neameh naser

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫‪ 40‬ساعة تدريبية (تعلم عن بعد)‬ ‫اسم المعلمة ‪ :‬نعمة اسحق أمين ناصر‬ ‫مدرسة ‪:‬الشيماء الأساسية المختلطة‬ ‫مديرية‪ :‬لواء قصبة عمان‬ ‫بإشراف المشرفة ‪ :‬د‪.‬آمنة البطوش‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫الاسم ‪ :‬نعمة اسحق أمين ناصر‬ ‫الرقم الوطني ‪9782032820 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪113838 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬بكالوريوس معلم صف ‪ +‬دبلوم عالي تكنولوجيا معلومات واتصالات‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬الثالث الأساسي‬ ‫الخبرة العملية ‪ 20 :‬سنة تدريس‬ ‫المديرية ‪ :‬لواء قصبة عمان‬ ‫المدرسة ‪ :‬الشيماء س‪/‬م‬ ‫أفتخر بكوني معلمة مثابرة وطموحة ‪ ،‬ولا يهمني استثمار معظم وقتي في العمل وأجيب كل من‬ ‫يطلب مني التخفيف من عملي (هذا طبعي ولن أغيره أبدا مهما حدث) ‪ ....‬أفتخر بكوني أساس‬ ‫عائلتي الرائعة وأنني سندا لهم في جميع الظروف ‪ ...‬أفتخر بطلابي الذين أصبح منهم أطباء‬ ‫ومهندسين ومعلمين ومحاسبين وصناع وما زالوا يتواصلون معي حتى بعد تخرجهم ‪ ...‬كما‬ ‫أفتخر بصديقاتي الوفيات الرائعات اللواتي كن سببا في المحافظة على ابتسامتي حتى في أصعب‬ ‫الظروف ‪ ...‬أفتخر بابنتي وسعيها الدائم الى أن تكون سبب عزي وفخري ‪ ...‬أفتخر أني تركت في‬ ‫كل منطقة عملت بها كمعلمة طابعا جميلا وذكريات رائعة مع الجميع من طلاب ومعلمات‬ ‫وإداريات وأهالي ‪ ...‬وبحمد الله ما زلت أفتخر بكل إنجاز جديد أحققه مهما كان صغيرا فهو نتاج‬ ‫تعب وجهد دائمين‪.‬‬ ‫أتطلع لمعرفة المزيد عن المناهج الجديدة بكل تفاصيلها وإلى كيفية التعامل معها استعدادا للعام‬ ‫القادم إن شاء الله كمعلمة للصف الثالث الأساسي الذي سيتم تغيير مناهجهم العام القادم ‪ ،‬فيجب‬ ‫أن أكون مستعدة قبليا – وهذا ما أحبه ‪ -‬لمواجهة جميع التحديات والظروف ‪ ،‬كما أتطلع الى‬ ‫تبادل الخبرات مع زميلاتي من مدارس مختلفة ‪ ،‬وإلى معرفة كل ما هو جديد لتنمية ذاتي ‪ ،‬وإلى‬ ‫تحقيق المزيد من التقدم في مجال عملي‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة فردية فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫المبحث علوم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫الصفحة ‪26‬‬ ‫تم ربط تعلم الطالب بالحياة من خلال مهمة تقويم‬ ‫الأداء التي تتضمن تكليف الطلاب باستكشاف‬ ‫خصائص الكائنات الحية في بيئاتهم من خلال‬ ‫الملاحظة والتحليل والتواصل مع الزملاء وفي ذلك‬ ‫ربط بحياة الطالب اليومية‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة التأمل الذاتي‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن الكتب المطورة مناسبة للطلاب‬ ‫أن الكتب المطورة غير مناسبة‬ ‫كتصميم وفيها ربط بالحياة‬ ‫لبيئاتنا وأنها متعبة بالنسبة للمعلم‬ ‫ومراعاة للفئات العمرية‪.‬‬ ‫وللطلاب وللأهالي‪.‬‬ ‫أن الكتب المطورة فيها مراعاة‬ ‫أن الكتب المطورة لا تراعي الفروق‬ ‫للفروق الفردية بين الطلاب فمثلا‬ ‫الفردية وأنها تركز على المتميزين‬ ‫تتضمن الكتب المطورة أنشطة‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫علاجية وأخرى إثرائية‪.‬‬ ‫أن الكتب المطورة عبارة عن كتب أن الكتب المطورة فيها تركيز على‬ ‫فيها تركيز على مهارات محددة فقط‪ .‬مهارات العلم بشكل رائع‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫إعداد خطة دراسية (التكامل الرأسي)‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الكائنات الحية‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الأساسي‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬درس الكائنات الحية تورث صفاتها‬ ‫التاريخ ‪2020/10/26 :‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم ‪ ،‬ثالث أساسي ‪ ،‬خصائص الكائنات الحية (تصنيف الكائنات الحية)‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الإسلامية ‪ ،‬ثاني أساسي ‪ ،‬الله تعالى القادر‪.‬‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الأهداف‬ ‫وأدوات‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫• التمهيد ‪ :‬طرح الأسئلة ‪10‬د‬ ‫التقويم‬ ‫(مصادر‬ ‫عن طريق جدول التعلم‪.‬‬ ‫التعلم)‬ ‫• البدء بعرض الصور‬ ‫‪3/1‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪ .1‬يوضح الطالب صور‬ ‫• مناقشة مفهوم الوراثة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫مفهوم الوراثة‪ .‬حيوانات‬ ‫الأسئلة‬ ‫وصغارها‬ ‫• عرض الصور والأشكال‪30 .‬د‬ ‫والأجوبة‬ ‫• طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬يستنتج الطالب صور كبار التعلم من ‪3/1‬‬ ‫• تنفيذ نشاط الكتاب عن‬ ‫أسباب تشابه الأرانب خلال النشاط سلم تقدير‬ ‫الأرانب وصغارها باستخدام‬ ‫صغار الحيوانات وصغارها‬ ‫عمليات العلم وكتابة‬ ‫الملاحظات في جدول‪.‬‬ ‫مع آبائها‪.‬‬ ‫• أنشطة علاجية‪ :‬عرض‬ ‫صور لحيوان وصغيره ووصف‬ ‫أوجه الشبه والاختلاف‪.‬‬ ‫• الأنشطة الاثرائية ‪:‬‬ ‫استطلاع الكتب المصورة‬ ‫لاكتشاف أيها مشابه من‬ ‫الحيوانات وأيها مختلف عن‬ ‫والديه ثم العرض أمام‬ ‫الزملاء‪.‬‬ ‫نصحتني زميلتي بـ ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التنويع في استراتيجيات التدريس‪.‬‬ ‫‪ .2‬التنويع في الأهداف بحيث تتضمن جوانب نفسحركية وانفعالية‪.‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫مكونات الكتاب وميزاته‬ ‫الكتاب ‪ :‬كتاب العلوم‬ ‫الصف الثاني الأساسي‬ ‫تغذية راجعة‬ ‫ما الذي تفضل‬ ‫ما الذي لم‬ ‫الرقم ما الذي‬ ‫تود مشاركتها‪.‬‬ ‫أن تجده في‬ ‫يعجبك في‬ ‫أعجبك في‬ ‫الكتاب ولم‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫تتضمن الكتب‬ ‫المطورة‬ ‫تجده ؟‬ ‫مستوى بعض‬ ‫الكتاب غني‬ ‫‪1‬‬ ‫البساطة في‬ ‫المواضيع‬ ‫بالصور‬ ‫مهارات العلم‬ ‫أعلى من‬ ‫والأنشطة‬ ‫المختلفة‪..‬‬ ‫العرض‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫والمهارات‬ ‫الطلاب‬ ‫الصور‬ ‫عدم ربط‬ ‫كموضوع‬ ‫‪ 2‬شمولية وتنوع‬ ‫الموجودة‬ ‫الدروس‬ ‫الوراثة‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫صور حقيقية‬ ‫بالآيات‬ ‫كثرة الألوان‬ ‫وليست رسوما‬ ‫القرانية‪.‬‬ ‫وتداخلها‪.‬‬ ‫توضيحية‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس‬ ‫في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫هناك تسلسل واضح في مواضيع‬ ‫تسلسل عرض √‬ ‫دروس الوحدات الدراسية ‪ -‬حسب‬ ‫دروس الوحدة‬ ‫التسلسل الذي اعتدنا عليه في‬ ‫الكتب السابقة ‪ -‬أي أن هناك تدرج‬ ‫واضح في تناول المعارف‬ ‫والمهارات‪.‬‬ ‫تميزت الكتب المطورة بوجود‬ ‫وجود عناصر √‬ ‫مراحل ثابتة في كل درس من‬ ‫ثابتةذات‬ ‫الدروس وهي ‪( :‬أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪،‬‬ ‫أتحدث ‪ ،‬أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل‬ ‫مهمات محددة‬ ‫المسالة ‪ ،‬نشاط منزلي) ‪ -‬وكل‬ ‫مرحلة لها هدف محدد وواضح‪.‬‬

