pdf ملف انجاز

‫ثمرة إنجاز دورة تطوير‬ ‫المناهج‬ ‫للمعلمة ‪ :‬لينا مجدي الجابري‬ ‫مدرسة ماريا القبطية‬ ‫بإشراف المشرفة المبدعة ‪:‬‬ ‫الدكتورة آمنه البطوش‬

‫فهرس المحتويات ‪:‬‬ ‫فلسفة التعليم‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫تدريس المناهج المطورة‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيدغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫والتمايز في كتب الرياضيات‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫والعلوم المطورة‬ ‫التعلم والتعليم الرقمي‬

‫الوحدة الأولى‬ ‫فلسفة التعليم‬

‫الإسم لينا مجدي عبد الحميد الجابري‬ ‫الرقم الوطني ‪9882021757‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪196624‬‬ ‫معلم صف‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التي الصف الثاني‬ ‫وقد سبق أن درست الصف الثالث‬ ‫تدرسها‬ ‫الخبرات العملية ‪ 5‬سنوات من تدريس في الحكومة‬ ‫سنتان تدريس في مدارس وكالة‬ ‫الغوث‬ ‫‪ 3‬سنوات التعليم الخاص‬ ‫قصبة عمان‬ ‫المديرية‬ ‫ماريا القبطية الأساسية المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫أفتخر بمهنتي كمعلمة مهنة الأنبياء‬ ‫أفتخر بـ‬ ‫في كل صباح أفتخر بعطائي لبذور‬ ‫أسقيها معرفة وأنيردربها لتعطي‬ ‫أجود ما لديها‬ ‫ما أتطلع إلى اتطلع معرفة فلسفة المناهج المطورة‬ ‫ومكوناتها وكيفية الكتابة فيها فأنا‬ ‫أتطلع للعمل في المركز الوطني‬ ‫تعلمه في هذا‬ ‫لتطوير المناهج‬ ‫المساق‬

‫المناهج المطورة مادة الراضيات‬ ‫فلسفة وزارة ال رتبية والتعليم يف الأردن‬ ‫تطوير المناهج وتحديثها والتركيز على مهارات التفكير العليا‬ ‫الرؤيا للوزارة ‪ :‬تنمية قدرات الطالب الأرد ين وتسليحه بالعلم‬ ‫تقديم المحتوى بطريقة متسلسلة وضمن سياقات حياتية تثير دافعية‬ ‫والمعرفة‬ ‫الطبة للتعلم وربطها بحياتهم والتركيز على مهارة حل المسألة فقد‬ ‫الرسالة ‪ :‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫احتوت الكتب على مشروعا لكل وحده لتعزيز تعلم الطلبة للمفاهيم‬ ‫والمهارات الواردة في الوحدة لترسيخ المفاهيم الرياضية وزيادة‬ ‫الطلاقة الإجرائية لديهم‬ ‫إعداد الكتاب بطرق حديثة وممنهجة لضمان انسجامها مع القيم‬ ‫القيم الجوهرية ‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية ووطنية‬ ‫الوطنية وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‬ ‫المناهج المطورة مادة العلوم‬ ‫فلسفة وزارة ال رتبية والتعليم يف الأردن‬ ‫تطوير المناهج وتحديثها لتكوين مساندة للطالب للإرتقاء بمستواهم‬ ‫الرؤيا للوزارة ‪ :‬تنمية قدرات الطالب الأرد ين وتسليحه بالعلم‬ ‫المعرفي والمهاريتقديم سلسلة كتب العلوم بطريقة تعتني بتنمية‬ ‫والمعرفة‬ ‫المفاهيم العلمية ومهارات التفكير وحل المشكلات مثل اعتمادها على‬ ‫الدورة التعلم الخماسية التي تجعل للطالب الدورالأكبر في عملية‬ ‫الرسالة ‪ :‬تطوير المناهج الدراسية لترتقي بمستوى الطلبة المعرفي‬ ‫التعلم بمراحلها الخمسة ‪ :‬الاستكشاف والشرح والتفسير والتقويم‬ ‫والمهاري وتقديم المحتوى بطريقة متسلسلة ضمن سياقات حياتهم‬ ‫والتوسيع‬ ‫اعتمد كتاب العلوم هذا منحى الذي يستخدم لدمج العلوم والتكنولوجيا‬ ‫والهندسة والآداب والرياضيات في أنشطة الكتاب‬ ‫الملاحظة‬ ‫والتويصعنتيمدفمواهلا رراتتيت ابلإواسلتتقسلصاسء اللعوالل يممقاورنعةملوايلاقيتا التسعلوالمتموثقعل‬ ‫والتواصل‬ ‫ويتضمن أسئلة متنوعة ترا يع التمايز‬

‫الربط بفلسفة وزارة التربية والتعليم‬ ‫عنوان الدرس الصفحة‬ ‫المبحث‬ ‫خصائص الكائنات الحية صفحة كتاب الطالب‪12‬‬ ‫علوم‬ ‫الربط بفلسفة التعليم ‪ :‬التركيز على أمثلة‬ ‫حياتية وربطها بواقع الحياة التي يعيشها‬ ‫نشاط كيف تتغير صغار الطيور ؟‬ ‫الصف‬ ‫الطالب‬ ‫الثاني‬ ‫‪:‬عرض الخطوات العلم بوضوح‬ ‫نشاط صفحة لنلعب معا *كتاب الطالب‬ ‫ألاحظ ‪ ،‬أتسلسل ‪ ،‬أستنتج ‪ ،‬أتواصل‬ ‫الرياضيات‬ ‫ربط التعلم في الحياة ‪‬‬ ‫الصف‬ ‫من خلال عرضها لمراحل نمو ‪‬‬ ‫الثاني‬ ‫الطائر‬ ‫القيم والإتجاهات من خلال طريقة التعبير *‬ ‫عن الرأي في خطوة أتواصل‬ ‫التصميم البصري ‪ :‬تشتمل دروس العلوم‬ ‫المطورة على تصاميم بصرية تساعد الطلبة‬ ‫الى الإنتقال من درس الى اخر كما تعمل‬ ‫على زيادة الدافعية للتعلم كما أن طريقتها في‬ ‫العرض تتسم بالبساطة وتحتوي على‬ ‫شروحات تفصيلية وصور وأشكال عالية‬ ‫الدقة‬ ‫كما أن المادة مكتوبة بخط وواضح ويناسب‬ ‫هذه الفئة العمرية‬ ‫‪ :‬التقويم المستمر‬ ‫الربط بين المحتوى الذي يدرسه الطالب وبين‬ ‫الحياة العملية والربط مع المباحث الأخرى‬ ‫لزيادة اندماج الطالب بعملية التعليم‬ ‫فرصة التعلم من خلال اللعب فهو نشاط يعتمد‬ ‫على نتاجات التعلم الخاصة بالوحدة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية ب ني الطلبة*‬ ‫تقبل الأخر من خلال اللعب وتنمية روح‬ ‫المنافسة‬

‫وتوظيف خطوات الطريقة العلمية يف التوصل إلى النتائج باستخدام‬ ‫‪ STEAM‬مهارة الملا‬ ‫القيم الجوهرية ‪ :‬يقوم المجتمع الأردني على قيم جوهرية ووطنية دمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمادة الدراسية والإستفادة من‬ ‫الخبرات الوطنية وفق اتباع افضل الطرق المتبعة عالميا لضمان‬ ‫انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة وتلبيتها لحاجات الطلبة والمعلمين‬ ‫الإثراء والتوسع صفحة ‪43‬‬

