ملف انجاز نائلة

‫ملف انجاز لدورة المناهج‬ ‫الاسم ‪:‬نائلة غازي حامد العقلة‬ ‫الرقم الوزاري ‪232191 :‬‬ ‫التخصص ‪:‬الرياضيات‬ ‫الصفوف التي ادرسها ‪ :‬الرابع الاساسي والخامس الاساسي‬ ‫سنوات الخبرة ‪ 7 :‬سنوات‬ ‫المدرسة ‪ :‬سكينة بنت الحسين الاساسية للبنات‬ ‫المديريه ‪:‬قصبة اربد‬ ‫افتخر بأني معلمه في وزارة التربية والتعليم اترك بصمه طيبه عند طالباتي‬ ‫ما اتطلع اليه في هذا المساق تبادل الخبرات مع زملائي والعمل كفريق واحد لتحقيق الفائدة‬ ‫والاستمراريه في العملية التعليميه‬

‫المهمه الاولى‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫بالرجوع الى مقدمة أحد الكتب المطورة والتي تدرسها تأمل الكلمات المفتاحية الواردة في المقدمة وحدد الأفكار الرئيسية و‬ ‫شاركها عبر منصة المناقشة‬ ‫؟ هل تتفق هذه الافكار مع احتياجات الطلبة‬ ‫الإجابة‪ :‬نعم ‪ ،‬تتفق الأفكار الرئيسة المطروحة في مقدمة كتاب الرياضيات للصف الخامس مع احتياجات الطلبة ‪ ،‬إذ أولى‬ ‫المركز الوطني لتطوير المناهج مبحث الرياضيات عناية كبيرة ‪،‬وحرص على إعداد كتب الرياضيات وفق أفضل الطرائق‬ ‫المتبعة عالميا على يد خبراء أردنيين‪ ،‬لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة ‪،‬وتلبيتها لاحتياجات أبنائنا الطلبة‬ ‫‪:‬والمعلمين وذلك من خلال عدة نقاط‬ ‫‪.‬تقديم المحتوى بصورة سلسة‪ ،‬وضمن سياقات حياتية شائقة‪ ،‬تزيد من دافعية الطلاب ورغبتهم في التعلم ‪1-‬‬ ‫إبراز خطة حل المسألة‪ ،‬إذ أفرد دروسا مستقلة تتيح للطلبة التدرب على أنواع مختلفة من الخطط وتنفيذها في مسائل ‪2-‬‬ ‫‪.‬متنوعة‬ ‫‪.‬احتوت الكتب على مشروع لكل وحدة ‪ ،‬لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم والمهارات الواردة فيها وإثرائها ‪3-‬‬ ‫‪1‬‬

‫ترسيخ المفاهيم الرياضية وزيادة الطلاقة الإجرائية لدى الطلبة من خلال التدريب المكثف على حل المسائل ‪،‬وإعداد كتاب ‪4-‬‬ ‫‪.‬تمارين على نحو يقدم للطلبة ورقة عمل في كل درس‬ ‫هل تتفق هذه الافكار مع متطلبات العصر؟‬ ‫الإجابة ‪ :‬نعم تتفق مع متطلبات العصر‪ ،‬إذ من المعلوم أن الأرقام العربية تستخدم في معظم مصادر تعليم الرياضيات العالمية‪،‬‬ ‫ولا سيما على شبكة الانترنت‪ ،‬التي أصبحت أداة تعليمية مهمة‪ ،‬لما تزخر به من صفحات تقدم محتوى تعليميا تفاعليا ذا فائدة‬ ‫كبيرة ‪ ،‬إذ أن استخدام الأرقام العربية جاء لجسر الهوة بين الطلبة والمحتوى الرقمي العلمي ‪ ،‬الذي ينمو بتسارع في عالم‬ ‫يخطو نحو التعليم الرقمي بوتيرة متسارعة‪ ،‬كما جاء توظيف التكنولوجيا لدى إعداد الكتاب لتسهم في جعل الطلبة اكثر تفاعلا‬ ‫مع المفاهيم المقدمة اليهم‬ ‫ثم اجب على الاسئلة السابقة في ملف الانجازالخاص بك‬ ‫‪ :‬الوحدة الأولى _المهمة الثانية‬ ‫‪2‬‬

‫‪ 2:‬فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫اختر در ًسا محد ًدا من الكتب المطورة للما ّدة التي تد ِّرسها‪ ،‬وبيِّن كيف يراعي هذا الدرس فلسفة وزارة التربية والتعليم‪ ،‬مشي ًرا إلى‬ ‫‪.‬الفقرة أو ال ُمك ِّون من الدرس الذي تظهر فيه فلسفة الوزارة بوضوح‪ .‬دون إجاباتك في الجدول أدناه‬ ‫المبحث‪ :‬رياضيات‬ ‫‪:‬عنوان الدرس‬ ‫‪:‬الصفحة‬ ‫)الفقرة (المكون من الدرس‬ ‫القيمة المنزليه ضمن الملايين‬ ‫‪10‬‬ ‫‪:‬المصطلحات والمفردات وفقرة اتعلم صفحة ‪22‬‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ورؤيته وذلك بربط المفاهيم وترجمتها‬ ‫للانجليزيه للوصول الى العالميه‬ ‫مثال ‪ 1‬صفحة ‪( 22‬دمج المفاهيم الحياتية)‬ ‫بناء مجتمع تربوي ريادي منتم‪ ،‬مشارك ملتزم بالقيم‪ ،‬نهجه العلم‬ ‫‪.‬والتميز وصولا للعالمية‬ ‫‪3‬‬

‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن تعليم عالي الجودة ‪،‬تفكير علمي ناقد‪ ،‬تركيز على مهارات التفكير والتزود بالمهارات‬ ‫المتعلمين من التفكير العلمي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪ ،‬والتعلم والقيم‬ ‫أتحقق من فهمي ص ‪22‬‬ ‫‪.‬مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم‬ ‫الاستكشاف‪ 2-‬التهيئة‪1‬‬ ‫من خلال تركيز المناهج على مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‬ ‫‪،‬والبحث‪ ،‬والاستقصاء العلمي ‪،‬والتفكير الرياضي والإبداعي‬ ‫التدريس‪3-‬‬ ‫الناقد‪ ،‬ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد‬ ‫التدريب‪4-‬‬ ‫‪.‬الدراسية‬ ‫القيم الجوهرية ‪:‬الحرية والعدالة والمساواة ‪،‬والمواطنة الصالحة‪،‬‬ ‫والانتماء‪ ،‬والوسطية‪ ،‬واحترام الرأي والرأي الآخر‪ ،‬والشفافية الإثراء‪5-‬‬ ‫‪6-‬الختام‬ ‫والمسؤولية ‪ ،‬والريادة ‪ ،‬وبناء شراكات فاعلة‬ ‫مثال ‪ 2‬صفحة ‪ 11‬بعنوان تعليم‬ ‫سؤال ‪ 1‬صفحة ‪ 11‬بلاضافه لسؤال ‪ 7‬صفحة ‪12‬‬ ‫اكتشف الخطأ صفحة ‪11‬‬ ‫سؤال ‪ 2‬صفحة ‪11‬‬ ‫ا‬ ‫‪4‬‬

