مجلة وفاء المبارك

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة الإمام محمد سعود الإسلامية‬ ‫كلية التربية‬ ‫ملف إنجاز‬ ‫وفــاء خليفـة المبــارك‬ ‫دكتوراه إدارة وتخطيط تربوي – م‪1‬‬ ‫لمقرر‪ :‬المناهج وطرق التدريس الحديثة في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫إشراف سعادة الدكتورة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عزيزة سعد الرويس‬ ‫(‪1440‬هـ ‪1441 -‬هـ)‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المـقـــدمة ‪ /‬الرؤية ‪ /‬الرسالة ‪ /‬الأهداف‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السيـرة الذاتيـة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫بعضاً من تكاليف ومتطلبات الباحثة‬ ‫‪7‬‬ ‫تغريدات الباحثــة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫توظيف التعلـم الإلكتـروني‬ ‫‪10‬‬ ‫مشروع تقرير (تحليل شــامل )‬ ‫عن مقرر تربوي جامعي‬ ‫تأملات عن المقــرر‬ ‫التقــويم الذاتي‬ ‫الـخــاتمـــة‬



‫رؤيتي‬ ‫باحثةرائدة ومتمكنة يف البحث العل يم‬ ‫ومناهج الطفولة المبكرة‬ ‫رسالتي‬ ‫التطوير والارتقاء بالمنظومة التعليمية‬ ‫لتحقيق رؤية المملكة‪2030‬م‬ ‫من خلال توظيف البحث العل يم‬ ‫لخدمة المناهج‬

‫توظيف أدوات‬ ‫أسعى ل رتك بصمة معكل من‬ ‫التعلم الإلك رتو ين‬ ‫أت اشلا ررتبكوميعوهال يتفعالليمي يمدان‬ ‫يف المقررات الدراسية‬ ‫بناء وحدة تعليمية‬ ‫التواصل مع أستاذة المقرر‬ ‫خاصة بمرحلة‬ ‫الطفولة المبكرة‬ ‫اع رلإتلكمرنتوص يانت‬ ‫والزميلات‬ ‫التواصل‬ ‫الإلمام بالاتجاهات‬ ‫الحديثة يف التعليم‬

C.V ‫وفاء خليفة محمد المبارك‬ Wafa almubarak ] 2020[ 0505119070 [email protected]



‫بعض من تكاليف الباحثة‬ ‫انفوجرافيك تعلي يم‬ ‫المشاركة ورفع التكاليف يف البلاك بورد‬ ‫أسس بناء المناهج (الأساس الاجتماعي)‬ ‫نظام التعليم العالي (تجربة بريطانيا)‬ ‫أهم المشكلات التي تواجه التعليم العالي‬

‫أسس بناء المناهج (الأساس الاجتماعي)‬

‫نظام التعليم العالي (تجربة بريطانيا)‬

‫أهم المشكلات التي تواجه التعليم العالي‬ ‫أسمحوا يل أن استفتح النقاش بسؤال مل ٍح‪ ،‬وخاصة تلك الأيام وما نمر به يف الوضع‬ ‫الراهن‪....‬‬ ‫هل هناك ضورة ملحة للدمج بي تقنيات التعليم والمناهج الدراسية؟‬ ‫لقد تغلبت التقنية على عامل يى الزمان والمكان مما جعل التعليم والتدريب متا ًحا للجميع‬ ‫ولمن يرغب أينماكان‪ ،‬و يف الوقت الذي يتناسب مع المتعلم‪ ،‬ودون قيود‪ ،‬ولعل خت شاهد‬ ‫نقاشنا العل يم‪ ،‬وتفعيلنا للتعلم عن بعد‪.‬‬ ‫كما إن توظيف التقنية يف التعليم ضمان لوضع المتعلم يف بيئات تعليمية مصممة بهدف‬ ‫ممارسة مهارات التعلم الذا رين واستثمار أدوات التكنولوجيا ومنتوجاتها وخاصة الحديثة‬ ‫منها لتحقيق تعلم نشط ذا معن‪.‬‬ ‫وهذا ما يجعلها تتمت بخصائص عن بقية الوسائل التقليدية‪:‬‬ ‫التفاعلية عن بعد‪ ،‬والتبادل‪ ،‬واللا تزامن‪ ،‬والشيوع‪ ،‬والعالمية‪.‬‬ ‫وتوظيف فف التقنيففة يف التعلففيم العففا يل لففام بالسففهل ولففام مجففرد أجهففزة ومعامففل بففل‬ ‫يحتاج لتنظيم ومواد فعالة وخ رتة وتطوير‪.‬‬ ‫ومجمل القول إن الدمج بي تقنيات التعليم والمناهج ضورة حتمية‪.‬‬

‫بعض من تغريدات الباحثة‬

‫‪ #‬المناهج_ الحديثة‬







‫توظيف التعلم الإلكتروني‬ ‫تطبيقات ومنصات الفصول الاف رتاضية‬ ‫المشاركة في‬ ‫الزووم‬ ‫البلاك بورد‬ ‫منتديات النقاش‬



