4. DIVISION DEUTEROMYCOTA ราสีเขยี ว (Penicillium sp.) ทใี่ ชใ้ นการผลิตยา เพนซิ ลิ นิ เราใช้ในการผลิตกรดซติ ริก (Aspergillus Niger) เปน็ ตน้ - ข้อสังเกต นกั ชวี วทิ ยาแยกเหด็ รา ออกมาจากอาณาจักรโปรติสตาเน่ืองจากมีขอ้ แตกตา่ งกันหลายประการ เชน่ รูปแบบของการหาอาหารของสงิ่ มีชวี ติ ข้นั ท่ี 4 ขยายความรู้ (Elaboration) 1. ใหน้ ักเรียนออกแบบหนังสอื เล่มเล็ก เรอื่ ง ความหลากหลายของส่ิงมชี ีวติ สรปุ เนอื้ หาใหก้ ระชบั และ เข้าใจงา่ ย และตกแต่งใหส้ วยงาม ขั้นท่ี 5 ประเมิน (Evaluation) 1. นกั เรยี นตรวจสอบหรอื ประเมินขน้ั ตอนตา่ ง ๆ ทเ่ี รียนมาในวนั นม้ี จี ดุ เดน่ จุดบกพรอ่ งอะไรบา้ ง มคี วาม สงสัย ความอยากรูอ้ ยากเห็นในเรือ่ งใด 2. นักเรยี นประเมินตนเอง โดยเขียนแสดงความรู้สึกหลงั การเรยี น ในประเดน็ ตอ่ ไปนี้ - ส่งิ ที่นักเรียนไดเ้ รยี นรใู้ นวันนีค้ ืออะไร - นักเรยี นมสี ่วนร่วมกจิ กรรมในกลมุ่ มากนอ้ ยเพียงใด - เพอื่ นนักเรยี นในกลมุ่ มีสว่ นร่วมกจิ กรรมในกลมุ่ มากน้อยเพียงใด - นกั เรียนพึงพอใจกบั การเรียนในวันนหี้ รือไม่ เพียงใด - นักเรยี นจะนำความรู้ท่ีไดน้ ี้ไปใชใ้ หเ้ กิดประโยชนแ์ ก่ตนเอง ครอบครัว และสังคมทวั่ ไปได้อยา่ งไร จากน้นั แลกเปลี่ยนตรวจสอบขั้นตอนการทำงานทกุ ขน้ั ตอนว่าจะเพม่ิ คณุ ค่าไปสู่สงั คม เกิดประโยชน์ต่อสงั คม ให้มากข้ึนกวา่ เดมิ ในขั้นตอนใดบ้าง สำหรับการทำงานในครัง้ ต่อไป 6. สื่อ / แหล่งการเรยี นรู้ - ส่อื Power Point เรอ่ื ง ความหลากหลายของสงิ่ มชี ีวติ - แหลง่ เรยี นรใู้ นและนอกหอ้ งเรยี น 7. ชน้ิ งานหรอื ภาระงาน (หลกั ฐาน/ร่องรอยการเรียนรู้) - หนังสือเลม่ เลก็ เรอื่ ง ความหลากหลายของส่ิงมชี ีวิต
8. การวดั และประเมินผล แบบประเมินการปฏบิ ัติการทำกิจกรรม รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การทำ ทำกจิ กรรมตามวธิ กี าร ทำกิจกรรมตามวิธีการ ทำกจิ กรรมตามวิธกี าร ทำกิจกรรมไม่ กจิ กรรม และขัน้ ตอนทกี่ ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทก่ี ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทก่ี ำหนดไว้ ถกู ต้องตามวธิ กี าร ตามแผนที่ อย่างถูกต้องด้วยตนเองมี ด้วยตนเอง มกี าร โดยมคี รูหรือผู้อน่ื และขนั้ ตอนที่ กำหนด การปรับปรุงแก้ไขเป็น ปรับปรุงแกไ้ ขบา้ ง เป็นผู้แนะนำ กำหนดไว้ ไม่มีการ ระยะ ปรับปรุงแกไ้ ข 2. การใช้ ใช้อุปกรณ์และ/หรอื ใช้อุปกรณแ์ ละ/หรอื ใชอ้ ปุ กรณแ์ ละ/หรือ ใช้อุปกรณ์และ/หรือ อุปกรณ์และ/ เคร่ืองมือในการทำ เครอ่ื งมอื ในการทำ เคร่อื งมอื ในการทำ เครอ่ื งมือในการทำ หรือเคร่อื งมอื กจิ กรรมไดอ้ ยา่ งถกู ตอ้ ง กิจกรรมได้อย่างถกู ตอ้ ง กจิ กรรมไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง กิจกรรมไมถ่ ูกต้อง ตามหลกั การปฏิบัตแิ ละ ตามหลักการปฏิบตั ิ แต่ โดยมีครู หรอื ผอู้ ื่นเปน็ ผู้ และไม่มคี วาม คล่องแคล่ว ไมค่ ลอ่ งแคล่ว แนะนำ คล่องแคลว่ ในการใช้ 3. การบันทึก บันทกึ ผลเปน็ ระยะ บนั ทกึ ผลเป็นระยะ บันทึกผลเปน็ ระยะ บันทกึ ผลไมค่ รบ ผลการทำ อย่างถกู ต้อง มีระเบยี บมี อย่างถูกตอ้ ง มีระเบยี บ แต่ไมเ่ ปน็ ระเบียบ ไมม่ ีการระบุหน่วย กจิ กรรม การระบุหนว่ ย มกี าร มีการระบหุ น่วย มีการ ไม่มีการระบหุ น่วย และไมเ่ ปน็ ไปตาม อธบิ ายข้อมลู ให้เห็นความ อธิบายข้อมูลใหเ้ หน็ ถงึ และไมม่ กี ารอธบิ ายข้อมูล การทำกิจกรรม เช่ือมโยงเปน็ ภาพรวมเปน็ ความสมั พนั ธ์เป็นไป ให้เห็นถึงความสมั พันธ์ เหตเุ ปน็ ผล และเปน็ ไปตาม ตามการทำกิจกรรม ของการทำกจิ กรรม การทำกจิ กรรม 4. การจัด จัดกระทำข้อมลู จัดกระทำข้อมูล จัดกระทำขอ้ มลู จัดกระทำข้อมูล กระทำขอ้ มูล อย่างเปน็ ระบบมกี าร อย่างเป็นระบบ มีการ อยา่ งเปน็ ระบบมีการ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ เช่ือมโยงใหเ้ หน็ เป็น จำแนกข้อมูลให้เหน็ ยกตวั อยา่ งเพ่ิมเตมิ ให้ และมกี ารนำเสนอไม่ นำเสนอ ภาพรวม และนำเสนอ ความสมั พนั ธ์ นำเสนอ เข้าใจง่าย และนำเสนอ ส่อื ความหมายและไม่ ด้วยแบบตา่ ง ๆอย่าง ด้วยแบบต่าง ๆ ได้ ดว้ ยแบบตา่ ง ๆ แต่ยังไม่ ชัดเจน ชัดเจนถูกตอ้ ง แต่ยังไม่ชัดเจน ชัดเจนและไม่ถกู ต้อง 5. การสรุปผล สรปุ ผลการทำกจิ กรรม สรุปผลการทำกจิ กรรม สรุปผลการทำกจิ กรรมได้ สรปุ ผลการทำ การทำกิจกรรม ไดอ้ ยา่ งถกู ต้อง กระชับ ได้อยา่ งถูกต้อง แตย่ งั โดยมคี รูหรอื ผู้อน่ื กจิ กรรม ชดั เจน และครอบคลุม ไม่ครอบคลมุ ขอ้ มลู แนะนำบา้ ง จงึ สามารถ ตามความรู้ทพ่ี อมอี ยู่ ข้อมลู จากการวิเคราะห์ จากการวิเคราะห์ สรปุ ได้อยา่ งถกู ตอ้ ง โดยไม่ใช้ขอ้ มูล ทง้ั หมด ทัง้ หมด จากการทำกิจกรรม
