ملف انجاز فاطمة عياد

‫دورة المناهج المطورة‬ ‫الاسم ‪:‬فاطمة محمود عياد‬ ‫مدرسة الإسراء الأساسية المختلطة‬ ‫مديرية لواء قصبة عمان‬ ‫بإشراف‪:‬د‪.‬آمنة البطوش‬

‫الوحدة الأولى‬

‫المهمة الأولى‬ ‫البطاقة التع يرفية‬ ‫افتخر ‪ :‬بأني معلمة تؤدي رسالة‬ ‫‪ ‬الأسم‪ :‬فاطمة محمود عبد الفتاح عياد‬ ‫عظيمة من خلالها نبني اجيال‬ ‫‪ ‬الرقم الوطني ‪9722029130 :‬‬ ‫‪ ‬الرقم الوزاري ‪155190:‬‬ ‫المستقبل ليرتقوا بوطننا الحبيب الاردن‬ ‫‪ ‬التخصص‪ :‬تربية طفل‬ ‫ما اتطلع إلى تعلمه ‪ :‬إلى ما هو‬ ‫‪ ‬الصفوف التي تدرسها ‪ :‬الصف الثالث‬ ‫جديد يساعد في تطوير مهاراتنا‬ ‫الاساسي‬ ‫داخل الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ ‬الخبرات العملية ‪ :‬معلمة ‪16‬عام‬ ‫‪ ‬الدورات ‪ :‬دورة القراءة والحساب‬ ‫(الرامب) ‪ICDL ،‬‬ ‫‪ ‬المديرية‪ :‬لواء قصبة عمان‬ ‫‪ ‬المدرسة‪ :‬الإسراء الأساسية المختلطة‬

‫المبحث‬ ‫المهمة النانية‬ ‫الصفحة(‪+)52‬صفحة(‪)22‬من كتاب‬ ‫كتاب الطالب العلوم (الصف الثاني)‬ ‫التمارين‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫عنوان الصفحة‬ ‫(التعرية)‬ ‫الهدف من النشاط ان يستنتج الطالب أثر‬ ‫(نشاط) نمذجة التعرية‬ ‫الماء و الرياح في تشكل سطح الأرض‬ ‫فلسفة التربية‬ ‫تتجلى فلسفة التربية هنا انها تقدم للطالب الفرصة لتنمية وتطوير مهارات الاستقصاء‬ ‫العلمي‬ ‫وعمليات التعلم مثل ‪ :‬الملاحظة و التصنيف و التسلسل و المقارنة و الاستنتاج‬

‫المهمة النالية‪ :‬النامل الذاتي‬ ‫الآن اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫ان هذه المناهج تتناسب و الغئة‬ ‫ان المناهج المطورة لا تناسب‬ ‫العمرية الموحهة لها و تراعي‬ ‫الفئة العمرية الموجهة لها و لا‬ ‫الفروق الفردية (التمايز) بين‬ ‫تراعي الفروق الفردية بين‬ ‫الطلاب‬ ‫الطلاب‬ ‫الان أعرف ان المناهج المطورة‬ ‫منبثقة من فلسفة وزارة التربية‬ ‫ان المناهج المطورة عبرة عن‬ ‫والتعليم بعد التعرف على الرؤية‬ ‫ترجمة حرفية من المناهج و‬ ‫و الرسالة والقيم الجوهرة لوزارة‬ ‫الكتب الغربية‬ ‫التربية‬

‫المهمة الرايعة‬ ‫تحضير خطة‬ ‫يومية لدرس‬

‫عدد الحصص‪:‬حصة واحدة‬ ‫خطـــــــــــــــــة الدرس‬ ‫الصف ‪:‬الثاني الاساسي المبحث‪:‬الرياضيات عنوان الوحدة‪:‬الاعداد عنوان الدرس‪:‬قراءة الاعداد وكتابتها‬ ‫التعلم القبلي‪:‬الصف اول قراءة الاعداد ضمن منزلتين وكتابتها بالأرقام والكلمات‬ ‫التكامل الرأسي ‪:‬الصف الثالث قراءة الاعداد الكلية ضمن اربع منازل‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم اداة التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫التهيئة‪:‬نقوم بالنشاط التالي ‪:‬اعرض على ‪15‬د‬ ‫سلم التقدير‬ ‫‪.١‬التعلم المباشر ‪.١‬الملاحظة‬ ‫يقرأ الطالب الاعداد ضمن ثلاث منازل‬ ‫‪.٢‬المناقشة و الحوار ‪.٢‬التواصل‬ ‫و يكتبها بالأرقام و الكلمات‬ ‫الطلبة بطاقة عليها عدد مكون من ‪٣‬منازل‬ ‫*اوضح للطلبة أن النشاط يتطلب قراءة‬ ‫‪.٣‬التعلم باللعب‬ ‫العددالمكتوب على البطاقة وتمثيل بلغة‬ ‫الجسد مع بيان طريقة و تعليمات التنفيذ‬ ‫*لمس الرأس مرة واحدة تعبرعن العد ‪١٠٠‬‬ ‫*طقطقة الاصابع مرة واحدة تعبر عن ‪١٠‬‬ ‫*لمس الركعتين باليدين مرة واحدة تعبر عن ‪١‬‬ ‫مثال‪:‬العدد ‪524‬‬

