คู่มืองานประกันคุณภาพของโรงเรียนราชประช

คูม่ ือการประเมินคุณภาพภายในสถานศกึ ษา โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ปีการศกึ ษา ๒๕๖๒ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการ

ก คำนำ การประกันคุณภาพภายในสถานศึกษาถูกพัฒนาข้ึน เพื่อให้เกิดความมั่นใจแก่ทุกฝ่าย วา่ การจดั การศึกษาทกุ ระดับมีคุณภาพ และจะคงรักษาไวซ้ ึง่ มาตรฐาน กระทรวงศกึ ษาธิการจึงให้มีการ ปฏริ ปู ระบบการประเมนิ และการประกันคณุ ภาพการศึกษา โดยมีนโยบาย ปรับปรุงมาตรฐานและ ตัวชวี้ ัดใหม้ จี านวนนอ้ ยลง กระชับและสะทอ้ นถงึ คณุ ภาพอย่างแท้จรงิ เน้นการประเมินตามสภาพจริง ไม่ย่งุ ยาก สร้างมาตรฐาน ระบบการประเมนิ เพ่ือลดภาระการจดั เก็บข้อมูล ลดการจัดทาเอกสารที่ใช้ใน การประเมนิ รวมทั้งพฒั นา ผู้ประเมินภายในให้มีมาตรฐานมีความน่าเชื่อถือสามารถให้คาชี้แนะและให้ คาปรกึ ษาแกส่ ถานศกึ ษาได้ ค่มู ือฉบบั น้ี จดั ทาข้นึ ตามกรอบกฎกระทรวงการประกนั คุณภาพการศึกษา พ. ศ. ๒๕๖ ๒ นโยบายปฏิรูประบบ การประเมินและประกันคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษาและประกาศ มาตรฐานการศกึ ษาระดับปฐมวยั ระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน และระดับการศึกษาข้ันพื้นฐานศูนย์ การศึกษาพิเศษ พ.ศ.๒๕๖๑ สาหรบั ใหส้ ถานศึกษาใช้เป็นแนวทางดาเนินงาน เพื่อการประกันคุณภาพ ภายในของสถานศกึ ษาและเตรยี มการสาหรบั การประเมนิ คุณภาพภายนอก ซ่ึงจะทาให้เกิดความม่ันใจ แก่ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่ายว่าการจัดการศึกษา ของสถานศึกษามีคุณภาพได้มาตรฐานและคงรักษาไว้ ซงึ่ มาตรฐาน จากการดาเนนิ งานประกนั คณุ ภาพภายในของสถานศึกษา หวังเป็นอย่างย่ิงว่า ครูและบุคลากร จะได้รับประโยชน์จากการศึกษาคู่มือการประเมิน คุณภาพภายในสถานศึกษา เพื่อการประเมินคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษา นาไปเป็นแนวทางใน การดาเนินงาน เพ่ือพัฒนาคุณภาพการศึกษา สู่เป้าหมายตามมาตรฐานท่ีสถานศึกษากาหนด ทั้งนี้ ขอขอบคุณคณะครูและบุคลากรทุกท่านทีม่ ีส่วนร่วมในการจดั ทาคมู่ ือเลม่ นี้ (นางวลิ าวลั ย์ ปาลี) ผู้อานวยการโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชียงใหม่

ข สารบญั หน้า ก คานา ข สารบัญ 1 1 สว่ นที่ 1 บทนา 2 ๑. ความสาคญั และความจาเป็นในการกาหนดมาตรฐานการศกึ ษา 2 ๒. วัตถุประสงคข์ องการจดั ทาค่มู อื ๓. มาตรฐานการศึกษาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั 2 เชียงใหม่ 2 มาตรฐานการศกึ ษาระดับการศกึ ษาขนั้ พ้ืนฐาน 3 มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของผเู้ รียน 3 มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจดั การ มาตรฐานที่ 3 กระบวนการจัดการเรยี นการสอนท่ีเนน้ ผูเ้ รียน 5 เป็นสาคัญ 5 ส่วนท่ี ๒ มาตรฐานการศึกษาของโรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั 5 เชยี งใหม่ 5 มาตรฐานการศึกษาระดบั การศึกษาขน้ั พ้นื ฐาน 6 มาตรฐานที่ 1 ดา้ นคุณภาพของผู้เรียน 6 1.1 ผลสมั ฤทธทิ์ างวชิ าการของผู้เรยี น 9 1.2 คุณลกั ษณะทพี่ ึงประสงค์ของผู้เรยี น 10 ระดบั คุณภาพและเกณฑ์การตัดสนิ คณุ ภาพ 12 มาตรฐานท่ี 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ ระดบั คุณภาพและเกณฑ์การตัดสินคณุ ภาพ 16 มาตรฐานท่ี ๓ กระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเนน้ ผูเ้ รียนเป็น 18 สาคัญ ระดบั คุณภาพและเกณฑ์การตดั สินคุณภาพ 19 21 สว่ นท่ี 3 แบบจัดเกบ็ รวบรวมขอ้ มลู การดาเนนิ งานตามมาตรฐานการศกึ ษา ของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ 24 1. แบบจัดเก็บรวบรวมขอ้ มูล มาตรฐานที่ 1 ด้านคุณภาพของผ้เู รียน 2. แบบจดั เก็บรวบรวมขอ้ มูล มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหาร 41 42 และการจัดการ 3. แบบจดั เกบ็ รวบรวมขอ้ มูล มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการ เรยี นการสอนทีเ่ นน้ ผ้เู รยี นเป็นสาคัญ ภาคผนวก เคร่อื งมอื การวเิ คราะหข์ ้อมลู ตามมาตรฐานการศกึ ษาโรงเรียนราชประชานุ- เคราะห์ 31 จังหวดั เชียงใหม่

สว่ นที่ ๑ บทนำ กระทรวงศึกษาธิการได้มีประกาศใช้กฎกระทรวงการประกันคุณภาพการศึกษาพุทธศักราช ๒๕๖๑ และยกเลิกกฎกระทรวงว่าด้วยระบบ หลักเกณฑ์ และวิธีประกันคุณภาพการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๓ และใช้ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เร่ือง ให้ใช้มาตรฐานการศึกษา ระดับปฐมวัย ระดับ การศึกษาข้ันพื้นฐาน และระดับการศึกษาขั้นพ้ืนฐานศูนย์การศึกษาพิเศษ ลงวันท่ี ๖ สิงหาคม พ.ศ. ๒๕๖๑ เพ่ือเป็นการสนับสนุนและส่งเสริมการพัฒนาระบบการประกันคุณภาพภายในของ โรงเรียน ราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ให้เข้มแข็งตามแนวคิด หลักการ กฎกระทรวงดังกล่าวและ เหมาะสม กบั สถานการณป์ ัจจุบนั โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ จึงได้จัดทาคู่มือ การประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา เพ่ือการประเมินคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาระดับ การศึกษาขั้นพ้ืนฐานขึ้น เพื่อให้คณะครูและบุคลากรรู้ เข้าใจ และตระหนักถึงประโยชน์ของการ ประกันคุณภาพภายใน สามารถดาเนินการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา โดยใช้แบบเก็บข้อมูล มาตรฐานการศึกษาได้อย่างชัดเจน ครอบคลุม ถูกต้องและเหมาะสม ช่วยพัฒนาระบบการประกัน คณุ ภาพภายในให้เข้มแขง็ ไดต้ อ่ ไป ๑. ความสาคญั และความจาเป็นในการกาหนดมาตรฐานการศึกษา มาตรฐานการศึกษาเป็นข้อกาหนดเกี่ยวกับคุณลักษณะ และคุณภาพท่ีพึงประสงค์ที่ต้องการ ใหเ้ กดิ ขนึ้ ในสถานศกึ ษาทกุ แหง่ มาตรฐานถูกกาหนดข้นึ เพ่ือใช้เป็นหลักเทียบเคียงสาหรับการส่งเสริม และกากับดูแล การตรวจสอบ การประเมินผลและการประกันคุณภาพการศึกษา (สานักงาน คณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน, ๒๕๔๘) มาตรฐานในบริบทนี้ จึงเป็นมาตรฐานที่มุ่งเน้นการ พฒั นาคุณภาพการศกึ ษา โดยองคร์ วมการกาหนดให้มีมาตรฐานการศึกษา ทาให้เกิดโอกาสท่ีเท่าเทียม กันในการพัฒนาคุณภาพ เพราะสถานศึกษาทุกแห่งรู้ว่า เป้าหมายการพัฒนาท่ีแท้จริงอยู่ท่ีใด การ กาหนดให้มมี าตรฐานการศกึ ษา จึงเป็นการใหค้ วามสาคญั กบั การจดั การศกึ ษา ๒ ประการ ได้แก่ ๑) สถานศกึ ษาทกุ แห่งมเี กณฑ์ เปรียบเทยี บกับมาตรฐาน ซง่ึ เปน็ มาตรฐานเดียวกัน ๒) มาตรฐานทาให้สถานศึกษาเข้าใจชัดเจนว่า จะพัฒนาคุณภาพการศึกษาไปในทิศทางใด นอกจากน้ีการกาหนดมาตรฐานยังเป็นการกาหนดความคาดหวังที่ชัดเจนให้กับครู ผู้บริหาร พ่อแม่ ผู้ปกครอง ชุมชน และหน่วยงานต่างๆ ที่มีส่วนเก่ียวข้องในการจัดการศึกษา ซ่ึงเป็นแนวทาง หน่ึงในการร่วมมอื รวมพลัง เพ่อื ให้เกิดคุณภาพการศึกษาตามเป้าหมายที่กาหนด มาตรฐานการศึกษา จงึ เปน็ จุดเริ่มต้นของการพัฒนาทุนมนุษย์และเป็นเป้าหมายสาคัญท่ีสุด ที่ผู้มีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่าย ทุก คนตอ้ งรบั รูแ้ ละปฏิบัตงิ านในหนา้ ทท่ี รี่ ับผิดชอบใหบ้ รรลุถึงเป้าหมายตามมาตรฐานการศึกษาที่กาหนด และร่วมรบั ผดิ ชอบตอ่ ผลการจดั การศกึ ษาท่เี กิดข้ึน (accountability) มาตรฐานการศึกษา มปี ระโยชน์ตอ่ บุคคลที่เกี่ยวข้อง ดงั น้ี

๒ ๑. ผู้เรียน ทาให้เกิดการปรับปรุงและพัฒนาตนเองตามความคาดหวังของสังคมและ ประเทศชาติ ว่าต้องการคนท่ีมีคุณลักษณะที่พึงประสงค์อย่างไร จะทาอย่างไรจึงจะเป็นผู้มีคุณสมบัติ ตามท่ีมาตรฐานการศกึ ษากาหนด ๒. ครู ใช้มาตรฐานเป็นกรอบแนวทางในการออกแบบการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็น สาคัญ และเป็นแนวทางในการพัฒนาตนเองตามคุณลักษณะและคุณสมบัติตามมาตรฐานท่ีกาหนด เพ่ือใหผ้ ู้เรียนมคี ณุ ภาพตามทมี่ าตรฐานกาหนดไว้ ๓. ท้องถิ่นและสถานศึกษา ใช้มาตรฐานเป็นแนวทางร่วมมือกันในการจัดการศึกษาให้บรรลุ เปา้ หมายตามทต่ี ัง้ ไว้ ๔. พ่อ แม่ ผู้ปกครอง ประชาชน และผู้นาชุมชน ใช้มาตรฐานเป็นเคร่ืองมือส่ือสารให้ ประชาชนไดร้ บั ทราบกระบวนการจัดการศึกษา การจัดการเรียนการสอน ที่จะทาให้คนไทยในท้องถิ่น เข้าใจและเข้ามามีส่วนร่วม เพ่ือให้การจัดการศึกษาช่วยยกระดับคุณภาพผู้เรียนให้ได้ตามมาตรฐานที่ กาหนด ๒. วตั ถปุ ระสงค์ของการจัดทาคู่มอื คู่มือฉบับนี้จัดทาขึ้น เพ่ือให้ครูและบุคลากรของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัด เชียงใหม่ ใช้เป็นแนวทางในการดาเนินงาน เพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา และ เตรียมการสาหรบั การประเมนิ คุณภาพภายนอก ตามกรอบมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนราชประชา นุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ซ่ึงจะทาให้เกิดความม่ันใจแก่ผู้ท่ีมีส่วนเกี่ยวข้องทุกฝ่าย ว่าการจัด การศึกษาของสถานศึกษา มีคุณภาพได้มาตรฐาน และคงรักษาไว้ซึ่งมาตรฐานจากการดาเนินงาน ประกนั คุณภาพภายในของสถานศึกษา ๓. มาตรฐานการศกึ ษาโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชียงใหม่ มาตรฐานการศึกษาระดับการศึกษาข้ันพนื้ ฐาน มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพของผู้เรยี น 1.1 ผลสมั ฤทธทิ์ างวชิ าการของผู้เรียน 1) มีความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร และการคดิ คานวณ กาหนดไว้ในแตล่ ะระดับช้ัน 2) มีความสามารถในการคดิ วิเคราะห์ คิดอยา่ งมีวิจารณญาณ อภิปราย แลกเปลี่ยนความคิดเหน็ และแกป้ ัญหาตามทกี่ าหนดไวใ้ นแตล่ ะ ระดับชนั้ 3) มคี วามสามารถในการสร้างนวัตกรรม 4) มคี วามสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารอยา่ งมี จรยิ ธรรม 5) มีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษาในแต่ละกลุ่มสาระ การเรียนรู้ 6) มีความรู้ ทักษะพื้นฐาน และเจตคติที่ดีต่องานอาชีพเพ่ือเป็นแนวทาง ในการประกอบอาชพี ในอนาคตได้

๓ 1.2 คุณลกั ษณะทพ่ี ึงประสงค์ของผูเ้ รยี น 1) ผู้เรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีตามท่ีกาหนดไว้ในหลักสูตร คือ รักชาติ ศาสน์ กษตั ริย์ ซ่อื สัตย์สจุ ริต มวี ินัย ใฝ่เรยี นรู้ อยอู่ ยา่ ง พอเพียง มุ่งมั่นในการทางาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ และ คุณลักษณะตามอตั ลกั ษณข์ องนกั เรยี น คือ สขุ ภาพดี คณุ ธรรมเดน่ เป็นจติ อาสา 2) ผู้เรียนมีความภาคภูมิใจในท้องถ่ินและความเป็นไทย โดย มีความ ภาคภูมิใจในวัฒนธรรมท้องถ่ินของตนเอง ได้เข้าร่วมกิจกรรมหลัก ไตรรงค์ กิจกรรมวันสาคัญของชาติ ศาสนา และพระมหากษัตริย์ และร่วมอนรุ ักษ์วัฒนธรรมประเพณที อ้ งถน่ิ 3) ผู้เรียนยอมรับที่จะอยู่ร่วมกันบนความแตกต่างที่หลากหลาย โดย อาศัยอยู่ในเรือนนอนอย่างไม่สร้างปัญหา ไม่ทะเลาะวิวาท จนเกิด ความขัดแย้ง เข้าร่วมกิจกรรมประเพณีและวัฒนธรรมทางชาติพันธุ์ รวมถงึ การปฏบิ ัติตนอย่างเหมาะสมตามจารตี ประเพณที ีด่ งี าม 4) ผู้เรียนเกิดสุขภาวะทางรางกาย และจิตสังคมที่ดีมีสุขภาวะทางกายท่ี เหมาะสมกับวัย คือ มนี า้ หนักส่วนสงู ตามเกณฑก์ ารเจรญิ โต มี สขุ ภาพจติ ทด่ี ี และร่วมกจิ กรรมจิตอาสาตามโอกาสที่เหมาะสม มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบริหารและการจดั การ ๒.๑ มเี ปา้ หมาย วสิ ัยทัศน์ และพันธกิจที่สถานศึกษากาหนดชัดเจน ๒.๒ มีระบบบริหารจัดการคณุ ภาพของสถานศึกษา 2.3 ดาเนนิ งานพัฒนาวชิ าการท่ีเน้นคุณภาพผ้เู รยี นรอบดา้ นตามหลกั สตู ร สถานศกึ ษา และทุกกลมุ่ เป้าหมาย 2.4 พฒั นาครแู ละบุคลากรให้มีความเช่ยี วชาญทางวิชาชีพ 2.5 จดั สภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมทีเ่ ออ้ื ต่อการจัดการเรียนรู้อย่างมี คุณภาพ 2.6 จดั ระบบเทคโนโลยสี ารสนเทศเพ่ือสนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรียนรู้ ๒.๗ จัดระบบสนบั สนนุ ให้หน่วยงาน องคก์ ร ชมุ ชนเข้ามามีสว่ นร่วมในการ พฒั นาคณุ ภาพการจัดการศึกษาด้วยรปู แบบและวธิ กี ารท่ีหลากหลาย มาตรฐานท่ี ๓ กระบวนการจัดการเรยี นการสอนที่เน้นผ้เู รยี นเป็นสาคัญ 3.1 ดา้ นการจัดการเรียนการสอน 1) การสรา้ งและหรือพัฒนาหลักสูตร 2) การจดั การเรียนรู้ 2.1) การออกแบบหน่วยการเรยี นรู้

