ملف انجاز الهام بني بكر (9)

‫ﺑﺴﻢ اﷲ اﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺣﯿﻢ‬ ‫وزارة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻟﻠﻮاء اﻟﻜﻮرة‬ ‫دورة اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة‬ ‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪2020/2021‬م‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ اﻟﻬﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﺑﻨﻲ ﺑﻜﺮ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪:‬ﻋﺒﺪاﷲ ﻣﻘﺪادي‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ‪/‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻋﺮف ﺑﻨﻔﺴﻚ‬ ‫اﻻﺳﻢ ‪ :‬اﻟﻬﺎم ﻣﺤﻤﺪ ﻋﯿﺴﻰ ﺑﻨﻲ ﺑﻜﺮ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮﻃﻨﻲ ‪9822005513 :‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻮزاري ‪184715 :‬‬ ‫اﻟﺘﺨﺼﺺ‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺘﻲ ادرﺳﻬﺎ ‪ :‬ﺗﺎﺳﻊ ‪/‬ﻋﺎﺷﺮ‪ /‬اول ﺛﺎﻧﻮي ﻋﻠﻤﻲ ‪/‬ﺛﺎﻧﻲ ﺛﺎﻧﻮي ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪ 7 :‬ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﻤﺪﯾﺮﯾﺔ ‪ :‬ﻣﺪﯾﺮﯾﺔ ﻟﻮاء اﻟﻜﻮرة‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﻔﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎت‬ ‫اﻓﺘﺨﺮ ب ‪ :‬ﻛﻮﻧﻲ ﻣﻌﻠﻤﺔ وﻗﺪوة ﻻﺟﯿﺎل ﺑﻠﻐﺖ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺗﺐ اﻋﻼﻫﺎ‬ ‫ﻣﺎ اﺗﻄﻠﻊ اﻟﻰ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق ‪ :‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﻤﻬﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة وﻣﻮاﻛﺒﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﺼﺮ واﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ‬ ‫اﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة ﺗﺨﺪم ﺗﺪرﯾﺴﻲ وﺗﻔﯿﺪ ﻃﺎﻟﺒﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪/‬اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻻردﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪:‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‪9‬‬ ‫اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬ﻓﯿﺰﯾﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻔﻠﺴﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة )اﻟﻤﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﺪرس(‬ ‫رؤﯾﺔ اﻟﻮزارة‪:‬‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻗﻮﺗﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎ‬ ‫ﻣﻜﻨﺖ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﺰود ﺑﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات ﻣﺜﻞ اﻟﻘﯿﺎس وذﻟﻚ ﺑﻘﯿﺎس ﻗﻮة اﻟﺜﻘﻞ اﻻول‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻲ وﯾﺪوﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺟﺪول‬ ‫رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻮزارة‪:‬‬ ‫رﺑﻂ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎة ﻣﻦ ﺧﻼل اﺟﺮاء اﻟﻨﺸﺎط واﻇﻬﺎر‬ ‫ﺷﺮح ﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ واﻻدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﺧﻄﻮات‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ﻗﯿﻢ اﻟﻮزارة اﻟﺠﻮﻫﺮﯾﺔ‪:‬‬ ‫رﻛﺰت اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﻓﺎﺻﺒﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻟﻠﺒﯿﺎﻧﺎت واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫واﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺜﻞ ان ﯾﻘﺎرن ﺑﯿﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﻮازﯾﻦ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ج واﻟﺤﺎﻟﺔ ب واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻘﻮم وﯾﺤﺪد وﯾﻤﯿﺰ‬ ‫ﺑﯿﻦ ﺟﻤﻊ اﻟﻘﻮى وﺟﻤﻊ اﻻﻋﺪاد‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ‪/‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻵن اﻋﺮف‬ ‫ﻛﻨﺖ اﻓﻜﺮ‬ ‫ان اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﯿﻦ واﻟﺪور اﻷﻛﺒﺮ ان اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺻﺒﺢ ﺑﺎﺣﺚ ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة واﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ اﻟﺤﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ان اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﻮﯾﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب اﻋﻠﻰ ﻣﻦ ان اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺘﻮﯾﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻟﺒﻌﺾ اﻻﺧﺮ ﯾﺴﺘﺼﻌﺒﻬﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫ان اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻋﺪه ﻣﻌﻠﻤﯿﻦ اردﻧﯿﯿﻦ‬ ‫ان اﻟﻤﻨﻬﺎج ﻟﯿﺲ اردﻧﻲ‬ ‫ان ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﺳﻠﻮب ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ان اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻫﻮ اﻟﺤﻞ اﻻﻣﺜﻞ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﺪارﻛﻪ وﺗﻔﻜﯿﺮه‬ ‫واﺻﺒﺢ اﻛﺜﺮ ﻓﻌﺎل داﺧﻞ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪-‬اﻟﺘﺮاﺑﻂ اﻟﺮأﺳﻲ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬ ‫● ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫● ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫● ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻤﻮﻗﻊ‬ ‫ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮﻛﺔ ﺑﺮﺳﻮم‬ ‫واﻻزاﺣﺔ واﻟﺴﺮﻋﺔ‬ ‫واﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ‬ ‫ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ‬ ‫● وﺻﻒ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺴﻢ ﻓﻲ‬ ‫● ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﻪ‬ ‫واﺻﻨﻔﻬﺎ اﻟﻰ اﻧﻮاﻋﻬﺎ‬ ‫● ﺗﻔﺴﯿﺮ رﺳﻮم ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﯿﯿﺮ ﻋﻨﻬﺎ رﯾﺎﺿﯿﺎ‬ ‫● ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ ﺑﯿﻦ‬ ‫● ﺗﻤﺜﯿﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ واﻟﺰﻣﻦ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ‬ ‫● اﺳﺘﻘﺼﺎء اﻫﻤﯿﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬ ‫اﻟﺤﯿﺎﺗﯿﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫● ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺣﺴﺎﺑﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻧﻮن اﻟﺴﺮﻋﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪-‬ﺧﻄﺔ دراﺳﯿﺔ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮاﺳﻲ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة ‪ :‬اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس‪​ :‬ﺿﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪2 :‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ ‪/‬ﻋﻠﻮم ﺳﺎﺑﻊ‬ ‫‪2020 / 9 /‬‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪ :‬ﻣﻦ‪ 2020 / 9 / :‬إﻟﻰ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮأﺳﻲ‪ :‬ﻣﺤﺼﻠﺔ اﻟﻘﻮى اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ ﺷﺤﻨﺔ ﻧﻘﻄﯿﺔ ﺑﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﺪة ﺷﺤﻨﺎت ﻧﻘﻄﯿﻪ‪/‬ﻓﯿﺰﯾﺎء اول ﻋﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻷﻓﻘﻲ‪:‬اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮاﺳﺘﺨﺪام ﻗﺎﻧﻮن ﺟﯿﺐ اﻟﺘﻤﺎم ‪/‬رﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﻟﺘﺠﻬﯿﺰات )ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻷداة‬ ‫ﺗﺪرﯾﺲ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻗﺎﺋﻤﻪ ​ﺗﻤﻬﯿﺪ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺗﺬﻛﯿﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎن اﻟﺘﻐﯿﺮ ﻓﻲ ‪5‬د‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫‪ 1‬ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ ﺟﺴﻢ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ اﻟﻤﺆﺛﺮة ﻓﻲ اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫رﺻﺪ‬ ‫وﻛﺘﻠﺔ اﻟﺠﺴﻢ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺳﻠﻢ اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪:‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﻓﻘﺮة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺪرس ‪10‬د‬ ‫اﺳﺌﻠﻪ واﺟﻮﺑﻪ‬ ‫اوراق ﻋﻤﻞ‬ ‫وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﯿﻬﺎ واﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻰ ﻧﻮﻋﺎ ﺿﺮب اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت‬ ‫ﻣﻌﺘﻤﺪ ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻢ وﺗﻌﻠﻢ ‪:‬ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪10‬د‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬ ‫وﺣﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻮح‬ ‫ﺗﺪرﯾﺐ وﺗﻄﺒﯿﻖ ‪:‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪15‬د‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫دﻟﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻀﺮب اﻟﻘﯿﺎﺳﻲ واﻟﻤﺘﺠﻬﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﻪ ‪:‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪20‬د‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻼب ‪ /‬أوراق ﻋﻤﻞ ‪ /‬أوراق ﻋﻼﺟﯿﺔ ‪10‬د‬ ‫ﻏﻠﻖ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺼﻔﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﻪ أوراق اﻟﻌﻤﻞ ‪10‬د‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪:‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﻣﯿﺰاﺗﻪ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ‪:‬اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫اﻟﺼﻒ‪ :‬اﻟﻌﺎﺷﺮ‬ ‫ﺗﻐﺬﯾﻪ راﺟﻌﻪ ﺗﻮد‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﻔﻀﻞ ان ﺗﺠﺪه‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﻟﻢ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي اﻋﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب وﻟﻢ ﺗﺠﺪه‬ ‫ﯾﻌﺠﺒﻚ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫زﺧﻢ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﺘﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺼﺮي ﺣﯿﺚ‬ ‫ﺣﯿﺚ ﻻ ﺗﺘﯿﺢ‬ ‫ﺗﻤﯿﺰ ﺑﻌﺮض اﻟﻤﺎدة ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل ﻻﻋﻄﺎء‬ ‫ﻻ ﯾﻮﺟﺪ ﺗﺮاﺑﻂ ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻟﺮﻣﻮز اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻓﺮﺻﺔ اﻛﺒﺮ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﻻﻓﺖ ﻟﻠﻨﻈﺮ واﺣﺘﻮى‬ ‫اﻟﻜﻤﯿﺎت ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻟﻮان واﻻﺷﻜﺎل اﻟﻼﻓﺘﻪ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻛﺒﺮ ﻗﺪر‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى وﻟﻢ‬ ‫ﻣﻦ اﻻﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺣﯿﺚ ان ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﯾﻌﺘﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫واﻟﺼﻮر اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺟﻮد ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﻟﺘﺤﻘﻖ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻪ وﺗﻨﻤﻲ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻋﻠﻰ ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﺣﯿﺚ‬ ‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻛﻞ‬ ‫ﻗﻠﺔ اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫درس وﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﺘﺎﻣﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻛﻞ وﺣﺪة‬ ‫ﺣﯿﺚ اﻧﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺤﯿﺎه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﺛﻨﺎء‬ ‫ﺗﺠﺎرب ﻛﺜﯿﺮة‬ ‫ﻃﺮح اﻻﻣﺜﻠﺔ واﺳﺘﻬﻼل‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺎﺳﺌﻠﺔ ﺗﻈﻬﺮ‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء‬ ‫ﺑﺎﻟﻈﻮاﻫﺮ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫اوﻻ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ؟‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض ﺻﻮرة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة او اﯾﺔ ﻗﺮاﻧﯿﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة او‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻮاد ﺑﺴﯿﻄﺔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﯿﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ‪.‬او ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﺗﻬﯿﺄ ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ اﺛﺎرة اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺗﻬﯿﺌﺘﻬﻢ ﻟﻠﺪرس ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ واﺛﺎرة ﻓﻀﻮﻟﻬﻢ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﯾﺘﺸﺎﺑﻪ ﻧﺴﻖ ﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪﺗﯿﻦ ؟‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي ﻛﻞ وﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻣﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺮض ﺑﺪاﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ ﺗﻢ ﻋﺮض‬ ‫اﻟﻤﺎدة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺎرﯾﺦ اﻻرض وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻟﻠﻄﺒﻘﺎت اﻟﺼﺨﺮﯾﺔ وﻛﯿﻔﯿﺔ‬ ‫ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻤﻮارد ﻓﻲ ﻗﺸﺮة اﻻرض ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻓﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻋﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺸﻤﺴﻲ واﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﺒﻬﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ‬ ‫اﻻرض واﻟﺸﻤﺲ واﻟﻘﻤﺮ ‪..‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬اﻛﺘﺐ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻨﻬﻤﺎ ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺎ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫راﺑﻌﺎ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺮى ان ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ ﯾﺸﻜﻞ اﺛﺮاء ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ؟‬