6. การดูแลและ ดแู ลอุปกรณ์และ/หรอื ดแู ลอปุ กรณแ์ ละ/หรอื ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/หรือ ไม่ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/ การเก็บอปุ กรณ์ เคร่อื งมือในการทำ เครือ่ งมอื ในการทำ เคร่ืองมือในการทำ หรอื เครื่องมอื ในการ และ/หรือ กิจกรรม และมีการ กิจกรรม และมีการ กจิ กรรม มกี ารทำความ ทำกิจกรรม และไม่ เครื่องมือ ทำความสะอาดและเกบ็ ทำความสะอาดอย่าง สะอาด แต่เก็บไมถ่ ูกต้อง สนใจทำความ ตอ้ งใหค้ รูหรือผอู้ นื่ สะอาด รวมท้งั เกบ็ อยา่ งถูกต้องตามหลักการ ถูกตอ้ ง แต่เก็บ แนะนำ ไม่ถกู ตอ้ ง และแนะนำใหผ้ ู้อน่ื ดูแล ไมถ่ กู ตอ้ ง และเกบ็ รกั ษาได้ถูกต้อง แบบประเมินช้นิ งาน การจดั กระทำและนำเสนอแผนผงั รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ การจดั กระทำและ 432 1 นำเสนอแผนผัง จัดกระทำและนำเสนอ จดั กระทำแลนำเสนอ จดั กระทำและ จดั กระทำและ แผนผังได้ แตไ่ ม่ สอดคล้องกบั หัวขอ้ แผนผงั ไดส้ ัมพันธ์กัน นำเสนอ แผนผงั ได้ นำเสนอแผนผงั ได้ เร่อื งทก่ี ำหนด และถกู ตอ้ งตามหวั ขอ้ สัมพนั ธก์ บั หวั ข้อเรือ่ ง ตามหัวข้อเรอ่ื ง เรื่องที่กำหนด มีการ ทีก่ ำหนด มีการ โดยมคี รูหรอื ผอู้ ่นื วางแผน มกี าร ออกแบบ มีความคิด ใหค้ ำแนะนำ ออกแบบ และมี รเิ ร่มิ แต่ไม่มกี าร ความคิดสรา้ งสรรค์ เชอ่ื มโยงให้เห็นเป็น มีการเชอ่ื มโยงให้เหน็ ภาพรวม เปน็ ภาพรวม
แบบประเมนิ การสบื สอบขอ้ มลู รายการการ ระดบั คณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การ วางแผนทีจ่ ะคน้ คว้าข้อมลู จาก วางแผนท่ีจะค้นควา้ วางแผนทจ่ี ะคน้ ควา้ ไม่มีการวางแผนท่ี วางแผน แหล่งการเรยี นรทู้ ่หี ลากหลาย ข้อมูลจากแหล่งการ ข้อมลู จากแหลง่ การ จะคน้ คว้าข้อมูลจาก คน้ คว้าข้อมลู เชือ่ ถอื ไดแ้ ละมีการเชือ่ มโยงให้ เรียนรทู้ ่ีหลากหลาย เรียนรู้โดยมคี รหู รือผอู้ น่ื แหล่งการเรียนรู้ จากแหลง่ การ เห็นเป็นภาพรวม แสดงใหเ้ หน็ และเหมาะสมแต่ไมม่ ี แนะนำบ้าง อยา่ งเปน็ ระบบ เรยี นรู้ ถงึ ความสมั พนั ธ์ของ การเชอ่ื มโยงให้เหน็ วธิ กี ารท้ังหมด เปน็ ภาพรวม 2. การเกบ็ เก็บรวบรวมข้อมูล เก็บรวบรวมขอ้ มลู เก็บรวบรวมขอ้ มลู เกบ็ รวบรวมขอ้ มลู รวบรวม ตามแผนท่ีกำหนด โดยคดั เลือกและ/หรอื โดยไม่มกี ารคัดเลือก เป็นระยะ ขาดการ ขอ้ มลู ทุกประการ ประเมินขอ้ มูล และ/หรอื ประเมินข้อมูล ประเมินเพอ่ื คดั เลือก 3. การจดั จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำข้อมลู จัดกระทำขอ้ มลู กระทำข้อมลู อยา่ งเปน็ ระบบ อยา่ งเปน็ ระบบ มีการ อย่างเป็นระบบ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ มกี ารเชอ่ื มโยงใหเ้ หน็ จำแนกขอ้ มูลให้เห็น มกี ารยกตัวอย่าง และนำเสนอไม่สอ่ื นำเสนอ เปน็ ภาพรวม และนำเสนอดว้ ย ความสมั พันธ์ นำเสนอ เพิ่มเติมใหเ้ ข้าใจง่ายและ ความหมายและไม่ แบบตา่ ง ๆ อย่างชัดเจนถูกตอ้ ง ดว้ ยแบบต่าง ๆ ได้ นำเสนอด้วยแบบต่าง ๆ ชดั เจน อยา่ งถกู ต้อง แต่ยังไม่ถกู ต้อง 4. การ สรุปผลไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง สรุปผลไดอ้ ยา่ งกระชับ สรปุ ผลไดก้ ระชับ สรปุ ผลโดยไมใ่ ช้ สรปุ ผล กระชบั ชัดเจน และ แต่ยงั ไม่ชัดเจนและ กะทัดรดั แตไ่ มช่ ดั เจน ข้อมูล และไม่ ครอบคลมุ มีเหตผุ ล ไม่ครอบคลุมขอ้ มูล ถูกต้อง ที่อ้างอิงจากการสืบสอบได้ จากการวเิ คราะห์ ทงั้ หมด 5. การเขยี น เขยี นรายงานตรงตาม เขียนรายงานตรงตาม เขยี นรายงานโดยสื่อ เขยี นรายงานได้ตาม รายงาน จุดประสงคถ์ กู ต้องและ จุดประสงคอ์ ยา่ ง ความหมายได้โดยมคี รู ตัวอยา่ ง แต่ใชภ้ าษา ชัดเจน และมีการเชือ่ มโยงให้ ถกู ตอ้ งและชัดเจนแต่ หรอื ผอู้ ่ืนแนะนำ ไม่ถูกตอ้ ง และไม่ เห็นเปน็ ภาพรวม ขาดการเรียบเรยี ง ชัดเจน
วช-ร 06 แบบบันทึกหลงั การจัดกจิ กรรมการเรียนรู้ ช่ือหนว่ ยการเรียนร้ทู ี่ ……………… เรอื่ ง ……………………………………………………………….. แผนการเรยี นรู้ท่ี ………………… เร่อื ง ……………………………………………………………….. รายวชิ า……………………………….. ชั้น…………………………. รหัสวิชา ……………………………………. ครผู สู้ อน …………………………………………….. ตำแหน่ง …………………………………… เวลาที่ใช้ ……… ชว่ั โมง ************************* ผลการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ ขอ้ คน้ พบระหว่าง ปัญหาที่พบ แนวทางแกไ้ ข ทม่ี กี ารจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ เนื้อหา กจิ กรรมการเรยี นรู้ สอื่ ประกอบการเรียนรู้ พฤติกรรม/การมสี ่วนร่วมของผู้เรียน ลงชือ่ …..........………….......................…….. ครผู ู้จดั กจิ กรรมการเรียนรู้ (นางสาวจนั จริ า ธนันชัย) ตำแหนง่ ครูผชู้ ่วย
แผนการจัดการเรียนรู้ หนว่ ยการเรียนรู้ท่ี 2 เร่อื ง ความหลากหลายทางชีวภาพ แผนจัดการเรยี นรู้ที่ 8 เรื่อง อาณาจกั รพชื รายวชิ า ชีววิทยา 6 รหัสวิชา ว33206 ระดบั ช้นั มัธยมศกึ ษาปที ่ี 6 ภาคเรยี นท่ี 2 ปกี ารศึกษา 2563 น้ำหนักเวลาเรยี น 1.5 (นน./นก.) เวลาเรียน 32 ช่ัวโมง/สัปดาห์ เวลาทใี่ ชใ้ นการจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ 6 ช่ัวโมง 1. สาระสำคญั / ความคดิ รวบยอด อนุกรมวธิ าน เป็นการจดั จำแนกสง่ิ มชี วี ิตส่งิ มีชีวติ ออกเป็นหมวดหมูต่ ามสายวิวัฒนาการ ในอดีตการจัดจำแนก กลมุ่ ส่ิงมชี วี ิตแบบผวิ เผนิ แต่ในปจั จบุ ันไดจ้ ดั กลุ่มส่งิ มชี วี ิตออกเป็น 5 กลุ่มใหญๆ่ คอื อาณามอเนอรา อาณาจักร โพทิสตา อาณาจักรฟังไจ อาณาจกั รพชื และอาณาจักรสัตว์ 2. มาตรฐานการเรียนรู้ / ตวั ชว้ี ัด มาตรฐานการเรียนรู้ 2. เขา้ ใจการถา่ ยทอดลักษณะทางพนั ธุกรรม การถ่ายทอดยีนบนโครโมโซม สมบตั ิ และหน้าทขี่ องสาร พนั ธกุ รรม การเกดิ มวิ เทชัน เทคโนโลยีทางดเี อน็ เอ หลักฐาน ข้อมูลและแนวคิดเกยี่ วกับวิวัฒนาการของส่งิ มชี วี ิต ภาวะ สมดลุ ของฮาร์ด-ี ไวนเ์ บริ ก์ การเกดิ สปชี สี ใ์ หม่ ความหลากหลายทางชวี ภาพ กำเนดิ ของสง่ิ มชี วี ติ ความหลากหลายของ สิ่งมีชวี ติ และอนุกรมวิธาน รวมท้ังนำความรูไ้ ปใชป้ ระโยชน์ ผลการเรียนรู้ 2. อธบิ ายการเกิดเซลลเ์ ร่มิ แรกของส่งิ มชี วี ิตและวิวัฒนาการของสงิ่ มชี วี ติ เซลล์เดยี ว 3.