ملف الانجاز للمعلمة ربى شاهين

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم ‪ :‬ربى محمد حسن شاهين‬ ‫التخصص ‪ :‬كيمياء‬ ‫الخبرات العملية ‪ 17 :‬سنة‬ ‫المديرية ‪ :‬لواء ماركا‬ ‫افتخر ب ‪ :‬انا معلمة افيد الاخرين واستفيد من خبراتهم‬ ‫ما أتطلع الى تعلمه في هذا المساق ‪ :‬اكتساب خبرات جديدة تفيدني في عملي مع الطلاب‬ ‫االصفوف التي ادرسها ‪ :‬عاشر ‪ -‬اول علمي ‪ -‬ثاني علمي‬

‫فلسفة التعليم الاردنية‬ ‫المهمة الفردية‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬نمذجة التوزيع الالكتروني‬ ‫الصفحة ‪31 :‬‬ ‫الفقره ‪:‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫• ربط التعليم بالحياة ‪ :‬يتعرف الطالب علاقة التوزيع بخصائص العنصر واهمية خصائصه في الحياة‬ ‫والصناعات‬ ‫• تعلم مهارات العلم التي تظهر بخطوات العمل مثل ‪ :‬أدون‪ ،‬ألاحظ‪ ،‬أستنتج ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ليس من الضرورة في المناهج ان تتفق مع الرؤية والرسالة تتفق المناهج مع رؤية و رسالة وزارة التربية و التعليم‬ ‫ويكفي طرح المادة كمفاهيم و انشطة من خلال المنهاج وتراعي القيم الجوهريةفيها‬ ‫ليس ضروريا ان يحدد المعلم التعلم القبلي والتكامل الرأسي على المعلم ان يحدد التعلم القبلي و التكامل الرأسي‬ ‫و الافقي للمفاهيم ضمن المنهاج‬ ‫و الأفقي بين الصفوف‬

‫اليوم الثاني‪-:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف ‪9‬‬ ‫• الترابط الرأسي اداة مساعدة عند التخطيط للدرس واعداد خطة معالجة للطلبة بالاستناد للمعرفة السابقة‬ ‫• يساعدني الترابط الرأسي بين الصفوف في فهم اعمق لتطور المعرفة لدى طالباتي في الموضوعات‬ ‫الواحدة‪.‬‬

‫خطة الدرس‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصف ‪ :‬الاول العلمي‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬البنية الذرية و دورية الخصائص الذرية‪.‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬اغلفة الطاقة الفرعية و التوزيع الالكتروني‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي‬ ‫التوزيع الالكتروني البسيط في الصف العاشر الاساسي‬ ‫الترابط الرأسي‬ ‫ورد نموذج بسيط للتوزيع الالكتروني لبعض الذرات في الوحدة الاولى من كتاب الكيمياء للصف العاشر‪.‬‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫• يرتب الاغلفة الفرعية حسب تزايد الطاقة‬ ‫• يفسر تداخل الافلاك الفرعية في طاقتها عند المستويين الثالث و الرابع‬ ‫• يوضح المقصود بقاعدة هوند‬ ‫• يكتب التوزيع الالكتروني لذرات بعض العناصر وفق اغلفة الطاقة الرئيسية و الفرعية‬ ‫استراتيجيات التدريس مع توزيع الزمن‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫التمهيد ‪ :‬طرح السؤال ما العلاقة التي تعبر عن طاقة المستوى الاول في ذرة الهيدروجين؟ ‪ 5‬دقائق‬ ‫الاستماع و مناقشة الاجابات وكتابة العلاقة على اللوح ‪5‬دقائق‬ ‫طرح السؤال ‪ :‬ما وجه الاختلاف بين ذرة الهيدروجين و ذرات العناصر متعددة الالكترونات‪.‬؟ ‪5‬دقائق‬ ‫الاستماع للاجابات ثم المناقشة والتوصل للاستنتاج‬ ‫العمل الجماعي‬ ‫توجيه المجموعات لدراسة الشكل (‪ ) 13-1‬صفحة ‪ 29‬واجابة الاسئلة التي تليه‬ ‫الاستماع للاجابات ثم المناقشة ‪5‬د قائق‬ ‫طرح السؤال ‪ :‬كيف تتوزع الالكترونات على افلاك المستوى الفرعي الواحد ‪p‬‬ ‫الاستماع للاجابات ومناقشة التوزيع الصحيح باستخدام قاعدة هوند ‪5‬د قائق‬ ‫توجيه الطلبة لحل السؤال ص‪ 31‬ومناقشة الحل للتوصل للحل الصحيح ‪5‬دقائق‬

‫مناقشة توزيع الكترونات الذرة على الافلاك والقواعد المتبعة في ذلك مثل الكالسيوم ‪ ,‬الاكسجين ‪10‬قائق‬ ‫توجيه الطلبة لدراسة الشكل ص‪ 32‬ومناقشة كتابة التوزيع الالكتروني بدلالة الغاز النبيل ‪5‬دقائق‬ ‫الواجب‪ :‬حل السؤال ص‪32‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫التدريس المباشر ‪ ,‬التعلم التعاوني‬ ‫المواد و المصادر‬ ‫الكتاب ‪ ,‬الجدول الدوري‬ ‫استراتيجيات التقويم ‪ :‬الورقة والقلم‬ ‫اداة التقويم ‪ :‬اختبار قصير اختيار سؤالين من الكتاب ص‪ 40‬للاختبار‬ ‫الاجراء العلاجي‬ ‫يحل الطلاب السؤالين ‪ 1 :‬وزع خمسة الكترونات على افلاك ‪p‬‬ ‫اكتب التوزيع الالكتروني للكلور (‪ )17‬بدلالة الغاز النبيل‬ ‫الاجراء الاثرائي‬ ‫‪ .1‬ما عدد الالكترونات المنفردة في ذرة الكروم‬ ‫‪ .2‬اكتب التوزيع الالكتروني للايون ‪Mn +2‬‬ ‫انتهى الدرس المعلمة ‪ :‬ربى شاهين‬ ‫مكونات الكتاب و مميزاته‬ ‫الذي افضله ولم اجده تغذية راجعة‬ ‫الكيمياء‬ ‫الكتاب‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫النظره التاريخية افضل عدم وضع كم‬ ‫ما الذي اعجبني في الكتاب؟‬ ‫ما الذي لم يعجبني‬ ‫للعلماء في اكتشاف هائل من الاسئلة في‬ ‫اضافة الرسومات التوضيحية •‬ ‫كتابة القوانين •‬ ‫الملونة بشكل جاذب للطلاب‬ ‫مكونات الذرة لما نهاية الوحدة وتوزيعها‬ ‫وبعض‬ ‫تراعي مهارات العلم •‬ ‫بين الدروس و الفقرات‬ ‫قبل نيلز بور‬ ‫المصطلحات‬ ‫والطريقة العلمية‬ ‫بالانجليزية‬ ‫انشطة تنمي تفكير الطالب •‬ ‫وارتباك للطلبة‬ ‫عند الحل عليها‬ ‫و تطبيقها‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الاولى‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪ / )1‬المهمة النقاشية‬ ‫تصفح وحدتين من كتاب الصف السابع