๔ 2.2) การจดั ทาแผนการจดั การเรียนร/ู้ แผนการจดั การศึกษาเฉพาะ บคุ คล/แผนการสอนรายบคุ คล/แผนการจดั ประสบการณ์ 2.3) กลยุทธ์ในการจดั การเรียนรู้ 2.4) คุณภาพผ้เู รยี น 3) การสร้างและการพฒั นา สื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีทาง การศกึ ษาและ แหล่งเรยี นรู้ 4) การวดั และประเมินผลการเรยี นรู้ 5) การวิจยั เพอ่ื พัฒนาการเรียนรู้ 3.2 ดา้ นการบริหารจดั การชน้ั เรียน 1) การบรหิ ารจดั การช้ันเรยี น 2) การจดั ระบบดูแลชว่ ยเหลือผูเ้ รียน 3) การจัดทาข้อมลู สารสนเทศ และเอกสารประจาชัน้ เรียนหรือประจาวชิ า 3.3. ด้านการพฒั นาตนเองและพัฒนาวิชาชพี 1) การพฒั นาตนเอง 2) การพัฒนาวิชาชีพ

สว่ นที่ ๒ มาตรฐานการศกึ ษาของโรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ มาตรฐานการศึกษาระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน กาหนดไว้ ๓ มาตรฐาน ได้แก่ มาตรฐานท่ี ๑ คุณภาพของผู้เรียน มี ๒ ประเด็นพิจารณา ๑๑ ประเด็นย่อย มาตรฐานที่ ๒ กระบวนการบริหารและ การจัดการ มี ๗ ประเด็นพิจารณา มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรียนการสอนท่ีเน้นผู้เรียนเป็น สาคัญ มี 13 ประเด็นพิจารณา โดยในแต่ละมาตรฐานได้กาหนดคาอธิบาย ประเด็นการพิจารณา ระดบั คณุ ภาพ และเกณฑก์ ารตัดสนิ คุณภาพของมาตรฐาน โดยการกาหนดระดับคณุ ภาพของแต่ละมาตรฐานนนั้ ได้แบ่งเป็น ๕ ระดับ ได้แก่ ๑) ระดับ ๑ หมายถึง กาลังพัฒนา ๒) ระดับ ๒ หมายถึง ปานกลาง ๓) ระดับ ๓ หมายถึง ดี ๔) ระดับ ๔ หมายถึง ดเี ลิศ ๕) ระดบั ๕ หมายถึง ยอดเย่ยี ม มีรายละเอียดดงั ต่อไปนี้ มาตรฐานการศึกษาระดบั การศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พ.ศ. 2562 มีจานวน 3 มาตรฐาน ไดแ้ ก่ รายละเอียดแต่ละมาตรฐาน มีดงั น้ี มาตรฐานท่ี 1 ด้านคณุ ภาพของผู้เรยี น ผลการเรียนรูท่ีเป็นคุณภาพของผู้เรียนทั้งด้านผลสัมฤทธ์ิทางวิชาการ ประกอบด้วย ความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร การคิดคานวณ การคิดประเภทต่างๆ การสร้าง นวัตกรรม การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ และการส่ือสาร ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสูตร การมี ความรู้ ทักษะพ้ืนฐานและเจตคติท่ีดีต่อวิชาชีพ และด้านคุณลักษณะอันพึงประสงค์ที่เป็นค่านิยมที่ดี ตามที่สถานศึกษากาหนด ความภูมิใจในท้องถิ่นและความเป็นไทย การยอมรับท่ีจะอยู่ร่วมกับนความ แตกตา่ งและหลากหลาย รวมทง้ั สุขภาวะทางรา่ งกายและจติ สงั คม 1.1 ผลสมั ฤทธ์ทิ างวชิ าการของผู้เรียน 1) มีความสามารถในการอา่ น การเขยี น การสื่อสาร และการคิดคานวณ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร และการคิดคานวณ ตามทก่ี าหนดไว้ในแตล่ ะระดบั ชัน้ 2) มีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ียน ความคดิ เหน็ และแก้ปัญหา ผู้เรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณและการ อภิปรายแลกเปลย่ี นความคิดเหน็ และแก้ปญั หา ตามท่ีกาหนดไวใ้ นแตล่ ะระดับช้นั 3) มีความสามารถในการสร้างนวัตกรรม ผเู้ รยี นมคี วามสามารถในการสรา้ งนวัตกรรม 4) มคี วามสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสนเทศและการสื่อสาร ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร อย่างมี จริยธรรม

๖ 5) มผี ลสมั ฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสตู รสถานศกึ ษา ผูเ้ รียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษา ในแต่ละกลุ่มสาระการ เรยี นรู้ 6) มีความรู้ ทกั ษะพืน้ ฐาน และเจตคติท่ีดตี อ่ งานอาชพี ผู้เรียนมีเจตคติท่ีดีต่องานอาชีพ มีความรู้ ทักษะด้านงานอาชีพ เพ่ือเป็นแนวทาง ในการประกอบอาชีพในอนาคตได้ 1.2 คุณลักษณะที่พงึ ประสงคข์ องผเู้ รยี น 1) ผู้เรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมที่ดีตามท่ีกาหนดไว้ในหลักสูตร คือ รักชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสัตย์สุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่นในการทางาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ และคุณลักษณะตามอตั ลักษณ์ของนักเรียน คอื สุขภาพดี คณุ ธรรมเด่น เปน็ จติ อาสา 2) ผู้เรียนมีความภาคภมู ใิ จในท้องถ่ินและความเป็นไทย โดย มีความภาคภมู ิใจใน วัฒนธรรมทอ้ งถ่ินของตนเอง ได้เข้าร่วมกิจกรรมหลักไตรรงค์ กิจกรรมวันสาคัญของชาติ ศาสนา และ พระมหากษัตริย์ และรว่ มอนุรกั ษ์วฒั นธรรมประเพณีทอ้ งถน่ิ 3) ผู้เรียนยอมรับที่จะอยู่ร่วมกันบนความแตกต่างท่ีหลากหลาย โดยอาศัยอยู่ใน เรือนนอนอย่างไม่สร้างปัญหา ไม่ทะเลาะวิวาท จนเกิดความขัดแย้ง เข้าร่วมกิจกรรมประเพณีและ วัฒนธรรมทางชาตพิ นั ธุ์ รวมถึงการปฏบิ ัตติ นอย่างเหมาะสมตามจารีตประเพณที ่ีดงี าม 4) ผู้เรียนเกิดสุขภาวะทางรางกาย และจิตสังคมท่ีดีมีสุขภาวะทางกายที่เหมาะสม กับวัย คือ มีน้าหนักส่วนสูงตามเกณฑ์การเจริญโต มีสุขภาพจิตที่ดี และร่วมกิจกรรมจิตอาสาตาม โอกาสทีเ่ หมาะสม ระดบั คณุ ภาพและเกณฑก์ ารตดั สนิ คุณภาพ ระดับคณุ ภาพ ประเดน็ พจิ ารณา กาลังพฒั นา 1.1 ผลสัมฤทธทิ์ างวชิ าการของผูเ้ รียน ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร และการคิด คานวณ ตามที่กาหนดไว้ในแต่ละระดับชั้น ต่ากว่าเป้าหมายสถานศึกษา กาหนด ◆ ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษา ในแต่ละ กลุม่ สาระการเรียนรู้ ตา่ กวา่ เป้าหมายสถานศึกษากาหนด 1.2 คุณลกั ษณะทพี่ งึ ประสงคข์ องผเู้ รยี น ◆ ผูเ้ รยี นมคี ุณลกั ษณะและค่านิยมท่ีดีตามท่ีกาหนดไว้ในหลักสูตร คือ รัก ชาติ ศาสน์ กษตั ริย์ ซ่ือสัตยส์ ุจริต มีวินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งม่ัน ในการทางาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ และคุณลักษณะตามอัต ลักษณ์ของนักเรียน คือ สุขภาพดี คุณธรรมเด่น เป็นจิตอาสา ต่ากว่า เปา้ หมายสถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีสุขภาวะทางร่างกาย และจิตใจต่ากว่าเป้าหมายท่ีสถานศึกษา กาหนด

๗ ระดบั คุณภาพ ประเดน็ พจิ ารณา ปานกลาง 1.1 ผลสัมฤทธท์ิ างวิชาการของผเู้ รียน ดี ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร และการคิด ดเี ลิศ คานวณเปน็ ไปตามเปา้ หมายที่สถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษาเป็นไปตาม เป้าหมายทสี่ ถานศึกษากาหนด 1.2 คุณลกั ษณะทีพ่ งึ ประสงค์ของผู้เรียน ◆ ผู้เรยี นมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีตามที่กาหนดไว้ในหลักสูตร คือ รัก ชาติ ศาสน์ กษัตริย์ ซื่อสตั ยส์ ุจริต มวี ินัย ใฝ่เรียนรู้ อยู่อย่างพอเพียง มุ่งมั่น ในการทางาน รักความเป็นไทย มีจิตสาธารณะ และคุณลักษณะตามอัต ลักษณ์ของนักเรียน คือ สุขภาพดี คุณธรรมเด่น เป็นจิตอาสา เป็นไปตาม เปา้ หมายสถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีสุขภาวะทางร่างกาย และจิตใจเป็นไปตามเป้าหมายที่ สถานศึกษากาหนด 1.1 ผลสัมฤทธิท์ างวิชาการของผ้เู รียน ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การส่ือสาร และการคิด คานวณเป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษาเป็นไปตาม เปา้ หมายท่สี ถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปลย่ี นความคิดเห็นและแกป้ ญั หาได้ ◆ ผูเ้ รียนมคี วามรู้ และทักษะพน้ื ฐานในการสร้างนวัตกรรม ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร เพ่ือพฒั นาตนเองไดอ้ ยา่ งมีจรยิ ธรรม ◆ ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะพ้ืนฐาน และเจตคติท่ีดีต่องานอาชีพเพื่อเป็น แนวทางในการประกอบอาชีพในอนาคตได้ 1.2 คุณลักษณะทพี่ งึ ประสงคข์ องผู้เรยี น ◆ ผเู้ รียนมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีเป็นไปตามเป้าหมายที่สถานศึกษา กาหนด ◆ ผเู้ รยี นมคี วามภมู ิใจในทอ้ งถิน่ เห็นคุณค่าของความเป็นไทย มีส่วนร่วม ในการอนุรกั ษ์วัฒนธรรม ประเพณี และภมู ปิ ญั ญาไทย ◆ ผเู้ รียนมีสามารถอยู่รว่ มกนั บนความแตกต่างและหลากหลาย ◆ ผูเ้ รยี นมสี ขุ ภาวะทางรา่ งกาย และจิตสังคมตามเป้าหมายท่ีสถานศึกษา กาหนด 1.1 ผลสัมฤทธ์ทิ างวิชาการของผู้เรยี น ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การสื่อสาร และการคิด

๘ ระดบั คุณภาพ ประเดน็ พจิ ารณา ยอดเยี่ยม คานวณสูงกวา่ เป้าหมายสถานศกึ ษา ◆ ผู้เรียนมีผลสัมฤทธ์ิทางการเรียนตามหลักสูตรสถานศึกษาสูงกว่า เปา้ หมายทส่ี ถานศกึ ษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ียนความคิดเห็นโดยใช้เหตุผลประกอบการตัดสินใจ และแก้ปญั หาได้ ◆ ผู้เรียนมคี วามสามารถในการสรา้ งนวัตกรรม ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร เพ่ือพัฒนาตนเองและสังคมในด้านการเรียนรู้ การสื่อสาร การทางาน อย่างมีจริยธรรม ◆ ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะพ้ืนฐาน และเจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อใน ระดบั ชน้ั ทีส่ งู ข้นึ เพื่อเปน็ แนวทางในการประกอบอาชีพในอนาคตได้ 1.2 คณุ ลักษณะทพ่ี งึ ประสงคข์ องผู้เรียน ◆ ผู้เรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีสูงกว่าเป้าหมายท่ีสถานศึกษา กาหนด ◆ ผูเ้ รียนมคี วามภูมใิ จในท้องถ่ิน เห็นคุณค่าของความเป็นไทย มีส่วนร่วม ในการอนุรกั ษ์วัฒนธรรม ประเพณี และภูมิปญั ญาไทย ◆ ผเู้ รียนมีสามารถอยรู่ ว่ มกันบนความแตกต่างและหลากหลาย ◆ ผู้เรียนมีสุขภาวะทางร่างกายและจิตสังคมตามเป้าหมายท่ีสถานศึกษา กาหนด 1.1 ผลสมั ฤทธท์ิ างวิชาการของผู้เรียน ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการอ่าน การเขียน การส่ือสาร และการคิด คานวณสงู กว่าเป้าหมายทีส่ ถานศกึ ษา ◆ ผ้เู รยี นมผี ลสัมฤทธ์ทิ างการเรยี นตามหลักสตู รสถานศกึ ษาสงู กว่า ที่สถานศึกษากาหนด ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ อภิปรายแลกเปล่ียนความคิดเห็นโดยใช้เหตุผลประกอบการตัดสินใจ และ แกป้ ญั หาได้ ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการสร้างนวัตกรรม มีการนาไปใช้และ เผยแพร่ ◆ ผู้เรียนมีความสามารถในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการส่ือสาร เพือ่ พฒั นาตนเองและสังคมในด้านการเรียนรู้ การส่ือสาร การทางาน อย่าง สรา้ งสรรคแ์ ละมจี ริยธรรม ◆ ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะพื้นฐาน และเจตคติที่ดีพร้อมที่จะศึกษาต่อใน ระดับช้ันท่ีสงู ขนึ้ เพื่อเป็นแนวทางในการประกอบอาชพี ในอนาคตได้

๙ ระดับคณุ ภาพ ประเดน็ พิจารณา 1.2 คุณลักษณะทพ่ี ึงประสงค์ของผ้เู รียน ◆ ผู้เรียนมีคุณลักษณะและค่านิยมท่ีดีสูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษา กาหนดเปน็ แบบอย่างได้ ◆ ผู้เรียนมีความภมู ใิ จในท้องถ่ิน เห็นคุณค่าของความเป็นไทย มีส่วนร่วม ในการอนุรกั ษว์ ฒั นธรรม ประเพณแี ละภูมิปัญญาไทย ◆ ผูเ้ รยี นมสี ามารถอย่รู ่วมกันบนความแตกต่างและหลากหลาย ◆ ผู้เรียนมีสุขภาวะทางร่างกาย และจิตสังคมสูงกว่าเป้าหมายท่ี สถานศึกษากาหนด มาตรฐานที่ 2 กระบวนการบรหิ ารและการจดั การ สถานศึกษามีเป้าหมายวิสัยทัศน์และพันธกิจท่ีสถานศึกษากาหนดชัดเจนมีระบบ บรหิ ารจัดการคณุ ภาพของสถานศกึ ษาโดยใช้ระบบ ICT มีการดาเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพ ผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตรสถานศึกษา และทุกกลุ่มเป้าหมาย พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความ เช่ียวชาญทางวิชาชพี ให้สอดคล้องกบั เกณฑ์การประเมินวิทยฐานะตาม ว.21 รวมทั้งจดั สภาพแวดล้อม ทางกายภาพและสังคมท่ีเอ้ือต่อการจัดการเรียนรู้ในบริบทของโรงเรียนประจาอย่างมีความสุข มีการ จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการ ในการจัดการเรียนรู้ ให้บรรลุซึ่ง เป้าหมายวิสยั ทัศนแ์ ละพนั ธกิจของสถานศกึ ษา ๒.๑ มเี ปา้ หมาย วสิ ยั ทศั น์ และพันธกจิ ที่สถานศกึ ษากาหนดชัดเจน สถานศึกษากาหนดเป้าหมาย วิสัยทัศน์ และพันธกิจไว้อย่างชัดเจน สอดคล้อง กับบริบทของสถานศึกษา ความต้องการของชุมชน ท้องถ่ิน วัตถุประสงค์ของยุทธศาสตร์ชาติ มาตรฐานการศึกษาชาติตามแนวทางการนามาตรฐานสู่การปฏิบัติระดับสถานศึกษาสอดคล้องกับ มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน นโยบายของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ นโยบายของรัฐบาล รวมท้งั ทนั ต่อการเปล่ยี นแปลงของสงั คม 2.2 มีระบบบรหิ ารจัดการคณุ ภาพของสถานศกึ ษา สถานศึกษาสามารถใชร้ ะบบ ICT ในการบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษา อย่างเป็นระบบ ทั้งในส่วนการวางแผนพัฒนาคุณภาพ การจัดการศึกษา การนาแผนไปปฏิบัติเพื่อ พัฒนาคุณภาพการศึกษา มีการติดตามตรวจสอบประเมินผลและปรับปรุงพัฒนางานอย่างต่อเนื่อง มี การบริหารอัตรากาลัง ทรัพยากรทางการศึกษาและระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน มีระบบการนิเทศ ภายใน การนาข้อมูลมาใช้ในการพัฒนาบุคลากรและผู้ท่ีเกี่ยวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วมในการวางแผน ปรับปรุงและพฒั นา และรว่ มรับผิดชอบต่อผลการจัดการศกึ ษา 2.3 ดาเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศึกษา และทุกกลุ่มเปา้ หมาย สถานศึกษาบริหารจัดการเก่ียวกับงานวิชาการ ท้ังด้านการพัฒนาหลักสูตร กิจกรรมเสริมหลักสูตรท่ีเน้นคุณภาพผู้เรียนอย่างรอบด้าน เชื่อมโยงวิถีชีวิตจริง และครอบคลุมทุก กล่มุ เป้าหมายของนักเรยี นดอ้ ยโอกาส