อธิบายลกั ษณะสำคญั และยกตัวอยา่ งสง่ิ มีชวี ิตกลุ่มแบคทีเรียสงิ่ มีชวี ิตกลุ่มโพรทิสต์ สิง่ มีชีวิต กล่มุ พชื สิง่ มีชีวติ กลุ่มฟงั ไจ และสิ่งมชี วี ติ กลุ่มสัตว์ 3. จุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ (K,P,A) 1. อธิบายลกั ษณะสำคัญของสง่ิ มชี วี ติ ในอาณาจกั รพชื ได้ (K) 2. ยกตวั อยา่ งของส่งิ มีชีวติ ในอาณาจกั รพชื ได้ (K) 3. นำเสนอสง่ิ มีชีวติ ในอาณาจักรพชื ได้ (P) 4. สนใจใฝ่เรยี นรทู้ างการศึกษา (A) 4. สาระการเรียนรู้ - อาณาจกั รพืช
5. กจิ กรรมการเรียนรู้ ข้ันท่ี 1 สร้างความสนใจ (Engagement) 1. กระตุ้นนกั เรยี นด้วยคำถาม - ปัจจุบันมีการจัดจำแนกส่ิงมีชวี ติ ไดก้ ่กี ลุ่ม อะไรบ้าง (5 กลุ่ม คือ มอเนอรา โพทิสตา ฟงั ไจ พืช และสตั ว์) - การเรยี งลำดับกลมุ่ สงิ่ มชี ีวติ ใหญ่ พจิ ารณาจากอะไร (โครงสร้างภายในและสายวิวฒั นาการ) - ส่ิงมชี ีวิตพวกพืชมลี กั ษณะเด่นอยา่ งไรบ้าง (เปน็ กลุ่มสิง่ มีชวี ิตที่สร้างอาหารไดเ้ อง เป็นกลุ่มท่ีมี เน้อื เยือ่ แท้จริง และผนังเซลลม์ เี ซลลโู ลสเปน็ องค์ประกอบ) ขน้ั ท่ี 2 สำรวจและค้นหา (Exploration) 1. ใหน้ ักเรยี นแบง่ กลุ่ม กลมุ่ ละ 4 – 5 คน ศกึ ษาคน้ ควา้ ขอ้ มลู เรอ่ื ง อาณาจักรพืชและตัวอย่างของ สง่ิ มชี ีวติ 2. ใหน้ กั เรยี นแลกเปล่ียนขอ้ มลู ทไ่ี ด้จากการศกึ ษาค้นควา้ กบั เพือ่ นนักเรียนในห้อง 3. ครแู ละนักเรียนร่วมกนั อภปิ รายผลทีไ่ ด้จากการศึกษาคน้ คว้า เรื่อง อาณาจักรพืชและตวั อยา่ งของ สิ่งมีชีวิต เพื่อสรปุ ผลและสร้างองค์ความร้ใู หมร่ ว่ มกนั ขัน้ ท่ี 3 อธบิ ายและลงขอ้ สรปุ (Explanation) 1. อาณาจักรพชื (PLANT KINGDOM) - พืชประกอบด้วยเซลล์หลายเซลล์ ผนงั เซลล์ประกอบดว้ ยเซลลูโลสมีคลอโรฟลิ ล์อยใู่ นคลอโรพ ลาสต์สามารถสร้างอาหาร ไดเ้ องโดยใช้พลังงานแสงส่ิงมีชีวติ ในอาณาจักรพืชแบ่งออกเปน็ ดวิ ชิ ั่นต่างๆ ดังนี้ 1. DIVISION BRYOPHYTA พชื ท่ีไมม่ รี ะบบท่อลำเลียง ไดแ้ ก่ มอส และ ลเิ วอรเ์ วริ ์ต 2. DIVISION PSILOPHYTA หวายทะเล (PSILOTUM) หวายทะเล 3. DIVISION LYCOPHYTA ช้องนางคลี่ และ ตนี ตกุ๊ แก ช้องนางคล่ี
4. DIVISION SPHENOPHTYA หญา้ ถอดปล้อง หรอื หญ้าหางม้า หญา้ ถอดปล้อง 5. DIVISION PTEROPHYTA เฟริ น์ เช่น แหนแดง จอกหหู นู ชายผา้ สีดา ยา่ นลิเภา เฟริ น์ ใบ มะขาม ชายผ้าสีดา - ขอ้ ควรจำ ลกั ษณะทเ่ี ด่นชดั ที่สดุ ของเฟิร์น คอื ใบอ่อนจะม้วนเปน็ วงคลา้ ยลาน นาฬิกา (CIRCINATE VERNATION) 6. DIVISION CONIFEROPHYTA สน เช่น สนสองใบ สนสามใบ สนสองใบ 7. DIVISION CYCADOPHYTA เชน่ ปรง ตน้ ปรง
8. DIVISION GINKGOPHYTA เชน่ แปะก๊วย (Ginkgo biloba) ใบแปะก๊วย - ข้อควรจำ พชื พวกสน ปรง และ แป๊ะกว๊ ยมีเมล็ดทไ่ี ม่มรี งั ไข่ห่อหมุ้ เรยี กวา่ STROBILUS หรอื CONE เรยี กรวมกันวา่ พวกจิมโนสเปริ ม์ (GYMNOSPERM) 9. DIVISION ANTHOPHYTA พืชมดี อก (ANGIOSPERM) มีมากกว่า พชื อื่นๆ รวมกนั ท้ังหมด เป็นพวกที่มดี อกเปน็ อวัยวะสืบพนั ธ์ุ เมล็ดมีรงั ไข่หอ่ หุ้ม และมกี ารปฏสิ นธซิ อ้ น แบ่งได้ ดังน้ี - SUBDIVISION MONOCOTYLEDONAE พืชใบเลย้ี งใบเดย่ี วเส้นของใบเรยี งขนานกัน จำนวนกลบี ดอกเป็น3 หรือ ทวีคูณของ 3 การจดั เรียงทอ่ นำ้ อาหารในลำต้น กระจดั กระจาย ไมเ่ ปน็ ระเบียบ เช่น มะพรา้ ว ออ้ ย - SUBDIVISION DICOTYLDONAE พชื ใบเล้ยี งคมู่ ีใบเล้ียงสองใบเส้นของใบสานกนั เปน็ รา่ งแห จำนวนกลีบดอกเป็น 4 หรอื 5 หรือจำนวนทเ่ี ปน็ ทวคี ณู ของ 4 หรอื 5 การ จัดเรยี งท่อนำ้ ทอ่ อาหารเปน็ ระเบียบโดยมที อ่ อาหารอยูภ่ ายนอก ท่อน้ำอยู่ภายใน เช่น ถัว่ กหุ ลาบ ข้นั ที่ 4 ขยายความรู้ (Elaboration) 1. ใหน้ ักเรียนออกแบบหนังสือเลม่ เล็ก เร่อื ง ความหลากหลายของส่ิงมีชีวิต สรปุ เนือ้ หาใหก้ ระชับและ เข้าใจง่าย และตกแตง่ ให้สวยงาม ขั้นท่ี 5 ประเมิน (Evaluation) 1. นกั เรยี นตรวจสอบหรอื ประเมินขน้ั ตอนตา่ ง ๆ ทเ่ี รียนมาในวนั นม้ี จี ดุ เดน่ จุดบกพรอ่ งอะไรบา้ ง มคี วาม สงสัย ความอยากรอู้ ยากเห็นในเรอื่ งใด 2. นกั เรยี นประเมินตนเอง โดยเขยี นแสดงความรูส้ ึกหลังการเรยี น ในประเด็นตอ่ ไปนี้ - ส่ิงทนี่ ักเรยี นได้เรยี นร้ใู นวันนีค้ อื อะไร
- นกั เรยี นมีสว่ นรว่ มกจิ กรรมในกล่มุ มากน้อยเพียงใด - เพื่อนนักเรียนในกล่มุ มีส่วนร่วมกจิ กรรมในกลุม่ มากน้อยเพียงใด - นกั เรยี นพึงพอใจกบั การเรียนในวันน้หี รือไม่ เพยี งใด - นกั เรียนจะนำความรู้ที่ไดน้ ีไ้ ปใชใ้ ห้เกิดประโยชนแ์ กต่ นเอง ครอบครัว และสังคมทัว่ ไปได้อยา่ งไร จากนัน้ แลกเปล่ียนตรวจสอบขน้ั ตอนการทำงานทุกขน้ั ตอนว่าจะเพ่มิ คณุ ค่าไปสู่สังคม เกิดประโยชน์ต่อสังคม ให้มากขนึ้ กวา่ เดมิ ในขัน้ ตอนใดบา้ ง สำหรบั การทำงานในครัง้ ต่อไป 6. สอ่ื / แหลง่ การเรียนรู้ - สอื่ Power Point เรื่อง ความหลากหลายของส่ิงมชี ีวติ - แหล่งเรยี นรู้ในและนอกหอ้ งเรียน 7. ชิ้นงานหรอื ภาระงาน (หลกั ฐาน/รอ่ งรอยการเรียนร)ู้ - หนงั สือเล่มเลก็ เรือ่ ง ความหลากหลายของส่ิงมีชวี ติ
