Bitácora Institucional DSO V.2023

Bitácora Institucional Bitácora Institucional DSO 2011-2023 0

Bitácora Institucional BITÁCORA Periodo 2011 – 2023 Las reformas a la gestión educativa impulsadas por el Directorio de la institución en conjunto con la Dirección han producido variadas transformaciones a la estructura y forma de los procesos educativos. Esta importancia de la gestión escolar deriva del hecho de que ésta tiene como objetivo central lograr aprendizajes de calidad, es decir, se relaciona con la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la calidad de los procesos, el ejercicio del liderazgo y las prácticas al interior de la comunidad educativa, en los ámbitos pedagógico, comunitario y administrativo. En esta línea, la formación en gestión escolar resulta un aporte relevante al mejoramiento de la calidad de la educación, por cuanto quienes incrementan sus conocimientos en esta línea adquirirán las herramientas que en el escenario actual resultan imprescindibles para gestionar las organizaciones escolares en forma efectiva; de lo contrario, solo se deja espacio para la improvisación o la aplicación de la experiencia, que no necesariamente es lo que se requiere, sino un mayor grado de profesionalización en la gestión escolar. Este registro pretende dejar constancia de lo que nuestra institución ha hecho en pos de lo propuesto. Palabras clave: liderazgo del Directorio liderazgo directivo; liderazgo centrado en el aprendizaje; mejora escolar; resultados educativos. Autorizado o validado Directorio corporación Versión actual válida hasta 20/10/2021 Revisión cada 1 años Observaciones Revisar cada año e incorporar todos los años los cambios o modificaciones más relevantes. 1

Bitácora Institucional 1. Intercambio Alemania El Instituto Alemán de Osorno propone a través de la visión y misión plasmadas en su Proyecto Educativo Institucional “la formación de jóvenes, capaces de contribuir al desarrollo de sí mismo y del prójimo, en un mundo globalizado y en una sociedad del conocimiento, con la finalidad de que se desenvuelvan con confianza y creatividad frente a los desafíos que les plantee el futuro, integrando elementos de la cultura chilena y alemana”. Por otro lado, plantea en su política lingüística como objetivo “desarrollar en los alumnos las habilidades que le permitan expresarse e interactuar con el idioma alemán en un mundo globalizado. Como una forma de posibilitar a los alumnos el acercamiento a la imagen de una Alemania actual y de aplicar los aprendizajes de la lengua adquiridos durante gran parte de su escolaridad, la institución creó durante el año 2011 el proyecto “Intercambio Alemania para todos”, que se hizo realidad a partir de la generación de los IIº Medios 2012. El financiamiento de este programa se logra gracias al aporte del Colegio, de los padres y de un fondo solidario que recibe recursos a través de aportes de todos los integrantes de la comunidad y de la recaudación de diferentes actividades organizadas por el Centro de Padres, los alumnos y apoderados de los IIº Medios. Este programa ofrece a todos los alumnos de IIº Medio la oportunidad de viajar por diez semanas a Alemania para insertarse en una familia alemana, asistir a clases en un colegio alemán y realizar una gira de dos semanas junto a sus compañeros por algunas ciudades importantes de dicho país. La experiencia del Intercambio contribuye al desarrollo psicosocial de los alumnos y las alumnas, dado que ellos/ellas deben realizar un esfuerzo para adaptarse a una familia y a una comunidad en un contexto cultural diferente, aprendiendo a enfrentar y resolver diversas situaciones por sí mismos, lo cual incidirá en el fortalecimiento de su carácter, voluntad y autoestima. Por otro lado, la estadía tiene como resultado un incremento sustancial en el manejo de idioma, lo cual quedará de manifiesto en su rendimiento en el sub sector de alemán. El hecho de establecer lazos profundos y permanentes, proporciona al alumno/a una visión más globalizada del mundo de hoy. 2

Bitácora Institucional Directorio 2011 Autorizado o validado Versión actual válida hasta En revisión constante 7 de marzo 2018 se aprueba examen Observaciones de alemán para poder participar en el intercambio. 25 de abril 2018se modifican los valores del intercambio. 2. Política de perfeccionamiento El perfeccionamiento y capacitación del personal DSO están concebidos como procesos de “mejora continua” del quehacer personal y profesional. El personal del DSO dispone de cuatro formas de financiamiento para realizar su perfeccionamiento, capacitación o formación avanzada. - Mediante el 1% de la franquicia tributaria - Mediante los fondos incorporados por el DSO al presupuesto anual de cada Departamento o Estamento para perfeccionamiento de sus trabajos. - Mediante instancias gratuitas que ofrecen instituciones y organismos varios. - Mediante fondos concursables destinados a la obtención de post títulos o magister El perfeccionamiento debe ser considerado materias propias del cargo a través de cuatro vías: a) Propuesto por Dirección para mejorar, innovar y/o actualizar los procedimientos, conocimientos y competencias que llevarán a mejorar la calidad de la enseñanza, mediante la participación de docentes y asistentes de la educación en cursos, seminarios, pos títulos, pasantías, programas de magíster y doctorados. b) Propuesta por Gerencia para el personal administrativo y auxiliar, para un mejor apoyo a la función educacional y de su propio mejoramiento en sus áreas de trabajo. 3

Bitácora Institucional c) Propuesto por los Coordinadores Académicos para satisfacer las necesidades de formación de los docentes. d) Propuesto por el Comité de Capacitación. Objetivo general: Lograr un nivel de excelencia académica y de gestión administrativa, acorde con los desafíos que impone la implementación del Proyecto de Desarrollo Institucional. Objetivos específicos: Objetivo específico a) Conceptos involucrados Desarrollo Personal Lograr en todo el personal del Educación en Valores instituto motivación y Actividades lúdicas y recreativas compromiso con los objetivos Trabajo en Equipo superiores del colegio, Manejo de Conflictos generándose lazos de unión y Motivación Laboral participación que promuevan un Satisfacción Personal sano espíritu de convivencia y Actitud Mental Positiva clima organizacional. Comunicación Eficaz Otras de similar naturaleza Objetivo específico b) Conceptos involucrados Evaluación Fortalecer en los docentes Organización curricular competencias que les permitan Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje mejorar su participación en el Idioma Alemán proceso de enseñanza – Planificación Didáctica aprendizaje, de manera de Apropiación Curricular obtener altos índices de Convivencia escolar rendimiento, en pos de la Uso de TIC excelencia académica. Otras de similar naturaleza 4

Bitácora Institucional Objetivo específico c) Conceptos involucrados Gestión Escolar Desarrollar en el personal Idioma Alemán docente, administrativo y de Calidad del Servicio servicios, las competencias Diseño de Proyectos Educativos necesarias para un adecuado Diseño de Presupuestos desempeño laboral, de manera Liderazgo que su participación contribuya Prevención de riesgos de manera eficiente al logro de Pasantías los objetivos superiores de la institución. Otras de similar naturaleza Integrantes y Organización El DSO tendrá un Comité de Capacitación y Perfeccionamiento integrado por: - El (la) Directo(a), que es miembro permanente y lo preside. - El (la) Gerente(a), miembro permanente. - Coordinador(a) Académico(a), miembro permanente. - Tres docentes designados por Dirección por Resolución (Representante de, pre Básica Educación Básica y Educación Media). Autorizado o validado Por directorio 8 de julio 2015 Versión actual válida hasta Hasta 2025 Revisión cada 10 años Observaciones Antes del vencimiento el equipo directivo debe hacer una evaluación en relación al impacto que tuvo para la mejora del curriculum y su efecto multiplicador 5

Bitácora Institucional 3. Evaluación docente Con el propósito de establecer mecanismos que nos permiten conocer de forma transparente el desempeño docente corresponde dar inicio al proceso de evaluación del desempeño del año académico 2017. Los objetivos de este proceso son: - Mejorar la calidad de la educación que se imparte. - Incentivar el desarrollo integral de cada profesional relacionado con el proceso educativo. - Incrementar el compromiso de cada funcionario con los resultados de su trabajo y con el Proyecto Educativo Institucional. Los aspectos a evaluar, considerando el proyecto educativo del colegio y el perfil profesional son: - Aspecto técnico docente - Aspecto administrativo - Aspecto personal Autorizado o validado Directorio 8 de julio 2015 Versión actual válida hasta Vigente Observaciones Determina metas a los docentes 4. Taller profesor jefe/profesor de asignatura El taller profesor jefe-profesor de asignatura tiene como objetivo realizar un intercambio de información entre los profesores que imparten clases en el curso con el docente jefe de este, siendo su propósito evaluar el desempeño de los estudiantes en los aspectos académicos, conductuales y/o socioemocionales para aplicar las remediales correspondientes e informar a los padres de forma oportuna. El insumo obtenido de la actividad sirve como una estrategia más para ir en apoyo de los estudiantes, generar seguimientos de manera focalizada y aportar a los docentes con antecedentes para el mejor desarrollo del alumno y su mediación en el aula. Esta actividad se realiza dos veces en el año, la primera próxima al término del primer semestre y la segunda previa a la finalización del año escolar en curso. 6

