ملف انجاز أماني الزعبي ٥

‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫الاسم ‪ :‬أماني محمود فلاح الزعبي‬ ‫الرقم الوطني ‪9912015690 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪203789 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬الكيمياء‬ ‫الصفوف التي يدرسها ‪ :‬رابع‪ ،‬سادس‪ ،‬ثامن‪ ،‬تاسع‪ ،‬عاشر‬ ‫الخبرات العلمية ‪ :‬دبلوم اعداد و تأهيل المعلمين قبل الخدمة من أكاديمية الملكة رانيا‪ ،‬دورة الدعم نفسحركي ‪ ،‬دورة معلمين جدد‬ ‫المديرية ‪ :‬مديرية التربية والتعليم جرش‬ ‫أفتخر كوني معلمة أشارك بصناعة شباب المستقبل و أؤمن أن المعلم متعلم مدى الحياة‪ .‬و أتطلع أن اتعلم في هذه الدورة أساليب‬ ‫و طرق أفضل لإدارة التعلم داخل الغرفة الصفية و تفعيل دور المتعلم بنسبة أكبر لتحقيق الهدف من تطوير المنهاج‪..‬‬ ‫• الوحدة الأولى الصف العاشر ‪ /‬الكيمياء ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬الطيف الذري‬ ‫الصفحة ‪١١ _ 9 :‬‬ ‫ظهرت فلسفة التعليم في هذا الدرس من خلال ‪:‬‬ ‫أولا‪ً :‬‬ ‫استخدام الشكل ( ‪ )1-5‬حيث يتيح استخدام الرسومات و الاشكال في عرض الدرس فرصة للطلبة لاستخدام مهارات العلوم‬ ‫المختلفة كالملاحظة و تحليل البيانات و الاستنتاج بالإضافة الى مهارة التفكير الابداعي و الاستقصاء و ظهر هذا جليا في هذا‬ ‫الشكل حيث اكتشف الطلاب من خلال تحليل و ملاحظة الشكل أنه عند تحليل الضوء الصادر عن الذرات المثارة تبين انه يظهر‬ ‫على شكل خطوط متباعدة ملونة وهذا ايضا ينطبق على الشكل ( ‪). 1-6‬‬ ‫ثانيا‪:‬‬ ‫ظهر جليا في صفحة ‪ 12‬طرح اسئلة اثرائية و أسئلة التفكير الابداعي لتعزيز دور المتعلم و تشجيع الطالب على البحث و‬ ‫التطور في العملية التعليمية بالإضافة الى التوسع في اعطاء معلومات اثرائية تزيد معلومات الطلبة‬ ‫ثالثا ‪ :‬ربط الدرس بالتطبيق العملي من خلال طرح التجربة ‪ ١‬صفحة ‪ ١١‬حيث تم عرض الادوات المستخدمة في التجربة‬ ‫وبيان خطوات التجربة مع التذكير بإجراءات الوقاية و السلامة لأن سلامة المتعلم أثناء حصوله على التعلم أهم مبادىء التربية‬ ‫و جميع ما ذكر يساهم في دفع المتعلم للبحث عن المعلومات و تحليل النتائج و الملاحظة للتوصل الى التعلم و بهذه الطريقة‬ ‫يصبح المتعلم مساهما كبيرا في العملية التعليمية و ما دور المعلم الا موجها ‪.‬‬ ‫الآن أعرف أن الهدف من تطوير المنهاج خلق متعلم مبدع و مبتكر يكون محورا للعملية التعليمية و كنت اعتقد أن العلوم يدرس‬ ‫و الان اصبحت اجزم بأن العلوم ملاحظة فرضية تجربة استقصاء استكشاف جمع بيانات و جميعها تساوي معلومة ‪.‬‬

‫طيف الانبعاث الذري‬ ‫الواجب رقم (‪) : 3‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الكيمياء ‪ /‬العاشر الأساسي‬ ‫سيتم هنا توضيح مساهمة التطور في المناهج بتحقيق رؤية‬ ‫و رسالة وزارة التربية والتعليم الاردنية و ذلك عن طريق‬ ‫التجربة الواردة في الصفحة ‪ 15‬من كتاب الطالب‬ ‫تأمل التجربة الواردة في الصفحة ‪ ١٥‬من كتاب الكيمياء‬ ‫للكيمياءللصف العاشر‬ ‫للصف العاشر و اسم التجربة اختلاف طيف الانبعاث للفلزات‬ ‫المختلفة و في هذه التجربة يطلب من الطالب اكتشاف سبب‬ ‫اختلاف طيف الانبعاث و الطاقة الصادرة عن ذرات الفلزات‬ ‫المختلفة و سيتم اجراء هذه التجربة داخل المختبر المدرسي‬ ‫مع التأكيد على اتخاذ اجراءات و ارشادات السلامة و العمل‬ ‫بها‪.‬‬ ‫في هذه التجربة تم شرح خطوات العمل بالاضافة الى توضيح‬ ‫الادوات و المواد المستخدمة و عند تأمل هذه التجربة فإنه‬ ‫يتبين انه قد تم ربط التعلم بالتطبيق العملي و التعلم من خلال‬ ‫التجربة و النشاط حيث سيتم تطبيق هذه التجربة داخل‬ ‫المختبر المدرسي بالاضافة الى استخدام مهارات تعلم العلوم‬ ‫و التي تظهر جليا في خطوات العمل ) أجرب‪ ،‬أطبق‪ ،‬ألاحظ)‬ ‫بالإضافة إلى التحليل و الاستنتاج مع طرح العديد من الأسئلة‬ ‫الاثرائية التي تشجع الطالب على البحث و الاستقصاء‪.‬‬ ‫كنت أفكر أن التريس المباشر و اجراء المعلم التجربة لوحده امام ناظر طلابه هو التعلم الافضل للطلاب و الآن أعرف ان اجراء‬ ‫الطالب للتجربة مع تطبيق مهارات اتعلم العلوم هو التعلم الذي يستحقه طلابي ‪.‬‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫الان اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أن التدريس المباشر و اجراء المعلم اجراء الطالب للتجربة مع تطبيق مهارات‬ ‫التجربة لوحده أمام ناظر طلابه هو التعلم تعلم العلوم هو التعلم الذي يستحقه‬ ‫الأفضل للطلاب طلابي‬ ‫أن المناهج المطورة لا تحفز الطلاب على تحفز الطلاب على التعلم الذاتي و اثبات‬ ‫الذات و البحث المستمر‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬عمل خطة تحضير درس من منهاج مطور لأي صف ومشاركة العمل مع زميل في الفريق لتبادل النقد فيما بيننا‪.‬‬ ‫خطة درس للصف الرابع ‪/‬علوم‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬تكاثر الحيوانات و دورات حياتها‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬يظهر الطالب فهما أن الحيوانات جميعا تنتج صغارا تشبهها ‪ /‬الصف الثاني‬