‫الآن عرفت‬ ‫كنت أفكر‬ ‫أما الآن أدركت أنطلبة هذه المرحلة قادرين التكيف مع كل‬ ‫كنت أعتقد أن المناهج الجديدة سوف‬ ‫تشكل عبئا على الطلبة لكونها تشمل تغيير ما هو جديد خاصة في ظل استحداث العديد من استراتيجيات‬ ‫جذريا في بعض المفاهيم لديه خاصة وأن وطرق وأساليب التدريس وتضمين الوسائل الإلكترونية‬ ‫الحجيثة في تعليمهم‬ ‫بعضهم تلقى هذا التعليم في مرحلة متقدمة‬ ‫ولم تبدأ معهم من مرحلة التمهيدي‬ ‫أما الآن وفي ظل التطورات التكنولوجية الهائلة وبسرعة كبيرة‬ ‫كنت أعتقد أنه لا حاجة لنا من استحداث‬ ‫أصبحت أدرك أن تطوير مناهج هذه المرحلة بالذات باتت تشكل‬ ‫مناهجنا للصفوف الثلاث الأولى بل تغيير‬ ‫ضرورة ملحة لأنه جيل متمكن من استخدام وتوظيف التكنولوجيا في‬ ‫حياته في ظل توافرها لدى الغالبية منهم وكما وأنها تشكل عنصر‬ ‫الصفوف المبكرة‬ ‫جذب وتشويق بالنسبة إليهم‬ ‫كنت أفكر أن المناهج المطورة كثيرة‬ ‫أصبحت اعرف أن المناهج المطورة تحتوي على أنشطة‬ ‫الأنشطة وبحاجة لوقت إضافي لتنفيذها‬ ‫لتفعيل دور الطالب بشكل أكبر‬ ‫مما يقتصر دور المعلم على إدارة الوقت وتنظيم للعملية‬ ‫كنت أعتقد أنه لا حاجة من التنوع في‬ ‫التعليمية‬ ‫الإستراتيجيات لإيصال نفس المعلومة‬ ‫أما الآن أدركت أنه يجب التنوع في استخدام الإستراتيجيات‬ ‫لطلبة الصف الواحد‬ ‫أو استخدام استراتيجية واحدة ولكن باستخدام عدة أساليب‬ ‫وطرق متنوعة وذلك لمراعاة الفروق الفردية بين طلبتي‬

‫عرضها‬ ‫الترابط الرأسي لمادة الرياضيات وحدة الأعداد‬ ‫يتم عرضها من خلال‬ ‫الصف الأول من ‪ 0‬حتى ‪: 99‬‬ ‫تهيئة الطالب للمهارة‬ ‫يطلب منه مفهوم العدد الحسي‬ ‫بدأ الكتاب بتأسيس للمهارة‬ ‫والتعرف إلى الأعداد وكيفية‬ ‫وفتح المجال له تصويب ما لديه من خبرات خاطئة وتصويبها‬ ‫البدء بعمليات بسيطة على الأعداد مثل القيمة المنزلية ولوحة‬ ‫المنازل والصورة التحليلية للعددبطريقة تتماشى ومستواه‬ ‫العقلي‬ ‫تنمية المهارة وتوسعتها مع زيادة عدد المنازل‬ ‫الصف الثاني الأعداد من ‪ 0‬حتى ‪999‬‬ ‫إيجاد الحل المناسب مع استخدام العدد القبلي والبعدي وغيرها‬ ‫هنا ينمو الحس العدد لطالب‬ ‫الكثير‬ ‫وتزاد بنيته المعرفية بقاعدة الأعداد حتى تصل ‪999‬‬ ‫فتح مجال للطالب بالتحقق والتقييم الذاتي مع زيادة المهارات‬ ‫البدء هنا بعمليات على الأعداد أيضا تنمو وتأخذ مجرها حيث‬ ‫المستعملة‬ ‫إزدادات المنازل بقيمتها المنزلية وصورتها التحليلية‬ ‫التوسع هنا أكبر مع زيادة عدد المنازل‬ ‫الصف الثالث ‪ :‬الأعداد من ‪ 0‬حتى ‪9999‬‬ ‫استخدام نماذج جديدة للحل‬ ‫إزدياد عدد المنازل‬ ‫يقوم الطالب هنا بتركيب أعداد والعمل عليها بأكثر من مهارة‬ ‫أيضا تغيير على القيمة المنزلية السابق أخذها حيث أنتهت به‬ ‫التركيز على مهارة التفكير العليا مثل إكتشف الخطأ‬ ‫بالمئات لكن في هذا الصف بدأت معه من المئات‬ ‫التبرير‬ ‫حصيلته العددية تزداد والعمليات عليها أيضا تتغير حسب‬ ‫المنزلة المطروحة‬

‫خــطــــــــــــــــة درس الفصل الاول ‪2021 / 2020‬‬ ‫الصف ‪ :‬الثاني المبحث ‪ :‬علوم عنوان الوحدة ‪ :‬خصائص الكائنات الحية وصفاتها عنوان الدرس ‪ :‬خصائص الكائنات الحية ( تنمو ‪،‬‬ ‫)تتكاثر ‪ ،‬الإستجابة‬ ‫التاريخ من ‪ 2020 / /‬الى ‪2020 / /‬‬ ‫عدد الحصص ‪2 :‬‬ ‫التعلم القبلي ‪ :‬خبراته بزراعة النباتات‪ ،‬العناية بالحيوانات‬ ‫التكامل الرأسي ‪ :‬علوم الصف الاول وحدة النبات درس أجزاء النبات التكامل الأفقي‪:‬كتاب اللغة العربية درس الحرية ‪ /‬درس العصفور المغردكتاب‬ ‫التربية الإسلامية للصف الثاني ‪ :‬سورة الفيل‬ ‫الزمن‬ ‫الإجراءات‬ ‫أداة التقويم‬ ‫التقويم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫النتاجات‬ ‫التدريس‬ ‫د‪5‬‬ ‫تقويم المعرفة السابقة طبق الطريقة التي يستخدمها‬ ‫سلم‬ ‫التقويم‬ ‫الخاصة‬ ‫العلماء لدراسة خصائص الكائنات الحية ارسم‬ ‫تقدير‬ ‫الأكواب‬ ‫مخطط ماذا تعرف؟‪ ،‬ماذا تريد أن تتعلم؟ ماذا‬ ‫المعتمد‬ ‫الثلاث‬ ‫لنتعرف‬ ‫تعلمت؟‬ ‫على‬ ‫ما الذي‬ ‫الأداء‬ ‫المناقشة‬ ‫يميز‬ ‫في جدول التعلم الخاص بالصف‪ ،‬سجل ما يعرفه‬ ‫والحوار‬ ‫الكائن‬ ‫الطلبة بالفعل عن الكائنات الحية‪ .‬ثم اسأل‪ :‬ما الذي‬ ‫الحي‬ ‫التعلم من‬ ‫عن‬ ‫يميز الكائن الحي عن غيره؟‬ ‫خلال‬ ‫غيره؟‬ ‫ماذا تحتاج النباتات والحيوانات لتعيش؟ ‪.‬‬ ‫النشاط‬ ‫العمل في‬ ‫الكتاب‬ ‫المدرسي‬ ‫د‪5‬‬ ‫أشجع الطلبة على مشاركة معلوماتهم عن نباتات‬ ‫استخدام‬ ‫وحيوانات يعرفونها‪ ،‬ثم ناقش كيفية اعتنائهم‬ ‫الصور‬ ‫والأشكال‬ ‫بالنباتات الحيوانات‪ .‬ثم اسأل‪ :‬كيف تعرف ما إذا‬ ‫كانت النباتات والحيوانات كائنات حية؟ كيف نعتني‬ ‫بالحيوانات؟ ستتنوع إجابات الطلبة‪ ،‬تقبل أية إجابة‬ ‫معقولة‪ .‬ماذا يمكن أن يحدث إذا لم تحصل النباتات‬ ‫والحيوانات على حاجاتها؟‬ ‫‪10‬‬ ‫مناقشة الفكرة الرئيسة بعد قراءة الفكرة الرئيسة‬ ‫مع الطلبة اسأل‪ :‬ما أهم الخصائص التي تميز‬ ‫الكائنات الحية؟ هل تتشابه الكائنات الحية في‬ ‫صفاتها؟ استخدام الصور والأشكال اطلب إلى‬ ‫الطلبة إنعام النظر في الصور الواردة بداية الدرس‬ ‫من كتاب الطالب‪ ،‬ثم اسأل‪ :‬ماذا تشاهد في الصورة؟‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬نباتات مختلفة في الطول‪ .‬ماذا يحدث‬ ‫للنبات عندما ينمو؟‬ ‫د‪5‬‬ ‫استخدام الصور والأشكال ّقسم الطلبة أربع‬ ‫مجموعات‪ ،‬ووزع عمل كل مجموعة أكواب إشارة‬ ‫المرور‪ ،‬ووجه الطلبة إلى تأمل الصور ومناقشة ما‬