‫الهدف من صندوق رسالة الأهل‬ ‫تمييز الهدف من √‬ ‫هو إشراك الأهل في العملية‬ ‫وراء صندوق‬ ‫التعليمية التعلمية وتقديم‬ ‫النصائح لهم لتعينهم على دعم‬ ‫رسالة الأهل في‬ ‫بداية كل وحدة‬ ‫تعلم أبنائهم للمفاهيم والمهارات –‬ ‫أما الهدف من صندوق الأهداف‬ ‫وصندوق‬ ‫والمصطلحات فهو لتعريف جميع‬ ‫الأهداف‬ ‫أطراف العملية التعليمية التعلمية‬ ‫والمصطلحات‬ ‫في بداية كل‬ ‫(المعلم والطالب والأهل) بما سيتم‬ ‫تحقيقه بعد إنهاء الدرس وبما‬ ‫درس‬ ‫سيكتسبه الطلاب من معارف‬ ‫ومهارات‪.‬‬ ‫احتواء الدروس √‬ ‫مهمات تساعد‬ ‫المهمات في الدروس متدرجة‬ ‫على دمج‬ ‫وتخاطب جميع أنماط التعلم عند‬ ‫الطلبة في‬ ‫عملية التعلم‬ ‫الطلبة وتراعي الفروق الفردية‬ ‫بينهم مما يعين على دمج الطلبة‬ ‫وضوح دور √‬ ‫الاهل في‬ ‫في عملية تعلمهم‪.‬‬ ‫المهمات‬ ‫يتبلور دور الأهل في تقديم الدعم‬ ‫المقدمة للطلبة‬ ‫والمتابعة لأبنائهم خلال عملية‬ ‫تعلمهم وملاحظة تطورهم‬ ‫التدريجي في اكتساب المعارف‬ ‫والمهارات‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة تأملية كتابية دورة التعلم في بناء الوحدة‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫هناك تسلسل واضح في‬ ‫وجود تسلسل √‬ ‫مواضيع دروس الوحدات‬ ‫ثابت في‬ ‫الدراسية بشكل حلزوني بحيث‬ ‫يعتمد كل درس على الدرس‬ ‫عرض دروس‬ ‫الذي يسبقه ‪ -‬أي أن هناك‬ ‫الوحدة‬ ‫تدرج واضح في تناول‬ ‫المعارف والمهارات‪.‬‬ ‫تميزت الكتب المطورة بوجود‬ ‫وجود عناصر √‬ ‫مراحل ثابتة في كل درس من‬ ‫ثابتة ( أتهيأ ‪،‬‬ ‫أستكشف ‪،‬‬ ‫الدروس وهي ‪(( :‬أتهيأ ‪،‬‬ ‫مهارة العلم ‪،‬‬ ‫أستكشف ‪ ،‬مهارة العلم ‪ ،‬أتأمل‬ ‫أتأمل الشكل ‪،‬‬ ‫مهمات‬ ‫الشكل ‪ ،‬مهمات محددة)) ‪-‬‬ ‫محددة)‬ ‫وكل مرحلة لها هدف محدد‬ ‫وواضح‪.‬‬

‫نجد أن هناك ثبات واضح و‬ ‫ثبات هيكلية √‬ ‫متشابه بين جميع الوحدات‬ ‫الوحدة ( اتهيأ‬ ‫الدراسية من حيث هيكلية‬ ‫‪ ،‬استكشف ‪،‬‬ ‫الوحدة وهذا يسهل على كل‬ ‫الشر ح‬ ‫من المعلم والطالب والأهل‬ ‫والتفسير ‪،‬‬ ‫تحديد وتفسير كل مرحلة من‬ ‫محتوى‬ ‫المراحل الموجودة وتحديد ما‬ ‫الدروس ‪،‬‬ ‫هو مطلوب منها حتى أن‬ ‫الاثراء و‬ ‫هناك استخداما متشابهة‬ ‫التوسع ‪،‬‬ ‫للألوان والأيقونات لكل مرحلة‬ ‫التقويم ‪،‬‬ ‫معينه مما يضفي المزيد من‬ ‫مراجعة‬ ‫التنظيم على هيكلية الكتاب‪.‬‬ ‫الوحدة)‬ ‫المهمات في الدروس متدرجة‬ ‫المهمات التي √‬ ‫وتخاطب جميع أنماط التعلم‬ ‫تم بناء الكتاب‬ ‫عند الطلبة وتراعي الفروق‬ ‫عليها تعتمد‬ ‫الفردية بينهم مما يعين على‬ ‫على دمج‬ ‫دمج الطلبة في عملية تعلمهم‬ ‫الطلبة في‬ ‫فجميع المهمات في كتاب‬ ‫التعلم‬ ‫العلوم ترتكز على أن يكون‬ ‫الطالب هو المحور في عملية‬ ‫التعلم‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات‬ ‫تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫أهيئ طلبتي للدرس من خلال تنفيذ من خلال الصور‬ ‫والأسئلة وجدول التعلم والأنشطة التدريبية المقترحة تحت‬ ‫عنوان التهيئة في دليل المعلم‪.‬‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫بعد التهيئة للدرس تأتي مرحلة الاستكشاف وتكون بإثارة‬ ‫فضول الطلبة لموضوع الدرس ومن أمثلتها عرض مسألة‬ ‫لها علاقة بحياة الطالب ومنح الطلاب وقتا كافيا لدراستها‬ ‫والتفكير بها ‪.‬‬ ‫في فقرة الاستكشاف يكون المعلم ميسر فهو الذي يقوم‬ ‫بتوجيه الطلبة لقراءة مسألة الاستكشاف والتفكير بها‬ ‫ويقوم بطرح الأسئلة عليهم و يقبل اجاباتهم مهما كانت‬ ‫أما بالنسبة لدور الطالب فهو يقرأ المسألة و يدرسها و‬ ‫يفكر فيها ثم يجيب عن أسئلة المعلم ويستجيب للتغذية‬ ‫الراجعة المقدمة من قبل المعلم‪.‬‬

‫مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم طرح الأسئلة و حل الأمثلة التي تساعد الطلاب‬ ‫على إدراك المفاهيم و اتقان العمليات و المهارات‪.‬‬ ‫دور الطالب التفاعل مع المعلم و مشاركته في الإجابة عن‬ ‫الأسئلة و متابعة حل المعلم للامثلة‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫تفيد هذه الفقرة في متابعة تعلم الطلبة أولا بأول والتأكد‬ ‫من سير عملية تعلم الطلبة في اتجاه تحقيق الأهداف‬ ‫المنشودة فإما أن يستمر المعلم بعملية التدريس أو يقوم‬ ‫بالتعديل عليها أوالنظر اليها من جديد‪.‬‬ ‫مرحلة التدريب‬ ‫دور المعلم هو متابعة الطلاب أثناء حلهم للتدريبات و‬ ‫تقديم التغذية الراجعة لهم‪.‬‬ ‫دور الطلاب حل التدريبات المتنوعة في داخل غرفة‬ ‫الصف واطلاع المعلم على حلولهم و يكمل الطلاب حل‬ ‫باقي التدريبات في المنزل كواجب بيتي‪.‬‬

