ملف انجاز وجدان جميل العلي

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫مديرية التربية والتعليم لقصبة المفرق‬ ‫مدرسة أم الفضل الاساسية المختلطة‬ ‫ملف انجاز دورة مناهج مطورة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المعلمة وجدان العلي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة المناهج المطورة‬ ‫وبنيتها‬

‫المهمة الاولى‪ :‬التعريف بنفس ي‬ ‫الاسم‪ :‬وجدان جميل حطاب العلي‬ ‫الرقم الوزاري‪97883 :‬‬ ‫التخصص‪ :‬بكالوريوس رياضيات‪ . .‬دبلوم عالي تكنولوجيا معلومات‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬رابع ‪ -‬خامس ‪ -‬ثامن ‪ -‬تاسع‬ ‫الدورات التدريبية‪ :‬تطوير مناهج ‪ . .‬اكسل ‪ . .‬إنتل ‪ . .‬ايميس‬ ‫مكان العمل ‪ :‬مديرية التربية والتعليم لقصبة المفرق‬ ‫المدرسة ‪ :‬أم الفضل الأساسية المختلطة‬ ‫افتخر بمهنتي كمعلمة تعمل على انشاء جيل واعي مدرك لأهمية العلم‬ ‫عامة والرياضيات خاصة في حياتنا العلمية والعملية‪ ،‬وذلك لمواكبة‬ ‫التطورات المتسارعة في العالم الحديث‬ ‫أتطلع في هذا المساق الى اثراء معلوماتي المعرفية والمهنية والتكنولوجية‬ ‫في مجال تطوير المناهج‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬فلسفة التربية والتعليم‬ ‫من المهم معرفة الرؤية والرسالة والقيم الجوهرية لوزارة التربية‬ ‫والتعليم الاردنية وكيف انعكست في تصميم الكتب المدرسية وذلك‬ ‫من أجل العمل على تحقيقها في عملية تعليم الطلبة واكسابهم‬ ‫المعارف والمهارات والاتجاهات التي تتفق معها ‪.‬‬ ‫فكانت الرؤية بناء مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪،‬‬ ‫نهجه العلم والتميز وصولا للعالمية‬ ‫أما الرسالة فكانت توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي‬ ‫الجودة‪ ،‬يمكن المتعلمين من التفكير العلمي الإبداعي الناقد‪ ،‬والعمل‬ ‫بروح الفريق‪ ،‬والتعلم مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم‪ ،‬ليكونوا‬ ‫مواطنين فاعلين منتمين الى وطنهم مساهمين في رفعة العالم‬ ‫والإنسانية‪.‬‬ ‫أما القيم الجوهرية فتشمل الحرية‪ ،‬والعدالة‪ ،‬والمساواة‪ ،‬والمواطنة‬ ‫الصالحة‪ ،‬والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام الرأي‪ ،‬والرأي الآخر‪،‬‬ ‫والشفافية‪ ،‬والمسؤولية‪ ،‬والريادة‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‬

‫ومن هذا المنطلق فقد ركزت المناهج المطورة على مهارات التفكير‪،‬‬ ‫وحل المشكلات‪ ،‬والبحث والاستقصاء العلمي‪ ،‬والتفكير الرياض ي‬ ‫والإبداعي والناقد‪ ،‬ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫الدراسية‬ ‫وفي النموذجين التاليين بيان ل كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة‬ ‫التربية والتعليم‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الصف عنوان الصفحة الفقرة‬ ‫الدرس‬ ‫تعد قمة جبل أم اولا ‪ :‬ربطت التعلم بالحياة‬ ‫خطة‬ ‫‪ 54‬الدامي في وادي رم اليومية و تعزيز مفهوم‬ ‫الرابع حل‬ ‫الأعلى في الأردن ‪ ,‬الانتماء والوطنية من خلال‬ ‫المسألة‬ ‫إذا تسلق مصطفى ذكر مثال جبل أم الدامي في‬ ‫( أنش ئ‬ ‫قمة الجبل على ‪ 3‬وادي رم ثانيا ‪ :‬تنمية مهارة‬ ‫جدولا )‬ ‫مراحل ‪ ،‬وقطع التفكير الرياض ي ومهارات‬ ‫‪ 618‬م في كل التفكير والتحليل وابتكار‬ ‫مرحلة ‪ ،‬فكم‬ ‫وسائل لحل المسألة مثل‬ ‫ارتفاع قمة جبل‬ ‫إنشاء جداول‬ ‫أم الدامي‬

‫تريد سمية اولا ‪ :‬ربطت التعلم بالحياة‬ ‫تحليل‬ ‫الخامس العدد ‪62‬‬ ‫تقسيم ‪ 36‬مكعبا اليومية من خلال التعلم‬ ‫الى مجموعات ‪ ،‬واستخدام باللعب‬ ‫الى‬ ‫بحيث يكون عدد المكعبات بحل المسألة‬ ‫عوامله‬ ‫المكعبات في كل ثانيا ‪ :‬تنمية مهارة التحليل‬ ‫الأولية‬ ‫مجموعة عددا من خلال والنمذجة‬ ‫أوليا ‪ ،‬هل يمكنني توظيف قابلية القسمة‬ ‫مساعدتها على لتحديد عوامل العدد‬ ‫إيجاد عدد‬ ‫المكعبات في كل‬ ‫مجموعة ؟‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬التأمل الذاتي …‬ ‫من خلال مشاهدتي للفيديوهات التي تم عرضها خلال الوحدة الأولى‬ ‫من المساق والتي تضمنت مقدمة المساق وفلسفة التعليم‬ ‫الاردنية والتعرف إلى كيفية اعداد ملف الانجاز واهمية الترابط‬ ‫الرأس ي‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫بعدم الحاجة الماسة للتعرف الى ادركت اهمية درايتي بما مر بالطالب‬ ‫من خبرات تعليمية بالصفوف السابقة‬ ‫لأستطيع البناء عليها في المفاهيم‬ ‫موضوع التكامل الرأس ي و محتويات‬ ‫المناهج المختلفة للصف الواحد‬ ‫المرتبطة بها وبناء الخطط اليومية و‬ ‫الاثرائية والعلاجية‬ ‫المنهاج الجديد ركز على مهارات‬ ‫المنهاج القديم يعتمد على أسلوب‬ ‫التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‪ ،‬والبحث‬ ‫عرض تقليدي يعتمد على تلقي‬ ‫والاستقصاء العلمي‪ ،‬والتفكير‬ ‫المعرفة بأسلوب التلقين والحفظ‬ ‫الرياض ي والإبداعي والناقد‪ ،‬ودمجت‬