‫المملكة العربية السعودية‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫جامعة الإمام محمد سعود الإسلامية‬ ‫كلية التربية‬ ‫تقرير(تحليل شامل) عن مقرر تربوي جامعي‪:‬‬ ‫(مناهج الطفولة المبكرة )‬ ‫ضمن متطلبات مقرر‪ :‬المناهج وطرق التدريس الحديثة في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫إشراف سعادة الدكتورة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬عزيزة الرويس‬ ‫إعداد الطالبة‪:‬‬ ‫وفاء المبارك‬ ‫دكتوراه إدارة وتخطيط تربوي – م‪1‬‬ ‫(‪1440‬هـ ‪1441 -‬هـ)‬ ‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫فهرس المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫م‬ ‫فهرس المحتويات‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مقدمة‬ ‫‪3‬‬ ‫بيانات المقرر‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مكونات المقرر‬ ‫‪ -‬الوصف العام للمقرر‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -‬أهداف المقرر ومخرجاته التعليمية‬ ‫(المجالات‪ :‬المعرفي – المهاري‪ -‬الوجداني)‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -‬محتوى المقرر (موضوعاته)‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ -‬استراتيجيات وطرق تدريس المقرر‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪ -‬الأنشطة‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ -‬أساليب التقويم‬ ‫أسس بناء المقرر‬ ‫‪ 12‬مقارنة المقرر بالاتجاهات الحديثة‬ ‫‪ 13‬استشراف مستقبل مناهج ومرحلة الطفولة المبكرة‪:‬‬ ‫أبرز مشكلات تدريس المقرر‬ ‫‪14‬‬ ‫( مشكلات وتجارب محلية ودولية)‬ ‫‪15‬‬ ‫‪16‬‬ ‫مقترحات وحلول تطبيقية‬ ‫خاتمة‬

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫مقدمة‬ ‫إن التركيز على عملية التحول إلى الاقتصاد المعرفي بات مهماً وضرورة ملحة‬ ‫في ظل عصر المعرفة والتطورات الغير مسبوقة‪ ،‬وما نتج عنها من حاجة ماسة في‬ ‫أن تكون مخرجات التعليم الجامعي ذات خصائص مميزة‪ ،‬من أهمها تمتع الطلبة‬ ‫بالمهارات العقلية الفائقة والقدرة على التفكير العلمي والإبداع‪ ،‬من خلال تقديم‬ ‫مناهج ومقررات ذات مواصفات ومحتوى قيم‪.‬‬ ‫كما حظيت مناهج وبرامج الطفولة المبكرة باهتمام كبير لأهميتها في تنمية‬ ‫مهارات وكفايات معلمات رياض الأطفال وطالبات أقسام تربية الطفولة المبكرة في‬ ‫ضوء معايير الجمعية الوطنية الأمريكية لتربية الأطفال الصغار ‪ NAEYC‬ومعايير‬ ‫التعلم المبكر السعودية‪.‬‬ ‫ولعل الاهتمام البالغ محليا وإقليميا ودوليا بمرحلة الطفولة المبكرة من أهم‬ ‫الأسباب وراء اختيار الباحثة لهذا المقرر‪ ،‬ولعل أبرز توصيات وزارة التعليم في‬ ‫المنتدى السادس للتعليم‪2016‬م في الرياض؛ بناء مناهج متوائمة مع رؤية‬ ‫المملكة‪2030‬م‪ ،‬كما يبين الاطلاع على التراث المتوفر وكل ما ينشر من أعمال وما‬ ‫يتم من مؤتمرات وورش عمل من قبل المنظمات الدولية والإقليمية والمحلية المعنية‬ ‫بهذه المرحلة (اليونسكو واليونيسيف وغيرها) ومختلف المراكز البحثية في جميع‬ ‫دول العالم دلالة عن اهتمام بالغ وشديد بكل ما يتعلق بالمرحلة‪ ،‬وكل ما يقدم لأطفال‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة من رعاية وتنشئة وتثقيف وتنمية‪ ،‬إضافة لارتباط عمل‬ ‫الباحثة كمشرفة تربوية لمرحلة الطفولة المبكرة ومشاركة بتطوير مناهج ومقررات‬ ‫المرحلة‪.‬‬ ‫كما تعد مرحلة الطفولة المبكرة في نظام التعليم السعودي مرحلة جديدة تم‬ ‫تطبيقها لهذا العام الدراسي (‪1414-1440‬هـ) في مدارس التعليم العام‪ ،‬وتعد نقل ًة‬ ‫نوعية بكل ما تحمله من أهداف وغايات‪ ،‬من أهمها اعتماد إطار تنفيذي لتصميم‬ ‫برامج تعليم الطفولة المبكرة والتي تقدم في مرحلة البكالوريوس وتقتصر على‬ ‫الإناث‪.‬‬

‫وسيتم في هذا التقرير بإذن الله استعراض ما يلي‪:‬‬ ‫❖ بيانات المقرر‪.‬‬ ‫❖ مكونات المقرر‪.‬‬ ‫❖ أسس بناء المقرر‪.‬‬ ‫❖ مقارنة المقرر بالاتجاهات الحديثة‪.‬‬ ‫❖ أبرز مشكلات تدريس المقرر‪.‬‬ ‫❖ مقترحات وحلول تطبيقية‪.‬‬ ‫أ‪ -‬بيانات المقرر‪:‬‬ ‫مناهج الطفولة المبكرة‬ ‫اسم المقرر‬ ‫برنامج الطفولة المبكرة‬ ‫البرنامج‬ ‫الطفولة المبكرة‬ ‫القسم العلمي‬ ‫التربية‬ ‫تابع لكلية‬ ‫مدخل في الطفولة المبكرة‪ -‬المناهج العامة‬ ‫متطلبات المقرر‬ ‫متطلب قسم‬ ‫نوع المقرر‬ ‫محاضرة‪ ،‬تعليم مدمج‪ ،‬تعليم إلكتروني‪،‬‬ ‫نمط الدراسة‬ ‫تعليم عن بعد‪،‬‬

