الزائر الدولي بعيون سعودية نهائي 5678

‫الزائر الدولي بعيون سعودية‬ ‫فكرة وإعداد وإخراج‪:‬‬ ‫أ‪ /‬صباح أحمد الزهراني (مكة المكرمة) أ‪ /‬خالد عبدالله الجبير ( المجمعة )‬ ‫أ‪ /‬مصطفي محمد طاهر (المدينة المنورة) أ‪ /‬هيفاء صالح الكثيري ( حفر الباطن )‬ ‫الأسماء مرتبة أبجديا‬

‫المحتوى‪:‬‬

‫محمد بن سلمان‬ ‫ولي العهد وحامل راية المستقبل المشرق‬



‫برنامج الزائر الدولي‪ :‬ـ‬ ‫هو أحد برامج التبادل الثقافي التي تقيمها حكومة الولايات المتحدة الأمريكية (وزارة الخارجية) للتواصل مع‬ ‫دول العالم الأخرى ومداً لجسور المعرفة بين شعبها والشعوب الأخرى‪ ،‬وهو برنامج ثقافي تعليمي يتعرف فيه‬ ‫المشاركون على الثقافة والحياة الأمريكية من خلال المشاهدة والمخالطة للأمريكيين في مجالات العمل وفي‬ ‫السوق وفي المنزل‪ ،‬وكذلك تع ّرف الأمريكيين على شعوب العالم‪.‬‬ ‫فهو برنامج تبادل ثقافي مميز‪ ،‬ساهم عبر تاريخه في صنع ممارسات إدارية وتربوية وثقافات وممارسات‬ ‫حياتية جديدة لدى الطرفين نتيجة مزج الثقافات والخبرات‪.‬‬ ‫فشكراً لكل من ساهم في هذا البرنامج في كافة أوجهه ومجالاته‪.‬‬

‫مقدمة‬ ‫الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله محمد بن عبد الله وعلى آلة وصحبه ومن والاه وعلى آبائه وإخوانه الأنبياء والمرسلين من‬ ‫قبله‪ ،‬أما بعد‪.‬‬ ‫فلكل مطلّع على هذا التقرير الموجز لك أجمل تحية السلام عليكم ورحمة الله وبركاته‪ ،‬ولنا رجاء من الله أن نكون وفقنا في عرض بعض‬ ‫ما كسبناه في هذه الرحلة التعليمية الثقافية‪.‬‬ ‫لقد كان برنامج الزائر الدولي الذي شرفنا بالمشاركة فيه برنامجا ثريا مثريا مثيرا‪ ،‬حضي المشارك فيه برفقة رائعة متوائمة مع بعضها‪،‬‬ ‫كما حضي بفريق إشرافي رائع لا ينسى‪ ،‬إضاقة إلى أنه جاء في ظل شراكة فريدة مثيرة بين المملكة العربية السعودية والولايات المتحدة‪،‬‬ ‫فكان لابد من توثيق لخطوات هذا المنجز ول ّم لجواهره المتناثرة وترتيب لأفكاره ومكتسباته‪ ،‬فكان ما بين أيديكم الآن محاولة أولية لهذا‬ ‫التوثيق وخطة عمل نستنير بها في طريق تفعيلها على أرض الواقع‪ ،‬بعون الله يعقبها محاولات أخر‪.‬‬ ‫وهو رسالة شكر لكل من كان له دور في هذا الثراء المكتسب‪.‬‬ ‫تشارك فريق العمل الرباعي في الجمع والاستخلاص والترتيب لمحتويات التقرير بجهود رائعة دؤوبة يحدوها أمل رضا واستفادة المطلّع‬ ‫على التقرير‪ ،‬وأسموه (الزائر الدولي بعيون سعودية) وق ّسم لقسمين‪:‬‬ ‫الأول‪ :‬ـ معلومات عامة‪:‬‬ ‫الثاني‪ :‬ـ الخبرات المكتسبة مضمنة الجوانب المميزة وعوامل النجاح‪.‬‬ ‫وتم ترتيب أسماء أعضاء الفريق أبجديا لأن كل قد وضع بصمته فجاء التقرير برؤية جماعية واحدة على اختلاف جنس ومناطق أعضاء‬ ‫الفريق والحمد لله أولا وآخرا وصلى الله وسلم على نبينا محمد وعلى أولو العزم من الرسل آدم ونوح وإبراهيم وموسى وعيسى‬