‫‪20‬الصفحة‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬تقريب الأعداد‬ ‫المبحث‪ :‬الرياضيات‬ ‫الربط بفلسفة التعليم‬ ‫الفقرة (المكون من الدرس)‬ ‫فقرة استكشف صفحة ‪ 22‬من كتاب الطالب للصف الرابع‬ ‫تنبثق فلسفة التربية في المملكة من الدستور الأردني والحضارة العربية الاسلامية ومبادئ الثورة‬ ‫العربية الكبرى‬ ‫من الامثلة على فلسفة التعليم الاردنية في المنهاج ‪:‬‬ ‫‪5‬‬

‫الوحدة الأولى _ التأمل الذاتي‬ ‫المهمة الثانيه‬ ‫‪6‬‬

‫‪:‬عزيزي المعلم‪ ،‬في نهاية هذه الجلسة يرجى كتابة نقطتين على الأقل في كل عمود في الجدول أدناه‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫تقديم المحتوى بصورة سلسة‪ ،‬وضمن سياقات حياتية شائقة‪،‬‬ ‫صعوبة المناهج المطورة بالنسبة للطلبة‬ ‫تزيد من دافعية الطلاب ورغبتهم في التعلم‬ ‫توفير فرص متكافئة للحصول على تعليم عالي الجودة‪ ،‬يمكن‬ ‫جمود المادة المطروحة في المنهاج وعدم مراعاة‬ ‫المتعلمين من التفكير العلمي الناقد‪ ،‬والعمل بروح الفريق‪ ،‬والتعلم‬ ‫الفروقات الفردية وأنماط التعلم المختلفة لدى‬ ‫المتعلمين‬ ‫مدى الحياة‪ ،‬والتزود بالمهارات والقيم‬ ‫من خلال تركيز المناهج على مهارات التفكير‪ ،‬وحل المشكلات‬ ‫‪،‬والبحث‪ ،‬والاستقصاء العلمي ‪،‬والتفكير الرياضي والإبداعي‬ ‫الناقد‪ ،‬ودمجت المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‬ ‫المناهج بريطانية‬ ‫التعاون بين المعلمين يتم فقط من خلال تبادل تم تأليف المناهج بواسطة فريق تأليف أردني‬ ‫الزيارات وبطرق‬ ‫مفهوم مجتمعات التعلم المهنيه وطرق الانتماء اليها‬ ‫محدودة‬ ‫‪7‬‬

‫قد تكون على مستوى المدرسه والتخصص والصف نفسه‬ ‫مجتمعات التعلم المهني محدودة‬ ‫ومجموعة مدارس‬ ‫‪8‬‬

‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫‪:‬الوحدة الأولى_ المهمة الثالثة‬ ‫عزيزي المعلم‪ ،‬بالعودة إلى دليل المعلم الخاص بالمادة التي تدرسها تأمل كيف سيساعدك الترابط الرأسي بين الصفوف‪ ،‬في بناء خطط التدريس اليومية‪،‬‬ ‫‪.‬والإثرائية‪ ،‬والعلاجية‬ ‫‪.‬اختر درسا محددا من الصف الذي تدرسه‪،‬قم بإعداد خطة لهذا الدرس‬ ‫‪.‬ضمن خطتك إجراءات إثرائية وعلاجية بالاستعانة بجدول الترابط الرأسي ودليل المعلم‬ ‫– انتقل الى منصة المناقشة‬ ‫‪.‬أضف إلى خطتك نصيحتين تلقيتهما من زميلك‬ ‫‪.‬احتفظ بهما في ملف الإنجاز‬ ‫اختر خطة أحد الزملاء‪ ،‬واكتب تعلي ًقا تحت عنوان‪ :‬أعجبني في خطتك‪....‬وتعلي ًقا‬ ‫تحت عنوان‪ :‬ما رأيك بـ‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪9‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫التنفيذ‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الإجراءات‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫التدريس‬ ‫والتجهيزات‬ ‫يقا ِر ُن َب ْي َن ا ْلأ ْعدا ِد ِض ْم َن ا ْل َملايين‬ ‫يرتب الاعداد تصاعديا وتنازليا‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫الزمن‬ ‫الرقم‬ ‫ثلاثة حصص صفية‬‫التعلم القبلي‬‫قائمه رصد‬ ‫الملاحظه‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫وكتاب التمارين‬ ‫‪2‬‬ ‫تكليف الطلاب قراءة‬ ‫سلم تقدير‬ ‫تقويم معتمد على‬ ‫العمل التعاوني‬ ‫دليل المعلم‬ ‫فقرة أستكشف من‬ ‫لفظي‬ ‫الاداء‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫ومناقشتهم فيهاوشرح‬ ‫فقرة (أتعلم)‬ ‫شرح الأمثلة الواردة‬ ‫واجب بيتي في‬ ‫اسئله واجوبه‬ ‫السبورة‬ ‫في كتاب الطالب وحلها‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫صفحة ‪6‬‬ ‫تدريب الطلاب على حل‬ ‫البطاقات الملونة تفكير ناقد‬ ‫التريبات من كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫تكليف الطلبة حل‬ ‫استراتيجية‬ ‫بطاقة خط الاعداد‬ ‫أسئلة التدريبات من‬ ‫التدريس القائم‬ ‫كتاب التدريبات‬ ‫على النشاط‬ ‫ومتابعتها‬ ‫والاستقصاء‬ ‫الموجه‬

‫تقويم الطلاب ‪ /‬أوراق‬ ‫عمل ‪ /‬أوراق علاجية‬ ‫اكتب تعليقك ‪......‬اعجبني وجود الترابط الرأسي‪.........................................................................‬‬ ‫نصائح ‪ ,‬ما رأيك ‪..........‬استخدام اقلام ملونة‪.............................................................................‬‬ ‫)‬ ‫‪11‬‬