‫دون المجازفة باستكشاف مهارات المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة‬ ‫للمواد الدراسية‬ ‫التفكير العليا‬ ‫المهمة الرابعة‪ :‬التكامل الرأس ي وتوظيفه خلال الحصة‬ ‫الصفية من خلال خطة التحضير اليومي للدروس‬ ‫لنتمكن من تقديم الدرس بنجاح نحتاج لمعرفة ما تعلمه الطلبة في‬ ‫الصف السابق لنبني عليه أو نعالج أي نقص في معرفة الطلبة كما أنه‬ ‫من الضروري معرفة ما سيتعلمه الطلبة في الصف اللاحق لنعدهم‬ ‫جيدا لذلك الصف وامتلاك هذه المعرفة يمكننا من ادارة التعلم في‬ ‫الصف ويسهل بناء الأنشطة والمحتوى التعليمي المناسب وهذا ما‬ ‫يسمى بالترابط الرأس ي والذي يكون في بداية كل وحدة ليساعدنا على‬ ‫بناء فهم أعمق لتطور المعرفة لدى الطلبة في موضوعات الوحدة‬ ‫وتظهر اهميته كأداة مساعدة عند التخطيط للدرس فهو يساعد في‬ ‫إعداد خطة معالجة للطلبة ذوي المستوى دون المتوسط بالاستناد إلى‬ ‫المعرفة السابقة اللازمة لتعلم موضوعات الدرس‬ ‫وتاليا نموذج لخطة درس تعتمد على جدول الترابط الرأس ي الموجود في‬ ‫بداية الوحدة‬

‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬الرابع الأساس ي المبحث ‪ :‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬القسمة عنوان‬ ‫الدرس ‪ :‬القسمة بدون باق عدد الحصص ‪ :‬حصتان التاريخ‬ ‫من ‪ 2020 / /‬إلى ‪2020 / /‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬حقائق الضرب والقسمة ‪ ..‬قسمة عدد من منزلتين على عدد من منزلة‬ ‫واحدة ‪ ..‬عناصر عملية القسمة‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬قسمة عدد كلي من منزلتين على عدد من منزلة واحدة بالصف الثالث‬ ‫‪ . .‬قسمة عدد من ‪ 3‬منازل على عدد من منزلتين في الصف الرابع ‪ . .‬قسمة عدد من ‪3‬‬ ‫منازل على عدد من منزلتين بالصف الخامس‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬التعرف لبعض صفات الكنغر من خلال مثال من الحياة‬ ‫التنفيـ ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاص ـة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات(‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫مصادر التعلم )‬

‫‪5‬د‬ ‫التهيئة ‪ :‬اوزع الطلبة في‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم من‬ ‫الكتاب المدرس ي‬ ‫تقسم عدد كلي‬ ‫مجموعات ‪ ،‬واسلم كل‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫خلال النشاط‬ ‫شبكة المربعات‬ ‫من ‪ 3‬منازل على‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫مجموعة ورقة المصادر‬ ‫عدد من منزلة‬ ‫‪10‬د‬ ‫وأوضح لهم المطلوب وهو‬ ‫الوان‬ ‫واحدة من دون‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫خاص بجملة مفتوحة عن‬ ‫ألواح صغيرة‬ ‫‪5‬د‬ ‫الضرب ‪ .‬واتابع عملهم واقدم‬ ‫باق‬ ‫التغذية الراجعة لهم ثم‬ ‫المصطلحات (‬ ‫مناقشة أعمالهم سبوريا‬ ‫للتوصل الى النتيجة وهي‬ ‫خوارزمية‬ ‫الربط بين عمليتي الضرب‬ ‫القسمة )‬ ‫والقسمة‬ ‫الاستكشاف ‪ :‬أوجه الطلبة‬ ‫لقراءة المسألة في فقرة‬ ‫استكشف واطرح مجموعة‬ ‫من الأسئلة‬ ‫التدريس ‪ :‬اسأل أسئلة عن‬ ‫قسمة عدد من منزلتين على‬ ‫عدد من منزلة واحدة ضمن‬ ‫حقائق الضرب‬ ‫بعد ذلك أوضح أن هناك‬ ‫عدة طرق لايجاد ناتج‬ ‫القسمة ‪ ...‬نماذج المساحة ‪،‬‬ ‫خوارزمية القسمة ‪ ،‬ثم اذكر‬ ‫عناصر القسمة‬ ‫اعرض المثال واناقشهم‬ ‫باستعمال نموذج المساحة ثم‬ ‫باستخدام الخوارزمية‬ ‫اوجههم لفقرة اتحقق ‪-‬‬ ‫من فهمي واتجول بينهم‬ ‫واوزودهم بالتغذية الراجعة‬ ‫حل مثال ‪ 2‬سبوريا مع ‪-‬‬ ‫المناقشة والتوضيح ثم توجيه‬

‫الطلاب مرة أخرى لفقرة‬ ‫اتحقق من فهمي مع تقديم‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫اوجههم الى فقرة اتدرب ‪-‬‬ ‫واكلفهم بحلها على فترات ثم‬ ‫أقدم لهم تغذية راجعة‬ ‫تكليفهم بحل المسائل ‪-‬‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة في‬ ‫اليوم الثاني‬ ‫بالنسبة للفقرة الأخيرة ‪-‬‬ ‫مهارات التفكير أقوم بتقسيم‬ ‫الطلبة في مجموعات بحيث‬ ‫تكون المجموعة الواحدة‬ ‫متفاوتة المستوى للمساعدة‬ ‫بين أعضائها‬ ‫( جدول المتابعة اليومي )‬ ‫التأمل الذاتي ‪:‬‬ ‫ي ال ال الن و‬ ‫أشعر بالرضا‬ ‫و ش ح تاج ا‬ ‫م ع ص ات ج‬ ‫عن ‪....................................................................................................... :‬‬ ‫و بة ة الم ب‬ ‫تحديات واجهتني ‪:‬‬ ‫‪....................‬‬ ‫تا تح‬ ‫ر ققة‬ ‫‪...................................................................................................................‬‬ ‫ي‬ ‫‪........‬اقتراحات للتحسين ‪......................................... :‬‬ ‫خ‬ ‫‪..................................................................................‬‬

‫المهمة الخامسة ‪ :‬تغذية راجعة للمناهج المطورة‬ ‫مكونات وميزات الكتب المطورة وتركيزي سيتمحور حول منهاج‬ ‫الرياضيات للصف الرابع‬ ‫اولا ‪ :‬ميزات المنهاج المطور‬ ‫‪ .1‬عرض المحتوى بطريقة سلسة ومتضمنة لأمور حياتية‬ ‫شيقة مدعمة بالصور الملونة مما يزيد الرغبة بالتعلم عند‬ ‫الطالب‬ ‫‪ .2‬بسبب افتقار المناهج القديمة لخطوات منظمة في تقديم الدرس‬ ‫وحل المسألة بأساليب متنوعة كنا نجد ضعفا لدى الطلاب في هذا‬ ‫الجانب ‪ . .‬فيما جاءت هذه الكتب المطورة على نسق منظم‬ ‫ومتسلسل لتعزيز جانب حل المسألة بخطط متنوعة من أمثلة‬ ‫حياتية تطبق في مسائل مختلفة مما يمكن الطالب من الثقة‬ ‫بنفسه عند الإقدام على حل مسألة حياتية‬ ‫‪ .3‬فكرة مشروع ببداية كل وحدة دراسية كانت رائدة ومفيدة مما‬ ‫يمكن الطالب من الثقة بنفسه عند الإقدام على حل مسألة‬ ‫حياتيه و في تعزيز المفاهيم التي سترد لاحقا في الوحدة واثرائها‬ ‫وتعزيز الادوار القيادية‬

