La poésie et les chansons contemporaines

La poésie et les chansons contemporaines 9e année – français immersion Par : Amanda Gleeson

1 LA POÉSIE ET LES CHANSONS CONTEMPORAINES1. L’INTRODUCTION…………………………………………………………………………………...2 1.1 Niveau………………………………………………………….2 1.2 La grande idée………………………………………………….2 1.3 La tâche finale………………………………………………….22. LES OBJECTIFS…………………………………………………………………………………..……3 2.1 Généraux………………………………………………………3 2.2 Spécifiques…………………………………………………….33. LES ATTENTES……………………………………………………………………………………..….4 3.1 Globales………………………………………………………..4 3.2 Spécifiques……………………………………………………..54. LA PLANIFICATION D’ÉVALUATION ………………………………………………………..…….65. LES ACCOMODATIONS…………………………………………………………………………….....116. LES LEÇONS…………………………………………………………………………………..………...12 6.1 Leçon 1……………………………………………………….12 6.2 Leçon 2……………………………………………………….15 6.3 Leçon 3……………………………………………………….18 6.4 Leçon 4……………………………………………………….21 6.5 Leçon 5……………………………………………………….24 6.6 Leçon 6……………………………………………………….27 6.7 Leçon 7……………………………………………………….30 6.8 Leçon 8……………………………………………………….33 6.9 Leçon 9……………………………………………………….36 6.10Leçon 10……………………………………………………..397. LES FICHES………………………………………………………………………………………….42

21. L’INTRODUCTION La poésie et les chansons touchent les personnes de tous les âges d’une multitude defaçons. Ils nous font rire, pleurer, nous exclamer, rager, aimer, détester, découvrir. La musiquequ’elle soit classique, contemporaine, jazz, rap, rock ou alternative, est émouvante. Il est évidenten regardant simplement l’industrie de la musique que, dans notre monde, la poésie et la chansonsont valorisées. Elles définissent notre identité, notre culture. La poésie sous forme de chansonnous inspire et nous influence de façon positive ou négative, que nous soyons enfant, adolescent,parents ou grands-parents. Cette unité est destinée aux élèves de neuvième année. Cesadolescents se trouvent à un âge où ils commencent à se découvrir et à définir qui ils sont, qui ilsvont devenir. Les medias les entourent, les influencent. Les élèves seront portés à examiner et àévaluer la poésie sous forme de chanson pour ses messages, ainsi que pour sa structure et sonstyle. Les activités sont destinées à être interactives. Les travaux des élèves seront gardés dans uncahier de poésie. Cette unité se comprend de 10 leçons qui prendront environ 4 semaines à compléter.L'enseignant peut prendre plus de temps si nécessaire en fonction des besoins de la classe. Unedernière tâche est donnée aux étudiants à la fin. Ils vont écrire un poème ou une chanson sur unmessage social. Ils auront la chance d'effectuer leur travail au spectacle pour les parents et lesétudiants.http://classedemllegleeson.weebly.com1.1 NIVEAU • 9e année / cours théorique • Français immersion1.2 LA GRANDE IDÉEComment est-ce que la poésie et les chansons représentent les grands sujets de la société ?1.3 LA TÂCHE FINALEL’étudiant vont choisir un des options ci-dessous :Vous allez présenter dans un spectacle de la poésie et de la chanson ! Voici vos options…1) Vous pouvez écrire un poème à propos d’un sujet de la société (l’intimidation, le racisme, lesexisme…) en utilisant les styles et la structure de la poésie2) Vous pouvez récrire les paroles d’une chanson française contemporaine de représenter unsujet de la société

32. LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DE L’UNITÉGénérauxL’élève sera capable de : • Identifier et apprécier les auteurs/les chanteurs canadiens-français et francophones • Prendre conscience des valeurs morales et sociales dans les poèmes/les chansons • Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre une variété de texte • Utiliser des stratégies d'interpréter le message d'un poème/de la chanson • Faire les connexions avec ses propres experiences • Identifier comment la poésie et les chansons représentent les grands sujets de la sociétéSpécifiquesL’élève sera capable de : • Identifier et apprécier les auteurs/les chanteurs canadiens-français et francophones • Prendre conscience des valeurs morales et sociales dans les poèmes/les chansons • Utiliser des stratégies de lecture efficaces pour comprendre une variété de texte • Utiliser des stratégies d'interpréter le message d'un poème/de la chanson • Faire les connexions avec ses propres expériences • Identifier comment la poésie et les chansons représentent les grands sujets de la sociétéLes critères du succèsComment vais-je réussir dans ce cycle d’apprentissage ? • Je peux communiquer seulement en français pendant les activités • Je peux utiliser les stratégies de lecture de comprendre le message/la signification d’un poème/d’une chanson • Je peux identifier les grands sujets de la société • Je peux réfléchir sur mon apprentissage/les activités • Je peux travailler bien en groupe/partenaire • Je peux accepter le point de vue d’autrui sans porter de jugement et exiger le même respect en retour • Je peux utiliser ce que j’ai appris de créer un poème/une chanson d’un sujet de la société (de mon choix)

43. LES ATTENTES3.1 GLOBALESA1. Listening to Understand: determine meaning in a variety of authentic and adapted oral French texts,using a range of listening strategies;A2. Listening to Interact: interpret messages accurately while interacting in French for a variety ofpurposes and with diverse audiences;A3. Intercultural Understanding: demonstrate an understanding of information in oral French textsabout aspects of culture in diverse French-speaking communities and other communities around theworld, and of French sociolinguistic conventions used in a variety of situations and communities.B1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose andaudience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;C1. Reading Comprehension: determine meaning in a variety of authentic and adapted French texts,using a variety of reading comprehension strategies;C2. Purpose, Form, and Style: identify the purpose(s), characteristics, and aspects of style of a varietyof text forms, including literary, informational, graphic, and media forms;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;D2. The Writing Process: use the stages of the writing process – including pre-writing, producing drafts,revising, editing, and publishing – to develop and organize content, clarify ideas and expression, correcterrors, and present their work effectively;3.2 SPÉCIFIQUESA1.1 Using Listening Comprehension Strategies: identify a variety of listening comprehensionstrategies, and use them before, during, and after listening to understand oral French textsA1.2 Demonstrating Understanding: demonstrate an understanding of oral French texts about academicand familiar topics, including literary texts, with support as appropriateA2.1 Using Interactive Listening Strategies: identify and use a range of interactive listening strategiesto suit a variety of situations while participating in academic and social interactionsA2.2 Interacting: respond with understanding to what others say while participating in inter- actionsabout academic and familiar topics, including literary topics, in formal and informal situationsA3.1 Intercultural Awareness: using information from oral French texts, identify French-speakingcommunities in Europe, and out about aspects of their cultures, and make connections to personalexperiences and their own and other communitiesB1.1 Using Oral Communication Strategies: identify a variety of speaking strategies and use them toexpress themselves clearly and coherently in French for various purposes and to a variety of audiences

