ملف انجاز-انتصار عتوم (1) (1) (1) (2)

‫الرياضيات‬ ‫الاسم‪ :‬انتصار محمد اسليمان عتوم‬ ‫الرقم الوزاري‪٩٠٢٧٩ :‬‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫الصفوف التي تدراسها‪ :‬تااسع‪ +‬عاشر‪ +‬ثاني ثانوي ادبي‬ ‫الخبرات العملية ‪ ٢٦ :‬اسنة‬ ‫المديرية‪ :‬جرش‬ ‫المدراسة‪ :‬البرج الثانويه الشامله المختلطه‬ ‫تفتخر ب‪ :‬اني معلمة اردنية‬ ‫ما تتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬كل ما هو جديد ينعكس على ادائي في‬ ‫الغرفة الصفية‬

‫دورة المناهج‬ ‫المطورة‬

‫‪Module 1‬‬ ‫الوحدة الاولى‪:‬المهمه الاولى‬ ‫بعد الاطلاع على مقدمة كتاب الرياضيات للصف العاشر لحظت ان المنهاج يسعى‬ ‫الى تنمية مهارات التفكير العليا اوحل المشكلت ‪،‬توظيف التكنولوجيا ‪،‬تراسيخ‬ ‫المفاهيم اوالمهارات اواثرائها‪،‬ربط المنهج بالحياة العملية‪،‬تقديم اورقة عمل لكل درس‬

‫الوحدة الاولى‪:‬المهمه الثانيه‬ ‫حرص اوزارة التربية اوالتعليم على الرتقاء بمستوى الطالب المعرفي مجاراة‬ ‫أقرانهم في الداول المتقدمة اوإعداد الطالب اوتهيئته لخدمة مجتمعه لتتنااسب مع‬ ‫تطورات العصر المتسارعة لتتفق مع افضل نظريات التعلم المتبعة عالميا‬ ‫الوحدة الاولى‪:‬المهمه الثالثه‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصفحة‪ :‬عنوان الدرس‪ :‬حل نظام مكون‬ ‫الفقرة )المكون من الدرس(‬ ‫من معادلتين تربيعيتين‬ ‫‪18‬‬ ‫مثال ‪2‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الآن أعرف‬ ‫ربط المعرفة بالحياة )اسباقات المراحل(‬ ‫تمثيل المعادلتين بيانيا اوملحظة اوجود نقطة‬ ‫تقااطع مشتركة‬ ‫تحقق جبريا بحل المعادلتين‬ ‫ثم اتحقق من فهمي بسؤال مشابه‬ ‫ربط الرياضيات بالرياضه‬ ‫كنت أفكر‬ ‫*ا نه ل يوجد انسجام بين فلسفة التعليييم الاردنييية * يوجيييد انسيييجام بيييين فلسيييفة التعلييييم الاردنيييي‬ ‫ومحتوى المناهج المدارسية‬ ‫ومحتوى المناهج المدارسية‬ ‫* بعد مشاهدتي لفييديو مكونيات الكتياب المدارسيي‬ ‫*ا ن محتوى المناهج المطوارة غير مكتملة‬ ‫عرفت انها متكاملة حييث فيي البدايية تربيط الكتياب‬ ‫بالفصييل السييابق ثييم تربييط الييدارس بالحيياة العمليية‬ ‫وتوضحه بالأشكال والصوار ثم التقويم المتدارج من‬ ‫السهولة إلى مهاارات التفكير العليا‬

‫الوحدة الاولى‪:‬المهمه الرابعه‬

‫الوحدة الأولى‪:‬المهمة الخامسة‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده في تغذية راجعة تود مشاركتها‬ ‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك في‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫كثرة تمارين الدرس وجود رابط لدرس محوسب يقوم التخفيف من تمارين الكتاب‬ ‫ركز على المفاهيم‬ ‫‪1‬‬ ‫الطالب بمشاهدته في نهاية كل وحدة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مدعم بصور ورسوم متحركة مثل‬ ‫‪4‬‬ ‫المنهاج المحوسب سابقا‬ ‫تكبير الخط المكتوب‬ ‫وجود روابط لمواقع‬ ‫ربط كل درس بالحياة العملية زخم المادة ككل‬ ‫الكترونية تخص الرياضيات‬ ‫التقويم المستمر لكل فكرة في وجود الرقام والحروف وجود قائمة في بداية كل التخفيف من التمارين‬ ‫باللغة النجليزية)كولينز( وحده بأهم القوانين اللازمة الموجودة في كتاب تمارين‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫للوحدة‬ ‫أن تكون المسائل المطروحة‬ ‫يراعي الفروق الفردية علج محتوى المنهاج ل يناسبوجود قائمة بأهم‬ ‫المصطلحات الواردة في على نفس مستوى الطالب‬ ‫الطلاب الضعاف‬ ‫إثرائي‬ ‫الكتاب في نهايته‬ ‫الوحدة الاولى‪:‬المهمة الساداسة‬ ‫‪ .1‬تبادل الزيارات مع زميلتي في نفس التخصص‬ ‫‪ .2‬مساعدة زميلتي في عمل جداول المواصفات‬

‫‪ .3‬عمل معارض علمية على مستوى المدراسة‬ ‫‪ .4‬مساعدة معلمات التعليم الاضافي في تخطيط الدرأوس أوعمل المتحانات أوكل ما يتعلق بواجبات المعلم‬ ‫‪Module 2‬‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الاولى‬

‫● كيف يتم التمهيدد للووحدبة الدراسيبة في الكتاابب؟ِ‬ ‫يتم التمهيد من خلل ذكر ما تعلمه الطالب اسابقا اوما اسيفعله في هذه الوحدة اومن خلل تمارين المراجعة‬ ‫اواختبر معلوماتك الموجوده في كتاب تمارين الطالب اومشراواع الوحده‬ ‫● كي وف يرتب دط عنوا دن الوحدة الدراسيبة في الكتاابب بالحيابة العمليبة؟ِ‬ ‫من خلل ‪:‬في بداية كل اوحده يذكر أهمية الوحدة في الحياة العملية ثم من خلل مشراواع الوحدة ثم في بداية كل‬ ‫درس هناك مثال من الحياة العملية اوخلل الشرح يتعرض مجددا لمثلة من الحياة العملية اوأخيرا من خلل التمارين‬ ‫اوالمسائل‬ ‫● ما الهد دف من وض بع قائمتي \"تعلم دت سابقا\" و \" سأتعلدم في هذه الوحدبة\" في بدايبة ك لل ووحدة؟ِ‬ ‫تذكير الطالب اوالهل بالمعلومات التي دراسها اسابقا اوالمرتبطة بالوحدة اوتوضيح ما الجديد الذي استتعلمه في هذه‬ ‫الوحدة اوالربط بينهما‬ ‫للوقوف على نقاط الضعف لدى الطالب قبل البدء في الوحدة للتمكن من شرح ما هو جديد‬ ‫كيف يخددم تخصي دص مشرو ةع لك لل وحدة دراسية تعلوم الطلببة؟ِ‬ ‫●‬ ‫يساعد في اكتساب المعرفة اوالمهارات بنفسه تحت توجيه المعلم اومتابعته‬ ‫●‬ ‫يقيم المتعلم اعماله اواعمال زملئه اويعرضها أمام الخرين داخل الغرفة الصفية اوخارجها‬ ‫●‬ ‫● بعد تأملب وك لمشرو بع الوحدبة‪ ِ،‬ما المهارا دت التي ينلميها المشرو دع عنود الطلببة؟ِ‬ ‫مهارات التصال اوالقيادة اوالعمل الجماعي اوالتفكير‬ ‫● بالرجو بع إلى كتاابب التماري بن‪ ِ،‬دلو نن ملحوظابتك‪ :‬كي وف بدأ نت الوحددة الدراسيدة في كتاابب التماري بن؟ِ‪.‬‬ ‫من خلال عمل مراجعه أوذلك بطرح ااسئله ثم في حالة تمكنه من حل الاسئله ينتقل الى اختبر معلوماتك أويجب اتقاآن كلاهما يساعد‬ ‫المعلم في شرح ما اهو جديد‬ ‫● ما الغايدة من البد بء بالتهيئبة وما العلقدة بينها وبين قائمبة \"تعلم دت سابقا\"في كتااب الطالب؟ِ‬ ‫تذكير الطالب اوالهل بالمعلومات التي دراسها اسابقا اوالمرتبطة بالوحدة اوتوضيح ما الجديد الذي استتعلمه في هذه‬ ‫الوحدة اوالربط بينهم اوالعلقة بينهما تكاملية إذ يجب اتقان التهيئة ثم إتقان ما تعلمه اسابقا‬ ‫● كي وف انته نت ك مل وحدة في كتاابب الطال بب؟ِ‬ ‫في اوجود اختبار للوحدة متنواع في نوعية الاسئلة اوفي تدريب على الختبارات الداولية‬