‫الزمن‬ ‫الإجـــراءات‬ ‫أداة التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫‪10‬د‬ ‫التقويــم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصـــة‬ ‫‪20‬د‬ ‫*اوجه الطلبة إلى تأمل الصورة في فقرة‬ ‫استكشف‬ ‫واستمع إلى كيفية قراءة الطلبة للعدد ‪177‬‬ ‫اطلب من الطلبة كتابة العدد ‪177‬و الاحتفاظ‬ ‫بالإجابة و التحقق منها بعد تدرسهم فقرة اتعلم‬ ‫*تدريب الطلبة على قراءة الاعداد وكتابتها في‬ ‫فقرة‬ ‫(أتعلم )من خلال تقسم الطلبة إلى مجموعات‬ ‫و تنفيذ النشاط الموجود في الكتاب‬

‫تغذيه راجعه تود‬ ‫م الذي تفضل أن تجده الكتاب‬ ‫ما الذي لم‬ ‫ما لذي أعجبك في الكتاب‬ ‫الرقم‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫مشاركتها‪.‬‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫يعجبك‬ ‫الكتاب غني بالانشطة المتنوعة و‬ ‫‪1‬‬ ‫مكونات الكنات و مميرانة‬ ‫التنوع في استخدام‬ ‫التقليل من المعلومات‬ ‫في الكتاب؟‬ ‫المها ات التي تنمي التفكير لدى‬ ‫‪2‬‬ ‫التقويم‬ ‫الطالب‬ ‫كنات العلوم‬ ‫كثرة المعلومات‬ ‫الصف الناتي الاساسي‬ ‫غني بالصور الملونة و‬ ‫لغة الكتاب فيها تبسيط لغة الكتاب اكثر لمساعد‬ ‫الواقعية التي تشد انتباه الطالب‬ ‫بعض الصعوبة الطالب في سهولة القراءة الذاتية‬ ‫يفضل ان يكون كتاب التمارين‬ ‫ادوات النشاط متوفرة‬ ‫‪3‬‬ ‫يدخل‬ ‫بتناول ايدي الطالب‬ ‫فيه بعض الصور الملونة‬ ‫لم يتم الاستعانة بالقران الكريم و‬ ‫مشاركة الاهل في تدريس أطفالهم‬ ‫ربطها بالدروس‬ ‫من خلال الانشة المنزلية‬



‫المهمة الاولي مهمة تأملية كتابية حول خطوات تقديم الدروس في كتاب الرياضيات‬ ‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫نعم هناك تسلسل في‬ ‫نعم‬ ‫تسلسل عرض دروس الوحدة‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫(استكشف‪ ،‬أتعلم‪،‬اتحدث‪،‬أتحقق من فهمي‪،‬‬ ‫احل المسألة ‪،‬نشاط منزلي)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫تمييز الهدف من وراء صندوق‬ ‫رسالة الاهل في بداية كل وحدة‬ ‫و صندوق الاهداف والمصطلحات‬ ‫في بداية كل درس‬ ‫احتواء الدروس على مهمات تساعد على دمج الطلبة في نعم‬ ‫عملية التعلم‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫المعيار نعم‬ ‫يتجلى هذا في النشاط المنزلي و مشروع الوحدة‬ ‫وضوح دور الأهل في المهمات نعم‬ ‫المقدمة للطلبة‬

‫مهمة تأملية كتابية حول خطوات دورة التعلم في كتاب بناء الوحدة‬ ‫المهمة النانية‬ ‫الدراسية في كتاب العلوم‬ ‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم هناك تسلسل في عرض دروس الوحدة‬ ‫وجود تسلسل ثابت في عرض دروس نعم‬ ‫الوحدة‬ ‫وجود عناصر ثابتة نعم‬ ‫(أتهيأ‪،‬استكشف‪،‬مهارة العلم‪،‬أتأمل‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫ذات مهمات محددة‪.‬‬

‫ملاحظات‬ ‫نعم لا‬ ‫المعيار‬ ‫نعم‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة(أتهيأ‪ ،‬استكشف‪،‬‬ ‫الشرح والتفسير‪ ،‬محتوى الدروس ‪،‬‬ ‫الإثراء و التوسع ‪،‬التقويم ‪ ،‬مراجعة‬ ‫الدروس)‬ ‫التقويم‬ ‫الاثراء و التوسع‬ ‫مراجعة الدروس‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب نعم‬ ‫عليها تعتمد على دمج الطلبة‬ ‫في التعلم‬

‫تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة ‪،‬وفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن‬ ‫استعمال كل من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫كتاب الرياضيات‬ ‫‪-١‬الاستكشاف ‪ :‬حيث ينمي التفكير الناقد و الاستنتاج لدى الطلبة و الحوار بين المعلم والطالب‬ ‫‪-٢‬مهارة أتعلم‪ :‬هنا يأتي دور المعلم في شرح المعلومة و أيصالها للطالب بطريقة صحيحة و سلسة (استراتيجية التدريس‬ ‫المباشر)‬ ‫‪ -٣‬اتحدث ‪ :‬هنا دور مشترك بين المعلم والطالب من خلال تطبيق استراتيجية الحوار والمناقشة‬ ‫‪ -٤‬اتحقق من فهمي ‪ :‬حيث يقوم المعلم بتقيم الطلبة من خلال التغذية الراجعة عن مدى الفهم والاسيعاب المحقق لدى الطلبة‬ ‫‪ -٥‬أحل المسألة ‪ :‬وهي تعد من مهارات التفكير العليا وهي تهدف الى تحدي قدرات الطالب في التفسير و التحليل و معالجة‬ ‫المعلومات و التأمل و الاستقصاء وإكتشاف العلاقات‬ ‫‪ -٦‬لنشاط المنزلي ‪ :‬حيث يتم تعزيز فهم الطلبة و اشراك ولي الامر في العملية التعليمية‬