‫مهمة نقاشية‬ ‫_مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫بعد ان شاهدنا الفيديو المرفق وتعرفنا على مفهوم مجتمعات التعلم المهنية وانواعها ومميزاتها‬ ‫شارك زملائك عبر منصة المناقشة بمناقشة (( ماهي مجتمعات التعلم المهنية قمت وشاركت بها زملائك في المدرسة وكان له اثر ايجابي‬ ‫ثم انقل ذلك الى ملف الانجاز‬ ‫هناك عدة مجتمعات تعلم مهنية التي قمت وشاركت بها زميلاتي في المدرسة والتي كان لها أثرا إيجابيىا أذكر منها تبادل الزيارات الصفية بيني وبين زميلاتي‬ ‫المعلمات من نفس التخصص ‪،‬وكذلك تبادل الزيارات مع معلمات الصف نفسه و زميلاتي من تخصصات أخرى‪ ،‬وكذلك جلسات مشاركة التخطيط للدروس بين‬ ‫زميلاتي المعلمات من تخصص الرياضيات‪ ،‬وتحليل أعمال الطلبة بمشاركة الزميلات ‪ ،‬والمشاركة عبر منصة المعلمين أنا وزميلاتي وأخذ مساقات متنوعة ‪ ،‬ونقل‬ ‫‪12‬‬

‫أثر التعلم لزميلاتي المعلمات عن طريق الجلسات والورشات الحوارية والتدريبية (قمت بانشاء الصفوف الافتراضية وكذلك ورشة عن جسور التعلم )‪،‬وكذلك تبادل‬ ‫‪.‬التغذية الراجعة من زميلاتي المعلمات حول الورشات التي عقدت من قبل زميلاتي المعلمات‪ ،‬وكذلك عن طريق التشارك وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‪،‬‬ ‫‪:‬المهمة الرابعة‬ ‫عزيزي المعلم‬ ‫في هذه المهمة ستتعرف مكونات الكتب المطورة وميزاتها؛‬ ‫لذا تصفح عد ًدا من الكتب‪ ،‬ثم اختر أحدها لتعبئة الجدول الآتي في ملف الإنجاز‬ ‫تغذيه راجعه تود مشاركتها‬ ‫ما الذي لم يعجبني ما الذي تفضل ان‬ ‫الرقم ما الذي اعجبني‬ ‫بالكتاب‬ ‫تجده بالكتاب ولم‬ ‫بالكتاب‬ ‫تجده‬ ‫تكبير الخط‬ ‫التدرج بالافكاربما‬ ‫اعتماده الكامل‬ ‫‪ 1-‬التصميم البصري‬ ‫يتناسب مع النمو‬ ‫على التعلم القبلي‬ ‫العقلي للطلاب‬ ‫استخدام توفير مساحة مناسبه للحل والتقليل من‬ ‫المساحة‬ ‫الربط بالحياة‬ ‫‪2‬‬ ‫زخم الاسئلة‬ ‫التكنولوجيا بشكل‬ ‫العمليه المخصصة للكتابة‬ ‫افضل‬ ‫صغيرة‬ ‫استخدام اسلوب اضافة روابط تعليميه امنه وهادفة تخدم‬ ‫زخم الامثله‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫‪3‬‬ ‫والاسئلة اللفظيه‬ ‫المنهاج‬ ‫افضل لكتابة‬ ‫والتكرار‬ ‫النتاجات التعليمية‬ ‫‪13‬‬

‫ترجمة المفردات مستوى العمليات‬ ‫‪4‬‬ ‫باللغه الانجليزيه العقليه لايتناسب‬ ‫مع الفئة العمريه‬ ‫‪.‬‬ ‫الوحدة الثانيه المهمة الاولى‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫كيف يت ُّم التمهي ُد لل َوحد ِة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب؟‬ ‫تحتوي الصفحة الاولى على عنوان الوحدة الدراسيةوصور ورسومات من البيئة المحيطة للطالب ذات علاقة بالوحدة للفت الانتباه كما ويتم عرض اهميه كل وحده لتخلق حماسا لدى الطلبة‬ ‫للتعرف اهمية التعلم الرياضي والبحث واثارة الدافعيه بالاضافه لعرض التعلم السابق وماذا سيتعلم الطالب في الوحدة ليتم معالجة المفاهيم لديه وربطها باساس سليم‬ ‫كي َف يرتبطُ عنوا ُن الوحد ٍة الدراسيَّ ِة في الكتا ِب بالحيا ِة العملي ِة؟‬ ‫‪14‬‬

