psy-2019_08(62)

UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ Научный журнал Издается ежемесячно с ноября 2013 года Является печатной версией сетевого журнала Universum: психология и образование Выпуск: 8(62) Август 2019 Москва 2019

УДК 159.9+37 ББК 74+88 U55 Главный редактор: Ходакова Нина Павловна, д-р пед. наук, проф.; Заместитель главного редактора: Ле-ван Татьяна Николаевна, канд. пед. наук; Члены редакционной коллегии: Ахмерова Динара Фирзановна, канд. пед. наук, доцент, Виштак Ольга Васильевна, д-р пед. наук, канд. тех. наук; Дмитриева Наталья Витальевна, д-р психол. наук, канд. мед. наук; Иванова Светлана Юрьевна, канд. пед. наук; Карапетян Владимир Севанович, д-р психол. наук; Ларионов Максим Викторович, д-р биол. наук; Сидячева Наталья Владимировна, канд. психол. наук; Федосов Александр Юрьевич, д-р пед. наук; Якушева Светлана Дмитриевна, канд. пед. наук. U55 Universum: психология и образование: научный журнал. – № 8(62). М., Изд. «МЦНО», 2019. – 20 с. – Электрон. версия печ. публ. – http://7universum.com/ru/psy/archive/category/8-63 ISSN (печ.версии): 2500-3984 ISSN (эл.версии): 2311-6099 DOI: 10.32743/UniPsy.2019.63.8 Учредитель и издатель: ООО «МЦНО» ББК 74+88 © ООО «МЦНО», 2019 г.

Содержание 4 4 Педагогические науки 4 Теория и методика обучения и воспитания 6 МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ» КАК ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8 Основина Татьяна Юрьевна 8 УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ 8 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основина Татьяна Юрьевна 11 Психологические науки 11 Медицинская психология О ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БОЛЬНЫХ ПЕРЕНЕСШИХ ИНСУЛЬТ Стародубова Алёна Валерьевна Педагогическая психология АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ, РЕАЛИЗУЕМОЙ В СТРАТЕГИИ СУБЪЕКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В КОНТЕКСТЕ КРИЗИСА 17 ЛЕТ Нешумаев Михаил Викторович Рахмангулова Ольга Александровна

№ 8 (62) август, 2019 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ, СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ» КАК ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основина Татьяна Юрьевна канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, управления и права Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет», РФ, г. Нижний Тагил E-mail: [email protected] MODEL OF SOCIO-PROJECT ACTIVITIES OF STUDENTS OF THE SPECIALTY \"PERSONNEL MANAGEMENT\" AS A FORM OF RESEARCH ACTIVITIES Tatiana Osnovina Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of social work, management and law of the Nizhny Tagil state socio-pedagogical Institute (branch) of the Federal state Autonomous educational institution of higher professional education \"Russian state vocational pedagogical University» Russia, Nizhny Tagil АНОТАЦИЯ Социально-проектная деятельность студентов содержит исследовательский компонент, следовательно, мо- жет рассматриваться как форма исследовательской деятельности. Использование социально-профессионального проектирования в подготовке студентов к управленческой деятельности должно осуществляться на основе струк- турированной модели деятельности. ABSTRACT Social-project activity of students contains a research component, therefore, can be considered as a form of research activity. The use of social and professional design in the preparation of students for management activities should be based on a structured model of activity. Ключевые слова: профессиональное образование, социально-проектная деятельность, социально-профес- сиональное проектирование, исследовательская деятельность, модель деятельности, управление персоналом. Keywords: professional education, social and project activity, social and professional design, research activity, ac- tivity model, personnel management. _______________________________________________________________________________________________ _ Современный период подготовки специалистов, может быть реализован в модели социально-проект- чья профессиональная деятельность связана с управ- ной деятельности. ленческой деятельностью, обуславливает использо- Термин «проектирование» происходит от лат. вание при подготовке образовательные технологии, «projectus» - брошенный вперед. Дословно он озна- основанные на системном виде интеллектуальной де- чает процесс создания прототипа, прообраза предпо- ятельности коллектива людей. При этом технологии лагаемого или возможного объекта, состояния, спе- должны быть направлены на интеграцию образова- цифическая деятельность, результатом которой тельного потенциала разных дисциплин, которые является научно-теоретически и практически обос- предлагают новые теоретические знания, которые нованное определение вариантов прогнозируемого и формируют основу деятельности менеджеров и дают планового развития новых процессов и явлении [1, с. возможность создать прототип будущей профессио- 30]. Поэтому проектная технология является одной нальной деятельности. Комплекс этих требований __________________________ Библиографическое описание: Основина Т.Ю. Модель социально-проектной деятельности студентов, специальности «Управление персоналом» как форма исследовательской деятельности // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 8(62). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/7694