‫أهداف البرنامج‪:‬‬ ‫‪ -1‬استكشاف بيئات تعليمية مختلفة وأحدث تقنيات التربية‬ ‫والتعليم المستخدمة في المدارس الأمريكية‪.‬‬ ‫‪ -2‬لقاء كبار خبراء السياسة التعليمية والمؤسسات الرائدة‬ ‫في الولايات المتحدة التي تركز على تعزيز بيئات التعليم‬ ‫الديناميكية‪.‬‬ ‫‪ -3‬دراسة نماذج مختلفة لإدارة المدارس في الولايات المتحدة‬ ‫‪ -4‬تعزيز الروابط بين المربين والإداريين وبين المؤسسات‬ ‫التعليمية في كلا البلدين ‪.‬‬

‫أعضاء الفريق الرجالي (الترتيب أبجدي)‬ ‫الأستاذ ‪ /‬حسين علي الغامدي ‪ /‬مدير قسم التدريب والابتعاث‪ .‬إدارة تعليم الباحة‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الأستاذ ‪ /‬خالد عبد الله الجبير ‪ /‬مدير قسم التدريب والابتعاث‪ .‬إدارة تعليم المجمعة‪ ،‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الأستاذ ‪ /‬سهيان سعد السهيان ‪ /‬مدير قسم الإدارة المدرسية‪ .‬إدارة تعليم الجوف‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الأستاذ ‪ /‬عبد الله سليمان الشراري ‪ /‬مدير قسم الإدارة المدرسية‪ .‬إدارة تعليم القريات‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الأستاذ ‪ /‬عبد الله عبد العزيز الخالدي ‪ /‬مشرف الإدارة العامة للتدريب‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬ ‫الأستاذ ‪ /‬علي محمد الوادعي ‪ /‬مشرف قيادة مدرسية‪ .‬إدارة تعليم نجران‪ .‬وزارة التعليم‬ ‫الأستاذ ‪ /‬مصطفى محمد طاهر ‪ /‬مشرف قيادة مدرسية‪ .‬إدارة تعليم المدينة المنورة‪ .‬وزارة التعليم‪.‬‬

‫عضوات الفريق النسائي (الترتيب أبجدي)‬ ‫الأستاذة‪ /‬إيمان عبد الله البلالي‪ .‬مشرفة الإدارة العامة للتدريب وزارة التعليم‪ .‬الرياض‬ ‫الأستاذة ‪ /‬صباح أحمد الزهراني قائدة الثانوية الأولى بحرة المجاهدين‪ ،‬إدارة تعليم مكة المكرمة‪.‬‬ ‫الأستاذة ‪ /‬عزة سعود الغامدي قائدة مجمع خديجة بنت خويلد لتحفيظ القرآن إدارة تعليم الباحة‪.‬‬ ‫الأستاذة ‪ /‬عزيزة عبد الرحمن فلاتة‪ .‬قائدة الثانوية الثانية‪ .‬الهيئة الملكية بينبع‪.‬‬ ‫الأستاذة ‪ /‬منيرة سعود الشهراني قائدة ثانوية الدحو إدارة تعليم بيشة‪.‬‬ ‫الأستاذة ‪ /‬هيفاء صالح الكثيري قائدة الثانوية الثانية للأبناء‪ .‬إدارة تعليم حفر الباطن‪.‬‬ ‫الأستاذة ‪ /‬وفاء إبراهيم الجهني قائدة مدارس طلائع الغد إدارة تعليم تبوك‪.‬‬

‫أجندة البرنامج‪:‬‬ ‫‪ 2112/ 11 / 13‬التجمع في فرانكفورت‬ ‫‪ 2112 / 11 /14‬الوصول إلى واشنطن دي سي‬ ‫‪ 2112 / 11 /11‬افتتاح المشروع‬ ‫‪ 2112 /11 / 11‬السفر إلى إيست لانسنغ ولاية ميشيغان‬ ‫‪ 2112 / 11 /22‬السفر إلى سان فرانسيسكو ولاية كاليفورنيا‬ ‫‪ 2112 /11/ 31‬السفر إلى رالي ولاية نورث كارولاينا‬ ‫‪ 2112 / 11/ 4‬المغادرة‬