‫ثانيا ‪ :‬ملاحظات على المنهاج ‪:‬‬ ‫الكم الهائل من التمارين والاسئلة والتي يصعب على الطالب واحيانا‬ ‫المعلم إيجاد الوقت الكافي لدراستها ومناقشتها ضمن الفصل الواحد‬ ‫ثالثا ‪ :‬اقتراحات لتحسين الجودة ‪:‬‬ ‫كنت أفضل استخدام درجة أكبر لحجم الخط ليكون أكثر وضوحا‬ ‫ويبعث على الراحة النفسية للطالب عند قراءة المثال أو المسألة‬ ‫رابعا ‪ :‬التغذية الراجعة ‪ :‬اعتقد بان هذه المناهج قد حققت ما لا تقل‬ ‫نسبته عن ‪ % 90‬من زيادة الرغبة لدى الطلاب بالتعلم إذا ما استثنينا‬ ‫موضوع الكم من التمارين والأسئلة‬

‫الوحدة الثانية‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬

‫المهمة الاولى ‪ :‬التمهيد للوحدة في المناهج المطورة‬ ‫بنا ًء على معرفتي َبمكونات الكتب المطورة ومميزاتها والتي بدأ َت‬ ‫بالتع ُّرف إليها في الوحدة الأولى‪ ،‬ومن خلال تصفحي للوحدة الاولى من‬ ‫كتاب الرياضيات المطور للصف الرابع ( الاعداد ‪ :‬جمعها وطرحها )‬ ‫اولا ‪ :‬يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب بذكر التالية‬ ‫‪.‬ا‪.‬للعموناحوذاادأنةدارولهوسناحمادلوةعنضاولواعدنارالهوسويح‪:‬ةدالةبأا(عللمداحاذيداا ‪:‬ةنداجرلمعُعسمهلااليأوةعطدتراب َدحد ُهأاال اكلبيورَةح )د ٍة؟‬ ‫عنوان‬ ‫‪.1‬‬ ‫ولربط‬ ‫‪.2‬‬ ‫بسؤا ٍل‬ ‫بهدف إثارة دافعية الطلبة من خلال إظهار تطبيقا ٍت حياتي ٍة‬ ‫لموضوعات الوحدة‪ .‬في المثال الذي يظه ُر أما َمنا من كتاب الرياضيات‬ ‫للصف الرابع نلاحظ ان الوحدة ستقدم الاعداد الكبيرة جمعها‬ ‫وطرحها فاحتوت مقدمتها على معلومات حياتية حول ارباح احدى‬ ‫الشركات باستعمال اعداد كبيرة ‪ .‬وتقارن هذه الأعداد بالأرباح في‬ ‫سنوات سابقة وذلك لربط تعلم الاعداد الكبيرة في حياة الطالب ‪.‬‬ ‫‪ .3‬صورة تربط التعلم بالحياة ‪ ..‬وهي مرافقة لسؤال لماذا ندرس الاعداد‬ ‫الكبيرة‬

‫الطالب‬ ‫لتذكير‬ ‫وذلك‬ ‫الشركات‬ ‫تع َّلم ُتصورسةابا ًلقأار‪،‬باحسلأإتحعلد ُمى‬ ‫‪.4‬‬ ‫في هذ ٍه الوحد ٍة‬ ‫بالموضوعات التي تعلمها سابقا والمرتبطة بموضوع الوحدة ‪ .‬و لتوضيح ما‬ ‫الجديد الذي سيتعلمه في هذه الوحدة ‪ ،‬والربط بينهما‬ ‫ثانيا ‪ :‬من خلال استعراض كتاب التمارين نجد أن الصفحة السادسة‬ ‫وهي مقدمة الوحدة تحتوي على تهيئة للوحدة ومراجعة للخبرات‬ ‫السابقة تحت عنوان ‪ :‬استعد لدراسة الوحدة ‪ ..‬وهي متوافقة مع‬ ‫النقاط المذكورة في تعلمت سابقا في بداية الوحدة من كتاب الطالب ‪. .‬‬ ‫وتتضمن مجموعة من الاسئلة التي تهدف لقياس المعرفة السابقة‬ ‫للطلبة وذلك لتمكيننا من تقييم المعرفة السابقة للطلبة وعمل‬ ‫التغذية الراجعة المناسبة لنقرر البدء بتعلم جديد أو الوقوف لعلاج‬ ‫الخلل الموجود بالتعلم السابق للطلبة‬ ‫ثالثا ‪ :‬تخصيص مشروع في بداية كل وحدة دراسية كان محفزا بعنوانه‬ ‫وعاملا مهما لتنمية بعض المعارف ومهارات متعددة من خلال الربط‬ ‫بالمعارف والمفاهيم والمهارات التي تضمنتها الوحدة مثل البحث والمعرفة‬ ‫والتركيب والتمثيل والتصميم والنمذجة وغيرها من المهارات الحياتية‬

‫وربط المعرفة بالحياة العملية كما انه ينمي مهارات الاتصال والقيادة‬ ‫والعمل الجماعي ويشجع على القيام بدور نشط في العملية التعليمية‬ ‫مما يكسب الطالب الثقة بالنفس وترسيخ أهداف فلسفة التعليم‬ ‫الاردنية‬ ‫وعلى سبيل المثال فإن المشروع قيد الدراسة في الوحدة الاولى ( شقق‬ ‫ومنازل للبيع ) يحمل عنوانا شائقا ويرتبط بالحياة اليومية‬ ‫وتطبيقاتها ويتضمن جمع معلومات عن شقق ومنازل‬ ‫للبيع‬ ‫في هذا المشروع حصريا فإن تطبيقه يعمل على تنمية مهارات البحث‬ ‫والربط والمقارنة والتمثيل والتفسير ‪ .‬بالإضافة لمشاريع اخرى فيها‬ ‫الكثير من الدافعية والتحفيز مثل مشروع الوحدة الخامسة من كتاب‬ ‫الطالب ( الهندسة ) مشروع ( انا مهندس )‬ ‫ولا يفوتنا الانتباه إلى أن المشروع يتم تنفيذ خطواته خلال فترة دراسة‬ ‫الوحدة كاملة ‪ .‬وتخصيص حصة في نهاية الوحدة لعرض المشاريع‬ ‫ومناقشتها وتقييمها بناءا على معايير محددة‬

‫رابعا ‪ :‬تم اغلاق الوحدة باختبار لقياس مدى الفهم والاستيعاب متضمنا‬ ‫أسئلة موضوعية أسئلة ذات إجابات قصيرة ‪ ..‬وهي اسئلة تحقق‬ ‫نتاجات الوحدة كاملة وتراعي التمايز ومهارات التفكير لدى‬ ‫الطلبة وختاما تدريبات على الاختبارات الدولية والتي تهدف الى تنمية‬ ‫مهارات الطلبة بما يتناسب مع المعايير الدولية ومهارات المستقبل‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬مراحل تقديم الدرس ( نسق الدرس في‬ ‫كتب الرياضيات)‬ ‫من خلال تصفحنا لمحتويات الدروس في المناهج المطورة بأنها منظمة‬ ‫ومبنية على اساس تربوي متين‬ ‫اولا ‪ :‬مرحلة التهيئة‬ ‫يبدأ الدرس باضاءة تعطي فكرة عامة عن الهدف من الدرس والمراد‬ ‫تحقيقه وذكر بعض المصطلحات والمفاهيم والتي إما أن تكون مرت‬ ‫سابقا ويأتي ذكرها للتذكير او أن تكون مصطلحات جديدة ويترك‬ ‫للمعلم كيفية والية تقديم هذه الفقرة‬ ‫ثانيا ‪ :‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫وذلك على يمين الصفحة ببداية كل درس ‪ ..‬ويقابلها على جهة اليسار‬ ‫مسألة حياتية تحت عنوان استكشاف يتم طرحها لإثارة فضول الطلبة‬ ‫نحو موضوع الدرس ويتم توجيه الطلبة لقراءتها والتفكير فيها ثم يقوم‬ ‫المعلم بطرح الاسئلة الموجودة في دليل المعلم تحت عنوان استكشاف‬ ‫وتقبل جميع الاجابات والرجوع اليها لاحقا بعد تنفيذ الدرس للتأكد من‬ ‫تمكنهم الاجابة عنها بشكل صحيح‬