‫ﯾﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺑﻨﻔﺴﻬﻢ ﺑﺘﻜﻮﯾﻦ ﺧﺒﺮات ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﯿﺎﻏﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻓﻜﺎرﻫﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ او اﻟﻤﯿﺴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت واﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻓﺎﻧﻪ ﺑﺬﻟﻚ ﯾﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﺟﺪﯾﺪة ﻟﻬﻢ ﺗﺜﺮي ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﻛﻮﻧﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺳﺎﺑﻘﻪ ‪.‬وﻫﺬا ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ورﺑﻂ اﻻﻓﻜﺎر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ ‪:‬ﻣﺎ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻃﺮح ﻣﺎدة اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﯿﺔ ؟ ﺣﺪد ذﻟﻚ ﺑﺎﻋﻄﺎء اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪات‬ ‫اﻟﺘﻲ درﺳﺘﻬﺎ ؟‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻻﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪاﯾﺔ ﻛﻞ درس وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻻول ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻻوﻟﻰ )اﻻرض(‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ‪:‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻨﺴﺒﻲ واﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ ﻟﻠﺼﺨﻮر اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻄﺒﻘﺔ وﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺮﺳﻮﺑﯿﺔ راﺳﯿﺎ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ‪:‬ﺗﻌﺎﻗﺒﺎت ﻃﺒﻘﯿﺔ ‪,‬اﻟﻌﻤﺮ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪,‬اﻟﻤﻀﺎﻫﺎه‬ ‫ﺳﺎدﺳﺎ ‪:‬ﺑﺮاﯾﻚ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮن دور اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ؟‬ ‫دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ :‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ﻟﻠﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﺗﻮﺿﯿﺤﻬﺎ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ :‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺟﻮة ﻣﻦ اﻟﺪرس واﻻﻟﻤﺎم ﺑﺎﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب‪/‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﯿﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻗﻮة ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﺣﺪ اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻟﻬﺬه‬ ‫اﻟﺠﺰء ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺬي ﯾﻤﺜﻞ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫‪/‬ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮ‬ ‫ورد ﺳﺆال اﺳﺘﻨﺎدا اﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻣﻦ ﺳﺆال ﺟﯿﺪ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﻫﻮ ﻣﻔﺘﺎح‬ ‫اﺗﻬﯿﺄ‬ ‫اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﻛﯿﻒ ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺪرس ﻋﻨﺪ ﻓﻘﺮة اﻗﺮا اﻟﺼﻮرة ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 54‬ورد اﺧﺮﻫﺎ ﺳﺆال‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ ؟‬ ‫ﻧﺸﺎط ﯾﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻮاد ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط ان‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻣﺜﻞ ﺻﻮر ﻟﻨﺒﺎﺗﺎت‬ ‫ﯾﻼﺣﻈﻮا وﯾﺼﻤﻤﻮا ﻣﻔﺘﺎح ﻟﻠﺘﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﺻﻔﺤﺔ ‪ 55‬ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب وﺗﺎﺗﻲ‬ ‫وﺣﯿﻮاﻧﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﻛﯿﺲ ورﻗﻲ‬ ‫وﯾﻘﺎرن ﻣﻊ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺼﻨﯿﻒ زﻣﯿﻠﻪ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺎ‬ ‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫ﺗﻢ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫واﻻﻓﻘﺎرﯾﺎت وﺷﺮح اﻧﻮاع اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻔﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫وﺗﺎﺗﻲ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ وﯾﺘﻢ‬ ‫واﻻﻓﻘﺎرﯾﺎت‬ ‫وﺷﺮح ﺗﻔﺎﺻﯿﻠﻬﺎ واﻧﻮاع‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻮﺿﯿﺢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬ ‫اﻟﻼﻓﻘﺎرﯾﺎت وﺷﺮح ﺗﻔﺎﺻﯿﻠﻬﺎ‬ ‫واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬ﺻﻔﺤﺔ ‪68- 63‬‬ ‫ﺗﻢ زﯾﺎدة ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺢ اﻫﻤﯿﺔ ﻣﺎ ﻗﺎم ﺑﻪ ﻋﻠﻤﺎؤﻧﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫اﻟﻤﺴﻠﻢ اﻟﻘﺰوﯾﻨﻲ واﻧﺠﺎزاﺗﻪ وﻋﻠﻤﻪ‬ ‫اﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ واﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻬﻢ اﻟﺒﺎرزة ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﺻﻔﺤﺔ‬ ‫واﺑﺮز ﻣﺆﻟﻔﺎﺗﻪ واﺳﻬﺎﻣﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫‪ 84‬ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﺤﯿﻮان‬

‫اﺳﺌﻠﺔ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ‪,‬اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺗﻢ اﯾﺼﺎل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺧﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻮﺣﺪة ‪.‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻻداء‬ ‫اﻟﺪرس ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ وﺑﺴﯿﻂ وﺟﻤﯿﻊ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ اﻧﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﯾﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﺮﻓﻮا ﻋﻦ اﻻﻣﻮر اﻻﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫وﺗﺮاﻓﻖ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫ﺗﺪوﯾﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت وﺗﻘﻮﯾﻢ اﻻداء‬ ‫ﻟﻠﺤﯿﻮاﻧﺎت وﺗﺼﻨﯿﻔﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫★ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺄ ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﺔ اﻟﺴﺆال ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫★ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‪ :‬ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﺗﻮزﯾﻊ اﻻدوات‬ ‫ﻋﻠﯿﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﯿﻬﻢ ﻟﻼﺳﺘﻜﺸﺎف وﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫◄ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺄ ‪ :‬اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ او اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺬة اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫◄ دور اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ ‪ :‬ﯾﺘﺒﻊ ﺗﻮﺟﯿﻬﺎت ﻣﻌﻠﻤﻪ وﯾﺘﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﯾﻖ واﻟﻘﯿﺎم ﺑﺎداء اﻟﻤﻬﻤﻪ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﻪ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫اﻟﺼﻮرة ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺄ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪-‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪-‬دراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻻﺣﻈﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ؟