ملف انجاز سائدة المليحات

‫دورة المناهج المطوره‬ ‫المشرف التربوي ‪ :‬نعمة الزيود‬ ‫المعلمة سائدة المليحات‬ ‫مدرسة النزهة الثانوية‬

‫مديرية القويسمة‬ ‫دورة المناهج المطورة‬ ‫سائدة محمد حسين المليحات‬ ‫الاسم‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪9842031191‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫التخصص‬ ‫‪192646‬‬ ‫الصفوف التي تدرسها‬ ‫بكالوريوس معلم صف‬ ‫الخبرات العملية‬ ‫الصف الثالث الأساسي‬ ‫المديرية‬ ‫‪ 5‬سنوات‬ ‫المدرسة‬ ‫القويسمة‬ ‫النزهة الثانوية المختلطة‬ ‫• أفتخر ان اكون حاملة رسالات العلم والتعليم ‪.‬‬ ‫• وما اتطلع لتعلمه في هذا المساق هو اكتساب خبرات تربوية حديثة تتماشى مع‬ ‫التطورات العالمية النهوضية في المنهاج المطورة‪.‬‬ ‫•‬ ‫• إذا نظرنا إلى الفلسفة التعليمية تنمية التفكير لدى الطلبة وتطوير الإمكانيات التكنولوجية‬ ‫التدريسية بما يتلاءم مع مبدأ مراعاة الفروق الفردية وتسخير الإمكانيات للنهوض‬ ‫بالتعليم يمكن المتعلمين من التفكير الإبداعي الناقد والعمل بروح الفريق والاستقصاء‬ ‫والبحث العلمي………‪.‬‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬



‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫خصائص الكائنات الحية (‪)9‬‬ ‫العلوم‬ ‫تلاءم فلسفة التعليم الأردنية بأهمية‬ ‫اسكتشف النشاط في صفحة‬ ‫تنمية قدرات الانسان الأردني‬ ‫(‪ )9‬بعنوان النباتات تنمو‬ ‫وتسليحه بالعلم والمعرفة من خلال‬ ‫وتتغير‬ ‫تحديث المناهج وتطويرها لتكون‬ ‫يربط التعلم بالبيئة المنزلية‬ ‫معينا للطلبة للارتقاء بمستواهم‬ ‫ويعمل على مراجعة وتثبيت‬ ‫المفاهيم الأساسية التي درسها‬ ‫المعرفي‬ ‫الطالب سابقا‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫نوع القسم مهمة فردية‬ ‫التأمل الذاتي‬ ‫الآن عرفت‬ ‫ان القيام بعملية التقييم والتقويم من خلال التطبيقات التكنولوجية هو امر في غاية‬ ‫الاهمية والسهولة وبالعكس تطبيقه يتيح تطوير ادوات التعليم الاساسية ومن‬ ‫كنت أفكر‬ ‫التطوير المهني للمعلم بما يواكب الطفرة التكنولوجية الجديدة التي ستغير وجه‬ ‫التعليم لاحقا‬ ‫ان عملية التقويم وتصميم الاختبارات من خلال التكنولوجيا امر معقد يحتاج الى‬ ‫فني حاسوب للقيام بالتقييم من خلال التطبيقات التكنولوجية‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‪:‬‬ ‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫نوع القسم ‪ :‬مهمة فردية‬ ‫بالعودة إلى منهاج الرياضيات الصف الثاني يوجد تعلم قبلي للصف الثاني من خلال الدرس‬ ‫لاحظت وجود تكامل رأسي بين منهاج السابق‪ ،‬وبالنسبة للترابط الرأسي يوجد تكامل‬ ‫الرياضيات للصف الأول و منهاج الصف رأسي بين الدرس للصف الأول والصف الثاني‬ ‫الجمع ‪-:‬‬ ‫الثاني‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‪:‬‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫مهمة نقاشية‬ ‫الصف الثاني‬ ‫نوع القسم‬ ‫الصف‬ ‫• التدرج في طرح المواضيع‬ ‫• الأسلوب الاستكشافي‬ ‫ما الذي أعجبني؟‬ ‫• الانتقال من الجزء للكل‬ ‫• التسلسل الرأسي للمنهاج‬ ‫• الايجاز الواضح في شرح الأساسيات‬ ‫ما الذي لم يعجبني؟‬ ‫• كثرة الاسئلة واجهاد لطلبة‬ ‫• تهيئة قبل الأعداد وبالإضافة الى وجود بعض‬ ‫ماذا أفضل أن تجده‬ ‫ترويسيات للخطوات الرئيسية للمقارنة والجمع‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫الذهني‬ ‫العلاقة بين مهمة النشاط المنزلي واختبار استعد‪:‬‬ ‫اختبار استعد‬ ‫النشاط المنزلي‬ ‫مهمة استعد لدراسة الوحدة وهي‬ ‫تهيئة قبلية للنشاط يحل‬ ‫أسئلة يتم حلها قبل تدريس الوحدة‪.‬‬ ‫بمساعدة الأهل في المنزل‪.‬‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج‬ ‫المطورة‬

