ملف إنجاز المعلمة رجاء أبو يامين

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫إدارة الاشراف والتدريب التربوي‬ ‫اليوم‪ :‬الاحد ‪o‬‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫مهام البرنامج التدريبي على المناهج‬ ‫ملف انجاز المعلمة رجاءعلي عبدالعزيز ابو يامين للعام ‪02021/2020‬‬ ‫المطو‪‬رةالللتاريرايضخي‪:‬ا‪/٨‬ت‪١‬وال‪١‬عل‪/‬و‪٠‬م‪٢٠/٢‬‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الاساسية المختلطة‬ ‫مديرية لواء ماركا‬ ‫رجاء ابو يامين‬ ‫باشراف الدكتور الفاضل ‪ :‬عمر ابو‬ ‫سيف‬

‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫عرف بنفسك‪:‬‬ ‫الرقم الوزاري‪:‬‬ ‫رجاء علي عبدالعزيز ابويامين‬ ‫التخصص‬ ‫‪٩٨٢٢٠٢٦٥٣٧‬‬ ‫‪٢٠٣٣٩٦‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫معلم صف‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫المدرسة‬ ‫ثلاث سنوات في المدارس الحكومية التابعة‬ ‫المشرف المدرب‬ ‫لوزارة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة اليوبيل الذهبي الاساسية المختلطة‬ ‫عمر محمود ابو سيف‬ ‫افتخر بكوني معلمه للمرحلة الابتدائية‬ ‫اتطلع في هذا المساق إالى التطور الأكاديمي الدائم والمستمر للحصول على كل ما هو جديد في مجال المناهج المطورة إليصال المعلومات بشكل أأفضل‬ ‫للطلبة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫فلسفة المناهج المطورة وبنيتها‬ ‫‪2‬‬

‫فلسفة التعليم الأردنية ‪٣‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬مهمة فردية‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫المبحث‪ :‬علوم‬ ‫الصفحة‪٣٣:‬‬ ‫أتحقق‪ :‬اتواصل مع زملائي وأحدد كيفية‬ ‫_ العمل بروح الفريق‪.‬‬ ‫انتقال الطاقة عبر السلسلة الغذائية الآتية‪.‬‬ ‫_ التزود بالمهارات‪.‬‬ ‫_ تمكين المتعلم من التفكير الابداعي‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫‪4‬‬

‫الآن أعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫_المعلم محور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫_ الطالب هو محور العملية‬ ‫التعليمية والمعلم مرشد وداعم‪.‬‬ ‫_التركيز على مهارات العلم والعمل‬ ‫_التركيز في المحتوى والتحصيل‪.‬‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫‪6‬‬

‫مهمة‪ :‬نوع القسم‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬مقارنة ا ألعداد‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬الثاني الأساسي المبحث‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪ :‬ترتيب الاعداد ومقارنتها‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الاعداد التكامل الرأأسي‪ :‬كتاب الرياضيات للصف‬ ‫الإجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات المواد‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة والادوات‬ ‫مراجعة الطلبة بقراءة الاعداد وكتابتها ضمن‪٩٩٩‬‬ ‫التدريس المباشر استراتيجية‪:‬‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يتوقع من‬ ‫تكليف الطلبة بكتابة عدد مكون من ثلاثة منازل‬ ‫تعريف الطلبة برموز المقارنة‬ ‫التعلم القائم على الملاحظة‬ ‫اللوح‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫استخدام هذه الرموز للمقارنة بين عددين‬ ‫اقلام بطاقات‬ ‫يتقن مهارة‬ ‫تكرار العملية ‪.‬‬ ‫الأداة‪ :‬قائمة‬ ‫النشاط‬ ‫مقارنة‬ ‫رصد‬ ‫اعداد‬ ‫مكونة من‬ ‫ثلاثة‬ ‫منازل‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫خطة علاجية‪:‬‬ ‫اعطاء الطلبة مجموعة من المحسوسات وتكليفهم بمقارنتها‪.‬‬ ‫إاثراء‪:‬‬ ‫إاجراء مسابقة بين مجموعتين من الطلبة إاذ يجهز المعلم صندوق فيه مجموعه من الاعداد ويطلب من المجموعتين مقا نرة الاعداد ومن ينتهيي با ألول يأأخذ نقاط‬ ‫‪8‬‬