‫ثالثا ‪ :‬مرحلة التدريس‬ ‫لما قد تحدثه مرحلة الاستكشاف من حالة من عدم التوازن في‬ ‫المفاهيم لدى الطلبة تأتي مرحلة التعلم بفقرة اتعلم أسفل ما ذكر‬ ‫سابقا وهو عبارة عن شرح لمحتوى الدرس وذكر الأفكار التي يحتاجها‬ ‫الطالب لحل المسائل العلمية والعملية حسب السؤال مما يعيد لهم‬ ‫التوازن ويمكنهم من تكوين خبرات مشتركة وهي تعد الفقرة الأكثر‬ ‫استهلاكا للزمن لشمولها على فقرات الشرح وامثلة الدرس جميعها وهي‬ ‫ما يندرج تحت عنوان الامثلة والتي يقوم المعلم بتوضيحها للطلاب‬ ‫وعادة ينتهي كل مثال بفقرة اتحقق من فهمي والتي تهدف الى تحقيق‬ ‫التعلم الفعال وتحقق التمايز ‪ .‬حيث تتيح للطلبة القدرة على التفكير‬ ‫العميق ومن خلالها يتم التقويم التكويني وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫المناسبة ‪..‬‬ ‫رابعا ‪ :‬مرحلة التدريب‬ ‫تندرج تحت عنوان اتدرب المطلوب من الطالب إنجازها للتحقق من‬ ‫الفهم وترسيخ المفاهيم الجديدة والتحقق من وصول المعلومة‬ ‫وتوظيفها بصورة صحيحة وهي تعتبر بمثابة تقويم مستمر للطلبة مما‬ ‫يمكننا من تقديم تغذية راجعة ووضع الخطط العلاجية ‪. .‬‬

‫خامسا ‪ :‬مرحلة الإثراء‬ ‫ختاما لكل ذلك وضع في نهاية كل درس اسئلة خاصة لتنمية مهارات‬ ‫التفكير وذلك تحت عنوان مهارات التفكير لتنمية مهارات التفكير العليا‬ ‫والتفكير الناقد‬ ‫ولا يفوتنا ذكر ملاحظة مهمة حول المحتوى ‪ . .‬إذ تحتوي بعض الدروس‬ ‫على معلومات عامة في مواضيع مختلفة كالعلوم والجغرافيا وغيرها‬ ‫حسب ورودها في الاسئلة وتكون بمحاذاة السؤال يمينا أو يسارا على‬ ‫جانب الصفحة ‪ . .‬وهذا أمر مميز ومفيد ويحسب للمنهاج‬ ‫‪ . .‬كما ان ذكر بعض المصطلحات باللغة الانجليزية يشكل اثراء‬ ‫للطالب‬

‫المهمة الثالثة ‪ :‬كيفية التخطيط للدرس في ضوء محتويات‬ ‫كتب الرياضيات المطورة‬ ‫اكثر ما اود معرفته هو الإجراءات المتبعة خلال الحصة من تهيئة‬ ‫وشرح وتقييم وتقديم التغذي الراجعة في ضوء الأسلوب الجديد في‬ ‫طرح الدروس‬ ‫ومن خلال تصفحي لأحد الدروس ( الضرب في مضاعفات ‪، 100، 10‬‬ ‫‪) 1000‬‬ ‫سأوضح دور المعلم والطالب في كل فقرة من فقرات الدرس‬ ‫أولا ‪ :‬التهيئة‬ ‫بعد التأمل التهيئة في دليل المعلم نستذكر الأنماط لاستخدامها في‬ ‫تحقيق الهدف كما ان الملاحظات في بند التعلم القبلي تساعدني في‬ ‫بناء أسئلة كتمهيد وتهيئة للدرس‬ ‫وباستخدام النشاطين المذكورين في التهيئة وتقديمهما للطلبة يكون‬ ‫دوري ميسر وموجه للطلاب من خلال طرح الأسئلة التي تهدف الى‬ ‫تقييم المفاهيم السابقة وتحديد الأخطاء المفاهيمية‬ ‫فيما يكون دور الطالب هو تنفيذ النشاطين وفق الإجراءات التي اقوم‬ ‫بتحديدها‬

‫ويساعدني هذا الجزء على تقييم الخبرات السابقة لأجل البناء عليها او‬ ‫عمل تغذية راجعة حسب النتائج الملحوظة‬ ‫ثانيا ‪ :‬استكشف‬ ‫وهو عبارة عن سؤال مرتبط بالحياة جاذب ومشوق ويتحدث عن‬ ‫مشكلة ويكون دوري كمعلمة استثارة تفكير الطلبة من خلال اسئلة‬ ‫تساعدهم على تحليل المسألة والتفكير فيها وقبول جميع الاجابات اما‬ ‫دور الطالب فيكون بمحاولة إيجاد حل للمشكلة أو المسألة والتفكير‬ ‫فيها وتحليلها مستفيدا من الخبرات السابقة لبناء فرضيات الحل‬ ‫ومشاركتها مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫ثالثا ‪ :‬التدريس ( اتعلم )‬ ‫وهي الفقرة الخاصة بشرح الدرس ويكون دور المعلم فيها بناء‬ ‫المعارف الجديدة باستخدام طرائق التدريس المختلفة وطرح الاسئلة‬ ‫المنوعة بالاستعانة بدليل المعلم حسب بناء كل درس بالإضافة الى‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها من خلال استخدام المصطلحات العلمية باللغتين‬ ‫العربية والانجليزية‬ ‫أما دور الطالب فيكون بالتفاعل مع هذه الأمثلة والأسئلة عبر حلها‬ ‫ومناقشتها مع المعلم وبقية الزملاء‬

‫وبعد تقديم كل مثال نتحقق من فهم الطلبة باستخدام تدريب (‬ ‫اتحقق من فهمي )‬ ‫ويعتمد بناء هذه الامثلة والاسئلة على مجموعة من المهارات مثل‬ ‫الاستكشاف والتأمل والتحليل والتفسير التي تنمي مهارات التفكير‬ ‫العليا وتعدهم للمستقبل‬ ‫وهنا لا يفوتنا ذكر أنه تتم خلال جميع مراحل تقديم الدرس التغذية‬ ‫الراجعة‬ ‫رابعا ‪ :‬اتدرب‬ ‫وهي تتيح للطلبة فرصة التدريب على جميع المهارات التي تعلموها‬ ‫في الدرس حيث تبدأ بتدريبات مباشرة تشبه الافكار الواردة في امثلة‬ ‫الدرس بالاضافة الى بعض المسائل الحياتية ويكون دور المعلم في هذه‬ ‫المرحلة بمتابعة الطلبة أثناء العمل وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫بالاستعانة بالإرشادات الموجودة في دليل المعلم‬