๑๐ 2.4 พฒั นาครแู ละบคุ ลากรใหม้ ีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ สถานศึกษาส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาครู บุคลากร ให้มีความเช่ียวชาญทาง วิชาชีพ และจัดให้มีชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนางานและการเรียนรู้ของผู้เรียนให้ สอดคล้องกบั เกณฑ์การประเมนิ วิทยฐานะตาม ว.21 2.5 จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสงั คมท่เี ออื้ ต่อการจดั การเรียนรู้ สถานศึกษาจัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพทั้งภายในและภายนอกห้องเรียน และสภาพแวดล้อมทางสังคมท่ีเอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ มีความปลอดภัยตามบริบทของโรงเรียน ประจาอย่างมีความสุข 2.6 จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรยี นรู้ สถานศึกษาจัดระบบการจัดหา การพัฒนาและการบริการเทคโนโลยี สารสนเทศเพื่อใช้ในการบริหารจดั การและการจัดการเรียนรูท้ ีเ่ หมาะสมกับสภาพของสถานศกึ ษา ๒.๗ หน่วยงาน องค์กร ชุมชนให้การสนับสนุนการพัฒนาคุณภาพการจัด การศกึ ษาดว้ ยรูปแบบและวธิ ีการท่ีหลากหลาย สถานศกึ ษามีการส่งเสรมิ สนับสนนุ ให้หน่วยงาน องค์กร ชุมชนภายนอกเข้านอกมามี ส่วนรว่ มในการพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาดว้ ยรปู แบบและวธิ ีการทีห่ ลากหลาย ระดับคุณภาพและเกณฑก์ ารตดั สินคณุ ภาพ ระดับคุณภาพ ประเดน็ พิจารณา กาลงั พัฒนา ◆ เปา้ หมาย วสิ ัยทัศน์ และพันธกิจที่สถานศึกษากาหนดไม่ชัดเจน ปานกลาง ◆ มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษา แต่ไม่ส่งผลต่อคุณภาพ ดี ตามมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศกึ ษา ◆ เป้าหมาย วิสัยทัศน์ และพันธกิจท่ีสถานศึกษากาหนดชัดเจน เป็นไปได้ ในการปฏิบัติ ◆ มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษา ท่ีส่งผลต่อคุณภาพตาม มาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา ◆ เปา้ หมาย วิสยั ทศั น์ และพันธกิจที่สถานศึกษากาหนดชัดเจน สอดคล้อง กบั บรบิ ทของสถานศกึ ษา เปน็ ไปไดใ้ นการปฏบิ ัติ ◆ มีระบบบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาท่ีชัดเจน ส่งผลต่อ คุณภาพตามมาตรฐานการศกึ ษาของสถานศึกษา ◆ ดาเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศกึ ษา และทุกกลุม่ เปา้ หมาย ◆ ส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชี่ยวชาญทาง วชิ าชพี ◆ จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมที่เอื้อต่อการจัดการเรียนรู้ อย่างมีคุณภาพ

๑๑ ระดบั คุณภาพ ประเดน็ พิจารณา ดเี ลิศ ◆ จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพ่ือสนับสนุนการบริหารจัดการและการ ยอดเยี่ยม จัดการเรยี นรู้ ◆ เป้าหมาย วิสัยทัศน์ พันธกิจที่สถานศึกษากาหนดชัดเจน สอดคล้องกับ บริบทของสถานศึกษา ความต้องการของชุมชน ท้องถิ่น วัตถุประสงค์ของ ยุทธศาสตร์ชาติ มาตรฐานการศกึ ษาชาติตามแนวทางการนามาตรฐานสู่การ ปฏิบัติระดับสถานศึกษาสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาข้ันพื้นฐาน นโยบายของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ นโยบายของรัฐบาล เป็นไป ได้ในการปฏบิ ัติ ◆ มีระบบ ICT ในการบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาอย่างเป็น ระบบ ท้ังในส่วนการวางแผนพัฒนาคุณภาพ การจัดการศึกษา การนาแผน ไปปฏิบัติเพ่ือพัฒนาคุณภาพการศึกษา มีการติดตามตรวจสอบประเมินผล และปรับปรุงพัฒนางานอย่างต่อเน่ือง มีการบริหารอัตรากาลัง ทรัพยากร ทางการศึกษาและระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน มีระบบการนิเทศภายใน การนาข้อมูลมาใช้ในการพัฒนาบุคลากรและผู้ที่เก่ียวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม ในการวางแผน ปรับปรุงและพัฒนา และร่วมรับผิดชอบต่อผลการจัด การศึกษา มีการนาข้อมลู มาใชใ้ นการปรบั ปรุง พัฒนาอยา่ งตอ่ เนอ่ื ง ◆ ดาเนินงานพัฒนาวิชาการที่เน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศกึ ษา และทกุ กลมุ่ เป้าหมาย เชื่อมโยงกบั ชวี ติ จรงิ ◆ ส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาครูและบุคลากรให้มีความเชี่ยวชาญทาง วิชาชพี ตรงตามความต้องการของครู และสถานศกึ ษา ◆ จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพและสังคมท่ีเอ้ือต่อการจัดการเรียนรู้ อยา่ งมคี ุณภาพ และมคี วามปลอดภัย ◆ จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพ่ือสนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรยี นรูท้ ี่เหมาะสมกับสภาพของสถานศึกษา ◆ เป้าหมาย วิสัยทัศน์ พันธกิจที่สถานศึกษากาหนดชัดเจน สอดคล้องกับ บริบทของสถานศึกษา ความต้องการของชุมชน ท้องถิ่น วัตถุประสงค์ของ ยุทธศาสตรช์ าติ มาตรฐานการศึกษาชาติตามแนวทางการนามาตรฐานสู่การ ปฏิบัติระดับสถานศึกษาสอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน นโยบายของสานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ นโยบายของรัฐบาล เป็นไป ไดใ้ นทางปฏิบัติ รวมท้ังทันตอ่ การเปลีย่ นแปลงของสงั คม ◆ มีระบบ ICT ในการบริหารจัดการคุณภาพของสถานศึกษาอย่างเป็น ระบบ ท้ังในส่วนการวางแผนพัฒนาคุณภาพ การจัดการศึกษา การนาแผน ไปปฏิบัติเพ่ือพัฒนาคุณภาพการศึกษา มีการติดตามตรวจสอบประเมินผล และปรับปรุงพัฒนางานอย่างต่อเน่ือง มีการบริหารอัตรากาลัง ทรัพยากร ทางการศึกษาและระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน มีระบบการนิเทศภายใน

๑๒ ระดับคุณภาพ ประเด็นพิจารณา การนาข้อมูลมาใช้ในการพัฒนาบุคลากรและผู้ที่เก่ียวข้องทุกฝ่ายมีส่วนร่วม ในการวางแผน ปรับปรุงและพัฒนา และร่วมรับผิดชอบต่อผลการจัด การศกึ ษา มกี ารนาข้อมูลมาใช้ในการปรับปรุง พัฒนาอย่างต่อเนื่องและเป็น แบบอยา่ งท่ีดี ◆ ดาเนินงานพัฒนาวิชาการท่ีเน้นคุณภาพผู้เรียนรอบด้านตามหลักสูตร สถานศึกษา และทุกกลุ่มเป้าหมาย เช่ือมโยงกับชีวิตจริง และเป็นแบบอย่าง ได้ ◆ ส่งเสริม สนับสนุน พัฒนาครู บุคลากร ให้มีความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ และจัดให้มีชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนางานและการ เรียนร้ขู องผู้เรียนให้สอดคล้องกับเกณฑ์การประเมินวิทยฐานะตาม ว.21 ◆ จัดสภาพแวดล้อมทางกายภาพท้ังภายในและภายนอกห้องเรียน และ สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอ้ือต่อการจัดการเรียนรู้ มีความปลอดภัยตาม บรบิ ทของโรงเรียนประจาอย่างมคี วามสขุ ◆ จัดระบบเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อสนับสนุนการบริหารจัดการและการ จัดการเรยี นรูท้ ่ีเหมาะสมกบั สภาพของสถานศึกษา ◆ จัดระบบส่งเสริมสนับสนุนเพ่ือให้หน่วยงาน องค์กร ชุมชนภายนอกเข้า มามีสว่ นรว่ มในการพฒั นาคณุ ภาพการจดั การศกึ ษาดว้ ยรปู แบบและวิธีการที่ หลากหลาย มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรยี นการสอนทีเ่ นน้ ผเู้ รียนเปน็ สาคัญ เป็นกระบวนการจัดการเรียนการสอนตามมาตรฐานและตัวชี้วัดของหลักสูตร สถานศึกษา และการประเมินให้สอดคล้องกับเกณฑ์การประเมินผลงานที่เกิดจากการปฏิบัติหน้าที่ ตาแหน่งครู 3 ดา้ น 13 ตัวชว้ี ัด เพอ่ื พัฒนากระบวนการจดั การเรียนการสอนทีเ่ น้นผู้เรยี นเปน็ สาคญั 3.1 ด้านการจัดการเรียนการสอน การจัดทาหลักสูตรและหรือพัฒนาหลักสูตรเพื่อพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี คนเก่ง มีปัญญา มีศักยภาพในการศึกษาต่อและประกอบอาชีพตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด สมรรถนะสาคัญและคุณลักษณะอนั พงึ ประสงค์ตามหลักสูตรสถานศึกษา โดยจัดการเรียนรู้ด้วยวิธีการ รปู แบบทห่ี ลากหลาย และเหมาะสมเน้นผู้เรียนเป็นสาคญั ใหผ้ ู้เรยี นเกดิ การเรยี นร้ดู ้วยวิธีการปฏิบัติ 1) การสรา้ งและหรอื พฒั นาหลกั สตู ร การจัดทาและหรือพัฒนาหลักสูตรรายวิชาหรือสาระการเรียนรู้ที่ รบั ผดิ ชอบ โดยมีการวเิ คราะหม์ าตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชีว้ ัดเพ่ือจัดทาคาอธิบายรายวิชา หน่วยการ เรยี นรู้ รวมทง้ั มีการประเมนิ ความสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้และตัวช้ีวัด หรอื ผลการเรียนรู้

๑๓ 2) การจดั การเรียนรู้ การจัดกิจกรรมเพ่ือพัฒนาผู้เรียนให้มีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะ ตามมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวช้ีวัด สมรรถนะสาคัญและคุณลักษณะมาตรฐานการเรียนรู้ ตัวชี้วัด สมรรถนะสาคญั คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงค์ โดยการจัดการเรยี นรู้ดว้ ยวิธีการปฏบิ ัติส่งเสริมให้ผู้เรียน สามารถพฒั นาตนเองตามธรรมชาติและเตม็ ตามศกั ยภาพโดยคานงึ ถงึ ความแตกต่างระหว่างบุคคล 2.1) การออกแบบหน่วยการเรียนรู้ การจัดทาและหรือพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ท่ีสอดคล้องกับ คาอธิบายรายวิชา ธรรมชาติของสาระการเรียนรู้เหมาะสมกับผู้เรียน บริบทของสถานศึกษาและ ท้องถิ่น มีกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยวิธีการปฏิบัติโดยเลือกรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยี แหล่งเรียนรู้ และการวัดและประเมินผลเพื่อให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาตามศักยภาพ บรรลุมาตรฐานการเรยี นรู้ และประเมินผลหน่วยการเรยี นรู้ 2.2) การจัดทาแผนการจัดการเรยี นรู้/แผนการจดั การศึกษาเฉพาะ บุคคล/แผนการสอนรายบุคคล/แผนการจดั ประสบการณ์ การกาหนดแนวทางการจัดการเรียนรู้ตามหน่วยการ เรียนรู้เป็นการเตรียมการสอนหรือการกาหนดกิจกรรมการเรียนรู้ล่วงหน้าอย่างเป็นระบบ และเป็น ลายลกั ษณ์อักษร (1) จัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP) หมายถึง การวิเคราะห์ความต้องการจาเป็นพิเศษทางการศึกษาหรือการบาบัดฟ้ืนฟูของแต่ละบุคคล โดยอาศัยความร่วมมือจากผู้ปกครอง ครู ผู้บริหาร และสหวิชาชีพ เพื่อกาหนดแนวทางการจัดการ เรียนร้ทู สี่ อดคลอ้ งกบั ความตอ้ งการจาเปน็ พเิ ศษของแต่ละบุคคล ตลอดจนกาหนดสื่อ ส่ิงอานวยความ สะดวก บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษาให้เฉพาะบุคคลอย่างเป็นระบบ และเป็นลาย ลกั ษณอ์ ักษร (2) จัดทาแผนการสอนรายบุคคล (IIP) หมายถึง การ กาหนดแนวทางการจดั การเรียนรู้ตามหน่วยการเรียนรู้ หรือการบาบัดฟ้ืนฟู เป็นการเตรียมการสอน หรือการกาหนดกิจกรรมหรอื การบาบดั ฟน้ื ฟไู วล้ ่วงหนา้ อยา่ งเป็นระบบ และเป็นลายลักษณ์อักษร ตาม แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP) (3) การจัดทาแผนการจัดประสบการณ์ หมายถึง การ กาหนดแนวทางการจัดประสบการณ์เพ่ือส่งเสริมพัฒนาการที่สมดุลท้ัง 4 ด้าน ได้แก่ ด้านร่างกาย อารมณ์ จิตใจ สังคม และสตปิ ัญญา ผ่านกิจกรรมการเล่นท่ีเหมาะสมกับวัยและความแตกต่างระหว่าง บุคคล 2.3) กลยทุ ธใ์ นการจดั การเรียนรู้ วิธีการจัดการเรียนรู้ที่แยบยล โดยใช้เครื่องมือ รูปแบบ เทคนคิ และวิธีการอย่างหลากหลายทม่ี ปี ระสทิ ธภิ าพ บรรลตุ ามมาตรฐานการเรียนรู้