‫النتاجات ‪ )١ :‬تستقصي أن الحيوانات تتكاثر و يحدث لها عدة تغيرات في مراحل حياتها المختلفة‬ ‫) تستكشف مفهوم دورة الحياة‬ ‫‪٢‬‬ ‫) تتبع دورة حياة كائن حي و تصف التغيرات التي تحدث له في مراحل حياته المختلفة‬ ‫‪٢‬‬ ‫استراتيجيات التدريس ‪ :‬التعلم التعاوني‪ ،‬الاستقصاء‬ ‫الاجراءات ‪ :‬تقسيم الطالبات الى مجموعات ثم طرح سؤال ما هي التغيرات التي تحدث لصغير القطة و صغير الضفدع و تكليف‬ ‫الطالبات الاجابة عليه بعد عرض فيديو يوضح دورة حياة القطة و الضفدع و مشاهدته‬ ‫من خلال الفيديو و مناقشة الطالبات طرح سؤال ماذا تسمى المراحل المتعاقبة التي مر بها صغير الضفدع في الفيديو‬ ‫توزيع اوراق عمل على الطالبات و تكليفهن بالإجابة عليها ( تتضمن رسم توضيحي لدورة حياة الدجاجة و يطلب من الطالبة‬ ‫توضيح و وصف التغيرات التي تحدث لصغير الدجاجة حتى البلوغ‬ ‫إستراتيجيات التقويم ‪ :‬التقويم المعتمد على الأداء ‪ ،‬القلم و الورقة‬ ‫مصادر التعلم‪ : .‬فيديو توضيحي ‪ ،‬الكتاب المدرسي‪ ،‬أقلام ملونة‪ ،‬السبورة‬ ‫نشاط اثرائي ‪ )١ :‬تكليف الطلاب الطلاب بتصميم لوحة توضح دورة حياة الأرنب مع وصف التغيرات التي تحدث لصغير الأرنب‬ ‫حتى البلوغ‬ ‫‪ ) ٢‬تكليف الطالبات بإعداد بحث مبسط عن أثر الحرائق في الغابات على تكاثر الحيوانات و تتحدث عن طرق للحد‬ ‫من أضرارها ‪.‬‬ ‫خطة علاجية ‪ :‬تكليف الطالبات بحل اسئلة الدرس بالإضافة إلى تخصيص أنشطة و اوراق عمل و تكليف الطلاب المتميزين‬ ‫مساعدة الطلاب الآخرين عن طريق تعلم الأقران‪...‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫استراتيجيات‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫التقويم‬ ‫التدريس‬ ‫‪1‬‬ ‫تقسيم الطلاب الى‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫تستقصي أن الحيوانات تتكاثر‬ ‫مجموعات‬ ‫التقويم المعتمد‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫و يحدث لها تغيرات عدة في‬ ‫‪2‬‬ ‫على الأداء‬ ‫‪3‬‬ ‫ثم طرح سؤال ما‬ ‫الاستقصاء‬ ‫مراحل حياتها المختلفة‬ ‫هي التغيرات التي‬ ‫القلم و الورقة‬ ‫تحدث لصغير القطة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫و الضفدع و تكليفهم‬ ‫تستكشف مفهوم دورة الحياة فيديو توضيحي‬ ‫بالاجابة عليه بعد‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫عرض فيديو يوضح‬ ‫دورة حياة القطة و‬ ‫أقلام ملونة‬ ‫تتبع دورة حياة كائن حي و‬ ‫الضفدع و مشاهدته‪.‬‬ ‫السبورة‬ ‫تصف التغيرات التي تحدث له‬ ‫في مراحل حياته المختلفة‬ ‫طرح سؤال ماذا‬ ‫تسمى المراحل‬ ‫المتعاقبة التي مر بها‬ ‫صغير الضفدع في‬ ‫الفيديو و مناقشة‬ ‫الطلاب للتوصل الى‬ ‫مفهوم دورة الحياة‬

‫توزيع أوراق عمل‬ ‫على الطلاب و‬ ‫تكليفهم بالاجابة‬ ‫عليها ( تتضمن رسم‬ ‫توضيحي لدورة حياة‬ ‫الدجاجة و يطلب من‬ ‫الطلاب وصف‬ ‫التعيرات التي تحدث‬ ‫لصغير الدجاجة حتى‬ ‫البلوغ )‬ ‫اخترت التعليق على خطة الزميلة وفاء النعناع ‪:‬‬ ‫وفاء النعناع عزيزتي وفاء أعجبني في خطتك مراعاتك للفروق الفردية بالإضافة الى ربط التعلم بالواقع من خلال طرح مسائل‬ ‫واقعية و من الممكن أن اقترح عليكي التنويع في استراتيجيات التدريس مثل استراتيجية الاستقصاء التي تتيح للطلاب التعلم‬ ‫بشكل افضل‪ ،.‬مع احترامي لك‪.‬‬ ‫)‪11‬مكونات الكتاب و مميزاته‪:‬‬ ‫الكتاب‬ ‫كتاب الطالب العلوم‬ ‫الصف‬ ‫مالذي أعجبك في الكتاب الرقم‬ ‫مالذي لم يعجبك في‬ ‫مالذي تفضل أن تجده‬ ‫الرابع الأساسي‬ ‫الكتاب‬ ‫في الكتاب و لم تجده‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫التصميم البصري المتقن للصفحات ‪1‬‬ ‫ترتيب الصفحات بشكل‬ ‫و ذلك يعمل على جذب الطلاب‬ ‫وجود مصطلحات كثيرة‬ ‫أفضل و التركيز على‬ ‫مشاركتها‬ ‫في الدرس قد يسبب‬ ‫يقع ربط المواد‬ ‫التقويم المستمر للدروس و ‪2‬‬ ‫إرباك للطالب وخاصة‬ ‫تسلسل الأفكار‬ ‫ببعضها وربط العلوم‬ ‫استخدام مهارات العلوم العليا و‬ ‫أنها قريبة بالمعنى‬ ‫بالحياة على عاتق‬ ‫الأسئلة الإثرائية‬ ‫التقليل من عدد‬ ‫زخم المادة مقارنة مع‬ ‫الدروس بما يتوافق‬ ‫المعلم و ذلك من خلال‬ ‫حصص العلوم المقررة‬ ‫التركيز على التكامل‬ ‫مع حصص العلوم‬ ‫الأفقي و تشجيع‬ ‫لها‬ ‫المقررة‬ ‫الطلاب على البحث‬ ‫عن تطبيقات يومية‬ ‫مرتبطة بالعلوم‬ ‫‪ .1‬التوسع‬ ‫بشرح مادة‬ ‫العلوم و‬ ‫جعلها شيقة‬ ‫و ممتعة‬ ‫للطلاب و‬ ‫التركيز على‬

‫النشاطات‬ ‫الإثرائية‬ ‫التركيز على ربط عدم وجود آيات قرآنية سهولة استعمال الكتاب لجميع ‪3‬‬ ‫الفئات العمرية‬ ‫العلوم بالدين و تذكير تدعو للتأمل في خلق‬ ‫الطالب بأنه كله صنع الكون وتعزز الايمان عند‬ ‫الطلاب‬ ‫الله القدير‬ ‫استخدام المصطلحات العلمية باللغة ‪4‬‬ ‫التركيز أكثر على ربط‬ ‫الانجليزية‬ ‫العلوم بالواقع‬ ‫)‪12‬هناك فوائد لمجتمعات التعلم المهنية وردت في الفيديو اختر اثنتان منها و ناقش أهميتهما في تحسن أداء المعلمين ‪:‬‬ ‫ان مجتمعات التعلم المهنية فرصة مهمة تساعد مجتمع المعلمين في التغلب على ثقافة الانعزال عن بعضهم البعض و عدم تبادل‬ ‫الخبرات و احتكارها و الهدف منها ‪ :‬الارتقاء بالعمل ضمن رؤيا و منهج محدد يحقق فلسفة التربية و التعليم و رسالتها حيث يتم‬ ‫التعاون فيما بينهم بقضايا طلابهم و الاستفادة فيما بينهم بإنشاء الخطط العلاجية و الخطط الاثرائية بما يحقق الفائدة للطلاب عدى‬ ‫عن توسيع أفق المعلم فتعرفه طرق و إستراتيجيات تدريس جديدة و متنوعة و من الممكن أن يكتسب المعلم خبرات جديدة أفضل‬ ‫من خبراته وهذا ينعكس على تعلم الطلاب بشكل إيجابي و لا ننسى أن المجتمعات المهنية تنعكس فائدتها على المجتمع المدرسي‬ ‫حيث أن تطور الطالب و المعلم جزء مهم من تطور المجتنع المدرسي‪.‬‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تدريس المناهج المطورة‬ ‫نسق الوحدات في الكتب المطورة‬ ‫الكتاب ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية في الكتاب ‪:‬‬ ‫يتم التمهيد للوحدة من خلال‪:‬‬ ‫)‪1‬وضع الفكرة العامة في بداية الوحدة مع صورة تربط الواقع بالوحدة‬ ‫)‪2‬تم وضع قائمة بالدروس في الوحدة و عناوينها‬ ‫)‪3‬وضع سؤال علمي في بداية الوحدة كعصف ذهني‬ ‫)‪4‬وضع اية قرآنية في بداية الوحدة‬ ‫)‪5‬وضع مقدمة عامة أو نظرة تاريخية‬

