2ملف-انجاز-علوم-رانيا باسم عواوده

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫‪ 2020‬ملف الانجاز التابع لدورة المناهج المطورة‬ ‫رانيا باسم علي عواوده‬ ‫اسم المعلم‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم الوطني‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9822048675‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫‪3‬‬ ‫التخصص‬ ‫‪4‬‬ ‫‪191673‬‬ ‫الصفوف التي ادرسها‬ ‫‪5‬‬ ‫علوم أرض‬ ‫الخبرات العلميه‬ ‫‪6‬‬ ‫الخامس ‪ +‬السابع الأساسي‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ 8‬سنوات تدريس‬ ‫المديريه‬ ‫‪8‬‬ ‫قصبة اربد‬ ‫المدرسه‬ ‫سكينة بنت الحسين الأساسية للبنات‬ ‫افتخر بكوني معلمة واسعى دوما لتطوير ذاتي بما يخدم مهنتي‬ ‫اتطلع للحصول على خبرات جديدة واستراتيجيات حديثة في التدريس لينعكس‬ ‫ذلك على ادائي و ينعكس على طلبتي في الغرفة الصفية‬ ‫فلسفة التعليم في المناهج الأردني‬ ‫بعد اطلاعي على المنهاج المطور لمادة العلوم للصفين الخامس و السابع‬ ‫وجدت انهما يوجهان الطلبة نحو التفكير العلمي والعمل بروح الفريق وممارسة المهارات‬ ‫المختلفة مثل الملاحظة و التحليل و التصنيف‬ ‫حيث اعتمدت المناهج طريقة التعلم والتعليم على النظرية البنائية التي توفر فرصا عديده‬ ‫للاستقصاء وحل المشكلات و البحث واستخدام التكنلوجيا لدمج العلوم والبيئه والعلوم الإنسانية‬ ‫‪.‬وعلوم الكائنات الحيه في انشطة الكتاب المتنوعه وفي قضايا البحث‬ ‫ووجود الأنشطة المتنوعة واسئلة التحليل والاستنتاج التي تحاكي اسئلة الاختبارات الدوليه‬ ‫والتي تعزز من فهم الطالب لموضوعات المادة وتنمية التفكير الناقد لديه مما يسهم في انتاج‬ ‫جيل قوي علميا واخلاقيا قادر على مواجهة التحديات و معتز في انتمائه الوطني‬

‫( التأمل الذاتي )‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت افكر‬ ‫فلسفة التعليم تدعو للتفكير العلمي و ممارسة‬ ‫كنت اعتقد ان الطريقة التقليدية هي افضل طريقة‬ ‫المهارات المختلفة في تدريس العلوم‬ ‫للتدريس و تناسب جميع الطلبة‬ ‫معرفة اساليب التدريس والتقويم الحديثه التي‬ ‫عدم ربط المنهاج بالحياه اليوميه للطالب‬ ‫تساعد على ربط الطالب بحياته اليوميه‬ ‫ان المناهج المطورة هي فقط ترجمة للمناهج‬ ‫ان المناهج المطورة ركزت على جوانب‬ ‫الاجنبية دون الاهتمام بالمحتوى العلمي‬ ‫التعلم جميعها المعرفية والوجدانية والمهارية‬ ‫واسليب التدريس الحديثة‬ ‫خطة درس على الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫كيف يساعد الترابط الرأسي في بناء الخطط التدريسية والعلاجية والإثرائية‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المعرفة السابقة للبناء عليها‬ ‫‪ ‬تصحيح المفاهيم الخاطئه لدى الطلاب‬ ‫‪ ‬إدارة التعلم وتسهيل بناء الأنشطة‬ ‫‪ ‬التسلسل في بناء المفاهيم والمهارات‬ ‫‪ ‬أداة تساعد على التخطيط‬

