Neutral Polka Dot Classroom Newsletter (21)

‫ינואר י‪2022‬‬ ‫שבט תשפ\"א‬ ‫סיכום מחצית א'‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫דבר המנהלת‬ ‫ ‬ ‫אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬ראיתי גבעול מתנועע‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬ ‫אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אבל שערי התפרע‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬ ‫אולי ראיתם את הרוח? לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך כל השדרה משתוללת‪ ,‬סימן שהרוח עברה‪.‬‬ ‫שום איש לא ראה את הרוח‪ ,‬גם לי זה עוד לא קרה‪ ,‬אך יש לי המון סימנים‪ ,‬שכאן הרוח עברה‪.‬‬ ‫(לאה נאור)‬ ‫קהילה יקרה‪,‬‬ ‫במידעון זה בחרנו להציג את העשייה החינוכית‪ ,‬הערכית הרבה ואת הרוח הנושבת בבית ספרנו‪ .‬נדמה‪,‬‬ ‫כי רק לפני זמן קצר התחילה שנת תשפ\"ב והנה אנחנו כבר באמצע השנה‪ .‬אין ספק‪ ,‬שתחושה זו נובעת‬ ‫מהמלאכה הרבה‪ ,‬שנעשתה בכל התחומים וזו במטרה לקדם תהליכים לטיפוח אקלים חברתי מיטבי‪,‬‬ ‫תחושת שייכות והישגיות לימודית‪.‬‬ ‫השנה החל ביה״ס מיתרים ביציאה למסע ספירלי של גיבוש זהות בהוראת תחומי דעת מגוונים‪ .‬לשם‬ ‫כך בחרנו בשישה נושאים שכבתיים‪ :‬שכבה ז'‪ -‬אני והמשפחה‪ ,‬שכבה ח'‪ -‬אני והקהילה‪ ,‬שכבה ט'‪ -‬אני‬ ‫ישראלי‪ ,‬שכבה י'‪ -‬אני והחברה הישראלית‪ ,‬שכבה יא' אני כאזרח ישראלי‪ ,‬שכבה יב' אני כיוצר משמעות‪.‬‬ ‫במהלך חופשת הקיץ מורים יצרו קורסי העשרה מגוונים וחדשניים עבור תלמידי חטיבת הביניים‪.‬‬ ‫הקורסים עוסקים בבירור זהות אישית בתחומי דעת שאינם בתוכנית הלימוד הפורמלית‪ .‬אפשרנו לכל‬ ‫תלמידי חט\"ב לבחור את הקורס בו התלמיד מעוניין ללמוד‪ ,‬מתוך אמונה שהאדם לומד במקום שליבו‬ ‫חפץ‪.‬‬ ‫בשכבה י' הגדרנו את קורסי השכלה כללית כקורסי בחירה המאפשרים לתלמידים לבחור את התחום‬ ‫בו הם מעוניינים להעשיר את ידיעותיהם מתוך סקרנות ועניין‪.‬‬ ‫המשכנו לשים דגש על למידה לשם הבנה‪ ,‬משוב מחולל למידה‪ ,‬חלופות בהערכה ועבודות חקר‬ ‫קבוצתיות שמטפחות יכולת לשתף פעולה בצוות‪ ,‬טיפוח לומד עצמאי‪ ,‬יצירתי‪ ,‬סקרן ויוזם‪ ,‬שימוש בכלי‬ ‫תקשוב‪ ,‬אוריינות מידע‪ ,‬חשיבה ביקורתית ויכולת לפתור בעיות‪ .‬רכזי המקצוע כתבו והציגו תכניות עבודה‬ ‫אותנטיות ומקצועיות תוך שימת דגש על ידע‪ ,‬מיומנויות‪ ,‬ערכים ושיח מעמיק בסוגיות של זהות‪.‬‬ ‫במהלך המחצית השנייה נפתח בבית הספר בהובלה של ריקי אמויאל‪ ,‬את מרכז \"בערך\"‪ -‬מרחב‬ ‫המאפשר ברור עמוק ומשמעותי בכל הנוגע לערכים הומניסטיים ויהודיים כגורם מוביל בשיקול הדעת של‬ ‫בני הנוער‪ .‬פעילות המרכז תתבסס על תוצרי למידה משמעותיים שתלמידי בית הספר יצרו‪ .‬בתום‬ ‫המפגשים נפיץ דפי עמדה לקהילת בית הספר‪.‬‬ ‫במידעון תחשפו לתהליכי הלמידה המשמעותיים שתלמידי בית הספר חוו‪ ,‬לתוצריהם ולרוח הנושבת‬ ‫בבית ספרנו במהלך השנה‪.‬‬ ‫ברצוני להודות לכל אחד ואחת מצוות מיתרים צוות חינוכי‪ ,‬משלבות ועובדי מנהלה‪ ,‬על עבודה מקצועית‪,‬‬ ‫יצירתית‪ ,‬מסורה ונאמנה למען תלמידנו ‪ .‬למנהלי החטיבות‪ ,‬אלון גוברין ומלי חג'ג' על כך שאתם עומדים‬ ‫לימיני בתבונה‪ ,‬במקצועיות‪ ,‬בגמישות וברגישות‪ ,‬ליו\"ר ועד ההורים‪ ,‬אביטל ברנוב‪ ,‬ולכל ההנהגה ההורית‬ ‫על השותפות‪ ,‬התמיכה והעשייה הברוכה‪.‬‬ ‫אחרונים חביבים תלמידיי החכמים‪ ,‬ברצוני להודות לכם שבכוח תבונתכם‪ ,‬יצירתיותכם‪ ,‬רגישותכם וטוב‬ ‫לבכם אפשרתם לכולנו לבצע את השליחות החינוכית בהתרוממות רוח‪.‬‬ ‫אני מאחלת לכם‪ ,‬המשיכו להתבונן בתוככם ולפתח את התבונות שלכם‪ ,‬השתדלו להיטיב עם‬ ‫עצמכם‪ ,‬עם משפחותיכם‪ ,‬עם החברים שלכם וכן‪ ,‬גם עם אלה שנמצאים בצד ולא תמיד רואים‬ ‫אותם‪.‬‬ ‫אתכם‪ ,‬אפרת בשירי‬ ‫מנהלת בית הספר‬ ‫ ‬

‫מועצת התלמידים והנוער‬ ‫מאת‪ :‬הדס ברזילי רייכר‬ ‫מנחת מועצת התלמידים והנוער‬ ‫קהילה יקרה‪,‬‬ ‫זו השנה השנייה בה פועלת מועצת התלמידים של מיתרים כמועצה אחת אחידה‬ ‫עם מועצת הנוער ביישוב‪ .‬השנה‪ ,‬העמקנו את השותפויות והקשר בתוך היישוב‬ ‫ונוצרה מועצה אחידה המערבת גם את הנוער הדתי ביישוב בתוך מועצת‬ ‫התלמידים והנוער‪ .‬מועצת התלמידים והנוער הינו גוף נבחר המייצג את כלל‬ ‫הנוער במיתר‪.‬‬ ‫תהליך הבחירות נערך השנה על ידי כתיבת מכתבים אישיים של מועמדים ובחירות‬ ‫שכבתיות ולא כיתתיות‪ .‬כיום‪ ,‬מועצת התלמידים והנוער מונה כ‪ 50 -‬נציגים מכלל‬ ‫שכבות בית הספר אשר פעילים ולוקחים חלק בוועדות השונות‪.‬‬ ‫המועצה פועלת בליווי והנחייה של הדס ברזילי רייכר‪ -‬מורה בצוות מיתרים‪ ,‬וגלית פיקמן‪ -‬מנהלת מחלקת הנוער‬ ‫במתנ\"ס מיתר‪ .‬חשוב לציין‪ ,‬כי השנה אנחנו שמים דגש גדול על יצירת מרחב בניהול עצמי הנותן מקום ליוזמות של‬ ‫הנציגים‪ .‬כמו כן‪ ,‬אנחנו פועלים על הרחבת מעגלי ההשפעה בתוך בית הספר והקהילה במטרה לייצר שותפויות‬ ‫וקידום יוזמות וחיזוק תחושת השייכות‪ .‬ערכים המובילים את המועצה‪ :‬יוזמה‪ ,‬אחריות‪ ,‬קבלת השונה‪ ,‬שוויון‪ ,‬רלוונטיות‬ ‫וייצוגיות‪.‬‬ ‫בחודש נובמבר נערך סמינר פתיחת שנה בירוחם‪ ,‬שמטרתו הייתה גיבוש‪ ,‬פיתוח יכולות מנהיגות ובחירות לבעלי‬ ‫תפקידים במועצה שמהווים את הנהלת המועצה‪ .‬הסדנאות היו מעשירות והיוו את הבסיס לצמיחת המועצה החדשה‪.‬‬ ‫הוקמו ‪ 7‬ועדות תוכן (תרבות‪ ,‬דוברות‪ ,‬קיימות‪ ,‬זכויות‪ ,‬חירום וביטחון קהילתי וספורט)‪ .‬לכל ועדה כרגע יש פרויקט‬ ‫בהתנעה שברגעים אלו רוקם עור וגידים ויצא לפועל בהמשך השנה‪.‬‬ ‫\"ההחלטה היא רק ההתחלה‪ ,‬כשמישהו מקבל החלטה הוא בעצם קופץ לתוך זרם חזק שיישא אותו למקומות שכלל‬ ‫לא חלם עליהם בשעה שהחליט‪( \"..‬האלכימאי‪ ,‬פאולו קאולו)‬ ‫צוות מהמועצה יזם וזכה בקול קורא לקרן לעידוד יוזמות חינוכיות להקמת מרחב בבית הספר שיפגיש אדם עם אדם‬ ‫ואדם עם ספר‪ ,‬הפרויקט בהקמה‪ ...‬פרטים בקרוב‪ .‬היינו שותפים באירועים שונים בבית הספר ובקהילה כמו יום‬ ‫רבין‪ ,‬יצאנו באמירה כנגד האלימות‪ ,‬יום המורה‪ ,‬חנוכה בקהילה‪ ,‬מכירות לקראת פורים‪ ,‬פרסמנו ברכה לט\"ו בשבט‬ ‫והעברנו מערכי שיעור על יום השואה הבינלאומי‪ .‬למועצת התלמידים והנוער יש מסורת של שותפות עם מועדון‬ ‫שקמה שמהווה בית חם לנערים עם צרכים מיוחדים‪ ,‬גם השנה נפעל יחד‪ .‬וזוהי רק ההתחלה‪...‬‬ ‫מועצת התלמידים והנוער מזמינה כל אחד ואחת מכם לעקוב‪ ,‬לשתף לשמוע ולהשמיע ‪...‬‬ ‫ ‬ ‫אינסטגרם‪@NOAR_MEITAR :‬‬ ‫מייל‪[email protected] :‬‬ ‫ובנימה אישית‪ ,‬זכות גדולה ניתנת לי לקחת חלק בליווי והנחייה של כל התהליך המדהים הזה שהנערים יוצרים‬ ‫ועוברים אותו יחד‪.‬‬