№ 8 (62) август, 2019 г. из базовых образовательных технологий, реализую- деятельности дает возможность использовать сту- щих компетентностно-ориентированный подход, яв- дентам их творческий потенциал и развивать способ- ляющий основой федерального государственного об- ности к самостоятельным обоснованным суждениям разовательного стандарта по специальности и выводам [2, с. 9]. «Управление персоналом» [3]. Технология проектирования как форма исследо- Социальное проектирование - технология соци- вательской деятельности направлена на повышение ального воспитания обучающихся, позволяющая че- качества учебного процесса за счет сотрудничества ловеку основные задачи социализации, формировать студентов и преподавателей; на обеспечение участия готовность к профессиональному самоопределению, студентов в прикладных исследованиях по приори- формировать мировоззрение, адаптационный потен- тетным направлениям конкретного профессиональ- циал, устанавливать новые способы социального вза- ного профиля; привлечение к решению конкретных имодействия с обществом. практических задач производства; повышение конку- рентоспособности выпускника на рынке труда. Социальное проектирование дает возможность оценить обоснованность прогноза, разработать Концепция модели социально-проектной дея- научно обоснованный план социального развития. тельности характеризуется целью исследования: это Процесс социального проектирования также назы- академический интерес, ориентированный на теорию вают «социальным конструированием» [1, с. 29]. или практическая цель, основанная на сотрудниче- Следовательно, предполагает обоснованное исполь- стве разработчиков проекта с практиками для реше- зование исследовательской деятельности, которая ния профессиональных задач. Исходя из этого мо- повышает уровень профессионально-творческой дель социально-профессионального проектирования подготовки студентов, влияющий на успешность бу- при подготовке студентов к управленческой деятель- дущей профессиональной деятельности. Через это ности должна представлять не только последователь- проявляется праксиологический аспект социально- ность конкретных действий (постановка проблемы, профессионального проектирования, если его рас- изучение теории, посвящённой данной проблема- сматривать как интегративнаую форму организации тике, подбор методик исследования и практическое учебно-познавательной, профессионально-производ- овладение ими, сбор собственного материала, его ственной деятельности студентов, которая ориенти- анализ и обобщение, научный комментарий, соб- рована на обеспечение их успешности как в профес- ственные выводы, оформление результатов, их пре- сиональном обучении, так и при адаптации к зентация, выдвижение новых проблем исследова- социальным условиям работы в коллективе. ния), но и совокупность идей, базирующихся на используемых при проектировании методах. Иссле- Организация проектной деятельности обучаю- дование внутри проекта будет определяться выбран- щихся предполагает определение ее не только как ной научной концепцией, непосредственно методом учебной деятельности, но и как научно-исследова- исследования, исследовательской стратегией, вре- тельской. Как учебная деятельность социальное про- менными параметрами и методами сбора информа- ектирование представляет учебно-познавательную ции. деятельность студентов по получению профессио- нальных знаний, умений и владений, направленных Данное представление модели социально-про- на изменение количественных и качественных пока- ектной деятельности ориентировано на последова- зателей результатов профессионального образова- тельное освоение методов и технологий научных и ния. Исследовательская деятельность направлена на практических исследований студентов по мере их решение созидательной задачи с заранее неопреде- усложнения в соответствии со стадией профессио- ленным решением. Поэтому использование техноло- нального обучения и вовлечения их в специфику гии проектирования, как формы исследовательской управления, как профессиональной деятельности. Список литературы: 1. Еремина Л. И. Социальное проектирование в профессиональной подготовке студентов // Общество: социология, психология, педагогика.. - 2015. - №3. - С. 108.Луков В.А. Социальное проектирование . - 3 изд. - М.: Флинта, 2007. - 397 с. 2. Кукушкина В. В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров) : учеб. пособие / В.В. Кукушкина. — М. : ИНФРА-М, 2018. — 264 с. — (Высшее образование: Магистратура). - Режим доступа: http://znanium.com/catalog/product/929270 3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки. Управление персоналом. Квалификации: академический бакалавр, прикладной бакалавр // fgosvo.ru URL: http://fgosvo.ru/news/3/365 (дата обращения: 23.07.19). 5

№ 8 (62) август, 2019 г. УСЛОВИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основина Татьяна Юрьевна канд. пед. наук, доцент кафедры социальной работы, управления и права Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный профессионально-педагогический университет» РФ, г. Нижний Тагил E-mail: [email protected] CONDITIONS OF MAINTENANCE OF SOCIAL PLANNING STUDENTS WITH PROFESSIONAL PREPARATION FOR MANAGEMENT ACTIVITIES Tatiana Osnovina Candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of social work, management and law of the Nizhny Tagil state socio-pedagogical Institute (branch) of the Federal state Autonomous educational institution of higher professional education \"Russian state vocational pedagogical University», Russia, Nizhny Tagil АНОТАЦИЯ Социальное проектирование как педагогическая технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов и имеет большой образовательный потенциал. При применении ее в подготовке студентов к управленческой деятельности должны быть реализованы специальные условия сопровождения. ABSTRACT Social design as a pedagogical technology involves the use of research, search, problem methods and has great edu- cational potential. When applying it in the preparation of students for management activities should be implemented special conditions of support. Ключевые слова: профессиональная подготовка, социально-проектная деятельность, социальное проекти- рование, управленческая деятельность, технология, условия сопровождения. Keywords: professional training, social project activity, social design, management activity, technology, support conditions. _______________________________________________________________________________________________ _ В широком смысле проектирование – это дея- самоопределению, формировать мировоззрение, тельность по осуществлению изменений в окружаю- адаптационный потенциал, устанавливать новые спо- щей среде, в системе профессионального образова- собы социального взаимодействия с обществом[2, с. ния является базовой образовательной технологией, 29]. поддерживающий компетентностно-ориентирован- ный подход регламентированный ФГОС [4]. Социально-профессиональное проектирование как образовательная технология требует особые Одним из педагогических условий формирова- условия сопровождения потому что, требования ра- ния готовности студентов к профессиональной ботодателей к сформированности у выпускников го- управленческой деятельности является включение товности качественно выполнять свои профессио- обучающихся в реальную практическую деятель- нальные функции не подкреплено у них ность по управлению персоналом, разрешению соци- необходимыми навыками социального и профессио- альных проблем в коллективе, соответственно в реа- нального проектирования; в традиционной методике лизацию социальных проектов в рамках конкретной организации проектной деятельности отсутствуют организации. Следовательно, средовой аспект соци- взаимосвязанные профессиональные и социальные ально-профессионального проектирования проявля- составляющие, реализующие задачи адаптации спе- ется в интегрировании образовательной среды и про- циалистов по управлению персоналом к условиям со- изводства, что обеспечивает опережающее развитие временного рынка труда; необходима единая система личности студента как профессионала[1, с. 30]. организации проектной деятельности. Социальное проектирование - технология соци- В перечень условий сопровождения социального ального воспитания обучающихся, позволяющая ре- проектирования при профессиональной подготовке шать человеку основные задачи социализации, фор- студентов к управленческой деятельности входит: мировать готовность к профессиональному __________________________ Библиографическое описание: Основина Т.Ю. Условия сопровождения социального проектирования студентов при профессиональной подготовке к управленческой деятельности // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 8(62). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/7695

