ملف انجاز فادية القاسم .docx

‫العلوم‪ ‬‬ ‫فادية حمدان محمود القاسم‬ ‫بكالوريوس علوم حياتية‬ ‫الرقم الوزاري ‪201214 :‬‬ ‫مدرسة وادي الريان الثانوية للبنات&‬ ‫مديرية الأغوار الشمالية‬ ‫المشرفة المسؤولة ‪ :‬أسيل القضاة‬ ‫خطة التدريب على المناهج المطورة‬ ‫‪2020/2021‬‬

‫الوحدة الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫المهمات ‪:‬‬ ‫المهمة الأولى ‪ :‬اظهار رؤية ورسالة التربية والتعليم في المنهاج‪ ‬‬ ‫تسعى وزارة التربية والتعليم& لتوفير تعلم عال الجودة يوفر للمتعلم القدرة على التفكير الإبداعي والتزود بالمهارات والقيم التي‬ ‫تزيد انتمائهم& للوطن وتطوره ومساهمين في رفعة الوطن والانسانية‪ ،‬وفي مجتمع تربوي ريادي منتم ملتزم بالقيم نهجه‪  ‬العلم‬ ‫والتميز& وصولا‪  ‬للعالمية‬ ‫التطبيق& ‪:‬‬ ‫نلاحظ من النشاط‪  ‬الوارد في كتاب الصف العاشر صفحة( ‪ )69‬كيفية ربط التعلم بالحياة‪  ‬واستخدام امواد من البيئة ومتابعة‬ ‫ظاهرة نراها بحياتنا& اليومية وهي‪  ‬نمو الفطريات ( تعفن الخبز والغذاء)‪ ،‬كما ظهر استخدام لمهارات العلم ‪ :‬احضر‪ ،‬اتفحص‪،‬‬ ‫ارسم‪ ،‬اصف‪ ،‬اقارن‪ ،‬استنتج‪ ‬‬ ‫وظهور‪  ‬الملاحظات امام الطلبة ‪ ..‬وربط& الموضوع& على المستوى& العالمي والوطني بالاقتصاد واثر الفطريات السلبي ها هنا‪ ‬‬ ‫في المخزون الغذائي‬ ‫‪، ‬المهمة الثانية&‪ :  ‬اظهار الترابط& الرأسي& السابق& واللاحق&‪  ‬في وحدة من المنهاج المطور‬ ‫تم اختيار الوحدة الثالثة من منهاج الصف العاشر وهي وحدة التصنيف وربطها بالصف السابع وتكاملها مع الصف الاول‬ ‫الثانوي&‪ ‬‬ ‫النتاجات اللاحقة ‪/‬الأول ثانوي‬ ‫النتاجات الحالية ‪/‬الصف العاشر‬ ‫النتاجات السابقة ‪/‬الصف السابع‬ ‫استقصاء خصائص الانسجة النباتية‬ ‫استكشاف انظمة تصنيف الكائنات الحية‬ ‫توضيح مفهوم التصنيف‬ ‫وانواعها‬ ‫استكشاف خصائص المجموعات‬ ‫استنتاج الهدف من التصنيف‬ ‫استقصاء أعضاء النباتات الزهرية لتعرف‬ ‫التصنيفية ‪ ,‬وتحديد اقسامها‬ ‫وظائفها واهميتها‬ ‫توضيح مستويات التصنيف‬ ‫البحث في خصائص البكتيريا والأثريات‬ ‫المقارنه بين تركيب اجزاء ذوات الفلقة‬ ‫تحديد نطاقات الكائنات الحيةومجموعاتها‬ ‫وذوات الفلقتين‬ ‫البحث في أنماط من علاقة البكتيريا‬ ‫الرئيسية‬ ‫بكائنات حية أخرى‬ ‫استقصاء التكيف في تركيب النباتات‬ ‫توضيح مفهوم كل من النوع والاسم‬ ‫الزهرية للعيش في بيئاتها‬ ‫وصف فوائد الكائنات الحية ومضارها‬ ‫للانسان‬ ‫تحديد بعض خصائص الحيوانات‬ ‫اقتراح انشطة لدراسة عينات النباتات‬ ‫الزهرية وتنفيذها‬ ‫تحليل بيانات للتوصل الى ادلة تثبت خطر‬ ‫تصنيف الحيوانات الى مجموعاتها‬ ‫انواع البكتيريا المقاومة للمضادات‬ ‫الرئيسية‬ ‫استقصاء التنوع الحيوي للنباتات في‬ ‫الحيوية‬ ‫البيئة المحلية‬ ‫ذكر بعض مجموعات الحيوانات‬ ‫تعرف خصائص الطلائعيات‬ ‫وخصائصها العامة‬ ‫تعرف اسس تصنيف الحيوانات‬ ‫تحديد بعض خصائص االنباتات‬

‫تصنيف الحيوانات وفق أسس التصنيف‬ ‫تقييم علاقة الطلائعيات بالكائنات الحية ‪,‬‬ ‫تصنيف النباتات الى مجموعاتها الرئيسية‬ ‫المعتمدة‬ ‫وتبين اثرها عند الانسان‬ ‫تحديد أهمية النباتات في المجال الطبي‬ ‫استقصاء الخصائص العامة لكل من ‪:‬‬ ‫والدوائي‬ ‫المثقبات ‪ ,‬اللاسعات‪ ,‬الديدان المسطحة‬ ‫تعرف اشكال اللاسعات‬ ‫استقصاء الخصائص التركيبية والوظيفية‬ ‫للحلقيات والمفصليات وشوكيات الجلد‬ ‫تصنيف المفصليات وشوكيات الجلد الى‬ ‫مجموعاتها الرئيسية‬ ‫تصنيف الفقاريات الى مجموعاتها‬ ‫الرئيسة والفرعية‬ ‫استقصاء خصائص اللافكيات والاسماك‬ ‫والبرمائيات‬ ‫استقصاء خصائص الزواحف والطيور‬ ‫والثديات‬ ‫استقصاء العوامل المؤثرة في بقاء‬ ‫اللافكيات والاسماك والبرمائيات‬ ‫استقصاء انماط للسلوك الاجتماعي‬ ‫تضمن بقاء واستمرار الكائنات الحية‬ ‫جمع عينات لبعض الفقايات وحفظها‬ ‫المهمة الثالثة من منهاج الصف العاشر المهمة& الثالثة ‪ :‬مكونات الكتاب وميزاته‪ ،‬ذكر مؤشر على كل من التصميم البصري والتقويم‬ ‫المستمر والربط بالحياة العملية‪ ‬‬ ‫نلاحظ في منهاج الصف العاشر الكثير مما‪  ‬يغطي هذه المجالات‪  ‬فمن الامثلة على التقويم‪  ‬المستمر اسئلة مراجعة الدروس في الصفحات‪,32 ,29 ,16 (  ‬‬ ‫‪  ),74 ,64 ,44,55‬واسئلة نهاية الوحدة‪  ‬في الصفحات ( ‪ )78-76 / 36-34  / 18‬‬ ‫‪ ‬ونلاحظ ان ‪  ‬التصميم البصري‪  ‬يسود في غالبية الدروس كالصفحة ‪ 11‬والانتخاب الطبيعي‪  ‬والشكل ‪ ٣‬في انواع الفيروسات& صفحة ‪  23‬والجدول (‪ )1‬امثلة‬ ‫على الأمراض الفيروسية التي تصيب الانسان صفحة( ‪ )27‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫والربط‪  ‬بالحياة العملية من‪  ‬حيث الربط بالصحة‪  ‬كالصفحات& ( ‪   )54 ,44 ,26‬وظهر من خلال الحديث عن فايروس الكورونا‪  ‬وهو جائحة هذا العصر‪  ‬ويؤثر‬ ‫بشكل مباشر على الجهاز التنفسي ولا زال العلماء يبحثون عن علاج لهذا المرض والربط بالمناهج المختلفة صفحة‪ )53  (  ‬والاستفادة من البكتيريا في التخلص‬ ‫من تسرب النفط والنفايات السامة‪  ‬والربط بالمهن (‪   )63‬والعديد العديد‪ .‬‬ ‫ومرافق‪  ‬في الأعلى بعض الصور من الكتاب‬ ‫الوحدة الثانية مناهج مطورة نسق الوحدات‬ ‫●‪ ‬كي َف يتُّم التمهيُد للوحدِةالدراسيِة في الكتاِ ِب؟ ‪ ‬‬ ‫‪      ‬يتم من خلال عرض صورة معبرة عن موضوع الوحدة وايةكريمة من القرآن الكريم توضح عظمة الله عزوجل‪ ‬واعجازه‬ ‫●‪ ‬كي َف يتشاَب ُه نس ُق عر ِض الوحدتين؟ ‪ ‬‬ ‫‪       ‬بدأت الوحدتان الاولى ‪ ‬والثانية بنفس النسق ‪ ‬من حيث‪ ‬التمهيد‪ ‬للوحدة باية كريمة وصورة معبرة تثيرالدافعية ‪ ‬ثم ‪ ‬التعريف‪ ‬بمشروعات‪ ‬الوحدة‪ ‬وربطها‬ ‫بالحياةالعملية وبمايتناسب‪ M‬مع قيم ورسالة التعليم ‪ ‬وهي ‪  ‬التاريخ‪،‬المهن‪ ،‬التقنية‪ ,‬يليها مشروع بحث باستخدام المواقع الإلكترونية ‪ ‬‬ ‫●‪ ‬تبع ذلك‪ ‬اعطاءالفكرةالعامة وأسماءالدروس المذكورة في الوحدة ‪ ‬بصورة متسلسلة ‪ ‬‬ ‫●‪ ‬ينتقل بعدهاإلى‪ ‬استكشف‪ ‬حيث يستخدم من خلالها الطالب المهارات المختلفة ‪ ) ‬الملاحظة‪،‬التجربة‪،‬والتفكيرالناقد( ‪ ‬‬ ‫●‪ ‬من ثم تبدأ الدروس في كل وحده بتحديد الفكرةالعامة ونتاجات التعلم والمفاهيم والمصطلحات‪ M‬الجديدة ‪ ‬‬ ‫●‪ ‬ونلاحظ التنوع في استخدام الصور واستخدام المصطلحات باللغة الإنجليزية جنبا الى جنب مع العربية وتحديد‪ ‬المصطلحات بلون بارز‬ ‫●‪ ‬اكت ْب العناوي َن المشتركَة بينهما؟‬ ‫مشروعات الوحدة‪ ،‬الفكرةالعامة‪، M‬اقرأالصورة‪ ،‬استكشف ‪ ‬‬ ‫كعناوين رئيسية في كل وخدة مع اختلاف المحتوى الداخلي لكل منها وفقا للمعارف والمهارات المطلوبة في كل منها‬ ‫●‪ ‬كي َف ترى أ َّن كتابَة المصطلحا ِت والمفاهيِم باللغِة الإنجليزيِة ُيشك ُل إثرا ًء للطلبِة؟‬