واجب عما يلي ‪:‬‬ ‫‪ – 1‬تم التمهيد عن طريق اعطاء الفكرة العامة من الوحدة والافكار العامة الرئيسية لكل‬ ‫درس فيها وطرح اسئلة تثير تفكير الطلبة و توجههم نحو مفاهيم الوحدة‬ ‫‪ – 2‬تشابه نسق عرض الوحدتين في طريقة عرض المحتوى و تسلسله‬ ‫‪ – 3‬كانت العناوين المشتركة هي‪:‬‬ ‫‪ --‬الفكرة العامة‬ ‫– مشروعات الوحدة‬ ‫_ عرض محتوى الدرس‬ ‫_ استكشف‬ ‫_ استقصاء علمي‬ ‫_ تجربة‬ ‫_ والوصول لمراجعه الوحدة‬ ‫_ مراجعة الدرس‬ ‫‪ – 4‬كتابة المصطلحات باللغة الانجليزية تزيد المخزون اللغوي لدى الطلبة و الاطلاع على‬ ‫المصطلحات باللغات الاخرى‬ ‫‪ -5‬النسق المتبع في طرح الوحدات الدراسية من خلال المثال التالي‬ ‫الوحدة الثانية ( الفلك و علوم الارض )‬ ‫مرحلة التهيأ ‪:‬‬ ‫طرح اسئلة تثير تفكير الطلبة ( ما الذي يجعل الكواكب في النظام تدور في مداراتها حول‬ ‫الشمس )‬ ‫الاستكشاف ‪:‬‬ ‫عن طريق نمذجة النظام الشمسي تجربة لاستكشاف كواكب المجموعة الشمسية‬ ‫الشرح و التفسير‪:‬‬ ‫الشرح الموضح في درس الكواكب و النظام الشمسي و الدورية و توضيح المفاهيم و‬ ‫الرسومات و الجداول و التوصل للتفسيرات‬ ‫الاثراء و التوسع ‪:‬‬ ‫الحديث عن بدلة رائد الفضاء من خلال ربط المفاهيم التي درسوها في مجالات الحياة و‬ ‫عمل استقصاء علمي‬ ‫التقويم ‪:‬‬ ‫من خلال اجابة الاسئلة في مراجعة الدرس و الوحدة واتحقق و اتامل ‪.‬‬

‫‪ – 6‬دور المعلم و الطالب في كل عنصر ‪:‬‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫العنصر‬ ‫اعطاء خبراته السابقة‬ ‫أتهيأ‬ ‫له الدور الاكبر من حيث تنفيذ‬ ‫طرح التساؤل‬ ‫النشاط و اعطاء الافكار‬ ‫استكشف‬ ‫التوصل الى المعلافة العلمية و‬ ‫ميسر‪ ,‬واعطاء الوقت الكافي‬ ‫للدراسة‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫تثبيتها‬ ‫توجيه الطلبة لترتيب و‬ ‫الاثراء و التوسع‬ ‫جمع المعلومات الضرورية من‬ ‫تنظيمخبراته و مشاركاته مع‬ ‫مصادر عدةلاكمال مهماته‬ ‫بنجاح‬ ‫الزملاء‬ ‫الحصول على التغذية الراجعة‬ ‫توفير و تسهيل الوصول‬ ‫لمسار تعلمهم‬ ‫للمصادر و الوثائق و التجارب‬ ‫اجراء تقييم فعلي للتحقق من‬ ‫التقويم‬ ‫نتاجات التعلم‬ ‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة ‪3‬‬ ‫الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫التغذية ملاحظات‬ ‫الجزء الذي يمثل المرحلة‬ ‫اسم‬ ‫الراجعة‬ ‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الزميل‬ ‫طرح اسئلة تثير تفكير الطلبة ( ما الذي يجعل‬ ‫اتهيأ‬ ‫الكواكب في النظام تدور في مداراتها حول الشمس )‬ ‫عن طريق نمذجة النظام الشمسي تجربة لاستكشاف‬ ‫استكشف‬ ‫كواكب المجموعة الشمسية‬ ‫الشرح الموضح في درس الكواكب و النظام الشمسي‬ ‫شرح و‬ ‫و الدورية و توضيح المفاهيم و الرسومات و‬ ‫تفسير‬ ‫الجداول و التوصل للتفسيرات‬ ‫لحديث عن بدلة رائد الفضاء من خلال ربط المفاهيم‬ ‫اثراء و‬ ‫التي درسوها في مجالات الحياة و عمل استقصاء‬ ‫توسع‬ ‫علمي‬ ‫من خلال اجابة الاسئلة في مراجعة الدرس و الوحدة‬ ‫تقويم‬ ‫واتحقق و اتامل ‪.