№ 8 (62) август, 2019 г. уровень профессиональной подготовки тьютора про- деятельности по выбору и реализации управленче- екта; мотивация активной деятельности студента; ских решений, а так же саморазвитию и профессио- специально организованное образовательное про- нальной самореализации студента[3, с. 125]. странство, представляющее комплекс социально за- фиксированных культурных, образовательных, нор- Подготовительный этап проекта предполагает: мативно-правовых ориентиров (стандарты, планы, выбор проблемы и ее конкретизация, определение учебные программы, проектировочные задания, диа- вида проекта; определение цели, формулирование за- гностические методики); предоставление самостоя- дач. При сопровождении должны быть созданы усло- тельного выбора студенту того вида деятельности, вия комфортного формирования проектных групп, которая больше всего соответствует его интересам и рационального распределения в них обязанностей; способностям; обеспечение реального участия сту- компетентной формулировки заданий и рекоменда- дента в разработке и реализации проекта; работа в ко- ций участникам проектных групп. Существенным манде над социально-значимой профессиональной условием является выбор процедур и критериев проблемой, которая формирует социальную компе- оценки проекта и формы его представления. тентность, необходимую для трудовой деятельности в производственном коллективе; возможность при- На поисково-исследовательском этапе организу- обретения студентом опыта работы в коллективе лю- ется: определение источников информации; спосо- дей с разными точками зрения, а так же выбора бов сбора и анализа информации. На данном периоде управленческого решения и ответственности за него. основным условием сопровождения является подго- товка студента к исследовательской деятельности Условия сопровождения должны учитывать спе- (сбору и систематизации материалов, фактов, резуль- цифику социального проектирования, основанную на татов). Для этого могут быть использованы консуль- противоречивости социального объекта, его разно- тационные занятия, промежуточные отчеты студен- плановости развития, многофакторности существо- тов, обсуждение альтернатив выполнения проекта. вания социального объекта, субъективных факторах социального ожидания результативности. . Трансляционно-оформительский этап включает: защиту проекта, подведение итогов, конструктивный В образовательном процессе при наличии всех анализ выполненной работы. При сопровождении условий сопровождения организуются все составля- возможно использовать предзащиту проекта для до- ющие социального проектирования: социальная работки проекта с учетом замечаний и предложений проба, практика и проект. В течение социальной тьютора; подготовку к публичной защите проекта. пробы происходит познание социальной действи- Реализация социального проекта, будет зависит от тельности, при социальной практике – проблематиза- того, насколько эффективно были реализованы усло- ция того, что было познано на этапе пробы, а в про- вия сопровождения социального проектирования, ектной деятельности - преобразование социального насколько концептуально разработан проект, оце- объекта, явления, ситуации [2, с. 31]. нена его жизнеспособность и финансово-ресурсная обеспеченность. Этапы проектирования определяются как си- стема приемов, методов, правил, процедур, операций Таким образом, специфику условий сопровожде- создания социального проекта. На всех этапах про- ния социального проектирования при подготовке ектной деятельности необходимо осуществлять целе- студентов к управленческой деятельности опреде- направленное педагогическое сопровождение, кото- ляет концепт проектной технологии, которая предпо- рое представляет методическую совокупность лагает совокупность исследовательских, поисковых, личностно-ориентированных педагогических мето- проблемных методов, творческих по своей сути, а так дов, практико-ориентированных приемов, содей- же потенциал выдвижения новых социально-профес- ствующих реализации компетентностных возможно- сиональных проблем проектирования. стей студента в профессиональной проектной Список литературы: 1. Еремина Л. И. Социальное проектирование в профессиональной подготовке студентов // Общество: социология, психология, педагогика.. - 2015. - №3. - С. 108.Луков В.А. Социальное проектирование . - 3 изд. - М.: Флинта, 2007. - 397 с. 2. Рюмина Ю. Н. Организация социального проектирования обучающихся в рамках требований ФГОС // Вестник ШГПУ. - 2015. - №2(26). - С. 88. 3. Луков В.А., Социальное проектирование [Электронный ресурс] / Луков В.А. - М. : ФЛИНТА, 2016. - 240 с. - ISBN 978-5-89349-543-0 - Режим доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785893495430.html 4. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки. Управление персоналом. Квалификации: академический бакалавр, прикладной бакалавр // fgosvo.ru URL: http://fgosvo.ru/news/3/365 (дата обращения: 22.07.19). 7

№ 8 (62) август, 2019 г. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ О ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА БОЛЬНЫХ ПЕРЕНЕСШИХ ИНСУЛЬТ Стародубова Алёна Валерьевна аспирант кафедры психологии Национального Исследовательского Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева РФ, республика Мордовия, г. Саранск, E-mail: [email protected] ABOUT THE PROBLEM OF THE STUDY OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF PATIENTS WITH STROKE Alyona Starodubova post-graduate student of the Department of psychology of the National Research Mordovian state University named after N. P. Ogareva Russia, republic of Mordovia, Saransk АННОТАЦИЯ В статье описаны проблемы, возникающие при исследовании эмоционального интеллекта больных, перенес- ших инсульт и предполагаемые пути их решения. ABSTRACT The article describes the problems that arise in the study of emotional intelligence of stroke patients and the proposed ways to solve them. Ключевые слова: инсульт, эмоциональный интеллект, диагностика, понимание эмоций, восприятие эмоций, регуляция эмоций. Keywords: stroke, emotional intelligence, diagnostic, understanding of emotions, perception of emotions, regulation of emotions. _______________________________________________________________________________________________ _ Проблема исследования эмоционального интел- населения (23,4%), но и является основной причиной лекта больных, перенесших инсульт, на наш взгляд, инвалидизации, и, следовательно, является важной относится к числу актуальных и сложных проблем социально-экономической проблемой. Ежегодно, современности. государство выделяет значительные средства на ле- чение и реабилитацию таких больных, нуждающихся Инсульт представляет собой разновидность в восстановлении значимых для поддержания соци- острого нарушения мозгового кровообращения ального статуса, высших психических функций [3, с. (ОНМК) и характеризуется внезапным (в течение ми- 424]. нут, реже – часов) появлением очаговой неврологи- ческой симптоматики (двигательных, речевых, чув- Мы считаем, что немаловажную роль в восста- ствительных, координаторных, зрительных новлении социального статуса больного перенес- нарушений и др.), и/или общемозговых нарушений шего инсульт играет эмоциональная сфера, и в част- (угнетение сознания, головная боль, рвота и др.), ко- ности, эмоциональный интеллект – относительно торые сохраняются более 24 часов или приводят к независимая от формального интеллекта метакогни- смерти больного в короткий промежуток времени [1, тивная способность, состоящая из трех иерархически с. 5]. организованных компонентов: восприятия, понима- ния и регуляции эмоциональных состояний. Данные В настоящее время, инсульт занимает не только компоненты реализуются в особой познавательной второе место в структуре смертности от болезней си- деятельности, основной целью которой является стемы кровообращения (39%) и общей смертности __________________________ Библиографическое описание: Стародубова А.В. О проблеме исследования эмоционального интеллекта больных перенесших инсульт // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. 2019. № 8(62). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/7664

