее 15 лет. В результате были опреде- в службу авиационной безопасности, в частности лены около 20 ПВК оператора РТУ, объединенные на должность оператора РТУ аэропорта. нами в относительно независимые группы качеств: Изучив психологическое содержание деятельно- 1. Профессиональные знания сти оператора РТУ можно сделать вывод, что хоть 2. Деловые качества (организаторские) оператор и работает за пультом управления, предме- 3. Индивидуально-психологические и личност- том его труда есть не сам пульт, а определенная система ные символов (например - графическое изображение 4. Психофизиологические качества предметов, которые содержатся внутри рентгенов- Так как тема работы посвящена разработке ме- ской установки). Его функции состоят в выделении тодики исследования именно психофизиологиче- и узнавании сигналов, которые поступают на фоне ских особенностей, поэтому для нас чрезвычайно шумов, то есть сигналов, подобных к заданным, но важно выявить, обладает ли претендент качествами, не тождественных с ними (например, узнавание требуемыми для расшифровки рентгеновских изоб- среди многих изображений тех, которые можно ква- ражений, и в последующем оценить эти качества с лифицировать как возможную или явную угрозу). помощью разработанной и описанной в данной ра- Следует отметить, что рентгеноскопические изобра- боте компьютерной методики. жения багажа на экране монитора являются слож- Психологической концепцией нашей методики ными, а порой непонятными и размытыми для является когнитивная модель досмотра. Отметим, зрительного восприятия оператора. что процесс обнаружения опасных предметов на изображении багажа состоит из двух этапов: На основании исследования особенностей про-  Визуальное восприятие изображения фессиональной деятельности оператора РТУ были  Оценка изображения выявлены основные ПВК оператора, определяющие успешность его деятельности. Для этого кроме Примечания: стрелками показан типичный поток информации Рисунок 1. Когнитивная модель процесса досмотра с помощью рентгеновской установки Представленная модель досмотра, на наш взгляд оператора РТУ, в основе которой лежит когнитив- ная модель процесса досмотра с помощью рентге- отражает особенности тех психофизиологических новской установки, а также сложность зрительного качеств, которые должны быть хорошо развиты у восприятия при распознавании рентгеноскопиче- кандидата на должность оператора РТУ (способ- ских изображений с экрана монитора указывают на то, что в процессе профессионального отбора важно ность визуализации изображений в трехмерном про- выявить, обладает ли претендент качествами, требу- странстве, умение распознавать и классифицировать емыми для расшифровки рентгеновский изображе- ний. А именно, умение формировать изображение, изображения, быстрота восприятия и т.д.). Исходя из анализа профессионально важных способность к интеграции образов, умение распо- знавать изображенные предметы, способность качеств оператора РТУ можно сделать вывод, что классифицировать изображения. большинство из существующих на сегодняшний день методик можно использовать для исследования психофизиологических качеств кандидатов на долж- ность оператора РТУ. Но специфика деятельности 13

№ 3 (105) март, 2023 г. МЕТОДИКА. Целью данной методики является 3. Режим (цветной и черно-белый). выявление кандидатов, обладающих когнитивными Так как существующие программы рентгеноско- и визуальными способностями, требуемыми для пических изображений багажа на экране монитора, расшифровки рентгеновских изображений. Данная используемые в аэропортах, отображают контурное, методика, на наш взгляд, сможет в определенной плоское изображение предметов, оператор РТУ дол- степени прогнозировать показатели работы операто- жен визуализировать изображения в трехмерном ров РТУ. Следует отметить, что тестирование канди- пространстве (мысленно разворачивать изображе- дата с помощью данной методики на ранней стадии ния предметов). Поэтому в нашей программе изоб- отборочного процесса позволит определить, во-пер- ражения предметов в левой части экрана вых, способность претендента к обучению, а, во-вто- (изображения-ответы) являются черными, контур- рых, примерные показатели его будущей ными и предъявляются с разных сторон. деятельности на рабочем месте. После того, как тестируемый выбрал определен- ные параметры, мы добавляем тест в базу данных, Приложение написано на высокоуровневом куда заносятся настройки, привязанные к данному языке программирования Python, с помощью сер- пользователю. Далее предъявляется инструкция верного фрэйморка Tornado. Запускается через прохождения тестирования, после которой начина- main.py. База данных написана в MySQL. Визуаль- ется непосредственно процесс выполнения теста. ное оформление осуществлено с помощью языка ги- В зависимости от выбранных параметров на пертекстовой разметки Html. экран выводятся основные изображения (в левой ча- сти экрана) и в случайном порядке появляются соот- Отметим, что программа является Web- ветствующие пары изображений-ответов (в правой приложением. Данный способ написания про- части экрана). Следует отметить, что для каждого граммы, на наш взгляд, имеет ряд преимуществ ис- основного изображения предмета в левой части пользования именно в сфере профессионального экрана, существует от 1 до 3 проекций, которые вы- психологического отбора персонала. А именно: водятся на правую часть экрана. В данном тесте осу- ществлена проверка на то, чтобы на странице не  программа может быть размещена в локаль- появлялись одинаковые предметы. ной сети учреждения, организации, что позволит За выбор картинок отвечает джаваскрипт. Изоб- проходить тестирование одновременно нескольким ражения выводятся на экран в случайном порядке. кандидатам; Отметим, что в программе есть два обработчика со- бытий. Один отвечает за клик по картинке слева,  кандидат может пройти данное тестирование другой – по картинке справа. через интернет, не выходя из дому, получив на него Далее отправляем данные на сервер и проверяем ссылку; правильность подобранных пар, т.е. для каждой пары картинок делаем запрос к базе данных, где мы  проверка результатов может осуществляться забираем из таблицы строчку с правильными отве- администратором с любого компьютера, подклю- тами и сравниваем их с результатами, полученными ченного к сети. при прохождении теста. Если ответ неправильный, заносим ошибку в таблицу результатов. В базу Критериями оценки выполнения теста являются также заносится время, затраченное на выполнение количество ошибок и время, затраченное, во-пер- заданий на каждой странице. вых, на подбор каждой пары изображений, а во-вто- После прохождения этапа тестирования осу- рых, на выполнение каждого этапа в целом. Так как ществляется автоматический переход на страницу работа оператора РТУ относится к разряду монотон- завершения тестирования, где предлагается перейти ной, то в процессе выполнения теста (прежде всего к выполнению других этапов путем нажатия кнопки этапов №5,6) нам важно отследить уровень устойчи- «Далее», либо завершить прохождение теста. вости внимания и утомляемости при выполнении Для испытуемого результаты на экран не выво- монотонного выбора одних и тех же картинок, дятся. Для проверки результатов прохождения теста предъявляемых несколько раз. необходимо перейти по ссылке на страницу админи- стратора, где необходимо ввести логин и пароль. Для того, чтобы начать тестирование, необходимо Вход осуществляется по нажатии кнопки «Войти». перейти по ссылке на страницу теста. На первой странице отображается приветствие и информации о Выводы. Тема исследования психофизиологи- целях данного теста. Переход на следующую стра- ческих и психологических факторов, определяющих ницу осуществляется с помощью кнопки «Начать». профессиональную успешность сотрудника службы авиационной безопасности, а также разработка раз- Далее появляется страница регистрации, на ко- личных методик исследования данных факторов, торой находятся поля для заполнения регистрацион- несомненно, имеет дальнейшие перспективы развития. ных данных. Все поля являются необходимыми для заполнения. По завершению регистрации пользова- Важно иметь в виду, что создание подобных от- телю присваивается ID. После создания сессии от- борочных методик (тестов), готовых к немедлен- правляем пользователя на страницу выбора режима ному применению, не представляется возможным. тестирования, где описана структура и поэтапность Необходимо экспериментальным путем определить прохождения теста. Отметим, что режим тестирования включает в себя следующие параметры: 1. Количество выводимых на экран пар изобра- жений (3,6,9,12); 2. Кратность предъявлений изображений (от 1 до 10); 14

№ 3 (105) март, 2023 г. достоверность данного психодиагностического из- что были выверены в эксплуатационных условиях мерения, а именно ее валидность (соответствием результатами, показанными операторами на рабочем тестовых данных измеряемому свойству), надежность месте. Отсюда следует, что эффективность разрабо- (точностью психодиагностических измерений) и танной методики должна быть испытана и подтвер- прогностичность (предположение о развитии изме- ждена в экспериментальных условиях. ренного свойства). Кроме этого, практика показы- вает, что эффективными методиками являются те, Список литературы 1. Резник Т.М. Разработка квалификационных характеристик работников служб авиационной безопасности авиационных предприятий и организаций Республики Беларусь // I Международная научно-практическая конференция «Авиация: история, современность, перспективы развития», Минск, апрель 2011. 2. Резник Т.М. Модели, описывающие деятельность человека, работающего в режиме слежения // 47-я научная конференция аспирантов, магистрантов и студентов учреждения образования «Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники», Минск, апрель 2011. 3. Методы инженерно-психологических исследований в авиации. В.А. Пономаренко, К.П. Доброленский, Н.Д. Завалова, В.А. Туваев. - М.: Машиностроение, 1995.-200 с. 15

№ 3 (105) март, 2023 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.15123 ТРАВМАТИЗАЦИЯ И РЕТРАВМАТИЗАЦИЯ, КАК ИНИЦИАЦИЯ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ Кузьмина Анастасия Сергеевна Действительный Член профессиональной психотерапевтической лиги. Европейская Ассоциация Психотерапии. Ассоциированный член Федерации психологов-консультантов России, РФ, г. Санкт-Петербург E-mail: [email protected] TRAUMATIZATION AND RETRAUMATIZATION AS INITIATION IN PSYCHOANALYTIC PSYCHOTHERAPY Anastasia Kuzmina Member of the professional psychotherapeutic League European Association of Pshyhoterapeutic Associate member of the Federation of Consulting Psychologists of Russia, Russia, St. Petersburg АННОТАЦИЯ В данной статье речь будет идти о психических травмах, острых или хронических состояниях, правильная проработка которых влияет на развитие личности человека. Методика проработки травм будет описываться с психоаналитического взгляда, через процессы ретравматизации и инициации. Согласно психоаналитической концепции траматизирующие событие в жизни человека оказывают непосред- ственное влияние на развитие личности, на высшие психические функции человека и на самоощущение в мире. ABSTRACT In this article, we will talk about mental injuries, acute or chronic conditions, the correct elaboration of which affects the development of a person's personality. The methodology of trauma treatment will be described from a psychoanalytic point of view, through the processes of re-traumatization and initiation. According to the psychoanalytic concept, traumatizing events in a person's life have a direct impact on personality development, on higher mental functions of a person and on self-perception in the world. Ключевые слова: травма, ретравматизация, психотерапия, инициация. Keywords: trauma, retraumatization, psychotherapy, initiation ________________________________________________________________________________________________ Основным ядром психоаналитической терапии Из теории и практики психоаналитической пара- является удержание анализанта в симптоме для пол- дигмы, наиболее травмирующими являются челове- ной его проработки, что значимо отличает данную ческие факторы, когда природные катастрофы не методику от копинг-стратегий. Описывая ход терапии становятся основой для психической травмы. Психи- можно сказать, что необходимо в первую очередь ческой травмой становится то, что кажется предель- установить терапевтический контакт с анализантом, ным и невыносимым для восприятия и ощущений для эмоциональной сферы, что и является ключевым выявить психотравмирующее событие, и не уводить его от переживаний, а наоборот, погружаться в эти фактором для травматизации. Так же стоит отметить тот факт, что травмируются те взрослые, которые переживания с целью их проработки с позитивным исходом. уже имели в онтогенезе травмы в прошлом. Мы сейчас находимся на том этапе развития науки и практики Любая психическая травма взрослого человека психологии, когда с одной стороны мы можем гово- является фактически ретравматизацией. Это всеиз- вестный факт, что люди попадающие в чрезвычайные рить о истории рода, которая может передаваться ситуации не всегда приобретают психическую травму. по наследству психически, а не только генетически, а с другой о травмах детства [2, c. 53]. __________________________ Библиографическое описание: Кузьмина А.С. ТРАВМАТИЗАЦИЯ И РЕТРАВМАТИЗАЦИЯ, КАК ИНИЦИАЦИЯ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ПСИХОТЕРАПИИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15123