‬ ‫‪ .1‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺄ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫‪ .3‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺸﺮح‬ ‫‪ .4‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ‬ ‫‪ .5‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻣﺎ اﻫﻤﯿﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻌﻠﻮم ؟‬ ‫· اﺗﻬﯿﺄ‪...‬ﺗﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻄﺮوح وﺗﺴﺘﺜﯿﺮﻫﻢ ﻟﻄﺮح‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺒﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫· اﺳﺘﻜﺸﻒ‪.....‬اﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ واداء اﻟﻤﻬﻤﺎت واﻟﺘﺠﺎرب ﺣﻮل‬ ‫اﻟﻤﻐﻨﺎﻃﯿﺲ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ وﺗﺼﻤﯿﻢ ﺗﺠﺎرب ﻻﺛﺒﺎت اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺠﺬب واﻟﺘﻲ ﻻ‬ ‫ﺗﺠﺬب ‪.‬‬ ‫· اﻓﺴﺮ واﺷﺮح …‪.‬ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻟﻠﺪرس ‪.‬‬ ‫· اﻟﺘﻮﺳﻊ واﻻﺛﺮاء‪ ....‬ﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫· اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ …‪..‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اداء اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ دور اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺮاﺣﻞ ؟‬ ‫​♦ ​ﻣﺮﺣﻠﺔ اﺗﻬﯿﺄ‪ :‬اﻟﺘﺠﻮل ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻧﺪﻣﺎﺟﻬﻢ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ وﺗﻮﺟﯿﻬﻬﻢ ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺮح اﻻﻓﻜﺎر وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻاﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻄﺒﻘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺳﺎﺑﻘﻪ واﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﺸﻄﺔ ‪.‬‬

‫​♦ ​ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ‪ :‬ﻣﺴﻬﻞ وﻣﺴﺎﻋﺪ وﺗﺨﺒﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﺘﻌﻠﻤﻪ وﻣﺎذا ﯾﺠﺐ‬ ‫ان ﯾﻌﺮف ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﻪ ‪.‬‬ ‫​♦ ​ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ واﻟﺸﺮح ‪ :‬ﻃﻠﺒﺖ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﺰوﯾﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﺮﺿﻬﺎ ‪ .‬وﺗﻔﺴﺮ وﺗﺸﺮح‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻟﻠﺪرس ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫​♦ ​ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ‪ :‬ﻛﻠﻔﺖ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻤﻬﺎم ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﯾﺪ ﺑﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫وﺧﺒﺮات اﺧﺮى وﺗﻮﺳﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫​♦ ​ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ :‬ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺎﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫واﻟﺨﺒﺮات واﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات ﻣﻦ ﺧﻼل ادوات اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺼﻮرة ﻓﺎﻋﻠﺔ اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ؟‬ ‫‪​ ​.1‬ﺣﺚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح ﺳﺆال ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 2‬اﺷﺮاﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﺼﻔﯿﺔ واداء اﻟﻤﻬﻤﺎت ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 3‬اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﻪ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 4‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ آﻟﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺗﻢ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ؟‬ ‫​» ​اﻻﻟﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻫﻲ دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﻤﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬ ‫​» ​اﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪:‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ وﻫﻲ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺤﻨﻰ اﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﺷﺮاك اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﺟﺮاء اﻟﺘﺠﺎرب ﻻﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﺎﻛﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﯿﻌﺎب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﯿﻢ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ اﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻣﻦ اﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬ ‫·​ ​اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫·​ ​ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‪.‬‬

‫ﺣﺪد اﻻﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻮﺿﻮح دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﻮاء ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﺣﺪة او اﻟﺪرس ؟‬ ‫وﺣﺪة ‪:‬اﻟﻤﺘﺠﻬﺎت _درس ‪:‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﺠﺎت _اﻟﻨﺸﺎط‪:‬ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﻗﻮﺗﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺎ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪-‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ودﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء دورة اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺐ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻋﻠﻮم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺤﺎﻟﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬﻫﺎ‬ ‫ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة‬ ‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫اﻋﻄﻲ ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺤﺼﺔ ‪5‬‬ ‫ص ‪) 92‬ﻛﯿﻒ ﺗﻔﺴﺮ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺤﺮﻛﺔ‬ ‫أﺗﻬﯿﺄ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﺠﺰﯾﺌﯿﺔ اﺧﺘﻼف اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺋﯿﺔ‬ ‫واﻟﺘﺸﺎور ﻓﻲ ﺟﻮاب ﻫﺬا‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاد ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﺜﻼﺛﺔ ؟‬ ‫اﻗﻮم ﺑﺘﺠﻬﯿﺰ اﻻدوات اﻟﻼزﻣﺔ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ص ‪93‬‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﻟﻠﺘﺠﺮﺑﺔ ﺛﻢ اﻗﺴﻢ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت واﻋﻄﯿﻬﻢ ورﻗﺔ‬ ‫ﯾﻜﺘﺒﻮا ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻬﻢ وﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬

‫اﻗﻮم ب ﺗﻔﺴﯿﺮ وﺷﺮح ﻋﻠﻤﯿﺎ‬ ‫اﻟﺸﺮح واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﻠﺒﺔ واﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ص ‪95‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺣﺪث وﺳﺒﺐ ﺗﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﺎء‬ ‫اﻻﺛﺮاء واﻟﺘﻮﺳﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﻠﻮم ص‪99‬‬ ‫ﻟﻠﺘﯿﺎر اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪرس ص ‪99‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫اﻋﻄﻲ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت اﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﯿﺎة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻣﺎﻛﻦ ﺗﻮاﺟﺪ اﻟﻤﺎء اﻟﻨﻘﻲ‬ ‫وﻏﯿﺮ اﻟﻨﻘﻲ واﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻣﺜﻠﺔ اﺧﺮى‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺒﺔ ان ﺗﺤﻞ اﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﺪرس وﻋﻠﻲ ان اﺗﺎﻛﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫​اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ‪/‬ﻣﻬﻤﻪ‪1‬‬ ‫​» ​ ﻫﻞ ﺑﺎﻻﻣﻜﺎن اﺳﺘﺨﺪام ﺧﻄﻮات اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺠﻤﯿﻊ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ؟ ﺑﺮرإﺟﺎﺑﺘﻚ‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ .‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﻈﺎﻫﺮة ﺑﻤﺴﺘ ٌﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺳﻬﻠﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ ‪ ،‬ﺻﻌﺒﺔ (‪.‬ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫اﺧﺘﯿﺎر اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻣﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ٌ ،‬وﻣﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ ﻓﻘﻂ أو ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﻤﺘ ٌﻐﯿﺮات ﻓﻘﻂ أو ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫»​ ​ ​ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدك ‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮاﺟﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ؟‬ ‫‪- 1‬ﺗﻮﻓﺮ وﻗﺖ ﻛﺎف ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺨﻄﻮات ‪.‬‬ ‫‪- 2‬ﺗﻮﻓﺮ ﻣﻮاد وأدوات ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪- 3‬اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻗﺪراﺗﻬﻢ وﻣﺎ ﯾﻤﺘﻠﻜﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرت اﻟﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫ﻣﻬﻤﻪ‪3‬‬ ‫​» ​ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺰز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر أﺳﻠﻮب اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺠﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﻤﺴﻤﯿﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ او اﺳﺘﻘﺼﺎء ﻋﻠﻤﻲ او‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ (وﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﺒﺪا ب ادﻋﺎءات ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻼ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ واﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫​» ​ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺰز اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮر ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ؟‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) اﻟﻘﯿﺎس ‪,‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ‪,‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ‪,‬اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪,‬ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﯿﺎ(‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻣﻬﻤﺔ ‪4‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ اﺳﺘﻬﻼﻟﯿﺔ ص‪) 9‬ﻓﯿﺰﯾﺎء اﻟﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ (‬ ‫♦​ ​اﻟﻬﺪف ‪ -1 :‬ﯾﺴﺘﻘﺼﻲ اﺧﺘﻼف اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻘﯿﺎﺳﯿﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﻤﯿﺎت اﻟﻤﺘﺠﻬﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-2‬ﯾﻄﺒﻖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫♦​ ​اﻻﺟﺮاءات ‪:‬ﺗﺠﻬﯿﺰ اﻟﻤﻮاد واﻻدوات ‪/‬ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﺎوﻧﻲ ‪/‬ﺗﻮزﯾﻊ ادوات اﻟﻨﺸﺎط‬

‫ﺗﻨﺒﯿﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﺟﺮاءات اﻻﻣﻦ واﻟﺴﻼﻣﺔ واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ ﻗﯿﻢ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ‬ ‫واﻟﺘﻘﯿﺪ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد ‪.‬‬ ‫ﺑﺪء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻻﻧﺸﻄﺔ واﻟﺘﺠﺎرب ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻮﺟﯿﻪ واﻟﺪﻋﻢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻠﻤﯿﺤﺎت ﻟﻼﺟﺎﺑﻪ ﻋﻦ ﺗﺴﺎؤﻻﺗﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ,‬واﻟﺘﻨﺒﯿﻪ اﻟﻰ اﺣﺘﺮام اﻟﺮاي اﻻﺧﺮ واﻻﺷﺎرة اﻟﻰ‬ ‫ﻣﺼﺎدر اﻟﺨﻄﺎ وﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻘﻠﯿﻞ ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬ ‫​♦ ​اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪:‬اﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ادوات ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ) ﺳﻠﻢ ﺗﻘﺪﯾﺮ ‪/‬ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫رﺻﺪ(‬ ‫​♦ ​اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻃﺒﻘﻬﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ادﻋﺎء ﻣﺎ او اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮﺿﯿﺔ وﻫﻲ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪﻟﯿﻞ او ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫‪ -2‬اﻟﻘﯿﺎس ‪/‬اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ‪/‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ‪/‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ /‬ﻗﺒﻮل اﻟﻔﺮﺿﯿﺔ او رﻓﻀﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‪5‬‬ ‫اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻋﻠﻮم ﻧﺸﺎط رﻗﻢ ‪ 91‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻗﯿﺎس ﺣﺠﻢ اﻟﺠﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻻوﻟﻰ‪:‬اﻟﺘﺴﺎؤل‪:‬ﯾﺠﺐ ان اﺳﺄل اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﻪ)ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﻗﯿﺎس اﻟﺠﺴﻢ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ؟(‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﻪ‪:‬اﺻﯿﻎ اﻟﻤﺸﻜﻠﻪ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﻧﻘﻮم ﺑﺎﺣﻀﺎر ﺟﺴﻢ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬ ‫واﺷﺮح ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺎﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج اﻟﻰ اﯾﺠﺎد ﺣﺠﻤﻪ وﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﺪﯾﻬﺎ ﻗﺎﻧﻮن رﯾﺎﺿﻲ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫اﻟﺨﻄﻮه اﻟﺜﺎﻟﺜﻪ‪:‬اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﺣﻀﺎر اﻻدوات اﻟﻼزﻣﻪ وﻫﻲ)ﻣﺨﺒﺎر ﻣﺪرج‬ ‫وﻣﺎء وﻣﺴﻤﺎر وﻛﺮه زﺟﺎﺟﯿﻪ( اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﺗﺒﺎع اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻮﺟﻮده ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﺟﺮب واﻻﺣﻆ واﻗﺎرن واﺣﺴﺐ‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮه اﻟﺮاﺑﻌﻪ‪:‬وﺿﻊ ﻓﺮﺿﯿﺎت‪:‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻨﺴﻮب اﻟﻤﺎء ﯾﺪل ﺑﺎﻟﺘﺎﻛﯿﺪﻋﻠﻰ ﺣﺠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﻤﺎر او اﻟﻜﺮه‪.‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮه اﻟﺨﺎﻣﺴﻪ‪:‬ﻋﻤﻠﯿﻪ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪:‬اﺛﺒﺘﺖ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ان ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺎء اﻟﻤﺰاح ﻫﻮ ﺣﺠﻢ‬ ‫اﻟﺠﺴﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻨﺘﻈﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﺪاﻏﻮﺟﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ‬ ‫اﻻﺷﻜﺎل واﻟﺼﻮر‬ ‫ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺠﺪﯾﺪة اﻟﻤﻄﻮرة ﻣﻊ اﻟﺴﻼﺳﻞ ﺣﯿﺚ ﻧﻼﺣﻆ ان اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﻛﺘﺒﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮان ﺟﺬاﺑﺔ و ﻣﺮﯾﺤﻪ و اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺣﯿﺚ ﻧﻼﺣﻆ ان اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ﺑﺎﻟﻮان ﺟﺬاﺑﺔ و ﻣﺮﯾﺤﻪ و اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻛﺘﺒﺖ ب ﻟﻮن اﺧﺮ واﻟﻔﺮﻋﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮان اﺧﺮى اﯾﻀﺎ و ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮن اﻻﺻﻔﺮ‬ ‫وﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب وﺗﺪرج اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺪﯾﻬﻢ وﺗﺮﺗﯿﺒﻬﺎ ﻣﻤﺎ‬ ‫ﯾﺴﻬﻞ ﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ وﻓﻬﻤﻬﺎ وﺗﻨﻈﯿﻤﻬﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ أﯾﻀﺎ ادراج ﺻﻮر ﻋﺎﻟﯿﺔ اﻟﺠﻮدة وواﺿﺤﺔ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ اﻟﺮﺳﻮﻣﺎت‬ ‫واﻟﻤﻼﺣﻆ أن ﺟﻤﯿﻌﻬﺎ ﻣﺤﺎﻃﺔ ﺑﺈﻃﺎر ﯾﺴﺎﻋﺪ وﯾﺪﻋﻢ اﻟﺘﺬﻛﯿﺮ وﻛﻞ ﻫﺬا ﯾﻨﺪرج ﺗﺤﺖ‬ ‫أﻫﻤﯿﺔ اﻹدراك اﻟﺒﺼﺮي ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ رﺑﻂ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﻤﻄﻮرة اﻟﻤﻮاﺿﯿﻊ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ‬ ‫وﺣﯿﺚ اﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ رﺳﺨﻨﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﺒﯿﺌﺔ ﺣﻘﻘﻨﺎ ﻫﺪف اﻻﺳﺘﺪاﻣﺔ‬ ‫وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻌﺰﯾﺰ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ وﺗﺮﺳﯿﺦ اﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻤﻬﻤﻪ‪ 13-12‬اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ وﻣﺮاﻋﺎة اﻟﺘﻤﺎﯾﺰ‬ ‫ﻛﺘﺎب اﻟﻔﯿﺰﯾﺎء ﻟﻠﺼﻒ اﻟﻌﺎﺷﺮ ص‪89‬‬

‫أوﻻ ‪:‬اﻟﻘﯿﺎس ‪:‬اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪادات واﻟﻘﺪرات واﻟﻤﯿﻮل ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻤﯿﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﺆال او اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺐ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﺤﻠﻬﺎ )‪ 10‬دﻗﺎﺋﻖ(‬ ‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ‪:‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻹﺟﺮاءات ‪:‬‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺧﺘﯿﺎر ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﻨﻔﺮدا او ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ ( واﺧﺘﯿﺎر‬ ‫ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ )ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﻌﻠﻮم ‪,‬ﻣﺨﺘﺒﺮ اﻟﺤﺎﺳﻮب ‪,‬ﺳﺎﺣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪,‬اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ (‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﺗﺮﺗﯿﺐ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺰﻣﻼء ذوي اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻟﻤﻦ ﯾﺮﻏﺐ ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺗﻘﺪﯾﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﯿﻬﺎ‬ ‫)رﺳﻢ ‪,‬ﻟﻌﺐ أدوار ‪,‬ﺗﻤﺜﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﻲ ‪,‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت ‪,‬ﻋﺮض ‪,‬ﻧﺸﺎط ﺷﺪ اﻟﺤﺒﻞ (‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺪ زﻣﻦ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻻﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﻪ )‪ 15‬دﻗﯿﻘﺔ (‬

‫ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﻟﻢ ﯾﻘﻮﻣﻮا ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر أي ﺳﺆال‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ‪ 15):‬دﻗﯿﻘﺔ (‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ أداء اﻟﻄﻠﺒﺔ واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﺛﻨﺎء اﻧﺠﺎز اﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ان اﻣﻜﻦ ذﻟﻚ ‪-‬ﯾﻠﺰم ﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺰﻣﻼء اذا اﺧﺘﻠﻒ ﻣﻜﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‬ ‫اﺛﺮاء‪ :‬ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع ﻟﻠﺴﺆال ‪3‬‬ ‫اﺑﺤﺚ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك وﻃﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﻤﻞ اﺛﻨﺎء ﺳﺤﺐ ﺟﺴﻢ ﺻﻐﯿﺮ ﻣﺜﻞ ﺟﺮادة او‬ ‫ﻓﺮاﺷﺔ او ﻓﺮاﺷﺔ ﻣﯿﺘﻪ‬ ‫أي اﻻﺷﻜﺎل ااﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺴﺆال ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﯿﻠﻬﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻤﺎﺛﻞ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ .‬ﺑﺮر اﺟﺎﺑﺘﻚ ‪D‬‬ ‫ﺻﻨﻒ اﻻﺷﻜﺎل اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﯿﻦ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺪى اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﯿﻦ اﺷﻜﺎل ﻫﺬا اﻟﺴﺆال وﻟﻌﺒﺔ ﺷﺪ اﻟﺤﺒﻞ ؟‬

‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪-‬اﻟﻤﻬﻤﺔ ‪16‬‬ ‫اﻟﺼﻮر ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﯾﺘﻢ‬ ‫اﻣﺜﻠﺔ ﺗﻢ رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻊ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺘﻬﺎ ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ اﻻﺧﺮى‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎل‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ ارﺗﻔﺎع ﻗﻤﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﻬﺎرة‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺎت‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻓﺮﯾﺴﺖ‬ ‫ﺑﺎﻟﻜﯿﻠﻮﻣﺘﺮات‬ ‫ﺗﺤﺴﺐ ﻃﻮل‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﻲ‬ ‫ﺟﻨﺎﺣﻲ ﺻﻘﺮ‬ ‫اﻟﺸﺎﻫﯿﻦ‬ ‫ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻣﺼﺎدر‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﻪ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫اﻻﺳﻼﻣﯿﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺣﺪﯾﺚ ﻧﺒﻮي‬ ‫ﺷﺮﯾﻒ ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺮﺷﯿﺪ اﺳﺘﻬﻼك‬ ‫اﻟﻤﺎء‬