№ 8 (62) август, 2019 г. наиболее точное и эффективное отражение своих и В-третьих, в сфере медицины, в-частности, каса- чужих эмоций для успешного управления ими в це- емо психологической диагностики больных, перенес- лях и задачах другой деятельности [2, с. 7]. ших инсульт, существуют достаточно четкие и жест- кие рамки относительно методик обследования. Способность к восприятию, пониманию и регу- Категория эмоционального интеллекта является но- ляции эмоций часто страдает вследствие перенесен- вой в сфере исследования значимых функций, по- ного инсульта. Поэтому, исследование особенностей тому не совсем ясна ее роль в диагностике пациентов эмоционального интеллекта, становится необходи- неврологических клиник, как для медицинского пер- мым в процессе построения коррекционной про- сонала, так и для больных и их родственников. Это граммы, направленной на восстановление не только может вызвать протест, негативизм в отношении об- соматического и психологического здоровья, но и со- следования, как со стороны самих пациентов, так и циального статуса больных [4, с. 101]. их родственников, и, следовательно, значительно ухудшить полученные результаты. Как показывает тщательно проведенный анализ, в настоящее время в научной литературе можно В-четвертых, закономерными в этой связи явля- найти много теоретического и практического матери- ются вопросы, касающиеся подбора методик диагно- ала, касающегося исследований эмоциональной стики эмоционального интеллекта лиц, перенесших сферы, и в-частности, эмоциональных расстройств, инсульт, соответствующих возрасту, учитывающих возникающих после перенесенного инсульта. Доста- перечисленные выше нейродинамические особенно- точно подробно представлены работы, касающиеся сти, а также степень тяжести состояния больных. Все механизмов возникновения и протекания патологий это, в общем, представляет значительную сложность, аффективной сферы (тревожности, эмоциональной как для организации, так и для проведения обследо- лабильности). В то же время, исследований, касаю- вания. щихся эмоционального интеллекта (как целостной категории) больных, перенесших инсульт, как в Остановимся на некоторых аспектах исследова- остром периоде, так и впоследствии, в настоящее ния эмоционального интеллекта у больных, перенес- время практически не имеется. ших инсульт, в зависимости от стадии заболевания. Данное исследование представляется нам доста- В клиническом течении инсульта выделяют сле- точно сложным по ряду причин. дующие периоды: Во-первых, существует вполне определенная Острейший период – охватывает 1-3-и сутки по- сложность в разграничении инсультных больных по сле возникновения инсульта. категориям для исследования эмоционального ин- теллекта. Необходимо провести деление, как по ви- Острый период – включает временной промежу- дам острого нарушения мозгового кровообращения ток примерно до 28 суток. (ишемический инсульт, геморрагический инсульт), так и по времени после перенесенного инсульта, что Подострый период – с момента начала инсульта представляет значительную сложность для эффек- проходит от 3 недель до 3 месяцев. тивной организации исследования. Ранний восстановительный период – включает Во-вторых, в силу нейропсихологических осо- срок 3-6 месяцев от начала заболевания. бенностей больных, перенесших инсульт, методики на исследование эмоционального интеллекта могут Поздний восстановительный период – от полу- представлять некоторую сложность для испытуемых. года до двух лет от момента возникновения инсульта. Речь идет о снижении концентрации, устойчивости, объема внимания, кратковременной слухоречевой Период отдаленных последствий – после двух памяти, скорости мыслительных процессов разной лет от начала заболевания [1, с. 6]. степени выраженности, которые возникают в 75 % случаев после перенесенного заболевания и выра- Острейший период является во многом, решаю- жено препятствуют полноценной обработке инфор- щим для больного. На данном этапе исследование мации. К этим нарушениям также относятся разнооб- эмоционального интеллекта проводиться не может. разные по степени снижения расстройства эмоционально-волевой сферы, снижающие мотива- Острый период, как уже отмечалось выше, также цию больного к исследованию, тем самым затрудняя представляет значительные сложности в плане про- объективную оценку полученных результатов. ведения диагностики эмоционального интеллекта. Кроме того, в остром периоде заболевания больные Как отмечает Л. С. Цветкова, из-за общемозговой отличаются выраженной истощаемостью. У пациен- симптоматики (снижение тонуса, нарушение ликво- тов неврологического отделения с последствиями пе- ротока) работоспособность пациента ограничена 7- ренесенного инсульта через полгода и более от 10 минутами, которые обычно отводятся на нейро- начала заболевания астенизация менее выражена. психологическую экспресс-диагностику когнитив- Поэтому они вполне справляются с предложенными ных функций[5, с. 1]. Огромную роль в восстановле- методиками исследования, однако организация та- нии пациента, перенесшего инсульт, является ранняя кого исследования также требует большой подго- реабилитация нарушенных высших психических товки, как со стороны экспериментатора, так и со функций, включающая в себя по стандартам лечения стороны пациента. набор небольшого числа проб, направленных на наиболее значимые для последующей реабилитации сферы психики — психомоторику и произвольную регуляцию, речь, мышление и предметные образы- представления. Данные меры в отношении больного соответствуют принципам и стандартам психологи- ческого сопровождения в остром периоде и не допус- кают исключений, чтобы не навредить пациенту. 9

№ 8 (62) август, 2019 г. Кроме того, в силу нестабильности психофизиче- представляется нам достоверно отражающим его ского состояния (колебания сознания, повышенная особенности. Однако, это и не исключается нами, по- истощаемость), вкупе с выраженными речевыми рас- скольку на данный момент, нет четко определенных стройствами и нарушениями высших психических гипотез, сформированных представлений относи- функций у значительной части больных, методики тельно особенностей эмоционального интеллекта та- диагностики эмоционального интеллекта являются ких категорий лиц. Поэтому, мы не исключали в недоступными для многих из них. Исследование, та- своем исследовании и эту стадию. ким образом, эмоционального интеллекта на данном этапе, нам представляется нецелесообразным. В связи с вышеперечисленными проблемами и особенностями исследования эмоционального интел- Подострый период инсульта является более бла- лекта у больных, перенесших инсульт, нам видится гоприятным для больного. На данном этапе значи- необходимым изменение данной ситуации, посред- тельно снижается риск смертности и происходит зна- ством решения следующих задач: чительное улучшение психофизического состояния. Исследование эмоционального интеллекта, стано- 1. Проведение предварительной беседы с мед- вится вполне доступным и возможным для больного, персоналом, родственниками пациента и самим боль- однако, сопряжено с организационными сложно- ным о важности и целесообразности данного иссле- стями. Дело в том, что после острого периода, боль- дования для дальнейшей реабилитации. ные обычно выписываются домой, где продолжают самостоятельно, с помощью родных, выполнять ре- 2. Разработка методов экспресс-диагностики комендации по восстановлению. Как правило, в ста- эмоционального интеллекта больных в остром пери- ционаре в этот период им не требуется находиться, оде. поэтому процент таких пациентов для исследования эмоционального интеллекта значительно ниже. 3. Исследование компонентов эмоционального интеллекта по отдельности, с применением 2-3 мето- Однако, на наш взгляд, именно на этой стадии ис- дик на каждую структуру, занимающее не больше 10 следование эмоционального интеллекта наиболее минут в остром периоде и не больше 20-30 минут – в верно отражает картину этого феномена у больных, последующих периодах. перенесших инсульт. В дальнейшем, по мере восста- новления, при благоприятном прогнозе, высшие пси- 4. Разработка компьютеризированных программ хические функции больного все больше корригиру- оценки восприятия, понимания и регуляции эмоций ются, приближаясь к тому уровню, на котором они для больных перенесших инсульт. были до заболевания. И проследить влияние ин- сульта на эмоциональный интеллект становится все Таким образом, восприятие, понимание и регуля- сложнее. Тем не менее, на наш взгляд, на стадии ран- ция эмоций, являясь структурными компонентами него восстановительного, и даже позднего восстано- эмоционального интеллекта, обеспечивают поддер- вительного периода, сделать это все же возможно, жание социального статуса больного перенесшего особенно если речь идет об обширном органическом инсульт и играют важную роль в реабилитации. Тем поражении головного мозга. не менее, в настоящее время диагностика эмоцио- нального интеллекта имеет множество организаци- Период отдаленных последствий инсульта в онно-методических проблем, и, в настоящее время плане исследования эмоционального интеллекта не является актуальным направлением медицинской психологии. Список литературы: 1. Кандыба Д.В. Инсульт // Российский семейный врач. – 2016. – №20 (3). – С. 5-15. 2. Плужников И.В. Эмоциональный интеллект при аффективных расстройствах: Автореф. дис. …канд. псих. наук. – Москва, 2010. – 34 с. 3. Стародубцева О.С., Бегичева С.В. Анализ заболеваемости инсультом с использованием информационных технологий // Фундаментальные исследования. – 2012. – № 8-2. – С. 424-427. 4. Тычинина Э.В., Хабарова Т.Ю. Психодиагностика и коррекция эмоционального состояния пациентов с нарушениями мозгового кровообращения // Молодой ученый. – 2016. – №1. – С. 101-104. 5. Цветкова Л.С., Цветков А.В. Модель нейропсихологического сопровождения больных с острым нарушением мозгового кровообращения // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2014. – N 4(27) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://mprj.ru (дата обращения: 11.06.2019). 10