№ 3 (105) март, 2023 г. Можно заметить, что для данной концепции Сейчас данная культура не существует буквально, не так важна та травма, которая послужила триггером только косвенно (экзамены, вступление в школу, вы- к тому, чтобы анализант дезадаптировался. Факти- пускной, крещение, обрезание). Так же психические чески в психоаналитической терапии, рано или поздно травмы можно рассматривать со стороны некого мы выходим на детские переживания для прора- испытания, где тот, кто не «сдает» данный экзамен ботки психических травм, этот момент очень важен может тяготиться им всю последующую жизнь. при любых невротических состояниях, даже таких И тогда тут помощь психолога состоит в том, чтобы компенсированных, как зависимость. При зависи- помочь аналазанту в прохождении его мистери- мостях, как пример, причина травмы не в объекте альных или инициирующух переживаний. Помощь зависимости, а в не прожитых, не проработанных заключается с тем, чтобы встретится, как с самими детских травмах, которые каким-то образом обостри- обстоятельствами, так и с переживаниями связан- лись во взрослом возрасте, а потом компенсировались ными с данными обстоятельствами и проработать их средствами психоактивного действия. в психологическом кабинете. Психоаналитическая концепция заключается в том, что в каждом человеке Так же важным терапевтическим моментом в есть внутренние бессознательное желание полноты проработке психической травмы является понятие бытия, и поэтому, если анализант не проживает, что инициации. то из своего опыта, то это «что то» становится триг- гером, который начинает настигать анализанта при Для первобытного общества, как известно, было каждой психотравмирующей ситуации. В этом про- характерно производить обряды, в результате кото- цессе очень важен момент, что сам анализант в про- рых человек переходил на новый уровень развития. цессе прохождения ретравматизации получит новый Проведение подобного рода обрядов стало назы- опыт не из книги, не из источников, не от авторитет- ваться инициацией, что в переводе с латинского ного лица, а сам, что является ключевым моментом. означает «посвящение, осуществление таинства». После такого бесценного опыта проживания анали- зант попадает на новый уровень ощущения себя, Исходное определение понятия инициация трак- можно сказать, что проживая данный опыт развивает туется как совокупность обычаев в первобытном об- личность и индивидуальность человека. ществе, заключающаяся в переходе молодых людей и девушек в категорию взрослых. Более точный смысл Под личностым развитием имеется в виду про- инициации раскрывается в том, что в какой-либо работка психического тела, в которое входят эмоции, общественной группе или обществе происходит образы, убеждения, мысли, рассуждения, телесные зарождение и развитие индивидуума [3, c. 105]. ощущения. После чего человек становится более зрелым и более устойчивым к стрессам [1, c. 97]. Инициация в каждом обществе первобытных времен происходила по-разному, но в каждом случае Можно сделать заключение, что развитие лич- обязательно должно было присутствовать выполне- ности происходит через прохождение психических ние каких-то заданий, тайных ритуалов, которые часто травм, что подтверждает наблюдение, что те, лично- сопровождались тяжкими испытаниями. Предназна- сти, которые не проживали психические травмы в чение обряда инициации во всех племенах было прошлом, являются наиболее уязвимыми в стрессовых одинаковым. Основное предназначение и роль, ко- ситуациях. торую должны были выполнять обряды инициации в первобытном обществе, заключалось в привлечении молодых людей к участию в хозяйственной, обще- ственной и идеологической сферах жизни, в качестве их членов и участников. Список литературы: 1. Левин П., Фредерик Э., Пробуждение тигра - исцеление травмы// Москва, - 2007–300 с. 2. Cтолороу Р., Травма и человеческое существование // Когито-Центр, -2016–80 с. 3. Тарабрина Н.В., Психология посстравматического стресса// Институт психологии Российской академии наук,- 2015 – 300 с. 17

№ 3 (105) март, 2023 г. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ Долганина Вера Васильевна канд. психол. наук, доцент Ставропольского государственного педагогического института, РФ, г. Ставрополь E-mail: [email protected] Ширванян Аревик Экриковна канд.пед. наук, доцент Ставропольского государственного педагогического института, РФ, г. Ставрополь E-mail: [email protected] FEATURES OF BEHAVIORAL DISORDERS OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN WITH INTELLECTUAL DISABILITY Vera Dolganina Candidate psychol. Ph.D., Associate Professor of Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Stavropol Arevik Shirvanyan Candidate ped. Ph.D., Associate Professor of Stavropol State Pedagogical Institute Russia, Stavropol АННОТАЦИЯ Современная проблема исследования нарушений поведения школьников с интеллектуальной недостаточно- стью определяется большой распространенностью этого явления среди данной категории детей, стремительным ростом различных форм проявления нарушений поведения, трудностями анализа сложных взаимоотношений биологического и социального в генезисе нарушений поведения и необходимостью разработки целостных научно обоснованных моделей профилактики и коррекции нарушений поведения. Важной задачей современного специального образования является успешность социальной адаптации и интеграции в общество детей с интел- лектуальной недостаточностью в развитии определяется не только глубиной нарушений познавательной сферы, но и особенностями поведения данной категории детей, у которых значительно ослаблены умения приспосабли- ваться к социальным требованиям. Целью исследования явилась изучение особенностей поведения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Представлен анализ понятия умственная отсталость в совре- менной психолого-педагогической литературе. ABSTRACT The modern problem of studying behavioral disorders of schoolchildren with intellectual disability is determined by the high prevalence of this phenomenon among this category of children, the rapid growth of various forms of manifes- tation of behavioral disorders, the difficulties of analyzing complex relationships between biological and social in the genesis of behavioral disorders and the need to develop holistic scientifically based models for the prevention and cor- rection of behavioral disorders. An important task of modern special education is the success of social adaptation and integration into society of children with intellectual disabilities in development is determined not only by the depth of cognitive disorders, but also by the peculiarities of behavior of this category of children, whose ability to adapt to social requirements is significantly weakened. The purpose of the study was to study the behavior of younger schoolchildren with intellectual disabilities. The analysis of the concept of mental retardation in modern psychological and pedagogical literature is presented. Ключевые слова: поведение, нарушение поведения, интеллектуальная недостаточность, умственная отста- лость, олигофрения. Keywords: behavior, behavior disorder, intellectual disability, mental retardation, oligophrenia. ________________________________________________________________________________________________ __________________________ Библиографическое описание: Долганина В.В., Ширванян А.Э. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15026

№ 3 (105) март, 2023 г. Актуальность проблемы исследования нарушений поведения учащихся с интеллектуальной недоста- поведения школьников с интеллектуальной недоста- точностью, обусловленные сложностью взаимодей- точностью определяется большой распространенно- ствия биологических и социальных факторов в стью этого явления среди данной категории детей, генезисе нарушения поведения и трудностями соци- стремительным ростом различных форм проявления альной адаптации учащихся, для которых харак- нарушений поведения, трудностями анализа сложных терно сочетание личностных изменений со снижен- взаимоотношений биологического и социального в ным интеллектуальным уровнем и неблагополучным генезисе нарушений поведения и необходимостью семейным фоном [4, С. 79]. разработки целостных научно-обоснованных моде- лей профилактики и коррекции нарушений поведе- Особенности поведения и его нарушения при ния. Исследованием данной проблемой занимались интеллектуальной недостаточности у детей исследо- Л.С. Выготсткий, А.Р. Лурия, К.С. Лебединский, вались в связи с выявлением основных симптомов и В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева и патогенеза олигофрении, классификации форм оли- другие. гофрении и изучением своеобразия личностных качеств при психическом недоразвитии (Д.Н. Исаев, Так, М.С. Певзнер понимает под умственной Д.Е. Мелехов, С.С. Мнухин, М.С. Певзнер, отсталостью недоразвитие сложных форм психи- С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева, О.Е. Фрейеров). ческой деятельности, который возникает при пора- жении зачатка, либо вследствие органического Своеобразие дефекта при интеллектуальной поражения центральной нервной системы на разных недостаточности определяет специфику личности и этапах внутриутробного развития плода или в самом поведения учащихся. Имеющиеся классификации раннем периоде жизни ребенка. В.В. Ковалев рас- форм умственной отсталости позволяют проанали- сматривает умственную отсталость как группу раз- зировать поведение учащихся с интеллектуальной личных по этиологии, патогенезу, клиническим недостаточностью применительно к этим формам. проявлениям непрогредиентных патологических состояний. Общим признаком для них является Так, М.С. Певзнер, выделяя клинические вари- врожденное или приобретенное в раннем детстве анты детей-олигофренов по особенностям нейро- (до 3-х лет) психическое недоразвитие с преимуще- динамики и характеру локализации поражения ственной недостаточностью интеллектуальных спо- головного мозга, отмечает существование среди них собностей [7, С. 78]. С.Я. Рубинштейн называет таких, у которых недоразвитие познавательной умственно отсталым такого ребенка, у которого деятельности связано с нарушениями поведения. стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного Учащиеся, у которых недоразвитие познава- мозга [8, С. 156]. тельной деятельности не сопровождается грубым поражением анализаторов и нарушением эмоцио- Таким образом, мы определяем, умственную от- нально-волевой сферы, ведут себя адекватно в по- сталость как состояние задержанного или неполного нятной для них ситуации, организованы в своем развития психики, которое в первую очередь харак- поведении в условиях специального обучения, ука- теризуется нарушением способностей, проявляю- заний на недисциплинированность и выраженные щихся в период созревания и обеспечивающих нарушения поведения нет. Вместе с тем, несмотря общий уровень интеллектуальности, то есть когни- на сохранность эмоционально-волевой сферы, недо- тивных, речевых, моторных и социальных способ- развитие познавательной деятельности существенно ностей. отражается на поведении учащихся данной формы: при усложнении ситуации возникают своеобразные Многие ученые (И.Л. Коробейников, трудности поведения, обусловленные непонима- И.Л. Крыжановская, В.А. Портнов, Г.С. Маринчева) нием происходящего. По мнению В.К. Кузнецова, длительное время изучали нарушения поведения М.С. Певзнер эта особенность обусловлена недоста- при интеллектуальной недостаточности у учащихся точной подвижностью нервных процессов, вслед- исключительно в рамках психиатрии детского воз- ствие чего учащиеся не в состоянии менять свое раста и рассматривали в клинической практике как поведение в связи с изменившимися условиями. одно из типичных проявлений интеллектуальной не- При данной форме олигофрении могут возникать достаточности, в основном, как имеющие органиче- невротические и истерические реакции, особенно скую обусловленность, вне рамок сложной системы при неблагоприятных социально-бытовых условиях «опосредствовании», стоящей между органическим дефектом и социальным поведением. Исследова- У учащихся с нарушением корковой нейродина- тели отмечают, что такой подход к проблеме нару- мики отмечаются изменения поведения и снижение шения поведения относительно правомерен в работоспособности. По особенностям нарушения отношении выраженных форм интеллектуальной корковой нейродинамики М.С. Певзнер подразде- недостаточности, при которых формирование поведе- ляет эту группу детей-олигофренов на три под- ния в значительной степени определяется тяжестью группы: 1) Дети-олигофрены, у которых нарушение нарушения деятельности головного мозга и процес- корковой нейродинамики характеризуется преобла- сами компенсации органического дефекта [4, С. 127]. данием возбуждения над торможением. Поведение таких учащиеся отличаются легкой возбудимостью, Исследователи (В.В. Ковалев, Г.С. Маринчева, расторможенностью, раздражительностью, отвлекае- Л.Л. Ермолина, И.Л. Коробейников) указывают на мостью, склонностью к резким аффективным вспыш- значительные трудности в изучении нарушения кам, неспособностью к устойчивой, целенаправленной 19