‫من خلال مثال او صورة تربط عنوان الوحدة مع الحياة العملية‪ ,‬دلالة على انه لا غنى عن الرياضيات في حياتنا عن طريق (ما اهمية هذه الوحدة)‬ ‫ما الهد ُف من وض ِع قائمتي \"تعلم ُت سابقًا\" و \" سأتعل ُم في هذه الوحد ِة\" في بداية كل وحدة؟‬ ‫تذكي ُر الطال ِب والأه ِل بالموضوعا ِت التي َدر َسها سابقًا والمرتبط ِة بموضو ِع الوحدة لتحديد مواطن الضعف في أساسيات الوحدة ولتوضيح ما الذي سيتعلَّ ُمهُ الطال ُب في هذ ِه الوحد ِة وال َّرب ِط بينَ ُهما ‪,‬‬ ‫وايضا لتحقيق التكامل الرأسي‬ ‫كيف يخد ُم تخصي ُص مشرو ٍع لكل وحد ٍة دراسي ٍة تعل َم الطلب ِة؟‬ ‫ربط العلم بالحياة العملية وتعزيز تعلم المفاهيم والمهارات الواردة في الوحدة‪ ،‬بالاضافة الى تنمية قدراتهم وتحثهم على العمل والانتاج واضافة عنصر التشويق للتعلم‬ ‫بعد تأملِ َك لمشرو ِع الوحد ِة‪ ،‬ما المهارا ُت التي ينميها المشرو ُع عن َد الطلب ِة؟‬ ‫القيادة والعمل الجماعي والتفكير والتحفيز للابداع والتواصل والابتكار‬ ‫بالرجو ِع إلى كتا ِب التماري ِن‪ ،‬دو ْن ملحوظا ِتك‪ :‬كي َف بدأ ْت الوحدةُ الدراسيَّةُ في كتا ِب التماري ِن؟‬ ‫بدأت الوحدة الدراسية بتهيئة للطلاب وهي مجموعة ِم َن ا ْلأَ ْسئِلَ ِة تمهد لما يحتاجه في وحدته وما سيبني عليه (التعلم القبلي)‬ ‫ما الغايةُ من البد ِء بالتهيئ ِة وما العلاقةُ بينها وبين قائم ِة \"تعلم ُت سابقًا\" في كتاب الطالب؟‬ ‫اختبار تشخيصي للطلاب لأن ما تعلمه سابقا هو الاساس لبناء مفهوم جديد وترغيب الطلبه بالمحتوى العلميوفيه يقرر البدء بالوحدة او معالجة مشكلات التعلم القبلي‬ ‫كي َف انته ْت ك ُّل وحد ٍة في كتا ِب الطال ِب؟‬ ‫اختبار للوحدة يشمل اسئلة اختبار موضوعية وقصيرة ودولية وموضوعية‬ ‫ما النس ُق ال ُمتب ُع في طر ِح الماد ِة في ال َوحدا ِت الدراسيَّ ِة؟ حدد ذل َك بإعطا ِء أمثل ٍة من الوحدا ِت التي تصفَّحتَها‪.‬‬ ‫يتم طرح المادة بنهج علمي متسلسل ومرتبط بالتعلم الواقعي حيث تبدأ الوحدة بالعنوان والرسومات المعبرة عن الموضوع لهذة الوحدة‬ ‫مشروع الوحد لذييتضمن فكرةذات علاقة تطبيقيه للمحتوى الرياضيالخاص بها‬ ‫يظهر التعلم السابق ونتاجات الوحدة المتوقعه لربط التعلم وتطويرة وسد الثغرات وعلاج المشاكل والضعف مثالا على ذلك ‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫المهمة الثانيه‬ ‫نسق الوحدات الدراسية‬ ‫َك ْي َف تسا ِع ُد َك \" أستعد لدراسة الوحدة\" ِفي َت ْق ِييم ا ْل َم ْع ِر َف ِة ال َّسابِ َق ِة لِل َّط َل َبة؟‬ ‫تحديد مواطن الضعف لديهم وتذكيرهم بأهم الاساسيات المطلوبة في هذه الوحدة‬ ‫َمع أَ ْسئِلَة \"أستعد لدراسة الوحدة \"؟ \"تعلم ُت ساب ًقا\" َهل َت َّت ِف ُق النتاجا ُت ا ْل َوا ِر َدةُ فِي َف ْق ِر ِة؟‬ ‫نعم تتفق‬ ‫‪16‬‬

‫فِي َحا ِل لَ ْم َي َت َم َّك ْن َب ْع ُض ال َّطلَ َب ِة ِم ْن ا ْلإِ َجا َب ِة َع ْن ُس َؤال أَ ْو َم ْج ُمو َعة ِم ْن ا ْلأَ ْسئِ َل ِة فِي هذه الصفحة‪َ ،‬ك ْيف ُي َؤ ِّث ُر َذلِ َك َعلَى تخطي ِط َك لتدريس َه ِذ ِه ا ْل َو ْح َدة؟‬ ‫أستعين بالمسائل الإضافية ومن الاسئلة الموجودة في دليل المعلم‬ ‫نسق الدرس في الرياضيات‬ ‫َك ْي َف َيتِم ال َّت ْم ِهي ُد لُ ِكلِّ َد ْرس في ال ِك َتا ِب؟مراجعه امور و مواضيع سابقة متعلقة بالدرس المحدد وطرحها بالتدريج لبيان مواطن الضعف عند بعض الطلاب لعلاجها قبل الدخول بالدرس والتأكد ان‬ ‫الطلاب مستعدين لتعلم الموضوع الجديد‬ ‫َما َد ْو ُر ال َّطالِ ِب في ِف ْق َرا ِت الا ْستِ ْك َشا ِف َّي ِة ال ُم ْق َت َر َح ِة؟ و َما ا ْل َه َد ُف من هذه الفقرات؟ ق َرا َء ِة َه ِذ ِه ال ِف ْق َر ِة وال َّت ْفك ْي ِر فيها‪ ،‬إثارة ُف ُضو ِل ال َّط َل َبة َن ْح َو َمو ُضو ِع ال َّد ْر ِس لَ ِك ْن ُدو َن َت ْقد ْي ِم َم ْعلو َمات َجا ِه َزة لَ ُه ْم‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم َت َس ْل ُسلُ ال َّد ْر ِس َّت َعل ِم ال َّط َل َب ِة؟من خلال خطة واضحة لسير الدرس تسهل عليه التدرج في استيعاب كافة المفاهيم‬ ‫َك ْي َف َي ْر ِب ُط ال ِك َتا ُب َت َعل َم ال َّطلَ َبة بال َم َها َرا ِت ال َح َيا ِت َّي ِة؟من خلال المسائل الحياتية التي تربط الرياضيات بالواقع‬ ‫َك ْي َف َي ْد َع ُم ال ِك َتا ُب َم َها َرا ِت ال َّت َوا ُص ِل لدى ال َّط َل َب ِة؟ َف ِّس ْر إ َجا َب َت َك؟ من خلال بعض استراتيجيات التعلم (القائم على المشاريع‪ ،‬باستعمال التكنولوجيا‪ ،‬والخطوات الأربع لحل المسألة وغيرها)‪ ،‬وهذه‬ ‫استراتيجيات تحفزهم على الابداع والتواصل‪ ،‬والابتكار والتحليل‪ ،‬والتأمل والتفكير‪ ،‬وتطوير مهاراتهم واكتشاف العلاقات‪ ،‬وتحمل مسؤولية وتعدهم للحياة وتحثهم على العمل والإنتاج‬ ‫َك ْي َف ُت َراعي بِ ْن َي ُة الد ُرو ِس الأ ْن َما َط المختلفة ل َت َعل ِم ال َّط َل َبة؟من خلال طريقة تخطيط الدرس بالإضافة للأنشطة والمشاريع التي يشارك فيها جميع الطلبة حتى يتقدمون فيها الى مستويات مختلفة‬ ‫َك ْي َف ُت َسا ِع ُد ِب ْن َي ُة ال َّد ْر ِس َو َت َس ْل ُسلُ ُه ال ُم َع ّلِ َم َعلى َت ْقد ْي ِم ال َّد ْع ِم َوال َّت ْغ ِذ َي ِة ال َّرا ِج َع ِة ِلل َّط َل َب ِة؟ أ ْي َن َي ْظ َه ُر َذلِ َك؟من خلال التقويم وهو جزء لا يتجزأ من عملية التعلم فهو يواكب جميع خطواتها ويضمن‬ ‫استمرارها وصلا الى تحقيق الهدف‪ ،‬ويوجد ثلاثة أنواع مختلفة من التقويم هي‪ :‬التشخيصي (في بداية الوحدة)‪ ،‬التكويني (أثناء عملية التدريس)‪ ،‬الختامي (في نهاية عملية التدريس أو نهاية‬ ‫الوحدة)‬ ‫َهلْ َت َرى أ َّن ِك َتا َب َة ال ُم ْص َط َل َحا ِت بالل َغ ِة الإ ْنجلي ِز َّي ِة ُي َش ِّكلُ إ ْث َرا ًء لل َّط َل َب ِة؟نعم‪ ،‬فمن المعلوم اغلب الوسائل التكنولوجية تتطلب مصطلحات انجليزية ‪ ،‬وبالتالي أثراء معرفة الطلبة وتوسعة المفاهيم‬ ‫والعمليات والمهارات‪.‬‬ ‫َو َحلِّ‬ ‫ال َّت ْدري ِب‬ ‫ِف ْق َرة‬ ‫َتأ ِت ْي‬ ‫ُث َّم‬ ‫بالأَ ْمثِلَ ِة‬ ‫ُم َع َّز َز ًة‬ ‫ال َم َفا ِهي ِم‬ ‫َت ْقد ْي ُم‬ ‫أَ ْو‬ ‫ال َّش ْر ِح‬ ‫فِ ْق َرة‬ ‫َتلِ ْي َها‬ ‫\"أ ْس َت ْك ِش ُف\"‬ ‫بِفِ ْق َرة‬ ‫ال َّطا ِل ِب‬ ‫ِك َتا ِب‬ ‫في‬ ‫الد ُرو ِس‬ ‫َج ِمي ُع‬ ‫ْب َدأُ‬ ‫ال َّن ْس َق َي َّت ِب ُع خطوات تعليم ُم َح َّد َدة؟ َح ِّد ْد َها‪.‬نعم‪،‬‬ ‫أ َّن َه َذا‬ ‫َهلْ َت َرى‬ ‫ال َّد ْر ُس ِب ِف ْق َرة َم َسائِ ِل َم َها َرا ِت ال َّت ْف ِكير ال ُع ْليا‬ ‫َو َي ْن َت ِهي‬ ‫ال َم َسائِ ِل‬ ‫‪17‬‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫مراحل تقديم الدرس‬ ‫مراحل تقديم درس تقريب الاعداد في الصف الرابع ‪:‬‬ ‫َمْرَحلَ ُة ال َتّ ْهِيَئ ِة للَّدْر ِس‪:‬مرحلة الاستكشاف‬ ‫مْرَحلَ ُة ال َتّْدرْي ِس ‪ :‬مرحلة التدريب ‪:‬‬ ‫‪18‬‬