5B1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, includingliterary topics, with support as appropriateB1.3 Speaking with Fluency: speak with a smooth pace, appropriate intonation, and accuracyin communications in French (prepared and spontaneous) about academic and familiar topics, includingliterary topicsB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsC1.1 Using Reading Comprehension Strategies: use a variety of reading comprehension strategiesbefore, during, and after reading to understand French texts, including short, challenging textsC1.2 Reading for Meaning: demonstrate an understanding of a variety of literary, informa- tional, andgraphic French texts, including short, challenging texts and texts used in real-life situationsC1.4 Developing Vocabulary: use several different vocabulary acquisition strategies to expand theirFrench vocabularyC2.2 Text Features and Elements of Style: identify features and stylistic elements of a variety of textforms in French, including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help toconvey the meaningD1.1 Identifying Purpose and Audience: determine their purpose in writing and the audience for Frenchtexts they plan to createD1.2 Writing in a Variety of Forms: write a variety of French texts to convey information, ideas, andopinions about academic and familiar topics, including literary topics, applying their knowledge of someof the structural and stylistic elements of each formD1.3 Creating Media Texts: create media texts in French on academic and familiar topics, using forms,conventions, and techniques appropriate to the purpose and audienceD2.1 Generating, Developing, and Organizing Content: generate, develop, and organize ideas forwriting using a variety of pre-writing strategies and resourcesD2.3 Producing Finished Work: make improvements to enhance the clarity and readability of theirwritten work, and use a few elements of effective presentation to produce a polished product forpublication

64. L’EVALUATION Matière : Français immersion Année: 9 / cours théorique Nom de l’unité: La poésie et les chanson contemporaines Description de la tache finale : Vous allez présenter dans un spectacle de la poésie et de la chanson ! Voici vos options… 1) Vous pouvez écrire un poème à propos d’un sujet de la société (l’intimidation, le racisme, le sexisme…) en utilisant les styles et la structure de la poésie 2) Vous pouvez récrire les paroles d’une chanson française contemporaine de représenter un sujet de la société Description des concepts clés : • Communiquer seulement en français pendant les activités • Utiliser les stratégies de lecture de comprendre le message/la signification d’un poème/d’une chanson • Identifier les grands sujets de la société • Réfléchir sur mon apprentissage/les activités • Travailler bien en groupe/partenaire • Accepter le point de vue d’autrui sans porter de jugement et exiger le même respect en retour • Utiliser ce que j’ai appris de créer un poème/une chanson d’un sujet de la société (de mon choix)Les Habiletés Les Habiletés d’apprentissage Tâche Tâche Tâche Tâche Tâche Tâche Tâche Tâche Tâche 1 2 3 4 5 6 789Utilisation du X X Xfrançais oraleFiabilité XXSens de X XXl’organisationAutonomie X XEsprit de X XXcollaborationSens de l’initiative XX XX

Auto-régulation X 7Tâche Produit Tâche, En tant que/ au service Les attentes Les accommodations rémis? de/de, Écrire/Faire/Parler 1. Faire les tâches en1 Non Description de la tache : A1.1 partenaires A2.2 2. Faire des tâches Les élèves vont faire B1.1 oralement 1) Un interprétation d’un poème 3. Faire les tâches avec les dessins B2.2 individuellement 2) Remplissez une feuille avec des questions en écoutant une chanson 1. Faire les 3) Discuter oralement les messages réflexions sur un sociaux laptop 4) Écrivez ce qu’ils veulent 2. Faire les apprendre pendant l’unité sur les réflexions oralement « sticky notes » à l’enseignant En tant que/ au service de/ de 1. Faire l’activité avec un partenaire Comment ? Observation 2. Plus de temps pour compléter Écrire/Faire/Parler2 Oui Description de la tache : D1.1 Les élèves vont réfléchir sur leur D1.2 apprentissage après chaque leçon. D2.1 L’enseignant leur montre les prompts(après pour écrire dans le cahierquelques En tant que/ au service de/ deleçons) Comment ? Rubrique utilisant les critères du succès Écrire/Faire/Parler3 Oui Description de la tache : C1.1 C2.2 Après que les élèves ont appris à propos de la structure d’un poème, ils vont analyser la structure d’un poème en groupe en remplissant une feuille En tant que/ au service de/ de

Comment ? La feuille va être 8 corrigée, l’enseignant va leur donner une note 1. Travaillez avec un partenaire Écrire/Faire/Parler 2. Utiliser un haïku sur l’internet4 Oui Description de la tache : B1.2 3. Plus de temps5 Non D1.1 pour compléter Les élèves vont écrire un haïku au D1.26 sujet d’un sujet de la société D2.1 1. Donnez les D2.3 prompts En tant que/ au service de/ de 2. Travaillez indépendamment Comment? Rubrique 1. Plus de temps Écrire/Faire/Parler pour compléter 2. Travaillez avec Description de la tache : B2.1 l’enseignant C1.1 Les élèves doivent analyser le message d’un poème en groupe. Ils C1.2 vont analyser une strophe du poème C2.1 de détail. Ils vont partager leurs idées avant la classe En tant que/ au service de/ de Comment ? Feuille d’observation Écrire/Faire/Parler Description de la tache : A1.1 A1.2 Après que les élèves écoutent d’une chanson, ils vont créer un collage représentant le message visuellement avec les photos, les mots, les dessins En tant que/ au service de/ de Comment? Rubrique Écrire/Faire/Parler