№ 3 (105) март, 2023 г. деятельности. 2) Дети-олигофрены с нарушением кор- олигофренов, характеризующегося разнообразием. ковой нейродинамики с преобладанием торможения Наряду со спокойными, уравновешенными среди над возбуждением, поведение которых характери- них встречаются и вялые, апатичные, с замедлен- зуется вялостью, пассивностью, заторможенностью, ными реакциями на все окружающее вследствие истощаемостью и замедленностью психических ре- слабости побуждений и психомоторной затормо- акций. Специфическим является однотипный харак- женности (торпидный тип), и чрезмерно подвижные, тер реакции на внешние неблагоприятные условия, суетливые, неспособные сосредоточиться, неустой- которые выражаются в еще большей заторможенно- чивые с эйфорической окраской настроения (эрети- сти, напряженности, замкнутости и негативизме. ческий тип). Внутри каждого из указанных типов В силу недостаточного осознания ситуации у уча- можно выделить различные варианты личности в щихся отмечаются нарушения поведения. В коллек- зависимости от степени их активности, способности тиве учащиеся почти абсолютно подчиняемы. Часто к напряжению и устойчивости настроения. Общими они не могут найти выход из сложной, конфликтной чертами, присущими выделенным типам интеллек- ситуации. 3) Поведение учащихся при нарушении туальной недостаточности, являются отсутствие корковой нейродинамики со слабостью обоих нерв- инициативы, самостоятельности, трудности переклю- ных процессов характеризуется крайней изменчи- чения на новую деятельность, подражательность, востью: у одного учащегося могут наблюдаться повторение заученных штампов поведения, повышен- различные по степени выраженности состояния вя- ная внушаемость, неустойчивость в деятельности. лости. При нарастании тормозного состояния, как Эти особенности психики учащихся с интеллекту- отмечает М.С. Певзнер, возникают немотивированные альной недостаточностью определяют нарушение и неосознаваемые формы нарушения поведения. их поведения [9, С. 39]. Своеобразие поведения учащихся данной подгруппы определяется тем, что состояние вялости и затор- Анализируя возможности социально-трудовой моженности сменяется общим возбуждением, при адаптации учащихся с интеллектуальной недоста- котором учащиеся становятся расторможенными, точностью Д.Е. Мелехов, в зависимости от психопа- отвлекаемыми [7, С. 71]. тологической структуры выделяет следующие типы олигофрении и характеризует особенности поведения Нарушения поведения учащихся при олигофрении учащихся каждого типа. Основной тип олигофрении с нарушениями функции анализаторов определяются отличается устойчивой эмоционально-волевой наличием помимо основного дефекта – интеллекту- сферой и характеризуется достаточно упорядочен- альной недостаточности – дефектов слуха, зрения, ным поведением, целенаправленной деятельностью. речи, опорно-двигательного аппарата. Второй тип – олигофрения с неустойчивой эмоцио- нально-волевой сферой по типу возбудимости или При олигофрении с психопатоиодобными по типу тормозимости. Поведение учащихся данного формами поведения недоразвитие познавательной тина олигофрении отличается повышенной возбу- деятельности сочетается с нарушением эмоцио- димостью, неусидчивостью, раздражительностью, нально-волевой сферы (М.С. Певзнер). Учащимся повышенной конфликтностью, склонностью к агрес- данного варианта олигофрении присущи снижение сии, инертностью, сниженной психической актив- критического отношения к себе и окружающим, ностью. При олигофрении с интеллектуальной снижение работоспособности, повышенные влечения, недостаточностью в сочетании с соматопсихиче- склонность к резкой смене настроения. Нарушения ской астенизацией, учащиеся истощаемы, утомля- поведения проявляются в двигательном беспокойстве, емы, раздражительны. Поведение учащихся при раздражительности, драчливости, агрессивности, олигофрении со сложным типом дефекта при наличии неустойчивости в деятельности и неумении владеть сопутствующих симптомов определяется комплек- своим поведением. сом соматоневрологических и психопатологических симптомов: аффективной возбудимостью, церебрас- Учащиеся с выраженной недостаточностью лоб- теническими явлениями, неврологической патоло- ных систем отличаются наиболее грубыми формами гией [6, С. 271]. нарушения поведения. Поведение одних учащихся отличается вялостью и пассивностью в сочетании С.Я. Рубинштейн с точки зрения особенностей с полной подчиняемостью, они легко подчиняют свое высшей нервной деятельности младших школьни- поведение установленным правилам, но оказываются ков с интеллектуальной недостаточностью разде- не в состоянии их осознать и механически их усваи- ляет на три типа:1) учащиеся с ослабленным вают. Поведение других учащихся носит несколько процессом возбуждения, которым свойственны вя- иной характер: они неорганизованны, хаотичны, лость, медлительность, безынициативность, плохое импульсивны. Характерной чертой поведения уча- усвоение нового; 2) учащиеся с ослабленным про- щихся этой группы является его немотивирован- цессом активного торможения быстро реагируют на ность. В силу недостаточного учета ситуации в происходящее: отвечают и действуют необдуманно, любой обстановке дети ведут себя одинаково. Пре- не замечают своих ошибок, к собственным ответам обладают подражательные формы поведения, которые относятся некритично; 3) учащиеся со склонностью носят характер косных стереотипов. к охранительному торможению, нарушения позна- вательной деятельности и поведения у которых об- Исследуя симптоматику олигофрении наруживаются в процессе выполнения обычной Г.Е. Сухарева отмечает, что степень устойчивости учебной нагрузки [8, С. 137]. деятельности и последовательность в поведении находятся в тесной зависимости от темперамента 20

№ 3 (105) март, 2023 г. Таким образом, поведенческие особенности де-  болезненно переживаемое чувство собственной тей с интеллектуальной недостаточностью, как пра- неполноценности; вило, являются частью клинических проявлений основной психопатологии. Анализируя особенности  неумение разобраться в ситуации, осознать поведения учащихся с интеллектуальной недоста- причинно-следственные связи между поступком и точностью в рамках различных форм олигофрении, его результатом, установить смысл действий другого Сухарева Г.Е. выделяет общие причины, обусловли- лица; вающие генезис нарушения поведении [9, С. 39]:  повышенная внушаемость;  трудности переноса обобщения в новую ситуа-  грубое нарушение мотивов и потребностей. цию, в которой это обобщение должно быть реали- Таким образом, анализ особенностей поведения зовано в конкретном поведенческом акте, вследствие в рамках различных вариантов олигофрении, выде- чего поведение в ряде случаев оказывается неадек- ляемых исследователями по особенностям нейро- ватным ситуации, противоречит нормативным динамики и характеру локализации поражения требованиям; головного мозга (М.С. Певзнер), различиям в темпе- раменте (Г.Е. Сухарева), клинико-физиологиче-  наличие противоречий между обобщенно- скому критерию (Д.Н. Исаев), в зависимости от стью и отвлеченностью нравственных понятий, тре- психопатологической структуры олигофрениче- бований нормативного поведения и предельной ского слабоумия (Д.Е. Мелехов), с точки зрения осо- конкретностью мышления учащихся с интеллекту- бенностей высшей нервной деятельности альной недостаточностью; (С.Я. Рубинштейн), свидетельствует, что среди учащихся с интеллектуальной недостаточностью с  наличие противоречий между пониманием точки зрения особенностей нарушения поведения важности соблюдения требований нормативного по- наблюдаются достаточно большие различия. При ведения, неумением выполнять данные учащемуся этом обнаруживается определенное сходство пове- предписания и отсутствием достаточной воли, необ- дения, характера, деятельности у учащихся, относя- ходимой для этого; щихся к одинаковым формам интеллектуальной недостаточности. Вышеприведенные классифика-  нарушение связи между процессами возбуж- ции позволяют проанализировать особенности пове- дения и торможения; дения и деятельности применительно к каждой форме и варианту олигофрении с целью осуществ-  неспособность учащихся с интеллектуальной ления профилактики и коррекции нарушения пове- недостаточностью к устойчивой целенаправленной дения, социально-трудовой адаптации. деятельности, необходимой при решении жизненных задач и определяющей особенности поведения в раз- личной обстановке;  снижение критического отношения к своим поступкам, недостаткам, неспособность объективно оценивать и переживать свое состояние; Список литературы: 1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. М: Просвещение, 1995. 2. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2019. 3. Ковалев В.В., Маринчева Г.С, Ермолина Л.Л. Нарушения поведения у детей с умственной отсталостью (по данным эпидемиологического исследования) // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1986. Т. 86. Вып. 10. 4. Коробейников И.А., Крыжановская И.Л., Портнов В.Л., Маринчева Г.С. Клинико-психологическая диагностика нарушений поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 2018. 5. Лебединская К.С., Альбрехт Э.Я., Малинаукене В.А. Состояние психической декомпенсации у детей, страдающих олигофренией // Дефектология. 2015. №5. с. 18-26. 6. Мелехов Д.Е. Вопросы систематики олигофрении в свете задач социально-трудовой адаптации больных. М., 2021. 7. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М., 2019. 8. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. 9. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Том.3. Клиника олигофрении. М.: Медицина, 1965. 10. Фрейеров О.Е. Клиника олигофрении, осложненных психопатическими особенностями личности, в практике судебной и трудовой экспертизы. М., 2017. 21

№ 3 (105) март, 2023 г. МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКОВ С ЯЗВЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ Генералова Елена Владимировна канд. мед. наук, доц. кафедры пропедевтики детских болезней и факультетской педиатрии Казанского государственного медицинского университета, РФ, г. Казань E-mail: [email protected] FEATURES OF THE PSYCHOEMOTIONAL STATUS OF ADOLESCENTS WITH DUODENAL ULCER Elena Generalova Candidate of Medical Sciences, Associate Professor of the Department of Propaedeutics of Childhood Diseases and Faculty Pediatrics of Kazan State Medical University, Russia, Kazan E-mail: [email protected] АННОТАЦИЯ Целью исследования было изучение особенностей психоэмоционального статуса подростков с язвенной бо- лезнью двенадцатиперстной кишки. В исследовании приняли участие 50 подростков с язвенной болезнью двена- дцатиперстной кишки (основная группа) и 50 здоровых детей аналогичного возраста (группа контроля). У подростков с язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки был выше, чем у здоровых, уровень тревожности, астении, депрессивных проявлений, обсессивно-фобических и вегетативных нарушений. Полученные данные свидетельствуют о необходимости комплексного подхода к реабилитации подростков с язвенной болезнью две- надцатиперстной кишки. ABSTRACT The aim of the study was to study the features of psychoemotional status of adolescents with duodenal ulcer. The study involved 50 adolescents with duodenal ulcer (the main group) and 50 healthy children of the same age (the control group). The level of anxiety, asthenia, depressive manifestations, obsessive-phobic and vegetative disorders was higher in adolescents with duodenal ulcer than in healthy ones. The data obtained indicate the need for a comprehensive approach to the rehabilitation of adolescents with duodenal ulcer. Ключевые слова: подростки, язвенная болезнь двенадцатиперстной кишки, психоэмоциональный статус. Keywords: adolescents, duodenal ulcer, psychoemotional status. ________________________________________________________________________________________________ Введение. В настоящее время в структуре хро- деятельностью высших нервных центров в целом и нической патологии пищеварительного тракта у де- психоэмоциональной сферой в частности. Поэтому, тей и подростков одну из первых позиций занимают вполне закономерно предположение о том, что опре- язвенные поражения гастродуоденальной области. деленные личностные особенности, а также хрони- По данным некоторых авторов, за последние годы ческое психоэмоциональное напряжение могут частота язвенной болезни (ЯБ) у данной группы стать частью этиопатогенеза хронической патологии населения нашей страны увеличилась в 2,5 раза. При желудочно-кишечного тракта[2, %41-42]. Следова- этом современное течение язвенной болезни у под- тельно, выявление определенных психоэмоциональ- ростков характеризуется такими негативными тен- ных особенностей подростков может стать основной денциями как увеличение в 2 раза удельного веса для разработки программ профилактики формиро- неэффективности стационарного лечения, возраста- вания у них хронических заболеваний пищевари- ние частоты рецидивов с 50 до 75 %, а частоты тельного тракта. Кроме того, для подростков с уже осложнений – в 2,3 раза[1, %136-140]. имеющейся патологией ЖКТ, необходима полно- ценная реабилитация для профилактики обострений, Как известно, функционирование пищевари- тельного тракта в значительной степени связано с __________________________ Библиографическое описание: Генералова Е.В. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТАТУСА ПОДРОСТКОВ С ЯЗВЕННОЙ БОЛЕЗНЬЮ ДВЕНАДЦАТИПЕРСТНОЙ КИШКИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15099

№ 3 (105) март, 2023 г. в том числе – с учетом особенностей их психоэмо- Группы исследования были сопоставимы по ционального статуса. Однако, сведений об особен- возрастно-половому составу участников. ностях психоэмоционального статуса подростков с язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки на Оценка клинического статуса подростков про- сегодняшний день явно недостаточно. водилась общепринятыми клинико-лабораторными и инструментальными методами. Психоэмоциональ- Цель исследования – изучить особенности пси- ный статус участников исследования оценивался с хоэмоционального статуса подростков с язвенной помощью «Клинического опросника для выявления болезнью двенадцатиперстной кишки. и оценки невротических состояний» (Яхин К.К., Менделевич Д.М.) и шкалы самооценки уровня Материалы и методы исследования. В иссле- тревожности (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин). дование было включено 100 подростков в возрасте 12-17 лет, в том числе 52 (52,0%) мальчиков и Статистическая обработка полученных данных 48 (48,0%) девочек. В соответствии с состоянием осуществлялась с помощью пакета прикладных здоровья подростки были разделены на 2 группы: программ Statistica 12.0.  основная группа – состояла из 50 детей Результаты исследования. Оценка результатов, с язвенной болезнью двенадцатиперстной кишки полученных с помощью «Клинического опрос- в стадии ремиссии; ника…» выявила, что по всем его шкалам средний балл в основной группе был достоверно ниже, чем  контрольная группа – включала 50 условно- в контрольной (рис. 1). здоровых подростков. 10,58 12 10 8 6,52 6 3,97 4,19 3,07 4,53 1,43 2,72 2,12 4 2 1,08 0 I тревога II невротическая депрессия III астения IV истерич.тип реагир. V обсессивно- 0,46 V вегетатив.наруш. фобич.наруш. -0,92 -2 основная группа контроль Рисунок 1. Средние баллы по шкалам «Клинического опросника…» в группах исследования Из данных диаграммы следует, что ни по одной эти данные можно расценить как свидетельство склон- из шкал, как в основной группе, так и в контроле, ности подростков с язвенной болезнью двенадцати- средний показатель не был ниже -1,28 (условной перстной кишки к развитию тревожно-депрессивных границы, отделяющей норму от болезненного харак- состояний, а также вегетативных расстройств. тера выявляемых расстройств). Однако, в основной Тенденция развитию более высокого уровня группе средний балл по шкалам тревоги, невротиче- ской депрессии и вегетативных нарушений был тревоги у подростков с язвенной болезнью проявилась ниже +1,28 (т.е. условной границы здоровья) – сле- и в результатах, полученных с помощью опросника довательно, был в зоне неопределенности. В целом, Спилберга-Ханина (табл. 1). 23