‫مكونات المقرر‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوصف العام للمقرر‪:‬‬ ‫يتناول هذا المقرر المعرفة النظرية والمفاهيم والمهارات المرتبطة بالمنهج في‬ ‫مرحلة الطفولة المبكرة من حيث أسسها وأهدافها ومصادرها وخصائصها وأنواعها‬ ‫وعناصرها ونماذجها ‪.‬‬ ‫‪ - 2‬أهداف المقرر‪:‬‬ ‫الهدف الرئيس للمقرر‪:‬‬ ‫في هذا المقرر تم التركيز على مفهوم المنهج في مرحلة الطفولة المبكرة من‬ ‫حيث الأسس والأهداف والمصادر والخصائص والعناصر والنماذج الملائمة‪ ،‬وتنظيم‬ ‫بيئة التعلم مع تقديم الخبرات المناسبة لخصائص الطفل وحاجاته النمائية‪ ،‬وتوظيفها‬ ‫في الميدان التعليمي‪.‬‬ ‫أهداف المقرر‪:‬‬ ‫المجال المعرفي‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن توضح الطالبة مفهوم المنهج في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪ .2‬أن تذكر خصائص المنهج في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪ .3‬أن تعدد مصادر بناء المنهج في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪ .4‬أن تشرح أهمية اللعب كمدخل لبناء مناهج الطفولة المبكرة‬ ‫‪ .5‬أن تصف مناهج الطفولة المبكرة في بعض دول العالم‬ ‫‪ .6‬أن تقارن بين مناهج الطفولة المبكرة في بعض دول العالم‬ ‫‪ .7‬أن تختار بين استراتيجيات التعليم المناسبة في مرحلة الطفولة المبكرة‬

‫المجال المهاري‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن تحلل الطالبة المحتوى المتعلم والمناهج ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تصيغ الأهداف السلوكية للدرس اليومي بمجالاتها الثلاثة ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن تصمم وسائل تقنية حديثة مناسبة للأنشطة لطفل مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن تعد الخبرات والأنشطة المناسبة لطفل مرحلة الطفولة المبكرة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن تستخدم أساليب التقويم المناسبة لطفل مرحلة الطفولة المبكرة ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن تعد تقرير بحثي ‪.‬‬ ‫المجال الوجداني‪:‬‬ ‫‪ .1‬أن تدعم فريق العمل بشكل فعال ‪.‬‬ ‫‪ .2‬أن تتحمل مسئولية العمل الفردي والجماعي ‪.‬‬ ‫‪ .3‬أن تعرض الأعمال والتكليفات المطلوبة أمام الحضور ‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن تنقد الأعمال المقدمة نقدا إيجابيا ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن تطبق مبادئ العلاقات الإنسانية والأخلاقية مع الآخرين ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أن توظف التقنيات الحديثة في اعداد الأبحاث والأنشطة والوسائل التعليمية المرتبطة‬ ‫بمشكلات طفل الروضة ‪.‬‬ ‫تميزت مستويات الأهداف بالتنوع متدرجة من التربوية وبما يخص مناهج مرحلة الطفولة‬ ‫المبكرة‪ ،‬تم ركزت الأهداف التعليمية على مستوى مقرر مرحلة الطفولة وتحليل الطالبة‬ ‫لمحتوى المقرر التعليمي‪ ،‬فالتركيز على الأهداف التدريسية الخاصة بالمرحلة كتوظيف الأبحاث‬ ‫والأنشطة والوسائل والتقنيات الحديثة المرتبطة بطفل الصفوف الأولية‪.‬‬ ‫كما جاءت مستويات مجالات الأهداف شاملة ومنوعة‪ ،‬ولم تركز على أحدها دون الآخر‪ ،‬من‬ ‫معلومات ومهارات وأخلاقيات‪ ،‬وتم اشتقاقها من المجتمع وطبيعة احتياج المرحلة العمرية‬ ‫والمواد التي يدرسها‪ ،‬مع الحرص على الصياغة السليمة والواضحة‪.‬‬ ‫ومن المآخذ على المقرر قلة التركيز على المبادئ والقيم الإسلامية وربطها بالأنشطة‪ ،‬ربما‬ ‫لاعتماد المقرر على تجارب وأنشطة مستوردة ومترجمة من تجارب دولية‪ ،‬ولم يتم مراجعتها‪.‬‬

‫‪ – 3‬محتوى المقرر‪:‬‬ ‫(قائمة الموضوعات)‬ ‫‪.1‬تعريف المنهج – الفرق بين المنهج التقليدي والمنهج الحديث –‬ ‫وربطه بأهمية الطفولة المبكرة – تعريف منهج الطفولة المبكرة‬ ‫( المنهج كحدث – كخبرة تعليمية موجهه – كخطة تعليم )‪.‬‬ ‫‪.2‬مصادر بناء مناهج وبرامج الطفولة المبكرة – الاسس التي تبنى‬ ‫عليها ‪.‬‬ ‫بناء المنهج (التخطيط للمنهج ) ‪:‬‬ ‫‪.3‬المعايير العالمية لمناهج الطفولة المبكرة – عناصر مناهج الطفولة‬ ‫المبكرة (الأهداف –اختيار المحتوى –استراتيجيات التعليم والتعلم –‬ ‫التقويم)‪.‬‬ ‫أنواع المناهج ‪:‬‬ ‫‪.4‬المنهج المتكامل –المنهج النابع من الطفل – المنهج المحوري‪-‬‬ ‫المنهج المرتكز على الموضوعات‪ -‬المنهج المستند على فلسفة معينة‪-‬‬ ‫منهج النشاط‪.‬‬ ‫‪.5‬نماذج من برامج ومناهج رياض الأطفال‪.‬‬ ‫‪.6‬بيئة التعلم في الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪.7‬المنهج في الطفولة المبكرة ‪ :‬اللعب والتعلم‪.‬‬ ‫‪.8‬الوحدة التعليمية – تخطيط الوحدة التعليمية‪.‬‬ ‫‪.9‬استراتيجيات التدريس والتعلم في مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬

‫ويتكون المحتوى من مكونات معرفية‪ ،‬تشمل‪:‬‬ ‫الحقائق‪ :‬علمية كخصائص مرحلة الطفولة وأن الطفل اجتماعي ومولود على الفطرة‬ ‫السليمة ويتأثر بمن حوله‪.‬‬ ‫المفاهيم‪ :‬مفهوم الطفولة‪ ،‬الطفولة المبكرة‪ ،‬التخطيط‪ ،‬التعلم باللعب‪ ،‬الاستراتيجية‪.‬‬ ‫النظريات‪ :‬مثل النظرية البنائية ونظرية ‪.GARDNER‬‬ ‫المصطلحات‪ :‬كالمنهج الناشئ والمنهج المحوري وتفريد التعلم ودائرة التعلم والتعلم‬ ‫الموجه والذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫التعاميم‪- :‬عملية النمو مستمرة تتأثر بما قبلها وبما بعده‪.‬‬ ‫‪-‬كل طفل مميز وفريد‪.‬‬ ‫الإجراءات‪ :‬شمل المقرر العديد من الإجراءات والمراحل التنظيمية وكانت واضحة‬ ‫ومتسلسلة كخطوات ومراحل عملية ملاحظة وتقييم الأطفال‪ ،‬وتشكيل المجموعات‪،‬‬ ‫وإجراءات دراسة الحالة والتدرج فيها‪.‬‬ ‫وتشتمل المكونات المهارية على‪:‬‬ ‫مهارات التواصل والاتصال‪ :‬كتفاعل الأطفال مع بعضهم ومع المعلمة والمحيط‬ ‫الخارجي‪.‬‬ ‫مهارات العمليات العقلية والتفكير‪ :‬كالتفكير الناقد والاستنتاج والتركيب والتحليل‪.‬‬ ‫مهارات حركية وجسمية‪ :‬كاللعب والاعتماد على الحواس‪.‬‬ ‫مهارات علمية أكاديمية‪ :‬اعداد بحث علمي عن مرحلة الطفولة‪.‬‬ ‫ومن المآخذ خلو المقرر من الأنشطة العلمية المعتمدة على عمليات التفكير‬ ‫(مهارة حل المشكلات)‪.‬‬

‫وتحتوي المكونات الوجدانية على‪:‬‬ ‫العديد من القيم والمبادئ كالالتزام بالمسؤولية الفردية والجماعية من تقديم‬ ‫عروض والتفاعل معها ونقدها‪ ،‬والصدق والاحترام وحسن التعامل مع‬ ‫الآخرين والتعاون‪ ،‬والعمل بروح الفريق الواحد مع المجموعة‪.‬‬ ‫مع إغفال ربط السلوكيات الأخلاقية في المقرر بالقيم الإسلامية وتراثنا‬ ‫الأصيل‪.‬‬ ‫تنظيم المحتوى‪:‬‬ ‫لوحظ شمول مكونات محتوى المادة العلمية وتنظيمها منطقياً‬ ‫وسيكولوجياً مع مرحلة الروضة والصفوف الأولية وبتوازن‪ ،‬ومناسبة‬ ‫أغلب المفاهيم والنظريات والإجراءات والمبادئ المختارة للتطبيق‪- ،‬كشرح‬ ‫أهمية اللعب كمدخل لبناء مقررات الطفولة‪ -‬وجاء التنظيم منطقياً من السهل‬ ‫للصعب ومن الأقدم للأحدث وخاصة عند مقارنة مناهج الطفولة في بعض‬ ‫دول العالم‪ ،‬بما يحقق أهداف المقرر‪ ،‬والتدرج في طرح إجراءات دراسة‬ ‫حالات الأطفال‪.‬‬ ‫كما اتسم المحتوى بالمرونة والمعاصرة والترابط بين مكوناته‬ ‫ومفرداته رغم كثافة محتوياته‪ ،‬والارتباط بالأهداف‪ ،‬والابتعاد عن التركيز‬ ‫على الحقائق الجامدة‪ ،‬مما يعطي للتربية أثر على الطالبة في التفكير‬ ‫والابتكار‪ ،‬ومن سلبيات المقرر افتقاره لتعزيز اتجاهات إيجابية حول حقوق‬ ‫الطفل والسلامة الشخصية والدفاع عن النفس‪.‬‬

‫‪ – 4‬استراتيجيات وطرق تدريس المقرر‪:‬‬ ‫‪ -‬المحاضرة ‪.‬‬ ‫‪ -‬العروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪ -‬المناقشة والحوار‪.‬‬ ‫‪ -‬العصف الذهني‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم النشط‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫لوحظ أن طرق التدريس جاءت متنوعة ومناسبة للمادة العلمية ولطبيعة المتعلم‪،‬‬ ‫حيث أن المعلم المؤهل علمياً وتربوياً له أثر كبير في تنفيذ طرق واستراتيجيات‬ ‫ملائمة للمنهج الدراسي و مستويات التمايز بين الطلاب‪ ،‬من خلال عرضه بأسلوب‬ ‫مشوق متسلسل ينمي قدرة الطالب على التفكير‪.‬‬ ‫وأيضاً اتضح ذلك عند مقارنة استراتيجيات التعليم المناسبة لكل عمر وحالة فردية‬ ‫وصف دراسي ومن ثم ترشيح الأنسب من قبل الطالبات‪.‬‬ ‫‪ – 5‬الأنشطة‪:‬‬ ‫ولتحقيق أهداف كل وحدة تم الإشارة لتفعيل الأنشطة التعليمية المناسبة مثل‪:‬‬ ‫عرض الصور والشرائح‪ ،‬الأفلام التعليمية القصيرة‪ ،‬القصص‪ ،‬اجراء التجارب‪،‬‬ ‫الأنشطة الفنية والعملية والحرفية كصنع اللوح والمجسمات وتصوير الطبيعة‪.....‬‬ ‫الخ)‬ ‫وتفعيل خبرات المناقشة وتقارير الأنشطة الختامية‪.‬‬ ‫كما ينبغي تفعيل أنشطة المشاركة الفردية والجماعية والمناقشات الفردية والجماعية‬ ‫من خلال( أبحاث ثنائية‪ ،‬جماعية‪ -‬تصميم أنشطة ‪ :‬انفوجرافيك – وسائل تعليمية‬ ‫– عروض تقديمية) ‪.‬‬