๑๔ 2.4) คณุ ภาพผู้เรียน ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ที่ทาให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะ ตามมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด มีสมรรถนะท่ีสาคัญและคุณลักษณะอันพึง ประสงค์ตามหลักสูตร 3) การสร้างและการพัฒนา ส่ือ นวัตกรรม เทคโนโลยีทาง การศึกษา และแหลง่ เรยี นรู้ การเลอื ก คดั สรร ใช้ สร้างและพัฒนาสื่อ นวัตกรรมเทคโนโลยีทาง การศึกษาและแหล่งเรียนรู้ เพอ่ื นาไปใชใ้ นการจัดการเรยี นรู้ท่ีเหมาะสมกับผู้เรียนสอดคล้องกับเนื้อหา สาระ มาตรฐานการเรียนรู้ ตวั ช้วี ัด และจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ 4) การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรู้ กระบวนการท่ีได้มาซ่ึงข้อมูลสารสนเทศที่เป็นผลจากการจัดการ เรียนรู้ เพ่ือปรับปรุง พัฒนา ตัดสินผลการเรียนรู้ ความก้าวหน้าและพัฒนาการของ ผู้เรียน ท่ีสะท้อน ระดับคุณภาพของผู้เรียน โดยใช้วิธีการ เครื่องมือวัดและประเมินผลท่ีหลากหลาย เหมาะสม และ สอดคลอ้ งกบั มาตรฐานการเรียนรู้ ตัวช้วี ดั และจุดประสงคก์ ารเรียนรู้ 5) การวจิ ัยเพอ่ื พัฒนาการเรยี นรู้ กระบวนการแกป้ ัญหาหรอื พัฒนาการจัดการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ ท่สี ่งผลตอ่ คณุ ภาพผูเ้ รียนไดเ้ ต็มตามศักยภาพ 3.2 ดา้ นการบริหารจัดการช้นั เรียน การจัดกิจกรรมสื่อสิ่งอานวยความสะดวก จัดบรรยากาศ สภาพแวดลอ้ มท่ีส่งเสริม สนับสนนุ และช่วยเหลือผเู้ รยี นให้เกิดการเรียนรู้อย่าง มคี วามสขุ และเป็นผู้ เสริมแรง ชี้แนะแนวทางให้ผู้เรียนศึกษาแสวงหาความรู้ คิดวิเคราะห์ ปฏิบัติและค้นพบคาตอบด้วย ตนเอง 1) การบรหิ ารจัดการชนั้ เรียน การจัดสภาพแวดล้อมบรรยากาศในชั้นเรียนที่ส่งเสริมและเอ้ือต่อ การเรยี นรู้ กระตนุ้ ความสนใจใฝร่ ู้ ใฝ่ศึกษา อบรมบ่มนิสัย ตลอดจนส่งเสริมให้ผู้เรียนเกิดกระบวนการ คิด ทักษะชีวิต ทักษะการทางาน มีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ค่านิยมที่ดีงาม ปลูกฝงั ความเป็นประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข สร้างแรงบันดาลใจและเสริมแรง ใหผ้ ูเ้ รยี นมีความมัน่ ใจในการพฒั นาตนเองเตม็ ตามศักยภาพ มีความสขุ และมคี วามปลอดภยั 2) การจัดระบบดแู ลช่วยเหลอื ผู้เรียน การดาเนินการดูแลชว่ ยเหลอื ผูเ้ รียนอยา่ งเปน็ ระบบโดยรวบรวมข้อมูล วเิ คราะห์ สงั เคราะห์ จดทาและ ใช้สารสนเทศของผู้เรียน จัดทาโครงการและกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย เพื่อ สง่ เสรมิ ป้องกนั และแกป้ ัญหาของผเู้ รยี นเปน็ รายบคุ คล

๑๕ 3) การจัดทาข้อมูลสารสนเทศ และเอกสารประจาช้ันเรียนหรือประจา วิชา การดาเนินการรวบรวมข้อมูลของผู้เรียนในทุกด้านที่ผ่านการวิเคราะห์ สังเคราะห์ อย่างเป็นระบบมี ความถูกต้องและเป็นปัจจุบัน เพื่อเป็นสารสนเทศในการเสริมสร้างและพัฒนาผู้เรียนประจาช้ันหรือ ประจาวชิ าทีร่ ับผดิ ชอบ 3.3 ด้านการพฒั นาตนเองและพฒั นาวชิ าชพี กระบวนการพัฒนาสมรรถนะวิชาชีพครูโดยมีแผนการพัฒนาตนเองและ ดาเนินการพัฒนาตนเอวตามแผนอย่างเป็นระบบสอดคล้องกับสภาพการปฏิบัติงานความต้องการ จาเป็น องค์ความร้ใู หม่ นโยบายแผนกลยุทธข์ องหนว่ ยงานการศึกษาหรือส่วนราชการต้นสังกัดมีการ แลกเปลี่ยนการเรียนรู้ร่วมกันในระดับสถานศึกษา หรือระดับเครือข่าย หรือระดับชาติ และแสดง บทบาทในชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) ด้วย ความสัมพันธ์แบบกัลยาณมิตร ท่ีมีวิสัยทัศน์ คุณค่า เป้าหมายและภารกิจร่วมกัน ซ่ึงส่งผลต่อ คณุ ภาพผูเ้ รียน เพือ่ ให้เกิดเป็นวฒั นธรรมองค์กรและสร้างนวัตกรรมจากการเข้าร่วมในชุมชนแห่งการ เรยี นรู้ทางวิชาชีพ 1) การพัฒนาตนเอง กระบวนการพัฒนาสมรรถนะของครูรายบุคคลโดยมีแผนการ พัฒนาตนเองและดาเนินการตามแผนอย่างเป็นระบบและต่อเน่ืองสอดคล้องกับสภาพก ารปฏิบัติงาน ความต้องการจาเป็น องค์ความรู้ใหม่ นโยบายแผนกลยุทธ์ของหน่วยงานการศึกษาหรือส่วนราชการ ต้นสังกัดโดยนาความรู้ความสามารถ ทักษะท่ีได้จากการพัฒนาตนเองมาพัฒนานวัตกรรมการจัดการ เรยี นรทู้ ่ีสง่ ผลต่อคณุ ภาพผ้เู รียน 2) การพัฒนาวิชาชพี กระบวนการพัฒนาวิชาชีพครู โดยการมีส่วนร่วมแลกเปล่ียน เรียนรใู้ นระดับสถานศกึ ษา หรือระดับเครือข่าย หรือระดับชาติ และแสดงบทบาทในชุมชนแห่งการ เรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community : PLC) ด้วยความสัมพันธ์แบบ กลั ยาณมติ ร ทม่ี วี สิ ัยทัศน์ คณุ คา่ เป้าหมายและภารกจิ รว่ มกัน เพื่อให้เกิดเป็นวัฒนธรรมองค์กรและ สร้างนวัตกรรมจากการเข้าร่วมในชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ โดยนาความรู้ความสามารถ ทกั ษะท่ีได้จากการพัฒนาตนเองมาพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรยี นรทู้ ส่ี ่งผลต่อคุณภาพผู้เรยี น

๑๖ ระดบั คณุ ภาพและเกณฑ์การตัดสนิ คุณภาพ ระดับคณุ ภาพ ประเดน็ พิจารณา กาลังพฒั นา ปานกลาง ◆ จัดการเรียนรู้ที่ไม่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ใช้กระบวนการคิดและปฏิบัติ จริง ดี ◆ ใชส้ อ่ื เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหล่งเรียนรทู้ ี่ไมเ่ อ้ือตอ่ การเรียนรู้ ดีเลิศ ◆ ตรวจสอบและประเมินผ้เู รียนอย่างไม่เปน็ ระบบ ◆ มีการระบบดแู ลช่วยเหลือผู้เรียน ◆ จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริง ตามมาตรฐานการ เรียนรู้ ตัวช้ีวัดของหลักสูตรสถานศึกษา และสามารถนาไปประยุกต์ใช้ใน การดาเนินชวี ติ ◆ ใช้ส่ือ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหล่งเรียนรทู้ ่เี อ้อื ตอ่ การเรยี นรู้ ◆ ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และนาผลมาพัฒนา ผู้เรียน ◆ มีการบริหารจดั การชนั้ เรยี นและจัดระบบดูแลชว่ ยเหลอื ผเู้ รยี น ◆ มีการแลกเปลย่ี นเรยี นรู้ และปรับปรุงการจดั การเรียนรู้ ◆ จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงตามมาตรฐานการ เรียนรู้ ตวั ชี้วัดของหลกั สูตรสถานศกึ ษา และสามารถนาไปประยุกต์ใช้ในการ ดาเนนิ ชวี ิต ◆ ใช้สอื่ เทคโนโลยสี ารสนเทศ และแหล่งเรยี นร้ทู ่เี ออ้ื ตอ่ การเรียนรู้ ◆ ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ และนาผลมาพัฒนา ผ้เู รยี น ◆ มีการบริหารจดั การช้ันเรยี นเชิงบวกและจดั ระบบดูแลชว่ ยเหลือผู้เรยี น ◆ มีการแลกเปล่ียนเรียนรู้และให้ข้อมูลสะท้อนกลับเพ่ือพัฒนาและ ปรับปรุงการจดั การเรยี นรู้ ◆ จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงตามมาตรฐานการ เรียนรู้ ตัวช้ีวัดของหลักสูตรสถานศึกษา มีแผนการจัดการเรียนรู้ท่ีสามารถ นาไปจัดกิจกรรมได้จรงิ และสามารถนาไปประยุกตใ์ ช้ในชีวติ ได้ ◆ ใช้ส่ือ เทคโนโลยีสารสนเทศและแหล่งเรียนรู้ รวมท้ังภูมิปัญญาท้องถ่ิน ท่ีเอ้ือตอ่ การเรียนรู้ ◆ ตรวจสอบและประเมินผู้เรียนอย่างเป็นระบบ มีขั้นตอน โดยใช้เครื่องมือ และวิธีการวัดและประเมินผลท่ีเหมาะสมกับเป้าหมายในการจัดการเรีย นรู้ ใหข้ ้อมลู ยอ้ นกลบั แกผ่ ูเ้ รยี น และนาผลมาพฒั นาผูเ้ รียน ◆ มีการบริหารจัดการช้ันเรียนเชิงบวก และจัดระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน เด็กรักท่ีจะเรียนรู้ และเรียนรู้ร่วมกันอย่างมีความสุข รวมทั้งจัดทาข้อมูล และเอกสารประจาชัน้ เรยี นหรือประจาวชิ า

๑๗ ระดบั คุณภาพ ประเดน็ พจิ ารณา ยอดเย่ียม ◆ มีชุมชนแห่งการเรยี นร้ทู างวิชาชีพระหวา่ งครูเพอื่ พฒั นาและปรับปรุง การจดั การเรียนรู้ ◆ จัดการเรียนรู้ผ่านกระบวนการคิดและปฏิบัติจริงตามมาตรฐานการ เรียนรู้ ตัวชี้วัดของหลักสูตรสถานศึกษา มีแผนการจัดการเรียนรู้ท่ีสามารถ นาไปจัดกิจกรรมไดจ้ รงิ และสามารถนาไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ มีนวัตกรรม ในการจดั การเรยี นรแู้ ละมีการเผยแพร่ ◆ ใช้สื่อ เทคโนโลยีสารสนเทศ และแหล่งเรียนรู้ รวมท้ังภูมิปัญญาท้องถ่ิน ท่ีเออื้ ตอ่ การเรยี นรู้ โดยสรา้ งโอกาสให้ผเู้ รยี นได้แสวงหาความรู้ดว้ ยตนเอง ◆ ตรวจสอบและประเมนิ ผเู้ รียนอย่างเป็นระบบ มีขั้นตอน โดยใช้เครื่องมือ และวิธีการวัดและประเมินผลท่ีเหมาะสมกับเป้าหมายในการจัดการเรียนรู้ ใหข้ ้อมลู ยอ้ นกลับแกผ่ ้เู รียน และนาผลมาพัฒนาผ้เู รยี น ◆ มกี ารบริหารจัดการช้ันเรียนเชิงบวก และจัดระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน เดก็ รกั ทีจ่ ะเรยี นรู้ และเรยี นร้รู ่วมกันอย่างมีความสุข รวมทงั้ การจดั ทาข้อมูลสารสนเทศ และเอกสารประจาชั้นเรยี นหรือประจาวิชา ◆ มีชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพระหว่างครูและผู้เก่ียวข้องเพ่ือพัฒนา และปรับปรุงการจัดการเรียนรู้ ครู และผู้เกี่ยวข้องมีการแลกเปล่ียนเรียนรู้ และให้ขอ้ มลู สะท้อนกลบั เพอื่ พฒั นาและปรับปรุงการจดั การเรยี นรู้

สว่ นท่ี 3 แบบจัดเก็บรวบรวมข้อมูลการดาเนินงานตามมาตรฐานการศกึ ษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชียงใหม่ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ได้ศึกษาและวิเคราะห์ข้อมูลมาตรฐาน การศึกษาข้ันพน้ื ฐาน เพ่ืองา่ ยตอ่ การรวบรวมขอ้ มลู ออกมาเป็นสารสนเทศของโรงเรียน จึงได้สร้างแบบ จัดเก็บรวบรวมข้อมูลการดาเนินงานตามมาตรฐานการศึกษาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวัดเชียงใหม่ โดยประกอบไปดว้ ย 1. แบบเกบ็ ขอ้ มูลมาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพนักเรียน 2. แบบเก็บข้อมลู มาตรฐานที่ 2 การบริหารจัดการ 3. แบบเกบ็ ขอ้ มลู มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรียนการสอนที่เน้นผ้เู รียนเป็นสาคัญ โดยมีรายละเอยี ด ดังนี้

๑๙ 1. แบบเกบ็ ข้อมลู มาตรฐานที่ 1 คณุ ภาพนกั เรียน แบบเก็บข้อมลู เพื่อตรวจสอบระบบประกนั คุณภาพภายใน โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จงั หวดั เชยี งใหม่ ปีการศกึ ษา 2562 ********************************** มาตรฐานท่ี 1 คุณภาพนกั เรยี น 1.1 ผลสมั ฤทธิ์ทางการเรียน ประเดน็ ค่าเป้าหมาย ผลการ กิจกรรม /งาน/ แนวทางการ เคร่อื งมอื ที่กาหนดไว้ ดาเนนิ งาน โครงการทีไ่ ด้ พฒั นาตอ่ ไป วเิ คราะห์ ดาเนนิ การ หมายเลข ประเดน็ ท่ี 1 ความสามารถในการอา่ น การเขยี น การส่ือสาร และการคดิ คานวณ 1 1.ความสามารถในการอา่ น 2 2.ความสามารถในการเขยี น 3 4 3.ความสามารถในการ 5 ส่อื สาร 4.ความสามารถในการคดิ คานวณ สรุปภาพรวม ประเด็นท่ี 2 ความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คดิ อย่างมีวจิ ารณญาณและการอภิปราย แลกเปล่ียนความคิดเห็นและแกป้ ญั หา 1.ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ 2.ความสามารถในการคิด อยา่ งมวี จิ ารณญาณ 3.ความสามารถในการ อภปิ รายแลกเปล่ยี นความ คิดเห็นและแก้ปญั หา สรุปภาพรวม ประเด็นท่ี 3 ความสามารถ ในการสร้างสรรค์นวัตกรรม ประเดน็ ที่ 4 ความสามารถ ในการใช้เทคโนโลยี สารสนเทศและการสือ่ สาร ประเด็นท่ี 5 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรยี นทุกกล่มุ สาระการเรียนรู้ กลุ่มสาระการเรยี นรู้ ภาษาไทย กลมุ่ สาระการเรียนรู้

๒๐ ประเด็น ค่าเป้าหมาย ผลการ กิจกรรม /งาน/ แนวทางการ เครอ่ื งมือ ทกี่ าหนดไว้ ดาเนนิ งาน โครงการทีไ่ ด้ พฒั นาต่อไป วิเคราะห์ ดาเนินการ หมายเลข ภาษาตา่ งประเทศ 5 กลุ่มสาระการเรยี นรู้ 6 คณติ ศาสตร์ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ วทิ ยาศาสตร์ ประเดน็ ท่ี 5 ผลสัมฤทธท์ิ างการเรียนทกุ กลมุ่ สาระการเรียนรู้ กล่มุ สาระการเรยี นรู้ สงั คมศึกษา กลุ่มสาระการเรยี นรู้ สุขศกึ ษาพลศึกษา กลมุ่ สาระการเรียนรู้ การงานอาชพี กลมุ่ สาระการเรยี นรู้ ศลิ ปศึกษา สรปุ ภาพรวม ประเดน็ ที่ 6 ความรู้ ทักษะ พน้ื ฐาน และเจตคติที่ดีต่อ งานอาชพี 1.2 คณุ ลักษณะทพ่ี ึงประสงคข์ องผเู้ รียน ประเด็น คา่ เป้าหมายที่ ผลการ กจิ กรรม /งาน/ แนวทางการ เครอ่ื งมือ กาหนดไว้ ดาเนนิ งาน พัฒนาต่อไป วิเคราะห์ โครงการที่ได้ หมายเลข ดาเนนิ การ 7 ประเด็นท่ี 1 คุณลักษณะ และค่านิยมที่ดีตามที่ 8 สถานศกึ ษากาหนด 9 ประเดน็ ท่ี 2 ความภมู ิใจ ในทอ้ งถน่ิ และความเป็น 10 ไทย ประเดน็ ท่ี 3 การยอมรบั ที่จะอยู่ร่วมกนั บนความ แตกต่างและหลากหลาย ประเด็นที่ 4 สขุ ภาวะ ทางกาย และจติ สงั คม