‫المهمة الخامسة‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫‪9‬‬

‫نوع القسم‪ :‬مهمة نقاشية‬ ‫الكتاب‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫ما الذي تفضل أن‬ ‫ما الذي لم يعجبك‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫تجده في الكتاب‬ ‫بالكتاب؟‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫عدم ربط المادة‬ ‫‪.١‬أسلوب جديد لعرض نتاجات التعلم‬ ‫بالحياة الواقعية‬ ‫‪.٢‬تعلم متمركز حول الطالب‬ ‫ربطه بالحياة‬ ‫مثل درس مئة لم‬ ‫الواقية أكثر‬ ‫يربطه بالنقود‬ ‫مراعاة الفروق‬ ‫عدم مراعاة‬ ‫الفردية أكثر‬ ‫الفروق الفردية إذ‬ ‫شرح الدروس اكثر‬ ‫الامثلة تحاكي‬ ‫بحيث يستطعن‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫الامهات فهمه‬ ‫العليا‬ ‫‪.٣‬تحديد المفردات الجديدة باللغتين العربية والانجليزية الشرح مبسط كثيرا‬ ‫‪10‬‬

‫المهمة السادسة‬ ‫خطوات تقديم الدرس في كتاب الرياضيات‬ ‫‪11‬‬

‫اليوم‪ :‬الاربعاء التاريخ‪٢٠٢٠/١١/١١ :‬‬ ‫نوع القسم‪ :‬تأأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم‪/‬لا‬ ‫‪.١‬تسلسل عرض دروس الوحدة‪ .‬نعم‬ ‫‪.٢‬وجود عناصر ثابته مثل ( نعم‬ ‫استكشف‪ ،‬اتعلم‪ ،‬اتحدث)‬ ‫ارجو اشراك الاهل في مساعدة‬ ‫‪.٣‬تمييز الهدف من وراء صندوق نعم‬ ‫الطلبة في فهم المادة المقدمة‬ ‫للطلبة‬ ‫‪.٤‬احتواء الدروس مهمات تساعد نعم‬ ‫على دمج الطالب في عملية‬ ‫التعلم‬ ‫وضوح دور الاهل في المهمات لا‬ ‫المقدمة للطالب‬ ‫‪12‬‬

‫المهمة السابعة‬ ‫دور التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب‬ ‫العلوم‬ ‫‪13‬‬

‫نوع القسم‪ :‬تأأملية كتابية‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم‪/‬لا‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم‪/‬لا‬ ‫‪.٣‬ثبات‬ ‫‪.١‬وجود تسلسل ثابت‬ ‫هيكلية نعم‬ ‫في عرض دروس نعم‬ ‫الوحدة‬ ‫الوحدة‬ ‫المهمات‬ ‫التي تم بناء‬ ‫‪.٢‬وجود عناصر ثابته‬ ‫نعم‬ ‫الكتاب عليها‬ ‫نعم‬ ‫( اتهيأ‪ ،‬استكشف‪،‬‬ ‫تعمل على‬ ‫اتأمل الشكل‪/‬الصورة‪،‬‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫في التعلم‬ ‫‪14‬‬

‫المهمة الثامنة‬ ‫دراسة حالة‬ ‫‪15‬‬

‫التاريخ ‪٢٠٢٠/١١/١٢‬‬ ‫اليوم الخميس‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الشرح والتفسير‪.‬‬ ‫‪ -4‬ا إلثراء والتوسع‪.‬‬ ‫‪ -5‬التقويم‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪ ‬ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫‪ ‬أأهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫هذه المراحل لها أأهمية كبيرة فوائد كثيرة في تدريس مبحثي الرياضيات والعلوم فهذه المراحل تدفع المتعلم إالى تعلم التفكير وتعطي فرصة للمتعلم باستثمار قدراتهم‬ ‫العقلية وتفعيل المنحة الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل والتجريب والوصول إالى التفسيرات وصياغة التعميمات استنا ًدا إالى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم‬ ‫مستمر من المعلمة لهم من خلال استثارة تفكيرهم وتحفيزهم التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أأثناء عملية التعلم؟‬ ‫بعض استجابات الطلاب كانت بالرسم والبعض بالكتابة والبعض الآخر بالتمثيل واختلاف استجابة الطلاب لموضوع الدرس يعد مؤشر ودليل واضح على اندماج‬ ‫الطلاب في عملية التعلم بصورة فاعلة‪.‬‬ ‫● ما ألية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أأمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫‪17‬‬