№ 8 (62) август, 2019 г. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ АВТОНОМНОСТИ ЛИЧНОСТИ, РЕАЛИЗУЕМОЙ В СТРАТЕГИИ СУБЪЕКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В КОНТЕКСТЕ КРИЗИСА 17 ЛЕТ Нешумаев Михаил Викторович канд. психол. наук, преподаватель КГБ ПОУ «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша», РФ, г. Хабаровск E-mail: [email protected] Рахмангулова Ольга Александровна преподаватель КГБ ПОУ «Хабаровский педагогический колледж имени Героя Советского Союза Д.Л. Калараша», РФ, г. Хабаровск E-mail: [email protected] THE ANALYSIS OF THE PERSONALITY’S INDEPENDENCE DEVELOPMENT REALIZED IN THE STRATEGY OF SUBJECTIVIZATION OF EDUCATIONAL-PROFESSIONAL ACTIVITY IN THE CONTEXT OF THE CRISIS OF 17 YEARS Mikhail Neshumayev Candidate of Psychological Sciences, Lecturer of KG PFI “Khabarovsk Pedagogical College named after the Hero of the Soviet Union D.L. Kalarash”, Russia, Khabarovsk Olga Rakhmangulova Lecturer of KG PFI “Khabarovsk Pedagogical College named after the Hero of the Soviet Union D.L. Kalarash”, Russia, Khabarovsk АННОТАЦИЯ С позиций возрастной и педагогической психологии анализируется возрастной кризис 17-летнего возраста и юношеский возраст как целое в общем контексте развития личности. В центре исследования – причины, вызыва- ющие кризис 17 лет в сфере когнитивных, коммуникативных и поведенческих проявлений, а также – причины возникновения целого ряда психических феноменов и новообразований, сопровождающих прохождение кризис- ного периода. Особому вниманию, анализу и обоснованию подвергнуты теоретические основы психологии раз- вития и психологии личности в определении возрастных закономерностей этого периода взросления, естествен- ных механизмов и стратегий преодоления кризиса 17 лет; исследованы особенности копинг-стратегий этого периода, в числе которых выделены возрастные закономерности формирования автономности как стратегии субъективизации учебно-профессиональной деятельности учащихся старших классов средней школы в соотне- сении с соответствующими требованиями нормативных документов, определяющих и регламентирующих про- цесс реформирования системы образования. ABSTRACT From the standpoint of developmental and pedagogical psychology, the age crisis of 17 years and adolescence as a whole in the general context of personality development are analyzed. At the center of research there are causes of the crisis of 17 years in the field of cognitive, communicative and behavioral manifestations, as well as the causes of a number of mental phenomena and innovations accompanying the coping with the crisis period. The theoretical foundations of the developmental psychology and personality psychology in determining the age patterns of this period of maturity, the natural mechanisms and strategies for overcoming the crisis of 17 years are subjected to special attention, analysis and justification; Peculiarities of the coping strategies of this period are investigated, among which age patterns of autonomy are identified as a strategy for the subjectivization of the educational and professional activities of high school students __________________________ Библиографическое описание: Нешумаев М.В., Рахмангулова О.А. Анализ развития автономности личности, реализуемой в стратегии субъективизации учебно-профессиональной деятельности, в контексте кризиса 17 лет // Universum: Психология и образование: электрон. научн. журн. 2019. № 8(62). URL: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/7646