Bitácora Institucional Autorizado o validado Dirección año 2015 5. Educación Bili: Desde el año escolar 2015 se ha implementado en el Instituto Alemán de Osorno el concepto de enseñanza bilingüe en Lenguaje, Alemán y en otras asignaturas («BILI»). En dicho año escolar, el proyecto piloto se inició mediante la alfabetización bilingüe con el 1er Básico y continuó después de las primeras experiencias exitosas. Mientras tanto, el sistema se ha establecido y se está enseñando de forma bilingüe desde el 1º hasta el 4º Básico. La idea y el desafío es enseñar al menos el 50% de las horas del plan de estudio en alemán. Esto solo es posible si se pueden encontrar las educadoras apropiadas, lo que se ha vuelto cada vez más difícil en los últimos años, en especial, por la alta demanda y escasa oferta. El concepto se basa en modelos nacionales e internacionales, que muestran que la lectura y la escritura se pueden aprender simultáneamente en dos idiomas. Para este propósito, el DSO trabaja con una tabla de sonido inicial bilingüe (a todos los sonidos se les asignan imágenes que son iguales o similares en ambos idiomas, es decir, alemán y español). Los resultados del desarrollo del lenguaje entre los estudiantes son gratificantes, el idioma alemán ahora también se percibe como lenguaje cotidiano, al menos en muchas horas de clase. Ya desde el «Medio Menor» hasta el Kindergarten (jardín infantil), durante cuatro años escolares, los niños son introducidos a este tipo de aprendizaje, porque incluso en este nivel ya se aplica, el concepto de “one teacher – one language“ (un profesor – un idioma). Es decir, uno de los dos profesores en el aula habla básicamente alemán y el otro español. El objetivo de esta enseñanza específica de idiomas es dar a los estudiantes una base sólida de la lengua alemana. Además de las lecciones de alemán, como sea posible deben enseñarse hasta el 6° Básico en el idioma extranjero otros ramos, como biología, deportes, etc., para que los niños puedan aprender un vocabulario completo y sentirse como en casa en el idioma y también puedan reaccionar espontáneamente a situaciones cotidianas. 7

Bitácora Institucional Directorio 30 de septiembre de 2015 Autorizado o validado Versión actual válida hasta Definitiva, incluida en proyecto Revisión cada personal Anual hasta 2021 Observaciones La revisión fue necesaria anualmente hasta llegar a los sextos básicos 2021porque el proyecto fue avanzando de nivel hasta sexto que es donde termina. 6. Tres niveles para los cursos a partir de tercero básico: El año 2016 se toma la decisión de mantener tres niveles en cada uno de los cursos a partir de tercero básico. Hasta el momento la dinámica del colegio era mantener tres niveles desde medio menor a segundo básico; después en tercero se fusionaban estos tres cursos en dos y por ende eso significaba el aumento del número de alumnos por cursos y un cambio en las estrategias pedagógicas al tener muchos alumnos por sala. Se hizo un estudio y se analizaron las ventajas que se obtiene al tener menos alumnos por aula: a) Relación muy cercana entre profesores y alumnos: Conocer a los alumnos en el plano académico y personal supone mayor facilidad de comunicación, de involucración y por supuesto, de enseñanza. Además, permite que el profesor pueda dedicarles más tiempo de manera individualizada, y resolver sus dudas adaptándose a sus necesidades. Con estos grupos era capaz de hacer mayor cantidad de trabajos en el aula. Dedicar más tiempo a cada alumno también permite realizar más trabajos en el aula. Se reducen los problemas disciplinarios, puesto que los grupos son fáciles de controlar, y al tener una relación más cercana con ellos, existe cooperación entre el grupo para facilitar las clases. b) Instrucción diferenciada: Es importante diseñar una manera de enseñar que coincida con el aprendizaje de los estudiantes. La meta es única, en cambio, la manera de enseñar debe variar de acuerdo a cómo focaliza los conocimientos quien lo recibe. 8

Bitácora Institucional c) Estrategias de enseñanza de apoyo: Se utiliza este tipo de estrategia con un único objetivo, mejorar la eficacia del resto de estrategias de aprendizaje para adaptarse a las distintas condiciones de cada alumno en los que juegan los siguientes aspectos: la motivación, la atención, la concentración y el tiempo. Es indispensable observar también el tipo de fórmulas que funcionan y no funcionan en determinados ámbitos de estudio. d) Reducir el estigma: Un alumno no es inferior por el hecho de no llegar. No está encasillado cuando el sistema no permite ir más allá. No es menos inteligente que nadie cuando no sabemos adaptar el aprendizaje a sus intereses. e) Uso efectivo de recursos: Es necesario utilizar los recursos adecuados de la forma más efectiva. Esto hace posible la formación a nivel individual o grupal, la diversificación y multiplicación de tareas, la autoevaluación y participación activa del alumno y, sobre todo, generan situaciones no rutinarias. Autorizado o validado Directorio septiembre 2015 Observaciones El tercer nivel va en primero medio al 2021. Destacar que se hizo una proyección de los costos del tercer nivel y aprobado por directorio. 7. Curriculum en el colegio Desde el 2015 al 2019 se trabajó y se concretó el curriculum propio, basado en los tres pilares que sustentan el colegio. Eso no ha permitido tener todo el curriculum ajustado al proyecto educativo . a) Currículo Nacional: Como colegio particular pagado tenemos una autorización legal para funcionar como tal, pero debemos regirnos por las leyes y reglamentos que fija el estado a través del Ministerio de Educación. Esto incluye, Planes y Programas que se deben cumplir en cada una de las etapas de la edad escolar. Estos programas son los que establecen las mediciones estandarizadas como la PDT (ex PSU) instrumento que permite el ingreso normal a las universidades chilenas. 9

Bitácora Institucional b) Currículo Alemán: Como DSO, perteneciendo a la Zfa, organización dependiente del ministerio del Exterior de la República Federal Alemana, quien fija las condiciones y resultados para que un colegio pueda ser alemán. Ante esta exigencia, tenemos un Currículum visado y autorizado por Alemania y con eso debemos responder a un porcentaje de rendimiento anual en cada una de las examinaciones (A1/A2/B1/B2/C1) fijadas por Alemania. También es importante mencionar que el porcentaje de logro fija la opción de mantenernos en la categoría de colegio y, además, contar con la ayuda económica. En este sentido, también los resultados de los logros de nuestros estudiantes determinan la condición de continuar siendo un DSD Schule y la membresía de la Teuto en Chile, siendo esta entidad quien reúne a los colegios alemanes de Chile, poseyendo personalidad jurídica y que actúa como ente representante frente a cualquier situación que enfrenten los colegios alemanes. Todo esto desde la mirada organizacional, pero, desde el punto de vista de los estudiantes, el aprobar estas pruebas les permite el ingreso a universidades alemanas. c) Currículo IB: Se suma a los nombrados, el Currículum IB, siendo nuestro colegio uno de los cinco colegios en Chile que han optado por el continuo de este Programa, es decir, desde Medio Mayor a Cuarto Medio y somos el único colegio desde Santiago al Sur. Llevamos 8 generaciones que han rendido las examinaciones de este exigente y reconocido programa, que culmina con Diploma, haciendo especial mención, que nuestros estudiantes han podido ingresar directamente a universidades tanto en Chile como en el extranjero, sin rendir PDT, constituyendo un especial desafío para este año, porque era nuestra primera vez que comenzábamos con un curso íntegramente IB, formando hombres y mujeres para el mundo del mañana con los atributos propios que promueve esta Organización internacional. Autorizado o validado Dirección 2015/2019 10

Bitácora Institucional 8. Manual de convivencia Las instituciones educativas se componen de diferentes entes y personas. Por un lado, están los directivos, funcionarios y docentes; quienes a su vez interactúan con los estudiantes, sus representantes y padres de familia. Asimismo, el colegio se encuentra embebido dentro de un entorno: barrio, localidad, ciudad y país. Por ende, es importante definir criterios y normas que permitan tener una sana convivencia al interior del colegio y hacia el exterior. Los manuales de convivencia de los colegios, tienen entonces como fin establecer normas y comportamientos esperados de parte de sus miembros. Dicha definición normativa en últimas, pretende concretar los deberes y garantizar la protección de los derechos de todos quienes integran la comunidad educativa. Es por ello que surgen herramientas como el manual de convivencia. Que es una herramienta normativa que contribuye a la regulación de las relaciones de los estudiantes entre sí y con los demás miembros de la comunidad educativa. La convivencia es un elemento central de la formación humana integral, por ello es conveniente comprender su naturaleza y su dinámica propia dentro de la institución escolar Asimismo, también cabe anotar que: “El manual de convivencia puede entenderse como una herramienta en la que se consignan los acuerdos de la comunidad educativa para facilitar y garantizar la armonía en la vida diaria en los colegios. En este sentido, se definen las expectativas sobre la manera cómo deben actuar las personas que conforman la comunidad educativa, los recursos y procedimientos para dirimir conflictos, así como las consecuencias de incumplir los acuerdos” Los manuales de convivencia de los colegios, tienen entonces como fin establecer normas y comportamientos esperados de parte de sus miembros. Dicha definición normativa en últimas, pretende concretar los deberes y garantizar la protección de los derechos de todos quienes integran la comunidad educativa. También, se quiere crear un marco de respeto y armonía que permita que los procesos de enseñanza – aprendizaje se lleven a cabo de la manera más óptima. 11

Bitácora Institucional Los manuales de convivencia son dinámicos y deben adaptarse a la normativa vigente. Desde el 2015 que se ha trabajado en la confección de nuestro propio manual y se encuentra a la fecha adaptado al fenómeno Pandemia. Autorizado o validado Dirección año 2015 Revisión cada Cada año Observaciones Se va ajustando según cambio de normativas. 9. Filosofía para niños El colegio ofrece la asignatura de religión optativa para los estudiantes, la que puede ser Luterana o Católica .Al presentarse la situación en los alumnos de básica que no optan, se analizó la opción de ofrecer Filosofía para niños, capacitando a profesores en la asignatura que principalmente presenta: Filosofía para niños (FpN) es una propuesta educativa que brinda a los niños instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en él. A partir de temas tradicionales de la historia de la Filosofía y, mediante un conjunto de pautas metodológicas, cuidadosamente planificadas y experimentadas, que rescatan la curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, se propone estimular y desarrollar el pensamiento complejo del otro en el seno de una comunidad de indagación. En esta comunidad, en la que sus miembros trabajan para ser capaces de entender el punto de vista de los demás y se esfuerzan solidariamente por descubrir el sentido del mundo y de la sociedad en la que viven es donde se lleva a cabo el programa. FpN, creado en 1969 por Matthew Lipman (EE.UU.) y que se aplica, actualmente, en más de cincuenta países de todos los continentes, no se propone convertir a los niños en filósofos profesionales, sino desarrollar y mantener viva en ellos una actitud crítica, creativa y cuidadosa del otro .  Un conjunto de relatos filosóficos que sirven como textos básicos de lectura y como disparadores para la discusión filosófica,  Libros de apoyo para el docente que ponen a su disposición variados planes de discusión y ejercicios que facilitan la consecución de los objetivos propuestos,  Un programa de formación para docentes, que les permita extraer todas las posibilidades de los relatos y asegurar un desarrollo secuencial de las destrezas 12