‫‪ – 6‬أساليب التقويم‪:‬‬ ‫حيث ظهرت في نهاية كل فصل نماذج تقيس مجالات منوعة‪:‬‬ ‫أول ًا ‪ :‬المجال المعرفي ‪ :‬كالاختبارات التحصيلية بتقويم المجال المعرفي وتنقسم إلى‬ ‫نوعين‪ :‬اختبارات شفهية وتحريرية‪.‬‬ ‫ثانياً ‪ :‬المجال المهاري ‪ :‬اختبارات التعرف والأداء و الكتابة وتصميم الوسائل‬ ‫والمجسمات‪.‬‬ ‫ثالثاً ‪ :‬المجال الوجداني ‪ :‬كمقاييس الاتجاهات‪ ،‬والاستبانات والمقابلة الشخصية‬ ‫والملاحظة والتعابير الذاتية‪.‬‬ ‫بالإضافة إلى شرح وتطبيق بعض الأساليب كــ‪ :‬الملاحظة وقوائم التدقيق والمراجعة‬ ‫وسجلات الحوادث القصصية ومقاييس التقدير وعينات العمل والرسوم البيانية ولعب‬ ‫الدور والاختبارات‪.‬‬ ‫وبذلك نلاحظ أن التقويم اتسم بالتكامل والتنسيق مع عناصر المنهج ‪ ،‬مع تنوع‬ ‫أساليبه من تشخيصية بداية كل فصل أو وحدة‪ ،‬وبنائية مرحلية تعقب كل موضوع‬ ‫إلى الختامية‪.‬‬ ‫وكان من المفترض الاستفادة من التقنية و توظيف المنهج التقني والتكنولوجي في‬ ‫عمليات تحليل المشاكل واستحداث أساليب للحل مع تطبيق وتقويم تلك الأساليب‪.‬‬ ‫بهدف زيادة فاعلية البرامج والطرق والمواد التعليمية للوصول لأهداف سبق‬ ‫تحديدها كما هو الحال في بعض أنواع التعليم‪.‬‬ ‫إضاءة تربوية‬ ‫عندما نستعرض حياة المعلم الأول رسولنا محمد صلى الله عليه وسلم بعمق تربوي‬ ‫حتم ًا سنعجز عن حصر تلك المواقف ال ر ين سنجد‪ ،‬وكيف استخدم فيها عليه الصلاة‬ ‫والسلام الأنشطة والوسائل يف تعليم أصحابه بداية من القصص الكريم والعصف الذه ين‬ ‫واللعب والمرح والمداعبة والحوار والمناقشة والتمثيل وح رن أساليب التقويم والمحاكاة‬ ‫للمواقف ‪ ..‬الخ‪،‬‬

‫ج – أسس بناء المقرر‪:‬‬ ‫تم الاعتماد على منطلقات وأسس عند التخطيط لبناء وتقويم المقرر وأهمها‪:‬‬ ‫الأساس العقدي ‪:‬‬ ‫برز ذلك في المقرر من خلال التوجيه الصحيح لدور الإنسان في الحياة‪ ،‬من‬ ‫مسؤوليات كأدواره وواجباته وحقوقه‪ ،‬كما روعي في المقرر دراسة مهارات‬ ‫التدريس والتفكير من وجهة نظر ديننا الإسلامي وبما يتوافق مع الدين‪ ،‬والبعد عن‬ ‫المخالفات‪.‬‬ ‫ولكن حبذا ربطها بشواهد وقصص تربوية من السيرة النبوية العطرة‪.‬‬ ‫الأساس المعرفي ‪:‬‬ ‫اتضح ارتكاز المقرر على بنى ومصادر معرفية متسلسلة‪ ،‬ترتبط بالمرحلة‪،‬‬ ‫والاعتماد في بناء المقرر على الحقائق والنظريات الملائمة‪ ،‬وتزويد الطالبات‬ ‫بالمعلومات والمصادر المعينة لهن على التفكير والنقد والربط وحل المشكلات‪.‬‬ ‫الأساس الاجتماعي‪:‬‬ ‫حيث اتضح جليا أن المقرر يهدف لبناء شخصية الطفل المتكاملة من جميع الجوانب‪،‬‬ ‫وباتساق ووعي مع رؤية وثقافة المجتمع وقيمه وتوجهاته‪ ،‬وباشراك الأسرة‪.‬‬ ‫ومن المآخذ عدم الوضوح والربط لأهداف رؤية المملكة ‪2030‬م في مكونات‬ ‫المحتوى‪.‬‬ ‫الأساس النفسي ‪:‬‬ ‫حيث ظهر احتواء المنهج لثلاثة جوانب‪ :‬تفهم طبيعة المتعلم كطفل وحاجاته وميوله‬ ‫وقدراته‪ ،‬وطبيعة التعلم من محتوى ونظريات مناسبة للمتعلمات في مرحلة الجامعة‪،‬‬ ‫وطرق تدريس وأنشطة تراعي أنماط التعلم للطالبات‪.‬‬