‫تساعدعلى رفع المستوى المعرفي والنمائي للطالب ومن خلالها يستطيع البحث والتوسع في المعرفة باستخدام ادوات‪ ‬التكنولوجيا الحديثة‬ ‫‪ ‬ماالنس ُق ال ُمتُعبّ في طر ِح مادِة الوحدا ِت الدراسيِة؟حدْد ذل َك بإعطا ِء أمثلٍة مَنا لوحدا ِت التي تصفحَتها‪.‬‬ ‫●‬ ‫‪ 1- ‬التهيئة ‪:‬منخلالعرضصورةمعبرةعنمنطقةمنسطحالأرضوايةقرآنيةمرتبطة ‪ ‬بالوحدة ‪ (( ‬قلسيروافيالارض‪))....‬‬ ‫●‬ ‫● ‪  2 ‬الاستكشاف من خلال مشروعات الوحدة حيث طلب من الطالب تصميم عرض تقديمي عن جهود‬ ‫الجيولوجيين ثم التعرف على المهنة بالبحث عن مهنة الجيولوجي وتحديد مجالات عمله ودوره في المجتمع‬ ‫تلاها استخدام البحث في المواقع الالكترونية عن تاريخ الارض واهمية وجود الاحافير في الصخور الرسوبية‬ ‫ثم دعم ذلك بعدد من الانشطة العملية كتجربة تحديد العمر المطلق صفحة ‪ ٩‬واحداث في تاريخ الارض صفحة ‪١٢‬‬ ‫وغيرها من الانشطة والتجارب‬ ‫‪ 3‬الشرح والتفسير ‪ :‬يوضح المنهاج المعلومات التي تم تناولها بطريقة علمية سلسة تخاطب جميع المستويات وتنوع في‬ ‫استراتيجيات التعلم وتفسر المفاهيم والمصطلحات العلمية الجديدة يطريقة عملية مما يزيل اللبس والأخطاء لدى الطلبة ويظهر‬ ‫ذلك بوضوح في الصفحات (‪).....13 ،12 ،9 ،7،8‬‬ ‫‪ - 4‬الاثراء والتوسع ‪ :‬فنراه قد تحدث عن العالم ابن سينا كاحد علماء المسلمين الذين درسوا علوم الارض والمعادن الموجودة‬ ‫فيها بصفحة ‪21‬‬ ‫‪ – 5‬التقويم وظهر ذلك جليا من خلال اسئلة مراجعة الدروس واسئلة الوحدة في الصفحات (‪)25 – 24 ، 20 ،13 ،10‬‬ ‫●‪ ‬برأِيك‪،‬كي َف يكو ُن دو ُرالمعلِم والطال ِب في ك ّل عنص ٍرمن هذِه العناص ِر؟‬ ‫المعلم هو الميسر والموجه والذي يوفر الادوات والبيئة المناسبة للطالب للعمل والابداع ‪.‬‬ ‫والطالب هو العنصر المنفذ الذي يطبق ما يتعلم بتعلم ذو معنى وجودة وفي النهاية يقيم المعلم تعلم الطالب ويقومه ان لزم الامر وفقا لما توصل اليه‬ ‫الطالب من معرفة‪. M‬‬ ‫بنا ًء على الفهم الذي تكون لديك للمهمتين& السابقتين‪ ،‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف السابع واختر إحدى الوحدات الدراسية‪ ،‬حدد مراح&ل الوح&دة ونظم‬ ‫إجابتك في الجدول أدناه‪ ،‬وقم برفعه على المنصة تمهيًدا& لمشاركته مع زميل وتباُدل التغذية& الراجعة بينكما‪ ،‬أضف إلى جدولك التغذية الراجعة المقدمة‬ ‫من زميلك وأي ملاحظات أو اقتراحات تود مشاركتها واحتفظ بالجدول في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪/‬‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫اقتراحات‬ ‫من الزميل‬ ‫اسم‬ ‫المرحلة‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫ونقطة تطوير‬ ‫أتهيأ ص ‪٥٤‬‬ ‫أستكشف ص ‪٥٥‬‬

‫ص ‪ ٥٦‬الى ص ‪٨٣‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسير‬ ‫ص ‪٨٤‬‬ ‫الإثراء‬ ‫اسئلة مراجعة الدروس ص ‪/٧٩ /٧٤/ ٦٩ /٦١‬‬ ‫والتوسع‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫التقويم‬ ‫اسئلة نهاية الوحدة ص ‪٨٨/٨٩/ ٨٧‬‬ ‫اسئلة اتحقق ص ‪/ ٧١ /٦٦ /٦٥/ ٦٢/ ٥٩ /٥٦‬‬ ‫‪٨٢ /٨١/ ٧٨/ ٧٧/ ٧٢‬‬ ‫● الجلسة الثانية من الوحدة الثانية‪ .‬‬ ‫●‬ ‫أستكشف‪ ‬‬ ‫●‬ ‫‪( ‬دراسة حالة) أجب عن مجموعة الاسئلة التالية ‪:‬‬ ‫●‬ ‫س‪:١‬ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‪ ‬‬ ‫●‬ ‫‪ ..‬المراحل هي مراحل دورة التعلم الخماسية ‪:‬أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪ ،‬الشرح و التفسير ‪ ،‬الاثراء و‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫التوسع‪ ،‬وتنتهي بالتقويم‪.‬‬ ‫س‪:٢‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم؟‪ ‬‬ ‫تساعد هذه المراحل في تحسين نوعية التعلم والنهوض بالعملية التعلمية واكساب الطالب‬ ‫نتاجات العلم بصورة فعالة و دائمة وتنمي مهاراته المختلفة اذ تساعد التهيئة على كشف التعلم‬ ‫السابق الذي سيتم البناء عليه‪  ‬أما‪  ‬مرحلة الاستكشاف فتعمل على تشجيع الطالب على‬ ‫العمل بيديه وتزيد من تركيزه واهتمامه‪  ‬للوصول الى المعرفة بطريقته الخاصة‪  ‬ويتواجد‬ ‫المعلم مع الطالب ليوجهه و يساعده على صياغة هذه المعارف‪  ‬بصورة علمية في مرحلة‬ ‫الشرح و التفسير ثم ينعكس ذلك على الطالب اذ يزيد من دافعيته وشغفه ويبدأ بالبحث‬ ‫والسعي وراء الاستزادة ويجد تطبيقا لذلك في حياته اليومية في مرحلة الاثراء و التوسع‪  ‬و‬ ‫يأتي دور التقويم بعد ذلك ليساعد على تثبيت هذه المعرفة لدى الطالب والتحقق من الفهم‬ ‫الصائب لها‬ ‫س‪ :٣‬ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫مرحلة اتهيأ‪:‬المعلم هنا موجه للطلبة اذ يرصد التعلم السابق و الاخطاء المفاهيمية لديهم ويوفر لهم المواد‬ ‫اللازمة للعمل ويستمع لاجاباتهم‪  ‬دون تعليق‪.‬‬ ‫مرحلة استكشف ‪ :‬المعلم هنا ميسر للعملية ويوجه الطلبة نحو ارشادات السلامة ويوزع الادوار ويوجههم‬ ‫لاستخدام المنهجية العلمية في العمل مع التجول وتقديم الدعم والتنبيه الى الوقت‬ ‫مرحلة الشرح و التفسير ‪ :‬يطلب المعلم من الطلبة صياغة تفسيراتهم و مشاركتها مع زملائهم ثم بعد ذلك‬ ‫يعرض التفسيرات بطريقة علمية‪  ‬صحيحة لتثبيت التعلم لديهم وتبادل التغذية الراجعه بينهم والاشادة بنتائجهم‬ ‫وتعزيز تعلمهم‪ .‬‬ ‫مرحلة الاثراء و التوسع ‪ :‬يحفز المعلم الطلبة على تعميم المفاهيم و اشراكهم في خبرات تكون فيها المفاهيم‬ ‫اكثر شمولا و يربطها بخبرات واقعية و حياتية مشابهة‪ .‬‬