Bitácora Institucional propuestas,  Una metodología pedagógica tendente a transformar el aula en una comunidad de indagación. Autorizado y validado 23 de marzo de 2016 10.Diálogo profesor alumno: Debemos entender que cualquier relación interpersonal se logra a través de la interacción entre dos o más individuos. Pueden lograr una conexión positiva mientras más puntos en común tengan. Sin embargo, cuando hablamos de alumnos y profesores, hablamos de diferentes edades, diferentes grados de madurez, diferentes intereses, etc. Por esta razón, la relación entre alumno y profesor, no se basa en amistades en común o intereses comunes, sino que es una relación impuesta. De ahí que es muy importante lograr que esta relación sea exitosa, para lograr el aprendizaje de ambas partes. Estamos convencidos que al poder relacionarse de mejor manera con los alumnos, para aprender a conocerlos y desarrollar lazos afectivos y académicos que harán de la sala de clases un mejor lugar de trabajo. El diálogo profesor – alumno, es una instancia de conversación que se viene implementando desde el año 2016 en nuestra institución con el objetivo de fortalecer el vínculo entre los profesores y estudiantes mediante una conversación en donde se abordan variadas temáticas, que pasan por conocer a los adolescentes desde lo personal, gustos, intereses, mirada que tienen del colegio, entre otros. El foco principal de la actividad es el apoyo de la salud emocional. Autorizado o validado Dirección 2016 13

Bitácora Institucional 11.Página web de Alemán Para el Instituto Alemán de Osorno, el alemán es uno de los pilares principales en nuestra gestión escolar que da vida al PEI, entendiéndolo no solamente como un idioma, sino un concepto que también incluye cultura, valores, tradiciones, costumbres y una actitud abierta y moderna. Lo anterior, reflejado en la existencia de un curriculum propio que representa las orientaciones y objetivos de aprendizaje del alemán en nuestro establecimiento. El objetivo principal del Instituto Alemán de Osorno es el de intensificar y consolidar el conocimiento del idioma y la cultura alemana, adquirido y desarrollado en el proceso de Medio Menor a IV° Medio. Ante esto es que desde el 2016 se trabajó en la página del colegio en ambos idiomas. Autorizado Directorio 27 de abril de 2016 12.Separación de los cursos de media de matemática. La diferenciación ha sido un sello del colegio. Detectando la necesidad de potencias las habilidades propias del pensamiento matemática, se desarrolló la división en niveles desde primero a cuarto medio. Esta política tiene como objetivo potenciar a los estudiantes con habilidades superiores en las matemáticas, como focalizar otros grupos con interés más específico en otras áreas o intereses. La nueva estructura y especialización ha significado una fuerte inversión del colegio en capacitación de los profesores con el objetivo de centrar e intencionar los cursos dictados en las necesidades del Ib y Plan Nacional, además de implementación en infraestructura, como la sala Matemática, que involucro tecnología de punta para los docentes y estudiantes. Esta diferenciación instalada desde 2018 ha tenido sus primeros productos al lograr el año 2020 que tres alumnos obtuvieran puntaje nacional Autorizado o validado 09 de septiembre 2016 14

Bitácora Institucional 13.Creación de equipo de formación: Es un equipo multidisciplinario compuesto por profesionales que apoyan a los estudiantes para resolver necesidades que no siempre están ligadas al ámbito académico, sino más bien, a su contexto social. Estas necesidades pueden ser socio – emocionales, dificultades familiares, de salud, situaciones excepcionales, entre otras, que si no son detectadas y apoyadas podrían terminar con problemas de rendimiento del estudiante. La labor del equipo de Formación es de gran utilidad para nuestro colegio. Al contar el colegio con un equipo profesional exclusivo para la intervención psicosocial, se pueden mejorar las condiciones de concretar un trabajo de calidad en el aprendizaje de los estudiantes, atendiendo a los requerimientos que el colegio demanda, levantando planes coherentes con sus propias necesidades y delineando estrategias acordes al contexto social y psicológico de los estudiantes y la comunidad escolar. No sólo el profesor es el responsable hoy de la educación de los alumnos. Las raíces de los problemas que se detectan al interior de la sala de clase son múltiples, y surgen desde diferentes lugares. De este modo, el trabajo psicosocial por parte de los equipos, configuran intervenciones tanto en la consideración de los aspectos psicológicos como los sociales de los estudiantes. Dada la importancia del equipo de formación nuestro colegio ha formado estos equipos a partir del 2017 a la fecha teniendo el equipo formado por los siguientes profesionales: 3 sicólogos, 3 sicopedagogos, 1 terapeuta ocupacional, 1 fonoaudióloga y 3 mediadores escolares y un coordinador general. Autorizado o validado Directorio a partir de 2017 15

Bitácora Institucional 14.Contrato de las asistentes a medio menor: En el colegio el apoyo a los niños ha sido fundamental, en razón de ellos se incluyó el año 2018 una asistente de la educación en este nivel, siendo en términos generales sus funciones atender de manera oportuna y cálida a los pequeños que tienen a su cargo, velando por su bienestar físico y emocional, como también contribuir a su desarrollo y aprendizaje, en colaboración con la Educadora de Párvulos que lidera el trabajo con los niños de su grupo. En un esfuerzo económico para cada uno de los niveles se contrató una de ellas. Autorizado o validado Directorio diciembre 2017. 15.Viaje cívico cultural a Santiago Los sextos básicos desde 2017, cada año desarrollan un viaje cívico cultural a la ciudad de Santiago. En esta iniciativa trabajan en conjunto los estudiantes, los padres de los cursos, el coordinador de ciclo, entre otros actores. Este viaje parte como iniciativa pedagógica, que busca experimentar en situ aspectos propios de la ciudadanía y vivir en sociedad, además de potencias las habilidades propias de los enfoques de aprendizaje del BI, como la autogestión y organización. Cuenta con el apoyo de los padres del curso, el colegio y el Centro de Padres. Durante dos días los estudiantes en compañía de sus profesores y padres, visitan lugares históricos y culturales de la ciudad de Santiago. Autorizado o validado Dirección 16.Separación de Lenguaje en tercero y cuarto medio. Uno de los pilares del proyecto educativo del DSO es la excelencia académica. En ese tenor desde el año 2016 se inicia una de los proyectos en la enseñanza media, que fue la diferenciación en grupos en la asignatura de Lenguaje. Esta política tiene como objetivo potenciar a los estudiantes con habilidades superiores desde la escritura, la literatura y el lenguaje, así como focalizar otros grupos con interés más específico en otras áreas. 16

Bitácora Institucional La nueva estructura y especialización ha significado una fuerte inversión del colegio en capacitación de los profesores con el objetivo de centrar e intencionar los cursos dictados en las necesidades del Ib y Plan Nacional. Esta nueva experiencia ha permitido una estabilización de puntajes, además de una priorización de los departamentos en líneas de acción, en función de los intereses de los estudiantes y los lineamientos del curriculum nacional y IB. Autorizado o validado Dirección 2017 17.Feria de Ciencias: Desde el año 2016 se desarrolla la Feria de Ciencias a cargo de los profesores del ciclo PAI del Departamento. La iniciativa está destinada para estudiantes desde primero básico a cuarto medio y tiene como objetivo profundizar la indagación y el estudio a través del método científico, con énfasis en la investigación práctica y aplicada a experiencias significativas para los estudiantes. La feria desde sus orígenes ha tenido una gran participación de los estudiantes, por lo que año a año significa un gran de planificación de los profesores del Departamento. La Feria de Ciencias desde sus orígenes que fueron más bien interno, ha ido amplificando su influencia y transformándose en una instancia que abarca otros establecimientos de la ciudad y la provincia, además de la participación activa de la Universidad de Los Lagos y Santo Tomás. Junto al impacto de participación estudiantil y sus comunidades educativas, es una instancia de aprendizaje empírica, con impactos reales en los estudiantes, al ser ellos los que construyen investigación apoyados por sus profesores guías.- Autorizado o validado Dirección 22 de noviembre de 2017 17

Bitácora Institucional 18.Taller de robótica. En la misma línea de la Feria Ciencias, como colegio nos trazamos resaltar la importancia de la ciencia bajo un concepto y contexto educativo. Desde el 2018 un profesor del departamento fue capacitado en el área de la robótica con el objetivo de la implementación del Taller en los niveles de 7° básico a I° Medio. Cada semana se desarrolla el trabajo del taller, el cual consiste el conocer la robótica, como la participación en ferias del área que potencien las habilidades del Taller. Autorizado o validado Dirección 2018 19.Educación física en básica La actividad o ejercicio físico ha sufrido varios cambios a lo largo de la historia para llamarse «Educación Física» incluso, su inclusión en el Sistema Educativo es relativamente reciente. Según el Ministerio de Educación, la educación física se considera un área obligatoria para el nivel primario, pues permite que los alumnos desarrollen destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su vida diaria. Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia de la Educación Física, pero si se estructura como proceso pedagógico y permanente, se puede garantizar la continuidad para el desarrollo y especialización deportiva de los niños en su vida futura. Con la clase de Educación Física los alumnos pueden desenvolverse, ser creativos y mostrar su espontaneidad como seres que quieren descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Atendiendo a esta importancia en el desarrollo de los estudiantes es que a partir de 2017 se incorpora en los alumnos de primero a cuarto básico dos horas más de esta asignaturas distribuidas en horas de educación física y polideportivo. Autorizado o validado 2018 Dirección 18