8. การวดั และประเมินผล แบบประเมินการปฏบิ ัติการทำกิจกรรม รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การทำ ทำกจิ กรรมตามวธิ กี าร ทำกิจกรรมตามวิธีการ ทำกจิ กรรมตามวิธกี าร ทำกิจกรรมไม่ กจิ กรรม และขัน้ ตอนทกี่ ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทก่ี ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทก่ี ำหนดไว้ ถกู ต้องตามวธิ กี าร ตามแผนที่ อย่างถูกต้องด้วยตนเองมี ด้วยตนเอง มกี าร โดยมคี รูหรือผู้อน่ื และขนั้ ตอนที่ กำหนด การปรับปรุงแก้ไขเป็น ปรับปรุงแกไ้ ขบา้ ง เป็นผู้แนะนำ กำหนดไว้ ไม่มีการ ระยะ ปรับปรุงแกไ้ ข 2. การใช้ ใช้อุปกรณ์และ/หรอื ใช้อุปกรณแ์ ละ/หรอื ใชอ้ ปุ กรณแ์ ละ/หรือ ใช้อุปกรณ์และ/หรือ อุปกรณ์และ/ เคร่ืองมือในการทำ เครอ่ื งมอื ในการทำ เคร่อื งมอื ในการทำ เครอ่ื งมือในการทำ หรือเคร่อื งมอื กจิ กรรมไดอ้ ยา่ งถกู ตอ้ ง กิจกรรมได้อย่างถกู ตอ้ ง กจิ กรรมไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง กิจกรรมไมถ่ ูกต้อง ตามหลกั การปฏิบัตแิ ละ ตามหลักการปฏิบตั ิ แต่ โดยมีครู หรอื ผอู้ ื่นเปน็ ผู้ และไม่มคี วาม คล่องแคล่ว ไมค่ ลอ่ งแคล่ว แนะนำ คล่องแคลว่ ในการใช้ 3. การบันทึก บันทกึ ผลเปน็ ระยะ บนั ทกึ ผลเป็นระยะ บันทึกผลเปน็ ระยะ บันทกึ ผลไมค่ รบ ผลการทำ อย่างถกู ต้อง มีระเบยี บมี อย่างถูกตอ้ ง มีระเบยี บ แต่ไมเ่ ปน็ ระเบียบ ไมม่ ีการระบุหน่วย กจิ กรรม การระบุหนว่ ย มกี าร มีการระบหุ น่วย มีการ ไม่มีการระบหุ น่วย และไมเ่ ปน็ ไปตาม อธบิ ายข้อมลู ให้เห็นความ อธิบายข้อมูลใหเ้ หน็ ถงึ และไมม่ กี ารอธบิ ายข้อมูล การทำกิจกรรม เช่ือมโยงเปน็ ภาพรวมเปน็ ความสมั พนั ธ์เป็นไป ให้เห็นถึงความสมั พันธ์ เหตเุ ปน็ ผล และเปน็ ไปตาม ตามการทำกิจกรรม ของการทำกจิ กรรม การทำกจิ กรรม 4. การจัด จัดกระทำข้อมลู จัดกระทำข้อมูล จัดกระทำขอ้ มลู จัดกระทำข้อมูล กระทำขอ้ มูล อย่างเปน็ ระบบมกี าร อย่างเป็นระบบ มีการ อยา่ งเปน็ ระบบมีการ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ เช่ือมโยงใหเ้ หน็ เป็น จำแนกข้อมูลให้เหน็ ยกตวั อยา่ งเพ่ิมเตมิ ให้ และมกี ารนำเสนอไม่ นำเสนอ ภาพรวม และนำเสนอ ความสมั พนั ธ์ นำเสนอ เข้าใจง่าย และนำเสนอ ส่อื ความหมายและไม่ ด้วยแบบตา่ ง ๆอย่าง ด้วยแบบต่าง ๆ ได้ ดว้ ยแบบตา่ ง ๆ แต่ยังไม่ ชัดเจน ชัดเจนถูกตอ้ ง แต่ยังไม่ชัดเจน ชัดเจนและไม่ถกู ต้อง 5. การสรุปผล สรปุ ผลการทำกจิ กรรม สรุปผลการทำกจิ กรรม สรุปผลการทำกจิ กรรมได้ สรปุ ผลการทำ การทำกิจกรรม ไดอ้ ยา่ งถกู ต้อง กระชับ ได้อยา่ งถูกต้อง แตย่ งั โดยมคี รูหรอื ผู้อน่ื กจิ กรรม ชดั เจน และครอบคลุม ไม่ครอบคลมุ ขอ้ มลู แนะนำบา้ ง จงึ สามารถ ตามความรู้ทพ่ี อมอี ยู่ ข้อมลู จากการวิเคราะห์ จากการวิเคราะห์ สรปุ ได้อยา่ งถกู ตอ้ ง โดยไม่ใช้ขอ้ มูล ทง้ั หมด ทัง้ หมด จากการทำกิจกรรม
6. การดูแลและ ดแู ลอุปกรณ์และ/หรอื ดแู ลอปุ กรณแ์ ละ/หรอื ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/หรือ ไม่ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/ การเก็บอปุ กรณ์ เคร่อื งมือในการทำ เครือ่ งมอื ในการทำ เคร่ืองมือในการทำ หรอื เครื่องมอื ในการ และ/หรือ กิจกรรม และมีการ กิจกรรม และมีการ กจิ กรรม มกี ารทำความ ทำกิจกรรม และไม่ เครื่องมือ ทำความสะอาดและเกบ็ ทำความสะอาดอย่าง สะอาด แต่เก็บไมถ่ ูกต้อง สนใจทำความ ตอ้ งใหค้ รูหรือผอู้ นื่ สะอาด รวมท้งั เกบ็ อยา่ งถูกต้องตามหลักการ ถูกตอ้ ง แต่เก็บ แนะนำ ไม่ถกู ตอ้ ง และแนะนำใหผ้ ู้อน่ื ดูแล ไมถ่ กู ตอ้ ง และเกบ็ รกั ษาได้ถูกต้อง แบบประเมินช้นิ งาน การจดั กระทำและนำเสนอแผนผงั รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ การจดั กระทำและ 432 1 นำเสนอแผนผัง จัดกระทำและนำเสนอ จดั กระทำแลนำเสนอ จดั กระทำและ จดั กระทำและ แผนผังได้ แตไ่ ม่ สอดคล้องกบั หัวขอ้ แผนผงั ไดส้ ัมพันธ์กัน นำเสนอ แผนผงั ได้ นำเสนอแผนผงั ได้ เร่อื งทก่ี ำหนด และถกู ตอ้ งตามหวั ขอ้ สัมพนั ธก์ บั หวั ข้อเรือ่ ง ตามหัวข้อเรอ่ื ง เรื่องที่กำหนด มีการ ทีก่ ำหนด มีการ โดยมคี รูหรอื ผอู้ ่นื วางแผน มกี าร ออกแบบ มีความคิด ใหค้ ำแนะนำ ออกแบบ และมี รเิ ร่มิ แต่ไม่มกี าร ความคิดสรา้ งสรรค์ เชอ่ื มโยงให้เห็นเป็น มีการเชอ่ื มโยงให้เหน็ ภาพรวม เปน็ ภาพรวม