‫رﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻄﺐ واﻟﺼﺤﺔ ﺗﺮﺑﻂ اﻟﻌﻠﻮم ﺑﺎﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﻋﻼن‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻓﺘﻨﻤﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻔﯿﺮوﺳﺎت‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻓﻜﺮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮاد اﻻﺧﺮى‬ ‫ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺪام‬ ‫ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﺳﺒﺎب‬ ‫ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﻄﺐ‬ ‫واﻟﺼﺤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻟﻠﻔﯿﺮوﺳﺎت‬ ‫ﺿﻤﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت‬ ‫اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪-‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻻوﻟﻰ‬ ‫​· ​ﺗﺄﻣﻞ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﻣﺮرت ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﺎق اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ‪ ,‬وﻓﻜﺮ ﻛﯿﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻫﺬا‬ ‫اﻟﻤﺴﺎق ﻋﻦ اﻟﻤﺴﺎﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻓﯿﻬﺎ وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ‪:‬‬ ‫اﻟﺪورات ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺪورات اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬ ‫اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻤﻘﺪم ﻟﻚ‬ ‫اﻗﻞ دﻋﻤﺎ‬ ‫وﺿﻮح اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت و اﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻛﺜﺮ دﻋﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻮاﺟﻬﻚ‬ ‫ﻏﯿﺮ واﺿﺤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‬ ‫أﻛﺜﺮ دﻗﺔ ووﺿﻮﺣًﺎ‬ ‫ﺿﻌﻒ اﻟﻨﺖ و ﻋﺪم وﺟﻮد ﻣﺤﺴﻮﺳﺎت‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺘﻨﻘﻞ ﻟﻤﻜﺎن اﻧﻌﻘﺎد‬ ‫اﻟﺪورة‬

‫ﯾﻮﺟﺪ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫وﺿﻮح دور اﻟﻤﺪرب ودورك‬ ‫اﻟﻤﺪرب واﻟﻤﺘﺪرﺑﯿﻦ و ﯾﻜﻮن‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي‬ ‫ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﻚ‬ ‫ﺗﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب و ﺗﻮاﺻﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﺪرب و ﺻﻌﻮﺑﺔ‬ ‫آﻟﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﯿﻨﻚ و ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺪرب وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﺰﻣﯿﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء) ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﻨﺖ(‬ ‫اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ﻏﯿﺮ ﻣﺮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﻣﺮن وﯾﻨﺎﺳﺐ اﻟﺠﻤﯿﻊ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ‬ ‫ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﺑﺸﻜﻞ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻻ ﯾﻮﺟﺪ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﻤﻬﺎم ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻃﺒﯿﻌﺔ اﻟﻤﻬﺎم وﻣﺪى ﺟﺬﺑﻬﺎ و دﻣﺠﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻟﻠﻤﺪرب ﻣﻤﺎ ﯾﺨﻠﻖ ﺑﻌﺾ‬ ‫وﺗﻮﺟﯿﻪ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرب‬ ‫اﻟﻤﺴﺎق‬ ‫واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﺧﺒﺮات اﻟﺰﻣﻼء‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻓﻲ اﻻﻧﺠﺎز‬ ‫ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻨﺼﺔ‬ ‫واﻻدوات اﻟﻤﻮﺟﻮدة‬ ‫ﺳﻬﻠﺔ ﺳﻬﻠﺔ‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك؟‬ ‫ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ ‪ ,‬وﯾﺘﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﺳﺎﺋﻼﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺮﺋﯿﺔ واﻟﺼﻮﺗﯿﺔﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺼﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )ﺑﺮﻣﺠﯿﺔ ﻣﯿﻜﺮوﺳﻮﻓﺖ‬ ‫ﺗﯿﻤﺰ(‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﻣﺎ أﻫﻢ ﻣﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ وﯾﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﺷﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ؟‬ ‫ﻧﻠﺠﺄ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث ﺗﻔﺸﻲ وﺑﺎﺋﻲ )ﻣﺜﻞ ﻛﻮروﻧﺎ( ‪ ,‬وﻋﻨﺪ ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫وﻗﺖ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت اﻟﻤﺘﻮﻗﻊ أن ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ؟‬ ‫ﻋﺪم اﻣﺘﻼك ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ وﺳﺎﺋﻞ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻣﺜﻞ اﻻﺟﻬﺰة اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪,‬‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ أو ﺿﻌﻒ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪ ,‬اﻟﺠﻬﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ و ذوﯾﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ‪-‬اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫​§ ​ﻫﻞ ﺳﻤﻌﺖ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪.‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺎﻗﻲ ﺑﺪورة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ درﺳﻚ ‪.‬‬

‫​§ ​ﻫﻞ درﺳﺖ ﻣﺴﺎﻗﺎ ﯾﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺎﻗﻲ ﺑﺪورة ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﺔ ادراك ‪.‬‬ ‫§​ ​ﻫﻞ اﺳﺘﻌﻤﻠﺖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻣﻊ ﻃﻠﺒﺘﻚ ؟‬ ‫ﻧﻌﻢ ‪ .‬ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻗﻤﺖ ﺑﺎرﺳﺎل ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت ﻋﻦ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﻮاﺗﺲ اب وﻓﻲ اﻟﯿﻮم اﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻢ اﺧﺬ اﻓﻜﺎر‬ ‫ﻃﺮح اﻻﺳﺌﻠﺔ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻻﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬ ‫​§ ​ﻣﺘﻰ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻠﺠﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ؟‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﻘﺎدي اﻧﻪ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻮﺟﺎﻫﻲ ﻓﻬﻮو‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻤﺎ ﯾﺘﯿﺢ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﯾﻌﺰز ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ وﯾﻮﻓﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﺮص‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻀﻌﺎف ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﻃﻼع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﺤﻀﯿﺮ ﻟﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻓﻌﻪ‬ ‫ﻧﺤﻮ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫§​ ​ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ان ﺗﻮاﺟﻬﻬﺎ ؟