‫דבר יו\"ר מועצת התלמידים והנוער‬ ‫העולם מתחלק לשני סוגים של אנשים‪ :‬כאלה שמסתכלים על‬ ‫דברים ושואלים ״למה?״‪ ,‬וכאלה שחולמים על דברים ושואלים‬ ‫״למה לא?״‪.‬‬ ‫בנובמבר האחרון נבחרתי לכהן כיושבת ראש מועצת‬ ‫התלמידים והנוער של היישוב‪ .‬נכנסתי לתפקיד מלאה בחלומות‬ ‫שכיוונתי ואני מכוונת להגשים‪ ,‬עם אש בעיניים וצמרמורות של‬ ‫התרגשות בכל הגוף‪ .‬מההתחלה‪ ,‬ידעתי שאני רוצה להתמקד‬ ‫בדבר אחד עיקרי– לעזור לאחרים לחלום בידיעה שהם יכולים‬ ‫להגשים‪.‬‬ ‫הנה נגמרה לה מחצית שנת תשפ’’ב; מלאה בעשייה‪ ,‬בפריצת‬ ‫דרכים‪ ,‬ביוזמות‪ ,‬בהתנסויות‪ ,‬בהבעת דעות‪ ,‬ביישום רעיונות‪,‬‬ ‫בחלימת חלומות ובהגשמתם;‬ ‫יצאנו לסמינר‪ ,‬התחלקנו לוועדות‪ ,‬בנינו תקנון מועצתי וחברנו‬ ‫למועצת הנוער הדתית ביישוב‪ .‬הפעלנו מכירות‪ ,‬יזמנו אירועים‬ ‫יישוביים‪ ,‬הרמנו את יום המורה ותרמנו את חלקנו ביום הזכרון‬ ‫ליצחק רבין‪ .‬לקחנו חלק בהחלטות לגבי שיטת המנות‪ ,‬הפצנו‬ ‫ברכה לקהילת היישוב לכבוד ט״ו בשבט‪ ,‬העברנו תוכן בכיתות‬ ‫ביום השואה הבין לאומי וההמשך עוד ארוך‪.‬‬ ‫כל אלו‪ ,‬נעשו בעזרת שלושה קריטריונים עיקריים‪ :‬הראשון–‬ ‫עבדנו כמועצה בעבודת צוות; הפגנו הכלה ואמון אחד כלפיי‬ ‫השני‪ ,‬תרמנו מהחוזקות שלנו וחיפינו על חולשותיהם של‬ ‫האחרים‪ .‬השני– תמיד נצמדנו לצורך; ניסינו להיות ריאליים‬ ‫ולהבין איפה באמת הנוער שאנחנו מייצגים צריך אותנו‪.‬‬ ‫והשלישי– הרשנו לעצמנו לחלום‪.‬‬ ‫מה שנשאר לי לעשות מכאן‪ ,‬זה לבקש מכם שבמחצית‬ ‫הקרבה‪ ,‬תנסו כמונו– לחלום; לחלום בגדול או בקטן‪ ,‬לבד או‬ ‫ביחד‪ ,‬ביום או בלילה‪ ,‬על העתיד הרחוק או אפילו על מחר‪.‬‬ ‫תרשו לעצמכם להאמין בעצמכם; תרשו לעצמכם לדעת שלכל‬ ‫יעד שתציבו‪ ,‬בין אם זה בלימודים‪ ,‬בחברה‪ ,‬בספורט או סתם‬ ‫בזמן הפנוי– אתם תצליחו להגיע‪.‬‬ ‫כמו בכל נאום שכתבתי‪ ,‬אכתוב גם כאן‪ :‬אנחנו דור העתיד‪,‬‬ ‫והחיים– הם קצובים‪ .‬תעשו‪ ,‬תתנדבו‪ ,‬תלמדו‪ ,‬תתאמנו‪ ,‬וכמובן–‬ ‫לרשותכם לכל דבר ועניין‪ ,‬יובל חן‪,‬‬ ‫אל תשכחו ליהנות בדרך ‪.)–:‬‬ ‫יושבת ראש מועצת התלמידים והנוער‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ללמוד קצת אחרת‪...‬‬ ‫ ‬ ‫השנה נפתח בחטיבת הביניים אשכול קורסי העשרה לבחירתם של התלמידים‪.‬‬ ‫אשכול זה הינו אשכול המורכב ממבחר קורסים המשתנה בהתאם לשכבות הגיל‬ ‫השונות ומאפשר לתלמידים העשרה והרחבת אופקים במגוון תחומים רחב‪.‬‬ ‫מטרתו של האשכול היא חיזוקו של הלומד האוטונומי לצד הרחבת אופקיו‬ ‫וחשיפתו לתחומי עניין חדשים אותם ילמד מתוך סקרנות ועניין‪ .‬הקורסים עוסקים‬ ‫בבירור סוגיות זהות אישית‪ ,‬קהילתית וחברתית באמצעים מגוונים והינם חלק‬ ‫מרכזי מהעשייה הפדגוגית אותה אנו מובילים בבית הספר‪.‬‬ ‫במחצית א' למדו התלמידים קורס בן שעתיים בכל שבוע שבו עסקו בסוגיות זהות‬ ‫באמצעות תיאטרון‪ ,‬אמנות ותקשורת ‪ ,‬חידדו את כישוריהם האישיים באמצעות‬ ‫אימון קבוצתי‪ ,‬פיתחו את מיומנויות העמידה מול קהל והייצוג העצמי‪ ,‬ודנו בסוגיות‬ ‫חברתיות באמצעות שירים מגוונים‪.‬‬ ‫במהלך המחצית הביאו הילדים לידי ביטוי את הידע שצברו בתוצרי למידה מגוונים‬ ‫שהביאו לידי ביטוי מיומנויות וכישורים שונים‪.‬‬ ‫בסיומה של המחצית מילאו הילדים שאלוני משוב אישיים בהם הביעו את שביעות‬ ‫רצונם מהאפשרות לבחור בקורס שאינו מתכנית הלימודים‪ ,‬הציעו תחומי למידה‬ ‫נוספים שיעניינו אותם ואף הציעו הצעות לייעול הקורסים במחצית הבאה‪.‬‬ ‫ ‬ ‫בבית הספר מתקיים קורס העשרה‬ ‫תלמידי שכבה ט' במסגרת קורס תיאטרון‬ ‫בשם ‪ Tik-Talk‬בהנחיית איתן‬ ‫מבצעים פואטי סלאם בנושא סטיגמות‬ ‫דוידוביץ'‪.‬‬ ‫הקורס מיועד לתלמידי כיתות ז'‪-‬י'‬ ‫ומטרתו לשפר את יכולות ההדרכה‬ ‫של התלמידים‪.‬‬ ‫בתמונה‪ :‬להב בשן מכיתה ז'‪3‬‬ ‫בהרצאה על סופרנובה‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫השכלה כללית‬ ‫השנה‪ ,‬התחלנו בבית הספר מסורת של לימודי השכלה כללית בצורה המאפשרת‬ ‫בחירה בין קורסים שונים‪ .‬הבחירה עצמה‪ ,‬המגוון‪ ,‬הלימוד בצורה סדנאית ולא בהרכב‬ ‫הכיתתי הרגיל‪ ,‬מייצרת תנועה ומעודדת חשיבה‪ .‬המטרה לעודד את התלמידים לקשר‬ ‫בין ההגעה לבית הספר ובין הדבר החמקמק הזה‪ ,‬שאותו כולנו‪ ,‬כהורים‪ ,‬ומורים היינו‬ ‫רוצים שהם ירכשו‪ ,‬השכלה‪ .‬השכלה כללית‪ ,‬כלומר כזו שהקשר בינה ובין המציאות‬ ‫החומרית והרוחנית‪ ,‬ברור לעין‪ .‬לכן לומדים חינוך פיננסי‪ ,‬ולומדים על מצבים רגשיים‬ ‫וחברתיים שמעסיקים את התלמידות והתלמידים‪ ,‬ולומדים כיצד לדבר מול קהל‬ ‫ולהדריך‪ ,‬ואם כבר עושים סרטונים‪ ,‬אז לומדים כיצד לעשות אותם כמו שצריך‪,‬‬ ‫ולומדים‪ ,‬כיצד השכל שלנו והמוח שלנו עובד ביחס לרגש‪ ,‬האם אנו יכולים לתכנן את‬ ‫מה שנרגיש? ומתנסים בכתיבה יצירתית ויוצרת‪ ,‬כזו שמזכירה לתלמידים שאפשר‬ ‫ורצוי לכתוב מתוך תשוקה וכיף‪ .‬אלו הם קורסי ההשכלה הכללית‪,‬‬ ‫הסתיימה מחצית ואנו ממתינים בסקרנות למחצית הבאה‪.‬‬ ‫ ‬ ‫העט המשוטט‬ ‫תלמידי סדנת הכתיבה מצלמים‬ ‫סדנת העט המשוטט היא‬ ‫תמונות להשראה ובכיתה עובדים‬ ‫סדנת כתיבה שמועברת‬ ‫בקבוצות בלמידה מבוססת‬ ‫לכיתות יוד במסגרת השכלה‬ ‫פרויקטים סביב הסיפור‬ ‫כללית ובהנחייתי ככותבת ‪.‬‬ ‫האדונית והרוכל‬ ‫בסדנה אנחנו לומדים צורות‬ ‫שונות של כתיבה ומתרגלים‬ ‫בהנאה גמורה בלי שיפוטיות‬ ‫ובכיף גדול‪.‬‬