№ 3 (105) март, 2023 г. Результаты оценки уровня тревожности у подростков в группах исследования Таблица 1. Шкалы опросника Средний балл р <0,05 Ситуативная тревожность основная группа контрольная группа <0,05 Личностная тревожность 25,04±1,47 22,06±1,71 45,23±2,11 20,12±1,48 Как следует из данных таблицы, средний балл двенадцатиперстной кишки характеризуется такими по шкале ситуативной тревожности как в основной особенностями как склонность к развитию тревожно- группе, так и в контрольной группе соответствовал депрессивных состояний, вегетативных расстройств, низкому уровню тревожности. При этом в основной а также повышенным уровнем личностной тревож- группе он был значимо выше, чем в контроле. Сред- ности. Следовательно, оценка психоэмоционального ний балл по шкале личностной тревожности в основ- статуса должна стать частью скрининга для выявления ной группе соответствовал высокому уровню, тогда подростков с повышенным риском развития язвен- как в контроле – низкому. Следовательно, большин- ной болезни. Кроме того, требуется включение мер ство подростков с язвенной болезнью двенадцати- коррекции выявленных психоэмоциональных особен- перстной кишки характеризуются сниженной устой- чивостью к воздействию различных стрессоров. ностей у пациентов подросткового возраста с язвен- ной болезнью двенадцатиперстной кишки в рамках Заключение. Таким образом, проведенное ис- программ реабилитации и вторичной профилактики. следование позволило установить, что психоэмоци- ональный статус подростков с язвенной болезнью Список литературы: 1. Торгало В.В., Казначеева Л.Ф., Молокова А.В., Фавстова С.К. Психовегетативные нарушения у подростков при язвенной болезни и хроническом эрозивном гастродуодените // Вестник НГУ. Серия: Биология, клиническая медицина. – 2008. – Т. 6, вып. 2. – С. 136-140. 2. Яргина О.А., Чередниченко А.М. Психосоматические аспекты течения язвенной болезни у подростков и роль семьи в их формировании // Уральский медицинский журнал. – 2007. – №5. – С. 41-42. 24

№ 3 (105) март, 2023 г. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.15004 ОЖИДАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Эфилти Эркан доцент, д-р наук Кыргызского-Турецкого Университета Манас, гуманитарного факультета, департамента педагогических наук, Республика Кыргызстан, г. Бишкек. Университета Нежметтина Эрбакана, педагогического факультета, Турция, г. Конья ORCID NO: 0000-0003-1158-5764 E-mail: [email protected] Акматалиева Аида магистрант Кыргызско-Турецкого Университета Манас, Института социальных наук, департамента педагогических наук, программы психологического консультирования, Республика Кыргызстан, г. Бишкек E-mail: [email protected] PARENTS' EXPECTATIONS FROM THE PRESCHOOL Efilti Erkan Assoc. Prof. Dr., Kyrgyzstan-Turkey Manas University, Faculty of Letters, Department of Educational Sciences. Kyrgyzstan, Bishkek. Necmettin Erbakan University, Faculty of Education, Konya/Turkey. ORCID NO: 0000-0003-1158-5764 Akmatalieva Aida Master of Kyrgyzstan-Turkey Manas University, Institute of Social Sciences, Department of Educational Sciences, Psychological Counseling and Guidance Program. Kyrgyzstan, Bishkek АННОТАЦИЯ Целью данного исследования является, определение ожиданий родителей относительно дошкольного учре- ждения. Он направлен на выявление ожиданий родителей в отношении администрации дошкольного учреждения, воспитателей, другого персонала, физического оснащения дошкольного учреждения, дошкольной программы и общественной деятельности. Данные исследования были получены с применением методики интервью. Данные исследования были интерпретированы с применением описательного анализа. В результате исследования были определены ожидания родителей относительно дошкольного учреждения. В основном, родители ожидают от администрации дошкольного учреждения выполнения всего необходимого в учреждении вовремя; от воспи- тателя любовь, сострадание, доброту, хорошее отношение к детям; от остальных сотрудников качественное выполнение своих обязанностей; от физического оснащения дошкольного учреждения большую территорию и просторные комнаты; от программы хорошую подготовку к школе. ABSTRACT The purpose of this study is to determine the expectations of parents regarding preschool. It aims to identify parents' expectations regarding the administration of the preschool, teachers, other staff, the physical equipment of the preschool, the preschool program and social activities. These studies were obtained using the interview methodology. These studies were interpreted using descriptive analysis. As a result of the study, parents' expectations regarding the preschool were determined. Basically, parents expect the administration of a preschool institution to complete everything necessary in the institution on time; from the teacher love, compassion, kindness, good attitude towards children; from other employees, the quality performance of their duties; from the physical equipment of preschool, a large territory and spacious rooms; from program a good preparation to school. __________________________ Библиографическое описание: Акматалиева А., Эфилти Э. ОЖИДАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ОТ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15004

№ 3 (105) март, 2023 г. Ключевые слова: дошкольное образование, дошкольное учреждение, родители, ожидания. Keywords: preschool education, preschool, parents, expectations. ________________________________________________________________________________________________ Дошкольный период; период, когда ребенок и порядок, а администрация ДДУ (детского дошколь- стремится адаптироваться к природной и социаль- ного учреждения) обеспечит это. Администрация ДДУ ной среде и интегрироваться в общество, в котором должна быть ответственной» G.4. «Я ожидаю, что он живет; это период, когда он начинает приобре- администрация встретит нас и наших детей хорошо тать некоторые навыки и социальное поведение для и с улыбкой» G.1. этой цели. Эти навыки и модели поведения, которые получит ребенок, помогут ему лучше понять мир, Некоторые участники также заявили, что ожи- легко и быстро адаптироваться к обществу, в кото- дают от администрации ДДУ выбора полезных про- ром он живет. Ребенок приобретает эмоциональные, дуктов при составлении меню 3 (11,1%), и своевре- социальные навыки, навыки самообслуживания, менного информирования родителей 3 (11,1%). языковые, когнитивные и психомоторные навыки, «Я ожидаю, что администрация будет внимательна общаясь со взрослыми и сверстниками [1]. Кроме к еде. Детям очень важно есть много овощей и фруктов того, замечено, что занятия, проводимые в дошколь- и давать здоровую пищу» G.1. ных учреждениях, положительно влияют на уверен- ность ребенка в себе [2]. Некоторые участники заявили, что ждут от адми- нистрации ДДУ обеспечения психологически и фи- Сегодня дошкольные учреждения имеют большое зически безопасной среды 2 (7,4%), уделения вни- значение в развитии детей и в жизни семей. Дошколь- мания для обеспечения хорошего обучения 2 (7,4%), ные образовательные учреждения- это учреждения, понимания к родителям 2 (7,4%) и отсутствия дис- которые обеспечивают необходимые условия для криминации детей и родителей 2 (7,4%). «Я ожидаю, того, чтобы ребенок рос здоровым, развивался что администрация создаст психологически и физи- сильной личностью, приобретал хорошие привычки чески комфортную среду для детей» G.2. и социальные навыки, которые позволят достичь социальной гармонии, а также поддерживают семью Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожида- в воспитании и образовании детей. В этих условиях ния от воспитателей?», что является вторым вопро- образовательные учреждения должны знать, каковы сом исследования, приведены ниже. ожидания родителей от дошкольных учреждений, какую часть этих ожиданий они могут оправдать, а Определено, что наиболее выраженными ожи- также определить моменты, которыми родители не даниями участников от воспитателей: проявление удовлетворены, и работать над повышением удовле- любви, сострадания, доброты, хорошее отношение к творенности [3]. детям со стороны воспитателя 7 (17%). «Я ожидаю, что воспитатель будет добросердечным, жизнера- Данное исследование было проведено с целью достным и способным играть с детьми» G.3. выявления ожиданий родителей, дети которых посе- щают дошкольное учреждение. Некоторые участники также заявили, что они ожидают от воспитателей хорошей подачи про- Метод граммы 5 (12,3%), дисциплины 5 (12,3%) и уделения В исследовании использовалась описательная достаточного внимания каждому ребенку 5 (12,3%). модель исследования, один из качественных мето- «Воспитателю нужно уметь раскрывать детей, очень дов исследования. Исследуемая группа данного ис- важно, чтобы он хорошо преподавал уроки, также очень следования состоит из 13 родителей (матерей) детей, важно, чтобы он был дисциплинированным» G.11. посещавших частное дошкольное учреждение в г. Бишкек в 2022-2023 учебном году в Кыргызстане, Часть участников отметили, что ожидают от добровольно принявших участие в исследовании. воспитателей ответственности 4 (9,8%), умения со- Полуструктурированная форма интервью, один из трудничать с родителями 4 (9,8%), обеспечения со- методов качественного исследования, использова- циализации детей 3 (7,3%), справедливое отношение лась для сбора данных в исследовании. Для анализа к детям, наличие профильного образования, способ- данных, полученных в результате исследования, ность поддержать ребенка там, где он затрудняется, использовался метод контент-анализа. любовь к своей работе 2 (4,8%). «Нужно, чтобы вос- питатель знал свою профессию. Нужно, чтобы умел Результаты устанавливать свои правила для родителей и детей, когда это необходимо. Любовь к своей работе» G.6. Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожида- ния от администрации дошкольного учреждения?», Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожида- что является первым вопросом исследования, приве- ния от других сотрудников?», что является третьим дены ниже. вопросом исследования, приведены ниже. Наиболее выраженные ожидания участников от Наиболее выраженным ожиданием от других администрации были определены как: чтобы адми- сотрудников было, качественное выполнение своей нистрация выполняла все необходимое в учреждении работы 7 (35%). «Каждый должен знать свою работу вовремя 7 (25,9 %), чтобы встречала детей и родителей и делать ее качественно» G.7. с улыбкой 6 (22,3 %). «Я ожидаю, что будет система Некоторые из респондентов заявили, что ожи- дают от другого персонала соблюдения гигиены и чистоты 6 (30%), хорошего отношения к детям 5 (25%) и внимательности 2 (10%). «Я ожидаю от другого персонала, подчинения и соблюдения всех правил 26

№ 3 (105) март, 2023 г. гигиены и чистоты» G.6. «Я ожидаю, что они будут терпеливым, заботливым, понимающим, ориенти- внимательными» G.8. рованным на ученика, открытым к технологическим Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожида- инновациям и оснащенным технологиями. Эти и ния от физического оснащения ДДУ?», что является другие результаты исследований [7, 8] аналогичны четвертым вопросом исследования, приведены ниже. результатам, полученным в ходе исследования, и Больше всего участники от физического осна- подтверждают выводы исследования. щения ДДУ ждут, большой детской площадки и иг- ровых комнат 11 (38%). «Чтобы площадки и По результатам исследования родители заявили, территория садика была большой и просторной, что ожидают от других сотрудников качественного чтобы комнаты были большими» G.6. выполнения своей работы, соблюдения правил ги- гиены и чистоты, хорошего отношения к детям, Некоторые участники заявили, что от физиче- внимательности, дисциплинированности и друже- ского оснащения ДДУ ждут, больших спален 4 (13,9%), любия. Тема гигиены упоминалась и в других иссле- чтобы каждая группа имела свое пространство дованиях этой тематики. Результаты других иссле- 3 (10,4%), очистителей и увлажнителей воздуха дований также подтверждают этот вывод [9, 10]. 2 (6,9%), хорошего оснащения систем отопления и освещения 2 (6,9%), большое количество игрушек По результатам исследования, родители от фи- 2 (6,9%), чистой окружающей среды 2 (6,9%), и зического оснащения ДДУ больше всего ждут, хорошего внешнего вида садика 2 (6,9%). «Я ожи- чтобы игровая площадка и комнаты были большими. даю чистую окружающую среду, много игрушек, Согласно Жабар [11], в рамках физических характе- необходимых книг и развивающих материалов для ристик школы и класса; родители ждут, чтобы детей» G.5. «Чтобы ДДУ выглядел красиво, чтобы школа использоваться во внеурочное время, чтобы территория была большая» G.8. школа была привлекательной для учащихся; чтобы количество учеников было малочисленным, чтобы Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожида- материалы (проектор, интерактивная доска и т. д.) ния от программы?», что является пятым вопросом могли использоваться детьми в активном пользовании. исследования, приведены ниже. Можно сделать вывод, что размер территории и про- сторность комнат для родителей в Кыргызстане Наиболее выраженное ожидание участников в важнее, чем другие физические характеристики. отношении дошкольной программы, хорошая под- готовка к школе 8 (47%). По результатам исследования было определено, что родители больше всего от программы ждут хо- Некоторые участники также заявили, что они ожи- рошей подготовки к школе. В другом исследовании, дают, что программа будет помогать для развития где исследовались ожидания матерей от ДДУ, было различных сфер ребенка 5 (29,4%), будет понятной выявлено выраженное мнение, что дошкольное для детей и будет в игровой форме 2 (11,8%), будет учреждение подготовит детей к начальной школе в обучать чтению и письму 2 (11,8%). «Я ожидаю, что социальном и когнитивном плане. Другие исследо- ребенок будет учить буквы, будет читать и писать» вания в этой области также подтверждают эти вы- воды [12]. G.8. Анализ ответов на вопрос: «Какие у вас ожидания Большинство родителей заявили, что не хотят много социальных мероприятий. Тот факт, что ро- от социальной деятельности?», что является шестым дители не хотят большой социальной активности, вопросом исследования, приведены ниже. может быть связан с тем, что они могут решать многие вопросы в цифровом формате, а социальной актив- Наиболее выраженные ожидания участников ности избегают из-за недавней эпидемии. В своем в отношении социальной деятельности заключались исследовании Алтынкайнак и Яниклар [13] показали, в том, что родители не хотят слишком много меро- что матери ожидают от дошкольного образования приятий 6 (35,2%). «Я не хочу много мероприятий, вклада в социализацию своих детей, развития таких потому что вероятность того, что дети заразятся привычек, как сотрудничество, совместное исполь- микробами друг от друга и от родителей, может зование, принятие ответственности и выполнение быть высокой. В каждом сезоне проводится одно ме- своих обязанностей, а также повышение их привер- роприятие, чего вполне достаточно». G.2. женности к национальным ценностям. Это подтвер- ждает выводы, полученные от родителей, которые Некоторые участники заявили, что ожидают хотят общественной деятельности. концертов 5 (29,4%) и различных мероприятий с родителями 3 (17,7%). «Хотелось бы различных Учитывая выводы и результаты в этом направ- мероприятий с участием родителей» G.8. лении, можно сделать следующие предложения: Заключение, обсуждение и рекомендации 1. Обратить внимание на то, чтобы администрация дошкольного учреждения своевременно и в полном По результатам исследования, наиболее выра- объеме выполняла необходимые процедуры и сотруд- женное мнение родителей было о том, что ждут от ничала с родителями. администрации дошкольного учреждения выполне- ние всего необходимого в учреждении вовремя. 2. Обратить внимание на большую территорию Результаты некоторых исследований подтверждают дошкольного учреждения и придать большое значе- этот вывод; [4, 5]. ние гигиене и чистоте. В беседах с родителями значительная часть участ- 3. Проводить такого типа исследования на регу- ников заявила, что они ожидают от воспитателя лярной основе с целью определения ожиданий родите- любовь, сострадание, доброту, хорошее отношение к детям. Бикмаз и Гюлер [6] заявили о существующих лей и повышения качества дошкольных учреждений. ожиданиях родителей, что учитель должен быть 27

