книга за учителя по произношение 1кл

33. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА СЪГЛАСНИ ЗВУКОВЕ Б – Д – Г Б, Д, Г са от групата на съгласните звукове. Те са звуч- ни и издишната струя разбива с взрив образуваната преграда по пътя ѝ, т.е. те са експлозив- ни по начина на артикулация. По място на артикулация Б е билабиален звук, Д е алвео- дентален, а Г е веларен. Като звучни съгласни те се характе- ризират с шум и тон. Цел на занятията Комбинацията от звуковете Б, Д и Г е включена в годиш- ния преговор по произноше- ние в първи клас. Те са от вто- рия концентричен кръг и след постановката им тук се прави паралел или диференциация между тях. Изискват се добри произносителни навици и ясно разграничаване в потока на речта, както и умения за преминаване от единия звук към другия в думи и в изрази. В занятията трябва да се акцентира върху пътя на издишната струя – през устата, и върху нейния тласъкообразен характер. Отчитането на вибрации също е полез- но за усвояване на тези звукове. Характерно за тях е, че в тази последователност: Б – Д – Г, всеки предходен звук представлява база за усвояване на следващия. Така, ако е налице неправилно произношение на звука Г, първо рехабилитаторът следва да провери Б и Д. Ако по отношение на някои от тях детето също допуска грешки в артикулацията, следва да се коригира първо Б, след това – Д, и едва тогава да се премине към корекционна работа върху звука Г. Очаквани резултати Очакванията са насочени към: • успешна диференциация на звуковете Б, Д, Г, изразяваща се в умения за преминаване от един към друг звук; • правилно и ясно произнасяне на звуковете в срички, в думи и в изречения; • правилна употреба при правописа на тези звукове, особено в краесловие, тъй като при произнасянето се получава обеззвучаване. Обща характеристика на звукове Б, Д, Г Звук Б Образува се преграда и устните са доближени. В следващия момент преградата 100

се разрушава с рязко изхвърля- не на издишната струя. Езикът е в хоризонтално, спокойно положение в устата. Гласните гънки вибрират. Усещанията са за вибрации на гърлото, гър- дите и бузите, като последните са най-характерни за звука. Звук Д Предният край на езика опира до горните резци и обра- зува преграда. Страничните краища на езика също пра- вят преграда със странични- те зъби. В следващия момент на артикулация преградата се разрушава и въздухът изли- за на тласъкообразна струя. Гласните гънки вибрират. Уст- ните заемат положение спря- мо следващият звук, а мекото небце е повдигнато. Звук Г Върхът на езика е долу, но отдръпнат от резците. Гърбът му е издигнат и образува пре- града с твърдото небце. Впос­ ледствие преградата се разрушава и въздухът излиза на тласъкообразна струя. Силата ѝ се усеща най-добре при поднасяне на ръката пред устата на говорещия. Гласните гънки вибрират. Устните заемат положение спрямо следващият звук. Методически насоки за работа с учебника Темата е предвидена за преговор, но въпреки това е добре рехабилитаторът да направи кратка фонетична зарядка със срички и думи за слято произношение, както и да отдели време за речево дишане по подобие на предходните теми. Първото упражнение за диференциация е за четене на двусрични думи с трите звука. Работата върху изречения засяга думи основно от темите „Плодове“ и „Зеленчуци“. Изисква се отговор на въпросите: Кои са плодове?, Какви плодове обичаш?. Правилният отговор от страна на детето предполага овладяна структу- ра на простото изречение, както и активна продукция на лексиката, включена в гореспоменатите теми. Изискват се умения за изключване на излишен елемент/ предмет, за да се даде отговор на първия въпрос. Упражненията засягат и позна- ния за формите за единствено и за множествено число на думите за предметите. Вариант на двете упражнения може да бъде подбор на определен брой думи за слято произношение, като по този начин се изпълнява и още един момент от необходимия минимум от знания в края на първи клас, а именно произношение на 6 – 8 срички, а където позволява, и повече, с една издишна струя. Затвърждават се уменията за спазване на структурата на простото изречение – 101