๒๑ 2. แบบเกบ็ ข้อมลู มาตรฐานท่ี 2 การบรหิ ารจัดการ แบบเก็บข้อมูลเพ่ือตรวจสอบระบบประกนั คุณภาพภายใน โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ ปีการศกึ ษา 2561 ********************************** มาตรฐานท่ี 2 การบริหารจดั การ 1. การกาหนดเปา้ หมาย วิสัยทศั น์ พนั ธกิจของสถานศกึ ษา  มีการวเิ คราะห์ยทุ ธศาตร์ของหน่วยงานต้นสงั กดั ระดับกระทรวง  มกี ารวเิ คราะหย์ ุทธศาตรข์ องหน่วยงานตน้ สังกดั ระดบั สพฐ.  มกี ารวิเคราะห์ยทุ ธศาตรข์ องหน่วยงานต้นสังกัด ระดับสศศ.  มกี ารวิเคราะห์บริบทของชุมชน และของสถานศึกษา  อืน่ ๆ(ระบ)ุ ………………………………………………………….. 2. ความสมั พันธ์เชื่อมโยงระหว่าง วิสยั ทศั น์ พนั ธกิจ และเปา้ หมายท่สี ถานศึกษาไดก้ าหนด  พนั ธกจิ ทก่ี าหนด สอดคล้อง เปน็ ไปได้ และครอบคลุม วิสัยทัศน์ที่กาหนด  เปา้ หมายที่กาหนด สอดคลอ้ งกับพันธกิจ ท่ีสถานศึกษาจะดาเนนิ การ  กลยทุ ธ์ทกี่ าหนด สอดคล้องกับเป้าหมายทไี่ ด้กาหนดไว้  ตัวชว้ี ดั ความสาเร็จ มีความชัดเจน เป็นไปได้ในการปฏิบัติ  อน่ื ๆ(ระบ)ุ ………………………………………………………………… 3. สถานศกึ ษาไดจ้ ัดทาแผนพฒั นาคณุ ภาพการศึกษา ระยะ………………………..ปี  มกี ารวิเคราะหส์ ภาพแวดลอ้ มภายใน สภาพแวดล้อมภายนอก  มกี ารกาหนด 4. กระบวนการพัฒนาสถานศึกษา  แผนปฏบิ ตั กิ ารประจาปี มาจากการวิเคราะหแ์ ผนพัฒนาคณุ ภาพการศึกษา  แผนปฏิบตั กิ ารประจาปี กาหนดภาระงาน โครงการ ทชี่ ัดเจน เป็นไปได้ในการปฏิบตั ิ  ภาระงาน/โครงการ ตามแผนปฏบิ ัติการประจาปี กาหนดระยะเวลาในการปฏิบตั ิงาน ทเี่ หมาะสม เป็นไปได้  ภาระงาน/โครงการตอบสนองวสิ ัยทศั น์ พนั ธกจิ เปา้ หมายของสถานศึกษา จานวน…………….งาน…………………..โครงการ  ภาระงาน/โครงการเป็นการแก้ไขการปฏิบัตงิ านของสถานศกึ ษา ตามท่คี น้ พบ หรอื ไดร้ บั การเสนอแนะ จานวน…………….งาน…………………..โครงการ

๒๒  ผ้มู ีส่วนรว่ มในการจดั ทาแผนปฏบิ ตั กิ ารประจาปี ประกอบดว้ ย……………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 5. สถานศึกษามภี าระงาน/โครงการทคี่ รอบคลมุ โครงสร้าง  มีแผนงาน/โครงการที่เก่ยี วกบั การพัฒนางานวชิ าการ………..งาน….……โครงการ….…….กจิ กรรม  มีแผนงาน/โครงการทเ่ี กยี่ วกบั การพัฒนาบุคลากร………..งาน….….…โครงการ….…….กิจกรรม  มแี ผนงาน/โครงการที่เกย่ี วกับการพัฒนางานอาคารสถานที่สภาพแวดลอ้ ม………...งาน ..............โครงการ….…….กิจกรรม  มีแผนงาน/โครงการทเ่ี กยี่ วกบั การพฒั นาระบบเทคโนโลยี สารสนเทศเพ่อื การบริหาร และการจดั การเรยี นรู้…………..งาน……………โครงการ……….….กจิ กรรม  อ่ืนๆ(ระบุ)…………………………………………………………………………… 6. สถานศกึ ษามกี ารสรปุ รายงานผลการดาเนินงานตามแผนปฏบิ ัตกิ ารประจาปี  มี  ไม่มี  อื่นๆ(ระบ)ุ ……………………………………………………………………………………………………………. ผลการดาเนนิ งาน  สอดคลอ้ งกบั ยุทธศาสตรช์ าติ จานวน……..…..งาน…..……..โครงการ  สอดคล้องกับยุทธศาสตรก์ ระทรวงศึกษาธิการ จานวน……..…..งาน…..……..โครงการ  สอดคล้องกับยุทธศาสตร์สพฐ. จานวน……..…..งาน…..……..โครงการ  สอดคล้องกับยุทธศาสตร์สศศ. จานวน…..……..งาน…..……..โครงการ  สอดคลอ้ งกับกลยุทธข์ องสถานศกึ ษา จานวน…..……..งาน..………..โครงการ  สอดคล้องกบั มาตรฐานของสถานศกึ ษา จานวน……..…..งาน…..……..โครงการ  อน่ื ๆ (ระบ)ุ ………………………………………………………………………………………………….. 7. ผลการดาเนนิ งานตามแผนปฏิบัตกิ ารประจาปี บรรลุเป้าหมาย  ต่ากวา่ เป้าหมายทีก่ าหนดไว้ จานวน……………..งาน…………………..โครงการ  เปน็ ไปตามเป้าหมาย จานวน……………..งาน…………………..โครงการ  สงู กว่าเปา้ หมายทก่ี าหนดไว้ จานวน……………..งาน…………………..โครงการ

๒๓ 8. สถานศกึ ษาได้รับการยอมรับใหเ้ ป็นแบบอย่างดา้ นการบรหิ าร เร่ืองใดบา้ ง ระดับใด ในปี การศกึ ษา……............ 8.1 รางวลั ของสถานศกึ ษา ชอ่ื รางวัล/แบบอย่าง ลกั ษณะ หนว่ ยงานทีย่ กยอ่ ง รางวัล/แบบอยา่ งระดับ 8.2 รางวัลของผ้บู ริหาร ลักษณะ หน่วยงานทย่ี กยอ่ ง รางวลั /แบบอย่างระดับ ชอื่ รางวัล/แบบอยา่ ง 9. ผลการประเมนิ ความพึงพอใจตอ่ การบริหารสถานศกึ ษา  ด้านวชิ าการ…………………………………………………………………………………………………  ด้านบุคลากร…………………………………………………………………………………………………  ด้านแผนงานและงบประมาณ…………………………………………………………………………  ด้านบรหิ ารท่ัวไป…………………………………………………………………………………………..  ด้านอื่นๆ(ระบุ) ……………………………………………………………………………………………. 10. แนวทางพฒั นาคณุ ภาพการบรหิ ารจดั การ ในปกี ารศกึ ษาต่อไป ……………………………………............................................................................................................... ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................

๒๔ 3. แบบเก็บขอ้ มลู มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรียนการสอนทีเ่ นน้ ผเู้ รียนเป็นสาคัญ แบบเก็บข้อมูลเพื่อตรวจสอบระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ปกี ารศกึ ษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจดั การเรยี นการสอนทเี่ น้นผเู้ รียนเปน็ สาคัญ กลุ่มสาระการเรียนรูภ้ าษาไทย ที่ ชอื่ -สกลุ วชิ าเอก รายวิชา จานวน จานวนครงั้ / จานวนครง้ั ทส่ี อน แผนการ จานวน ช่ัวโมงการเข้า ที่ได้รบั เชญิ 1. จดั การ งานวิจยั / รับการอบรม 2. เรยี นรทู้ ีไ่ ด้ เร่อื ง ไปเป็น 3. จัดทา พฒั นา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๒๕ แบบเก็บขอ้ มูลเพ่ือตรวจสอบระบบประกันคุณภาพภายใน โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรยี นการสอนท่ีเนน้ ผูเ้ รียนเป็นสาคญั กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาตา่ งประเทศ ท่ี ชอ่ื -สกลุ วชิ าเอก รายวิชา จานวน จานวนคร้ัง/ จานวนครง้ั ทีส่ อน แผนการ จานวน ช่ัวโมงการเขา้ ทไ่ี ด้รับเชญิ 1. จัดการ งานวิจยั / รับการอบรม 2. เรียนรู้ทไี่ ด้ เร่อื ง ไปเป็น 3. จัดทา พัฒนา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๒๖ แบบเก็บข้อมลู เพื่อตรวจสอบระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรยี นการสอนท่เี น้นผูเ้ รียนเป็นสาคัญ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้คณิตศาสตร์ ท่ี ช่อื -สกลุ วิชาเอก รายวิชา จานวน จานวนครั้ง/ จานวนครง้ั ที่สอน แผนการ จานวน ช่ัวโมงการเข้า ทไ่ี ด้รับเชญิ 1. จัดการ งานวิจยั / รับการอบรม 2. เรยี นรทู้ ไี่ ด้ เรอ่ื ง ไปเป็น 3. จดั ทา พฒั นา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๒๗ แบบเก็บขอ้ มลู เพ่ือตรวจสอบระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ปกี ารศกึ ษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรยี นการสอนทีเ่ น้นผูเ้ รียนเปน็ สาคญั กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ที่ ชอื่ -สกลุ วชิ าเอก รายวชิ า จานวน จานวนครง้ั / จานวนครง้ั ทส่ี อน แผนการ จานวน ชั่วโมงการเขา้ ทีไ่ ด้รับเชญิ 1. จัดการ งานวจิ ยั / รับการอบรม 2. เรยี นรทู้ ไ่ี ด้ เรื่อง ไปเปน็ 3. จัดทา พัฒนา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๒๘ แบบเก็บข้อมูลเพ่ือตรวจสอบระบบประกนั คุณภาพภายใน โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจดั การเรยี นการสอนท่เี นน้ ผเู้ รียนเปน็ สาคัญ กลุม่ สาระการเรยี นรู้สังคมศึกษา ที่ ช่ือ-สกลุ วิชาเอก รายวิชา จานวน จานวนคร้งั / จานวนคร้งั ท่สี อน แผนการ จานวน ชั่วโมงการเขา้ ท่ีไดร้ บั เชิญ 1. จัดการ งานวจิ ัย/ รับการอบรม 2. เรียนรทู้ ่ีได้ เรือ่ ง ไปเปน็ 3. จดั ทา พฒั นา วิทยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๒๙ แบบเก็บข้อมูลเพื่อตรวจสอบระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชียงใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานท่ี 3 การจดั การเรยี นการสอนทเ่ี นน้ ผู้เรยี นเปน็ สาคัญ กล่มุ สาระการเรียนรู้ศิลปะ ท่ี ชื่อ-สกลุ วชิ าเอก รายวิชา จานวน จานวนครัง้ / จานวนครง้ั ทส่ี อน แผนการ จานวน ช่วั โมงการเขา้ ทไ่ี ด้รับเชญิ 1. จดั การ งานวจิ ัย/ รบั การอบรม 2. เรยี นรทู้ ไ่ี ด้ เร่ือง ไปเป็น 3. จัดทา พัฒนา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๓๐ แบบเก็บขอ้ มลู เพื่อตรวจสอบระบบประกันคุณภาพภายใน โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจดั การเรยี นการสอนท่ีเนน้ ผูเ้ รียนเป็นสาคญั กลุ่มสาระการเรียนรู้สุขศกึ ษา พลศกึ ษา ท่ี ชอื่ -สกลุ วชิ าเอก รายวิชา จานวน จานวนคร้ัง/ จานวนครง้ั ทสี่ อน แผนการ จานวน ช่ัวโมงการเขา้ ทไ่ี ด้รับเชญิ 1. จัดการ งานวิจยั / รับการอบรม 2. เรียนรู้ทไี่ ด้ เร่อื ง ไปเป็น 3. จัดทา พัฒนา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๓๑ แบบเก็บข้อมลู เพื่อตรวจสอบระบบประกนั คณุ ภาพภายใน โรงเรยี นราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ปีการศึกษา 2562 ******************************** มาตรฐานที่ 3 การจัดการเรยี นการสอนท่เี น้นผูเ้ รียนเป็นสาคัญ กลมุ่ สาระการเรยี นรู้การงานอาชีพ ท่ี ช่อื -สกลุ วชิ าเอก รายวิชา จานวน จานวนครั้ง/ จานวนครง้ั ทสี่ อน แผนการ จานวน ช่ัวโมงการเข้า ทไ่ี ด้รับเชญิ 1. จัดการ งานวิจยั / รับการอบรม 2. เรียนรทู้ ไี่ ด้ เรอ่ื ง ไปเป็น 3. จดั ทา พฒั นา วทิ ยากร 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. รวม

๓๒ แบบเก็บขอ้ มลู มาตรฐานที่ ๓ กระบวนการจัดการเรยี นการสอนที่เน้นผเู้ รียนเป็นสาคญั แบบนิเทศการสอน ประจาภาคเรียนที่ ........... / ๒๕๖๒ ครัง้ ที่ ชื่อผรู้ ับการนเิ ทศ หอ้ งเรียน ว/ด/ป ท่นี เิ ทศ เวลา คาชแ้ี จง ให้คณะกรรมการนิเทศสังเกตกระบวนการจดั การเรียนการสอนของครู และบุคลากร ทางการศึกษาอย่างน้อยภาคเรียนละ ๑ ครงั้ โดยทาเคร่ืองหมาย  ในชอ่ ง  ทีเ่ ปน็ ระดบั การปฏบิ ัติงานการเรยี น การสอนของครู และบุคลากรทางการศึกษาแตล่ ะ บคุ คล พรอ้ มทง้ั ตรวจสอบร่องรอยหลักฐานท่ีสอดคลอ้ งกับระดบั คุณภาพนั้นๆ ดว้ ย หวั ขอ้ การสังเกตการสอน ร่องรอย หลกั ฐาน ด้านท่ี 1 ด้านการจดั การเรียนการสอน สนับสนนุ 1.1 ครมู กี ารสร้างหรอื พัฒนาหลกั สตู ร  ระดับ ๑ วเิ คราะห์หลักสูตรมาตรฐานการเรยี นรแู้ ละตวั ชี้วดั และหรอื ผลการเรียนรู้และนาไปจดั ทารายวิชาและ หนว่ ยการเรยี นรใู้ หส้ อดคลอ้ งกับมาตรฐานการเรยี นรู้ตัวช้วี ัดและหรอื ผลการเรียนรู้ รว่ มพัฒนาหลักสตู รรายวิชาและหนว่ ย การเรยี นรู้ใหส้ อดคล้องกับบริบทของสถานศกึ ษาผู้เรยี นท้องถิ่นและสามารถนาไปปฏิบตั ไิ ดจ้ รงิ มีสว่ นร่วมในการประมวลผล การใชห้ ลักสตู ร  ระดับ ๒ วิเคราะห์หลกั สูตรมาตรฐานการเรยี นรู้และตวั ชวี้ ดั และหรือผลการเรียนรูแ้ ละนาไปจดั ทารายวชิ าและ หน่วยการเรยี นรูใ้ หส้ อดคลอ้ งกบั มาตรฐานการเรยี นรู้ตวั ชี้วดั และหรอื ผลการเรยี นร้รู ว่ มพัฒนาหลักสูตรรายวชิ าและหน่วยการ เรยี นรใู้ หส้ อดคล้องกบั บรบิ ทของสถานศกึ ษาผเู้ รียนทอ้ งถิน่ และสามารถนาไปปฏบิ ตั ไิ ดจ้ รงิ รวมประเมินผลการใช้หลักสตู ร และนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรุงให้มคี ุณภาพใหส้ ูงข้นึ  ระดบั ๓ วเิ คราะหห์ ลกั สตู รมาตรฐานการเรียนรู้และตวั ชว้ี ัดและหรือผลการเรยี นร้แู ละนาไปจดั ทารายวิชาและ หนว่ ยการเรยี นรู้ใหส้ อดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรตู้ วั ชว้ี ดั และหรอื ผลการเรียนรู้ ปรับประยกุ ตห์ ลกั สตู รรายวชิ า และหนว่ ย การเรยี นรู้ ให้สอดคล้องกบั บรบิ ทของสถานศึกษา ผ้เู รยี น ทอ้ งถิ่น และสามารถนาไปปฏบิ ัตไิ ดจ้ รงิ ประเมินผลการใชห้ ลกั สตู ร อยา่ งเปน็ ระบบและนาผลการประเมนิ การใช้หลกั สตู รมาปรบั ปรุงพฒั นาใหม้ คี ณุ ภาพสูงขนึ้ ร่วมแลกเปลย่ี นเรยี นรดู้ ้าน หลักสตู ร  ระดับ ๔ วเิ คราะห์หลักสตู รมาตรฐานการเรียนร้แู ละตวั ชี้วัดและหรือผลการเรียนรแู้ ละนาไปจดั ทารายวชิ าและ หน่วยการเรียนร้ใู หส้ อดคล้องกบั มาตรฐานการเรยี นรู้ตวั ชว้ี ดั และหรอื ผลการเรียนรู้ ปรบั ประยุกตห์ ลักสูตรรายวิชา และหนว่ ย การเรยี นรู้ ให้สอดคลอ้ งกบั บริบทของสถานศึกษาผู้เรยี น ท้องถน่ิ และสามารถนาไปปฏบิ ัตไิ ดจ้ ริง ประเมนิ ผลการใช้หลักสตู ร อย่างเปน็ ระบบและนาผลการประเมินการใช้หลกั สตู รมาปรับปรงุ พฒั นาให้มีคณุ ภาพสงู ขึน้ เปน็ แบบอย่างทีด่ แี ละเปน็ ผู้นา เป็นพ่ีเล้ียงและเปน็ ท่ีปรึกษาด้านหลักสตู ร