‫كانت ألية التخطيط المتبعة لدى المعلمة والتي بد أأت بالتهيئة من خلال استثارة تفكيرهم عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل‪ :‬ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟‬ ‫للتعرف على المعلومات والبنية المعرفية لدى الطلبة في هذا الموضوع ثم عملت على إاشراك الطلبة في أأنشطة وتجارب ومهمات حول المغناطيس لتوضيح المفاهيم‬ ‫الواردة في الدرس من تنافر وتجاذب وأأقطاب ‪ ……….‬ومن ثم استخدمت استراتيجية العمل ضمن مجموعات لكتشاف المعرفة عن طريق التجاري وا ألنشطة‬ ‫وأأداء المهمات وتكليف الطلاب على تزويدها بالمعلومات التي جمعوها وعملت على تفسير وشرح مفهوم الدرس من خلال الوسائل‪.‬‬ ‫ومن ثم عملت على إاثراء وتوسيع معرفتهم للمفاهيم التي تعلموها مت خلال ربط المفهوم الجديد بالمواقف الحياتية وفي النهاية أأنهت تعلم الطلبة وتقويمهم للتأأكد على‬ ‫استيعابها للخبرات والمفاهيم المطروحة وتوسيع فهمهم من خلال أأدوات التقويم‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد ا ألنشطة التي تُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى‬ ‫الوحدة أأو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب الريـاضـيـات للصف الاول صفحة ‪ 31‬والذي يطلب من الطالب ان يستعمل‬ ‫خط الاعداد في عملية ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إالى الكتاب ودلــيــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫‪‬‬ ‫وكان دور المعلمة واض ًحا في كل مرحلة من هذه المراحل فقد تنوع دور المعلمة بين التوجيه وا إلرشاد والتجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم وتوجيههم وتحفيزهم على‬ ‫طرح ا ألفكار وفي الخطوة الثانية كانت مسه ًلا ومساع ًدا في العملية التعليمية وفي النهاية كانت ميس ًرا وموج ًها في العملية التعليمية من خلال توسيع وإاثراء معرفتهم‬ ‫للمفاهيم التي تعلموها حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪19‬‬

‫المهمة التاسعة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أأثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪20‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج مع‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫ص‪22‬‬ ‫الطلبة‬ ‫التحليل‬ ‫الأولى‬ ‫علوم الصف الثاني‬ ‫المعلم مرشد وداعم‬ ‫يساعد الطالب في‬ ‫الوصول إلى فهم‬ ‫الدرس‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في دورة التعلم في كتاب الرياضيات‬ ‫● بالرجوع إالى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪21‬‬

‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الدمج لدى‬ ‫التحليل‬ ‫الطلبة‬ ‫ص‪12‬‬ ‫المعلم مرشد‬ ‫رياضيات الصف الأولى‬ ‫وداعم يساعد‬ ‫الثاني‬ ‫الطالب في‬ ‫الوصول لفهم‬ ‫الدرس‬ ‫‪22‬‬

‫المهمة العاشرة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪23‬‬

‫عنوان الدرس ‪ :‬المئات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الاعداد‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫التاريخ من ‪ / /‬الى‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني‬ ‫‪//‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬مراجعة الأعداد السابقة‬ ‫التكامل الأفقي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الإعداد للصف الاول‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫الإجـــراءات الزمن‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫اقراا لعدد من ثلاث منازل‪٩٩٩‬‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫تمهيد للدرس بمراج عة الدرس السااااااابي والحديي ان لدينا اليوم‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫ضيوف جديده هما منزلة المئات‬ ‫سلم‬ ‫التعلم المباشر الملاحظة‬ ‫السبورة‬ ‫من الغر ة الصفية اكتشف اشياء بعدد ‪١٠٠‬‬ ‫التقدير‬ ‫اقلام الوان مساااااطر المنااااقشاااااااااة و‬ ‫اذكر ان اصابع اليد ‪. 5‬‬ ‫التواص‬ ‫الحوار‬ ‫مصاصات‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫يقوم الطالب بعد أصايع يده ‪.‬‬ ‫الاااعااامااا اااي‬ ‫يمرر يده على الرقم ‪١٠٠‬‬ ‫الاااااااكاااااااتااااااااب‬ ‫المدرسي‬ ‫يعد ويكتب الارقام ‪ 3‬مرات ي الشك ص‪. 11‬‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫يرسم ‪ 5‬تفاحات ي الشك ويقرا العدد ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫يشارك الطلبة بكتابة الرقم ‪ 5 ، 4‬على السبورة وتعزيز الإجابة‪.‬‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫‪24‬‬

‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫التاريخ‪٢٠٢٠/١١/١٤:‬‬ ‫اليوم‪ :‬السبت‬ ‫المهمة الحادي عشر‬ ‫‪25‬‬

‫التقويم القبلي‬ ‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأأملية كتابية‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‪ /‬أأسماء ا ألنشطة وأأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫‪26‬‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحدث‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‪ /‬أأسماء الأنشطة وأأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫اسم النشاط‬ ‫استعد لدراسة الوحدة ( كتاب التمارين )‬ ‫‪27‬‬ ‫أتحدث‬

‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫‪28‬‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام التقويمية‬ ‫تحديد الطلبة الذين أتقنوا ح ادا‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫الهدف منها هو التقويم‬ ‫معيناا من المهام والمهارات‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أوًال‬ ‫التكويني لمتابعة الطلبة أوًال‬ ‫المنوطة بهم أثناء تدريس‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫بأول والتأكد في أن عملية‬ ‫التعلم تسير باًلتجاه الصحيح‬ ‫التعلم تسير باًلتجاه الصحيح‬ ‫وحدة دراسية‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫نوع اًلستراتيجية المقدمة في استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫على الأداء‬ ‫المهام التقويمية حسب الدليل‬ ‫استراتيجية التعليم بالقلم‬ ‫استراتيجية التقويم المعتمد‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم أخرى‬ ‫والورقة‬ ‫على الأداء‬ ‫بما تراه مناس ابا‬ ‫‪29‬‬

‫المهمة الثانية العشر‬ ‫التخطيط للتقويم‬ ‫‪30‬‬

‫بالرجوع إلى الخطة لليوم الثاني للمهمة قمت بكتابة التأمل الذاتي التالي‬ ‫التغذية الراجعة من زميل‪:‬‬ ‫نقاط القوة‪ - :‬استخدام استراتيجيات تدريس مناسبة لعرض الموضوع‬ ‫·‬ ‫‪ -‬استخدام التقويم البنائي اثناء الدرس‬ ‫نقاط التطوير‪ :‬استخدام وسائل التكنولوجيا في التعليم‬ ‫·‬ ‫‪31‬‬

‫التاريخ‪٢٠٢٠/١١/١٥:‬‬ ‫اليوم‪ :‬الأحد‬ ‫المهمة الثالث عشر‬ ‫التمايز‬ ‫‪32‬‬

‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني‪ /‬الوحدة ا ألولى‪ :‬خصائص الكائنات الحية‪:‬‬ ‫‪ ‬أأين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة المتعلمين واحتياجاتهم على اختلاف خلفياتهم التعليمة السابقة من خلال الألوان والصور‬ ‫التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة ( أأتامل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخدام ا ألنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي والبصري والاجتماعي والحسي والحركي واللغوي من خلال استخدام‬ ‫الرسومات والصور وا أللوان‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعت أأسئلة مراجعة الدرس وأأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الصور والتنويع في طرح ا ألسئلة مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪ ،‬وصنف‪.)....،‬‬ ‫‪ ‬كيف ساهم \"ا إلثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي‪.....‬‬ ‫‪33‬‬

