ملف المعلم الداعم امية خاشوق

‫كيف تطبق التدريب التلاز يم على الزملاء‬ ‫ان العلاقة ال يت تربط هذا النمط من التدريب ب ني المعلم ني يه اك رث من زيارات صفية انما عملية رسمية وذات بعد‬ ‫يتفق المعلم الداعم على زيارة زملائه بالصفوفثم زيارته ثم اجتماع كتغذية راجعة بعد الزيارة مما يزيد من الإحثام المتبادل‬ ‫الهدف هو تحس ني وتطوير مهارات المعلم‬ ‫مراحل التدريب‬ ‫‪ - 1‬التخطيط ن يف تدريب الزملاء \\ أ ‪.‬وجود الثقة المتبادلة ب ني الداعم والزملاء حيث لإ يحرج احد من الإخر‬ ‫ب‪ -‬التخطيط ل ربثناج للزيارة بتحديد جدول للزيارات واللقاءاتعلى ول الفصل الدرا يا‬ ‫ج –التخطيط للزيارة ويكون لتحديد المهارات ال يت ستدرب‬ ‫‪-2‬الإجتماع التحضثي \\حيث يجتمع الداعم مع الزملاءحسب جدول الزيارة المتبادلة والهدف من الإجتماع هو بناء الثقة والمحبة ب ني‬ ‫المعلم ني بهدف خلق جو من الثقة والتعاون مما يشعر المعلم ني بحرية التعبث والتفكث و لب المساعدة‬ ‫ويحلل سلوكه التدري يس بالصف (التأمل‬ ‫ابلوتمزياحنلرةيضلويماألن يهتداربالعسمدهوشاكالترانكبمةةاولاملفلامخعولةجصهاثذوماتتييقاقريدحرمي ن يعفنث اهيلقواسولنمهةادلتقمفرعيلمرمنلاهللامم رتنميشتناثفمبتعلن امنليتمةنعفنليفمذ نسيالفه اخذدااتطئيةاه‬ ‫يقوم المعلم‬ ‫حيث يضع خطة نمو تشمل الإهداف‬ ‫الذا يت ) بعد‬ ‫والإجراءات‬ ‫يمكن لهذا النمط ان يتحقق على عدة مستويات مثل ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬معلم ني المدرسة نفسها \\ حيث ينطم المعلم الداعم مع المديركم رشف من خلال اجتماع موضحا فيه اهمية الزيارات والإعداد لها‬ ‫وتعبئة الإداة المستخدمة لل برثنامج‬ ‫‪ - 2‬معلم ني الصف الواحد \\ حيث يقوموا بزيارة زملاءهم من نفس الصف حيث يمكن ان يتباحثو ن يف رق ادارة الصف وتوزي ع ال ربثنامج‬ ‫والتخطيط للنشا ات المختلفة وبناء الخطط والإختبارات‬ ‫‪ - 3‬معلم ني المرحلة التعليمية حيث يقوم المعلمون بزيالرة زملاءهم لنفس المرحلة ويتباحثوا ن يف خصائص النمو والتطور والعوامل‬ ‫العل يم لديهم‬ ‫املنعلفمس نييةااللم يدترتسؤثةرالعوالىحالدةطللاغثبهومال\\مشحكيلاث يتقالو يمتمتععليمقواالاتلمحدرصيسلة‬ ‫العلمية‬ ‫الإمور‬ ‫لتباحث‬ ‫نظثه‬ ‫مع‬ ‫ليجتمع‬ ‫اخرى‬ ‫بزيارة مدرسة‬ ‫‪-4‬‬ ‫والمسلكية‬ ‫‪ - 5‬زيارات حسب الحاجة الفردية للمعلم ني \\حيث يقوم المعلم الداعم ببعض الزيارات لزملائهم للا لاع على فكرة او اسلوب مع ني‬ ‫التأمليى‬ ‫التفكث‬ ‫على‬ ‫‪،‬يشجع‬ ‫الصفوف‬ ‫الى‬ ‫الجديدة‬ ‫المهارات‬ ‫نقل‬ ‫‪،‬‬ ‫المعلم ني‬ ‫ب ني‬ ‫العزلة‬ ‫من‬ ‫التعليم التلاز يم‬ ‫اسباب استخدام‬ ‫يعزز التعاون ‪ ،‬يقلل‬ ‫تبادل التجارب ‪،‬‬ ‫فوائد ومم نثات التدريب التلاز يم‬ ‫‪ - 1‬يوفر فرص لدعم المعلم ني مهنيا وتقييمهم ذاتيا وتطوير ادائهم‬ ‫‪ - 2‬يسمح للمعلم ني بملاحظة ادائهم الطرفان يجنيان فائدة التعلم‬ ‫‪ - 3‬الطرفان متكافئان لإن كلاهما سيتبادل الإدوار ويلاحظ الإخ‬

‫واجب اليوم الثا ن يت‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫إلإدإرة إلصفية‬ ‫إلؤدإرة إلصفية يه ؤدإرة عملية إلتعلم وإلتعليم من خلال أساليب تربوية مختلفة تؤدي إلى إلتعلم إلفعال‬ ‫‪ ،‬ؤنما تشمل‬ ‫دإئما ولإ تقتصر على حفظ إلنظام وإلإنضباط‬ ‫متابعة‬ ‫وخلق مجتمع تعلي يم ب ني إلطلبة ‪ .‬و يه‬ ‫يحدث فيها‬ ‫إلبيئة إلمادية ن يػ إلصف ‪ ،‬حيث ؤن إلبيئة إل يت‬ ‫وتنظيم‬ ‫توفي إلمناخ إلتعلي يم إلملائم وإلآمن‬ ‫إلتعلم تؤثر على فعالية عملية إلتعلم وعلى نفسية إلطالب ‪ ،‬فإذإكانت بيئة إلتعلم تتصف بالتسلط فهذإ يؤثر‬ ‫علإىلصشفخيةوإصأيكحاةديإإيلم يطإالملآوخبغريوينأعكل‪،‬اىديتحيف يامعثلميهثك ن يتلػإسإللإنمبوإضلقباطلفطبإإلةلتذعهإل ييذته يإومإللإ‪،‬تموجنحاافهحانظتةنعمعللنمىؤإخلنلنإالظلاطامملرإوإلعباثيةقتإةلع بمرالعلنضفمللمهسناه نوايإلػجؤع ندمإيرلنتي إػهلإتللعغاصروففنيهةت‬ ‫يجب ؤن تكون إلأساليب ن يػ إلؤدإرة مرنه ومناسبة للموقف إلتعلي يم وإلهدف ‪.‬‬ ‫وتتكون إلؤدإرة إلصفية من عدة عناصر أهمها ‪ :‬إلمعلم وإلطلاب ‪ ،‬إلغرفة إلص ن يؼ ‪ ،‬إلوقت ‪ ،‬إلموإد وإلأجهزة‬ ‫إلتعليمية ‪ .‬ويجب على إلمعلم إن يستغل هذه إلعناصر بما يلائم إلموقف إلتعلي يم من خلال إلتخطيط‬ ‫وإلقيادة إلتنظيم وإلتقويم‬ ‫إألخفإلريإمديثؤاةنليوإى‪،‬لؤؤظهددهإإووررإةةرل إإتذلل رتنايكشنيجكفولتحإلوةحطجلا ييللاهأطلبدمب ن يةىنػؤتمتلىسجحؤاتقغيلظ إهلقلا إرلحجإألومإهيحرادعإوإإجللفةعمؤنناوال ن يقىصػؤإشردإإةخلرتةموييتاارصحإحفلفيةمزةن يههاػتملم يسعوتبإلليمىيلحإلإوولإعلرومإلولإصلطإوللمتبنلاعةبقاالوو نشيطحتةالبب‪،‬جرةاتولحهيحيإمإلثلفوأأترميراإصبنقيعإحولإتإلولإفحمحرقعيولدققم‪،‬‬ ‫إلأهدإف‬ ‫واجب اليوم الثالث‬ ‫بسم الله إلرحمن إلرحيم‬ ‫يوإلصمعهنيبةتخحييل ؤثنتأسياتنأ يهعمييةشإليإتعيصاشلدوإولنق إدترةصاعللىمإلعتإلفاآعخرليلنت ن يحػقإيلقحإيلاتةع‪،‬ايفالشإتب نصيا إللأمشن إخلامهصارإت إلأساسية ن يػ إلحياة إلعملية‬