‬ ‫‪ ​ .​ 1‬ﻋﺪم ﺟﺎﻫﺰﯾﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻻﻧﻮاع ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 2‬ﻋﺪم اﻣﺘﻼك اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺟﻬﺰة اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 3‬اﺗﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اوﻟﯿﺎء اﻻﻣﻮر ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻓﯿﺒﻘﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺠﺮد‬ ‫ﻣﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻣﻦ اﻻﻫﻞ واﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪​ .​ 4‬ﻋﺪم ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫​§ ​ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻬﺎ ؟‬ ‫» ﻋﻘﺪ دورات ﺗﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺣﻮل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ واﻟﺘﻄﺒﯿﻘﺎت‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺗﺪﻋﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻌﺰﯾﺰﻫﺎ ‪.‬‬ ‫​» ​ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺤﻔﯿﺰﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫​» ​ﺗﺼﻤﯿﻢ دروس واﻧﺸﻄﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺘﻄﺒﯿﻖ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻓﯿﺪﯾﻮﻫﺎت‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻀﻤﻮن اﻟﻤﺤﺘﻮى ‪.‬‬ ‫​» ​ﺗﻮﻓﯿﺮ اﺟﻬﺰه اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ؟‬ ‫* ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﻤﺰج ﺑﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﻔﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﺒﺮ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫* ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ واﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫ﻣﻤﯿﺰات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮدﯾﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﻔﺾ ﻧﻔﻘﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻻﺗﺼﺎل وﺟﻬًﺎ ﻟﻮﺟﻪ ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ وﺑﯿﻦ اﻟﻄﻼب أﻧﻔﺴﻬﻢ وﺑﯿﻦ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ واﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬ ‫‪ -4‬رﻓﻊ ﺟﻮدة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﺛﻢ ﺟﻮدة اﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻛﻔﺎءة اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ اﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ وﯾﺼﺒﺢ ﻧﺸﻂ وﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪﯾﺎت ‪:‬‬ ‫·​ ​ﻧﻘﺺ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻠﺒﺔ و اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﺟﻬﺰة اﻟﺤﺎﺳﻮب و‬ ‫اﻟﺸﺒﻜﺎت ‪.‬‬ ‫​· ​ﻋﺪم ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻷﺟﻬﺰة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺪى اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎزﻟﻬﻢ و اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻘﺪرة‬ ‫واﻟﺴﺮﻋﺔ واﻷﻣﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺸﺒﻜﺎت اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﻬﻤﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس ‪ :‬ﻣﻤﻠﻜﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ‬ ‫اﻟﺼﻒ‪:‬اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﺒﺤﺚ‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺘﺎرﯾﺦ ‪:‬‬ ‫ﻋﺪد اﻟﺤﺼﺺ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ‪ :‬اﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ‪.‬اﻟﻨﻮع اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺮاﺳﻲ ‪:‬ﻋﻠﻮم اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﻓﻘﻲ‪ :‬اﻟﺠﻐﺮاﻓﯿﺎ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻮاد اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ )اﻻﺟﺮاءات( اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫واﻻدوات ت اﻟﺘﺪرﯾﺲ )اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ )اﻻداة(‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫واﻟﺘﺠﻬﯿﺰات (‬ ‫)ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬ ‫‪ -1‬اﻟﺘﻤﻬﯿﺪ ‪ :‬اﻗﻮم ﺑﺎرﺳﺎل ﻓﯿﺪﯾﻮ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬ ‫اﺟﻬﺰه‬ ‫ﺗﺤﺪد اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ﯾﻮﺿﺢ ﺗﺼﻨﯿﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻻداء ‪ :‬رﺻﺪ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﻜﻤﺒﯿﻮﺗﺮ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫‪3‬‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ ﻗﺒﻞ ﺑﯿﻮم ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫وﻋﻠﯿﻬﻢ اﻟﻤﺸﺎﻫﺪة ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﻲ‬ ‫‪+‬اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ‬ ‫ﻓﯿﺪﯾﻮ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫‪-2‬اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬اﻗﻮم‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻠﻮح‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت اﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎرﺳﺎل ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺗﺤﺘﻮي اﺳﺌﻠﺔ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺳﻠﻢ‬ ‫اﻻﺳﺌﻠﺔ‬ ‫اﻟﻄﺒﺸﻮرة‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻬﺎ‬ ‫ﺣﻠﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﺮ‬ ‫واﻻﺟﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺤﯿﻮﯾﺔ‬ ‫ﻋﻦ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﯿﺔ اﻟﺘﻲ اﺧﺬﻫﺎ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ‬ ‫اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺒﻘﺎ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﯿﺪﯾﻮ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ اﻟﺼﻔﯿﺔ اﻗﻮم‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺑﺸﺮح اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت‬ ‫وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬ ‫‪-3‬اﻻﺛﺮاء‪:‬ﺣﻞ ﺳﺆال اﻟﺮﺑﻂ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ص‪ 67‬ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻋﺮض ﺗﻘﺪﯾﻤﻲ وارﺳﺎل ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺔ‬ ‫‪-4‬ﺗﻜﻠﯿﻒ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﺑﺤﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺬي ﻻ ﯾﻜﻮن ﻓﯿﻪ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ‬