‫الهدف من التدريب هو ترسيخ المفاهيم الجديدة وزيادة‬ ‫الطلاقة الاجرائية لدى الطلاب‪.‬‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫تنتهي الوحدة بتقويم معارف و مهارات الطالب باستخدام‬ ‫استراتيجيات مختلفة كالورقة والقلم و التقويم المعتمد‬ ‫على الأداء وغيرها‪.‬‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫المشروع يساعد الطالب على المشاركة في التعلم والتقويم‬ ‫في آن واحد كما أنه يساعد الطالب على تنمية مهاراته في‬ ‫التواصل والعمل الجماعي وغيرها من مهارات القرن‬ ‫الحادي والعشرين‪.‬‬

‫مثال عملي على خطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬المئات‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الأعداد‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫الطالب يعد‬ ‫يوجه المعلم الطلبة إلى العد‬ ‫بالعشرات‬ ‫بالعشرات بشكل جماعي مع‬ ‫التهيئة‬ ‫ويصفق‬ ‫التصفيق ويشاركهم في اللعب‪.‬‬ ‫يعرض المعلم ‪ 9‬قطع واحدات‬ ‫وخمسة اعمدة عشرات ويطرح‬ ‫الطالب يتأمل‬ ‫الأسئلة ثم يوجه الطلبة إلى تأمل‬ ‫الاستكشاف‬ ‫الصورة ويجيب‬ ‫صورة استكشف ( صورة سلمى‬ ‫التي ترتب القطع) الواردة في‬ ‫عن الأسئلة‬ ‫الكتاب المدرسي ويطرح الأسئلة‬ ‫حولها ويتقبل جميع اجابات‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫يقدم المعلم العدد ‪ 100‬ويكتبه على‬ ‫السبورة بالأرقام والكلمات ويقسم الطالب يتفاعل‬ ‫الطلاب إلى مجموعات ويشرح مع المعلم‬ ‫الامثلة (مضاعفات المئة) ويوظف ويتعاون مع‬ ‫التدريس طرائق تدريس مختلفة (اللعب زملائه في‬ ‫والتعلم التعاوني) ويطرح الأسئلة المجموعة‬ ‫المنوعة ويعزز اللغة باستخدام لتنفيذ الأنشطة‬ ‫المصطلحات العلمية (مصطلح المطلوبة‬ ‫المئة) بالأرقام والكلمات‪.‬‬

‫الطالب يحل‬ ‫الأسئلة‬ ‫يوجه المعلم الطلاب إلى حل‬ ‫ويستجيب‬ ‫التدريبات الواردة في الكتاب‬ ‫التدريب‬ ‫الإثراء‬ ‫المدرسي ‪ -‬ويتابعهم أثناء العمل للتغذية الراجعة‬ ‫ويقدم التغذية الراجعة والدعم لهم‪ .‬المقدمة من‬ ‫المعلم‬ ‫يتنافس الطلاب‬ ‫يطرح المعلم الأسئلة الإثرائية على‬ ‫في الإجابة‬ ‫شكل مسابقة كم عشرة في العدد‬ ‫على أسئلة‬ ‫‪ 230‬كم مئة في العدد ‪ 200‬عشرة‬ ‫المعلم للحصول‬ ‫الواردة في دليل المعلم ويقدم التغذية‬ ‫على الجائزة‬ ‫الراجعة ويعزز الطلاب‪.‬‬ ‫يجيب الطالب‬ ‫يطرح المعلم الأسئلة الختامية‬ ‫الختام‬ ‫على أسئلة‬ ‫الواردة في دليل المعلم ‪ :‬كم عشرة‬ ‫في العدد ‪ 800‬؟ وكم مئة في العدد‬ ‫المعلم‬ ‫ويستمعون‬ ‫‪600‬؟ ويقدم التغذية الراجعة‬ ‫للطلاب‪.‬‬ ‫لتغذيته‬ ‫الراجعة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫تأملية كتابية حول ملف دراسة حالة‬ ‫التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم‬ ‫السؤال الأول ‪ :‬مراحل دورة التعلم التي ظهرت في الدراسة هي على‬ ‫الترتيب ‪ :‬التهيئة ‪ ،‬الاستكشاف ‪ ،‬تنفيذ الأنشطة والتجارب ‪ ،‬الشرح‬ ‫والتفسير ‪ ،‬التوسيع والإثراء ‪ ،‬تقويم الطلبة ‪.‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬دور المعلمة تمركز في التخطيط المسبق وطرح الأسئلة‬ ‫والتوجيه والإشراف والمتابعة خلال تنفيذ الطلاب للأنشطة والتواصل مع‬ ‫الطلاب وتقديم الدعم والتعزيز وتقديم التغذية الراجعة‪ .‬وظهر ذلك من‬ ‫خلال التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في مرحلة التهيئة ومشاركتهم‬ ‫وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح الأفكار أما في‬ ‫مرحلة التعلم فكان دورها مسهلة ومساعدة للطلبة وتخبرهم ما الذي‬ ‫يتعلموه وما الذي يجب ان يعرفوه لاستكشاف المعرفة وقامت بشرح‬ ‫مفهوم الدرس بالاعتماد على الوسائل المختلفة وربطت تعلم الطلاب‬ ‫بالحياة وقومت الطلبة باستخدام أدوات تقويم مختلفة‪.‬‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬تبرز أهمية المراحل في إثارة فضول الطلبة نحو موضوع‬ ‫الدرس كما يساعد التسلسل في المراحل الطلبة على إدراك المفاهيم و‬ ‫إتقان العمليات و المهارات بشكل متدرج من السهل إلى الصعب وصولا‬ ‫إلى مهارات التفكير العليا ‪ ،‬ويتم ربط تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية من‬ ‫خلال المسائل اللفظية والحياتية ومن خلال مشروع الوحدة والصور في‬ ‫مرحلة الاستكشاف وغيرها‪.‬‬

‫السؤال الرابع ‪ :‬ظهرت المؤشرات في استجابة الطلبة لسؤال التهيئة‬ ‫باستجابات متنوعة بين الرسم و كتابة السيناريو ليقوموا بتمثيله وتصميم‬ ‫منشورعن موضوع الدرس وتنفيذ الأنشطة ووظهرت أيضا في أداء‬ ‫المهمات وتنفيذهم التجارب حول المغناطيس ضمن مجموعات العمل‬ ‫ومعالجة النتائج التي تم التوصل إليها وتنظيم عرضها وذكر الأمثلة التي‬ ‫تربط تعلمهم بالحياة‪.‬‬ ‫السؤال الخامس ‪ :‬فعلت المعلمة المنحى الاستقصائي الذي يمكن الطلبة‬ ‫من التساؤل والتجريب والوصول إلى التفسيرات وصياغة التعميمات‬ ‫استنادا إلى تجاربهم وخبراتهم وتعلمهم وبدعم مستمر من المعلمة‪.‬‬ ‫السؤال السادس ‪ :‬يمكن إضافة عروض توضيحية باستخدام الحاسوب‬ ‫ومهمات ختامية كتكليف الطلبة بإجراء تجارب منزلية أو عمل تصاميم‬ ‫يدوية حول استخدامات المغناطيس من قبل مجموعات الطلاب‪.‬‬ ‫السؤال السابع ‪ :‬يظهر دمج الطلاب في التعلم في المناهج المطورة في‬ ‫جميع مراحل التعلم التي تم بناء مناهج العلوم والرياضيات عليها فالطالب‬ ‫يجيب عن الاستفسارات الموجودة في جميع المراحل وينفذ الأنشطة في‬ ‫مرحلة التعلم ويحل التدريبات والتمارين في مرحلة أتحقق من فهمي‬ ‫ويتعلم المهارات الحياتية من خلال المسائل اللفظية والحياتية و من خلال‬ ‫مشروع الوحدة والصور في مرحلة الاستكشاف و غيرها وينفذ المشاريع‬ ‫في مرحلة مشروع الوحدة ويلخص الدرس مع المعلم في مرحلة ختام‬ ‫الدرس ‪.‬‬

