المعلمة : لينا الصمادي

‫ملف إنجاز المعلمة ‪ :‬لينا راضي حسن الصمادي‬ ‫المهمة الاولى ‪ :‬عرف بنفسك‬ ‫البيانــات الشخصيـة ‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ :‬لينا راضي حسن الصمادي‬ ‫الاســــم‬ ‫●‬ ‫مكان وتاريخ الولادة‬ ‫●‬ ‫‪ :‬الزرقاء ‪1974/9/24‬‬ ‫●‬ ‫‪9472041863 :‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫●‬ ‫‪138857 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫●‬ ‫‪ :‬تربية ابتدائية‬ ‫●‬ ‫‪2005 :‬‬ ‫التخصص‬ ‫●‬ ‫‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫تاريخ التعيين‬ ‫●‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫●‬ ‫‪ :‬المروة الاساسيه للبنات‬ ‫‪ :‬الزرقاء الاولى‬ ‫المدرسة‬ ‫مديريه التربية‬ ‫المؤهلات العلمية‪:‬‬ ‫● دبلوم كلية مجتمع ‪ /‬تربية طفل ‪.‬‬ ‫● بكالوريس تربية ابتدائية ‪.‬‬

‫الخبــرات العملية‪:‬‬ ‫وزارة ال رتبية والتعليم ‪ 1995 :‬ــ ‪( 1996‬مدرسة بديلة ) ‪.‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫‪.‬‬ ‫)‬ ‫مدرسة‬ ‫(‬ ‫‪2005‬‬ ‫الخاصة ‪ 1996 :‬ــ‬ ‫الاسلا يم‬ ‫مدارس جمعية المركز‬ ‫●‬ ‫)‪.‬‬ ‫ح رت الآن ( مدرسة‬ ‫‪ 2005‬ــ‬ ‫وزارة ال رتبية والتعليم ‪:‬‬ ‫الدورات والبرامج التدريبية‪:‬‬ ‫● دورة الرامب‪.‬‬ ‫● دورة الخط العر يب ‪.‬‬ ‫● دورة التعليم المتمايز ‪.‬‬ ‫● دورة المشاركة المجتمعية ‪.‬‬ ‫● دورة الفاقد التعلي يم ‪.‬‬ ‫● دورة الأقصى كل السور ‪.‬‬ ‫● دورات الك رتونية على منصة إدراك ( علم بثقة ‪ ،‬التدريس التأمليى ‪ ،‬جسور‬ ‫التعلم ‪ ،‬التعلم المدمج ) ‪.‬‬ ‫معلومات اخرى‪:‬‬ ‫اااتنلامطفلعرعخ نياوفرنواكلتوس ن يتحبفايسعد نميملمنهباهورازارذيهربةانيلالفردتموبايرةدةر يالبواماللتزيععلدليومممنوواالفلاريخاسوالرضيةيابأب ن يتابل ر‪.‬متبعوليمةةالاجخ ّرديجداةجيوافلق‬ ‫●‬ ‫التطور‬ ‫●‬ ‫منتجة وأهتم بصناعة الإنسان الصالح ‪.‬‬ ‫● أعمل بإخلاص وأخاف على وط ن يت وأبنا يب من الانحراف قدوة بمعلمنا الأول‬ ‫سيدنا محمد صل الله عليه وسلم ‪.‬‬

‫الوحدة الاولى المهمة الثانية ‪:‬فلسفة التربية الأردنية‬ ‫الصفحة‪-10:‬‬ ‫عنوان الدرس‪:‬خصائص الكائنات‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‬ ‫‪15‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة ( المكون من الدرس )‬ ‫الدرس الأول من الوحدة الاولى‬ ‫‪-1‬تشجيع الطالب على البحث عن معلومات لأسماء صغار‬ ‫الحيوانات وطرق الرعاية التي يقدمها الإنسان للحيوان‪.‬‬ ‫خصائص الكائنات الحية‬ ‫‪-2‬الطالب هو الباحث عن المعرفة من خلال الواجبات المنزلية‬ ‫المدونة في الكتاب‪.‬‬ ‫‪-3‬البحث والاستكشاف من خلال نشاط (العلوم مع المجتمع) و(العلوم‬ ‫مع اللغة )‪.‬‬ ‫‪-4‬التعليم قائم على الطالب الجزء الأكبر من الدرس‪.‬‬