‫مرحلة التقويم ‪ :‬يعمل المعلم على اجراء تقويم فعلي او غير فعلي و بناء عليه ينتقل للنتاج الجديد او يعيد‬ ‫●‬ ‫الشرح حتى يصل إلى تحقيق النتاجات المطلوبة‬ ‫●‬ ‫س‪ :٤‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪.١‬إثارة تفكير الطلبة من خلال طرح سؤال ما فائدة المغناطيس‪ x‬و ترك الاجابات مفتوحة امام‬ ‫الطلاب‪.‬‬ ‫‪.٢‬اشراك الطلبة في تنفيذ مهمات و تجارب حول المغناطيس وذلك من خلال العمل التعاوني‪ ‬‬ ‫‪.٣‬قيام الطلبة بصياغة ما تعلموه بطريقتهم الخاصة‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تكليف الطلبة بربط ما تعلموه بخبرات اخرى وبواقع الحياة‪ ‬‬ ‫س‪ :٥‬ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلم مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها‬ ‫في الدراسة‪.‬‬ ‫تم التخطيط وفق دورة التعلم الخماسية و تفعيل المنحنى الاستقصائي‪ .‬‬ ‫_‪ )1‬أتهيأ ‪ :‬قامت المعلمة بطرح سؤال ما فائدة المغناطيس في حياتنا و تركت الاجابات مفتوحة امام الطلاب لمعرفة‬ ‫خبراتهم السابقة وسمحت لهم بالتعبير بحرية‪  ‬فمن عبر بالكتابة او الرسم و التمثيل‪ .‬‬ ‫_ استكشف ‪:‬اشركت المعلمة الطلاب في انشطة و اداء مهمات و تجارب حول المغناطيس لتوسيع المفاهيم الواردة‬ ‫في الدرس ( جذب ‪ /‬تنافر ‪ /‬اقطاب‪ .)..‬‬ ‫_الشرح و التفسير ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلاب تزويدها بالمعلومات التي جمعوها في المرحلة السابقة من خلال‬ ‫معالجتها و تنظيم عرضها ثم عملت على تفسير و شرح الدرس بالاعتماد على الوسائل التي تراعي فروقات الطلبة‬ ‫وتنوعهم‪  ‬‬ ‫_ الاثراء و التوسع ‪ :‬طلبت المعلمة من الطلبة ذكر تطبيقات اخرى للمغناطيس في حياتهم فمنهم من ذكر تجربة جمع‬ ‫الدبابيس و اخر مشاهدته لبرنامج جمع الخردة وبالتالي استطاعت ان تقدم تغذية راجعة ناجحة ‪ .‬‬ ‫_ التقويم ‪ :‬استخدمت المعلمة ادوات تقويم معدة مسبقا للتأكد من استيعاب المفاهيم المطروحة و الخبرات و‬ ‫المهارات‪ .‬‬ ‫س ‪:٦‬بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من‬ ‫أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‪ ‬‬ ‫‪.١‬استراتيجية‪ x‬التعلم باللعب والتمثيل‪ (  ‬احد الطلاب يمثل مغناطيس وطلبة اخرون مواد‪ ‬‬ ‫مختلفة تنجذب نحوه او لا )‪ ‬‬ ‫‪ .٢‬العروض التقديمية المعدة من قبل الطلاب‪ .‬‬ ‫‪.٣‬التعلم من خلال النشاط ( المشاريع التي يعدها الطالب ‪ /‬المناقشة ضمن فرق‪ )  ‬‬ ‫__المهمة الاولى ضمن استكشف ‪ :‬بالرجوع الى كتب العلوم المطورة الخاصة بالصف الذي‬ ‫تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي ت ُظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء‬ ‫‪ ‬على مستوى الوحدة أو الدرس‪ .‬‬ ‫_ كتاب العلوم الحياتية للصف العاشر‪ .‬‬ ‫‪ ..‬اسم الوحدة ‪:‬الفيروسات والفيرويدات والبريونات‪.‬‬ ‫‪ ..‬اسم النشاط ‪ :‬تجربة استهلالية ص ‪ / 21‬انتشار الفيروسات‪ .‬‬ ‫‪ .....‬يظهر دمج الطلبة من خلال ‪ :‬‬ ‫‪.١‬اشتراك طلبة الصف كافة في التنفيذ‪ . x‬‬ ‫‪.٢‬تكليفهم باختيار الادوات المناسبة‪ .‬‬ ‫‪.٣‬اثناء تنفيذ النشاط نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬اضيف‪ /  ‬اوزع‪ /  ‬اكرر ‪ /‬الاحظ ‪ /‬ادون ‪  ‬حيث‬ ‫انها جميعا تحفز الطالب على العمل والبحث للوصول الى المعرفة‪ .‬‬ ‫‪ .٤‬تكرار العملية مع زميلين اخرين‪ ‬‬ ‫‪ .٥‬في مرحلة التحليل‪ x‬ايضا نلاحظ استخدام الكلمات ‪ :‬افسر ‪ /‬استنتج ‪ /‬اناقش‬ ‫وكذلك طرح سؤال‪  ‬ماذا تمثل مادة كربونات الصوديوم وربطها بالفيروسات‪  ‬‬

‫وهذه تشجع على صياغة المفاهيم الاساسية المطلوبة للوحدة‪ .‬‬ ‫***المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫●‬ ‫اختر وحدة من كتاب العلوم لأحد الصفوف التي تدرسها‪ ،‬وتصفحها ثم أكمل الجدول أدناه والذي يُمثل مراحل دورة التعلم‬ ‫بحيث تحدد في العمود الثاني مكان وجود كل مرحلة في الوحدة الدراسية‪ .‬‬ ‫العاشر‪ ‬‬ ‫الصف‬ ‫نظرية التطور‪ ‬‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسي‬ ‫ة‬ ‫التغذية‬ ‫صف بالتفصيل خطوات تنفيذ‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة من‬ ‫أحد أنشطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫الزملاء‬ ‫نقطة قوة ‪/‬‬ ‫نقطة تطوير‬ ‫ص ‪ 7‬تامل الصورة‬ ‫مرحلة‬ ‫وتدبر الاية الكريمة‪ ‬‬ ‫أتهيأ‪ ‬‬ ‫تجربة استهلالية ص‪9‬‬ ‫مرحلة‬ ‫أستكش‬ ‫ف‬ ‫من‪  ‬صفحة‪10‬الى‪16‬‬ ‫مرحلة‪ ‬‬ ‫الشرح‬ ‫والتفسي‬ ‫ر‪ ‬‬ ‫ص ‪17‬‬ ‫مرحلة‬ ‫الإثراء‬ ‫والتوسع‬ ‫اسئلة اتحقق الصفحات‬ ‫مرحلة‬ ‫( ‪ )،16 ،14 ،12‬‬ ‫التقويم‬ ‫اسئلة ابحث الصفحات(‪ ‬‬ ‫‪) 17 ،13،16‬‬ ‫اسئلة افكر الصفحات (‬ ‫‪)12‬‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الصفحة ‪16‬‬ ‫اسئلة الوحدة الصفحة‬ ‫‪18‬‬ ‫● صف بالتفصيل كيف ست ُنفذ \"مرحلتي أتهيأ‪  ‬و أستكشف\" في هذه الوحدة موض ًحا دور كل من‬ ‫المعلم والطالب…‪ ( .‬تم تطبيقها ووصفها على‪  ‬النشاط صفحة‪ )9  ‬‬ ‫__ مرحلة أتهيأ ‪ (  :‬يتم تنفيذ النشاط في مختبر المدرسة و يمكن تنفيذه في الصف)‪ ‬‬ ‫‪.١‬توزيع الطالبات ضمن طاولات العمل على شكل مجموعات رباعية‪.‬‬ ‫‪ .٢     ‬توفير مواد التجربة المتاحة للعمل‪ ‬‬ ‫‪ .٣‬تكليف الطالبات باختيار إحدى الادوات الموجودة امامهن‪  ‬ووصف هذه الادوات‬

‫‪ ٤‬الاستماع للطالبات دون تعليق على اجاباتهن‪.‬‬ ‫__ مرحلة استكشف ‪:‬‬ ‫‪.١‬التأكيد على بقاء العمل ضمن مجموعات رباعية‪ ‬‬ ‫‪.٢‬توجيه الطالبات الى كتاب الانشطة ص ‪.4‬‬ ‫‪.٣‬تزويد‪  ‬الطالبات بالادوات و المواد اللازمة والمذكورة في كتاب النشاط‪.)،‬‬ ‫‪***     ‬توجيه الطالبات لمراعاة قواعد وارشادات‪  ‬السلامة العامة‪ ‬‬ ‫‪ .٤‬السماح للطالبات بالعمل و تنفيذ النشاط ( الخطوات موضحة بالنشاط)‪.‬‬ ‫*** توجيه الطالبات إلى متابعة‪  ‬وقت النشاط‪  ‬والالتزام بوقت المهمة‪   ‬‬ ‫‪.٥‬تكليف الطالبات بتدوين النتائج بكتاب الانشطة‪  ‬في الجدول صفحة ‪ 5‬واي ملاحظات أخرى‬ ‫توصلن لها خلال العمل‪ ‬‬ ‫‪ .٦‬توجيه الطالبات للانتقال لأسئلة التحليل و الاستنتاج و اجابتها بلغتهن الخاصة‪  .‬تمهيدا‬ ‫لمشاركتها مع المجموعات الاخرى‬ ‫‪ .٧‬الاستماع لاجابات الطالبات‪ .‬‬ ‫( اتجول بين الطالبات اثناء العمل للمتابعة والتوجيه و الاجابة‪  ‬عن استفساراتهن واثارة‬ ‫دافعيتهن وتحفيزهن )‪ .‬‬ ‫تدريس المناهج المطورة ‪/‬الجلسة الثالثة‬ ‫تفعيل دور الطلبة‪:   ‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة وحاول التوصل إلى إجابات للأسئلة المطروحة أدناه‪ .‬انتقل إلى منصة المناقشة وشارك زملاءك إجاباتك عن‬ ‫الأسئلة‪ ،‬اكتب تعليقًا واحدًا على الأقل على إجابات أحد زملائك‪.‬‬ ‫● تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫‪.‬من خلال توجيه الطالب نحو تنفيذ عدد من المهارات‪ .‬منها الملاحظة الوصف الاستنتاج التواصل واكسابه عدد من‬ ‫المفاهيم واثارة دافعيته‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫● كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫‪...‬من خلال التهيئة الصحيحة وتحفيز الطالب وتوجيهه نحو الاستقصاء والبحث وتنفيذ النشاط في البيئة الخارجية حيث‬ ‫*‬ ‫يبحث الطالب ويستكشف ‪..‬‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط ؟‬ ‫‪.‬تمكين الطالب من مفهوم التصنيف‬ ‫تصنيف المخاريط في مجموعات بناء على صفاتها‬ ‫استنتاج كيفية حماية الصنوبر لبذوزه‬ ‫تنمية المهارات العملية لدى الطاالبة‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫* ما دور كل من الطالب والمعلم‬ ‫الطالب المنفذ للمهام بنفسه‪ ..‬مستقص وباحث‪ ،‬عالم صغير ينفذ المنهجية العلمية ويحلل النتائج‬ ‫والمعلم‪ .‬ميسر وموجه يعمل على توفير المواد والأدوات يثير دافعية الطالب ويعززه‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫*ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار‪  ‬عند التخطيط؟‬ ‫توفر المواد والادوات‪ ،‬اعداد الطلبة ‪ ،‬التعلم السابق الفروقات‪ M‬الفردية للطلبة‪ ،‬تنمية مهارات التفكير لدى الطلبة اعطاء الطلبة دور إيجابي في عملية‬ ‫التعلم وتحمل المسؤولية‬ ‫*ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬

‫قلة الدافعية عند الطلبة‪ ..‬اثارة دافعيتهم من خلال العصف الذهني والتعزيز المستمر الملل أثناء تنفيذ النشاط‪ ...‬تنفيذه خارج‬ ‫المختبر في البيئة المحيطة ( حديقة المدرسة)‬ ‫مهمة ‪ 3‬تفعيل دور الطلبة‬ ‫ارجع الى كتاب الكيمياء للصف العاشر صفحة ‪ 9‬أو أي نشاط مشابه له في كتب العلوم للصفوف التي تد ّرسها‪ ‬‬ ‫تأمل النشاط الموجود بنا ًء على ما مررت به في المهمتين السابقتين‪ ،‬ثم خطط لكيفية تنفيذ هذا النشاط مع طلبتك بحيث تحقق‬ ‫الأهداف الآتية‪  :‬تم اعتماد النشاط صفحة ‪ 69‬كتاب الاحياء الصف العاشر تركيب الفطريات‬ ‫‪ ** ‬تطوير مفاهيم الوحدة عند الطالب من خلال خبرة عملية‪ ،‬والتي غالبًا ما يكون قد تم إثارة تفكير الطالب حولها في مرحلة‬ ‫التهيئة كما ذكرنا سابقًا‪.‬‬ ‫من خلال طرح اسئلة عصف ذهني واثارة دافعية مثل اين نجد العفن‪ ،‬ما هو العفن‪ ،‬هل جميع الانواع ضارة ام هنالك المفيد‬ ‫علام اعتمدنا في تصنيفها ‪  ‬‬ ‫*تدريب الطالب على توظيف الطريقة العلمية في التفكير وحل المشكلات من خلال تنفيذ‪  ‬خطوات عمل محددة‪.‬‬ ‫عبر توجيه الطالب لتنفيذ خطوات النشاط بتسلسل بدءا بالملاحظة ودراسة العينات‪ ‬ثم تحضير الشرائح وفحصها وتدوين‬ ‫الملاحظات والنتائج والتوصل إلى الاستنتاجات بما يتوافق مع اهداف الدرس وربطه بالمفاهيم الجديدة والمعارف المطلوبة‬ ‫**إعطاء الطالب دو ًرا ايجابيًا في عملية التعلم وتحمله مسؤولية تعلمه‪ .‬بحيث يقتصر دوري كمعلم على‪ ‬متابعته أثناء تنفيذه‬ ‫للمهمات المطلوبة بنفسه فهو من يلاحظ ويفحص ويحلل ويستنتج وينظم النتائج ويقدمها‪.‬‬ ‫***تنمية مهارة العلم لدى الطالب مثل مهارة الملاحظة‪ ،‬الاستنتاج‪ ،‬التفسير وغيرها إضافة الى تنمية مهارات التفكير العليا حيث‬ ‫يعتبر الاستنتاج مثااًل عليها‪.‬‬ ‫اذ يفحص الطالب العينات بنفسه ويدرسها وينفذ خطوات النشاط افحص‪ ،‬احضر‪ ،‬اتفحص‪ ،‬ارسم ثم يعمل على وصف تركيب‬ ‫الفطريات ومقارنة ما شاهده تحت المجهر بما هو في الصورة وفي النهاية يستنتج خصائص عامة للفطريات ويدونها في كتاب‬ ‫التمارين‬ ‫اختر زميلا لك وناقش معه خطتك وعدّل عليها بناء على التغذية الراجعة منه‪ ،‬‬ ‫تمت مناقشة الخطة والمهام مع الزميلة حنان حمدان القاسم وتعديل ما يلزم وفقا للتغذية الراجعة‬ ‫فكر بالتحديات التي يمكن أن تواجهك أو تواجه الطلبة أثناء تنفيذ النشاط وكيف يمكن التعامل معها‪.‬‬ ‫عدم توفر المجاهر او الشرائح الزجاجية‪ ...‬عرض صور من الانترنت ‪ ,‬عدم تنظيم العمل داخل المجموعة‪ ...‬توزيع الادوار في كل‬ ‫مجموعة وتحديد المهام‬ ‫تفاوت وقت تنفيذ المهام بين الطلبة‪ ...‬اعطاء مهام جديدة لمن ينهي كرسم ما يشاهد امامه ‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪)2‬‬ ‫ارجع الى كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪( 23 ، 22‬استقصاء علمي)‪  ‬النشاط صفحة ‪ 26‬تأمل النشاط الاستقصائي والذي يمثل‬ ‫نمطًا من الاستقصاء الموجه‪ ،‬ولاحظ‪ ‬‬ ‫مهارات العلم‪ :.‬التعامل مع ادواات بسيطة وتحويلها لمجسمات بالصاق الكرتون ‪ /‬مهارة الرسم والدقة في العمل‪..‬‬ ‫مهارات التحليل الرياضي والتحويل بين الوحدات ‪ /‬البحث العلمي والاستكشاف ‪ /‬كتابة الاستنتاجات وتحليل النتائج‬ ‫وتطبيقها‬

‫من خلال المقارنة‪ ،‬الوصف وتخيل تاريخ الاحداث التي مرت على الارض في‪ .‬الماضي ‪ ،‬التوقع لما سيكتشفه الباحثون‬ ‫من احداث واستنتاج سبب انقراض الكائنات الحية‬ ‫طريقة بناء النشاط‪:.‬‬ ‫أبدأ بتحديد الاهداف المطلوب تحققها ثم عرض المراد والادوات اللازمة مع التاكيد على عدد من الارشادات العامة‬ ‫انتقل الى اثارة دافعية الطالب عبر سؤال استقصاء ( هل من الممكن اسقاط اهم الاحداث‪ )......‬وانتقل إلى خطوات العمل‬ ‫ووصفها بطريقة مفصلة وواضحة امام الطالب وانتقل إلى التحليل والاستنتاج بخطوات منظمة ( احدد‪ ...‬اقارن‪)....‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫*دور كل من الطالب والمعلم‪.‬‬ ‫المعلم يرشد الطالب خلال العمل ويوجهه عبر الخطوات ويتابع تقدمه وييسر له العملية التعلمية وكذلك اثارة دافعيته‬ ‫بالاسئلة‬ ‫الطالب يعمل على ا لصق الكرتون ورسم المخطط ثم يصف ما انجز ويوضحه ومن ثم يبحث في الكتب والمصادر الالكترونية‬ ‫ويكتب التحداث وينهي عمله بالتحليل والاستنتاج‬ ‫**وضوح العمل التعاوني في النشاط ‪ :‬من خلال التواصل ومشاركة الرسم التوضيحي للسلم الجيولوجي ومقارنة اهم الاحداث‬ ‫التي توصل اليها الطلبة فيما بينهم‬ ‫ارجع إلى كتاب العلوم ‪ /‬الصف السابع‪ ،‬اختر نشاطًا استقصائي ًا جديدًا‪ ،‬ضع خطة مناسبة لتقديم هذا النشاط‪.‬‬ ‫نشاط صفحة ‪ ..47‬نموذج تلسكوب‬ ‫تهيئة الطلبة من خلال تحديد الاهداف من النشاط والمهارات اللازمة لذلك‪ ،‬توفير الادوات والمواد اللازمة للنشاط توجيه الطالبات‬ ‫لارشاد السلامة وتحذيرهن من النظر اللشمس بالتلسكوب‬ ‫اثارة دافعية الطالبات من خلال سؤال الاستقصاء‬ ‫تنظيم الطالبات في مجموعات ثنائية او رباعية وتوجيههن لتنفيذ النشاط تبعا للخطوات المذكورة‬ ‫متابعة الطالبات اثناء العمل وتوجيههن وتذكيرهن بالوقت اللازم للتنفيذ‬ ‫بعد اتمام النشاط تسجل الطالبة التحليل والاستنتاج في كتاب التمارين‬ ‫في الختام تتواصل الطالبات وتتشاركن رسومهن التوضيحية‬ ‫تعزيز الطالبات وتحفيزهن خلال العمل‬ ‫تقويم الطالبات من خلال قائمة رصد واخذ الملاحظات أثناء العمل‬ ‫الوحدة الثانية تدريس المناهج المطورة ‪/‬الجلسة الرابعة‬ ‫‪ :‬تقويم تعلم الطلبة في ضوء الكتب المطورة‬ ‫أواًل‪ :‬ارجع إلى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة (‪ )51‬والتي تمثل أسئلة مراجعة الوحدة ثم فكر في إجابات للأسئلة الآتية‬ ‫*ما الذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫‪......‬تتميز بانها تبدأ بتثبيت الفكرة الرذيسية والمفاهيم والمصطلحات ثم تدرجت بالانتقال إلى مهاارات أعلى شيئا فشيئا‬ ‫وصولا ‪.‬الى التفكير الناقد وطرح سؤال من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫*ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة؟‪x‬‬ ‫المعارف تتضمن المفاهيم المطلوب تحققها ضمن نتاحات الوحدة الدراسية وعدد من المعارف التي تم التوصل اليها من‬ ‫خلال الدروس المتنوعة ومهارات مختلفة تشمل التفسير الاستنتاج التحليل التصميم و المقارنة التفسير وتقديم الادلة‬ ‫وانتهت بالتفكير الناقد كمهارة عليا حين يطرح الطالب سؤال‬ ‫*ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ المهمات المطروحة؟‪ ‬‬ ‫‪ 1‬بداية قد يكون لدى الطالب أخطاء مفاهيمية فلا بد من التحقق من صحة المفاهيم لديه ‪ 2,,‬ضعف التعبير عن الفكرة‬ ‫المطلوبة واعطاءهم فرصة لتقوية وصقل هذه المهارة‬ ‫*ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫**تقديم التغذية الراجعة بشكل مستمر وتوجيه الطالب والتحقق من صحة المفاهيم لديه ورسوخها من خلال التقويم الكينوني‬ ‫والمستمر خلال الوحدة‪ ..‬إعطاء الطلبة الفرصة للنقاش والحوار وعرض النتائج عند تنفيذ الانشطة لتقوية لغتهم وقدرتهم التعبيرية‬ ‫ثاني ًا‪ :‬ح ّضر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية “‪”TIMSS, PISA‬‬ ‫المملكة الحيوانية في البيئة‬ ‫تعتبر المملكة الحيوانية من اكبر الممالك وتتشارك افرادها في العديد من الخصائص العامة فجميعها حقطقية النواة وغير‬ ‫قادرة على صناعة غذائها بنفسها فهي غير ذاتية التغذية وبرغم تشابهها فقد تم تصنيفها وترتيبها إلى مجموعتين رئيسيتين وفقا‬