‬‬

‫الوحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط و دمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم ‪.‬‬ ‫استكشف ‪ :‬مراحل دورة التعلم التي لاحظتها واهمية هذة المراحل و دور المعلمة في كل مرحلة‬ ‫اتهيأ ‪ :‬طرحت المعلمة سؤال ما فائدة المغناطيس في الحياة اليومية لاثارة الفضول و التفكير‬ ‫استكشف ‪ :‬تعددت طرق استجابة الطلبة للسؤال ما بين رسم للمغناطيس و كتابة سيناريو‬ ‫تمثيلي بناء على ما عرفوه سابقا‬ ‫شرح وتفسير‪ :‬قيام المعلمة باداء انشطة ومهمات و تجارب حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫المفهوم واستكشاف المعرفة وعرضها للطلبة من خلال تنظيمها و معالجتها ثم الشرح‬ ‫والتفسير‪.‬‬ ‫الاثراء و التوسع ‪ :‬كلفت المعلمة الطلبة بمهام لربط المفهوم الجديد بمواقف و خبرات‬ ‫اخرى مشابهه مثل استخدام المغناطيس في الحياة اليومية‬ ‫التقويم ‪ :‬عملت على تقويم الطلبة بادوات معدة مسبقا ‪.‬‬ ‫• المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة هي تطور المفاهيم لديهم واستبدال المفاهيم‬ ‫الخاطئة بمفاهيم صحيحة‬ ‫واكتساب خبرات عملية جديدة‬ ‫• الية التخطيط‬ ‫خططت لتفعيل دورة التعلم الخماسية‬ ‫قدمت مفاهيم بطريقة تعتمد على اداء الطلبة باستثمار قدراتهم العقلية من خلال تفعيل المنحنى‬ ‫الاستقصائي الذي يمكنهم من التساؤل و التجريب و الوصول للتعميمات و التفسيرات ‪.‬‬ ‫• يمكن اضافة استراتيجية وهي التعلم من خلال النشاط ‪ /‬عمل زيارة ميدانية لساحة‬ ‫خردة ومخلفات حديدية ‪.‬‬ ‫• الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم هي انشطة التعلم التعاوني في‬ ‫المختبر مثل التجارب‬ ‫المناقشة ضمن الفريق ‪ /‬اللعب ‪ /‬لعب الادوار ‪.‬‬

‫اليوم الرابع ‪ /‬الوحدة الثانية ‪ /‬الجلسة الثانية‬ ‫التخطيط في ضوء الكتب المطورة ‪ / 4‬مهمة فردية تشاركية‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫العاشر ‪ /‬الكيمياء‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة الدراسية‬ ‫بنية الذرة و تركيبها ‪ /‬الطيف الذري‬ ‫المرحلة‬ ‫التغذية‬ ‫خطوات تنفيذ احد انشطة‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية‬ ‫الراجعة‬ ‫اتهيأ‬ ‫المرحلة‬ ‫من الزملاء‬ ‫استكشف‬ ‫طرح سؤال يثير التساؤل و‬ ‫بداية الدرس‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫تفكير الطالب كيف يتكون‬ ‫اثراء و توسع‬ ‫بعد التهيئة لتنفيذ خطوات النشاط‬ ‫التقويم‬ ‫الطيف الذري‬ ‫المرحلة ‪ 3‬بعد استكشف وهي النقاش‬ ‫يتوزع الطلبة بمجموعات‬ ‫والتفسير و الاستنتاج‬ ‫وينفذون خطوات العمل في‬ ‫النشاط تحت اشراف المعلم‬ ‫المرحلة ‪ 4‬بعد الشرح للبحث عن مصادر‬ ‫مثل الانترنت‬ ‫للتوصل لمفهوم الطيف‬ ‫الذري‬ ‫النهاية و ترافق جميع المراحل ايضا‬ ‫تفعيل دور الطلبة ‪1‬‬ ‫‪ – 1‬يستفيد الطلبة مهارة علم هي الاستكشاف الملاحظة و التصنيف كخبره عملية‬ ‫‪ -2‬من خلال توفير الادوات المناسبة واعطاء الوقت الكافي و المجال لتنفيذ الخطوات المحددة و تدريبه على‬ ‫توظيف الطريقه العلمية في التفكير‬ ‫‪ -3‬الهدف من النشاط – توظيف الطريقة العلمية‬ ‫‪ -‬حل المشكلات‬ ‫‪ -‬تنمية مهارات التعلم مثل الملاحظة و التصنيف‬ ‫‪ -4‬الطالب ‪ :‬يستكشف – ينفذ خطوات العمل – يفسر – يناقش‪ -‬يستنتج – يصنف‬ ‫المعلم ‪ :‬ميسر لهذة العملية ومشرف عليها ‪.‬‬ ‫‪ # - 5‬التهيئة بطرح السؤال‬

‫‪ #‬توفير الادوات‬ ‫‪ #‬تحديد الزمن الملائم لتنفيذ النشاط‬ ‫‪ #‬توزيع الطلبة بمجموعات‬ ‫‪ -6‬التحديات ‪ :‬عدد الطلاب الكبير بالنسبة للمجموعات و توفر الادوات و ازدحامهم‬ ‫ممكن التغلب عليها بتقسيم الطلبة لمجموعات اكثر وتدوير الادوات بينهم‪.‬‬ ‫تفعيل درو الطلبة ‪3‬‬ ‫• ابدأ باعطاء خلفية علمية عن الطيف الكهرومغناطيسي‬ ‫• التهيئة بطرح سؤال ما هي خصائص الطيف الكهرومغناطيسي‬ ‫• وضع الاهداف ‪ - 1 :‬تعرف خصائص الطيف الكهرومغناطيسي‬ ‫• في الاستكشاف يتوزع الطلبة مجموعات وتوفير الادوات و االمواد وهي‬ ‫كرتونة بيضاء _ منشور ‪ -‬حاجز كرتوني – انبوب التفريغ ‪ -‬مصباح – ملف رمكورف – مصدر‬ ‫كهربائي ‪.‬‬ ‫مع التاكيد على ارشادات السلامة ملف رمكورف فولتية عالية‪.‬‬ ‫ينفذ الطلاب خطوات العمل وتقوم المجموعه بالمناقشة ووضع تحليل لما شاهدوه وكتابة الملاحظة و‬ ‫الاستنتاج‬ ‫عرض الاستنتاجات امام الطلبة‬ ‫• اثارة و توسع ‪ :‬البحث عن خصائص اطياف عناصر اخرى‬ ‫• التقويم ‪ :‬الملاحظة المستمرة اثناء النشاط وطرح اسئلة نهاية النشاط‪.‬‬ ‫الاستقصاء العلمي الصف السابع الصفحات ‪23 ,22‬‬ ‫‪ -1‬المشاركة باسئلة تتعلق بالنتاجات‬ ‫يصوغ التفسير‬ ‫يربط التفسير بالمعرفة العلمية‬ ‫التواصل مع الاقران التفسيرات‬ ‫‪ – 2‬طرح السؤال _ وضع خطوات محددة للعمل _ التحليل و الاستنتاج _ التطبيق‬ ‫‪ -3‬خطوات عمل واضحة و محددة‪.‬‬ ‫‪ – 4‬دور المعلم ‪ :‬طرح التساؤل _ ميسر لعملية الاستقصاء _ تقبل الاجابات و التعليق عليها ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬تنفيذ خطوات العمل _ النقاش مع الزملاء _ الالتحليل و الاستنتاج _ التطبيق ‪.‬‬ ‫‪ – 5‬التعاون وخطوات العمل واضحة وموزعة ومحددة ‪.‬‬ ‫نشاط استقصائي من كتاب العلوم الصف السابع‬ ‫( خطة النشاط )‬ ‫الدرس ‪ :‬نموذج تلسكوب فلكي ص‪47‬‬