‫واشنطن العاصمة لا تتبع لأي ولاية‬ ‫من الولايات الأمريكية‪ ،‬وهي مقر‬ ‫للحكومة الفيدرالية‪ ،‬سميت المدينة‬ ‫نسبة لجورج واشنطن‪.‬‬

‫الكونغرس الأمريكي (من الرحلة السياحية)‬ ‫أعضاء الفريق ونائبة الرئيس للشؤون التعليمية‬ ‫مقر المريديان (مقر إدارة البرنامج)‬ ‫مسؤولي منظمة التحالف الوطني للمدارس‬ ‫الأستاذ ‪ /‬أكرم إلياس وورشة عمل حول نظام التعليم نائبة الرئيس للشؤون التعليمية وحديث عن التعليم‬ ‫حديقة البيت الأبيض‬

‫زيارة الخارجية الأمريكية والاجتماع بمسؤولي التعليم‬ ‫عقد ورشة عمل مع منسوبي مدرسة روزفلت الثانوية‬ ‫الاجتماع مع منظمة التحالف الوطني للمدارس‬ ‫جانب من الاجتماع ومسؤولي التعليم بالخارجية‬ ‫أعضاء الفريق مع وكيل المدرسة وطالب‬ ‫زيارة ثانوية روزفلت بواشنطن‬

‫تعتبر مدينة لانسنغ العاصمة لولاية‬ ‫حيث تحوي المراكز الحكومية‬ ‫والسياسية وكذلك الأعمال التجارية‬ ‫والصناعية‪ ،‬بها مصنعان لتجميع‬ ‫السيارات وكذلك مبنى الكابتول‬ ‫التشريعي للولاية‪.‬‬

‫جامعة ميتشغان والبرفسور ديفيد‬ ‫جانب من المحاضرة العلمية الثانية في جامعة ميتشغان مدرسة ديربون وورشة عمل مجلس المدرسة‬ ‫حضور لبعض الحصص‬ ‫زيارة لأحد الفصول في مدرسة لانسنغ‬ ‫صورة لأعضاء الفريق ومجلس إدارة مدرسة ديربون‬

‫جانب من حضور الحصص الدراسية‬ ‫حضور حصص العلوم‬ ‫الإنتاج الفني للطلاب داخل المدارس‬ ‫زيارة مبنى الكونغرس بمتشغان‬ ‫زيارة مدينة ديترويت على الحدود الأمريكية الكندية‬ ‫زيارة متحف العرب الأمريكان بميتشغان‬

‫سان فرانسيسكو هي واحدة من‬ ‫المدن القليلة في الولايات المتحدة‬ ‫التي تعتبر حقاً عالمية‪ ،‬وهي تشتهر‬ ‫بجمالها الخلاب وضيافتها المفتوحة‬ ‫تحوي سان فرانسيسكو عدداً كبيراً‬ ‫من سكان جزر آسيا والمحيط الهادي‬ ‫والآفارقة والسكان البيض‬

‫منظمة دمج التقنية بالتعليم لمرحلة‬ ‫ما قبل سن المدرسة‬ ‫مدرسة نويفا تعتمد على التعليم القائم على المشاريع محاضرة كلية إعداد المعلمين في بيركلي (تختص بإعداد القادة‬ ‫برنامج بيركلي اكستانشن‬ ‫وهو برنامج للسنة التحضيرية‬ ‫للطلاب المتخرجين حديثاً‬ ‫من الثانوية‬ ‫منظمة سليكون فالي المختصة بتصميم الوسائل التعليمية منظمة كوشلو المهتمة بدمج منهج الطبخ بالمناهج العلمية‬

‫منظمة ايريداسنت المهتمة بتعليم الفتيات في انحاء العالم مهارات القيادة‬ ‫زيارة مدرسة آلت سكول الثانوية‬ ‫صورة تجمع أعضاء الفريق مع قائد نيو تكنولوجي‬ ‫منظمة مايكر ايديو كايشن المهتمة بدمج العلوم والتكنولوجيا‬