‫يشاهدونه‪ .‬أخبر الطلبة أنهم في أثناء المناقشة يمكنهم‬ ‫استعمال أكواب) أحمر‪ ،‬أصفر‪ ،‬أخضر في حال‬ ‫احتجت مساعدة الطلبة‪ ،‬وضح لهم أن اللون‬ ‫الأخضر يشير إلى عدم حاجة الطلبة إلى المساعدة‪،‬‬ ‫ويشر اللون الأصفر إلى حاجتهم إليها‪ ،‬أو إلى وجود ‪5‬‬ ‫سؤال ّ يريدون طرحه من دون أن يمنعهم ذلك من‬ ‫الاستمرار في أداء المهام المنوطة بهم‪ .‬أما اللون‬ ‫الأحمر فيشير إلى حاجتهم الشديدة إلى المساعدة‪،‬‬ ‫‪.‬وعدم قدرتهم على إتمام مهامهم‬ ‫اكتب الأسئلة الآتية على اللوح‪ :‬ماذا تشاهد في‬ ‫الصورة؟‬ ‫كيف تختلف الكائنات الحية في طريقة تكاثرها؟ ْ‬ ‫واطلـب إلى كل مجموعة تقديم عرض مدته ثالث د‪5‬‬ ‫دقائق‬ ‫أّزود الطلبة بمجموعة متنوعة من صور الكائنات د‪5‬‬ ‫الحية التي تظهر الخصائص العامة للكائنات الحية‪.‬‬ ‫ثم اطلب إلى الطلبة رفع الصور التي تعبر عن‬ ‫خاصية التكاثر‬ ‫‪..‬‬ ‫أسئلة علاجية‬ ‫ما الخصائص التي تتميز بها الكائنات الحية؟كيف تنمو النباتات؟‬ ‫‪:‬أنشطة إثرائية ‪.‬‬ ‫يقف أمام زملائه ويحدثنا عن الإنسان هل هو من الكائنات الحية ؟‬ ‫كيف يتكاثر؟‬ ‫كيف ينمو ؟‬

‫كتاب الرياضيات للصف الثاني‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫ما الذي تفضله في الكتاب ؟‬ ‫وما الذي لم يعجبك في‬ ‫ما الذي أعجبك في الكتاب ؟‬ ‫كتاب قيم وثري‬ ‫وماذا لم تجده‬ ‫الكتاب؟‬ ‫لم يراعي ذوي الإحتياجات‬ ‫الربط بين الحياة العملية *‬ ‫أفضل بالكتاب تركيبته‬ ‫الخاصة ( البصرية‪ ،‬العقلية‬ ‫للطالب والكتاب المدرسي‬ ‫وسهولة شرحه للمعلم‬ ‫مشاركة الأهل مما يعني *‬ ‫المتكمن‬ ‫‪).‬‬ ‫الكثير للطالب‬ ‫لم يتطرق للدين الإسلامي‬ ‫تسلسل المنهج مع *‬ ‫رغم أن الأردن ديانتها‬ ‫متطلبات الطالب‬ ‫الإسلام ولا يتعارض مع‬ ‫وجود أخوة من ديانة أخرى‬ ‫استخدام ‪‬‬ ‫استراتيجيات التعلم‬ ‫الحديثة‬ ‫أستكشف ‪ ،‬أتعلم ‪ ،‬أتحدث ‪،‬‬ ‫أتحقق من فهمي ‪ ،‬أحل‬ ‫مسألة‬ ‫الصور والألوان ‪‬‬ ‫الجاذبة للطالب‬ ‫تنمية القراءة ‪‬‬ ‫للطالب‬ ‫تضمين التقويم ‪‬‬ ‫أسئلة من‬ ‫اختبارات دولية‬ ‫الأنشطة المنزلية ‪‬‬ ‫المثيرة للإهتمام‬ ‫وربطها بما تعلم‬ ‫الطالب‬ ‫أدوات الأنشطة ‪‬‬ ‫والمواد من متناول‬ ‫اليد وليست‬ ‫بالخطرة‬ ‫الصور الموجودة ‪‬‬ ‫بالمنهج حيوية‬ ‫وليست من الخيال‬ ‫كما تعبر عن‬ ‫الموضوع التي‬ ‫تذكر به‬ ‫تحديد النتاج الذي ‪‬‬ ‫سيخرج الطالب به‬ ‫المنهج يراعي ‪‬‬ ‫جميع البيئات‬ ‫الموجودة في بلدي‬ ‫المادة المطروحة *‬ ‫تحكي مستوى تفكير‬ ‫الطلبة‬

‫الوحدة الثانية ‪:‬‬ ‫المناهج المطورة‬

‫ملاحظات‬ ‫المعيار نعم لا‬ ‫المعلومات مترابطة وكذلك‬ ‫نعم متسلسلة‬ ‫‪ 1‬تسلسل عرض دروس‬ ‫الأمر الأفكار‬ ‫ترابط تلك العناصر أضفى‬ ‫الوحدة‬ ‫للكتاب سهولة شرحه من قبل‬ ‫المعلم وسهولة تلقيه من قبل‬ ‫‪ _2 .1‬وجود عناصر نعم موجودة جميع خطوات‬ ‫الطالب حيث تم تحديد المهمات‬ ‫ثابتة (أستكشف‪ ،‬الست لتعليم الرياضيات‬ ‫الخاصة بكل خطوة‬ ‫بتسلسلهم الواضح‬ ‫أتعلم‪ ،‬أتحدث‪،‬‬ ‫تم تحديد رسالة للأهل بما‬ ‫أتحقّق من فهمي‪،‬‬ ‫سيتعلمه في هذه الوحدة‬ ‫أحل المسألة‪ ،‬نشاط‬ ‫والهدف واضح أنه سيتعلم‬ ‫الأعداد ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫منزلي) ذات مهمات‬ ‫أما المصطلحات فكانت محددة‬ ‫محددة‪.‬‬ ‫بصندوق العدد مئة وكذلك‬ ‫الأمر للهدف‬ ‫نعم تم تحديد رسالة وصندوق‬ ‫‪ -3‬تمييز الهدف من‬ ‫‪.2‬‬ ‫للهدف والمصطلح الجديد‬ ‫وراء صندوق رسالة‬ ‫الخطوات الست التي تم‬ ‫إدراجها تساعد الطالب على‬ ‫الأهل في بداية كل‬ ‫وحدة و صندوق‬ ‫دمجه في عملية التعلم من‬ ‫الأهداف‬ ‫خلال إستكشاف ما لديه من‬ ‫والمصطلحات في‬ ‫بينه معرفية والتعلم بناء‬ ‫بداية كل درس‪.‬‬ ‫معلومات جديدة على ما لدية‬ ‫من معلومات سابقة صحيحة‬ ‫‪ .3‬احتواء الدروس نعم‬ ‫مهمات تساعد على دمج‬ ‫أتحقق من فهمي هنا يكمن‬ ‫الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫للطالب معرفة ما اكتسبه من‬ ‫الخطوة السابقة وكذلك الأمر‬ ‫‪ -4‬وضوح دور الأهل يف نعم‬ ‫المهمات المقدمة للطلبة‬ ‫مع خطوة حل المسألة‬ ‫واضحة و ولكنها تحتاج‬ ‫لتدخلهم في بعض الأحيان‬