‫خامسا ‪ :‬الإثراء‬ ‫مهارات التفكير العليا ويحتوي دليل المعلم على مقترحات حول‬ ‫تقديم ومناقشة هذه الاسئلة مع الطلبة وفي هذه المرحلة يمكن دور‬ ‫المعلم في توجيه الطلبة لحل الاسئلة وتقديم الدعم والتغذية الراجعة‬ ‫لهم ‪ .‬ويكمن دور الطالب في حل هذه الاسئلة والاستجابة للتغذية‬ ‫الراجعة المقدمة من المعلم‬ ‫سادسا ‪ :‬الختام‬ ‫ويكون دور المعلم في توجيه الطلبة لحل الاسئلة وتقديم الدعم‬ ‫والتغذية الراجعة لهم ودور الطالب حل هذه الاسئلة والاستجابة‬ ‫للتغذية الراجعة المقدمة من قبل المعلم‬

‫وفي الجدول التالي وباختيار درس القسمة مع وجود أصفار في الناتج‬ ‫سأوضح دور كل من المعلم والطالب في كل مرحلة من مراحل الدرس‬ ‫يليه خطة درس ضرب عدد من منزلتين بعدد من منزلتين في ضوء ما‬ ‫تعلمناه حول خطوات التدريس‬ ‫نموذج تطبيقي ‪( :‬درس القسمة مع وجود اصفار في الناتج )‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫الفقرة‬ ‫تنفيذ المطلوب وفق‬ ‫إعطاء اسئلة على ألواح الطلبة‬ ‫التهيئة‬ ‫الاجراءات التي حددها‬ ‫ومتابعة الحلول والمساعدة حيث‬ ‫المعلم‬ ‫لزم ( ميسر وموجه )‬ ‫طرح أسئلة منوعة وعامة عن بمحاولة ايجاد حل المشكلة‬ ‫استكشف‬ ‫الحوت وصفاته وذلك لاستثارة او المسألة والتفكير فيها‬ ‫تفكيرهم وتحفيزهم على التفكير وتحليلها مستفيدا من‬ ‫بالحل وقبول جميع الإجابات الخبرات السابقة لبناء‬

‫فرضيات الحل ومشاركتها‬ ‫مع المعلم وبقية الطلبة‬ ‫ذكر القصة المذكورة في دليل التفاعل مع هذه الامثلة‬ ‫التدريس‬ ‫المعلم وطرح أسئلة حولها والأسئلة عبر حلها‬ ‫للتوصل الى فكرة الدرس ثم ومناقشتها مع المعلم‬ ‫التقويم‬ ‫التكويني‬ ‫كتابتها سبوريا وتكليف الطلبة وبقية الزملاء‬ ‫حلها مع التركيز على اهمية‬ ‫كتابة الصفر في الناتج وتعزيز‬ ‫عناصر القسمة بالمصطلحات‬ ‫الانجليزية المذكورة ثم طرح‬ ‫الامثلة المختلفة‬ ‫حل الفقرات‬ ‫التوجيه لحل فقرات اتحقق‬ ‫من فهمي ومتابعة الحلول‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫والدعم الكافي‬

‫حل التدريبات‬ ‫متابعة الطلبة أثناء العمل‬ ‫أتدرب‬ ‫وتقديم التغذية الراجعة‬ ‫بالاستعانة بالإرشادات‬ ‫الموجودة في دليل المعلم‬ ‫الإثراء توجيه الطلبة لحل الاسئلة حل هذه الاسئلة‬ ‫وتقديم الدعم والتغذية والاستجابة للتغذية‬ ‫الراجعة له واستعمال نماذج الراجعة المقدمة من‬ ‫المساحة لحل بعض التدريبات المعلم‬ ‫الختام توجيه الطلبة إلى فقرة اتحدث الاجابة عن الفقرة‬ ‫والى إنجاز الخطوة الثالثة من وانجاز الجزء المذكور‬ ‫من المشروع‬ ‫مشروع الوحدة‬

‫خطة الدرس‬ ‫الصف‪ :‬الرابع الأساس ي المبحث ‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة ‪:‬‬ ‫الضرب عنوان الدرس ‪ :‬ضرب عدد من منزلتين بعدد من منزلتين‬ ‫عدد الحصص ‪ :‬حصتان التاريخ ‪ :‬من ‪ ....‬إلى ‪....‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬ذكر حقائق الضرب حتى ‪ . . 10 × 10‬كتابة عدد من‬ ‫‪ 3‬منازل على الأكثر بالصيغة التحليلية ‪ ..‬ضرب عدد من منزلتين‬ ‫في عدد من منزلة واحدة‬ ‫التكامل الرأس ي ‪ :‬ضرب الأعداد حتى ‪ 10‬بالصف الثالث ‪ ..‬يقابلها‬ ‫تقدير عدد كلي من منزلتين وضربه بعدد من منزلتين في الصف‬ ‫الخامس‬ ‫التكامل الأفقي ‪ :‬معلومات عن نبتة الخيزران واخرى عن قياس‬ ‫نبضات القلب من مبحث العلوم‬ ‫التنفي ـ ـ ـذ‬ ‫التقويـم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد‬ ‫النتاجات‬ ‫الإجـراءات الزمن‬ ‫والأدوات‬ ‫الخاص ـة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات(‬ ‫مصادر التعلم )‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬

‫‪10‬د‬ ‫الصق مستطيل على اللوح مقسم الى اربع ‪ :‬التهيئة‬ ‫سلم‬ ‫الملاحظة‬ ‫التعلم من‬ ‫بطاقات‬ ‫أضرب‬ ‫مستطيلات مكتوب اعلى الاول ‪ 40‬ويساره ‪ 20‬واعلى‬ ‫التقدير‬ ‫التواصل‬ ‫خلال‬ ‫أوراق‬ ‫عدد من‬ ‫‪5‬د‬ ‫المستطيل المجاور له ‪ 3‬ويسار المستطيل الاسفل منه‬ ‫أقلام‬ ‫منزلتين في‬ ‫‪25‬د‬ ‫النشاط‬ ‫عدد من‬ ‫‪2‬‬ ‫حجر نرد‬ ‫‪5‬د‬ ‫اطلب إلى الطلبة تجهيز‪ 4‬اوراق بيضاء ثم اطلب كتابة‬ ‫كتاب‬ ‫منزلتين‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫ناتج ضرب بعدي المستطيل الاول ‪40 × 20 :‬‬ ‫الطالب‬ ‫‪5‬د‬ ‫اطلب إلى أحد الطلبة إلصاق ورقته التي تحمل الناتج‬ ‫كتاب‬ ‫‪5‬د‬ ‫مكان المستطيل الاول ثم أناقش إجابته مع الطلبة‬ ‫التمارين‬ ‫اكرر الخطوات السابقة مع المستطيلات‬ ‫الاخرى مناقشة كل إجابة يتم الصاقها مع الطلبة‬ ‫اسأل ‪ :‬ما مجموع نواتج ضرب المستطيلات جميعها ؟‬ ‫اكرر النشاط مع اعداد اخرى‬ ‫أناقش الطلاب في الصعوبات والأخطاء التي واجهها‬ ‫بعضهم‬ ‫أوجه الطلبة لقراءة المسألة في فقرة ‪ :‬الاستكشاف‬ ‫استكشف واطرح مجموعة من الأسئلة‬ ‫كم سنتمتر تنمو نبتة الخيزران في اليوم الواحد ؟‬ ‫‪cm91‬‬ ‫من يملك مسطرة تدريجها ‪cm? 30‬‬ ‫الى كم مسطرة مثلها نحتاج لنحصل على ‪cm91‬‬ ‫تقريبا ؟ ‪cm3‬‬ ‫كم سيبلغ طول النبتة بعد ‪ 12‬يوم تقبل جميع‬ ‫الإجابات‬ ‫أبين للطالبات أن موضوع درس اليوم هو ‪ :‬التدريس‬ ‫إيجاد ناتج ضرب عدد من منزلتين في عدد من منزلتين‬ ‫‪ ،‬ثم اسأل‬ ‫بكم طريقة وجدنا ناتج ضرب عدد من ‪ 3‬منازل في‬ ‫عدد من منزلة واحدة ؟ ما هذه الطرائق ؟ (‬ ‫خاصية التجميع ‪ ،‬نموذج خوارزمية الضرب المساحة‬ ‫)‬ ‫هل يمكننا إيجاد ناتج ضرب عدد من منزلتين في عدد‬ ‫من منزلتين مثل ‪ 39 × 53‬باستعمال نموذج المساحة؟‬ ‫تقبل جميع الإجابات‬ ‫الامثلة ‪ :‬اناقش الطلبة في حل المثال الاول على‬ ‫السبورة عن طريق توجيه السؤال الاتي >> كيف‬ ‫تقدر ناتج ضرب عددين كل منهما من منزلتين‬

‫ما الخطوة الاولى لايجاد ناتج ‪ 39×53‬باستعمال‬ ‫نموذج المساحة ؟ (أناقش الطلاب في تنفيذها وأبين‬ ‫لهم اننا نكتب كلا العددين المضروبين بالصيغة‬ ‫التحليلية )‬ ‫اطلب إليهم إيجاد مساحات المستطيلات الصغيرة ‪،‬‬ ‫ثم إيجاد مجموع نواتج الضرب واناقش الطلبة على‬ ‫السبورة في بقية خطوات حل المثال واطلب إليهم‬ ‫مقارنة ناتج الضرب مع التقدير‬ ‫التقويم التكويني ‪ :‬اوجه الطلبة الى فقرة اتحقق من‬ ‫فهمي واطلب إليهم حل السؤال باستعمال نموذج‬ ‫المساحة بعد سؤالهم عن المعطى والمطلوب ‪ ،‬وفي‬ ‫أثناء ذلك اتجول بينهم لتزويدهم بالتغذية الراجعة‬ ‫وتقديم الدعم الكافي للطلبة ذوي التحصيل المتوسط‬ ‫ودون المتوسط‬ ‫بنفس الطريقة اعرض المثال الثاني وهو مثال من‬ ‫الحياة وذلك بطرح الأسئلة المتعلقة بخطوات حل‬ ‫المسألة ‪ :‬المعطيات ‪ ،‬المطلوب ‪ ،‬الحل ‪ . .‬ثم مناقشة‬ ‫الطلبة بطريقة الحل والتحقق من صحته عن طريق‬ ‫التقريب وتقديم التقويم التكويني في جزئية اتحقق‬ ‫من فهمي‬ ‫واحل المسائل واكلفهم بحل اتدرب اوجههم الى فقرة‬ ‫على فترتين إحداهما كواجب )‪ (1-13‬التدريبات من‬ ‫ثم أقدم لهم تغذية راجعة والمساعدة حيثما منزلي‬ ‫ت يلزم‬ ‫أقوم بتقسيم مهارات التفكير بالنسبة لفقرة‬ ‫الطلبة في مجموعات بحيث تكون المجموعة الواحدة‬ ‫متفاوتة المستوى للمساعدة بين أفرادها ثم نناقش‬ ‫جزئياتها ايها لا ينتمي ‪ ،‬مسالة مفتوحة ‪ ،‬تحد من‬ ‫خلال طرح الأسئلة للتوصل للحل‬ ‫الإثراء أوجه السؤال التالي لإثراء تعلم الطلبة‬ ‫اكمل نموذج المساحة بما يناسبه ثم اكتب جملة‬ ‫الضرب التي تعبر عن النموذج ثم جد ناتجها‬

‫الختام اوجه الطلبة الى فقرة اتحدث للتأكد من‬ ‫فهمهم لموضوع الدرس ‪ ،‬اطلب الى بعضهم من ذوي‬ ‫المستوى المتوسط أو دون المتوسط الإجابة عن‬ ‫السؤال‬

‫المهمة الرابعة ‪ :‬التقويم من أجل التعلم‬ ‫تتنوع طرق التقويم وأدواته المستخدمة في كتب الرياضيات الجديدة‬ ‫وسنستعرض في هذه المهمة أمثلة لهذه الطرق والادوات في مراحل‬ ‫مختلفة‬ ‫أولا ‪ :‬التقويم التشخيص ي‬ ‫يكون التقويم التشخيص ي في بداية الوحدة الدراسية وذلك قبل‬ ‫بدء التعلم الجديد ولذلك تم إدراج فقرة (استعد لدراسة الوحدة)‬ ‫والذي يتضمن مجموعة من الاسئلة التي تهدف لقياس المعرفة‬ ‫السابقة للطلبة وبناءا عليها يقرر المعلم ما إذا كان بإمكانه البدء‬ ‫بالتعلم الجديد لهذه الوحدة او الوقوف لعلاج الخلل الموجود بالتعلم‬ ‫السابق للطلبة‬ ‫ثانيا ‪ :‬التقويم البنائي (التكويني )‬ ‫وهو التقويم المستمر يقوم به المعلم أثناء عملية التعلم ويبدأ مع‬ ‫بداية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية مثل المناقشة‬ ‫الصفية ‪ .‬ملاحظة أداء الطالب ‪ .‬حل التدريبات ومتابعتها بهدف أخذ‬ ‫تغذية راجعة مستوحاة من المواقف الصفية خلال مراحل عرض‬ ‫الدرس ومن الأمثلة عليه فقرة ( اتحقق من فهمي )‬

‫ثالثا ‪ :‬التقويم الختامي‬ ‫لتقويم المحصلة النهائية للتعلم ومن خلالها يتم تحديد درجة‬ ‫تحقيق المتعلمين للمخرجات الرئيسية للتعلم ومن الأمثلة عليه أسئلة‬ ‫الوحدة اختبار نهاية الوحدة‬ ‫ودوري يتمثل بعمل التغذية الراجعة ووضع الخطط العلاجية لمواطن‬ ‫الضعف التي تم ملاحظتها خلال عمليات التقويم المختلفة‬ ‫مشروع الوحدة ‪ :‬ذكرنا سابقا بأن المشروع يتم تنفيذه على مراحل‬ ‫خلال فترة دراسة الوحدة وبالتالي لن يكون جاهزا إلا بعد الانتهاء من‬ ‫الوحدة ‪ .‬ولذلك فإنه تخصص حصة في نهاية الوحدة لعرض مشاريع‬ ‫الطلبة ومناقشتها وتقييمها بناء على معايير محددة موجودة في دليل‬ ‫المعلم ويفضل تزويد الطلبة بنسخة من المعايير لضمان جودة‬ ‫المخرجات‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم‬ ‫والتعليم‬