Bitácora Institucional 20.Articular currículo del nivel básico con Pilauco: La educación pre – escolar en nuestro colegio, tiene un objetivo súper desafiante, que es insertar el idioma Alemán con las exigencias curriculares del Mineduc. En cada uno de los cursos se insertó una profesora que habla el idioma alemán y así desarrollar desde los 3 años la conexión con el idioma. Para esto, durante los años 2018 y 2019 se trabajó en la implementación de un currículum propio de alemán en los niveles de medio menor a kínder. Para la elaboración de este, en primer lugar se fijaron las habilidades de escuchar, leer, escribir y hablar de entrada al primero básico, lo que los alumnos necesitan para poder aprender un idioma como segunda lengua. Luego de eso, se armó el currículum por niveles y se puso en práctica de tal manera de entregar a los estudiantes con las habilidades que necesitan. Autorizado o validado Dirección 2018 Versión actual válida hasta En revisión constante Revisión cada Cada año por el equipo de Pilauco Observaciones Se inicia el concepto one language / one teacher 21.Plan estratégico: El año 2017 marcó un cierre dentro del primer período de gestión de la Dirección del Instituto Alemán Osorno, en relación al análisis de los objetivos propuestos para los años 2014 al 2017, en el contexto del plan estratégico para dicho período. En ésta primera etapa, la principal solicitud generada desde el Directorio hacia la Dirección, estuvo orientada en el ordenamiento, normalización y regulación de elementos generales dese la gestión escolar, los cuales permitiesen una proyección de la institución centrada en aspectos más profundos, y con una clara proyección y progresión en sus desafíos de cara al periodo 2018 – 2023. Gran parte del trabajo del Equipo Directivo en el proceso 2014 – 2017, estuvo vinculada a la proyección y sustento de los programas académicos que dan el impulso de crecimiento al establecimiento, en éste caso referidos al PEP – PAI – DIPLOMA, como también al fortalecimiento del idioma alemán mediante el Programa Bilingüe. 19

Bitácora Institucional Adicionalmente, se trabajó de forma constante en cada uno de los cuatro años, la permanente apertura hacia la comunidad escolar, generando espacios de encuentro y desarrollo para todos los actores que son parte de nuestro colegio (estudiantes, familia y funcionarios), así como también una vinculación con la comuna de Osorno, siendo gestores de forma permanente de actividades de desarrollo y colaboración, en aspectos académicos, culturales, deportivos y de extensión. De acuerdo a los elementos reflejados en el análisis realizado mediante la estructura de un FODA (centrado netamente en las condiciones globales de nuestro Instituto como organización), se debe indicar que los nuevos objetivos estratégicos para el período 2018 – 2023, tienen una clara orientación hacia la consolidación de los logros obtenidos, así como también en una mejora cualitativa en aquellos aspectos que han permitido que el Instituto Alemán de Osorno sea reconocido no solamente por su nivel académico, sino que también por su propuesta complementaria con programas que abordan al ser humano de forma integral acorde a las necesidades del mundo actual. En ese contexto, los objetivos estratégicos obtenidos del presente análisis, definido para el periodo 2018 – 2023, son los que se detallan a continuación: 1. Consolidar al colegio entre los mejores establecimientos a nivel nacional en las mediciones SIMCE y PSU. 2. Potenciar la instalación del continuo correspondiente a los programas de Bachillerato Internacional (PEP – PAI – DIPLOMA). 3. Mejorar el sistema de evaluación docente, consolidando un mecanismo que permite proyectar un sistema de evaluación circular. 4. Potenciar la enseñanza del idioma alemán de los alumnos desde Medio Menor a IVº Medio, con el propósito que al egresar sean capaces de utilizar el idioma como una segunda lengua. 5. Posicionarse como un referente en prácticas y propuestas educativas – metodológicas. 20

Bitácora Institucional 6. Promover los elementos propios de la identidad, cultura y tradición chileno – alemán. 7. Consolidar una gestión administrativa y financiera eficiente y eficaz que permita desarrollar con éxito el proyecto educativo y resguardar el patrimonio institucional. 8. Desarrollar las acciones tendientes a satisfacer las necesidades de infraestructura que permiten la sustentabilidad del proyecto educativo. Autorizado o validado Directorio 06 de junio 2018 Versión actual válida hasta 2023 Revisión cada 5 años Observaciones Se debe comenzar a trabajar el año anterior a su caducidad. 22.Continuo IB. Con la autorización del Programa de Años Intermedios en agosto del 2018, se logró el continuo del BI, al entregar a la comunidad del DSO los tres programas del Bachillerato, es decir, el PEP, PAI y DP. Con el continuo se logra una transversalidad en el enfoque del programa, además de la consolidación de los componentes de cada sección. “El continuo le da una nueva impronta al colegio, porque se convierte con esto en un reducido número de colegios en Chile con este curriculum (no más de 10), con esto nos convertimos en un colegio de cara al siglo XXI y con énfasis en una mirada y mentalidad internacional, además de un referente regional y nacional”. Autorizado o validado Por Directorio Versión actual válida hasta Hasta 2023 Revisión cada 5 años Observaciones Se debe comenzar la autoevaluación un año antes. 23.Talleres de alemán: 21

Bitácora Institucional Hablar un segundo idioma tiene muchas ventajas. Entre ellas, el poder hablar y comunicarse con personas en otro idioma fomenta la independencia y mejora las oportunidades laborales. Pero además, es una oportunidad fantástica de poder interactuar, aprender y descubrir otras culturas. En ese sentido el colegio al iniciar desde Medio Menor la enseñanza del idioma alemán, dificulta el ingreso de buenos estudiantes por la limitancia del idioma Para esto se abrió desde el año 2017 lo opción del ingreso de estudiantes sin el idioma y para esto se crearon talleres de apoyo para preparar y apoyar estos alumnos de manera especial y así integrarse al colegio. Autorizado o validado Directorio 12 de diciembre 2018 Observaciones Método para permitir ingreso de alumnos sin alemán. 24.Programa PAI Nuestro colegio, desde el año 2016, vivió la experiencia de la verificación de este programa y, en agosto de ese año se recibió la autorización del mismo, lo que vino a complementar el continuo de los programas del IB, respaldado por las prácticas docentes e inmersos en un constante desafío respecto a los exigentes estándares de la organización del Bachillerato Internacional. El PAI es un programa educativo que busca preparar a estudiantes independientes, creativos y con mentalidad Internacional. Se centra en un currículo alineado al programa nacional en base a conceptos centrales, cuenta con contextos globales que proporcionan a los estudiantes marcos auténticos en las que los estudiantes abordan cuestiones e ideas de importancia local, nacional y mundial. Una de los aspectos centrales son los enfoques de aprendizaje, desarrollando en los alumnos habilidades de comunicación, investigación, autogestión, colaboración y pensamiento crítico. Una de las grandes innovaciones del Programa es la estructura de las evaluaciones, ya que además de las pruebas tradicionales o estandarizadas, se suma la evaluación por Criterios, que es una relación entre los objetivos y criterios de evaluación de cada asignatura. 22

Bitácora Institucional IB 27 de febrero de 2019 Re certificación 2023 Autorizado o validado 5 años Versión actual válida hasta Se debe comenzar la autoevaluación el Revisión cada año anterior ( 2022) Observaciones 25. PDT Uno de los pilares del proyecto educativo, es la excelencia académica. Como equipo directivo y de forma de alcanzar resultados homogéneos, se ha llevado a cabo una fuerte inversión en instrumentos estandarizados alienados con las exigencias de la PSU en su momento y ahora con la prueba PDT. Este trabajo ha significado procesos de ejercitación y planificación para alcanzar resultados exigentes a la realidad colegio, así como una estandarización en los procesos internos de los departamentos. La nueva Planificación PDT además se centra en una planificación anual, con un plan de adquisición de material, un calendario establecido, acciones de especialización y un trabajo interno de los departamentos, además de la constante actualización de los docentes y la contratación de especialistas en las distintas áreas relacionadas con el proceso. Autorizado o validado Directorio 04 de julio de 2019 26.Proyecto personal El Proyecto Personal, que se implementó como asignatura el 2019, reconocida por el estado, es uno de los aspectos centrales del Programa de Años Intermedios, ya que marca el paso de los estudiantes por el PAI. Consiste en el desarrollo de una investigación de interés y que presente un desafío para el alumno, centrándose en la búsqueda de soluciones y en el desarrollo de un producto o resultado. Cada estudiante desarrolla la investigación en primero medio, bajo la guía de un profesor supervisor, lo que se traduce en un informe e insumos que son evaluados en la asignatura del Plan Nacional y la estandarización que desarrolla el IB. El Proyecto Personal tiene una transcendencia fundamental en el Programa de Años Intermedios, ya que es la consolidación del proceso de los estudiantes y consolida a través de una investigación los conceptos, habilidades y objetivos de 23

