المراجعه الذاتية وخطة النمو المهني شفيقة العزام (1)

‫مديرية التربية والتعليم للواءي الطيبة والوسطية‬ ‫المراجعه الذاية وخطة النمو المهني للمعلم‬ ‫اعداد‬ ‫شفيقة ماجد العزام‬ ‫مديرة مدرسة صما الثانوية للبنات‬

‫الخطوة الاولى‪:‬الاطلاع على وثائق المعايير الوطنية والتخصصية لتنمية المعلمين مهنيا بشكل تفصيلي ‪.‬‬ ‫الخطوة الثانية ‪:‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمجالات الرئيسية‪.‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪:‬اختيار ثالثة مجالات رئيسية على الأقل وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وحاجة للتحسين‬ ‫سبب اختيار المجال‬ ‫ضع ( ‪)x‬‬ ‫العلامة‬ ‫نقاط الضعف(مجالات‬ ‫نقاط القوة‬ ‫الرقم المجال الرئيسي‬ ‫(الأدلة والشواهد)‬ ‫في المجال‬ ‫(‪)5‬‬ ‫التحسين)‬ ‫الرئيس‬ ‫الذي تم‬ ‫اختيار‬ ‫‪ -‬بحاجة إلى تحقيق رؤية ‪4‬‬ ‫‪ -‬أعرف وافهم رؤية ورسالة وزارة‬ ‫التربية والتعليم في الأردن‬ ‫‪1‬‬ ‫المدرسة‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫بالمشاركة بالأنشطة‬ ‫‪ -‬أعبر بوضوح عن رؤيتي ورسالتي‬ ‫المدرسية ودعم‬ ‫التربوية‪ ،‬وانتهج تفكير استراتيجي‬ ‫بنا ًء‬ ‫المدرسة في تحقيق رؤيتها‪.‬‬ ‫على رؤيتي الواضحة‬ ‫‪ -‬أسهم في تطوير رؤية المدرسة‬ ‫ورسالتها‪.‬‬ ‫افهم اتجاهات النظام التربوي بم فيها‬ ‫برامج تطوير التعليم‬ ‫اساعد الزملاء للعمل وفق رؤية‬ ‫المدرسة‬ ‫‪-‬ملتزم بواجباتي ومسؤولياتي المهنية ‪ -‬معرفة أسس الاتصال ‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والتواصل الناجح بمختلف‬ ‫وأديها بإخلاص‬ ‫الفلسفة الشخصية‬ ‫الاتجاهات‬ ‫‪ -‬أتقبل الطلبة وأعاملهم باحترام‬ ‫وأخلاقيات المهنة‬ ‫‪ -‬ملتزم بالقيم الحميدة في تعاملي مع‬ ‫الطلبة والزملاء والمجتمع المحلي‬ ‫‪ -‬القدرة على التواصل مع زملائي‬ ‫ضمن الهيئة التدريسية والإدارية‬ ‫والشرافية‬ ‫‪ -‬الخطة التطويرية للمدرسة‬ ‫‪ -‬أمتلك المعرفة بالإطار العام للمناهج بحاجة للمعرفة بالخصائص ‪X 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -‬سجلات المعلم‬ ‫النمائية‬ ‫والتقويم‪.‬‬ ‫المعرفة الأكاديمية‬ ‫‪ -‬التقارير الفنية ‪ -‬المشاركات‬ ‫للمتعلمين وفق الفئة‬ ‫المهنية للمعلم‬ ‫العمرية‬ ‫‪ -‬أمتلك المعرفة بالنتاجات العامة‬ ‫والتربوية (‬ ‫البيداغوجية)‬ ‫الخطط بأنواعها (‬ ‫‪ -‬المعرفة في توظيف‬ ‫والخاصة للمبحث ‪ -‬أمتلك المعرفة‬ ‫فصلية ‪،‬يومية ‪ ،‬تقويم‪،‬‬ ‫بنظريات التعليم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫والتع ّلم‪..‬‬ ‫تنمية مهنية (‬ ‫التقويم في عملية التعلم‬ ‫‪ -‬أمتلك المعرفة بتحليل المحتوى‬ ‫‪ -‬ملف اعمال الطالب‬ ‫والتعليم ‪ -‬المعرفة‬ ‫‪ -‬سجلات التقويم‬ ‫المواقف التعليمية‬ ‫بمواصفات الاختبار الجيد‬ ‫‪ -‬سجلات المعلم‬ ‫‪X2‬‬ ‫مهارات التخطيط‬ ‫القدرة على تنفيذ المواقف التعلمية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬السجلات المدرسية ( سجل‬ ‫‪ -‬التقويم وألياته‬ ‫التعليمية الصفية‬ ‫أداء المعلم‪ ،‬سجلات منسقي‬ ‫‪-‬والإدارة الصفية الفاعلة‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫المباحث‪)....‬‬ ‫‪-‬مشاركات المعلم‬ ‫‪ -‬معرفة تحليل نتائج‬ ‫الاختبارات وتقديم التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫‪55‬‬ ‫بيئة التعلم‬ ‫‪ 6‬التنمية المهنية المستدامة ‪ -‬امتلك المعارف والمهارات والقيم بحاجة لدعم هذه الكفايات ‪x 2‬‬ ‫للسلوك‬ ‫المهنية‬ ‫المهني‬ ‫‪ 7‬التعلم للحياة ‪5‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ :‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمجالات الفرعية‬ ‫الخطوة الخامسة‪:‬اختيار ثالثة مجالات فرعية على الأقل وتتصف بأنها أكثر المجالات أهمية وبحاجة للتحسين‬ ‫سبب اختيار‬ ‫المجال‬ ‫العلامة(‪)5‬‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة للمجال‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الرقم المجال الرئيسي‬ ‫المجال‬ ‫الرئيسي‬ ‫مجالات‬ ‫الفرعي‬ ‫الادلة‬ ‫ضع (‪ )x‬في‬ ‫‪2‬‬ ‫التحسين‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫والشواهد‬ ‫المجال‬ ‫‪3‬‬ ‫التمكن من المعارف‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫الفرعي‬ ‫‪3‬‬ ‫للمجال الفرعي‬ ‫التربوية النظرية‬ ‫المعرفة الاكاديمية‬ ‫‪-‬الخطةالتطويرية‬ ‫الذي تم‬ ‫‪3‬‬ ‫والتعليم‬ ‫والتربوية (‬ ‫للمدر سة‪.‬‬ ‫اختيار‬ ‫‪4‬‬ ‫فهم نظريات‬ ‫وتطبيقاتها التربوية‪،‬‬ ‫البيداغوجية)‬ ‫‪2‬‬ ‫التع ّلم والتعليم‬ ‫‪--‬سجلات المع ّلم‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫التمكن من المعرفة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪--‬التقارير الفنية‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ونماذجها و‬ ‫العامة والتخصصية‬ ‫المعرفة الاكاديمية‬ ‫‪X‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إستراتيجياتها‬ ‫التي تؤهله لتدريس‬ ‫‪--‬المشاركات‬ ‫المبحث ودعم التع ّلم‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المهنية للمع ّلم‬ ‫‪X‬‬ ‫‪4‬‬ ‫توظيف المعرفة‬ ‫التمكن من استخدام‬ ‫الاطار العام‬ ‫في دعم التعلم‬ ‫الإطار العام للمنهاج‪،‬‬ ‫‪ -‬خطة التقويم‬ ‫والمنحنى التكاملي‪،‬‬ ‫للمنهاج‬ ‫‪ -‬سجلات المعلم‬ ‫وتوظيف‬ ‫التمكن من التخطيط‬ ‫‪ -‬خطط المعلم‬ ‫الاطار العام‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬استراتيجيات‬ ‫للمناهج لدعم‬ ‫التشاركي لتنفيذ‬ ‫التخطيط للتعلم‬ ‫المواقف التعلّمية و‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫التقويم‬ ‫التع ّلم‪.‬‬ ‫تنفيذ عمليات التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ -‬سجلات أدوات‬ ‫إدارت المواقف‬ ‫التمكن من تنفيذ‬ ‫والتعليم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المواقف التعلّمية‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫التقويم‬ ‫التعليمية‬ ‫التعليمية وإدارتها‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫وتقويمها‬ ‫المستدامة‬ ‫‪ -‬سجل أداء المعلم‬ ‫القدرة على تحديد‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪ -‬سجلات الاشراف‬ ‫التوظيف‬ ‫الاحتياجات وبناء‬ ‫منهجية التنمية‬ ‫الشامل للتقويم‬ ‫التربوي‬ ‫الخطط للتنمية‬ ‫المهنية‬ ‫‪ -‬شهادات التنمية‬ ‫ب أنواعه‬ ‫المهنية‬ ‫تنفيذ‬ ‫‪2‬‬ ‫المهنية‬ ‫التمكن من الطرق‬ ‫توظيف التنمية‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫والأدوات المتبعة‬ ‫التقويم و‬ ‫للتنمية المهنية‪.