‫كتاب العلوم‬ ‫أتهيأ حيث يبدأ الدرس بطرح سؤال حفظ فيه تفكير الطالب لاستدعاء خبراته السابقة ثم ينتقل‬ ‫إلى إثارة التفكير و التفكير الناقد من خلال أتحقق بعد ذلك يدخل الطالب فيمجال الحوار‬ ‫والمناقشة مع المعلم من خلال أتأمل الصورة ليبدأ الطالب بعدها بربط المعرفة الجديدة بحياته‬ ‫و بييئته الطبيعية من خلال تنفيذ الأنشطة الداعمة للهدف الرئيسي من الدرس‬ ‫وبذلك يكون الطالب اكتسب مهارة العلم من خلال العمليات التي قام بها اثناء التوصل الى‬ ‫النتائج و الحكم و التحقق من صدقها ‪.‬‬ ‫ومن هذه المهارات(الاستنتاج‪ ،‬التجريب ‪ ،‬تفسير البيانات‪ ،‬التواصل ‪ ،‬التوقع ‪ ،‬طرح الاسئلة ‪،‬‬ ‫القياس ‪ ،‬الملاحظة)‬

‫دراسة الحالة‬ ‫المهمة النالية‬ ‫• ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في دراسة الحالة ؟‬ ‫قامت المعلمة باستخدام نموذج دورة التعلم الخماسية وهي‪:‬‬ ‫التهيئة‪ /‬الاستكشاف‪ /‬الشرح و التفسير‪/‬التوسع و الإثراء‪ /‬التقويم‬ ‫• ما دور المعلمة في هذه المراحل؟‬ ‫‪ .١‬التخطيط المسبق‬ ‫‪ .٢‬طرح الاسئلة‬ ‫‪ .٣‬التوجيه والإرشاد و المتابعة‬ ‫‪ .٤‬تقديم الدعم و التعزيز و التغذية الراجعة من خلال التجول بين المجموعات‬ ‫‪ .٥‬التقويــم‬

‫* ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تظهر أهمية هذه المراحل من خلال طبيعة الما ّدة التي تعتمد و بشكل أساسي على تنمية المهارات الفكرية لدى‬ ‫الطلبة و حثهم على التفكير و إثارة الفضول و التحفيز والتعبير عن معارفهم و التساؤل و التجريب و الوصول‬ ‫الى التغيرات و صياغة التعميمات و البحث و الغهم و الاستنتاج ‪.‬‬ ‫* ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة اثناء عملية التعلم؟‬ ‫‪ .١‬من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير (ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليومية؟)‬ ‫‪ .٢‬اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪ .٣‬الحصول على التغذية الراجعة عن الطلبة‬ ‫‪ .٤‬تقييم الطلبة النهائي‬

‫* ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة؟‬ ‫الآلية التي اتبعتها المعلمة في التخطيط (دورة التعلم الخماسية)‬ ‫امثلة ‪:‬‬ ‫_ استخدمت استراتيجية المنحى الاستقصائي‬ ‫_ اشراك الطلبة في اجراء التجارب‬ ‫_ تقييم الطلبة‬ ‫* بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة ما الاستراتيجية التي يمكنك اضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة‬ ‫في التعلم؟‬ ‫حل المشكلات و الاستقصاء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬

‫استخرج مهارات العلم الواردة في هذه الوحدة و التي تساعد على دمج‬ ‫المهمة الرايعة‬ ‫الطلبة اثناء عملية التعلم‬ ‫المبحث‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫وهي مهارة يستخدم فيما كتاب الطالب ص ‪49‬‬ ‫الملاحظة‬ ‫الثالثة‬ ‫العلوم‪/‬الصف‬ ‫الطالب حاسة أو أكثر للتنبيه كتاب الأنشطة والتمارين‬ ‫الثاني‬ ‫إلى الأشياء من حوله و ادراك ص‪24‬‬ ‫خصائصها وتسجيل هذه‬ ‫الملاحظات لوصف ما‬ ‫يشاهدونه‬

‫استخرج مهارات التفكير الرياضي و حل المشكلات في هذه الوحدة و‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫التي تساعد على دمج الطلبة أثناء عملية التعلم‬ ‫مكانها في الكتاب‬ ‫كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫من خلال اكتشاف الأخطاء كتاب الطالب‬ ‫حل المشكلات‬ ‫الاولى‬ ‫رياضيات‬ ‫احل المسألة‬ ‫الصف الثاني‬ ‫ص ‪13‬‬ ‫و التفكير بها‬ ‫و العمل على حلها‬

‫تقويم الطلبة ودعمهم أثناء التعلم (التقويــم البنائي و الختامي (‬ ‫الاسئلة التراكمية‬ ‫أتحقق من فهمي اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫ختامي‬ ‫تكويني لمتابعة ختامي لمساعدة المعلم‬ ‫الهدف من المهام تكويني لمتابعة تعلم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫التقويميةيقويم الطليةالوطلبدةعاموهلما ابناونالءالتعلم‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫لتحديد الطلبة الذينالخنامي (‬ ‫و‬ ‫اليناتي‬ ‫التقويم‬ ‫)‬ ‫اتقنوا المهام المطلوبة‬ ‫نوع الاستراتيجية استراتيجية التقويــم استراتيجية التقويــم استراتيجية التقويم‬ ‫الورقة و القلم‬ ‫المقدمة في المهام المعتمد على الاداء المعتمد على الاداء‬ ‫التقويمية(حسب الدليل)‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويم‬ ‫استراتيجية التقويــم‬ ‫استراتيجية الملاحظة‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫الورقة و القلم‬ ‫الورقة و القلم‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫السجل القصصي‬ ‫تقويم أخرى ما تراه‬ ‫مناسبا‬