‫المهمة الأولى ‪ :‬التمايز‬ ‫التعليم المتمايز هو استجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة‬ ‫للطلاب داخل الصف ‪ ،‬أي مراعاة الطبيعة الخاصة لكل طالب على‬ ‫حدى مع مراعاة عناصر القوة التي يمتلكها والتي يمكن البناء عليها‪.‬‬ ‫وكذلك احتياجاته التعليمية التي يمكن تلبيتها‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق‬ ‫الحد الاقص ى من النجاح في إنجاز عملية التعلم‪.‬‬ ‫وجدير بالذكر أن التعليم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‬ ‫وإنما هو طريقة تفكير حول عمليتي التعليم والتعلم‬ ‫وتنبثق اهمية تطبيق مبادئ التعليم المتمايز داخل الغرفة الصفية‬ ‫من قدرته على‬ ‫‪ .1‬زيادة التحصيل الأكاديمي‬ ‫‪ .2‬تحسين الإدارة الصفية‬ ‫‪ .3‬زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‬

‫‪ .4‬تلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‬ ‫‪ .5‬بناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام‬ ‫التي يرونها من وجهة نظرهم صعبة‬ ‫خطوات تطبيق التعليم المتمايز‬ ‫اولا ‪ :‬مرحلة القياس وتشمل ‪ .1‬نمط تعلم الطلاب ‪ .2‬استعداد‬ ‫وجاهزية الطلال ‪ .3‬اهتمامات وميول الطلاب‬ ‫ثانيا ‪ :‬مرحلة التطبيق وتكون على ثلاث محاور ‪ .1‬المحتوى او المنهج ‪.2‬‬ ‫طرق التدريس ‪ .3‬التقييم‬ ‫وفي ضوء المتغيرات العالمية المتسارعة والمتطلبات المهنية والشخصية‬ ‫والمواطنية المتجددة وكذلك متغيرات السلوك البشري بمراحله‬ ‫العمرية المختلفة والتي تتطلب مواكبة المجتمع التعليمي بنفس القدر‬ ‫من التسارع والتجدد فإن عملية الاختيار ما بين تطبيق التعليم‬ ‫المتمايز من عدمه لم تعد متاحة‬

‫توضح هذه الصورة تطبيق مبدأ التمايز والمستند الى اهتمامات‬ ‫واتجاهات وميول الطلبة نحو مادة التعليم حيث نلاحظ اختلافها من‬ ‫طالب لآخر‬ ‫فعلى سبيل المثال نجد أن طريقة التدريس المفضلة لدى بعضهم هي‬ ‫التلقين ومنهم من يفضل العمل الفردي وآخرين يفضلون العمل‬ ‫الجماعي التعاوني‬ ‫كذلك وعلى صعيد آخر نجد أن الميول نحو بيئة التعلم يختلف أيضا‬ ‫من طالب لآخر‪ ،‬فبينما يفضل بعضهم الغرفة الصفية ‪ ،‬نجد آخرين‬ ‫يفضلون المختبر أو المنزل‬

‫من خلال اطلاعي على موضوع التمايز استرعى انتباهي الطرق التالية‬ ‫للتدريس‬ ‫‪ .1‬استراتيجية ( ‪Scaffolding‬التعلم بالدعائم التعليمية ‪/‬‬ ‫السقالات ) حيث يتم تنمية مهارات الطلاب الأكاديمية والمختبرية‬ ‫والاجتماعية خطوة بخطوة مع تجزيء المهام وتدرجها‬ ‫‪ .2‬استراتيجيات تعلم الأقران المتنوعة وذلك عند امتزاج عينتان من‬ ‫الطلاب تضمان الاعلى والاقل تحصيلا‬ ‫‪ .3‬استراتيجية دراسة الحالة ‪ Case Study‬للطلاب الذين يمتلكون‬ ‫قدر عال من الاهتمام بالقضايا المحلية والعالمية حيث يتم‬ ‫الربط بين الدرس وقضايا الوقت الراهن‬ ‫ماذا تعلمت عن التعليم المتمايز‬ ‫‪ .1‬يمكنني استخدام طرق مختلفة للتدريس متناسبة مع أنماط‬ ‫تعلم الطلاب وميولهم واهتماماتهم بالحصة الواحدة ولكل طالب‬ ‫أو مجموعة على حدى‬ ‫‪ .2‬بعض الدول تمكن المعلم من اختيار المحتوى العلمي ومصادر‬ ‫التعلم والتي تتوافق مع المعايير المركزية لمناهج هذه الدول‬

‫والآن السؤال الذي يتبادر الى ذهني هو حول امكانية تطبيق التعليم‬ ‫المتمايز داخل الغرفة الصفية بناءا على ما تقدمه المناهج المطورة من‬ ‫إمكانيات ووسائل مساندة‬ ‫أمثلة على التمايز من كتاب الرياضيات للصف الرابع‬ ‫المثال الأول ‪:‬‬ ‫يظهر التمايز في هذه الصورة من خلال الربط بالعلوم الأخرى وجوانب‬ ‫التطبيقات الحياتية واثراء تعلم الطلبة من خلال المعلومات بشكل‬ ‫يراعي اهتمامات الطلبة‬ ‫المثال الثاني ‪:‬‬

‫هذا النشاط يمكن تطبيقه بأكثر من طريقة فقد نجد مجموعة‬ ‫تستخدم المكعبات الملونة مما يحقق التمايز للطلبة الحس حركيين‬ ‫والحس بصريين‪ ،‬كما يمكن أن يقوم بعضهم بحلها عن طريق الرسم‬ ‫مما يحقق التمايز من خلال استخدام مشبه محسوس‪ ،‬بينما قد‬ ‫يقوم بعض الطلبة بحلها بالشكل المجرد الأمر الذي يراعي أنماط‬ ‫التعلم المختلفة‬

‫والآن نستعرض أمثلة من كتاب الطالب وكتاب التمارين ودليل المعلم‬ ‫توضح كيف يظهر التمايز ودور المعلم في تحقيقه وكيفية تقديم‬ ‫الدعم للطلاب حسب مستوياتهم بما يحقق التمايز‬ ‫دور المعلم الدعم‬ ‫التمايز‬ ‫المثال‬ ‫المقدم‬ ‫من خلال نشاط موجه وميسر تقبل جميع‬ ‫فقرة استكشف من خلال إجابات الطلبة‬ ‫نلاحظ ان مكونات توجيه الطلبة بغض النظر‬ ‫المسالة التي تراعي لقراءة المسالة عن صحتها‬ ‫أنماط التعلم واعطائهم‬ ‫وقت للتفكير‬ ‫والمستويات‬