‫مثال على بناء درس حسب مراحل تقديم الدرس من مادة‬ ‫الرياضيات‬ ‫الصف الثاني الاساسي‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫الدرس الرابع ‪ :‬قراءة الاعداد و كتابتها‬ ‫الوحدة ‪ :‬الأولى‬ ‫‪ -1‬التهيئة ‪ :‬من خلال عرض بطاقات الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل على‬ ‫الطلبة و تكليفهم بقراءتها و تمثيلها بلغة الجسد‪.‬‬ ‫‪ -2‬الاستكشاف ‪ :‬من خلال تكليف الطلاب بتأمل صورة البتراء وقراءة‬ ‫العدد ‪ ( 177‬عدد زوار مدينة البتراء وفي ذلك ربط للتعلم بالحياة)‬ ‫و كتابته بالأرقام والكلمات والاحتفاظ باجاباتهم للتحقق منها بعد‬ ‫الانتهاء من فقرة اتعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التدريس ‪ :‬ويتم من خلال تنفيد انشطة متنوعة مثل ‪:‬‬ ‫• تدريب الطلاب على قراءة الاعداد و كتابتها بالكلمات‪.‬‬ ‫• استخدام التعلم التعاوني (تقسيم الطلاب إلى ‪ 6‬مجموعات غير‬ ‫متجانسة) و تزويدهم بالادوات المطلوبة (قطع دينز ولوحة‬ ‫المنازل وبطافات الأعداد وبطاقات بيضاء وأقلام ملونة) وتكليفهم‬ ‫بتمثيل الاعداد بقطع دينز و لوحة المنازل وبقراءة العدد وكتابته‬ ‫بالكلمات على البطاقة البيضاء ثم عرض النتائج امام باقي‬ ‫المجموعات و خلال العرض يتم تقديم التغذية الراجعة للطلاب و‬ ‫يتم تقويمهم من خلال فقرة اتحدث ‪.‬‬ ‫‪ .4‬التدريب ‪ :‬يتم التدريب من خلال تكليف الطلاب بحل مسائل‬ ‫الموجودة ضمن فقرة اتحقق من فهمي و حل السؤال في فقرة احل‬ ‫المسالة ثم طرح الاسئلة من قبل المعلمة ‪ /‬يتم توجيه الطلبة‬ ‫المتميزون ممن أنهوا حل الأسئلة في كتاب الطالب بحل اسئلة‬

‫الدرس المقابلة لها في كتاب التمارين و في نفس الوقت يكون هذا‬ ‫الواجب المنزلي لباقي الطلاب‪.‬‬ ‫‪ .5‬الإثراء ‪ :‬من خلال طرح سؤال كون اكبر عدد واصغر عدد مكون‬ ‫من ثلاث منازل من الأرقام ( ‪ )9.......0‬ويتم توجيه الطلاب لتنفيذ‬ ‫الخطوة الخامسة من خطوات مشروع الوحدة‪.‬‬ ‫‪ .6‬الختام ‪ :‬يكون من خلال توجيه اسئلة للطلبة حول ما تم تعلمه‬ ‫للتحقق من اكتسابهم للمفاهيم و المهارات وربطها مع بعضها‬ ‫البعض‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الخامسة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول مهارات العلم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الاساسي‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬علوم ‪.‬‬ ‫المدة ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫المجال ‪:‬المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الكائنات الحية تورث صفاتها‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط ‪ :‬ملاحظة الشبه بين الأرانب و صغارها‪.‬‬ ‫المواد و الادوات اللازمة للنشاط ‪ :‬صور كبار الأرانب و صغارها‪.‬‬ ‫طريقة‬ ‫الأنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫مهارات‬ ‫الخطوات‬ ‫العمل‬ ‫العلم‬ ‫عمل‬ ‫أنشطة المتعلم‬ ‫أنشطة المعلم‬ ‫صياغة‬ ‫مجموعات‬ ‫الملاحظة‬ ‫السؤال‬ ‫يقسم المعلم الطلاب الطلاب في مجموعاتهم يلاحظون و‬ ‫(المشكلة)‬ ‫عمل‬ ‫المقارنة‬ ‫المجموعات‬ ‫إلى مجموعات ثم يقوم ينظرون الى الأرانب الكبار و الصغار ‪.‬‬ ‫جمع‬ ‫البيانات‬ ‫بتزويد كل مجموعة‬ ‫والمعلومات‬ ‫من خلال‬ ‫بصور الأرانب الكبيرة‬ ‫إجراء‬ ‫النشاط‬ ‫و الصغيرة ويكلفهم‬ ‫بملاحظتها وتاملها‬ ‫جيدا‪.‬‬ ‫تكليف الطلاب بعمل الطلاب يقارنون بين الأرانب و يسجلون‬ ‫ملاحظاتهم في الجدول ‪:‬‬ ‫مقارنة بين صغار‬ ‫حجم حجم لون لون‬ ‫الأرانب و كبارها من‬ ‫حيث ‪ :‬حجم الاذن و الأرنب الاذن الاذن الفراء الفراء‬ ‫كبير صغير بني ابيض‬ ‫لون الفراء ثم تكليفهم‬ ‫بالرجوع الى كتاب أ‬ ‫التمارين لتسجيل ب‬ ‫ملاحظاتهم‪ .‬ج‬ ‫د‬ ‫ه‬ ‫و‬

‫عمل‬ ‫يستدل الطلاب في كل مجموعة على‬ ‫تكليف الطلاب بتحديد‬ ‫الاستدلال‬ ‫المجموعات‬ ‫صغار الأرانب‪ :‬الاكثر شبها للأرنب (أ)‬ ‫صغار الأرانب و‬ ‫و الاكثر شبها للأرنب (ب) و الاكثر‬ ‫تسجيل ملاحظاتهم في‬ ‫شبها للأرنب (ج) باستخدام الملاحظات‬ ‫جدول في كتاب‬ ‫التمارين‪.‬‬ ‫التي في الجدول‪:‬‬ ‫الأرنب و صغيره‬ ‫و صغيره‬ ‫الأرنب‬ ‫و صغيره‬ ‫الأرنب‬ ‫و صغيره‬ ‫الأرنب‬ ‫عمل‬ ‫يجيب الطلاب في المجموعات على‬ ‫تكليف الطلاب بعمل‬ ‫الاستنتاج‬ ‫تحليل‬ ‫المجموعات‬ ‫سؤال المعلم بناءا على استنتاجاتهم‪.‬‬ ‫مقارنة بين صفات‬ ‫البيانات من‬ ‫كبار الأرانب و‬ ‫خلال‬ ‫صغارها‬ ‫الملاحظة‬ ‫‪ ...‬ثم طرح سؤال من‬ ‫والمقارنة‬ ‫والاستنتاج‬ ‫أين أخذت صغار‬ ‫الأرانب صفاتها ؟‬ ‫التوصل مهارة يكلف المعلم المقرر يعرض المقرر من كل مجموعة أمام عمل‬ ‫إلى النتائج العرض من كل مجموعة بأن باقي المجموعات ما توصلت إليه المجموعات‬ ‫والتواصل يعرض ما توصلت مجموعته من استنتاجات حول الشبه بين‬ ‫الأرانب الكبيرة و صغارها‪.‬‬ ‫إليه مجموعته من‬ ‫استنتاجات حول الشبه‬ ‫بين الأرانب الكبيرة و‬ ‫صغارها أمام باقي‬ ‫المجموعات ‪ ...‬يقبل‬ ‫المعلم أي إجابة معقولة‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول مهارات التفكير الرياضي وحل‬ ‫المشكلات ودورها في دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الأساسي‪.‬‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات ‪.‬‬ ‫مكانها في‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫المبحث الوحدة‬ ‫الكتاب‬ ‫التذكر‬ ‫رياضيات الأعداد‬ ‫من خلال تنفيذ النشاط المنزلي الذي‬ ‫ص‪8‬‬ ‫سيسترجع فيه الطالب جميع المهارات التي‬ ‫تعلمها خلال الصف الأول حول الأعداد‬ ‫ضمن ‪ 99‬باستخدام فواتير الشراء‬ ‫وبمساعدة الأهل‪.‬‬ ‫ص‪9‬‬ ‫من خلال تنفيذ نشاط مشروع الوحدة حيث‬ ‫رياضيات الأعداد التحليل‬ ‫سيقوم الطالب بكتابة الأعداد المكونة من‬ ‫والتواصل‬ ‫ص‪2+11‬‬ ‫ثلاث منازل بالصورة التحليلية ويتواصل‬ ‫‪0‬‬ ‫رياضيات الأعداد حل‬ ‫مع مجموعته خلال تنفيذ مهمات‬ ‫المشكلات‬ ‫ص‪1+12‬‬ ‫المشروع‪.‬‬ ‫رياضيات الأعداد التركيب‬ ‫‪19+3‬‬ ‫من خلال حل المسائل اللفظية باتباع‬ ‫خطوات حل المسألة‪.‬‬ ‫من خلال تمثيل الأعداد المكونة من ثلاث‬ ‫منازل باستخدام النماذج ولوحة المنازل‪.‬‬ ‫ص‪1+15‬‬ ‫من خلال كتابة الأعداد المكونة من ثلاث‬ ‫رياضيات الأعداد التحليل‬ ‫‪20+9‬‬ ‫منازل بالطريقة التحليلية‪.‬‬ ‫رياضيات الأعداد التمييز‬ ‫ص‬ ‫التمييز من خلال تمارين تحديد القيمة‬ ‫والمقارنة‬ ‫‪+14+13‬‬ ‫المنزلية للأرقام في الأعداد المكونه من‬