‫وإلإتصال عملية ديناميكية تقوم بتوجيه رسالة تحمل معلومات ؤلى إلآخرين لتحقيق هدف مع ني ‪ ،‬باستخدإم نمط إلإتصال‬ ‫إلخاص بالفرد لؤيصال رسالته‬ ‫وهناك عدة عناصر للاتصال تتمثل بالمرسل وإلمستقبل وإلرسالة وإلهدف وإلتغذية إلرإجعة وقناة إلإتصال وبيئة إلإتصال ‪،‬‬ ‫حيث تتأثر عملية إلإتصال عند غياب إحد هذه إلعناصر ‪ ،‬وتكمن أهمية مهارة إلإتصال للمعلم ب ‪ :‬نجاح إلمعلم بعمله مرتبط‬ ‫بقدرته على إلإتصال مع إلآخرين وطريقة إلتعبي عن فكرة وبناء بيئة محفزة وإحدإث تأثي وإلمساعدة ن يػ تغيي إلسلوك غي‬ ‫إلمرغوب وتبادل إلأفكار وزيادة إلقدرة على ؤقناع إلآخرين ‪.‬‬ ‫يتوإصل إلؤفرإد بعدة طرق لؤيصال إلمعلومة للئخرين كاللغة وإلؤشارإت وإلحركات وإلتعابي حيث تقسم طرق إلإتصال إلى‬ ‫إللف ن يظ‬ ‫إإلللإتف نص ياظلويغتميثإلللفبانل يكظلماعلىت‬ ‫لغة‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫ويكون‬ ‫وإلألفاظ إلمسموعة أو إلمكتوبة ‪ ،‬وإلإتصال غي‬ ‫نوع ني هما إلإتصال‬ ‫إلإتصال إلبصري وإلإبتسام وإظهار إلإهتمام ‪.‬‬ ‫إلجسد حيث يرتكز‬ ‫توجد معيقات للاتصال تتمثل ب ‪ :‬أولإ – إلمعيقات إلشخصية ممثلة ن يػ وجود خلفيات وأفكار متعددة لدى إلمستقبل ني‬ ‫ثانيا ‪ :‬إلمعيقات إلمتعلقة بقنوإت إلإتصال فعلى إلمرسل إن يختار إلوسيلة إلمناسبة لنقل‬ ‫إلرسالة للمستقبل‬ ‫ثالثا ‪ :‬إلمعيقات إلمتعلقة باللغة وإلألفاظ ‪ :‬سوء تفسي إلكلمات يسبب مشكلات عند نقل‬ ‫إلرسالة‬ ‫رإبعا ‪ :‬إلمعيقات إلمتعلقة بالإتصال غي إللف ن يظ ‪ :‬فعلى إلمرسل إلإنتباه ؤلى إلتعابي غي إللفظية ‪.‬‬ ‫ؤن معرفة عملية إلإتصال وإلتعامل معها يساعد على جعل إلإتصال أك ري فاعلية ‪.‬‬ ‫وهناك أنماط للاتصال و يه ‪ :‬إلنمط إلسل يت وأصحابه يتجنبون إلتوتر وهم ضعيفو إلثقة بأنفسهم‬ ‫إلنمط إلجازم ‪ :‬يتم ني أصحابه بالثقة إلعالية بأنفسهم وبالثبات‬ ‫إلنمط إلعدإ يت ‪ :‬يتم ني أصحابه بأنهم يولدون إلتوتر ويلومون إو يهاجمون إلآخرين بدلإ من حل إلمشاكل‬ ‫وهناك تصنيفان آخرإن هما ‪ :‬أنماط إلإتصال إلؤدرإكية كالنمط إلقيادي وإلتحليليى وإلتعبيي وإلعاط ن يؼ‬ ‫وأنماط إلإتصال إلحسية كالنمط إلبصري وإلسم يغ وإلحر يؽ إلح يس‬ ‫وتوجد مهارإت نصرورية ن يػ ملية إلإتصال كمهارة إلتحدث وإلكتابة وإلإستماع وإلتفكي‬ ‫وهذإ إلموضوع مهم بالنسبة للمعلم ن يػ إلصف حيث ؤن وصول رسالته ؤلى إلطلبة بشكل وإضح يحتاج ؤلى إختيار إلأساليب‬ ‫وإلأدوإت إلكفيلة لوصول إلرسالة بشكل يحقق أهدإفها ‪.‬‬ ‫وإجب إليوم إلرإبع‬ ‫بسم الله إلرحمن إلرحيم‬ ‫كيفية تقديم تغذية راجعة بناءة لزملائك المعلم ني‬ ‫الى‬ ‫وجهات نظرهم ‪ ،‬والتغذية‬ ‫على‬ ‫ن يف معرفة أراء الآخرين للحصول‬ ‫نرغب‬ ‫عند القيام بسلوك ما‬ ‫حيث الصح والخطأ مما يؤدي‬ ‫من‬ ‫على تزويد المتعلم بنتيجة عمله‬ ‫تعمل‬ ‫الراجعة نضورية لأنها‬ ‫تشجيعه والإستمرارية ن يف العمل بشكل أفضل ‪.‬‬