‫التجربة العلمية‬ ‫كان الانسان قديما يشاهد الاجسام البعيدة بالعين المجردة حتى تمكن العلماء من صنع التلسكوب ‪.‬‬ ‫التهيأة ‪ :‬طرح السؤال ‪ :‬اذا طلب منك صنع تلسكوب خاص بك ماذا تفعل ؟‬ ‫الاهداف‪:‬‬ ‫تتصميم نموذج تلسكوب فلكي‬ ‫وصف معالم سطح أحد الكواكب‬ ‫رسم معالم احد الكواكب‬ ‫خطوات العمل ‪:‬‬ ‫توفير المواد و الادوات للطلبة‬ ‫عدستان محدبتان _ احداهما صغيرة و الاخرى كبيرة _ كرتون مقوى_ شريط لاصق _ معجون‬ ‫اطفال _ مسطرة _‬ ‫وتوزيعها للمجموعات‪.‬‬ ‫كتابة خطوات العمل المحددة للطلبة لاتباعها مع التاكيد على ارشادات السلامة وهي عدم النظر‬ ‫المباشر للشمس بواسطة التلسكوب‬ ‫ينفذ الطلبة الخطوات‬ ‫يقوم الطلبة بالتحليل و الاستنتاج و مناقشة الاجابات‬ ‫مع التاكيد على التواصل بين افراد المجموعة‬ ‫كتابة الاستنتاجات الصحيحة على اللوح ‪.‬‬

‫تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫اولا ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الخامس ص‪51‬‬ ‫• يميزها التنوع و الشمول و تراعي التمايز و مهارات التفكير لدى الطلبة‬ ‫• ‪ -‬تنمية مهارة التفكير العميق‬ ‫‪ -‬ربط المفاهيم مع بعضها‬ ‫‪ -‬الفهم العميق للمصطلحات و النفاهيم‬ ‫‪ -‬التعبير بلغة سليمة‬ ‫‪ -‬تعلم الاستقصاء العلمي و مهارات التعلم‬ ‫‪ -‬التعامل مع البيانات و تحليلها‬ ‫• يواجه الطلبة تحديات في مهارات التواصل و الاتصال‬ ‫• و الاعتماد على النفس في حل المشكلات‬ ‫• والتعامل مع المهارات العليا مثل التصنيف و التفكير الناقد‬ ‫الدعم الذي يقدمه المعلم‪:‬‬ ‫تدريب الطلبة على التفكير الناقد‬ ‫توفير بيئة امنة تتقبل النقد واراء الاخرين‬ ‫تشجيعهم على الاعتماد على النفس و الابتعاد عن التلقين‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫س‪ 1‬باستخدام المواد الاتية ( ماء‪ -‬تربة – اصص صغيرة )‬ ‫صف تجربة توضح اهمية الماء في نمو النبات‬ ‫س‪ :2‬من كتاب الكيمياء الصف العاشر ‪ :‬تقسيم الطلبة لمجموعات واحدى المجموعات تناقش‪:‬‬ ‫سؤال ‪ :‬لماذا يوجد الالكترون في الفلك نفسه بالرغم من انهما يحملان الشحنة نفسها؟