‫الوحدة الأولى المهمة الثالثة ‪ :‬التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫عرفت ان التربية و التعليم هي مهمة تشاركية‬ ‫بأهمية تطور المناهج الدراسية و تحديثها‬ ‫تحوي كل اطراف النظام ولا تقتصر فقط على‬ ‫المدرسة و تواكب التطور المعرفي و التكنولوجيا‬ ‫في اساليب و طرق التدريس الحديثة‬ ‫الحاجة الماسة لتطوير المناهج الدراسية لتتناسب‬ ‫مع تطورات العصر المتسارعة‪.‬‬

‫الوحدة الأولى المهمة الرابعة ‪ :‬الترابط الرأسي‬ ‫بالعودة إلى مناهج الرياضيات في الصف الثاني‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي بين منهاج الصف‬ ‫الأول والثالث ‪ ،‬يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من‬ ‫خلال الدرس السابق وبالنسبة للترابط الرأسي يوجد‬ ‫تكامل بين الدرس في الصف الثاني الاعداد ضمن‬ ‫ثلاث منازل و الاعداد ضمن منزلتين في الصف‬ ‫الأول‬

‫الوحدة الأولى المهمة الخامسة ‪ :‬مكونات الكتاب‬ ‫وميزاته‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب‪،‬‬ ‫الثاني الأساسي‬ ‫الصف‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الربط بين‬ ‫تنظيم شكل التمارين‬ ‫عدم وجود أنشطة‬ ‫الأسئلة‬ ‫‪1‬‬ ‫متطلبات‬ ‫وترتيبها‬ ‫صفية‬ ‫المطروحة‬ ‫‪2‬‬ ‫المرحلة‬ ‫مرتبطة بالبيئة‬ ‫‪3‬‬ ‫والمواضيع‬ ‫الاردنية و‬ ‫‪4‬‬ ‫المذكورة في‬ ‫محافظاتها‬ ‫الكتاب‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫تكبير الخط بالنسبة‬ ‫ببعض الدروس لا‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫الدروس حيث‬ ‫للصفوف الثلاثة‬ ‫تتناسب مع المستوى‬ ‫منظم وأقل زحم‬ ‫انها لا تتناسب‬ ‫الأولى‬ ‫والأسئلة مناسبة‬ ‫العلمي للطالب‬ ‫للمرحلة العمرية‬ ‫مع عدد‬ ‫الحصص‬ ‫المقررة‬ ‫وجود مصطلحات‬ ‫تسلسل عرض‬ ‫ومفاهيم كثيرة في‬ ‫الدروس منظم‬ ‫الدرس الواحد‬ ‫التنوع في‬ ‫التمارين والربط‬ ‫بالحياة اليومية‬



‫مهمات الوحدة الثانية لينا الصمادي ‪:‬‬ ‫الإثنين ‪٢٠٢٠-١١-٢‬‬ ‫المهمة رقم‪١‬‬ ‫بالرجوع إلى كتاب الرياضيات للصف الذي تدرسه‪ ،‬قم باختيار إحدى الوحدات الدراسية الواردة فيه‪ ،‬واعمل‬ ‫على تنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ألاحظ تسلسل عناصر الوحدة ود ّون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -٢‬تأمل هذا التسلسل واكتشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اختر أحد الدروس في هذه الوحدة‪ ،‬اعمل على اكتشاف بنية الدروس وكيفية توظيف عناصره‪.‬‬ ‫‪-٤‬قم بتحميل الملاحظة السابقة على منصة المناقشة‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك (نقطة‬ ‫قوة وسؤال)‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ -٥‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫لا يوجد تسلسل في عرض دروس الوحدة في‬ ‫كتاب الرياضيات للصف الثاني فمث الا‪ :‬وحدة العدد‬ ‫● تسلسل عرض لا‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫مئة لا يوجد‬ ‫تسلسل في كتاب الطالب وكتاب التمارين‪.‬‬ ‫● وجود عناصر‬ ‫لا يوجد عناصر ثابتة وهذه العناصر لا تساعد‬ ‫ثابتة (أستكشف‪،‬‬ ‫على دمج وفهم الطالب بشكل عميق ولا تمكنه من‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫المهارات المطلوبة‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‪ ،‬لا‬ ‫نعم وضوح الأهداف منذ البداية تساعد الطلبة‬ ‫أحل المسألة‪،‬‬ ‫على التعلم وتدفعهم وتدفعهم نحو تحقيق الأهداف‪.‬‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم‬ ‫تمييز الهدف من‬ ‫●‬ ‫وراء صندوق‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫والمصطلحات في‬

‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫لا تحتوي الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫احتواء الدروس‬ ‫●‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫لا‬ ‫على دمج الطلبة‬ ‫هناك وضوح في دور الأهل في المهات المقدمة‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫للطلبة واتس يترتب عليهم المتابعة والقيام بالنشاط‬ ‫● وضوح دور نعم‬ ‫المنزلي الذي يوجد في نهاية كل درس‪.‬‬ ‫الأهل في المهات‬ ‫المقدمة للطلبة‪.‬‬ ‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في*‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬

‫المهمة رقم ‪2‬‬ ‫بالرجوع إلى كتب الرياضيات المطورة للصف الذي تم تدريسه‪ ،‬قم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ .١‬تصفح وحدات الكتاب ولاحظ النسق المشترك في طريقة عرض المحتوى في وحدات الكتاب‪.‬‬ ‫‪.٢‬لاحظ التسلسل في عرض الأفكار الذي تم بناء الوحدة عليه ودون ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪ .٣‬تأمل هذا التسلسل واستكشف أهميته في بناء المعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ .٤‬قم بتحميل الملاحظات السابقة على منصة المناقشة ‪ ،‬وقدم التغذية الراجعة على إحدى ملاحظات زملائك‬ ‫(نقطة قوة وسؤال) ‪ ،‬والذي سيقوم بدوره بتقديم التغذية الراجعة على ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪.٥‬تحقق من شمول تأملاتك للنقاط الآتية بالرجوع إلى قائمة الرصد الآتية‪:‬‬ ‫المعيار‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫لا يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض دروس الوحدة‪.‬‬ ‫لا‬ ‫● وجود تسلسل ثابت‬ ‫في عرض الوحدة‪.‬‬ ‫يجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل دور الطالب في‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ( نع‬ ‫المهمات التي تساعده على استخدام مهارات عديدة منها‬ ‫أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫مهارة التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية الا انها اعلى من مستوى‬ ‫الشكل‪/‬الصورة) ذات م‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫تفكير الطالب حسب مستواه العقلي‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي تساعد الطالب على التعلم‬ ‫نع‬ ‫ثبات هيكيلية الوحدة‬ ‫●‬ ‫م‬ ‫الفعال وتجعلهم أكثر اندماجا وترسيخ الأسلوب العلمي في‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫تعلمه وتعزيز مهارات العلم والتفكير‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس ‪.‬‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات التي تم بناء الكتاب‬ ‫● المهمات التي تم بناء نع‬ ‫عليها الذي يساعد على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫اندما اجا في عملية التعلم‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫التعلم‪ .‬م‬

‫تأمل خطوات المهمة السابقة (‪ )5-1‬ثم عدل على ملاحظاتك التي دونتها بالاستعانة بالمعايير الواردة في*‬ ‫الجدول واحتفظ بها في ملف الإنجاز الخاص بك لحين الحاجة لها‪.‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫مهمة ملف (دراسة حالة )‬ ‫استكشف● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ .١‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ .٢‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ .٤‬الإثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ .٥‬التقويم‪.‬‬ ‫ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫وكان دور المعلمة واض احا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه والإرشاد‬ ‫والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على طرح الأفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه الا‬ ‫ومساع ادا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ارا وموج اها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإثراء‬ ‫معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إلى‬ ‫تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم العقلية وتفعيل المنحة الإستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل‬ ‫والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر‬ ‫من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬

‫ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم‬ ‫بعض إستجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب‬ ‫لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫كانت آلية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بدأت بالتهنئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة‬ ‫المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟ للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في‬ ‫هذا الموضوع ثم عملت على إشراك الطلبة في أنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأقطاب ………‪ .‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫مجموعات لاكتشاف المعرفة عن طريق التجاري والأنشطة وأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها‬ ‫بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف‬ ‫الحياتية وفي النهاية أنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأكد على استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع‬ ‫فهمهم من خلال أدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي‬ ‫تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم للصف الاول صفحة ‪35‬‬ ‫والذي بعنوان ( هل تحتاج النباتات للضوء ) ؟‬

‫المهمة الرابعة ‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم‬ ‫بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الطلبة‬ ‫صفحة ‪٢١‬‬ ‫العلوم الصف‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الملاحظة‬ ‫الأولى‬ ‫الثاني‬ ‫المعلم للطلاب لزيادة‬ ‫تركيزهم الإدراكي‬

‫المهمة الخامسة ‪:‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدم الجدول أدناه لتدوين ملاحظاتك‪ .‬احتفظ بهذا الجدول في ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫كيف تحقق الدمج مكانها في الكتاب‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫التطبيق‬ ‫صفحة ‪14‬من كتاب‬ ‫يتحقق الدمج لدى‬ ‫الرياضيات‪ /‬الأولى‬ ‫الطالب للصف‬ ‫الطلاب بتوجيه‬ ‫الصف الثاني‬ ‫الالثاني وصفحة ‪7‬‬ ‫المعلم لهم وبقراءة‬ ‫من كتاب التمارين‬ ‫الاعداد ضمن‬ ‫‪999‬‬ ‫للصف الثاني‬

‫صفحة ( ‪)14‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬العدد مئة‬ ‫عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫التاريخ‪ / / :‬إلى ‪/ /‬‬ ‫عدد الحصص‪2:‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الرياضية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫*التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫المواد والأدوات استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫والتجهيزات‬ ‫الأداة‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫( مصادر‬ ‫التعلم)‬

‫التهيئة‪ :‬من خلال‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫الكتاب‬ ‫يتعرف‬ ‫●‬ ‫توجيه أسئلة مثل‪:‬‬ ‫والتواصل‬ ‫المدرسي‬ ‫الطالب‬ ‫العادات‬ ‫ماذا نحتاج لكي‬ ‫المناقشة‬ ‫السبورة‬ ‫والحوار‬ ‫الصحية‬ ‫نحافظ على‬ ‫لجسم‬ ‫صحة أجسامنا؟‬ ‫الإنسان‬ ‫…………‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫العمل في‬ ‫ورق الكرتون‬ ‫بالإجابة على‬ ‫الكتاب‬ ‫الأسئلة بطرق‬ ‫مختلفة‬ ‫المدرسي‬ ‫كالكتابة والتمثيل‬ ‫اقلام تلوين‬ ‫………‪.‬‬ ‫التعلم من‬ ‫استكشف‪ :‬ما‬ ‫خلال النشاط‬ ‫يملكه الطلاب من‬ ‫لاصق‬ ‫خبرات‬ ‫ومعلومات‬ ‫وتعزيزهم‬ ‫والتدوين على‬ ‫السبورة وتوجيه‬ ‫انتباههم لصور‬ ‫الدرس في‬ ‫الكتاب صفحة‬ ‫‪18‬‬ ‫وطرح عدة أسئلة‬ ‫عليهم‬ ‫أقوم بشرح‬ ‫وتفسير العادات‬ ‫الصحية التي‬ ‫أحافظ بها على‬ ‫صحة الحسم‬ ‫والعادات غير‬ ‫الصحية التي‬ ‫تؤذي صحة‬ ‫الجسم ………‪.‬‬ ‫استخدام الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫في طرح المفهوم‬ ‫من خلال عدة‬ ‫أسئلة منها ‪ :‬ما‬ ‫هي العادات‬ ‫الصحية التي‬ ‫أحافظ فيها على‬