‫‪17++15‬‬ ‫ثلاث منازل ومن خلال مسائل اكتشف‬ ‫التركيب‬ ‫رياضيات الأعداد‬ ‫‪19+‬‬ ‫الخطأ وأصححه‪.‬‬ ‫رياضيات الأعداد‬ ‫الاستدلال‬ ‫رياضيات الأعداد‬ ‫ص‪1+15‬‬ ‫من خلال أسئلة قراءة الأعداد ضمن ثلاث‬ ‫‪2+17+6‬‬ ‫منازل وكتابتها بالأرقام وبالكلمات ‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫والتركيب‬ ‫‪0‬‬ ‫من خلال سؤال ‪ 24‬حول الاستدلال على‬ ‫والمقارنة‬ ‫ص‪20‬‬ ‫العدد المفقود من خلال المعطيات الموجودة‬ ‫والتميز‬ ‫ص‪18‬‬ ‫في السؤال ضمن أسئلة الاختبارات‬ ‫الدولية‪.‬‬ ‫من خلال لعبة قراءة الأعداد وكتابتها‬ ‫فالطالب يلعب ويكون الأعداد من ‪ 3‬منازل‬ ‫باللعب بحجر النرد ويكتب العدد المتكون‬ ‫ويقارن إجابته بإجابة زميلة ويميز الخطأ‬ ‫في الإجابة‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة السابعة‬ ‫مهمة نقاشية خطة درس تراعي خطوات دورة التعلم الخماسية‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضــــيات عنوان الوحدة ‪ :‬قراءة الأعداد ضــــمن ‪ 999‬وكتابتها‬ ‫الصــــف ‪ /‬المســــتوى ‪ :‬الثاني الاســــاســــي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪2020/11/1‬‬ ‫الأحد‬ ‫التاريخ ‪ :‬من ‪ :‬الاحد ‪2020/11/1 :‬م إلى‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تمثيل الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫التكامل الأفقي ‪- :‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬رياضيات ‪1 ،‬س ‪ ،‬الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويــم‬ ‫( مصادر استراتيجيات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التعلم ) التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التهيئة ‪ :‬تنفيذ نشاط العد بالعشرات باشراك جميع الطلاب ‪5‬د‬ ‫في داخل غرفة الصف‪.‬‬ ‫استكشف ‪ :‬توجيه الطلاب لسؤال استكشف ثم مناقشتهم ‪5‬د‬ ‫فيه بطرح الأسئلة حوله وتقبل جميع اجاباتهم‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫اتعلم ‪ :‬توضيح كيفية تمثيل العدد ‪ 243‬من قبل المعلمة‬ ‫سلم‬ ‫يمثل الطالب عدد من ثلاث قطع دينز التعلم من التواصل‬ ‫باستخدام النماذج ولوحة المنازل ثم كتابته امام الطلبة‬ ‫تقدير‬ ‫على السبورة مع الشرح و التوضيح ‪ -‬تدريب الطلاب‬ ‫منازل بالنماذج ولوحة ولوحة خلال النشاط (الأسئلة‬ ‫على تمثيل المزيد من الأعداد من ثلاث منازل باستخدام‬ ‫والأجوبة)‬ ‫المنازل‬ ‫المنازل ‪.‬‬ ‫النماذج ولوحة المنازل ‪ -‬تقسيم الطلاب الى مجموعات‬ ‫والملاحظة‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫وبطاقات‬ ‫الاعداد‬ ‫وتزويدهم ببطاقات الاعداد ولوحة المنازل وتمثيل الاعداد‬ ‫والسبورة‬ ‫المكتوبة على البطاقات‪.‬‬ ‫طرح سؤال اتحدث للتأكد من فهم الطلبة لفكرة الدرس‪.‬‬ ‫يكتب الطالب أعدادا من الكتاب التدريس التقويم سلم التدريب ‪:‬توجيه الطلاب الى حل المسائل من ‪ 6- 1‬في ‪10‬د‬ ‫المدرسي المباشر ‪ /‬المعتمد على تقدير الكتاب المدرسي ومتابعتهم خلال الحل ‪ -‬مناقشة الطلبة‬ ‫ثلاث منازل بالأرقام‪.‬‬ ‫في حل فقرة احل المسألة من خلال طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫التدريبات الأداء‬ ‫الاثراء ‪ :‬طرح سؤال ‪ :‬كون ستة اعداد من ثلاث منازل ‪5‬د‬ ‫والتمارين‬ ‫باستخدام الارقام ‪ 5-9-4‬جميعها ‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬طرح الاسئلة للتأكد من فهم الطلبة نحو‪ :‬مثل ‪5‬د‬ ‫العدد ‪ 253‬بالنماذج و لوحة المنازل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة الثامنة‬ ‫مهمة كتابية حول التقويم في منهاج الرياضيات المطور‬ ‫الأسئلة‬ ‫اختبار‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة‬ ‫التراكمية‬ ‫نهاية‬ ‫التقويمية‬ ‫الوحدة‬ ‫تكويني لمتابعة‬ ‫تكويني لمتابعة تعلم‬ ‫ختامي لمساعدة‬ ‫ختامي‬ ‫تعلم الطلبة أولا‬ ‫الطلبة اولا باول وان‬ ‫الهدف من‬ ‫المعلم على‬ ‫لمساعدة‬ ‫بأول وأن التعلم‬ ‫التعلم يسير في اتجاه‬ ‫المهام‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫المعلم على‬ ‫يسير في اتجاه‬ ‫الهدف وانه لا يوجد‬ ‫التقويمية‬ ‫الذين أتقنوا‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫الهدف وأنه لا‬ ‫انحراف عن مسار‬ ‫الذين أتقنوا‬ ‫يوجد انحراف‬ ‫نوع‬ ‫المهام المطلوبة‬ ‫المهام‬ ‫الهدف‪.‬‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫لعدة وحدات‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫عن مسار‬ ‫المقدمة في‬ ‫تعليمية‪.‬‬ ‫الهدف‪.‬‬ ‫طرح سؤال على‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫أسئلة تقويمية تلي‬ ‫الطلاب بعد مرحلة‬ ‫المهام‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫أسئلة متنوعة‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫التقويمية‬ ‫مسائل متنوعة‬ ‫حول الوحدة‬ ‫أتعلم‬ ‫(حسب‬ ‫أوراق مهام تعليمية‬ ‫الدليل)‬ ‫حول المادة‬ ‫الدراسية‬ ‫يدوي أو الكترونية‬ ‫تطبيق التعليم المبرمج‬ ‫اقتراح‬ ‫التعليمية‬ ‫كأوراق العمل التي‬ ‫الذي يتضمن تقويما‬ ‫استراتيجية‬ ‫اختبارات‬ ‫تلي كل مرحلة تعلم‪.‬‬ ‫بعد كل خطوة من‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫كراسة أنشطة‬ ‫الكترونية‬ ‫بما تراه‬ ‫شاملة لكل‬ ‫باستخدام‬ ‫خطوات الدرس‪.‬‬ ‫مناسبا‬ ‫برمجيات‬ ‫المادة التعليمية‬ ‫متنوعة مثل‬ ‫تكون مرافقة‬ ‫برمجية‬ ‫للطالب طيلة‬ ‫‪google‬‬ ‫فترة التعلم أو‬ ‫‪forms‬‬ ‫حقيبة تعليمية‬ ‫وغيرها‪.‬‬ ‫يدوية أو‬ ‫الكترونية‪.‬‬