‫● ما النس دق الدمتب دع في طر بح المادبة في الووحدا بت الدراسيبة؟ِ حلدد ذل وك بإعطا بء أمثلة من الوحدا بت التي تصيفحوتها‪.‬‬ ‫الوحدة الاولى في كتاب الرياضيات للصف العاشر‪ .1:‬اهمية الوحدة‬ ‫‪ .2‬ما تعلمته اسابقا اواساتعلم في هذه الوحدة‬ ‫‪.3‬مشراواع الوحدة‬ ‫‪ .4‬برمجية جيوجبرا‬ ‫‪ .5‬فكرة الدرس‬ ‫‪.6‬مسألة اليوم‬ ‫‪.7‬الشرح اوتقديم المفاهيم اتحقق من فهمي‬ ‫‪ .8‬التدريب اوحل المسائل‬ ‫‪.9‬مهارات التفكير العليا‬ ‫‪ .6‬اختبار نهاية الوحدة اوتدريب على الختبارات الداولية‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫ما الهدف من وجود تعلمت سابقا وسأتعلم في مقدمة الوحدة؟ِ‬ ‫والن كيف يمكنني قياس وتقييم المعرفة السابقة للطلبة؟ِ‬ ‫الهدف من اوجود تعلمت اسابقا اواساتعلم في مقدمة الوحدة هو تذكير الطالب اوالهل بالمعلومات التي دراسها اسابقا اوالمرتبطة‬ ‫بموضواع الوحدة اوتوضيح ما هو جديد اوالربط بينهما‬ ‫يمكنني قياس أوتقييم المعرفة السابقة للطلبة اما بحل تمارين التهيئة الموجوده في بداية الوحدة من كتاب التمارين الطالب‬ ‫أأو طرح أاسئلة مراجعة مرتبطة بموااضيع الوحدة أوعلى ااساس الجابات يقرر المعلم أما البدء بتعلم جديد اأو الوقوف لعلاج‬ ‫الخلل في التعلم السابق‬ ‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الثانيه‬ ‫ععد الى كتاب الطالب وكتاب التماارين للصف الرابع ثم اجب عن السئلة ادناه‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيف تساعدك )) تستعد لداراسة الوحدة في تقييم المعرفة السابقة للطلبة ؟‬ ‫معرفة مواطن الخلل والضعف لدى الطالب والوقوف على أسبابها ومعالجتها‬ ‫‪ -2‬هل تتفق النتاجات الوااردة في فقرة تعلمت سابقا مع اسئلة تستعد لداراسة الوحدة في حال لم يتمكن بعض‬ ‫الطلبة من الجابة عن سؤال أو مجموعة من السئلة في الصفحة وكيف يؤثر ذلك على تخطيطك لتداريس هذه‬ ‫الوحدة‬ ‫نعم تتفق ‪ ،‬يقرار المعلم اما البدء بتعلم جديد أو الوقوف لعلج الخلل في التعلم السابق وذلك بوضع خطة علجية‬ ‫يعطيكي العافية اوجهودك مشكورة اوعمل‬ ‫رائع‬

‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الثالثة‬ ‫‪ -‬اختر مشروع وحدة دراسية في كتااب الرياضيات لأي من الصفوف )رابع او خامس او سابع او‬ ‫عاشر (‬ ‫‪ -2‬عقم بالتخطيط لتنفيذ هذا المشروع مستعينا بدليل المعلم‬ ‫مشروع الوحدة الثالثة )حساب المثلثات( في كتاب الرياضيات للصف العاأشر‬ ‫● توضيح فكرة المشروع وهدفه والمواد اللزمة لصنع الكلينومتر‬ ‫● تقسيم الطالبات الى مجموعات غير متجانسة وتحديد مهمة كل طالبة في المجموعة‬ ‫● أشرح طريقة صنع جهاز الكلينومتر لكل المجموعات وتكليفهم البدء بالعمل‬ ‫التنقل بين المجموعات وتوجيههم‬ ‫●‬ ‫عرض الجهزة المصنوعة من قبل المجموعات وتقديم تغذية اراجعة‬ ‫●‬ ‫توضيح كيفية استخدام الجهاز وذلك عن طريق استخدامه لقياس اارتفاع حافة اللوح‬ ‫●‬ ‫تكليف المجموعات باستخدام القياسات اشياء متنوعه اما داخل الصف أو في حديقة المدرسة‬ ‫●‬ ‫عرض النتائج عن طريق صوار لجميع الأشياء التي قيست وتدوين الحسابات التي تمت أثناء‬ ‫●‬ ‫القياس بجانب كل منها‬ ‫‪ -3‬تأمل أهمية المشروع في تنمية مجموعة من المعارف والمهارات لدى الطلبة بما يتفق وفلسفة‬ ‫المناهج الردنية‬ ‫تكمن أهمية المشروع في اربط الرياضيات بالحياة العملية وتنمية مهاارات القيادة والعمل الجماعي‬ ‫وتعزيز الثقة بالنفس وكذلك تعميق الفهم لدى الطلبة من خلل استخدام جهاز محسوس لقياس زوايا‬ ‫الارتفاع والنخفاض‬

‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الرابعة‬ ‫الوحده الولى من كتااب الرياضيات للصف السابع‬ ‫● وكني وف ويبتم اليت نمبهيدد دلبك لل ود نر ةس في البكوتاابب؟ِ‬ ‫من خلال حل مجموعه من السئله الموجوده في كتااب تمارين الطالب وعمل مراجعه‬ ‫بالمعارف السابقة للطلبة أو تنفيذ النشاط الوارد في دليل المعلم ثم فقرة استكشف‬ ‫● وما ود نو در ال يطابل بب في بفنق ورا بت ال نسبت نك وشابفيبة الدمنقوت ور وحبة؟ِ ووما انلوهود دف من هذه الفقرات؟ِ محاولة‬ ‫ايجاد حل للمشكله او المساله بعد التفكير فيها أو تحليلها مستفيدا من الخبرات والتعليم‬ ‫السابق بناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫الهدف من فقرة استكشف‪:‬اثارة الدافعيه والتفكير واثارة فضوال الطلبه نحو الدرس‬ ‫● وكني وف ويند وعدم وت وسنل دس دل اليد نر بس يتوعلمبم ال يطلووببة؟ِ‬ ‫يزيد من فرصة التفاعل مع المثله ويساعده على إدراك المفاهيم وإتقان المهارات والعمليات‬ ‫الموجودة ويظهر تقدمهم في فهم الدرس‬ ‫● وكني وف وي نرب دط البكوتاادب وتوعلموم ال يطلووبة بالوموها ورا بت ال وحويابتيبة؟ِ‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتيه من بيئة الطالب وتتمثل بمشروع الوحدة وفقرة استكشف‬ ‫والمثلة واتدراب واحل المسائل وذلك يساعد على ترسيخ المفاهيم الجديدة‬ ‫● وكني وف ويند وعدم البكوتاادب وموها ورا بت اليتووا دص بل لدى ال يطولوببة؟ِ وف لس نر إ وجاوبوت وك؟ِ‬ ‫يدعم مهارات العمل الجماعي والقيادة وتعزيز الثقة بالنفس والستكشاف من خلال تنفيذ‬ ‫المشروع الموجود في بداية الوحدة ويدعم التحليل والتفسير وينمي مهارات التفكير العليا من‬ ‫خلال حل التدريب وحل المسائل ومهارات التفكير العليا‬ ‫● وكني وف دتوراعي بنويدة المد درو بس النوما وط المختلفة لوتوعلمبم ال يطولوبة ؟ِ‬ ‫تراعي الفروق الفردية من حيث وجود أسئلة علجية )التهيئة( وإثرائية)مهارات التفكير العليا(‬ ‫تثير اهتمام الطلاب وتدفعهم للتعلم وتشوقهم للمعرفة)الستكشاف(‬ ‫تربط الطالب بالحياة العملية من خلل المثله الموجوده بالدارس والتداريبات‬