แบบประเมนิ การสบื สอบขอ้ มลู รายการการ ระดบั คณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การ วางแผนทีจ่ ะคน้ คว้าข้อมลู จาก วางแผนท่ีจะค้นควา้ วางแผนทจ่ี ะคน้ ควา้ ไม่มีการวางแผนท่ี วางแผน แหล่งการเรยี นรทู้ ่หี ลากหลาย ข้อมูลจากแหล่งการ ข้อมลู จากแหลง่ การ จะคน้ คว้าข้อมูลจาก คน้ คว้าข้อมลู เชือ่ ถอื ไดแ้ ละมีการเชือ่ มโยงให้ เรียนรทู้ ่ีหลากหลาย เรียนรู้โดยมคี รหู รือผอู้ น่ื แหล่งการเรียนรู้ จากแหลง่ การ เห็นเป็นภาพรวม แสดงใหเ้ หน็ และเหมาะสมแต่ไมม่ ี แนะนำบ้าง อยา่ งเปน็ ระบบ เรยี นรู้ ถงึ ความสมั พนั ธ์ของ การเชอ่ื มโยงให้เหน็ วธิ กี ารท้ังหมด เปน็ ภาพรวม 2. การเกบ็ เก็บรวบรวมข้อมูล เก็บรวบรวมขอ้ มลู เก็บรวบรวมขอ้ มลู เกบ็ รวบรวมขอ้ มลู รวบรวม ตามแผนท่ีกำหนด โดยคดั เลือกและ/หรอื โดยไม่มกี ารคัดเลือก เป็นระยะ ขาดการ ขอ้ มลู ทุกประการ ประเมินขอ้ มูล และ/หรอื ประเมินข้อมูล ประเมินเพอ่ื คดั เลือก 3. การจดั จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำข้อมลู จัดกระทำขอ้ มลู กระทำข้อมลู อยา่ งเปน็ ระบบ อยา่ งเปน็ ระบบ มีการ อย่างเป็นระบบ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ มกี ารเชอ่ื มโยงใหเ้ หน็ จำแนกขอ้ มูลให้เห็น มกี ารยกตัวอย่าง และนำเสนอไม่สอ่ื นำเสนอ เปน็ ภาพรวม และนำเสนอดว้ ย ความสมั พันธ์ นำเสนอ เพิ่มเติมใหเ้ ข้าใจง่ายและ ความหมายและไม่ แบบตา่ ง ๆ อย่างชัดเจนถูกตอ้ ง ดว้ ยแบบต่าง ๆ ได้ นำเสนอด้วยแบบต่าง ๆ ชดั เจน อยา่ งถกู ต้อง แต่ยังไม่ถกู ต้อง 4. การ สรุปผลไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง สรุปผลไดอ้ ยา่ งกระชับ สรปุ ผลไดก้ ระชับ สรปุ ผลโดยไมใ่ ช้ สรปุ ผล กระชบั ชัดเจน และ แต่ยงั ไม่ชัดเจนและ กะทัดรดั แตไ่ มช่ ดั เจน ข้อมูล และไม่ ครอบคลมุ มีเหตผุ ล ไม่ครอบคลุมขอ้ มูล ถูกต้อง ที่อ้างอิงจากการสืบสอบได้ จากการวเิ คราะห์ ทงั้ หมด 5. การเขยี น เขยี นรายงานตรงตาม เขียนรายงานตรงตาม เขยี นรายงานโดยสื่อ เขยี นรายงานได้ตาม รายงาน จุดประสงคถ์ กู ต้องและ จุดประสงคอ์ ยา่ ง ความหมายได้โดยมคี รู ตัวอยา่ ง แต่ใชภ้ าษา ชัดเจน และมีการเชือ่ มโยงให้ ถกู ตอ้ งและชัดเจนแต่ หรอื ผอู้ ่ืนแนะนำ ไม่ถูกตอ้ ง และไม่ เห็นเปน็ ภาพรวม ขาดการเรียบเรยี ง ชัดเจน
วช-ร 06 แบบบันทึกหลงั การจัดกจิ กรรมการเรียนรู้ ช่ือหนว่ ยการเรียนร้ทู ี่ ……………… เรอื่ ง ……………………………………………………………….. แผนการเรยี นรู้ท่ี ………………… เร่อื ง ……………………………………………………………….. รายวชิ า……………………………….. ชั้น…………………………. รหัสวิชา ……………………………………. ครผู สู้ อน …………………………………………….. ตำแหน่ง …………………………………… เวลาที่ใช้ ……… ชว่ั โมง ************************* ผลการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ ขอ้ คน้ พบระหว่าง ปัญหาที่พบ แนวทางแกไ้ ข ทม่ี กี ารจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ เนื้อหา กจิ กรรมการเรยี นรู้ สอื่ ประกอบการเรียนรู้ พฤติกรรม/การมสี ่วนร่วมของผู้เรียน ลงชือ่ …..........………….......................…….. ครผู ู้จดั กจิ กรรมการเรียนรู้ (นางสาวจนั จริ า ธนันชัย) ตำแหนง่ ครูผชู้ ่วย
แผนการจัดการเรียนรู้ หนว่ ยการเรียนรทู้ ่ี 2 เรอื่ ง ความหลากหลายทางชีวภาพ แผนจัดการเรยี นรู้ที่ 9 เรอ่ื ง อาณาจกั รสตั ว์ รายวิชา ชวี วทิ ยา 6 รหัสวิชา ว33206 ระดบั ชั้นมธั ยมศึกษาปที ่ี 6 ภาคเรียนท่ี 2 ปกี ารศกึ ษา 2563 นำ้ หนกั เวลาเรียน 1.5 (นน./นก.) เวลาเรยี น 32 ชั่วโมง/สปั ดาห์ เวลาทีใ่ ช้ในการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้ 6 ช่วั โมง 1. สาระสำคญั / ความคดิ รวบยอด อนุกรมวิธาน เปน็ การจดั จำแนกสงิ่ มีชวี ิตสิง่ มีชวี ติ ออกเป็นหวมดหมตู่ ามสายวิวัฒนาการ ในอดีตการจดั จำแนก กลมุ่ สิ่งมชี ีวิตแบบผวิ เผนิ แต่ในปจั จบุ นั ไดจ้ ัดกลมุ่ สง่ิ มชี ีวิตออกเปน็ 5 กลุม่ ใหญๆ่ คือ อาณามอเนอรา อาณาจกั ร โพทิสตา อาณาจกั รฟังไจ อาณาจกั รพชื และอาณาจักรสตั ว์ 2. มาตรฐานการเรยี นรู้ / ตัวชี้วดั มาตรฐานการเรียนรู้ 2. เข้าใจการถา่ ยทอดลกั ษณะทางพนั ธุกรรม การถ่ายทอดยนี บนโครโมโซม สมบตั ิ และหนา้ ท่ขี องสาร พันธุกรรม การเกิดมวิ เทชัน เทคโนโลยที างดีเอน็ เอ หลักฐาน ขอ้ มูลและแนวคิดเกย่ี วกับวิวฒั นาการของส่งิ มชี ีวิต ภาวะ สมดุลของฮาร์ด-ี ไวนเ์ บริ ์ก การเกิดสปีชีส์ใหม่ ความหลากหลายทางชวี ภาพ กำเนดิ ของส่ิงมีชวี ติ ความหลากหลายของ สิ่งมชี ีวิต และอนุกรมวธิ าน รวมทง้ั นำความรู้ไปใช้ประโยชน์ ผลการเรยี นรู้ 2. อธิบายการเกิดเซลล์เร่มิ แรกของสง่ิ มีชีวติ และวิวัฒนาการของส่ิงมชี วี ติ เซลล์เดียว 3. อธิบายลักษณะสำคญั และยกตัวอยา่ งสงิ่ มีชีวิตกลมุ่ แบคทเี รยี สิ่งมชี ีวิตกลุ่มโพรทิสต์ สง่ิ มีชีวิต กล่มุ พืช สิ่งมีชีวติ กลุ่มฟงั ไจ และสิง่ มชี วี ิตกล่มุ สัตว์ 3. จุดประสงค์การเรียนรู้ (K,P,A) 1. อธบิ ายลกั ษณะสำคญั ของส่งิ มีชีวติ ในอาณาจักรสัตว์ได้ (K) 2. ยกตวั อยา่ งของสง่ิ มีชีวิตในอาณาจักรสัตวไ์ ด้ (K) 3. นำเสนอสงิ่ มีชวี ิตในอาณาจกั รสัตวไ์ ด้ (P) 4. สนใจใฝ่เรยี นรทู้ างการศกึ ษา (A) 4. สาระการเรียนรู้ - อาณาจักรสตั ว์