‫יום הזכרון לרצח ראש הממשלה יצחק רבין מזמן עיסוק והתבוננות במדינת ישראל ובחברה הישראלית‪.‬‬ ‫תלמידי בית הספר ציינו את יום הזיכרון ה‪ 26 -‬לרצח‪ ,‬בדיון ובשיח אודות דמותה של החברה‬ ‫הישראלית ‪ -‬חשיבותן של מעורבות אזרחית וסולידריות חברתית‪ ,‬וכן דנו בדרכים להתמודדות עם‬ ‫מחלוקות בחברה דמוקרטית‪.‬‬ ‫את היום פתחנו בסרטון \"סליחה על השאלה\" שעסק בשאלה אודות דמותו של רבין והשפעת הרצח‬ ‫על דמותה של החברה הישראלית‪ .‬את הסרטון ערך המורה לתקשורת אלעד מעוז ביחד עם תלמידי‬ ‫המגמה‪.‬‬ ‫בחטיבת הביניים התקיימו סדנאות שונות ומגוונות שעסקו בגזענות‪ ,‬בהסתה‪ ,‬בגבולות חופש הביטוי‪,‬‬ ‫בחשיבותה של הדמוקרטיה ‪ ,‬בדרכי מחאה‪ ,‬בלקיחת אחריות על מעשים ובמחלוקות בחברה‬ ‫הישראלית‪ .‬נערך דיבייט בנושא אלימות ברשתות החברתיות‪ ,‬הוצגו תמונות מחייו של יצחק רבין וכן‬ ‫הוצגה דמותו של רבין המנהיג‪ .‬כמו כן‪ ,‬תלמידי חטיבת הביניים יצרו לוח ובו גרפיטי בנושא השנתי‬ ‫\"לוקחים אחריות\"‪.‬‬ ‫ את הסדנאות ניהלו תלמידי שכבות י\"א‪ -‬י\"ב‪,‬‬ ‫בשיתוף עם מועצת התלמידים‪.‬‬ ‫תלמידי שכבה י' צפתה בסרט \" ימים נוראים\" תוך‬ ‫עיסוק בסיבות שהובילו לרצח‪.‬‬ ‫תלמידי שכבות י\"א ‪ -‬י\"ב שמעו הרצאה של‬ ‫העיתונאי ואיש התקשורת גדי סוקניק בנושא‬ ‫\"הדרמה מאחורי הקלעים ‪ -‬עדות ראיה\"‪.‬‬ ‫תלמידי י\"ב דנו בסוגיה‪ -‬איך מעצבים זיכרון דרך‬ ‫זיכרונות המורים מיום הרצח‪ .‬התלמידים קיבלו את‬ ‫החוברת ‪ \" -‬איפה היית כשרבין נרצח\"‪.‬‬ ‫כולנו תקווה כי החברה הישראלית שאותה יעצב‬ ‫הדור הבא‪ ,‬תהיה חברה סובלנית ומאוחדת‪.‬‬

‫הרצאות מעוררות השראה‪...‬‬ ‫\"הזכות לגדול איתה\"‬ ‫\"הייתי ילד ביישן‪\"...‬‬ ‫רם דונל‪ ,‬עמםספתרלמעילדיהכמיפתגהשז'ה‪3‬מרגש שלו‬ ‫מפגש מערםגשהששחלקןתלדמניידאילשליכטבומןת ז'‪-‬ח'‬ ‫תלמידי שכבות ז'‪-‬ח' נפגשו בזום עם השחקן המוכשר‬ ‫והמוערץ ‪ -‬דניאל ליטמן‪.‬‬ ‫בהרצאה שיתף ליטמן את התלמידים בסיפורו האישי‪ .‬איך‬ ‫בילדותו ובנעוריו היה ילד ביישן ונמוך ועבר השפלות‬ ‫ושיימינג‪ .‬ליטמן פנה אל התלמידים וביקש מהם לעולם לא‬ ‫להיות בצד הפוגע‪ .‬הוא הדגיש את ערך החברות ואת‬ ‫החשיבות לראות תמיד את הצד השני ולהשתדל לעזור‪.‬‬ ‫ ‬ ‫כמו כן‪ ,‬סיפר כי בבגרותו התמודד עם פגיעה במערכת‬ ‫מה הגיל מינימום להרצאת ״הזכות לגדול איתה״ ?‬ ‫העצבים והתגבר עליה‪ .‬דניאל נתן לתלמידים טיפים‬ ‫להתמודדות ‪ -‬ללכת אחרי החלומות ולא לוותר‪.‬‬ ‫שאלה שאני מידי פעם שואל את עצמי‪.‬‬ ‫מאיזה גיל נכון להעלות בפני בני נוער נושאים כל כך‬ ‫בסוף ההרצאה התלמידים שאלו אותו שאלות ואף שיתפו‬ ‫חשובים של קבלת האחר בחברה‪ ,‬לחיות עם מגבלה‪,‬‬ ‫בתובנות שלהם מההרצאה בעזרת לוח שיתופי‪.‬‬ ‫ ‬ ‫הניצחונות הקטנים בדרך להגעה אל היעד ועוד‪.‬‬ ‫גיל ‪ 13‬הוא בהחלט גיל שכבר ניתן לדבר על‬ ‫\"נהיגה תחת השפעה\" ‪-‬‬ ‫אלה שוורצמן‬ ‫הנושאים האלו ולגרום להם לחשוב קצת על האחר‬ ‫ופחות על עצמם‪.‬‬ ‫שירה‪ ,‬מחנכת הכיתה פנתה אליי (מכירה אותי‬ ‫אישית) שבמסגרת היום הבינלאומי לאנשים עם‬ ‫מוגבלויות אבוא לספר את הסיפור שלנו בשעת מחנך‬ ‫(וגם קצת ע״ח שעור ערבית)‪ .‬היום הבינלאומי כבר‬ ‫עבר אבל היום התפניתי לבוא‪.‬‬ ‫בשעה וקצת נתתי לילדים טעימה מהעולם של‬ ‫הילדים עם המוגבלויות‪.‬‬ ‫אני לא יודע כמה מתוך הילדים בכיתה הפנימו עמוק‬ ‫פנימה את המסרים החשובים שהיה לי חשוב‬ ‫להעביר במפגש אבל מבחינתי אם ילד אחד השתנה‬ ‫ויסתכל אחרת על האנשים עם המוגבלויות אני את‬ ‫שלי עשיתי‪.‬‬ ‫ ‬ ‫כיצד אנו נוהגים? מהן \"הסחות הדעת\"? העלאת המודעות לשילוב הקטלני של‬ ‫השפעות כמו טלפון נייד‪ ,‬מהירות‪ ,‬עייפות ועוד – על הנהיגה שלנו ברכב‪ ,‬על‬ ‫הרכיבה שלנו באופניים ועל החברה בה אנו חיים‪.‬‬ ‫תומר זיוון ועופר אשור‪ ,‬שני תלמידי כיתה י\"א כתבו את רשמים מההרצאה‬ ‫ת\"השדילניגשהמבבשבאהרגכלגהדהיורויפבירלא‪.‬עםירפםיןצהםהטתחםלההמאיחאששהדעבלסהלוהתרבראבהפזיינשצהתלרלתיוייהיוכיםשיאויאתםהמםתרעהאשםרפשלקלהביולתהןלאגררזהיכויכימהרויהבוטםתבלימוהאירת‪,‬ןיזוחםקרםהאומדםששטצלוןלושעלניויזאמבזנבלנלמהעההםריהןידנידהרויהנעיכברגרובבתנלירבמךעיהרביןהותר\"ר‪.‬ום‪.‬‬ ‫ושהמבשהכאלרזא\"שנומבכותהפהושפהכפקעוההעתןשהותמררעסבמייליתהוצבצכדיורנעתוםםהאאוו‪,‬רצהשועלהההתיפלואאיבאפשרזאיששגה‪,‬אהסלהעהורוייועםדאזרוהרמילרו\"שאשו‪.‬בהללבועחואנהתילאהרלרלויניתנננונוהכוולבוולהשיונדהלימהורהאוהרמחיתבלבםיתרכבשוהםניוולייתחכםב‪.‬ןם‪.‬ד‬