‫تأمل كتب العلوم والرياضيات المطورة للصف الثاني ( الذي أدرسه ) و أفكر في أهمية كل عنصر في الكتاب وكيف يمكن إستعمال كل‬ ‫من هذه العناصر لدمج الطلبة في التعلم ؟‬ ‫كتب العلوم والرياضيات‬ ‫كتب العلوم والرياضيات‬ ‫خبرات عملية تكسب الطالب مهارات ومعارف متنوعة ومنها ما‬ ‫شرح محتوى الدرس بعبارات بسيطة تراعي الفئة العمرية‬ ‫وخصائص الطلبة النمائية ونظم الشرح بحيث تشتمل على‬ ‫هو على المنحى التكاملي على التواصل الفاعل وتنمية التفكير‬ ‫العلمي والإبداعي تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير‬ ‫عناوين رئيسة يتفرع منها عناوين ثانوية‬ ‫وأحيانا تندرج عناوين فرعية من العناوين الثانوية بألوان‬ ‫والتحليل ومعالجة المعلومات لذا فهي تنمي قدراتهم على التامل‬ ‫والتفكير والإستقصاء لتحقيق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل‬ ‫مختلفة‬ ‫ألاحظ أصنف أقارن اتوقع أسئلة للتحقيق من مدى فهم الطلبة‬ ‫صور واضحة ومتنوعة تحقق الغرض العلمي مهارات‬ ‫أثناء سير التعلم تقويم تكويني وجود التقويم التشخيصي يعني‬ ‫العلم العمليات التي يقوم بها الطلبة أثناء التوصل إلى‬ ‫النتائج والحكم والتحقق من صدقها وتسهم ممارسة هذه‬ ‫تنشيط التعلم السابق للطالب الذي يعد أساسا ليتعرف تنظيم‬ ‫المهارات في إثارة الاهتمامات العلمية للطلبة مايدفعهم إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫مزيد من البحث والاكتشاف الاستنتاج التجريب تفسير‬ ‫مهارات القرن الحادي والعشرين‬ ‫البيانات التواصل التوقع الملاحظة‬ ‫تحدي قدرات الطلبة في مجال التفسير والتحليل ومعالجة‬ ‫ركيزة أساسيةلتحقق مفهوم التعلم مدى الحياة التعلم الذاتي‬ ‫المعلومات لذا فهي تنمي قدراتهم على التأمل والتفكير‬ ‫التفكير الإبتكاري والعمل التعاوني التفكير الناقد التواصل‬ ‫والاستقصاء لتحقق مفهوم التعلم مدى الحياة مثل ألاحظ أصنف‬ ‫المعرقة التكنولوجية مهارة القراءة التي تنمي البنى المعرفية‬ ‫أقارن أتوقع‬ ‫أسئلة للتحقق من مدى فهم الطلبة أثناء سير التعلم ( التقويم‬ ‫وحصيلة المفردات العلمية الذكاءات المتعددة تعزيز الجوانب‬ ‫التكويني ) وجود التقويم التشخيصي يعني تنشيط التعلم السابق‬ ‫الوجدانية والثقة بالنفس‬ ‫للطالب الذي يعد أساسا ليتعرف تنظيم المعلومات وطرق‬ ‫ترابطها ويقدم الدليلمقترحات عديدة لهذا الربط وويقدم أساليب‬ ‫القدرة على تقديم معلومات بغرض التكامل مع المباحث الأخرى‬ ‫أو ربط تعلم الطالب مع مجالات الحياة‬ ‫متنوعة تختلف باختلاف موضوع الدرس والتقويم الختامي‬ ‫أسئلة الوحدة للتأكد من تحقيق الأهداف‬

‫\" ‪ \".‬تأمل دورة التعلم في كتب العلوم المطورة وخطوات تقديم الدروس في كتب الرياضيات المطورة‬ ‫كتاب الرياضيات الصف الثاني درس المئات‬ ‫‪ :‬التهيئة‬ ‫‪ ….‬أوجه الطلبة إلى العد بالعشرات بشكل جماعي مع التصفيق مرة واحدة عند ذكر ‪, 30 , 20 , 10‬‬ ‫‪ :‬استكشف اعرض ‪ 9‬قطع واحدات ‪ ,‬وخمسة أعمدة من العشرات ‪ ,‬ثم أسألهم‬ ‫ما هذا العدد ؟‬ ‫إذا أضفنا قطعة واحدة إلى الآحاد فكم سيصبح العدد ؟‬ ‫‪ :‬أوجه الطلبة تأمل الصورة في فقرة ( أستكشف ) ثم أسألهم‬ ‫كم هذا العدد من دون إضافة القطعة الصغيرة ؟‬ ‫كم يصبح العدد بعد إضافة القطعة الصغيرة ؟‬ ‫‪:‬‬ ‫) المجال العاطفي ‪ :‬لا يقل أهمية عن المجال المعرفي فلا أقل لأحد الطلبة إجابتك خاطئة بل ( اقتربت من الإجابة الصحيحة‬ ‫‪ :‬التدريس‬ ‫أقدم العدد ‪ 100‬وأكتبه على السبورة بالأرقام والكلمات بخط كبير وواضح ‪ ,‬وأكلف أكثر من طالب قراءئه بصوت مرتفع‬ ‫أقسم الطلبة إلى مجموعات غير متجانسة وأزود كل مجموعة ب ‪ 10‬قطع دينز من فئة ‪ 10‬وقطعة من فئة ‪100‬‬ ‫أكلف كل مجموعة استخدام قطع دينز من فئة ‪ 10‬لتغطية القطعة من فئة ‪100‬‬ ‫أوجه الطلبة للإستنتاج أن العدد ‪ 100‬يساوي ‪ 10‬عشرات ويساوي ‪ 100‬واحدات وكذلك العدد ‪ 200‬يساوي ‪20‬‬ ‫عشرات و ‪ 200‬واحدات وهكذا مع بقية المئات‬ ‫‪ :‬التدريب‬ ‫أوجه الطلبة إلى فقرة ( أتحقق من فهمي ) وأطلب إليهم حل المسائل من ‪ 1‬إلى ‪6‬‬ ‫حل المسألة ‪ :‬أوجه الطلبه إلى سؤال في فقرة ( أحل المسألة ) ‪ ,‬وأطلب إليهم قراءته ثم أسألهم‬ ‫ما عدد الرفوف في المكتبة ؟‬ ‫ما عدد الكتب في كل رف ؟‬ ‫كيف أجد عدد جميع الكتب التي في المكتبة ؟‬ ‫في حال أنهى الطلبة المتميزون حل الأسئلة في كتاب الطالب أوجهه إلى حل أسئلة الدرس من كتاب التمارين‬ ‫‪ :‬الإثراء‬ ‫‪ :‬اطرح على الطلبة السؤالين الآتيين بوصفهما إثراء لهم‬ ‫كم عشرة في العدد ‪230‬؟‬ ‫كم مئة في العدد ‪ 200‬عشرة ؟‬ ‫‪ :‬الختام‬ ‫‪ :‬إذا لزم الأمر تحقق من فهم الطلبة بتوجيه أسئلة مثل‬ ‫كم عشرة في العدد ‪ 800‬؟‬ ‫كم مئة في العدد ‪ 600‬؟‬