‫كيف يتشابه نسق عرض الوحدتين ؟‬ ‫تتشابه جميع وحد الكتاب بطريقة العرض التي ذكرت سابقا‬ ‫أكتب العناوين المشتركة بينهما ؟‬ ‫أتهيأ ‪ ،‬الشرح و التفسير ‪ ،‬الإثراء و التوسع ‪ ،‬التقويم‬ ‫كيف ترى أن كتابة المصطلحات و المفاهيم باللغة الانجليزية يشكل اثراء للطلبة ؟‬ ‫ان وضع المفاهيم باللغة الانجليزية يساعدهم على اكتساب معارف جديدة باللغة الانجليزية التي تعد مهمة و اساسية في التعليم و‬ ‫تهيئهم لاستخدامها مستقبلا في الواقع‪.‬‬ ‫برأيك كيف يكون دور المعلم و الطالب في كل عنصر من هذه العناصر ‪:‬‬ ‫يكون الطالب محور العملية التعليمية و المعلم ميسر و موجه لها‬ ‫دورة التعلم الخماسية ‪:‬تصور عام حول وحدة دراسية وفق نموذج دورة التعلم ‪Es :5‬‬ ‫)‪1‬ما مراحل دورة التعلم الخماسية‪:‬‬ ‫مرحلة التهيئة‬ ‫مرحلة الاستكشاف‬ ‫مرحلة التفسير‬ ‫مرحلة التوسع و الاثراء‬ ‫مرحلة التقويم‬ ‫)‪2‬ما أهمية هذه المراحل في تدريس العلوم‪:‬‬ ‫تراعي الفروقات الفردية بين الطلاب‬ ‫يبدأ التعلم من خلالها من الجزء الى الكل‬ ‫تدفع المتعلمين للبحث و التفكير‬ ‫تنمي مهارات تعلم العلوم لدى المتعلمين‬ ‫يكون المتعلم محور العملية التعليمية و المعلم ميسر و موجه فقط‬

‫)‪3‬ما دور المعلم في كل مرحلة من هذه المراحل‪:‬‬ ‫مرحلة التهيئة ‪ :‬يقدم المعلم في هذه المرحلة أسئلة متنوعة لجذب الطلاب و تثير فظولهم للتعلم الجديد و يكتشف المعلم في هذه‬ ‫المرحلة التشوهات الممكن وجودها عند الطلاب في المعلومات القبلية‬ ‫مرحلة الاستكشاف ‪ :‬تمكن الطالب في هذه المرحلة من تكوين خبرات محددة و مشتركة تساعدهم في فهم المفاهيم الجديدة و‬ ‫صياغتها ودور المعلم هنا هو الميسر الذي يتيح للطلبة الوقت الكافي لدراسة الظواهر و التحقق منها اعتمادا على معلوماتهم‬ ‫الخاصة‬ ‫مرحلة التفسير ‪ :‬يطلب المعلم في هذه المرحلة صياغة تفسيراتهم و مشاركتها مع زملائهم ومن ثم يعرض تفسيرات علمية‬ ‫بطريقة منهجية و واضحة و مباشرة لتثبيت التعلم لدى الطلبة‬ ‫مرحلة الاثراء و التوسع ‪ :‬يقوم المعلم بإشراك الطلبة بخبرات أخرى تكون فيها المفاهيم أكثر شمولا و وضوحا‬ ‫مرحلة التقويم ‪ :‬هذه المرحلة مرافقة لكل مرحلة من مراحل التعلم الخماسية حيث يعمل المعلم على تقيم الطلاب و اعطائهم‬ ‫التغذية الراجعة اللازمة‪.‬‬ ‫)‪4‬ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعليم‪:‬‬ ‫انتقال الطلاب من مرحلة التعليم الى التعلم‬ ‫استخدام البحث في الوصول للمعلومة و قيام الطلبة بالأنشطة الموكلة اليهم‬ ‫تبادل الخبرات و المعلومات المفيدة بين الطلاب و ربط المعرفة الجديدة بالحياة العملية‬ ‫الحوار الممنهج بين الطلاب و تحمل المسؤولية و اتمام المهام‬ ‫تطوير العملية التربوية‬ ‫تفاعل الطلبة و مشاركتهم‬ ‫التعاون و و الاحترام بين المتعلمين أنفسهم والمعلم‬ ‫)‪5‬ما الية التخطيط المتبعة من قبل المعلم و تقديم أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫أن يعرف المعلم دوره بوضوح‬ ‫التجهيز المسبق للدرس‬ ‫أن يكون عمل المعلم واضح و ممنهج‬ ‫يكون أداء المعلم بعيدا عن الارتجالية و العشوائية‬ ‫تنظيم المعلم لشرحه و أفكاره‬ ‫أسلوب التدريس المتقن‬

‫استراتيجيات تدريس مبتكره‬ ‫يكون المعلم على استعداد تام للطوارىء‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫متابعة الطلبة في كل مرحلة‬ ‫ما الاستراتيجيات التي يمكن اضافتها لدمج الطلبة في عملية التعلم‪:‬‬ ‫طرح أسئلة متنوعة تثير التفكير لدى الطلبة و الاستقصاء بالإضافة الى التعلم التعاوني وربما سرد القصة و الخرائط المفاهيمية و‬ ‫الرؤوس المرقمة‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬بعد مشاهدتك لفيديو التخطيط في ضوء الكتب المطورة و العرض التقديمي المرفق على ملفات الفريق أجب على‬ ‫الأسئلة الآتية ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع‪ /‬وحدة الأرض‪:‬‬ ‫الملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫نعم هناك تسلل واضح و‬ ‫ثابت في عرض دروس‬ ‫وجود تسلسل ثابت في ‪/‬‬ ‫الوحدة اذ يبدأمن الدرس‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫الأبسط الى الأكثر تعقيدا‬ ‫نععم هناك مهارات ثابتة و‬ ‫وجود مراحل ثابتة ( أتهيأ‬ ‫هي مهارات تعلم العلوم‬ ‫استكشف مهارة العلم أتأمل‬ ‫تساعد الطالب على تطبيق‬ ‫مهارات أخرى و تساعده في‬ ‫الشكل‪ /‬الصورة ) ذات ‪/‬‬ ‫الاستكشاف و ربط التعلم‬ ‫مهمات محددة‬ ‫بالحياة‬ ‫ثبات هيكلية الوحدة أتهيأ‬ ‫نعم هناك هيكلية ثابتة تنقل‬ ‫استكشف الشرح و التفسير و‬ ‫الطالب من الجزء الى الكل‬ ‫الاثراء و التوسع التقويم ‪/‬‬ ‫نعم هناك الكثير من الأنشطة‬ ‫)مراجعة الوحدة‬ ‫و المهام التي تدمج الطالب‬ ‫المهمات التي تم بناء الكتاب ‪/‬‬ ‫عليها و تعتمد على دمج‬ ‫الطلبة في التعلم‬