Bitácora Institucional las asignaturas que componen el Programa. Cada estudiante a través de la investigación de sus intereses, consolida aspectos tan importantes como el uso de fuentes, la experimentación, el aprendizaje en citas y referencias, entre otros aspectos. Autorizado o validado Dirección 5 de agosto 2019 Observaciones Nueva asignatura en primero medio. 27.Proyecto Educativo : El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Instituto Alemán Osorno es el principio ordenador de la institución y en él está plasmado el marco teórico bajo el cual surgen los objetivos estratégicos que mueven el quehacer de cada uno de los estamentos que lo conforman. Aquí se presenta la \"Visión\" de la Institución, es decir, la propuesta a futuro, la mirada hacia el horizonte. También se explícita la \"Misión\", que constituye el propósito general del Instituto. Asimismo, aquí están definidas las funciones de cada estamento y elemento de la institución, organización y procedimientos evaluativos y de convivencia interna, normativa, perfiles de alumnos, apoderados y profesores, etc. En general, se ha plasmado la idea de \"formación de alumnos \" que impulsa a la Institución. Desde un punto de vista más global, el PEI del colegio Alemán de Osorno es la carta de presentación ante la sociedad, como lo han definido nuestros principios y valores, tanto morales como académicos, nuestras metas y objetivos y los recursos y acciones para concretarlos. En suma, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un proceso de construcción de la identidad propia y particular de nuestro colegio. El año 2018 se actualizó el nuevo proyecto educativo y se definieron nuevas líneas de trabajo según los cambios introducidos lo que proyecta al colegio hacia su gestión futura. Autorizado o validado Directorio corporación Versión actual válida hasta 07/08/2019 Revisión cada 10 años 24

Bitácora Institucional De igual forma revisar cada año y Observaciones hacer una evaluación. Comenzar 2 años antes de su término a trabajar en las modificaciones necesarias, si es que las hay. 28.Ciencias de alemán desde Quinto Básico. Como colegio Alemán y en la línea del proyecto Bilingüe, desde el 2020 se implementó la asignatura de Ciencias en Alemán en los quintos básicos, como forma de mejorar el dominio y comprensión del idioma, además de buscar el razonamiento y comprensión de las ciencias en compañía del idioma. Este proyecto ha elevado el nivel de la adquisición del idioma desde el lenguaje, la comprensión, la escritura y la oralidad. Se implementa en forma permanente en los quintos y sextos básicos. Otro aspecto importante de este proyecto fue la transversalidad e importancia del idioma, ya que significo nuevas habilidades por parte de los estudiantes y una coordinación mayor por parte de la docente a cargo del proyecto y las profesoras de alemán. Autorizado o validado Directorio 7 de agosto 2019 Observaciones Se incluyó en la nueva versión del proyecto educativo Institucional. 29.Planes y programas propios “Los Programas de Estudio – en tanto instrumentos curriculares – son una propuesta pedagógica y didáctica que apoya el proceso de gestión curricular de los establecimientos educacionales” (Programa de estudio de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Mineduc). Durante el 2019, producto de la entrada en vigencia de las nuevas bases curriculares desde el 2020 en los niveles de tercero y cuarto medio, como Institución y en un contexto de bastante convulsión nacional por contar con un programa autorizado que considere todas las exigencias y particularidades de los colegios alemanes a nivel nacional, junto al equipo directivo nos abocamos 25

Bitácora Institucional en la tarea de diseñar nuestros programas de estudio considerando los elementos propios del currículum alemán, nacional y IB de nuestro colegio. Fueron un sin número de reuniones de directores y coordinadores a nivel nacional, con el objetivo de diseñar esta tarea y cumplir con los mínimos establecidos por el Mineduc. En algún momento (agosto del 2019), se aposto por el camino propio y no lanzamos en el diseño de asignaturas relacionadas con nuestro quehacer pedagógico, hasta que finalmente se consensuo un mínimo común con los colegios alemanes y se presentó una propuesta colectiva a la dirección general de Educación, con una fuerte base en los programas confeccionados en nuestro colegio. Precisar que la construcción de un currículum nacional debe entenderse como un proceso continuo y acumulativo, que recoge de manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha ido incorporando. Al mismo tiempo, se adapta a los nuevos conocimientos disciplinares, las innovaciones que ocurren permanentemente en materias pedagógicas y las demandas al sistema educativo de una sociedad compleja y cambiante. Esto, con el fin de resguardar una educación sintonizada con los diversos desafíos de la sociedad y que promueva el desarrollo de las herramientas necesarias para enfrentarlos. (Ley 20.370 - Ley General de Educación, 2009). Además el nuevo curriculum debe adecuarse a los cambios en los requerimientos formativos de la sociedad hacia las nuevas generaciones, como también a los nuevos marcos normativos que regulan el derecho a la educación en Chile. Como parte de esta actualización, a partir de la promulgación de la Ley General de Educación (Ley N°20.370) en el año 2009, el Ministerio de Educación ha impulsado un proceso de desarrollo curricular para los niveles educacionales correspondientes a Educación Básica y Educación Media. Así, en 2012, por medio de los Decretos N°433 y N°439, se establecieron las Bases Curriculares para los niveles de 1° a 6° básico. Luego, mediante los Decretos N°452 y N°614 de 2013 y N°369 de 2015, se establecieron las Bases Curriculares para la Formación Diferenciada Técnico-Profesional y para los niveles de 7° básico a 2° medio respectivamente, en las que se buscó resguardar la consistencia de la trayectoria formativa mediante un enfoque de continuidad en los criterios, en la concepción didáctica y en la estructura curricular de estos niveles y finalmente las nuevas Bases Curriculares de 3° y 4°, las cuales entraron en vigencia el 2020. 26

Bitácora Institucional Directorio 10 septiembre 2019 Indefinida Autorizado o validado Versión actual válida hasta Fue aprobada por el Mineduc y sirvió Observaciones de base a todos los colegios alemanes. 30.Biblioteca Pre Básica. Nuestra biblioteca permite fomentar el interés por la lectura y la información, siendo un espacio creativo de encuentro y aprendizaje, donde nuestros niños(as) realizan un primer acercamiento a la lectura desde edad temprana. Los libros son un recurso imprescindible para su proceso formativo, ya que, les permite imaginar, descubrir, viajar y conocer sobre el mundo que los rodea. Asimismo, logramos complementar la indagación e investigación de nuestros alumnos(as), sobre diversas temáticas que son de su interés, en cada tema transdisciplinario que se va abordando durante el año escolar. Además, es importante mencionar que ha sido muy significativo y beneficioso para la comunidad del Kindergarten, el nuevo espacio estructural donde se encuentra situada nuestra biblioteca, ya que, ahora se cuenta con mobiliario adecuado y acorde a la edad de los niños(as), tiene acceso a luz natural y se genera un ambiente de armonía y calma. Siendo inaugurada oficialmente el día 16 de junio del 2021, por el Directorio de la Corporación Instituto Alemán de Osorno. Este espacio lúdico de fomento a la lectura y de aprendizaje general, fue desarrollado como proyecto asociado a la celebración de los 165 años de nuestra Deutsche Schule Osorno. Autorizado o validado Directorio corporación diciembre 2019 27

Bitácora Institucional 31.DSO “Projetwoche” Como Institución hemos decidido implementar a partir de las 2020 acciones con el objetivo de modificar la rutina escolar por un periodo acotado. El objetivo central es cambiar el enfoque educativo, centrarse en los intereses de cada uno de los estudiantes, potenciar la autogestión, la autonomía y las habilidades. Los Proyectos abarcan distintas áreas, temáticas y diversidad en los productos finales a desarrollar, en donde cada estudiante de medio menor a cuarto medio tiene la libertad de elegir el proyecto de acuerdo a sus intereses y habilidades. Todos los proyectos generan una calificación C.1 según área y asignatura (en los niveles de 3° Básico a IV° Medio). Para esto cada estudiante podrá optar a desarrollar un Proyecto en un proceso autónomo, donde cada uno debe organizar y planificar sus tiempos porque la estructura de clases se rompe. Autorizado o validado Dirección 2020 Observaciones Continúa como trabajos 32.Nueva Electividad: interdisciplinarios. El 2020 se implementa de manera efectiva la nueva Electividad en los terceros y cuartos medios. La nueva propuesta busca una mayor profundización en el área de la diferenciación, con una base de plan formación general y el plan obligatorio electivo. Después de analizar las propuestas de los departamentos en base a los lineamientos del Mineduc, se implementó el nuevo currículum del DSO en estos niveles, con una propuesta diferenciada en las áreas humanistas, ciencias, las matemáticas, idiomas y las artes. Con esta propuesta buscamos fortalecer las competencias y habilidades propias de las asignaturas, mejoras en la preparación de la PDT y mayores herramientas para la educación universitaria.- Autorizado o validado Dirección 2020 28

Bitácora Institucional 33. Debate Necesitamos estudiantes y personas con una mayor responsabilidad cívica y ciudadanas, en ese tenor, desde 2019 el departamento de Historia planifica y organiza con los estudiantes del curso electivo de tercero y cuarto medio, un gran debate ciudadano, con el objetivo de acercar la contingencia política a los estudiantes y a la comunidad en general. Se centra en una temática en particular, los estudiantes se apropian de un rol, discuten y deliberan en función de posturas políticas. Autorizado o validado Dirección 2020 34.Curso IB Con la autorización del PAI en el 2018 y así completar el continuo del IB con los tres programas (PEP, PAI, PD), decidimos dar un paso fundamental en la implementación, con la creación del curso IB. Este nuevo curso busca focalizar los principales componentes del programa, como la monografía, el currículum, el CAS, entre otros aspectos. Esta nueva etapa en el IB fue un paso de calidad y decisivo en el continuo del BI. El nuevo curso IB fue una construcción paulatina, que necesito un gran estudio previo, por la logística que involucraba y la necesidad de docentes con competencias profesionales en la educación BI. Además producto del continuo fue creciendo la demanda de nuestros estudiantes por el Diploma por lo que fue imperioso el tan anhelado curso Diploma. Autorizado o validado Directorio 05 de noviembre de 2020 35.Carros para computadores. Las habilidades del siglo 21 requieren que nuestros estudiantes trabajen desde corta edad con nuevas tecnologías. El carro de computadores móviles permite que cada estudiante cuente con la oportunidad de conocer su funcionamiento y trabajar con ellos en las diferentes clases a las que asiste. Además, nuestros programas de bachillerato 29