‫\" التخطيط ودمج الطلبة في ضوء دورة التعلم في كتاب العلوم و الرياضيات \"‬ ‫بقراءتك لملف ( دراسة حالة ) قم بما يلي‪:‬‬ ‫استكشف‪:‬‬ ‫§ ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫‪ .1‬الاندماج‬ ‫‪ .2‬الاستكشاف‬ ‫‪ .3‬الشرح والتفسير‬ ‫‪ .4‬الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬التقويم‬ ‫§ ما دور المعلمة في كل من هذه المراحل؟‬ ‫التجول بين الطلبة لمتابعة اندماجهم في هذه المرحلة و مشاركتهم وتوجيههم نحو موضوع الدرس وتحفيزهم على طرح‬ ‫الأفكار من خلال طرح الأسئلة‬ ‫مسهلة ومساعدة‬ ‫تجميع المعلومات من الطلبة بعد معالجتها وتنظم عرضها‬ ‫ثم تفسرها وتشرح المفهوم‬ ‫§ ما أهمية هذه المراحل في تدريس مبحثي العلوم والرياضيات؟‬ ‫تتناسب هذه المراحل مع طبيعة المادة التي تعتمد بشكل أساسي على تنمية المهارات الفكرية لدى الطلبة وحثهم على التفكير‬ ‫واثارة الفضول و التحفيز والاستثارة والتعبير عن معارفهم و التساؤل والتجريب والوصول الى التفسيرات وصياغة‬ ‫التعميمات والبحث والفهم و الاستنتاج‬ ‫§ ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فاعلة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫حث الطلبة من خلال طرح سؤال يتطلب التفكير الناقد‬ ‫‪.1‬‬ ‫اشراكهم في عمل التجارب الصفية‬ ‫‪.2‬‬ ‫الحصول على التغذية الراجعة من الطلاب‬ ‫‪.3‬‬ ‫تقييم الطلاب النهائي‬ ‫‪.4‬‬ ‫§ ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‪ ،‬مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم ذكرها في الدراسة‪.‬‬ ‫‪.‬الالية المستخدمة هي دورة التعلم الخماسية‬ ‫أمثلة على مواقف تعليمية‪:‬‬ ‫‪ .1‬التخطيط من خلال تحديد الاستراتيجية التدريسية المتبعة مسبقا وهي استراتيجية المنحنى الاستقصائي‬

‫‪ .2‬إشراك الطلبة في إجراء التجارب لاكتشاف المعرفة‬ ‫‪ .3‬تقييم الطلبة للتأكيد على استيعاب الطلبة للمفاهيم المطلوبة من الدرس‬ ‫§ بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫‪ -2‬حل المشكلات والاستقصاء‬ ‫التعلم من خلال النشاط‬ ‫‪.1‬‬ ‫§ بالرجوع الى كتب الرياضيات والعلوم المطورة الخاصة بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة التي تُظهر بوضوح‬ ‫دمج الطلبة في التعلم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس‪.‬‬ ‫وحدة خصائص الكائنات الحية و صفاتها ‪ ،‬درس خصائص الكائنات الحية ‪ ،‬النشاط ‪ :‬كيف تتغير صغار الطيور‬ ‫ظهر دمج الطالب في التعلم من خلال عرض صور صغار الطيور و تأملها و ترتيبها حسب مراحل النمو‬

‫ملاحظات‬ ‫لا‬ ‫نعم‬ ‫المعيار‬ ‫نعم يوجد تسلسل _‬ ‫وجود تسلسل ثابت في‪-1‬‬ ‫تسلسلت الوحدة في عرض دروسها حيث عرضت‬ ‫في البداية خصائص الكائنات الحية ثم عرض‬ ‫نعم موجودة وبمهمات واضحة _‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫الصفات الوراثية وذلك بسبب اتباع استراتيجيات‬ ‫ومحددة‬ ‫العلم الحديثة التي تساهم بتقديم المعلومة بتدريج‬ ‫وجود عناصر ‪1. 2-‬‬ ‫وبشكل بنائي‬ ‫نعم ثابته _‬ ‫ثابتة (أتهيأ‪،‬‬ ‫حيث يبدأ الدرس بأتهيأ ليكشف عن ما سبق لديه من‬ ‫نعم _‬ ‫أستكشف‪ ،‬مهارة‬ ‫معرفة وما سيبني‬ ‫العلم‪ ،‬أتأمل‬ ‫ثم عرض مهارة العلم‬ ‫ثم مناقشة شكل أو صورة كما ورد في صفحة ‪12‬‬ ‫الشكل‪/‬الصورة)‬ ‫\\وصفحة كتاب الطالب‪20‬‬ ‫‪.‬ذات مهمات محددة‬ ‫إذا هي موجودة بشكل منظم وتساعد على تنمية‬ ‫المهارة المطلوبة وتساعد على دمج وغهم الطالب‬ ‫ثبات هيكيلية ‪2. 3-‬‬ ‫وتمكنه من المهارات المطلوبة‬ ‫الوحدة ( أتهيأ‪،‬‬ ‫حيث تبدأ كل وحدة في كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫أستكشف‪ ،‬الشرح‬ ‫والتفسير‪ -‬محتوى‬ ‫)بالهيكلة التالية ( أتهيأ صفحة ‪48\\ 28/ 8‬‬ ‫الدروس‪ ،‬الإثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬التقويم‪-‬‬ ‫) أستكشف كما ورد صفحة ‪( 49 29 \\ 9‬‬ ‫الشرح والتفسير موجود في دروس الوحد‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫) الإثراء والتوسع كما يوجد بصفحة‪61\\ 43 \\ 23‬‬ ‫المهمات التي تم بناء ‪4-‬‬ ‫أما التقويم ومراجعة الوحدة يوجد كل نهاية وحدة‬ ‫الكتاب عليها تعتمد على دمج‬ ‫من الوحد الثلاث‬ ‫فمشاركة الطلبة الطلبة في الموضوع يمنحهم فرصة‬ ‫الطلبة في التعلم‬ ‫بناء فهمهم الخاص ممايكسب الطلبة مهارات العلم‬ ‫الحديثة المنحى التكاملي‬ ‫الذي يساعد الطلبة على دمج الطالب في التعلم وهو‬ ‫ثبات هيكلة الوحدات من خلال عناصر الوحدات‬ ‫المتضمنة في المنهج‬

‫مكانها يف الكتاب‬ ‫كيف تحقق‬ ‫المهارة‬ ‫الوحدة‬ ‫المبحث‬ ‫الثانية‬ ‫رياضيات الصف‬ ‫صفحة ‪23‬كتاب‬ ‫الدمج لدى‬ ‫مهارة اكتشاف‬ ‫الثاني‬ ‫الطالب‬ ‫العلاقات بنتاج‬ ‫الطلبة‬ ‫الحس العددي‬ ‫رياضيات الصف‬ ‫يجد الطالب الأعداد‬ ‫الثاني‬ ‫المفقود بالعد‬ ‫واحدات وعشرات‬ ‫رياضيات الصف‬ ‫ومئات‬ ‫الثاني‬ ‫صفحة ‪ 25‬كتاب‬ ‫أن يكون الطالب‬ ‫مهارة التفكير بنتاج‬ ‫الثانية‬ ‫الطالب‬ ‫عدد فرديا أقل من‬ ‫تحد‬ ‫الثانية‬ ‫‪ 400‬باستعمال‬ ‫صفحة ‪27‬‬ ‫الأرقام ‪7.3.4‬‬ ‫مهارة التفسير بنتاج‬ ‫وهنا يجب على‬ ‫تبرير‬ ‫الطالب التفكير‬ ‫ليحقق التحد‬ ‫المطلوب‬ ‫على الطالب أن‬ ‫يبرر إتفاقه مع ما‬ ‫قاله خالد بأن العدد‬ ‫السابق للعدد ‪220‬‬ ‫هو ‪ 210‬وهل يتفق‬ ‫معه أم لا مطلوب‬ ‫من الطالب تفسير‬ ‫إجابته بناء على‬ ‫سيجيب‬