‫اكتشاف المعرفة بنفسه وتنمي عنده مهارات العمل الجماعي والقيادة)مشروع الوحدة(‬ ‫أني ون‬ ‫بلل يطولوببة؟ِ‬ ‫ال يرا بجوعبة‬ ‫وواليت نغبذويبة‬ ‫اليد نعبم‬ ‫وتنقدنيبم‬ ‫وعلى‬ ‫ال دم وعللوم‬ ‫وووت وسنل دسدلده‬ ‫اليد نر بس‬ ‫بنوي دة‬ ‫وكني وف دت وسا بعدد‬ ‫●‬ ‫وي نظوه در وذلب وك؟ِ‬ ‫اول من خلال التهيئة حيث تتيح للمعلم معرفة الخبرات السابقة للطلبة ومعالجة نقاط الضعف‬ ‫ثم عندما يبدأ بتعلم جديد نتحقق من فهمي لمعرفة امتلك الطالب للمهارات الجديدة ثم تدراب‬ ‫وحل المسائل )الواجب المنزلي( للتقييم النهائي للطالب‬ ‫● وه نل وت ورى أ ين بكوتاوبوة الدم نص وطول وحا بت بالملوغبة النجلي بزيبة دي وشلك دل إنث ورا قء لل يطلووببة؟ِ‬ ‫نعم تعزيز اللغة والمصطلحات العلمية ليواكب التكنولوجيا وتطور العصر‬ ‫● ه نل وت ورى أ ين وهوذا الين نس وق وييتب دع خطوات تعليم دم وحيدودة؟ِ وحلدند وها‪.‬‬ ‫نعم ‪،‬التهيئه‪ ،‬الستكشاف‪،‬التداريس‪،‬التداريب‪،‬الثراء‪ ،‬ختام الدارس‬

‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة الخامسة‬ ‫وم نوبق وع‬ ‫وو وحلدند‬ ‫ا دلخرى‬ ‫دتنل وو‬ ‫ووا بحدقة‬ ‫اليد نر بس‬ ‫وتقديوم‬ ‫ومرا بح ول‬ ‫و وحلدند‬ ‫اللتمارين‬ ‫و بكتااوب‬ ‫ال دم وعللبم‬ ‫وودلي ول‬ ‫ال لطال بب‬ ‫ت وصيف نح بكوتااوب‬ ‫دك لل بمنها‪.‬‬ ‫مرحلة التهيئه‪ :‬من خلال السؤاال التالي الموجود في تمارين استعد لدراسة الوحدة‬ ‫قرب العداد التالية لقرب ‪100‬‬ ‫مرحلة الستكشاف‬ ‫مرحلة التدريس‪ :‬من خلال التعلم وحل المثلة واتحقق من فهمي‬

‫مرحلة التداريب‬ ‫من خلال مرحلة اتدراب وحل المسائل‬

‫مرحلة الثراء‬ ‫مرحلة ختام الدارس‪ :‬اما عن طريق اتحدث أو كتابة المسألة التالية‬ ‫قدر ناتج ما يلي‪:‬‬ ‫‪=1987 +5432‬‬ ‫‪=4587 -9832‬‬

‫الوحدة الثانية‪:‬المهمة السادسة‬

‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫بعد الطلع على محتويات الفيديو والعودة الى دليل المعلم‬ ‫ودلو نن جميع الجابات على التساؤلت الواردة في هذا الفيديو في مل لف النجاز‬ ‫قب ول أ نن تبدأو بكتاببة إجراءا بت خطبة تدري بس هذا الدر بس‪ ِ،‬ما المعلوما دت التي تريدد أ نن تع بروفها؟ِ‬ ‫‪.1‬ماذا تعلم الطالب سابقا ‪):‬مدى تمكن الطلاب من حفظ جداوال الضراب حتى ‪ِ، 10×10‬معرفة مضاعفات العدد‪ِ،‬الضراب في ‪(10ِ،100ِ،1000‬‬ ‫‪.2‬مالذأي سيتعلمه الطالب في هذه الوحده‬ ‫‪.3‬ما الستراتيجيات المناسبه لشرح الدرس‬ ‫‪.4‬ما الستراتيجيات والدوات اللزمه للتقييم‬ ‫‪.5‬مالجراءات التي سوف اتخذها اثناء الدرس‬ ‫تأمذلنلوكمفا ييقادلمتدهخلطويك بطدلليلددل ارلبمسع؟ِلبم في هذا الدر بس حواول الفكربة الرئيسيبة للدر بس وحواول التعللم القبل لي‪ .‬كي وف يساعد وك‬ ‫قدم الدليل المور التالية‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‬ ‫ماذا تعلمت سابقا وساتعلم في هذه الوحدة‬ ‫طريقة شرح الدرس‬ ‫وساعدني ذلك على معرفة المعارف السابقة للطلاب ومعرفة نقاط الضعف وعلجها قبل البدء بتعلم جديد‬ ‫وعلى طريقة شرح الدرس والستراتيجيات المناسبه للشرح والتقويم‬ ‫عزيزأي المعلوم كيف تهي دئ طلبوت وك لهذا الدر بس؟ِ أع بط أفكا قرا لنشطبة تهيئةة‬ ‫طرح السئلة التالية‪ :‬أوجد ناتج ما يلي‬ ‫‪=7×4‬‬ ‫‪=3×9‬‬ ‫‪=8×2‬‬ ‫‪=6×5‬‬ ‫‪=9×9‬‬ ‫‪=3×10‬‬ ‫‪=4×5‬‬ ‫‪=7×6‬‬ ‫ما هي مضاعفات العداد التالية‪4ِ،5ِ،6:‬‬ ‫او اعطاء امتحان قصير وتصحيحه‬ ‫‪.‬مالمدحالوظدهردأايلدنفطدالملي دونلب اهفلذمييعبنلكبمالللينقندشادشمالطةيطو؟بكِن؟نِماتشقايديطوميدبارنلومكفماقكتهميرمعلحاةيمل ب؟سنِابقكتههويتئحةدليلددارلبخسطاء المفاهيميه ان وجدت‬ ‫دور المعلم الهدف‬ ‫دور الطالب‬ ‫تنفيذ توجيهات المعلم‬ ‫النشاط الوال‬ ‫توزيع البطاقات ‪ ِ،‬شرح الهدف من تمييز مضاعفات‬ ‫النشاط الثاني‬ ‫في النشاط‬ ‫العداد‬ ‫النشاط ‪ِ،‬تحديد الزمن لتنفيذ‬ ‫تنفيذ توجيهات المعلم‬ ‫النشاط‪ِ،‬مراقبة أعماال الطلاب والتحقق‬ ‫من صحة الجابات ومساعدة من‬ ‫يحتاج الى مساعدة‬ ‫ايجاد مضاعفات عدد‬ ‫تقسيم الطلاب الى مجموعات‬