№ 3 (105) март, 2023 г. Список литературы: 1. Arslan Ü. Okul öncesi eğitimde temel becerilerin ve sosyal davranışların kazandırılması // G. Haktanır (Der.). Okul öncesi eğitime giriş //Ankara: Anı. – 2007. - S. 205-230. 2. Efilti E., Akmatalieva A. The effect of creative drama course in the preschool period on the development of children’s self-confidence: views of families and teachers // Revista Conrado. – 2022. - 18(85). - 45-52. 3. Yeten G. İlköğretim 1. kademe veli memnuniyetinin sağlanmasında yöneticinin etkisi / [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi] // Yeditepe Üniversitesi. - 2012. 4. Seyfullahoğulları A. Ailelerin Anaokullarından Beklentileri Üzerine Bir Araştırma // The Journal Of Marmara Social Research. – 2012. - Sayı 2. 5. Şahan M.A. İlköğretim Okullarında Öğrencisi Olan Velilerin Yönetici ve Öğretmenlerden Beklentileri / [Yüksek lisans tezi] // Pamukkale Üniversitesi. – 2011. 6. Bıkmaz Hazır F., Güler D.S. Velilerin sınıf öğretmenlerinden beklentileri ve sınıf öğretmenlerinin bu beklentilere uygunluğu // Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. - 2002. - 2(2). - 445-472. 7. Gülender S. Velilerin Okul Öncesi Eğitim Kurumlarından Beklentileri / 9. Ya-Pa Okul Öncesi Eğitimi ve Yaygınlaştırılması Semineri // İstanbul: YA-PA Yayıncılık. – 1993. 8. Efilti E., Akmatalieva A. Difficulties That Preschool Teachers Faced By İn Their Work // Chronos journal. - 2022. - Volume 7. - Issue 2(64). - p. 22-28. 9. Gülşen C., Akdoğan, H. Öğrenci başarısı konusunda velilerin okuldan ve okul yönetiminden beklentileri // Social Science Development Journal. - 2021. - 6(25). - 305-318. 10. Şahin İ., Çoban F., Aydin M., Sari, Z. Devlet Okulu Velilerinin Okul Beklentilerinin Belirlenmesi: Durum Tespit Çalışması // Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi. – 2022. - e-ISSN: 2667-5145. 11. Cabar F. Ailelerin okuldan ve öğrenciden beklentileri: Hatay ili Yayladağı ilçesi örneği / [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi] // Gazi Üniversitesi. - 2016. 12. Çetinsoylu N.A. İki Farklı Sosyal Çevrede Okulöncesi Egitim Kurumlarına Giden Çocukların Anne-Babalarının Okulöncesi Egitimden Beklentilerinin İncelenmesi / M.Ü YayınlanmamışYüksek Lisans Tezi/ -1998. 13. Altınkaynak Ö., Yanıklar C. Anne ve Babaların Okul Öncesi Eğitime Devam Eden Çocuklarının Gelişimine Yönelik Beklentileri // Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. - 2014. - Sayı 30. - 56 – 72. 14. Efilti E., Akmatalieva A. Examination Of Studies Related To Pre-School In Kyrgyzstan // Deutsche Internationale Zeitschrift Für Zeitgenössische Wissenschaft. - 2022. – 44. - 32–37. - https://doi.org/10.5281/zenodo.7327298 28

№ 3 (105) март, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.15117 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Егорова Алла Аркадьевна преподаватель кафедры психологии и педагогики профессиональной деятельности ВЮИ ФСИН России По Владимирской области, РФ, г. Владимир E-mail: [email protected] FEATURES OF EDUCATIONAL WORK WITH CONVICTS IN CORRECTIONAL INSTITUTIONS Alla Egorova Lecturer of the Department of Psychology and Pedagogy of Professional Activity of the VUI of the Federal Penitentiary Service of Russia Across the Vladimir region, Russia, Vladimir АННОТАЦИЯ В представленной статье рассматриваются особенности проведения воспитательной работы с осужденными, которые отбывают или прибыли для отбывания срока наказания в места лишения свободы. Воспитание относится к числу стержневых средств воздействия на сознание людей, то есть предполагающее овладение человеком зна- ниями, умениями, навыками, выработку определенных положительных черт и качеств личности. В процессе воспитания происходит накопление жизненного опыта, усвоение норм и правил человеческого общежития, иных социально значимых положений, составляющих необходимую основу для формирования личности, соответствующую воззрениям и требованиям любого общественного строя. Воспитание личности с развитым правосознанием и правовой культурой возлагается на общественные и государ- ственные институты, в том числе правоохранительные органы. Особое значение эта работа приобретает в условиях исполнения уголовных наказаний в виде лишения свободы. В исправительных учреждениях воспитательную функцию, может выполнять любой сотрудник администрации, но все же ядром воспитательной работы, будет считаться начальник отряда. Именно на него возложена большая часть того, какие у осужденного будут привиты принятые обществом мировоззрение, какое отношение у осужденного будет к учебе, труду, будут ли проявляться такие качества, как патриотизм, честность, гуманное отношение к людям. Но стоит отметить, что в ИУ воспитательная работа с осужденными организуется дифференцированно с учетом вида ИУ, срока наказания, условий отбывания наказаний. ABSTRACT The article deals with the peculiarities of educational work with convicts who are serving or have arrived to serve their sentences in places of deprivation of liberty. Education is one of the core means of influencing people's consciousness, that is, assuming a person's mastery of knowledge, skills, skills, the development of certain positive traits and personality qualities. In the process of education, there is an accumulation of life experience, the assimilation of norms and rules of human community, other socially significant provisions that form the necessary basis for the formation of a personality corresponding to the views and requirements of any social system. The upbringing of a person with a developed sense of justice and legal culture is entrusted to public and state institutions, including law enforcement agencies. This work is of particular importance in the conditions of execution of criminal penalties in the form of imprisonment. In correctional institutions educational function, can. Ключевые слова: воспитательная работа, ресоциализация, осужденные, исправительное учреждение, режим. Keywords: educational work, resocialization, convicts, correctional institution, regime. ________________________________________________________________________________________________ Как было изложено выше в актуальности данной осуществляется в процессе воспитательного воздей- статьи, что основной целью уголовно-исполнитель- ствия сотрудников исправительного учреждения на ного законодательства является исправление осужден- осужденных. В Уголовно-исполнительном кодексе РФ ных. Осуществления работы в данном направлении __________________________ Библиографическое описание: Егорова А.А. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В ИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15117

№ 3 (105) март, 2023 г. закреплено, что воспитательная работа со спецконтин- учреждений, при помощи самых разнообразных гентом, является средством исправления. Именно средств, особое место среди которых занимает вос- воспитательная работа в пенитенциарных учрежде- питательная работа с осужденными. Особенности ниях со спецконтингентом носит, прежде всего пси- воспитательной работы в исправительных учрежде- холого-педагогический характер. Воспитательная ниях заключаются в том, что воспитательная работа работа с осужденными в первую очередь будет стро- проводится в местах лишения свободы и с лицами, иться на основных педагогических методах, прово- совершавшими в первую очередь преступления, где димых как индивидуальных, групповых и массовых совершенные ими деяния могут отличаться тяже- формах воспитательной работы. Выбор форм и ме- стью совершения преступления. тодов воспитательного характера будет завесить от индивидуальных характеристик осужденного, а также Несмотря на то, что воспитательная функция вида исправительного учреждения и срока отбывания возложена законодателем на всех сотрудников ис- наказания. правительного учреждения, ядром и всем эпицен- тром воспитательной работы в исправительном Данной проблемой и проблемными вопросами учреждении все же будет является начальник отряда тематики статьи занимались множество ученых, осужденных. Так как начальник отряда обеспечи- разных научных отраслей. вает комплексное использование методов и средств исправления осужденных, направленных на дости- Среди них такие известные авторы, как жение цели, предусмотренной уголовно-исполни- И.В. Борисенко, А.А. Ефименко, Л.А. Латышев, тельным законодательством. А.С. Макаренко. Именно начальник отряда может целиком и пол- В психологии и педагогики и ряде других дис- ностью изучить личность осужденного, проводит циплин, существует множество определений воспи- индивидуальные беседы, своевременно разрешает и тательной работы. Например, если взять мнение предупреждает конфликтные ситуации с осужден- выдающего ученого С.А. Ветошкина, то воспита- ными, помогает наладить социальные связи с род- тельная работа – это прежде всего девятая система, ственниками, а также справиться с переживаниями, а именно система социальных связей, система воспи- помогает организовать подготовку к культурно- тательных отношений, возникающих между воспи- массовым и спортивным мероприятиям. Такой под- тателями (субъектами) и осужденными (объектами) ход позволяет использовать адекватные формы и воспитательного процесса [1]. методы воспитания осужденных, прогнозировать и корректировать их поведение. С этой точкой зрения нельзя не согласиться, ведь складывающиеся в процессе исполнения уго- Стоит отметить, что в исправительное учрежде- ловного наказания – отношения имеют определен- ние попадают и такие категории осужденных, кото- ную систему и иерархические особенности. рые негативно относятся к окружающей среде, очень озлоблены на весь «Мир», отрицают все об- Необходимо отметить, что существует два ос- щечеловеческие принципы и нормы, ценности, а в новных похода к определению «воспитательной первую очередь как известно, перед воспитателями работы» – в широком и узком смысле. отрядов стоит задача исправления осужденных [7]. Воспитательная работа с осужденными в ши- Для решения воспитательных задач начальнику роком смысле представляет собой «комплекс отряда необходимо учитывать личностные особен- идеологических, организационно-правовых, соци- ности, факторы и условия, повлиявшие на формиро- ально-экономических, бытовых и производственно- вание личности. Полная и достоверная информация хозяйственных мер, направленных на обеспечение о личности и обстоятельствах ее формирования слу- цели исправления осужденных и предупреждения жит основой для выявления причин преступления, совершения ими новых преступлений». разработки подходящих программ, которые направ- лены на исправления осужденных отбывающих В узком смысле воспитательная работа с осуж- наказание в местах лишения свободы. денными представляет собой «комплекс мер, инди- видуального, группового и массового характера по Именно поэтому воспитательная работа в испра- распространению и упрочнению общечеловеческих вительном учреждении проводится с учетом возраст- и общественно значимых ценностей, признаваемых ных, гендерных, индивидуально-психологических особенностей осужденных, образовательного уровня и защищаемых, государством и обществом» 4. и их криминальной зараженности с применением раз- По мнению В.А. Сластенина, воспитательная личных форм и методов психолого-педагогического воздействия на осужденных. работа с осужденными, определяется подходом как «очеловечивание негуманного человека через его Важнейшую роль в изучении личности осужден- приобщение к общечеловеческим ценностям», где ного играет первичный этап отбывания наказания. «негуманный человек – это лицо, переступившее От правильной организации воспитательной работы в этот период, которая основывается прежде всего черту закона» 6. на профессионализме начальника отряда, во многом Одним из главных определений защиты интере- зависит возможность исправления осужденного. Согласно ч. 2 ст. 79 УИК РФ все прибывшие в ис- сов государства и общества является система уго- правительное учреждение осужденные помещаются ловных наказаний и их исполнения, ключевая цель, в карантинное отделение на срок до 15 суток. которой заключается в формировании личности, от- вечающей требованиям законодателя, а также нормам общежития и морали, принятым в обществе. Непосредственная помощь осужденным оказы- вается всеми подразделениями исправительных 30