‫خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫تسلسل الدروس حسب تسلسل منطقي مثير‬ ‫✓‬ ‫● تسلسل عرض دروس‬ ‫للسؤال وتنتقل تدريجيا من السهل الى الاصعب‬ ‫الوحدة‬ ‫وتتوسع في المعلومات من الجزء للكل ‪.‬‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ✓‬ ‫( أستكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬‬ ‫المفاهيم اتوقع كانت عناصر ثابته انتقلت‬ ‫أتحدث‪ ،‬أتحقق من‬ ‫الدروس في توضيح المفاهيم بتوسع اكبر مثل‬ ‫مفهوم النمو من خلال التجربة السابقة بالنباتات‬ ‫فهمي‪ ،‬أحل المسألة ‪،‬‬ ‫تنمو وتتغير ومفهوم التكاثر‬ ‫نشاط منزلي) ذات‬ ‫مهمات محددة‪.‬‬ ‫نعم كانت نشاطات استكشف ومراجعة الدرس‬ ‫والانشطة تساعد على تفاعل الطلبة لتوسيع‬ ‫● تمييز الهدف من وراء ✓‬ ‫الادراك المفاهيمي‬ ‫صندوق رسالة الأهل‬ ‫في بداية كل وحدة‬ ‫احتواء الدروس على مهمات عديدة تساعد على‬ ‫وصندوق الأهداف‬ ‫فهم أكبر لهذه التحديات وتساعد على دمج الطلبة‬ ‫والمصطلحات في بداية‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫كل درس‪.‬‬ ‫اما دور الاهل مقتصر على التوجيه والمساعدة‬ ‫● احتواء الدروس مهمات ✓‬ ‫ببعض الارشادات بخصوص التجربة ومتابعتها‬ ‫تساعد على دمج الطلبة‬ ‫مثل نشاط النباتات تنمو وتتغير‬ ‫في عملية التعلم‪.‬‬ ‫● وضوح دور الأهل في ✓‬ ‫المهمات المقدمة‬ ‫للطلبة‪.‬‬

‫دورة التعلم في بناء الوحدة الدراسية في كتاب العلوم‪.‬‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫• تسلسل ثابت في ✓‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬ ‫عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد عناصر ثابتة تعمل على تفعيل‬ ‫● وجود عناصر ثابتة ✓‬ ‫دور الطالب في المهمات التي تساعده‬ ‫( أتهيأ‪ ،‬أستكشف‪،‬‬ ‫على استخدام مهارات عديدة منهارة‬ ‫مهارة العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬ودمج المفاهيم‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬ ‫الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫● ثبات هيكلية الوحدة ✓‬ ‫( أتهيأ ‪ ،‬أستكشف ‪،‬‬ ‫يوجد ثبات في هيكلية الوحدة التي‬ ‫الشرح والتفسير ‪-‬‬ ‫تساعد الطالب على التعلم الفعال‬ ‫محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫وتجعلهم أكثر اندماج وترسيخ الأسلوب‬ ‫الإثراء والتوسع ‪،‬‬ ‫العلمي في تعلمه وتعزيز مهارات العلم‬ ‫التقويم ‪ -‬مراجعة‬ ‫الدروس) ‪.‬‬ ‫والتفكير‪.‬‬ ‫● المهمات التي تم بناء ✓‬ ‫من خلال عناصر الوحدات والمهمات‬ ‫الكتاب عليها تعتمد‬ ‫التي تم بناء الكتاب عليها الذي يساعد‬ ‫على دمج الطلبة في‬ ‫على دعم تعلم الطلبة واجعلهم أكثر‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫اندماجا في عملية التعلم‪.‬‬ ‫● وجود تسلسل ثابت ✓‬ ‫في عرض الوحدة ‪.‬‬ ‫يوجد تسلسل واضح ثابت في عرض‬ ‫دروس الوحدة‪.‬‬