‫نسق الوحدات في الكتب المطورة (‪ : )3‬المهمة الثانية‬ ‫الملاحظة‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ :‬الأرض‬ ‫هذه المرحلة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫\"كما تمت التهيئة باية من‬ ‫اتهيأ‬ ‫القران الكريم و انتهت‬ ‫بداية الوحدة بصورة مناسبة‬ ‫لدمج الطلاب و مرتبطة‬ ‫استكشف‬ ‫الوحدة بمراجعة كتقييم نهائي‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫للوحدة و معرفة التحصيل‬ ‫بموضوع الوحدة بالإضافة‬ ‫العلمي للطلبة \"‬ ‫الى وضع الأفكار الرئيسية‬ ‫الاثراء و التوسع‬ ‫جيداء طلفاح‬ ‫لكل درس وهذا في الصفحة‬ ‫التقويم‬ ‫‪8‬‬ ‫استكشف في بداية الوحدة‬ ‫نمذجة الطبقات الرسوبية في‬ ‫الطبيعة صفحة ‪9‬‬ ‫عرض المادة العلمية مدعمة‬ ‫بالصور و الرسوم‬ ‫التوضيحية و التجارب التي‬ ‫تساعد الطالب على‬ ‫الاستكشاف و التوصل‬ ‫للمفاهيم و النتاجات‬ ‫المتوقعة‬ ‫في كل درس هناك العديد من‬ ‫الأسئلة الاثرائية بالإضافة‬ ‫الى وجود موضوع الاثراء و‬ ‫التوسع في نهاية الوحدة‬ ‫لتوسيع المعرفة و ربطها‬ ‫بالحياة و هو العالم ابن سينا‬ ‫و علوم الأرض‬ ‫يكون التقويم مصاحبا لجميع‬ ‫مراحل الدرس و المراحل‬ ‫المذكورة سابقا فهناك‬ ‫مراجعة للدرس كتقييم لما تم‬ ‫تعلمه‬ ‫المهمة الثالثة ‪ :‬التخطيط في ضوء الكتب المطورة‪:‬‬ ‫الصف ‪ :‬السابع الأساسي‬ ‫الوحدة الدراسية ‪ :‬تصنيف الكائنات الحية درس لبكتيريا و الأثريات‬ ‫التغذية الراجعة من الزملاء‬ ‫موقعها في الوحدة الدراسية صف بالتفصيل خطوات تنفيذ‬ ‫المرحلة‬ ‫أحد أنشطة المرحلة‬ ‫تم افتتاح الوحدة بآية كريمة‬ ‫صفحة ‪53 ،52‬‬ ‫أتهيأ‬ ‫تتعلق بموضوع الوحدة‬ ‫بالاضافة الى صورة جاذبة و‬ ‫طرح مشروع الوحدة ودور‬ ‫المعلم طرح سؤال كيف يمكن‬ ‫دراسة هذا الكم الهائل من‬ ‫الكائنات الحية و مناقشة‬

‫الطلاب و دور الطالب هنا‬ ‫تأمل الآية القرآنية و‬ ‫مناقشتها و من ثم تأمل‬ ‫الصورة و مناقشتها ايضا و‬ ‫التعليق عليهما و دور المعلم‬ ‫تشجيع الطلاب و تحفيزهم و‬ ‫تهييأتهم لاكتساب المعرفة‬ ‫ص ‪80‬‬ ‫دور الطلاب بعد تقسيمهم الى‬ ‫أستكشف‬ ‫ص ‪81‬‬ ‫مجموعات بالرجوع الى‬ ‫الشرح و التفسير‬ ‫ص ‪82‬‬ ‫التقويم‬ ‫الصور الموجودة في الكتاب‬ ‫و تأملها و مناقشتها‬ ‫و دراسة الخلية البكتيرية‬ ‫تكاثر البكتيريا و‬ ‫اجراء التجربة الواردة في‬ ‫الصفحة للتعرف على أشكال‬ ‫البكتيريا المختلفة و أخيرا‬ ‫دراسو الشكل ‪ 4‬للتعرف على‬ ‫خصائص الأثريات‬ ‫دور المعلم ‪ :‬يوجه الطلاب و‬ ‫يحفزهم على الاستقصاء و‬ ‫الاستكشاف‬ ‫‪80 ، 81،82‬‬ ‫بعد انتهاء المهام الموكولة‬ ‫‪83‬‬ ‫للطلاب يقوم المعلم بالطلب‬ ‫من المجموعات كتابة‬ ‫نتائجهم على بوستر و من ثم‬ ‫يتم تحديد الخصائص العامة‬ ‫للبكتيريا و الاثريات و دور‬ ‫المعلم مناقشة الطلاب‬ ‫بنتائجهم و كتابة الشرح على‬ ‫السبورة و تعزيز الطلاب بعد‬ ‫الانتهاء‬ ‫طرح بعض الأسئلة أثناء‬ ‫الدرس‬ ‫حل أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الوحدة الثانية ‪ :‬تفعيل دور الطلبة‪:‬‬ ‫مهمة رقم (‪) : 1‬‬ ‫▪ تهدف الكتب المدرسية الى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف‪:‬‬ ‫يعد النشاط طريقة مثالية لمساعدة الطالب في استكشاف و استقصاء المعلومات و المفاهيم حيث أن النشاط يحتوي على صور‬ ‫مختلفة و أسئلة سابرة توجه الطالب الى استقصاء المعلومة و مهمة المعلم تشجيع الطالب و مساندته للقيام بعملية البحث‬ ‫المطلوبة ‪.‬‬

‫▪ كيف ممكن أن نخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطلاب على بناء المعرفة بنفسه و اكتساب مهارات العلم بصورة‬ ‫صحيحة‪:‬‬ ‫من الممكن تكليف الطلاب بالخروج الى حديقة المدرسة اذا كانت تحتوي أشجارعلى صنوبر و احضار مخاريط الصنوبر و دراسة‬ ‫هذه المخاريط أو تكيف الطلاب باحضار مخاريط الصنوبر من البيئة المحيطة بمنازلهم و من ثم تقسيم الطلاب الى مجموعات و‬ ‫توزيع ورقة عمل تناسب النشاط المذكور و اعطاء الطلاب الوقت الكافي للاجابة على ورقة العمل بعد دراسة مخاريط الصنوبر‬ ‫▪ ما الهدف أو الأهداف التي ستحققها من هذا النشاط‪:‬‬ ‫تصنيف المخاريط المختلفة الى مجموعات‬ ‫▪ ما دور كل من الطالب و المعلم ؟‬ ‫دور المعلم ‪ :‬إثارة تفكير الطلاب بمجموعة من الأسئلة و توجيههم و مساندتهم عند حاجتهم لذلك‬ ‫دور الطالب ‪ :‬الملاحظة البحث الاستقصاء و الاستكشاف‬ ‫▪ مالامور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط للنشاط‪:‬‬ ‫توفير أدوات النشاط‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ النشاط‬ ‫و تقسيم الطلاب الى مجموعات‬ ‫▪ ما التحديات التي تتوقع مواجهتها و كيف ستتغلب عليها‬ ‫عدم توفر أدوات النشاط و التغلب عليها من خلال عرض فيديو خاص بالنشاط‬ ‫مهمة رقم (‪ : )3‬التخطيط لنشاط صفحة ‪ 9‬في كتاب الكيمياء الصف العاشر‪:‬‬ ‫مراجعة الطالبات بظاهرة قوس قزح التي مرت معهم في الصف السادس و تكليفهم بتفسير هذه الظاهرة و تحليلها لاستنتاج أن‬ ‫الضوء الأبيض عند مروره من وسط شفاف الى وسط شفاف اخر فانه ينكسر و يتحلل الى سبعة ألوان تسمى ألوان الطيف‬ ‫السبعة‪.‬‬ ‫كتابة خطوات المنهجية و الطريقة العلمية و استعراضها و مناقشتها مع الطلاب و توضيح أهميتهما في العلوم و دراسته‬ ‫تقسيم الطلاب الى مجموعات و توزيع ورقة عمل مناسبة للنشاط تحتوي على اسئلة متنوعة‬ ‫تكليف الطلاب بتنفيذ النشاط وفق المنهجية العلمية مع مراعاة اجراءات السلامة اللازمة و الاجابة على أسئلة ورقة العمل أثناء‬ ‫تنفيذ النشاط و تدوين ملاحظاتهم‬ ‫التعزيز المتواصل و المستمر للطلاب و توجيههم نحو الصواب أثناء تنفيذ التجربة‬ ‫بعد الانتهاء من تنفيذ النشاط تكليف الطالبات على شكل مجموعات عرض نتائجهم و مناقشتها سويا ً‬