‫صحة جسمي؟‬ ‫ورصد الإجابة‬ ‫من قص‬ ‫الأظافر‪ ،‬العناية‬ ‫بالأسنان……‬ ‫……‪..‬‬ ‫وربط موضوع‬ ‫الدرس بالحياة‬ ‫العملية للطالب‬ ‫من خلال تكليف‬ ‫الطلاب بذكر‬ ‫ماذا يأكل‬ ‫وتصنيف الغذاء‬ ‫إلى عادات‬ ‫صحية وعادات‬ ‫غير صحية‬ ‫ومناقشة الصورة‬ ‫صفحة ‪ 18‬مع‬ ‫الطلاب ‪.‬‬ ‫واستخدام التقويم‬ ‫للطلاب من خلال‬ ‫طرح أسئلة مثل‬ ‫أذكر عادات‬ ‫صحية يجب‬ ‫الأخذ بها؟‬ ‫اذكر عادات غير‬ ‫صحية يجب‬ ‫تجنبها ؟‬ ‫وحل أسئلة‬ ‫الدرس صفحة‬ ‫‪20‬‬ ‫والاستماع‬ ‫لإجابات الطلاب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫وتصويب‬ ‫الأخطاء‪.‬‬

‫( جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪:‬‬ ‫اليوم الشعبة الحصة النتاجات الواجب‬ ‫…………………………………………‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫والتاريخ‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫……………………………………………‬ ‫اقتراحات للتحسين‪:‬‬ ‫……………………………………………‪..‬‬

‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫المهمة السادسة ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫‪ . 1‬قم بالرجوع لكتاب الرياضيات ودليل المعلم حسب المرحلة الدراسية التي تقوم بتدريسها‪ ،‬وتأمل المهام‬ ‫الآتية‪ ( :‬أتحدث‪ ،‬أتحقق من فهمي‪ ،‬اختبار نهاية الوحدة‪ ،‬الأسئلة التراكمية ) الواردة في الوحدة من حيث‪:‬‬ ‫‪ -‬الهدف من هذه المهام ‪.‬هل يمكن اعتبارها مهام تقويمية؟‬ ‫‪ -‬نوع التقويم الوارد في كل منها بحسب الوصف الوارد في دليل المعلم‬ ‫لتسهيل عملية جمع الملاحظات يمكنك الاستعانة بالجدول الآتي‪:‬‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫ح ادا معي انا من المهام‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أولاا‬ ‫والمهارات المنوطة بهم‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫أثناء تدريس وحدة دراسية‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫التعلم تسير بالاتجاه‬ ‫الصحيح‬ ‫الصحيح‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫نوع الاستراتيجية المقدمة‬ ‫في المهام التقويمية حسب‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫الدليل‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫أخرى بما تراه مناسباا‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬

‫المهمة السابعة ‪ :‬التقويم البنائي والختامي‬ ‫بنا اء على تنفيذك المهمات السابقة‪ ،‬وبالرجوع لكتاب ودليل المعلم في مادة العلوم للصف الذي تدرسه ‪ ،‬قم‬ ‫بدراسة الأنشطة المتضمنة في الوحدة والدروس والتي يمكن استعمالها كأدوات تقويم‪ ،‬ثم ناقش ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -1‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات الواردة فيها‪.‬‬ ‫‪ -2‬كيف ستساعد استراتيجيات وأدوات التقويم الواردة في دليل المعلم من التأكد من تحقيق نتاجات التعلم لدى‬ ‫الطلبة؟‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫أتحقق‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫ءة تأملية كتابية‬ ‫ف خلفيات المتعلمين في فصل دراسي واحد ومدى استعدادهم‬ ‫م‬ ‫علم تدريسه وفقا للاختلافات بين المتعلمين‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بِي َدا ُغو ِجيا التَعُلّ ِم والتع ِلي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬ ‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراء‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫هو عملية مقارنة بين محتوى المنهج وطرق تقديمه على اختلاف‬ ‫للتعلم وما المواد التي يفضلون تعلمها ؟‬ ‫وما طرق التدريس التي يتعلمون من خلالها بشكل أفضل؟‬ ‫والتعرف على ميولهم واهتماماتهم وأنماط تعلمهم وأنواع ذكائهم‬ ‫ويمكن القول أن التمايز هو فلسفة تربوية تبنى على تطويع المع‬