‫لوجود العمود الفقري وهما القاريات واللافقاريات‪ ،‬تعتبر اللافقاريات اكبر مجموعة اذ تحتوي ‪ ٪97‬من الحيوانات ولكن سلوكيات‬ ‫الانسان واعماله المضرة بالبيئة عملت على تهديد هذه الكائنات وتسبب بانقراض اعداد منها وتهديد بيئاتها ‪.‬‬ ‫س‪ )1‬وضحي المقصود بالمصطلحات التالية ‪ :‬التصنيف‪ ،‬التغذية غير الذاتية‬ ‫س‪ )2‬ما هي الخصائص المميزة للملكة الحيوانية‬ ‫‪.1‬‬ ‫س‪ )3‬من اكبر تهديدات المملكة الحيوانية سلوكيات الانسان واعماله‪ ،‬هات ثلاث امثلة على اعمال يقوم بها الانسان وتهدد‬ ‫هذه المملكة‬ ‫س‪ )4‬اقترحي حلا يعمل على حماية الكائنات الحية من اثار الانسان السلبية‬ ‫**********************************************************************************************‬ ‫************************‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫كتاب العلوم الصف السابع صفحة ‪ ..74‬السؤال الخامس من الدرس تنمو النباتات الوعائية في مختلف البيئات في حين‬ ‫تعيش‪ ،‬معظم النباتات اللاوعائية في المناطق الرطبة‪ ،‬لماذا؟‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم‪ x‬والتعليم‬ ‫*الجلسة الأولى‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫التعليمات‬ ‫مهمة نقاشية‪  ‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫المنهج العلمي (‪)1‬‬ ‫المنهج العلمي وسيلة يتبعها‬ ‫الباحث أو العالم من أجل‬ ‫دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو‬ ‫اكتشاف حقائق جديدة اعتماًدا‬ ‫على معلومات دقيقة‪ .‬ويتبع‬ ‫المنهج العلمي في العلوم لحل‬ ‫المشكلات‪ .‬‬ ‫ادخل إلى الرابط‪  ‬للإطلاع على‬ ‫خطوات المنهج العلمي في‬ ‫البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫ه&&&&ل بالإمك&&&&ان‬ ‫‪1‬‬ ‫استخدام خطوات‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫لجمي&&&&ع الفئ&&&&ات‬ ‫العمري&&&ة؟ ب&&&رر‬ ‫إجابتك؟‬ ‫نعم من الممكن‬ ‫ذلك باستخدامها‬ ‫بطرق ومسميات‬ ‫مختلفة تناسب‬ ‫الفئات المختلفة‬ ‫وتراعي مهارات‬ ‫العلم المناسبة‬

‫لكل فئة‬ ‫كالتجارب‬ ‫العلمية‬ ‫‪ 2‬ما التحديات التي يمكن‬ ‫أن تواج&&&&&ه المعلم أثن&&&&&اء‬ ‫تطبيق المنهج العلمي؟‪ ‬‬ ‫عدم قيام الطلبة‬ ‫بالتحضير‪x‬‬ ‫والتخطيط‬ ‫للتجربة‪ x‬قبل البدأ‬ ‫بعرض خطوات‬ ‫العمل عليهم‪،‬‬ ‫ضعف الطلبة في‬ ‫مهارات العلم‬ ‫وعدم اتباعهم‬ ‫لخطوات‬ ‫المنهجية‪ x‬العلمية‬ ‫● انتق&&&ل‬ ‫الى‬ ‫س&احة‬ ‫المناق‬ ‫ش&&&&&&ة‬ ‫وش&ار‬ ‫ك‬ ‫زملاء‬ ‫ك‬ ‫حاًل‬ ‫مقتر‬ ‫ًح&&&&&& ا‬ ‫لأح&&&د‬ ‫التحدي‬ ‫ات‪.‬‬ ‫إعطاء فرصة للطلب ِة‬ ‫حتى يتامل ويخطط‬ ‫قبل العمل وبعده‬ ‫مناقشة الطلبة أثناء‬ ‫العمل وتوجيههم من‬ ‫خلال الاسئلة‬ ‫وتوضيح خطوات‬ ‫العمل بعد ذلك‬

‫مهمة نقاشية‪   ‬التعليمات‪ ‬‬ ‫المنهج‪ x‬العلمي (‪ )2‬نوع القسم‬ ‫‪  ‬‬ ‫يتض ّمن الشكل المجاور صورة لصفحة من كتاب العلوم للصف الرابع وصفحة من كتاب‬ ‫العلوم للصف السابع وصفحة من كتاب الفيزياء للصف العاشر‬ ‫‪  ‬‬ ‫تأملها جيدًا‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور أسلوب المنهج العلمي لدى الطلبة؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫من خلال البدأ بتحفيز الطلبة على التفكير اذ بدات بالتساؤل ثم الاختبار وإجراء‬ ‫‪.1‬‬ ‫التجربة واالقياسات اللازمةوتجميع البيانات للحصول على الادلة‪ ،‬يليها تحليل‬ ‫البيانات والوصول للنتائج والاجابة عن التساؤل الرذيسي المذكور في النشاط‬ ‫وملاحظة القراءات‪ x‬ومقارنتها‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫كيف تعزز الأنشطة المتضمنة في الصور مهارات العلم لدى الطلبة‬ ‫من خلال استخدام مهارات متنوعة كمهارة التفكير وتتضمن‪ : x‬الملاحظة المقارنة‬ ‫‪.2‬‬ ‫القياس التقويم‬ ‫ومهارة التخطيط للتجربة وتحديد‪ x‬المواد اللازمة وارشادات السلامة العامة‬ ‫ومهارة التفكير الناقد ومهارة تحليل البانات انتهاء بتطوير مهارة التفسير والتعبير‬ ‫‪.3‬‬ ‫والقدرة على التواصل من خلال تفسير النتائج وكتابة التقارير وتامل العمل ‪..‬‬ ‫‪......................................................................‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة مع زميل عبر منصة المشاركة‪.‬‬ ‫نوع القسم مهمة فردية التعليمات‪ ‬‬ ‫المنهج العلمي (‪)3‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫بعد تلقي التغذية الراجعة‬ ‫من زميل‪،‬‬ ‫● ‪ ‬اختر أحد‬

‫الأنشطة‪  x‬من‬ ‫كتاب الطالب‪،‬‬ ‫وقم بالتخطيط لها‬ ‫بحيث تراعي‬ ‫اكتساب الطلبة‬ ‫لمهارات العلم‬ ‫وأسلوب المنهج‪x‬‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫نشاط صفحة ‪57‬‬ ‫خصائص‬ ‫الطلائعيات‬ ‫التمهيد بمناقشة‪ x‬مفهوم‬ ‫الطلائعيات وطرح سؤال‬ ‫حول الخصائص‬ ‫المشتركة والمختلفة‬ ‫فيها‪ ،‬توجيه الطالبات نحو‬ ‫النشاط‬ ‫وتعريفهندبالادوات‬ ‫والمواد اللازمة وتنبيههن‬ ‫إلى قواعد السلامه العامة‬ ‫‪ ،‬توجيه الطالبات لكيفية‬ ‫التعامل مع الشرائح‪x‬‬ ‫والمجهر الضوئي ثم تبدأ‬ ‫الطالبة بقراءة خطوات‬ ‫العمل وتاملها قبل البدأ‬ ‫فيها‬ ‫تكليف الطالبات بالعمل حيث‬ ‫تلاحظ انواع الطلائعيات ثم‬ ‫تقارن بين الانواع وترسم ما‬ ‫تشاهده وتدون ما تتوصل اليه‬ ‫تكليف الطلبات بقراءة النتائج‬ ‫لتطوير مهارات التواصل‬ ‫والتعبير‬ ‫وتفسر الطالبات ما توصلن اليه‬ ‫ويجبن عن الاسئلة التالية للنشاط‬ ‫وتحفيز مهارة التفكير الناقد‬ ‫بطرح سؤال للتنبؤ بطريقة تغذية‪M‬‬ ‫انواع الطلائعيات التي تمت‬ ‫مشاهدتها‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪..............‬‬ ‫حدد المهارات‬ ‫●‬ ‫ترغب‬ ‫التي‬ ‫بإكسابها للطلبة‬ ‫في هذه الخطة‪x‬‬ ‫وبين كيف‬ ‫ستتحقق من‬