Bitácora Institucional internacional basan su metodología en la indagación, por lo tanto este recurso es de vital importancia para este proceso. Cada carro cuenta con 20 notebook los que se encuentran disponibles para el ciclo previa reserva del material para su uso por parte de los docentes. Todos con conexión a internet. Sin duda la clase de tecnología ha sido beneficiada de igual manera. Nuestros estudiantes pueden tener experiencia de trabajo en el entorno office y con aquello, conocer a más temprana edad las posibilidades que ofrecen este software. A largo plazo, contará con el conocimiento necesario para desenvolverse adecuadamente respecto al uso de estos dispositivos. Autorizado o validado Gerencia de la corporación marzo Revisión cada 2020 Años anual Observaciones Revisar cada año e incorporar todos los elementos necesarios. 36.Educación física en Pilauco: La Educación Física se ha constituido como disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico – pedagógicos. 30

Bitácora Institucional Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física representa para la pre básica primaria, porque ella, como otras disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura. A través de la clase de Educación Física los niños aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas. En estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que pueden ser aplicables en un futuro en su vida social y que no lo pueden lograr fácilmente en otras asignaturas del conocimiento. Ante esta reflexión y análisis el 2018 se contrató un profesor para realizar algunas actividades motoras en Pilauco. A partir del 2021 se incluyó en el currículo de los niños de medio Menor a Kínder la asignatura de manera permanente. Autorizado o validado Directorio marzo 2021 37.Migración a Google Workspace: En la búsqueda de generar espacios virtuales que tengan integración con plataformas educativas se migró de cuenta Microsoft a Google Workspace. Todo esto con el objetivo de utilizar las aplicaciones educativas para el desarrollo de clases virtuales en tiempos de pandemia. Hoy en día se han dado utilidad a todas las aplicaciones que integra Google Workspace unificando los canales de comunicación internos en la institución educativa. Autorizado o validado Gerencia Corporación diciembre Revisión cada 2021 años 31

Bitácora Institucional Revisar cada año e incorporar todos Observaciones los años los cambios o modificaciones más relevantes. 38.Programas de Educación Ciudadana: El Plan de Formación Ciudadana que debe tener cada establecimiento educacional busca formar a los estudiantes para el ejercicio de una ciudadanía crítica, responsable y respetuosa. La Ley 20.911 establece que la educación parvulario, básica y media deben contar con un Plan de Formación Ciudadana. Ante esto durante 2018 a 2021 se elaboró un plan apropiado para nuestra realidad colegio. Como Comunidad DSO creemos en la relevancia de formar ciudadanos activos y responsables, con conciencia ética, con actitudes cívicas y por ente capaces de ser agentes de cambio. Todas las acciones del Plan de Formación ciudadana están enfocadas crear y fomentar actitudes cívicas, con el objetivo de formar ciudadanos para el siglo XXI. Autorizado o validado Dirección junio 2021. Observaciones Programa exigido por Mineduc, redacción propio, enviado a secretaria ministerial y aplicado a partir del segundo semestre 2021. 32

Bitácora Institucional 39.Organización de gestión de calidad La necesidad de contar con un Modelo de Gestión que ordene y sistematice la información y, finalmente, que permita la mejora continua es una necesidad que responde a los requerimientos que la sociedad impone a las escuelas. Es decir, ya no solo importa la cobertura, sino la calidad de los procesos y hoy nuestro Colegio debe contar con herramientas que permitan conocer y evaluar los resultados de sus aprendizajes. El Modelo de Calidad de la Gestión Escolar está basado en premisas, entre las que destacan: a) La gestión de calidad se fundamenta en el conocimiento profundo de las necesidades y expectativas de los usuarios y beneficiarios de la organización escolar. b) La visión y estrategia institucional consolidan la contribución y forma en que la organización se propone responder a las necesidades y expectativas de la comunidad escolar. c) Los integrantes de la comunidad escolar saben cómo contribuir al logro de los fines institucionales, siendo reconocidos por ellos. d) Los procesos de gestión tienen como foco el aprendizaje organizacional y se basan en estándares de desempeño y efectividad que son monitoreados sistemáticamente. e) Los resultados son conocidos, analizados e informados a la comunidad escolar y se asume la responsabilidad pública de ellos. En suma, se pretende generar una cultura de la anticipación organizada para brindar atención específica a las necesidades particulares de los miembros de la comunidad escolar. Autorizado o validado Directorio corporación 17/ Revisión cada noviembre/2021 2 años Observaciones Revisar cada año e incorporar todos los años los cambios o modificaciones más relevantes. 33

Bitácora Institucional 40.Sala Multimedia Básica. La sala multimedia de enseñanza básica es un espacio educativo adaptado para los niños del ciclo. Desde el inmobiliario, que posee un tamaño acorde a la edad, así como los recursos con los cuales se cuenta. Esta sala, es de tipo auditorio, los bancos universitarios se encuentran escalonados permitiendo que todos los estudiantes cuenten con una amplia visión de lo que se presenta delante de ellos. Cuenta con un computador conectado a una monitor táctil, a un datashow de alta calidad y a un sistema de audio de alta fidelidad. Esto permite que el entorno de aprendizaje y la experiencia educativa mejore considerablemente, principalmente desde el punto de vista idiomático. Su objetivo principal, además de motivar a los estudiantes es el desarrollo de habilidades del idioma, específicamente la habilidad de escuchar y de esta manera mejorar los resultados de las pruebas A1 en un inicio de su escolaridad y las que prosiguen en su vida estudiantil. Autorizado o validado Directorio corporación 03/noviembre 2021 41.Remodelación Salas de Clases. Dentro de las remodelaciones estructurales que se han realizado en el instituto se encuentra la remodelación completa del primer piso donde se alberga a todos los cursos de los niveles de II, III y IV medio incluyendo un curso de I medio. Estas mejoras se realizaron en virtud de entregar una mejor estancia a los estudiantes y profesores realizando un completo tratamiento de las salas de clases, sala de profesores y el pasillo en general. Los cambios que se realizaron fueron los siguientes: a) Reparaciones en las paredes, piso y techos. b) Luminarias nuevas para el pasillo así como en las salas, entregando un aumento de luminosidad. c) Diarios murales nuevos, pantalla informativa y exposición en madera de la llegada alemana a Osorno como viaje histórico. d) Reparaciones al sistema de calefacción cambiando los radiadores en cada una de las salas. e) Cambio de ventanas para mejorar el aislamiento de cada sala. 34

Bitácora Institucional f) Equipamiento de sillas y mesas individuales nuevas para cada una de las salas del piso. g) Sistema informático con proyectores, computadores y pizarras digitales. h) Sala de profesores entregando salas por departamento junto con estaciones de trabajo completamente nuevas con una multifuncional para las tareas individuales de los profesores. Junto a esto y dentro de la misma sala de profesores una cocina con el equipamiento necesario. i) Centro de copiado para reproducir los trabajos, actividades y evaluaciones que los profesores necesitan para realizar sus clases y/o procesos evaluativos. j) Salas de entrevistas, donde los profesores pueden recibir a los apoderados cuando se realiza una cita a un apoderado para tales efectos. k) Sala de mantenimiento informático, donde se realizan las reparaciones de equipos, se mantiene el laboratorio móvil del piso y se realizan impresiones a color para los docentes. l) Reconstrucción de los baños para estudiantes así como para docentes. Autorizado o validado Directorio corporación 03/noviembre/2021 Versión actual 01 de diciembre 2022 Revisión Anual según plan maestro. 42.Autorización cambio de mobiliario de los estudiantes desde cuarto básico a cuarto medio. En el proceso fundamental de atender los requerimientos necesarios para que nuestros alumnos estén en condiciones óptimas para el aprendizaje se aprobó la compra de nuevo mobiliario para el año 202 en los cursos señalados. Este mobiliario se compró con las indicaciones ergonómicas sugerida para educación. Autorizado o validado Directorio corporación 17 /noviembre/2021 Se establecen procedimientos El año 2021 se revisó el Plan Estratégico Institucional y se estableció la necesidad de elaborar una serie de procedimientos en distintas aspectos, con el objetivo de garantizar y asegurar un 35

Bitácora Institucional marco de acción en áreas diversas del quehacer pedagógico. Durante el año 2022 se diseñaron y se pusieron en marcha los procedimientos que ordenan el funcionamiento del colegio. Estos procedimientos fueron:  Procedimiento Admisión Pilauco.  Procedimiento Admisión PEP-PAI-DP.  Procedimiento Adecuación Curricular.  Procedimiento de Apoyos Focalizados.  Procedimiento Transición 4° a 5° Básico.  Procedimiento Diploma.  Procedimiento Evaluación Docente.  Procedimiento Inducción Profesores Nuevos.  Procedimiento Perfeccionamiento.  Procedimiento Proyecto Personal.  Procedimiento Intercambio.  Procedimiento Organización pedagógica administrativa docente.  Procedimiento Enfermería.  Procedimiento mantenimiento y uso de TIC.  Procedimiento de trabajo Centro General de Padres.  Procedimiento revisión Proyecto Educativo. Estos procedimientos buscan la articulación y una puesta en escena efectivos, sin importar posibles cambios desde el personal, que pudiesen interferir procesos internos relevantes. Autorizado o validado Directorio corporación17/noviembre 2021 36