๓๓ รอ่ งรอย หวั ข้อการสงั เกตการสอน หลกั ฐาน สนบั สนนุ  ระดับ ๕ วเิ คราะหห์ ลกั สูตรมาตรฐานการเรียนร้แู ละตวั ชีว้ ัดและหรอื ผลการเรียนรู้และนาไปจดั ทารายวิชาและ หนว่ ยการเรยี นรู้ใหส้ อดคล้องกับมาตรฐานการเรยี นรู้ตวั ช้วี ดั และหรอื ผลการเรยี นรู้ ปรับประยุกต์หลักสูตรรายวิชา และหน่วย การเรยี นรู้ และสรา้ งองค์ความรใู้ หมใ่ หส้ อดคล้องกบั บริบทของสถานศกึ ษา ผเู้ รียน เรื่องทอ้ งถนิ่ และสามารถนาไปปฏิบตั ไิ ด้ จรงิ ประเมินผลการใชห้ ลักสูตรอยา่ งเปน็ ระบบและนาผลการประเมินการใชห้ ลกั สตู รมาปรบั ปรงุ พฒั นาใหม้ คี ุณภาพสูงขน้ึ เปน็ แบบอยา่ งทีด่ แี ละเป็นผนู้ าเปน็ พเ่ี ล้ยี งและเป็นท่ปี รกึ ษาด้านหลกั สูตร 1.2 การจดั การเรยี นรู้ 1.2.1 การออกแบบหน่วยการเรียนรู้  ระดบั ๑ ออกแบบหน่วยการเรยี นรเู้ รียนใหส้ อดคล้องกับบรบิ ทของสถานศึกษาเรยี นร้ทู อ้ งถน่ิ และผเู้ รยี นรู้ มี กจิ กรรมการเรียนรดู้ ้วยวธิ ปี ฏบิ ตั ิทส่ี อดคล้องกับธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรู้และสามารถนาไปปฏิบตั ทิ าไดจ้ ริงประเมินผล การใชห้ นว่ ยการเรียนรู้  ระดบั ๒ ออกแบบหน่วยการเรยี นรูโ้ ดยการปรับประยกุ ตใ์ ห้สอดคล้องกบั บริบทของสถานศกึ ษาท้องถิ่นและ เหมาะสมกบั ผเู้ รียน มีกิจกรรมการเรียนรดู้ ้วยวิธีการปฏิบตั ทิ ส่ี อดคล้องกับธรรมชาติของสาระการเรยี นรู้อย่างหลากหลายและ สามารถนาไปปฏิบตั ไิ ดจ้ รงิ 3. ประเมินผลการใช้หน่วยการเรยี นรแู้ ละนาผลการประเมินมาปรับปรงุ พัฒนาให้มีคุณภาพสงู ข้นึ  ระดับ ๓ ออกแบบหน่วยการเรยี นรโู้ ดยการปรับประยกุ ต์ใหส้ อดคล้องกบั บริบทของสถานศกึ ษาทอ้ งถิน่ และ เหมาะสมกบั ผูเ้ รยี น มกี จิ กรรมการเรยี นร้ดู ้วยวิธีการปฏบิ ตั ทิ ส่ี อดคลอ้ งกับธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรู้อย่างหลากหลายและ สามารถนาไปปฏิบตั ไิ ดจ้ รงิ ประเมนิ ผลการใช้หน่วยการเรียนรูแ้ ละนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรงุ พัฒนาให้มคี ณุ ภาพสูงขนึ้ เป็น พ่เี ลย้ี งหรือร่วมปรึกษาแลกเปลยี่ นรู้เรยี นรดู้ ้านการอออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้  ระดบั ๔ ออกแบบหน่วยการเรยี นรู้โดยการปรับประยุกต์ ใหส้ อดคล้องกับบรบิ ท ของสถานศึกษาท้องถน่ิ แล เหมาะสมกบั ผู้เรยี น มีกจิ กรรมการเรียนรดู้ ้วยวธิ กี ารปฏิบตั ทิ สี่ อดคลอ้ งกบั ธรรมชาตขิ องสาระการเรียนรู้อย่างหลากหลายและ สามารถนาไปปฏบิ ัตไิ ดจ้ รงิ 3.ประเมนิ ผลการใช้หน่วยการเรียนรแู้ ละนาผลการประเมินมาปรบั ปรงุ พฒั นาใหม้ คี ณุ ภาพสูงข้ึน เปน็ แบบอย่างท่ีดี เป็นพีเ่ ลี้ยงและหรือเป็นทปี่ รกึ ษาดา้ นการออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้  ระดบั ๕ ออกแบบหนว่ ยการเรยี นรโู้ ดยการปรบั ประยุกตใ์ ห้สอดคลอ้ งกบั บริบท ของสถานศึกษาทอ้ งถ่ินและ เหมาะสมกบั ผู้เรยี น มกี จิ กรรมการเรียนรดู้ ว้ ยวิธกี ารปฏิบตั ทิ ี่สอดคลอ้ งกับธรรมชาติของสาระการเรยี นรอู้ ย่างหลากหลายและ สามารถนาไปปฏิบตั ไิ ด้จรงิ .ประเมนิ ผลการใช้หนว่ ยการเรียนรู้และนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรุงพฒั นาใหม้ คี ณุ ภาพสูงขน้ึ เป็น แบบอย่างทีด่ ี เปน็ ผู้นา เป็นพี่เลยี้ งและหรือเปน็ ท่ีปรึกษาด้านการออกแบบหนว่ ยการเรยี นรู้ 1.2.2 การจัดทาแผนการเรียนรู้/แผนการจัดการเฉพาะศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)/แผนให้บริการเฉพาะ ครอบครวั (IFSP)แผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP)/แผนการจัดประสบการณ์  ระดบั ๑ วเิ คราะห์ผ้เู รียนเปน็ รายบุคคลจดั ทาแผนการจดั การเรยี นรู้ /แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)แผนการสอนรายบคุ คล(IIP)แผนการจดั ประสบการณส์ อดคลอ้ งกับการออกแบบหนว่ ยการเรียนรธู้ รรมชาตขิ องผเู้ รยี น และบริบทของสถานศึกษาและท้องถิ่น ทีม่ อี งค์ประกอบครบถว้ น ตามรปู แบบที่หน่วยงานการศกึ ษาหรอื สว่ นราชการตน้ สังกัด กาหนด และสามารถนาไปปฏิบัตไิ ดจ้ ริง มีกิจกรรมการเรียนรู้สอดคลอ้ งกับธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรูแ้ ละผู้เรยี น มีบันทกึ หลังการสอนท่ีสอดคลอ้ งกับจดุ ประสงคก์ ารเรียนรู้

๓๔ หัวขอ้ การสงั เกตการสอน รอ่ งรอย หลักฐาน  ระดับ ๒ วเิ คราะห์ผเู้ รยี นเป็นรายบุคคลจดั ทาแผนการจัดการเรยี นรู้ /แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล สนบั สนนุ (IEP)แผนการสอนรายบคุ คล(IIP)แผนการจดั ประสบการณส์ อดคล้องกบั การออกแบบหน่วยการเรียนรธู้ รรมชาตขิ องผเู้ รยี น และบริบทของสถานศกึ ษาและท้องถ่นิ ท่ีมอี งคป์ ระกอบครบถว้ น ตามรปู แบบท่หี นว่ ยงานการศึกษาหรอื สว่ นราชการตน้ สงั กดั กาหนด และสามารถนาไปปฏบิ ัตไิ ดจ้ ริง มีกิจกรรมการเรียนรู้สอดคลอ้ งกับธรรมชาติของสาระการเรยี นรู้และผู้เรยี น มบี นั ทึก หลงั การสอนที่สอดคล้องกับจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ และนาผลมาพฒั นาแผนการจดั การเรียนรู้  ระดบั ๓ วเิ คราะห์ผเู้ รียนเปน็ รายบุคคลจัดทาแผนการจัดการเรยี นรู้ /แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)แผนการสอนรายบุคคล(IIP) แผนการจดั ประสบการณ์ สอดคลอ้ งกบั การออกแบบหนว่ ยการเรยี นร้ธู รรมชาติของผู้เรยี น และบรบิ ทของสถานศกึ ษาและทอ้ งถน่ิ ท่ีมอี งค์ประกอบครบถ้วน ตามรปู แบบท่ีหน่วยงานการศกึ ษาหรอื ส่วนราชการตน้ สงั กดั กาหนด และสามารถนาไปปฏิบตั ไิ ดจ้ รงิ มีกจิ กรรมการเรยี นรดู้ ้วยวิธกี ารปฏบิ ตั ทิ ส่ี รา้ งสรรค์ สอดคลอ้ งกับธรรมชาตขิ องสาระ การเรยี นรแู้ ละผเู้ รียน4. มีบนั ทกึ หลังการสอนท่ีสอดคลอ้ งกับจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ และนาผลมาพฒั นาแผนการจดั การเรยี นรู้ เปน็ แบบอย่างท่ีดแี ละใหค้ าแนะนาด้านการจดั ทาแผนการจัดการเรยี นรหู้ รอื แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP)/แผนการ สอน รายบคุ คล (IIP)หรอื แผนการจัดประสบการณ์  ระดบั ๔ วเิ คราะหผ์ ู้เรยี นเปน็ รายบคุ คลจดั ทาแผนการจัดการเรียนรู้ /แผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล (IEP)แผนการสอนรายบคุ คล(IIP)แผนการจดั ประสบการณส์ อดคลอ้ งกับการออกแบบหนว่ ยการเรยี นรธู้ รรมชาตขิ องผเู้ รยี น และบริบทของสถานศกึ ษาและทอ้ งถิน่ ท่ีมอี งค์ประกอบครบถ้วน ตามรูปแบบที่หนว่ ยงานการศึกษาหรอื สว่ นราชการตน้ สังกดั กาหนด และสามารถนาไปปฏบิ ตั ไิ ดจ้ ริงมกี จิ กรรมการเรียนรดู้ ้วยวิธกี ารปฏบิ ัติทสี่ ร้างสรรค์ สอดคลอ้ งกบั ธรรมชาติของสาระ การเรยี นรแู้ ละผเู้ รียนอยา่ งหลากหลาย มบี ันทึกหลังการสอนทีส่ อดคลอ้ งกบั จุดประสงค์การเรยี นรู้ และนาผลมาพัฒนา แผนการจดั การเรียนรู้ เปน็ แบบอยา่ งท่ีดี เปน็ พ่เี ลยี้ ง และหรือเปน็ ท่ปี รกึ ษาด้านการจดั ทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP)/แผนการสอนรายบุคคล (IIP)หรอื แผนการจัดประสบการณ์  ระดับ ๕ วิเคราะหผ์ เู้ รยี นเปน็ รายบคุ คลจดั ทาแผนการจดั การเรยี นรู้ /แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล (IEP)แผนการสอนรายบคุ คล(IIP)แผนการจดั ประสบการณอ์ อกแบบหนว่ ยการเรยี นร้ธู รรมชาติของผู้เรยี นและบริบทของ สถานศึกษาและทอ้ งถ่นิ ทม่ี ีองคป์ ระกอบครบถ้วน ตามรูปแบบทหี่ นว่ ยงานการศึกษาหรอื สว่ นราชการตน้ สงั กดั กาหนด และ สามารถนาไปปฏิบตั ไิ ด้จรงิ มกี ิจกรรมการเรียนรดู้ ้วยวิธกี ารปฏิบตั ิทสี่ ร้างสรรค์ สอดคล้องกบั ธรรมชาตขิ องสาระการเรยี นรูแ้ ละ ผเู้ รยี นอยา่ งหลากหลาย มีบนั ทึกหลงั การสอนทส่ี อดคลอ้ งกบั จุดประสงค์การเรียนรู้ และนาผลมาพฒั นาแผนการจดั การเรียนรู้ เป็นแบบอยา่ งทีด่ ี เปน็ ผู้นา เปน็ พเ่ี ล้ียง และหรอื เป็นที่ปรกึ ษาดา้ นการจัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล (IEP)/แผนการ สอนรายบคุ คล (IIP)หรือแผนการจดั ประสบการณ์ 1.2.3 กลยทุ ธ์ในการจดั การเรยี นรู้  ระดบั ๑ จดั การเรียนร้โู ดยใชร้ ูปแบบ เทคนคิ และวธิ กี ารที่เนน้ วิธกี ารปฏบิ ตั ิมคี วามหลากหลาย ใชส้ ือ่ นวตั กรรม เทคโนโลยีการจดั การเรยี นรู้การวดั ผลและประเมินผลตามแผนการจัดการจดั การเรียนรู้ทีส่ อดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ ตวั ชว้ี ดั หรือผลการเรียนร้จู ดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้และสอดคล้องกับธรรมชาติของผเู้ รยี นและสาระการเรยี นร.ู้ ประเมินผลการใช้ กลยทุ ธใ์ นการจัดการเรยี นรู้ และนาผลการประเมนิ มาปรับปรุงพัฒนาให้มีคณุ ภาพสูงข้นึ  ระดบั 2 จดั การเรียนรูโ้ ดยใชร้ ปู แบบ เทคนิค และวธิ ีการทเ่ี นน้ วิธีการปฏบิ ตั มิ ีความหลากหลาย ใชส้ ่อื นวัตกรรม เทคโนโลยีการจดั การเรยี นรกู้ ารวดั ผลและประเมินผลตามแผนการจดั การจดั การเรียนรทู้ ี่สอดคลอ้ งกบั มาตรฐานการเรียนรู้