‫اسماء الأنشطة وانواع التقويمات الواردة في كتاب العلوم‬ ‫نوع التقويم الوارد فية‬ ‫اسم النشاط‬ ‫قبلي‬ ‫اتهيأ‬ ‫تكويني‬ ‫تكويني‬ ‫استكشف‬ ‫تكويني‬ ‫أتامل أشكل او الصورة‬ ‫تكويني‬ ‫الاسئلة داخل النشاط في الدرس و في كتاب التمارين‬ ‫تكويني‬ ‫ختامي‬ ‫الاثراء و التوسع‬ ‫ختامي‬ ‫اتحقق‬ ‫ختامي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫تقويم الاداء‬

‫نيذاغوجناالتعلم والتعلوايلمعلواولمياملاميطروفريةكيب الرناضنات‬

‫التعليم المتمايز هواستجابة المعلم لاحتياجات التعلم المتنوعة للطالب داخل‬ ‫مفهوم‬ ‫المهمة الالوي‬ ‫التمايز‬ ‫الصف‪ .‬بمعنى آخرهو التعلم الذي يقوم على مراعاة اهتمامات و ميولات و قدرات و انماط‬ ‫تعلم الطلاب و الخلفيات النفسية و الاجتماعية و البيئية و الاقتصادية الخاصة بهم‬ ‫عبارتان‪/‬معلومات تعرفها لأول سؤال واحد تبادر إلى ذهنك بعد‬ ‫ثلاث كلمات‪/‬مصطلحات لفتت‬ ‫انتباهك‬ ‫إنهائك للقراءة‬ ‫مرة‬ ‫استراتيجية ‪scaffolding‬‬ ‫هل المعلم بحاجة لدورات لكي‬ ‫تتنوع طرق التقويم باختلاف‬ ‫(التعلم بالدعائم التعليمية‪/‬‬ ‫يطبق التعليم المتمايز حسب‬ ‫نمط تعلم الطالب‬ ‫السقالات)‬ ‫ماتم شرحه ؟‬ ‫استراتيجية تعلم الاقران‬ ‫العليم المتمايز هو طريقة‬ ‫انشطة المرساة‬ ‫تفكير‬ ‫معرض الممشى‬

‫بعد تأمل محتوى كتاب العلوم للصف الثاني الاساسي‬ ‫المهمة النانية‬ ‫الوحدة الاولى‬ ‫خصائص الكائنات الحية و صفاتها ‪،‬اجب عن الاسئلة التالية‬ ‫اولا ‪ :‬أين يتحقق التمايز؟ وكيف؟‬ ‫يتحقق التمايز من خلال التنوع في عرض و ايصال الأفكار و المعلومات للطالب و التدرج فيها مع مراعاة تغير طريقة عرضها ‪،‬بما‬ ‫يجعل هذا التنوع في الأنشطة و الأساليب مثالا رائعا على التعلم المتمايز‬ ‫يتحقق هذا التمايز من خلال مراعاة الفروق الفردية لدى الطلبة و احتياجاتهم على اختلاف بيناتهم وخلفياتهم التعليمية السابقة من‬ ‫خلال الالوان الجاذبة و الصور التوضيحية الواقعية و الأنشطة و التجارب التطبيقية و التسلسل في طرح الاسئلة‬ ‫الامثلة ‪ :‬التنوع بالانشطة بما يتناسب مع كافة المتعلمين (بصري ) من خلال سؤال تأمل الصورة‬ ‫(حركي) من خلال استكشف (النباتات تنمو و تتغير) و ( سمعي ) من خلال انشطة اتحقق‬

‫ثانيا ‪:‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة أتحقق من فهمي و اسئلة (نشاط)‬ ‫لكل درس و مهمة (أتأمل الصورة) لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫يتم ذلك من خلال إستخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل السمعي والبصري و الاجتماعي و‬ ‫الحسي و الحركي و اللغوي من خلال إستخدام الرسومات و الصور و الالوان‬ ‫يتجلى ذلك في نشاط استكشف حيث (النباتات تنمو و تتغير) حيث يظهر فيه النمط البصري من‬ ‫خلال مهارة الملاحظة و النمط الحركي من خلال مهارة إستخدام المتغيرات‬ ‫و النمط الاجتماعي واللغوي من خلال مهارة العلم (التواصل)‬

‫ثالثا ‪ :‬كيف راعت اسئلة مراجعة الدرس و اسئلة الوحدة الفروقات الفردية بين‬ ‫الطلبة؟‬ ‫‪ -‬من خلال إستخدام الصور التضحية و الالوان لتمييز الهدف من السؤال‬ ‫‪ -‬و من خلال الربط بين المفاهيم و المصطلحات باللغة العربية و اللغة الإنجليزية‬ ‫‪ -‬ايضا من خلال التنوع في العمليات العقلية المطلوب تفعيلها في كل سؤال ‪:‬‬ ‫(استنتج ‪ ،‬صنف ‪ ،‬رتب ‪،‬التوصيل ‪ ،‬المقارنة ‪ ،‬الملاحظة ‪،‬املا الفراغ ‪ ،‬تفكير ناقد ‪)......‬‬ ‫رابعا‪ :‬كيف ساهم الاثراء و التوسع في تحقيق التمايز ؟‬ ‫من خلال تزويد الطلبة بخيرات إضافية لإثراء مهارات الاستقصاء و البحث العلمي لديهم‬ ‫عن طريق أشراكهم في تجارب و انشطة جديدة‬