‫مثال على التقويم من منهاج الرياضيات المطور‬ ‫المادة ‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني الاساسي عنوان الدرس ‪ :‬القيمة المنزلية‬ ‫التقويم التشخيصي‬ ‫نجده في التعلم القبلي في دليل المعلم ‪ -‬مثال ‪ :‬تكليف الطلاب‬ ‫بايجاد القيمة المنزلية لرقم في عدد معطى ضمن منزلتين ‪-‬‬ ‫وايضا نجده في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحده‬ ‫السؤال الثاني صفحة ‪.6‬‬ ‫التقويم التكويني‬ ‫نجده في كتاب الطالب من خلال فقرة اتحدث مثال الكتاب ‪ :‬كيف‬ ‫اجد القيمة المنزلية لكل رقم في عدد مكون من ثلاث منازل‪ .‬ومن‬ ‫خلال فقرة أتحقق من فهمي الواردة بعد كل مثال على شكل‬ ‫تمارين ص ‪ 13‬التي تدور حول موضوع القيمة المنزلية ‪.‬‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫نجده في كتاب الطالب في أسئلة الوحدة السؤال الثاني عن القيمة‬ ‫المنزلية ‪ +‬وفي اختبار نهاية الوحدة السؤال الثاني عن القيمة‬ ‫المنزلية‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ :‬المهمة التاسعة‬ ‫مهمة تطبيقية نقاشية حول التقويم في منهاج العلوم المطور‬ ‫أسئلة‬ ‫أسئلة مراجعة‬ ‫أتحقق‬ ‫جدول التعلم‬ ‫المهمة‬ ‫الاختبارات‬ ‫الدرس وأسئلة‬ ‫التقويمية‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تكويني لمتابعة‬ ‫تشخيصي لتحديد‬ ‫الدولية‬ ‫وتقويم الاداء‬ ‫تعلم الطلبة أولا‬ ‫ما يلزم الطلاب‬ ‫الهدف من‬ ‫وتمارين كتاب‬ ‫للأنشطة وجدول‬ ‫بأول وأن التعلم‬ ‫من معالجات‬ ‫المهام‬ ‫التعلم بعد عملية‬ ‫يسير في اتجاه‬ ‫تتمثل في مصادر‬ ‫التقويمية‬ ‫الانشطة‬ ‫الهدف وأنه لا‬ ‫التعلم الإضافية‪.‬‬ ‫التعلم‬ ‫يوجد انحراف عن‬ ‫وأيضا يطبق في‬ ‫نوع‬ ‫ختامي‬ ‫مسار الهدف‪.‬‬ ‫نهاية عملية‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫لمساعدة‬ ‫ختامي لمساعدة‬ ‫التعلم (ختامي)‪.‬‬ ‫المقدمة في‬ ‫المعلم على‬ ‫المعلم على تحديد‬ ‫أسئلة تقويمية‬ ‫تحديد الطلبة‬ ‫الطلبة الذين أتقنوا‬ ‫تلي مرحلة‬ ‫طرح سؤال على‬ ‫المهام‬ ‫الذين أتقنوا‬ ‫المهام المطلوبة‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫الطلاب بعد‬ ‫التقويمية‬ ‫المهام‬ ‫مرحلة أتعلم‬ ‫(حسب الدليل)‬ ‫المطلوبة‬ ‫الورقة والقلم أسئلة‬ ‫أوراق مهام‬ ‫متنوعة حول الوحدة‬ ‫تعليمية يدوي أو‬ ‫تطبيق التعليم‬ ‫اقتراح‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫الكترونية كأوراق‬ ‫المبرمج الذي‬ ‫استراتيجية‬ ‫مسائل‬ ‫الدراسية وسلالم‬ ‫العمل التي تلي كل‬ ‫يتضمن تقويما‬ ‫تقويم أخرى‬ ‫تقدير تلي الأنشطة‬ ‫بعد كل خطوة من‬ ‫متنوعة حول‬ ‫مثل نشاط استكشف‬ ‫مرحلة تعلم‬ ‫خطوات الدرس‬ ‫بما تراه‬ ‫المادة‬ ‫مناسبا‬ ‫التعليمية‬ ‫اختبارات الكترونية‬ ‫باستخدام برمجيات‬ ‫كراسة أنشطة‬ ‫متنوعة مثل برمجية‬ ‫شاملة لكل‬ ‫‪google forms‬‬ ‫المادة‬ ‫التعليمية‬ ‫وغيرها‬ ‫تكون مرافقة‬ ‫للطالب طيلة‬ ‫فترة التعلم أو‬ ‫حقيبة تعليمية‬ ‫يدوية أو‬ ‫الكترونية‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫مهمة نقاشية حول التمايز‬ ‫السؤال الأول ‪:‬‬ ‫تحقق التمايز في الوحدة التي اخترتها (‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية وصفاتها) من‬ ‫مادة العلوم للصف الثاني الأساسي في‬ ‫جميع مراحل الدرس فهناك مراعاة للفروق‬ ‫الفردية وأنماط التعليم المختلفة لدى‬ ‫الطلبة‪.‬‬ ‫أمثلة‬ ‫ونجد ذلك جليا في استخدام الصور البصرية‬ ‫والألوان المختلفة التي تخاطب نمط التعلم‬ ‫البصري في الكتاب ‪ ،‬بالإضافة إلى التجارب‬

‫العملية والأنشطة والمشاريع التي تخاطب‬ ‫النمط الحسي الحركي كما أن هناك تنوع في‬ ‫الأسئلة المطروحة فهناك أسئلة علاجية‬ ‫مثل سؤال ‪ :‬ما الخصائص التي تتميز بها‬ ‫الكائنات الحية ؟وأنشطة اثرائية مثل نشاط‬ ‫تصميم اخطبوط باستخدام الأوراق الملونة‬ ‫وكوب ورقي وبعد تصميمه يتم الحديث عن‬ ‫الأخطبوط كما أن هناك تنوع في الأنشطة‬ ‫لتناسب أنماط التعلم المختلفة فالنشاط‬ ‫المنزلي مثلا في هذه الوحدة بعنوان الأجزاء‬ ‫الناقصة مثال رائع على ذلك ففيه توظيف‬ ‫لمهارات الرسم و إكمال الأجزاء الناقصة‬ ‫وحديث عن أهم الخصائص العامة للسمكة‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫تراعي المهام الموجودة في فقرات‬ ‫استكشف و أسئلة النشاط و تأمل الصورة‬ ‫الفروق الفردية فهي مصممة لتخاطب‬ ‫طلاب الدعم وأنماط التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫أمثلة‬ ‫فنجد مثلا أسئلة الأنشطة تتدرج في‬ ‫صعوبتها من السهل إلى الصعب حتى‬ ‫يتمكن الطلاب دون المستوى المتوسط من‬ ‫فهم المفاهيم الأساسية للدرس فنشاط‬ ‫استكشف ( النباتات تنمو و تتغير ) يخاطب‬ ‫جميع أنماط التعلم ففيه مخاطبة للنمط‬ ‫البصري من خلال مهارة الملاحظة و النمط‬ ‫الحركي من خلال مهارة استخدام المتغيرات‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬ ‫راعت أسئلة مراجعة الدرس و الوحدة‬ ‫الفروق الفردية بين الطلبة من خلال‬ ‫تسلسلها من الأسئلة المباشرة السهلة إلى‬ ‫الأكثر صعوبة‪.‬‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬‬ ‫تخاطب فقرة الإثراء والتوسع مهارات التفكير‬ ‫العليا عند الطلبة الذين تمكنوا من إنجاز‬ ‫مهماتهم و في ذلك تحفيز للطلاب‬ ‫المتميزين على الاستمرار في التعلم‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثانية‬ ‫مهمة نقاشية حول استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫لا يمكن تطبيق استراتيجيات التعلم باللعب في‬ ‫اختبار نهاية الوحدة بل يجب القيام بالإجابة عنها‬ ‫بصورة مباشرة لأن الاختبار يتطلب توفير بيئة‬ ‫مناسبة وهادئة للطلاب حتى يتمكنوا من الإجابة‬ ‫عن الأسئلة في ضوء ما اكتسبوه من مفاهيم‬ ‫وحقائق ومهارات وعمليات‪.‬‬