‫رالي هي مدينة السنديان تحوي‬ ‫العديد من الحدائق هي مدينة البيع‬ ‫بالجملة مدينة سريعة النمو‬ ‫الحضاري والاقتصادي‬

‫القاء مع قائدة مدرسة رالي‬ ‫حضور حصص علم الأحياء في الثانوية العليا‬ ‫الاجتماع مع إدارة التعليم بالولاية‬ ‫غداء عمل مع أغضاء هيئة التدريس جامعة‬







‫إدارة التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية‪:‬‬ ‫الحكومة الفيدرالية‬ ‫لا تشرف إشرافاً مباشراً على التعليم إلا أنها تسهم إسهاماً فعالاً في كثير من نواحيه‬ ‫مدير التعليم العام وهو مدير تنفيذي مسؤول‬ ‫حكومة الولايات‬ ‫الهيئة التشريعية بالولاية وهي من‬ ‫وسكرتير التعليم بمجلس التعليم ويعين من قبل‬ ‫ترسم سياسة التعليم‬ ‫مجلس الولاية للتعليم ويعتبر أعلى‬ ‫حاكم الولاية او مجلس التعليم‬ ‫سلطة‬ ‫الحكومة المحلية‬ ‫المجالس التعليمية المحلية المشرف المتابع للمدارس بالولاية‬ ‫مدير الولاية وهو المهتم بمدارس الولاية‬

‫الهيكل الإداري المعمول به في أغلب المدارس‪:‬‬ ‫لا يوجد هيكل تنظيمي ثابت للهيئة الإدارية في التعليم الأمريكي‬ ‫إنما اعتمدت كثير من المدارس العامة والتي تكون تحت متابعة‬ ‫قائد المدرسة‬ ‫مجلس الولاية على مجلس إدارة المدارس ويتم ترشيح القائد‬ ‫ووكيل المدرسة من قبل المجلس المحلي لإدارة‬ ‫وكيل المدرسة لكل‬ ‫مستشارين للقائد‬ ‫مجلس الآباء‬ ‫السكرتارية‬ ‫المدارس بناء على الخبرة والكفاءة والصفات‬ ‫(‪ )111‬طالب‬ ‫الشخصية‪ ،‬ومن ثم تأهيله وتدريبه وإعداده قبل‬ ‫مدرسون أوائل‬ ‫مرشد طلابي‬ ‫اسناد المهمة له‪ ،‬وليس من المهم أن يكون تخصصه مدرسون‬ ‫تربوياً ولكن المهم هو إثبات كفاءته في إدارة العملية التعليمية بالمدرسة‪.‬‬

‫الركائز الأساسية للتطوير المهني لقادة المدارس بالتعليم الأمريكي‪:‬‬ ‫تساهم الجامعات بشكل كبير في إعداد القائد بل تعد ذلك من أهم‬ ‫الأمور المسندة لها وقد خصصت اقسام لإعداد قادة المدارس ومنحهم‬ ‫شهادات عليا في قيادة المدارس مما جعل القيادة التعليمية في المدارس‬ ‫بالتعليم الأمريكي ذات كفاءة عالية في عمليات إدارة شؤون المدرسة‪.‬‬

‫وجود مجلس إدارة المدارس وتفعيل نظام الحوكمة الإدارية على المدارس جعل من الأمر دافعاً قوياً لقادة المدارس لاستمرارية العطاء وبذل مجهود أكبر لرفع مستوى الأداء بشكل عام‪.‬‬ ‫تصل العقوبة إلى إعفاء قائد المدرسة وأحياناً غلق المدرسة وتحويل طلابها إلى مدارس أخرى‪ ،‬كعقوبة لأولياء الأمور الذين فّرطوا في مسئولياتهم تجاه المدرسة‪ ،‬فهي تعطي بشكل غير مباشر‬ ‫مسؤولية لولي الأمر في مستوى الأداء المدرسي من حيث تفاعله ودوره لنجاح المدرسة‪.‬‬ ‫ومن أهم الركائز ايضاً حصر مهام وواجبات القائد بالواجبات التعليمية الخاصة برفع مهارة الطلاب مهنياً وتعليمياً وسلوكياً‪ ،‬وكذلك رفع المستوى المهني للمعلمين‪ ،‬أما ما يختص بالأعمال‬ ‫الأخرى خارج هذا النطاق فهناك جهات من إدارة الولاية تهتم بها مثل اعمال الصيانة أو التجهيز وغيره‪.‬‬