‫بعد تأمل محتوى كتاب الرياضيات للصف الثاني الاساسي‬ ‫المهمة النالية‬ ‫الوحدة الاولى ‪ /‬الأعداد ‪ /‬اجب عن الاسئلة التالية‬ ‫اولا ‪ :‬أين يتحقق التمايز؟ وكيف؟‬ ‫• من خلال الصور الملونة التوضيحية المرافقة لكل نشاط في الدروس‬ ‫• تنوع الاسئلة التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫• تقديم محتوى الدروس بطريقة متسلسلة و مشوقة تراعي الفروق الفردية و انماط‬ ‫تعلم الطلبة تبدأ من (استكشف‪/‬أتعلم‪/‬أتحدث‪ /‬أتحقق من فهمي‪ /‬أحل المسألة‪/‬نشاط‬ ‫منزلي)‬

‫ثانيا ‪:‬كيف تم تصميم المهام الواردة في (استكشف) واسئلة أتحقق من فهمي‬ ‫لمراعاة الفروق الفردية بين الطلبة؟‬ ‫تم تصميم المهام بطريقة تراعي انماط التعلم لدى الطلبة و احتياجاتهم و ميولهم و‬ ‫الفروق الفردية بينهم حيث في فقرة استكشف تم عرض صور توضيحية يرافقها‬ ‫استراتيجية طرح الاسئلة من أجل التمهيد للدرس واستمارة حواسهم وتنمية مهارات‬ ‫التفكير وحل المشكلات‬ ‫وفي أسئلة أتحقق من فهمي يتم عرض مجموعة من الاسئلة و التمارين المتفاوتة‬ ‫في صعوبة حلها تراعي الفروق الفردية للتاكد من إيصال المعلومة لجميع الطلاب‬

‫ثالثا‪:‬كيف راعى كتاب التمارين الفروق الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫تم ذلك من خلال التدرج في عرض الاسئلة المطروحة من السهل الى الاكثر صعوبة و‬ ‫تدعيمه بالصور الواقعية‬ ‫رابعا ‪:‬كيف برأيك يمكن لمشروع الوحدة ان يحقق التمايز بين الطلبة؟‬ ‫من خلال مشاركة جميع الطلبة في العمل الجماعي و الذي يستفيد منه الطالب الاقل‬ ‫مهارة من الطالب الأفضل من خلال تنفيذ الأنشطة والعمل مع المحسوسات‬

‫المهمة الرايعة مهمة تطبيقية حول استراتيجية التعلم باللعب‬ ‫خطة الدرس‬ ‫عنوان الدرس‪:‬حاجات الكائنات الحية‬ ‫عنوان الوحدة‪:‬تفاعل الكائنات الحية في البيئة‬ ‫المبحث‪:‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬الثاني الاساسي‬ ‫التاريخ‬ ‫عدد الحصص ‪:‬حصة‬ ‫التكامل الرأسي‪:‬علوم صف اول الكائنات الحية التكامل الافقي‪:‬التربية الإسلامية ص ‪٢‬الله تعالى القادر‬ ‫التعلم القبلي‪:‬خصائص الكائنات الحية‬ ‫الإجراءات الزمن‬ ‫ادوات‬ ‫استراتيجية‬ ‫مصادر التعلم استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫الملاحظة‬ ‫سلم التقدير التهيئة ‪:‬طرح سؤال (أتهيأ) ‪٥‬د‬ ‫التعلم باللعب‬ ‫‪)١‬يتعرف الطالب الكتاب‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫على حاجات الكائنات المدرسي‬ ‫كيف تحصل الكائنات الحية على‬ ‫المناقشة والحوار‬ ‫التقييم المعتمد على‬ ‫الحية للعيش‬ ‫حاجاتها؟الاستماع لإجابات الطلبةوتعزيز‬ ‫الاداء‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫‪)٢‬يتعرف الطالب منصة‬ ‫‪-‬ثم طرح سؤال (استكشف)كيف تتفاعل ‪١٠‬د‬ ‫النشاط‬ ‫على مفهوم المأوى درسك‬ ‫الكائنات الحية في بيئاتها؟‬ ‫التعلم المباشر‬ ‫الفيديوهات‬ ‫الإستماع لإجابات الطلبة وتعزيز‬ ‫التعليمية‬ ‫‪-‬و من خلال طرح سؤال الى ماذا تحتاج ‪١٠‬د‬ ‫الكائنات الحية لتعيش؟‬

‫الإجراءات الزمن‬ ‫ادوات‬ ‫النتاجات مصادر التعلم استراتيجيات استراتيجية‬ ‫التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫الخاصة‬ ‫من خلال الاستماع و تسجيل اجابات الطلبة يتم توضيح‬ ‫مفهوم (المأوى)‬ ‫‪-‬و من خلال طرح أسئلة ‪٢٠‬د‬ ‫كيف تستفيد الحيوانات من النباتات؟‬ ‫كيف تستفيد النباتات من الحيوانات؟‬ ‫كيف تستفيد النباتات من الحشرات؟‬ ‫يتم توجيه اجابات الطلبة و استخلاص المعلومات الصحيحة‬ ‫و مناقشتها من خلال عرض الصور التوضيحية لتوصل‬ ‫للفكرة الرئيسية للدرس و مفهوم السلسلة الغذائية و لتثبيت‬ ‫هذا المفهوم اطلب من الطلبة تجميع صور كائنات حية وبناء‬ ‫العديد من السلاسل الغذائية على لوحات و عرضها داخل‬ ‫الصف‬