‫خطة درس‬ ‫الصف‪ :‬السابع‪ .‬المبحث‪:‬العلوم‪ .‬عدد الحصص ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬القانون الثالث لنيوتن في الحركة‬ ‫التكامل الراسي ‪ :‬قوانين نيوتن ‪ /‬فيزياء ‪ /‬الصف التاسع‬ ‫التنفيذ‬ ‫الرقم النتاجات مصادر استراتيجيات التقويم‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫الاداة‬ ‫التعلم التدريس الاستراتيجية‬ ‫‪5‬د‬ ‫*التمهيد للدرس بعمل‬ ‫سلم تقدير‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫الاستقصاء‬ ‫تستقصي قانون الكتاب‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 11‬د‬ ‫نشاط بسيط‬ ‫رقمي‬ ‫على الاداء‬ ‫‪11‬د‬ ‫المدرسي‬ ‫نيوتن الثالث‬ ‫‪ 11‬د‬ ‫داخل الغرفة الصفية‬ ‫‪5‬د‬ ‫باستخدام سيارة‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫الاطفال و حائط الصف‬ ‫الملاحظة‬ ‫النشاط‬ ‫مواد من‬ ‫تذكر نص قانون‬ ‫‪2‬‬ ‫تدريس مباشر‬ ‫البيئة‬ ‫نيوتن الثالث‬ ‫*طرح اسئلة حول‬ ‫النشاط التمهيدي و‬ ‫(كرة ‪،‬عربة‬ ‫مناقشة اجابات الطالبات‬ ‫‪ ،‬سيارة‬ ‫*التوصل مع الطلبة‬ ‫اطفال)‬ ‫تعطي امثلة من‬ ‫‪3‬‬ ‫لنص قانون نيوتن‬ ‫الحياة اليومية‬ ‫الثالث و صياغة القانون‬ ‫بطريق علمية وكتابته‬ ‫على قانون نيوتن‬ ‫على السبورة‬ ‫الثالث‬ ‫*تنفيذ انشطة اخرى‬ ‫تفسر بعض‬ ‫‪4‬‬ ‫تندرج تحت قانون نيوتن‬ ‫الظواهر الطبيعية‬ ‫بناء على قانون‬ ‫الثالث‬ ‫نيوتن الثالث‬ ‫*الاستماع لامثلة الطلبة‬ ‫على بعض الظواهر‬ ‫الطبيعية و من الحياة‬ ‫التي يفسرها قانون‬ ‫نيوتن الثالث‬ ‫النشاط العلاجي ‪:‬‬ ‫فسري الظواهر التالية بالاعتماد على قانون نيوتن الثالث موضحة قوة الفعل و رد الفعل لكل حالة ‪:‬‬ ‫‪ -1‬رمي كرة باتجاه الحائط‬ ‫‪ -2‬القفز على الترامبولين‬ ‫‪ -3‬دفع السباح للماء الى الخلف بيديه و قدميه و اندفاع السباح نحو الامام‬ ‫النشاط الاثرائي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬فسري ما يلي تفسيرا علميا ‪:‬‬ ‫محصلة قوة الفعل و رد الفعل لا تساوي صفر‬ ‫‪ -2‬أ ) صمم نموذج سيارة باستخدام مواد بسيطة من البيئة ( بالون ‪ ،‬مصاصات عصير ‪ ،‬اربع اغطية‬ ‫علب عصير ‪ ،‬علبة عصير فارغة ‪ ،‬اعواد خشبية )‬ ‫ب ) استخدمي نموذج السيارة لتصميم تجربة توضح قانون نيوتن الثالث مفسرة مشاهداتك تفسيرا‬ ‫علميا‬