Bitácora Institucional 43.Asistentes de aula en primero básico. Dentro del protocolo de cambios de ciclo, se estableció que la mejor manera de acompañar a nuestros nuevos estudiantes en primero básico era incorporar una asistente de aula. Con aquello lograr que este paso tan importante de los estudiantes de preescolar, que no solo significa un cambio de curso sino que además de sede, se logre de una mejor manera y con aquello aportar en su propia percepción de autoeficacia. El rol de la asistente de aula en nuestro ciclo escolar nace desde la expertiz de cada una de las profesionales contratadas. Una de ellas posee vasta experiencia en cursos de esta edad, otra cuenta con profundos conocimientos de asistencia a la diversidad en el aprendizaje (profesora diferencial) y la última es bilingüe (idioma alemán). Contamos con un plan que involucra la rotación de las asistentes por los 3 cursos y de esta manera todo el nivel puede beneficiarse de sus conocimientos y trabajo. Autorizado o validado Directorio corporación diciembre 2021 44.Preparación certificación IB multiprograma Con la autorización del Programa de Años Intermedios (PAI), en agosto del 2018, se logró el continuo del BI, al entregar a la comunidad del DSO los tres programas del Bachillerato, es decir, el PEP, PAI y DP. Con el continuo se logra una transversalidad en el enfoque del programa, además de la consolidación de los componentes de cada sección. “El continuo le da una nueva impronta al colegio, porque se convierte con esto en un reducido número de colegios en Chile con este currículum (no más de 10), con esto nos convertimos en un colegio de cara al siglo XXI y con énfasis en una mirada y mentalidad internacional, además de un referente regional y nacional”. Este 2023, como colegio nos vemos expuestos al desafío de evaluación de los tres programas del Bachillerato, lo cual significa una claridad de cada una de las normas y aplicaciones concretas de los Programas. El proceso de Evaluación consta de diversos componentes, los cuales se dividen en: 37

Bitácora Institucional a. Revisión Preliminar: Nuestro colegio revisa y actualiza, y envía toda la información y documentación de cada uno de los programas PEP/PAI/ Diploma y aspectos generales. El IB, a su vez, examina la documentación enviada y proporciona los comentarios detallados a fin de verificar que la documentación cumple con los estándares del Bachillerato. b. Proceso de autoevaluación: El Colegio participa en un proceso interno de autoevaluación reflexivo, el cual consta de dos partes; la autoevaluación de la implementación de los programas del IB por parte del Colegio, conforme a lo indicado en la publicación del IB en las “Normas para la implementación de los Programas y Aplicaciones Concretas” y una reflexión y el análisis acerca del desarrollo de cada uno de los Programas. La autoevaluación es una reflexión interna, detallada y exhaustiva de todos los miembros del DSO, sobre cada una de las aplicaciones concretas practicadas y aplicadas en el colegio. Pretende que la institución cumpla rigurosamente con los requisitos nos impone el Bachillerato Internacional. c. Visita al colegio por parte del Bachillerato: El IB designa educadores capacitados para esta función, con el fin de que realicen una visita en el colegio, la cual demanda evaluar la puesta en marcha de cada uno de los programas, buscando evidencias que den cuentan de la revisión preliminar y el proceso de autoevaluación. - Autorizado o validado Directorio corporación mayo 2022 38

Bitácora Institucional 45.Nuevo organigrama. Equipo de Asuntos Estudiantiles. El nuevo de Modelo de Organigrama para el 2023, tiene como principal objetivo optimizar el recurso humano disponible, de manera de actualizar la institución a las nuevas exigencias de política educativa y de gestión, además de atender el crecimiento de la población estudiantil y la comunidad en general. – Cargo PERFIL DE CARGO – ORGANIGRAMA 2023 Coordinador asuntos estudiantiles I. Requisitos TITULO PROFESIONAL Profesor Años de servicio Más de 10 en la institución Idioma Alemán/ Español. II. Misión del Cargo Organizar, desarrollar y dirigir técnica y administrativamente las actividades relacionadas con el cargo, desde la orientación profesional, apoyo psicológico, de asistencia social y de asuntos estudiantiles, Con la finalidad de apoyar el desarrollo de las competencias para el cumplimiento del perfil de egreso de los estudiantes. III. Relaciones de Dependencia y Supervisión. Cargo del superior directo Dirección Cargos con quienes coordina para el Coordinadores académicos /Jefe depto. Alemán desempeño de sus tareas. Cargos de personal subordinado Equipo EFI/ECE IV. Funciones Principales 1. Coordinar gira Alemania 2. Fomentar e implantar Actividades con la cultura Alemana en el colegio 3. Ser nexo directo Con el centro cultural Sofía Hott y las actividades de extensión del colegio 4. Establecer convención nexos con universidades en Alemania y el extranjero 5. Orientación a los alumnos y familias en las oportunidades de estudios y becas en el extranjera 6. Coordinar las visitas externas desde Alemania y Suiza. 7. Dirigir y establecer los lineamientos del departamento IFE /ECE. Recibiendo reportes para la mejora continua. 39

Bitácora Institucional Cargo PERFIL DE CARGO – ORGANIGRAMA 2023 V. Coordinador ECE ( Equipo de Convivencia Escolar) Requisitos Título Profesional Docente de enseñanza media/ Docente de enseñanza Conocimientos técnicos o de gestión Básica Idioma Deseable Post grado en Educación o en el área de Formación. Español.- Deseable Inglés y/o Alemán. VI. Misión del Cargo Es el profesional que liderará el área de convivencia escolar del colegio, implementando las líneas institucionales, definidas en las diversas directrices institucionales y el Manuel de Convivencia. Deberá cautelar el adecuado uso de uniforme del colegio, como la normativa educacional. Además, debe implementar y generar las medidas y acciones para promover la sana y buena convivencia entre todos los estamentos del establecimiento. Además de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del Reglamento Interno de la Institución y Reglamento de Convivencia Escolar, unido a la implementación de las medidas que determine el Consejo Escolar, en la elaboración y difusión del Plan de Gestión de Convivencia Escolar. Vale decir, velar para que las actividades del Establecimiento se desarrollen en un ambiente de disciplina y sana convivencia. El Encargado de Convivencia Escolar es designado por el Directorio de la corporación y Directora del establecimiento. Entre sus prioridades será mejorar los resultados obtenidos en los Indicadores de Desarrollo Personal y Social. VII. Relaciones de Dependencia y Supervisión. Superior Directo Coordinadora de Asuntos Estudiantiles Cargos con quienes se coordina para Coordinadores Académicos.- el desempeño de sus tareas Cargos de personal subordinado Profesionales del área. 40

Bitácora Institucional VIII. Funciones Principales • Competencias Funcionales. 1. Tener la capacidad de gestión, liderazgo y experiencia en convocar y generar la participación de distintos actores de la comunidad educativa. 2. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. 3. Poseer la experiencia y/o formación en el ámbito pedagógico, el área de la convivencia escolar y resolución pacífica de conflictos, y/o experiencia en mediación escolar. 4. Difundir el PEI, Acuerdo de Convivencia Escolar y Plan de Gestión, asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno. 5. Gestionar el personal a su cargo. 6. Gestionar el clima organizacional y la convivencia. 7. Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. 8. Planificar y coordinar las actividades de su área. 9. Administrar los recursos de su área en función del PEI. 11. Fuerte compromiso con el trabajo en equipo. 12. Negociar y resolver conflictos. 13. Gran asertividad. 14. Alto compromiso con el sano y adecuado clima de convivencia Escolar. • Funciones: 1. Conocer, comprender y hacerse cargo de los enfoques para abordar la convivencia planteados en la Política Nacional de Convivencia Escolar. 2. Conocer, comprender, definir y regular la normativa de Convivencia Escolar, en conjunto con los instrumentos administrativos y de gestión que permiten su implementación. 3. Tener conocimientos amplios en el área de la Convivencia y Clima Escolar, resolución pacífica de conflictos y concepción de aprendizaje integral. 4. Diseñar, gestionar, implementar, supervisar la ejecución del Plan de Gestión de Convivencia Escolar, en función de los indicadores del consejo escolar. 5. En conjunto con el equipo técnico pedagógico debe elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo del Plan de Gestión. 6. Coordinar al Equipo de Convivencia Escolar. 7. Difundir el PEI 8. Mejorar la Convivencia Escolar y fortalecer el aprendizaje de los modos de convivencia pacífica. 9. Gestionar un buen clima de convivencia escolar institucional. 10. Diseñar la conformación de Equipos de trabajo, promoviendo el trabajo colaborativo entre todos los actores de la comunidad educativa, en la elaboración, implementación y 41

Bitácora Institucional difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia escolar, a través de un enfoque inclusivo. 11. Informar y mantener los flujos de comunicación al Equipo directivo y Consejo escolar, avances o dificultades en la implementación y ejecución del Plan de Gestión de Convivencia Escolar. 12. Informar a la comunidad educativa los avances en la promoción de la convivencia escolar y de la prevención de la violencia. 13. Garantizar que el Plan de Convivencia Escolar, tenga una mirada articulada e integradora con el resto de la gestión institucional. 15. Ejecutar y monitorear cumplimiento de Protocolos de Activación, establecidos en el Acuerdo de Convivencia Escolar. 16. Investigar hechos denunciados relacionados con el área de la Convivencia Escolar. 17. Registrar las fichas de entrevistas establecidas, plasmando las declaraciones de los involucrados, testigos de los hechos. 18. Emitir tipificación de las faltas determinando sanciones y medidas remediales estipuladas en el Acuerdo de Convivencia Escolar. 19. Dirigir las reuniones del Comité de Convivencia Escolar y Consejo Escolar. 20. Organizar análisis y actualización del Acuerdo de Convivencia Escolar. 21. Organizar talleres con toda la comunidad escolar para analizar y actualizar el acuerdo de Convivencia Escolar del establecimiento. 22. Fortalecer la difusión de las políticas de prevención y políticas de convivencia escolares establecidas por el Mineduc y Superintendencia. 23. Difundir el Reglamento Interno del establecimiento, especialmente el Acuerdo de Convivencia Escolar. PERFIL DE CARGO – ORGANIGRAMA 2023 Cargo Coordinador EFI ( Equipo de Formación Integral) IX. Requisitos Título Profesional Docente de enseñanza media/ Educadora Diferencial/ Conocimientos técnicos o de gestión Psicóloga Idioma Deseable Post grado en Educación o en el área de Formación. Español.- Deseable Inglés y/o Alemán. X. Misión del Cargo Es el profesional que liderará el área de psicología, orientación y psicopedagogía, desde preescolar a cuarto medio, teniendo como principal objetivo, velar por el desarrollo 42