‫أقل من ‪10‬‬ ‫توضيح آلية عمل النشاط‬ ‫في النشاط‬ ‫كتابة جملتي ضراب‬ ‫بطرح سؤاال في كل خطوه‬ ‫مراقبة أعماال الطلبة وتحديد الوقت‬ ‫المضاعف من‬ ‫لتنفيذ كل خطوة من النشاط‬ ‫مضاعفات عدد ما‬ ‫اكماال جمل مفتوحة عن‬ ‫حقائق الضراب‬ ‫كي وف تساعدد وك هذه النشطبة كمعلةم؟ِ‬ ‫لمعرفة امتلك الطلاب للمعارف السابقة وعلج نقاط الضعف إن وجدت قبل البدء بالتعلم الجديد‬ ‫أع بط مقتر قحا لتقديبم مرحلبة الستكشا بف؟ِ‬ ‫تقديم مثاال محسوس ) مثل احضار ‪ 5‬حزم من اقلم الرصاص كل حزمة تحتوأي على ‪ 10‬اقلم وتكليف‬ ‫الطالبات بإيجاد عدد القلم جميعها(‬ ‫تأم نل المقتر وح الذأي قديمده ل وك دلي دل المعلبم في فقربة الستكشا بف‬ ‫توجيه الطلب الى قراءة مسالة اكتشف وطرح اسئله عليها‬ ‫دلون في مل لف النجا بز وصقفا لدور وك كمعلةم ودو بر الطال بب أثنا وء مرحلبة الستكشا بف ‪.‬‬ ‫دور المعلم‪:‬توجيه الطلاب الى قراءة اكتشف ثم التفكير بها وتقديم السئلة المقدمة في دليل المعلم وقبوال جميع‬ ‫الجابات للرجوع اليها لحقا‬ ‫دور الطالب‪:‬محاولة ايجاد حل للمشكله او المساله بعد التفكير فيها أو تحليلها مستفيدا من الخبرات والتعليم السابق‬ ‫بناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫قدنم مقتر قحا حواول كيفيبة تقديبم مرحلبة التدري بس في مل لف النجا بز مبيقنا دو ور وك ودو ور الطال بب‪.‬‬ ‫توضيح مفهوم المضاعف وتدوينه على السبورة‬ ‫طرح امثلة متنوعة ومناقشة الطالبات في الحل ثم إعطاء تدريبات صفية وتكليف الطالبات بحلها وتصحيح‬ ‫الجابات‬ ‫دور المعلم‪ :‬بناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المختلفة وطرح السئله المتنوعه من الدليل وتعزيز‬ ‫اللغة ودعهما باستخدام المصطلحات باللغه النجليزيه‬ ‫دور الطالب‪ :‬التفاعل مع هذه المثلة وحلها ومناقشتها مع المعلم وزملئه‬ ‫لنعند الن وإلى دلي بل المعلبم ونتأم نل المقتر وح الذأي قدمه ل وك في فقربة \"التدري بس \"‬ ‫توضيح مفهوم المضاعف ومعناها باللغه النجليزيه‪ ِ،‬طرح أسئلة متنوعه ثم مناقشة المثاال الوال عن طريق‬ ‫طرح اسئلة وحلها على اللوح ثم تكليف الطلبة بحل تحقق من فهمك وتصحيح الجابات وتكرار نفس‬ ‫الخطوات للمثاال ‪2‬‬

‫ومتى‬ ‫الفقردة‬ ‫هذه‬ ‫أهميدة‬ ‫ما‬ ‫مثااةل‪.‬‬ ‫ك لل‬ ‫أسف ول‬ ‫فهمي\"‬ ‫من‬ ‫أتحق دق‬ ‫\"‬ ‫بعنوا بن‬ ‫فقرة‬ ‫وجوود‬ ‫المعلوم‬ ‫لح نظ عزيزأي‬ ‫نو ظظفها؟ِ‬ ‫للتأكد من فهم الطلبة للمفاهيم والمهارات الجديدة نوظفها بعد شرح كل نتاج من نتاجات الدرس‬ ‫سيح مل‬ ‫باعتقاد وك‬ ‫أينجدهمتي دوعجهددذهتدالرتيدباريتبتافبتيداك لخلولبمانلنغكرتفاباةببالالصطفايلبةب؟بِ‬ ‫لح نظ‬ ‫وهل‬ ‫التدريبات؟ِ‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫التماري بن‪ِ،‬‬ ‫وكتاابب‬ ‫وسمت وح مل‬ ‫الطالب من سيحل هذه التدريبات جزء منها في الغرفة الصفية والجزء الخر واجب منزلي‬ ‫تأيم نل دور وك كمعلةم في ح لل هذه التدريبا بت‪ ِ،‬كيف سدتلقددم الدعوم للطال بب؟ِ‬ ‫دوار المعلم‪ :‬توجيه الطلبة لحل السئله وتقديم التغذية الراجعة وتشجيع الطلب عباارات لفظية أو جوائز‬ ‫مادية وتقديم الدعم النفسي‬ ‫مراح دل‬ ‫لنعند مرة أعخرى‬ ‫دد وو نن‬ ‫الدار سس‪،‬‬ ‫تقديسم‬ ‫من‬ ‫المرحل سة‬ ‫هذ سه‬ ‫في‬ ‫دعمم‬ ‫م نن‬ ‫لنا‬ ‫قدددم‬ ‫ماذا‬ ‫لنرى‬ ‫إملل وىفداليلسنلجاالمزعلسم‬ ‫ملحظاست دك في‬ ‫تقسيم السئلة إلى جزء يحل في الصف وآخر واجب منزلي‬ ‫توجيه المعلم إلى كيفية حل اسئلة مهاارات التفكير العليا‬ ‫الوحده الثانيه المهمه السابعه‬ ‫دوار الطالب دوار المعلم‬ ‫ميسر وموجه للطليه اثناء‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الجراءات‬ ‫التهيئه‬ ‫النشاط من خلل طرح السئله‬ ‫المحدده من قبل المعلم‬ ‫الستكشاف‬ ‫التي تهدف الى تقييم المفاهيم‬ ‫محاولة ايجاد حل المشكله او‬ ‫السابقه وعلج الخطاء‬ ‫المساله بعد التفكير فيها أو‬ ‫المفاهيميه ان وجدت‬ ‫تحليلها مستفيدا من الخبرات‬ ‫توجيه الطلب الى قراءة اكتشف‬ ‫والتعليم السابق بناء فرضيات‬ ‫ثم التفكير بها وتقديم السئلة‬ ‫المقدمة في دليل المعلم وقبول‬ ‫الحل ومشااركتها مع المعلم‬ ‫وبقية الطلبة‬ ‫جميع الجابات للرجوع اليها لحقا‬

‫بناء المعاارف الجديدة باستخدام‬ ‫التفاعل مع هذه المثلة وحلها‬ ‫التداريس‬ ‫طرائق التداريس المختلفة وطرح‬ ‫ومناقشتها مع المعلم وزملئه‬ ‫السئله المتنوعه من الدليل وتعزيز‬ ‫التدارب‬ ‫اللغة ودعهما باستخدام المصطلحات‬ ‫الثراء‬ ‫الختام‬ ‫باللغه النجليزية والعربيه‬ ‫توجيه الطلبة لحل السئله وتقديم‬ ‫حل السئله والستجابه للتغذيه‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الراجعه المقدمه من المعلم‬ ‫توجيه الطلبة لحل السئله وتقديم‬ ‫حل السئله والستجابه للتغذيه‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الراجعه المقدمه من المعلم‬ ‫حل السئله والستجابه توجيه الطلبة لحل السئله وتقديم‬ ‫للتغذيه الراجعه المقدمه من التغذية الراجعة‬ ‫المعلم‬ ‫الوحده الثانيه المهمه الثامنه‬ ‫دع سن‬ ‫أ سج نب‬ ‫عثدم‬ ‫ال دو نحددسة‬ ‫سلهذ سه‬ ‫ال عم دعولسم‬ ‫دوددلي سل‬ ‫الوتمااري سن‬ ‫سوسكتا سب‬ ‫ال دطاسل سب‬ ‫سكدتا سب‬ ‫دعلى‬ ‫با سل وطدل سع‬ ‫دو عق نم‬ ‫ا نخدت نر دو نحددة سدادرا سسديةة‪.‬‬ ‫ا دل نسسئدلسة الستديسة‪:‬‬ ‫‪ .1‬أني دن دت سجعد الدتنق سونيدم التشخيصي سلنل دو نحددسة؟‬ ‫استعد لداراسة الوحده الموجوده في كتاب تماارين الطالب‬ ‫‪ .2‬دما دد نواعر دك سفي دهذسه ال دم نر دحدلسة؟‬ ‫موجه وميسرللطلبه من خلل طرح السئله التي تهدف الى تقييم المفاهيم السابقه وعلج الخطاء‬ ‫المفاهيميه ان وجدت‬ ‫‪ .3‬دكي دف دسعتدقودعم الدد نعدم لل دطدلدبسة؟‬ ‫تقديم التغذيه الراجعه‬ ‫‪ .4‬كدني دف دسديستم دتنق سويعم ال دم نشرو سع؟‬ ‫من خلل سلم تقدير حسب المعايير الموجوده في دليل المعلم‬ ‫اسبلدمدمعناشسييردرو سدتعنق؟وفيسمي‬ ‫تدمزعاوسيييددر ادلت نقدطدلودبي دسمة‬ ‫مأاي دأندهدتسمسديجععدة‬ ‫دليل المعلم‬ ‫‪.5‬‬ ‫ال دمشرو سع؟‬ ‫‪.6‬‬ ‫لقياس اداء الطلبه على تنفيذ مهمات ادائيه خاصه بتنفيذ المشروع‬ ‫‪ .7‬أني دن دت سجعد الدتقويدم السبدناسئ دي في الدانر سس؟‬ ‫في فقرة التداريس )اتحقق من فهمي(‬ ‫‪ .8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬

‫للتاكد من فهم الطلبه للمفاهيم الجديده وتحقق تعلم فعال وتحقق التمايز حيث تتيح للطلبه القداره على‬ ‫التفكير العميق‬ ‫‪ .9‬دما دد نواعر أد نسسئدلسة ال دو نحددسة سفي دع دمسلديسة دتنقونيسم ال دطدلدبسة؟‬ ‫للتاكد من تحقق النتاجات في الوحده‬ ‫‪ .10‬ما دد نواعر دك في دع دمسلديسة دد نعسم دتدعملسم ال دطدلدبسة في سم نن أنوا سع الدتنقويسم ال دساسبدقسة؟‬ ‫تشجيع الطلبه على حل السئله وتقديم التغذيه الراجعه‬ ‫سبال دضادفسة‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫إجاباست دك‬ ‫دت نعديسل‬ ‫عمل دحظاست دك‬ ‫و دس وج نل‬ ‫ال دت دعمل سم‬ ‫دعلى الدع نر سض الدتنقدي سم وي‬ ‫ا دطسل نع‬ ‫إلى‬ ‫أ نجسل‬ ‫سم نن‬ ‫المسمى التقويم‬ ‫ال دم ده ومة الودلى في دحاسل‬ ‫دعلى‬ ‫دت دطدل دب ال نمعر ذل سك‬ ‫يتحدث عن اأشكال التقويم في الكتاب وهي‪:‬استعد لداراسة الوحده‪،‬معايير تقييم المشروع‪،‬اتحقق من‬ ‫فهمي‪،‬اتدارب‪،‬اسئلة مهاارات التفكير العليا‪،‬الختباارات الدوليه‪،‬اختباار نهاية الوحده‬ ‫الوحده الثانيه‪ :‬المهمه التاسعه‬ ‫قم با نخستيااسر ددار مس ةثدم دحودند دعنا سصدر الدتنقوسيسم سبأنوا سعسه ال عم نخدتسلدفسة‪:‬‬ ‫دارس تبسيط المقاديرالسيه الصف العاأشر‬ ‫دتنقويمم دت نشخسي سص يي )دقنبسل يي(‪،‬‬ ‫في استعد لداراسة الوحدة من كتاب تماارين الطالب‬ ‫دتنقويمم دت نكويسن يي‪،‬‬

‫دتنق سويمم سخدتا سم يي‬ ‫يعط ‪/ 1‬‬ ‫يكي ‪11‬‬ ‫العا ‪/‬‬ ‫فية ‪20‬‬ ‫م ‪20‬‬ ‫س‬ ‫انت‬ ‫صا‬ ‫ار‬ ‫وص‬ ‫لت‬

‫المهمات‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الولى‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫استخدام المحسوسات في نشاط استكشييف يراعييي‬ ‫أنماط التعلم المختلفة‬ ‫‪-‬استخدام اللوان في المخططات والمحسوسات‬ ‫وتظليل المصطلحات العلمية بالغتين العربية‬ ‫والنجليزية للثراء اللغوي‬ ‫‪-‬فكرة الدارس‬

‫استخدام المخططات‬ ‫توفير المكعبات لتساعد الطلبه على التحليل الى‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫العوامل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫وتقديم حل المساله عن طريق ارسم أشجرة العوامل‬ ‫تظليل المصطلحات الجديده باللوان لتمييزها‬ ‫مساعدة الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫التسلسل بطرح السئلة‬ ‫‪-2‬استخدام اللوان في المخططات والمحسوسات‬ ‫‪-3‬أسئلة مهاارات التفكير العليا‬ ‫‪-4‬أسئلة مباأشرة‬ ‫‪ -5‬أسئلة حياتية‬ ‫توجيه السئله المباأشره تتبعها اسئله حياتيه‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫بالضافه الى اسئلة مهاارات التفكير العليا‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة تنمية مهاارات التحليل والتفسير عند الطلبة‬ ‫بالضافة الى مهاارات التفكير العليا‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫التنويع بطرح المفهوم الرياضي من خلل استخدام‬ ‫التعبير اللفظي واستخدام الرموز وبيان‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫السبب) التفسير(‬ ‫التنويع في طرح قوانين السس من خلل كتابة‬ ‫القانون لفظيا وبالرموز‬ ‫يحفز الطالب على التساؤل والتفكير بالطريقة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫توظيف المحسوسات بالتعلم مما يسهل اربطه‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫بالحياة ويعطي معنى له‬

‫توجيههم الى استخدام نماذج التمثيل بالحل‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة تحفيزهم وحثهم على التعلم وتساعد هم على اربط‬ ‫الدارس بالحياة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫توظيف التكنلوجيا من خلل استخدام جيو جبرا‬ ‫التي تساعد على إعطاء معنى للتعلم‬ ‫‪ -2‬اظهاار الرسومات بأكثر من بعد) بعدين من‬ ‫خلل استخدام المستوى الديكاارتي‪ ،‬ثلثة ابعاد من‬ ‫خلل مشاهدة المجسمات(‬ ‫توضيح ان نقاط التقاطع هي حل النظام وتذكيرهم‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫بخطوات الحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة يعزز ويعمق فهم الطلبة لخطوات الحل ويساعدهم‬ ‫على فهم المساله الرياضية‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫توظيف أشبه المحسوس من خلل الرسم واستخدام‬ ‫خط العداد‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫استخدام خط العداد في جمع العداد النسبيه‬ ‫وطرحها‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من اجل تعميق الفهم والنتقال للحل مستقبل بشكل‬ ‫لتحقيق التمايز؟ مجرد‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫عرض أسئلة مهاارات التفكير العليا بشكل لفظي‬ ‫واتباعه برسومات توضيحية‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫اعطاء الطلبه الأشادات والمفاهيم السابقه وتقديم‬ ‫الرسومات التوضيحيه لمساعدتهم في الحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة مساعدة الطالب على حل المساله من خلل أتذكر‬ ‫واارأشاد‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫الربط بالعلوم الخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫اربط الدارس بالعلوم الخرى بذكر امثله من العلوم‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫والتغذيه‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة اثرا تعلم الطلبة من خلل المعلومات بشكل يراعي‬ ‫اهتمامات الطلبة‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫يساعدك دليل المعلم على تحقيق التمايز من خلل‬ ‫الارأشادات الخاصة بالدارس ‪ .‬حيث وجه المعلم هنا‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫لستخدام المجموعات الغير متجانسة ) الثلثية او‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‬ ‫الرباعية( خلل حل أسئلة مهاارات التفكير العليا‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫استخدام انشطة التداريب الضافيه الموجوده في‬ ‫دليل المعلم في مقدمة الوحده بما يتناسب مع‬ ‫مستويات الطلبه المختلفه واستخدام النشطه‬ ‫الثرائيه‬ ‫اثراء الطلبة من خلل النشطة الضافية الموجودة‬ ‫في الدليل واأشراك جميع الطلب بمستوياتهم‬ ‫المختلفة‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫استخدام الشبكات‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫توجيه الطلبة لستقصاء قاعدة او نمط معين‬ ‫لكتشاف العلقة والتسلسل لمفهوم الضرب‬ ‫وعلقته بمفاهيم عوامل العدد والمساحة‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة تعزيز المفاهيم وتنمية مهاارة الستقصاء‬ ‫والكتشاف‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫استكشاف المفاهيم باستخدام نموذج المساحة‬ ‫الموسعة من اجل التعرف على طرق مختلفة‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫لعملية الضرب‬ ‫توجيه الطلبه الى استخدام نموذج المساحه من‬ ‫اجل التعرف على طرائق مختلفه للحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة توسيع مداارك الطلبة بوجود اكثر من طريقه للحل‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫عرض المساله بأكثر من طريقة حل مدعمه بشرح‬ ‫للوصول الى القاعدة العلمية‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫أشرح المساله باكثر من طريقه للوصول للقاعده‬ ‫العلميه وتفسير كل خطوه من خطوات الحل‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة اثاارة فضول الطلبة نحو طرق الحل المختلفة‬