‫اكتساب الطلبة‬ ‫لها‪.‬‬ ‫مهارة التخطيط‬ ‫للتجربة حيث تحدد‬ ‫الادوات والمواد‬ ‫وارشادات السلامة‬ ‫‪.‬مهارة التفكير‬ ‫من خلال العمل‬ ‫وملاحظة انواع‬ ‫الطلائعيات‬ ‫ومقارنتها بما‬ ‫يشاهد تحت‬ ‫المجهر والرسم‬ ‫مهارة التحليل حيث تفسر سبب‬ ‫اختلاف الطلائعيات في‬ ‫الحصول على الغذاء‬ ‫ومهارة التعبير والقدرة على‬ ‫التواصل حيث تقرأ تقريرا امام‬ ‫زميلاتها‬ ‫مهارة التفكير الناقد اذ تتنبا‬ ‫بطرق تغذية‪ M‬الطلائعيات التي‬ ‫شاهدتها تحت المجهر‬ ‫**الجلسة الثانية ‪ :‬التنظيم والتصميم‬ ‫هل اشتملت الكتب المطورة على امثلة وصور؟ نعم كانت غنية بالصور التوضيحية والتفسيرية‬ ‫ما تأثيرها على دافعية الطالب؟‬ ‫تزيد من دافعيته نحو البحث والعلم‪ ،‬فهي تزيد من فهم الطالب للمحتوى لانها تربط بالبيئة وتزيد سرعة التذكر وتشجع على التعلم‬ ‫المستدام وترسيخ المفاهيم ويعزز معنى التعلم في الحياة‬ ‫ما الهدف من تضمين الكتاب افكارا متنوعة ؟؟ الربط بواقع حياة الطالب فلا يقتصر على السرد وانما يربط من خلال الامثلة‬ ‫اذكر امثلة توضح ذلك ‪:‬‬ ‫الصور في صفحة ‪ 29‬ربطت الفيروسات بالطب وتفسير الامراض صفحة ‪ ...٢٩‬التسمية الثنائية صفحة ‪ ٤١‬وربطها بمسمى‬ ‫الاعشاب الطبية الشائعة كالميرمية واسمائها ( العاشر احياء)‬ ‫هات امثلة تساعد على الفهم والارتباط في الكتاب ( العاشر أحياء)‬ ‫الصور صفحة ‪ ١١‬تفسير نظريات التطور التوازن المتقطع والتدرج وفي صفحة ‪ ١٢‬عرض صور تشريحية لتفسير علم التشريح‬ ‫المقارن‬

‫ما سبب اختيارك‪ ...‬تساعد الطالب على الفهم وترسخ التعلم المستدام ومفهومي التوازن المتقطع والتدرج وتفسر التشابه في‬ ‫تشريح الكائنات الحية‬

‫***الجلسة الثالثة ‪:‬التمايز‪:‬‬ ‫‪)١‬مفهوم التمايز ‪ :‬التعلم القائم على الفروق الفردية‪ ..‬استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطلاب داخل الصف‬ ‫فيراعي عناصر القوة ويبني عليها ويراعي الاحتياجات التعليمية له بهدف تحقيق الحد الاقصى من النجاح في انجاز‬ ‫عملية التعلم ‪.‬‬ ‫‪ )٢‬اهمية‪ x‬التمايز ‪:‬‬ ‫*زيادة التحصيل الاكاديمي‬ ‫**تحسين الادارة الصفية‬ ‫***زيادة دافعية الطلبة‬ ‫****تلبية احتياجات وامكانات الطلاب‬ ‫*****بناء الثقة بالنفس لدى الطلبة‬ ‫‪ )٣‬التطبيقات في الكتاب‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليمات‪ ‬‬ ‫قراءة وتطبيق معرفة‪   ‬‬ ‫نوع القسم‬ ‫التمايز (‪)2‬‬ ‫القراءة‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم ‪ :‬‬ ‫‪https://‬‬ ‫تركز الدراسات والأبحاث التربوية على التمايز في التعليم‪  ،‬لكونه يراعي اهتمامات‪  ‬الطلبة‬ ‫‪qrgo.page.link/‬‬ ‫وميولهم وقدراتهم بالإضافة إلى خلفياتهم الاجتماعية والبيئية والنفسية‪ .‬‬ ‫‪kHFwZ‬‬ ‫ونظرا لمتغيرات السلوك البشري بمراحله النمائية المختلفة فإن تطبيق التعليم المتمايز‪  ‬لم يعد‬ ‫خيارا بل أصبح ضرورة ملحة لمواكبة كل ما هو جديد‪ .‬‬ ‫أولا ‪ :‬قم بقراءة المصدرالمرفق‪ x‬والذي يستعرض مفهوم التمايز وكيفية تحقيقه في‬ ‫الغرفة الصفية ثم شارك مع زملائك‪ :‬‬ ‫كلمات‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫● نمط تعلم الطالب‪ ،‬اختبار الذكاءات المتعددة ‪,‬التصميم البنائي‪ ‬‬ ‫● عبارتين‪ /‬معلومتين تعرفهما لأول مرة‬ ‫● تسمح بعض الدول لمعلميها باختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم التي تتوافق‬ ‫مع مستوى طلابه استراتيجية ‪ ( scaffolding‬التعلم بالدعائم)‬ ‫سؤااًل واحًدا تبادر إلى ذهنك بعد إنهائك القراءة‪.‬‬ ‫كيف استطيع ان اطبق هذه الاسترلتيجيات المختلفة داخل الغرفة الصفية بحيث احقق‬ ‫اكبر فائدة لمختلف مستويات الطلبة‬ ‫اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي تدرسها‪.‬‬ ‫‪...‬نلاحظ ان كتاب الاحياء للصف العاشر قد راعى الفروقات بين الطلبة اذ يحتوي العديد‬ ‫من الانشطة‪ x‬بعضها يعتمد على قيام الطالب بمهمة‪ x‬فردية‪ x‬تتناسب مع قدراته‪ x‬واحيانا‬

‫ضمن مجموعة ويتنوع في استراتيجياته فهو يستخدم اسلوب الغرض المباشر للمعلومة‬ ‫احيانا والاستقصاء والبحث العلمي في مواقف‪ x‬اخرى ويحاكي مختلف الذكاءات والفئات‬ ‫حتى بطريقة ونمط الاسئلة المعروضة فبعضها يحتلج‪ x‬إلى مهارات بسيطة والاخر يحتاج‬ ‫إلى اجراء عمليات تحليلية‪ x‬عليا ومناقشة وتفسير وعرض النتائج‬ ‫‪............................................................................................................‬‬ ‫لعلك لاحظت أن الكتاب صمم ليخدم التمايز بين الطلاب‪ ،‬فكر كيف يمكن تطبيق‬ ‫الأفكار المطروحة أثناء التخطيط‪ x‬وتصميم المواقف التعليمية‪ ,x‬من خلال مراعاة اربع‬ ‫عناصر رئيسية أثناء التخطيط وهي المحتوى والانشطة‪ x‬والمنتجات وبيئة التعلم وتفعيل‬ ‫دور كل منها بصورة مثالية من خلال تطبيق‪ x‬المنهاج وطريقة عرض المحتوى الواضحة‬ ‫والسلسة بحيث تقدم الافكار المتدرجة المراعية لمستويات الطلبة‬ ‫لديك مجموعة من الصور تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في صفوف مختلفة ‪ ،‬بالاستفادة من المقال‬ ‫الذي قرأته‪ x‬في المهمة السابقة‬ ‫‪ .1‬تأمل كيف يظهر‪ x‬التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫يظهر‪ x‬التمايز من خلال مشاركة الطلبة في الانشطة بتدرج ومستويات مختلفة والسماح لهم بالعمل ضمن‬ ‫المجموعة او بشكل فردي وفي البيئة الصفية الملائمة لهم‪ ،‬وتكليفهم بمهمات تتناسب مع ميولهم وقدراتهم‬ ‫خطط لتدريس اثنين‪ x‬من هذه الأجزاء‪ x‬مراعيا التمايز‬ ‫البومي المصور ‪ :‬نستطيع تجزئة‪ x‬العمل إلى مهام وتوزيعها على مجموعات الطلبة بحيث تنفذ كل مجموعة مهام تتناسب‬ ‫مع قدراتها المجموعة الاولى تجمع الصور وعينات ( للطلبة محبي الحركة وذوي النشاط البدني)‬ ‫مجموعة تكلف بالتصنيف حسب الخصائص‪ ،‬مجموعة تستخدم‪ x‬البطاقات وتسجل المعلومات‪ ،‬والمحموعة الاخيرة تحلل‬ ‫النتائج وتعرض العمل الختامي وبذلك يكون قد شارك الجميع وفقا لقدراتهم وميولهم‬ ‫الجزء الثاني ‪ :‬توزيع الطلبة إلى مجموعات متجانسة تراعي التمايز بينهم‬ ‫المجموعة الأولى تكلف باجابة السوال بطريقة مباشرة من خلال البحث وتدوين الاجابة‬ ‫المجموغة الثانية تكلف بتقديم عرض تقديمي يحوي شرحا وافيا حول الاستفادة من الفيروسات في تقوية جهاز المناعة‬ ‫المجموعة الثالثة والاكثر تميزا و ضع تصور وخطة تطبيقية بخطوات لكيفية استخدام الفيروسات للحد من انتشار فيروس كورونا‬ ‫في المجتمع وتقوية مناعة الانسان منه حول العالم‪.‬‬