‫مكونات الكتاب و ميزاته ( مهمه نقاشيه )‬ ‫كتاب العلوم الصف السابع‬ ‫تغذيه راجعه‬ ‫ما الذي تفضل ان‬ ‫ما الذي لم يعجبك في‬ ‫؟ ما الذي اعجبك في الكتاب‬ ‫تود مشاركتها‬ ‫تجده في الكتاب ولم‬ ‫الكتاب؟‬ ‫‪ 1‬المادة التعليمية معروضة بطريقة‬ ‫التحاقي‬ ‫تجده؟‬ ‫قلة وجود الأمثلة المرتبطة‬ ‫مشوقة للطلبة‬ ‫بدورات‬ ‫و بحياة الأردن‬ ‫المناهج‬ ‫‪CD‬‬ ‫‪ 2‬الأنشطة التي تحفز الطلبة و‬ ‫المطورة‬ ‫يحتوي انشطة‬ ‫فتربط الطالب مواردها‬ ‫تساعدهم على الوصول للمعلومة‬ ‫ساعدتني على‬ ‫تعليمية و اثرائية‬ ‫و ببيئته الأردنية‬ ‫بأنفسهم مما يجعل التعلم لديهم مدى‬ ‫تقديم الأفضل‬ ‫وفيديوهات تحاكي‬ ‫لدى محسوسة‬ ‫لطلبتي‬ ‫تجارب الكتاب‬ ‫اكثر الطالب‬ ‫الحياة‬ ‫و وجود كتاب التمارين و‬ ‫الأنشطة مما ساعد الطلبة على‬ ‫تدوين نتاج نشاطاتهم بشكل افضل‬ ‫الاثراء اللغوي‬ ‫‪3‬‬ ‫مجتمعات التعلم المهنية‬ ‫هي فرق عمل تتشارك الخبرات بصورة منتظمة لتحقيق التحسن المستمر من خلال الرؤية‬ ‫المشتركة للفريق‬ ‫يمكن تشكيل مجتمعات التعلم على مستويات عدة منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬على مستوى معلمي التخصص‪.‬‬ ‫‪ -2‬على مستوى معلمي الصف نفسه‪.‬‬ ‫‪ -3‬على مستوى المدرسة‬

‫للحصول على فوائد مجتمعات التعلم المهنية التي منها‪:‬‬ ‫‪ -‬تنمية ثقافة التعلم المستمر‬ ‫‪ -‬العمل نحو استمرارية التعليم‬ ‫‪ -‬ضمان وفرة الطرق الداعمة لتعلم الزملاء‬ ‫‪ -‬دعم التأمل و التفكير الإيجابي‬ ‫‪ -‬تكوين علاقات بين العاملين‬ ‫‪ -‬دعم الثقة و العلاقات المهنية‬ ‫ويتم الحصول عليها من خلال تطبيق ممارسات مجتمعات التعلم المهنية وهي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبادل الزيارات‬ ‫‪ -‬جلسات مشاركة‬ ‫‪ -‬تحليل أعمال الطلبة‬ ‫‪ -‬تحليل حصة صفية‬ ‫‪ -‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‬ ‫‪ -‬تبادل التغذية الراجعة‬ ‫‪ -‬التشارك و تبادل الخبرات مع مدارس أخرى‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الجلسة الاولى ‪:‬‬ ‫المهمة ‪6‬‬ ‫الوحده الاولى الارض‬ ‫الوحدة الثانيه الفلك وعلوم الفضاء‬ ‫‪ ‬كيف يتم التمهيد للوحده الدراسيه في الكتاب‬ ‫تبدا الوحده بآيه قرانيه ثم مشروعات الوحده وطرح الفكره العامه الدروس ومن ثم‬ ‫اقرا الصوره ومن ثم استكشف ‪.‬‬ ‫‪ ‬كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين‪:‬‬ ‫الآيات القرآنية‬ ‫مشروعات الوحدة‬ ‫اقرا الصورة‬ ‫استكشف‬ ‫الفكرة العامة‬ ‫المصطلحات الإنجليزية‬