‫ ‬ ‫מסע י״ב של מחזור ו׳ לרמת הגולן ארך ‪ 4‬ימים בין התאריכים ‪.19-22/10/21‬‬ ‫המסע היה בסימן \"מורשת ושורשים\" וקיפל בתוכו שלושה ציוני דרך משמעותיים‪:‬‬ ‫‪ .1‬לימוד נושא השואה שכלל יום סדנאות במוזאון \"בית לוחמי הגטאות\"‪.‬‬ ‫‪ .2‬הכנה לקראת שירות משמעותי בצה\"ל בה נפגשו התלמידים עם מפקד יחידת הגששים‬ ‫בגזרה הצפונית ושמעו הרצאה מרתקת באתר מערת קשת במרחב הפתוח‪.‬‬ ‫‪ .3‬ציון יום הזיכרון לרצח ראש הממשלה יצחק רבין שחל יום לפני היציאה למסע‪.‬‬ ‫את היום הראשון למסע פתחנו בטקס ומעגלי שיח כיתתיים וסיימנו בערב \"שרים בכיכר\"‪,‬‬ ‫שכולו היה שירה בציבור של שירי לוחמים ושירי ארץ ישראל‪.‬‬ ‫ברוח המורשת והכרת הארץ טיילנו במסלולי טבע יפיפיים ברמת הגולן ‪ ,‬ביניהם נחל ג׳ילבון‬ ‫ונחל טמיר וטיול שקיעה בנקרות בראש הנקרה‪ .‬את ארוחת הערב והלינה עשינו בחאן‬ ‫מונפורטויטו שבפארק גורן ובאכסניית בית ספר שדה חרמון‪ .‬למסע השכבתי יצאו כל‬ ‫מחנכי השכבה‪ ,‬יועצות השכבה ומלווים מקרב הצוות החינוכי והמנהלתי של בית הספר‪ .‬את‬ ‫יום שישי‪ ,‬היום האחרון למסע‪ ,‬בילינו בשייט חווייתי בקייאקי כפר בלום‪ .‬חזרנו‪ ,‬זמן קצר‬ ‫לפני כניסת השבת עייפים‪ ,‬אך מגובשים מאד כשכבה עם הצוות החינוכי ומלאי חוויות‪.‬‬ ‫ ‬

‫באמצע חודש אוקטובר הצפנו עד לרמת הגולן‪ .‬קידמו את פנינו‪ ,‬מזג אויר מושלם‪ ,‬שמים‬ ‫כחולים ושמש חייכנית ושמסביב צמחיה ירוקה ושפע של מים ‪.‬‬ ‫טיילנו בבניאס וגם בגי'לבון ובמעיינות עדן‪ ,‬ביקרנו בשאר ישוב‪ -‬באנדרטה לזכר הנספים באסון‬ ‫המסוקים וקינחנו בשיט קיאקים כיפי במיוחד בנהר הירדן‪.‬‬ ‫היה מעולה!!!‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫מסע שכבה י' התקיים באזור הכרמל ובגליל המערבי סובב כנרת בתאריכים‪:‬‬ ‫‪.28/10/21 - 27/10/21‬‬ ‫נושא הטיול‪ :‬אני והחברה הישראלית‪.‬‬ ‫ביום הראשון טיילנו בנחל בקעת אלון בכרמל וסיימנו באנדרטת אסון הכרמל‪,‬‬ ‫שם קיימנו טקס קצר לזכרם‪.‬‬ ‫בערב ערכנו פעילות לשכבה הכוללת קומזיץ והכנת ספונג'ה‪ ,‬שיפודי מרשמלו‬ ‫ותה חם‪.‬‬ ‫ביום השני‪ ,‬נסענו לכיוון אזור \" ארץ פלגי מים\" אזור החצבני והבניאס‪.‬‬ ‫סיימנו את היום עם פיצות מפנקות שהוכנו עבורנו ביער‪.‬‬ ‫זו הייתה חוויה מגבשת ראשונה לתלמידים בחטיבה העליונה‪ ,‬בה הם שתפו‬ ‫פעולה ולקחו חלק פעיל ונעים במהלך כל הטיול‪.‬‬ ‫היה לנו כיף גדול להכיר את התלמידים גם דרך המסע‪.‬‬ ‫ ‬

‫ ‬ ‫בחודש האחרון יצאו תלמידי שכבה ט' לסיור לימודי בחולות ניצנים ‪ -‬שמורת טבע‬ ‫חולות ניצנים משתרעת על פני כ‪ 20,000-‬דונם במישור החוף הדרומי‪ ,‬בין אשדוד‬ ‫ואשקלון‪ .‬בתחום השמורה עובר נחל אבטח‪ ,‬נחל אכזב הנשפך לים בחוף ניצנים‪.‬‬ ‫התחלנו את הסיור במבנה \"הארמון\" בו יושב כיום בית ספר שדה שקמים‪\" .‬הארמון\"‬ ‫היה בית מגורים ובית באר שנבנה בשנת ‪ 1917‬על ידי אפנדי ערבי עשיר‪ .‬בבית הבאר‬ ‫הייתה באר ומחסן לאריזת תפוזים‪ ,‬מהפרדס הסמוך‪ .‬כיום יושב כאן בית ספר שדה‬ ‫\"שקמים\"‪.‬‬ ‫שמענו על סיפורם הטראגי של חברי הקבוצה במלחמת השחרור‪ ,‬בעת התקדמות צבא‬ ‫מצרים צפונה לכיוון כיבוש תל אביב‪ ,‬נכבש הקיבוץ על ידי הצבא המצרי לאחר קרבות‬ ‫מרים עם ‪ 33‬הרוגים‪ .‬אחרוני הלוחמים של ניצנים שהתבצרו בתוך \"הארמון\" נכנעו‬ ‫ונלקחו בשבי המצרי למשך ‪ 9‬חודשים‪.‬‬ ‫בקרב ניצנים הנודע השתתפו גם שלוש נשים לוחמות‪ .‬הפסל של נשים לוחמות בחלקו‬ ‫התחתון של המתחם מזוהה עם הנשים הלוחמות בגבורה‪.‬‬ ‫אחר כך הלכנו בחולות ניצנים‪ .‬ההליכה בחולות היתה כיפית ובמהלכה מצאנו עקבות‬ ‫של בעלי חיים שנמצאים במקום וכמובן שלא ויתרנו על טיפוס על הדיונות וגלישה‬ ‫למטה‪.‬‬ ‫סיימנו את המסלול איך לא? בחוף הים של ניצנים‪.‬‬