‫الجلسة الرابعة ‪:‬الأمثلة المحلولة‬ ‫ـتعد استراتيجية‪ x‬الأمثلة المحلولة إحدى استراتيجيات تدريس العلوم وذلك لتوجيه الطلبة إلى تحليل‬ ‫الأسئلة تمهيدًا لحلها‪.‬‬ ‫تصفح كتاب الفيزياء للصف العاشر صفحة (‪ )11‬كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال‬ ‫وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم‬ ‫بمراجعة الدرس أو حل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫من خلال هذه الارشادات و توضيحها بشكل مبسط وسهل للطالب حيث نلاحظ التدرج بخطوات‬ ‫الحل‪.‬‬ ‫شارك زميلك مثاأًل آخر من خلال منصة المشاركة‪:‬‬ ‫مثال صفحة ‪ 103‬من كتاب العلوم للصف السابع حيث نلاحظ في المثال توضيخ خطوات الحل بشكل‬ ‫متدرج و توضيح المعطيات وقانون الحل وخطواته والتوضيح بالرسومات‬

‫معلمنا الفاضل‪ ،‬عُد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ‬ ‫●‬ ‫المفهوم‪.‬نلاحظ في صفحة‪ 94‬و‪95‬و‪ 97 96‬من كتاب العلوم للصف السابع استخدام اكثر من‬ ‫●‬ ‫صورة لترسيخ شكل حالات الماء الثلاث‬ ‫وتوضيح كيفية ترتيب الدقائق في كل حالة‬ ‫●‬ ‫تساعد الارشادات التفصيلية لحل الامثلة على تاكيد المعرفة لدى الطالب و مصدرا يعود اليه عند‬ ‫الحاجة بالاضافة الى الامثلة المتعددة المرفقة بالرسومات التي ترسخ تعلم المفاهيم لدى الطلبة‬ ‫على اختلاف انماط تعلمهم‪.‬‬ ‫● ***********************‬ ‫اختر ثلاثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫● ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫● ‪ ..‬المثال الاول ‪:‬‬

‫● كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ 22‬يظهر ربط العلوم مع التربية‪ x‬الاسلامية حيث ينمي ذلك المعرفة لدي‬ ‫الطلبة ويستشعر عظمة الله تعالى وقدرته ويعمل على ترشيد استهلاك الماء في حياته‬ ‫المثال الثاني ‪:‬كتاب‬ ‫●‬ ‫العلوم للصف السابع ص ‪ ٣٧‬يظهر ربط العلوم مع الكيمياء حيث ينمي لدي الطالب مفهوم‬ ‫التبلور والمخلول المشبع و مهارات التفسير حيث سيتمكن الطالبة من معرفة سبب تكون‬ ‫البلورات باختلاف درجات الحرارة او بعملية التبخير ومهارات الملاحظة والتحليل للنتائج‬ ‫المثال الثالث ‪:‬‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ص ‪ 73‬يظهر ربط العلوم مع التاريخ حيث طلب‪ x‬بحثا باستخدام‬ ‫المصادر الالكترونية والورقية عن دور ابن العباس في التداوي وذلك ينمي لدي الطلبة‬ ‫مهارة البحث العلمي و الاستقصاء عن تطور العلوم بالاضافة الى تقدير جهود العلماء‬ ‫العرب والمسلمين ومهارة التواصل عند مشاركة البحث مع زملائه في الصف‪.‬‬ ‫●‬

‫● كيف توصلت لذلك؟‬ ‫● من خلال تحليل هذه الامثلة و دراستها وربطها بالدروس المذكورة وتوضيح محتواها والغاية‬ ‫منها ‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة‪ :‬التعليم والتعلّم الرقمي‬ ‫الجلسة الأولى‪ :‬التعليم عن بعد‪M‬‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجه&ا لوج&ه من‬ ‫حيث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪ :.‬تعمل المشرفة المسؤولة على ارسال المادة التعليمية النظرية وإعطاء الوقت الكافي لتاملها ثم فتح باب النقاش على منصة‬ ‫‪.1‬‬ ‫درسك وتوضيح المهام المطلوبة‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‪ : .‬هنالك وضوح في المهام المعطاة حيث تم ارسال ملف يوضح المهام المطلوبة والزمن اللازم لتنفيذها منذ بداية‬ ‫‪.4‬‬ ‫الدورة‬ ‫‪.5‬‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك ‪ :‬صعوبة تحميل الملفات احيانا لضعف الانترنت‪ ،‬عدم توفر الكتب المدرسية اللازمة لاتمام المهمات‬ ‫‪.6‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪ .‬كان دور المدرب واضحا حيث قدمت الدعم والمادة المطلوبة ووفرت لنا الكتب على صيغة‪ pdf‬والادلة‬ ‫كذلك ووضحت المهام وتابعتها وقدمت التغذية الراجعة على المهام دوما‪ ،‬ودوري كمتدرب تحليل المادة وتطبيقها وتنفيذ المهام المطلوبة‬ ‫ضمن الجدول الزمني المحدد وتحقيق الاهداف والنتاجات المطلوبة‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪ .‬تعاملت معها بتدرج حيث اطلعت على المهمة ثم تابعت االفيديوهات والمحتوى النظري المتعلق‬ ‫بالجلسة وعملت على تلخيصه ورجعت لاتمام المهمات واجابة الاسئلة‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪ .‬من خلال منصة تيمز والنقاشات والرسائل عليها بشكل اساسي واستخدام الرسائل‬ ‫في وسائل التواصل التجتماعي كذلك‬

‫المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪ .‬كان هنالك مرونة اذ انه توفرت المادة التدريبية بشكل دائم على المنصة فكان من‬ ‫‪.7‬‬ ‫السهل استخذامها في كل وقت وراعت المشرفة تفاوت الظروف الفردية فتم الاتفاق على اوقات الاجتماعات والنقاش بالاخذ براي الاغلبية‬ ‫‪.8‬‬ ‫وكانت تقدم الدعم الفردي في كافة الاوقات مراعاة لظروفنا كمتدربين& في ظل جائحة كورونا‬ ‫‪.9‬‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪ :.‬تساعد على فهم المادة التدريبية وتطبيقها بيسر وسهولة وإعطاء تصور عام‬ ‫وشامل حول المناهج المطورة والية التعامل معها وطريقة عرضها للطلبة‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫كان من السهولة التعامل مع ادوات المنصة نظرا لاستخدامنا له‪M‬ا بش‪M‬كل مس‪M‬بق الع‪M‬ام الماض‪M‬ي ‪ ٢٠٢٠/ ٢٠١٩‬كوس‪M‬يلة للتواص‪M‬ل م‪M‬ع طلب‪M‬ة المرحل‪M‬تين‬ ‫الاساسية والثانوية مع تعلمنا لبعض الادوات الجديدة‪ M‬وتفعيلها‬ ‫‪- 2‬قراءة عن التعليم عن بعد‬ ‫عزيزي المعلم ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف الموجود في الرفقات باسم ‪:‬‬ ‫التعّلُم عن ُبعد_مفهومه وتط ُّوره وفلسفته‬ ‫والذي يعرض مفهوم التعليم عن بعد ثم دوّن‪:‬‬ ‫* ثلاث مفردات أثارت انتباهك في المقال‪ .‬التعلم الذاتي ‪ /‬التعلم الافتراضي ‪ /‬التفاعل عن بعد ‪/‬‬ ‫**معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪....‬ان هذا النوع من التعلم كان موجودا منذ عام ‪ ١٨٥٦‬في المانيا ‪ /‬ان كل ما حولنا من ادوات ووسائل تواصل يعتبر‬ ‫وسيلة للتعلم عن بعد‬ ‫***سؤااًل واحًدا تبادر إلى ذهنك‪ :‬هل سنستطيع التغلب على المعوقات التي تحد من تطبيق التعلم عن بعد بحيث يصبح متاحا لكافة الطلبة وفي جميع‬ ‫الاوقات ؟‬ ‫‪- 3‬ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪&:‬‬ ‫ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟ نظام تعليمي يعمل على نقل المادة التعليمية& إلى المتعلم في موقعه باستخدام وسائل التكنولوجيا‬ ‫‪.1‬‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟ استخدام وسائل وتقنيات التواصل المختلفه بحيث يصبح التعلم في متناول يد المتعلم برغم بعد المعلم عن‬ ‫المتعلم وبرغم التحديات التي تقف عاذقا امام التعلم الوجاهي‬ ‫متى نلجأ للتعليم عن بعد؟ عند تزايد الحاجة للتعلم برغم وجود صعوبات وتحديات امام المتعلم تمنعه من الحصول على التعلم المباشر‬ ‫كتزايد اعدادالسكان وبعض الكوارث الطبيعية مثل الفيضانات وانتشار الامراض والاوبئة المعدية& كما هو فايروس كورونا حاليا ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫الفقر والعوز في بعض المن&اطق ع&دم ت&وفر ادوات ووس&ائل التواص&ل والامكان&ات المنظم&ة وال&برامج لفعال&ة للتعلم عن بع&د وض&عف اس&تراتيجيات‬ ‫التخطيط لتطبيق هذا النوع من التعلم‬ ‫صمم عر ًضا تقديمًيا تُجيب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية ‪ ،‬تمهيًدا لمشاركته م&ع زملائ&ك في المدرس&ة لاحًق&ا‪ (.‬تم انج&از‬ ‫العرض وارفاقه )‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫‪ ....‬دور المعلم‪.‬‬ ‫‪ ...‬استخدام وسائل الاتصال التكنولوجيا امام الطلبة لتساعدهم على الإبداع والابتكار اذ انها اصبحت من مطلبات هذا العصر‪.‬ومتابعة الطلبة وتقديم‬ ‫التغذية الراجعة لهم وتعزيزهم‬ ‫‪ ...‬دور الطالب‪.‬‬ ‫‪ ...‬متابع&ة ال&دروس وح&ل جمي&ع الواجب&ات والاختب&ارات المطلوب&ة من&ه ب&الوقت المح&دد ‪ /‬التواص&ل م&ع المعلم في ح&ال وج&ود خل&ل وتس&اؤلات او‬ ‫استفسارات‬