‫‪ ‬أثر المصطلحات الإنجليزية في اثراء لغة الطالب‬ ‫ارى ان هناك مصطلحات انجليزيه شائعه تثري لغة الطالب ولكن هناك مصطلحات طويله‬ ‫وصعبه على الطالب‪.‬‬ ‫المهمة ‪7‬‬ ‫نشاط الاستقصاء‬ ‫اسم النشاط‪ :‬الذائبيه‬ ‫الهدف من النشاط‪ :‬استقصاء العلاقه بين نوع الماده المذابة وذائبيتها في الماء‪ .‬عند درجة حرارة معينة‬ ‫الاجراءات‪:‬‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫توزيع المواد على المجموعات‬ ‫تحديد خطوات النشاط‬ ‫تحديد وقت النشاط‬ ‫الملاحظه‪:‬‬ ‫تلاحظ الطالبات نتيجه النشاط وتدوينها في جدول‬ ‫الاستنتاج‬ ‫تقوم كل مجموعه بصياغه النتيجه التي تم التوصل اليها‬ ‫المناقشه والتواصل‬ ‫تقوم المجموعات بتدوير النتائج بينها ومناقشتها‬ ‫التحليل والتفسير‬ ‫تفسر المجموعات بتفسير الاختلاف في النتائج‬ ‫الاثراء‬ ‫تقوم كل مجموعه بتصنيف متغيرات التجربه الى متغيرات مستقله ومتغيرات تابعه ومتغيرات ضابطه‬ ‫تطوير المعرفه‬ ‫كيف يتم الاستفاده من النتائج السابقه في استخلاص الاملاح من البحر الميت ‪.‬‬

‫المهمة ‪ 8‬وحدة المحاليل من كتاب الصف السابع‬ ‫التغذية‬ ‫خطوات تنفيذ المرحلة‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة‬ ‫‪ ‬تقسيم الطالبات الى مجموعات‬ ‫تبدأ الوحدة بفقره‬ ‫اتهيا‬ ‫‪ ‬تكليف كل مجموعه بقراءة الفقرة‬ ‫اقرا الصورة صفحه ‪ 92‬حيث تتضمن‬ ‫‪ ‬استخراج‬ ‫معلومات بسيطة تتعلق‬ ‫المصطلحات العلمية من الفقرة والافكار العلمية‬ ‫بموضوع الوحدة وتشكل نقطه انطلاق‬ ‫‪ ‬الاستماع لإجابات الطلبة دون‬ ‫وتحفيز للتعلم واثاره تفكير الطلبة‬ ‫تعليق وتدوين الملاحظات‬ ‫* تكليف المجموعات بتنفيذ النشاط الوارد في كتاب‬ ‫‪ ‬يتضمن الكتاب على‬ ‫استكشف‬ ‫التمارين متبعة الخطوات المذكورة‬ ‫نشاط بداية الوحدة بعنوان استكشف‬ ‫الشرح و‬ ‫التفسير‬ ‫* تحديد وقت النشاط‬ ‫صفحه ‪ 93‬وفي كتاب التمارين‬ ‫* تقديم الدعم اللازم للطلبة‬ ‫صفحه ‪ 35 36‬بالإضافة الى‬ ‫*تدوين الاستنتاجات في كتاب التمارين‬ ‫تجارب مختلفة اثناء الوحدة تجربه‬ ‫لمشاركتها‬ ‫صفحه ‪ 104‬المعلومات‬ ‫قراءه الفكرة الرئيسية لدرس‬ ‫يتم توضيح المفاهيم والمصطلحات وتقديم محتوى‬ ‫مدعم بالصور والاشكال والجداول مثال صفحه في ضوء المعلومات الواردة في الدرس اطلب من‬ ‫كل مجموعه عرض اعمالها بالرجوع الى كتاب‬ ‫‪49 ، 49‬‬ ‫التمارين‬ ‫‪46‬‬ ‫تبادل التغذية الراجعة‬ ‫مناقشه‬ ‫تدوين النتائج‬ ‫‪ ‬تختتم الوحدة بفقره الاثراء والتوسع من تكليف المجموعات في قراءه الفقرة وتقديم عرض‬ ‫الاثراء و‬ ‫التوسع‬ ‫مختصر لاهم ما ورد فيها وربطها مع ما تعلمته‬ ‫الربط بين‬ ‫في الوحدة‬ ‫المعلومات ومجالات الحياة صفحه ‪111‬انظمه‬ ‫تقنيه المياه المنزلية‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬بطاقة خروج‬ ‫يظهر التقويم في كل‬ ‫‪ ‬كنت اظن والان اعرف‬ ‫وحده بأشكال وصور مختلفة مثل مراجعه‬ ‫‪ ‬نموذج فراير‬ ‫الدرس تطبيق الرياضيات‬ ‫‪ ‬حل أسئلة الدرس‬ ‫مراجعه الوحدة أسئلة الاختبارات الدولية في‬ ‫‪ ‬كتاب التمارين‬ ‫كتاب التمارين‬ ‫‪ ‬جلسة بوستر‬