‫גיחה ‪ -‬שכבה ח'‬ ‫שגרה לאחר זמן ממושך ללא פעילות חוץ בית ספרית‪ ,‬יצאה שכבה ח' לשטח הפתוח‬ ‫ביער יתיר‪ ,‬וזאת לאחר הכנות מרשימות ומגבשות בכל אחת מהכיתות בנפרד ובשכבה‬ ‫ככלל‪ .‬האווירה בשטח ביטאה הצלחה‪ ,‬לימוד‪ ,‬גיבוש‪ ,‬עשייה והנאה מרובה וזאת תוך‬ ‫הובלת ערכים של סובלנות‪ ,‬מעורבות וערבות הדדית‪.‬‬ ‫יובל ארדון מורה חדש לשל\"ח בבית ספרנו‪ ,‬כתב בשובו מהגיחה‪:‬‬ ‫\"כמורה חדש לשל\"ח בבית הספר‪ ,‬אני לא יכול לחשוב על קבלת פנים יותר טובה‬ ‫מאשר לערוך גיחה מחנאית‪ .‬אני חוזר הביתה גבוה בכמה סנטימטרים‪ ,‬שלושת‬ ‫הימים האלה עם צוות ח'‪ ,‬שהם לא פחות מאלופים ואלופות‪ ,‬ועם התלמידים הכל‬ ‫כך נפלאים של השכבה הזו‪ ,‬היו בעיני תצוגת תכלית יוצאת דופן למה שבית‬ ‫הספר מסוגל להשיג‪ .‬ראיתי במהלך הגיחה דברים שחצו את גבולות המובן‬ ‫מאליו שלי מבחינת שיתוף פעולה של תלמידים‪ ,‬נחשפתי לכמה מש\"צים שנתנו‬ ‫את הנשמה כדי להעלות את הרמה‪ ,‬וחשוב להגיד תודה גם לצוות שתמך מבחוץ‬ ‫בכל מני משברים ובירורים‪ ,‬שאפשר לפלא הזה לקרות ‪ -‬אתם נכס!‬ ‫וכמובן לאיתן שהוביל את כל המפעל הזה היה שותף הכי קרוב לאוטופי שניתן‬ ‫לקבל‪.‬‬ ‫תודה לכולכם שאפשרתם לי לחוות את החוויה הזו!!!!\"‬ ‫ ‬

‫לומדים בחברותא‬ ‫תרבות ישראל ‪ -‬חט\"ב‬ ‫במסגרת שיעורי תרבות ישראל התלמידים התנסו‬ ‫בלמידה בחברותא‪.‬‬ ‫באמצעות למידה זו התלמידים מתנסים בלימוד‬ ‫טקסט בדרך של חקירה וערעור על תפיסות‬ ‫ואמונות ‪.‬‬ ‫מטרת החברותא היא לערוך למידה עצמית בצוות‬ ‫תוך כדי שיח סביב הטקסט‪ .‬והפרשנויות השונות‬ ‫שכל אחד מציג וכך חברי הקבוצה מאירים או‬ ‫מחדדים את ההבנה שמתפתחת סביב הנושא‬ ‫הנלמד‪.‬‬ ‫ ‬ ‫בתרבות ישראל‪ ,‬הילדים לומדים דרך דמויות‬ ‫שונות ומועדי השנה‪ ,‬על ערכים שונים אותם הם‬ ‫לוקחים כצידה לדרך לחייהם הבוגרים‪.‬‬ ‫ ‬ ‫תלמידי כיתה ז'‪ 7‬במהלך למידה בחברותא‬

‫זהות באמנות‬ ‫מאת‪ :‬דורית מרציאנו‬ ‫ ‬ ‫רכזת אמנות‬ ‫נועה גבאי‬ ‫שכבה ז'‬ ‫במסגרת שיעורי האמנות נעשתה במחצית‬ ‫אסתי סימון‬ ‫זאת התייחסות למושג \"זהות\" בכל שכבה‪.‬‬ ‫ההתייחסות למושג נעשתה מזוויות שונות‪.‬‬ ‫תלמידי שכבה ז' ייצרו עץ כסמל לשורשיות‪,‬‬ ‫חוסן‪ ,‬הסתעפות וצמיחה‪.‬‬ ‫העצים נתלו בשכבה ותורמים לעיצובה‪.‬‬ ‫בנוסף ציירו התלמידים דיוקנאות \"מרכיבי‬ ‫משקפיים\" ודרך המשקפיים הציגו התלמידים‬ ‫את זהותם על ידי תיאור תחביביהם‪.‬‬ ‫בכיתה ח' ציירו התלמידים תמונה מהישוב‬ ‫כחלק מהזהות הקהילתית‪.‬‬ ‫ ‬ ‫מאור חיים‬ ‫עמית כהן‬ ‫אופיר בן אהרון‬ ‫יעל לדרמן‬ ‫בכיתה ט' התייחסו התלמידים לנושא \"מגדר\" וביטאו את דעתם על‬ ‫הדימויים והתפקידים שמייחסים לגברים ונשים בחברה המודרנית‪.‬‬ ‫כל תלמיד ביטא את עמדתו ותפיסת עולמו באופן מקורי ומעניין‪.‬‬ ‫בכיתה יב' במסגרת פרויקט הגמר עליו שוקדים התלמידים‪ ,‬מוצגת‬ ‫עמדה‪ ,‬דעה או מסר הנובעים מתוך עולמם ונותנים ביטוי לזהותו של‬ ‫התלמיד‪.‬‬ ‫טליה כהן‬ ‫ליליה לובוב שי חלפי‬ ‫אוראיוןריסןביסשביש‬

‫נוגה גרינברג‬ ‫תלמידת מגמת אמנות ‪ -‬כיתה י\"א‬ ‫\"העבודה שבחרתי לעשות בנושא \"זהות\"‪,‬‬ ‫תלמידי שכבה י\"א‬ ‫מתייחסץ לחוויה אישית זהות‪.‬‬ ‫התייחסו למושג \"זהות\"‬ ‫מזווית אישית או חברתית‪.‬‬ ‫ניתן לראות ילדה עם שיער בצמות ארוכות‬ ‫ובגדים צבעוניים מותשת או מיואשת כאשר‬ ‫ ‬ ‫עיניים רבות מסתכלות רק עליה‪.‬‬ ‫גילי סלוטקין‬ ‫הרעיון המרכזי של העבודה הוא המראה‬ ‫תלמידת מגמת אמנות כיתה י\"א‬ ‫החיצוני של הילדה‪ .‬בזהות הילדה בולטת‬ ‫בצבעוניות יתר והחברה מזהה אותה בתור‬ ‫״המוזרה הזאת״‪ ,‬השונות שלה באה לידי‬ ‫ביטוי בבגדים שהיא לובשת‪ ,‬הנחשבים שונים‬ ‫ולא נורמטיביים‪ ,‬ממה שהחברה שלנו רגילה‬ ‫אליו‪ .‬העיניים המצוירות על הרקע השחור‪,‬‬ ‫מסמלות את התחושה שכולם מסתכלים אך‬ ‫ורק עליה באופן שיפוטי‪ .‬היא נמצאת במרכז‬ ‫והשונות הצבעונית שלה מבליטה אותה‬ ‫משאר החברה‪.‬‬ ‫הילדה מצוירת ללא פנים מכיוון שברצוני‬ ‫להציג אותה כ״אנונימית״ ובכך כל אחד יוכל‬ ‫להזדהות עם התחושה המכבידה של‬ ‫השיפוטיות מהחברה‪.‬‬ ‫הרעיון מתבסס על ההזדהות האישית שלי עם‬ ‫הסיטואציה‪ ,‬ביצירה זו‪ ,‬אני מנסה להעביר‬ ‫תחושה זו לאחרים ולהעלות בעזרתה‬ ‫מודעות‪.‬‬ ‫\"בעבודה זו בחרתי לייצג את הזהות‬ ‫שלי ע\"י יצירת שולחן שבת‪ ,‬עליו‬ ‫מצויירים הדגלים של המדינות מהן‬ ‫באו הסבים והסבתות שלי‪.‬‬ ‫שולחן השבת הוא המייצג והמחבר‬ ‫בין כולנו ‪.‬‬ ‫התייחסתי לנושא הזהות דרך הזווית‬ ‫המשפחתית שאצלנו היא ערך‬ ‫עליון‪.‬‬ ‫שולחן השבת הוא ערכי וחשוב ולא‬ ‫מוותרים עליו‪ .‬הדגלים על השולחן‪,‬‬ ‫נמצאים במקום האוכל המונח‬ ‫בארוחה עצמה ומגיע מתרבויות‬ ‫ומקומות שונים‪ .‬משפחתי מרובת‬ ‫עדות וגוונים ולכן עובדה זאת‬ ‫מודגשת בעבודה\"‪.‬‬