с упражненията за допълване на сказуемо и допълнение. Последното упражнение може да се разиграе по роли с рехабилитатора, като се работи за диалогичната реч. Основната работа обаче е насочена към постигането на правилно произноше- ние на звуковете в срички, в думи и в изречения и диференцирането им. Методически насоки за работа с учебната тетрадка Занятията за преговор на звуковете Б, Д, Г в учебната тетрадка започват с упражнение за слято произношение. Предполага се, че децата са усвоили вече уменията за произношение с една издишна струя на по-голям речев материал – до 10 срички, и може да се дадат още предложения от страна на рехабилитатора. Може да се използват например редовете с картини от долното упражнение, т.е. по три думи с една издишна струя. Упр. 1 изисква първо ориентация за броя предмети – един/много, и след това – записване на просто изречение от типа: Това е/са... . Следващите упражнения са за допълване на думи в изречение – частично или цялостно, с дадена схема за съставяне на липсващото изречение. На базата на опорна картина децата трябва да допълнят и конструкциите от изречения в текст. След попълване всяко изречение се дава за оречевяване. Рехабилитаторът има възможност да разработи упражненията за отчитане за децата с тотална глухота или за слухова идентификация или дискриминация, ако детето с КИ е на по-ранен етап от развитието си. В упр. 2 се изисква и определяне на последователността на изреченията (чрез номериране) според логиката на случващите се в тях действия. 102

34. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА СЪГЛАСНИ ЗВУКОВЕ З – Ж З и Ж са звучни и проходни звукове. Звукът З се определя като алвеодентален, а звукът Ж – като преднонебен. Тази категоризация е според нали- чието или липсата на вибрации и според начина и мястото на артикулация. Цел на занятията Комбинацията от звуковете Ж и З е от втория концентри- чен кръг и след постановка- та им през учебната година накрая се прави диференци- ация. Това предполага вече добри произносителни нави- ци и разграничаване на двата звука. В занятията трябва да се акцентира върху наличието на вибрации на гърлото. Очаквани резултати Очакванията са насочени към: • п равилно изолирано произнасяне на звуковете в срички, в думи и в изрече- ния; • диференциация на звуковете З, Ж, като се преминава без проблем от единия към другия звук; • п равилна употреба при правописа на тези звукове, тъй като при изговор в края на думата те се обеззвучават. Обща характеристика на звукове З, Ж Звук З Върхът на езика опира до долните резци. Гърбът му е повдигнат и този начин се постига тесен проход с алвеолите, горните резци и твърдото небце. Гласните гънки вибрират и това се усеща силно на гърлото. С палеца на детето, сложен под брадата, може да се усети напрежението на мускулите, което се образува при произношението. Устните са изтеглени в поза „усмивка“. Звук Ж Предният край на езика е силно издигнат, опира до алвеолите и образува тесен проход. Гласните гънки вибрират. Устните са изтеглени напред в поза „хоботче“. На ръката може да се усети, както при Ш, затоплена издишна струя. Методически насоки за работа с учебника Темата е част от годишния преговор по произношение в първи клас. Преди 103

пристъпване към произноше- нието на двата звука в каквато и да е позиция е добре да се направи артикулационна гим- настика, включваща позите „усмивка“ и „хоботче“, и след това да се премине към фоне- тичната зарядка в учебника за паралелно четене на думи. Темата е разработена с едно упражнение за четене на думи и с две упражнения за изречения, в които изречение- то се допълва или довършва. Думите може да се отработят и на слух за детекция, иденти- фикация или имитиране, или пък с отчитане при децата с практическа глухота. Изрече- нията имат за допълване една или две думи и също може да се дадат като говорен материал за отчитане и дискриминация на думи в изречение. Последното упражнение изисква избор на правилната дума от три дадени. Методически насоки за работа с учебната тетрадка Темата започва с изолирано произнасяне на З и Ж, като се използват звукопод­ ражания на комар и пчела. Дават се думи и изречение за слято произношение. Двата звука се отработват в устен и писмен вариант, като се изисква да се попълни пропуснатата буква. При работата за звуковете в изречение се изискват познания за цветовете. Допълва се само дума или цяло изречение, като наименованието на търсения цвят е подпомогнато от начална буква. По подобие на други упражнения е добре и думите, и изреченията да се отработват за отчитане и за слухова работа. 104

35. ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ НА Ц – Ч – Щ Ц и Ч са беззвучни афри- кати, т.е. преграднопроходни звукове. Те изискват последо- вателно образуване на прегра- да и проход, за да се проду- цират в един артикулационен изказ. Това от своя страна ги обуславя като трудни в артику- лационно отношение звукове. Щ е звукосъчетание, съста- вено от два съгласни беззвуч- ни звука – Ш и Т, представено с една буква. Тук продукцията се осъществява на базата на прохода и преодоляването на създадената преграда. Цел на занятията Комбинацията от звуковете Ц, Ч и звукосъчетанието Щ е от втория концентричен кръг и след постановката, корекция­ та и автоматизацията им през учебната година накрая се цели диференциацията им в думи и фрази. Това предпо- лага добре изградени произносителни навици, тъй като и трите звука се характе- ризират със сложност при артикулирането. Важно е превключването от преграда – проход към проход – преграда или обратно. Очаквани резултати Очакванията са насочени към: • диференциация на Ц, Ч и Щ, като без проблем се преминава от единия към другия звук/звукосъчетание; • правилно изолирано произнасяне на звуковете в срички, думи и изречения; • разпознаване в слухово отношение, а където позволява това, и разпознаване и използване на графемите им в писмената реч. Обща характеристика на звукове Ц, Ч и звукосъчетание Щ Звук Ц Устните са изтеглени леко встрани, но положението им основно се определя от характера на следващия звук. Челюстният ъгъл е малък. Върхът на езика опира до долните резци, а предният му край – до алвеолите, като по този начин образува преграда. В следващият момент на експресия преградата се разрушава и се полу- чава тесен проход, през който излиза въздушната струя, натрупана от полученото налягане в устната кухина. Гласните гънки не вибрират. По слухово впечатление е висок звук. 105

Звук Ч Устните и долната челюст заемат позиция, близка до тази при учленението на звука Ш, т.е. издадени слабо напред и закръглени, а челюстният ъгъл не е голям. Езикът в първия момент образува преграда с алвеолите и страничните зъби, а в следващия отскача и разру- шава преградата. Има форма на чашка. Гласните гънки не вибрират. По слухово впечат- ление е нисък звук. Звукосъчетание Щ Както казахме по-горе, Щ е звукосъчетание, съставено от два съгласни беззвучни звука – Ш и Т. Тук продукцията се осъществява на базата на про- хода и преодоляването на съз- дадената преграда от предния край на езика, алвеолите и неб- цето. Издишната струя накрая се усеща като тласъкообразна. Гласните гънки не вибрират. Характеризира се с шум. Методически насоки за работа с учебника Темата започва с изречение, съчетаващо Ц, Ч и Щ. Подготовката на артику- лационния апарат за произношение е добре да стане с артикулационна гимнасти- ка, която включва позите „усмивка“, „хоботче“ и др., както и кратка фонетична зарядка. Темата е разработена с упражнение за четене на думи с Ц, Ч и Щ в различни позиции, с упражнение за избор на правилна буква и за допълване на пропусната дума. На мястото на думите в изреченията фигурират картини. Представено е и едно словосъчетание за прочит, което изисква на детето да се обясни от какви думи е съставено. Словосъчетанието е по принцип труден говорен материал, тъй като е многосрична дума и съдържа няколко трудни в артикулационно отношение звука. Въпреки това обаче трябва да се предложи на детето за артикулиране. Методически насоки за работа с учебната тетрадка Тетрадката предлага повече отворени варианти за автоматизиране и диферен- циране на звуковете. Започва с думи за слято произношение. Това упражнение може да се разшири с още няколко варианта по преценка на рехабилитатора. Упр. 1 изисква да се даде отговор на въпроса Какво няма Цанка? и да се напише съставеното изречение, като се спазва структурата на простото изре- чение. Упр. 2 е от подобен характер, като тук се попълва само допълнението в 106