،‬‬ ‫المهنية‬ ‫أدواته في‬ ‫التمكن من نقل أثر‬ ‫‪3‬‬ ‫مواقف تع ّلمية‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫استدامة التنمية‬ ‫تعليمية‬ ‫متنوعة‪،‬‬ ‫المستدامة للطلبة‬ ‫المهنية‬ ‫والمدرسه والزملاء‬ ‫وتحقيق‬ ‫المعايير‬ ‫الخاصة به‬ ‫بوصفه معل ًما‪،‬‬ ‫ودعم الاداء‬ ‫المهني في‬ ‫المدرسة‬

‫الخطوة السادسة‪ :‬تحديد نقاط القوة ومجالات التحسين للمعيار‬ ‫الخطوة السابعة‪ :‬اختيار خمسة معايير على الاقل وتتصف بأنها أكثر المعايير أهمية وبحاجة للتحسين‬ ‫سبب اختيار‬ ‫المعيار‬ ‫العلامة‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫نقاط القوة‬ ‫المعايير‬ ‫المجال الفرعي‬ ‫الرقم المجال الرئيسي‬ ‫المعيار‬ ‫الذي تم‬ ‫‪5‬‬ ‫للمعيار‬ ‫للمعيار‬ ‫حسب‬ ‫(الادلة‬ ‫اختياره‬ ‫‪2‬‬ ‫(مجالات‬ ‫المستويات‬ ‫نظريات التعلم‬ ‫‪11‬‬ ‫(الاولويات‬ ‫التحسين)‬ ‫معرفة‬ ‫والتعليم‬ ‫المعرفة الاكاديمية‬ ‫والشواهد)‬ ‫التطويرية)‬ ‫‪3‬‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫‪-‬تع ُّرف نموذج‬ ‫والتربوية (‬ ‫‪3‬‬ ‫معرفة نماذج‬ ‫التدريس التي‬ ‫التع ّلم‬ ‫‪-‬‬ ‫توظيف‬ ‫‪3‬‬ ‫التعلم‬ ‫يتبناها النظام‬ ‫البيداغوجية)‬ ‫الخطةالتطوية‬ ‫نماذج التعلم‬ ‫‪4‬‬ ‫والتعليم‬ ‫‪2‬‬ ‫والتعليم‬ ‫التربوي‬ ‫المستخدم في‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫للمدر سة‪.‬‬ ‫والتعليم‬ ‫توظيف‬ ‫‪3‬‬ ‫التعلم والتعليم‬ ‫‪-‬سجلات‬ ‫لتحسين تع ّلم‬ ‫‪4‬‬ ‫النماذج‬ ‫‪-‬أق ّوم أداء‬ ‫بناء‬ ‫‪1‬‬ ‫المع ّلم‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لتحسين تع ّلم‬ ‫الطلبة‬ ‫المناهج‪ ،‬وفهم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬التقارير‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫أوثق‬ ‫النظريات‬ ‫الفنية‪.‬‬ ‫توظيف‬ ‫توظيف‬ ‫البيانات‬ ‫التربوية‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التنمية المهنية‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬المشاركات‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫والمعلومات‬ ‫واستخدام‬ ‫‪2‬‬ ‫المستدامة‬ ‫المهنية للمع ّلم‬ ‫الخاصة‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫توظيف التنمية‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫بالتقويم‪،‬‬ ‫التدريس‬ ‫المهنية‬ ‫‪ -‬خطة التقويم‬ ‫والأدوات‬ ‫والأدوات‬ ‫والتقويم‬ ‫‪ -‬سجلات‬ ‫الخاصة‬ ‫الخاصة‬ ‫أعطي‬ ‫المنبثقة عنه‪.