‫مرحلة الاثراء ‪ :‬مرحلة الختام ‪:‬‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫‪19‬‬

‫التخطيط للتدريس في ضوء محتويات كتب الرياضيات المطورة‬ ‫ابرز المعلومات التي احتاجها في درس \"الضر ِب في ‪ \"11,111,1111‬في كتا ِب الصف الراب ِع ‪:‬‬ ‫‪ .1‬التعلم القبلي للطالب‬ ‫‪ .2‬ماذا سيتعلم الطالب‬ ‫‪ .1‬الاستراجية المناسبة للدرس‬ ‫‪ .4‬مصادر التعلم‬ ‫‪ .5‬الاستراتيجية المناسبة للتقويم‬ ‫‪ .6‬الاجراءات التي اتخذها لشرح الدرس‬ ‫كي َف يساعد َك فكرة التعليم القبلي في التخطي ِط للدر ِس؟يساعدني في ربط التعلم السابق مع التعلم اللاحق‬ ‫كيف تهي ُئ طلبتَ َك لهذا الدر ِس؟ من خلال طرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫أع ِط أفكا ًرا لأنشط ِة تهيئ ٍة‬ ‫راجع الطلبة بحقائق الضرب ومضاعفات الأعداد الكلية‬ ‫حتــى ‪ 10×10‬عن طريق نشــاط‬ ‫تأم ْل جزئية َالتهيئ ِة للدر ِس في دلي ِل المعل ِم‪.‬‬ ‫ما دو ُر الطال ُب في كل نشا ٍط؟ مناقش فعال مستذكر لتعلمه السابق يحاول معرفة ماهية الدرس الجديد من خلال المناقشة‬ ‫ما دو ُر َك كمعل ٍم؟ موجه لطرح الأسلة‬ ‫ما الهد ُف من هذي ِن النشاطي ِن؟ ربط التعلم السابق باللاحق‬ ‫كي َف تساع ُد َك هذه الأنشط ِة كمعل ٍم؟ في معرفة قدرة ومهارات الطلاب‬ ‫دور المعل ٍم ودو ِر الطال ِب أثنا َء مرحل ِة الاستكشاف‬ ‫دور الطالب ‪* :‬قراءة المسألة والتفكير بحلها ومحاولة الإجابة‬ ‫‪20‬‬

‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫دور المعلم ‪ :‬تقبل جميع الإجابات سواءا كانت صحيحة ام خاطئة‬ ‫دور العلم والطالب في مرحلة التدريس‬ ‫دور المعلم ‪ :‬الشرح والتنفيذ وطرح الاسئلة ووادارة الحوار‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الاستماع والملاحظة والمناقشة والاستفسار‬ ‫يقوم دليل المعلم بتقديم التغذية الراجعة في مرحلة التدريس‬ ‫نموذج خطة درس فيه خطوات التدريس‬ ‫‪21‬‬