‫القوة‬ ‫نقاط‬ ‫معرفة‬ ‫ن يف‬ ‫ويفيد‬ ‫السلوك‬ ‫أو‬ ‫بالعمل‬ ‫ويجب ان تكون التغذية الراجعة بعد القيام‬ ‫الأداء ‪.‬‬ ‫والضعف مما ينعكس على تحس ني مستوى‬ ‫مثال ‪ :‬كأن نقول لمعلمة لوكان لديك فرصة ثانية لؤعادة هذا السلوك ما هو ال ر يسء الذي‬ ‫ستفعلينه ؟‬ ‫وبذلك يقوم المعلم بتصحيح سلوكه من تلقاء نفسه مما يكسبه الإستمرارية ن يف العمل بشكل أفضل‬ ‫بعيدا عن الؤحباط لإن التغذ ةي الراجعة تقييما أو حكما فالحكم والتقويم يؤدي إلى الرفض ا والى‬ ‫الدفاع والتقرير وهذا يؤدي إلى إضعاف موقفه وهذا بعيدا عن هدفنا ن يف الس يع إلى التطوير ووضع‬ ‫خطة للتحس ني ‪.‬‬ ‫كما يجب علينا اختيار الألفاظ هام جدا ن يف تعاملنا مع الآخرين فالكلمة يه ال يت تفتح باب أو تغلقه ‪.‬‬ ‫والتغذية الراجعة ‪ :‬تعزيز ‪ /‬تعليمات ‪ /‬تشجيع‬ ‫الحوار‬ ‫الاشخاص‬ ‫المعلمةالمساندة او الداعمة الله يعطيك العافية ‪،‬بداية أحب أن اسالك لماذا لم تقو يم باستخدام خط الإعداد ن يف الحصة‬ ‫الصفية ؟‬ ‫لقد استخدمتها ن يف الحصة السابقة وقد قررت ن يف هذه الحصة ان يقوم الطلبة بالحساب ذهنيا‬ ‫المعلمة‬ ‫حسنا ‪ .‬برأي يت افضل ريقة يه اختيار الطلبة بشكل عشوا يت ‪ ،‬لكن ن يت لإحظت انك اخثت الطلبة‬ ‫المعلمةالداعمة او المساندة‬ ‫لحل المسالة قاصدة ذلك ؟‬ ‫نعم لقد اخثت الطلبة بشكل عشوا يت لنتمكن من العرض باقل وقت وجهد‬ ‫المعلمة‬ ‫رايتك تقوم ني بتوجيه البة لسؤال زميلتها ال يت انهت المسالة لمساعدتها ‪ ،‬لماذا فعلت ذلك ؟‬ ‫المعلمةالداعمة او المساندة‬ ‫اجل ‪ ،‬وذلك من اجل لتعزيز روح التعاون بينهم‬ ‫المعلمة‬ ‫ن يف حال اتيحت لك الفرصة لإعادة هذا الموقف ‪،‬ما هو التغيث الذي ستحدثيه ؟‬ ‫المعلمةالداعمة او المساندة‬

‫عمل مجموعات تتنافس فيما بينها باسرع وقت‬ ‫المعلمة‬ ‫كرا لك زميل يت‬ ‫المعلمةالداعمة او المساندة‬ ‫عفوا زميل يت‬ ‫المعلمة‬ ‫)) في مهاقف تعميمية‪RAMP‬مه ّمة تقييمية (‪ :)5‬تهظيف منهجيات مبادرة الق اخءة والحداب (‬ ‫حّجد ما إذا كاف تػضيف مشيجيات مبادرة الق اخءة كالحداب صحيح أـ خاشئ في الديشاريػىات الآتية مع تػضيح ما‬ ‫الخصأ الحي تع ارتكابو‪.‬‬ ‫سيناريه‪1 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬تصبيق أداة السدح الخا ّصة‬ ‫شّبقت السعمسة أداة السدح الخاصة في الق اخءة مع أحج الصمبة الحيغ أضيخت أداة السدح العامة أنيع بحاجة إلى دعع‬ ‫فيسا يتعمق بسيا ارت الق اخءة كالحداب بيجؼ تحجيج المرحلة النمائية التي وصل إليها الطالب وكيف يُمكن مساعدته‬ ‫على النحو الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬جمدت السعمسة عمى شاكلة بحيث كاف الصالب في مػاجيتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬رّحبت السعمسة بالصالب كقالت‪ :‬سأشمب مشظ الإجابة عغ مجسػعة مغ الأسئمة كىي لا تعتبخ اختباًار بل‬ ‫ستداعجني ىحه الأسئمة في تقجيع الأنذصة السشاسبة لظ‪.‬‬ ‫‪ ‬تأ ّكجت السعمسة مغ صف الصالب‪.‬‬ ‫‪ ‬بجأت السعمسة مبيارة الػعي الرػتي كشخحت مماًلا أماـ الصالب‪.‬‬ ‫‪ ‬أشارت السعمسة إلى الكمسة كشمبت مغ الصالب ححؼ الحخؼ الأكؿ في كل مغ الكمسات التي أمامو كق اخءتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬س ّجمت السعمسةإجابات الصالب ثع حّجدت مدتػاه كانتقمت حدب التعميسات إلى أسفل الػرقة كىكحا حتى انتيت مغ‬ ‫كافة السيا ارت‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫_ عشجما اشارت السعمسة الى الكمسة كشمبت مغ الصالب ححؼ الحخؼ الأكؿ ىحا الترخؼ خاشىء لانيا تقيع ميارة‬ ‫الػعي الرػتي كاف عمييا أف تقػـ بق اخءة الكمسة أماـ الصالب ثع تصمب مشو ححؼ الرػت الأكؿ مغ الكمسة ثع‬