‬‬ ‫المعلم‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫‪ -‬خطط‬ ‫بها‪،‬‬ ‫بها‪،‬‬ ‫‪--‬استخدام‬ ‫المعلم‬ ‫معرفة اليات‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫إستراتيجيات‬ ‫‪-‬‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫التقويم و‬ ‫الاختبارات‪،‬‬ ‫الاختبارات‪،‬‬ ‫‪-‬أنفذ أنشطة‬ ‫أدواته التي‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النمو المهني‬ ‫التقويم‬ ‫بناء خطة‬ ‫بناء خطة نمو‬ ‫المخطط لها‪- ،‬‬ ‫تتبناها‬ ‫نمو مهني‬ ‫مهني ذاتية‬ ‫وزارة التربية‬ ‫‪ -‬سجلات‬ ‫ذاتية لتحقيق‬ ‫لتحقيق‬ ‫ألتزم‬ ‫أدوات التقويم‬ ‫المعايير‬ ‫حضور الدورات‬ ‫والتعليم‬ ‫المعايير‬ ‫وتنسجم مع‬ ‫‪ -‬سجل أداء‬ ‫والور ش‬ ‫نتاجات التع ّلم‬ ‫المعلم‬ ‫التدريبية‪،‬‬ ‫وتحليل نتائج‬ ‫‪-‬أستجيب‬ ‫الاختبارات‪،‬‬ ‫‪ -‬سجلات‬ ‫لتوجيهات‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫الاشراف‬ ‫المشرف‬ ‫التربوي‬ ‫التربوي ومدير‬ ‫الراجعة‬ ‫‪ -‬شهادات‬ ‫المدرسة‬ ‫للطلبة؛‬ ‫لتحسين الأداء‬ ‫لتحسين‬ ‫التنمية‬ ‫تعلمهم‪.‬‬ ‫المهنية‬ ‫المهني‪.‬‬ ‫تنفيذ أنشطة‬ ‫النمو المهني‬ ‫المخطط له‪،‬‬ ‫وتوظيف‬ ‫نتائج التع ّلم‬ ‫)اللقاءات‬ ‫المهنية‬ ‫والدورات‬ ‫والورش‬ ‫التدريبية‪... ،‬‬ ‫إلخ‪(.‬‬ ‫‪3‬‬

‫الملاحظات‬ ‫اولويات النمو المهني‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواءي الطيبة والوسطية‬ ‫اولوية النمو المهني حسب المعايير‬ ‫مدرسة‪ :‬صما الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫العام الدراسي ‪2022/2021:‬‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬شفيقة العزام‬ ‫المجال‬ ‫توظيف نماذج التعلم والتعليم‬ ‫المجال الرئيسي (المعرفة الاكاديمية والتربوية‬ ‫لتحسين تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫) البيداغوجية((‬ ‫توظيف‬ ‫المجال الفرعي )نظريات التعلم والتعليم)‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬ ‫المجال الرئيسي ( التعلم والتعليم )‬ ‫المجال الفرعي ( تقويم التعلم)‬ ‫والأدوات الخاصة‬ ‫بها‪،‬‬ ‫المجال الرئيسي ( التنمية المهنية المستدامة(‬ ‫تحليل نتائج‬ ‫الاختبارات‪،‬‬ ‫بناء خطة نمو مهني ذاتية لتحقيق المعايير‬ ‫المجال الفرعي ) توظيف التنمية المهنية(‬

‫خطة النمو المهني‬ ‫مديرية التربية والتعليم للواءي الطيبة والوسطية‬ ‫مدرسة‪ :‬صما الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫العام الدراسي ‪2022/2021:‬‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬شفيقة العزام‬ ‫المجال الرئيسي ‪ :1‬المعرفة الاكاديمية والتربوية ) البيداغوجية(‬ ‫المجال الفرعي ‪ :‬نظريات التعلم والتعليم‬ ‫ملاحظات‬ ‫الزمن‬ ‫المؤشرات‬ ‫الأنشطة والاجراءات‬ ‫النتائج المباشرة‬ ‫‪ 2/10‬الى ‪4 / 20‬‬ ‫‪ -‬قراءة كتب ومقالات حول‬ ‫نوعي‪ :‬مدى الوعي باهمية‬ ‫نماذج التعلم واستراتيجيات‬ ‫ازدياد القدرة على توظيف‬ ‫‪ 2/1‬الى ‪11/30‬‬ ‫توظيف نماذج التعلم والتعليم‬ ‫نماذج التعلم والتعليم‬ ‫‪ 1/2‬الى ‪12/ 30‬‬ ‫التدريس المنبثقة عنها‬ ‫لتحسين تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫لتحسين تع ّلم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ -‬حضور مجتمعات تعلم‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫مهنية‬ ‫المستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫‪ -‬الالتحاق بالدورات‬ ‫والورش المتعلقة‬ ‫كمي ‪:‬نسبةالدورات‬ ‫التدريبة التي تم حضورها‬ ‫نماذج التعلم واستراتيجيات‬ ‫التدريس‬ ‫المنبثقة عنها‬ ‫‪ 2/7‬الى ‪5/ 30‬‬ ‫‪ -‬والتأمل في إدارة عمليات الاساس ‪%40 :‬‬ ‫المستهدف‪%90:‬‬ ‫التغيير ‪.