‫▪ التحديات التي من الممكن مواجهتها‪:‬‬ ‫اخفاق بعض الطالبات بتنفيذ النشاط‬ ‫عدم تنفيذ النشاط بطريقة دقيقة‬ ‫التغلب على التحديات‪:‬‬ ‫التقويم المستمر‬ ‫التعزيز المستمر‬ ‫مهمة (‪ : )4‬استقصاء علمي ‪ :‬الرجوع الى كتاب الصف السابع صفحة ‪ 22‬و ‪:23‬‬ ‫استقصاء علمي ‪ /‬نموذج تلسكوب فلكي ص‪: 47‬‬ ‫الابتداء بالاجابة على سؤال الاستقصاء و مناقشته مع الطالبات للتعرف على التلسكوب و اجزاؤه لمعرفة الادوات التي أحتاجها‬ ‫لصناعة التلسكوب‬ ‫تقسيم الطالبات الى مجموعات مختلفة و متكافئة‬ ‫تكليف كل مجموعة بتصميم تلسكوب بالرسم على الورق و تحديد المواد المختلفة التي سنحتاجها لتصميم تلسكوب مختلف‬ ‫بعد ذلك تكليف الطالبات باتباع خطوات النشاط المذكورة صفحة ‪ 48/ 47‬بدقة مع تقديم الدعم الدائم للمجموعات و التعزيز و‬ ‫التقويم الدائم‬ ‫بعد الانتهاء تكليف كل مجموعة بعرض انجازهم على الطاولة الخاصة بهم و تكليف المجموعات باجراء جولة لملاحظة و مشاهدة‬ ‫اعمال المجموعات الاخرى‬ ‫مناقشة كل مجموعة بانجازهم و تكليفهم بالحديث عنه و طريقة تصميمهم له و تجربته‬ ‫بعد الانتهاء تعزيز جميع المجموعات و شكرهم على انجاز المهمة بنجاح‪..‬‬ ‫المهمة رقم (‪ : )5‬التقويم ‪ :‬الرجوع الى كتاب العلوم للصف الخامس صفحة ‪ 7‬و الاجابة عما يلي ‪:‬‬ ‫▪ مالذي يميز الأسئلة المطروحة في هذا القسم‪:‬‬ ‫تتميز الأسئلة باختلاف مستوياتها اذ تتدرج من الأبسط الى الأكثر تعقيدا بالاضافة الى احتواء الأسئلة على مهارات العلم افسر‬ ‫استنتج‪….‬‬ ‫▪ ما المعارف و المهارات التي يمكن تقييمها من خلال هذه الأسئلة‪:‬‬ ‫يمكن تقييم مهارات العلم كمهارة التصنيف و المقارنة و مهارة ربط العلم بالحياة و قياس معرفة الطلاب للمفاهيم و بعض‬ ‫المصطلحات‬

‫▪ ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة و تنفيذ المهام المطروحة‪:‬‬ ‫عدم قدرة الطلاب على حل بعض الاسئلة و خاصة انها تحتوي على مهارات عليا‬ ‫▪ مالدعم الذي من الممكن تقديمه للطلبة لمواجهة هذه التحديات‬ ‫تعزيز الطلاب المستمر‬ ‫المناقشة الجماعية مع الطلاب بالاسئلة‬ ‫توضيح المطلوب من الأسئلة و شرحها للطلاب‬ ‫ثانيا ‪:‬‬ ‫حظر سؤالا يحاكي أسئلة الاختبارات الدولية ‪:‬‬ ‫اختر سؤالا من أسئلة التفكير الناقد الموجودة في كتب العلوم المطورة ‪:‬‬ ‫كائن حي جلده رطب أملس و يتكاثر بالبيض‪:‬‬ ‫د) سمك السردين‬ ‫جـ) الضفدع‬ ‫ب) التمساح‬ ‫أ) الافعى‬ ‫سؤال التفكير الناقد ‪ :‬لماذا يعد عفن الخبز من الفطريات الضارة بالمقارنة مع الخميرة‬ ‫الوحدة الثالثة الجلسة الاولى ‪ :‬المنهج العلمي‬ ‫المنهج العلمي (‪ / )1‬المهمة الأولى ‪:‬‬ ‫)‪1‬هل بالامكان استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية ؟ و لماذا ؟‬ ‫نعم من الممكن استخدام المنهج العلمي لجميع الفئات حيث تتيح للطالب الحصول على كم هائل من المعلومات الدقيقة من مصادر‬ ‫متعددة فهي تعطي للمتعلم الدافعية للتعلم بغض النظر عن عمره لانه يبحث عن المعارف بالطريقة التي يراها مناسبة‬ ‫)‪2‬باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي ؟‬ ‫عدم قدرة المعلم على تطبيق المنهج العلمي‬ ‫•‬ ‫قلة عدد الحصص المقررة للمادة و خاصة مواد الفيزياء و الكيمياء خاصة و العلوم بشكل عام‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫قلة دافعية بعض الطلاب للتعلم‬ ‫•‬ ‫عدم توفر المواد اللازمة لتطبيق المنهج العلمي‬ ‫المهمة (‪ : )2‬أن الأنشطة التي تحتوي على صور تعزز أسلوب المنهج العلمي عند الطلاب لانها تتطلب تطبيق خطوات المنهج‬ ‫العلمي كطرح سؤال ثم القيام بتحديد المشكلة و من ثم البحث و الاستقصاء للتوصل الى المعرفة بالاضافة الى أنها تعزز مهارات‬