‫تدجل اجابتو‬

‫سيناريه‪2 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬ميارة العّج‪ :‬تكػيغ مجسػعة صغيخة مغ مجسػعة أكبخ‬ ‫‪ ‬أ اردت معمسة الرف الأكؿ اكداب شمبتيا ميارة العج كذلظ بتكػيغ مجسػعة صغيخة مغ السحدػسات مغ مجسػعة‬ ‫كبيخة أماميع‪ ،‬كاتبعت الإج اخءات الآتية‪:‬‬ ‫‪ ‬ن ّطست السعمسة الرف في مجسػعات صغيخة مغ الصمبة‪.‬‬ ‫‪ ‬بجأت السعمسة عسميا مع إحجى السجسػعات بأف جمدت بيشيع لتتسكغ مغ التػاصل البرخي مع جسيع أف اخد‬ ‫السجسػعة في حيغ ُيلاحظ بقية الصمبة ما تقػـ بو السجسػعة الرغيخة‪.‬‬ ‫‪ ‬كضعت السعمسة مجسػعة كبيخة مغ السحدػسات في مشترف الصاكلة‪ ،‬ثع شمبت مغ كل شالب في السجسػعة‬ ‫عّج عجد محجد مغ السحدػسات‪.‬‬ ‫‪ ‬بجأ كل شالب بدحب السحدػسات حدب العجد السحّجد لو كعّجه‪ ،‬ثع كمفت السعمسة كل كاحج مشيع بالاشارة إلى‬ ‫العجد السحّجد لو عمى لػحة الأعجاد ثع كتابتو عمى دفاتخىع‪.‬‬ ‫‪ ‬انتقمت السعمسة إلى مجسػعة أخخى كقامت بتك اخر ما قامت بو مع السجسػعة الدابقة كلكغ باستخجاـ أعجاد‬ ‫مختمفة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫قامت السعمسة بتصبيق السيارة كايراليا بذكل صحيح لمط\\لبة متبعة خصػات صحيحة كمشطسة لمػصػؿ الى‬ ‫السعمػمة السصمػبة كاتقاف السيارة‬

‫سيناريه‪3 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬ميارة التلاعببالأعجاد‬ ‫‪ ‬قامت معمسةالرف الماني بتشطيع الرف في مجسػعات صغيخة مغ الصمبة كبجأت عسميا مع إحجى السجسػعات‬ ‫بأف جمدت بيشيع في حيغ ُيلاحظ بقية الصمبة ما تقػـ بو السجسػعة الرغيخة‪.‬‬ ‫‪ ‬شخحت السعمسة الدؤاؿ الآتي عمى شمبة السجسػعة في محاكلة مشيا لاكداب الصمبة ميارة التلاعب‬ ‫بالأعجاد‪/‬الحسل بػِ ‪ :10،1000،100‬ما ناتج ‪17+28‬؟‬ ‫‪ ‬كتبت السعمسة الجسمة العجدية عمى المػح‪ ،‬ككّمفت السجسػعة التي تعسل معيا بحميا عمى دفاتخىع كأعصتيع ميمة‬ ‫مشاسبة لمحل‪ ،‬ككاف باقي الصمبة ملاحطيغ لسا تقػـ بو السعمسة مع ىحه السجسػعة‪ ،‬كأثشاء انذغاؿ الصمبة بالحل‬ ‫كانت السعمسة تُح ّزخ لكتابة الجسمة العجدية التالية التي ستصخحيا عمى الصمبة‪.‬‬ ‫‪ ‬بعج انتياء الصمبة مغ الحل‪ ،‬اختارت السعمسة أحج الصمبة بذكل عذػائي ليػ ّضح كيف تػ ّصل لمحل‪.‬‬ ‫‪ ‬قاـ الصالب بجسع العذ اخت أكًلا (‪ )30=20+10‬ثع قاـ بجسع الآحاد (‪ )15=7+8‬ثع جسع (‪.)45=30+15‬‬ ‫‪ ‬أثشت السعمسة عمى حل الصالب‪ ،‬كقالت لمصمبة‪ :‬ىحه أفزل شخيقة لمتػصل لمحل‪ ،‬ارجعػا لجفاتخكع كحّمػ السدألة‬ ‫كسا حّميا زميمكع‪.‬‬ ‫‪ ‬انتقمت السعمسة لمدؤاؿ التالي كاتبعت نفذ الإج اخءات الدابقة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫الترخؼ الخاشىء مغ قبل السعمسة انيا بيشت لمصمبة اف حل زميمتيع افزل شخيقة متبعة ككمفت الصمبة بالحل كفق‬ ‫ىحه الصخيقة كىحا غيخ صحيح لاف الخياضيات لو أكمخ مغ شخيقة لمحل كالػصػؿ الى الشاتج كمسكغ شالب ذكي‬ ‫يأتي بصخيقة اسيل ( يجب عجـ ال ادـ الصمبة بصخيقة معيشة )‬

‫سيناريه‪4 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬الػعي الرػتي‬ ‫‪ ‬لتجريذ ميارة الػعي الرػتي لصمبة الرف الأكؿ‪ ،‬دخمت السعمسة إلى الغخفة الرفية كألقت عمى الصمبة التحية‬ ‫كهيأتيع كأخبختيع بأنيع سيمعبػف م ًعا بالأصػات كذلظ بححؼ الحخؼ الأكؿ مغ الكمسة التى ستقخؤىا عميقـ‪.‬‬ ‫‪ ‬شمبت السعمسة مغ الصمبة التخكيد كالانتباه‪ ،‬كأخبختيع أنيا ستقجـ نسػذ ًجا ك ُيسذاركػىا في ححؼ الرػت الأكؿ مغ‬ ‫الكمسة‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬كمسة (كخيع) إذا ححفشا الرػت الأكؿ مشيا تربح (ريع)‪ ،‬ك تُكّخر السعمسة مخة أخخى مع الصمبة ‪ :‬كمسة‬ ‫(كخيع) إذا ححفشا الرػت الأكؿ مشيا تربح (ريع)‪.‬‬ ‫‪ ‬شمبت السعمسة مغ الصمبة العسل مبفخدىع كتك اخر نفذ اؿكمسة كالتغييخ الحاصل عمييا‪.‬‬ ‫‪ ‬قّجمت السعمسة مماًلا آخخ لمصمبة‪ ،‬كشمبت مشيع ححؼ الرػت الأكؿ مغ كمسة (كتاب)‪ ،‬كقامت السعمسة معيع‬ ‫بححؼ الرػت الأكؿ مغ الكمسة‪.‬‬ ‫‪ ‬قّجمت السعمسة لؿصمبة مجسػعة مغ الكمسات الججيجة ممل‪( :‬جدخ‪ ،‬كساؿ‪ ،‬كقسخ) كسألتيع‪ :‬ما الكمسة الججيجة التى‬ ‫نحرل عمييا بعج ححؼ الرػت الأكؿ مغ ىحه الكمسات؟‬ ‫‪ ‬ححفت السعمسة مع الصمبة في ىحه الخصػة الرػت الأكؿ مغ الكمسات الدابقة‪.‬‬ ‫‪ ‬أنيت السعمسة الشذاط كشمبت مغ الصمبة الانتقاؿ إلى نذاط آخخ‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫الترخؼ الخاشىء انيا لع تتبع خصػات الخكتيغ بصخيقة صحيحة بحيث شاركت الصمبة في حل جسيع الأمممة ‪ ،‬كاف‬ ‫مغ االسفخكض أف تتخؾ فخصة لمسسارسة السػجية كالسدتقمة‬