๓๕ รอ่ งรอย หัวขอ้ การสงั เกตการสอน หลักฐาน สนบั สนนุ ตวั ช้วี ัดหรอื ผลการเรยี นรูจ้ ุดประสงคก์ ารเรียนรู้และสอดคล้องกบั ธรรมชาติของผู้เรียนและสาระการเรยี นรู้.ประเมินผลการใช้ กลยุทธใ์ นการจัดการเรยี นรู้ และนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรงุ พฒั นาใหม้ ีคุณภาพสูงข้ึน นเิ ทศการจดั การเรยี นรู้ในสถานศึกษา  ระดบั 3 จัดการเรยี นรโู้ ดยใช้รปู แบบ เทคนคิ และวธิ กี ารทีเ่ น้นวธิ กี ารปฏิบตั ิมีความหลากหลาย ใช้ส่ือนวัตกรรม เทคโนโลยีการจดั การเรียนรู้การวดั ผลและประเมนิ ผลตามแผนการจัดการจดั การเรียนรทู้ ส่ี อดคลอ้ งกบั มาตรฐานการเรียนรู้ ตวั ชี้วดั หรอื ผลการเรยี นรู้จดุ ประสงค์การเรยี นรู้และสอดคล้องกบั ธรรมชาติของผ้เู รียนและสาระการเรยี นรู้ ประเมินผลการใช้ กลยทุ ธ์ในการจัดการเรียนรู้ และนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรงุ พัฒนาใหม้ ีคุณภาพสงู ขน้ึ นิเทศการจัดการเรยี นรูใ้ นสถานศึกษา  ระดบั 4 จดั การเรยี นรู้โดยใช้รูปแบบ เทคนคิ และวธิ ีการที่เนน้ วธิ ีการปฏิบตั ิมคี วามหลากหลาย ใชส้ อื่ นวตั กรรม เทคโนโลยกี ารจดั การเรยี นรกู้ ารวดั ผลและประเมนิ ผลตามแผนการจัดการจดั การเรียนรู้ที่สอดคลอ้ งกับมาตรฐานการเรยี นรู้ ตวั ช้วี ดั หรือผลการเรียนรจู้ ดุ ประสงค์การเรียนรูแ้ ละสอดคล้องกบั ธรรมชาติของผู้เรียนและสาระการเรยี นรู้ ประเมนิ ผลการใช้ กลยทุ ธ์ในการจัดการเรยี นรู้ และนาผลการประเมนิ มาปรบั ปรงุ พัฒนาให้มีคณุ ภาพสูงขึน้ นเิ ทศการจัดการเรยี นร้ใู นสถานศึกษา กลยทุ ธก์ ารจดั การเรยี นรู้สามารถนาไปใชไ้ ดใ้ นสถานศกึ ษาท่มี บี รบิ ทใกล้เคียง เป็นแบบอยา่ งท่ดี ี  ระดับ 5 จัดการเรยี นร้โู ดยใชร้ ปู แบบ เทคนิค และวิธกี ารทเี่ น้นวธิ กี ารปฏิบตั มิ คี วามหลากหลาย ใช้สื่อนวัตกรรม เทคโนโลยีการจดั การเรยี นรูก้ ารวดั ผลและประเมนิ ผลตามแผนการจดั การจดั การเรยี นรทู้ ส่ี อดคล้องกับมาตรฐานการเรยี นรู้ ตวั ชีว้ ัดหรือผลการเรียนรจู้ ดุ ประสงคก์ ารเรียนรแู้ ละสอดคล้องกบั ธรรมชาตขิ องผเู้ รยี นและสาระการเรยี นรู้.ประเมินผลการใช้ กลยุทธใ์ นการจดั การเรียนรู้ และนาผลการประเมินมาปรบั ปรงุ พัฒนาใหม้ ีคณุ ภาพสูงขึ้นนิเทศการจัดการเรยี นร้ใู นสถานศึกษา กลยุทธก์ ารจดั การเรยี นร้สู ามารถนาไปใชไ้ ดใ้ นสถานศึกษาท่ีมีบรบิ ทใกล้เคียง เปน็ แบบอยา่ งท่ดี แี ละเป็นผนู้ า 1.2.4 คณุ ภาพผู้เรยี น  ระดบั ๑ จานวนผ้เู รียนไมน่ ้อยกว่ารอ้ ยละ 55 มีผลการพฒั นาคุณภาพเปน็ ไปตามคา่ เปา้ หมายทส่ี ถานศกึ ษา กาหนด  ระดบั ๒ จานวนผเู้ รยี นไมน่ ้อยกวา่ รอ้ ยละ 60 มีผลการพฒั นาคุณภาพเปน็ ไปตามคา่ เป้าหมายทสี่ านศกึ ษา กาหนด  ระดบั ๓ จานวนผเู้ รียนไม่นอ้ ยกว่ารอ้ ยละ 65 มีผลการพัฒนาคณุ ภาพเปน็ ไปตามค่าเป้าหมายทสี่ านศึกษา กาหนด  ระดับ ๔ จานวนผเู้ รียนไมน่ ้อยกวา่ รอ้ ยละ 70 มีผลการพฒั นาคณุ ภาพเปน็ ไปตามค่าเป้าหมายทสี่ านศึกษา กาหนด  ระดบั ๕ จานวนผู้เรยี นไมน่ อ้ ยกว่าร้อยละ 75 มีผลการพัฒนาคณุ ภาพเปน็ ไปตามคา่ เป้าหมายทส่ี านศกึ ษา กาหนด 1.3 การสร้างและการพฒั นา ส่อื นวตั กรรม เทคโนโลยที างการศึกษา และแหล่งเรยี นรู้  ระดับ ๑ เลือกใช้และหรอื พฒั นาสือ่ นวัตกรรมเทคโนโลยีทางการศกึ ษา และแหลง่ เรยี นรนู้ าไปใชใ้ นการจัดการ เรียนรเู้ หมาะสมกบั ผเู้ รียน สอดคล้องกบั เนอื้ หาสาระ มาตรฐานการเรียนรู้ ตวั ชีวดั หรอื ผลการเรยี นรแู้ ละจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้  ระดบั ๒ คัดสรรเลอื กใช้และหรือพฒั นาส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยที างการศกึ ษา และแหลง่ เรยี นรู้นาไปใช้ในการ จดั การเรยี นรเู้ หมาะสมกับผเู้ รยี น สอดคล้องกบั เน้อื หาสาระ มาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวชีวดั หรือผลการเรียนรู้และจดุ ประสงค์ การเรยี นรู้ ประเมินผลการใช้ส่อื นวตั กรรมเทคโนโลยีทางการศึกษา แหลง่ เรยี นรู้

๓๖ หัวข้อการสังเกตการสอน ร่องรอย หลักฐาน  ระดบั ๓ สร้างและหรอื พฒั นาส่อื นวตั กรรม เทคโนโลยที างการศกึ ษา และแหล่งเรยี นรนู้ าไปใชใ้ นการจัดการ สนบั สนนุ เรยี นรเู้ หมาะสมกับผเู้ รียน สอดคลอ้ งกับเน้อื หาสาระ มาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวชวี ดั หรอื ผลการเรยี นรู้และจุดประสงค์การเรยี นรู้ ประเมินผลการใช้สือ่ นวัตกรรม เทคโนโลยที างการศกึ ษา แหล่งเรียนรู้ และนาผลการประเมินไปปรบั ปรงุ สามารถนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศกึ ษา แหลง่ เรียนรู้ ไปปรับประยุกต์ใชใ้ นสถานศกึ ษาทีม่ บี รบิ ทใกลเ้ คียง  ระดับ ๔ สร้างและหรือพัฒนาสือ่ นวตั กรรม เทคโนโลยที างการศึกษา และแหลง่ เรยี นรนู้ าไปใช้ในการจัดการ เรยี นรเู้ หมาะสมกบั ผเู้ รยี น สอดคลอ้ งกับ สามารถนาสือ่ นวตั กรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา แหล่งเรยี นรู้ ไปปรับประยกุ ตใ์ ช้ ในสถานศึกษาทมี่ ีบริบทใกลเ้ คียงเปน็ แบบอยา่ งท่ดี ีเนือ้ หาสาระ มาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวชีวดั หรือผลการเรยี นรู้และจดุ ประสงค์ การเรยี นรู้ ประเมินผลการใชส้ ือ่ นวตั กรรม เทคโนโลยที างการศกึ ษา แหลง่ เรยี นรู้ และนาผลการประเมนิ ไปปรับปรงุ พัฒนาให้ มคี ุณภาพสงู ขึน้  ระดบั ๕ สรา้ งและหรอื พฒั นาสือ่ นวตั กรรม เทคโนโลยีทางการศึกษา และแหลง่ เรยี นรู้นาไปใชใ้ นการจดั การ เรยี นรเู้ หมาะสมกบั ผเู้ รยี น สอดคลอ้ งกับเน้ือหาสาระ มาตรฐานการเรยี นรู้ ตัวชีวัดหรือผลการเรยี นรแู้ ละจดุ ประสงค์การเรียนรู้ ประเมนิ ผลการใชส้ ่ือนวตั กรรม เทคโนโลยีทางการศกึ ษา แหลง่ เรยี นรู้และนาผลการประเมินไปปรบั ปรงุ พัฒนาใหม้ ีคุณภาพ สูงขึ้นสามารถนาส่อื นวัตกรรม เทคโนโลยีทางการศกึ ษา แหล่งเรยี นรู้ ไปปรับประยุกต์ใช้ในสถานศกึ ษาท่ีมีบรบิ ทใกลเ้ คยี งเป็น แบบอยา่ งทด่ี แี ละเป็นผู้นา 1.4 การวดั ประเมินผล การเรียนรู้  ระดับ ๑ เลอื กใช้และหรือ พัฒนาเครือ่ งมือวัดและเมินผลที่หลากหลาย เหมาะสมและสอดคลอ้ ง กบั มาตรฐาน การเรยี นรู้ ตวั ชวี้ ัด และหรอื ผลการ เรยี นรู้ และจดุ ประสงค์ การเรยี นรู้ มกี ารประเมนิ ตามสภาพจรงิ  ระดบั ๒ คดั สรรและหรือพัฒนาเครือ่ งมือวัดและเมนิ ผลทห่ี ลากหลาย เหมาะสมและสอดคลอ้ งกบั มาตรฐานการ เรยี นรู้ ตัวชว้ี ัด และหรอื ผลการเรยี นรู้ และจดุ ประสงคก์ ารเรยี นรู้ มกี ารประเมินตามสภาพจริง มีการตรวจสอบคณุ ภาพของ เคร่ืองมอื วัดและประเมนิ ผล  ระดับ ๓ สร้างและหรือพัฒนาเคร่อื งมือวัดและเมนิ ผลที่หลากหลาย เหมาะสมและสอดคลอ้ งกับมาตรฐานการ เรียนรู้ ตวั ชีว้ ัด และหรือผลการเรยี นรู้ และจุดประสงคก์ ารเรยี นรู้ มีการประเมนิ ตาม สภาพจรงิ มีการประเมินสอบ คณุ ภาพ ของเครื่องมือวดั และประเมินผล การเรยี นรู้ และนาผล การ ประเมนิ คณุ ภาพของ เคร่ืองมือวดั และประเมนิ ผลการเรยี นรไู้ ป ปรบั ปรงุ พัฒนาใหม้ ี คณุ ภาพสงู ขน้ึ ใหค้ าแนะนาด้านการวดั และประเมนิ ผล  ระดบั ๔ สรา้ งและหรอื พัฒนาเครือ่ งมอื วัดและเมินผลทห่ี ลากหลาย เหมาะสมและสอดคลอ้ งกับมาตรฐานการ เรยี นรู้ ตวั ช้วี ดั และหรอื ผลการเรยี นรู้ และจุดประสงค์การเรยี นรู้ มกี ารประเมินตามสภาพจรงิ มกี ารประเมินสอบคณุ ภาพของ เคร่อื งมือวัดและประเมินผล การเรียนรู้ และนาผล การประเมินคณุ ภาพของเครื่องมือวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรไู้ ป ปรบั ปรุงพัฒนาใหม้ คี ณุ ภาพสูงข้นึ เปน็ แบบอย่างทด่ี ี เป็นพ่ีเลี้ยง และใหค้ าปรกึ ษาดา้ นการวัดและประเมนิ ผล  ระดบั ๕ สรา้ งและหรอื พฒั นาเครือ่ งมือวัดและเมนิ ผลที่หลากหลาย เหมาะสมและสอดคลอ้ งกบั มาตรฐานการ เรียนรู้ ตัวชวี้ ดั และหรอื ผลการเรยี นรู้ และจุดประสงค์การเรยี นรู้ มกี ารประเมนิ ตามสภาพจริงมีการประเมนิ สอบคณุ ภาพของ เครอื่ งมือวดั และประเมินผล การเรียนรู้ และนาผล การประเมนิ คณุ ภาพของเคร่อื งมอื วัดและประเมนิ ผลการเรยี นรไู้ ป ปรบั ปรงุ พฒั นาใหม้ ีคณุ ภาพสูงข้ึนเปน็ แบบอย่างท่ีดี เป็นพ่เี ลี้ยงและใหค้ าปรึกษาด้านการวดั และประเมินผล

๓๗ หัวขอ้ การสงั เกตการสอน รอ่ งรอย หลักฐาน 1.5 การวิจยั เพอื่ พฒั นาการเรียนรู้ สนบั สนนุ  ระดบั ๑ ใช้กระบวนการวจิ ยั เพอื่ แก้ปัญหาหรอื พัฒนาการเรยี นรขู้ องผเู้ รยี น  ระดบั ๒ ใชก้ ระบวนการวิจยั เพื่อแกป้ ัญหาหรือพัฒนาการเรยี นรขู้ องผเู้ รยี น โดยใช้วิธีการทถี่ ูกต้อง นาผลการ แกป้ ญั หาหรอื การพฒั นาการเรยี นรู้ของผูเ้ รียนไปใช้ ใชก้ ระบวนการวิจัยเพอ่ื แก้ปัญหาหรือพฒั นาการเรียนรูข้ องผู้เรยี น โดยใช้ วธิ กี ารทถี่ ูกตอ้ งและเหมาะสมกับสภาพปญั หาและความตอ้ งการจาเปน็  ระดับ ๓ ใชก้ ระบวนการวจิ ยั เพ่อื แกป้ ัญหาหรือพฒั นาการเรยี นรขู้ องผู้เรียน โดยใช้วธิ กี ารทีถ่ ูกต้องและ เหมาะสมกับสภาพปญั หาและความต้องการจาเป็น นาผลการแก้ปญั หาหรอื การพฒั นาการเรยี นร้ขู องผเู้ รียนไปใช้  ระดบั ๔ ใช้กระบวนการวจิ ยั เพ่ือแก้ปญั หาหรือพัฒนาการเรยี นรู้ของผเู้ รียน โดยใช้วธิ กี ารท่ีถกู ตอ้ งและ เหมาะสมกับสภาพปญั หาและความต้องการจาเปน็ นาผลการแก้ปญั หาหรอื การพฒั นาการเรยี นรขู้ องผเู้ รียนหรอื ผลการวจิ ัยไป ใช้ ใหค้ าแนะนาในการใช้กรบวนการวิจยั เพอื่ แก้ปัญหาและหรือพฒั นาการเรยี นรขู้ องผู้เรียน  ระดับ ๕ ใช้กระบวนการวิจยั หรือดาเนินการวจิ ัยในการสร้างองค์ความร้ใู หมเ่ พือ่ แก้ปญั หาหรือพฒั นาการเรียนรู้ ของผเู้ รยี น โดยใช้วิธกี ารทถ่ี ูกต้องและเหมาะสมกับสภาพปญั หาและความตอ้ งการจาเป็น นาผลการแก้ปญั หาหรือการ พฒั นาการเรียนร้ขู องผูเ้ รยี นหรือผลการวิจัยไปใช้ เป็นผ้นู าและให้คาแนะนาในการใช้กระบวนการวิจยั หรอื ดาเนนิ การวจิ ัยใน การสร้างองคค์ วามรู้ใหมเ่ พ่ือแกป้ ญั หาและหรือพฒั นาการเรยี นรู้ของผูเ้ รียน ดา้ นท่ี 2 ดา้ นการบรหิ ารจัดการช้นั เรยี น 2.1 การบรหิ ารจดั การชั้นเรยี น  ระดับ ๑ การจัดสภาพแวดล้อมบรรยากาศทเี่ อือ้ ต่อการเรยี นรเู้ พือ่ ให้ผเู้ รยี นมีความปลอดภยั และมคี วามสขุ สง่ เสรมิ ใหผ้ เู้ รยี นเกดิ กระบวนการคิด มที ักษะชวี ิตและทกั ษะการทางาน อบรมบม่ นสิ ัยใหผ้ เู้ รยี นมีคณุ ธรรมจริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ ค่านิยมทีด่ ีงาม ปลกู ฝงั ความเปน็ ประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษตั รยิ ท์ รงเป็นประมขุ  ระดับ ๒ ผเู้ รยี นมสี ่วนร่วมในการจดั สภาพแวดล้อมบรรยากาศทเ่ี อื้อตอ่ การเรยี นรู้ มีความความปลอดภยั และมี ความสุข ส่งเสรมิ ใหผ้ ้เู รยี นเกดิ กระบวนการคดิ มีทักษะชีวิตและทักษะการทางาน อบรมบ่มนสิ ยั ใหผ้ เู้ รียนมีคณุ ธรรม จรยิ ธรรม คณุ ลักษณะอันพึงประสงค์ ค่านยิ มทด่ี ีงาม ปลูกฝงั ความเปน็ ประชาธิปไตยอนั มพี ระมหากษตั ริย์ทรงเปน็ ประมุข  ระดับ ๓ ผูเ้ รยี นมีส่วนร่วมอยา่ งสร้างสรรคใ์ นการจดั สภาพแวดลอ้ มบรรยากาศท่เี ออ้ื ต่อการเรยี นรู้ มีความความ ปลอดภัย และมคี วามสขุ สง่ เสรมิ ให้ผู้เรยี นเกดิ กระบวนการคิด มที กั ษะชวี ิตและทักษะการทางาน อบรมบม่ นสิ ยั ใหผ้ เู้ รยี นมี คุณธรรมจริยธรรม คุณลักษณะอนั พึงประสงค์ ค่านิยมทดี่ ีงาม ปลูกฝังความเป็นประชาธปิ ไตยอันมีพระมหากษตั รยิ ท์ รงเป็น ประมขุ เสริมแรงใหผ้ ู้เรียนมคี วามมั่นใจในการพฒั นาตนเองเตม็ ตามศกั ยภาพ  ระดับ ๔ ผเู้ รยี นและผู้ที่เกย่ี วขอ้ งมีสว่ นรว่ มอย่างสรา้ งสรรคใ์ นการจดั สภาพแวดล้อมบรรยากาศท่ีเอ้ือตอ่ การ เรยี นรู้ มคี วามความปลอดภยั และมคี วามสขุ สง่ เสรมิ ใหผ้ เู้ รียนเกดิ กระบวนการคดิ มที ักษะชวี ิตและทกั ษะการทางานอบรมบม่ นิสัยให้ผเู้ รยี นมคี ณุ ธรรมจริยธรรม คุณลักษณะอนั พึงประสงค์ ค่านิยมท่ดี ีงาม ปลูกฝงั ความเป็นประชาธิปไตยอันมี พระมหากษตั ริย์ทรงเปน็ ประมขุ เสรมิ แรงใหผ้ ู้เรยี นมคี วามมัน่ ใจในการพัฒนาตนเองเตม็ ตามศักยภาพเกดิ แรงบันดาลใจ  ระดับ ๕ ผู้เรียนและผูท้ ี่เกี่ยวขอ้ งมสี ่วนร่วมอยา่ งสรา้ งสรรค์ในการจัดสภาพแวดลอ้ มบรรยากาศที่เอ้อื ต่อการ เรยี นรู้ มคี วามความปลอดภยั และมคี วามสขุ สง่ เสรมิ ให้ผู้เรียนเกดิ กระบวนการคดิ มที กั ษะชวี ติ และทักษะการทางาน.อบรม บ่มนิสยั ใหผ้ ู้เรยี นมคี ณุ ธรรมจริยธรรม คณุ ลกั ษณะอันพึงประสงค์ คา่ นยิ มที่ดงี าม ปลูกฝังความเปน็ ประชาธปิ ไตยอันมี