5. กจิ กรรมการเรียนรู้ ขั้นท่ี 1 สรา้ งความสนใจ (Engagement) 1. กระตุ้นนักเรียนด้วยคำถาม - ปจั จบุ นั มีการจัดจำแนกสงิ่ มชี ีวิตได้กี่กลมุ่ อะไรบ้าง (5 กลมุ่ คือ มอเนอรา โพทิสตา ฟงั ไจ พืช และสตั ว์) - การเรยี งลำดับกลุ่มส่งิ มชี ีวติ ใหญ่ พจิ ารณาจากอะไร (โครงสรา้ งภายในและสายวิวฒั นาการ) - ส่ิงมีชวี ติ พวกสัตว์มลี กั ษณะเด่นอยา่ งไรบา้ ง (เปน็ กลุม่ สง่ิ มีชวี ติ ทมี่ คี วามหลากหลายของสง่ิ มชี ีวิต มากท่สี ุด และเปน็ กลุ่มสิง่ มีชวี ติ ทม่ี ีโครงสร้างซับซ้อนมากทสี่ ดุ ) ขั้นที่ 2 สำรวจและคน้ หา (Exploration) 1. ให้นักเรียนแบง่ กลุม่ กลมุ่ ละ 4 – 5 คน ศกึ ษาค้นควา้ ขอ้ มูล เร่อื ง อาณาจักรสัตว์และตวั อย่างของ สิ่งมีชีวิต 2. ใหน้ กั เรียนแลกเปลี่ยนข้อมูลทไ่ี ดจ้ ากการศกึ ษาคน้ ควา้ กบั เพื่อนนกั เรียนในหอ้ ง 3. ครแู ละนักเรียนรว่ มกนั อภิปรายผลทไ่ี ดจ้ ากการศึกษาคน้ คว้า เรื่อง อาณาจกั รสตั วแ์ ละตวั อย่างของ สง่ิ มีชวี ติ เพือ่ สรปุ ผลและสรา้ งองคค์ วามรใู้ หมร่ ่วมกนั ขน้ั ที่ 3 อธบิ ายและลงข้อสรปุ (Explanation) 1. อาณาจักรสัตว์ (KINGDOM ANIMALIA) - สตั ว์ เป็นสิ่งมชี วี ิตหลายเซลล์ ไมม่ คี ลอโรฟลิ ล์จงึ ไมส่ ามารถสรา้ งอาหารไดเ้ อง และมรี ะยะตัวอ่อน (EMBRYO) สง่ิ มชี วี ิตในอาณาจกั รสตั วแ์ บ่งออกเป็นไฟลัมต่างๆดงั นี้ 1. ไฟลมั พอริเฟอรา(PHYLUM PORIFERA)สตั ว์ทล่ี ำตัวเป็นรพู รุน ไดแ้ ก่ ฟองนำ้ 2. ไฟลมั ไนดาเรีย (Phylum Cnidaria) สตั ว์ทม่ี ลี ำตัวกลวง ระบบประสาทเป็นแบบรา่ งแห ประสาท(NERVE NET) ไดแ้ ก่ แมงกะพรุน ดอกไม้ทะเล ปะการงั กลั ปังหา และไฮดรา ดอกไม้ทะเล
3. ไฟลมั แพลทิเฮลมินทิส(PHYLUM PLATYHELMINTHES) หนอนตวั แบนเปน็ สัตวก์ ลุ่ม แรกทมี่ เี นือ้ เยอื่ 3 ชน้ั ไดแ้ ก่ พยาธิใบไม้ พยาธิตัวตืด และพลานาเรยี พยาธิใบไม้ 4. ไฟลมั นีมาโทดา(PHYLUM NEMATODA) หนอนตวั กลม ไมม่ ีปลอ้ ง เคลอ่ื นทดี่ ว้ ยการ เอี้ยวตวั สลับกันไปมา ได้แก่ พยาธติ วั กลมต่างๆ เช่น พยาธิไสเ้ ดือน ไส้เดอื นฝอย และหนอนใน นำ้ สม้ สายชู 5. ไฟลมั แอนนิลิดา (PHYLUM ANNILIDA) หนอนปลอ้ งเป็นพวกแรกทม่ี รี ะบบเลอื ดแบบปิด ขับถ่ายโดยเนฟรเิ ดียม (NEPRIDIUM) ได้แก่ ไส้เดือนดนิ แมเ่ พรียง ทากดดู เลือด และปลิงนำ้ จดื ปลงิ น้ำจดื 6. ไฟลัมอารโ์ ทรโปดา (PHYLUM ARTHROPODA) สตั วท์ ่มี ขี าและรยางค์อืน่ ๆ ตอ่ กนั เป็น ข้อๆ เป็นสัตวก์ ลุ่มใหญ่ทส่ี ุดในอาณาจกั รสัตว์ ได้แก่ กุ้ง กั้ง ปู แมลง ตะขาบ กิ้งกอื เป็นต้น 7. ไฟลัมมอลลสั กา(PHYLUM MOLLUSCA) สัตว์ทม่ี ลี ำตวั อ่อนน่มุ ไดแ้ ก่ หมึกและหอยชนดิ ต่างๆ 8. ไฟลัมเอไคโนเดอร์มาตา (PHYLUM ECHINODERMATA) สัตว์ท่ผี ิวหนงั มหี นามขรุ ขระ ได้แก่ ดาวทะเล เม่นทะเล เหรียญทะเล ปลงิ ทะเล ดาวเปราะ ดาวเปราะ
9. ไฟลัมคอร์ดาตา (PHYLUM CHORDATA) สัตวท์ ่ีมแี กนกลางของร่างกายสตั วใ์ นไฟลัมนี้มี ลักษณะร่วมกนั 3 ประการคอื 1. มแี ท่งโนโตคอรด์ (NOTOCHORD) อย่างนอ้ ยชัว่ ระยะหนึ่งชองชวี ิต 2. มไี ขสันหลังเป็นหลอดยาวอยทู่ างด้านหลงั 3. มีอวยั วะสำหรับแลกเปล่ียนก๊าซท่บี ริเวณคอหอย(หรอื อาจเปล่ียนแปลงไปเป็น อวยั วะอื่นเช่น ปอด) - สตั วก์ ลมุ่ นแี้ บง่ ออกเป็น 2 กลมุ่ ใหญค่ ือ 1. PROTOCHORDATE เปน็ สัตวท์ ะเลท้ังส้ิน ไม่มกี ระดูกสันหลัง แตม่ โี นโตคอรด์ เปน็ แกนกลางของรา่ งกาย ได้แก่เพรยี งหวั หอม และ AMPHIOXUS 2. VERTEBRATE ได้แกส่ ัตวท์ ่ีมกี ระดกู สันหลงั ท้งั หมด ไดแ้ ก่ - CLASS OSTEICTHYES ไดแ้ ก่ ปลากระดกู แขง็ เชน่ ปลาหมอ ปลาทู มา้ น้ำ - CLASS CHONDRICTHYES ไดแ้ ก่ ปลากระดูกออ่ น เช่น ปลาฉลาม ปลา กระเบน - CLASS AMPHIBIA ได้แกส่ ตั วค์ รึง่ บกครึง่ น้ำ เช่นกบ ซาลามานเดอร์ งดู นิ - CLASS REPTLIA ไดแ้ ก่ สัตว์เลื้อยคลาน เช่น งู จระเข้ กิ้งก่า เตา่ - CLASS AVES ไดแ้ ก่ สัตวป์ ีกต่างๆ เช่น นก เป็ด ไก่ - CLASS MAMMALIA ไดแ้ ก่ สัตว์เลยี้ งลูกด้วยนม เชน่ วาฬ โลมา ชา้ ง มา้ วัว ลงิ ข้นั ที่ 4 ขยายความรู้ (Elaboration) 1. ใหน้ กั เรยี นออกแบบหนงั สอื เลม่ เลก็ เร่ือง ความหลากหลายของส่งิ มชี ีวติ ในโรงเรียน โดยใช้ รายละเอียด ตามสาระสรรพส่ิงลว้ นพนั เก่ียว โดยใช้ใบงานที่ 5 ดลุ ยภาพของความพันเกี่ยว โดย อธบิ ายสรปุ ให้เหน็ ความผูกพนั และความสมดุล สรปุ เนอื้ หาให้กระชับและเข้าใจง่าย และตกแตง่ ให้ สวยงาม ขั้นท่ี 5 ประเมนิ (Evaluation) 1. นกั เรยี นตรวจสอบหรอื ประเมินขน้ั ตอนตา่ ง ๆ ทเ่ี รียนมาในวนั นม้ี จี ดุ เดน่ จุดบกพรอ่ งอะไรบา้ ง มคี วาม สงสยั ความอยากรู้อยากเหน็ ในเรอ่ื งใด 2. นกั เรียนประเมินตนเอง โดยเขียนแสดงความรู้สกึ หลงั การเรียน ในประเดน็ ต่อไปน้ี - สิ่งท่นี กั เรยี นไดเ้ รียนรู้ในวันนคี้ ืออะไร - นกั เรียนมีส่วนร่วมกจิ กรรมในกลมุ่ มากน้อยเพยี งใด - เพ่ือนนักเรียนในกลุ่มมสี ว่ นร่วมกิจกรรมในกลุ่มมากน้อยเพียงใด - นักเรยี นพงึ พอใจกับการเรียนในวนั นีห้ รือไม่ เพียงใด - นักเรียนจะนำความร้ทู ี่ไดน้ ีไ้ ปใชใ้ ห้เกดิ ประโยชนแ์ กต่ นเอง ครอบครัว และสังคมทัว่ ไปได้อยา่ งไร
จากนัน้ แลกเปลี่ยนตรวจสอบขนั้ ตอนการทำงานทุกขนั้ ตอนว่าจะเพมิ่ คุณค่าไปสสู่ งั คม เกิดประโยชน์ตอ่ สังคม ใหม้ ากขึน้ กว่าเดมิ ในขนั้ ตอนใดบ้าง สำหรบั การทำงานในคร้ังตอ่ ไป 6. ส่ือ / แหลง่ การเรยี นรู้ - ส่อื Power Point เร่อื ง ความหลากหลายของสิ่งมีชวี ติ - แหลง่ เรยี นรู้ในและนอกหอ้ งเรยี น 7. ชิน้ งานหรอื ภาระงาน (หลกั ฐาน/รอ่ งรอยการเรียนรู้) - หนังสอื เล่มเล็ก เรือ่ ง ความหลากหลายของส่งิ มชี วี ติ