‫وجعله مقتنع بالحل من خلل التفسير‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف يظهر التمايز في الصوارة؟‬ ‫استخدام المخططات لتنظيم الفكاار وترتيبها بشكل‬ ‫يخدم تعلم الطلبة‬ ‫ما دوار المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫تنظيم الفكاار وترتيبها بشكل يخدم تعلم الطلبه‬ ‫ذوي التعلم البصري‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة جذب انتباه الطلبة ذوي التعلم البصري وترتيب‬ ‫وتنظيم افكاارهم‬ ‫لتحقيق التمايز؟‬ ‫‪2020 / 11 / 2‬‬ ‫يعطيكي العافية مس‬ ‫أاسامة الحجاجرة‬ ‫انتصار‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الثانيه‬ ‫ما سه دي الدتمثيل عت الورديا سضمية ؟‬ ‫أفكاار في عقل المتعلم يتم ابلغها للخرين من خلل أاربعة أنماط مكتوبه ومصواره وجدوليه وأشفهيه‬ ‫ما أن دوا عع الوتمثيلت الورياضوية ؟‬ ‫التمثيلت الرياضيه المحسوسه‬

‫التمثيلت الرياضيه أشبه المحسوسه‬ ‫التمثيلت الرياضيه المجرده‬ ‫ما سه دي أ ده سمديعة اسست نخدداسم أن دوا مع عم نخدتسلدفمة سم دن الدت نمثيل ست ال ورديا سضوية ؟‬ ‫‪ ‬إيصال المفاهيم للطلبة واجراء العمليات عليها‬ ‫‪ ‬تنظيم وتسجيل الفكاار الرياضيه‬ ‫‪ ‬بناء تفاعل بين المعرقة الرياضيه والبيئة المحيطة بالمعلم‬ ‫ما أدثعر اسست نخداسم أن دوا مع عم نخدتسلدفمة سم دن الوتمثيلت الوردياضوية دعلى دتدعملسم ال دطدلدبسة ؟‬ ‫‪ ‬تحسين قدارات الطلبه الرياضيه ومهاارات التفكير وحل المشكلت الرياضيه‬ ‫‪ ‬تساعد الطلبه على التركيز وعلى اداراك العناصر المشتركه بين المواقف المختلفه‬ ‫‪ ‬تحقيق فهم افضل عند تعلم الطلب وخلق التفكير البداعي لديهم‬ ‫‪ ‬تؤدي الى فهم واضح والى الحل‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الثالثه‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫التعبير عن المفهوم الرياضي باللفظ‪ ،‬بالصيغ‬ ‫الرياضييييية بدلليييية المتغييييير ‪ ،X‬بالص يغ‬ ‫الرياضييية بدلليية المتغييير ‪ ،Y‬عل ى ص وارة‬ ‫مدخلت ومخرجات‪ ،‬على صوارة جدول قيييم‪،‬‬ ‫على صوارة مخطط سهمي‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬

‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫المختلفه‬ ‫تقبل الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫تظهر بقسم الارأشاد من خلل توجيه الطلبة‬ ‫للتعبير عن حل المسالة بعدة طرق منها‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫التمثيل اللفظي‪ ،‬بالرسم‪ ،‬بالعداد )الحل‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫المجرد(‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫تمثيل العبااره العدديه بالرسوم او الكلمات او‬ ‫المختلفه‬ ‫العداد‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام نماذج قطع دنيس )المحسوسات(‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫استخدام جدول المنازل‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫التعبير عن العدد لفظيا‬ ‫التعبير عن العدد ارقما‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫المختلفه‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫كتابة العدد بثلثيية طييرق‪ :‬اللفظييية‪ ،‬العددييية‪،‬‬ ‫التحليلية‬ ‫استخدام لوحة المنازل‬

‫استخدام الطرق المختلفه اللفظيه والتحليليه‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫مستعينا بلوحة المنازل‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫المختلفه‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام نموذج المساحة الموسعة ليجاد‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫ناتج ضرب عدد من منزلتين او اكثر بعدد‬ ‫اخرمن ) منزلة واحدة‪ ،‬اكثر من منزلة( من‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫اجل الوصول للتعيميم‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫المختلفه‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبل الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫التعيييبير عييين جميييع العيييدد الكسيييري بالرسيييم‬ ‫)القطاعات الدائرية‪ ،‬خط العداد(‬ ‫استخدام التمثيلت الرياضية لجمل المفتوحة‬ ‫استخدام نمييوذج المسيياحة لتمثييل العملييات عليى‬ ‫الكسوار‬ ‫توجيه الطلبيية للتعييرف علييى التمييثيلت المختلفيية‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق الفهييم ويزييد‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي الحييياة العملييية‬ ‫والربط بين المفاهيم الرياضية وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫تشييجيع الطلبيية لسييتخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫المختلفه‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بناء على‬ ‫أنماط تعلمهم‬ ‫تصييحيح المفيياهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫عند التطرق لمفاهيم ارياضية جديدة يقدم لها‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫من خلل الستعانة بالتمثيلت الرياضية‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫المحسوسة وأشبه المحسوسة‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫المختلفه‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫الستعانة بصوار من الحياة للتعبير عن‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫المسائل الحياتية وتعيين المعطيات عليها‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬

‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫ستخدام التمثيلت الرياضية لتمثيل المقادير الجبرية‬ ‫بالرسم لتوضيح خطوات الحل جبريا‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه‬ ‫باستخدام التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫تييوجيه الطلبيية للتعييرف علييى التمييثيلت المختلفيية لنفييس‬ ‫المفهوم الرياضي مما يعمق الفهم ويزيد ميين قييدارتهم علييى‬ ‫توظيفه في الحياة العملية والربييط بييين المفيياهيم الرياضييية‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب‬ ‫تشجيع الطلبية لسيتخدام التميثيلت المتنوعية للتعيبير عين‬ ‫مستوياتهم المختلفه‬ ‫اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل علييى تنفييذ المهمييات بنيياء عليى أنميياط‬ ‫تعلمهم‬ ‫تصييحيح المفيياهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت المفيياهيم‬ ‫الرياضية(‬

‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام التمثيلت الرياضية لرسم نظام‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫المعادلت جبريا وبالرسم باستخدام برمجية‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫جيوجبرا واللة الحاسبة العلمية‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫المختلفه‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام التمثيلت الرياضية عن طريق‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫الرسم‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫المختلفه‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬

‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الجابه‬ ‫السؤال‬ ‫استخدام التمثيلت الرياضية لتوضيح مفهوم‬ ‫كيف تظهر التمثيلت الرياضيه في الصواره‬ ‫مربع العدد باستخدام الرسم و بلطات الجبر‬ ‫ما دوارك كمعلم في بناء المفاهيم الرياضيه باستخدام‬ ‫تيييوجيه الطلبييية للتعيييرف عليييى التميييثيلت‬ ‫المختلفة لنفس المفهوم الرياضي ممييا يعمييق‬ ‫التمثيلت بهذا الدارس‬ ‫الفهييم ويزييد ميين قييدارتهم علييى تييوظيفه فييي‬ ‫الحياة العملية والربط بين المفاهيم الرياضية‬ ‫ما اأشكال الدعم الذي تقدمه للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه‬ ‫وحل المشكلت‬ ‫قبول الجابات المختلفة‬ ‫تشجيع الطلبة لستخدام التمييثيلت المتنوعيية‬ ‫للتعبير عن اجابتهم بطرق مختلفة‬ ‫توزيع الطلبة للعمل على تنفيذ المهمات بنيياء‬ ‫على أنماط تعلمهم‬ ‫تصحيح المفاهيم الخاطئيية ان وجييدت )تثييبيت‬ ‫المفاهيم الرياضية(‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الرابعه‬ ‫مهيييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييياارات التفكييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييير العليييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييا ‪1‬‬ ‫حدد وحدة داراسية في إحدى كتب الرياضيات المطوارة‪ ،‬و تتبع أسئلة‬ ‫مهييييييييييييياارات التفكيييييييييييييير العلييييييييييييييا و قيييييييييييييم بتعبئييييييييييييية الجيييييييييييييدول المرفيييييييييييييق ‪:‬‬ ‫الوحده الثالثه‪:‬حساب المثلثات‬ ‫الصف‪:‬العاأشر‬

‫المهااره التي ينميها‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نص السؤال‬ ‫تبرير‬ ‫سؤال ‪ 29‬صفحه ‪85‬‬ ‫تنمية مهاارات التفكير العليا لدى‬ ‫سؤال ‪ 22‬صفحه ‪93‬‬ ‫الطلبه من خلل حثهم على تبرير‬ ‫اكتشف الخطا‬ ‫سؤال ‪ 30‬صفحه ‪85‬‬ ‫جميع اجاباتهم بشكل منطقي‬ ‫سؤال ‪ 21‬صفحه ‪93‬‬ ‫سؤال ‪ 24‬صفحه ‪107‬‬ ‫تنمية مهاارات التفكير العليا من‬ ‫خلل تطوير مهاارات التحليل‬ ‫سؤال ‪ 31‬صفحه ‪ 85‬تحد‬ ‫والتقييم واتقان مهاارات حل‬ ‫سؤال ‪ 14‬صفحه ‪99‬‬ ‫المساله واداراك عميق للمفهوم‬ ‫سؤال ‪ 25،26‬صفحه ‪107‬‬ ‫الرياضي‬ ‫تنمية مهاارات التفكير العليا حيث‬ ‫تتطلب من الطلبه التفكير بطرق‬ ‫غير تقليديه ليجاد الحلول‬ ‫المناسبه‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الخامسه‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصوار المرفقة من كتاب الطالب للصف‬ ‫العاأشر ثم اجب عن السئلة التية‪:‬‬ ‫ما أنواع السئلة المعروضة في اختباار نهاية الوحدة ؟‬ ‫اسئله موضوعيه‪،‬اسئلة ذات اجابات قصيره ‪،‬مسائل حياتيه‪،‬تداريب على الختباارات الدوليه‪ ،‬مهاارات‬ ‫التفكير العليا‬ ‫ما مستويات تلك السئلة؟‬ ‫متنوعه تراعي الفروق الفرديه لدى الطلبه‬ ‫حدد السئلة التي تنمي مهاارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫سؤال ارقم ‪ 23 ،22 ، 21، ،20 ،19 ،18،17 ،16‬صفحه ‪144‬‬ ‫ما المهاارات التي تنميها هذه السئلة عند الطلبة؟‬ ‫تنمية مهاارات التفكير العليا حيث تتطلب الطلبه التفكير بطرق غير تقليديه ليجاد الحلول المناسبه‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه السئلة؟‬ ‫توجيههم ومساعدتهم في الحل وتقديم التغذيه الراجعه‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه السادسه‬ ‫تأمل الصوارة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من داروس \" خطة حل المسألة\" في مناهج الرياضيات‬ ‫المطوارة‬ ‫أجب عن السئلة التية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الداروس الثلثة؟‬ ‫مسائل حياتيه ويبين فيها خطوات حل المساله‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الداروس؟‬

‫افهم‪،‬اخطط‪،‬احل‪،‬اتحقق‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الداروس الثلثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الداروس ؟‬ ‫انشاء جدول الحل العكسي التخمين والتحقق‬ ‫كيف يمكنك الستفادة من خطط حل المسألة الوااردة في هذه الداروس لمساعدة طلبتك في حل المسائل‬ ‫الوااردة في بقية داروس الكتاب؟‬ ‫استخدام هذه الطرق بما يناسبها في المسائل الحياتيه حتى تساعد الطلب على تنظيم وترتيب افكاارهم‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه السابعه‬ ‫ما هي المشكلة )المسألة( الرياضية ؟‬ ‫هي موقف ارياضي أو حياتي جديد يتعرض له الفرد ‪ ،‬فيفكر في حله ‪ ،‬حيث أنه ليس لديه حل جاهز له ‪،‬‬ ‫وتختلف المواقف صعوبة وسهولة الواحد منها عن الخر مما يجعل حلولها تختلف في دارجة تعقيدها وفي‬ ‫دارجة تحديها له ‪.‬‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫قبول ما فيها من تحد والجابة عن السؤال أو السئلة التي تتضمنها بالشكل الصحيح ‪ .‬يتطلب هذا المر‬ ‫عادة ( عمليات عقلية متنوعة منها إعادة تنظيم وبناء ما لديه من معرفة ومعلومات سابقة واستخدامها‬ ‫وتوظيفها في حل المسألة‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫افهم‪،‬اخطط‪،‬احل‪،‬اتحقق‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الثامنه‬ ‫تعد قمة جبل ام الدامي في وادي ارم العلى في الاردن اذا تسلق‬ ‫نص المسألة‪:‬‬ ‫الخطوة‬ ‫مصطفى قمة الجبل على ‪ 3‬مراحل وقطع ‪ 618‬متر في كل مرحله فكم‬ ‫افهم‬ ‫اخطط‬ ‫اارتفاع قمة جبل ام الدامي‬ ‫احل‬ ‫دوار المعلم و طرق الدعم المقدم‬ ‫دوار الطالب‬ ‫قراءة المساله وتحديد المعطيات طرح المساله وتكليف الطلب‬ ‫بقراءتها وتحديد المعطيات‬ ‫والمطلوب‬ ‫والمطلوب‬ ‫طرح السؤال التي‪:‬بكم طريقه‬ ‫تعداد الطرق التي نستطيع‬ ‫استخدامها لحل هذه المساله يمكن حل هذا السؤال‬ ‫توجيه الطلب الى استخدام‬ ‫والمناقشه مع بقية الزملء‬ ‫الجداول في حلها‬ ‫الدعم المقدم‪ :‬تقبل جميع‬ ‫الجابات‬ ‫توضيح انه لحل السؤال يجب‬ ‫تعبئة الجدول وحل المساله‬ ‫ايجاد المسافه المقطوعه في‬