‫العلم عند الطلبة لان الصور تحتاج لبعض المهارات لدراستها تحتاج لملاحظة و تأمل و استنتاج و تفكير و من ثم استكشاف و‬ ‫استقصاء …‪.‬ي‬ ‫المهمة ‪ : 3‬بيداغوجيا التعلم و التعليم ‪ /‬المنهج العلمي (‪) :2‬‬ ‫كتاب العلوم الحياتية الصف العاشر ‪ /‬درس تطور الكائنات الحية‪.‬‬ ‫مهارة قراءة الصور و استقصاء المعلومة منها‬ ‫سيتم التمهيد للدرس من خلال طرح مفهوم التطور و طرح سؤال ما هي الأدلة التي وضعها العلماء لتفسير نظرية تطور الكائنات‬ ‫الحية ؟ تم توجيه الطلاب لتأمل الشكل (‪)4‬صفحة ‪ 12‬والذي يبين تشابه تركيب الطرفين الأماميين لعدد من الثديات و تم استخدام‬ ‫علم التشريح المقارن لتفسير نظرية التطور و من ثم دراسة الشكل ‪ 5‬الذي يوضح عظام الكاحل في بعض الفقاريات التي استخدم‬ ‫فيها السجل الاحفوري كدليل لاثبات نظرية التطور‪.‬‬ ‫سيتم تقسيم الطلبة لمجموعات متكافئة و تكليفهم بتنفيذ التجربة صفحة ‪ 6‬من كتاب الأنشطة و تدوين النتائج و من ثم مناقشتها و‬ ‫من تكليف الطلاب بكتابة بطاقة خروج كتقييم ختامي للحصة‪.‬‬ ‫المنهج العلمي (‪ / )5‬المهمة ‪:5‬‬ ‫تجربة ‪ :‬الذائبية و العوامل التي تؤثر بها ‪ /‬الصف السابع صفحة ‪:105‬‬ ‫يمكن تطبيق المنهجية العلمية من خلال‬ ‫أصوغ فرضيتي ‪:‬كيف تؤثر درجة الحرارة في ذائبية السكر في الماء يمكن الاجابة على هذا السؤال من خلال‪:‬‬ ‫توفير أدوات النشاط اللازمة ‪ :‬مكعبا سكر ‪ ،‬موقد بنسن ‪ ،‬ماء ‪ ،‬مخبار مدرج ‪ ،‬كأسان زجاجيان‬ ‫الخطوة الثانية تنفيذ النشاط على مرحلتين الأولى عند رفع درجة حرارة الماء باستخدام موقد بنسن و الثانية عند تبريد الماء‬ ‫بوضع مكعبات ثلج حول الكأس الزجاجية مع تسجيل الملاحظات و النتائج بعد كل تجربة‪.‬‬ ‫نفسر ماذا يحدث لمكعب السكر عند وضعه في الماء الساخن و ماذا يحدث عند وضعه في الماء البارد‬ ‫استخلاص النتيجة بأن زيادة درجة الحرارة تزيد من ذائبية المادةفي الماء‬ ‫تعميم النتيجة التي تم التوصل لها من خلال المنهج العلمي‪.‬‬

‫الوحدة الثالثة ‪ /‬بيداغوجيا التعليم و التعلم‪:‬‬ ‫الجلسة الثانية ‪ /‬الأشكال و الصور (‪) : 1‬‬ ‫تصفح أحد كتب العلوم المطورة و استخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة الطالب ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع‪:‬‬ ‫الشكل (‪ )10‬الضفدع صفحة ‪67‬‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )5‬مخروط الصنوبر صفحة ‪72‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )6‬نباتات طبية صفحة ‪73‬‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )3‬مضادات حيوية صفحة ‪76‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الشكل (‪ )4‬الطحالب صفحة ‪78‬‬ ‫الشكل (‪ )4‬البحر الميت صفحة ‪108‬‬ ‫الأشكال و الصور (‪ : )2‬اخ رتكتابا و ابحث عن أشكال يظهر فيها اس رتاتيجيات و اساليب تعلم تساعد الطالب على الفهم و‬ ‫الارتباط بكتابه‪:‬‬ ‫الصف السابع ‪ :‬الشكل (‪ )2‬التعب رت عن القوة صفحة ‪131‬‬ ‫الشكل (‪ )6( )5()4‬القوة المحصلة ‪132‬‬ ‫الشكل (‪ )2‬الحركة المنتظمة ص ‪125‬‬ ‫الشكل (‪ )3‬الحركة غير المنتظمة ص ‪125‬‬ ‫الأشكال و الصور (‪) :4‬‬ ‫‪https://moeqrc-‬‬ ‫‪my.sharepoint.com/:p:/g/personal/9912015690_moej_edu_jo/Ecs1VuixYvFJtrrHdFuGdYIBXswBTWq‬‬ ‫‪ZN7BzdWNkMziRJQ?e=k8G0Nd‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪ /‬التمايز (‪) : 1‬‬ ‫سؤال واحد تبادر الى ذهنك‬ ‫عبارتان أعرفهما لأول مرة‬ ‫‪3‬مصطلحات لفتت انتباهي‬ ‫مفهوم التمايز‬ ‫التعلم بالدعائم التعليمية‬ ‫أنماط تعلم الطلاب‬ ‫هل من السهل أن يكون‬ ‫ذكاءات متعددة‬ ‫هو استجابة المعلم‬ ‫التعلم داخل الغرفة الصفية‬ ‫أنشطة المرساة‬ ‫لاحتياجات التعلم المتنوعة‬ ‫ميول و تمايز‬ ‫داخل الصف و يقوم على‬ ‫تعلما تمايزيا ؟‬ ‫ضرورة مراعاة الطبيعة‬ ‫الخاصة لكل طالب على حدة‬ ‫مع مراعاة عناصر القوة‬ ‫التي يمتلكها و التي يمكن‬ ‫البناء عليها وكذلك احتياجاته‬ ‫التعليمية التي يمكن تلبيتها و‬ ‫ذلك بهدف تحقيق الحد‬ ‫الأقصى من النجاح في انجاز‬ ‫عملية التعلم ويعد ايضا‬ ‫طريقة تفكير حول عمليتي‬ ‫التعليم و التعلم ‪.‬‬

‫المهمة الثانية ‪ :‬اربط ما قرأته في المقال بمحتوى كتاب من كتب العلوم المطورة التي درستها‪:‬‬ ‫]‪Follow Up: Type your follow-up, and :Commented [GU1‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع ‪ /‬وحدة النباتات و الحيوانات‪:‬‬ ‫‪then press the Tab key.‬‬ ‫يتم مراعاة الفروق الفردية من خلال استخدام الأنماط المختلفة للتعلم مثل ‪ :‬السمعي و البصري و الاجتماعي و الحسي و الحركي‬ ‫و اللغوي من خلال استخدام الرسومات و الصور و الالوان و ايضا طريقة سرد الأسئلة و ترابط و تسلسل معلومات الكتاب‪.‬‬ ‫الجلسة الثالثة ‪:‬‬ ‫)‪1‬تأمل كيف يظهر التمايز في كل جزء من الأجزاء المعروضة‪:‬‬ ‫يظهر التمايز في هذه الاشكال من خلال استخدام الصور للازهار و المخاريط و هذا يوفر الوسائل البصرية بالاضافة الى انها‬ ‫صور من حياتهم اليومية و يتم تحقيق التعلم التمايزي من خلال مناقشة الطلاب جماعيا بها و تنفيذ النشاط‪.‬‬ ‫)‪2‬خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز ‪:‬‬ ‫التخطيط الأول أزهار التفاح و المخاريط‪:‬‬ ‫تقسيم الطلبة الى مجموعات و توزيع أزهار التفاح و المخاريط عليهم‬ ‫تكليف الطلاب على شكل مجموعات تأمل المخاريط و دراستها و ملاحظة الاختلاف بينهما‬ ‫تكليف كل مجموعة بتدوين ملاحظاتها و من ثم مشاركتها مع البقية‪.‬‬ ‫التخطيط الثاني‪:‬‬ ‫نشاط ألبوم المصور‪:‬‬ ‫اخراج الطلاب الى حديقة المدرسة‬ ‫تقسيم الطلاب على شكل مجموعات و من ثم تكليفهم بالبحث عن النباتات الموجودة في الحديقة المدرسية‬ ‫تكليف كل مجموعة بدراسة النباتات التي عثروا عليها و كتابة ملاحظاتهم حول خصائص النباتات المميزة لها و من ثم مشاركتها‬ ‫مع باقي المجموعات من خلال تصميم بوستر خاص بها و من ثم عرضه بجولة البوستر‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة ‪ /‬الامثلة التطبيقية (‪: )1‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ‪ /‬مثال ‪ 2‬صفحة ‪ : 126‬في هذا المثال تم طرح السؤال بطريقة واضحة و سلسة بلون أزرق ثم تم‬ ‫كتابة الحل بلون اخر مختلف و تم تحديد المعطيات بصورة واضحة و من ثم كتابة القانون وحل السؤال بخطوات واضحة و‬ ‫متسلسلة ‪ ،‬من خلال هذا المثال يستطيع الطالب حل اي مثال مشابه و بالطريقة نفسها‪.‬‬