‫مراحل تقديم الدرس ودور المعلم والطالب في كل مرحلة ‪:‬‬ ‫دور الطالب‬ ‫دور المعلم‬ ‫المرحلة‬ ‫تنفي ِذ النشا ِط َو ْف َق الإجراءا ِت ال ُم َح َّدد ِة ِم ْن قِب ِل‬ ‫موجه لطرح الأسئلة‪ ،‬وربط التعلم السابق باللاحق ومعرفة قدرة ومهارات‬ ‫‪ -‬التهيئة ‪1‬‬ ‫الطلاب اللازمة من أجل الدرس الجديد ويقيم نقاط الضعف‪.‬‬ ‫‪ -‬الاستكشاف‪2‬‬ ‫يعمل على مناقشة المسألة الواردة‪ ،‬ويخرج‬ ‫باستثار ِة تفكي ِر الطلب ِة م ْن خلا ِل طر ِح أسئل ٍة تساع ُد ُهم على تحلي ِل المسأل ِة‬ ‫بحلول من خلالها يتم بدء المهارات الأساسية‬ ‫والتفكي ِر بحلها‬ ‫‪ -‬التدريس‪3‬‬ ‫‪ -‬التدريب‪4‬‬ ‫للدرس‬ ‫في بنا ِء المعار ِف الجديد ِة وتوظيف طرائ ِق التدري ِس المختلف ِة وطر ِح الأسئل ِة‬ ‫‪ -‬الاثراء‪5‬‬ ‫يعمل على مناقشة الأمثلة لاكتساب المفهوم‬ ‫ال ُّمنوع ِة وتعزيز اللغة‬ ‫‪ -‬الختام ‪6‬‬ ‫مراقب وميسر للطلبة أثناء حل التدريبات المعطاه ‪.‬‬ ‫وللمهارة المطلوبة وهو مسير‬ ‫يقع عليه المسؤولية الكبرى بحل التدريب‬ ‫توجي ِه الطلب ِة لحل الأسئل ِة وتقدي ِم الدع ِم والتغذي ِة الراجع ِة ل ُهم‬ ‫المعطى وتثبيت المهارة‬ ‫تجميع الافكار ومرجعة الطلبة‬ ‫يقيم قدراته من خلال قدرته على حل هذا‬ ‫النوع من الأسئلة‬ ‫الاستفادة من التغذية الراجعة المقدمة من‬ ‫المعلم لتصحيح الأخطاء وتحسين المستوى‬ ‫‪22‬‬

‫المهمة الرابعه‬ ‫التقويم من اجل التعلم‬ ‫‪-1‬أ ْي َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ْي َم التشخيصي ِل ْل َو ْح َد ِة؟ في كتاب التمارين تحت عنوان استعد لدراسة الوحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ -2‬ما َد ْو ُر َك ِفي َهذ ِه ال َم ْر َح َل ِة؟ استنتاج مواطن الخلل لدى الطلبة في التعلم السابق ومحاولة معالجة الخلل السابق لدى الطلبة وتقديم تغذية راجعة لهم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ -1‬كي َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّط َل َب ِة؟ من خلال مصادر التعلم الإضافية ومراجعة المفاهبم والقوانين‬ ‫‪‬‬ ‫‪َ -4‬ك ْي َف َس َي ِتم َت ْق ِوي ُم ال َم ْشرو ِع؟ من خلال معايير المشروع‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-5‬أي َن َت ِج ُد َمعايِي َر َت ْقوي َم ال َم ْشرو ِع؟ في دليل المعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪-6‬ما أ َه ِم َّي ُة تزويد ال َّطلَ َب ِة بِ َمعايِي َر َت ْقوي ِم ال َمشرو ِع؟ من أجل معرفة مهمات أدائية خاصة بتنفيذ المشروع‪ ،‬استعداد لها بشكل صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫‪-7‬أ ْي َن َت ِج ُد ال َّتقوي َم البِ َنائِ َّي في ال َّد ْر ِس؟ فقرة \"أتح ّقق من فهمي“ ‪ ،‬أسئلة \"أتد ّرب\" ‪ ،‬أسئلة مهارات التفكير‬ ‫‪‬‬ ‫‪-8‬ما أهمية التقويم البنائي؟ متابعة الطلبة أولا بأول‪ ،‬والتأكد ان العملية التعليمية تسير في اتجاه الصحيح وتحقق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا يوجد انحراف عن مسارها‪ ،‬ما يساعد المعلم على اتخاذ‬ ‫‪‬‬ ‫القرارات الصحيحة‪ ،‬مثل‪ :‬الاستمرار في عملية التدريس‪ ،‬او التعديل عليها‪ ،‬او النظر فيها من جديد‬ ‫‪َ -9‬ما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفي َع َملِ َّي ِة َت ْقو ْي ِم ال َّطلَ َب ِة؟ تعتبر تقويم ختامي لما تعلمه في الوحدة‬ ‫‪-12‬ما َد ْو ُر َك في َع َملِ َّي ِة َد ْع ِم َت َعل ِم ال َّط َل َب ِة في ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوي ِم ال َّسابِ َق ِة؟‬ ‫‪ ‬في التقويم التشخيصي‪ :‬تحديد مدى امتلاك الطلبة المعرفة السابقة ومعالجة خلل من خلال خطة علاجية‪.‬‬ ‫‪ ‬وفي التقويم التكويني‪ :‬متابعة وتحقق من فهم الطلبة‪.‬‬ ‫‪ ‬في التقويم الختامي‪ :‬معرفة وتحديد الطلبة الذين أتقنو حدا معينا من المهام المطلوبة في اثناء التدريس وحدة الدراسية‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫المهمة الاولى ‪:‬التمايز‬ ‫‪-‬يظهر الكتاب عدة اشكال في التمايز منها ‪:‬‬ ‫‪23‬‬