‫صفحة \" \"‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثالثة‬ ‫مهمة تطبيقية حول استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬التمييز بين الكائنات الحية والكائنات غير الحية‪.‬‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التربية الإسلامية ‪2 ،‬س ‪ ،‬الله تعالى القادر‪.‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم ‪1 ،‬س ‪ ،‬الكائنات الحية ‪.‬‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويــم‬ ‫( مصادر استراتيجيات‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التعلم ) التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التهيئة ‪ :‬طرح اسئلة من خبرات الطلاب حول مميزات الكائنات ‪5‬د‬ ‫الحية عن غيرها ومناقشة ماذا تحتاج الكائنات الحية لتعيش؟‬ ‫استكشف ‪ :‬توجيه الطلاب لسؤال استكشف ثم مناقشتهم فيه ‪5‬د‬ ‫بطرح الأسئلة حوله وتقبل جميع اجاباتهم‪.‬‬ ‫اتعلم ‪ :‬تكليف الطلبة بتأمل صور الكتاب ثم طرح الاسئلة ‪10‬د‬ ‫التواصل‬ ‫التدريس‬ ‫يميز الطالب الخصــائص التي الكتاب‬ ‫(الأسئلة‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫تتميز بها الكائنات الحية ‪ .‬المدرسي‬ ‫سلم عليهم حول الصور الانتقال الى لعبة الالغاز وذلك‬ ‫والأجوبة)‬ ‫الأسئلة‬ ‫تقدير بذكر اسم الحيوان الي يتحدث عنه اللغز وذلك‬ ‫صور‬ ‫والملاحظة‬ ‫من خلال توزيع الغاز على المجموعات‬ ‫لمراحل نمو والأجوبة‬ ‫وتكليف كل مجموعة بحل اللغز الذي معهم‪.‬‬ ‫طائر التعلم التعاوني‬ ‫طرح سؤال اتحقق للتأكد من فهم الطلبة لفكرة الدرس‪5 .‬د‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫التدريب ‪:‬توجيه الطلاب الى حل ورقة عمل (‪ )1‬حول خصائص ‪10‬د‬ ‫الكائنات الحية الموجودة في الملحق بشكل فردي ثم بشكل‬ ‫ثنائي ثم مناقشتها مع المجموعات الاخرى ‪.‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬تكليف الطلاب بتصميم أخطبوط ثم طرح ‪5‬د‬ ‫يحــدد الطــالــب الامور التي اوراق زينة التعلم باللعب التقويم قائمة‬ ‫الأسئلة حول خصائصه والأمور التي يحتاجها حتى يعيش‪.‬‬ ‫المعتمد على شطب‬ ‫التدريس‬ ‫تحتــاجهــا الكــائنــات الحيــة ملونة كوب‬ ‫الأداء‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫الختام ‪ :‬طرح الاسئلة العامة حول خصائص الكائنات الحية ‪5‬د‬ ‫التدريبات‬ ‫ورقي قلم‬ ‫لتعيش‪.‬‬ ‫والأمور التي تحتاجها الكائنات الحية لتعيش‪.‬‬ ‫والتمارين‬ ‫اسود لاصق‬ ‫ورقة‬ ‫بيضاء‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الرابعة‬ ‫تأملية كتابية حول التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة‬ ‫السؤال الأول ‪:‬‬ ‫توضح صور الكتاب المواضيع التي سوف يتحدث عنها الدرس فصور‬ ‫الحيوانات المعروضة في بداية الوحدة الثانية من كتاب العلوم للصف‬ ‫الثاني الأساسي تمثل حيوانات متنوعة في بيئة المناطق العشبية وهذا‬ ‫يعطي فكرة عامة للمعلم و الطالب حول ما سوف تتضمنه الوحدة‪.‬‬

‫السؤال الثاني ‪:‬‬ ‫من خلال الصورة الأولى (وحيد القرن والأعشاب) في ذلك توضيح‬ ‫لإحدى الحاجات الأساسية التي تحتاجها الكائنات الحية حتى تعيش‬ ‫وهي الغذاء ‪ ،‬كما يظهر في الصورة الثانية صورة حقيقة واقعية‬ ‫لأحد مواطن الكائنات الحية ( المناطق العشبية) وفي ذلك تنويه‬ ‫للحاجة الأساسية الثانية للكائنات الحية وهي المأوى‪.‬‬

‫السؤال الثالث ‪:‬‬ ‫يمكن طرح الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ماذا تحتاج الكائنات الحية حتى تعيش؟‬ ‫كيف تستفيد الحيوانات من النباتات؟‬ ‫على ماذا تتغذى الحيوانات؟‬

‫تطبيق التعلم القائم‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫على المفاهيم‬ ‫المهمة الخامسة‬





‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة السادسة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات(‪)2‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب‬ ‫الرياضيات للصف الأول الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن‬ ‫توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة‬ ‫من هذه الأنشطة؟‬ ‫وسائل محسوسة مثال قطع دينز التي تستخدم في تمثيل‬ ‫الأعداد ويمكن توفيرها من بيئة الطالب‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات‬ ‫المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم‬ ‫الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫الصورة تمثل الأدوات المطلوبة وهي صورة حقيقة‬ ‫تعين في تحديد الوسيلة المطلوبة حتى من قبل الطالب‬ ‫نفسه بسهولة‪ .‬كما أن ربـطه بالحيـاة اليوميـة في بيـئة‬ ‫تعليميـة تحقـق تفاعـل الطلبة الإيجابـي مع المفاهيـم‬ ‫الرياضيـة المقدمة‪.‬‬

‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم‬ ‫وتعلمه؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫تعتبر المحسوسات الخطوة الأولى في بناء المعرفة‬ ‫والفهم لدى الطلبة فهي تبسط المفاهيم عن طريق‬ ‫تحويلها من طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها‬ ‫الطلبة بسهولة – كما أن تقديــم المحتـوى الرياضـي‬ ‫باستخدام نماذج محسوســة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة‬ ‫في بيـئة تعليميـة تحقـق تفاعـل الطلبة الإيجابـي مع‬ ‫المفاهيـم الرياضيـة المقدمة‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت‬ ‫عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟‬ ‫وكيف؟‬ ‫بمكاننا استخدامها في جميع المراحل حسب الأهداف‬ ‫وخاصة مراحل استكشف والتدريس وذلك من خلال‬ ‫توظيفها في أنشطة التعلم مثال توضيح كيفية تمثيل‬