‫ومن أهم المؤسسات التي تم زيارتها وكان لها دور في تأهيل وإعداد المعلم‪:‬‬ ‫‪ ‬تيتش فور أميركا (‪ :)TFA‬وهي منظمة غير ربحية تهدف إلى إعداد معلم المستقبل وذلك من خلال توظيف واختيار‬ ‫الخرجين من أفضل الجامعات في جميع أنحاء الولايات المتحدة للعمل كمدرسين متطوعين لمدة عام‪ ،‬ومنحهم الرخصة لمزاولة‬ ‫مهنة التدريس من الروضة حتى الثانوية‪ ،‬بالإضافة لذلك فإن هذه الرخصة تمنحهم منزلة عالية في السلم الاجتماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬جامعة ولاية ميشيغان (‪:)MSU‬‬ ‫في جامعة ميشيغان تعرف الفريق مع البروفيسور دايفد وونغ هو أستاذ مشارك في علم النفس التربوي وتكنولوجيا التعلم على دور المعلم‬ ‫في العملية التربوية وأهمية إعداده وتأهيله لصنع القرار في مجال التعليم ‪.‬‬ ‫حلقة نقاشكلية التربية بجامعة ولاية ميشيغان ركزت على أدوات فعالة لتعليم القراءة والكتابة ونظام تعليم العلوم والتكنلوجيا‬ ‫والهندسة والرياضيات ‪ STEM.‬والعمل على جعل الإنسان يتفوق على التقنية لا يستسلم لها فالتقنية مساندة للتعليم فقط‪.‬‬



‫‪ ‬مؤسسة التعليم في سيليكون فالي (سان فرانسيسكو)‪:‬‬ ‫مؤسسة غير ربحية تعمل على الجمع بين الموارد والشراكات لتقديم برامج أكاديمية مبتكرة في المجالات الأساسية‬ ‫للعلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (‪ )STEM‬وهي تقوم بتدريب المعلمين على إعداد وسائلهم التعليمية‬ ‫وتجهيزها بأنفسهم بل تساهم في ابتكار وسائل تعلمية تخدم المعلم وتساعده على الملائمة بين الوسائل والمنهج ‪.‬‬ ‫جامعة نورث كارولاينا في تشابل هيلكلية التربية‪:‬‬ ‫ناقش الفريق مع أعضاء هيئة التدريس جهود الجامعة في تطوير أداء المعلمين وأحدث الاتجاهات في تدريب المعلمين‬ ‫وكيف يتم اعتماد المعلمين في نورثكارولاينا وكذلك مناقشة معايير مهنة التعليم في الولاية بما في ذلك دمج التكنولوجيا‬ ‫في الصفوف الدراسية ومنهجية التدريس والمناهج الدراسية‪.‬‬









‫الطالب في التعليم الأمريكي‪:‬‬ ‫يبدأ الأطفال في الولايات المتحدة تعليمهم الرسمي في حوالي سن السادسة‪( .‬قد يستعدون لهذه البداية‪ ،‬أي للسنة الدراسية الأولى‪ ،‬عن طريق الالتحاق ببرنامج‬ ‫للروضة في سن الخامسة أو برنامج للحضانة قبل ذلك السن وغالبا ما تكون متصلة بالمرحلة الابتدائية وهنا يبدأ قياس الموهبة للطلاب إضافة للمراحل اللاحقة)‪.‬‬ ‫يلي ذلك اثنا عشر عاما من الدراسة‪ ،‬حيث يكمل الطالب عادة الصفوف الدراسية من الصف الأول حتى الثاني عشر ليتخرج في سن الثامنة عشرة ومن ثم يلتحق‬ ‫بالجامعة أو يتجه للعمل‪ .‬وتشترط جميع الولايات أن يدرس التلاميذ في المدارس حتى سن السادسة عشرة على الأقل‪.‬‬ ‫يبدأ التعليم عادة بالمرحلة الابتدائية أو الأساسية (الصفوف من الأول حتى السادس أو من الأول حتى الثامن)‬ ‫تليها المرحلة الثانوية (من الشائع أن تتضمن الصفوف من التاسع إلى الثاني عشر)‪ ،‬مع وجود المرحلة المتوسطة أو الإعدادية (التي قد تتضمن الصفوف من السادس‬ ‫حتى الثامن أو من السابع حتى التاسع) التي تستغرق أحيانا السنوات الواقعة بين المرحلتين الابتدائية والثانوية‪ .‬يتفاوت الأمر من مدرسة لأخرى فيما يتعلق بأي‬ ‫الفصول تحديدا تلك التي يتضمنها مستوى مدرسي معين ‪.‬‬ ‫تشمل الصفوف الابتدائية دروسا عن الأساسيات‪ :‬الحساب‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة‪ ،‬كما تشمل الفنون‪ ،‬الدراسات الاجتماعية‪ ،‬العلوم‪ ،‬والتربية البدنية‪.‬‬