‫المهام التقويمية لكتاب الرياضيات الصف الثاني‬ ‫الأسئلة التراكمية‬ ‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫أتحقق من فهمي‬ ‫أتحدث‬ ‫المهمة التقويمية‬ ‫للكشف عن مدى‬ ‫تطبيق ما تعلمه‬ ‫للتأكد أن الطلبة‬ ‫الهدف من المهام‬ ‫لمراجعة المفاهيم‬ ‫امتلاك الطالب‬ ‫الطالب في الدرس‬ ‫فهموا فكرة الدرس‬ ‫التقويمية‬ ‫والمهارات الرياضية‬ ‫للمهارات السابق‬ ‫بصورة سهلة قبل‬ ‫التي تعلمها الطلبة في‬ ‫تعلمها في الوحدة‬ ‫التواصل‬ ‫البدء بحل أســئلة‬ ‫نوع الاستراتيجية‬ ‫وحدات سابقة‬ ‫فقرة )أتحقق من‬ ‫المقدمة في المهام‬ ‫والمرتبطة بنتاجات‬ ‫وتقديم التغذية‬ ‫فهمي(‪ .‬اطلب إلى‬ ‫التقويمية ( حسب )‬ ‫هذه الوحدة‬ ‫الراجعة والدعم لهم‬ ‫بعض الطلبة من ذوي‬ ‫الدليل‬ ‫تساعد الأسئلة‬ ‫المســتوى ْ المتوسط‬ ‫اقترح استراتيجية‬ ‫التراكمية على الربط‬ ‫الورقة والقلم‬ ‫أو دون المتوسط أن‬ ‫تقويم أخرى بما تراه‬ ‫بين أفكار‬ ‫يجيبوا عن السؤال‬ ‫مناسبا‬ ‫وموضوعات تعلموها‬ ‫‪.‬المحدد‬ ‫في أوقات متباعدة‬ ‫التقويم التكويني \\‬ ‫القلم والورقة‬ ‫اختبار ‪ :‬القلم‬ ‫والورقة‬ ‫المحاكاة‬ ‫مراقبة الذات‬ ‫مراقبة الذات‬ ‫اختبار قصير‬

‫أهمية النشاط الدليل‬ ‫نوع التقويم في‬ ‫المهارة التي تم التركيز‬ ‫الرياضيات‬ ‫هذا النشاط‬ ‫عليها‬ ‫تعزيز مايتعلمه الطالب في‬ ‫مشروع الوحدة‬ ‫هذه الوحده وتنمية‬ ‫تقويم بنائي‬ ‫الأعداد والقيمة المنزلية‬ ‫الأدوات المنزلية‬ ‫مهارات عديدة منها البحث‬ ‫أقسم الطلبة إلى‬ ‫عن أسعار السلع من‬ ‫ضمن ‪ 3‬منازل‬ ‫مجموعات وأحرص أن‬ ‫مصادرمختلفة‬ ‫تحتوي كل مجموعة‬ ‫تنمية وتعزيز مهارتي‬ ‫على طلبة بمستويات‬ ‫التواصل والعمل الجماعي‬ ‫مختلفة‬ ‫أخبر الطلبة بالمواد‬ ‫والأدوات اللازمة لتنفيذ‬ ‫المشروع‬ ‫أوزع المهام على‬ ‫الطلبة بشكل تدريجي‬ ‫في أثناء دراستهم‬ ‫الوحدة بحيث يبدأ كل‬ ‫منهم العمل على المهمة‬ ‫المكلف بها في الوقت‬ ‫المناسب بعد دراسة‬ ‫المفهوم الذي يتطلبه‬ ‫إجراؤها‬ ‫اتابع المسير في عمل‬ ‫المشروع بشكل مستمر‬ ‫وأذكرهم بالمهام‬ ‫أأكد إمكانية الإستعانة‬ ‫بالأهل للحصول على‬ ‫الأسعار للأدوات‬ ‫المنزلية‬ ‫أنبه الطلبه لإستعمال‬ ‫المقص و الأقلام بحذر‬ ‫في أثناء العمل و‬ ‫بإشراف الوالدين‬ ‫أخبر الطلبة سلفا‬ ‫بماعيير تقييم المشروع‬ ‫أبين للطلبة معنى كل‬ ‫معيار باستعمال مفردات‬ ‫سعله مناسبة‬

‫تمكين الطلبة من مهارات‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫قراءة الأعداد وكتابتها‬ ‫نشاط لنلعب معا‬ ‫السابق تعلمها في الوحدة‬ ‫أحتاج ل ( حجر نرد ‪،‬‬ ‫من قراءة الأعداد وكتابتها‬ ‫أزرار ملونة ‪ ،‬لوحة‬ ‫دعم شخصية الطالب‬ ‫بتنمية الروح الرياضية‬ ‫) اللعب‬ ‫تقبل الأخرين عند اللعب‬ ‫التعليمات‬ ‫أوجه الطلبه إلى‬ ‫اللعبةالخاصة بالوحدة‬ ‫والموجودة في كتاب‬ ‫الطالب‬ ‫اشرح لهم تعليمات‬ ‫اللعبة‬ ‫أقسم الطلبة لمجموعات‬ ‫ثنائية‬ ‫أزود كل مجموعة‬ ‫بأدوات اللعبة‬ ‫يفوز الطالب الذي يصل‬ ‫إلى خط النهاية اولا‬ ‫أراقب الطلبة في أثناء‬ ‫اللعب وأقدم المساعدة‬ ‫والدعم غلى من يحتاج‬ ‫الدليل‬ ‫نوع التقويم أهمية النشاط كيف‬ ‫المهارة التي تم‬ ‫العلوم‬ ‫يحقق التعلم للطلبة‬ ‫التركيز عليها‬ ‫أوضح للطلبة أن‬ ‫استراتيجية التقويم ‪:‬‬ ‫مهارة الإستقصاء\\‬ ‫نشاط بداية الوحدة‬ ‫مهارة التواصل من‬ ‫التقوي المعتمد على‬ ‫مهارة التواصل‬ ‫أستكشف النباتات‬ ‫مهارات العلم‪،‬‬ ‫الأداء‬ ‫تنمو وتتغير‬ ‫يستخدمها العلماء؛‬ ‫أستخدم سلم تقدير‬ ‫ليتشاركوا نتائج‬ ‫التالي لتقويم الطلبة‬ ‫يجري الطالب ً‬ ‫أبحاثهم بهدف‬ ‫تطوير ّ المعرفة‬ ‫نشاطا استقصا يئ‬ ‫لديهم‬ ‫النباتات تنمو وتتغ ري‪.‬‬ ‫المواد‬ ‫والأدوات‪ :‬أوفر‬ ‫المواد و الأدوات قبل‬ ‫بدء ٍ )مقص‪ ،‬وكرتون‬ ‫بيض‪ ،‬ومرش‬ ‫النشاط بوقت كاف‬ ‫ماء‪ ،‬وحبوب‬ ‫العدس‪،‬و ملعقة‪،‬‬ ‫‪(.‬وعينة تربة‬

‫بعد تنفيذ النشاط‬ ‫اس رياتيجية التقويم‬ ‫مهارة الإستقصاء‬ ‫نشاط أستكشف‬ ‫أتوقع من الطالب‬ ‫المعتمد على الأداء‪.‬‬ ‫خصائص الكائنات‬ ‫قدرته على فهم‬ ‫يستخدم سلم‬ ‫الحية في بيئتي‬ ‫خصائص الكائنات‬ ‫‪:‬لتقويم أداء الطلبة‬ ‫‪ :‬أحتاج لورقة وقلم‬ ‫الحية بذكرها وذكر‬ ‫أشارك الطلبة بتصميم‬ ‫أمثلة عليها هنا‬ ‫جدول خصائص‬ ‫التقويم قام بعملية‬ ‫العامة‬ ‫التحقق من فهم‬ ‫الطلبة كما وفر هذا‬ ‫للكائنات الحية‬ ‫النشاط التغذية‬ ‫ألاحظ ‪ :‬اطلب إلى‬ ‫الراجعة لهم‬ ‫الطلبة ملاحظة‬ ‫كما أتاح الفرصة‬ ‫الكائنات الحية‬ ‫للطالب بالتأمل في‬ ‫الموجودة في بيئاتهم‬ ‫تعلمه‬ ‫وتسجيل أسمائهم‬ ‫وأهم الخصائص التي‬ ‫لاحظوها عليها‬ ‫‪:‬أحلل‬ ‫أسأل الطلبة أي‬ ‫الكائنات الحية تتكاثر‬ ‫بالبيض وأيها تتكاثر‬ ‫باالولادة؟‬ ‫‪ :‬أتواصل‬ ‫اطلب إلى الطلبة‬ ‫عرض نتائجهم أمام‬ ‫زملائهم وناقشهم‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫التمايز في كتب الرياضيات‬ ‫والعلوم المطورة‬