‫نهاية كل مرحله‬ ‫استخدام الجمع المتكرار للتحقق‬ ‫اتحقق‬ ‫من معقولية الجواب‬ ‫مناقشة الطلب في الجمع‬ ‫المتكرار وتقديم التغذيه الراجعه‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه التاسعه‬ ‫الصف العاأشر الوحده الولى‬ ‫الدارس‪:‬حل نظام مكون من معادله خطيه ومعادله تربيعيه‬ ‫تمثيل المعادلتين بيانيا باستخدام برمجية جيوجبرا وايجاد نقاط التقاطع من الرسم البيانيالتي تمثل حل‬ ‫المعادلتين‬ ‫الصف العاأشر الوحده الثانيه‬ ‫الدارس‪:‬استكشاف الدوائر المتماسه‬ ‫استكشاف العلقه بين نصفي قطري الدائرتين وموقع كل منهما بالنسبه الى الخرى‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه العاأشره‬ ‫ووبووتنرنوحمفبيجبيزبةالدجيديطولووبببةجنبوعرولا(ى بفا نيسبتبنككوتواشاابببفالاليوعص للفوقاالبوتعا بوشالبريت نعبميوما بت‬ ‫الينشا بط ال نسبت نك وشابف لي )وم نعوم بل‬ ‫وعلى‬ ‫ا يطلب نع‬ ‫دت وسا بعدد وك الوب نروم بجيدة في ود نعبم‬ ‫وكني وف‬ ‫ودلو نن‬ ‫تساعد برمجيه جيوجبرا على التحسين من عمليه تعلم الطالب للرياضييات واستكشياف المفياهيم والعلقيات‬ ‫الرياضيييه بنفسييه وارفييع مسييتوى تحصيييل الطلبييه ايضييا يييوفر اهتمامييا خاصييا بييك للطييالب حسييب قييداراته‬ ‫واستعداداته ومستواها العلمي‪ .‬ويساعد الطالب على اداراك المفاهيم وتسييديدها بطريقييه محسوسييه‪ .‬وتتيييح‬ ‫الفرصه لكل طالب لبراز اقصى امكاناته و تنميه اتجاهات ايجابيه نحييو الرياضيييات‪.‬وتصييبح عمليية التعلييم‬ ‫سهله وممتعه‬

‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الحاديه عشر‬ ‫وت وصيف بح ال يروواب وط وأو بج نب وع بن ال نسبئولبة البتويبة) صور عن دليل المعلم الوحدة ‪ 3‬سابع(‬

‫كَي دف عت دحوق عق دهسذسه الن سش دطعة سندتا دجا ست الدتدعملسم؟‬ ‫اربط التكنولوجيا بالتعليم فالتطبيق العملي يعزز المفاهيم الرياضيه‬ ‫مدا ال دم دهاادرا عت املتي عتدن ممني دها دهسذسه الن سش دطعة سعندد ال دطدلدبسة؟‬ ‫● المهاارات الحاسوبية‬ ‫● مهاارات الرسم البياني‬ ‫● مهاارة البحث‬ ‫● جمع البيانات‬ ‫● تطوير عروض تقديمية‬ ‫●‬ ‫كدني دف عتدن مم ني دهسذسه الن سش دطعة دداسفدعديدة دتدعملسم ال دطدلدبسة؟‬ ‫‪ ‬تجعل الماده سهله وممتعه‬ ‫‪ ‬تمنح الطالب الثقه بالنفس‬ ‫‪ ‬امتلك المهاارات المطلوبه في النتاجات التعليميه‬ ‫‪ ‬اأشراك جميع الطلب على اختلف مستوياتهم في العمليه التعليميه‬ ‫‪ ‬تعزيز المفاهيم الرياضيه‬ ‫ده نل عتدرا سع ني الن سش دطعة عم نسدت دوديا ست دوأن دما دط دتدعملسم ال دطدلدبسة؟‬ ‫تراعيييي جمييييع مسيييتويات وانمييياط تعليييم الطلبيييه وتسيييمح للطيييالب بانتقييياء البراميييج اليييتي تناسيييب‬ ‫التعلم)البصري‪،‬الحسي‪،‬الحركي(‬ ‫الوحده الثالثه‪ :‬المهمه الثانيه عشر‬



‫الوحده الرابعه‪ :‬المهمه الولى‬ ‫التعليم عن بعد‬ ‫تأمل الخبرات التي مرارت بها في هذا المساق التداريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التي يكون التداريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ ‬التعرف على وسائل جديده في التعليم مثل استخدام الجيوجبرا‬ ‫‪ ‬التعرف على نظام التيمز‬ ‫‪ ‬حرية حل المهام حسب الوقت المناسب للمتعلم‬ ‫‪ ‬اتاحة المساق التداريبي لكل المعلمين الراغبين‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات والمهام واضحه ومدعمه بالصوار والفيديوهات وملفات ‪pdf‬والعروض التقديميه‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫عدم وجود خبره سابقه في التعامل مع التيمز وون دارايف‬ ‫عدم توفر النترنت بشكل دائم وعدم توفر تلفونات حديثه‬ ‫ضيق الوقت وخاصه في حل المهام‬ ‫‪ .4‬وضوح دوارك ودوار المدارب‪.‬‬

‫دوار المعلم‪ :‬حضوار الماده التعليمييه المرفقييه والجييابه عيين المهييام فييي ملييف النجيياز ومنصيية المناقشييه‬ ‫والستماع الى نصائح المدارب وحضوار اجتماعات التيمز‬ ‫دوار المدارب‪:‬توضيح الماده التعليميه من خلل اجتماعات التيمز والجابه عن استفساارات المتعلمين وتقديم‬ ‫التغذيه الراجعه لهم‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫اأشاهد الملفات المرفقه على التيمز والجابه عن المهام وتنظيمها واارفقها بملفات النجيياز واأشيياارك بعضييها‬ ‫الخر على منصة المناقشه واستجيب للتغذيه الراجعه المقدمه من المدارب‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدارب‪ ،‬وبينك وبين زملئك‪.‬‬ ‫يتم التواصل بيني وبين المدارب عن طريق التيمز والواتس وبيني وبين زملئي عن طريق التيمز والييواتس‬ ‫ووجها لوجه‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختياار الوقت المخصص للتداريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫يوجد مرونه وتحديد الوقت بموافقة جميع المتداربين‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫المهام سهله وذات هدف واضح وجذبت اهتمامي وجعلتني اندمج فييي المسيياق كييوني تعرفييت علييى اأشييياء‬ ‫جديده وممتعه مثل طريقة تداريس المناهج المطواره ‪،‬برمجيات تكنولوجيا جديده‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫اسهلة الوصول واصبح التعامل مع المنصه سهل وتم استخدام الدوات الموجوده بكل يسر وسهوله‬ ‫الوحده الرابعه‪ :‬المهمه الثانيه‬ ‫مفهوم التعليم عن بعد‬ ‫نظام تعليمي يقوم على فكرة إيصال الماده التعليميه الى المتعلم عبر وسائل وأساليب التصالت التقنيه‬ ‫المختلفه‬ ‫ميزات التعليم عن بعد‬ ‫‪ ‬قدارته على تهيئة فرص التعلم لكبر عدد من المتعلمين‬ ‫‪ ‬القتصاد في نفقات التعليم لستخدامه وسائل التصال الحديثة في بث البرامج الداراسية‬ ‫‪ ‬تحرير التعليم من بعض القيود التنظيميية والتغليب عليى كيثير م ن العوائيق اليتي تحيد مين إمكانيية‬ ‫اللتحاق بالتعليم التقليدي مثل النتظام ‪،‬التوقيت ‪،‬المكان ‪ ،‬متطلبات القبول‪.....،‬‬ ‫‪ ‬تيسير فرص اللتحاق لفئات عمرية أوسييع ميين الفئيية العمريية الييتي تحييددها المؤسسييات التقليديية‬ ‫)الكباار ي العمال ي اربات البيوت(‬ ‫‪ ‬الستفادة من الثوارة التكنولوجية في عالم التصالت‬ ‫‪ ‬القدارة على تلبية الحتياجات الجتماعية والمهنية والوظيفية للملتحقين به لما يتمتع به من مرونة‬ ‫وحداثة‬ ‫‪ ‬يقلل من أهمية الزمان والمكان ومتطلبات المقرارات الداراسية‬