‫ومع دخول الطالب المرحلة الإعدادية يتوسع المنهج ليشمل موضوعات أخرى كاللغات الأجنبية‪ ،‬وفي المرحلة الثانوية يستطيع الطلاب غالبا الاختيار من مجموعة‬ ‫واسعة من الموضوعات الاختيارية من بينها اختيارات غير أكاديمية كتعلم قيادة السيارات أو الطباعة أو التصوير الفوتوغرافي‪ .‬وقد يفرض العمل التطوعي كمتطلبات‬ ‫تخرج من المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫الواجبات المنزلية عادة متأصلة ويندر أن يكتفى بالواجب المدرسي وفي الغالب هو واجب يستهدف المهارات الحياتية من خلال مواضيع وأسئلة عامة تحقق الهدف‪.‬‬ ‫إن المدارس العامة الأمريكية تستهدف تهيئة الطلاب لكل أنماط الحياةكمواطنين‪ ،‬وكأفراد أسر‪ ،‬وكعاملين منتجين‪.‬‬ ‫والمنهج \"العام\" أو \"الشامل\" يُق َّدم عادة بحيث يتمكن معه الأفراد الملتحقون لأهداف تعليمية مختلفة ‪-‬سواء كان طالبا يرمي إلى الالتحاق بالجامعة أو يستعد‬ ‫لمزاولة التجارة ‪-‬من مواجهة الحياة‪ ،‬وذلك من خلال إضافة فصول دراسية مختلفة تؤهلهم لمسارهم العملي‪.‬‬ ‫كما أن من الأهداف التعليمية الملفتة للنظر‪ :‬أن يكون الطالب قادرا على التفوق على الأجهزة الذكية وليس معتمدا عليها‪.‬‬ ‫ليس مطلوبا من الطالب في الولايات المتحدة أن يجتاز امتحانا على المستوى القومي لإكمال المرحلة الثانوية‪( .‬ومع ذلك‪ ،‬فإن كثيرا من الولايات لديها اختبارات‬ ‫مستقلة‪ ،‬وقد تشترط اجتياز تلك الاختبارات للتخرج)‪.‬‬ ‫ولابد للطلاب بصفة عامة الحصول على عدد معين من رصيد الدرجات وأن يستكملوا بنجاح فصولا دراسية معينة لتلبية متطلبات التخرج من المدرسة‪ .‬وتتفاوت‬ ‫المتطلبات والشروط من ولاية لأخرى ومن مدرسة لأخرى‪ .‬التعلم بالمشاريع خطوة رائدة تسهم في قوة التحصيل ومواجهة الواقع‪.‬‬







