temp-0458cf7f-0224-42c7-85dc-f17797a60147.docx

‫ملف انجاز خاص بدورة المناهج المطوره‬ ‫الاسم ‪ :‬رفيده نصر محمود مستريحي‬ ‫التخصص ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الرقم الوزاري ‪160525 :‬‬ ‫المدرسه ‪:‬الزماليه الثانويه للبنات‬ ‫الرقم الوطني ‪9862048630:‬‬ ‫رقم الهاتف ‪0777841291:‬‬ ‫الصفوف التي أدرسها ‪ :‬ثامن تاسع عاشر‬ ‫الخبره العمليه ‪ 12 :‬سنه‬ ‫أفتخر بأنني معلمه وانجز مهامي على أكمل وجه وأتعامل مع طالباتي بكل محبه وروح رياضيه‬ ‫لأحبب الطالبات بالماده الدراسيه انطلاقا من ايماني بأن الطالب اذا أحب المعلم أحب الماده‬ ‫كما افتخر بكل معلم ساهم ويساهم في رفعة الوطن والنهوض به نحو الافضل‬ ‫وأتطلع الى تطوير ذاتي دائما وللتعرف على المناهج المطوره من خلال هذه الدوره التدريبيه‬ ‫الوحده الأولى ‪ :‬فلسفة التعليم‬ ‫الواجب الاول‪:‬‬ ‫الرؤيه‪ :‬مجتمع تربوي ريادي منتم مشارك ملتزم بالقيم نهجه العلم والتميز‬ ‫الرساله ‪ :‬توفير فرص متكافئه للحصول على تعليم عالي الجوده يمكن المتعلمين من التفكير‬ ‫العلمي الابداعي الناقد والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الحياة والتزود بالمهارات والقيم ليكونوا‬ ‫مواطنين فاعلين منتمين لوطنهم مساهمين في رفعة العالم والانسانيه‬ ‫القيم الجوهريه ‪ :‬الحريه‪ ،‬العداله‪ ،‬المساواه‪ ،‬المواطنه الصالحه‪ ،‬الانتماء‪ ،‬الوسطيه‪ ،‬احترام الرأي‬ ‫والرأي الاخر‪ ،‬الشفافيه‪ ،‬المسؤوليه‪ ،‬الرياده‪ ،‬وبناء شراكات فاعله‬ ‫يظهر تطبيق الرؤيه والرساله في المثال التالي من كتاب الرياضيات للصف العاشر‬

‫ومن القيم الجوهريه‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫الوحده الثانيه من الصف العاشر من كتاب الرياضيات‬ ‫صفحه ‪36‬‬

‫الواجب الثالث‬ ‫مكونات الكتاب المدرسي‬ ‫اولا‪ :‬التصميم البصري وسهولة الاستعمال‬ ‫ثانيا ‪ :‬التقويم المستمر‬ ‫من كتاب الانشطه مراجعه‪ j‬لما مضى من مفاهيم ونظريات مثلا صفحه‪11 j‬‬

‫ثالثا ‪ :‬الربط بالحياة العمليه‬ ‫سؤال ‪ 17‬صفحه ‪ 50‬من كتاب الطالب‬

‫مكونات الكتاب المدرسي‬ ‫الكتاب ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب؟‬ ‫يحتوي مشاريع تفيد الطالب‬ ‫يحتوي اسئلة متنوعه في كتاب التمارين‬ ‫كثرة الاسئله التي تربط الحياة العمليه بالرياضيات‬ ‫التنسيق ما بين المراجعه‪ j‬في بداية كل وحده والاختبار الذاتي لتهيئة الطالب لدراسة الوحده‬ ‫الجديده في كل مره‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫وجود اسئله اعلى من مستوى الطالب في هذه المرحله‪j‬‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في الكتاب ولم تجده؟‬ ‫افضل وجود دروس تطبق في الحاسوب وعلى الانترنت ولا تحتاج الى ورقه وقلم مع وجود‬ ‫اجهزه متطوره في مدارسنا‬ ‫الوحده الثانيه‬

‫الواجب الاول‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬كيف يتم التمهيد للوحده الدراسيه في الكتاب؟‬ ‫من خلال مشروع يعرض في بداية كل وحده دراسيه‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬كيف يرتبط عنوان الوحده الدراسيه في الكتاب بالحياة العمليه؟‬ ‫من خلال فكرة المشروع التي تطرح في الكتاب المدرسي‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬ما الهدف من وضع قائمتي \"تعلمت سابقا\" و\"سأتعلم في هذه الوحده\" في بداية كل‬ ‫وحده؟‬ ‫لبيان مدى ارتباط مادة الرياضيات كل مرحله بما سبقها من مراحل للتعرف غلى أهداف الوحده‬ ‫السؤال الرابع ‪:‬‬ ‫كيف يخدم تخصيص مشروع لكل وحده دراسيه تعلم الطلبه؟‬ ‫ربط الحياة العمليه بالماده المشروحه وبيان مدى أهمية علم الرياضيات في الحياة العمليه‬ ‫السؤال الخامس ‪:‬‬ ‫بعد تأملك لمشروع الوحده ما المهارات التي ينميها المشروع عند الطلبه؟‬ ‫مهارة الاستكشاف‪ .‬التواصل والعمل الجماعي‪j‬‬ ‫السؤال السادس ‪:‬‬ ‫بالرجوع الى كتاب التمارين دون ملاحظاتك كيف بدأت الوحده الدراسيه في كتاب التمارين؟‬ ‫بدأت بقوانين سابقه تتمثل بالمراجعه وأسئلة اختبر معلوماتي‬ ‫السؤال السابع ‪:‬‬ ‫ما الغايه من البدء بالتهيئه؟ وما العلاقه بينها وبين قائمة \"تعلمت سابقا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫الغايه من التهيئه استرجاع المعلومات والقوانين التي اخذت في صفوف سابقه والتي تفيد الطالب‬ ‫في الوحده الجديده‬ ‫وجاءت اسئلة التهيئه تفسيرا لقائمة تعلمت سابقا فمثلا‪ :‬في الوحده الاولى (الاسس والمعادلات)‬ ‫جاء مفهوم حل معادلات تربيعيه باستخدام القانون العام في قائمة تعلمت سابقا في الكتاب أما في‬ ‫كتاب التمارين جاء شرح للقانون العام في قائمة المراجعه‪ j‬وأسئله على القانون العام في اسئلة‬ ‫اختبر معلوماتي‬ ‫السؤال الثامن ‪:‬‬ ‫كيف انتهت كل وحده دراسيه في كتاب الطالب؟‬ ‫انتهت باختبار نهاية الوحده‬ ‫السؤال التاسع ‪:‬‬

‫ما النسق المتبع في طرح الماده في الوحدات الدراسيه؟ اعط امثله من الكتاب؟‬ ‫من كتاب الرياضيات للصف العاشر نلاحظ وجود النسق الاتي ‪:‬‬ ‫أتهيأ تتمثل بأستعد لدراسة الوحده كما في صفحه ‪ 6‬من كتاب التمارين الوحده الاولى‬ ‫استكشف من خلال المشاريع المعروضه في بداية مل درس كما في صفحه ‪ 7‬من كتاب الطالب‬ ‫أتعلم من الامثله الموجوده في كتاب الرياضيات للصف العاشر واسئلة اتحقق من فهمي‬ ‫أتدرب التدريبات الوا ده في كتاب للتمارين للصف العاشر مادة الرياضيات‬ ‫أفكر مسائل التفكير العليا كما في صفحه ‪ 16‬من كتاب الطالب‬ ‫الختام تتمثل بأسئلة الوحده كما في صفحه ‪ 35‬من كتاب الطالب‬ ‫عند النظر الى الصفحه‪ j‬الأولى من الوحده‬ ‫الاولى من كتاب الرياضيات للصف العاشر‬ ‫سنلاحظ انها تحتوي على ‪:‬‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫لماذا ندرس هذه الوحده؟‬ ‫بهدف اثارة دافعية الطلبه من خلال اظهار‬ ‫تطبيقات حياتيه لموضوعات الوحده فمثلا ‪:‬‬ ‫تستخدم الاسس والمعادلات في كثير من‬

‫مجالات الحياة المختلفه فخبراء الارصاد‬ ‫يعبرون عن العلاقه بين درجة الحراره‬ ‫وسرعة الرياح بنظام معادلات غير خطي‬ ‫صوره تربط التعلم بالحياه ‪:‬‬ ‫انظر الصوره بالاسفل من كتاب الطالب‬