‬ ‫دراسة حالة‬ ‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع‬ ‫ما المؤشرات‬ ‫ما دور المعلمة في ما أهمية هذه المراحل في‬ ‫استكشف ‪ :‬ما‬ ‫تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫التي تدل على‬ ‫مراحل دورة‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫تدريس العلوم‬ ‫كل من هذه‬ ‫التعلم التي‬ ‫بصورة فاعلة‬ ‫الحظتها في‬ ‫لتهيئة من خالل استثارة تفكير وفضول‬ ‫أثناء عملية‬ ‫المراحل؟‬ ‫الطلبة عن طريق االسئلة المفتوحة مثل ) ما‬ ‫الدراسة؟‬ ‫التعلم؟‬ ‫إثارة االهتمامات العلمية‬ ‫بين التوج يه‬ ‫فائدة المغناطيس في ح ياتنا اليومية (‬ ‫بعت المعلمة‬ ‫بعض‬ ‫واالرشاد والتجول للطلبة؛ ما يدفعهم إلى‬ ‫مراحل دورة‬ ‫استجابات‬ ‫التعلم وهي ‪:‬‬ ‫الطالب كانت‬ ‫مزيد من البحث‬ ‫بين الطالب‬

‫للتعرف واللكشف عن البنية المعرفية التي‬ ‫لمتابعة مشاركتهم واالكتشاف‪ .‬العمليات التي بالرسم‬ ‫التهيئة ‪،‬‬ ‫والبعض االخر عند الطالب في هذا الموضوع ‪ .‬ومن ثم‬ ‫االستكشاف في الدرس وفي يقوم بها الطلبة أثناء‬ ‫عملت عل اشراك الطلبة في انشطة‬ ‫بالكتابة‬ ‫الخطوة الثانية كان التوصل إلى النتائج‬ ‫‪،‬الشرح‬ ‫ومهمات وتجارب حول المغناطيس‬ ‫والبعض‬ ‫مسهال ومساعدا والحكم والتحقق من‬ ‫والتفسير‬ ‫صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة التمثيل ان لتوضيح المفاهيم الواردة في الدرس ‪).‬‬ ‫في العملية‬ ‫‪،‬االثراء‬ ‫تنافر ‪ ،‬تجاذب ‪ ،‬أقطاب ‪ ( ... ،‬ومن ثم‬ ‫هذه المهارات في إثارة اختالف‬ ‫والتوسع ‪ ،‬التعليمية وفي‬ ‫استخدمت استراتيج ية العمل ضمن‬ ‫االهتمامات العلمية للطلبة؛ استجابة‬ ‫النهاية كانت‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫مجموعات الستكشاف المعرفة عن طريق‬ ‫ما يدفعهم إلى مزيد من الطالب‬ ‫ميسرا وموجها‬ ‫التجربة واداء المهمات ثم بدأ النقاش لتفسير‬ ‫لموضوع‬ ‫للعملية التعليمية البحث واالكتشاف‬ ‫الدرس مؤشرا وشرح المفهوم للدرس معتمدة على الوسائل‬ ‫من خالل االثراء ‪.‬االستنتاج‪ .‬التجريب‪.‬‬ ‫تفسير البيانات التواصل‪ .‬واضحا يدل ‪ .‬ومن ثم عملت عل اثراء وتوسيع المفهوم‬ ‫والتوسيع في‬ ‫موضوع الدرس التوقع ‪ .‬طرح االسئلة عل اندماج من خالل ربط المفهوم الجديد بالمواقف الح‬ ‫الطالب في ياتية واكتشاف تطبيقات جدي دة لما تم‬ ‫‪.‬القياس ‪.‬المالحظة‬ ‫عملية التعلم تعلمه مثل ذكر بعض استخدامات‬ ‫بصورة فاعلة المغناطيس في ح ياتهم ولماذا يستخدموه ‪.‬‬ ‫وفي المرحلة االخ يرة عملت علي تقوي م‬ ‫الطلبة للتاكد من استيعابهم للمفاهيم‬ ‫المطروحة‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة تراعي الفئة العمرية وخصائص الطلبة النمائية‪ .