‫المنهج الأمريكي والمواد الدراسية‪:‬‬ ‫لا يوجد لدى التعليم الأمريكي منهج موحد في كل الولايات ولا حتى المدارس التابعة للولاية‪.‬‬ ‫ولا يوجد ما يعرف بالكتاب المدرسي المحدد بمرحلة دراسية‪ ،‬فالمدارس والاساتذة وأولياء الأموركذلك وبعض الطلاب هم من يضعون المنهج‬ ‫وهم المسؤولون مع المراقب وإدارة المدارس على مراجعة المنهج‪.‬‬ ‫وتتميز مناهج المدارس الثانوية بالتنوع ومن أساليب تنظيم منهج المدرسة العليا ما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬حق الطالب في اختيار برنامجاً رديفاً‪ :‬بحيث يختار الطالب أحد البرامج التي تعدها المدرسة (برامج الالتحاق بالكليات – برامج عامة – برامج في إدارة الأعمال – برامج في التعليم‬ ‫التقني ونحوها)‪ ،‬إضافة للمنهج الموحد‪.‬‬ ‫‪ .2‬المنهج ذو المواد الثابتة والمواد المتغيرة‪ :‬حيث يدرس جميع الطلاب مجموعة معينة من المواد مع مجموعة أخرى من المواد الاختيارية‪.‬‬ ‫‪ .3‬المنهج ذو التخصص الرئيسي والتخصص الفرعي‪ :‬حيث يختار الطالب مادة دراسية للتخصص الرئيسي ومادة للتخصص الفرعي بالإضافة إلى الدراسة الإلزامية لبعض المواد‪.‬‬ ‫‪ .4‬منهج المواد الاختيارية‪ :‬وفيه يختار الطالب ما يشاء من المواد الدراسية المتنوعة التي تقدمها المدرسة بحيث يستكمل دراسة عدد معين من الساعات المعتمدة التي تنص عليها‬ ‫متطلبات التخرج‬

‫أدوات التقييم في التعليم الأمريكي‪:‬‬ ‫أدوات التقييم في التعليم الأمريكي محددة وغير محددة حسب الولاية ولكن ما تم الاتفاق عليه في أغلب الولايات هو تطبيق نظام الكومنكور (‪ .)COMMONCORE‬وهو نظام‬ ‫لتقييم الطلبة في المواد الأساسية القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم‪ ،‬من خلاله يتم وضع نتائج التقييم تحت تصرف الولاية لمتابعة هذه النتائج إما بالدعم أو المعالجة‪.‬‬ ‫هناك أدوات مستخدمة أثناء الحصة مثل (الملاحظة – الاختبار – التقارير – المشاريع) بل أن هناك مدارس تعتمد في تقويمها الأساسي للطلاب على المشاريع ومنها (الترا سكول) في‬ ‫مدينة سان فرانسيسكو ولايةكاليفورنيا‪.‬‬ ‫لوحظ أن التعليم الأمريكي لا يعتمد في تقييم الطالب على ما يسمى لوحة شرف أو تميز دراسي بل بمعيار السلوك الداخلي‪ ،‬وخطة العمل للطالب (ماذا ستقدم للمدرسة) هي المعايير‬ ‫الأساسية للتقييم وذلك حتى لا يقع ذو القدرة الاستيعابية الضعيفة ضحية قدره الذي لا حيلة له فيه‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫الرياضيات‬ ‫القراءة‬ ‫والكتابة‬







‫من المميزات التي يحظى بها التعليم في أمريكا؛ أنه يشرف على المنظومة التعليمية ثلاث جهات” الحكومة الفيدرالية‪ ،‬وحكومة الولايات‪ ،‬والحكومات المحلية”‬ ‫فميزانية التعليم تقسم بينهم الحكومة الفيدرالية ‪ %4‬وحكومة الولاية ‪ %33‬والحكومة المحلية ‪%.75‬‬ ‫وبذلك استطاعت الحكومة الامريكية أن تهيئ مباني مؤهلة للدراسة وتوجد في المدارس الأمريكية معامل حاسب ومعامل العلوم ومكتبات ضخمة وكافتيريا متكامل‬ ‫وملاعب لأغلب الرياضات وحدائق ومسابح في البعض الآخر‪.‬‬ ‫ساهمت هذه المباني بتجهيزاتها في تحسين مستوى التعليم بل استطاع الطالب الأمريكي في ضوء هذه التجهيزات أن يقدم مستويات أكاديمية رائعة‪ ،‬وتفكير إبداعي‬ ‫يواكب النهضة العلمية‪.‬‬

‫‪ ‬تجهيزات داعمة للعملية التعليمية‪:‬‬ ‫مساحة كبيرة في الفصول تتسع لأكثر من ‪ 04‬طالب‬