‫יום המורה‬ ‫גיבורי על ליום אחד‬ ‫הורי תיכון \"מיתרים\" ותלמידיו עצרו לרגע‪ ,‬וכדי‬ ‫לומר תודה למורים‪.‬‬ ‫נציגי מועצת התלמידים העניקו למורים בכניסה‬ ‫לבית הספר גלימת סופרמן באמירה שלהיות‬ ‫מורה זה להיות גיבור על‪ .‬המורים התקבלו‬ ‫בשטיח אדום שהוביל אותם ל\"בוקר מתוק\" בחדר‬ ‫המורים ובחדרי הצוות ‪ -‬התלמידים פינקו את‬ ‫המורים בארוחת בוקר בריאה באמירה שגם‬ ‫גיבורי על זקוקים לאנרגיה‪.‬‬ ‫בהמשך היום צלמת מגנטים הסתובבה וצילמה‬ ‫את המורים כמזכרת מיום זה‪ .‬בהפסקה‬ ‫התקיימו משחקים הורים מול תלמידים ובסוף‬ ‫היום הפתיע וועד ההורים עם ארוחת צהריים‬ ‫מושקעת במיוחד ובמתנה מחממת לב‪.‬‬ ‫בסוף היום שמעו ההורים הרצאת השראה‬ ‫\"לחינוך באים מאהבה\"‪ ,‬מפי מדליקת המשואה‬ ‫ציפי הרפנס‪ .‬בסוף היום קיבל כל מורה‪ ,‬פולדר‬ ‫שבתוכו ברכה של ראש מנהל חינוך הגב' אתי‬ ‫טפר‪ ,‬ברכה של מועצת התלמידים והנוער‬ ‫וברכות אישיות ומרגשות מהתלמידים‪.‬‬ ‫תודה רבה בשם כל הצוות לתלמידים ולהורים‬ ‫המקסימים‪.‬‬ ‫ ‬

‫שבוע בטיחות בדרכים בסימן מהירות‬ ‫בשבוע האחרון של חודש אוקטובר‪ ,‬עסקו תלמידי חטיבת הביניים בפעילות הנוגעת לנושא הזהירות‬ ‫בדרכים‪ .‬שבוע זה זימן לתלמידים חשיפה למשמעות המהירות בכביש‪ ,‬הן כרוכבי אופניים והן כהולכי‬ ‫רגל‪.‬‬ ‫הבקרים נפתחו בשיחה‪ ,‬סרטון ודיון קצר בנושא ‪ ,‬במסגרת ה\"בוקר טוב\" וזאת בנוסף לשיעורי החינוך‬ ‫משהועברו ע\"י מחנכי הכיתות‪.‬‬ ‫כמו כן‪ ,‬נערכו פעילויות שונות בשכבות השונות ‪-‬‬ ‫בשכבה ז'‪ -‬נערכו משחקי ספורט תחרותיים בתחנות‪ ,‬בסימן מהירות‪.‬‬ ‫בשכבה ח'‪ -‬נערכה פעילות ספורטיבית‪ ,‬שבמסגרתה נערך מירוץ ‪ 1000‬מטר בסימן \"מהירות בספורט‪-‬‬ ‫יתרון‪ ,‬בכביש ‪ -‬חסרון!\"‪.‬‬ ‫תלמידי שכבה ט'‪ ,‬צפו בהצגה \"החברה הטובעים\" של תיאטרון השעה הישראלי‪.‬‬ ‫בנוסף‪ ,‬במסגרת שיעורי ההבעה בחט\"ב ושיעורי ערבית בחט\"ע‪ ,‬נעשה שימוש בטקסטים בנושא זהירות‬ ‫בדרכים ובשיעורי אמנות‪ ,‬יצרו התלמידים כרזות העוסקות בנושא זהירות בדרכים‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬

‫האלופים שלנו!‬ ‫שלב מחוזי‬ ‫מרוץ שדה בפארק הנחל באר שבע‪ ,‬נבחרת ז‪-‬ח‪ ,‬נבחרת‬ ‫שכבה ט' ושירה אברמזון מכיתה ח' העפילו לגמר הארצי‪.‬‬ ‫ ‬ ‫שירה אברמזון סיימה ראשונה במקצה שלה!!!!! אסף‬ ‫וולפוביץ' סיים ראשון במקצה שלו!!!!! ונועם נחמד שלישי‬ ‫באותו מקצה‪.‬‬ ‫גמר ארצי‬ ‫ ‬ ‫בגמר הארצי בבית שאן‪ ,‬זכו נציגי‬ ‫שכבה ט' במקום השני בארץ!!!!‬ ‫שמות הנציגים‪ :‬נדב זילברשמיד‪,‬‬ ‫אורי רז‪ ,‬איתי אוסלנדר‪ ,‬יונתן‬ ‫פנחסי ואביתר ויזמן‪.‬‬ ‫כבוד!!!!!‬ ‫ ‬ ‫בנוסף אליהם ייצגו את בית הספר‬ ‫תלמידי שכבה ז‪-‬ח שהעפילו גם הם‬ ‫לגמר הארצי‪ :‬יותם לוריא‪ ,‬מורן סבן‪,‬‬ ‫נדב קויפמן‪ ,‬ענבר יונה‪ ,‬ענבר אורן נועם‬ ‫נחמד ושירה אברמזון‪.‬‬

‫הבגרות האמיתית‪...‬‬ ‫ ‬ ‫בתאריך ‪ 20.1.22‬התקיימה בגרות במתמטיקה ‪ -‬מועד חורף‪.‬‬ ‫לבחינת הבגרות ניגשו כ‪ 90-‬תלמידי שכבת יב‪.‬‬ ‫מתחילת השנה‪ ,‬שלושת המורים למתמטיקה ‪ -‬יפעת‪ ,‬ראול ודוד ‪ -‬הכינו את התלמידים לבחינת‬ ‫הבגרות‪.‬‬ ‫גולת הכותרת של ההכנה החלה כחודש לפני הבגרות‪.‬‬ ‫רכזת המתמטיקה של בית הספר‪ ,‬פאינה‪ ,‬יחד עם הרכזת הפדגוגית‪ ,‬אורנה הכינו לו\"ז תגבורים‬ ‫ומרתונים לתלמידים בתיאום עם שלושת המורים ורכזת השכבה‪ ,‬שלי וייס‪.‬‬ ‫התלמידים והמורים הגיעו לבית הספר בשעות אחר הצהריים והערב במשך ‪ 4‬שבועות ‪ 3-4‬פעמים‬ ‫בשבוע‪.‬‬ ‫לימדו ולמדו‪ ,‬תרגלו ופתרו‪ .‬ישבו בחבורות קטנות עם המורים והמתרגלים ואף לימדו אחד את‬ ‫השני‪.‬‬ ‫התלמידים עצמם העידו כי היכולת להסביר למישהו אחר את החומר לבגרות חיזק אצלם את‬ ‫הביטחון‪ ,‬ובטח שגרם להם להבין את המתמטיקה בצורה כמעט מושלמת לקראת הבגרות‪.‬‬ ‫כמעט כל התגבורים התרחשו בין כותלי בית הספר‪ .‬אבל לא כולם‪.‬‬ ‫בבית הספר שלנו לומדים תלמידים מהיישובים בסביבה‪ .‬בערב לפני הבגרות‪ ,‬אחד המורים‬ ‫למתמטיקה בשכבה יב‪ ,‬דוד‪ ,‬קבע תגבור במרכז הלמידה ביישוב אשכולות‪ .‬דוד‪ ,‬בעזרת התלמידים‬ ‫מאשכולות‪ ,‬תיאם עם רכזת הנוער של היישוב‪ ,‬ומרכז הלמידה עמד לרשות המורה והתלמידים‪.‬‬ ‫התלמידים הגיעו עם מוטיבציה אדירה לתרגל וללמוד‪ ,‬ישבו סביב שולחן גדול בחבורות של ‪2-3‬‬ ‫תלמידים ולימדו אחד את השני‪.‬‬ ‫למחרת בבוקר‪ ,‬יום חמישי ה‪ 20.1.22‬התלמידים הגיעו לבית הספר לבחינת הבגרות האחרונה‬ ‫שלהם במתמטיקה‪.‬‬ ‫רוב התלמידים שסיימו את הבגרות אמרו כי הם הרגישו שזו בחינת הבגרות שהם הגיעו אליה הכי‬ ‫מוכנים אי פעם‪.‬‬ ‫כמובן שלתוצאות הבגרות נצטרך עוד לחכות‪ ,‬אבל העיקר הוא התהליך שהתלמידים עברו מתחילת‬ ‫השנה‪ ,‬ממקום של לומד פסיבי למקום של לומד אקטיבי‪ ,‬שלוקח אחריות על הלמידה שלו ואף של‬ ‫חבריו ‪ -‬זו תעודת הבגרות המשמעותית ביותר שיכלנו לתת לתלמידים‪.‬‬