‫دراسة حالة‪.‬‬ ‫استكشف‬ ‫● ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تمثلت مراحل دورة التعلم في هذه الدراسة في خمسة مراحل وهي‪:‬‬ ‫‪ .1‬اتهيأ‬ ‫‪ .2‬استكشف ؛‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير ؛‬ ‫‪ .4‬الاثراء والتوسع ؛‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫• ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫دور المعلم في المرحلة ‪ * :‬ـ تصميم أنشطة مرحلة الاستكشاف بهدف تزويد الطلبة بقاعدة أساسية تمكنهم من‬ ‫الاستمرار في استكشاف بنية المفاهيم والعمليات والمهمات ‪ – .‬توزع الطلاب في مجموعات غير متجانسه بحيث‬ ‫تضم ‪ 5 – 4‬طلاب‬ ‫• ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫‪..‬تراعي القدرات العقلية للمتعلمين فلا يقدم للمتعلم من المفاهيم إلا ما يستطيع تعلمه‪.‬‬ ‫‪.2‬تقدم العلم كطريقة بحث إذ يسير التعلم فيها من الجزء إلى الكل ‪ .‬وهذا يتوافق مع‬ ‫طبيعة المتعلم الذي يعتمد على الطريقة الاستقرائية عند تعلم مفاهيم جديدة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تدفع المتعلم للتفكير وذلك من خلال استخدام مفهوم فقدان الاتزان الذي يعتبر بمثابة‬ ‫الدافع الرئيسي نحو البحث عن المزيد من المعرفة العلمية ‪.‬‬ ‫‪.4‬تهتم بتنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين ومهارة العمل بما يتناسب مع الكيفية التي‬ ‫يتعلم بها الطلبة‬ ‫‪ .5‬توفر هذه الطريقة مجال ًا ممتازاً للتخطيط والتدريس الفعال للعلوم‪.‬‬ ‫• ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫تفاعل الطلاب مع الخبرات الجديد مع احد الخبرات الجديدة ‪ ،‬والتى تثير لديهم تساؤلات قد يصعب عليهم الإجابة •‬ ‫عنها ‪ ،‬ومن ثم فهم يقومون بالبحث عن أجابة لتساؤلاتهم من خلال توجيههم إلى بعض الأنشطة الفردية أو‬ ‫الجماعية ‪ ،‬وأثناء عملية البحث هذه قد يكتشفون أشياء أو أفكار أو علاقات لم تكن معروفة لهم من قبل ‪.‬‬ ‫● ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة ‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة؟‬ ‫ويجب على المعلم استخدام الأسئلة التوجيهية التالية لتساعده على البدء بعملية التخطيط ‪:‬‬ ‫• ما المفهوم المحدد الذي سيكتشفه الطلبة ؟‬

‫• ما النشاطات التي يجب أن ينفذها الطلبة ليألفوا المفهوم ؟‬ ‫• ما أنواع الملاحظات والتسجيلات التي سيحتفظ بها الطلبة ؟‬ ‫• ما أنواع الإرشادات التي يحتاجها الطلبة ؟ وكيف سأعطيها لهم دون اخبارهم بالمفهوم ؟‬ ‫ـ يتمثل دور المتعلم في ‪ :‬إنغماس الطلبة فكر ًيا وجسم ًيا في النشاط يكونون علاقات‪ ،‬ويشاهدون أنما ًطا‪ ،‬ويحددون متغيرات‬ ‫ويستفسرون عن أحداث ‪.‬‬ ‫● بالرجوع الى كتاب العلوم المطور الخاص بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫من الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلاب في عملية التعلم نشاط في كتاب العلوم صفحة ‪12‬والذي يطلب من‬ ‫الطالب ارتب مراحل نمو الطائر ‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودلـــيـــل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه في مبحث العلوم‪ ،‬اختر وحدة واحدة‪ ،‬وقم بما يلي‪:‬‬ ‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫صفحة ‪12‬‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الأولى‬ ‫العلوم ‪/‬‬ ‫يتحقق الدمج بتوجيه‬ ‫الصف الثاني‬ ‫المعلم للطلاب‬ ‫يالنقاش حول‬ ‫التغيرات التي‬ ‫ظهرت على‬ ‫الطائر‪.‬‬ ‫● بالرجوع إلى الكتاب ودليل المعلم للصف الذي تقوم بتدريسه لمبحث الرياضيات‪ ،‬اختر وحدة واحدة‬ ‫وقم بما يلي‪:‬‬ ‫‪ -‬استخرج مهارات التفكير الرياضي وحل المشكلات في هذه الوحدة والتي تساعد على دمج الطلبة‬ ‫أثناء عملية التعلم‪.‬‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫صفحة ‪ 11‬من كتاب‬ ‫الاستنتاج‬ ‫الأولى‬ ‫الرياضيات ‪/‬‬ ‫الرياضيات للصف‬ ‫يتحقق الدمج لدى الطلاب‬ ‫الصف الثاني‬ ‫بتوجيه المعلم له وبقراءة‬ ‫الثاني‬ ‫النشاط المنزلي والتحليل‬ ‫للتوصل إلى الاعداد‬ ‫المطلوبة من ثلاث منازل‬