7 Oui Description de la tache : D2.1 9 Les élèves vont compléter une feuille 1. Travaillez en avec des activités au sujet des groupe/avec métaphores/les comparaisons l’enseignant En tant que/ au service de/ de 1. Travaillez indépendamment Comment ? L’enseignant va 2. Faire les actions corriger les feuilles et donner une avec le groupe (sans note production orale) Écrire/Faire/Parler 1. Créez une vidéo du poème/d’uneOui Description de la tache : B2.2 chanson 2. Elle ne doit pas8 En groupes, les élèves vont choisir B1.1 présenter le une chanson francophone de leur B1.3 poème/la chanson (sur 3.Plus de temps pour compléterSeesaw) choix et ils vont préparer une « mime » (les actions) en lisant les paroles de la chanson Aussi, ils doivent présenter le message et leur interprétation En tant que/ au service de/ de Comment? Seesaw évalué avec une rubrique Écrire/Faire/Parler9 Oui Description de la tache: D1.1 D1.2(Présenté) Vous allez présenter dans un D2.1 spectacle de la poésie et de la D2.3 chanson ! Voici vos options… B1.2 1) Vous pouvez écrire un poème à B1.3 propos d’un sujet de la société (l’intimidation, le racisme, le

10sexisme…) en utilisant les styles etla structure de la poésie2) Vous pouvez récrire les parolesd’une chanson françaisecontemporaine de représenter unsujet de la sociétéEn tant que/ au service de/ deComment? ObservationÉcrire/Faire/Parler

115. LES ACCOMODATIONSDans cette classe, il y a une étudiante avec un PEIJane a des difficultés de se focalise pendant les leçons, les activités et les périodes de travail.Elle se distrait très facilement en classe et devient frustrée quand elle ne comprend pas le contenude la leçon. Elle est également un niveau inférieur dans les domaines de la lecture et de l'écriture.Les accommodations en classe incluent : • Circuler et passer du temps à enseigner le concept (individuellement) si elle a besoin plus d’aide • Elle peut travailler avec l’enseignant • Elle peut travailler avec un partenaire (un élève responsable) pour la lecture • Groupement flexible/diverses • Plus de temps pour compléter les activités/les taches • Plus des visuels • Assistance pour prendre des notes • Utiliser les gestes pour la compréhension claire ou les visuels • Usage de technologie (IPad, laptop) • Elle peut travailler seule en dehors de la classe/une espace tranquille • Donnez plus des pauses pendant la classe • Au lieu d’écrire, elle peut faire les tâches oralement ou dans une façon incorporant la technologie • Elle peut écouter au lieu de lire un texte

126. LES LEÇONS LEÇON 1Titre du leçon: Introduction de l’unité Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesA1. Listening to Understand: determine meaning in a variety of authentic and adapted oral French texts,using a range of listening strategies;B1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;C1. Reading Comprehension: determine meaning in a variety of authentic and adapted French texts, usinga variety of reading comprehension strategies;Attentes spécifiquesA1.1 Using Listening Comprehension Strategies: identify a variety of listening comprehension strategies,and use them before, during, and after listening to understand oral French textsB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateC1.2 Reading for Meaning: demonstrate an understanding of a variety of literary, informational, andgraphic French texts, including short, challenging texts and texts used in real-life situationsObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Lire un poème et exprimer visuellement ce qu’ils ont senti • Réfléchir sur une chanson • Identifier les problèmes sociauxCritères de succèsJe peux… • Lire un poème et exprimer visuellement ce que je ressentie

13 • Écouter d’une chanson et réfléchir (le ton, les interprètes, les instruments, mes impressions) • Travailler en groupe • Identifier les problèmes sociaux • Communiquer ce que je sais déjà et ce que je veux apprendre pendant l’unité • Communiquer en seulement françaisVocabulaire • La poésie • Les chansons • Les problèmes sociauxRessources et Matériaux • Poème : Liberté par Paul Élard • Chanson : Vivian • Le tableau interactif • Feuille d’observation (Fiche A1) • Feuille Écoute d’une chanson (Fiche A2) • Les « sticky notes » • Le papier graphique • Les cartes • Un lecteur CD • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueursEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble • Les étudiants vont faire les activités aux tables autour de la classe LEÇONIntroduction (10 minutes)Cette leçon a pour but de capter l’intérêt des élèves. L’enseignant va introduire « la poésie » et « lachanson ». L’enseignant va préparer les centres d’apprentissages. L’enseignant peut jouer la musiquelorsque les élèves arrivent en classe • Lorsque les élèves arrivent en classe, l’enseignant va leur donner les cartes pour faire quatre groupes • Les étudiants seront assis avec leurs cartes de correspondance • L’enseignant va expliquer les activités de chaque centre d’apprentissage et répondre aux questions des élèves • Il y a 4 centres :1) Lisez un poème et dessinez les images qui sont liées à la chanson2) Écoutez une chanson et remplissez la feuille « Écoute de la chanson »

143) Au tableau interactif, les élèves vont écrire les problèmes sociaux/les thèmes4) Qu’est ce qu’on sait déjà au sujet de la poésie et les chansons ? Qu’est-ce qu’on veut apprendre dans cetteunité ? Les élèves vont écrire leur réponse sur un « sticky note » et le mettre sur un papier graphiqueL’Action/ Application (50 minutes) • Les élèves vont rester à chaque centre pour 10 minutes • Ils vont garder leurs feuilles pour remettre à l’enseignant à la fin de la classe • L’enseignant va utiliser une feuille d’observation pendant les élèves participent aux centres d’apprentissagesConclusion (15 minutes) • Les élèves nettoient les centres et rassemblent leurs papiers • L'enseignant remet un cahier pour les entrées de journal à chaque élève (Construire les critères du succès pour les journaux avec les élèves) Voir Fiche A3 • L'enseignant introduit grande question de l'unité • Les élèves résument ce qu'ils ont appris dans leurs cahiersRéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 2 15Titre du leçon: Introduction de la poésie Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsD1.2 Writing in a Variety of Forms: write a variety of French texts to convey information, ideas, andopinions about academic and familiar topics, including literary topics, applying their knowledge of some ofthe structural and stylistic elements of each formObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Créer des images pour représenter une phrase en utilisant les sons et les syllabes • Faire les remue-ménages au sujet de la poésie • Développer mon vocabulaire de la poésie • Réfléchir sur son apprentissage