‫מגמת מחשבת ישראל‬ ‫כי משפחה כן בוחרים‪...‬‬ ‫אני לא יודעת האם יצא לכם כבר לשמוע אבל יש מגמת לב ונשמה בבית ספר \"מיתרים\"‪.‬‬ ‫זו השנה הרביעית שהמגמה פועלת בבית הספר וכל תלמיד שנכנס לתוכה נכנס למשפחה‪.‬‬ ‫אז מה לומדים במשפחה ?‬ ‫לומדים את הדברים הכי חשובים בחיים‪ .‬לומדים על עצמנו‪.‬‬ ‫מגמת מחשבת ישראל מעניקה לתלמיד מפגש עם עצמו נשמע מוזר?‬ ‫מה אני צריך שמישהו ילמד אותי להיפגש עם עצמי?‬ ‫ התשובה היא כן!‬ ‫המפגש הכי מורכב בחיים הוא המפגש שלי עם עצמי‪.‬‬ ‫לפעמים אדם חי על אוטומט‪ .‬קם בבוקר‪ ,‬שוטף פנים‪ ,‬אוכל‪ ,‬שותה‪ ,‬לומד‪ ,‬נפגש עם‬ ‫החברים ומה עוד? ‬ ‫מתי אנחנו שומעים את הקול הפנימי שלנו‪ ,‬מתי אנו נותנים מקום לפחדים שלנו‪,‬‬ ‫למחשבות? לעצור ולנסות להבין מי אני באמת‪ ,‬מהי הזהות שלי‪ ,‬כיצד אכריע במצבים‬ ‫של דילמות‪ ,‬אילו ערכים חשובים לי? ובעיקר להכיר את התכונות שיש בי ולעשות איתן‬ ‫עבודת איזון המאפשרת חיים של דיוק ושמחה‪.‬‬ ‫כן כן את כל זה אנחנו לומדים במגמת הבוטיק שלנו‪ -‬מגמת משפחה‪.‬‬ ‫אני ממש מקווה שבהמשך גם תלמידים שלא נמצאים במגמה שלנו יוכלו לטעום ממנה‬ ‫במפגשים בית ספריים שייתנו טעימות מהשיח שאנו מנהלים במגמה שלנו‪.‬‬ ‫בכל שכבה יש לנו שגרירי מגמה ‪ ,‬אם יש לכם רצון וזמן תשאלו אותם מה אנו‬ ‫לומדים אני מבטיחה לכם שיחה שתתגלגל למחוזות מדהימים‪.‬‬ ‫תלמידי מגמת מחשבת ישראל אתם השגרירים שלי ואתם חלק משמעותי‬ ‫מאהבתי למקצוע זה‪ .‬באהבה ענבר‬ ‫ ‬

‫מגמת דיפלומטיה‬ ‫מיומנויות התקשורת הבינלאומית באנגלית‬ ‫מאת‪ :‬יונתן רולניק‬ ‫רכז מגמת דיפלומטיה‬ ‫אילו מיומנויות וכישורים נדרשים בשוק העבודה של המאה ה‪ ?21-‬היכולת להתנהל באנגלית ולהשתלב‬ ‫בשוק גלובלי רב‪-‬תרבותי‪ ,‬היכולת להוביל משא ומתן ולנהל משברים‪ ,‬מיומנויות גבוהות בתקשורת‬ ‫בין‪-‬אישית ועבודת צוות‪ ,‬חשיבה ביקורתית ויכולת לסנן‪ ,‬לאתר ולעבד מידע חשוב‪ .‬כל זה ועוד אנו‬ ‫לומדים ומתרגלים במגמת \"דיפלומטיה ותקשורת בינלאומית באנגלית\" באמצעות דרכי למידה‬ ‫חדשניים הכוללים סדנאות‪ ,‬משחקי תפקידים‪ ,‬הדמיות‪ ,‬דיונים בהובלת התלמידים ועבודה בקבוצות‪.‬‬ ‫אבל נראה לי שהדרך הטובה ביותר להעביר את החוויה הייחודית והחשיבות של המגמה היא‬ ‫ באמצעות תמונות‪ .‬‬ ‫זאת השנייה שבה אנו משתתפים בתכנית מפגשים‬ ‫ ‬ ‫\"ג'ו אלון לקירוב לבבות\" המחברת בין תלמידי י'‬ ‫בסוף דצמבר תלמידי יב' יצאו לסיור בנחל‬ ‫הלומדים דיפלומטיה בבית ספרנו לבין תלמדי י'‬ ‫חברון ונחל באר שבע‪ .‬מטרת הסיור היתה‬ ‫מבית ספר דברושקא נמצא בצ'כייה‪.‬‬ ‫הכרת האתגרים הנובעים מנחל מזוהם‬ ‫החוצה גבולות במעבר מיתר והצגת פתרונות‬ ‫ ‬ ‫לניקיון וניהול המים בפרויקט מסכם‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ביחידת לימוד על גלובליזציה‪,‬‬ ‫תלמידי יא מתכוננים לטורניר דיבייט שבו אנו‬ ‫תלמידי יא' למדו על תהליך‬ ‫מארחים ב ‪ .9.2‬בתחרות יתחרו תלמידי המגמה מול‬ ‫הייצור של חולצת טי‪ ,‬והמחישו‬ ‫תלמידים מבתי ספר שונים בדרום‪ .‬הנאומים יהיו‬ ‫את הקשרים בין מדינות‬ ‫בנושאים שונים כגון‪ :‬שיתוף מידע רפואי‪ ,‬עמלות על‬ ‫העולם השייכים לתהליך זה‬ ‫רכבים בערים בשעות שיא‪ ,‬ו\"ניכוס תרבותי\"‪.‬‬ ‫בעזרת חוט אדום‪ .‬הליך את‬ ‫ ‬ ‫חוט אדום‪ .‬ב\"ויעדת דיווס\"‪,‬‬ ‫תלמידי יא' דנו על חסרונות‬ ‫ויתרונות של גלובליזציה‪.‬‬ ‫בתמונה רואים חתימה על‬ ‫הסכם בין צדדים בקשר‬ ‫לזכויות העובד ושמירת‬ ‫האקלים לאחר סבב‬ ‫אינטנסיבי של משא ומתן‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫לבבממתתשנותלצותהמנווילמעסהנליומגםרףימד‪.‬ו‪,‬תיבדכתיר‪.‬התששהםלםכעממיהבמבבתהםוצקתיניי'גרייאוסםםתפר‬

‫‪Social emotional learning‬‬ ‫קבוצות העצמה‬ ‫למידה חברתית רגשית‬ ‫בבית ספרנו‪s e l‬‬ ‫למידה רגשית‪-‬חברתית הוא התהליך באמצעותו רוכשים ומשתמשים‬ ‫ביעילות בידע‪ ,‬בכישורים‪ ,‬בעמדות ובמיומנויות הנדרשים כדי להתמודד‬ ‫עם אתגרי היום יום‪ ,‬להתפתח לאנשים סקרנים‪ ,‬בעלי יכולת להבין את‬ ‫רגשותיהם ואת רגשות האחרים‪ ,‬לקיים אינטראקציות חיוביות עם‬ ‫אחרים‪ ,‬לפעול מתוך מוטיבציה פנימית‪ ,‬להפגין גמישות מחשבתית‪,‬‬ ‫יכולת התמדה‪ ,‬וויסות רגשי והתנהגותי‪ ,‬ולקבל החלטות אחראיות‪.‬‬ ‫בבית ספרנו פועלות מספר תכניות המקנות כלים להעצמה ומימוש‬ ‫פוטנציאל הטמון בתלמידים במטרה לקדם ולשפר דרכי התמודדות עם‬ ‫אתגרים רגשיים‪ ,‬חברתיים‪ ,‬התנהגותיים וקוגניטיביים‪.‬‬ ‫ ‬ ‫העצמה אישית ‪ -‬שכבה ז' ‪NLP‬‬ ‫‪CBT‬‬ ‫העצמה אישית וחיזוק ביטחון עצמי‪,‬‬ ‫טיפול קוגנטיבי התנהגותי‬ ‫שכבות ז'‪-‬ח'‬ ‫שינוי דפוסי חשיבה והתנהגות לא‬ ‫העצמה אישית וחיזוק ביטחון עצמי‪,‬‬ ‫יעילים ומעכבים‪ ,‬מימוש עצמי והפנמת‬ ‫דפוסי חשיבה והתנהגות מקדמים‪ .‬וכן‪,‬‬ ‫שינוי דפוסי חשיבה והתנהגות לא‬ ‫רכישת מיומנויות חברתיות‪.‬‬ ‫יעילים ומעכבים‪ ,‬מימוש עצמי והפנמת‬ ‫דפוסי חשיבה והתנהגות מקדמים‪ .‬וכן‪,‬‬ ‫קואצ'ינג‬ ‫רכישת מיומנויות חברתיות‪.‬‬ ‫תכנית אימון ייחודית המסייעת‬ ‫\"צעדים להצלחה\"‬ ‫לילדים ונוער להתעצם ולממש‬ ‫שיפור תפקודים רגשיים וחברתיים של בני נוער‪,‬‬ ‫את הפוטנציאל הטמון בהם‬ ‫חיזוק הקשב והריכוז באמצעות הקצב המיוחד של‬ ‫באמצעות שיפור הרגלי‬ ‫הריקוד מרגיע מהחשש לכישלון מפחית את‬ ‫‪.‬החשיבה והביצוע כדרך חיים‬ ‫הקשיים החברתיים והרגשיים ומלהיבים את‬ ‫המתבגרים להשתלב טוב יותר במסגרות השונות‬ ‫בחייהם‪ .‬התמקדות בשיפור דימויי גוף‪ ,‬יכולת‬ ‫הפירגון ההדדי‪ ,‬עבודה בקבוצה‪ ,‬חיזוק מסוגלות‬ ‫עצמית‬ ‫ ‬