‬‬ ‫المجال الرئيسي ‪ :2‬التعلم والتعليم‬ ‫المجال الفرعي ‪ :‬تقويم التعلم‬ ‫ملاحظات‬ ‫الزمن‬ ‫المؤشرات‬ ‫الأنشطة والاجراءات‬ ‫النتائج المباشرة‬ ‫‪ 2/10‬الى ‪4 / 20‬‬ ‫‪ -‬قراءة كتب ومقالات حول‬ ‫نوعي‪ :‬مدى الوعي باهمية‬ ‫ازدياد القدرة على توظيف‬ ‫‪ 2/1‬الى ‪11/30‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم والأدوات‬ ‫توظيف إستراتيجيات التقويم‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬ ‫‪ 1/2‬الى ‪12/ 30‬‬ ‫والأدوات الخاصة‬ ‫والأدوات الخاصة‬ ‫الخاصة بها‪،‬‬ ‫بها‪،‬‬ ‫بها‪،‬‬ ‫‪ 2/7‬الى ‪5/ 30‬‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫‪ -‬حضور مجتمعات تعلم‬ ‫المستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫مهنية‬ ‫كمي ‪:‬نسبةالدورات‬ ‫‪ -‬الالتحاق بالدورات‬ ‫التدريبة التي تم حضورها‬ ‫والورش المتعلقة بتوظيف‬ ‫الاساس ‪%40 :‬‬ ‫إستراتيجيات التقويم‬ ‫والأدوات الخاصة‬ ‫المستهدف‪%90:‬‬ ‫بها‪،‬‬ ‫‪ -‬والتأمل في إدارة عمليات‬ ‫التغيير ‪.‬‬

‫المجال الرئيسي ‪ :2‬التعلم والتعليم‬ ‫المجال الفرعي ‪ :‬تقويم التعلم‬ ‫ملاحظات‬ ‫الزمن‬ ‫المؤشرات‬ ‫الأنشطة والاجراءات‬ ‫النتائج المباشرة‬ ‫‪ -‬قراءة كتب ومقالات حول نوعي‪ :‬مدى الوعي باهمية‬ ‫ازدياد القدرة على تحليل‬ ‫نتائج الاختبارات‬ ‫الاختبارات وتحليل نتائجها ‪ 2/10‬الى ‪4 / 20‬‬ ‫تحليل نتائج الاختبارات‬ ‫‪ 2/1‬الى ‪11/30‬‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫‪ -‬حضور مجتمعات تعلم‬ ‫‪ 1/2‬الى ‪12/ 30‬‬ ‫مهنية‬ ‫‪ 2/7‬الى ‪5/ 30‬‬ ‫المستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫‪ -‬بناء عدد من الاختبارات‬ ‫كمي ‪:‬نسبةالدورات‬ ‫وتحليل نتائجها‬ ‫التدريبة التي تم حضورها‬ ‫‪ -‬الالتحاق بالدورات‬ ‫الاساس ‪%40 :‬‬ ‫والورش المتعلقة بتحليل‬ ‫المستهدف‪%90:‬‬ ‫نتائج الاختبارات‬ ‫‪ -‬والتأمل في إدارة عمليات‬ ‫التغيير ‪.‬‬ ‫المجال الرئيسي ‪ :3‬التنمية المهنية المستدامة‬ ‫المجال الفرعي ‪ :‬توظيف التنمية المهنية‬ ‫ملاحظات‬ ‫الزمن‬ ‫المؤشرات‬ ‫الأنشطة والاجراءات‬ ‫النتائج المباشرة‬ ‫‪ 2/10‬الى ‪4 / 20‬‬ ‫‪ -‬حضور مجتمعات تعلم‬ ‫نوعي‪ :‬مدى الوعي باهمية‬ ‫مهنيةحول كيفية بناء خطة‬ ‫ازدياد القدرة على بناء خطة‬ ‫‪ 2/7‬الى ‪5/ 30‬‬ ‫خطة النمو المهني‬ ‫نمو مهني ذاتية لتحقيق‬ ‫نمو مهني ذاتية لتحقيق‬ ‫المعايير‬ ‫الاساس‪ :‬مقبول‬ ‫المعايير‬ ‫المستهدف ‪ :‬جيد جدا‬ ‫‪ -‬الالتحاق بالدورات‬ ‫والورش المتعلقة بكيفية‬ ‫كمي ‪:‬نسبةالدورات‬ ‫بناء خطة نمو مهني ذاتية‬ ‫التدريبة التي تم حضورها‬ ‫لتحقيق المعايير والمستجدات‬ ‫التربوية‬ ‫الاساس ‪%40 :‬‬ ‫المستهدف‪%90:‬‬