‫د – مقارنة المقرر بالاتجاهات الحديثة‪:‬‬ ‫التوجهات الحديثة في المقرر ‪:‬‬ ‫وجدير بالذكر أن نشير إلى اتجاه جديد في تقويم التلاميذ ألا وهو ما يعرف بعمل‬ ‫ملف لكل تلميذ تجمع فيه أعماله اليومية والأسبوعية والشهرية (البورت فوليو)‬ ‫حيث ظهر الاعتماد عليه كوسيلة تقويمية حديثة في المقرر‪ ،‬ولكن لم يتضح إن كان‬ ‫ورقيا أو إلكترونيا‪ ،‬مع التأكيد على ضرورة تفعيله وتوظيفه من خلال التقنيات‬ ‫الحديثة للطالبات الجامعيات‪.‬‬ ‫‪ -‬توظيف التوجهات التقنية الحديثة في التعليم كــ\"التلعيب\" والذي يعتمد على دمج‬ ‫اللعب مع التعليم ويحصل المتعلم من خلاله على بناء أنشطة وحلها بطرق علمية‬ ‫منظمة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم النشط ‪:‬‬ ‫من خلال جعل المتعلمة محور العملية التعليمية بتفاعل وإيجابية وبتفعيل لمهارات‬ ‫التفكير العليا من خلال البحث والاستقصاء والتنفيذ والتحليل والعرض وصولا‬ ‫للأهداف‪.‬‬ ‫‪ -‬التطبيقات البنائية في المقرر ‪:‬‬ ‫حيث تم بناء المفاهيم في المقرر من خلال الملاحظة والأنشطة والاستكشاف في‬ ‫بيئات تفاعلية وخبرات سابقة يستطيع المتعلم بناء المعرفة والفهم خلال أنشطة‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تطبيقات النظرية الاجتماعية في المقرر ‪:‬‬ ‫من خلال النظر للتعلم كممارسات اجتماعية يحدث خلالها التعلم والتشارك مع الأقران‬ ‫والمجتمع والأسرة‪ ،‬مرتبطا بالمجتمع المحلي والعالمي‪.‬‬ ‫وقد استفاد المقرر من بعض جوانب المعايير العالمية لبناء المناهج (الطفولة‬ ‫المبكرة)‪.‬‬ ‫‪ -‬مدخل المعايير في المنهج ‪:‬‬ ‫حيث اتضح من خلال بناء المقرر ومراحل وطرق تدريسه ومراجل تقويمه‪.‬‬

‫استشراف مستقبل مناهج ومرحلة الطفولة المبكرة ‪:‬‬ ‫وباستشراف مستقبل الطفولة المبكرة في بلادنا في ضوء المتغيرات والمستجدات‬ ‫والتجارب الدولية‪ ،‬ينبئ عن ظهور اتجاهات حديثة تخدم المرحلة وتساعد الطلبة‬ ‫على تنمية التفكير‬ ‫كالبرمجيات المساعدة على إيجاد بيئة تعلم رقمية تسهم في اختصار العديد من‬ ‫مراحل وطرق التدريس التقليدية‪ ،‬ومنها ما يساعد في حل نقص اعداد المعلمات‬ ‫مثلاً أو الوسائل‪ ،‬كوجود صف روضة افتراضي رباعي الأبعاد يحاكي الواقع‬ ‫ويمارس فيه الطفل تنمية مهاراته‪ ،‬ومعلم افتراضي لكل طالب‪ ،‬بنمذجة ومحاكاة‬ ‫للواقع الافتراضي بكل احترافية‪.‬‬ ‫و – أبرز مشكلات المناهج ( تدريس المقرر )‬ ‫( مشكلات وتجارب محلية ودولية)‬ ‫‪ -‬وجود بيئات تعليمية تخلو من الأدوات‪ ،‬والأجهزة الضرورية لتطبيق طرق‬ ‫التدريس ‪ ،‬وفي حالة توافرها فإنها قد تفتقر الى الصيانة والمراقبة الدورية لها ‪،‬‬ ‫فهذه أجهزة عرض مهمله تفتقر للصيانة ‪ ،‬وتلك معامل لم تزود بالمواد اللازمة‬ ‫للتجارب العلمية بعد أن انتهت مدة صلاحية المواد فيها ولم تعد صالحة لإجراء‬ ‫التجارب ‪ ،‬وهذه معامل لم تتوفر برمتها داخل العديد من المعامل الجامعية‪ ،‬كل ذلك‬ ‫يقف حائل ًا دون تطبيق طرق التدريس المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -‬إهمال توفير وتخصيص المساحات والفراغات الأساسية اللازمة لاستيعاب تطبيق‬ ‫طرق التدريس والأنشطة التعليمية والتربوية المصاحبة لها‪ ،‬فمقرر الطفولة البكرة‬ ‫يحتاج لمعامل ومساحات لتنفذ فيها الطالبة بعض الأعمال الحرة والمجسمات‪،‬‬ ‫وحلقات الحوار ودراسات الحالة‪.‬‬ ‫‪ -‬في الجانب التطبيقي للطالبات؛ يلزم التركيز على زيادة المقررات والساعات‬ ‫التطبيقية للمقرر والنزول للمواقع الميدانية وملازمة المرشدات والمختصات‪ ،‬لتعليم‬ ‫أجدى‪.‬‬

‫‪ -‬ضعف اعداد المعلم في مهارات التفكير العليا والتركيز على المجال المعرفي أكثر‬ ‫من خلال تقديم مادة علمية بطريقة حشو المعلومات‪ ،‬دون تنمية أساليب التفكير‬ ‫والعلو بها‪ ،‬وعدم اتاحة الوقت الكافي للتفكير والمناقشة والوصول لحل علمي منظم‬ ‫للمشكلات‪ ،‬واختبار الطلبة باختبارات تقيس مهارات تفكير دنيا‪.‬‬ ‫‪ -‬يركز واضعو المناهج ومطوروها على مرحلة التخطيط واستيراد المناهج العالمية‪،‬‬ ‫دون التأكد من موائمتها للبيئات المحلية أو تطويرها‪.‬‬ ‫ز – مقترحات وحلول تطبيقية‪:‬‬ ‫بنا ًء على ما سبق تم اقتراح ما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬بناء وتطوير المناهج وفق التوجهات المعاصرة ورؤية ‪2030‬م للرقي بالمجتمع‬ ‫والوطن‪.‬‬ ‫‪ -‬التركيز على الهدف العام من المقرر وهو مساعدة الأطفال على اكتساب المهارات‬ ‫والسلوكيات التي سوف تعزز النمو الأمثل جسدياً واجتماعياً وعاطفياً‪.‬‬ ‫‪-‬تطوير برامج ومعايير برامج اعداد معلمات مرحلة الطفولة المبكرة‪.‬‬ ‫‪-‬التركيز على العوامل التي تعزز زيادة التعلم والدافعية للحد الأقصى‪.‬‬ ‫‪ -‬التأكيد على عملية تنمية التفكير في المقرر المدرسي حيث ينبغي أن يراعى فيها‬ ‫صياغة أهداف إجرائية واضحة المعالم‪ ،‬يمكن قياسها وملاحظتها ومتابعتها‬ ‫وتطويرها‪.‬‬ ‫‪ -‬من البدائل الناجحة والواعدة للاختبارات التقليدية على مستوى العالم في التقويم‬ ‫الحديث وهو تشجيع الطلاب على البدء في ‪ portfolio‬الخاص بهم والذي يضم‬ ‫عينات من مختلف الانشطة والمهام والدروس والبحوث والواجبات المنزلية‬ ‫والمشاريع الفردية والجماعية‪ ،‬وأن توظف التقنية في تقديمه بما يتناسب مع طبيعة‬ ‫المقرر‪.‬‬