‫سيناريه‪5 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬ميارة حل السدألة (الجسع كالصخح‪-‬دمج)‬ ‫‪ ‬قامت معمسة الرف الأكؿ بصخح السدألة الآتية‪ :‬ذىب محمد كأختو رنا إلى السكتبة لذ اخء أدكات مجرسية تحزيًاخ‬ ‫لمعاـ الج ارسي الججيج‪ .‬دفع محمد ‪ 4‬دنانيخ ثسغ أدكاتو كدفعت رنا ‪ 5‬دنانيخ‪ .‬كع دفع محمد كرنا م ًعا؟‬ ‫‪ ‬كّمفت السعمسة أكمخ مغ شالب بق اخة الدؤاؿ لمتأ ّكج مغ فيسو لمسدألة‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬مغ مشكع يعخؼ الإجابة؟‬ ‫‪ ‬نطخ الصمبة كبرست إلى السعمسة كلع ُيبادر أي مشيع للإجابة‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬لشف ّكخ م ًعا‪ ،‬ىل الحل يكػف بالجسع أـ بالصخح؟‬ ‫‪ ‬بعس الصمبة‪ :‬الجسع‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬أحدشتع‪ ،‬ككيف عخفتع ذلظ؟‬ ‫‪ ‬الصمبة‪ :‬مغ كمسة (م ًعا) السػجػدة في نياية الدؤاؿ‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬مغ ُيجيب الدؤاؿ إًذا؟ (تُعيج السعمسة ق اخءة السدألة)‪.‬‬ ‫‪ ‬رفع بعس الصمبة أيجييع للإجابة‪ ،‬كّمفت السعمسة أحجىع بالإجابة‪.‬‬ ‫‪ ‬الصالب‪.9=5+4 :‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬مستاز‪ .‬كالآف فتحػا الكتاب كحّمػا الدؤاؿ الماني‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫أكلا شلاب الرف الأكؿ غيخ مصمػب مشيع ق اختءة مدألة بيحا الحجع مغ الكمسات خرػصا في الفرل الأكؿ‬ ‫ثانيا السعمع يجب أف يق أخ السدألة لمصلاب كيتأكج مغ فيع الصمبة ليا‬ ‫ثالما يجب اعصاء اكمخ مغ مماؿ قبل الحىاب الى حل اسئمة الكتاب‬

‫سيناريه‪6 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬الاستيعاب الق اخئي‪ :‬است اختيجية شخح الأسئمة حػؿ الشز كالإجابة عشيا‬ ‫‪ ‬أخبخت السعمسة شمبتيا بعج إلقاء التحة عمييع بأنيع سػؼ يتعّمسػف اليػـ كيفية شخح مجسػعة مغ الأسئمة حػؿ‬ ‫الشز السقخكء‪.‬‬ ‫‪ ‬ق أخت السعمسة الشز ق اخءة جيخية أماـ الصمبة متسّممة السعشى‪.‬‬ ‫‪ ‬قالت السعمسة‪ :‬انطخكا إل ّي جيًجا‪ ،‬الآف سأشخح عمى نفدي ىحه الأسئمة التي ستداعجني في فيع القرة‪.‬‬ ‫‪ ‬شخحت السعمسة عمى نفديا الأسئمة الآتية بعج ق اخءة الفقخة الأكلى مغ الشز‪:‬‬ ‫‪ ‬لساذا خالج حديغ؟‬ ‫‪ ‬مالحرة؟‬ ‫‪ ‬كيف جمذ خالج؟‬ ‫‪ ‬ماذا سألتو السعمسة؟‬ ‫‪ ‬أجابت السعمسة عغ الأسئمة أماـ شمبتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬ق أخ عجد مغ الصمبة الفقخة الأكلى مخة أخخى كشمبت السعمسة مغ الصمبة شخح الأسئمة نفديا التي قامت ىي بصخحيا‬ ‫حػؿ الفقخة كالإجابة عشيا‪.‬‬ ‫‪ ‬ق أخ عجد مغ الصمبة الفقخة المانية ثع شمبت السعمسة مغ الصمبة شخح أسئمة حػؿ الفقخة المانية كالإجابة عشيا‪.‬‬ ‫‪ ‬كّخرت السعمسة الخصػة الدابقة عمى الفقخة المالمة‪.‬‬ ‫‪ ‬شمبت السعمسة مغ الصمبة في نياية الحرة الإجابة عغ أسئمة الجرس‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫السعمسة في البجاية افتتحت الحرة بصخيقة صحيحة بحيث بجأت بالشسحجة ثع السسارسة السػجية ثع السسارسة‬ ‫السدتقمة مسا يعشي أف خصػاتيا صحيحة حيث قامت باتباع خصػات الخكتيغ متبة كسا يجب‬

‫سيناريه‪7 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬ق اخءة أصػات الحخؼ‬ ‫‪ ‬دخمت السعمسة رنا الغخفة الرفية كألقت التحية عمى شمبتيا‪ ،‬كقالت ليع‪ :‬اليػـ يا أبشائي سشتعخؼ عمى صػت‬ ‫حخؼ الطاء في شمسة ( َضخؼ)‪ ،‬ىل أنتع مدتعجكف؟‬ ‫‪ ‬عخضت السعمسة عمى الصمة صػرة ضخؼ مكتػب تحتيا كمسة ( َضخؼ) كحخؼ الطاء ممّػف بمػ مختمف عغ باقي‬ ‫أحخؼ الكمسة‪ ،‬كشمبت السعمسة مغ الصمبة الانتباه ليا جيًجا كألا يكّخركا معيا‪ ،‬بل الاستساع جيًجا إلييا‪.‬‬ ‫‪ ‬السعمسة‪ :‬صػت الحخؼ الأكؿ مغ كمسة ( َضخؼ) ىػ ( َ)‪ ،‬كتُكّخر بسفخدىا كىي تتجّػؿ بيغ الصمبة‪ ،‬كتذيخ إلى‬ ‫الرػرة بإصبعيا‪.‬‬ ‫‪ ‬شمبت السعمسة مغ الصمبة تك اخر نفذ السماؿ معيا‪ ،‬كىي تُذيخ إلى الكمسة السكتػبة أسفل الرػرة‪ ،‬كتُكّخر مع‬ ‫الصمبة صػت الحخؼ الأكؿ مغ كمسة ( َضخؼ) ىػ ( َ)‪.‬‬ ‫‪ ‬كّخرت السعمسة مع بعس الصمبة بسفخدىع كص ّححت كصّػبت الأخصاء التي نذأت مغ الخصأ في الشصق‪ ،‬كبذكل‬ ‫جساعي كّخرت مع الصمبة صػت الحخؼ الأكؿ مغ كمسة ( َضخؼ) كىي تعخض الكمسة أماميع‪.‬‬ ‫‪ ‬شمبت السعمسة مغ الصمبة نصق صػت حخؼ الطاء في كسط كمسة (م َطمة)‪ ،‬كىي تعخض أماميع صػرة السطمة‬ ‫كترّػب الخصأ كتُذ ّجع الإجابات الرحيحة مغ الصمبة‪.‬‬ ‫‪ ‬عخضت السعمسة كمسة ججيجة كىي (ح ُظ)‪ ،‬كشمبت مغ الصمبة ق اخءة صػت الحخؼ الأخيخ مغ كمسة (ح ُظ)‬ ‫كصّػبت الخصأ كش ّجعت الإجابات الرحيحة مغ الصمبة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫اتبعت خصػات الخكتيغ في السماؿ الأكؿ ( التعخؼ لرػت الطاء في بجاية الكمسة ) كلع تتبع الخصػات بصخيقة‬ ‫صحيحة لمتعخؼ الى صػت الطاء في كسط كآخخ الكمسة حيث عخضت الحخؼ ضسغ الكمسة كشمبت نباشخة مغ‬ ‫الصمبة نصق صػت الحخؼ ( السفخكض تبجأ بالشسحجة ثع مسارسة مػجية ثع السدتقمة )‬