№ 3 (105) март, 2023 г. В каждом учреждении есть специально обору- нахождения осужденных в карантине, осуществляется дованное помещение, где вновь прибывшие осуж- комиссия по распределению осужденных по отрядам. денные проходят первый этап отбывания наказания. Начальник карантинного отделения предоставляет Именно с помощью данного этапа вновь прибывшие на комиссии специальные сведения про каждого осужденные привыкают к условиям изоляции от об- осужденного. щества, знакомятся с правилами и нормами поведения. Находясь в карантинном отделении, с осужденными После того как распределили по отрядам, проводится воспитательная, разъяснительная работа. у спецконтенгента начинается новый этап воспита- тельной работы, которая организуется дифференци- На этапе пребывания осужденного в карантинном рованно с учетом вида исправительного учреждения, отделении воспитательная работа начинается с изу- срока наказания, условий отбывания наказаний, чения его личности и интересов. В этот период, наличие социально значимых заболеваний, а также кроме обязательного сбора информации, дающей учитывая наличие группы инвалидности. представление о социальной жизни осужденного, ознакомления осужденного с правилами внутрен- Так как есть такие осужденные, которые по ме- него распорядка и традициями учреждения, необхо- дицинским показателям признаны не дееспособ- димо выявить его наклонности, увлечения, хобби. ными и имеют не рабочую группу инвалидности. С данной категорией осужденных также рабо- За время пребывания, в исправительном учре- тает и психологическая служба, отдел безопасности, ждении осужденные могут находиться в различных оперативный отдел, производственный, социальный, условиях отбывания наказания — обычных, облег- педагогический отдел. Каждая служба им разъясняет ченных, строгих, а также практикуется отряд по хо- права и обязанности. зяйственному обслуживанию. Но для подбора осужденного, чтобы перевести в отряд по хозяй- Но большую роль играет при первичном отбыва- ственному обслуживанию, начальники отряда и все нии наказания, это психологическая служба именно заинтересованные сотрудники учреждения подходят психологи с помощью использования специальных с осторожностью и особой точностью с привлечением методик и тестов, могут выявить его личностные, других служб. душевные качества, его наклонности. Изучение индивидуально-психологических особенностей каж- Значимость дифференциации условий отбыва- дого осужденного необходимо для формирования ния наказаний заключается в организации различ- положительного социально-психологического кли- ного воспитательного воздействия на осужденных. мата в коллективе осужденных. По результатам со- Постановка конкретных педагогических задач, пути циологического опроса на базе ФКУ ИК-1 УФСИН их достижения и содержание воспитательной работы России по Владимирской области, было выявлено, меняются в зависимости от условий отбывания что вновь прибывшие осужденные, которые прохо- наказаний. При неизменной стратегии деятельности дили карантинное отделение, при истечении 15 дней изменяется методика воспитательной работы с пребывания, не испытывали трудности в адаптации осужденными, находящимися на разных условиях к условиям отбывания наказания, лишь малая часть отбывания наказания. ответила, что была тревожность, недоверчивость. Так как именно на первом этапе отбывания наказа- Основная масса осужденных прибывает в обыч- ния у осужденных появляется страх о том, как дру- ных условиях отбывания наказания. Здесь проводится гие осужденные, которые уже не малое количество воспитательная работа в соответствии со всеми времени находятся в отряде, примут его в свою ячейку предъявляемыми к ней требованиями. Если осужден- общества. И перед начальниками отряда, а также перед ные зарекомендовали себя с положительной стороны, психологами стоит задача помочь избежать данные не было ни одного нарушения ПВР и не имеет никаких переживания, замотивировать осужденного, на поло- взысканий, начальник отряда, вправе ходатайствовать жительные и доброжелательные отношения. Но бы- о переводе на облегченные условия отбывания нака- вают и такие случаи, когда в карантинном отделении зания, а если неоднократно наказывается и призна- присутствуют осужденные отрицательной направлен- ется злостным нарушителем, то осуществляется пе- ности, которые стараются привлечь внимание к себе ревод в строгие условия отбывания наказания (СУС). всеми возможными способами и настроить других А также категория осужденных которые нарушают осужденных против сотрудников администрации. ПВР, могут быть наказаны и водворены в штрафной изолятор (ШИЗО), либо в карцер. Тогда большая роль в воспитательной работе с данной категорий осужденных будет направлена, на В проведении социологического исследования выявления и недопущения влияния, отрицательно на базе ФКУ ИК-1 УФСИН России по Владимирской направленных категорий на других осужденных. области, было выявлено, что уже при поступлении в исправительное учреждение большая часть осужден- Как известно, что начальник отдела по воспита- ных желает отбывать наказание в облегченных усло- тельной работе с осужденными осуществляет кон- троль, за составлением и выполнением начальником виях примерно 70, а 25 это обычные условия. отряда плана индивидуальной работы с осужденным. Это свидетельствует о потребности осужденных в более комфортных условиях отбывания наказания. На каждую категорию осужденных составляется индивидуальный план, с подбором определенных Поэтому стимулирующие технологии, преду- мероприятий, которые будут направлены на исправ- сматривающие улучшение условий отбывания нака- ление данного осужденного. По истечению времени зания, весьма эффективны в исправительных учреждениях. 31

№ 3 (105) март, 2023 г. Воспитательная работа с осужденными в ФКУ осужденного на свободе. В исправительных учре- ИК-1 УФСИН России по Владимирской области ждениях, принято считать, что подготовка «Школы организуется и проводится в исправительном учре- к освобождению» начинается с того момента, как ждении каждый день. Начальники отрядов и сотруд- осужденный попал в места лишения свободы, но за 6 ники администрации, чаще всего используют при месяцев до освобождения сотрудники учреждения проведении воспитательной работы это индивидуаль- вплотную занимаются данным вопросом, а именно ную или групповую форму. Практика показывает, подготавливают нужные документы, делают за- что в данном учреждении, деятельность служб и просы в разные учреждения, что касается данного отделов носит выраженную воспитательную осужденного. Что бы по освобождению, у осужден- направленность. ного была гарантия, что ему есть где проживать, где возможно трудоустроиться, что налажены социаль- Как известно, если все службы отделов взаимо- ные связи с родственниками. действуют друг с другом, то наблюдается меньше нарушений режима содержания и порядка отбыва- Как практика показывает, что у многих осуж- ния наказания по сравнению с теми пенитенциар- денных возникают страхи и проблемы при освобож- ными учреждениями, где воспитательная работа дении. Многие боятся возвращаться в обычную слабо организована. среду, так как у каждого ресоциализации будет заве- сить от срока отбывания наказания, тяжести статьи Именно воспитательная работа должна быть и социальных факторов, материальных факторов. направлена на то, чтобы у осужденных появлялся интерес к жизни, а не угасал, что бы каждый осужден- И стоит отметить, что не мало важным еще фак- ный смог себя реализовать в каком-то деле или при- тором в воспитательном процессе является не обрести новые навыки, будь это спорт, театральные только исправление, но и ресоциализация. постановки или организация культурно –массовых дел. А также огромную роль в воспитательном Так как если осужденный встал на путь исправ- процессе будет играть фактор ресоциализации ления, то он может быстрее найти себя в социуме. Список литературы: 1. Ветошкин С.А. Пенитенциарная педагогика в теории и практике. М.: КноРус, 2019. С. 43-56. 2. Горкина С.А., Смолев С.М. Воспитательная работа в центрах исправления осужденных: проблемы и перспективы эксперимента. — Режим доступа: 3. Зауторова Э.В. Пенитенциарная педагогика: учебное пособие. — Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2013. — 356 с. 4. Кутумова З.Н., Витухина А.В. Воспитательная работа как средство исправления осужденных // Научно- методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 39. С. 3386-3390 URL: http://e-koncept.ru/2017/971004.htm. 5. Методические рекомендации по эффективной организации воспитательной работы с осужденными в исправительных учреждениях территориальных органов ФСИН России: письмо заместителя директора ФСИН России от 28.02.2017 № 0211843. 6. Сластенин В.А. Методика воспитательной работы. М.: Academia, 2019. С. 146. 7. Чириков А.Г., Ивашко Н.Н. Эффективность педагогической деятельности начальников отрядов исправительных учреждений // Вестник Кузбасского института. — 2016. — № 2 (27). — С. 184-190. 32

№ 3 (105) март, 2023 г. DOI - 10.32743/UniPsy.2023.105.3.14977 ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ ЖЕНЩИН С ДИАГНОЗОМ БЕСПЛОДИЕ Рябец Яна Владимировна магистрант Московского института психоанализа, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] Киселева Елена Николаевна канд. психол. наук, преподаватель Московского института психоанализа, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] PECULIARITIES OF THE EMOTIONAL CONDITION, LIFE-MEANING ORIENTATIONS AND EXISTENTIAL FULFILLMENT OF WOMEN DIAGNOSED WITH INFERTILITY Yana Ryabets Master's student Moscow Institute of Psychoanalysis Russia, Moscow Elena Kiseleva Candidate of psychological sciences, Teacher, Moscow Institute of Psychoanalysis Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В статье представлены результаты эмпирического исследования особенностей эмоционального состояния, смысложизненных ориентаций и экзистенциальной исполненности женщин с диагнозом бесплодие. Исследование проведено в рамках сравнительного анализа между группами женщин с диагнозом бесплодие и не имеющих данный диагноз. ABSTRACT The article presents the results of an empirical study of the features of the emotional condition, life orientations and existential fulfillment of women diagnosed with infertility. The study was conducted as part of a comparative analysis between groups of women diagnosed with infertility and those who do not have this diagnosis. Ключевые слова: эмоциональное состояние, смысложизненные ориентации, экзистенциальная исполненность, женщины с диагнозом бесплодие. Keywords: emotional condition, life-meaning orientations, infertility, childless, existential fulfillment, women diagnosed with infertility, meaning of life. ________________________________________________________________________________________________ Согласно информации ВОЗ, с бесплодием стал- Например, сторонники культурно-историче- киваются миллионы людей репродуктивного воз- ского подхода отмечают, что материнство зависит раста во всем мире. По оценкам 2020 года, проблема от культуры и является социальной женской ролью бесплодия касается от 48 миллионов пар до 186 мил- и не определяется биологически. Сторонники био- лионов человек в мире, что подчеркивает актуальность логического направления рассматривают материн- исследования данного вопроса. ство в первую очередь как инстинкт, суть которого – организация физиологической и стимульной среды Неспособность к зачатию и постановка диагноза для развития ребенка. Материнское поведение, бесплодие оказывает сильное психологическое влия- эмоциональные особенности и состояния в процессе ние, как на мужчин, так и на женщин. Но в большин- вынашивания, рождения и воспитания детей рассмат- стве случаев наиболее психологически сложным является именно для женщин, подтверждением этому служат работы многих авторов [5]. __________________________ Библиографическое описание: Рябец Я.В., Киселева Е.Н. ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯ- НИЯ, СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ ЖЕНЩИН С ДИАГНОЗОМ БЕСПЛОДИЕ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/14977

№ 3 (105) март, 2023 г. риваются в физиологическом и психофизиологиче- В нашем исследовании приняли участие 60 ском ключе. (Филиппова Г.Г., 2012; Борисова С.Н., женщин, в возрасте от 26 до 43 лет. Из них 57% (34 Седельникова Ю.Р., 2018) [1, 4]. женщины) с установленным диагнозом бесплодие, без детей, в возрасте от 27 до 43 лет, а 43% (26 жен- Диагноз бесплодие является мощным стрессом щин) без диагноза бесплодие, с детьми, в возрасте от для женщин, сопровождающимся тревожностью, 26 до 43 лет. подавленностью, усталостью, беспомощностью и неуверенностью в себе, и в будущем, самообвине- Для проведения эмпирического исследования на- ниям, и чувством стыда и вины, а также страхом [2]. ми были подобраны следующие методики: методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана Некоторые женщины, страдающие бесплодием, и Д. Рикса; шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) также ощущают влияние бесплодия на их само- К. Изарда, тест «Смысложизненные ориентации» оценку, в некоторых случаях, сообщается о негатив- (СЖО) Д.А. Леонтьева; шкала экзистенции (ШЭ) А. ном восприятии тела. Постановка диагноза Лэнгле и К. Орглер. бесплодия может переживаться как совокупность утрат. Длительное лечение бесплодия и серия не- В ходе исследования общая выборка была раз- удачных попыток забеременеть усугубляет пережи- делена нами на 2 группы. В группу 1 вошли жен- вание утрат. щины с установленным диагнозом бесплодие, в количестве 34 человек, а группу 2 – женщины без Бесплодие может оказывать влияние на воспри- данного диагноза, в количестве 26 человек. ятие женщинами смысла жизни, на их смысложиз- ненные ориентации и экзистенциальную В рамках сравнительного анализа проведенного исполненность. За большинством психологических по вопросу показателей эмоционального состояния, проблем лежат более глубокие экзистенциальные на основании полученных результатов нами был проблемы, которые требуют жизненных изменений: сделан вывод о том, что женщинам с диагнозом бес- свобода выбора и ответственности, поиска смысла плодие, в отличие от женщин без диагноза беспло- жизни и ответа на вопрос «Кто Я есть?». Психологи- дия, свойственны нерешительность, пугливость, ческое состояние женщины с диагнозом бесплодия неуверенность, напряженность, инертность, пассив- может влиять на смысложизненные ориентации: ность, безинициативность, апатичность, а так же по- наличие или отсутствия в жизни целей в будущем, давленность. Стоит отметить, что им свойственна удовлетворенность своей жизнью в настоящем, вос- общая эмоциональная подавленность. Таким обра- приятие как наполненного смыслом, удовлетворен- зом, общее эмоциональное состояние женщин с ди- ность прожитой частью жизни, оценку пройденного агнозом бесплодие, в отличие от женщин без отрезка жизни, убежденность в том, может ли она диагноза бесплодия было охарактеризовано нами контролировать свою жизнь, свободно принимать как негативное, подавленное, апатичное. (см. решения и воплощать их в жизнь [3]. рис. 1). (методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса) Рисунок 1. Результаты сравнительного анализа (U-критерий Манна-Уитни) показателей эмоционального состояния 34