‫الزمن‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬جمع مضاعفات العدد ‪ 10,100‬ذهنيا‬ ‫دة ‪ :‬الجمع‬ ‫فقي ‪:‬‬ ‫‪10‬‬ ‫*التنفيــــــــــذ‬ ‫حصة‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫تقويــم‬ ‫‪20‬‬ ‫ية الأداة‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التمهيد‬ ‫ورقة‬ ‫م‬ ‫التلاعب بالاعداد (العمليات الحسابيه على مضاعفة (العشرات والمئات)والعد‬ ‫عمل ‪...‬‬ ‫ة‬ ‫التصاعدي ؛عن طريق سؤال الطلبة‪..‬‬ ‫سلم‬ ‫ى‬ ‫‪500=300+200 50=30+20 5=3+2‬‬ ‫التقدير‬ ‫‪700=600+100 70=60+10 7=6+1‬‬ ‫‪ ....‬قائمة‬ ‫الرصد‬ ‫وهكذا على هذا السياق وسؤالهم ماذا تلاحظ ؟(‬ ‫توجيه الانتباه الطلبة الى مثال استكشف ‪ ،‬وسؤالهم ‪ :‬ما مجموع العددين ؟‬ ‫‪ =70+123‬والتوضيح لهم انه عند جمع احد مضاعفات العشرة الى عدد‬ ‫اخر ‪..‬فإننا نجمع العشرات فقط ‪.‬‬ ‫تدريب الطلبة على مجموعة من الامثلة المتشابهة على اللوح مع التعزيز‬ ‫المستمر وتصويب الاخطاء ان وجدت وشرح المثال الاول من (اتعلم) بحيث‬ ‫يعد الطالب تصاعديا بالعشرات ‪.‬‬ ‫توضيح انه عند جمع احد مضاعفات ‪ 100‬الى عدد اخر فإنني اجمع المئات‬ ‫فقط بحيث يعد الطالب تصاعديا بالمئات كما في المثال الثاني من اتعلم ؛‬ ‫وطرح مجموعة من الامثله المتشابهة على اللوح وتدريب الطلبة على حلها‬ ‫تكليف الطلبة حل انشطة الكتاب ص ‪ 43‬ثم حل التمارين صفحة ‪ 17‬مع‬ ‫المتابعة والتعزيز ثم تكليفهم بحل ورقة العمل لقياس مدى تحقق اهداف الدرس‬ ‫ثم حل النشاط المنزلي ‪ 43‬كواجب بيتي‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫التاريخ‬

‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫خطة درس‪.‬‬ ‫خطـــــــــــــــــة درس‬ ‫صفحة \" ‪\" 10‬‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الثاني أ‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬الجمع‬ ‫عنوان الوحد‬ ‫المبحث ‪ :‬الرياضيات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫التكامل الأف‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬الجمع الرياضيات الصف الأول‬ ‫استراتيجيات الت‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫التدريس الاستراتيجي‬ ‫والتجهيزات‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫بطاقات عمل ؛‬ ‫‪ ...‬يتوقع من الطالب ان ‪:‬‬ ‫‪ ...‬الملاحظة‬ ‫‪ ..‬التعلم بالنشاط‬ ‫محسوسات (عيدان ؛‬ ‫يجمع مضاعفات ‪ 100 ، 10‬الى عدد ضمن ‪3‬‬ ‫‪ ....‬التقويم‬ ‫(اللعب)‪...‬‬ ‫اقلام ؛ حبات‬ ‫منازل ذهنيا‬ ‫المعتمد على‬ ‫العمل في الكتاب‬ ‫فاصولياء)‬ ‫الاداء‬ ‫المدرسي‬ ‫عملات نقدية فئة‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫العشرات ؛‬ ‫الاستقصاء‬ ‫كتاب الطالب ‪..‬‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫اليوم وا‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪...................................................................................................‬‬ ‫تحديات واجهتني ‪......................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫اقتراحات للتحسين ‪....................................................................... :‬‬ ‫‪..................................................................................................‬‬

‫اء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫ط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫مي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫مية‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫نشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫ط‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫صورة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫رة‬ ‫الحيوانات‬ ‫وحدة‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫الرياضيات الصف الثاني‪ /‬أسما‬ ‫اسم النشاط‬ ‫استكشف‬ ‫أتعلم‬ ‫أتحقق من فهم‬ ‫الاسئلة التراكم‬ ‫العلوم الصف الثاني‪ /‬أسماء الأن‬ ‫اسم النشاط‬ ‫اصف ما في الص‬ ‫أقرا الصور‬ ‫كيف تتغير صغار ا‬ ‫اختبار نهاية الو‬

‫التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫العلوم الصف الثاني‪ /‬أسماء الأنشطة وأنواع التقويمات‪.‬‬ ‫نوع التقويم الوارد فيه‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫استكشف‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أقرأ الصورة‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫أتحقق‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬

‫التخطيط للتقويم‪.‬‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أسكتشف‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫تحديد الطلبة الذين‬ ‫بمثابة تقويم بنائي هو‬ ‫الهدف منها تقويم‬ ‫كتغذية راجعه والتأكد‬ ‫تشخيصي قبل البدء‬ ‫التقويمية‬ ‫أتقنوا النتاجات التعليمية‬ ‫في أن عملية التعلم‬ ‫بالعملية و استرجاع‬ ‫التي حدها المعلم بعد‬ ‫تسير بالاتجاه الصحيح‬ ‫المعلومات وتحفيز‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫الطلبة لتلقي المعلومة‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫الانتهاء من عملية‬ ‫الجديدة والتوسع فيها‬ ‫التقويمية حسب الدليل‬ ‫تدريس وحدة دراسية‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫اقترح استراتيجية تقويم‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫أخرى بما تراه مناسبا‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬ ‫استراتيجية التقويم استراتيجية التقويم بالقلم‬ ‫والورقة‬ ‫المعتمد على الأداء‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫ِبيدَا ُغو ِجيا التَعُلّ ِم والتع ِلي ِم‪/‬‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات والعلوم المطورة‬

‫التـــمـايــــز‪.‬‬ ‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫‪ 3‬مصطلحات‬ ‫مفهوم التمايز ؟‬ ‫إلى ذهنك‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫• كيف يتم‬ ‫• السقالات‬ ‫توظيف التمايز‬ ‫المعرفية‬ ‫• استراتيجية‬ ‫تعليم يهدف الى رفع مستوى جميع‬ ‫• نظام ستيم‬ ‫في التعلم عن‬ ‫‪K-W-L‬‬ ‫الطلاب ‪ ,‬وليس فقط الطلاب الذين‬ ‫بعد؟‬ ‫يواجهون مشاكل في التحصيل ‪ ،‬ويعرف • سقالات التعلم‬ ‫ايضا إنه سياسة مدرسيه تأخذ باعتبارها • نظام ‪steam‬‬ ‫خصائص الفرد وخبراته السابقة وانه‬ ‫طريقة لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع‬ ‫الطلاب تهدف الى زيادة إمكانات وقدرات‬ ‫الطالب‪ .‬إن النقطة الأساسية في هذه‬ ‫السياسة هي توقعات المعلمين من الطلاب‬ ‫واتجاهات الطلاب نحو إمكاناتهم‬ ‫وقدراتهم ‪.‬‬ ‫كتاب العلوم‪ /‬الصف الثاني ‪ /‬الوحدة الاولى ‪ /‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها‪. :‬‬ ‫• أين يتحقق التمايز ؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز في الوحدة الألوان والصور التوضيحية وكيفية سرد الأسئلة وترابط وتسلسل‬ ‫معلومات الكتاب‪ .‬يتحقق التمايز في الوحدة من خلال تعزيز مهارات الاستقصاء العلمي وعمليات‬ ‫التعلم ‪ ,‬أسئلة متنوعة تراعي الفروق الفردية وتوظيف الطريقة العلمية في التوصل الى النتائج‬ ‫ومجموعة التجارب الأنشطة والصور ‪.‬‬ ‫• كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف ) وأسئلة (نشاط) لكل درس ومهمة (أتامل الصورة)‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام الأنماط التعلمية المختلفة منها السمعي والبصري والحسي‬ ‫واللغوي استخدامها الرسومات والصور والألوان والتجارب والانشطة‬ ‫• كيف راعت أسئلة مراجعة الدرس وأسئلة المراجعة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫من خلال التنويع في طرح الأسئلة والمهارات التي يقيسها مثل (اذكر‪ ،‬وقارن‪،‬‬ ‫وصنف‪.)....،‬وتنويع أنماط الأسئلة فمنها محتاج للتجربة واخر للملاحظة ‪.‬‬ ‫• كيف ساهم \"الإثراء والتوسع\" في تحقيق التمايز؟‬ ‫من خلال المهارات المطلوبة مثل استمع‪ ،‬وتحدث وتطبيق عملي واستخراج استنتاجات واستنباط‬ ‫المفاهيم الضرورية لكل وحدة ‪.....‬‬

‫مفاهيم‪.‬‬

‫التعلم القائم على المفاهيم ومهارة طرح الأسئلة ‪ :‬التعلم القائم على الم‬ ‫نوع القسم ‪ :‬تأملية كتابية‬ ‫• هل ساعدتك الصور التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد‬ ‫تدريسها؟‬ ‫نعم ساعدتني الصورة الوحدة تحديد المفاهيم التي سأتطرق‬ ‫في ايصالها للطلبة مثل البيئة وحاجات الكائن الحي تفاعل‬ ‫الكائنات‬ ‫وتحديد البناء والمخطط مفاهيمي لما يمكن تعلميه في‬ ‫الوحدة من ربط المفاهيم وترتيبها وتسلسلها وتضمين‬ ‫المفاهيم الفرعية للمفاهيم الرئيسية‪.‬‬



‫• في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف‬ ‫الطلبة للتعرف إلى المفاهيم الواردة في الوحدة؟‬ ‫من خلال استثارة حواسهم والانتقال من المعلومات‬ ‫المعروفة الى المجهولة واستنباط المفاهيم مما يحفزهم‬ ‫لتلقيها بشكل سهل ويسير وترجمة الموقف من تمثيل رمزي‬ ‫الى مجرد‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على المفاهيم‬ ‫الأساسية للوحدة من ملاحظة الصورة المعروضة وأثارة التفكير‬ ‫الأسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من استنتاج ما سيتعلمه في‬ ‫الوحدة ‪.‬‬