‫المهمة رقم (‪) : 2‬‬ ‫من الامثلة في كتاب العلوم للصف السابع صفحة ‪ 132‬تم وضع الكثير من الامثلة المكررة عن طريق كيفية حساب القوة المحصلة‬ ‫و هذا يساعد الطالب على تكون صورة واضحة عن القوة و القوة المحصلة بالاضافة الى ترسيخ المعلومة في أذهان الطلبة عدى‬ ‫عن ذلك تم ارفاق صور مدعمة للمثال لتوضيح المفاهيم بصورة أفضل‪.‬‬ ‫الوحدة الثالثة ‪ -‬الجلسة الرابعة ‪ /‬الامثلة التطبيقية (‪) :4‬‬ ‫عد الى كتابك المقرر و لاحظ اين يتم ربط العلوم مع مباحث أخرى‪:‬‬ ‫ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال ‪:‬‬ ‫العلوم للصف الرابع الأساسي درس تكاثر الحيوانات تم ربط الدرس بمادة الرياضيات حيث تم تكليف الطلبة بحساب اكبر و أقل‬ ‫عدد ممكن أن تلده ‪ 6‬إناث من الفهد في عام و هذا يساعد الطلبة في ترسيخ المعلومة و ربط العلوم بالمباحث الاخرى بالاضافة‬ ‫الى أنه تم ربط الدرس نفسه مع التربية الفنية لتصميم دورة حياة حيوان مفضل لدى الطلبة على لوحة جدارية و هذا يساعد‬ ‫الطالب بالتعبير عن تعلمه بطريقة محببة لديه بالاضافة الى ترسيخ المعلومة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫كيف توصلت لذلك ؟‬ ‫من خلال ملاحظتي لطلابي في الغرفة الصفية و ملاحظة كيف يكون تعلمهم أفضل عند ربط العلوم بمواد أخرى‪.‬‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الأولى ‪:‬‬ ‫)‪1‬فكر كيف تختلف طبيعة هذا المساق عن المساقات التي يكون التدريب فيها وجها لوجه من حيث‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك ‪ :‬أقل من الدعم المقدم بشكل وجاهي‬ ‫•‬ ‫وضوح التعليمات و المهام ‪ :‬واضحة بشكل كبير‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التحديات التي كانت تواجهك ‪ :‬ضعف الانترنت و عدم وجود المحسوسات‬ ‫•‬ ‫كيفية العمل على المهام الموكولة اليك ‪ :‬العمل بشكل فردي‬ ‫•‬ ‫الية التواصل بينك و بين المدرب ‪ :‬برنامج التيمز‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫المرونة في اختيار الوقت المخصص ‪ :‬يوجد مرونة في الوقت أكثر من التعلم الوجاهي‬ ‫طبيعة المهام و و مدى جذبها لاهتماماتك ‪ :‬عدم وجود تعلم وجاهي و اتصال وجاهي مع المدرب يخلق بعض‬ ‫الصعوبات‪.‬‬ ‫)‪2‬التعرف الى التعليم عن بعد ‪:‬‬ ‫اقرأ الملف المرفق ثم دون ‪:‬‬ ‫• ثلاث مفردات أثارت انتباهك ‪:‬‬ ‫التواصل الافتراضي ‪ /‬التعلم المتفاعل ‪ /‬المؤتمرات المرئية‬ ‫• معلومتين جديدتين بالنسبة لك‪:‬‬ ‫التعلم عن طريق الراديو ‪ /‬التعلم متعدد القنوات‬

‫• سؤالا واحد تبادر لذهنك ‪:‬‬ ‫هل يتجه العالم لجعل التعليم الكترونيا عن بعد بشكل كامل و ما الدور المستقبلي للمعلم ؟‬ ‫‪ )3‬ميزات و خصائص التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق أجب عن التساؤلات الآتية ‪:‬‬ ‫• ما مفهوم التعلم عن بعد من وجهة نظرك ‪:‬‬ ‫هو الفصل بين المعلم و المتعلم و الكتاب في البيئة التعليمية و وجود المتعلم في مكان يختلف كليا عن المكان الذي يوجد به المعلم‬ ‫و يكون اتصالهما ليس وجاهيا بل الكترونيا‪.‬‬ ‫• ما أهم مميزات التعلم عن بعد ‪:‬‬ ‫‪ -1‬يقلل من الهدر في المواد المستخدمة للتعلم الوجاهي‬ ‫‪ -2‬يساهم في تطوير مهارة التعلم الذاتي للطلبة‬ ‫‪3-‬ينمي قدرات الطلاب في التعامل مع التكنلوجيا والادوات التكنلوجية‬ ‫‪4-‬يوفر الوقت المطلوب لإيصال المعلومة للمتعلم‬ ‫‪ -5‬يوفر حق التعلم للجميع‬ ‫• متى نلجأ للتعليم عن بعد‬ ‫عند وجود مانع أو عائق من الاتصال الوجاهي بين المعلم و الطالب كانتشار الامراض كمرض كورونا او الحروب او الكوارث‬ ‫الطبيعية أو وجود المتعلم و المعلم في مكانين بعيدين عن بعضهما البعض أو لتطوير الذات مهنيا‪.‬‬ ‫• ما التحديات المتوقع مواجهتها في التعلم عن بعد‬ ‫‪ -1‬ضعف البنية التحتية و عدم توفر الأدوات التكنلوجية اللازمة للتعلم عن بعد‬ ‫‪ -2‬عدم قدرة المتعلم أو المعلم على التعامل مع الأدوات الرقمية و الحديثة‬ ‫‪ -3‬عدم فعالية التعلم عن بعد كالتعلم الوجاهي‬ ‫التعلم الوجاهي‬ ‫التعلم عن بعد‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الثانية ‪:‬‬ ‫يشرح المادة التعليمية و يناقش الطلاب‬ ‫يقوم المعلم بتقييم الواجبات التي قام‬ ‫التعليم عن بعد (‪: )1‬‬ ‫و يوجههم و يرشدهم و يشجعهم و يقدم‬ ‫بارسالها عبر المنصة و ارسال التغذية‬ ‫الراجعة الكترونيا و لا يستطيع تقييمهم‬ ‫من حيث‬ ‫لهم التغذية الراجعة بصورة مباشرة و‬ ‫دور المعلم‬ ‫مستمرة و يقيمهم و يقومهم بشكل‬ ‫أثناء التعلم‬ ‫متواصل أثناء عملية التعلم‬