16Critères de succèsJe peux… • Créer des images pour représenter une phrase en utilisant les sons et les syllabes • Travailler en groupe • Faire les remue-ménages au sujet de la poésie • Développer mon vocabulaire de la poésie • Réfléchir sur son apprentissage • Communiquer en françaisVocabulaire* Voir Vocabulaire de la poésie (Fiche A4)*Ressources et Matériaux • Le tableau interactif • Feuille Le rébus (Fiche A5) • Vocabulaire de la poésie (Fiche A4) • Le papier graphique • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment • Les étudiants vont faire les activités autour de la classe LEÇONIntroduction (20 minutes)Cette leçon est une introduction de la poésie. L’enseignant va mettre quatre papier graphiques autour de laclasse. L’enseignant va mettre les groupes randomisés sur le tableau interactif • L’enseignant demande aux élèves « Qu’est ce que c’est la grande idée de cette unité ? » • L’enseignant introduit l’activité du « rébus » en modélisant comment faire l’activité et montrant un exemple • Les élèves joueront un jeu appelé « le rébus » pour jouer avec des syllabes et des sons (l’important de la poésie !). Ils vont créer des images pour représenter une phrase (La personne doit trouver les mots avec les sons) et leur partenaire doit le décoder • L’enseignant va demander aux élèves si quelqu’un veut partager leur « rébus »L’Action/ Application (45 minutes)

17 • Les élèves seront placés dans des groupes et commenceront à un papier graphique qui sera accroché autour de la classe. Ils changent quand l'enseignant leur dit. Les questions sont :1. Qu'est-ce qu'un poète ?2. Qu'est-ce qu'un poème ?3. Qu'est-ce que la poésie ?4. Quelles qualités les poètes doivent-ils posséder ? • Après avoir fait une séance de remue-méninges, l'enseignant demandera à certains élèves de lire les documents pour commencer une discussion en classe. • L'enseignant commencera à enseigner le vocabulaire de l'unité. Ils assignent un mot à chaque élève et leur donnent une feuille de papier vierge. L'élève plie le papier en deux comme un dépliant. Sur l'extérieur, l'étudiant écrira le mot assigné et ensuite il écrira la définition à l'intérieur. Après que tous les élèves ont terminé leur mot de vocabulaire, ils les présenteront à la classe et seront placés sur un « mur de mots ».Conclusion (10 minutes) • Pour conclure, l'enseignant remettra leurs « cahiers » de la poésie où ils vont écrire au sujet de l'activité et ce qu'ils ont appris au cours de la leçon.RéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 3 18Titre du leçon: Introduction de la poésie : Les formes Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;C1. Reading Comprehension: determine meaning in a variety of authentic and adapted French texts, usinga variety of reading comprehension strategies;C2. Purpose, Form, and Style: identify the purpose(s), characteristics, and aspects of style of a variety oftext forms, including literary, informational, graphic, and media forms;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsC1.1 Using Reading Comprehension Strategies: use a variety of reading comprehension strategies before,during, and after reading to understand French texts, including short, challenging textsC2.2 Text Features and Elements of Style: identify features and stylistic elements of a variety of textforms in French, including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help toconvey the meaning

19Objectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Identifier les différentes formes de la poésie • Rechercher sur une forme de la poésie • Communiquer les points importants au sujet d’une forme de la poésieCritères de succèsJe peux… • Identifier les différentes formes de la poésie • Travailler en groupe • Rechercher sur une forme de la poésie • Communiquer les points importants au sujet d’une forme de la poésie • Écouter les autres lorsqu’ils parlent d’une forme de la poésie • Réfléchir sur son apprentissage • Communiquer en françaisVocabulaire • Haïku • Un sonnet • Un rondeau • Un calligramme • Un poème en vers libre • Une ballade • Un poème en proseRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Les IPads • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble LEÇONIntroduction (15 minutes)

20Pour commencer, l’enseignant va commencer par une petite revue de la dernière classe. Qu'est-ce que lapoésie ? Les élèves partagent leurs réponses dans l'activité « Poll Everywhere ». L’enseignant commenceune discussion en classe« Qu’est ce que ce n’est pas la poésie ? »« Quels sont les différents types/formes de la poésie ? »L’Action/ Application (45 minutes)Après une discussion en classe, l’enseignant va présenter que les élèves vont apprendre différents types depoèmes.L'enseignant mettra les élèves en groupes de 7. Chaque membre du groupe va recevoir une forme de poésie.Ils participeront à une activité « Jigsaw », où chaque « forme de poésie » va travailler ensemble pourrecueillir des informations sur leur forme.Chaque membre du groupe va rechercher leur « forme » pour environ 20 minutes utilisant les IPads oulaptops. Après, ils retourneront à leurs groupes originaux et présenteront leur forme de poésie etenseigneront aux autres membres du groupe pour 15 minutes.L’enseignant va demander aux élèves de partager l’information sur chaque forme à haute voix. Les élèvesvont partager leur information sur chaque forme.Conclusion (10 minutes)L’enseignant va écrire une question sur le tableau interactif et demander aux élèves d’écrire dans leurscahiers« Quelle forme de la poésie aimez-vous ? Pourquoi ? »Les élèves vont le remettre avant qu’ils quittent la classeRéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 4 21Titre du leçon: La structure d’un poème Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesC2. Purpose, Form, and Style: identify the purpose(s), characteristics, and aspects of style of a variety oftext forms, including literary, informational, graphic, and media forms;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;Attentes spécifiquesC2.2 Text Features and Elements of Style: identify features and stylistic elements of a variety of textforms in French, including literary, informational, graphic, and media forms, and explain how they help toconvey the meaningD1.1 Identifying Purpose and Audience: determine their purpose in writing and the audience for Frenchtexts they plan to createObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Identifier les parties d’un poème • Analyser la structure d’un poème • Développer son vocabulaire de la poésie • Réfléchir sur son apprentissageCritères de succèsJe peux… • Identifier les parties d’un poème • Travailler en groupe • Analyser la structure d’un poème • Développer mon vocabulaire de la poésie • Réfléchir sur mon apprentissage • Communiquer seulement en français