‫المهمة الخامسة التعلم القائم على المفاهيم و مهارة طرح الاسئلة‬ ‫هل ساعدتك الصورة التي أمامك على تحديد المفاهيم المراد تدريسها ؟ وضح ذلك ؟‬ ‫نعم لقد ساعدتني وذلك بالتمهيد و استمارة المعلومات السابقة وتحديد القاعدة المفاهيمية الموجودة‬ ‫حول الموضوع وتمكنني من تصنيف و تقويم المعلومات و تساعدني ايضا على بناء مخططات عقلية‬ ‫و تصورية الى ما يمكن أن اعلمه و اتعلمه خلال الوحدة‬ ‫في الصورة المعروضة أمامك كيف يهيئ نشاط استكشف الطلبة للتعرف ألى‬ ‫المفاهيم الواردة في الوحدة ‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬ ‫يساعد نشاط استكشف الطلاب على التعرف على ما ستقدمه الوحدة من المفاهيم الأساسية للوحدة‬ ‫ممن ملاحظة الصورة و إثارة التفكير الذهني في الاجابة عن الاسئلة التي تليها ليتمكن الطالب من‬ ‫استنتاج ما سيتعلمه في الوحدة ‪.‬‬

‫كيف ساعدت الصور المعروضة في الصفحة الأولى و الثانية للدرس في تعلم المفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫ساعدت الصور المعروضة المقترنة بطرح الاسئلة وتلقي الاجوبة إلى استثارة‬ ‫تفكير الطلبة على تعلم المفاهيم المعروضة‬ ‫مما يدفعه للتسلسل في استنتاج ما سيتعلم‬ ‫ما الاسئلة التي يمكنك طرحها للتوصل للمفاهيم المطلوبة ؟‬ ‫‪ .١‬ماذا تشاهدون في الصور ؟‬ ‫‪ .٢‬ماذا تحتاج الأبقار لتبقى على قيد الحياة ؟‬ ‫‪ .٣‬من أين تحصل هذه الأبقار على احتياجاتها ؟‬ ‫‪ .٤‬ماذا تتوقع أن يحصل للابقار إن لم تحصل على احتياجاتها ؟‬

‫المهمة السادسة تطبيق التعلم القائم على المفاهيم‬ ‫• من منكم ربى حيوانات في بيئته ؟بعضهم سيجيب ب أنا‬ ‫• ما أسماء هذه الحيوانات؟ دجاج‪،‬سمك‪،‬عصافير‪ ،‬قطط‬ ‫• برأيكم‪ ،‬ماذا تحتاج هذه الحيوانات لتعيش؟ماء‪،‬هواء‪،‬طعام‪،‬مسكن‬ ‫• أين تجد هذه الحيوانات حاجاتها الأساسية لتعيش؟ في المكان الذي تعيش فيه(بيئتها)‬ ‫• ماذا نسمي المكان الذي تعيش فيه هذه الحيوانات في البيئة؟ بيتها (بيئتها)‬ ‫قم بتنظيم الإجابات التي حصلت عليها من الطلبة بصورة خارطة مفاهيمية‪،‬‬ ‫بعد جمعك إجاباتهم عن الاسئلة السابقة ‪،‬‬ ‫هل تعتقد أن هذه الاسئلة كانت طريقا واضحا للوصول إلى مفهوم الدرس؟ كيف ذلك؟‬ ‫نعم ‪،‬من خلال التدرج في طرح الاسئلة‬

‫اجابات‬ ‫الطلبة‬ ‫موطن‬ ‫بيئتها‬ ‫ماء‪،‬هواء‪،‬‬ ‫عصافير‪ ،‬دجاج‪،‬‬ ‫غذاء‪،‬مسكن‬ ‫سمك‪ ،‬قطط‬ ‫* كيف ساعد تسلسلك في طرح الاسئلة في تعلم المفاهيم الواردة في الدرس؟‬ ‫من خلال إثارة دافعية الطلبة نحو التوصل إلى المعرفة‬

‫طبق ما تعلمته سابقا في إعداد خريطة مفاهيمية حول مفهوم‬ ‫“السلسلة الغذائية “الواردة في الصفحات ‪31‬الى ‪34‬من الكتاب و‬ ‫حضر مسبقا الاسئلة المناسبة للتوصل إلى المفاهيم‬ ‫• سمي الكائنات الحية التي تشاهدها في الصورة ؟‬ ‫• على ماذا يتغذى الجراد ؟‬ ‫• هل يتغذى الضفدع على الجراد ؟‬ ‫• على ماذا تتغذى الافعى ؟ و الصقر على ماذا يتغذى؟‬ ‫• ما العلاقة بين هذه الحيوانات؟‬

‫المهمة السايعة التعلم باستخدام المحسوسات (‪)2‬‬ ‫تأمل الصورة التي تمثل صفحات من كتاب الرياضيات للصف الأول الاساسي‪ ،‬و أجب عما يلي ‪:‬‬ ‫* ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو تو فير البديل عنها لتحقيق النتاج المرجو من هذه الأنشطة ؟‬ ‫الأدوات المستخدمة عبارة عن محسوسات (و هي ادوات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب ‪ ،‬مثل الملاعق ‪ ،‬حبات فاصوليا‪ ،‬حجارة صغيرة ‪،‬‬ ‫مصاصات ‪ ،‬اقلام تلوين ‪ ......،‬وغيرها )‬ ‫* كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫لقد ساعدتني هذه الصورة بتحديد المحسوسات المناسبة التي يمكن استخدامها في تطبيق النشاط لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها و‬ ‫توضيح كيفية عرض هذه المحسوسات‪.‬‬ ‫* كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس و تعلمه ؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات و خدمة المتعلم البصري و الحسي‬ ‫* بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة برأيك ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ و كيف ؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام و الخيوط و الكرتون والحبوب و يمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبه المحسوس مثل الرسم و‬ ‫الصور التوضيحية ثم الانتقال إلى المجرد‬