№ 8 (62) август, 2019 г. in relation to the relevant requirements of the normative documents defining and regulating the process of reforming the education system. Ключевые слова: кризис 17 лет, кризис компетенции, тревога неопределенности, потребность в референ- ции, потребность в автономии, потребность в самоопределении, стратегии самоорганизации, целевые копинг- стратегии, становление «Я-концепции». Keywords: crisis of 17 years; competence crisis; anxiety of uncertainty; the need for reference; the need for auton- omy; the need for self-determination; self-organization strategy, targeted coping strategies; the formation of an “I-con- cept”. _______________________________________________________________________________________________ _ В проекте Государственной Программы Россий- зрения учета возрастных психологических законо- ской Федерации «Развитие образования» на 2013- мерностей части решения более общей задачи фор- 2020 годы [17] зафиксировано целенаправленное мирования учебной, а затем и личной автономии смещение акцентов в направлении гуманизации со- старших школьников и выпускников средних школ временного образования, признания ценности лично- [6; 19]. сти учащегося и значимости ее индивидуально-пси- хологических особенностей как основы Целый ряд исследователей [2; 3; 12] отмечает, формирования ее инициативности, самостоятельно- что интенсивное становление личностной автономии сти, автономности в процессе обучения [17]. Послед- в подростковом возрасте фактически становится од- нее в программных документах отраслевого мини- ной из преобладающих форм конструктивной страте- стерства в большинстве случаев сформулировано в гии преодоления будущей неизвестности и неопреде- качестве одной из важнейших задач проводимой ре- ленности, выбор которой со стороны подростка формы [18], общее решение которой, безусловно, осуществляется добровольно и осознанно на основе включает в себя значительную психологическую со- результатов анализа изменяющейся личной ситуации ставляющую и имеет собственное психологическое развития и обучения в форме взаимосвязанной си- измерение. стемы рационализации и оптимизации собственной деятельности, компонентами которой становятся та- Целым рядом исследователей важность решения кие формируемые личные качества, как самостоя- этой задачи именно в ее психологическом измерении тельность в выборе целей и средств их достижения, для учащихся старших классов образовательных самоконтроль, самооценка и самокоррекция, осозна- учреждений системы С(П)ОО связывается с фактиче- ние существа и причин совершенных ошибок, анализ ским завершением подросткового периода жизни ситуации и постановка новых задач, планирование и учащихся данной возрастной группы и приближе- самоорганизация собственной учебной, а затем – и нием к той психологической черте, после перехода за профессиональной деятельности [4; 15]. которую личность старшеклассника вступает в более активную фазу психологического взросления, требу- Данные аспекты могут быть интегративно обоб- ющую более углубленной активизации и мобилиза- щены единым термином субъективизации, репрезен- ции имеющихся внутренних ресурсов личности [1; тируемой в форме разнообразно адаптируемой и уни- 16]. версальной стратегии деятельности, применимой к решению самого широкого перечня учебных заданий Значительная психологическая сложность этого и ситуаций, что дает все основания для определения перехода часто становится следствием невозможно- содержания понятия учебно-профессиональной авто- сти формирования адекватной самооценки личных номности в качестве выработанной личностной стра- ресурсов со стороны молодого человека, оценки тегии субъективизации учебно-профессиональной уровня возможных социальных требований, которые деятельности, в своем психологическом измерении могут быть предъявлены к завершающей обучение в опирающейся на индивидуально-психологические средней школе личности выпускника, а также, - в особенности и способности личности, а также – на корректном и взвешенном соотнесении того и дру- выработанные в процессе обучения метапредметные гого. Возникающий когнитивный диссонанс оценок компетенции и универсальные учебные действия собственных возможностей в соотнесении с возмож- (УУД), формирование которых программные доку- ными препозициями и требованиями социума, кото- менты проводимой реформы предусматривают и за- рые часто воспринимаются подростковой психикой дают напрямую [5; 19]. как тревожащее ощущение неизвестности, затем и становится причиной психологического кризиса, по- В контексте общего процесса развития личности лучившего в теории возрастной психологии наиме- период юношеского возраста в своем психологиче- нование «кризиса 17 лет» [2; 11]. ском измерении представляет собой время перехода от простого осознания компонентов активно созида- В своих психолого-педагогических основах про- емой в это время в психике молодого человека «Я- водимая реформа ставит перед системой образования концепции» к формированию первых навыков управ- задачу проведения самого тщательного анализа и ления этими компонентами, которые в интроспекции уточнения причин возникновения возрастного кри- и следующей за ее результатами самооценке воспри- зиса этого периода взросления с целью его последу- нимаются как этапы приближения к тому уровню ющего преодоления в качестве необходимой с точки личной автономии, который, по мнению самого под- ростка, и соответствует уровню автономии взрослого 12

№ 8 (62) август, 2019 г. человека. В этот период особенно важно внешнее практической стороны этого общения, все более зна- подкрепление этих личностных изменений в том слу- чительную информационную долю в нем начинает чае, если они корректны, осуществляются в пра- занимать, во-первых, обоснование выбора будущей вильно выбранном направлении и релевантны тем профессии в соотнесении с индивидуальными префе- формам и типам социальных практик, в которые в ренциями и препозициями подростка, и, во-вторых, статусных и ролевых режимах объективно встроена обсуждение присущих будущей специальности про- личность молодого человека, - в частности, в статусе фессиональных тонкостей и атрибутов, весомую учащегося образовательного учреждения системы долю внутри которых занимают такие социально- С(П)ОО, на заключительный период пребывания в значимые аспекты, как привлекательность, перспек- котором и выпадает чаще всего «кризис 17 лет», од- тивность, статусность, возможность карьерного ро- ним из социально-психологических измерений кото- ста, значительные размеры оплаты труда. рого становится кризис личной компетенции [2; 11]. В соотнесении с возрастными закономерностями В рамках последнего даже на фоне зачастую де- развития личности, основная задача, которая встает кларируемой внешне дистанцированности от «офи- перед молодым человеком в этот период, - это задача циальных оценок», подросток, тем не менее, внут- самоопределения, и прежде всего, - самоопределения ренне остро нуждается в это время во внешней профессионального, поскольку в основе решения референции собственной деятельности (в том числе данной задачи, как целого, в качестве первого шага учебной) и во внешних оценках корректности соб- подавляющим большинством молодых людей явля- ственных усилий вследствие очевидной недостаточ- ется выбор сферы будущей профессиональной дея- ности личного социального опыта. С точки зрения тельности. Последнее неизбежно ориентирует обще- кризисного характера фиксируемой стадии развития ние молодого человека в направлении получения при переходе от состояния дефицита компетенции к поддержки правоты собственного выбора и внешнего состоянию его компенсации путем формирования подтверждения будущего высокого личного статуса личной критики и основанной на ней системы авто- именно как представителя той профессии, к которой номных оценочных критериев, данное обстоятель- молодой человек начинает сам и в опоре на внешнюю ство следует использовать для анализа, оценки ре- помощь себя готовить, тем самым получая психоло- зультатов и эффективности предпочитаемых и гическое основание для самоотнесения к этой же наиболее часто используемых данным молодым че- профессии априори [8; 12]. ловеком типов стратегии организации собственной деятельности; индивидуальных склонностей при их Именно здесь и кроется целый ряд уникальных выборе и при замене по тем или иным причинам од- возможностей, которые может представить моло- ной стратегии другой [7; 14]. дому человеку в связи с декларируемым им профес- сиональным выбором образовательное учреждение Организованный максимально корректным и це- посредством импликации его не только в качестве ленаправленным образом, такой подход имеет, оче- настоящего учащегося, но и будущего специалиста в видно, междисциплинарный характер, позволяющий целевые образовательные практики и специализиро- сформировать дополнительные возможности для ванные модели обучения, объединяемые понятиями совмещения собственных усилий молодого человека «профильного класса», «профильного обучения», по формированию личной автономии именно как «углубленного изучения», «начальной профессио- стратегии самоорганизации собственной деятельно- нальной специализации», «введении в специаль- сти с внешними возможностями, предоставляемыми ность» [9; 17; 18]. со стороны специальных педагогических практик, целью которых является формирование учебной ав- В опоре на уже имеющуюся и декларируемую тономности старших школьников и выпускников учащимися старших классов мотивацию готовности школ. В данном случае интерференция возможно- к подготовке и овладению теоретическими навыками стей первого и второго типа и общее усиление пози- и практическими началами будущей профессии, тивного эффекта взаимовлияния их друг на друга школа, в рамках уже осуществляемых форм и моде- оцениваются как вполне реальные именно на основе лей обучения, получает возможность содержатель- учета актуализируемых внутри целевого педагогиче- ного расширения осуществляемого педагогического ского дискурса закономерностей возрастной психо- дискурса и, вслед за тем, - коррекции и дополнения логии, присущих тем изменениям индивидуальных реализуемых в рамках данного дискурса методологи- особенностей личности, которые сопровождают про- ческих подходов и дидактических моделей образова- цесс ее взросления на этапе завершения обучения в тельного процесса в направлении их реорганизации средней школе и последующего перехода на более через добавление целевых и профессионально-ори- высокий образовательный или выход на профессио- ентированных аспектов с целью формирования нальный уровень [3; 8]. именно тех учебных компетенций и универсальных учебных действий, которые в наибольшей степени В теории и практике возрастной психологии соответствуют содержательным, операциональным и этого периода в преодолении «кризиса 17 лет» как деятельностным компонентам будущей специально- кризиса компетенции отмечается постепенный пере- сти, уже выбранной молодыми людьми в качестве ход от нецеланаправленного общения молодого че- ориентира собственного дальнейшего развития. ловека со сверстниками к целенаправленному обсуж- дению той или иной деятельности, причем, по В ракурсе возрастных закономерностей развития мнению авторов целого ряда исследований [2; 11; 13] «кризис 17 лет» проявляется как артефакт первого се- рьезного столкновения психики молодого человека с 13