‫كتاب الرياضيات ‪ /‬الصف الثاني‪/‬الوحدة الثالثة‪ :‬الجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬أأين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة من خلال الصور والألوان وا ألسئلة التي تحاكي الفروق الفردية وا ألنشطة المختلفة وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف تم تصميم المهام الواردة في فقرة ( أأستكشف) و أأسئلة أأتحقق من فهمي ومهمة ( أأتأأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أأساليب تسمح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات المتحققة على أآثرها‪.‬‬ ‫ففي فقرة (استكشف) يتم عرض صور وطرح سؤال ليثير تفكير الطلبة‪.‬‬ ‫ومن خلال ( أأتحقق من فهمي) ففيها يتم طرح أأسئلة تراعي الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنوع في التمارين البصرية وأأحوط وأأعد وأأكتب‪...‬‬ ‫‪ ‬كيف راعى كتاب التمارين الفروقات الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال توزع مهام المشروع المختلفة‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫المهمة الرابعة عشر‬ ‫التعلم القائم على المفاهيم ‪١‬‬ ‫‪35‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على المفاهيم‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأأملية كتابية‬ ‫‪36‬‬

‫‪ ‬هل ساعدتك الصور التي أأمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتي الصورة الوحدة على التمهيد للطلبة فيما ستتطرق له الوحدة‬ ‫من مفاهيم مثل حاجات الحيوانات والماء والغذاء‪....‬‬ ‫وتساعدني على بناء مخطط تسلسلي لما يمكن تعلميه في الوحدة من ربط‬ ‫المفاهيم وترتيبها وتسلسلها‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ ‬في الصورة المعروضة أأمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف‬ ‫إالى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة‬ ‫من المفاهيم ا ألساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأأثارة‬ ‫التفكير الذهني في ا إلجابة عن ا ألسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪‬كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى والثانية للدرس في تعلم‬ ‫المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقت نرة بطرح ا ألسئلة وتلقي ا ألجوبة إالى استثارة‬ ‫تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم‪.‬‬ ‫‪‬ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج ا ألبقار لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أأين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أأن يحصل ل ألبقار أأن لم تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫‪3‬‬

‫‪ ‬من منكم ربى أأ نر ًبا في بيته ؟‬ ‫‪ ‬على ماذا يتغذى الأ نرب ؟‬ ‫‪ ‬تخيل أأن يأأتي لحديقة البيت كلب جائع‪ ،‬ماذا تتوقع أأن يفعل؟‬ ‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اليوم‪ :‬الإثنين‬ ‫اليوم السابع‬ ‫التاريخ‪٢٠٢٠/١١/١٦:‬‬ ‫المهارة الخامسة عشر‬ ‫مهارة طرح الأسئلة‬ ‫‪5‬‬

‫عزيزي المعلم‪/‬ـة‪:‬‬ ‫في سؤال أأتهيأأ الوارد في بداية الوحدة‪ ،‬برأأيك‪:‬‬ ‫• هل هذا السؤال مفتوح ا إلجابة أأم محدد؟ ولماذا؟مفتوح ا إلجابة لأن كل كائن‬ ‫حي له طريق خاصة للحصول على حاجاته‬ ‫• ما المهارات التي يثيرها هذا السؤال؟مهارة التحليل مهارات تفكير العليا ومهارة‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫• كيف يمكن دمج الطلبة في سؤال أأتهيأأ ؟ عرض صور وطرح أأسئلة عليها‬ ‫• كيف تساعدك الصورة المرافقة لسؤال أأتهيأأ وما ورد فيها من تفاصيل لستمطار‬ ‫الأفكار المتنوعة من الطلبة حول المفهوم؟عن طريق طرح اسئله مثل ماذا تشاهد ؟ وما‬ ‫هي الحيوانات ؟‬ ‫‪8‬خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫د ّون ملاحظاتك حول ا ألسئلة السابقة في ملف ا إلنجاز الخاص‬ ‫بك ‪.‬‬ ‫صفحة‪:28‬‬ ‫المبحث‪ :‬العلــــــــــــــوم‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫التاريخ‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬أتهيأ‬ ‫التكامل الأفقي‪:‬‬ ‫‪:‬عدد الحصص‪1:‬‬ ‫التعلم القبلي ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫‪6‬‬