‫* كيف يمكننا تنمية مهارة التعلم بالأيدي ( اليدويات ) عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال إستخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع كما هو بالكتاب و التعلم باللعب و التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫* عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك إستخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫المختلفة ؟‬ ‫من خلال إستخدام المحسوسات التي تعبر عن مفاهيم مشتركة بين المواد فمثلا إستخدام حبات الفاصولياء في العد و ربطها في‬ ‫العلوم بطرق تكاثر النباتات‬ ‫و مثال اخر اماكن عيش الحيوانات و ربطها بالتربية الاجتماعية بالقرية و الغابة و الصحراء‬

‫المهمة النامية التعلم باستخدام المحسوسات (‪)3‬‬ ‫بتأمل صفحات من كتاب العلوم المطور للصف الثاني الاساسي‪ ،‬و أجب عما يلي ‪:‬‬ ‫* ما نوع الأدوات المستخدمة في الأنشطة؟ وكيف يمكن توفيرها أو تو فير البديل عنها لتحقيق النتاجات المرجوة من هذه الأنشطة ؟‬ ‫الأدوات المستخدمة عبارة عن محسوسات (و هي ادوات بسيطة يمكن توفيرها من بيئة الطالب ‪ ،‬مثل صور ملونة وا قعية ‪ ،‬حبات ‪ ،‬حجارة صغيرة‬ ‫‪،‬تربة ‪،‬عدسة مكبرة ‪ ،‬خرز ملون ‪ ،‬مصاصات ‪ ،‬اقلام تلوين ‪ ......،‬وغيرها )‬ ‫* كيف ساعدتك الصورة في تحديد المحسوسات المناسبة التي من الممكن استخدامها لتوضيح المفاهيم الرياضية المتعلقة بها ؟‬ ‫لقد ساعدتني هذه الصورة بتحديد المحسوسات المناسبة التي يمكن استخدامها في تطبيق النشاط لتوضيح المفهوم بشكل اعمق‬ ‫* كيف ساهم استخدام المحسوسات في بناء مفهوم هذا الدرس و تعلمه ؟‬ ‫ساهمت بتسهيل عملية التعلم لدى الطلبة وربط المفهوم بما يعبر عنه من المحسوسات و خدمة المتعلم البصري و الحسي‬ ‫* بالرجوع الى خطوات دورة التعلم التي تم التعرف عليها في الجلسات السابقة برأيك ما الخطوات التي يمكن استخدام‬ ‫المحسوسات فيها لتحقيق نتاجات التعلم ؟ و كيف ؟‬ ‫يمكن استخدام المحسوسات مثل الأقلام و الخيوط وو الكرتون والحبوب و يمكن فيما بعد عند اتقان المفهوم الانتقال إلى شبه المحسوس مثل الرسم و‬ ‫الصور التوضيحية ثم الانتقال إلى المجرد بالتعبير عنه بالكلمات‬

‫* كيف يمكن تنمية مهارات التعلم بالأيدي ( اليدويات ) عند الطلبة ؟‬ ‫من خلال إستخدام استراتيجيات التعلم النشط مثل التعلم بالمشاريع كما هو بالكتاب و التعلم باللعب و التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫* عند التخطيط للدرس اليومي باعتقادك كيف سيساعدك إستخدام المحسوسات على الربط بين المباحث‬ ‫المختلفة ؟‬ ‫من خلال إستخدام المحسوسات فانها تساعد الطالب على الاستنتاج و الاستكشاف حيث من الممكن إثارة مشكلة تستوجب حلها‬ ‫باستخدام المحسوسات التي بين يديه فمثلا إستخدام الحبوب في العد بالرياضيات و ربطها في العلوم بالغذاء الصحي و بالغة‬ ‫العربية بدرس الحرية ماذا يأكل البلبل ودرس الله القدر في مادة التربية الإسلامية‬ ‫و مثال اخر اماكن عيش الحيوانات و ربطها بالتربية الاجتماعية بالقرية و الغابة و الصحراء‬

‫الرايعة‬ ‫و‬ ‫الوجالذتةعليم‬ ‫ال فرمي‬ ‫التعلم‬

‫اولا ‪:‬التعليم عن بعد‬ ‫المهمة‬ ‫الاولي‬ ‫تامل الخبرات التي مررت بها في هذا المساق التدريبي و فكر كيف تختلف طبيعة‬ ‫هذا المساق عن المساقات التي يكون فيها التدريب وجها لوجه من حيث ‪:‬‬ ‫‪ -١‬الدعم المقدم لك ‪.‬‬ ‫قامت المدربة و المشرفة التربوية د‪ .‬آمنة البطوش بتقديم دعم نفسي و تربوي و كانت متعاونة جدا‬ ‫مع المتدربين من حيث الاجابة على جميع اسفساراتنا و توضيح اي شئ يخص المادة التدريبية و‬ ‫المهمات المطلوب و كيفية إنجازها و المتابعة المستمرة و توفير كافة المعلومات و الفيديوهات‬ ‫التوضيحية و الاستعانة بخيرات متدربين سابقين من خلال عرض توضيحي لملفات انجازهم ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬وضوح التعليمات و المهام ‪.‬‬ ‫كانت التعليمات واضحة و محددة و مقسمة الى اربع وحدات تدريبية ‪.‬كل وحدة مقسمة الى عدد من‬ ‫المهام وذات مواضيع واضحة و ضمن زمن معين‬