‫سيناريه‪8 :‬‬ ‫السيارة‪ :‬ميارة حل السدائل (جسع كشخح تغييخ)‬ ‫‪ ‬قامت معمسة الرف الماني في حرة الخياضيات بالآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬ق ّدست الصمبة إلى مجسػعات بحيث تزع كل مجسػعة (‪ )8 – 6‬شمبة‪.‬‬ ‫‪ ‬جمدت السعمسة مع إحجى السجسػعات أماـ الجسيع‪ ،‬بحيث ُي اخقب باقي الصمبة السعمسة أثشاء العسل مع‬ ‫السجسػعة الرغيخة‪.‬‬ ‫‪ ‬شخحت السعمسة الدؤاؿ الآتي عمى الصمبة أثشاء عخضو أماميع عمى كرقة‪ :‬مع عمي ( ‪ )17‬ديشاًار‪ ،‬كأعصاه أبػه‬ ‫عجًدا مغ الجنانيخ‪ ،‬فأصبح معو ‪ 25‬ديشاًار‪ ،‬فكع ديشاًار أعصاه أبػه؟‬ ‫‪ ‬كّمفت السعمسة الصمبة بالتفكيخ بالدؤاؿ‪ ،‬حيث قاـ أحج الصمبة باستخجاـ أصابع يجيو في العج حتى العجد ‪25‬‬ ‫ك َح َدب كع عجد أضاؼ (‪ 8‬أصابع)‪ ،‬كقاـ شالب آخخ بحميا كالآتي‪:‬‬ ‫‪=2-15-25 ‬‬ ‫‪.8=2-10 ‬‬ ‫‪ ‬بعج انتياء اكقت السخ ّرز لحل السدألة‪ ،‬كّمفت السعمسة الصالب الحي حل الحل الماني بأف يعخض شخيقة‬ ‫حمو عمى بقية الصمبة‪ ،‬كأثشت عميو كقالت ىحه الصخيقة ىي الصخيقة الأكمخ فاععمية في التػصل لمحل‪.‬‬ ‫‪ ‬كّمفت السعمسة بقية الصمبة بالاقتجاء بو كحل الدؤاؿ كسا قاـ بو‪.‬‬ ‫‪ ‬نتقمت السعمسة لسجسػعة أخخى كعخضت مدألة أخخى عمييع لحميا كسا حمتيا السجسسػعة الدابقة‪.‬‬ ‫الإجابة‪:‬‬ ‫الترخؼ الخاشىء مغ قبل السعمسة انيا بيشت لمصمبة اف حل زميميع افزل شخيقة متبعة ككمفت الصمبة بالحل كفق‬ ‫ىحه الصخيقة كىحا غيخ صحيح لاف الخياضيات لو أكمخ مغ شخيقة لمحل كالػصػؿ الى الشاتج كمسكغ شالب ذكي‬ ‫يأتي بصخيقة اسيل ( يجب عجـ ال ادـ الصمبة بصخيقة معيشة )‬ ‫اكتب بالتفصيل كيف تتصخف إذا تعخضت لكل مهقف من المهاقف الآتية في مجرستك‪:‬‬

‫المهقف الأول‪ :‬عشج زيارتظ لرف السعمع محمد حدب الججكؿ السحّجد كالستّفق عميو مدبًقا‪ ،‬فػجئت بعجـ كجػد السعمع‬ ‫في الرف‪ ،‬كبعج البحث في سبب غيابو تبّيغ أنو أصيب بالدكاـ كىػ في إجازة مخضية ليػـ كاحج‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪ -‬اكلا عمي اف احتػي السػقف كاكػف مخنة كذلظ باعصاء حرة بجؿ عشو كاعج لتحجيج مػعج ججيج بعج الاشسئشاف عغ‬ ‫صحتو ‪.‬‬ ‫_______________________________________________________________________‬ ‫المهقف الثاني‪:‬أثشاء الديارة الرفية لحرة الق اخءة لمرف الماني لمسعمسة صفاء‪ ،‬نّفحت السعمسة الخكتيغ لتجريذ ميارة‬ ‫شبكة السفخدات بأف شمبت مغ الصمبة ُمذاركتيا في مخحمة الشسحجة‪ ،‬ثع شمبت مغ الصمبة تصبيق السيارة بأنفديع في‬ ‫السسارسة السػ ّجية‪ ،‬كيف ستترخؼ مع السعمسة أثشاء الحرة كبعجىا؟‬ ‫‪-‬اعطاء مثال اخخ من نفس الجرس عمى نفس المهارة ( المفخدات ) بحيث اتبع الخطهات بطخيقة صحيحة (‬ ‫النمحجة لممعمم فقط ) واطمب من الطمبة التطبق في الممارسة المهجه بحلك اكهن قج اوصمت المعمهمة والمعممة‬ ‫صححنا الخطأ بطخيقة غيخ مباشخة ‪ .‬بعج الحصة اناقش المعممة وابين لها خطأها بطخيقة لطيفة‬