‫المهمة ‪ ( 4‬دراسة حالة)‬ ‫‪ ‬مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة‪:‬‬ ‫مراحل دورة التعلم الخماسية (التهيئة‪ ،‬الاستكشاف‪ ،‬التفسير‪ ،‬الاثراء والتوسع‪ ،‬التقويم)‬ ‫‪ ‬ما اهميه هذه المراحل في تدريس العلوم‬ ‫تساعد في بناء المعرفة العلمية وربط المعرفة السابقة باللاحقة اعطاء الدور الاكبر للطالب في التعلم ودور المعلم فقط‬ ‫ميسر وموجه‬ ‫‪ ‬دور المعلم‬ ‫موجه وميسر للعملية التعليمية‬ ‫‪ ‬المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة‬ ‫تنفيذ الأنشطة والتوصل الى نتائج وتبادلها مع الطلبة‬ ‫تقديم تفسيرات علميه‬ ‫البحث والتقصي عن المعلومات‬ ‫تحمل مسؤولية التعلم و الحرص على اداء المهلم‬ ‫ربط المعرفة العلمية الجديدة بالحياة العملية‬ ‫‪ ‬مراحل دوره التعلم في الحالة‬ ‫‪ ‬التهيئة‪ :‬طرح سؤال من قبل المعلمة ما فائدة المغناطيس في حياتنا اليوميه‬ ‫‪ ‬الاستكشاف‪ :‬اشراك الطلبة في تجارب حول المغناطيس‬ ‫‪ ‬التفسير‪ :‬طلبت المعلمة تزويدها بالمعلومات التي تم جمعها وتنظيم عرضها وتقديم تفسيرات‬ ‫حول استخدامات المغناطيس‬ ‫‪ ‬الاثراء والتوسع‪ :‬ربط المفهوم الجديد بمواقف وخبرات مشابهه واكتشاف تطبيقات جديده‬ ‫‪ ‬التقويم‪ :‬تقويم الطلبة باستخدام ادوات تقويم معده مسبقا‬ ‫‪ ‬استراتيجيات اخرى‬ ‫الاستقصاء‪ ،‬المنهجية العلمية‬

‫‪ ‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك اضافتها لدمج الطلبة في التعلم‬ ‫‪ ‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ ‬الرؤؤس المرقمة‬ ‫‪ ‬الكتابة بالمفكرة العلمية‬ ‫‪ ‬الادعاء والتبرير‬ ‫‪ ‬احدد الانشطة التي تظهر بوضوح دمج الطلبة في التعلم سواء على مستوى الوحدة او الدرس‬ ‫في مرحلة الاستكشاف عند قيام الطلبة بحل اسئلة الدرس والنشاط؛(مثل نمذجة الطبقات الرسوبية‬ ‫بالطبيعة والاستقصاء العلمي في عمل نموذج سلم الزمن الجيولوجي‬ ‫في مرحلة الاثراء والتوسع من خلال تطبيق المعرفة العلمية بالحياة العملية‬ ‫المنهج العلمي‬ ‫خطوات المنهج العلمي ‪.‬‬ ‫‪_1‬هل بالامكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفات العمرية ؟‬ ‫نعم حيث تساعد الطلبة على توسيع افاقهم و الاعتماد على انفسهم لكن في الصفوف الدنيا يحتاج الطالب‬ ‫التدرب على خطوات المنهج العلمي‬ ‫‪_ -2‬ما التحديات التي يمكن ان تواجه المعلمواثنا‪ .‬تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫‪ ‬عدم امتلاك المعلمين المهارات اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬قلة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫‪ ‬اشغال بعض مرافق المدرسة مثل المختبر بنشاط اخر‬ ‫‪ ‬عدم عرفة طبيعة الطلبة الذي يدرسهم وقدراتهم و احتياجاتهم‬ ‫‪ ‬قلة الامكانات المادية لتطبيق الدرس‬ ‫‪ ‬صعوبة المادة العلمية وعدم ملاءمتها لمستوى الطلاب‬ ‫‪ ‬عدم توفر الوسائل التعليمية المعينه‬ ‫‪ ‬اعداد الطلبة‬ ‫‪ ‬زخم المنهج‬

‫التخطيط لدرس متبعا خطوات المنهج العلمي‬ ‫‪ ‬المشكلة‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد اي الاماكن الاكثر تلوثا بالبكتيريا والفطريات في المدرسه‪.‬‬ ‫‪ ‬جمع البيانات‪:‬‬ ‫جمع معلومات حول الاماكن الاكثر تواجدا للفطريات والبكتيريا‬ ‫فحص عده اماكن في المدرسه لاخذ العينات‬ ‫‪ ‬وضع الفرضيات‪:‬‬ ‫صياغه الفرضيات حول الاماكن التي تتواجد فيها الفطريات والبكتيريا‪.‬‬ ‫‪ ‬اختبار الفرضيات‪:‬‬ ‫تنفيذ نشاط عملي في المختبر لفحص العينات التي تم مسحها و توفير الظروف البيئيه المناسبه من‬ ‫حيث درجه الحراره والضوء والوقت اللازم للحصول على النتائج وملاحظتها وتدوينها‪.‬‬ ‫‪ ‬الوصول الى الحقائق‪:‬‬ ‫‪ ‬مقارنه نتائج فحص العينات مع بعضها البعض ومقارنتها مع العينه الضابطه‬ ‫‪ ‬تحديد درجه التلوث لكل عينه‬ ‫‪ ‬توضيح مدى توافق النتائج مع الفرضيات‬ ‫‪ ‬تفسير التوافق والاختلاف بين النتيجه المتوقعه والنتيجه الفعليه‬ ‫‪ ‬باستخدام نتائج الاستقصاء تفسر الطالبات تلوث بعض الاماكن اكثر من غيرها بالبكتيريا‬ ‫والفطريات‬

‫المهمة العاشره‬ ‫(الصور والاشكال والالوان ‪+‬ربط المفاهيم بحياة الطالب)‬ ‫تمتاز الكتب المطوره للعلوم باحتوائها على العديد من الالوان‬ ‫للعناوين المختلفه الرئيسيه والفرعيه وذلك لزياده دافعيه الطلبه نحو التعلم بالاضافه الى وجود العديد‬ ‫من الاشكال والصور والالوان التي تجذب الطالب بصريا مما يزيد من حبه للتعلم‬ ‫مثال‪:‬‬ ‫وحده تصنيف الكائنات الحيه في كتاب العلوم الصف السابع تحتوى على العديد من صور‬ ‫النباتات المتنوعه والحيوانات المتنوعه الموجوده في البيئه مما يرسخ المعلومه لدى الطالب‪.‬‬ ‫تمتاز ايضا الكتب المطوره بربط المفاهيم بحياه الطالب لترسيخها‬ ‫أمثلة‬ ‫تضمن كتاب الصف السابع العديد من المفاهيم التي ارتبطت بحياه الطالب مثل‬ ‫‪ ‬الحديث حول فيروس كورونا صفحه ‪11‬‬ ‫‪ ‬استخلاص الاملاح من البحر الميت صفحه ‪ 111‬التي تربط مع بيئه الطالب الاردنيه‬ ‫‪ ‬وجود المعادن في الاردن صفحه ‪ 11‬صفحه ‪11‬‬ ‫‪ ‬البيئات التي تعيش فيها الاثريات في الاردن صفحه ‪12‬‬ ‫المهمة الحادية عشرة‬ ‫(اختر ‪ 3‬أمثلة للربط بين العلوم والمباحث الأخرى)‬ ‫‪ ‬الربط بالرياضيات‬ ‫سؤال تطبيق الرياضيات‬ ‫مثال حساب ارتفاع قمه ايفرست‬