‫‪ -‬ولأن المواطنة والأمن الفكري وتنمية مفاهيمهما من أهم المتطلبات لتنشئة‬ ‫المواطن الصالح ذو الهوية الوطنية المتوازنة منذ الصغر‪ ،‬والحرص على بناء‬ ‫وتصميم المناهج في المملكة العربية السعودية لجميع مراحل التعليم العام والعالي‪،‬‬ ‫وفق أهداف التربية العامة‪ ،‬وهذا ما لمسناه في المقرر من خلال الأهداف والأنشطة‬ ‫والمشاريع كمشروع التعاون مع الشعوب والحفاظ على البيئة‪ .‬والتي تنمي بعض‬ ‫القيم عند الطالبة‪ ،‬كحب الله والوطن والملك‪ ،‬والتعرف على حقوق الطفل‪ ،‬والتعرف‬ ‫على وسائل وطرق تدريس مثل تلك الأنشطة للطفل‪.‬‬ ‫‪ -‬مراعاة مهارات القرن الحادي والعشرين‪ ،‬وتضمينها في محتوى المقررات‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستفادة من نتائج الدراسات السابقة لمناهج التعليم الحديثة في مرجاتي الصفوف‬ ‫الأولية وراض الأطفال‪.‬‬

‫خاتمــة‬ ‫يعد تقويم ونقد البرامج والمقررات في الكليات التربوية عملية تطوير‬ ‫وتحسين مستمرة‪ ،‬تتم وفق معايير علمية بما يتوافق مع التطورات والقضايا‬ ‫العلمية المعاصرة‪ ،‬وليتناسب مع المتغيرات وتطورات العصر‪.‬‬ ‫ولعل هذه الورقة قدمت بعضاً من التصورات و المقترحات التي قد تساهم‬ ‫في تطوير مقررات الطفولة المبكرة‪ ،‬والتي نتطلع قريباً لتصفح منهج ثري‬ ‫بمحتواه القيمي‪ ،‬تقني الوسائل‪.‬‬

‫تأملات ‪:‬‬ ‫أمـا وقـد شـارف البحـث نهايتـه‪ ،‬واقتربـت مـن المبتغـى خاتمتـه‪ ،‬لا يسـعنا بعـد شـكر‬ ‫الله عزوجــل‪ ،‬إلا أن نتقــدم بالشــكر الجزيــل والعرفــان لســعادة الــدكتورة الفاضــلة عزيزة‬ ‫الــرويس‪ .‬ولجهودهــا المميــزة معنــا‪ ،‬مــن أول محاضــرة‪ ،‬فلقــد كانــت خيــر معــين وخيــر‬ ‫مستشــار طــوال فتــرة دراســة مقــرر \"المنــاهج وطــرق التــدريس الحديثــة فــي مؤسســات‬ ‫التعلـيم العـالي\"‪ ،‬وأثنـاء إعـداد التكـاليف‪ ،‬ممـا كـان لـه الأثـر الكبيـر فـي إتمـام المنجـزات‬ ‫على أتم وجه‪.‬‬ ‫وممــا زاد الشــعور بالمســؤولية تجــاه مفــردات المقــرر‪ ،‬متطلــب التقريــر الشــامل عــن‬ ‫مقـ ـرر جـ ـامعي ذلـ ـك المشـ ـروع البنـ ـائي الـ ـذي زاد مـ ـن إمكانـي ـ اتي التحليليـ ـة والنقديـ ـة‬ ‫والتأمليـ ـة‪ ،‬والوصـــول لمنظـ ـور جديـــد للـــتعلم الإنسـ ـاني الـــذي يؤكـ ـد علـــى المشـــاركة‬ ‫النشطة‪.‬‬ ‫وهــا هــي رحلتنــا العلميـ ـة تشــارف علــى الانتهــاء بكـ ـل مــا تحملــه مــن تجـ ـارب‬ ‫ومكتســبات ومنجــزات ومحكــات حقيقيــة‪ ،‬مارســنا خلالهــا مــا تعلمنــاه مــن تطبيقــات و‬ ‫ممارســة اتجاهــات حديثــة‪ ،‬واســتراتيجيا عت نافعــة لترســو بنــا علــى أعتــاب ســلم العلــم‬ ‫المستدام‪.‬‬ ‫ولا يسعنا في نهاية المطاف إلا أن نقول لك دكتورتنا الفاضلة ‪:‬‬ ‫َعلى َق ْد ِر أهْ ِل ال َع ْزم تأتي العَزائِمُ‬ ‫َوتأتي ع َلى َق ْد ِر ال ِكرا ِم ال َمكارمُ‬ ‫الباحثة وفاء المبارك‬