№ 8 (62) август, 2019 г. необходимостью решения задачи проектирования нальных и высших учебных заведений является про- собственного будущего, что требует такого уровня граммным и имеет своей целью минимизировать мобилизации ресурсов собственного накопленного негативные последствия влияния кризисных прояв- социального опыта и собственного интеллекта, кото- лений молодежного возраста на научно обоснован- рый часто кажется ему самому недостижимым, что в ной и организованной основе, с использованием фак- значительной степени и инспирирует последующий тических возможностей и ресурсов тех кризис. Индивидуальная мотивация формирования образовательных учреждений, в которых молодые собственной автономности и как учащегося, и как бу- люди проходят обучение [17]. Фактически, процесс дущего профессионала, и как «настоящего взрос- развития автономности личности учащихся всех ука- лого» при этом зачастую парадоксально сочетается с занных выше типов ориентирован на изменение фрагментарностью, неполнотой, а то и с полным от- внутреннего баланса статусно-ролевых позиций уча- сутствием информации о выборе направления и со- стия учащихся молодых людей в учебном процессе с держательной стороне приложения собственных ре- объектных на субъектные. Закрепленное в стандар- сурсов, что приводит к неэффективному и тах преобладание участия субъектного типа предпо- непродуктивному использованию последних их об- лагает целевое и профессионально-ориентированное ладателем, молодым человеком. Исследователи [1; 9; расширение существующего диапазона учебных 10] отмечают значительный рост тревожности у мо- практик и форм взаимодействия с учащимися в ходе лодых людей, немалый вклад в уровень которой вно- их реализации в профильном, профессионально-ори- сит тревога перед личным будущим, которое воспри- ентированном учебном процессе [6]. нимается отчасти или даже совершенно непредсказуемым и неподдающимся прогнозирова- Закрепляя эти важнейшие изменения, состави- нию, вследствие чего весь процесс его проектирова- тели основных документов, регламентирующих по- ния приобретает кризисный, алармистский характер, рядок и цели проведения реформы образовательной при этом эмоции постепенно начинают брать верх системы Российской Федерации, основывались на над рациональными основаниями и логикой, что де- фундаментальных закономерностях развития лично- формирует и без того искаженные предположения по сти молодого человека в трактовке современной воз- поводу того, что именно следует делать сейчас, еще растной и педагогической психологии. Требования, сильнее. предъявляемые современной жизнью к уровню и ре- зультатам процесса учебно-профессиональной под- В этом отношении влияние образовательного готовки молодых людей, фактически принуждают учреждения на старшего школьника вполне может последних во все большей степени задумываться о быть сравнимо не только с влиянием наставника, но тех будущих изменениях, которые в их жизни про- и с влиянием психотерапевта. В настоящее время изойдут неизбежно по окончании школы; о том роль последнего становится для неравнодушного и уровне самостоятельности, который со стороны этой действительно заинтересованного в будущей судьбе будущей жизни будет востребован с вчерашнего вы- своих воспитанников школьного педагога более чем пускника; о том, каким наиболее эффективным обра- реальной, а на фоне фактической воспитательной зом следует подготовиться к этим неизбежным пере- дисфункции в некоторых семьях, – вообще исключи- менам; равно как и о том, что уже сегодня следует по- тельной. В числе психологических закономерностей иному отдавать отчет всем своим поступкам и спра- возрастного развития этого периода, отмечаемого в шивать с самого себя о фактических результатах этой некоторых исследованиях, отмечается феномен ин- самоподготовки к своему уже недалекому будущему версии личных оценок собственного настоящего и [7]. будущего при переходе кризисного 17-летнего ру- бежа, а именно: склонность подростка оценивать Таким образом, здесь может быть зафиксировано собственное будущее с позиций собственного насто- естественное для данного возрастного периода соче- ящего частично или полностью девальвируется и тание значительной личной мотивации стремления уступает место оценке настоящего положения с по- ко все большей автономизации собственной деятель- зиций будущих ожиданий, возможностей и перспек- ности с первыми попытками самостоятельного реше- тив. Там же отмечено, что следом за тем психика ния все более и более сложных задач, которые ставит среднестатистического молодого человека, как пра- перед молодым человеком сам ход его естественного вило, утрачивает существенную долю критичности в биологического развития и интеграции в те типы со- отношении оценок личного настоящего, драматизи- циальных практик, которые как в своем объективном рует его, и часто необоснованно гипертрофирует этот содержании, так и в субъективном восприятии моло- драматизм, а это и есть именно та ситуация, где ока- дого человека, во все большей степени приближают зать помощь, скорректировав такого рода оценки и молодого человека к образу «взрослой жизни», и со- переосмыслив по итогам внесенных корректировок вершенно естественно, что школа не должна и не намечаемую программу действий, - сможет только имеет права оставаться в стороне от этих процессов взрослый, - взрослый член семьи молодого человека [6; 9]. или же его классный наставник [1; 9; 10]. Внесение соответствующих изменений в совре- Внесение в государственные образовательные менный образовательный процесс главным образом стандарты требования развития автономности лично- ориентировано на расширение предлагаемого пе- сти учащихся старшей школы, средних профессио- речня образовательных моделей и практик, предпо- лагающих формирование дополнительных возмож- ностей создания форм субъектного участия старших 14