‫تظليل المصطلحات العلمية واستخدام المخططات التسلسل بطرح الاسئلة التنويع في طرح المفهوم الرياضي توظيف المحسوسات و توظيف التكنولوجيا (جيو ‪ ,‬فكرة الدرس و نشاط استكشف‬ ‫جبرا)توظيف خط الاعداد و تقديم الدعم للطلبة من خلال (ارشاد وأتذكر ومهارات التفكير العليا) توظيف الرسومات توضيحية و الربط بالعلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية ومجموعة من‬ ‫انشطة التدريب الاضافية في مقدمة الوحدة استخدام الرسم للتعبير عن المساحات المختلفة استخدام نموذج المساحة ‪.‬‬ ‫َد ْو ُر ال ُم َعل ِم في َتحقي ِق التَّمايُ ِز ِع ْن َد تَدريِ ِس ال ُكتُ ِب ال ُمطَ َّو َر ِة؟‬ ‫أن يراعي أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يساعد الطلبة على التفكير بطرق حل مختلفة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام المحسوسات في التعلم مما يسهل ربطه بالحياة‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام التكنولوجيا يساعد في تعزيز وتعميق فهم الطلبة لخطوات حل المسألة‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة (ارشاد‪ ،‬تذكر)‬ ‫‪‬‬ ‫ربط مادة الرياضيات في العلوم الاخرى وجوانب التطبيقات الحياتية‬ ‫‪‬‬ ‫استخدام وسائل مثل (مخططات‪ ،‬نماذج‪ ،‬مجسمات‪ ،‬مؤثرات بصرية‪ ،‬فيديوهات‪ ،‬عروض تقديمية‪ ،‬بطاقات)‬ ‫‪‬‬ ‫عرض المسألة بأكثر من طريقة حل مدعمة بشروحات وخطوات وتفسيرات من أجل الوصول للقاعدة العلمية‬ ‫‪‬‬ ‫يقدم ال َّد ْع َم للطَّلَبَ ِة َح ْس َب ُم ْستَ َويَاتِ ِه ُم ال ُم ْختَلِفَ ِة بما يحقق التَّ َمايُ ِز؟‬ ‫مراعاة أنماط التعلم المختلفة للطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مراعاة مستويات تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم أنشطة التدريبات أضافية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقديم أنشطة إثرائية‬ ‫المهمه الثانية‬ ‫التمثيلات نعنير طريقة لتنظيم المعلوماات فاي صاورة بصارية‪ ،‬بحياث تسااعد المتعلمعلاى تحويال كام كبيار مان المعلوماات أو البياناات إلاى شاكل‪ ،‬أو هيكال بسايط القاراءة تجمعاة‬ ‫التمثيلات الرياضية ‪:‬‬ ‫علاقات محددة‬ ‫يدة ‪.‬‬ ‫‪24‬‬

25

26

27

28

29

‫السؤال الأول ‪:‬كيف يظهرالتمايزفي الصورة؟‬ ‫الجواب‪.‬التمايزحس ي حركي يخصص للطلاب الحسيين الحركيين لما يظهرمن ألوان ومواد محسوسة‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬ما دور المعلم في تحقيق التمايز؟‬ ‫الجواب‪ .‬ان يقسم الطلاب لمجممواا وك مجممواة يتم تلليهها حح المسللة حااسسرااتيجمية المااسةة من اسرااتيجميا التمايزولل حس ربةا الطلةة وبراة المعلم هذه‬ ‫الربةا والميول‪ .‬اي مجممواة حسية وابرى حركية‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬كيف تقدم الدام للطلةة حس مستوياتهم المختلهة لتحقيق التمايز‪.‬‬ ‫الجواب استخدام اسرااتيجميا مااسةة لتعليمهم وتقييمهم‬ ‫‪30‬‬

‫السؤال الأول‪ .‬يظهرهاا استخدام الألوان والتسلس في طرح الأسئلة‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني من الممكن ان ياوع المعلم حاواية الأسئلة حما يحقق الهروق الهردية حين الطلاب ويامي مهارا التحلي والتهكيا‪...‬‬ ‫‪31‬‬

‫السؤال الثالث‪ .‬استخدام نواية الأسئلة المااسةة لمستويا الطلةة وتوزيع المهام اليهم حما يتااس ومستوياتهم‬ ‫‪32‬‬

‫السؤال الاول‪.‬‬ ‫توجيه التدريب للطلبة الحسيين حيث يحتوي التدريب على مواد حسية‪...‬‬ ‫السؤال الثاني‪...‬ربط المسائل بالحياة العملية‪..‬‬ ‫السؤال الثالث‪ ..‬التعزيز والتوجيه والتقويم‬ ‫‪33‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬استخدام التكنولوجيا والصور‪....‬‬ ‫السؤال الثاني ‪.‬شرح الإشكال وتبسيطها للطلاب‪...‬‬ ‫السؤال الثالث ‪.‬التقييم بما يتناسب ومستويات الطلاب‬ ‫‪34‬‬

‫السؤال الاول‪..‬ظهور خط الأعداد‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬استخدام خط الأعداد لتوضيح وشرح الفكرة الرئيسية في الدرس‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬طرح اسئلة مناسبة لمستويات الطلاب وتقييمهم بما يتناسب وقدراتهم‬ ‫‪35‬‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز هو تقديم الدعم للطلبة حسب مستوياتهم المختلفة من خلال وجود مصطلحات ( ارشاد)( تذكير) واستخدام مسائل مهارات تفكير عليا ويظهر ايضا التمايز بالرسم التوضيحي ‪.....‬‬ ‫السؤال الثاني‪ .‬الارشاد والتذكير والتوضيح‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪ .‬التكليف بحل مسائل حسب المستويات‬ ‫‪36‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬من خلال ربط العلوم بالحياة العملية والعلوم الأخرى واثراء تعلم الطلبة من خلال المعلومات بشكل يراعي اهتماماتهم وميولهم‪.‬‬ ‫‪.‬السؤال الثاني‪ .‬ربط المعرفة بالعلوم الإخرى وطرح الأسئلة التي تحفز الطلاب على ربط المعرفة بالعلوم الأخرى ومن الممكن طرح تمارين اضافية ‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪..‬التنويع في طرق تقديم المعرفة والتقييم‬ ‫‪37‬‬

‫السؤال الاول‪ .‬يظهر التمايز من خلال تقديم مقترحات وارشادات وتمارين اضافية وإثرائية‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬تقديم الأنشطة الإضافية والإثرائية بما يتناسب وميول الطلبة ‪....‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬تقسيم الطلبة الى مجموعات وكل مجموعة يرأسها طالب متميز وحث هؤلاء الطلاب على العمل بروح الفريق‬ ‫‪38‬‬