‫التحصيلية وتراعي بالحل وطرح‬ ‫ميول واهتمامات الاسئلة من‬ ‫الطلبة الحس دليل المعلم‬ ‫حركيين والحس الخاصة بهذه‬ ‫بصريين او من كان الفقرة‬ ‫عنده ميول للرسم‬ ‫أو من يفضل‬ ‫أسلوب المجرد‬ ‫بالحل‬ ‫التسلسل بطرح توجيه الطلبة تعزيز الإجابات‬ ‫الأسئلة يراعي لحل المسائل الصحيحة‬ ‫مستويات تحصيل مع ترك وتقديم الدعم‬ ‫الطلبة المختلفة مساحة من والتغذية‬ ‫بتدرجها من الحرية في الراجعة‬ ‫المباشرة إلى اختيار طريقة‬ ‫الحياتية إلى الحل للأسئلة‬ ‫مهارات التفكير مهارات‬ ‫التفكير‬ ‫العليا‬

‫تقديم التغذية‬ ‫التنويع في طرح توضيح‬ ‫الراجعة‬ ‫مفهوم الضرب المفهوم من‬ ‫الرياض ي من خلال خلال طرح‬ ‫والانتباه لعدم‬ ‫استخدام التعبير الأسئلة على‬ ‫احراج الطلبة‬ ‫اللفظي الطبلة‬ ‫بعبارة هذه‬ ‫واستخدام الرموز والاستماع‬ ‫الاجابة غير‬ ‫للاجابات‬ ‫صحيحة بل‬ ‫واستبعاد‬ ‫نقل للطالب‬ ‫الخاطئة‬ ‫لقد اقتربت من‬ ‫للوصول الى‬ ‫الجواب‬ ‫الفهم‬ ‫الصحيح او ان‬ ‫الصحيح‬ ‫هذه الاجابة‬ ‫صحيحة لغير‬ ‫هذا السؤال‬ ‫موجه وميسر تقبل جميع‬ ‫توظيف‬ ‫المحسوسات في من خلال إجابات الطلبة‬ ‫التعلم مما يسهل توجيه الطلبة‬

‫لقراءة المسالة بغض النظر‬ ‫ربطه بالحياة‬ ‫واعطائهم عن صحتها‬ ‫ويعطي له معنى‬ ‫وقت للتفكير‬ ‫بالحل وطرح‬ ‫الاسئلة من‬ ‫دليل المعلم‬ ‫الخاصة بهذه‬ ‫الفقرة‬ ‫موجه وميسر تقديم الدعم‬ ‫توظيف‬ ‫والتغذية‬ ‫التكنولوجيا‬ ‫الراجعة‬ ‫كاستخدام‬ ‫جيوجبرا مما‬ ‫يساعد الطالب‬ ‫على حل المسألة‬ ‫الرياضية بالرسم‬ ‫ثنائي الابعاد او‬ ‫ثلاثي الأبعاد مما‬

‫يعزز ويعمق فهم‬ ‫الطالب لخطوات‬ ‫حل المسألة‬ ‫تقديم التغذية‬ ‫توضيح‬ ‫توظيف خط‬ ‫الراجعة‬ ‫الطريقة من‬ ‫الأعداد من أجل‬ ‫خلال طرح‬ ‫والانتباه لعدم‬ ‫أسئلة على‬ ‫تعميق الفهم‬ ‫احراج الطلبة‬ ‫الطلبة‬ ‫بعبارة هذه‬ ‫والاستماع‬ ‫الاجابة غير‬ ‫للإجابات‬ ‫صحيحة‬ ‫واستبعاد‬ ‫الخاطئة‬ ‫للوصول الى‬ ‫الفهم‬ ‫الصحيح‬

‫تقديم الدعم تحفيز الطلبة تقديم التغذية‬ ‫للطلبة حسب على حل الراجعة‬ ‫المسائل والدعم لذوي‬ ‫مستوياتهم‬ ‫المختلفة من خلال باختيار طرق التحصيل‬ ‫وجود إرشاد مختلفة لحل المتوسط أو‬ ‫وتذكر بالإضافة المسألة كل الضعيف‬ ‫الى استخدام طالب حسب‬ ‫مسائل مهارات ميوله وبما‬ ‫التفكير العليا يتناسب مع‬ ‫للتمييز بين الطلبة المطلوب‬ ‫حسب مستوياتهم‬ ‫من خلال الربط الاستفسار دعم الإجابات‬ ‫بالعلوم الاخرى من الطلبة الصحيحة‬ ‫عن المعلومات وتصحيح‬ ‫وجوانب‬ ‫التي يمتلكونها المعلومات‬ ‫التطبيقات‬ ‫الحياتية وإثراء حول الصورة‬ ‫تعليم الطلبة من الموجودة‬

‫خلال المعلومات تحت عنوان‬ ‫بشكل يراعي معلومة‬ ‫اهتمامات الطلبة‬ ‫هذه الصورة موجه وميسر الدعم وتقديم‬ ‫التغذية‬ ‫توضح دعم دليل‬ ‫الراجعة‬ ‫المعلم للتمايز من‬ ‫خلال تقديم‬ ‫مقترحات‬ ‫وارشادات للمعلم‬ ‫من خلال تقديم‬ ‫مجموعة من‬ ‫انشطة التدريب‬ ‫الاضافية في‬ ‫مقدمة الوحدة‬ ‫وتوجهه لكيفية‬ ‫استخدامها بما‬ ‫يتناسب مع‬

‫مستويات الطلبة‬ ‫المختلفة بالإضافة‬ ‫لتخصيص جزء‬ ‫من الانشطة‬ ‫الاضافية كأنشطة‬ ‫إثرائية‬ ‫إتاحة الفرصة طرح الاسئلة تقديم التغذية‬ ‫للطلبة للتعرف الى للوصول مع الراجعة لذوي‬ ‫مفهوم عوامل الطلبة الى التحصيل‬ ‫العدد بأكثر من مفهوم عوامل الضعيف‬ ‫طريقة كاستخدام العدد‬ ‫الرسم مما يعزز‬ ‫ثقة الطلبة‬ ‫البصريين‬ ‫استكشاف موجه وميسر الدعم وتقديم‬ ‫التغذية‬ ‫المفاهيم من خلال‬ ‫الراجعة وتعزيز‬ ‫نموذج المساحة‬

‫الاجابات‬ ‫للتعرف بصريا‬ ‫الصحية‬ ‫على طرق مختلفة‬ ‫لعملية الضرب‬ ‫تتبع للصورة موجه وميسر تقديم التغذية‬ ‫الراجعة وتعزيز‬ ‫السابقة وتوضح‬ ‫الإجابات‬ ‫انه يمكن عرض‬ ‫الصحيحة‬ ‫المسالة بأكثر من‬ ‫طريقة حل مدعمة‬ ‫بشرح للوصول الى‬ ‫القاعدة العلمية‬ ‫مع تفسير كل‬ ‫خطوة‬ ‫توضيح تقديم التغذية‬ ‫استخدام‬ ‫الراجعة بعد‬ ‫المخططات لتنظيم الأفكار‬ ‫الأفكار وترتيبها الواردة في هذا طرح الأسئلة‬ ‫بشكل يخدم الجزء من‬ ‫عن المخطط‬ ‫الطلبة ذوي التعلم الدرس‬ ‫البصري‬