‫في بداية كل وحده دراسيه يوجد خانة تعلمت‬ ‫سابقا وسأتعلم في هذه الوحده‪ ،‬كما هو موضح‬ ‫في الصوره الاولى‬ ‫ما الهدف من وجود تعلمت سابقا وسأتعلم في‬ ‫هذه الوحده في مقدمة الوحده؟‬ ‫وجود تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه الوحده‬ ‫تذكر الطالب والأهل بالموضوعات التي‬ ‫درسها سابقا والمرتبطه بموضوع الوحده‬ ‫ولتوضيح ما الجديد الذي سيتعلمه الطالب في‬ ‫هذه الوحده والربط بينهما‬ ‫كيف تجعل من تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه‬ ‫الوحده وسيله داعمه لك؟‬ ‫التعرف على التعلم القبلي الذي من خلاله تبدأ‬ ‫الماده الدراسيه وايضا‬ ‫اتعرف على نقاط القوه والضعف عند الطلبه‬ ‫ومعرفة باي اسلوب سأبدأ بشرحه للطلبه‬ ‫كيف يمكنني قياس وتقييم المعرفه السابقه‬ ‫للطلبه؟‬ ‫من خلال اسئلة المراجعه‪ j‬واختبر معلوماتي‬ ‫الموجود في كتاب التمارين تحت بند استعد‬ ‫لدراسة الوحده‬

‫صور من الكتاب‬ ‫نسق الوحدات الدراسيه في كتاب الرياضيات‬ ‫التهيئه‬ ‫كيف تساعدك استعد لدراسة الوحده في تقييم‬ ‫المعرفه السابقه للطلبه؟‬ ‫من خلال حل الاسئله من قبل الطلبه استطيع‬ ‫معرفة مدى معرفتهم للمفاهيم السابقه واحدد‬ ‫مواطن القوه والضعف لديهم‬ ‫في اسئلة استعد لدراسة الوحده وتعلمت سابقا‬ ‫هل تتفق النتاجات‪ j‬الوارده في الفقرتين؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫بالنظر الى الصوره في صفحه ‪ 6‬من كتاب‬ ‫التمارين والذي يتضمن اسئله عن القانون‬ ‫العام مثلا‬ ‫والصوره في صفحه‪ 6 j‬من كتاب الطالب‬ ‫والذي ذكر في تعلمت سابقا نقطه الا وهي‬ ‫حل معادلات تربيعيه باستعمال القانون العام‬ ‫في حال لم يتمكن بعض الطلبه من الاجابه عن‬ ‫مجموعة أسئله‪ ،‬كيف يؤثر ذلك على تخطيطك‬ ‫لتدريس الوحده؟‬ ‫عندها سأقوم بعمل خطه علاجيه اقوم بتنفيذها‬ ‫طول السنه الدراسيه بالتزامن مع اعطاء‬ ‫الدروس بالشكل المعتاد والمخطط له‬

‫المشاريع‬ ‫تبدأ كل وحده بمشروع والهدف منه استثارة‬ ‫دافعية الطلبه نحو التعلم وربط الواقع‬ ‫بالرياضيات من خلال هذه المشاريع‬ ‫فمثلا ‪:‬‬ ‫الوحده الأولى من كتاب الرياضيات للصف‬ ‫العاشر ظهرت صورة مشروع وكيفية العمل‬ ‫عليه بخطوات بسيطه‬ ‫كما انه استخدم شبكة الانترنت من خلال‬ ‫برمجية جيوجبرا في تنفيذ المشروع وهذا يفيد‬ ‫الطالب في مواكبة التطورات التي نعيشها في‬ ‫هذا العصر‬ ‫يهدف المشروع الى تعزيز ما يتعلمه الطلبه‬ ‫في هذه الوحده حول الاسس والمعادلات‬ ‫وارتباطها بالحياه العمليه‬ ‫بالاضافه الى تنمية مهارات البحث وجمع‬ ‫البيانات وعرضها والربط والمقارنه والترتيب‬ ‫والتفسير‬ ‫ولتعريف الطلبه بالمشروع يجب عمل‬ ‫اجراءات كالتالي ‪:‬‬ ‫● وزع الطلبه في مجموعات غير‬ ‫متجانسه‬ ‫● حدد مهام كل طالب في المجموعه‬ ‫بحيث أحدهم يبحث في المكتبه والاخر‬ ‫يبحث في الكتب المدرسيه أو الانترنت‬ ‫● قبل البدء بالوحده اطلب اليهم تعبئة‬ ‫الجدول بالمعلومات التي جمعوها‬ ‫● وزع المهام على الطلبه بشكل تدريجي‬ ‫في اثناء دراستهم للوحده بحيث يبدأ‬ ‫كل منهم العمل على المهمه المكلف‬ ‫بها في الوقت المناسب بعد دراسة‬ ‫المفهوم وذلك بتطبيق بند ‪ 2‬من‬ ‫المشروع‬ ‫● في الخطوه الثانيه من خطوات‬ ‫المشروع تنفذ النقطه الأولى‬ ‫● تابع سير المشروع بشكل مستمر‬ ‫وتذكير الطلبه بالمهام بعد نهاية كل‬ ‫درس‬ ‫● اطلب اليهم تنفيذ الخطوات في الفقره‬

‫‪ 3‬لعرض النتائج‬ ‫●‬ ‫أخبر الطلبه مسبقا بمعايير تقييم‬ ‫●‬ ‫●‬ ‫المشروع‬ ‫●‬ ‫استعمل لغه مبسطه لتشرح لهم معنى‬ ‫كل معيار‬ ‫حدد وقتا مناسبا لعرض النتائج التي‬ ‫توصل اليها الطلبه وناقشهم فيها‬ ‫اطلب اليهم تنظيم النتائج التي توصلوا‬ ‫اليها باستعمال برنامج بوربوينت او‬ ‫برامج اخرى وتنسيقها وتزيينها‬ ‫بصوره مناسبه لعرضها في الوقت‬ ‫المناسب‬

‫الواجب الثاني ‪:‬‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫نسق الدرس في كتاب الطالب‬ ‫نختار وحده الاسس والمعادلات‬ ‫في كتاب الطالب الصف العاشر‬ ‫● كيف يتم التمهيد لكل درس؟‬ ‫من خلال عرض مسألة اليوم ويتم عرض فكرة الدرس في بدايته في الكتاب المدرسي‬ ‫● ما دور الطالب في الفقرات الاستكشافيه المقترحه؟‪ j‬وما الهدف من الفقرات؟‪j‬‬ ‫البحث عن الحلول الممكنه وعرضها على المعلم واستكشاف المبهم منها والهدف منها‬ ‫اثارة‪ j‬دافعية الطلبه نحو التعلم والتعرف على المفاهيم الوارده في الدرس وتطبيقها‬ ‫● كيف يدعم تسلسل الدروس تعلم الطلبه؟‬ ‫اولا ‪:‬مراجعة‪ j‬المفاهيم السابقه التي تدعم الطالب في هذا الدرس من خلال اسئلة اختبر‬ ‫معلوماتي في كتاب التمارين‬ ‫ثانيا ‪:‬عرض مسأله حياتيه تثير تفكيرهم‬ ‫ثالثا ‪ :‬عرض المثال الاول الموجود في كتاب الطالب كمراجعه للمفاهيم السابقه‬ ‫رابعا ‪ :‬حل سؤال اتحقق من فهمي بعد كل مثال معروض‬ ‫● كيف يربط الكتاب تعلم الطلبه بالمهارات الحياتيه؟‬ ‫من خلال عرض مسائل حياتيه في الكتاب المدرسي وكتاب التمارين‬ ‫● كيف يدعم الكتاب مهارات التواصل لدى الطلبه؟‬ ‫من خلال الانشطه والمشاريع بحيث يتواصل مع الطلاب ومع بيئته من خلال تنفيذ‬ ‫الانشطه والمشاريع‬ ‫● كيف تراعي بنية الدروس الأنماط المختلفه لتعلم الطلبه؟‬ ‫الدروس تتناسب مع الانماط المختلفه لتعلم الطلبه فهي متدرجه من السهل المتوسط الى‬ ‫الصعب‬ ‫● كيف تساعد بنية الدرس وتسلسله المعلم على تقديم الدعم والتغذيه الراجعه‪ j‬للطلبه؟ أين‬ ‫يظهر ذلك؟‬ ‫تسلسل الدروس بطريقة التهيئه ثم الاستكشاف فالتعلم فالتدريب فالتقويم واخيرا الاثراء‬ ‫● هل ترى أن كتابة المصطلحات‪ j‬باللغه الانجليزيه يشكل اثراء للطلبه؟‬ ‫نعم فهو ينمي مهارات الطالب ويكسبه معرفه جديده وتساعده على ربط الرياضيات باللغه‬ ‫الانجليزيه‬ ‫وقد يتعرض للغه اثناء بحثه عن موضوع معين في الشبكه العنكبوتيه‬ ‫او على التلفاز اثناء مشاهدته للبرامج العلميه او اثناء البحث في المراجع العلميه‬ ‫وللطلبه الراغبين في الالتحاق بالدراسه الجامعيه في احد النخصصات العلميه فهذا يتطلب‬ ‫منهم فهم اللغه الانجليزيه لان هذه المواد تدرس باللغه الانجليزيه‬

‫هل ترى ان النسق يتبع خطوات تعلم محدده؟‬ ‫●‬ ‫نعم فهو يتبع المهارات‪ j‬الخمس‬ ‫أتهيأ‬ ‫استكشف‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫الاثراء‬ ‫التقويم‬ ‫الواجب الثالث ‪:‬‬ ‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات الكتاب صوره من الكتاب المطور‬ ‫المطور‬ ‫ما المعلومات التي تريد ان تعرفها؟‬ ‫ماذا تعلم الطالب سابقا (التعلم القبلي)‬ ‫ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫ما الاستراتيجيه المناسبه لشرح الدرس‬ ‫ما الادوات اللازمه لتقييم الدرس‬ ‫ما الاستراتيجيه المناسبه للتقويم‬ ‫ما الإجراءات التي سوف اتخذها اثناء الشرح‬ ‫كيف يساعدك ذلك في التخطيط للدرس؟‬ ‫دليل المعلم يعتبر مساند للمعلم بشكل فعال‬ ‫للتخطيط من حيث توضيح طريقة شرح‬ ‫الدرس والاستراتيجيه المناسبه للشرح والتقديم‬ ‫كيف تهيئ طلبتك للدرس‪.‬؟‬ ‫من خلال نشاطين معروضين في بداية الدرس‬ ‫أو مشروع معروض‬ ‫ما دور الطالب في كل نشاط؟‬ ‫تنفيذ ما يطلبه المعلم من انشطه‬ ‫ما دور المعلم؟‬ ‫التوجيه وتيسير العمليه التعليميه‬ ‫ما الهدف من النشاطين؟‬ ‫يتعرف المعلم على مدى فهم واتقان الطلبه‬ ‫للمفاهيم السابقه ويتعرف الطالب على مدى‬ ‫اتقانه للمفاهيم السابقه‬ ‫كيف تساعدك هذه الانشطه كمعلم؟‬

‫اختيار الاستراتيجيه المناسبه للدرس‬ ‫اختيار استراتيجية التقويم المناسبه‬ ‫وضع خطه لكيفية إدارة الحصه الصفيه‬ ‫تقييم زمن الحصه‬ ‫صور من الكتاب‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫اعطاء مقترح لتقديم مرحلة الاستكشاف‬ ‫وجه الطلبه الى قراءة المسأله في فقرة‬ ‫الاستكشاف‬ ‫اسأل الطلبه أسئله تتعلق بالمسأله‬ ‫أعط فرصه للطلبه للاجابه عن الاسئله مع‬ ‫تقديم الدعم المتواصل‬ ‫وتقويم الاخطاء‬ ‫مرحلة التدريس‬ ‫الانتقال من فقرة استكشف لفقرة أتعلم ثم‬ ‫الامثله‬ ‫يوجد فقرة أتحقق من فهمي أسفل كل مثال ما‬ ‫اهميتها ومتى نوظفها؟‬ ‫قياس مدى فهم الطالب للمسائل التي قام‬ ‫بحلها مع زملائه والمعلم‬ ‫وتقييم المعلم للطلبه والتعرف على مدى فهم‬ ‫الطلاب للمسائل وكيفية حلها‬ ‫نقوم بتوظيف فقرة أتحقق من فهمي بعد كل‬ ‫مثال نطرحه في الغرفه الصفيه‬

‫مرحلة التدريب‬ ‫من سيحل التدريبات؟‬ ‫الطلاب‬ ‫هل ستحل جميع التدريبات داخل الغرفه‬ ‫الصفيه؟‬ ‫لا يستطيع الطالب حل جميع التدريبات في‬ ‫الغرفه الصفيه لضيق الوقت بل يجب اعطاء‬ ‫الطلاب واجبات بيتيه من هذه التدريبات‬ ‫ما دور المعلم في حل التدريبات؟‬ ‫تقديم الدعم للطلاب ومتابعة الحلول وتقويم‬ ‫الاخطاء‪j‬‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطالب؟‬ ‫وجه الطلبه الى فقرة أتدرب وأحل المسائل‬ ‫اطلب من الطلبه حل اسئله بتحديد بعضها‬ ‫في اليوم الاول والبقيه في اليوم الثاني‬ ‫تقديم التغذيه الراجعه‪ j‬المناسبه‬ ‫اعطاء واجب منزلي ‪ :‬نطلب من الطلبه حل‬ ‫اسئلة كتاب التمارين بتحديد بعضها في اليوم‬ ‫الاول والبقيه في اليوم الثاني‬ ‫وتقديم التغذيه الراجعه لهم‬ ‫مرحلة الاثراء‬ ‫تهدف لتوسعة المفاهيم والعمليات والمهارات‬ ‫للطلبه واشراكهم في مهام تكون فيها المفاهيم‬ ‫أو العمليات أوسع وأكثر عمقا‬ ‫مثل مسائل التفكير العليا ومشروع الوحده‬ ‫مرحلة الختام‬ ‫تهدف الى تجميع الافكار المختلفه التي تم‬ ‫تقديمها في الدروس وعرضها بشكل مترابط‬ ‫فقرة ختام الدرس بنجاح‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫يهدف الى تعرف المعلم جوانب الخلل في‬ ‫المعرفه السابقه لدى الطلبه في مرحلة التهيئه‬ ‫للدرس أو اختبار فهمهم في أثناء مرحلة‬

‫التدريس ويقدم لهم التغذيه الراجعه مما‬ ‫يساعدهم على احراز تقدم في تعلمهم‬ ‫الصفحه الاولى من كل وحده في كتاب‬ ‫التمارين تهدف الى تشخيص الاخطاء‬ ‫المفاهيميه وجوانب الضعف لدى الطلبه من‬ ‫أجل معالجتها قبل البدء بدراسة الوحده‬ ‫تدريبات أتحقق من فهمي التي تلي كل مثال‬ ‫هي أداة تقويم تكويني يستعمل للتأكد من‬ ‫ادراك الطلبه للمفاهيم الجديده‬ ‫اختبار الوحده هو أداه تقويم ختامي يستخدم‬ ‫للتأكد من تحقق نتاجات التعلم‬



‫صوره من دفتر التحضير‬ ‫التخطيط في ضوء مراحل تقديم الدرس‬ ‫نختار درس ثم نقوم بالتخطيط له‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الماده ‪ :‬الرياضيات‬ ‫الدرس ‪ :‬أوتار الدائره وأقطارها ومماساتها‬

‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫دمج الطلبه أثناء مراحل تقديم الدرس‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحله‪j‬‬ ‫التهيئة‬ ‫ميسر وموجه للطلبه من خلال‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الاجراءات‬ ‫الاستكشاف‬ ‫طرح الاسئله التي تهدف الى‬ ‫المحدده من قبل المعلم‬ ‫التدريس‬ ‫تقييم الأهداف السابقه وتحديد‬ ‫الأخطاء‪ j‬المفاهيميه لدى الطلبه‬ ‫التدريب‬ ‫استثارة تفكير الطلبه من خلال‬ ‫ايجاد حل للمشكله أو المسألة‬ ‫الختام‬ ‫أسئله تساعدهم على تحليل‬ ‫بعد التفكير فيها وتحليلها‬ ‫المسأله والتفكير فيها مع قبول‬ ‫مستفيدا من الخبرات السابقه‬ ‫جميع اجابات الطلبه‬ ‫بناء المعارف والمفاهيم‬ ‫التفاعل مع الامثله في حلها‬ ‫الجديده باستخدام طرائق‬ ‫ومناقشتها مع المعلم‬ ‫التدريس المختلفه وطرح‬ ‫اسئله واستخدام المصطلحات‬ ‫باللغتين العربيه والانجليزيه‬ ‫تقييم التدريبات حسب‬ ‫حل التدريبات والواجبات‬ ‫النتاجات المتحققه‪ j‬وتقديم‬ ‫الموكوله له‬ ‫التغذيه الراجعه للطلبه‬ ‫واعطاء واجبات من كتاب‬ ‫التمارين حسب النتاجات‬ ‫المتحققه في الحصه‬ ‫حل الاسئله والاستجابه للتغذيه توجيه الطلبه لحل الواجبات‬ ‫وتقديم الدعم والتغذيه الراجعه‬ ‫الراجعه المقدمه من قبل‬ ‫المعلم‬ ‫الاستجابه لتعليمات المعلم تقديم المشروع بطريقه سهله‬ ‫الاثراء‬ ‫وتنفيذ الخطوات بدقه وفهم يفهمها الطالب وارشاده‬

‫لتحقيق الخطوات بشكل سليم‬ ‫المشروع وتنمية مهارات‬ ‫وتخصيص حصه صفيه‬ ‫الطالب‬ ‫لعرض مشاريع الطلبه‬ ‫وتقييمها‬ ‫الواجب الرابع ‪:‬‬ ‫التقويم من أجل التعلم‬ ‫اختر درسا‬ ‫النسب المثلثيه‬ ‫‪ 1‬أين تجد التقويم التشخيصي للوحده؟‬ ‫في استعد لدراسة الوحده‬ ‫ويتوضح ذلك في اول مثال معروض في الدرس‬ ‫‪ 2‬ما دورك في هذه المرحله؟‪j‬‬ ‫الطلب من الطلبه الحل‬ ‫تسجيل الملاحظات‬ ‫مناقشة الطلبه في أوجه الصعوبه‬ ‫تصحيح الأخطاء‬ ‫تقديم تغذيه راجعه وخطه اضافيه‬ ‫‪ 3‬كيف ستقدم الدعم للطلبه؟‬ ‫اعطائهم أمثله اضافيه (معالجات‪ j‬تتمثل في مصادر التعلم الاضافيه)‬

‫‪ 4‬كيف سيتم تقويم المشروع؟‬ ‫عن طريق معايير المشروع‬ ‫‪ 5‬أين تجد معايير تقويم المشروع؟‬ ‫في دليل المعلم‬ ‫‪ 6‬ما أهمية تزويد الطلبه بمعايير تقويم المشروع؟‬ ‫لقياس أداء الطلبه على تنفيذ مهمات أدائيه خاصه بالمشروع بطريقه سلسه وسهله والوصول‬ ‫لنتاج صحيح لهذه المعايير‬ ‫‪ 7‬أين تجد التقويم البنائي في الدرس؟‬ ‫في اسئلة أتحقق من فهمي التي تلي كل مثال‬ ‫وذلك واضح في الكتاب‬ ‫‪ 8‬ما أهمية التقويم البنائي؟‬ ‫يهدف الى متابعة الطالب أول بأول وسير العمليه وتحقيق أهدافها المرجوه‬ ‫‪ 9‬ما دور أسئلة الوحده في عملية تقويم الطلبه؟‬ ‫تقويم ختامي لتحديد الطلبه الذين أتقنوا حدا معينا في المهام المنوطه بهم أثناء دراسة وحده كامله‬ ‫‪ 10‬ما دورك في عملية دعم تعلم الطلبه من انواع التعلم السابقه؟‬ ‫في التقويم التشخيصي يتم دعمهم بمعرفة الصعوبات وعلاجها بمصادر تعلم اضافيه‬

‫أما في التقويم التكويني يتم دعمهم عن طريق معرفة نقاط الضعف لديهم في فهم الدروس ووضع‬ ‫خطه اما الاستمرار في العمليه التعليميه او التعديل عليها بشرح أسئله اضافيه أو ألعاب ومسابقات‬ ‫لتعزيز الفهم‬ ‫عنوان الدرس ‪:‬‬ ‫الاقواس والقطاعات‪ j‬الدائريه‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫تقويم تشخيصي (قبلي)‬ ‫يعرض في بداية الدرس‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫يقيس نقاط الضعف بشرح اسئله من الدرس‬

‫تقويم ختامي‬ ‫اسئلة اختبار نهاية الوحده‬ ‫واسئله من كتاب التمارين‬

‫الوحده الثالثه ‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬

‫الواجب الاول‬ ‫السؤال الاول ‪ :‬اكتب ‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهك؟‬ ‫السقالات‪ ،‬القص‪ ،‬برمجية ‪web quest‬‬ ‫السؤال الثاني ‪ :‬اكتب معلومتين تعرفهما لاول مره؟‬ ‫‪ ‬تسمح بعض الدول للمعلم بامكانية اختيار المحتوى العلمي ومصادر التعلم‬ ‫‪ ‬تطويع التدريس‬ ‫السؤال الثالث ‪ :‬اكتب سؤالا واحدا تبادر الى ذهنك بعد انهائك القراءه؟‪F‬‬ ‫كيفية تطبيق التمايز على منصة درسك ومن خلال التعليم عن بعد مع مراعاة الفروق الفرديه‬ ‫بين الطلبه؟‬ ‫السؤال الرابع ‪ :‬بعد الرجوع للكتاب المدرسي هل تحقق الكتب الجديده مفهوم التمايز؟‬ ‫نعم تحقق ذلك ويظهر ذلك من خلال الجدول بالاسفل‬ ‫التمايز ‪ :‬هو نمط تعليمي يقوم على مراعاة اهتمام وميول وقدرات وأنماط تعلم الطلبه حيث يبدي‬ ‫المعلم استجابه لاحتياجات‪ j‬التعلم المتنوعه للطلاب داخل الصف الواحد‬ ‫كيفية تحقيقه مفهوم التمايز دليل من الكتاب‬ ‫المكون (التهيئه‪،‬‬ ‫الاستكشاف‪ ،‬مشروع الوحده‪،‬‬ ‫مثال‪) ....‬‬ ‫التسلسل في طرح الاسئله مما‬ ‫أتدرب وأحل المسائل‬ ‫يراعي مستويات الطلبه‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫المختلفه حيث يبدأ بأسئله‬ ‫مباشره ثم أسئله حياتيه تنمي‬ ‫مهارات التحليل والتفسير‬ ‫بالاضافه الى مهارات التفكير‬ ‫العليا‬

‫يظهر التمايز في هذه الصوره‬ ‫مفهوم أساسي‬ ‫من خلال استخدام المستوى‬ ‫البياني في تعميق الفهم‬ ‫(الزوايا في الوضع القياسي‬ ‫ضمن دوره كامله)‬ ‫توظيف التكنولوجيا مثل‬ ‫مشروع الوحده‬ ‫استخدام برمجية جيوجبرا في‬ ‫الرسم لتساعد الطلبه في حل‬ ‫المسأله الرياضيه وتعميق‬ ‫فهمهم لخطوات حل المسأله‬ ‫كيف يظهر التمايز في كل جزء من الاجزاء المعروضه؟‬ ‫بأشكال وأنماط مختلفه‬ ‫ما دور المعلم في تحقيق التمايز عند تدريس الكتب المطوره؟‬ ‫عرض الامثله بطرق متنوعه مثل عرض الفيديوهات والالعاب ورسومات ومخططات بسيطه‬ ‫تراعي انماط التعلم المختلفه (حركيه‪ ،‬سمعيه‪ ،‬بصريه) واختيار طرق تعلم متناسبه مع أنماط‬ ‫تعلم الطلبه وميولهم واهتماماتهم ومدى ما يعرفونه من معلومات عن موضوع الدرس‬ ‫كيف تقدم الدعم للطلبه حسب مستوياتهم المختلفه بما يحقق التمايز؟‬ ‫تشكيل فرق تحتوي جميع مستويات الطلبه ليجد كل طالب في المهمه ما يناسبه‬

‫فمثلا ‪:‬‬ ‫‪ ‬اذا كان الطلبه بصريين يمكن عرض أنشطه على هيئة فيديوهات‬ ‫‪ ‬اذا كان الطلبه متفوقين يمكن تطبيق استراتيجيات الاستقصاء العلمي‬ ‫‪ ‬اذا كان الطلبه من فئة الاقل تحصيلا يمكن استخدام التعلم بالدعائم التعليميه‬ ‫‪ ‬اذا امتزجت العينتان الاقل تحصيلا والاعلى تحصيلا يمكن تطبيق استراتيجية تعلم‬ ‫الاقران‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫التمثيلات الرياضيه‬ ‫ما هي التمثيلات الرياضيه؟‬ ‫هي التعبير عن المفاهيم الجبريه من خلال الرسوم والخطوط بهدف تجسيد واقعي للعلاقات‬ ‫الرياضيه وتتنوع بين تمثيلات محسوسه وشبه محسوسه وتمثيلات واقعيه ويمكن تعريفها‬ ‫على انها عمليه رياضيه تنقل الصيغه المجرده الى صيغ أخرى ترتبط بالمدخل البصري وتتنوع‬ ‫مستوياتها من تمثيلات تقليديه ورقميه الى تمثيلات بالرسوم والاشكال والجداول والرموز‬ ‫والصيغ اللفظيه‬ ‫ما أنواع التمثيلات الرياضيه؟‬ ‫تمثيلات محسوسه‬ ‫تمثيلات شبه محسوسه‬ ‫تمثيلات مجرده‬ ‫ما هي أهمية استخدام أنواع مختلفه من التمثيلات الرياضيه؟‬ ‫‪ ‬تساعد في ايصال المفاهيم الرياضيه للطلبه‬ ‫‪ ‬تساعد في تفسير الظواهر الماديه الرياضيه‬ ‫‪ ‬تساعد في حل المسائل الرياضيه‬ ‫ما أثر استخدام انواع مختلفه من التمثيلات الرياضيه على تعلم الطلبه؟‬ ‫‪ ‬تساعد الطلبه على ادراك العناصر الرياضيه المشتركه بين المواقف المختلفه‬ ‫‪ ‬تجعل الافكار الرياضيه اكثر حسيه‬ ‫‪ ‬تساعد على تحقيق فهم قوي للرياضيات‬ ‫‪ ‬تعمل على تطوير مسارات التعلم لدى الطلبه وتساعدهم في بناء روابط معرفيه بين‬ ‫المفاهيم‬ ‫‪ ‬تساعد الطلبه في تنظيم أفكارهم‬

‫‪ ‬تحفز الطلبه على التفكير الابداعي‬ ‫‪ ‬تنمي مهارات التواصل لدى الطلبه‬ ‫دليل من الكتاب‬ ‫التمثيلات الرياضيه‬ ‫تمثيلات محسوسه‬

‫تمثيلات شبه محسوسه‬ ‫تمثيلات مجرده‬

‫الاجابه‬ ‫السؤال‬ ‫تمثيل رياضي شبه محسوس‬ ‫كيف تظهر التمثيلات‬ ‫الرياضيه في الصور؟‬ ‫اوضح للطلبه أن حل النظام‬ ‫ما دورك كمعلم في بناء‬ ‫المفاهيم الرياضيه باستخدام المعطى هو نقاط التقاطع بين‬ ‫المعادلتين بيانيا‬ ‫التمثيلات بهذا الدرس؟‬ ‫اوجههم الى استخدام برمجية‬ ‫ما أشكال الدعم الذي تقدمه‬ ‫جيوجبرا في الحل ومتابعتهم‬ ‫للطلبه حسب مستوياتهم‬ ‫المختلفه؟‬ ‫المهاره التي ينميها‬ ‫نوع السؤال (تبرير‪،‬‬ ‫الواجب الثالث ‪:‬‬ ‫اكتشاف الخطأ‪)....‬‬ ‫مهارات التفكير العليا‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‪F‬‬ ‫نص السؤال‬

‫مهارة ايجاد حل نظام‬ ‫صممت نافورة بصورة‬ ‫مكون من معادلة خطيه‬ ‫يخرج منها الماء بحسب‬ ‫العلاقه ‪ Y+X^2=10‬تبرير‬ ‫وتربيعيه مع تبرير‬ ‫اذا وضعت وحدة اناره على‬ ‫خطوات الحل جميعا‬ ‫المستقيم الذي معادلته‬ ‫‪Y=12+X‬‬ ‫فهل يصل ماء النافوره الى‬ ‫وحدة الاناره؟‬ ‫مهارة تكوبن معادله‬ ‫اكتب ثلاثة معادلات خطيه‬ ‫خطيه وحلها مع أخرى‬ ‫تكون كل منها مع المعادله مسأله مفتوحه‬ ‫تربيعيه كنظام بحيث‬ ‫‪Y=X^2‬‬ ‫تحقق الحالات الثلالثه ‪:‬‬ ‫نظاما يحقق احدى المعادلات‬ ‫حل واحد أو حلان أو لا‬ ‫التاليه ‪ :‬يوجد حلان للنظام‪،‬‬ ‫يوجد حل واحد‪ ،‬لا يوجد حل‬ ‫يوجد حلول‬ ‫للنظام‬ ‫مهارة الربط بين مساحة‬ ‫قطعة ورق مقوى مستطيلة‬ ‫المستطيل وحجم‬ ‫الشكل مساحتها ‪ 216cm2‬تحد‬ ‫الاسطوانه في ايجاد بعدي‬ ‫ثني طولاها ولصقا معا‬ ‫قطعة الورق‬ ‫فتشكل أنبوب اسطواني‬ ‫حجمه ‪ 224cm^3‬اوجد‬ ‫مهارة تكوين نظام‬ ‫معادلتين تربيعيتين بحيث‬ ‫بعدي قطعة الورق؟‬ ‫اكتب نظاما من معادلتين‬ ‫تمثل نقطه معطاه أحد‬ ‫تربيعيتين على أن تكون مسألة مفتوحه‬ ‫حلول ذلك النظام‬ ‫النقطه (‪)3،٥‬أحد حلوله‬ ‫مهارة الربط بين حل‬ ‫أحل نظام المعادلات الأسيه‬ ‫أنظمة المعادلات‪ F‬الأسيه‬ ‫الاتي ‪ x+3^y=10‬تحد‬ ‫وأنظمة المعادلات الخطيه‬ ‫‪y^3+(1+x)(+1(=29‬‬ ‫بمتغيرين‬ ‫‪^2‬‬

‫من وجهة نظرك‪ ،‬لماذا نحن بحاجه الى تطوير مهارات التفكير العليا لدى الطلبه؟‬ ‫ليكون الطلبه قادرين على الربط والتحليل واتخاذ القرارات الصحيحه ولمواكبة تطورات العصر‬ ‫ما نوع السؤال الذي ينمي مهارات التفكير العليا‪ ،‬والهدف منها؟‬ ‫‪ ‬اكتشف الخطأ ‪ :‬تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا من خلال تطوير مهارات التحليل‬ ‫والتقييم‬ ‫‪ ‬المسائل المفتوحه ‪ :‬ما يميزها بأنها تقبل أكثر من اجابه صحيحه لذلك على المعلم تقبل‬ ‫جميع الاجابات المختلفه من الطلبه وتحفيزهم على اعطاء اجابات أخرى ومناقشتهم بها‬ ‫وتهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا للطلبه حيث يتطلب حلها ادراكا عميقا للمفهوم‬ ‫الرياضي وأنواع التمثيلات الرياضيه المختلفه ليتمكن من ايجاد حلول متعدده صحيحه‬ ‫للسؤال‬ ‫‪ ‬اسئلة التحدي ‪ :‬تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا وتتطلب منهم التفكير بطرق غير‬ ‫تقليديه لايجاد الحلول المناسبه‬ ‫‪ ‬اسئلة التبرير ‪ :‬تهدف الى تنمية مهارات التفكير العليا من خلال حث الطلبه على تبرير‬ ‫جميع اجاباتهم بشكل منطقي‬ ‫اختبار نهاية الوحده‬ ‫يهدف لتحقيق نتاجات الوحده كامله وتىاعي التمايز ومهارات التفكير لدى الطلبه‬ ‫‪ ‬ما أنواع الاسئله المعروضه في اختبار نهاية الوحده؟‬ ‫أسئله متنوعه تشمل جميع نتاجات الوحده وتراعي مهارات التفكير الأساسيه والعليا‬ ‫والتفكير الناقد وحل المشكلات‪F‬‬ ‫‪ ‬ما مستويات تلك الاسئله؟‬ ‫أسئله تراعي مهارات التفكير الاساسيه ومهارات التفكير العليا وتراعي الفروقات‬ ‫الفرديه بين الطلبه‬ ‫‪ ‬حدد الاسئله التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبه؟‬ ‫اسئله ‪ 12‬و ‪ 22‬صفحه ‪ 35‬من كتاب الطالب‬

‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئله عند الطلبه؟‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات التفسير والتحليل والتفكير والاستقصاء واكتشاف العلاقات والتبرير والتقييم‬ ‫‪‬‬ ‫الذاتي‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبه في حال لم يتمكنوا من حل بعض الاسئله؟‬ ‫أوزع الطلبه الى مجموعات غير متجانسه واوزع عليهم الاسئله واطلب من كل‬ ‫مجموعه الحل بشكل جماعي وأقوم بتقديم المساعده بعمل وسائل توضيحيه وخرائط‬ ‫مفاهيميه‬ ‫الواجب الرابع‬ ‫خطة حل المسألة‬ ‫ما المقصود بالمسأله (المشكله)؟‬ ‫‪‬‬ ‫هي موقف رياضي أو حياتي يتعرض له الطالب ويتطلب حله استخدام مجموعه من‬ ‫‪‬‬ ‫المعلومات الرياضيه السابقه‬ ‫‪‬‬ ‫ما العناصر المشتركه التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خطوات حل المسأله الرياضيه‬ ‫‪‬‬ ‫ما خطوات حل المسأله التي تظهر في هذه‪ F‬الدروس؟‬ ‫أفهم – أخطط ‪-‬أحل – اتحقق من صحة الحل‬ ‫هل خطوات حل المسإله متشابهه في الدروس الثلاثه؟‬ ‫نعم متشابهه‬ ‫ما خطط حل المسأله التي تم استخدامها في هذه الدروس؟‬ ‫الحل العكسي‪ ،‬التخمين‪ ،‬انشاء جدول‬ ‫كيف يمكنك الاستفاده من خطط حل المسألة الوارده في هذه الدروس لمساعدة‪ F‬طلبتك‬ ‫في حل المسائل الوارده في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تدريب الطلبه على ضرورة اتباع نفس الخطوات في حل المسائل بحيث يبدأ الطالب‬ ‫بقراءه أوليه للمسأله ثم قراءة وعي وفهم بحيث يتمكن من التعبير عن المسأله بلغته‬ ‫الخاصه وتحليلها الى معطيات ومطلوب ومن الممكن رسم شكل توضيحي للمسأله‬

‫وتنفيذ الحل ضمن خطوات رياضيه منطقيه وصحيحه ثم التأكد من صحة الحل بأكثر من‬ ‫طريقه‪.‬‬ ‫اختر مسأله من الكتاب وتتبع خطوات حلها‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‪F‬‬ ‫الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادله خطيه ومعادله تربيعيه‬ ‫السؤال رقم ‪ 17‬الصفحه ‪ 16‬من كتاب الطالب‬ ‫دور المعلم وطرق الدعم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوه‬ ‫أفهم‬ ‫المقدم‬ ‫قراءة المساله‪ F‬قراءه اوليه ثم التأكد من فهم الطالب‬ ‫قراءة وعي وفهم وتحليل للمسأله‪ F‬التي تواجهه بأكثر‬

‫من طريقه مثل اعادة صياغة‬ ‫المسأله الى معطيات‬ ‫المساله بلغته الخاصه وبرسم‬ ‫ومطلوب‬ ‫توضيحي لتحديد المعطيات‬ ‫والمطلوب‬ ‫يكشف للطالب الغموض الذي‬ ‫تنظيم معطيات المسأله‬ ‫أخطط‬ ‫والربط فيما بينها وقد يتبين قد يعيقه عن الوصول الى‬ ‫أحل‬ ‫أتحقق من صحة الحل‬ ‫للطالب فكرة الحل تدريجيا الحل من خلال طرح أسئله او‬ ‫عرض مسأله‪ F‬سابقه ذات‬ ‫صله أو إجراء بعض‬ ‫التعديلات لتتضح المسأله‬ ‫بشكل أفضل‬ ‫يبدأ الطالب بتتفيذ خطة الحل متابعة حل الطالب وتقديم‬ ‫التي خطط لها بهدف الوصول المساعده‪ F‬ما أمكن ومعالجة‬ ‫نقاط الضعف‬ ‫إلى الاجابه الصحيحه‬ ‫يقوم الطالب بالتحقق من يطلب المعلم من الطالب‬ ‫صحة الحل عمليا باستخدام التحقق من صحة الاجابه‬ ‫خطوات الحل العكسي او باحدى الطرق التي تعلمها‬ ‫التعويض سابقا‬ ‫الواجب الخامس‬ ‫جيوجبرا ‪ :‬دمج التكنولوجيا بالتعليم‬ ‫عنوان النشاط ‪ :‬استكشاف الدوائر المتماسه‬ ‫الان من خلال رابط جيوجبرا من النت ‪:‬‬ ‫‪ ‬ماذا تعلمت عن البرمجيه؟‬ ‫‪-1‬تساعد البرمجيه في تصميم اوراق عمل والاستفادة من النماذج المتوفره بطريقه مشوقه‬ ‫تجذب اهتمام الطلبه وتثير دافعيتهم للتعلم‬ ‫‪-2‬تساعد المعلم على متابعة مهام وواحبات الطلبه بسهوله التواصل معهم من خلال‬ ‫البرمجيه‬ ‫‪ ‬استعن بالرابط وتعرف على الانشطه المعده باستعمال البرمجيه‪ ،‬حدد درسا من الكتاب‬ ‫واختر أحد الانشطه التي تتناسب معه؟‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/cdhh6g82‬‬ ‫نشاط تمثيل المعادله الخطيه من درس حل نظام مكون من معادلة خطيه ومعادلة‬ ‫تربيعيه للصف العاشر‬ ‫‪/https://www.geogebra.org/m ‬‬

‫نشاط تمثيل المعادله التربيعيه من درس حل نظام مكون من معادلة خطيه ومعدله‬ ‫‪‬‬ ‫تربيعيه للصف العاشر‬ ‫‪‬‬ ‫‪https://www.geogebra.org/m/unit circle.Com‬‬ ‫نشاط التعرف الى دائرة الوحده من درس النسب المثلثيه للصف العاشر‬ ‫كيف تساعدك البرمجيه في دعم وتحفيز الطلبه على استكشاف العلاقات والتعميمات؟‬ ‫تساعد برمجية جيوجبرا الطالب بتحويل الصوره في خياله لواقع عل البرنامج ومنها‬ ‫يرى العلاقات والتعميمات من الشكل‪ ،‬كما تعمل على تحسين مخرجات التعليم وتضيف‬ ‫للدروس روح المتعه وتبعد الملل حيث انها تخلق بيئة تعلم مشوقه وتثير دافعية الطلبه‬ ‫لاستنتاج العلاقات والتعميمات المرتبطة بعنوان النشاط وهنا يعتمد الطالب على ذاته في‬ ‫انجاز العلاقات المجرده التي من الصعب عليه اكتشافها مباشره وبذلك تكون اقرب الى‬ ‫ذهنه من السابق‬ ‫يمكن للطالب اكتشاف العلاقه بين نصفي قطري الدائرتين في تحديد موقع كل منهما‬ ‫بالنسبه للاخرى‬ ‫كيف تحقق أنشطة البرمجيه نتاجات التعلم؟‬ ‫‪‬‬ ‫تساعد البرمحيع بما تحويه من أنشطه على تبسيط وتوضيح المفاهيم العلميه المجرده‬ ‫وتقديمها بصوره ميسره ويعمل ذلك أيضا عل تعميق فهم الطالب لها‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الانشطه عند الطلبه؟‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات البحث والاكتشاف والاستنتاج وربط المفاهيم والمعارف ببعضها‬ ‫‪‬‬ ‫تنمي مهارات النقاش والتفاعل بين الطلبه من حهه والمعلم من حهه أخرى‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيف تنمي هذه الانشطه دافعية تعلم الطلبه؟‬ ‫تركز هذه الانشطه على التعلم الذاتي والتقويم االذاتي فهي بذلك تزيد دافعية الطلبه‬ ‫للبحث والاكتشاف والوصول الى اكبر كم من المعلومات‬ ‫هل تراعي الانشطه مستويات وأنماط تعلم الطلبه؟‬ ‫نعم؛ لان التنوع في الانشطه المتوافره يراعي مستويات وانماط التعلم و تساعد على‬ ‫فهم المواد المختلفه‬ ‫اقترح روابط ومواقع تضم أنشطه أو ألعابا تعليميه تنمي مهارات التفكير العليا للطلبه؟‬ ‫‪/https://www.shmoop. Com/m‬‬ ‫‪https://nrich.maths.org/frontpage‬‬

‫اختر درسا وقم بكتابة خطه تفصيليه لتدريسه بحيث يتمكن أي معلم من الاستفاده منها‬ ‫مظهرا ‪ :‬التمايز‪ ،‬مهارات التفكير العليا‪ ،‬حل المساله‪ ،‬دمج التكنولوجيا‪ ،‬التقوبم بانواعه‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫عنوان الوحده ‪ :‬الاسس والمعادلات‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل نظام مكون من معادلة‪ F‬خطيه ومعادلة تربيعيه‬ ‫الاجراءات‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫الأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫المستخدمه‬ ‫الاداة‬ ‫الاستراتيجيه‬ ‫قائمة‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫رصد‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫ملاحظه التهيئه من خلال‬ ‫يحل الطالب الكتاب‬ ‫تقويم‬ ‫حل المسأله‬ ‫نظام مكون المدرسي‬ ‫مراجعة حل‬ ‫معتمد‬ ‫على‬ ‫من معادلة‬ ‫نظام معادلتين‬ ‫الأداء‬ ‫خطيه ومعادلة دليل المعلم‬ ‫سلم تقدير خطيتين جبريا‬ ‫تربيعيه‬ ‫وبيانيا ثم تكليف‬ ‫لفظي‬ ‫الطلاب حل‬ ‫سؤال (تقويم‬ ‫تشخيصي)‬ ‫مطبقا التمايز‬ ‫مراجعة الطلاب‬ ‫ذوي المستوى‬ ‫الضعيف في‬ ‫خطوات الحل‬ ‫دور‬ ‫المعلم ‪:‬المراحعه‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الاسئله‬ ‫والمشاركه‬ ‫تقديم فقرة‬ ‫اسئلة‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫السبوره‬ ‫استكشف (قراءة‬ ‫واجوبه‬ ‫والاقلام‬ ‫المساله‪F‬‬ ‫الملونه‬ ‫والاستماع‬ ‫لأجوبة الطلاب)‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫الاستماع وتقبل‬

‫الاجابات‬ ‫برمجية‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫جيوجبرا‬ ‫القراءة‬ ‫الموبايل او‬ ‫والمناقشه‬ ‫الحاسوب‬ ‫والاجابه‬ ‫مراجعة ايحاد‬ ‫أصفار المعادلات‬ ‫التربيعه‬ ‫بالقانون العام‬ ‫من كتاب‬ ‫التمارين (تمايز)‬ ‫شرح المثال‬ ‫الاول جبريا‬ ‫وبيانيا مستخدما‬ ‫التماثل‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫الشرح وطرح‬ ‫الاسئله‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الاسئله‬ ‫والمناقشه‬ ‫تقديم فقرة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫(تقويم تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫تقديم الدعم‬ ‫وتغذيه راجعه‬ ‫والتقييم والرصد‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الحل والمشاركه‬ ‫شرح حل النظام‬ ‫باستخدام‬ ‫برمجية‬ ‫جيوجبرا‬ ‫(دمج‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫بالتعليم)‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬

‫الشرح والتطببق‬ ‫دور‬ ‫الطالب‪:‬الاستماع‬ ‫وطرح الاسئله‬ ‫والمشاركة‬ ‫تشكيل‬ ‫مجموعات‬ ‫والطلب من كل‬ ‫مجموعه‬ ‫مناقشه مثال ‪4‬‬ ‫وحل سؤال‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫الذي يتبعه‬ ‫مطبقا‬ ‫استراتيجية حل‬ ‫المساله‪F‬‬ ‫دور المعلم‬ ‫‪:‬تقسيم‬ ‫المجموعات‬ ‫والتيسير‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الالتزم والحل‬ ‫والمشاركه‬ ‫اختيار اسئلة من‬ ‫فقرة أتدرب‬ ‫وأحل المسأله‪F‬‬ ‫لحلها حبريا‬ ‫وبيانيا باستخدام‬ ‫جيوجبرا (تقويم‬ ‫تكويني)‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫التقويم وتقديم‬ ‫الدعم والتغذيه‬ ‫الراجعه‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الاسئله‬

‫تكليف الطلاب‬ ‫حل السؤال ‪20‬‬ ‫استخدام اسئلة‬ ‫مهارات التفكير‬ ‫العليا‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫المراجعه‬ ‫والتوجيه‬ ‫والتيسير‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الاستماع وطرح‬ ‫الاسئله والحل‬ ‫والمشاركه‬ ‫تكليف الطلاب‬ ‫حل واجب بيتي‬ ‫سؤال‬ ‫‪1،18،22‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫دور المعلم ‪:‬‬ ‫التقييم وتقديم‬ ‫الدعم والتغذيه‬ ‫الراجعه‬ ‫دور الطالب ‪:‬‬ ‫الحل والمشاركه‬ ‫الوحده الرابعه‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬ ‫الواجب الاول ‪ :‬التعليم عن بعد‬ ‫تأمل ذاتي‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ ‬الدعم المقدم لك‬ ‫كان الدعم جيد نوعا ما لانشغال المدرب بدورات اخرى‬ ‫‪ ‬وضوح التعليمات والمهام‬ ‫التعليمات كانت غير واضحه في البداية وبعض المهام كانت صعبه قليلا‬ ‫‪ ‬التحديات التي كانت تواجهك‬

‫صعوبة بعض المهام وعدم وضوحها‬ ‫‪‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫‪‬‬ ‫دور المدرب ‪ :‬اعطاء التوجيهات وارسال الواجبات وبعث ملفات وفيديوهات توضيحيه‬ ‫‪‬‬ ‫للماده وادارة الدردشه على منصة التيمز‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫دوري كمتدرب ‪ :‬البحث والتقصي والسؤال وقراءة الماده ومشاهدة الفيديوهات‬ ‫‪‬‬ ‫والمشاركه في الدردشه‪ F‬للاستفاده من المدرب وخبرات والمتدربين وارسال الواجبات‬ ‫كملف انجاز للمدرب‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكله اليك‬ ‫القيام بالمهام بالشكل المطلوب ما أمكن بالاستعانه بخبراتي وخبرات الآخرين‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب وبينك وبين زملائك‬ ‫التواصل بيني والمدرب كانت عبر منصة ‪ Teams‬وتطبيق ‪WhatsApp‬‬ ‫أما التواصل بيني وزملائي كانت عبر تطبيق ‪ WhatsApp‬الاتصال الهاتفي‬ ‫المرونه في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبه لك‬ ‫كان الوقت مرنا نوعا ما‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‬ ‫المهام كانت جديده ومثيره للفضول وساهمت في الاندماج مع المنهاج المطور وبينت‬ ‫النقاط التي كانت غائبه عن ذهني في الماده الجديده‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصه والادوات الموجوده‬ ‫في البدايه كانت الامور مبهمه ومعقده نوعا ما ولكن مع الوقت وبالتواصل مع المدرب‬ ‫والزملاء عن طريق وسائل التواصل الاخرى اصبحت الامور اقل تعقيدا من ذي قبل‬ ‫وارسال الواجبات اكثر سهوله‬ ‫التعرف عن التعلم عن بعد‬ ‫‪‬‬ ‫الاسئله‬ ‫‪‬‬ ‫اكتب ثلاث مفردات اثارت انتباهك في المقال‬ ‫‪‬‬ ‫التعليم متعدد القنوات‪ ،‬التعلم للجميع‪ ،‬الضفيرة‪ ،‬نسق التعليم‬ ‫اكتب معلومتين جديدتين بالنسبه لك‬ ‫ان جوستاف لانجنشدات وشارل توسان فكرا في تأسيس مدرسه للتعلم عن بعد سمبت‬ ‫بمدرسة (اللغات بالمراسله)‬ ‫انه في التسعينات بدأت خطوة انتشار الوسائط الحاسوبيه في التعليم قبل الجامعي وفي‬ ‫أماكن العمل وفي البيوت‬ ‫اكتب سؤالا واحدا تبادر الى ذهنك‬ ‫هل من الممكن الاستغناء عن التعليم الوجاهي؟‬

‫ميزات وخصائص التعليم عن بعد‬ ‫‪ ‬ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫استخدام وسائل التكنولوجبا في ايصال المعلومات بين المعلم والمتعلم دون الحاجه‬ ‫للتواجد بنفس المكان ويكون العبء الاكبر على الطالب في التعلم والمعرفه‬ ‫‪ ‬ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫توفير عملية نقل المعلم والطالب الى الجامعه لانه لا يشترط التقائهما بنفس المكان‬ ‫تحقيق التكامل بين نظامي الفصول والساعات المعتمده‪ F‬وتلافي اكبر قدر من السلبيات‬ ‫هذا النوع من التعلم يمكن تطويره بدون قيود مفروضه‬ ‫التغلب على مشكله الزمان والمكان‬ ‫تلبية احتياجات بعض الشرائح الاجتماعية ذات الظروف الخاصه‬ ‫تعدد الأساليب والامكانيات وطرق التعليم‬ ‫‪ ‬متى تلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫عندما يكون لدينا صعوبه في تواجد المعلم والمتعلم في نفس المكان كانتشار الاوبئه او‬ ‫ظروف جويه صعب فيها الخروج من المنزل‬ ‫‪ ‬ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫ضعف شبكات الاتصال‬ ‫عدم توفر اجهزه الوصول الى التعلم عن بعد‬ ‫مخاطر شبكات الانترنت‬ ‫عدم التخطيط الجيد‬ ‫جهل بعض الطلبه وأولياء الامور بطريقة التعامل مع وسائل التعلم الحديثه وأدواته‬ ‫الواجب الثاني‬ ‫‪‬‬ ‫تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفه الصفيه وكيف ستنتقل بهم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الى التدريس عن بعد من حيث ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬ارسال شروحات وواجبات ورصد متابعه الطلبه لحل الواجبات عن طريق‬ ‫‪‬‬ ‫المنصه‬ ‫دور الطالب ‪ :‬حضور الحصص على منصة درسك وفهم الدرس ومراجعته وحل‬ ‫الواجبات المطلوبه منه وارسالها‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي ‪ :‬من خلال وسائل الاتصال التكنولوجيه ورسائل‬ ‫الطلبه عبرالمنصة‬ ‫الاستراتيجيات والادوات المستخدمه في التعلم والتعليم‪ :‬منصة درسك والفيديوهات‬ ‫واختبارات قصيره‬ ‫مدى ملائمة تصميم الكتب المطوره للتعليم عن بعد ‪ :‬ملائمه الى حد كبير مع ضرورة‬ ‫وجود التعلم الوجاهي جنبا الى جنب مع التعليم الالكتروني‬

‫الواجب الثالث‬ ‫التعليم المدمج‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫نعم‪ ،‬دورة كويكا‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫احيانا‬ ‫تأمل‬ ‫‪‬‬ ‫متى يمكن ان تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند الحاجه الى دمج التعلم التقليدي مع التعلم الالكتروني لتتكامل اساليب التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫التقليدي والالكتروني معا‪ ،‬وزيادة تفاعل الطلبه وقابليتهم للتعلم واعطاء دور للطالب في‬ ‫‪‬‬ ‫العمليه التعليميه وتوفير الانشطة والبدائل‪ ،‬ويمكن أن نستخدمه جنبا الى جنب مع التعلم‬ ‫التقليدي لمواكبة تطورات العصر الحديث‬ ‫ما المعوقات التي يمكن ان تواجهها؟‬ ‫عدم توفر الامكانيات والادوات التكنولوجيه الحديثه وقلة تفاعل بعض الطلبه‬ ‫برايك‪ ،‬ما الحلول المناسبه لتخطيها؟‬ ‫محاولة تأمين متطلبات التعليم المدمج في مختبرات المدارس وتعليم الطلبه على كيفبة‬ ‫استخدامها بشكل دوري وبالتزامن مع التعليم الوجاهي‬ ‫اختر درسا وخطط لتنفيذه باستعمال طريقة التعليم المدمج او التعلم عن بعد‬ ‫خطة التعليم عن بعد‬ ‫التطبيق المستخدم‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫للتعلم عن بعد‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫حل نظام مكون من‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫يتم نشر الحصه عبر‬ ‫‪/‬اسئله واجوبه‬ ‫معادلة‪ F‬خطيه وأخرى‬ ‫الماده‪ : F‬الرياضيات‬ ‫موقع ال‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫تربيعيه باستخدام‬ ‫‪Youtube‬‬ ‫برمجية جيوجبرا‬ ‫شرح الدرس بواسطة‬ ‫حل مسائل رياضيه‬

‫الكتابه على جهاز‬ ‫وحياتيه باستعمال ‪/‬المناقشه‬ ‫الحاسوب باستخدام‬ ‫أنظمة المعادلات‬ ‫‪Microsoft‬‬ ‫وتطبيقات الحاسوب‬ ‫‪word‬‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬حل‬ ‫التواصل مع الطلبه‬ ‫نظام مكون من‬ ‫من خلال تطبيق‬ ‫‪microsoft‬‬ ‫معادلة خطيه ومعادلة‬ ‫‪ teams‬وتقسيم‬ ‫تربيعيه‬ ‫الطلبه الى مجموعات‬ ‫والطلب من كل‬ ‫مجموعة حل أسئله‬ ‫يقوم المعلم بطرحها‬ ‫على منصة التعليم‬ ‫الطلب من‬ ‫المجموعات الاطلاع‬ ‫على ما كتبه‬ ‫زملاؤهم على منصة‬ ‫التعليم‬ ‫اعطاء الطلبه واجب‬ ‫تعبئة جدول على‬ ‫المنصه يحوي اسئله‬ ‫متعدده‪ F‬حول مسألة‬ ‫اليوم‬ ‫يكتب الطالب الحل‬ ‫بتعبئة الجدول الذي‬ ‫تم عرضه على‬ ‫المنصه باستخدام‬ ‫ملف ‪word‬‬ ‫يحمل الطلبه ما‬ ‫توصلوا اليه في ملف‬ ‫الانجاز الخاص بكل‬ ‫واحد منهم في منصة‬ ‫التعليم‬ ‫تقييم الطلبه وتقديم‬ ‫الدعم والتغذيه‬ ‫الراجعه عن طريق‬ ‫‪Google slide‬‬

‫التأمل بعد التنفيذ‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصه‬ ‫استخدام تقنيات جديده للتعلم‬ ‫اذكر تحديا واجهك في اثناء تنفيذك للحصه‪ ،‬كيف تغلبت عليه؟‬ ‫كيفية تخطي التحديات‬ ‫التحدي‬ ‫توفير الاجهزه التي تخدم‬ ‫عدم توفر النت والاجهزه‬ ‫الخلويه المناسبه لدى الطلبه‬ ‫التعلم عن بعد ما امكن‬ ‫وحسب الامكانيات المتاحه‬ ‫للتواصل‬ ‫متابعه متقطعه من بعض‬ ‫تشجيع الطلبه وتحفيزهم‬ ‫وتخصيص علامات على‬ ‫الطلبه‬ ‫المشاركه الفعليه‬ ‫ظهور بعض الاخطاء‬ ‫مراجعة الماده قبل عرضها‬ ‫التعليميه في الشرح وعدم‬ ‫تخصيص انشطه لكل فئه‬ ‫تسلسل عرض الدروس‬ ‫احداث فجوه بين المتميزين‬ ‫عدم اجهاد الطلبه بكثرة‬ ‫الواجبات والتنسيق بين‬ ‫وبطيئ التعلم في الصف‬ ‫الزملاء المعلمين في ارسال‬ ‫الواحد‬ ‫الواجبات‬ ‫إجهاد المتعلم بسبب ما‬ ‫يقضيه من وقت على‬ ‫الهواتف الذكيه وغيرها‬ ‫لمتابعة المواد الدراسيه‬ ‫المختلفه‬

‫هل سارت الحصه كما هو مخطط لها؟‬ ‫نعم‪ ،‬على ما اعتقد‬ ‫أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبه؟‬ ‫قيام بعض الطلبه بحل الواجبات‬ ‫اختر درسا وخطط لحصه تطبق مفهوم التعلم المتمازج مراعيا ظروف بيئة التعلم في‬ ‫مدرستك‬ ‫التطبيق‬ ‫استراتيجية التعلم‬ ‫عنوان الدرس النتاجات‬ ‫المستخدم للتعلم‬ ‫المتمازج‬ ‫شرح الدرس‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫يوضح الطلبه‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫باسلوب التدريس‬ ‫‪/‬القلم والورقه‬ ‫المقصود ب‬ ‫المباشر على‬ ‫الوتر‪ ،‬القطر‪،‬‬ ‫اللوح من خلال‬ ‫المماس‪ ،‬القاطع‬ ‫التهيئه وتقسيم‬ ‫في الدائره‬ ‫الطلبه الى‬ ‫مجموعات غير‬ ‫يستنتج العلاقات التعلم في‬ ‫الماده‪: F‬‬ ‫الرياضيات‬ ‫متجانسه‬ ‫بين الوتر والقطر مجموعات‬ ‫توزيع المهام‬ ‫‪/‬المناقشه‬ ‫والمماس‬ ‫على الطلبه‬ ‫داخل المجموعه‬ ‫الواحده‬ ‫الطلب من كل‬ ‫مجموعه عمل‬ ‫صفحه على‬ ‫المايكروسوفت‬

‫تيمز ومتابعة‬ ‫يستنتج النظريات‬ ‫الدرس ‪ :‬اوتار‬ ‫الواجبات عليها‬ ‫المرتبطه بعناصر‬ ‫الدائره وأقطارها‬ ‫الدائره وتوظيفها‬ ‫تكليف الطلبه‬ ‫ومماساتها‬ ‫بحل اسئلة من‬ ‫لايجاد قياسات‬ ‫زوايا مجهوله‬ ‫خلال ملف‬ ‫‪ word‬في‬ ‫يوظف العلاقات‬ ‫مختبر الحاسوب‬ ‫بين الاقطار‬ ‫وتقديم الدعم‬ ‫والاوتار‬ ‫والتغذيه الراجعه‬ ‫وتعزيز الاجابات‬ ‫والمماسات‪ F‬في‬ ‫حل مسائل حياتيه‬ ‫الصحيحه‬ ‫استخدام تطبيقات‬ ‫الانترنت لعرض‬ ‫الواجبات‬ ‫المنزليه مثل ال‬ ‫‪power‬‬ ‫‪point‬‬ ‫عمل صندوق‬ ‫كتقويم ختامي‬ ‫للطلبه يحوي‬ ‫اسئله متعدده‬ ‫تتعلق بالدرس‬ ‫والطلب من كل‬ ‫مجموعه سحب‬ ‫ورقه وحلها على‬ ‫اللوح مع تقديم‬ ‫التغذيه الراجعه‬ ‫الطلب من‬ ‫المجموعات‬ ‫عرض الاجابات‬ ‫التي توصلوا‬ ‫اليها على تطبيق‬ ‫التيمز لمشاركتها‬ ‫من المنزل مع‬ ‫الزملاء وليشارك‬ ‫الطلبه الغائبون‬ ‫عن الحصه في‬ ‫الغرفه الصفيه‬

‫ومتابعة ما فاتهم‬ ‫مع تحيات المعلمه ‪ :‬رفيده نصر مستريحي‬