‬ونظم الشرح بحيث تشتمل‬ ‫على عناوين رئيسة يتفرع منها عناوين ثانوية وأحيانًا تندرج عناوين فرعية من العناوين الثانوية وتظهر بألوان‬ ‫مختلفة خبرات عملية تكسب الطالب مهارات ومعارف متنوعة ومنها ما هو على( المنحى التكاملي على التواصل‬ ‫الفاعل‪ ،‬وتنمية التفكير العلمي واإلبداعي تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجة المعلومات؛ لذا‬ ‫فهي تنمي قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير‪ ،‬واالستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل االحظ اصنف اقارن‬ ‫اتوقع أسئلة للتحقق من م َص ُد به تنشيط التعل مدى فهم الطلبة أثناء سير التعلم (تقويم تكويني)‪.‬وجود التقويم‬ ‫التشخيصي ُيق السابق للطالب‪ ،‬الذي ُيعد أسا ًسا ليت َّعرف تنظيم المعلومات‪ ،‬وطرائق ترابطها‪ .‬ويُ ِّق ِّدم الدليل‬ ‫مقترحات ع َّدة لهذا الربط‪ ،‬وينتهج أساليب متنوعة تختلف باختالف موضوع الدرس والتقويم الختامي اسئلة الوحدة‬ ‫للتأكد من تحقيق األهداف صور واضحة ومتنوعة تحقق الغرض العلمي‪ .‬مهارات العلم العمليات التي يقوم بها‬ ‫الطلبة أثناء التوصل إلى النتائج والحكم والتحقق من صدقها‪ ،‬وتسهم ممارسة هذه المهارات في إثارة االهتمامات‬ ‫العلمية للطلبة؛ ما يدفعهم إلى مزيد من البحث واالكتشاف‪ .‬األرقام والحسابات ‪.‬استعمال المتغيرات‪ .‬االستنتاج‪.‬‬ ‫التجريب‪ .‬تفسير البيانات ‪.‬التواصل ‪ .‬لتوقع ‪.‬طرح االسئلة ‪.‬القياس‪ .‬المالحظة ‪.‬مهارا ِّت القرن الحادي والعشرين‬ ‫ركيزة أساسية لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة‪ .‬التعلم الذاتي ‪.‬التفكير االبتكاري‪ .‬التفكير والعمل التعاوني‪ .‬التفكير‬ ‫الناقد ‪ .‬التواصل‪ .‬المعرفة المعلوماتية والتكنولوجية ‪.‬المرونة ‪.‬لقيادة‪ .‬المبادرة ‪ .‬اإلنتاجية‪ .‬مهرة القراءة التي تنمية‬ ‫البنى المعرفية وحصيلة المفردات العلمية والذكاءات المتعددة‪ ،‬وتعزيز الجوانب الوجدانية والثقة بالنفس والقدرة‬ ‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‪ ،‬والتحليل‪ ،‬ومعالجةالمعلومات؛ لذا فهي تنمي قدراتهم على التأمل‪ ،‬والتفكير‬ ‫و االستقصاء‪ ،‬لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل االحظ اصنف اقارن اتوقع تقدم معلومات بغرض التكامل مع‬ ‫المباحث األخرى أو ربط تعلم الطالب مع مجاالت الحياة؛ ليصبح تعلمه ذا معنى أسئلة للتحقق من مدى فهم الطلبة‬ ‫أثناء سيرالتعلم ( تقويم تكويني)‪.‬وجود التقويم يُق به تنشيط م َص التشخيصي ُد التعلم السابق للطالب‪ ،‬الذي ُيعد‬ ‫أسا ًسا ليت َّعرف ُُ تنظيم المعلومات‪ ،‬وطرائق ترابطها‪ .‬و ُي ِّق ِّدم الدليل مقترحات ع َّدة لهذا الربط‪ ،‬وينتهج أساليب‬ ‫متنوعة تختلف باختالف موضوع الدرس والتقويم الختامي اسئلة الوحدة للتأكد من تحقيق الأهداف‪.‬‬