‫محور العملية التعليمية يلاحظ يستكشف‬ ‫يشاهد الفيديو على المنصة و يحل‬ ‫دور الطالب‬ ‫يستقصي يناقش و يحلل و يفكر‬ ‫المهام الموكلة اليه‬ ‫بشكل مباشر وجها لوجه‬ ‫عبر اليات التواصل عن بعد‬ ‫طرق التواصل مع المجتمع المدرسي‬ ‫استراتيجيات التدريس الوجاهي و‬ ‫منصة درسك و الأدوات الرقمية‬ ‫الاستراتيجيات و الادوات‬ ‫الكتاب التقليدي‬ ‫الوحدة الرابعة ‪ -‬الجلسة الثالثة ‪ /‬التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫‪ ‬هل سمعت يوما بالتعليم المدمج‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل استعملت التعليم المدمج مع طلبتك‬ ‫نعم‬ ‫‪ ‬هل درست مساقا يستعمل فيه التعليم المدمج‬ ‫نعم دورات ادراك‬ ‫اقرأ المقال المرفق المسمى بـ استراتيجية التعلم المتمازج و أجب عما يلي ‪:‬‬ ‫• متى يمكن أن تلجأ للتعليم المدمج‬ ‫عند استقرار الحالة الوبائية و في بعض الدورات التي تتكون من جانب نظري و اخر عملي‪.‬‬ ‫• مالمعوقات التي يمكن أن تواجهها‬ ‫صعوبة ربط المعلومات التي يتم تقديمها في التعلم التقليدي و التعلم الالكتروني‬ ‫• مالحلول المناسبة لتخطي المعوقات‬ ‫عمل مراجعة سريعة لما تم أخذه في التعلم الالكتروني بشكل وجاهي للطلبة في بداية كل حصة في التعلم التقليدي مثل خطة‬ ‫التعافي التي قامت بها وزارة التربية و التعليم بداية هذا الفصل‪.‬‬ ‫السيناريو الثاني ‪ /‬التخطيط تقديم درس بطريقة التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم للصف السابع ‪ /‬درس مملكة النباتات ‪ -‬النباتات الوعائية‬ ‫عزيزي الطالب‪ :‬تختلف النباتات في صفاتها بعضها عن بعض؛ كوجود اوعية ناقلة ام عدم وجودها في هذا اليوم‬ ‫سنتعرف إلى الخصائص العامة للنباتات الوعائية و تصنيفها ولتحقيق ذلك ستقوم وزملاؤك بتنفيذ الآتي‪:‬‬ ‫• تفحص النباتات الموجودة أمامك في المختبر وتدوين خصائصها في دفتر الملاحظات الخاص بك‪.‬‬

‫رتب مع زملائك لمقابلة خبير في علم النباتات باستخدام تطبيق سكايب‪ ،‬يحدثكم فيها عن خصائص النباتات‪.‬‬ ‫•‬ ‫اكتب الخصائص العامة للنباتات التي سمعت العالم يذكرها‬ ‫•‬ ‫ستكتشف بعد مشاهد تك الفيديو الخاص بتصنيف النباتات الوعائية أن العلماء صنفوا النباتات الوعائية الى‬ ‫•‬ ‫مجموعتين حسب تكاثرها ‪ :‬النباتات البذرية و النباتات اللابذرية ‪.‬أكتب مدونة توضح فيها فهمك للتصنيف‬ ‫•‬ ‫وشاركها مع زملائك تظهر فيه تصنيف النباتات الوعائية التي تعرفت إليها حسب المجموعات المذكورة‬ ‫سابقًا‪.‬‬ ‫شارك ما قمت به مع زملائك بعرض التصنيف في مكان واضح في الغرفة الصفية على شكل بوستر‪.‬‬ ‫اطلع على عمل بقية الزملاء وقدم التغذية الراجعة لهم و أطلب منهم تعليقا على عملك ‪.‬‬ ‫الجلسة الرابعة المهمة رقم (‪ : )1‬التخطيط لدرس من اختيارك في أحد الكتب التي تدرسها‬ ‫كتاب العلوم ‪ -‬الصف السابع ‪ /‬علم التصنيف‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫أساليب و أدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫الواجبات الالكترونية‬ ‫التعلم‬ ‫تكليف الطالبات‬ ‫التعلم من خلال‬ ‫• يستنتج الطالب‬ ‫بمشاهدة الفيديو‬ ‫النشاط‬ ‫أجهزة الكمبيوتر‬ ‫الهدف من‬ ‫الموضوع على منصة‬ ‫التصنيف‬ ‫درسك الخاص بهذا‬ ‫الدرس‬ ‫العصف الذهني‬ ‫الأجهزة الذكية‬ ‫• يوضح‬ ‫تكليف الطالبات بحل‬ ‫كالهاتف‬ ‫مستويات‬ ‫المهام و الواجبات التي‬ ‫التصنيف‬ ‫تم وضعها على المنصة‬ ‫متابعة حلول الطالبات و‬ ‫الاستقصاء‬ ‫شبكة الانترنت‬ ‫• يحدد نطاقات‬ ‫تقديم التغذية الراجعة‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫تعزيز الطالبات بشكل‬ ‫و مجموعاتها‬ ‫مستمر‬ ‫الرئيسية‬ ‫تحفيز الطالبات و‬ ‫تشجيعهن على المداومة‬ ‫يوضح مفهوم‬ ‫•‬ ‫و المواظبة على متابعة‬ ‫كل من النوع‬ ‫الدروس على المنصة‬ ‫استراتيجية حل‬ ‫المنصات التعليمية‬ ‫المشكلات‬ ‫كـــ منصة درسك ‪،‬‬ ‫و الاسم‬ ‫منصة نور سبيس ‪،‬‬ ‫تيمز‬ ‫العلمي للكائن‬ ‫الحي‬ ‫المختبرات‬ ‫الافتراضية‬ ‫التأمل بعد التنفيذ‪:‬‬ ‫•‬ ‫اذكر امرا واحدا استمتعت به ‪ :‬تفاعل الطلاب و مشاركتهم الفعالة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫اذكر تحديا واجهك أثناء تنفيذك للحصة ؟ كيف تغلبت عليه ؟‬ ‫عدم مشاركة جميع الطلبة و تم التغلب على ذلك من خلال التعزيز المستمر‬

‫• هل سارت الحصة كما هو مخطط له ‪ :‬نعم‬ ‫• أعط دليلا على تحقق تعلم الطلبة ‪ :‬الاجابة على المهام الموكلة اليهم من خلال الواجبات‬ ‫المهمة الثانية ‪ /‬التخطيط للتعلم المتمازج ‪:‬‬ ‫كتاب العلوم ‪ -‬الصف السابع ‪ /‬درس البكتيريا و الأثريات ‪:‬‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التقويم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مصادر التعلم‬ ‫النتاجات‬ ‫من خلال الصورة التي‬ ‫الملاحظة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫الكتاب المدرسي‬ ‫أمامك حاول استقصاء‬ ‫يحدد خصائص‬ ‫التقويم المعتمد على‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫السبورة‬ ‫البكتيريا‬ ‫خصائص البكتيريا‬ ‫الأداء‬ ‫نظم و زملاءك‬ ‫التعلم الالكتروني‬ ‫الطباشير‬ ‫يوضح كيف تتكاثر‬ ‫باستخدام السكايب‬ ‫تطبيق السكايب‬ ‫البكثيريا‬ ‫مقابلة مع استاذ العلوم‬ ‫البيولوجية في احد‬ ‫الجامعات للحديث عن‬ ‫تكاثر البكتيريا‬ ‫قم بتسجيل الكيفية‬ ‫التي تتكاثر بها‬ ‫البكتيريا و من ثم‬ ‫صمم مع مجموعتك‬ ‫بوسترا للحديث عن‬ ‫ذلك و من ثم شاركوه‬ ‫مع المجموعات‬ ‫الاخرى‬ ‫عد الى بريدك‬ ‫الالكتروني في المنزل‬ ‫و أجب عن الواجب‬ ‫البيتي و اعد ارسال‬ ‫البريد الالكتروني‬ ‫محملا بالاجابة‬