№ 3 (105) март, 2023 г. Так же по результатам сравнительного анализа диагнозом подвержены беспокойству и тревоге, показателей доминирующего эмоционального со- страху за себя и близких, ипохондрическим идеям. стояния, нами был сделан вывод о том, что у жен- Они могут находиться в подавленном состоянии и щин с диагнозом бесплодие преобладает комплекс плохом настроении чаще, чем женщины без данного депрессивно-тревожных эмоций, таких как страх, диагноза. (см. рис. 2). стыд и вина. Женщины, которые столкнулись с этим (Шкала дифференциальных эмоций (ШДЭ) К. Изарда) Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа (U-критерий Манна-Уитни) показателей доминирующего эмоционального состояния На основании, полученных результатов сравни- осмысленность, направленность и временную пер- тельного анализа по характеристикам осмысленно- спективу. Так же они не удовлетворены своей жиз- сти жизни, нами были сделаны выводы о том, что нью в настоящем, они не верят в то, что могут женщинам с диагнозом бесплодие, в отличие от контролировать события собственной жизни, и не женщин без диагноза бесплодия, характерно отсут- уверенны в том, что можно что-либо загадывать на ствие целей на будущее, которые придают жизни будущее. (см. рис. 3). (Тест «Смысложизненные ориентации» (СЖО) Д.А. Леонтьева) Рисунок 3. Результаты сравнительного анализа (U-критерий Манна-Уитни) характеристик осмысленности жизни 35

№ 3 (105) март, 2023 г. На основании, полученных результатов сравни- проходит мимо них. Женщины с диагнозом беспло- тельного анализа по показателям исполненности дие проявляют необязательность, сдержанность, жизни, нами были сделаны выводы о том, что жен- незнание того, что нужно делать, у них наблюдается щинам с диагнозом бесплодие, в отличие от женщин малая способность выдерживать нагрузки, чувстви- без диагноза бесплодия, свойственно зацикливание тельность к помехам, склонность начинать действо- на своих желаниях или мыслях, фиксация на чув- вать на основании внешних побуждающих причин ствах, упреках в свой адрес. Так же они не способны без внутреннего соотнесения. Таким образом, нами принимать решения, проявляют нерешительность и был сделан вывод о том, что у женщин с диагнозом неуверенность в собственных решениях, не чув- бесплодие, в отличие от женщин без диагноза бес- ствуют своей включенности в жизнь, как будто она плодия наблюдается более низкая экзистенциальная исполненность жизнью. (см. рис. 4). (Шкала экзистенции (ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер) Рисунок 4 Результаты сравнительного анализа (U-критерий Манна-Уитни) показателей персональности и экзистенциальности Далее нами был проведен корреляционный ана- На основании полученных результатов и анализа лиз данных при помощи критерия Спирмана в нами были сделаны следующие выводы: группе 1, в которую вошли женщины с диагнозом  Доминирующие эмоции женщин с диагнозом бесплодие. По итогам анализа было установлено, бесплодие имеют взаимосвязь с их самооценкой что существует прямая корреляционная взаимосвязь эмоционального состояния. между показателем индекс позитивных эмоций и по- казателями: ответственность (0,34); процесс (0,47); Если женщина будет переживать горе, чувство- результат (0,45); локус контроля – Я (0,49); локус вать злость и гнев, отвращение, презрение, то скорее контроля – Жизнь (0,35); спокойствие (0,44); энер- всего она при этом будет в состоянии тревоги, чув- гичность (0,49); приподнятость (0,56); уверенность в ствовать усталость, опустошенность, подавлен- себе (0,41); суммарная оценка состояния (0,59). ность, беспомощность. Существует обратная корреляционная взаимо- При таких эмоциях, как страх, стыд и вина, жен- связь между показателем индекс острых негативных щина может почувствовать тревогу, слабость, бесси- эмоций и показателями: самодистанцирование (-0,34); лие и беспомощность. самотранценденция (-0,47); свобода (-0,49); ответ- ственность (-0,44); персональность (-0,46); экзистен-  Доминирующие эмоции женщин с диагнозом циальность (-0,51); цели (-0,47); процесс (-0,46); бесплодие имеет взаимосвязь с их смысложизнен- результат (-0,45); локус контроля – Я (-0,58); локус ными ориентациями. контроля – Жизнь (-0,36); спокойствие (-0,55); энер- Если женщина будет переживать горе, чувство- гичность (-0,41); приподнятость (-0,65); уверенность вать злость и гнев, отвращение, презрение, страх, в себе (-0,57); суммарная оценка состояния (-0,68). стыд и вину, то скорее всего она при этом не будет Существует обратная корреляционная взаимо- видеть цели, у нее не будет чувства удовлетворенно- связь между показателем индекс тревожно депрес- сти от своего прошлого, также она не будет до- сивных эмоций и показателями: самодистанцирование вольна своим настоящим. Ей будет казаться, что она (-0,36); самотранценденция (-0,45); свобода (-0,60); не контролирует свою жизнь, что от ее выбора и ре- ответственность (-0,45); персональность (-0,47); шения ничего не зависит. экзистенциальность (-0,50); процесс (-0,42); локус контроля – Я (-0,49); спокойствие (-0,44); уверенность  Доминирующие эмоции женщин с диагнозом в себе (-0,37); суммарная оценка состояния (-0,39). бесплодие имеет взаимосвязь с экзистенциальной исполненностью. Если женщина будет переживать горе, чувство- вать злость и гнев, отвращение, презрение, страх, 36

№ 3 (105) март, 2023 г. стыд и вину, то вероятность того, что она сможет ди- значимость событий, что важно, а что нет, затруд- станцироваться от проблемной ситуации и посмот- нится эмоциональный отклик миру. Возможно, бу- реть на нее и на себя со стороны, будет уменьшаться. дут сложности с принятием решений, если женщина Также при подобных эмоциях будет сложно чув- не увидит самое для нее важное, на основании чего ствовать жизненные ценности, экзистенциальную свободно выбирать и решать. Список литературы: 1. Борисова С.Н., Седельникова Ю.Р. Соотношение ценности материнства и психологической готовности к ма- теринству с основными жизненными мотивами и ценностями у молодых женщин-студенток / С.Н. Борисова, Ю.Р. Седельникова // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Психологические и педагогические науки. – 2018. – №1. – С. 119-129. 2. Карголь И.В. Изучение проблемы воздействия стресса бесплодия на семью в зарубежной психологии / И.В. Карголь // Научные ведомости БелГУ. Серия: Гуманитарные науки. – 2012. – № 12 (131). – C. 205-209. 3. Мясникова З.В. Психологические характеристики экзистенциального выбора // Казанский педагогический журнал. – 2019. -№ 3 С. 166-170. 4. Филиппова Г.Г., Адамян Л.В., Калинская М.В. Переживание бесплодия и копинг-стратегии женщин фертильного возраста / Г.Г. Филиппова, Л.В, Адамян, М.В. Калинская // Медицинский вестник Северного Кавказа. – 2012. - № 3. – С. 101-105. 5. Фоули Д., Нечас Э. Энциклопедия женского здоровья / Д. Фоули, Э. Нечас. – М. : АО КРОН-пресс, 1995. – 623 с. 37

№ 3 (105) март, 2023 г. ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЖЕНЩИН В КРИЗИСЕ СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ С АРХЕТИПАМИ ЕЕ ЛИЧНОСТИ Семенова Екатерина Геннадьевна магистрант, Московский институт психоанализа, РФ, г. Москва E-mail: [email protected] THE RELATIONSHIP OF WOMEN'S LIFE-MEANING ORIENTATIONS IN THE MIDLIFE CRISIS WITH THE ARCHETYPES OF HER PERSONALITY Ekaterina Semenova Master’s student, Moscow Institute of Psychoanalysis, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ В рамках данной статьи приведены результаты эмпирического исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций и архетипов личности женщин, переживающих кризис середины жизни. Произведена оценка эффек- тивности реализованной на практике программы работы с кризисными проявлениями женщин, основанной на применении архетипов их личности. ABSTRACT Within the framework of this article, the results of an empirical study of the relations between life-meaning orienta- tions and personality archetypes of women undergoing a mid-life crisis are presented. The effectiveness evaluation of the realized program into practice of working with crisis manifestations of women, based on the use of archetypes of their personality, is evaluated. Ключевые слова: смысложизненные ориентации, кризис середины жизни, архетипы, женщины. Keywords: life-meaning orientations, midlife crisis, archetypes, women. ________________________________________________________________________________________________ Основным возрастным кризисом периода взрос- Одновременно с этим, динамика развития кризиса лости, носящим нормативный характер, является середины жизни у женщин часто сопровождается кризис середины жизни, связанный с переживанием трансформацией смысловой сферы их личности, разнообразных изменений во всех сферах жизни формированием субъективного ощущения утраты женщины [1]. смысла жизни и изменениями в системе смысложиз- ненных ориентаций, представленных целями (или Имеющая место на сегодняшний день недоста- их отсутствием) будущего, актуальным восприятием точность исследований, направленных на выявле- процесса жизни и оценкой результатов прошлого [8]. ние причин и своеобразия протекания данного кризиса в условиях женской выборки, установления Обращение к изучению взаимосвязи смысло- его взаимосвязей с различными личностными обра- жизненных ориентаций женщин, переживающих зованиями, поиск возможных путей и способов ра- анализируемый возрастной кризис, с архетипами их боты с кризисными проявлениями, обеспечивающими личности делает возможным наиболее полное пони- его конструктивное проживание и преодоление, мание специфики кризиса середины жизни, а также определяет необходимость дальнейшего изучения открывает принципиально новые пути и возможно- перечисленных проблем на практике. сти для практической работы с его проявлениями. Кризис середины жизни связан со значительной Согласно К. Пирсон, у каждой личности имеется переоценкой прежней жизни, переосмыслением ведущий архетип, задающий и во многом определя- прошлых ценностей, смыслов и убеждений. Кроме ющий ее цели, планы, особенности, желания, страхи того, данному кризисному периоду свойственно и интересы, что невозможно не учитывать, анализи- снижение уровня жизненной удовлетворенности, руя особенности проявления кризиса середины увеличение возрастание частоты переживания нега- жизни в среде женщин [7]. тивных эмоциональных состояний, что, в свою оче- редь, довольно остро переживается женщинами и Подтверждают это и положения К.Г. Юнга, пола- может приводить к серьезным нарушениям их лич- гающего, что архетипы личности направляют и ор- ностного и социального функционирования [6]. ганизуют ее поведение, являются его регуляторами, а также определяют особенности взаимодействия человека с окружающими людьми, собой и миром в __________________________ Библиографическое описание: Семенова Е.Г. ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЖЕНЩИН В КРИЗИСЕ СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ С АРХЕТИПАМИ ЕЕ ЛИЧНОСТИ // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 3(105). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/15021

№ 3 (105) март, 2023 г. целом. Сообразно с этим, можно предположить, что Изучение смысложизненных ориентаций на пер- архетипы личности женщин способны определять вом этапе исследования, проведенное с помощью специфику переживания ими кризиса середины тест-опросника Д.А. Леонтьева [5], указывает на низ- жизни [9]. кий уровень выраженности таких смысложизненных ориентаций, как: С учетом вышесказанного нами была определена цель исследования, состоящая в изучении взаимо-  процесс жизни (54,1% женщин в эксперимен- связи смысложизненных ориентаций и архетипов тальной группе и 49,9% в контрольной); личности женщин, переживающих кризис середины жизни.  локус контроля-Я (50,5% представительниц экспериментальной и 48,3% участниц контрольной Эмпирическое исследование проводилось на группы); базе психологической консультации среди 36 женщин 35-40 лет, обратившихся в связи с обнаружением  локус контроля-жизнь (53,8% участниц в экс- симптомов кризиса. периментальной и 51,7% в рамках контрольной группы). Согласно результатам, полученных на констати- рующем этапе исследования по методике исследова- Исходя из этого, есть основания полагать о при- ния архетипов К. Пирсон [2], было установлено, что сущей женщинам неудовлетворенности собственной основными архетипами женщин являются архетипы жизнью, неуверенностью в своих силах и склонности Служителя (30% респонденток в экспериментальной и к фатализму. 33% в контрольной группе) и Сироты (25% респон- денток в экспериментальной и 27% в контрольной Затем при помощи коэффициента ранговой кор- группе). По всей видимости, это характеризует реляции Спирмена были выявлены взаимосвязи их как альтруистичных, эмпатичных и склонных к смысложизненных ориентаций с архетипами лично- игнорированию собственных потребностей. сти женщин, представленные в таблице 1. Таблица 1. Анализ взаимосвязи архетипов и смысложизненных ориентаций у женщин, переживающих кризис середины жизни Шкалы Цели Процесс Результативность Локус Локус Осмысленность жизни жизни жизни Служитель –0,745* жизни контроля-Я контроля-Жизнь –0,851* Искатель 0,547* Созидатель 0,489* 0,721* –0,868* –0,572* –0,554* 0,861* Мудрец 0,631* 0,428* 0,587* 0,663* 0,904* 0,699* 0,953* 0,485* 0,684* 0,845* 0,575* 0,449* 0,456* 0,784* * – р≤0,01 Из приведенных данных можно сделать следую- Затем нами была разработана и практически ре- щие выводы: ализована программа, основанная на работе с архе- типами женщин, переживающих кризисный период 1) цели, процесс, результативность и осмыслен- развития. Одной из задач данной программы, ность жизни, локус контроля-Я и локус контроля- направленной на конструктивное применение тене- Жизнь положительно связаны с архетипами Иска- вой составляющей архетипа и усиление его ресурс- теля, Созидателя и Мудреца. Из этого следует, что ных составляющих, стала гармонизация смысловой женщины с данными архетипами, переживая кризис системы личности. середины жизни, склонны к наиболее осмыслен- ному ведению собственной жизни и целеполаганию, С целью проверки достоверности полученных способны получать удовольствие от жизненного результатов и оценки, является ли существенной процесса и его результатов, в достаточной степени разница между уровнями выраженности смысло- уверены в себе и своих силах. жизненных ориентаций представительниц кон- трольной группы и показателями, полученными 2) процесс, результативность и осмысленность после прохождения программы участницами экспе- жизни, локус контроля-Я и локус контроля-Жизнь риментальной группы, была произведена статисти- обратно связаны с архетипом Служителя. Таким об- ческая обработка результатов при помощи U-критерия разом, чем сильнее у женщин, пребывающих в кри- Манна–Уитни. Наглядно результаты представлены зисе, выражен архетип Служителя, тем ниже их в таблице 2. осмысленность жизни и уверенность в собственных возможностях, тем менее они воспринимают свою жизнь как насыщенную и увлекательную, тем меньше удовлетворены своей жизнью и самореализацией. 39