๓๘ หวั ข้อการสังเกตการสอน รอ่ งรอย หลักฐาน พระมหากษตั ริย์ทรงเป็นประมุข เสรมิ แรงให้ผเู้ รยี นมคี วามม่นั ใจในการพฒั นาตนเองเตม็ ตามศกั ยภาพเกิดแรงบนั ดาลใจ เป็น สนบั สนุน แบบอย่างที่ดดี า้ นการบรหิ ารจัดการชน้ั เรยี น 2.2 การจดั ระบบดแู ลชว่ ยเหลอื ผ้เู รยี น  ระดับ ๑ รวบรวมข้อมลู วเิ คราะห์ สงั เคราะห์ จัดทาและใช้สารสนเทศของผู้เรยี นในระบบดแู ลชว่ ยผเู้ รียน  ระดบั ๒ รวบรวมขอ้ มลู วเิ คราะห์ สงั เคราะห์ จัดทาและใชส้ ารสนเทศของผเู้ รยี นในระบบดแู ลช่วยผเู้ รียน มี โครงการและจดั กิจกรรมเชงิ สร้างสรรคด์ ว้ ยวิธกี ารทห่ี ลากหลายในการดูแลช่วยเหลือผเู้ รียน ส่งเสรมิ ปอ้ งกนั และแกป้ ัญหา ผ้เู รยี นอยา่ งเป็นระบบ  ระดับ ๓ รวบรวมข้อมลู วเิ คราะห์ สังเคราะห์ จดั ทาและใชส้ ารสนเทศของผเู้ รยี นในระบบดแู ลชว่ ยผเู้ รียน มี โครงการและจดั กิจกรรมเชิงสรา้ งสรรค์ดว้ ยวิธีการทห่ี ลากหลายในการดูแลช่วยเหลือผู้เรียน ส่งเสรมิ ปอ้ งกัน และแก้ปญั หา ผูเ้ รยี นอยา่ งรเปะ็นดรบั ะ๔บบรวบรวมข้อมูล วิเคราะห์ สังเคราะห์ จดั ทาและใชส้ ารสนเทศของผู้เรยี นในระบบดแู ลชว่ ยผเู้ รียน มี โครงการและจดั กิจกรรมเชิงสรา้ งสรรคด์ ว้ ยวิธกี ารท่หี ลากหลายในการดูแลชว่ ยเหลือผู้เรยี น สง่ เสรมิ ปอ้ งกัน และแกป้ ญั หา ผู้เรยี นอย่างเปน็ ระบบ นาไปประยกุ ต์ใช้ในสถานศกึ ษาท่ีมีบริบทใกลเ้ คียง เป็นแบบอยา่ งที่ดี  ระดบั ๕ รวบรวมขอ้ มูล วิเคราะห์ สังเคราะห์ จัดทาและใช้สารสนเทศของผูเ้ รยี นในระบบดูแลช่วยผเู้ รียน มี โครงการและจดั กิจกรรมเชงิ สรา้ งสรรค์ดว้ ยวิธกี ารท่ีหลากหลายในการดแู ลช่วยเหลอื ผู้เรียน สง่ เสริม ป้องกนั และแกป้ ญั หา ผ้เู รยี นอยา่ งเปน็ ระบบ. นาไปประยกุ ตใ์ ช้ในสถานศึกษาทีม่ ีบรบิ ทใกล้เคียง เป็นแบบอย่างที่ดี และเปน็ ผู้นา 2.3 การจดั ทาขอ้ มลู สารสนเทศ และเอกสารประจาชั้นเรียนหรือประจาวชิ า  ระดับ ๑ การจัดทาขอ้ มูลสารสนเทศ และเอกสารประจาช้นั เรยี นหรือประจาวชิ า อย่างเปน็ ระบบ ถูกตอ้ งและ เป็นปจั จบุ นั  ระดับ ๒ การจัดทาขอ้ มลู สารสนเทศ และเอกสารประจาชั้นเรยี นหรอื ประจาวิชา อยา่ งเป็นระบบ ถูกต้องและ เป็นปัจจุบนั ใช้สารสนเทศในการเสริมสร้างและพัฒนาผเู้ รยี น  ระดบั ๓ การจดั ทาขอ้ มลู สารสนเทศ และเอกสารประจาชั้นเรียนหรอื ประจาวิชาอย่างเปน็ ระบบ ถูกต้องและเป็น ปัจจุบนั ใชส้ ารสนเทศในการเสรมิ สรา้ งและพัฒนาผเู้ รยี น ให้คาปรกึ ษาแกค่ รใู นสถานศึกษาดา้ นการจัดทาข้อมลู สารสนเทศ  ระดับ ๔ การจดั ทาขอ้ มลู สารสนเทศ และเอกสารประจาชนั้ เรยี นหรอื ประจาวชิ า อยา่ งเปน็ ระบบ ถูกต้องและ เป็นปจั จบุ นั ใชส้ ารสนเทศในการเสริมสรา้ งและพัฒนาผเู้ รยี น ใหค้ าปรึกษาแกค่ รูในสถานศกึ ษาดา้ นการจดั ทาขอ้ มลู สารสนเทศ  ระดบั ๕ การจัดทาขอ้ มลู สารสนเทศ และเอกสารประจาช้ันเรยี นหรอื ประจาวิชา อยา่ งเป็นระบบ ถกู ตอ้ งและ เป็นปัจจุบนั ใช้สารสนเทศในการเสริมสรา้ งและพัฒนาผเู้ รียน ใหค้ าปรกึ ษาแก่ครูในสถานศึกษาด้านการจัดทาขอ้ มลู สารสนเทศ ดา้ นท่ี 3 ดา้ นการพัฒนาตนเองและพฒั นาวชิ าชพี 3.1 การพฒั นาตนเอง  ระดับ ๑ จดั ทาแผนพัฒนาตนเองทสี่ อดคลอ้ งกับสภาพการปฏบิ ัติงานความตอ้ งการจาเป็นหรอื ตามแผนกลยทุ ธ์ ของหน่วยงานการศึกษาหรือสว่ นราชการตน้ สงั กดั  ระดบั ๒ จัดทาแผนพัฒนาตนเองทสี่ อดคล้องกับสภาพการปฏบิ ตั งิ านความตอ้ งการจาเป็นหรือตามแผนกล

๓๙ หัวขอ้ การสังเกตการสอน ร่องรอย หลักฐาน ยุทธ์ของหนว่ ยงานการศึกษาหรือสว่ นราชการตน้ สงั กัด มีการพฒั นาตนเองตามแผน สนับสนนุ  ระดบั ๓ จดั ทาแผนพฒั นาตนเองทสี่ อดคลอ้ งกบั สภาพการปฏบิ ัตงิ านความต้องการจาเปน็ หรือตามแผนกลยทุ ธ์ ของหน่วยงานการศึกษาหรอื สว่ นราชการต้นสงั กดั มกี ารพฒั นาตนเองตามแผน และนาความร้คู วามสามารถทักษะที่ได้จาก การพฒั นาตนเองมาพฒั นานวัตกรรมการจดั การเรียนร้ทู ่ีสง่ ผลต่อคณุ ภาพผ้เู รียน  ระดับ ๔ จดั ทาแผนพฒั นาตนเองที่สอดคลอ้ งกบั สภาพการปฏบิ ตั ิงานความต้องการจาเป็นหรอื ตามแผนกลยุทธ์ ของหนว่ ยงานการศึกษาหรอื สว่ นราชการตน้ สงั กดั มกี ารพฒั นาตนเองตามแผน นาความร้คู วามสามารถทกั ษะท่ไี ด้จากการ พัฒนาตนเองมาพัฒนานวัตกรรมกาจัดการเรยี นรทู้ ีส่ ่งผลตอ่ คณุ ภาพผเู้ รียน สรา้ งองค์ความรใู้ หม่ท่ีไดจ้ ากการพฒั นาตนเอง และเป็นแบบอยา่ งที่ดี  ระดบั ๕ จดั ทาแผนพัฒนาตนเองทีส่ อดคลอ้ งกับสภาพการปฏบิ ตั ิงานความต้องการจาเป็นหรือตามแผนกลยทุ ธ์ ของหนว่ ยงานการศึกษาหรอื ส่วนราชการต้นสังกัด มกี ารพฒั นาตนเองตามแผน นาความรูค้ วามสามารถทกั ษะทไี่ ดจ้ ากการ พฒั นาตนเองมาพัฒนานวตั กรรมการจัดการเรยี นรูท้ ่สี ่งผลตอ่ คณุ ภาพผู้เรียน สรา้ งองค์ความรใู้ หมท่ ่ไี ดจ้ ากการพฒั นาตนเอง เปน็ แบบอยา่ งทดี่ ี และเปน็ ผู้นา 3.2 พัฒนาวชิ าชีพ  ระดับ ๑ เข้าร่วมชุมชนการเรยี นรูท้ างวิชาชีพ  ระดบั ๒ เขา้ ร่วมชุมชนการเรยี นรทู้ างวชิ าชพี และนาองคค์ วามรทู้ ่ีได้จากการเขา้ รว่ มชมุ ชนการเรียนรูทาง วิชาชีพไปใชใ้ นการจดั การเรยี นการสอน  ระดบั ๓ เขา้ รว่ มชุมชนการเรยี นรู้ทางวชิ าชพี นาองคค์ วามรทู้ ไ่ี ดจ้ ากการเข้าร่วมชมุ ชนการเรยี นรทู างวิชาชีพไป ใช้ในการจัดการเรยี นการสอน และสร้างนวตั กรรมท่ไี ดจ้ ากการเขา้ รว่ มในชมุ ชนการเรยี นรทู้ างวิชาชีพ  ระดบั ๔ เขา้ รว่ มชมุ ชนการเรยี นรูท้ างวชิ าชพี นาองคค์ วามรทู้ ไ่ี ด้จากการเข้ารว่ มชมุ ชนการเรียนรทู างวิชาชพี ไป ใชใ้ นการจดั การเรียนการสอน และสรา้ งนวตั กรรมที่ไดจ้ ากการเขา้ รว่ มในชุมชนการเรยี นรู้ทางวชิ าชีพ สรา้ งเครอื ขา่ ยชมุ ชน การเรยี นร้ทู างวิชาชีพ สรา้ งวฒั นธรรมทางการเรยี นรูใ้ นสถานศกึ ษา เป็นผนู้ าการเปลีย่ นแปลงท่ีสง่ ผลตอ่ เพ่ือนร่วมวิชาชีพ และเป็นแบบอยา่ งทด่ี ี  ระดบั ๕ เข้ารว่ มชมุ ชนการเรียนรู้ทางวิชาชพี นาองค์ความรูท้ ี่ไดจ้ ากการเขา้ รว่ มชุมชนการเรียนรูทางวชิ าชีพ ไปใชใ้ นการจัดการเรียนการสอน และสร้างนวัตกรรมทไี่ ดจ้ ากการเขา้ ร่วมในชุมชนการเรียนรทู้ างวิชาชีพ สรา้ งเครือขา่ ยชุมชน การเรยี นรทู้ างวชิ าชีพ สร้างวฒั นธรรมทางการเรยี นรูใ้ นสถานศึกษา เปน็ ผ้นู าการเปลี่ยนแปลงทสี่ ่งผลตอ่ เพอ่ื นรว่ มวิชาชีพ เป็น แบบอย่างท่ีดี และเป็นผู้นา

๔๐ ความคิดเหน็ และขอ้ เสนอแนะ ............................................................................................................................. .................................... ............................................................................................... .................................................................. ................................................................................................................................................................ ลงชือ่ …………………………………….…… ผู้รบั การนเิ ทศ ลงช่อื …………………………………….…… ผรู้ ับการนิเทศ (..................................................) (..................................................) ตาแหน่ง.………….……………….……. ตาแหน่ง.………….……………….…….

41 ภาคผนวก เคร่ืองมือการวเิ คราะหข์ ้อมลู ตามมาตรฐานการศกึ ษา โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 จังหวัดเชยี งใหม่

42 1. เครอื่ งมอื การวิเคราะหข์ ้อมลู มาตรฐาน 1 คณุ ภาพผ้เู รยี น ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรียน  เคร่ืองมอื การวิเคราะหห์ มายเลข 1 : ประเด็นท่ี 1 ความสามารถในการอา่ น การเขยี น การสื่อสาร และการคดิ คานวณ เกบ็ ข้อมูลตามระดบั ช้ันโดยแยกเป็นตามห้องเรียน นาขอ้ มลู แตล่ ะชนั้ มาหลอมเป็นข้อมูลของโรงเรียน

43  เคร่ืองมือการวิเคราะหห์ มายเลข 2 : ประเด็นที่ 2 ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ คดิ อยา่ งมี วจิ ารณญาณและการอภิปรายแลกเปลยี่ นความคิดเหน็ และแกป้ ญั หา เกบ็ ข้อมลู ตามระดับช้ันโดยแยกเปน็ ตามห้องเรยี น นาขอ้ มลู แตล่ ะช้นั มาหลอมเป็นขอ้ มลู ของโรงเรียน

44  เครอื่ งมอื การวิเคราะหห์ มายเลข 3 : ประเดน็ ที่ 3 ความสามารถในการสร้างสรรคน์ วตั กรรม แบบสรปุ การสรา้ งนวัตกรรม โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 31 อ.แมแ่ จ่ม จ.เชยี งใหม่ ปีการศึกษา ……….. ที่ ช่ือนวตั กรรม ช่ือนกั เรยี นทส่ี ร้าง ผลรางวลั ครทู ่ปี รึกษา นวัตกรรม ระดบั ชั้น ระดบั การเก็บข้อมูลนวัตกรรมของโรงเรียน แบบสรุป การสร้างนวัตกรรม โรงเรยี นราชประชานุเคราะห์ 31 อ.แมแ่ จ่ม จ.เชียงใหม่ ปกี ารศึกษา 2559 ท่ี ชอ่ื นวัตกรรม ช่ือนกั เรยี นท่ี ระดบั ชั้น ผลรางวัล ครูทปี่ รกึ ษา สรา้ งนวตั กรรม ระดบั โครงงาน นายณัฐดนยั อปุ โน เหรียญ โครงงานระบบ ระดับช้ัน ทองแดง นายพงศ์ธง เปงวงค์ ตรวจจับใบหนา้ ระบบ นางสาววสธุ า อาไพจรสั กลู มธั ยมศกึ ษา ระดบั ประเทศ วา่ ทร่ี อ้ ยตรสี มพงษ์ ตอนปลาย ตรวจจับ นายวรรณธลุ ภาณติ นภิ า ตระการศภุ กร ระดับช้ัน ใบหน้า มัธยมศกึ ษา ตอนปลาย ระบบ นางสาวสุธดิ า วงศด์ ารงวิวัฒน์ เหรียญทอง นายพงศ์ธง เปงวงค์ ระบบควรคุม ควรคุม นางสาวกัญญณฐั เชาวป์ ัญญาสกลุ ว่าท่ีรอ้ ยตรีสมพงษ์ บ้านอัจฉรยิ ะ บ้าน ระดบั ประเทศ ตระการศภุ กร นายณัฐดนยั อุปโน อัจฉริยะ ตัวอย่างการเก็บข้อมลู นวัตกรรมของโรงเรยี น

45  เครื่องมือการวเิ คราะห์หมายเลข 4 : ประเด็นที่ 4 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสนเทศและ การสอ่ื สาร สรปุ ผลการประเมินความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยสี ารสนเทศในการสอ่ื สาร ระดับช้ัน....................ปีการศึกษา......................โรงเรียนราชประชานเุ คราะห์ 31 จังหวดั เชยี งใหม่ ที่ ชนั้ จานวนนักเรียน นักเรียนท่ีได้ระดับดี ขึ้นไป รวมจานวนนกั เรยี น คิดเปน็ ร้อยละ

46  เครอื่ งมือการวิเคราะหห์ มายเลข 5 : ประเด็นท่ี 5 ผลสมั ฤทธิท์ างการเรยี นทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ เก็บข้อมลู ตามระดบั ช้ันโดยแยกเปน็ ตามช้นั เรยี นและปกี ารศกึ ษา นาข้อมูล 3 ปี ยอ้ นหลังของแต่ละชน้ั และแต่ละกลุ่มสาระการเรยี นรมู้ าหลอมเปน็ ข้อมูลของโรงเรียน