‫‪ ...‬طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫‪ ...‬عن طريق وسائل التواصل المعتمدة& لدى وزارة التربية والتعليم‬ ‫( مثل منصة درسك) وتم استخدام منصة نور سبيس وتيمز سابقا بالاضافة إلى منصة درسك‬ ‫‪ ...‬الاستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫‪.٣‬استراتيجية العمل الجماعي‪. 4 .‬استراتيجية المناقشة‬ ‫‪.٢‬استراتيجية التعلم بالنمذجة‬ ‫‪.١‬إستراتيجية العصف الذهني‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ :‬التعليم المدمج‬ ‫نعم في دورات ادراك‬ ‫هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟ نعم‬ ‫•‬ ‫هل درست مساقاً يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫نعم ‪ ،‬في بداية الفصل الدراسي حين كان دوام الطلبة بالتناوب‬ ‫هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫•‬ ‫في التعليم عن بعد وفي التعليم الوجاهي في الحصص الاستقصائية‬ ‫متى ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫•‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها؟‬ ‫‪.١‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين& التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا يمثل أهم عوائق الّتعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪.٢‬قلة كف&اءة الاجه&زة المت&وفرة ل&دى المتعلمين أو المت&دربين في من&ازلهم أو في أي أم&اكن الت&دريب ال&تي يدرس&ون به&ا‪ ،‬واختلافه&ا من حيث الق&درة‬ ‫والسرعة والتجهيزات وصلاحية المحتوى المنهجي للمساق‪.‬‬ ‫‪.٣‬نقص الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التّعلّم والافتقار إلى النماذج العلمية المدروسة لدمج الّتعلّم التقليدي بالتّعلّم الإلكتروني‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ضعف شبكة الانترنت و عدم امتلاك المتدربين& لشبكة انترنت‪.‬‬ ‫‪ ٥‬انعدام الرغبة او قلتها لدى المتعلمين& لهذا النوع من التعلم‬ ‫● برأيك‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫‪ .١‬توزيع اجهزة الحاسوب المحمولة والاجهزة الذكية على الطلاب والمعلمين ‪.‬‬ ‫‪.٢‬اعطاء الانترنت بشكل مجاني وباوقات مفتوحة وبقوة مناسبة لبعض المواقع التعليمية& ومنصات التعليم‪ ،.‬وبما يناسب اوقات المعلم والمتعلم‬ ‫‪.٣‬التخطيط بعناية للأنشطة‪ ،.‬وتشجيع المتعلمين على التنفيذ وتعزيزهم‬ ‫‪.٤‬توفير المواد الأدوات والأجهزة ضرورية لتحقيق هذا النوع من التعلم‪.‬‬ ‫‪ ٥‬إعطاء دورات لاكساب المعلم الخبرة للتعامل مع هذا النوع من التعليم وتحفيزهم‬ ‫‪ &....‬والان عزيزي المعلم اختر درساً من أحد كتب العلوم أو الرياضيات المطورة التي تدرسها ثم خطط لتنفي&ذ أح&د المه&ام في ه&ذا ال&درس باس&تعمال‬ ‫طريقة التعلم المدمج أو طريقة التعلم عن بعد وحمله في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫المهمة ‪ :‬تخطيط لتحقيق هدف من اهداف الدرس باستخدام التعلم عن بعد‬ ‫اسم الدرس ‪:‬‬ ‫خطة التعلم عن بعد ‪ /‬المعلمة ‪ :‬فادية حمدان القاسم‬ ‫الطلائعيات الصف ‪ :‬العاشر‪.‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫التقويــم‬ ‫المواد استراتيجيا‬ ‫النتاجات‬

‫الزمن‬ ‫الأداة الإجـــراءا‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫ت التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاصـــة‬ ‫ت‬ ‫زمن‬ ‫( مصادر‬ ‫بعد مشاهدة‬ ‫الفيديو‬ ‫التعلم )‬ ‫الفيديو‬ ‫على‬ ‫المتعلق‬ ‫المنصة ‪+‬‬ ‫تكليف‬ ‫منصة التعلم عن‬ ‫بالحصة عل‬ ‫زمن‬ ‫درسك بعد‬ ‫منصة‬ ‫تسليم‬ ‫الطلاب‬ ‫متابعة‬ ‫السؤال‬ ‫درسك‬ ‫الواجب‬ ‫بمشاهدة‬ ‫حلول‬ ‫والجواب‬ ‫يتوقع من‬ ‫الطلبة‬ ‫الطالبة أن ‪:‬‬ ‫شرح‬ ‫للواجبات‬ ‫جهاز‬ ‫الدرس عبر‬ ‫التي ترفع‬ ‫حاسوب او‬ ‫تعدد‬ ‫الخصائص‬ ‫المنصة‬ ‫هاتف‬ ‫العامة‬ ‫اعداد‬ ‫للمنصة‬ ‫شبكة‬ ‫انترنت‬ ‫للطلائعيات‬ ‫واجبات‬ ‫و تدوين‬ ‫واوراق‬ ‫الملاحظات‬ ‫عمل تتعلق‬ ‫في سجل‬ ‫بالدرس‬ ‫الاداء‬ ‫ورفعها‬ ‫للمنصة‬ ‫متابعة‬ ‫حلول‬ ‫الطلاب‬ ‫للواجبات‬ ‫وتقديم‬ ‫التغذية‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫خطة درس بالتعلم عن بعد‬ ‫تطبيق الجلسة الرابعة من الوحدة الرابعة‬ ‫ادوات‬ ‫الاستراتيجيا‪ x‬التطبيق‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان‬ ‫التقويم‬ ‫الدرس‬ ‫المستخدم‬ ‫ت‬

‫المستخدمة للتعلم عن‬ ‫بعد‬ ‫ورقة عمل تحوي‬ ‫منصة درسك‬ ‫التدريس المباشر من‬ ‫ا‪ -‬التعرف على‬ ‫الصف‬ ‫اسئلة متعلقة بنتاجات‬ ‫خلال منصة درسك‬ ‫طرق الانتقال‬ ‫العاشر‬ ‫العمل على عرض‬ ‫الجيني في الخلايا‬ ‫الدرس‬ ‫الدرس وارسال ورقة‬ ‫الاسئلة والاجابات‬ ‫الوحدة‬ ‫البكتيرية‬ ‫الثالثة‬ ‫تلقي الاجابات على‬ ‫عمل للطالبات‬ ‫التعلم الفردي وأي‬ ‫المنصة وتصحيحها‬ ‫والتواصل معهن عبر‬ ‫استراتيجية أخرى‬ ‫‪ -2‬استقصاء اثر‬ ‫الدرس‬ ‫البكتيريا في حياة‬ ‫الثاني ‪:‬‬ ‫المنصة‬ ‫تحقق النتاجات‬ ‫البكتيريا‬ ‫الانسان‬ ‫والأثريات‬ ‫‪ -3‬التعرف على‬ ‫الامراض التي‬ ‫تصيب الانسان‬ ‫‪ -4‬استكشاف‬ ‫مبدأ عمل‬ ‫المضادات‬ ‫الحيوية‬ ‫*امرا استمتعت به …‪.‬قدرتي على تطبيق الفكرة على مختلف الدروس‬ ‫تحديا واجهك ‪ - 1 :‬ضعف النت لدى الطالبات …‪ -2 .‬قلة نسبة الطالبات المشاركات‬ ‫كيف تغلبت عليها ‪:‬تمديد وقت تنفيذ التقويم لاتاحة المجال لايجاد نت بديل وزيادة عدد‬ ‫المشاركات‬ ‫أعط دليلا على تحقق التعلم ‪ :‬اجابات الطالبات على ورقة العمل المرفقة‬

‫التعلم المتمازج … تخطيط حصة‬ ‫استراتيجية‪ x‬التعلم التطبيق المستخدم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫التعلم‬ ‫‪-1‬توضح مفهوم‬ ‫الصف العاشر‬ ‫المتمازج ‪:‬‬ ‫الفيرويدات‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫تقديم عرض‪x‬‬ ‫‪ -2‬توضح مفهوم‬ ‫تقديمي ‪power‬‬ ‫البريونات‬ ‫الدرس الثاني‪:‬‬ ‫الفيرويدات‬ ‫‪point‬‬ ‫‪-3‬تحدد خصائص‬ ‫والبريونات‬ ‫كل من الفيرويد‪x‬‬ ‫للفرويدات‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫والبريونات ‪.‬‬ ‫والبريون‬ ‫التعلم في‬ ‫يوضح مفهومها‬ ‫مجموعات‪x‬‬ ‫‪ 4‬تصمم نموذجا‬ ‫وخصائصها‬ ‫يحاكي عمل‬ ‫البريونات‬ ‫تقسيم الطلبة الى‬ ‫مجموعات‬ ‫‪ - 5‬تقدم تقريرا‬ ‫حول أثر‬ ‫وتكليفهن بتنفيذ‬ ‫النشاط ‪ 1‬ص ‪32‬‬ ‫الفيرويدات على‬ ‫النباتات‬ ‫متابعة الطلبة أثناء‬ ‫النشاط‬

‫تكليف الطالبات‬ ‫بتقديم التقرير عبر‬ ‫منصة درسك‬ ‫تقديم التغذية‬ ‫الراجعة عبر‬ ‫المنصة وتعزيز‬ ‫المتميزات‬ ‫تفعيل مجتمعات التعلم المهني‬ ‫تم تنفيذ ورشة في مدرسة وادي الريان الثانوية للبنات مع مراعاة البروتوكول الصحي وعرض اهم‬ ‫الخبرات المكتسبة من البرنامج التدريبي والتعريف بفلسفة الكتب المطورة والية تدريسها ‪ ,‬والتعلم‬ ‫عن بعد ‪,‬ومفهوم البيداغوجيا في التعليم وتطبيقاته‬

‫تمت بحمد الله وفضله ‪,‬‬ ‫كل الشكر والتقدير للمشرفة المتألقة أسيل القضاة على دعمها‬ ‫المتواصل وتقديم التغذية الراجعة والتعزيز‪ .… x‬وللزميلات‪ x‬المتعاونات‬ ‫من تخصص العلوم الحياتية في لواء الأغوار الشمالية ‪.‬‬ ‫المعلمة ‪ :‬فادية حمدان القاسم‬