№ 3 (105) март, 2023 г. Таблица 2. Значимые различия показателей смысложизненных ориентаций у женщин экспериментальной и контрольной группы после проведения программы Шкалы Уровни Среднее значение U эмп Цели в жизни Высокий Экспериментальная Контрольная 44* Средний 71* группа группа 57,5* 41,1* 8,4 9,6 27,6* 17,7* 23,7 21,7 37* 65,4* Процесс жизни Высокий 8,1 8,9 47,2* Средний 22,5 21,1 88,3* 91,2* Результативность жизни Высокий 17,8 18,3 76,9* Средний 24,6 35,2 Локус контроля-Я Высокий 11,1 13,5 Средний 31,7 38,1 Локус контроля-жизнь Высокий 16,9 10,7 Средний 19,5 20,7 Общий показатель осмысленности жизни Высокий 13,4 15,9 Средний 17,7 19,1 *– статистически достоверные различия между показателями при Uкр.=99 (р≤0,01) Итак, по итогам проведенного статистического 1. Архетипы личности взаимосвязаны со смыс- анализа можно заключить, что контрольная и экспе- ложизненными ориентациями женщин, переживаю- риментальная группы женщин характеризуются щих кризис середины жизни, в частности, цели, наличием достоверных различий в отношении высо- процесс, результативность и осмысленность жизни, кого и среднего уровня по таким показателям смыс- локус контроля-Я и локус контроля-Жизнь положи- ложизненных ориентаций, как: цели в жизни, тельно связаны с архетипами Искателя, Созидателя процесс жизни, результативность жизни, локус кон- и Мудреца. Вероятно, женщины, имеющие данные троля–Я, локус контроля–жизнь, общий показатель архетипы, отличаются наибольшей жизненной осмысленности жизни. В свою очередь, это позво- осмысленностью, ориентированы на постановку ляет сделать вывод о том, что проведенная в экспе- будущих целей, достаточно удовлетворены своей риментальной группе женщин программа работы с жизнью и уверены в собственных силах. кризисом обладает высокой степенью эффективно- сти. В свою очередь, процесс, результативность и осмысленность жизни, локус контроля-Я и локус В целом, исходя из результатов контрольного контроля-Жизнь обратно связаны с архетипом Слу- этапа исследования, обнаружено, что применение жителя, что свидетельствует о том факте, что чем архетипов в работе с женщинами, переживающими больше выражен данный архетип в структуре лич- кризис середины жизни, является эффективным спо- ности женщин, тем меньше выражены указанные собом коррекции кризисных проявлений, а именно: смысложизненные ориентации. имеет место повышение уровня удовлетворенности и осмысленности жизни, возрастает уверенность в 2. Направленная работа с архетипами личности себе (локус контроля–Я), снижается выраженность женщин обеспечивает изменение смысложизненных смысложизненного кризиса. ориентаций, тем самым оказываясь эффективным способом работы с проявлениями кризиса середины Таким образом, проведенное исследование дает жизни. возможность сделать ряд выводов: Список литературы: 1. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юрайт, 2019. – 281 с. 2. Капустина Т.В. Психодиагностика личностных характеристик с помощью методики К. Пирсон и Х. Марр «12 архетипов» / Т.В. Капустина // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2016. – № 2 (66). – С. 93-101. 3. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг, Д.Бокум // СПб.: Питер, 2019. – 940 с. 4. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. 5. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2000. –18 с. 40

№ 3 (105) март, 2023 г. 6. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы среднего и пожилого возраста. Учебное пособие / И.Г. Малкина- Пых. – М.: КноРус, 2021. – 308 с. 7. Пирсон К. Герой и бунтарь. Создание бренда с помощью архетипов / К. Пирсон. – СПб.: Питер, 2005. – 336 с. 8. Сапогова Е.Е. Кризис среднего возраста: понимание, переживание, преодоление / Е.Е. Сапогова // Человек, искусство, вселенная. – 2016. – № 1. – С. 291–299. 9. Юнг К.Г. Психология бессознательного. Собрание сочинений / К.Г. Юнг. – М.: Канон+, 2021. – 320 с. 41

№ 3 (105) март, 2023 г. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФИЗИОЛОГИИ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ Мадазизова Дилфуза Рахматуллаевна ст. преп. Ташкентского международного университета Кимё, Республика Узбекистан, г.Ташкент E-mail: [email protected] WAYS OF ORGANIZING INTERACTIVE LESSONS IN PHYSIOLOGY IN MEDICAL UNIVERSITIES Dilfuza Madazizova Senior Lecturer, Tashkent International University Kimyo, Uzbekistan, Tashkent АННОТАЦИЯ В статье раскрыты основные моменты организации работы в малых группах, необходимость организации индивидуальной работы, одновременно с организацией общей работы, методы проведения интерактивных занятий, а также зависимости от уровня сложности заданий. ABSTRACT The article reveals the main points of organizing work in small groups, the need to organize individual work, simul- taneously with the organization of general work, methods for conducting interactive classes, as well as depending on the level of complexity of tasks. Ключевые слова: интерактивные методы, лабораторная работа, фасилитатор, дебаты, семинары, тренинги. Keywords: interactive methods, laboratory work, facilitator, debates, seminars, trainings. ________________________________________________________________________________________________ Одним из важных требований к организации со-  Состав группы может быть непостоянным, временного образования является достижение высо- поэтому у них есть возможность максимально спо- ких результатов в короткие сроки без затрат собствовать участнику группы. чрезмерных умственных и физических усилий.  Группы могут быть сформированы разного На сегодняшний день в ряде стран имеется боль- размера. Обычно в группах участвуют 4-6 человек. шой опыт использования интерактивных методов, повышающих учебную и творческую активность В него могут быть внесены изменения в зависи- студентов и обеспечивающих эффективность обра- мости от содержания и характера заданий. зовательного процесса, а методы, лежащие в основе этого опыта, получили название интерактивные ме- Группа должна быть сформирована таким обра- тоды. зом, чтобы наличие в каждой группе студентов, об- ладающих навыками самостоятельной работы Существуют особенности организации учебной давало ожидаемые результаты. деятельности в группах на интерактивных занятиях: Некоторые студенты испытывают потребность в  На таких занятиях студенты делятся на индивидуальной поддержке при организации груп- группы, и каждой подгруппе даются конкретные, пового обучения. В таких случаях преподавателю це- индивидуальные задания. лесообразно продолжать оказывать помощь сту- дентам, не имеющим высокого уровня подготовки.  Каждая группа работает над отдельными (т.е. идентичными или стратифицированными) задачами. Групповая учебная деятельность очень полезна при лабораторных работах, практических занятиях,  Задание основано на взаимодействии или ор- усвоении лекций, изучении исторических материа- ганизовано под руководством преподавателя. лов. В этих случаях хорошие результаты дает взаи- модействие в группах, самостоятельная работа.  Задание в группах выполняется таким образом, чтобы в конце занятия учитывался вклад каждого На таких занятиях члены группы проявляют участника или члена группы. большую активность, развивают умение отстаивать свое мнение и позицию. В групповом сотрудниче- стве сильные студенты поддерживают их, помогая 42

№ 3 (105) март, 2023 г. слабому студенту, и в группе также появляется твор- Есть и специфические методы целенаправленного чество. В организации групповой учебной деятель- обучения. Этот метод группового обсуждения основан ности, если задачи четко распределены между на теориях и стратегиях участников совместного об- членами группы, налажено взаимное сотрудничество, суждения проблемных вопросов. Такие методы оно дает эффективные результаты. При организации предназначены для того, чтобы посмотреть на реше- групповой учебной деятельности студентов необхо- ние проблемы с разных сторон, каждый участник димо учитывать следующие элементы. имеет свое мнение о решении проблемы, и на этой основе выносится решение. Фасилитатор ведет 1. Подготовка студентов к работе в группах, дискуссию, задавая разные вопросы и приводя их четкое определение заданий, дающих представление к решению. Если члены команды задают вопрос, о групповой работе, установление правил. они также могут найти решение самостоятельно без руководителя. Также может быть целью сформиро- 2. Разработать план выполнения учебных заданий, вать команду в учебном заведении. обсудить его. Определить пути ее решения и разделить взаимные задачи на выполнение работы. Фасилитатор - помощник, который проводит круглые столы, дискуссии, чтения стихов, дебаты, 3. Уметь организовать работу по выполнению семинары, тренинги. Его цель - поддержать членов учебных задач. команды в группе, направить их на выполнение поставленной задачи. Это человек, создающий благо- 4. Контролировать рабочий процесс и рабочие приятную среду для личностного и профессиональ- места участников при организации групповой работы ного развития членов коллектива. Фасилитатор – и при необходимости оказывать помощь. это тот, кто руководит процессом усиления общения в группах. 5. Предоставить информацию о результатах вы- полнения заданий в группах, обсуждений в аудитории, Функции фасилитатора, обеспечивающие успех дополнений и исправлений в рабочем процессе. работы в группах, должны быть следующими: 6. Наладить перекрестную проверку и контроль 1. Ведущий проводит это занятие. Важно заме- выполнения групповых заданий. чать и развивать каждого члена группы, сразу же применять, даже если появится самая маленькая 7. Аналитическая оценка результатов работы идея. Сосредоточение внимания на менее предпри- каждой подгруппы, работы всей группы. имчивом участнике побуждает всех развивать эту мысль, делать выводы. Успех групповой работы зависит от умения пре- подавателя организовать учебную деятельность, 2. Эта деятельность требует от ведущего способ- то есть умение преподавателя организовать индиви- ности «предсказывать». То есть замечать ситуацию, дуальную деятельность каждого студента, участвую- которая возникает в группе, идти к решению про- щего в группе, умение каждого студента получать блемы в короткие сроки. Это позволяет им свободно поддержку преподавателя, успешно демонстрировать мыслить, без колебаний выражать свои мысли. конечный результат по ходу работы. В организации групповой работы в процессе обучения может встре- Чувство юмора, его понимание – одно из чаться ряд недостатков. Одной из трудностей является сильнейших качеств фасилитатора. Юмор помогает умение формировать группы с правильной направлен- преодолевать психологические барьеры в группе. ностью и организовывать в них работу. Приподнятое настроение приводит к В процессе работы в группах студенты затруд- нестандартному мышлению, рассуждениям. Умный няются самостоятельно решать некоторые сложные фасилитатор ожидает и реализует идеи и планы, задачи. Поэтому при организации работы в группах которые никто не может вообразить от членов необходимо организовать индивидуальную работу группы. В таких случаях между членами группы одновременно с организацией общей работы. В таких возникает свободная ситуация. Это понравится как случаях часто удается добиться хороших результатов. ведущему, так и членам команды. В целом, в зависимости от уровня сложности заданий по предметам в группе создается творческая среда. При работе в группах, если налажено взаимодей- ствие студента, студент-студент, среда взаимной под- держки, работа в группах даст ожидаемые результаты. Список литературы: 1. Борчева Е.Н. Нравственное воспитание и формирование культуры поведения детей старшего дошкольного возраста. – Бойск, 2006.-с.23 (www.SBellov.ru) 2. Козлова С.А. Нравственное воспитание детей в современном мире. // Д/в №9-2001. 3. Курочкина И.Н. О культуре поведения и этикете // Д/в «10.-2003. 4. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С.Рапоцевич – Мн. «Современное слово», 2005. 5. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив - М., 1992. 43

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 3(105) Март 2023 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+