22Vocabulaire • un vers • une strophe • une rime • une rime masculine • une rime féminine • un blanc • la mesure des vers • un vers libre • une répétitionRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Poèmes : les copies de à Vieille chanson du jeune temps et Déjeuner du matin • Fiche : Analyser la structure d’un poème • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment LEÇONIntroduction (20 minutes)La leçon va commencer avec un Kahoot! pour le vocabulaire de la leçon précédente. Les élèves vontrépondre aux questions avec un IPad ou leur téléphone portableL'enseignant va présenter la structure d'un poème en demandant aux élèves ce qu'ils pensent (Activité : PollEverywhere) « Quoi est inclut dans la structure d’un poème ? »L’enseignant va montrer dans un diaporama ce qui est inclut dans la structure avec les exemples : • un vers • une strophe • une rime • une rime masculine • une rime féminine • un blanc • la mesure des vers • un vers libre • une répétition

23L’enseignant va utiliser Vieille chanson du jeune temps par Victor Hugo pour démontrer comment on peutanalyser la structure (sur le tableau interactif). Les élèves vont participer avec l’enseignant.L’Action/ Application (45 minutes)L’enseignant va donner les feuilles du poème Déjeuner du matin. Les élèves vont travailler en groupe (lesgroupes avec Tribes) et analyser le poème en utilisant la feuille « Analyse de la structure ».L’enseignant va circuler et aider les élèvesConclusion (10 minutes)Les élèves vont remettre leurs feuilles à l’enseignantAvant qu’ils quittent, les élèves vont écrire sur leurs cahiers : « Pourquoi la structure est-elle importante dela poésie ? »RéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 5 24Titre du leçon: Mon haïku Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;D2. The Writing Process: use the stages of the writing process – including pre-writing, producing drafts,revising, editing, and publishing – to develop and organize content, clarify ideas and expression, correcterrors, and present their work effectively;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateD1.2 Writing in a Variety of Forms: write a variety of French texts to convey information, ideas, andopinions about academic and familiar topics, including literary topics, applying their knowledge of some ofthe structural and stylistic elements of each formD2.1 Generating, Developing, and Organizing Content: generate, develop, and organize ideas for writingusing a variety of pre-writing strategies and resourcesD2.3 Producing Finished Work: make improvements to enhance the clarity and readability of their writtenwork, and use a few elements of effective presentation to produce a polished product for publication

25Objectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Identifier la structure d’un haïku • Écrire un haïku d’un sujet de la société et utiliser la créativité • Présenter leur haïku avant la classe • Réfléchir sur son apprentissageCritères de succèsJe peux… • Identifier la structure d’un haïku • Travailler indépendamment • Écrire un haïku d’un sujet de la société et utiliser la créativité • Présenter mon haïku avant la classe • Réfléchir sur mon apprentissage • Communiquer en françaisVocabulaire • Haïku • La société • L’intimidation • Le racisme • Le sexismeRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Fiche : Créez un haïku • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler indépendamment LEÇONIntroduction (20 minutes)L'enseignant va distribuer les feuilles « la structure d’un poème » aux élèves et faire des corrections aveceux pour déterminer s'ils bien comprennent.

26S’ils comprennent, l’enseignant va montrer un poème d’haïku et demander aux élèves, s’ils savent cetteforme de la poésie. Les élèves vont deviner la forme.Lorsqu’ils devinent la forme d’un haïku, l’enseignant va expliquer la forme et l’activité (voir la fiched’activité haïku)L’Action/ Application (45 minutes)Les étudiants réfléchiront mots / phrases qui sont associés avec leur thème pour l’haïku.Ils vont avoir environ 40 minutes de créer un haïku.L’enseignant va circuler la classe en aidant les élèvesConclusion (10 minutes)Les élèves vont partager leur haïku avant la classe et la classe doivent deviner le message/le sujet de leurhaïku.Les élèves vont avoir environ 5 minutes de réfléchir dans leur cahierRéflexion : Était-il difficile de créer un haïku ? Pourquoi ou pourquoi pas ? Avez-vous été en mesure dereprésenter votre sujet de la société efficacement ?RéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 6 27Titre du leçon: Le message d’un poème Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;C1. Reading Comprehension: determine meaning in a variety of authentic and adapted French texts, usinga variety of reading comprehension strategies;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsC1.1 Using Reading Comprehension Strategies: use a variety of reading comprehension strategies before,during, and after reading to understand French texts, including short, challenging textsC1.2 Reading for Meaning: demonstrate an understanding of a variety of literary, informa- tional, andgraphic French texts, including short, challenging texts and texts used in real-life situationsObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Créer des images pour représenter une phrase en utilisant les sons et les syllabes • Faire les remue-ménages au sujet de la poésie • Développer mon vocabulaire de la poésie • Réfléchir sur son apprentissage

28Critères de succèsJe peux… • Identifier le message/le sujet d’un poème • Travailler en groupe • Lire un texte de trouver le message en faisant une remue-méninges • Analyser le sujet de la société dans un poème • Réfléchir sur son apprentissage • Communiquer en françaisRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Poèmes : Le message et Chaque visage est un miracle • Les papiers graphiques • Les cartes • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment • Les étudiants vont faire les activités autour de la classe LEÇONIntroduction (20 minutes)Les élèves vont commencer à apprendre à analyser des poèmes. L’enseignant va lire un poème à voix haute(Le Message de Jacques Prévert).Les élèves vont dessiner les images sur une feuille de papier tout en écoutant l'enseignant pour représenterle poème. Donc, les élèves vont partager leurs dessins les uns avec les autres et l'enseignant expliqueracomment les poèmes sont interprétés de plusieurs façons.L'enseignant distribuera des sections du poème à chaque élève. Avec leur section, ils se promènent dans lasalle et trouver un partenaire. Lorsqu'un partenaire est trouvé, chaque personne va lire ses sections etdiscuter de ce qu'elles pensent au sujet de la significationL’Action/ Application (40 minutes)Les élèves vont avoir une autre opportunité d’analyser le message d’un poème.L’enseignant va mettre les élèves en groupes (avec la stratégie des cartes),