‫•كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى‬ ‫والثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة؟‬ ‫حققت الصور مساعدة في استنتاج الطلبة المفاهيم ب‬ ‫انفسهم من خلال الربط بين الصورتين مما يعمق ادراكهم‬ ‫بالمفاهيم والانتقال من المفاهيم العامة الى المفاهيم الاقل‬ ‫عمومية‬ ‫•ما الأسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة؟‬ ‫‪ .1‬ماذا تشاهدون في الصور؟‬ ‫‪ .2‬ماذا تحتاج الحيوانات لتبقى على قيد الحياة؟‬ ‫‪ .3‬من أين تحصل على احتياجاتها؟‬ ‫‪ .4‬ماذا تتوقع أن يحصل لها أن لم تحصل على‬ ‫احتياجاتها؟‬





‫خريطة مفاهيمية حول السلسلة الغذائية‪.‬‬ ‫• من يصف لي شكل الفأر؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الفأر؟‬ ‫• تخيل ان يرى صقر جائع هذا الفأر‪ ,‬ماذا تتوقع ان يعل‬ ‫بالفأر؟‬



‫التـــعـلم باسـتـخـدام الـمحـسـوســــــات ‪. 2‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات‪ ،‬وهي أشياءاو مجسمات محسوسة يمكن لمسها يمكن توفيرها من بيئة الطالب مثل الأقلام والمعالق‬ ‫والحبوب وقطع من الحجارة الصغيرة وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية‬ ‫المتعلقة بها؟‬ ‫تساعد الصور الخطوة الأولى في بناء المعرفة والفهم لدى الطلبة‪ -‬ثم الانتقال إلى شبه المحسوسات تليها مرحلة‬ ‫الانتقال إلى المجرد‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء المفهوم وتعلمه؟‬ ‫ساهم في تسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وليتم ربط المفهوم وما يعبر عنه من المحسوسات‪ ،‬كمان أنها تساعد في‬ ‫إيصال المفهوم في عملية العد والجمع‪.‬‬ ‫• ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو توفير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من‬ ‫هذه الأنشطة؟‬ ‫المحسوسات البسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب أو الاستعانة بمواد أخرى‪ ،‬مثل الألوان والمعالق والأقلام‬ ‫والحبوب وقصاصات الكرتون‪.‬‬ ‫• كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها؟‬ ‫من خلال الإيحاء بالاداة المناسبة التي تناسب توضيح مفهوم المرد دراسته مثل صورة الرقم ‪ 67‬نحتاج لعيدان او‬ ‫خرز للعد‬ ‫• كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس وتعلمه؟‬ ‫ساهم بتيسير تعلم المفهوم بالانتقال من التفكير الحسي الى التفكير المجرد من خلال تبسيط المعلومة والتفاعل‬ ‫الحسي معها من خلال أدوات او مجسمات ثم الانتقال لمرحلة تفكيرية اعمق‬ ‫• بالرجوع إلى خطوات دورة التعلم التي تم تعرفت عليها في الجلسات السابقة‪ ،‬برأيك؛ ما الخطوات التي يمكن‬ ‫استخدام المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم؟ وكيف؟‬ ‫نستخدم العيدان والخرز والاقلام وحبوب الفاصولياء ويمكن فيما بعد الانتقال من المحسوس إلى شبة المحسوس‬ ‫مثل الرسم والصور التوضيحية يسمى التمثيلي ثم الانتقال إلى المجرد‪.‬‬ ‫• كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي (اليدويات ‪ ) Hands-on‬عند الطلبة؟‬ ‫من خلال استخدام استراتيجيات (التعلم من خلال النشاط )مثل التعلم بالمشاريع والتعلم باللعب والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫• عند التخطيط للدرس اليومي‪ ،‬باعتقادك‪ ،‬كيف سيساعدك استخدام المحسوسات على الربط بين المباحث المختلفة؟‬ ‫المحسوسات تساعد على الاستنتاج والاستكشاف‪ ،‬ويمكن استخدام المحسوسات كالحبوب في العد في الرياضيات‬ ‫وربطها في الغذاء الصحي في العلوم‪.‬‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫التعليم والتعلم الرقمي‬