‫ثلاث مصطلحات لفتت انتباهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬التمايز‪.‬‬ ‫‪ .2‬سقالات التعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬الميول والاهتمامات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة ‪:‬‬ ‫‪.1‬تطويع التدريس‪.‬‬ ‫‪.٢‬تطويع المنهاج‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك ‪:‬‬ ‫هل يعد التعلم التدريسي وفق الذكاءات المتعددة تعليما متمايزا؟‬

‫‪ :‬النباتات والحيوانات‪.‬‬ ‫وق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على‬ ‫وان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط‬ ‫وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفرو‬ ‫اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألو‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) و‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬

‫م الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري‬ ‫لال استخدام الرسومات والصور والألوان‪.‬‬ ‫جعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫لأسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫ز؟‬ ‫ث وتطبيق عملي‪....‬‬

‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام‬ ‫والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلا‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراج‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح الأ‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث‬

‫لتمهيدية ‪ :‬الأعداد حتى ‪.20‬‬ ‫خلال الصور والألوان والأسئلة التي تحاكي الفروق‬ ‫ف) و أسئلة أتحقق من فهمي ومهمة (أتأمل‬ ‫بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الأول‪ /‬الوحدة ال‬ ‫أين يتحقق التمايز يتحقق التمايز في الوحدة من خ‬ ‫الفردية والأنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة (أستكشف‬ ‫الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسمح ب‬ ‫على آثرها‪.‬‬

‫سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫سئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫ن الطلبة؟‬ ‫وأعد وأكتب‪...‬‬ ‫ن الطلبة؟‬

‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح س‬ ‫ومن خلال (أتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أس‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين‬ ‫•‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأحوط و‬ ‫• كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين‬ ‫•‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫• وكيف؟‬

‫التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫تأملية كتابي‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪:‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬ت‬

‫هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد‬ ‫المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني في الوهدة حيث يتم التمهيد للطلبة‬ ‫فيما يتطرق له في الوحدة من مفاهيم مثل حاجات‬ ‫الحيوانات للماء والغذاء والمأوى‪.‬‬ ‫تساعدني أيضا في بناء مخطط تسلسلي لما يمكن‬ ‫تعليمه في الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها‬ ‫وتسلسلها‪.‬‬





‫في الصور المعروضة كيف تهيئ النشاط‬ ‫استكشف الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في‬ ‫الوحدة ؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف على التعرف على ما‬ ‫ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة‪.‬‬ ‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة‬ ‫الأولى والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة‬ ‫؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح‬ ‫الأسئلة وتلقي الأجوبة إلى استثارة التفكير لديهم‬ ‫على تعلم المفاهيم‪.‬‬





‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن‬ ‫توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها‬ ‫من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق والحبوب وقطع من‬ ‫الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة‬ ‫التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أو‬ ‫المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها في‬ ‫تطبيق النشاط‪ ،‬كما أن الصور تقدم لنا أفكار قد لا تخطر‬ ‫على بالنا في بعض الأحيان‪.‬‬

‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم‬ ‫وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط‬ ‫المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد‬ ‫في إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن‬ ‫توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من‬ ‫بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان‬ ‫والمعالق والأقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬

‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة‬ ‫التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح‬ ‫المفهوم‪.‬‬ ‫كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا‬ ‫الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم‬ ‫بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها‬ ‫في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬

‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام والخيوط‬ ‫والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم‬ ‫الانتقال إلى شبة المحسوس مثل الرسم والصور‬ ‫التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫•‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم‬ ‫بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف‬ ‫سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن‬ ‫استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫خطة تحضير درس لمادة العلوم العامة‬



‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم القرمي‬ ‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪،‬‬ ‫وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي‬ ‫يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬

‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام أكثر دقة ووضو ًحا ليست واض ًحا بشكل كبير‬ ‫الوقت والتنقل (مكان ضعف الانترنت وعدم‬ ‫التحديات التي كانت‬ ‫تواجهك‬ ‫وجود المحسوسات‬ ‫انعقاد الدورة)‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير‬ ‫وجود التفاعل‬ ‫وضوح دورك ودور‬ ‫بين المدرب والمتدربين‬ ‫والمشاركة ما بين‬ ‫المدرب‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫ويكون التدريب على‬ ‫كيفية العمل على المهام‬ ‫فردي‬ ‫شكل مجموعات عمل‬ ‫الموكلة إليك‬ ‫على شكل مجموعات‬ ‫عمل‬ ‫تواصل غير مباشر مع‬ ‫تواصل مباشر مع‬ ‫آلية التواصل بينك وبين‬ ‫المدرب‬ ‫المدرب والزملاء‬ ‫المدرب‪ ،‬وبينك وبين‬ ‫وعدم وجود التواصل بين‬ ‫زملائك‬ ‫الزملاء‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫غير مرن بعض‬ ‫المرونة في اختيار الوقت‬ ‫الاحيان‬ ‫المخصص للتدريب بالنسبة‬ ‫لك‬ ‫يكون تنفيذ المهام بشكل‬ ‫يكون تنفيذ المهام غير مباشر ولا يوجد دور‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها‬ ‫لاهتمامك ودمجك في‬ ‫مباشرة خلال انعقاد توجيهي مباشر للمدرب‬ ‫المساق‬ ‫الدورة ويكون المدرب في تنفيذ المهام ويخلق‬ ‫بعض الصعوبات‬ ‫موج ًها بشكل مباشر‬ ‫والتحديات‬ ‫سهولة الوصول والتعامل‬ ‫مع المنصة والأدوات سهلة سهلة‬ ‫الموجودة فيها‬

‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت‬ ‫ذهنك‬ ‫مرة‬ ‫انتباهي‬ ‫• هل يعد التعلم‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• التعلم الافتراضي‬ ‫الافتراضي يراعي‬ ‫• أسلوب الأقراص‬ ‫• أدوات التعلم عن‬ ‫الفروق الفردية بين‬ ‫المدمجة‬ ‫بعد‬ ‫الطلبة وقدرات‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫المعلمين؟‬ ‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫هو التعليم الذي لا يكون فيه تواصل مباشر ما بين المعلم‬ ‫والطالب‪ ،‬ويتم استخدام وسائل الاتصال المرئية والصوتية‬ ‫والمكتوبة مثل المنصات التعلمية ( برمجية مايكروسوفت‬ ‫تيمز)‪.‬‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫ينمي التعلم عن بعد مهارات الطلاب في التعلم المستقل‬ ‫والتعلم الذاتي ويكسبهم مهارات شخصية‪.‬‬

‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند حدوث تفشي الأوبئة مثل كورونا‪،‬‬ ‫وعند عدم توفر الوقت للتعلم المباشر‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم امتلاك بعض الطلبة وسائل أدوات التعلم عن بعد مثل‬ ‫الأجهزة الالكترونية و الانترنت‪ ،‬وضعف الأنترنت لدى‬ ‫بعض الطلبة‪ ،‬والجهل في استخدام وسائل التكنولوجيا‬ ‫الحديثة من قبل بعض الطلبة وذويهم‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي‬ ‫تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