‫سؤال واحد تبادر‬ ‫عبارتان أعرفهما‬ ‫مصطلحات ‪3‬‬ ‫‪:‬مفهوم التمايز‬ ‫إلى ذهني‬ ‫لأول مرة‬ ‫لفتت انتباهي‬ ‫نمط تعليمي قائم على‬ ‫هل لمهارات العلم‬ ‫تطويع التدريس‬ ‫سقالات التعليم‬ ‫مراعاة اهتمامات‬ ‫أن تخدم التمايز ؟‬ ‫تطويع المنهاج‬ ‫التمايز‬ ‫واحتياجات وميولات‬ ‫الميول‬ ‫وقدرات وأنماط تعلم‬ ‫والاهتمامات‬ ‫خاصة بكل طالب كما‬ ‫يجب أخذ كل من الحالة‬ ‫النفسية والإجتماعية‬ ‫والبيئية والإقتصادية‬ ‫بعين الإعتبار عند تلقي‬ ‫الطالب العملية‬ ‫التعليمية والتعلمية معا‬

‫‪ :‬خصائص كتاب العلوم للصف الثاني‬ ‫مكونات الكتاب ومميزاته‬ ‫التهيئة ‪ :‬إثارة فضول الطلبة ودافعيتهم‬ ‫للبحث والمعرفة‬ ‫الاستكشاف ‪:‬‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع ما يمنحهم‬ ‫فرصة لبناء فهمهم الخاص ويجمع الطلبة‬ ‫في المرحلة بيانات مباشرة تتعلق بالمفهوم‬ ‫الذي يتناولونه عن طريق إجراء أنشطة‬ ‫علمية متنوعة جاذبة من بيئته‬ ‫كما ساعد المنحى التكاملي الطلبة على‬ ‫اكتساب مهارات العلم‬ ‫الشرح والتفسير‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب‬ ‫العرض ‪ ،‬ويضم العديد من الصور‬ ‫والأشكال التوضيحية المرتبطة‬ ‫بالموضوع مما يمنح الطلبة فرصة لبناء‬ ‫المفهوم‬ ‫‪ :‬التوسع‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات إضافيه لإثارة‬ ‫مهارات الإستقصاء لديهم عن طريق‬ ‫إشراكهم في التجارب و الأنشطة الجديدة‬ ‫فتكون لديهم أشبه بالتحدي يفضي إلى‬ ‫التوسع بالموضوع أو تعميق فهمه‬ ‫‪ :‬التقويم‬ ‫التحقق من تعلم الطلبة وفهمهم للموضوع‬ ‫ومنح المعلم فرصة لتعرف نقاط القوة‬ ‫والضعف لدى طلبته‬

‫ما آلية التخطيط المتبعة من قبل المعلمة‬ ‫ما المؤشرات‬ ‫ما اهمية هذة المراحل‬ ‫ما دور المعلمة في‬ ‫استكشف ‪ :‬ما‬ ‫مع تقديم أمثلة على مواقف تعليمية تم‬ ‫التي تدل على‬ ‫في تدريس مبحثي‬ ‫كل من هذه المراحل‬ ‫مراحل دورة‬ ‫ذكرها في الدراسية‬ ‫دمج الطلبة‬ ‫العلوم والرياضيات ؟‬ ‫؟‬ ‫التعلم التي‬ ‫التهيئة من خلال استثارة تفكير وفضول‬ ‫بصورة فاعلة‬ ‫لاحظتها في‬ ‫الطلبة عن طريق الأسئلة المفتوحة مثل (‬ ‫إثارة الإهتمامات العلمية‬ ‫بين التوجه والإرشاد‬ ‫أثناء عملية‬ ‫للطلبة ما يدفعهم إلى‬ ‫والتجول بين الطلبة‬ ‫الدراسة؟‬ ‫) افائدة المغناطيس في حياتنا اليومية‬ ‫التعلم ؟‬ ‫المزيد من البحث‬ ‫لمتابعة مشاركاتهم‬ ‫للتعرف والكشف عن البنية المعرفية التي‬ ‫والإكتشاف العمليات‬ ‫اتبعت المعلمة‬ ‫بعض‬ ‫التي يقوم بها الطلبة‬ ‫في الدرس‬ ‫مراحل دورة‬ ‫عند الطلبة في هذا الموضوع‬ ‫استجابات‬ ‫أثناء التواصل إلى‬ ‫التعلم وهي ‪:‬‬ ‫ثم أشركت الطلبة في الأنشطة والمهمات‬ ‫الطلبة كانت‬ ‫وفي الخطوة التالية‬ ‫بالكتابة والاخر‬ ‫النتائج والحكم والتحقق‬ ‫كانت مسهلة‬ ‫التهيئة ‪،‬‬ ‫وتجارب حول المغناطيس لتوضيح‬ ‫من صدقها كما أن هذه‬ ‫الإستكشاف ‪،‬‬ ‫المفاهيم الواردة في الدرس ‪ ( :‬التجاذب‬ ‫بالرسم‬ ‫ومساعدة في العملية‬ ‫والشرح التفسير‬ ‫والبعض‬ ‫المهارات في إثارة‬ ‫التعليمية‬ ‫) التنافر أقطاب وغيرها‬ ‫بالتمثيل‬ ‫الإهتمامات العلمية‬ ‫‪ ،‬الإثراء‬ ‫استخدمت استراتيجية العمل ضمن‬ ‫فإن اختلاف‬ ‫للطلبة ما يدفعهم للمزيد‬ ‫وفي النهاية كانت‬ ‫والتوسع ‪،‬‬ ‫مجموعات لإكتشاف المعرفة عن طريق‬ ‫استجابة الطلبة‬ ‫ميسرة موجه‬ ‫التجربة وأداء المهات ثم البدء بالنقاش‬ ‫لموضوع‬ ‫من الإكتشاف‬ ‫التقويم‬ ‫لتفسير وشرح المفهوم للدرس المعتمد‬ ‫الدرس يدل‬ ‫والاستنتاج والتجريب‬ ‫للعملية التعليمية من‬ ‫على الوسائل ومن ثم قامت بالإثراء‬ ‫على اندماج‬ ‫وتفسير البيانات التوقع‬ ‫خلال الإثراء‬ ‫وتوسيع المفهوم من خلال ربط المفهوم‬ ‫الطلبة بعملية‬ ‫والتوسع في‬ ‫الجديد بالمواقف الحياتية واكتشاف‬ ‫التعلم بصورة‬ ‫والملاحظة‬ ‫تطبيقات جديدة لما تم تعلمه مثل ذكر‬ ‫موضوع الدرس‬ ‫فاعلة‬ ‫بعض استخدامات المغناطيس‬ ‫في المرحلة الأخيرة عملت على تقويم‬ ‫الطلبة للتأكد من استيعابهم للمفاهيم‬ ‫المطروحة‬