‫التقويم الذاتي لمقرر\" المناهج وطرق التدريس الحديثة في مؤسسات التعليم العالي \"‬ ‫لقد كان للمقرر بمكوناته وعناصره وأسسه وتجاربه الأثر الواضح في توسيع مداركي‬ ‫وإثارة اهتمامي لكل ما يخص أهداف المقرر وموضوعاته الشيقة‪ ،‬واستلهمت منه الكثير‬ ‫والكثير من الفوائد العلمية والعملية والتطبيقات الغنية بالفائدة لي على المستوى الشخصي من‬ ‫زيادة دافعية وتقدير للذات‪ ،‬وفي مجالات عملي المكتبي وزياراتي الميدانية‪ ،‬وعلى مستوى‬ ‫زميلات التخصص والعمل‪ ،‬حيث سأنقل وأمارس ما تعلمته وأطور مهاراتي باستمرار‪.‬‬ ‫فكل الشكر للدكتورة عزيزة الرويس على جهدها الواضح في هذا المقرر وتخطيطها‬ ‫الموفق له‪ ،‬حيث بلغت الفائدة المرجوة منه بحسن هذا التخطيط فجزاك الله خيراً وجعل ذلك في‬ ‫موازين حسناتك‪.‬‬ ‫وأقدم بين يديك تقريري الذاتي عن الأعمال التي تمت من قبلي في هذا الفصل الدراسي‬ ‫ابتدا ًء من أول المحاضرات وحتى آخر مراحل المتعة والحماس لإعداد ملف الإنجاز الخاص‬ ‫بالمادة‪.‬‬ ‫مع أملي أن يحوز جهدي المقل إعجابكم وأنال به استحسانكم‪.‬‬ ‫الحضور ‪:‬‬ ‫‪ -‬من التزام بالحضور المبكر في المحاضرات جميعها‪ ،‬المباشرة وعن بعد‪ ،‬وعدم الغياب‪،‬‬ ‫والاستفادة من الوقت المفتوح والممنوح من قبلكم ‪-‬سواء قبل أو بعد المحاضرة‪-‬‬ ‫لإثرائنا والإجابة على جميع استفساراتنا‪.‬‬ ‫المشاركة ‪:‬‬ ‫‪ -‬حرصت أشد الحرص على المشاركة والتفاعل وبأكثر من اتجاه مع الدكتورة والزميلات‬ ‫خلال المحاضرات المباشرة ومحاضرات التعلم عن بعد عن طريق تطبيقات الفصول‬ ‫الافتراضية‪ ،‬وكذلك في الأنشطة داخل وخارج المحاضرة‪ ،‬وفي جو يسوده التفاعل‬ ‫والحماس أثناء الحوار والمناقشة في ج عو آمن ومنضبط‪ ،‬ولكن في بعض المحاضرات‬ ‫لضيق الوقت أحياناً‪ ،‬ولإعطاء فرص للزميلات لا أتمكن من المشاركة الفورية‪ ،‬وخاصة‬ ‫عبر الفصول الافتراضية‪.‬‬

‫الواجبات ‪( :‬توظيف التقنية في المقرر)‬ ‫‪ -‬بداية قدمت مع مجموعتي أعددنا ورقة عمل مبسطة عن نقد معايير الأساس‬ ‫الاجتماعي‬ ‫(ضمن معايير أسس بناء المنهج) وقد تم تصميم انفوجرافيك خاص بها‪ ،‬وتم عرضه مع‬ ‫فريق العمل في المحاضرة‪ ،‬والتناقش حوله وتقييمه‪.‬‬ ‫ومن ثم تم التعاون مع مجموعتي في جمع مادة علمية حول تجارب دولية ناجحة في‬ ‫التعليم العالي‪ ،‬مستفيدين من الثريد العلمي الذي تزودنا به الدكتورة باستمرار مع الزميلات‬ ‫من خلال الوسم العلمي‬ ‫‪ #‬المناهج_ الحديثة‪ ،‬لإعداد وتصميم انفوجرافيك خاص‪ ،‬عن إحدى التجارب الدولية‬ ‫الناجحة (نظام التعليم العالي تجربة بريطانيا) وأوجه الاستفادة الممكنة من التجربة في نظام‬ ‫التعليم العالي في المملكة‪.‬‬ ‫وحرصت فيهما على الطريقة العلمية في الإعداد والتوثيق وحداثة المراجع وتتبع‬ ‫الاختلافات في ذلك مع طرح وجهات النظر‪ ،‬وتفعيل التقنية في حفظ ومشاركة المواد‬ ‫التعليمية‪ ،‬ومن ثم إبداء رأيي المتواضع بطريقة علمية‪.‬‬ ‫ملف الإنجاز ‪:‬‬ ‫تم اعداد ملف انجاز الكتروني كمدونة التزمت فيها بشروط ملفات الإنجاز ومحتواها‪.‬‬ ‫وتم وضع جميع الواجبات والمشروع‪ ،‬كما يحتوي على بعض الملفات والروابط‬ ‫والمراجع المفيدة‪ ،‬لتعم الفائدة من هذا المقرر للزميلات وطلبة العلم‪.‬‬ ‫وقد حرصت بعد الاستعانة بالله في إعداد المشروع والواجبات على القراءة‬ ‫المتخصصة والطريقة العلمية في الإعداد و التوثيق والمراجع وتتبع الاختلافات في ذلك مع‬ ‫طرح وجهات النظر‪ ،‬ومن ثم إبداء رأيي المتواضع بطريقة علمية‪.‬‬

‫خاتمــة‬ ‫تم بفضل الله وعونه استعراض كافة الأعمال الفردية والجماعية‪ ،‬والمشاركات‬ ‫المسبقة‪ ،‬ضمن متطلبات المقرر‪...‬‬ ‫مع مشاركتي لتأملات حول المقرر وانعكاسه عل ّي كباحثة في مجال البحوث‬ ‫التربوية‪ ،‬وكمشرفة تربوية أحرص على أن أساهم ولو بالشيء اليسير في خدمة‬ ‫بلادي وتطوير مناهج التعليم‪.‬‬ ‫وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين‪.‬‬