‫التـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫• تأمل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي‪ ،‬وفكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق‬ ‫عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫الدورات عن بعد‬ ‫الدورات المباشرة‬ ‫الدعم المقدم لك‬ ‫وضوح التعليمات والمهام‬ ‫ندرة الدعم‬ ‫من المدرب والمجموعات‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك‬ ‫اقل دقة ووضوح‬ ‫أكثر دقة ووضوحا‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‬ ‫التقنيات الفنية وضعف الامكانيات‬ ‫الوقت التي تحتاجه والجهد‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‬ ‫والشبكة الانترنت المتاحة‬ ‫صعوبة الوصول (مكان انعقاد‬ ‫آلية التواصل بينك وبين المدرب‪ ،‬وبينك‬ ‫لا يوجد التفاعل الكبير بين المدرب‬ ‫الدورة)‬ ‫وبين زملائك‬ ‫والمتدربين‬ ‫التفاعل المباشر والسريع ما بين‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص‬ ‫ويكون التدريب فردي‬ ‫المدرب والمتدربين‬ ‫للتدريب بالنسبة لك‬ ‫قلة التفاعل‬ ‫ويكون التدريب على شكل‬ ‫طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك‬ ‫بشكل فردي‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫ودمجك في المساق‬ ‫غير مباشر‬ ‫مجموعات عمل‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة‬ ‫مرن ويناسب الجميع‬ ‫مباشر‬ ‫والأدوات الموجودة فيها‬ ‫تنفيذ المهام بشكل غير مباشر‬ ‫غير مرن بعض الاحيان‬ ‫ويخلق بعض الصعوبات والتحديات‬ ‫تنفيذ عملي مباشر خلال انعقاد‬ ‫وغموض للمهمات‬ ‫الدورة ويكون المدرب موجها‬ ‫سهلة‬ ‫بشكل مباشر‬ ‫سهلة‬ ‫التـــعــــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫سؤال واحد تبادر إلى ذهنك‬ ‫‪ 3‬مصطلحات لفتت انتباهي عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫• هل يعد التعلم الافتراضي‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬ ‫• التعلم الافتراضي‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين‬ ‫• أسلوب الأقراص المدمجة‬ ‫• أدوات التعلم عن بعد‬ ‫الطلبة وقدرات المعلمين؟‬ ‫• التعلم بالمراسلة‬

‫التـــعــرف إلى التــعــلــــــم عــــن بـــعــــــد‪.‬‬ ‫• ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهه نظرك؟‬ ‫معنى التعليم عن بعد‪ .‬يع ّبر مفهوم التعليم عن بعد أو التعليم الإلكترون ّي عن نظا ٍم رسميٍ للتعليم‬ ‫والتع ّلم‪ ،‬حيث تم إعداد هذا النظام بشك ٍل خا ٍص للعمل عن ُبعد عن طريق وسائل الاتّصال‬ ‫الإلكترون ّية‪ ،‬ويتميّز هذا النظام بقدرته‬ ‫• ما أهم ميزات التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬يلعب التعليم عن بُعد دوراً فعال ًا في رفع المستويات الثقافية‪ ،‬والعلمية‪ ،‬والاجتماعية بين الأفراد‪.‬‬ ‫‪ .2‬يسد النقص الكبير في الهيئات التدريسية والأيدي المدربة المؤهلة في مختلف المجالات‪.‬‬ ‫‪ .3‬يخفف من ضعف الإمكانيات التي تعاني منها بعض الجامعات‪.‬‬ ‫‪ُ .4‬يقلل من الفروقات الفردية بين ال ُمتدربين‪ ،‬وذلك من خلال وضع المصادر التعليمية المتنوعة بين يدي‬ ‫ال ُمتعلم‪ ،‬بالإضافة إلى تقديم الدعم الكامل للمؤسسات التدريبية بكل ما تحتاجه لتنتج تعليماً فعال ًا من وسائط‬ ‫وتقنيات تعليم‪.‬‬ ‫‪ .5‬فتح الآفاق في الارتقاء الوظيفي لمن فاته قطار التعليم المنتظم من الموظفين‪ ،‬حيث يمكنه ذلك من الدراسة‬ ‫والعمل في آن واحد‪.‬‬ ‫‪ .6‬يوفر الوقت والجهد‬ ‫• متى نلجأ للتعلم عن بعد؟‬ ‫نلجأ للتعلم عن بعد عند استحالة التواصل المباشر وبعد الأماكن والحالات الطارئة مثل تفشي‬ ‫الأوبئة وعدم وجود مدرسين‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫‪ .1‬ضرورة توفّر اتصال بالإنترنت من قِبل المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫‪ .2‬نظرة المجتمع إلى هذا الأسلوب من التعلم‪.‬‬ ‫‪ .3‬نظرة المتعلم إلى أ ّن الفر َص الوظيفيّ َة لا يمكن الحصول عليها عن طريق هذا النّمط من‬ ‫التعليم‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدم قدرة بعض من الأفراد على استخدام التّكنولوجيا‪.‬‬ ‫التــعــلـــم الــمـدمــج ‪ /‬قراءة تأملية‪.‬‬ ‫نوع القسم ‪ :‬قراءة‬ ‫• متى يُمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية‪ ،‬وفي بعض الدورات التي تتكون من جانبي عملي ونظري‪.‬‬ ‫• ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪ -1‬نقص الخبرة الكافية لدى بعض الطلاب أو المتدربين في التعامل مع أجهزة الكمبيوتر والشبكات وهذا‬ ‫يمثل أهم عوائق التعلم وخاصة في نمط التعلم الذاتي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬لا يوجد أي ضمان من أن الأجهزة الموجودة لدى المتعلمين أو المتدربين في منازلهم أو في أماكن‬ ‫التدريب التي يدرسون بها المساق الكترونياً على نفس الكفاءة والقدرة والسرعة والتجهيزات وأنها‬ ‫تصلح للمحتوى والمنهجي للمساق ‪.‬‬