структурата на простото изречение. И двете упражнения може да се предложат за дискриминация и идентификация на изречения. Ако рехабилитаторът разполага с повече време за тази тема, може да предложи на детето да напише думи, които съдържат един или няколко от звуковете, без да се опира на картинен материал, като по този начин се работи за памет, мислене, писмена реч. 107

108 ІІ. Примерно годишно разпределение на учебното съдържание по Произношение за 1. клас Учебен Тема Брой Вид на урока месец Установяване на входящото ниво на детето часове Преговор Преговор 1. Корекция и автоматизация на звукове А, О, У 1 септември 2. Корекция и автоматизация на звукове А, Е, И 2 3. Корекция и автоматизация на звукове П, Т, К 2 2 октомври 4. Корекция и автоматизация на звукове Ф, С, Ш, Х; В 2 5. Корекция и автоматизация на звукове М, Н, Л, Р Преговор 6. Постановка, корекция и автоматизация на звук Ъ 2 ноември 7. Диференциация на гласни звукове А – Ъ 8. Постановка, корекция и автоматизация на звук Б 5 Нов звук от втория 9. Диференциация на съгласни звукове П – Б концентричен кръг 10. Диференциация на съгласни звукове Б – М 5 5 Постановка на звука 4 Часове за диференциация на вече поставени звукове 5 Диференциация и затвърждаване на произносителните умения

декември 11. Постановка, корекция и автоматизация на звук Д 5 Постановка на звука януари 12. Диференциация на съгласни звукове Д – Т 5 13. Постановка, корекция и автоматизация на звук Г 5 Постановка на звука 14. Диференциация на съгласни звукове К – Г – Х 5 Разграничаване на трите 15. Постановка, корекция и автоматизация на звук З звука в говорно и писмено 16. Диференциация на звукове З – С отношение 5 17. Диференциация на звукове С – Ш 5 Дискриминация на звуковете и автоматизация 18. Постановка, корекция и автоматизация на звук Ж 5 Занятия за 19. Диференциация на звукове Ж – Ш автоматизиране на 20. Правилно произнасяне на думи със струпани съгласни произносителните умения (БЛ, БР, ДН, ДВ, ГЛ, ГН, ГР) и диференциация 5 февруари 21. Постановка, корекция и автоматизация на Щ 5 5 Занятия за изработване 22. Диференциация на Ш – Щ на говорни умения за 23. Постановка, корекция и автоматизация на звук Ц произнасяне на струпани съгласни 109 5 Постановка на сложен звук – една буква, два звука 5 6 Постановка на звук с по-голяма трудност при произношението

110 24. Диференциация на звукове С – Ц 5 25. Постановка, корекция и автоматизация на звук Ч март 6 Постановка на звук с април 26. Диференциация на звукове Ш – Ч по-голяма трудност при 27. Постановка, корекция и автоматизация на Я произношението 28. Постановка, корекция и автоматизация на Ю 29. Диференциация на Я – Ю 5 30. Обеззвучаване на звучни съгласни в края на думите 5 Сложен звук – една буква, 31. Упражнения за формиране на правилно речево дишане два звука 32. Словесно ударение Сложен звук – една буква, 5 два звука 33. Диференциация на съгласни звукове Б – Д – Г май 5 34. Диференциация на съгласни звукове З – Ж 5 Занятия за нов материал. Въвеждат се някои 35. Диференциация на Ц – Ч – Щ правоговорни правила от Установяване на изходящото ниво на детето българския език. 5 Занятия за нов материал 5 Занятия за нов материал 2 Преговор 2 Преговор 3 Преговор 1

Неда Златинова Балканска Галя Стоянова Георгиева-Дървеничарска Благовесна Стоянова Йовкова КНИГА ЗА УЧИТЕЛЯ по ПРОИЗНОШЕНИЕ за 1. клас за ученици с увреден слух Редактор Марин Гинев Художник редактор Вихра Стоева Технически редактор Йорданка Иванова Коректор Жана Ганчева ISBN 978–954–01–3041–5 Българска. Издание I. Формат 70х100/16. Код 70101106338. Издателство „Просвета – София“ АД – София 1618, ул. „Земеделска“ 2 www.prosveta.bg www.e-uchebnik.bg