‫المهقف الثالث‪ :‬في أحج المقاءات الجساعية السخ ّصط ليا مع زملائظ في السجرسة‪ ،‬كشت قج شمبت مغ السعمسيغ‬ ‫التحزيخ لمقاء بق اخءة مقاؿ تخبػي لسشاقذتو في المقاء‪ ،‬كفي المقاء اكتذفت أف عجًدا مغ الدملاء لع يق أخ السقاؿ‬ ‫لانذغاليع بأعساؿ أخخى‪ ،‬ماذا تفعل‬ ‫_اتحجث عغ السدؤكلية كالامانة كسقجمة ثع اعصييع بعس مغ الػقت لق اخءة السقاؿ ثع مشاقذتو كانيي بأف أتسشى أف‬ ‫لا يتكخر ىحا الترخؼ بصخيقة غيخ مباشخة كلبقة‬ ‫‪------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف ال اخبع‪ :‬في شخيقظ إلى الرف المالث (ب) لديارة السعمسة أحلاـ كإج اخء ملاحطة صفية لحرة الخياضيات‪،‬‬ ‫تفاجأت بقجكـ مجيخ السجرسة باتجاىظ ليخبخؾ بخغبتو في الانزساـ إلى ىحه الديارة الرفية‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪-‬أبيغ ليا أنو لا مانع لجي لكغ حبحا لػ أخحنا أري الدميمة كمجى جاىديتيا لحزػر الحرة مغ قبمي كقبل السجيخة‬ ‫كفي حاؿ مػافقتيا ارحب بالسجيخة كاذا ابجت عجـ الخغبة اعتحر مغ السجيخة بصخيقة لصيفة كاندق مػعج اخخ بحزػر‬ ‫السجيخة‬ ‫‪-----------------------------------------------------------‬‬

‫المهقف الخامس‪ :‬أثشاء أحج المقاءات الجساعية السخ ّصط ليا في مجرستظ‪ ،‬شمب عجد مغ السعمسيغ الاندحاب مغ‬ ‫المقاء لذعػرىع بعجـ كجػد أي فائجة تعػد عمييع مغ ىحا المقاء‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪-‬أتقبل أرييع برجر رحب لكغ بشفذ الػقت قبل اندحابيع اشمب مشيع افادتي كافادة الدملاء بعخض خب اختيع‬ ‫كتجاربيع التي تفيج كاناقذيا مع السػجػديغ بحيث يتع تبادؿ الخب اخت‬ ‫‪---------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف الدادس‪ :‬في أحج الأياـ شمب مشظ مجيخ السجرسة الحزػر إلى مكتبو لسشاقذة أمخ معيغ‪ ،‬كأثشاء الاجتساع‬ ‫بّيغ لظ السجيخ أف أحج السعمسيغ الدملاء‪ ،‬كىػ السعمع أحسج‪ ،‬قج اشتكى لجى السجيخ حػؿ عجـ رضاه عغ التغحية‬ ‫ال اخجعة التي قجمتيا لو بعج الديارة الرفية التي قست بيا لحرة المغة العخبية لمرف الماني‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪ -‬مغ السسكغ أف أكػف عمى خصأ ا ارجع نفدي أكلا ‪ ،‬كأتقبل أريو كأناقر السجيخ في السػقف الرفي بحزػر السعمع‬ ‫كابيغ أف تغحيتي ال اخجعة مبشية عمى أسذ عمسية كاضحة كيسكغ أيزا الخجػع الى السذخؼ التخبػي كالافادة مشو كمغ‬ ‫خب اختو‬ ‫‪-------------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف الدابع‪ :‬في أحج الأياـ كاف يتػ ّجب عميظ تشفيح ثلاث زيا ارت صفية لملاثة مغ السعمسيغ الدملاء في‬ ‫مجرستظ‪ ،‬كقج ش أخ ضخؼ معّيغ مشعظ مغ تشفيح ىحه الديا ارت‪ .‬ماذا تفعل؟‬ ‫الاعتحار بذخح السػقف اف امكغ لمدملاء السعمسيغ كتحجيج مػعج ججيج‬ ‫‪---------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف الثامن‪ :‬في إحجى الديا ارت الرفية لأحج السعمسيغ الدملاء‪ ،‬كاف ُيفتخض بالسعمع تصبيق أداة السدح العامة‬ ‫في ىحه الحرة‪ ،‬كأثشاء تػزيع الأك ارؽ عمى الصمبة اكتذف السعمع أف ىشاؾ نق ًرا في عجد الأك ارؽ السصبػعة‪ .‬ماذا‬ ‫تفعل؟‬

‫‪-‬أقػـ أنا بذخح كتػضيح السصمػب أك الحجيث مع الصمبة بذكل عاـ حػؿ الاختبار بيشسا يقػـ السعمع الدميل‬ ‫بترػيخ الاك ارؽ الشاقرة‬ ‫‪--------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف التاسع‪ :‬في أحج الأياـ‪ ،‬ذىبت لديارة أحج السعمسيغ الدملاء في السجرسة‪ ،‬كعشج كصػلظ لمرف اكتذفت أنظ‬ ‫) لاستخجاـ الشساذج السصمػبة لمسلاحطة الرفية‪ .‬ماذا تفعل؟‪Tablet‬نديت إحزار الجياز المػحي (‬ ‫‪ -‬اذا كاف التابمت مخبػط مباشخة مع نطاـ معيغ اك مع الػ ازرة اقػـ بالاعتحار مغ الدميمة أك أقػـ بتأجيميا لحيغ‬ ‫احزار التابمت كاذا كاف غيخ مختبط اقػـ بتعبئة السلاحطات عمى كرقة خارجية ثع بعجىا اقػـ بتفخيغيا كنقميا عمى‬ ‫التابمت‬ ‫‪------------------------------------------------------------‬‬ ‫المهقف العاشخ‪ :‬بعج حزػرؾ لحرة صفية لأحج السعمسيغ مع السذخؼ التخبػي الخاص بالسادة‪ ،‬جمدت أنت‬ ‫كالسذخؼ التخبػي كالسعمع لسشاقذة مجخيات الحرة كتقجيع التغحية ال اخجعة لمسعمع حػؿ الحرة‪ ،‬ككانت التغحية‬ ‫ال اخجعة التي قّجميا السذخؼ التخبػي لمسعمع تتعارض مع التغحية ال اخجعة التي تشػي تقجيسيا أنت لمسعمع‪ ،‬ماذا تفعل؟‬ ‫‪ -‬أحاكؿ أف ابيغ كجية نطخي مدشػدة الى اسذ عمسية كاناقر السذخؼ كالسعمع الدميل بيا‬ ‫مهمة تقييمية (‪ :)4‬مدؤوليات المعمم المدانج ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫) ككمسة ‪Senior Teacher‬اكتب كمسة (صح) مقابل العبارة التي ت اخىا مغ أدكار كمدؤكليات السعمع السدانج ( ‪-‬‬ ‫) مغ العبا ارت ‪(Senior Teacher‬خصأ) مقابل العبارة التي لا تُعج مغ أدكار كمدؤكليات السعمع السدانج (‬ ‫الآتية‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫صح‪/‬خطأ‬ ‫)‪Senior Teacher‬مدؤوليات المعمم المدانج (‬ ‫الخقم‬ ‫‪ 1‬القياـ بديا ارت صفية أكلية لسعمسي الرف الأكؿ الأساسي لتحجيج احتياجاتيع ثع الاتفاؽ معيع صح‬