29L’enseignant va mettre les strophes du poème Chaque visage est un miracle par Tahar Ben Jellounsur les tables avec un papier graphique.Les élèves doivent lire leur section du poème et écrire des idées et des pensées sur le sens de la strophe.Les élèves vont remplisser un papier graphique avec les idéesL’enseignant va circuler en observant leur françaisConclusion (15 minutes)Pour conclure, les élèves vont ramasser leur matériau sur les tables et remettre leur feuille à l’enseignantIls vont écrire dans leur cahier ce qu'ils ont appris et leurs difficultés à analyser un poèmeRéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 7 30Titre du leçon: Introduction de la chanson : le collage Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesA1. Listening to Understand: determine meaning in a variety of authentic and adapted oral French texts,using a range of listening strategies;B1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;Attentes spécifiquesA1.1 Using Listening Comprehension Strategies: identify a variety of listening comprehension strategies,and use them before, during, and after listening to understand oral French textsB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Identifier le message d’une chanson • Exprimer visuellement le message d’une chanson • Discuter et interagir les pensées sur le message d’une chanson

31 • Créer un collège avec la créativitéCritères de succèsJe peux… • Identifier le message d’une chanson • Exprimer visuellement le message d’une chanson • Travailler indépendamment • Discuter et interagir les pensées sur le message d’une chanson oralement • Communiquer en français • Créer un collège avec la créativité à propos de mon interprétation de la chansonRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Fiche : Le collage • Les IPads • Les ciseaux • La colle • Les magazines • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment LEÇONIntroduction (20 minutes)Cette leçon introduit le sujet de la chanson. L'enseignant aura des questions sur le tableau interactif lorsqueles élèves entreront :1) Pourquoi écoutons-nous de la musique?2) Comment la musique attire-t-elle la sensibilisation / les sujets sensibles?3) Avez-vous entendu une chanson sur un message social? Où? Quel était le message?Demander aux élèves de former un cercle intérieur / extérieur pour une discussion de 10 minutes.L’enseignant jouera la chanson « En attendant » par Corneille. Les élèves vont faire l’activité de 2 sur 1crayon avec la personne à côté d’euxLes élèves peuvent partager leurs dessins

32L’Action/ Application (45 minutes)L’enseignant peut jouer la chanson une deuxième fois et demander aux élèves d'approfondir leursimpressions.L’enseignant va expliquer la tâche des « collages ». Voir la fiche.Les élèves devront créer un collage qui exprime visuellement ce qu'ils ont ressenti de l'écoute de cettechanson. Distributeur aux élèves du matériel nécessaire.Circuler pendant que les élèves travaillent et observent la communication in English en tout temps. Rappeleraux enrôles dont la communication est en français.Conclusion (10 minutes)Si les élèves n’ont pas fini, ils peuvent apporter leur collage à la maison pour les devoirsRéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 8 33Titre du leçon: La structure de la chanson Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesA1. Listening to Understand: determine meaning in a variety of authentic and adapted oral French texts,using a range of listening strategies;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;Attentes spécifiquesA1.1 Using Listening Comprehension Strategies: identify a variety of listening comprehension strategies,and use them before, during, and after listening to understand oral French textsA1.2 Demonstrating Understanding: demon- strate an understanding of oral French texts about academicand familiar topics, including literary texts, with support as appropriateD1.1 Identifying Purpose and Audience: determine their purpose in writing and the audience for Frenchtexts they plan to createObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Identifier le terme figures de style • Identifier les métaphores et les comparaisons • Utiliser correctement les métaphores et les comparaisons • Réfléchir sur son apprentissageCritères de succèsJe peux… • Identifier le terme figures de style au sujet de la chanson • Travailler en groupe • Identifier les métaphores et les comparaisons • Utiliser correctement les métaphores et les comparaisons

34 • Réfléchir sur son apprentissage • Communiquer en françaisRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Fiche : Les métaphores et les comparaisons • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment • Les étudiants vont faire les activités autour de la classe LEÇONIntroduction (20 minutes)Pour commencer la leçon, l'enseignant donne aux élèves les paroles de la chanson « Sans-Abri » par SOUF.Les élèves doivent remplisser les paroles de la chanson en écoutant la chanson deux fois. Les élèves vontgarder leur feuille avec les parolesL'enseignant va introduire les figures de style plus communs dans les chansons. L’enseignant peutdemander aux élèves qu’est-ce que c’est les figures de style ?L’enseignant va écrire au tableau deux séries de phrases, l’une consistant en des exemples de métaphores etl’autre en des exemples de comparaisons, sans les identifierAvec les élèves, noter les différences et les ressemblances pour en arriver à la définition d’une métaphore età celle d’une comparaison.L’Action/ Application (45 minutes)Les élèves remplissent les fiches des métaphores/comparaisons avec une partenaire.Pendant que les élèves travaillent, l’enseignant va circuler pour s’assurer que les élèves utilisent bien levocabulaire et communiquent en français.L’enseignant va utiliser la « Grille d’observation pour la communication orale ».Conclusion (10 minutes)Les élèves remettent les feuilles à l’enseignant

35Avant que les élèves quittent, ils écrivent dans leur cahier : Quelles figures de styles le chanteur a-t-ilutilisées pour représenter le message dans sa chanson ?RéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 9 36Titre du leçon: Mimez une chanson ! Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;B2. Speaking to Interact: participate in spoken interactions in French for a variety of purposes and withdiverse audiences;C1. Reading Comprehension: determine meaning in a variety of authentic and adapted French texts, usinga variety of reading comprehension strategies;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateB2.1 Using Speaking Interaction Strategies: demonstrate an understanding of appropriate speakingbehaviour when interacting with others in a variety of formal and informal situationsB2.2 Interacting: engage in spoken interactions in French (prepared and spontaneous), in academic andsocial contexts, about academic and familiar topics, including literary topicsC1.2 Reading for Meaning: demonstrate an understanding of a variety of literary, informa- tional, andgraphic French texts, including short, challenging texts and texts used in real-life situationsObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Créer les mouvements/les actions pour représenter le message d’un poème • Travailler en groupe de trouver le message d’une chanson • Identifier le message au sujet de la société dans une chanson • Préparer une petite présentation en groupe • Trouver une chanson appropriée au thème de la sociétéCritères de succèsJe peux…