№ 8 (62) август, 2019 г. школьников в учебном процессе при сохранении об- Использование соответствующих данному пери- щего внешнего контроля со стороны классного пре- оду развития закономерностей возрастной психоло- подавателя. С учетом закономерностей возрастной гии в конкретизации требований, предъявляемых со психологии этого периода, методическая и дидакти- стороны программных документов проводимой ре- ческая проработанность этих форм, моделей и прак- формы к уровню формируемой учебной автономно- тик должна, во-первых, всемерно инспирировать воз- сти учащихся старших классов образовательных никновение и закрепление внутри них различных учреждений системы С(П)ОО, позволяет адаптиро- компонентов учебной автономности учащихся, и, во- вать естественные процессы психологического вторых, создавать дополнительные возможности для взросления старших школьников к устанавливаемым эффективного участия учащихся в учебном процессе требованиям и рекомендациям через когнитивные и в качестве субъектов таким образом, чтобы уровень поведенческие изменения и новообразования, само этой эффективности и успешности способствовал появление которых мотивируется и поддерживается формированию в сознании старшего школьника по- со стороны образовательного учреждения таким об- зитивной самооценки автономных форм собственной разом, чтобы свести их в единую систему универ- учебной активности, вслед за которой, согласно фун- сальных учебных действий и метапредметных ком- даментальным законам психологии развития, в со- петенций [19]. знании человека возникает и закрепляется внутрен- няя склонность к реализации именно таких, наиболее Последние в качестве компонентов данной си- успешных и наиболее эффективных форм деятельно- стемы актуализируются учащимися в учебном про- сти. Сама же эта склонность, проявляется и закрепля- цессе на регулярной основе в форме индивидуальной ется в одно и то же время и как форма оптимизации субъектной стратегии (или целевой «копинг-страте- собственной текущей деятельности, и как стартовая гии» – [2]) самоорганизации собственной деятельно- платформа для будущего развития и совершенство- сти, в наибольшей степени, отвечающей представле- вания, и всем тем самым (по определению), - стано- ниям старших школьников о требованиях той вится универсальным базисом формирования учеб- профессии, которую они сами себе избрали, к кото- ной, а затем и профессиональной автономии рой они сами себя готовят уже сейчас, и с которой сегодняшних выпускников школы и завтрашних спе- они главным образом и связывают свое будущее в ка- циалистов [2; 5]. честве специалистов. Список литературы: 1. Доронцова О. А. Психологические особенности автономии в подростковом возрасте / О. А. Доронцова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – № 3 / Т. 21 – С. 52-54. 2. Морозова Т. Ю. Динамика копинг-стратегий в период кризиса 17 лет / Т. Ю. Морозова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2014. – № 5(133) – С. 1-8. 3. Нешумаев М. В. Психолого-педагогические условия формирования автономности личности школьников: теоретический аспект / М. В. Нешумаев // Universum: психология и образование. – 2016. – № 6(24) – С. 1-8. 4. Нешумаев М. В. Корреляция автономности личности школьников и интегрированного обучения: теоретическая концепция / М. В Нешумаев // Наука XXI века: вопросы, гипотезы, ответы. – 2016. – № 3(18) – С. 31-39. 5. Нешумаев М. В. Условия для формирования автономности личности школьников, как основной категории при реализации стандартов ФГОС ООО / М. В. Нешумаев // Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 789- 793. 6. Нешумаев М. В. Прорывные технологии формирования автономности личности обучающихся на уроках математики: внедрение межпредметной интеграции в условиях профилизации старшей школы / М. В. Нешумаев // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. L-LI МНПК № 3-4(50). – Новосибирск: СибАК, 2015. – С. 139-151. 7. Хохлова Т. П. Задачи психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся / Т. П. Хохлова // Омский научный вестник. – 2008. – № 4(69) – С. 117-119. 8. Цукерман Г. А. Развитие учебной самостоятельности средствами школьного образования / Г. А. Цукерман, А. Л. Венгер // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 4 – С. 77-90. 9. Черных, А. И. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения личности в условиях довузовской подготовки школьников / А. И. Черных // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 5 – С. 152-164. 10. Шумакова О. А. Акмецелевые стратегии самосовершенствования инновационной культуры личности в процессе профессионализации / О. А. Шумакова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 81 – С. 289-297. 11. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. — 168 с. 15

№ 8 (62) август, 2019 г. 12. Peseschkian N. Psychische Störungen bei Kindern und Jugendlichen. Motive der Autonomie - Motorische Entwicklung: freies Gehen – Sprachentwicklung // Sozialpsychiatrische Praxis für Kinder und Jugendpsychiatrie / Psychotherapie dem Langgasse Wiesbaden. – 2016. – No 36 – 144 р. 13. Prelle S. Leistungsangst in der Schule - Es erfolgt eine Aktivierung des sympathischen Anteils des Autonomen // Jahrbuch dem Universität Hildesheim-Marienburger – 2011. – P. 39. 14. Pietsch, J., Walker, R., Chapman, E. Relationship among self-concept, self-efficacy, and performance in mathematics during secondary school // Journal of Educational Psychology. – 2003. – № 95(3) – Р. 589-603. 15. Walls, T., Little, T. Relations among personal agency, motivation, and school adjustment in early adolescence. // Journal of Educational Psychology. – 2005. – No 97(1) – P. 23-31. 16. Zins, J., Elias, M., Greenberg, M., Weissberg, R. Promoting social and emotional competence in children. Preventing school problems – promoting school success // Educational strategies and programms. – 2000. – No 1 – P. 71-99. 17. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (проект) – код доступа URL: http://sinncom.ru/content/reforma/dop_info/G_pr_2020.pdf. 18. План реализации в 2013 году и в плановый период 2014 и 2015 годов государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы - распоряжение ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 14 августа 2013 г. № 1426-р. – код доступа URL: http://sinncom.ru/content/reforma/dop_info/gavrf_1426.pdf. 19. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» – код доступа URL: https://rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. 16

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научный журнал UNIVERSUM: ПСИХОЛОГИЯ И ОБРАЗОВАНИЕ № 8(62) Август 2019 Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС 77 – 66238 от 01.07.2016 Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 – 54438 от 17.06.2013 Подписано в печать 08.08.19. Формат бумаги 60х84/16. Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,25. Тираж 550 экз. Издательство «МЦНО» 123098, г. Москва, улица Маршала Василевского, дом 5, корпус 1, к. 74 E-mail: [email protected] www.7universum.com Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+