8. การวดั และประเมนิ ผลแบบประเมนิ การปฏิบตั กิ ารทำกิจกรรม รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การทำ ทำกิจกรรมตามวธิ ีการ ทำกิจกรรมตามวธิ กี าร ทำกจิ กรรมตามวิธกี าร ทำกิจกรรมไม่ กจิ กรรม และข้ันตอนทกี่ ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทกี่ ำหนดไว้ และขน้ั ตอนทก่ี ำหนดไว้ ถกู ต้องตามวธิ กี าร ตามแผนท่ี อย่างถูกต้องด้วยตนเองมี ด้วยตนเอง มีการ โดยมคี รูหรือผู้อน่ื และขนั้ ตอนที่ กำหนด การปรับปรงุ แกไ้ ขเปน็ ปรบั ปรงุ แกไ้ ขบ้าง เปน็ ผู้แนะนำ กำหนดไว้ ไม่มีการ ระยะ ปรับปรุงแกไ้ ข 2. การใช้ ใชอ้ ปุ กรณ์และ/หรือ ใชอ้ ปุ กรณ์และ/หรือ ใชอ้ ปุ กรณแ์ ละ/หรือ ใช้อุปกรณ์และ/หรือ อปุ กรณ์และ/ เคร่ืองมือในการทำ เครอ่ื งมอื ในการทำ เคร่อื งมอื ในการทำ เครอ่ื งมือในการทำ หรือเครื่องมือ กจิ กรรมได้อยา่ งถกู ต้อง กจิ กรรมได้อย่างถกู ตอ้ ง กิจกรรมไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง กิจกรรมไมถ่ ูกต้อง ตามหลักการปฏิบตั ิและ ตามหลกั การปฏิบัติ แต่ โดยมีครู หรอื ผอู้ ื่นเปน็ ผู้ และไม่มคี วาม คล่องแคล่ว ไม่คลอ่ งแคลว่ แนะนำ คล่องแคลว่ ในการใช้ 3. การบันทึก บันทึกผลเปน็ ระยะ บนั ทึกผลเปน็ ระยะ บันทึกผลเปน็ ระยะ บันทกึ ผลไมค่ รบ ผลการทำ อยา่ งถกู ต้อง มีระเบียบมี อยา่ งถกู ต้อง มีระเบยี บ แต่ไมเ่ ปน็ ระเบียบ ไมม่ ีการระบุหน่วย กจิ กรรม การระบหุ นว่ ย มีการ มกี ารระบหุ น่วย มีการ ไม่มีการระบหุ น่วย และไมเ่ ปน็ ไปตาม อธบิ ายข้อมลู ใหเ้ หน็ ความ อธบิ ายขอ้ มูลให้เห็นถงึ และไมม่ กี ารอธบิ ายข้อมูล การทำกิจกรรม เช่อื มโยงเปน็ ภาพรวมเปน็ ความสมั พันธ์เป็นไป ให้เห็นถึงความสมั พันธ์ เหตเุ ป็นผล และเปน็ ไปตาม ตามการทำกจิ กรรม ของการทำกจิ กรรม การทำกิจกรรม 4. การจัด จัดกระทำขอ้ มูล จัดกระทำขอ้ มลู จัดกระทำขอ้ มลู จัดกระทำข้อมูล กระทำข้อมลู อย่างเป็นระบบมีการ อย่างเปน็ ระบบ มกี าร อยา่ งเปน็ ระบบมีการ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ เชอื่ มโยงให้เหน็ เป็น จำแนกขอ้ มูลให้เหน็ ยกตวั อยา่ งเพ่ิมเตมิ ให้ และมกี ารนำเสนอไม่ นำเสนอ ภาพรวม และนำเสนอ ความสมั พันธ์ นำเสนอ เข้าใจง่าย และนำเสนอ ส่อื ความหมายและไม่ ด้วยแบบต่าง ๆอยา่ ง ดว้ ยแบบต่าง ๆ ได้ ด้วยแบบตา่ ง ๆ แต่ยังไม่ ชัดเจน ชัดเจนถกู ต้อง แต่ยังไมช่ ัดเจน ชดั เจนและไม่ถกู ต้อง 5. การสรปุ ผล สรุปผลการทำกจิ กรรม สรปุ ผลการทำกจิ กรรม สรุปผลการทำกจิ กรรมได้ สรปุ ผลการทำ การทำ ได้อยา่ งถกู ต้อง กระชับ ไดอ้ ยา่ งถกู ตอ้ ง แตย่ งั โดยมคี รูหรอื ผู้อน่ื กจิ กรรม กจิ กรรม ชัดเจน และครอบคลมุ ไม่ครอบคลมุ ขอ้ มูล แนะนำบา้ ง จงึ สามารถ ตามความรู้ทพ่ี อมอี ยู่ ข้อมลู จากการวเิ คราะห์ จากการวเิ คราะห์ สรปุ ได้อยา่ งถกู ตอ้ ง โดยไม่ใช้ขอ้ มูล ท้งั หมด ท้ังหมด จากการทำกิจกรรม
6. การดูแล ดูแลอปุ กรณ์และ/หรือ ดูแลอุปกรณ์และ/หรอื ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/หรือ ไม่ดูแลอปุ กรณแ์ ละ/ เคร่ืองมือในการทำ หรอื เครื่องมอื ในการ และการเกบ็ เคร่ืองมือในการทำ เคร่อื งมือในการทำ กจิ กรรม มกี ารทำความ ทำกิจกรรม และไม่ สะอาด แต่เก็บไมถ่ ูกต้อง สนใจทำความ อุปกรณ์และ/ กจิ กรรม และมกี าร กิจกรรม และมีการ ตอ้ งใหค้ รูหรือผอู้ นื่ สะอาด รวมท้งั เกบ็ แนะนำ ไม่ถกู ตอ้ ง หรอื เครอ่ื งมอื ทำความสะอาดและเกบ็ ทำความสะอาดอย่าง อยา่ งถกู ตอ้ งตามหลกั การ ถกู ตอ้ ง แต่เก็บ และแนะนำใหผ้ อู้ ่นื ดแู ลและ ไม่ถูกต้อง เกบ็ รักษาไดถ้ กู ตอ้ ง แบบประเมินชนิ้ งาน การจดั กระทำและนำเสนอแผนผงั รายการการ ระดับคณุ ภาพ ประเมนิ การจดั กระทำและ 432 1 นำเสนอแผนผัง จัดกระทำและนำเสนอ จดั กระทำแลนำเสนอ จัดกระทำและ จดั กระทำและ แผนผังได้ แตไ่ ม่ สอดคล้องกบั หัวขอ้ แผนผงั ไดส้ ัมพนั ธ์กนั นำเสนอ แผนผงั ได้ นำเสนอแผนผงั ได้ เร่อื งทก่ี ำหนด และถูกต้องตามหัวข้อ สมั พนั ธก์ ับหวั ข้อเรือ่ ง ตามหัวข้อเรอ่ื ง เรือ่ งท่กี ำหนด มกี าร ที่กำหนด มีการ โดยมคี รูหรอื ผอู้ ่นื วางแผน มกี าร ออกแบบ มีความคิด ใหค้ ำแนะนำ ออกแบบ และมี รเิ รมิ่ แตไ่ ม่มกี าร ความคิดสรา้ งสรรค์ เชอื่ มโยงให้เห็นเป็น มีการเชอื่ มโยงใหเ้ หน็ ภาพรวม เป็นภาพรวม