37 • Créer les mouvements/les actions pour représenter le message d’un poème • Travailler en groupe de trouver le message d’une chanson • Identifier le message au sujet de la société dans une chanson • Préparer une petite présentation en groupe • Trouver une chanson appropriée au thème de la société • Communiquer en françaisRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Les IPads • Fiche : Un mime de la chanson • Randomiser des groupes • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment • Les étudiants vont faire les activités autour de la classe LEÇONIntroduction (20 minutes)L'enseignant fera des groupes de 4 ou 5 en utilisant un « randomiser de groupe » en ligne.L’enseignant va expliquer l’activité et les critères du succèsL’enseignant donne quelques minutes pour les groupes de trouver leur chanson (donnez les choix sinécessaire)Après qu’ils choisissent leur chanson, en groupes, les élèves donneront des rôles à chaque membre -->1. Une personne doit lire les paroles de la chanson2. Une personne doit présenter les pensées du groupe sur la chanson3. 2 ou 3 personnes doivent faire des actions (mimer) pendant que le poème est luL’Action/ Application (50 minutes)Les élèves travaillent en groupe avec leur chanson (ils utilisent les IPad). Ils enregistreront leur présentation.L’enseignant va circuler les élèves pendant l’activité

38Conclusion (5 minutes)Les élèves vont télécharger leur présentation sur Seesaw pour l’évaluationLes élèves aident de ramasser les IPads et les autres matériaux avant qu’ils quittent la classeRéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

LEÇON 10 39Titre du leçon: La tâche finale : Le spectacle ! Grade: 9 / cours théoriqueSujet : Français immersion Temps :Unité : La poésie et les chansons contemporaines 3 X 75 minutesAttentes globalesB1. Speaking to Communicate: communicate information and ideas orally in French, using a variety ofspeaking strategies, appropriate language structures, and language appropriate to the purpose and audience;D1. Purpose, Audience, and Form: write French texts for different purposes and audiences, using avariety of forms and knowledge of language structures and conventions of written French appropriate forthis level;D2. The Writing Process: use the stages of the writing process – including pre-writing, producing drafts,revising, editing, and publishing – to develop and organize content, clarify ideas and expression, correcterrors, and present their work effectively;Attentes spécifiquesB1.2 Producing Oral Communications: produce prepared and spontaneous communicationsin French containing information, ideas, and opinions about academic and familiar topics, including literarytopics, with support as appropriateD1.2 Writing in a Variety of Forms: write a variety of French texts to convey information, ideas, andopinions about academic and familiar topics, including literary topics, applying their knowledge of some ofthe structural and stylistic elements of each formD2.1 Generating, Developing, and Organizing Content: generate, develop, and organize ideas for writingusing a variety of pre-writing strategies and resourcesD2.3 Producing Finished Work: make improve- ments to enhance the clarity and readability of theirwritten work, and use a few elements of effective presentation to produce a polished product for publicationObjectifs d’apprentissagesL’étudiant sera capable de... • Écrire un poème/un chanson en utilisant les éléments de la poésie et de la chanson (les métaphores, les comparaisons, les allitérations, les rimes et la répétition) • Partagez un message social à travers la poésie/la chanson

40 • Présenter un poème/un chanson original à haute voix en utilisant une voix et prononciation clairCritères de succèsJe peux… • Utiliser une variété de métaphores, de comparaisons, d’allitérations, de rimes et de répétition • Transmettre un message social dans une façon plus clair • Utiliser mes stratégies d’écrit d’inclure une variété des mots et le vocabulaire profond (les mots descriptifs, les adjectives) • Créer un poème qui est au moins une page • Présenter ma poème/ma chanson avec créativité (la technologie, les costumes) • Présenter à haute voix avec rythme et débit • Communiquer à haute voix en utilisant une voix et prononciation clairRessources et Matériaux • Le tableau interactif • Fiche : La tâche finale • Les IPads • Les feuilles de papier • Les crayons/marqueurs • Les cahiersEnvironnement • La leçon est en classe • Les étudiants vont travailler ensemble et indépendamment • Les étudiants vont faire les activités autour de la classe LEÇONIntroduction (20 minutes)L’enseignant va créer un « Poll Everywhere » avec la grande question de l’unité : Comment est-ce la poésieet les chansons contemporaines représentent les grands sujets de la société ?Les élèves vont utiliser leur cellulaire ou les IPads de répondre. L’enseignant peuvent commencer une petitediscussion en classe.L’enseignant introduit la tâche finale et fait les critères du succès avec les élèvesL’enseignant donne les exemples pour les élèvesLes élèves peuvent poser des questions à propos de la tâche finaleL’enseignant donne une feuille avec les instructionsL’Action/ Application (75 minutes X 3)

41Les élèves utilisent trois périodes de travail pour compléter la tâche. Ils peuvent travailler en partenaire.L’enseignant circuler pendant les périodes de travail pour encourager et aider les élèves avec leurpoèmes/chansonConclusionAu spectacle avec les parents/les autres élèves, les élèves vont présenter leur poème/leur chanson au sujet dela société !RéflexionAprès la leçon… • La stratégie enseignée était-elle appropriée pour les étudiants de ma classe ? • Quels sont les ajustements à faire pour la prochaine fois ? • Qu’est-ce qui a fonctionné ? • La leçon est-elle efficace ? • La stratégie est-elle efficace ? • Quels apprentissages ont été réalisés ? • Quels compétences devons-nous répéter la prochaine fois ? • Est-ce que chaque étudiant a participé ? • Est-ce que les étudiants ont aimé l’activité ? • Les étudiants ont parlé seulement en français ? • Est-ce qu’il y avait des difficultés ?