‫‪ -٣‬التحديات التي كانت تواجهك ‪.‬‬ ‫‪ -‬صعوبة التعامل مع جهاز (التابلت) و تطبيق التيمز و طريقة إعداد و ارسال ملف الانجاز في بداية الدورة‬ ‫‪ -‬زخم بعض المهمات و الواجبات ‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم توفر كتب و ادلة المناهج المطورة للصف الاول و الثاني لكوني ادرس الصف الثالث‬ ‫‪ -‬عدم توفر او ضعف النت في بعض الأحيان‪.‬‬ ‫‪ -٤‬وضوح دورك و دور المدرب‬ ‫‪ -‬دور المدرب – كان بتوفير المادة التدريبية و خطة الأنشطة و كيفية التعامل مع تطبيق ‪ MICROSOFT TEAMS‬و توجيه المناقشات و‬ ‫تفعيلها و التحفيز و توفير الكتب المطورة محوسبة من خلال ارسال روابط إلكترونية و قد قامت باستراحة عدد من المعلمين الذين أنهوا هذه الدورة‬ ‫للاستفادة من خبراتهم في كيفية إعداد ملف انجاز و ارساله‬ ‫‪ -‬دوري كمتدرب – الاطلاع على المادة التدريبية و على الكتب المطورة و مشاهد الفيديوهات التوضيحية و التحضير و المشاركة في المناقشات‬ ‫التي كانت تجري على قنوات المناقشة عالتيمز و للاستفادة من خبرات الزملاء لإنجاز المهمات المطلوبة ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫بتوجيهات المشرفة و من خلال البحث و التقصي و متابعة و الفيديوهات و الإطلاع على ملفات انجاز سابقة و تحديد المهام المطلوبة لكل وحدة تم‬ ‫وضع النقاط الرئيسية وتنظيمها لإعداد و إخراجها بطريقة منظمة و واضحة ‪.‬‬

‫‪ - ٦‬آلية التواصل بينك و بين المدرب‪ ،‬و بينك و بين زملائك ‪.‬‬ ‫التواصل بيننا كان عبر تطبيق ‪ MICROSOFT TEAMS‬على قنوات المناقشة و ايضا من خلال مجموعة الواتس اب الخاصة بالدورة ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬المرونة في اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫كان هناك مرونة و يناسب الجميع تقريبا لانها تعطي فرصة للمدربين التحضير و الإطلاع على المادة و التحضير للمناقشة على المنصة تطبيق‬ ‫‪ MICROSOFT TEAMS‬على قنوات المناقشة و ايضا من خلال مجموعة الواتس اب الخاصة بالدورة ‪.‬‬ ‫‪ - ٨‬طبيعة المهام و مدى جذبها لاهتمامك و دمج في المساق ‪.‬‬ ‫كانت المهام بحاجة إلى تفكير و تركيز حسب طبيعة بعض المهام المطلوب حلها و قد كانت هذه المهام محفزة لتعلم و التطور المهني و التدريب و‬ ‫التمكن من استخدام التقنيات التكنولوجية التعليمية وهي تناسب المناهج المطورة والمادة المطروحة في البرنامج حيث تم التعرف على المناهج بصورة‬ ‫أعمق و بشكل احترافي و تعليمي متقن و ممتع و قد كانت هذه المهام جاذبة و اعطتني دافعية و رغبة لانجازها‪.‬‬ ‫‪ – ٩‬سهولة الوصول و التعامل مع المنصة و الأدوات الموجودة فيها ‪.‬‬ ‫في البداية كان التعامل مع المنصة و التطبيق بشكل عام صعبا و لكن مع التوجيه من المدربة و الممارسة و التطبيق العملي اصبح التعامل معها و‬ ‫مع الأدوات اسهل و ايسر ‪.‬‬

‫التعرف إلى التعلم عن بعد‬ ‫المهمة‬ ‫النانية‬ ‫* ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك ؟‬ ‫هو عبارة نوع من أنواع التعلم يهدف الى ايصال المادة التعليمية للطالب اينما كان و في اي وقت‬ ‫عبر وسائل و اساليب الاتصالات التقنية المختلفة ويكون الدور و العبء الاكبر فيه على الطالب في‬ ‫التعليم و المعرفة ‪.‬‬ ‫* ما أهم ميزات التعليم عن بعد ؟‬ ‫‪ -‬التغلب على عملية التنقل للمعلم و الطالب إلى المدرسة أو الجامعة‬ ‫‪ -‬التغلب على مشكلة الزمان (الوقت) و المكان‬ ‫‪ -‬يمكن تطوير هذا النوع من التعليم‬

‫*متى نلجأ للتعليم عن بعد ؟‬ ‫نلجأ لهذا النوع من التعليم عندما يكون هناك صعوبة في توفير التعلم‬ ‫المباشر بسبب ظروف طارئة ‪ ،‬مثل الظرف التى نعيشه الان بسبب جائحة‬ ‫كورونا‬ ‫* ما التحديات المتوقع أن تواجهها في التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر وسائل الاتصال و ادوات التعلم عن بعد مع الطلبة مثل الاجهزة الإلكترونية‬ ‫والانترنت‪ ،‬و الجهل باستخدام هذه التكنولوجيا من قبل بعض الطلبة و ذويهم‬

‫المهمة * متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج ؟‬ ‫عند الحاجة إلى دمج التعلم الوجاهي(التقليدي) معالنالية‬ ‫التعلم الإلكتروني و التقليدي معا و زيادة تفاعل الطلبة و‬ ‫قابيليتهم للتعلم و إعطاء دور الطالب في العملية التعليمية و‬ ‫توفير الأنشطة والبدائل ‪.‬‬ ‫* ما المعوقات التي يمكن أن تواجهها ؟‬ ‫‪ -‬عدم توفر الإمكانيات و الأدوات التكنولوجية الحديثة ‪.‬‬ ‫‪ -‬قلة تفاعل بعض الطلبة مع هذه التكنولوجيا‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم قدرة وصول الطلبة للمحتوى في التعليم الإلكتروني ‪.‬‬ ‫* ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫تدريب الطلبة و تشجيعهم على استخدام التكنولوجيا داخل‬ ‫المدرسة ‪ ،‬من خلال استغلال غرف الحاسوب فيها ‪.‬‬