Bitácora Institucional psicoemocional y el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes. Debe implementar las políticas institucionales a nivel preventivo, detectando necesidades y fortaleciendo las habilidades socioemocionales y psicopedagógicas de los alumnos/as. Como también a nivel de intervención, apoyando y contribuyendo al desarrollo óptimo de las necesidades no satisfechas y/o situaciones críticas propias del desarrollo de nuestros estudiantes. El coordinador/a del EFI debe favorecer el desarrollo de todos los estudiantes complementando las acciones formativas y preventivas llevadas a cabo por el currículum formativo, apoyando la labor del profesor jefe y estableciendo un trabajo dinámico con las redes de apoyo institucional, a través de la intervención psicosocial y derivación del estudiante.- Dichas acciones se deben desarrollar en forma planificada con el objeto de disminuir el impacto negativo de los riesgos psicosociales sobre los niveles de estrés y la salud de los estudiantes expuestos a los mismos. Por lo tanto, el Equipo de Formación Integral tendrá una mirada desde lo individual, atendiendo a la satisfacción de las necesidades grupales de los estudiantes, que tenderá a generar y promover acciones que brinden instancias de apoyo a la buena convivencia escolar al interior de los establecimientos. Para lograr este objetivo y teniendo en cuenta el sello de “Formación para la vida” se utilizará el currículum formativo e Integral. XI. Relaciones de Dependencia y Supervisión. Superior Directo Coordinadora de Asuntos Estudiantiles Cargos con quienes se coordina para Coordinadores Académicos.- el desempeño de sus tareas Cargos de personal subordinado Profesionales del área. XII. Funciones Principales ● Detectar problemáticas psicosociales de los estudiantes y/o de sus familias, que puedan afectar su proceso de aprendizaje. ● Ejecutar protocolos correspondientes a cada situación. ● Colaborar con el profesor jefe en la detección de problemas, intervención en crisis, intervención de curso y en todas aquellas instancias que requieran un trabajo especializado, respecto a problemáticas específicas grupales. 43

Bitácora Institucional ● Fomentar los factores protectores de la comunidad escolar, frente a problemáticas psicosociales de los estudiantes. ● Contribuir a la disminución de los factores de riesgo dentro de los espacios del establecimiento. ● Intervenir en forma oportuna en situaciones de crisis emocional y/o social, respetando los protocolos y derivando los casos que estos definan. ● Promover la inclusión social, mediante el trabajo coordinado con distintas redes. ● Proponer, planificar y evaluar programas o acciones de apoyo que generen un impacto positivo en la convivencia escolar. ● Levantar los informes y carpetas por alumnos atendidos y los que sean necesarios para casos que se presenten ante tribunales. Áreas de trabajo: ● Plan de Formación Integral ● Atención individual (ver flujograma de derivación) ● Intervención en crisis (situaciones emergentes en el colegio) ● Talleres/charlas dirigidos a cuerpo docente ● Talleres/charlas dirigidos a nuestros estudiantes ● Talleres/ Charlas dirigidos a padres- ● Trabajo colaborativo con las coordinaciones de Ciclo (PEP/PAI/DP) ● Orientación Vocacional ● Acompañamiento docente ● Confección de material de apoyo ● Escuela para padres (charlas/webinars) 44

Bitácora Institucional Autorizado o validado Directorio corporación 03/ de Versión actual válida hasta agosto/ 2022 se aprueba el equipo y Revisión cada funciones luego 9/noviembre de 2022 aprueba nuevo organigrama Observaciones 2026 años Revisar cada año e incorporar todos los años los cambios o modificaciones más relevantes. 45

Bitácora Institucional 46.Se aprueba nuevo flujograma de atención apoderados Una de las principales características de nuestro colegio por años ha sido el orden y la formalidad de nuestras relaciones comunicativas. Con la pandemia fue necesario instalar nuevos canales y flujos comunicativos, que en su momento fueron pertinentes para el momento vivido; sin embargo, hoy nos encontramos retomando las actividades y acciones que nos caracterizan como comunidad DSO. Es evidente, que nuestra comunidad con el paso de los años ha crecido y esto establece nuevos desafíos para el funcionamiento de la Institución. Desde el punto de vista comunicativo, referidos a los requerimientos de los padres y apoderados, hemos establecido el siguiente flujograma que nos permitirá ser más eficaces en torno a las respuestas que el colegio debe entregar a las familias cuando estas las necesitan o las requieren. Durante el término del año 2022 este flujograma fue aplicado en marcha blanca para que el 2023 funcione como procedimiento comunicativo entre la Institución y las familias. Invitamos a todos a ser parte de este proceso y seguir los canales comunicativos que se han propuesto. 46

Bitácora Institucional Explicación Pasos Flujograma 2023. (Desde 1° Básico a IV° Medio) a) Dudas, consultas de apoderados ante situaciones propias de las asignaturas. 1.- Ante cualquier duda de un padre y/o apoderado de algún tipo de situación pedagógica en una de las asignaturas del Plan de Estudio, el apoderado debe solicitar entrevista en una primera instancia con el docente de la asignatura, quién en función de la problemática dará una solución o gestión desde su rol, siendo la respuesta por escrito en una plazo no superior a 48 horas, con copia al profesor jefe y coordinador de ciclo. Si la problemática involucra otras instancias, derivará la situación al profesor jefe como segundo paso, quien asumirá el rol de respuesta. Si el profesor jefe considera pertinente que la gestión es propia de la coordinación académica, será esta área la que entregará una respuesta por escrito al apoderado. Como última instancia, el apoderado podrá recurrir a la dirección del Instituto, haciendo una apelación por escrito de los antecedentes del caso.- Las instancias superiores del flujograma, no atenderán consulta si el apoderado no ha pasado por las primeras instancia revisora. b) Situaciones Generales, académicas, de convivencia o Formación. 1.- Si un apoderado presenta alguna inquietud general, ya sea desde el ámbito académico, de convivencia, de formación u otra situación, el profesor jefe derivará la situación al área correspondiente ( Coordinador EFI ( Equipo de Formación Integral), Coordinador ECE ( Equipo de Convivencia Escolar), Coordinación Académica (CA), siendo estas áreas las encargadas de dar una solución a la problemática en un plazo no superior a 10 días hábiles, la que se comunicará en entrevista formal y protocolo, o bien por e-mail , con copia al profesor jefe. 47

Bitácora Institucional a) Situaciones Generales, académicas, de convivencia o Formación. 1.- Si un apoderado(a) presenta alguna inquietud general, ya sea desde el ámbito académico, de convivencia, de formación u otra situación, la Educadora a cargo derivará la situación al área correspondiente Coordinador EFI (Equipo de Formación Integral), Coordinación Académica (CA), siendo estas áreas las encargadas de dar una solución o gestión desde su rol a la problemática en un plazo no superior a 10 días hábiles, la que se comunicará en entrevista formal y protocolo, o por e-mail con copia a la Educadora jefe. Como última instancia, el/la apoderado(a) podrá recurrir a la dirección del Instituto, haciendo una apelación por escrito de los antecedentes del caso. Las instancias superiores del flujograma no atenderán consulta si el apoderado(a) no ha pasado por las primeras instancias revisoras. Autorizado o validado Directorio corporación o7 de septiembre 2022 48

Bitácora Institucional Terapia Ocupacional y asistente. Las necesidades educativas de nuestros estudiantes cada vez son más complejas y demandantes. Además, las normativas vigentes exigen que todos puedan contar con el apoyo necesario para desenvolverse en el contexto escolar. Es en este marco que en enseñanza básica contamos desde el 2023 con una terapeuta ocupacional en el ciclo PEP de enseñanza básica. Su trabajo ha brindado la intervención oportuna mejorando las intervenciones que se desarrollan en cada curso. Este nuevo cargo se une al equipo EFI, que ya cuenta con psicóloga, psicopedagoga y fonoaudióloga. Transformándose en un equipo multidisciplinario de alto profesionalismo que permitirá diseñar los planes de apoyo individual y grupal pertinentes a los desafíos actuales en la educación. En las dependencias del Kindergarten, contamos con una terapeuta ocupacional desde el año 2015, siendo pioneros en entregar apoyo a los niños(as), desde esta área que cada día se vuelve más imprescindible en el trabajo complementario en el aula de clases. Es por ello, que en la búsqueda de seguir brindando un desarrollo más pertinente y adecuado, es que como colegio se crea un nuevo espacio, diseñado armónicamente para trabajar con los niños(as) de las diferentes edades, así como también las particularidades de cada alumno(a). Siendo este un lugar amplio, implementado con el material adecuado; donde algunos de éstos fueron importados desde Alemania, en el cual nuestra profesional, estimula de manera temprana, las habilidades sensoriomotrices, el equilibrio, la coordinación, organización de la conducta, conciencia corporal y favorece el desempeño en las actividades de la vida diaria y ocupaciones significativas. Potenciando el desarrollo emocional, social y funcional, lo que favorecerá una mejor adaptación al contexto escolar. Finalmente, este año 2023 se incorpora en esta disciplina, en el primer ciclo básico, una profesional terapeuta ocupacional, lo cual promoverá los lineamientos transversales en ambos ciclos. Autorizado o validado Directorio corporación noviembre 2022 49