‫‪ :‬التهيئة‬ ‫إثارة فضول الطلبة ودافعيتهم للبحث والإستكشاف وتنشيط المعرفة السابقة بالموضوع‬ ‫الإستكشاف‬ ‫مشاركة الطلبة في الموضوع ما يمنحهم فرصة لبناء فهمهم الخاص ويجمع الطلبة في هذه المرحلة معلومات مباشرة تتعلق‬ ‫‪ :‬بالمفهوم الذي يدرسونه عن طريق إجراء أنشطة علمية متنوعة جاذبة التي تساعد الطالب على اكتساب مهارات العلم‬ ‫‪ :‬الشرح والتفسير‬ ‫تقديم محتوى يتسم بالتنوع في أساليب العرض ‪ ،‬ويضم العديد من الصور والأشكال التوضيحية المرتبطه بالموضوع ما يمنح الطلبة‬ ‫فرصة لبناء المفهوم‬ ‫‪ :‬التوسع‬ ‫تزويد الطلبة بخبرات إضافية لإثارة مهارات الإستقصاء لديهم عن طريق إشراكهم في تجارب وأنشطة جديدة تكون أقرب بتحد‬ ‫الغرض منه التوسع في الموضوع أو تعميق فهمه‬ ‫‪ :‬التقويم‬ ‫التحقق من تعلم الطلبة وفهمهم للموضوع ومنح المعلم فرصة لتعرف نقاط القوة والضعف لدى طلبته‬

‫مكانها يف الصفحة‬ ‫الوحدة المهارة كيف تحقق الدمج لدى الطلبة‬ ‫المبحث‬ ‫الكتاب‬ ‫صفحة‬ ‫فهي إما تقدم للطلاب معلومات أو يجمعها‬ ‫تفسير‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫علوم‬ ‫‪ 16‬كتاب‬ ‫من خلال الأنشطة وهنا أجرى الطالب‬ ‫البيانات‬ ‫الصف‬ ‫التمارين‬ ‫النشاط كي يجمع المعلومات في مراقبة‬ ‫الثاني‬ ‫النبتة وتدوين ملاحظاته بعد مراقبته‬ ‫التواصل‬ ‫كتاب‬ ‫للنبتتين وجد فرق في نموهما هنا تكمن‬ ‫علوم الوحدة الأولى‬ ‫التمارين‬ ‫تفسير البيانات بعد أن أجرى التجربة‬ ‫الصف‬ ‫صفحة ‪8‬‬ ‫سيتضح له سبب اختلاف نمو النبتتين‬ ‫الثاني‬ ‫فهي مهارة تعني تشارك وتبادل للأفكار‬ ‫بين العلماء لتطوير معرفتهم‬ ‫دمج الطلبه هنا يكمن في تبادل الأفكار‬ ‫وتشاركها بين مجموعة من الطلبة‬ ‫ومعلمتهم حول موضوع مقارنة الحيوانات‬ ‫النوع الواحد فإذا كان لديه معلومه خطأفإنه‬ ‫يحصل على الصحيح وإما إن يزيد معرفته‬ ‫من خلال تناقل الأفكار والمعلومات‬ ‫كتاب‬ ‫هي مهارة يستخدم الطالب بها حاسة أو‬ ‫الملاحظة‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫علوم‬ ‫التمارين‬ ‫أكثر لينتبه إلى الأشياء من حوله في هذه‬ ‫الصف‬ ‫صفحة‬ ‫المهمة أرى في التربة‬ ‫الثاني‬ ‫‪24‬‬

‫ن تحقق التمايز‬ ‫التمايز في الوحدة يتحقق‬ ‫من خلال مراعاة الفروق‬ ‫الطلبة الفردية لدى‬ ‫وربط اختلاف واحتياجاتهم‬ ‫خليفتهم التعليمية‬

‫وكيف ؟ ؟ أين‬ ‫من خلال الصور التوضيحية‬ ‫ترابط وكيفية سرد الأسئلة‬ ‫وتسلسل معلومات الكتاب‬



‫المهمة الثانية‬ ‫مجموعة من الأسئلة‬ ‫كتاب العلوم الصف الثاني‬ ‫الأرض والشمس وحدة‬

‫تم كيف‬ ‫خدام •‬ ‫المهام تصميم‬ ‫مثل‬ ‫ي من‬ ‫(الواردة في‬ ‫لألوان‬ ‫و أسئلة )أستكشف‬ ‫لكل )نشاط (‬ ‫(درس ومهمة‬ ‫)الصورة أتأمل‬ ‫لمراعاة الفروق‬ ‫الفردية بين الطلبة ؟‬

‫يراعي الفروق الفردية للطلبة من خلال استخ‬ ‫السمعي والبصري ‪:‬الأنماط المختلفة للتعلم‬ ‫والإجتماعي والحسي والحركي واللغوي‬ ‫خل ِال استخدام الرسومات والصور والأ‬

‫كيف راعت أسئلة‬ ‫ي‬ ‫مراجعة الدرس‬ ‫ل‬ ‫المراجعة وأسئلة‬ ‫‪:‬‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫بين الطلبة ؟‬

‫من خلال استخدام‬ ‫الصور والتنوع في‬ ‫الطرح الأسئلة مثل‬ ‫أذكر‪ ،‬أوضح ‪: ( ،‬‬ ‫) صنف ‪ ،‬أفسر‬

‫لتوسع في كيف‬ ‫التمايز؟‬ ‫موقع في الأردن ‪ :‬من خلال‬ ‫ية لوادي رم تصميم ملصق‬

‫ساهم الإثراء وال‬ ‫تحقيق ا‬ ‫زيارة ‪ .‬إعطاء معلومات عن‬ ‫مناقشة مع الزملاء ‪.‬ميداني‬

‫ت الصف الثاني‬ ‫وحدة•‬

‫كتاب الرياضيات‬ ‫الطرح‬

‫مايز؟ وكيف ؟‬ ‫لألوان والأسئلة يتحقق التمايز •‬ ‫فردية و الأنشطة المختلفة وحل‬ ‫المشكلات‬

‫أين تحقق التم‬ ‫في الوحدة من خلال الصور و الأ‬ ‫التي تحاكي الفروق الف‬

‫تصميم المهام الواردة في فقرة‬ ‫ورة( ومهمة )أتحقق من فهمي‬ ‫ن الطلبة ؟‬ ‫مح بتنويع المهام المطلوبة من الطلبة والنتاجات •‬ ‫المتحققة على أثرها‬ ‫وطرح سؤال يثير التفكير )أستكشف ( ففي فقرة •‬ ‫المتفاوته في صعوبة حلها أتحقق من فهمي (أما •‬

‫و أسئلة ) أستكشف (كيف تم ت‬ ‫(لمراعاة الفروق )أتأمل الصو‬ ‫الفردية بين‬ ‫يراعي الفروق الفردية من خلال أساليب تسم‬ ‫يتم عرض صورة و‬ ‫تعرض مجموعة من التمارين ا‬

‫لفروقات الفردية بين الطلبة ؟‬ ‫التنوع في التمارين البصرية •‬ ‫رين المرتبطة بالحياة العملية‬ ‫لمفتوحة مجموعة من الحلول‬

‫كيف راعى كتاب التمارين ال‬ ‫أجد ناتج ‪ ،‬الجمل من خلال‬ ‫‪ ،‬أجد المفتوحة ‪ ،‬التمار‬ ‫‪ ،‬أستخدم الأسئلة ال‬

‫برأيك كيف‬ ‫الجاذبة‬ ‫وا معها‬ ‫لمشروع‬ ‫السابقة‬ ‫الوحدة أن‬ ‫طروحة‬ ‫يحقق التمايز‬ ‫ض الطلبة‬ ‫بين الطلبة؟‬ ‫يخصها‬ ‫ا يتغذى‬ ‫مشروع‬

‫يحقق مشروع الوحدة التمايز من خلال الصور‬ ‫آلية النشاط يمكن لجميع الطلبة أن يتفاعلو‬ ‫ربط النشاط بخبراته ا‬ ‫متدرجة المستوى المسألة المط‬ ‫واهتماتهم حيث عدد منهم مهتم بالتعرف للحيوانات تلبي ميولات بعض‬ ‫وما‬ ‫إثراء معلوماته من خلال معرفة وزن لكل حيوان وعلما‬ ‫توزيع مهام الم‬