‫פסיפס‬ ‫פוטותרפיה‬ ‫להגיע אל האוורסט‬ ‫הפוטותרפיה שמה דגש על‬ ‫ ‬ ‫החוויה אותה עובר התלמיד כצלם‬ ‫מטרת התכנית – ללמוד איך‬ ‫(השימוש במצלמה‪ ,‬האינטראקציה‬ ‫ללמוד‪ ,‬להתמודד עם אתגר‬ ‫עם הסביבה‪/‬האובייקט הצילומי‪,‬‬ ‫לימודי ולהגיע \"לפסגה\"‬ ‫בחירת הנושאים לצילום‪ ,‬פרשנות‬ ‫באמצעות הקניית הרגלי למידה‬ ‫התוצאות ועוד)‪ .‬אלמנטים מעולם‬ ‫נכונים‪.‬‬ ‫הצילום מקבלים ב\"נגיעות אור\"‬ ‫משמעות חדשה כשהם משתלבים‬ ‫עם מרכיבים רגשיים‪.‬‬ ‫תכנית \"רקפת\"‬ ‫פוסעיםהלמנחיהייגם שבי‬ ‫דרך העצמה ומתן כלים‬ ‫יצירת קבוצה חברתית רגשית‪,‬‬ ‫פרקטיים לחיזוק החוסן הנפשי‬ ‫המתמודדת עם אתגרים חברתיים‬ ‫של התלמיד‪/‬ה וניהול נכון יותר‬ ‫באמצעות למידה ותרגול בהנחיה‬ ‫אינטגרטיבית‪ ,‬במטרה ליצור קשרים‬ ‫של עולם הרגשות‬ ‫בזירה אימונית מוגנת‪ .‬חיזוק מיומנות‬ ‫ספורט אתגרי‬ ‫ומסוגלות חברתית‪.‬‬ ‫התמקדות בעבודת צוות‪,‬‬ ‫סטיילינג ומגדר‬ ‫נקודות חוזק ותורפה‪,‬‬ ‫פריצת גבולות‪ ,‬חיזוק‬ ‫התוכנית מעניקה התנסות ומבט‬ ‫הדימוי העצמי וחווית‬ ‫רפלקטיבי ומעצים בתחום‬ ‫הצלחה‬ ‫הסטיילינג‪ .‬עקרונות הסטיילינג‪,‬‬ ‫אילוף כלבים‬ ‫הבנה מגדרית‪ ,‬התבוננות על‬ ‫מופעים שונים כדי לחזק את‬ ‫הקניית ידע עיוני ומעשי באילוף‬ ‫הביטחון והדימוי העצמי של‬ ‫כלבים‪ .‬את הקורס מעביר עופר‬ ‫התלמידים ולהרחיב את‬ ‫סיקולר‪ ,‬שוטר ביחידת הכלבנים‬ ‫ספקטרום הבחירה‪.‬‬ ‫ ‬ ‫המשטרתית של מחוז דרום‪.‬‬ ‫הקורס מקנה מיומנויות חברתיות‪,‬‬ ‫גינה צומחת‬ ‫וכישורי חיים‪.‬‬ ‫הקמת גינה בית ספרית‪.‬‬ ‫בהנחיית תושבת היישוב הגב'‬ ‫שרית נבו‪.‬‬ ‫תהליך של העצמה אישית‬ ‫כפועל יוצא מהעבודה של‬ ‫התלמידים בגינה‪.‬‬ ‫ ‬

‫יזמים צעירים‬ ‫‪.‬‬ ‫במסגרת תכנית היזמים הצעירים‪ ,‬התלמידים מתנסים במחזור חיים‬ ‫מלא של חברה עסקית משלהם‪ .‬החל משלב של גיוס הון ראשוני‪,‬‬ ‫גיבוש רעיון למוצר או שירות‪ ,‬מינוי של בעלי תפקידים‪ ,‬פיתוח‪ ,‬ייצור‬ ‫שווק פרסום ומכירות ועד לפירוק החברה וחלוקת רווחים‪ .‬המוצרים‬ ‫והשירותים הינם פרי יוזמה ‪ ,‬תכנון ופיתוח של התלמידים במסגרת‬ ‫חופשית של מודל תעשייתי‪.‬‬ ‫מתלווה אליי בהנחיית הפרויקט‪ ,‬מנטור מעולם העסקים‪ ,‬מטעם‬ ‫חברת כי\"ל ‪ -‬מר רועי פנחסי‪ ,‬המקדיש את זמנו בהתנדבות‬ ‫וסטודנט‪ ,‬מר טל ג'אן‪ ,‬קצין בח\"א‪.‬‬ ‫המנחים מלווים באופן אישי ע\"י הרכז האזורי במהלך כל השנה‬ ‫ובנוסף לכך מתקיימת השתלמות שנתית המשלבת הרצאות של אנשי‬ ‫מקצוע בתחומי היזמות השונים והנחיה של צוות \"יזמים צעירים‬ ‫ישראל‬ ‫התכנית משלבת אירועים וסיורים במהלך הפעילות‪ ,‬כגון‪ :‬ימי גיבוש‪,‬‬ ‫סיורים מודרכים במפעלים‪ ,‬בסניפי בנקים‪ ,‬ביקורים בחממות‬ ‫טכנולוגיות ברחבי הארץ‪ ,‬ירידים אזוריים‪ ,‬תצוגת אב טיפוס‪ ,‬ירידים‬ ‫אזוריים‪ ,‬תחרויות גמר אזוריות‪ ,‬תחרות גמר ארצית‬ ‫ונקווה שגם השתתפות כקבוצות מצטיינת באירועים בינלאומיים‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪PAGE 1‬‬

‫מעורבות חברתית ב\"מיתרים\"‬ ‫השנה נפתחה ביום מוקד מעורבות חברתית שהתקיים בספטמבר‪,‬‬ ‫במקביל פורסמה חוברת דיגיטאלית המאפשרת חשיפה למקומות ההשמה‪(.‬מעל ‪ 100‬מקומות התנדבות)‬ ‫יצירת מקומות השמה חדשים‪ :‬עוזרי הוראה‪ .‬נאמני בעלי חיים במועצה‪ ,‬שחקים (בסיוע שיטור קהילתי)‪,‬‬ ‫אח בוגר‪ ,‬שגרירים צעירים נגד אלימות‪-‬מסל\"ן‪ ,‬קבוצת תמיכה בסיוע סטודנטיות מהרווחה אשר יתנו‬ ‫מענה לאזרחים ותיקים בישוב‪.‬‬ ‫עידוד עזרה ותמיכה בתוך בית הספר כגון קבוצת הכלה אשר פועלת בכל הקשור באילוף כלבים‬ ‫והשתלבות בחיי הקהילה‪ .‬בעזרת מאלף כלבים מקצועי‪.‬‬ ‫העברת כל המידע הנדרש ‪ :‬סיסמאות‪ ,‬חוברת מקומות השמה‪ ,‬סרטון הסבר על האפליקציה‪ ,‬מתן‬ ‫מענה ליוזמות שונות של התלמידים‪.‬‬ ‫דוגמאות ליוזמות שיפעלו במהלך השנה‪ :‬שיפוץ ומחזור מחשבים ישנים שנתרמו על ידי תושבים ולאחר‬ ‫מכן תרומתם לכל דורש‪ ,‬גיוס תרומות להכנת חבילות שי לעובדי בית החולים סורוקה‪ ,‬הורים משכבה ז'‬ ‫יזמו סדנאות (לתלמידים)להכנת כרטיסי ברכה שיחולקו בחגים‪.‬‬ ‫במחצית השנה נבדקות השעות האישיות של התלמידים החל מכיתה ז'‪.‬‬ ‫אפליקציית טריביו מסייעת בדיווח ובמעקב אחר השעות‪ .‬נכון לעכשיו על אף התפשטות הנגיף‪ ,‬אחוז‬ ‫המתנדבים בבית הספר גבוה מאוד‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪PAGE 1‬‬