مناهج

‫دورة المناهج‬ ‫المطورة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المعلمة إلهام عثمان محمد الخضور‬

‫نبذة تعريفية‬ ‫الاسم‪ :‬الهام عثمان محمد الخضور‬ ‫‪‬‬ ‫الرقم الوطني‪9832014649 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫الرقم الوزاري‪187019 :‬‬ ‫‪‬‬ ‫التخصص‪ :‬رياضيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‪ :‬الصف الرابع والخامس الاساسي‬ ‫‪‬‬ ‫الخبرات العلمية‪ :‬بكالوريوس رياضيات ( الجامعة الهاشمية )‬ ‫دبلوم عالي في التربية (الجامعة العربية المفتوحة)‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫المديرية‪ :‬قصبة عمان‬ ‫‪‬‬ ‫المدرسة‪ :‬الامير زيد بن شاكر الاساسية الاولى‬ ‫افتخر بـ‪ :‬افتخر كوني معلمة اسعى دائما لإضافة شيء جديد الى خبراتي السابقة‪ ،‬فالتعلم ليس له عمر‬ ‫‪‬‬ ‫يقف عنده‬ ‫ما اتطلع الى تعلمه في هذا المساق‪ :‬اتمنى ان يصقل هذا المساق خبراتي السابقة في العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وان يضيف اليها استراتيجيات تعليمية لتطوير مهاراتي في التعامل مع الطلاب وايصال المعلومات‬ ‫لهم‬

‫الصفحة‪20 :‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تقريب الاعداد‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫المهمة‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫الخامسة‬ ‫مسألة حياتية مرتبطة بالحياة‬ ‫في الربع الأخير من عام ‪2018‬م بلغ عدد المعتمرين الأردنيين ‪ 73270‬معتمرا‪ .‬وذكرت احدى‬ ‫تعزز الجانب الديني وتربط بين‬ ‫القنوات الإخبارية ان عدد المعتمرين كان ‪ 73000‬معتمر تقريبا‪ ،‬بينما ذكرت قناة أخرى ان‬ ‫الرياضيات والتربية الإسلامية‬ ‫العدد ‪70000‬تقريبا‪ .‬لماذا اختلفت تقديرات القناتين الاخباريتين؟‬ ‫مما يؤدي إلى دافعية الطلبة نحو‬ ‫التعلم‬ ‫ربط مفاهيم العلوم مع الرياضيات‬ ‫كتلة شاحنة وهي محملة ‪16724‬كغ‪.‬أقدر كتلة الشاحنة الى أقرب الف؟‬ ‫مسألة حياتية مرتبطة بالحياة‬ ‫تقطع الطائرة المسافرة من عمان الى مسقط مسافة ‪ 2418‬كم اقرب المسافة الى اقرب‬ ‫وكذلك بالموقع الجغرافي ومادة‬ ‫مئة كم ثم الى اقرب الف كيلومتر‬ ‫الاجتماعيات مما يعطي الطلبة‬ ‫مسالة مفتوحة‪ :‬قرب عدد الى اقرب ‪ 10‬الاف فكانت الإجابة ‪ .480000‬اكتب ‪ 4‬اعداد يمكنني‬ ‫دافعية نحو التعلم‬ ‫تقريبها الى هذا العدد‪.‬‬ ‫تنمية مهارات التفكير وحل‬ ‫المشكلات‬

‫المهمة السادسة‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان الطبعة الجديدة استطاعت تدارك هذه الفجوة‬ ‫ان المنهاج لن يتدارك الفجوة الكبيرة في‬ ‫وتصحيح هذا الخلل‬ ‫المنهاج بين الصفوف المتتالية‬ ‫الان اعرف ان لدى الطالب قدرة على التفاعل مع‬ ‫كنت أفكر ان الطالب غير قادر على مجارات‬ ‫المنهاج‬ ‫المنهاج الجديد‬ ‫الان اعرف ان على الطالب الاعتماد على نفسه‬ ‫كنت أفكر ان على المعلم اعطاء جميع الافكار‬ ‫وافساح المجال له للتفكير‬ ‫للطالب‬

‫اليوم التدريبي الثاني‬

‫عنوان الدرس‪ :‬قابِ ِليَّ ُة ا أل ِق أس َم ِة َعلى ‪,9,64‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص‪2‬‬ ‫عنوان الوحدة‪َ :‬خصائِ ُص اْأل أعدا ِد‬ ‫الصف‪ :‬الخامس المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪2020 / / :‬إلى‪2020 / / :‬‬ ‫‪،:‬‬ ‫ف‪ :‬ع‬ ‫‪10،5،3،2‬‬ ‫‪:‬خ‬ ‫ك‬ ‫ض‬ ‫ك‬ ‫خ لط‬ ‫لإ‬ ‫(‬ ‫)‬ ‫‪5 10 5 3 2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫¨ ‪.4 ¨ 6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫()‬ ‫‪10‬‬ ‫) ‪15‬‬ ‫(‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10 /‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪10‬‬ ‫*‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫** ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫الرياضيات‬ ‫الكتاب‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل ان تجده في الكتاب‪ ،‬ولم‬ ‫ما الذي لم يعجبك في الكتاب؟‬ ‫ما الذى اعجبك في الكتاب؟‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده؟‬ ‫وضع فراغات بين كل سؤال لميز الطالب‬ ‫تراص الاسئلة فوق بعضها بشكل غير مناسب‬ ‫طريقة العرض متسلسلة ومترابطة‬ ‫‪1‬‬ ‫انتقاله الى السؤال الاخر‬ ‫مدعمه بالصور والانشطة وذات صلة‬ ‫بالبيئة‬ ‫وجود اسئلة الدرس في صفحة خاصة فيها‬ ‫عدم وضع اسئلة الدرس في صفحة منفصلة‬ ‫شموله على اسئلة اختبار دولية‬ ‫‪2‬‬ ‫وبلون مختلف‬ ‫التقليل من الدروس بالوحدة ليتمكن المعلم‬ ‫يحتاج الدرس الى وقت اكثر من الوقت المخصص له‬ ‫كتاب التمارين يمثل ورقة عمل لكل‬ ‫‪3‬‬ ‫بشرح المادة بشكل مناسب‬ ‫ليستطيع المعلم حل كافة الامثلة والتمارين وتصليح‬ ‫درس‬ ‫الكتب‬ ‫التركيز على الموضوع الرئيسي وعدم‬ ‫الكتاب مزدحم بالمواضيع‬ ‫توضيح بعض المعلومات خارج نطاق‬ ‫‪4‬‬ ‫التشعب فيه بشكل كبير‬ ‫المادة كمادة تعريفيه مثل معلومات عن‬ ‫العلماء ومعلومات علمية‬

‫‪ ‬النقاط الاكثر اهمية‬ ‫‪-1 ‬اهمية الترابط الراسي في فهم الدرس بشكل مناسب ومعرفة ماذا سوف‬ ‫أقدم من معلومات و بناءا على المعلومات السابق وايضا يساعد في تحقيق‬ ‫النتاجات وتوفير الوقت والجهد لدى المعلم لكيفية اعداد الدرس‬ ‫‪-2‬المجتمعات المهنية‪ :‬من خلال دورات والورشات التعليمية يساعد المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫على تنميت قدراته في الغرفة الصفية من خلال المعرفة الشاملة للمادة‬ ‫وتنمية مهارة المعلم وايضا من خلال المسابقات العلمية والمشاركة بالندوات‬ ‫تساعد في تنمية المعلم وتمكنه من المادة أكثر‬ ‫‪ ‬فلسفة المنهاج المطورة وكيف تدعم الطلبة‬ ‫طرح اسئلة مختلفة ومتنوعة من واقع الحياة اليومية تساعد الطالب على ربط ما‬ ‫يدرسه في الرياضيات مع الواقع وتساعده على التفكير والابداع ويطرح الافكار‬ ‫والمشاريع لحل بعض الاسئلة‬

‫مهمات الجلسة الثانية‬ ‫‪ ‬عن طريق مشروع من الحياة الواقعية يقوم به الطلبة ‪،‬لمعرفة ما لدى الطلبة من معلومات سابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬عن طريق تطبيق المشروع ببداية الوحدة وهكذا يربط الطالب الوحدة بالحياة العملية‬ ‫‪ ‬من خلالها يتمكن المعلم من التحضير الجيد للمادة وخصوصا اذا كان المعلم لا يدرس صفيين متتاليين وتساعده‬ ‫ايضا على تكوين الخطط العلاجية والاثرائية ‪،‬تساعد في التقويم القبلي للطلبة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يزيد من الدافعية لدى الطلبة وايضا يكسر جمود المادة ويصحح فكرة ان الرياضيات مادة ليست مهمة في الحياة‬ ‫‪ ‬ينمى ثقة الطالب بنفسه ‪ ،‬يصنع من الطالب مكتشف وباحث صغير ‪ ،‬يعلم الطالب طريقة التعلم الذاتي ‪ ،‬يزيد من‬ ‫ارتباط الرياضيات بالحياة‪.‬‬ ‫‪ ‬بدأت ب استعد لدراسة الوحدة‬ ‫وهي بمثابة عمل مراجعة للمهارات السابقة لدى الطلبة ‪ ،‬وتهيئة لاستقبال المعرفة الجديدة‪.‬‬ ‫‪ ‬وضع قائمتي تعلمت سابقا وسأتعلم في هذه الوحدة يشعر الطالب أن معرفته بنائية وستستمر ‪ ،‬كما تمكن المعلم‬ ‫من معرفة نقاط الضعف والقوة لدى الطلبة‪ ،‬وتساعده في وضع الخطة العلاجية لضعف الطلاب‪.‬‬ ‫‪ ‬ب اختبار بالوحدة ( وهو تقويم ختامي لما تعلمة الطالب في الوحدة )‬ ‫‪ ‬التهيئة للدرس ‪ :‬من قبل المعلم لمعرفة مدى المعلومات والمعرفة السابقة لدى الطلاب‪.‬‬ ‫استكشف‪ :‬لاستثارة تفكير الطلبة وعلى المعلم قبول جميع الاجابات من الطلبة وعدم رفض اي منها ‪ ،‬لمعرفة ما‬ ‫لدى الطلبة من مفاهيم وما هو صحيح وخاطيء منها‬ ‫التدريس‪ :‬بناء المعارف الجديدة باستخدام الطرائق المختلفة ‪.‬‬ ‫التدريب ‪ :‬من خلال ( اتدرب) لمعرفة مدى تفاعل الطالب مع الامثلة والاسئلة المختلفة وتكون على طول الموقف‬ ‫التعليمي لاعطاء تغذية راجعة بشكل مستمر للمعلم‪.‬‬ ‫الاثراء ‪ :‬وهي مرحلة المهارات العليا ( التامل ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التركيب) من خلال فقرة التفكير الموجودة في الكتاب‪.‬‬ ‫ختام الدرس‪ :‬وهي مرحلة تجميع الافكار المختلفة وعرضها بشكل مترابط‪.‬‬

‫الصف الخامس‬ ‫الدرس ‪ :‬الاعداد السالبة‬ ‫استكشف صفحة ‪22‬‬ ‫اتعلم صفحة ‪22‬‬ ‫استخدام الامثلة من الحياة الواقعية بالاضافة الى خط الاعداد‬ ‫اتحقق من فهمي صفحة ‪22‬‬

‫اتدرب ‪ :‬الاسئلة من ‪ 1‬الى ‪9‬‬ ‫مهارات عليا‬ ‫سؤال ‪ 9 / 8‬صفحة ‪22‬‬

‫تساعد في معرفة نقاط الضعف والقوة لدى الطلبة و وضع خطة علاج تتوافق مع المعرفة القبلية الموجودة‬ ‫لدى الطلاب‬ ‫الاسئلة عبارة عن تقييم قبلي ‪ ،‬سهلة التقييم و واضحة النتاجات‪.‬‬ ‫عدم اجابت الطلبة على سؤال او مجموعة من الاسئلة يدفع المعلم الى عمل مراجعة لبعض المهارات والمعارف المسبقة‬ ‫وتجهيز ورقة عمل لتغطية الفجوة المفاهيمية الحاصلة لدى الطلاب ‪ ،‬بالاضافة الى عمل خطة اثرائية للطلبة المتميزين‪.‬‬

‫الصف الخامس‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬الضرب والقسمة‬ ‫‪ ‬البداية فقرة استكشف‬ ‫‪ ‬دور الطالب بمحاولة ايجاد حل للمشكلة او المسألة بعد التفكير فيها وتحليلها مستفيدا من الخبرات‬ ‫والمعلومات السابقة لبناء فرضيات الحل ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة والهدف تنمية المشاركة‬ ‫لدى الطلبة واعطاءه القدرة على ابداء رأيه والحديث عما يجول في ذهنه من افكار‪.‬‬ ‫‪ ‬عن طريق تنظيم المعرفة وبناءها بخطوات علمية والتدرج بالأفكار‪ ،‬والبدء من حيث انتهى مخزون‬ ‫الطالب المعرفي‪.‬‬ ‫‪ ‬يربط الكتاب تعلم الطلبة بالمهارات الحياتية عن طريق البدء بمشروع الوحدة الذي يحفز الطالب لتلقي‬ ‫المعلومات وينمي قدرته على الاكتشاف ‪ ،‬ومن ثم يبدأ الدرس بفقرة استكشف التي تعطي الطالب‬ ‫القدرة على التعبير عما يجول بخاطره ويعطي المعلم القدرة على تقييم معلومات الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬من خلال مناقشة الطلبة لسؤال استكشف وابداء اراءهم ومناقشتها معا داخل الغرفة الصفية ومن‬ ‫خلال التعلم التعاوني والعمل في مجموعات‪.‬‬ ‫‪ ‬يراعي الكتاب الفروق الفردية لدى الطلبة ‪ ،‬كما يراعي انماط التعلم المختلفة مثل التعلم بالاكتشاف‬ ‫والتعلم التعاوني‪ ،‬والتعلم الذاتي ‪ ،‬والتعلم بالنمذجة ‪،،،،‬‬ ‫كما يراعي التنوع بالالوان والرسومات للفت نظر الطالب و زيادة حماسه وتركيزه‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتمد الدرس الطريقة البنائية في عرض محتواه ‪ ،‬يختبر ما لدى الطالب من معلومات ومن ثم يضيف‬ ‫اليها معلومات جديدة ويقوم بعمل تقويم لمعلومات الطالب بشكل مستمر على طول الموقف التعليمي‪،‬‬ ‫كما يحتوي على تقويم ختامي للدرس وللوحدة بشكل كامل ‪.‬‬ ‫‪ ‬بالتأكيد ذكر المصطلحات باللغة الانجليزية يعمل على اثراء مخزون الطالب من المصطلحات ‪ ،‬كما‬ ‫يحقق التوافق الافقي بين المواد الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬استكشف ‪ ،‬اتعلم ‪ ،‬اتحقق من فهمي ‪ ،‬اتدرب ‪ ,‬مهارات عليا‬

‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ :‬القسمة‬ ‫الدرس الثاني ‪ :‬تقدير ناتج القسمة‬ ‫* يعرض دليل المعلم نتاجات الدرس والمصطلحات المهمة الواردة فيه ‪ ،‬كما يعرض التعلم القبلي ‪،‬‬ ‫وارشادات للمعلم وطريقة توجيه الطلبة ‪.‬‬ ‫يبدأ الدرس بفقرة استكشف مما يعطي الطالب مجالا للتفكير وابداء الرأ‬

‫كما يعرض كتاب التمارين صفحة ‪ 22‬بعض الاسئلة التي تساعد المعلم على قياس القدرة المعرفية لدى‬ ‫الطلبة‬ ‫* يوجه دليل المعلم لطريقة بناء المعرفة لدى الطلاب ‪ ،‬اذ يعرض اجراءات التدريس ويقدم مسألة لعرضها‬ ‫للطلاب ومجموعة من الاسئلة التي قد يطرجها المعلم على الطلبة بالترتيب والتسلسل الذي يخدم الموقف‬ ‫التعليمي ‪ ،‬كما يقدم ارشادات تفيد المعلم في الغرفة الصفية‬

‫* يعرض كتاب الطالب فقرة أتحقق من فهمي ‪ ،‬كما يوجه الدليل المعلم لعمل تقويم تكويني واخذ تغذية‬ ‫راجعة وتقديم الدعم الكافي للطلبة عند اللزوم‪.‬‬

‫* يعرض كتاب الطالب فقرة المهارات التفكير لتدريب الطلبة على مهارات التفكير العليا كالتأمل والتحليل‬ ‫والتركيب ‪ ،‬كما يوجه دليل المعلم ‪ ،‬المعلم لطريقة عرض الاسئلة على الطلبة والاستراتيجيات الاكثر ملائمة‬ ‫لحلها ‪.‬‬

‫الوحدة‪ :‬الثانية – الجلسة الثالثة‬ ‫مرح ًبا بك عزيزي المعلم‬ ‫المطورة‪.‬‬ ‫الرياضيا ِت‬ ‫كت ِب‬ ‫ضو ِء محتويا ِت‬ ‫لكلتتا ِدبريال ِسصف ِّيف‬ ‫التخطي ِط‬ ‫َ‬ ‫م ًعا‬ ‫ُعف ْديإلهىذادالرن ِسشا\" ِالطضسنر ِنابقف ُيش‬ ‫الراب ِع‪.‬‬ ‫كيفية‬ ‫‪ \"11011101111‬في‬ ‫د ِّون‬ ‫َ‬ ‫أ ْن‬ ‫تري ُد‬ ‫التي‬ ‫المعلوما ُت‬ ‫ما‬ ‫الدر ِس‪،‬‬ ‫هذا‬ ‫تدري ِس‬ ‫خط ِة‬ ‫إجراءا ِت‬ ‫م*لاقبح َلظأا ِتْن َتكبفد َأيبمكلتا ِّب ِفة‬ ‫تع ِرفها؟‬ ‫الِإنجا ِز‬ ‫قبل البدء باجراءات خطة الدرس يجب معرفة ما لدى الطالب من معارف سابقة لكي ابني عليها معارف‬ ‫درس الضرب في ‪ 1111 /111/11‬؛ كما يجب ان اعرف المستوى الفعلي للطلبة‪.‬‬ ‫ي*ستاأمع ْدل َمكا يذلق َدكمفُهيل اَلكت دخليط ُيل الط ِمِعلللِمدرف ِيس؟هذا الدر ِس حو َل الفكرِة الرئيسي ِة للدر ِس وحو َل التعل ِّم القبل ِّي‪ .‬كي َف‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫فكرة الدرس ‪:‬‬ ‫* ذكر حقائق الضرب حتى ‪01 x 01‬‬ ‫* ايجاد مضاعفات عدد كلي حتى ‪01‬‬ ‫الضرب في مضاعفات ‪0111/011/01‬‬ ‫باستعمال حقائق الضرب والانماط‬ ‫* الضرب في ‪0111 /011 / 01‬‬ ‫المصطلحات ‪:‬‬ ‫* استعمال خاصية التجميع في ايجاد ناتج الضرب‬ ‫مضاعفات ‪multiple :‬‬

‫* نلاحظ ان الدليل يعرض فكرة الدرس التي يجب ان تتحقق في نهايته ‪ ،‬بالاضافة الى التعلم القبلي‬ ‫والمهارات السابقة التي يجب ان يتقنها الطلبة قبل البدء ببناء المعارف الجديدة‪.‬‬ ‫* يوجه الدليل المعلم الى نقطة البداية ‪ ،‬فقد لفت نظر المعلم الى المخزون المعرفي الموجود لدى‬ ‫الطلبة ‪ ،‬و وضح له مقدار المادة المعرفية التي يجب اضافتها لهذا المخزون ‪.‬‬ ‫عزيزي المعل َم كيف تهي ُئ طلب َت َك لهذا الدر ِس؟ أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئة‬ ‫* من الممكن عمل مراجعة سريعة للطلبة في حقائق الضرب عن طريق اللعب ‪ ،‬كلعبة دائرة الضرب‬ ‫وذلك بعمل دائرة كبيرة باجساد الطلبة واختيار عدد معين ومثلا العدد ‪ 3‬وعلى كل طالب ذكر مضاعف‬ ‫من مضاعفات الثلاثة ومن يخطيء يغادر الدائرة واخر طالب يتبقى يكون ملك العدد ( ملك العدد ‪ )3‬من‬ ‫الممكن تكرار اللعبة مع باقي الاعداد ‪ ،‬او تقسيم الطلبة لاكثر من دائرة ‪ ،‬تساعد اللعبة باستذكار‬ ‫مضاعفات الاعداد ‪ ،‬والاستعداد للدرس‪.‬‬ ‫المعل ِم‬ ‫دلي َل‬ ‫أ َّن‬ ‫لاح ْظ‬ ‫المعل ِم‪.‬‬ ‫للدر ِس في دلي ِل‬ ‫ت‪.‬أيمق ْدل ُمجلزَئكي نة َاشلاتهطييئ ِ ِنة‬ ‫للدر ِس‬ ‫مقترحي ِن كتهيئة‬ ‫ما دوُر الطال ُب في ك ِّل نشاط؟ ما دوُر َك كمعلم؟‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫مسير وموجه للطلبة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق‬ ‫اثناء النشاط من خلال‬ ‫الاجراءات المحددة‬ ‫طرح الاسئلة التي‬ ‫من قبل المعلم‬ ‫تهدف الى تقيم‬ ‫المفاهيم السابقة‬ ‫وتحديد الاخطاء‬ ‫المفاهيمية ان وجدت‬

‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟‬ ‫* معرفة مواطن القوة والضعف لدى الطلبة ؛ ومعالجتها ‪ ،‬وبناء اساس جيد للبناء عليه ‪ ،‬وتهيئة الطالب‬ ‫لاستقبال معرفة جديدة وكسر الجمود ‪.‬‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعلم؟‬ ‫* اخذ تغذية راجعة عن مواطن الضعف والقوة لدى الطلبة لعمل خطة علاجية واثرائية للطلبة‬ ‫د ِّون ملاحظا ِتك في مل ِّف الإنجاز‬ ‫والآن عزيزي المعل َم ماذا بع َد مرحل ِة التهيئ ِة للدر ِس؟‬ ‫من المناس ِب الآن البد َء بمرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫أع ِط مقتر ًحا لتقدي ِم مرحل ِة الاستكشا ِف‬ ‫تأم ْل فقر َة \"استك ِشف\" في كتا ِب الطال ِب‬ ‫والآن عزيزي المعل َم لنع ْد م ًعا إلى دلي ِل المعل ِم‬ ‫تأم ْل المقتر َح الذي قد َّم ُه ل َك دلي ُل المعل ِم في فقرِة الاستكشا ِف‬ ‫د ِّون في مل ِّف الإنجا ِز وص ًفا لدور َك كمعلم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشا ِف ‪.‬‬ ‫* فقرة استكشف تعمل على استثارة تفكير الطالب ‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬ابداء رأيه في المشكلة او المسألة المطروحة و محاولة استخدام مخزونه المعرفي لايجاد‬ ‫الحلول‪.‬‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الاستماع لجميع الاجابات وعدم رفض اي منها ‪ ،‬و محاولة فهم طريقة تفكير الطلبة‬ ‫ومعرفة ما لديهم من خبرات ‪ ،‬من خلال طرح الاسئلة التي تساعدهم على تحليل المسألة والتفكير فيها‬ ‫قد ْم مقتر ًحا حو َل كيفي ِة تقدي ِم مرحل ِة التدري ِس في مل ِّف الإنجا ِز مبي ًنا دوَر َك ودوَر الطال ِب‪.‬‬ ‫لنع ْد الآن َإلى دلي ِل المعل ِم ونتأم ْل المقتر َح الذي قد ّم ُه ل َك في فقرِة \"التدري ِس \"‬

‫* سؤال الطلبة عن مضاعفات العشرة ‪ ،‬او استخدام‬ ‫العد القفزي باستخدام العدد ‪11‬‬ ‫تكرار الامر مع العدد مئة ‪ ،‬واستخراج النمط وتعميمه‬ ‫على العدد ‪1111‬‬ ‫ومن ثمه اعطاء عدد من الامثلة التي تخدم الفكرة‬ ‫وتعززها لدى الطلبة ‪.‬‬ ‫إلى‬ ‫م ًعا‬ ‫لننتق ْل‬ ‫لومهريحل ِ\"ةااللتتددريري ُ ِبس‬ ‫بعد أ ْن خ َّطط َت‬ ‫\"المرحل ِة التالي ِة‬ ‫الصف َّي ِة؟‬ ‫الغرف ِة‬ ‫داخ َل‬ ‫التدريبا ِت‬ ‫هذه‬ ‫جمي ُع‬ ‫َس ُّت َح ُّل‬ ‫وهل‬ ‫تبادعريتبقاا ٌدت َكفمي كن ٍّلس ِيم ْنح ُّكلتاه ِذبهالالتطالدرِيببات؟‬ ‫أ َّن ُه توج ُد‬ ‫لاح ْظ‬ ‫التماري ِن‪،‬‬ ‫وكتا ِب‬ ‫تأ َّم ْل دور َك كمعلم في ح ِّل هذه التدريبا ِت‪ ،‬كيف س ُت ِّقد ُم الدع َم للطال ِب؟‬ ‫* تقسيم المسائل من قسم أتدرب على مراحل حسب النتاجات المتحققة وتقديم التغذية الراجعة للطالب‬ ‫بشكل مستمر‪ 0‬واعطاء واجب منزلي بكتاب التمارين بما يتناسب مع ما تم انجازه‬ ‫لمنلعا ْدح مظارِتًة َُأكخفريىمإللىِّفدالليإ ِنل اجلازمعل ِم لنرى ماذا ق َّد َم لنا م ْن دعم في هذ ِه المرحل ِة من مراح َل تقدي ِم الدر ِس‪َ ،‬د ِّو ْن‬ ‫*يوجه المعلم للطريقة الامثل لتنظيم افكار الدرس؛ وكيفية التدرج في اعطاء المعلومة واستخدام الاستراتيجية‬ ‫الامثل لذلك ‪.‬‬ ‫مستفيدا من كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين والملاحظات التي َّفي ملف الانجاز ‪ ،‬اختر در ًسا من أحد‬ ‫كتب الرياضيات المط ّورة ثم قم بالتخطيط له في ضوء ما تعلمته حول خطوات التدريس المقترحة مستعملا‬ ‫دفتر التحضير المعتمد من الوزارة‪.‬‬ ‫قم بتحميل نموذج الخطة في ملف الإنجاز‬

‫الصف‪ :‬الخامس المبحث‪ :‬رياضيات عنوان الوحدة‪َ :‬خصائِ ُص ا أْل أعدا ِد عنوان الدرس‪ :‬قابِ ِليَّةُ ا أل ِق أس َم ِة َعلى ‪646,9‬‬ ‫عدد الحصص‪2‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪ 2222 / / :‬إلى‪2222 / / :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬قابلية القسمة ‪ ،‬تمييز الاعداد الاولية والمركبة‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬اختبار قابلية القسمة على ‪2،،،،،،2‬‬ ‫التكامل اْلفقي‪ :‬مع مادة التربية الاسلامية من خلال طرح اسئلة الزكاة‬ ‫النتاجات الخاصة المواد استراتيجيات التقويم التنفيذ‬ ‫الرقم‬ ‫‪،‬‬ ‫الاجراءات الزمن‬ ‫واْلدوات التدريس الاستراتيجية الاداة‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫ي أب َح ُث قابِ ِليَّةَ ا أل ِق أس َم ِة الكتاب تدريس ملاحظه قائمة مراجعة الطالبات في قابلية القسمة‪،‬د‬ ‫رصد على ‪ 2،،،،،،2‬من خلال استخدام الالواح الصغيرة‬ ‫المدرسي مباشر‬ ‫َعلى‬ ‫ا أْل أعدا ِد ‪.9 ¨ , ¨ 4‬‬ ‫كتهيئة للدرس‬ ‫تقويم معتمد سلم تكليف الطلاب قراءة فقرة أستكشف من كتاب الطالب‪ ،2‬د‬ ‫دليل المعلم العمل‬ ‫على الاداء تقدير ومناقشتهم فيها وسماع افكار الطلبة لمعرفة ما‬ ‫التعاوني‬ ‫لفظي لديهم من معلومات‪ ،‬وشرح فقرة (أتعلم)‬ ‫شرح اْلمثلة الواردة في كتاب الطالب وحلها ‪ ،2‬د‬ ‫أسئلة‬ ‫السبورة‬ ‫على السبورة‬ ‫واجوبة‬ ‫والاقلام‬ ‫الملونة‬ ‫توجيه الطلبة لحل التدريب ‪ ،،‬د‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫في (اتحقق من فهمي) من كتاب الطالب للتحقق من‬ ‫الالواح‬ ‫فهم الطلاب‬ ‫الصغيرة‬ ‫تكليف الطلبة بحل التدريبات في مجموعات‪ ،‬ومتابعة ‪،،‬د‬ ‫البطاقات‬ ‫عمل المجموعات مع عرض النتائج على‬ ‫الملونة‬ ‫السبورة ومناقشتها‪ ،‬مع عمل تقويم وتغذية راجعة‬ ‫بشكل مستمر‬ ‫تقويم الطلاب ‪ /‬أوراق عمل ‪ /‬أوراق علاجية ‪ ،2‬د‬ ‫*علاجي‪ :‬قد يواجه بعض الطلبة مشكلة في اختبار ‪ ،2‬د‬ ‫قابلية القسمة‪ ،‬بسبب عدم معرفة الاعداد‬ ‫الزوجية والفردية‪ ،‬او عدم التمييز بين الاعداد‬ ‫الاولية والمركبة‪.‬‬ ‫عمل اوراق عمل لتدارك هذه المعيقات‬ ‫** اثرائي‪ :‬اعطاء بعض الطلبة المميزين مهمة ‪ ،‬د‬ ‫المعلم الصغير‪ ،‬لتحفيزهم واعطاءهم دافعية للتعليم‬

‫اليومي المتابعة جدول‬ ‫التامل الذاتي‪:‬‬ ‫والتاري خ اليوم الشعبة الحصة المتحققة النتاجات البيتي الواجب‬ ‫أشعر بالرضا عن‪.................................................… :‬‬ ‫‪....‬‬ ‫تحديات واجهتني‪.................................................…:‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫اقتراحات للتحسين‪...............................................…:‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫ملاحظة‪ :‬أحتفظ بملف (حقيبة ) للأنشطة جميعها وأوراق العمل وأدوات التقييم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫مدير المدرسة‪:‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات‪ )، :‬الهام الخضور‬ ‫الاسم و التوقيع‪ / .....................................:‬التاريخ ‪................‬‬

‫**اختر درسا من أحد كتب الرياضيات المط ّورة‪ .‬تصفح كتاب الطالب ودليل المعلم وكتاب التمارين ثم قم‬ ‫بتحديد مراحل تقديم الدرس ودوركل منهما في كل مرحلة‬ ‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫المرحلة‬ ‫ميسر وموجه للطلبة اثناء النشاط من خلال طرح الاسئلة‬ ‫تنفيذ النشاط وفق الاجراءات‬ ‫التهيئة‬ ‫التي تهدف الى تقيم المفاهيم السابقة وتحديد الاخطاء‬ ‫المحددة من قبل المعلم‬ ‫المفاهيمية ان وجدت ‪.‬‬ ‫استثأرت تفكير الطلبة من خلال اسئلة تساعدهم على‬ ‫بمحاولة ايجاد حلا للمشكلة او‬ ‫الاستكشاف‬ ‫تحليل المسألة والتفكير فيها من خلال رجوع المعلم‬ ‫المسألة بعد التفكير فيها‬ ‫للدليل ‪ 0‬يجب على المعلم قبول جميع الاجابات وعدم‬ ‫وتحليلها مستفيدا من الخبرات‬ ‫رفض أي منها او الحكم عليها‬ ‫والتعليم السابق لبناء فرضيات‬ ‫الحل ومشاركتها مع المعلم‬ ‫والطلاب‬ ‫في بناء المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس‬ ‫من خلال التفاعل مع هذه‬ ‫التدريس‬ ‫المختلفة ‪ 0‬وطرح الاسئلة المنوعه بالاستعانة بدليل‬ ‫الامثلة والاسئلة عبر حلها‬ ‫المعلم حسب بناء كل درسا ‪ 0‬بالاضافة الى تعزيز اللغة‬ ‫ومناقشتها مع المعلم والطلاب‬ ‫ودعمها من خلال استخدام المصطلاحات العلمية‬ ‫باللغتيين العربية والانجليزية‬ ‫تقسيم المسائل من قسم أتدرب على مراحل حسب‬ ‫التدريب‬ ‫النتاجات المتحققة وتقديم التغذية الراجعة للطالب‬ ‫بشكل مستمر‪ 0‬واعطاء واجب منزلي بكتاب التمارين بما‬ ‫ان يهتم بحل الاسئلة لاحتوائها‬ ‫على مهارات تفكيريه للطالب‬ ‫يتناسب مع ما تم انجازه‬ ‫استعمال النشاط لاثراء تعلم الطلبة ؛ الطلب من الطلبة‬ ‫ان يحل الاسئلة ويتأكد من‬ ‫الإثراء‬ ‫فهمه للدرس بالشكل الصحيح حل مجموعة من الاسئلة للتكيد على فهم الطلبة‬ ‫توجيه الطلبة لحل الاسئلة وتقديم الدعم والتغذية‬ ‫من خلال حل هذه الاسئلة‬ ‫ختام‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫والاستجابة للتغذية الراجعة‬ ‫المقدم لهم من قبل المعلم‬

‫الوحدة الثالثة‪ :‬بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫الجلسة التدريبية الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫َب ْع َد الا ّطلا ِع َعلى ال َعر ِض ال ّت ْقدي ِم ِّي ال ُم ْرَف ِق و المسمى ب ( التمايز ‪)2‬‬ ‫أ ِج ْب َع ِن ال َأ ْس ِئل ِة الآ ِت َي ِة‪:‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف َيظ َه ُر ال ُّتما ُي ُز في ُك ِّل ُج ْزٍء ِم َن الأ ْج َزا ِء ال َم ْعرو َض ِة؟‬ ‫يظهر التمايز بفكرة الدرس وانشطة استكشف التى في بداية كل درس ‪ ،‬ومن خلال الانشطة جميعها سواء المحسوسة‬ ‫او المجردة بحيث تتناسب مع الذكاءات المتعددة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْوُر ال ُم َع ِّل ِم في َتحقي ِق ال َّتما ُي ِز ِع ْن َد َتدريِ ِس ال ُك ُت ِب ال ُم َط َّوَرِة؟‬ ‫يحدد أهداف الدرس ‪ ,‬ويحدد المخرجات المتوقعة ‪ ,‬كما يحدد معايير تقويم مدى تحقق الأهداف ‪ ،‬يختار المعلم‬ ‫استراتيجيات التدريس الملائمة لكل طالب أو لكل مجموعة من الطلبة والتعديلات التي يضعها لجعل‬ ‫الإستراتيجيات تلائم هذا التنوع ‪ ،‬بالاضافة الى عرض الامثلة بطريق مدعومة مثل عرض فيديوهات واصوات وخرائط‬ ‫ومخطط بسيط لطريقة حل الاسئلة لتراعي انماط التعلم لدى الطلبة‪ .‬ويحدد المهام التي سيقوم بها الطالب لتحقيق‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫‪َ -3‬ك ْي َف ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة َح ْس َب ُم ْس َت َوَيا ِت ِه ُم ال ُم ْخ َت ِل َف ِة بما يحقق ال َّت َما ُي ِز؟‬ ‫عن طريق بالتنوع باستراتيجيات التعليم المستخدمة بما يتناسب مع احتياجات الطلبه والتنوع بالاسئلة بما يتناسب مع‬ ‫قدرات الطالب وتشكيل مجموعات تحتوى مستويات مختلفة ليجدكل طالب في المجموعة المهمة التي تناسبه‬ ‫وتتوافق مع قدراته ‪.‬‬ ‫دون إ َجا َب َت َك في َم َل ِّف الإ ْنجا ِز ال َخا ِّص ِب َك‬ ‫***************‬ ‫التمثيلات الرياضية‬ ‫ما ِه َي ال َّتمثيلا ُت ال ِّرَيا ِض ّي ُة ؟‬ ‫التعبير عن المفاهيم الجبرية من خلال الرسوم والخطوط بهدف التجسيد المرئي او الواقعي للعلاقات الرياضية‬ ‫ما أ ْن َوا ُع ال ّتمثيلا ِت ال ِّرياض ّي ِة ؟‬ ‫التمثيلات الرياضية المحسوسة ‪ :‬عملية‪ .‬نمذجة أشياء ملموسة في العالم‬ ‫الحقيقي‪.‬‬ ‫التمثيلات الرياضية شبه المحسوسة‪ :‬عملية استخدام الرسم والصور‬ ‫واستخدام الجداول والرسوم البيانية والتمثيلات‪ .‬الرياضية الأخرى‬ ‫المشابهة‬ ‫التمثيلات الرياضية المجردة‪ :‬عملية استخدام الرموز والاشكال الرياضية المختلفة‪.‬‬

‫ما ِه َي أ َه ِم َّي ُة اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال َّت ْمثيلا ِت ال ِّرَيا ِض ّي ِة ؟‬ ‫لبناء نسق رياضي واضح فالتمثيلات اﳌت عددة توﻇـف حـواس اﳌـتعلم اﳌختلفـة ﰲ عمليـة الـتعلم كـما أنهـا تجعـل مـن‬ ‫حصـة الرياضيات امرا مسليا‪ ،‬فالطالب عنـدما يتفاعـل ويشـارك ﰲ اﳌوقـف ال تعليمـي يبقى محتفظا بالمعرفة ومن الصعب‬ ‫ان ينساها ‪ ،‬وتظهـر لديـه أهميـة اﳌوضوعات الرياضية التي يدرسها وذلك من خلال توﻇيف أساليب قريبة من حياة‬ ‫الطالب ؛ ولعل هذا يساعد عﲆ تنمية اﳌيول الإيجابية نحو الرياضيات ‪...‬‬ ‫ما أ َث ُر اس ِت ْخدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن ال ّتمثيلا ِت ال ِّرَياض ّي ِة َعلى َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة ؟‬ ‫تساعد الطلاب على تنظيم افكارهم تحقيق الفهم العميق أثناء اكتساب التمثيلات الرياضية‪ ،‬وإعطاء الفرصة للطلاب‬ ‫للتعبير عن أفكارهم بتمثيلات متعددة يستطيع من خلالها تطوير أفكاره ونقلها إلى مواقف جديدة‪.‬‬ ‫اال َّتس َْتم ِثعي ْلنا ِب ِكتتاال ِِّريباالض ّيط ِاةل ِب و ِكتا ِب ال ّتماري ِن و َدلي ِل ال ُم َع ِّلم ل َتدعي ِم إ َجا َب ِت َك ِم ْن ِخلا ِل أمثل ٍة َعلى اس ِت ْخ َدا ِم أ ْن َوا ٍع ُم ْخ َت ِل َف ٍة ِم َن‬ ‫تمثيلات رياضية شبه‬ ‫محسوسة‬ ‫توضيح مفهوم لوحة‬ ‫المنازل وكيفية استخدامها‬ ‫عن طريق طرح الاسئلة‬ ‫المختلفة والمتنوعة التي‬ ‫تراعى اختلاف مستويات‬ ‫الطلاب‬

‫الوحدة الثالثة ـ الجلسة الثانية ـ‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬‬ ‫ح ّدد وحدة دراسية في إحدى كتب الرياضيات المطورة‪ ،‬و تتبع أسئلة مهارات التفكير العليا و قم بتعبئة‬ ‫الجدول المرفق ‪:‬‬ ‫الصف ‪ :‬الخامس‬ ‫الوحدة ‪ :‬الثالثة ( الضرب والقسمة )‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ,‬اكتشف الخطأ ‪)..،‬‬ ‫نص السؤال‬ ‫التقييم‬ ‫أكتشف الخطأ‬ ‫التركيب‬ ‫تحد‬ ‫قدر زيد ناتج الضرب ‪ 371 X 31‬كما‬ ‫يأتي ‪3111=31 X 311 :‬‬ ‫التحليل وتركيب‬ ‫مسألة متعددة الخطوات‬ ‫أبين الخطأ الذي وقع فيه و أصححه‬ ‫التركيب‬ ‫مسالة مفتوحة‬ ‫التحليل‬ ‫تبرير‬ ‫أكون مسألة ضرب لعدد من ‪ 1‬منازل‪،‬‬ ‫في عدد من منزلة واحدة باستعمال‬ ‫الارقام ‪ 1،7،1،3‬بحيث يكون الناتج‬ ‫اكبر مايمكن‪.‬‬ ‫تعمل دينا في صنع الحلويات‪ ،‬اذا‬ ‫احتاجت الى ‪ 767‬غ من الخميرة ‪،‬‬ ‫وكان هذا النوع يباع في مغلفات سعة‬ ‫كل منها ‪ 57‬غ ‪ ،‬فكم مغلفا تحتاج؟‬ ‫افسر اجابتي‪.‬‬ ‫استعمل الارقام ‪ ،3،5،1،3‬لتكوين‬ ‫عددين تقدير ناتج ضربهما يساوي‬ ‫‪ ،311‬ثم استعمل الارقام لتكوين‬ ‫عددين تقدير ناتج ضربهما يساوي‬ ‫‪111‬‬ ‫قدر معتز ناتج ‪ 3 ÷ 167‬وقال \"‬ ‫الناتج مكون من منزلتين وهو اكبر‬ ‫من ‪\"01‬‬

‫المهمة الثانية ‪:‬‬ ‫عزيزي المعلم استعرض الصور المرفقة من كتاب الطالب للصف العاشر ثم اجب عن الاسئلة الاتية‪:‬‬ ‫‪ ‬ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة ؟‬ ‫اسئلة موضوعية ( احتيار من متعدد ) و اسئلة مقالية‬ ‫‪ ‬ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫اسئلة متفاوتة المستويات تتدرج من الاسئلة المباشرة الى اسئلة التفكير العليا‬ ‫( تذكر ‪ ،‬فهم ‪ ،‬تطبيق ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬تركيب‬ ‫‪ ‬حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫أسئلة الاختبارات الدولية‬ ‫‪ ‬ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫مهارات التفكير والتحليل والتطبيق و حل المشكلات ( مهارات التفكير العليا )‬ ‫‪ ‬كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫توجيه الطلبة عن طريق اعادة صياغ المسألة الرياضية للطلاب ‪ ،‬تقريب فكرة الحل للطلبة عن‬ ‫طريق طرح الاسئلة ‪ ،‬واستخدام التمثيلات الرياضية‬

‫المهمة الثالثة ‪:‬‬ ‫تأمل الصورة المرفقة‪ ،‬و التي تمثل نماذج متنوعة من دروس \" خطة حل المسألة\" في م‬ ‫ناهج الرياضيات المطورة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما العناصر المشتركة بين الدروس الثلاثة؟‬ ‫* خطوات الحل‬ ‫ما خطوات حل المسألة التي تظهر في هذه الدروس؟‬ ‫( افهم ‪ /‬اخطط ‪ /‬احل ‪ /‬اتحقق )‬ ‫هل خطوات حل المسألة متشابهة في الدروس الثلاثة؟‬ ‫نعم‬ ‫ما خطط حل المسألة التي تم استخدامها في هذه الدروس ؟‬ ‫خطط حل المسألة‪:‬‬ ‫الحل العكسي ‪ /‬التخمين ‪ /‬انشاء جدول‬ ‫كيف يمكنك الاستفادة من خطط حل المسألة الواردة في هذه الدروس لمساعدة طلبت‬ ‫ك في حل المسائل الواردة في بقية دروس الكتاب؟‬ ‫تنمي عند الطلبة مهارات الفهم والتخطيط والتحليل والتطبيق والتبرير وحل المشكلات‬ ‫مما يؤدي الى الادراك العميق واتقان مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫دون إجابتك في ملف الانجاز الخاص بك‬

‫الوحدة الثالثة – الجلسة الرابعة والخامسة‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫ما هي المشكلة (المسألة) الرياضية ؟‬ ‫مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ‪ ,‬وايجاد الحل لها ‪ ,‬باستخدام الطرق الرياضية‪ ،‬ومن الممكن ان تكون هذه المسألة‬ ‫من ارض الواقع او تكون متعلقة بالرياضيات نفسها‪.‬‬ ‫ماذا نعني بحل المسألة الرياضية ؟‬ ‫مجموعة من الخطوات التي يفكر بها الطالب ويتبعها و ذلك باستخدام استراتيجية تفكير معينة من اجل الوصول الى حل‬ ‫مسألة رياضية‬ ‫ما خطوات حل المسألة الرياضية؟‬ ‫هي مجموعة الخطوات التي يفكر بها الشخص ويتبعها عن طريق استراتيجيات التفكير من اجل حل المسألة الرياضية‪ ،‬وهي‪:‬‬ ‫فهم المسألة‬ ‫التفكير في طريقة لحل المسألة وذلك من خلال المعطيات الموجودة في المسألة‬ ‫الحل ‪ :‬وذلك بتطبيق خطة للحل عن طريق اتباع القوانين والففرضيات وتطبيق العمليات الخسابية‬ ‫التحقق من الحل ‪ :‬ويتم عن طريق الرجوع من نهاية المسألة الى بدايتها بشكل عكسي للتأكد من صحة الحل‪.‬‬

‫ا ْستَ ِع ْن ِبال َّرابِ ِط أ ْدنَاهُ َوتَعَ َّر ْف إلى َم ْجمو َعة ِم َن الأ ْن ِش َط ِة ال ُمعَ َّد ِة با ْستِ ْع َما ِل بَر َم ِجيَّ ِة ‪GeoGebra‬‬ ‫‪www.geogebra.org/materials?lang=en//:https ‬‬ ‫َح ِد ْد َد ْر ًسا ِم ْن ِكتَا ِب ال ِريَا ِضيَّا ِت وا ْختَ ْر أ َح َد الأ ْن ِش َط ِة التي تَتَنَا َس ُب َمعَهُ دون إ َجابَتَ َك في َملَ ِف الإ ْن َجا ِز ال َخا ِص بِ َك‬

‫َابدََّْدعطِّوَِلودنَْْعنمإا ََََعتكج ْلَياعَبَّ َىتَر ْفاف َل َُّكتنتََفسشإااليِ ِعىَُطمدَالالَ َلبِّك ْافراَْلماسَبِِلتْإجْرَّْكَنيم ََِ ِةجشجااََِّيوفزَُمةِّاِّييل َف َزا( ِختَيمَاهْ َعاد َِّمْصع ِِلِبم ََبَ ْوكَرتَم ْ ِحجفَّييِةز ُالج َُّيط َول َِبجِ ْةبراَع)َل ِفى اي ْ ِكس َِتتاْك ِ َبشاال ِ َّفصال ِّ َفعلاال ََقعاا ِِشتروال َّت ْع ِمي َما ِت‬ ‫مساعدة الطالب على ادراك المفاهيم وتجسيدها بطريقة محسوسة ‪ ,‬ويساعده ايضا على ربط الافكار الرياضية مع بعض‬ ‫‪,‬على ربط الرياضيات بالحياة من خلال توظيفها في مسائل حياتية ‪ ,‬بناء ثقة الطالب بنفسه وبقدرته على تعلم الرياضيات‬ ‫َكي َف ُت َح ِّق ُق َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِن َتا َجا ِت ال َّت َع ُّل ِم؟‬ ‫يوضح لهم النتيجة المرجوة في كل نشاط ليبحث الطالب ويجد النتائج في المواقع الالكترونية ويوظفها في المكان‬ ‫المناسب‬ ‫َما ال َم َها َرا ُت ا ّلتي ُت َن ّم ْي َها َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة ِع ْن َد ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫مهارة ربط التعلم بالتكنولوجيا ‪ ,‬وتنمى المهارات التكنولوجيا لدى الطالب ‪ ,‬ومهارات التفكير والتعلم الذاتي والاستكشاف‬ ‫تحفزهم على البحث‬ ‫َك ْي َف ُت َن ّم ْي َه ِذ ِه الأ ْن ِش َط ُة َدا ِف َع َّي َة َت َع ُّل ِم ال َّط َل َب ِة؟‬ ‫عن المعلومة‬ ‫نعم ‪,‬تراعي مستويات‬ ‫االل َّططلَلبَب ِةة؟و‬ ‫َلت َدع ُّل ِىم‬ ‫ا َلهت ْلك ُنت َورال ِعو ْيج ايالأبْن ِحش َدط ُذةات ُمهاْس َتع َبواَيارةِتع َونأ ْن َدماافَعط‬ ‫الطلبة‬ ‫وانماط تعلم‬

‫الصف‪ :‬الخامس المبحث‪ :‬رياضيات عنوان الوحدة ‪َ :‬خصا ِئ ُصُا ْ ُل ْعداخ ِدُُطعةنوادنرالدرسس‪ :‬تحليلُالعددُالىُعواملهُالاوليةُُُُُعدد الحصص‪) 2 ( :‬‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف الرابع ( ايجاد‬ ‫التاريخ ‪ :‬من‪2020 / / :‬إلى‪ 2020 / / :‬التعلم القبلي ‪ :‬تمييز الاعداد الاولية والمركبة‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬مادة التربية الوطنية للصف الخامس‬ ‫عوامل عدد ما ‪ /‬قابلية القسمة )‬ ‫الصف السادس ( ايجاد المربع الكامل لعدد معطى )‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫الرقم النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والأدوات‬ ‫والتجهيزات‬ ‫(مصادر‬ ‫التعلم)‬ ‫تهيئة‪:‬ابدأ الموقف الصفي برمي حجري ‪ ،‬اضرب الناتج الظاهر على‬ ‫الوجه العلوي لكليهما‪ ،‬ادون الناتج على السبورة ‪ ،‬واطلب الى الطلبة كتابة‬ ‫الاعداد الاولية التي تمثل ناتج الضرب ‪.‬‬ ‫مثال ‪ ..... 6 = 1 x 6‬الاعداد الاولية التي يمتلها الناتج هي ‪3 ، 2‬‬ ‫قائمه‬ ‫ملاحظه‬ ‫تدريس‬ ‫الكتاب‬ ‫يحللُ‬ ‫‪1‬‬ ‫اراجع الطلبة في الاعداد الاولية‬ ‫رصد‬ ‫مباشر‬ ‫المدرسي‬ ‫العددُالىُ‬ ‫اسال هل العدد ‪ 1‬عدد اولي ؟ هل العدد ‪ 2‬عدد اولي ؟ هل الاعداد الفردية‬ ‫اسئله‬ ‫عواملهُ‬ ‫جميعها اولاية ؟ اتقبل اجابات الطلبة جميعها واناقشها‪.‬‬ ‫واجوبه‬ ‫الاولية ُ‬ ‫تنويع التعليم‪ :‬التمايز في التعليم‬ ‫ممكن استخدام مكعبات الليغو لشرح الاعداد الاولية للطلبة كوسيلة‬ ‫حسية لتقريب المفهوم لهم‪.‬‬ ‫اوجه الطلبة الى فقرة استكشف واسال‪ :‬هل تستطيع سمية تقسيم ‪ 36‬مكعبا‬ ‫سلم‬ ‫تقويم‬ ‫العمل‬ ‫دليل المعلم‬ ‫تعزيز‬ ‫‪2‬‬ ‫الى مجموعات‪،‬بحيث يكون عدد المكعبات في كل مجموعة عددا اولي؟‬ ‫تقدير‬ ‫معتمد على‬ ‫التعاوني‬ ‫الانتماء‬ ‫بعد اعطاء وقت للطلبة للتفكير نعم‬ ‫لفظي‬ ‫السبوره‬ ‫والولاء‬ ‫الى كم مجموعة يمكن لسمية تقسيمها؟ ‪ 11‬مجموعة او ‪ 12‬مجموعة‬ ‫الاداء‬ ‫والطباشير‬ ‫للوطن‬ ‫اتقبل جميع الاجابات‬ ‫( نتاج‬ ‫من ثم اناقش الطلبة بفقرة اتعلم‬ ‫الملونه‬ ‫وجداني )‬ ‫مفهوم العدد الاولي ‪ /‬العدد المركب ‪ /‬مفهوم التحليل ‪ /‬طرق التحليل (‬ ‫شجرة العوامل ‪ /‬القسمة المتكررة‪.‬‬ ‫اضع المثال ( حلل العدد ‪ 66‬الى عوامله الاولية) باستعمال طريقة الشجرة‬ ‫اطرح الاسئلة ‪ :‬هل العدد ‪ 66‬عدد زوجي؟ هل يقبل القسمة على ‪2‬؟ هل‬ ‫يقبل القسمة على اعداد اخرى؟ ما هي عوامل العدد ‪66‬؟‬ ‫نحلل العدد ‪ 66‬على السبورة ‪ ،‬واعطاء امثلة مختلفة‬ ‫تقويم تكويني ‪ :‬اوجه الطلبة لفقرة اتحقق من فهمي واطلب منهم‬ ‫حل السؤال واتجول بين الطلبة اثناء ذلك وازودهم بالتغذية‬ ‫الراجعة واقدم الدعم عند اللزوم‪.‬‬ ‫اطرح المثال الثاني من الحياة (ولد جلالة الملك عبد الله الثاني في ‪ 36‬من‬ ‫تفكير ناقد‬ ‫كانون الثاني احلل العدد ‪36‬باستعمال القسمة المتكررة)‬ ‫اتحدث عن الملك وانجازاته لتعزيز الانتماء لدى الطلبة ‪ ،‬اناقش المسألة‬ ‫مع الطلبة واطلب اليهم تحديد المطلوب منها‪ ،‬اناقش الحل مع الطلبة على‬ ‫السبورة بالقسمة المتكررة ‪ ،‬اطلب من الطلبة حل المثال نفسه على الالواح‬ ‫الصغيرة ومتابعة حلولهم‪.‬‬ ‫تقويم تكويني ‪ :‬اوجه الطلبة لفقرة اتحقق من فهمي‬ ‫واطلب منهم حل السؤال واتجول بين الطلبة اثناء‬ ‫ذلك وازودهم بالتغذية الراجعة واقدم الدعم عند‬ ‫اللزوم‪.‬‬

‫اوجه الطلبة الى فقرة اتدرب واطلب اليهم حل الاسئلة من (‪ )4 -1‬على‬ ‫الالواح‬ ‫شكل مجموعات وفي اثناء ذلك اتجول فيما بينهم و ازودهم بالتغذية‬ ‫الصغيرة‬ ‫الراجعة ‪ ،‬اختار بعض الاجابات التي تحتوي على اخطاء مفاهيمية‬ ‫واناقشها على السبورة مع تجنب ذكر صاحب الحل الخاطيء‪.‬‬ ‫مهارات عليا‪ :‬اطرح السؤال‬ ‫حجري نرد‬ ‫ما اصغر عدد له ‪ 3‬عوامل اولية مختلفة؟‬ ‫اعطي الطلبة قليلا من الوقت للتفكير ومن ثم الاستماع لاجابات الطلبة‬ ‫ومناقشتها على السبورة‬ ‫اعطاء واجب منزلي ‪ :‬حل اسئلة الدرس من كتاب التمارين ومنقشتهم‬ ‫بالحلول وتقديم التغذية الراجعة عبر لهم عن طريق مجموعات الوتسب‬ ‫تشجيع الطلبة للدخول الى موقع ‪:‬‬ ‫‪ https://www.geogebra.org/m/KDuaSGs3‬عن طريق ارسال‬ ‫الرابط لهم ‪ ،‬لمتابعة أوراق العمل والانشطة حول التحليل الى العوامل‬ ‫الاولية‪.‬‬ ‫* علاجي ‪:‬قد يواجه بعض الطلبة مشكلة في التمييز بين الاعداد الاولية‬ ‫والمركبة‬ ‫عمل اوراق عمل لتدارك هذه المعيقات‬ ‫** اثرائي ‪ :‬اعطاء بعض الطلبة المميزين مهمة المعلم الصغير‪،‬‬ ‫لتحفيزهم واعطاءهم دافعية للتعليم‬ ‫الواجب‬ ‫جدول المتابعة اليومي‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫البيتي‬ ‫أشعر بالرضا عن‪:‬‬ ‫الشعبة الحصة النتاجات‬ ‫‪................................................................................................................‬‬ ‫المتحققة‬ ‫تحديات واجهتني‪:‬‬ ‫‪.................................................................................................................‬‬ ‫اقت ارحات للتحسين ‪:‬‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫مدير المدرسة ‪:‬الاسم و التوقيع‬ ‫ملاحظة ‪ :‬أحتفظ بملف ( حقيبة ) للأنشطة جميعها و أوراق العمل و أدوات التقييم التي استخدمتها في تنفيذ الدرس ‪.‬‬ ‫إعداد المعلمين ‪ /‬المعلمات ‪ )1 :‬الهام الخضور‬ ‫‪ / .....................................:‬التاريخ ‪................‬‬

‫سلم تقدير‬ ‫المعيار‬ ‫اسم الطالب‬ ‫حلل مع وجود‬ ‫حلل بطريقتين وبحاجة اتقن طريقة واحدة حلل بطريقة واحدة‬ ‫بعض الاخطاء‬ ‫وبحاجة الى مساعدة‬ ‫للتحليل‬ ‫الى مساعدة‬ ‫اتقن طريقتي التحليل‬ ‫‪1‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الاولى –‬ ‫تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات‬ ‫التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الدعم المهني متوفر بشكل ممتاز ‪ ،‬حيث الجميع متعاون سواء معلمين او مشرفة الدورة ‪.‬‬ ‫توفر الفيديوهات التي توضح المفاهيم والمطلوب بشكل رائع ‪ ،‬بالاضافة الى منصة النقاش التي‬ ‫يمكن الرجوع اليها لاسترجاع المعلومات ‪ ،‬او سؤال الزملاء والزميلات عبر مواقع التواصل‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫المهمات واضح بشكل ممتاز ‪ ،‬ومن الممكن الاستفسار من المشرفة رولى عوض عن اي معيق‬ ‫‪ .3‬التحديات التي كانت تواجهك‪.‬‬ ‫وقت الدورة الغير مناسب للجميع ‪ ،‬فالاغلب منشغل في الدوام المدرسي ‪ ،‬بالاضافة لكثرة الواجبات‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫دوري كمتدرب النقاش بالمهمات مع الزملاء على منصة النقاش والاستفادة من خبرات الجميع وتصحيح‬ ‫اي خطأ مفاهيمي ان وجد ‪ ،‬وتدوين ذلك في ملف الانجاز‬ ‫دور المدرب ‪ ،‬مراقب للنقاش وموجه له ‪ ،‬بالاضافة الى تصحيح الاخطاء وتغطية النقص بالمعلومة‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫من خلال الاطلاع على المادة التدريبية للجلسات النقاشية ومن ثم مناقشة المحتوى في منصات النقاش‬ ‫للاستفادة من خبرات الجميع ‪ ،‬ومن ثم تنفيذ المهمات وتدوينها في ملف الانجاز ‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك وبين زملائك‪.‬‬ ‫من خلال منصة النقاش في تيمز وجروبات الوتسب‬ ‫‪ .7‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫وقت التدريب من ‪ 3 -11‬في منتصف النهار ‪ ،‬وهو غير مناسب لاغلب المعلمين لكن هناك مرونة في‬ ‫تسليم الواجبات‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك في المساق‪.‬‬ ‫المهام غالبا رائعة ‪ ،‬وتنمي لدى المعلم مهارات تدريسية ‪ ،‬لكن من الممكن ان تكون الجدوى منها‬ ‫اكبر لو كانت الدورة وجاهيه ‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬ ‫الوصول والتعامل مع المنصة سهل و واضح ‪ ،‬لكن الانترنت في اغلب الاحيان بطيء مما يعيق عملية‬ ‫التواصل‬ ‫د ّون تأملاتك في ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬

‫التعليم المدمج‬

‫هو مزيج من التعلم التقليدي والتعلم الرقمي بمساندة المعلم‬ ‫الذي سيكون دوره أكثر فاعلية بضمان توفير برامج‬ ‫إلكترونية ذات مصداقية عالية‪ ،‬وهي ضامنة للتعلم‬ ‫الإلكتروني المساند لقرينه التقليدي حين لا يستطيع الطالب‬ ‫متابعة دراسته التقليدية‪ ،‬ويتحقق ذلك من خلال بدائل عدة‬ ‫كالزوم واليوتيوب ومنصات التعلم الإلكتروني وغيرها من‬ ‫الوسائل التي تحقق التعلم المدمج‪.‬‬

‫متى يمكن أن نلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫‪ ‬لمعالجة الفروق الفردية لدى الطلاب واتاحة الفرصة للطالب‬ ‫في تأمل تعلمه الذاتي بما يتناسب مع قدراته‪.‬‬ ‫‪ ‬لدعم عملية التعلم بواسطة التكنولوجيا كاستخدام الفيديوهات‬ ‫والعروض التقديمية وغيرها‬ ‫‪ ‬لتحقيق الاهداف التربوية باقل وقت وجهد‬

‫ما المعيقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪ ‬المعيقات المادية‪ :‬كنقص الحواسب والبرمجيات والشبكات ‪،‬‬ ‫وارتفاع أسعارها نوعاً ما‪.‬‬ ‫‪ ‬المعيقات البشرية‪ .‬كعدم توفر الأطر المؤهلة والخدمات الفنية في‬ ‫المختبرات‪ ،‬وغياب برامج التأهيل والتدريب للطلبة بصورة‬ ‫عامة‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم وجود الكفاءة بين أجهزة الطلبة التي يتدربون عليها في‬ ‫منازلهم‪.‬‬ ‫‪ ‬صعوبات التقويم ونظام المراقبة والتصحيح والغياب‪.‬‬

‫ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫توفير اجهزة حديثة للطلاب وتحسين جودة الانترنت ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعطاء دورات تدريبية للطلاب والمعلمين عللى ح ٍد سواء‬ ‫‪‬‬ ‫لضمان الاستفادة من عملية التعليم المدمج ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫النظر بجدية إلى موضوع التعلم المدمج باعتباره استراتيجية‬ ‫جديدة تسعى لتطوير العملية التعليمية التعلمية‪.‬‬

‫تحضير درس باستخدام التعليم‬ ‫عن بعد‬ ‫استخدام برمجية الزوم للتواصل مع‬ ‫الطلبة واستخدام البوربوينت التالي‬ ‫لشرح الدرس‬

‫عوامل الاعداد‬ ‫الصف الرابع الابتدائي‬ ‫إعداد‬ ‫الهام الخضور‬

‫النتاجات‬ ‫سنقوم ب‪:‬‬ ‫‪ -1‬التعرف على مفهوم عوامل الاعداد‬ ‫‪ -2‬تمثيل عوامل الاعداد باستخدام شبكة المربعات‬ ‫‪-3‬التعرف على مفهوم العدد الاولي‬ ‫‪ -4‬التعرف على مفهوم العدد المركب‬

‫لعبة الذاكرة‬ ‫الهدف من هذه اللعبة تذكر أكبر قدر ممكن من الصور‬ ‫المعروضة‬



‫مراجعة‬ ‫سأقوم بطرح مجموعة من الاسئلة لعمل مراجعة‬ ‫لما سبق تعلمه‬

‫العدد ‪ 50‬يقبل القسمة على‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬

‫حاصل ضرب ‪ 100 × 6‬هو‪:‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪600‬‬

‫ناتج قسمة ‪ 7 ÷ 35‬هو‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