42LES FICHES/LES RESSOURCES

43 Le vocabulaire de la poésieun alexandrin : un vers de douze syllabes.Ex. : « Où / vont / tous / ces / en / fants / dont / pas / un / seul / ne / rit ? »une allitération : la répétition d’une consonne ou d’un groupe de consonnes dansun même vers.Ex. : « Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? »une apposition : un mot ou un groupe de mots placé entre deux virgules pourdonner de l’emphase à un texte.Ex. : « La maison, claire et accueillante, l’attendait. »une assonance : la répétition du même son vocalique dans un vers. Ex. : « La dentblanche du dentiste lance des reflets d’argent. »une ballade : un poème de trois strophes avec un renvoi d’une demi-stropheun calligramme : un poème dont les mots sont disposés de manière à produire uneimage.une chanson : un poème destiné à être chanté.une comparaison : l’établissement d’un lien entre deux objets, au moyen deconjonctions (comme, tel); d’adjectifs (pareil à); de verbes (ressembler à, paraître).Ex. : « Le poète est semblable au prince des nuées /... »un couplet : un groupe de vers dans les chansons; il s’appelle le paragraphe dansun texte en prose et la strophe en poésie. Il comprend le même nombre de vers etest suivi du refrain.un enjambement : une phrase qui couvre deux vers. Ex. : « Dors mon enfant /Dors / Comme la mer haute ».une figure de style : un enrichissement du texte poétique grâce à des procédés. uneassonance, une répétition, une comparaison sont des figures de style. un haïku : unpetit poème d’origine japonaise.une inversion : une figure de style permettant de jouer avec le rythme enchangeant l’ordre des mots.Ex. : « Rose au bois vint avec moi » au lieu de « Rose vint au bois avec moi ».

44une mesure : la quantité de syllabes exigée dans un vers.Ex. : L’alexandrin a une mesure de 12 syllabes : « La lune froide verse au loin sapâle flamme. »une métaphore : une comparaison directe entre deux groupes de mots sanspréposition ni verbe.Ex. : « l’herbe, un tapis de saison... »une onomatopée : la formation d’un mot dont le son imite la chose qu’il signifie.Ex. : Atchoum !; vlan!; teuf-teuf; vroum-vroum; paf !une personnification : le fait de présenter un être inanimé ou une abstractioncomme un personnage réel.Ex. : Les cloches sonnaient de leurs plus belles voix.un poème : un texte en vers ou en prose répondant aux caractères de la poésie.un poème en prose : un poème qui n’est pas soumis aux règles de la versification.un poème en vers libres : un poème qui se rapproche de la prose, mais qui secaractérise par des pauses plus fréquentes et la régularité des accents.une poésie : l’art de combiner les sonorités, les rythmes, les mots d’une languepour évoquer des images, suggérer des sensations, des émotions.un rejet : procédé consistant à rejeter au vers suivant un élément important de laphrase.Ex. : « Voilà la Belle / aux Bois, qu’on appelle / Isabelle... »une répétition : emploi du même terme plus d’une fois. Remarque : Si larépétition est trop fréquente, elle devient une négligence de la part du poète.une rime : une identité d’un certain nombre de phonèmes (sons) à la fin de deuxou de plusieurs vers.une rime masculine : une rime se terminant par une syllabe tonique. Ex. : « Lacigale ayant chanté tout l’été ».une rime riche : une association rare et originale de deux phonèmes. Ex. : ...silex./...cortex /

45une rime féminine : une rime se terminant par une syllabe muette. Ex. : « Unagneau, se désaltérant dans le courant d’une onde pure... »un rondeau : un petit poème de forme fixe sur deux rimes et un refrain. un sonnet: un poème composé de 14 vers de type abba / abba/ ccd / eed.une stance : un groupe de vers offrant un sens complet dans un poème et suivid’un repos.une strophe : un groupe de vers.un vers : la disposition poétique des éléments du texte. C’est aussi la formegraphique, une « ligne » en quelque sorte.LES POÉMES1) Liberté par Paul Éluard2) Vielle chanson de jeune temps par Victor Hugo3) Le message par Jacques Prévert4) Chaque visage est un miracle par Tahar Ben Jelloun 5) Le petit lapin noir par MichelDeville6) Déjeuner du matin par Jacques PrévertLES CHANSONS1) En attendant par Corneille2) Vivian : https://www.youtube.com/watch?v=0WTRs0yZTCQ3) Sans-Abri par SOUF https://www.youtube.com/watch?v=4osp5SDZKds

46 L’USAGE DU FRANÇAIS EN CLASSE1Nom d’élève 2 3 4 5 6 7 8 9 10Sarah √X

47

48 Les réflexionsLes critères du succès • J’ai répondu aux questions • J’ai fais des connexions personnelles/ les exemples dans mes réponses • J'ai utilisé la bonne grammaire française (les accords, le vocabulaire, l’orthographe) NOM :________________ J! J K L A vez-vous Oui – Oui ! Vous avez Vous avez manqué Vous n’avez pasrépondre aux Vous avez au- répondu bien la questions ? une question répondu ! delà de la questions question ! Oui – Avez-vous Vous avez fait Oui ! Vous avez inclut Vous avez inclut Vous n’avez pas inclure les les connexions les connexions quelques inclut les connexions personnellespersonnelles/les et vous avez personnelles/exemples connexions mais connexions/exemples exemples ? liées vos idées ils sont faibles profondes à l’ apprentissage Oui – La grammaire,Avez-vous l’orthographe Oui – Il y a beaucoup de fautes et l’usageutiliser le bon et les accords La grammaire, Il y a quelques incorrect de français erreursfrançais ? (la sont corrects ! l’orthographe et lesgrammaire) Le accords sont corrects vocabulaire est richeNIVEAU 4 3 2 1

49 Analyse de la structureNom de l’élève : ______________De combien de strophes est composé le poème ou la chanson?____________________________________________________De combien de vers est composée une strophe (si ce nombre varie d’une strophe à l’autre,indiquez le nombre de vers de chaque strophe)?____________________________________________________Y a-t-il des rimes? Donnez trois exemples.1)__________________________________________________2)__________________________________________________3)__________________________________________________Exemples de rimes masculines (2)1)__________________________________________________2)__________________________________________________Exemples de rimes féminines (2)1)__________________________________________________2)__________________________________________________Est-ce que les vers sont libres ou réguliers? _________________________________Combien y a-t-il de pieds par vers?______________________________________________Est-ce qu’il y a des répétitions dans ce poème ou dans cette chanson?__________________Donne trois exemples :1)__________________________________________________2)__________________________________________________3)__________________________________________________