‫عمى خصة الجعع السشاسبة‪.‬‬ ‫‪ 2‬مداعجة معمع الرف الأكؿ عمى تجييد بصاقات السقاشع الرػتية لاستخجاميا في حرة خصأ‬ ‫الق اخءة‪.‬‬ ‫‪ 3‬بعج تشفيح ثلاث زيا ارت صفية في اليػـ الج ارسي كفًقا لججكؿ الديا ارت الرفية ليحا اليػـ‪ ،‬يكتب صح‬ ‫السعمع السدانج تقخيخ مف ّرل حػؿ كل زيارة كيخسل التقخيخ الخاص بكل معمع قبل نياية اليػـ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ا تؿشديق بيغ معمسي السجرسة كمعمسي السجرسة السجاكرة كدعػتيع لحزػر حرة حداب عشج خصأ‬ ‫معمع الرف المالث لتجريذ ميارة حل السدائل الكلامية‪.‬‬ ‫‪ 5‬في أحج المقاءات الجساعية كاف مغ السفتخض أف ُيحزخ معّمسػ الرف الماني الأساسي الخصط خصأ‬ ‫الرفية الخاصة بتجريذ الحداب لكغ السعمسيغ حداـ عسار لع ُيحز اخ الخصط فقاـ السعمع‬ ‫السدانج بإبلاغ السجيخ لاتخاذ عقػبة بحّقيسا‪.‬‬ ‫خصأ‬ ‫مقاشعة السعمع أثشاء شخح الجرس كلفت انتباىو أف أسمػب تييئتو لمسيارة لع يكغ مشاسًبا‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫خصا‬ ‫‪ 7‬مداعجة السعمع في التخصيط لتجريذ ميارة التلاعب بالأعجاد الس اخد تصبيقيا أثشاء الديارة الرفية‪.‬‬ ‫‪ 8‬مداعجة السعمع في الحرة الرفية مغ خلاؿ التجّػؿ بيغ السجسػعات كتقجيع التغحية ال اخجعة خصأ‬ ‫لمصمبة‪.‬‬ ‫تدكيج مجيخ السجرسة بسلاحطات تفريمية بعج كل زيارة صفية‪ .‬خصأ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 10‬مشاقذة الأخصاء الذائعة لجى معمسي الرف الماني في تجريذ ميارة تحميل السقاشع الرػتية خصأ‬ ‫في المقاء الجساعي‪.‬‬ ‫الاتفاؽ مع مجيخ السجرسة عمى تشفيح زيا ارت صفية مفاجئة لبعس السعمسيغ‪ .‬خصأ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 12‬سؤاؿ شمبة الرف المالث في نياية الحرة الرفية حػؿ أداء معمسيع في تجريذ ميارة خصأ‬ ‫التمخيز‪.‬‬ ‫المجمهع الكمي من ‪12‬‬ ‫‪-‬‬

‫الحوار‬ ‫الاشخاص‬ ‫نشاط رائع وجهد يحتاج الشكر‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫المعلمة‬ ‫العفو بفضل تدريبكم ومساندتكم استاذ‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫السإليسمئلةةواوادالإرتجاكبةللعلصيهافكمماوفاقعةجبوان يعت اجلب نم يمتاارلمسةماالرمسةساتلقملوة لجوهةح ن يدفهم‬ ‫ولغتك‬ ‫تمهيدك كان جيد‬ ‫المعلمة‬ ‫ن يف رح‬ ‫مشاركتك للطلبة‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫كرا استاذ وأريد الإستفادة منك ن يف كيفية قراءة النص هل اعجبتك ؟‬ ‫المعلمة‬ ‫نعم قرائتك مع ربثة وواضحة ومراعية فيها تعليمات القراءة الجهرية ن يف مبادرة القراءة والحساب‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫وسؤاليى لك لو اتيحت لك الفرصة لإعادة الدرس ما الذي ستفعلينه بطريقة مختلفة ؟‬ ‫المعلمة‬ ‫سأكلف الطلبة بكتابة الأسئلة على بطاقات وتعليقها على الحائط لتتمكن المجموعات الإخرى‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫من مشاهدتها مما يساعد ن يت ن يف اختيار المجموعات مستقبلا‬ ‫المعلمة‬ ‫تغيث ممتاز اعجب ن يت تطبيقك السليم للممارسة الموجهة والمستقلة لك ن يت لم الإحظ تطبيق‬ ‫المعلمة الداعمة‬ ‫النمذجة لماذا ؟‬ ‫تعمدت ذلك يا استاذ لعدة اسباب لأن الطلبة تدربو ا على نفس المهارة سابقا ولإن مستوى‬ ‫الطلبة ن يف القراءة والإستيعاب جيدة والنمذجة تكون نضورية ومفيدة ن يف مرحلة الو يع الصو يت‬ ‫واصوات الحروف‬ ‫احسنت اوفقك على هذا الرأي انا معجب بفهمك للاسلوب و ريقة تحكمك فيه بما يلائم‬ ‫الطلبة كذلك لإحظت ان قرائتك مع برثة لإجزاء القصة مما جذب الطلبة للاستماع‬ ‫تدربت جيدا على ذلك واستفدت من القراءة الجهرية ن يف مبادرة القراءة والحساب‬ ‫كرا لك‬ ‫نموذج الساندويتش‬

‫التعزيز ‪ :‬قامت المعلمة بتقديم قصة الإصدقاء الثلاثة باتباع خطوات‬ ‫الروت ني ضمن مبادرة القراءة والحساب مما أظهر الحصة بشكل متناسق‬ ‫ولغتها سليمة وادارتها للصف موفقة وتعزيزها للطلبة جيدا‬ ‫التعليمات ‪ :‬اتم نت كتابة الأسئلة على السبورة وتكليف الطلبة المتفوق ني‬ ‫بالقراءة‬ ‫التشجيع ‪ :‬انا معجب بفهمك للاسلوب و ريقة عرض القصة وعرض‬ ‫وتصوطبرةيقمهناا لسيبكةوللنقالإصداةءواراتئمع ناتو ن يمفما نلثامرات القادمة الإخذ بالملاحظات‬