‫السؤال الاول‪.‬التمايز البصري( الرسم)‪....‬‬ ‫السؤال الثاني‪.‬توضيح وعرض الرسومات وحث الطلاب على التفكير ومحاولة استنتاج المعرفة المنوي دراستها وذلك من خلال النظر إلى‬ ‫الصور وتحليلها‪...‬‬ ‫السؤال الثالث‪.‬من خلال السؤال والجواب والتعزيز وطرح رسومات مختلفة ليتم منها استنتاج الأفكار المتعلقة بالدرس‬ ‫‪39‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫تهدف كتب الرياضيات المطورة الى تنمية مهارات التفكير العليا لدى للطلبة من خلال تدريبهم في كل درس على أنواع مختلفة من المسائل التي يتطلب حلها استخدام مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫مثال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬الضرب‬ ‫الصف ‪ :‬الرابع‬ ‫المهارة التي ينميها‬ ‫نوع السؤال ( تبرير‪ ،‬اكتشف‬ ‫نص السؤال‬ ‫الخطأ ‪)..،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تطبيق ‪ /‬تحليل‬ ‫مسألة مفتوحة‬ ‫التقويم والابتكار‬ ‫تحدي‬ ‫اكتشف الخطأ التحليل ‪ /‬التطبيق والتطوير‬ ‫‪40‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬ ‫ما أنواع الأسئلة المعروضة في اختبار نهاية الوحدة‬ ‫اسئلة موضوعية ‪،‬اسئلة ذات اجابة قصيرة ‪،‬اسئلة من الاختبارات الدولية‬ ‫ما مستويات تلك الأسئلة؟‬ ‫مقبول – متوسط – قوي ملخصةفي التحليل والتطبيق والفهم والتركيز‬ ‫حدد الأسئلة التي تنمي مهارات التفكير العليا عند الطلبة؟‬ ‫‪16 , 17 , 18 19 ,20 ,21 , 22, 23 , 24‬‬ ‫ما المهارات التي تنميها هذه الاسئلة عند الطلبة؟‬ ‫‪ ‬مهارات التفكيرالعليا‬ ‫‪ ‬مهارة حل المشكلات والتبرير‬ ‫‪ ‬مهارة التفكير التحليلي‬ ‫‪ ‬مهارة التقييم الذاتي‬ ‫كيف ستقدم الدعم للطلبة في حال لم يتمكنوا من حل بعض هذه الاسئلة؟‬ ‫عمل نماذج واوراق عمل بحيث يكون تسلسل الحل مبني على خطوات حل المسألة‬ ‫‪41‬‬

42

43

‫السؤال الأول‪ :‬مقالية وموضوعية‬ ‫السؤال الثاني‪ :‬تدرجت من المعرفة والفهم والتطبيق الى حل المشكلات (التحليل والتركيب والتقويم)‬ ‫السؤال الثالث‪ :‬اسئلة الاختبارات الدولية السؤال ‪ .11‬السؤال ‪ .12‬السؤال ‪11‬‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫‪ ‬مهارات تطبيق القوانين المثلثية واستخدامها لحساب اطوال الاضلاع والزوايا‬ ‫‪ ‬مهاراتتطبيق قانون مساحة المثلث‬ ‫‪ ‬مهارة ترجمة المعطيات الى رسن ثم تطبيق القانون المناسب‬ ‫‪ ‬مهارات التقدير وتقريب المساحات حسب شكل هندسي معطى‬ ‫‪ ‬مهارات توظيف المصطلحات في حل الأسئلة مثل توظيف زاوية الارتفاع والانخفاض‪ .....‬الخ‬ ‫‪ ‬المهارات الحسابية المختلفة‬ ‫السؤال الخامس‪:‬‬ ‫أقدم الدعم عن طريق تبسيط المفاهيم والمصطلحات الواردة في الأسئلة والأفكار ومتابعة الطالبات والتعزيز والتقييم المناسب للطالبات‬ ‫‪44‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫‪45‬‬

‫السؤال الاول‬ ‫المشترك هو وجود مسالة رياضية تحتوي معطيات ومطلوب‬ ‫السؤال الثاني‬ ‫افهم‬ ‫اخطط‬ ‫أحل‬ ‫السؤالالثالث‪:‬‬ ‫الخطوات متشابهة ولكن التخطيط مختلف‬ ‫السؤال الرابع‪:‬‬ ‫الحل العكسي‬ ‫التخمين والتخطيط‬ ‫انشاء جدول‬ ‫الرسم‬ ‫السؤال الخامس‬ ‫شرح هذه الخطوات وتدريب الطلاب عليها وتقديم التغذية الراجعة لهم بحيث يتم الاستفادة بالقدر الكافي من هذه الافكار والذي يضمنالارتقاء بمستوى تفكير الطالب‬ ‫للمستويات العليا‪.‬‬ ‫المهمة الرابعه‬ ‫‪46‬‬

‫المسألة‪:‬‬ ‫لدى تاجر نوعان من القهوة‪ .‬كما هو موضح بالجدول المجاور‪ .‬ما مجموع دخل التاجر من بيع القهوة في ‪ 5‬ايام؟‬ ‫سعر العلبة بالدينار‬ ‫الكمية المبيعة في ‪ 5‬أيام‬ ‫النوع‬ ‫‪3‬‬ ‫‪200‬علبة‬ ‫قهوة عربية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 300‬علبة‬ ‫قهوة تركية‬ ‫‪47‬‬

‫دور المعلم‬ ‫دور الطالب‬ ‫الخطوة‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫وفهم المسألة ورسم شكل‬ ‫أفهم‬ ‫التوجيه‬ ‫توضيحي ان لزم الأمر‬ ‫تحديد المعطيات والمطلوب‬ ‫التصويب رصد تغذية راجعة‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫وفهم المسألة ورسم شكل‬ ‫التعزيز‬ ‫حل المسالة حسابيا باستخدام‬ ‫توضيحي ان لزم الأمر‬ ‫التعزيز التقييم‬ ‫القوانين والخروج بنتيحة‬ ‫التوجيه والتعزيز‬ ‫صحيحة‬ ‫التعزيز والتقييم‬ ‫التفكير في الطريقة المناسبة‬ ‫للحل والافكار الرئيسية اللازمة‬ ‫لحل المسألة والتذكر المبني‬ ‫على فهم المحتوى الدراسي‬ ‫وكتابة كل ما يدور في ذهن‬ ‫الطالب ورقيا وترتيب الافكار‬ ‫التوجيه والتصويب ورصد‬ ‫التغذية الراجعة والتعزيز‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫‪48‬‬

‫المسألة الرياضية‪ :‬هي مشكلة حسابية من الممكن تحليلها ومن المحتمل ايجاد حل لها باستخدام الطرق الرياضية التي تتعلق بمستوياتالتفكير العليا على الاغلب ومن‬ ‫الممكن لهذه المسألة ان تكون من العالم الواقعي (ربط الرياضيات بالعلوم الأخرى) ومن الممكن ان تختص بالرياضيات فقط‬ ‫حل المسألة هو التوصل لنتيجة نهائية لحل المشكلة الموجودة بالسؤال وذلك باستخدام خطوات حل المسالة التي تم ذكرها سابقا‪.‬‬ ‫‪49‬‬