‫‪ ‬الربط بالفن‬ ‫رسم معالم سطح القمر‬ ‫‪ ‬الربط بالصحه‬ ‫فقره حول فيروس ‪ covid-19‬فيروس كورونا‬

‫‪ ‬الربط مع التاريخ‬ ‫دور العالم ابو العباس الاشبيلي في تطور علم التداوي بالاعشاب‬ ‫‪ ‬الربط مع التكنولوجيا‬ ‫مبدا عمل الرادار‬

‫الوحدة الرابعة‬ ‫المهمة الثانية عشرة‬ ‫‪ ‬الدعم المقدم لي‬ ‫تلقيت الارشادات اللازمه لعمل حساب في مايكروسوفت تيمز وطريقه العمل عليه و انشاء ملف انجاز وكيفية انجاز‬ ‫المهمات المطلوبه‪.‬‬ ‫‪ .‬وضوح التعليمات والمهمات‬ ‫التعليمات والمهام كانت غير واضحه بشكل كبير احيانا على الرغم من توضيحها قبل موعد الاجتماع وارسال‬ ‫روابط الوحده من قبل المشرف ‪.‬‬ ‫‪ ‬التحديات‬ ‫كانت التحديات في بدايه الدوره في كيفيه استقبال المهام وارسالها و انشاء ملف إنجاز على التيمز‬ ‫بالاضافة إلى عدم جودة الشبكة احيانا‬ ‫عدم وجود المحسوسات‬ ‫‪ ‬وضوح دوري ودور المدرب‬ ‫كان دور المدرب واضحا في ارسال المهام و الموضوعات المطلوبة‬ ‫دوري هو اعداد ملف الانجاز و التعاون مع الزملاء لاداء المهام وتبادل الخبرات‬ ‫‪ ‬كيفيه العمل على المهام الموكله اليك‬ ‫متابعة العروض التوضحية وقراءة المادة النظرية وحضور منصات النقاش والمشاركة بها والالتزام‬ ‫بتوجيهات المدرب لاداء المهام اليومية‬ ‫‪ ‬اليه التواصل بين المدرب وبين الزملاء‪.‬‬ ‫يتم التواصل مع المدرب ومع الزملاء من خلال منصه المناقشه على التيمز عبر الدردشات العامه والخاصه‬ ‫‪ ‬المرونه في الوقت‬ ‫كان هناك مرونه في تحديد وقت الاجتماع وتغييره أن لزم الامر حسب الظروف بما يتلاءم مع الجميع‪.‬‬ ‫‪ ‬طبيعه المهام ومدى جذبها لاهتمامي‬ ‫تنوعت المهام بين مناقشه على منصه المناقشه وبين مهام على ملف الانجاز وتنوعت المهام بين عرض تقديمي وبين تقديم‬ ‫اراء ومقترحات وواجبات تتعلق بالمناهج بعضها كان روتيني وبعضها جديد وجاذب‪.‬‬ ‫ولكن لو كان هناك اتصال مباشر مع المدرب والزملاء كان ذلك أفضل‬ ‫‪ ‬سهوله الوصول الى المنصه والادوات الموجوده فيها‬ ‫في بدايه الامر كان التعامل مع التيمز صعبا نوعا ما والوصول الى المهام وانشاء ملف انجاز وارسال المهام على الملف ولكن بعد‬ ‫مرور بعض الوقت اصبحت الامور اقل صعوبه بمساعدة المدرب والزملاء‪.‬‬