‫‪ -3‬هناك صعوبات في التقويم ونظام المراقبة والتصحيح ومتابعة الحضور كما أن التغذية الراجعة أحيانا‬ ‫تكون مفقودة فلو التحق طالب بمساق ما ووجد صعوبة ما ولم يجد التغذية الراجعة الفورية على‬ ‫مشكلته فلن يعود للبرنامج مهما كان مشوقاً ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ومن أهم مشكلات التعلم المدمج هو نقص في الكوادر المؤهلة لهذا النوع من التعليم والافتقار إلى‬ ‫النماذج العلمية المدروسة لدمج التعلم التقليدي بالتعلم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫‪-5‬تدني مستوى الخبرة والمهارة عند بعض الطلبة والمدرسين في التعامل بجدية مع تكنولوجيا التعليم و‬ ‫الأجهزة الحاسوبية ومرفقاتها‬ ‫• ما الحلول المناسبة لتخطيها ؟‬ ‫دعم التعلم الالكتروني بالتعلم التقليدي من خلال عمل مراجعات سريعة بداية كل حصة في التعلم‬ ‫التقليدي لما تم أخذه في التعلم الالكتروني مثل خطة التعافي المعمول بها حال ًيا من قبل وزارة‬ ‫التربية والتعليم‪.‬‬ ‫سيناريو خطة درس من كتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫الدرس (التعليم التقليدي)‪.‬‬ ‫‪ .1‬أحبائي الطلبة‪ :‬اليوم سوف نتعرف على الموقع والاتجاهات‪ ،‬ولذلك ستقومون بإجابتي على‬ ‫الأسئلة التي سأطرحها عليكم‪:‬‬ ‫• أين تضعون كتبكم ؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫• أين تضع حقيبتك؟ فوق الطاولة أم تحتها‪.‬‬ ‫• أين أقف أنا ؟ أمام اللوح أو خلفه‪.‬‬ ‫• أين تقع خزانة الكتب؟ أمام أو خلف‪.‬‬ ‫• أين تقع النافذة ؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫• أين يقع الباب؟ يمين أو يسار‪.‬‬ ‫‪ .2‬والآن أحبائي الطلبة ‪ :‬سأقوم بعرض مجسمات محسوسة مثل (كرة‪ ،‬حقيبة‪ ،‬كتاب) عليكم‬ ‫لنتعرف على مفاهيم جديدة‪ ،‬وأطلب من كل طالب‪/‬ـة مناقشة زميله حول صورة معينة قمت‬ ‫بعرضها حول موقع شيء محدد‪.‬‬

‫‪ .3‬أقوم بنمذجة المفاهيم من خلال تحركي داخل الغرفة الصفية واستخدم المحسوسات في تعريف‬ ‫الطلبة على المفاهيم الجديدة(يمين‪ ،‬ويسار‪ ،‬وإمام‪ ،‬وخلف‪ ،‬وفوق‪ ،‬وتحت)‬ ‫‪.4‬اختار طلبة عشوائيا وأطلب منهم التحرك باتجاه الأمام والخلف واليمين واليسار وأقوم بشرح‬ ‫وتوضيح مفاهيم الدرس لهم‪.‬‬

‫التـــخطيط للتـعلم عن بعد‪.‬‬ ‫اذكر أمرا واحدا استمعت به كثيرا أثناء تنفيذك للحصة‪.‬‬ ‫•‬ ‫تعدد البرمجيات للتواصل مع الطلبة‪ ،‬وبرامج إعداد المحتوى التعليمي التي سهلت إيصال المفهوم للطالب‪.‬‬ ‫•‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيذك للحصة؟ وكيف تغلبت عليه؟‬ ‫•‬ ‫الصعوبة في استخدام بعض البرمجيات لأول مرة‪ ،‬ولكن بعد التدريب والمتابعة للفيديوهات التي تعلم كيفية استخدامها تم تخطى هذا‬ ‫العائق‪.‬‬ ‫هل سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬ ‫لا بسبب وجود بعض المشكلات الفنية‪ ،‬مثل ضعف الانترنت وعدم امتلاك بعض الطلبة أجهزة ذكية لحضور الحصة‪ ،‬وعدم وجود‬ ‫برامج رسمية من قبل وزارة التربية للتواصل المباشر مع الطلبة وذويهم‪.‬‬