‫العدد ‪ 243‬باستخدام النماذج ولوحة المنازل (تعلم‬ ‫باستخدام المحسوسات)‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال توظيف الأنشطة العملية مثال ثم كتابة الأعداد‬ ‫باستخدام المعجون (نشاط عملي يدوي)‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف‬ ‫سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين‬ ‫المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال توظيفها في المواضيع المشتركة بين المواد‬ ‫الدراسية فعند استخدام حبات الفاصولياء أو الفول في‬ ‫مهارة العد في الرياضيات يمكن ربط ذلك بموضوع‬ ‫النباتات في مادة العلوم للصف الثاني الأساسي‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة السابعة‬ ‫مهمة تأملية كتابية حول التعلم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫تأمل الصور المجاورة‪ ،‬والتي تمثل صفحات من كتاب العلوم‬ ‫للصف الثاني الأساسي‪ ،‬وأجب عما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن‬ ‫توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫وسائل محسوسة مثل أدوات ومواد الأنشطة التعليمية‬ ‫ويمكن توفيرها من بيئة الطالب‪ .‬ويمكن استخدام الصور‬ ‫كبديل عنها مثال نشاط (الأرانب وصغارها) الذي يحتاج‬ ‫الى صور كبار أرانب وصغارها‪.‬‬ ‫‪ .2‬كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة‬ ‫التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫الصورة تمثل الأدوات المطلوبة وهي صورة حقيقة تعين‬ ‫في تحديد الوسيلة المطلوبة حتى من قبل الطالب نفسه‬ ‫بسهولة‪ .‬كما أن ربـطه بالحيـاة اليوميـة في بيـئة تعليميـة‬ ‫تحقـق تفاعـل الطلبة الإيجابـي مع المفاهيـم العلمية‬ ‫المقدمة‪.‬‬

‫‪ .3‬كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم‬ ‫وتعلمه؟ برر إجابتك‪.‬‬ ‫تعتبر المحسوسات الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم‬ ‫لدى الطلبة فهي تبسط المفاهيم عن طريق تحويلها من‬ ‫طبيعتها المجردة إلى محسوسات يدركها الطلبة بسهولة‬ ‫– كما أن تقديــم المحتـوى العلمي باستخدام نماذج‬ ‫محسوســة‪ ،‬وربـطه بالحيـاة اليوميـة في بيـئة تعليميـة‬ ‫تحقـق تفاعـل الطلبة الإيجابـي مع المفاهيـم العلمية‬ ‫المقدمة‪.‬‬ ‫‪ .4‬بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها‬ ‫في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫بإمكاننا استخدامها في جميع المراحل حسب الأهداف‬ ‫وخاصة مراحل استكشف والتدريس وذلك من خلال‬ ‫توظيفها في أنشطة التعلم مثال تنفيذ نشاط النباتات تنمو‬ ‫وتتغير باستخدام المواد والأدوات الآتية ‪ :‬كرتونة بيض‬ ‫‪ ،‬مقص ‪ ،‬ملعقة ‪ ،‬حبوب العدس ‪ ،‬عينة تربة‪( .‬تعلم‬ ‫باستخدام المحسوسات)‪.‬‬

‫‪ .5‬كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات‬ ‫‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال توظيف الأنشطة العملية مثال نشاط النباتات‬ ‫تنمو وتتغير (نشاط زراعي) باستخدام المواد والأدوات‬ ‫الآتية ‪ :‬كرتونة بيض ‪ ،‬مقص ‪ ،‬ملعقة ‪ ،‬حبوب العدس ‪،‬‬ ‫عينة تربة‪.‬‬ ‫‪ .6‬عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك‬ ‫استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫من خلال توظيفها في طرح الأسئلة التي لها علاقة بالمواد‬ ‫الدراسية الأخرى مثال عد المحسوسات المستخدمة في‬ ‫النشاط وهذا فيه ربط بمادة الرياضيات‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ :‬المهمة الثامنة‬ ‫مهمة تطبيقية حول التعلم باستخدام المحسوسات(‪)4‬‬ ‫تطبيق التعلم باستخدام المحسوسات‬ ‫صفحة \" \"‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث ‪ :‬رياضيات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني الاساسي‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬قراءة الأعداد ضمن ‪ 999‬وكتابتها‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬تمثيل الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬رياضيات ‪1 ،‬س ‪ ،‬الاعداد ضمن منزلتين‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويــم‬ ‫( مصادر استراتيجيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫التعلم ) التدريس الاستراتيجية الأداة‬ ‫التهيئة ‪ :‬تنفيذ نشاط العد بالعشرات باشراك جميع الطلاب ‪5‬د‬ ‫في داخل غرفة الصف (تمايز)‪.‬‬ ‫استكشف ‪ :‬توجيه الطلاب لسؤال استكشف (تمايز)‪ .‬ثم ‪5‬د‬ ‫مناقشتهم فيه بطرح الأسئلة حوله وتقبل جميع اجاباتهم‪.‬‬ ‫(تمايز)‪.‬‬ ‫‪15‬د‬ ‫اتعلم ‪ :‬توضيح مفهوم لوحة المنازل للطلاب عن طريق‬ ‫سلم‬ ‫يمثل الطالب عدد من ثلاث قطع دينز التعلم من التواصل‬ ‫استخدام الخريطة المفاهيمية التي تتضمن أسماء المنازل‬ ‫تقدير‬ ‫الثلاث (آحاد وعشرات ومئات) (تعلم قائم على المفاهيم)‬ ‫منازل بالنماذج ولوحة ولوحة خلال النشاط (الأسئلة‬ ‫والأجوبة)‬ ‫المنازل‬ ‫‪-:‬‬ ‫المنازل ‪.‬‬ ‫وبطاقات‬ ‫لوحة المنازل‬ ‫والملاحظة‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫الاعداد‬ ‫والسبورة‬ ‫عشرات مئات‬ ‫آحاد‬ ‫‪ -‬توضيح كيفية تمثيل العدد ‪ 243‬من قبل المعلمة‬ ‫باستخدام النماذج ولوحة المنازل (تعلم باستخدام‬ ‫المحسوسات)‪.‬‬

‫التقويم سلم ثم كتابته امام الطلبة على السبورة مع الشرح و التوضيح‬ ‫التدريس‬ ‫يكتب الطالب أعدادا مكونة الكتاب‬ ‫المباشر ‪/‬‬ ‫من ثلاث منازل بالأرقام‪ .‬المدرسي‬ ‫المعتمد على تقدير ‪ -‬تدريب الطلاب على تمثيل المزيد من الأعداد من ثلاث‬ ‫التدريبات‬ ‫والتمارين‬ ‫– معجون‬ ‫منازل باستخدام النماذج ولوحة المنازل (تعلم باستخدام‬ ‫الأداء‬ ‫أطفال‬ ‫المحسوسات) وكتابتها ‪ -‬تقسيم الطلاب الى مجموعات‬ ‫وتزويدهم ببطاقات الاعداد ولوحة المنازل وتمثيل الاعداد‬ ‫المكتوبة على البطاقات‪( .‬تعلم باستخدام المحسوسات) ثم‬ ‫كتابتها باستخدام المعجون (تعلم باللعب)‪.‬‬ ‫طرح سؤال اتحدث للتأكد من فهم الطلبة لفكرة الدرس‬ ‫(تمايز)‪.‬‬ ‫التدريب ‪:‬توجيه الطلاب الى حل المسائل من ‪ 6- 1‬في ‪5‬د‬ ‫الكتاب المدرسي ومتابعتهم خلال الحل ‪ -‬مناقشة الطلبة‬ ‫في حل فقرة احل المسألة من خلال طرح الأسئلة‪.‬‬ ‫(تمايز)‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫الاثراء ‪ :‬طرح سؤال ‪ :‬كون ستة اعداد من ثلاث منازل‬ ‫باستخدام الارقام ‪ 5-9-4‬جميعها ‪( .‬تمايز)‪.‬‬ ‫الختام ‪ :‬طرح الاسئلة للتأكد من فهم الطلبة نحو‪ :‬مثل ‪15‬د‬ ‫العدد ‪ 253‬بالنماذج و لوحة المنازل‪( .‬تمايز)‪.‬‬