‫المهمة الثالثة عشرة‬ ‫( تأمل ذاتي‪ /‬التعلم المدمج)‬ ‫‪ ‬متى يمكن ان تلجا الى التعلم المدمج؟‬ ‫‪ ‬الحاجة إلى التنويع في استراتيجيات التدريس‬ ‫‪ ‬جذب الطلبه نحو التعلم وزياده دافعيتهم‬ ‫‪ ‬توفير الوقت والجهد‬ ‫‪ ‬تقديم التغذيه الراجعه للطلبه بعد انتهاء وقت الدوام‬ ‫‪ ‬خلق جو للتعاون بين الطلبه‬ ‫‪ ‬وجود ظروف خارجيه قاهرة مثل الوضع الوبائي الحالي في الاردن‬ ‫‪ ‬المعوقات التي يمكن ان تواجهها في التعلم المدمج‪.‬‬ ‫‪ ‬عدم توافر المواد والادوات اللازمه لدى بعض الطلبه مثل اجهزه الحاسوب او الهاتف‬ ‫‪ ‬عدم توافر شبكه الانترنت لدى بعض الطلبه‬ ‫‪ ‬التكلفه الماديه للتعلم الالكتروني‬ ‫‪ ‬عدم المام بعض الطلبه لبعض التطبيقات الالكترونيه‬ ‫‪ ‬الحلول المناسبه لبعض المعوقات‬ ‫‪ ‬استعمال الاجهزه المتوفره في المدرسه وشبكه الانترنت‬ ‫‪ ‬تخصيص وقت لمساعده بعض الطلبه للتعامل مع بعض التطبيقات في المنصات‬ ‫‪ ‬خلق جو للتعاون بين الطلبه لتجاوز بعض المعوقات مثل مساعده بعضهم على‬ ‫استخدام الاجهزه و بعض التطبيقات‬

‫تخطيط لدرس بالتعلم المدمج‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الموارد المعدنيه‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪ ‬تقسيم الطالبات الى مجموعات وتوزيع عينات المعادن واوراق العمل على المجموعات‬ ‫‪ ‬تكليف المجموعات بدراسه عينات المعادن و تدوين خصائصها على ورقه العمل من‬ ‫حيث الحاله الفيزيائيه‪ ،‬اللون ووجود خصائص اخرى‬ ‫‪ ‬تدوير النتائج بين المجموعات ومناقشتها‬ ‫‪ ‬عرض فيديو قصير من الانترنت عن اماكن وجود هذه المعادن والفلزات التي تستخرج منها‬ ‫واستعمالاتها وتدوينها في ملخص قصير‬ ‫‪ ‬تكليف كل مجموعه بقراءه الملخص الخاص بها‬ ‫‪ ‬صياغه مفهوم للمعدن على شكل بطاقه خروج‬ ‫‪‬‬ ‫تخطيط لدرس بالتعلم عن بعد‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الموارد المعدنيه‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪ ‬ارسال صور لبعض المعادن على المايكروسوفت تيمز الى مجموعه طالبات الصف السابع‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بدراسه تلك الصور وتدوين خصائص المعادن بشكل فردي على الدفتر‬ ‫‪ ‬تصوير الملاحظات وارسالها عبر منصة المناقشه‬ ‫‪ ‬ارسال رابط لفيديو قصير عن اماكن وجود المعادن والفلزات المستخرجه منها واستعمالاتها‬ ‫وتكليف الطالبات بتدوين الملاحظات‬ ‫‪ ‬بدء المناقشه بين الطالبات على الملاحظات السابقه عبر منصه المناقشه‬ ‫‪ ‬دور المعلم موجه وميسر ومنظم لعمليه المناقشه‬ ‫‪ ‬تكليف الطالبات بواجب قصيرو هو صياغه مفهوم للمعدن وارساله عبر الدردشه الخاصة‬ ‫بالمعلمة‪.‬‬