แบบประเมนิ การสบื สอบขอ้ มลู รายการการ ระดบั คณุ ภาพ ประเมนิ 4 3 21 1. การ วางแผนทีจ่ ะคน้ คว้าข้อมลู จาก วางแผนท่ีจะค้นควา้ วางแผนทจ่ี ะคน้ ควา้ ไม่มีการวางแผนท่ี วางแผน แหล่งการเรยี นรทู้ ่หี ลากหลาย ข้อมูลจากแหล่งการ ข้อมลู จากแหลง่ การ จะคน้ คว้าข้อมูลจาก คน้ คว้าข้อมลู เชือ่ ถอื ไดแ้ ละมีการเชือ่ มโยงให้ เรียนรทู้ ่ีหลากหลาย เรียนรู้โดยมคี รหู รือผอู้ น่ื แหล่งการเรียนรู้ จากแหลง่ การ เห็นเป็นภาพรวม แสดงใหเ้ หน็ และเหมาะสมแต่ไมม่ ี แนะนำบ้าง อยา่ งเปน็ ระบบ เรยี นรู้ ถงึ ความสมั พนั ธ์ของ การเชอ่ื มโยงให้เหน็ วธิ กี ารท้ังหมด เปน็ ภาพรวม 2. การเกบ็ เก็บรวบรวมข้อมูล เก็บรวบรวมขอ้ มลู เก็บรวบรวมขอ้ มลู เกบ็ รวบรวมขอ้ มลู รวบรวม ตามแผนท่ีกำหนด โดยคดั เลือกและ/หรอื โดยไม่มกี ารคัดเลือก เป็นระยะ ขาดการ ขอ้ มลู ทุกประการ ประเมินขอ้ มูล และ/หรอื ประเมินข้อมูล ประเมินเพอ่ื คดั เลือก 3. การจดั จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำขอ้ มูล จดั กระทำข้อมลู จัดกระทำขอ้ มลู กระทำข้อมลู อยา่ งเปน็ ระบบ อยา่ งเปน็ ระบบ มีการ อย่างเป็นระบบ อยา่ งไมเ่ ปน็ ระบบ และการ มกี ารเชอ่ื มโยงใหเ้ หน็ จำแนกขอ้ มูลให้เห็น มกี ารยกตัวอย่าง และนำเสนอไม่สอ่ื นำเสนอ เปน็ ภาพรวม และนำเสนอดว้ ย ความสมั พันธ์ นำเสนอ เพิ่มเติมใหเ้ ข้าใจง่ายและ ความหมายและไม่ แบบตา่ ง ๆ อย่างชัดเจนถูกตอ้ ง ดว้ ยแบบต่าง ๆ ได้ นำเสนอด้วยแบบต่าง ๆ ชดั เจน อยา่ งถกู ต้อง แต่ยังไม่ถกู ต้อง 4. การ สรุปผลไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ ง สรุปผลไดอ้ ยา่ งกระชับ สรปุ ผลไดก้ ระชับ สรปุ ผลโดยไมใ่ ช้ สรปุ ผล กระชบั ชัดเจน และ แต่ยงั ไม่ชัดเจนและ กะทัดรดั แตไ่ มช่ ดั เจน ข้อมูล และไม่ ครอบคลมุ มีเหตผุ ล ไม่ครอบคลุมขอ้ มูล ถูกต้อง ที่อ้างอิงจากการสืบสอบได้ จากการวเิ คราะห์ ทงั้ หมด 5. การเขยี น เขยี นรายงานตรงตาม เขียนรายงานตรงตาม เขยี นรายงานโดยสื่อ เขยี นรายงานได้ตาม รายงาน จุดประสงคถ์ กู ต้องและ จุดประสงคอ์ ยา่ ง ความหมายได้โดยมคี รู ตัวอยา่ ง แต่ใชภ้ าษา ชัดเจน และมีการเชือ่ มโยงให้ ถกู ตอ้ งและชัดเจนแต่ หรอื ผอู้ ่ืนแนะนำ ไม่ถูกตอ้ ง และไม่ เห็นเปน็ ภาพรวม ขาดการเรียบเรยี ง ชัดเจน
9. จุดเน้นของโรงเรียน การบรู ณาการปรชั ญาเศรษฐกจิ พอเพียงและกจิ กรรมสวนพฤกษศาสตรโ์ รงเรยี น ปรชั ญาเศรษฐกิจพอเพียง ครู ผู้เรยี น 1. ความพอประมาณ พอดีด้านเทคโนโลยี พอดีด้านจติ ใจ 2. ความมีเหตุผล ร้จู ักใชเ้ ทคโนโลยมี าผลิตสอ่ื ท่ีเหมาะสมและ มจี ติ สำนึกทีด่ ี เอ้ืออาทร ประนีประนอม นึกถึง 3. มีภูมิคุมกนั ในตัวท่ี สอดคล้องเนือ้ หาเป็นประโยชน์ต่อผเู้ รียนและ ประโยชน์ส่วนรวม/กลุ่ม ดี พฒั นาจากภมู ปิ ัญญาของผูเ้ รียน ไมห่ ยุดน่ิงทห่ี าหนทางในชีวติ หลุดพน้ จากความ 4. เงื่อนไขความรู้ - ยดึ ถอื การประกอบอาชีพดว้ ยความถูกต้อง ทุกขย์ าก (การค้นหาคำตอบเพอื่ ใหห้ ลดุ พ้นจาก สุจรติ แมจ้ ะตกอยู่ในภาวะขาดแคลน ในการ ความไม่ร)ู้ ดำรงชีวิต - ปฏิบตั ิตนในแนวทางทด่ี ี ลด เลกิ สิง่ ยวั่ กเิ ลสให้ ภูมิปัญญา : มคี วามรู้ รอบคอบ และ หมดสน้ิ ไป ไมก่ อ่ ความช่ัวให้ เปน็ เครอื่ งทำลาย ระมัดระวงั สรา้ งสรรค์ ตวั เอง ทำลายผู้อืน่ พยายามเพม่ิ พูนรักษาความดี ท่ีมอี ยู่ใหง้ อกงามสมบูรณย์ ่ิงข้นึ ภูมธิ รรม : ซอื่ สตั ย์ สุจริต ขยนั อดทน ภูมิปญั ญา : มคี วามรู้ รอบคอบ และ ตรงต่อเวลา เสยี สละและแบง่ ปัน ระมัดระวงั ความรอบรู้ เร่อื ง อาณาจักรสัตว์ กรณที ่ี ภูมิธรรม : ซอื่ สัตย์ สจุ รติ ขยนั อดทน เกดิ งาน ปรมิ าณทเี่ ก่ยี วข้อง การคำนวณสูตรท่ตี อ้ ง ใช้ สามารถนำความรู้เหล่านนั้ มาพจิ ารณาให้ ตรงต่อเวลาและแบง่ ปนั เชอื่ มโยงกนั สามารถประยุกต์ใช้ในชีวติ ประจำวนั ความรอบรู้ เร่ือง อาณาจักรสตั ว์ ท่ี เกีย่ วข้องรอบด้าน ความรอบคอบที่จะนำความรู้ เหล่านนั้ มาพิจารณาใหเ้ ชือ่ มโยงกัน เพ่ือ ประกอบการวางแผน การดำเนนิ การจดั กิจกรรม การเรียนรใู้ หก้ บั ผูเ้ รยี น 5. เงอื่ นไขคณุ ธรรม มคี วามตระหนกั ใน คุณธรรม มีความซ่ือสตั ย์ มคี วามตระหนักใน คณุ ธรรม มีความซือ่ สตั ย์ สจุ รติ และมีความอดทน มีความเพียร ใชส้ ตปิ ัญญา สจุ รติ และมีความอดทน มคี วามเพียร ใชส้ ตปิ ัญญา ในการดำเนินชีวิต ในการดำเนินชวี ิต กจิ กรรม ครู ผู้เรยี น สวนพฤกษศาสตร์โรงเรยี น อาณาจักรสัตว์ 1. สง่ิ มชี วี ติ เซลล์เดียว 1. อธิบายการเกิดเซลล์เริ่มแรกของส่ิงมีชวี ติ และ 2. สง่ิ มีชีวติ กลุ่มแบคทีเรียส่งิ มชี วี ิตกลุม่ วิวัฒนาการของสิง่ มชี ีวติ เซลล์เดียว โพรทสิ ต์ ส่งิ มชี วี ิต กลุ่มพืชส่ิงมีชวี ิตกลุ่มฟังไจ 2. อธิบายลกั ษณะสำคญั และยกตัวอย่างสง่ิ มชี วี ติ และสิ่งมชี ีวิตกลุ่มสตั ว์ กลุม่ แบคทเี รียส่ิงมชี วี ิตกล่มุ โพรทิสต์ สง่ิ มชี วี ติ กลมุ่ พืชสง่ิ มีชวี ติ กลุ่มฟงั ไจ และส่ิงมีชวี ิตกลุ่มสัตว์ ลงชื่อ..................................................ผู้สอน (นางสาวจนั จริ า ธนนั ชยั )
วช-ร 06 แบบบันทึกหลงั การจัดกจิ กรรมการเรียนรู้ ช่ือหนว่ ยการเรียนร้ทู ี่ ……………… เรอื่ ง ……………………………………………………………….. แผนการเรยี นรู้ท่ี ………………… เร่อื ง ……………………………………………………………….. รายวชิ า……………………………….. ชั้น…………………………. รหัสวิชา ……………………………………. ครผู สู้ อน …………………………………………….. ตำแหน่ง …………………………………… เวลาที่ใช้ ……… ชว่ั โมง ************************* ผลการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ ขอ้ คน้ พบระหว่าง ปัญหาที่พบ แนวทางแกไ้ ข ทม่ี กี ารจัดกิจกรรมการเรยี นรู้ เนื้อหา กจิ กรรมการเรยี นรู้ สอื่ ประกอบการเรียนรู้ พฤติกรรม/การมสี ่วนร่วมของผู้เรียน ลงชือ่ …..........………….......................…….. ครผู ู้จดั กจิ กรรมการเรียนรู้ (นางสาวจนั จริ า ธนันชัย) ตำแหนง่ ครูผชู้ ่วย
Search