‫النتاجات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫التقويم‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫الخاصـــة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫التدريس‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫يتعرف أن‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الملاحظة‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫التواصل‬ ‫تتفاعل مع‬ ‫الأداة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫الزمن‬ ‫بيئاتها لضمان‬ ‫استمرار‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫سلم‬ ‫التهيئة من خلال توجيه‬ ‫حياتها‪.‬‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫التقدير‬ ‫نظر الطلاب للصورة‬ ‫بعض صور‬ ‫الواردة في الكتاب ص ‪4‬‬ ‫الاطفال‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫وطرح بعض الاسئلة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫المتنوعة حول الصورة‬ ‫النشاط‬ ‫ومكوناتها‬ ‫تكليف الطلاب بالاجابة‬ ‫عن الاسئلة بطرق‬ ‫مختلفة مثل عبارات‬ ‫واضحة ‪ ،‬رسومات ‪،‬‬ ‫تمثيل‬ ‫ومن ثم طرح سؤال أتهيأ‬ ‫للطلاب والاستماع‬ ‫لإجاباتهم وتعزيزها‬ ‫‪7‬‬

8

‫المهمة‬ ‫السادسة عشرة‬ ‫التعلم باستخدام‬ ‫المحسوسات‬ ‫‪9‬‬

‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫التــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأأملية كتابية‬ ‫‪ ‬بالرجوع إالى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأأيك؛ ما الخطوات‬ ‫التي يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫‪ ‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أأو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج‬ ‫المرجوة من هذه ا ألنشطة؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل ا ألقلام والخيوط والكرتون والحبوب‪ ،‬ويمكن فيما بعد عند اتقان‬ ‫المفهوم الانتقال إالى شبة المحسوس مثل الرسم والصور التوضيحية‪ ،‬ثم الانتقال إالى المجرد‪.‬‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أأشياء محسوسة بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل ا ألقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم با أليدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫التعاوني‪.‬‬ ‫تساعد الصور بتحديد المحسوسات التي قد تمثلها أأو المواد المحسوسة التي من الممكن الاستفادة منها‬ ‫‪ ‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫في تطبيق النشاط‪ ،‬كما أأن الصور تقدم لنا أأفكار قد ل تخطر على بالنا في بعض ا ألحيان‪.‬‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫‪ ‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أأنها‬ ‫العد في الرياضيات وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬ ‫تساعد في إايصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫‪ ‬ما نوع ا ألدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أأو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات‬ ‫المرجوة من هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ :‬وهي محسوسات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أأو الاستعانة بمواد أأخرى‪،‬‬ ‫مثل ا أللوان والمعالق وا ألقلام والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫تساعدنا الصور في تحديد المحسوسات المناسبة لتوضيح المفهوم‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫المهمة السابعة عشرة‬ ‫الخطة الدراسية لنهاية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪11‬‬

‫صفحة \" ‪\" 26‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪ :‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الثاني المبحث‪ :‬العلـوم‬ ‫التكامل الأفقي‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬‬ ‫النتاجات‬ ‫المواد والادوات‬ ‫التقويم استراتيجيات التدريس‬ ‫*التنفيذ‬ ‫الخاصة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫الاجراءات الاداة‬ ‫الزمن‬ ‫يتعرف الطالب‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الملاحظة‬ ‫سلم التقدير‬ ‫التهيئة من خلال طرح السؤال‬ ‫على المأوى‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫المتواصل‬ ‫التالي‬ ‫السبورة‬ ‫والسلسلة‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على‬ ‫الغذائية‬ ‫رسمه سلسلة‬ ‫حاجاتها؟‬ ‫غذائية مجزأة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫النشاط‬ ‫الاستماع إلى إجابات الطلاب‬ ‫مجسم ارنب‬ ‫وتعزيزها‬ ‫لاصق‬ ‫ومن ثم اختيار المأوى (هو المكان‬ ‫المناسب لعيش هذه الكائنات الحية‬ ‫في بيئتها)أمام الطلاب‬ ‫توضيح المفاهيم التالية للطلاب‬ ‫(المأوى ‪،‬السلسلة الغذائية)‬ ‫تقسيم الطلاب إلى مجموعات‬ ‫باستخدام لعبة)تركيب الدمى )‬ ‫أو باستخدام‬ ‫رسمة اسلسلة غذائية مجزأة‬ ‫‪12‬‬

‫اليوم‪ :‬الثلاثاء‬ ‫التاريخ‪٢٠٢٠/١١/١٧:‬‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثامنة عشر‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫‪13‬‬