Argonavis - Profe

AMANDA RODRIGUES ARGONAVIS VIAJE ENTRE LENGUAS ESPAÑOL EDITORIAL VELO DE ORO 5° AÑO MANUAL DEL PROFESOR

AMANDA RODRIGUES ARGONAVIS VIAJE ENTRE LENGUAS ARGONAVIS: VIAJE ENTRE LENGUAS, ESPAÑOL, 5° AÑO, NIVEL A1 ACOMPAÑA MANUAL DEL PROFESOR INCLUYE CD AMANDA RODRIGUES, 2021 DERECHOS DE ESTA EDICCIÓN: EDITORIAL VELO DE ORO, NATAL, 2021 COLABORACIONES:: ASISTENCIA ICONOGRÁFICA ALISON PIFFERO, CAMILA GOMES Y MICHEL COSMO AMANDA RODRIGUES Y IZABEL NASCIMENTO AMANDA RODRIGUES Y IZABEL NASCIMENTO EDICIÓN Y REVISIÓN ICONOGRÁFICA AMANDA RODRIGUES, ALISON PIFFERO Y MICHEL COSMO EDICIÓN Y REVISIÓN DE TEXTOS INVESTIGACIÓN ICONOGRÁFICA DE ORO DE ORO EDITORIAL VELO ESPAÑOL EDITORIAL VELO 5° AÑO

¡Hola profesor(a)! ¡Gracias por elegir nuestra colección! Nuestro libro se propone presentar el español como lengua extranjera para alumnos brasileños entre 10 y 12 años, que se encuentren en el 5° año de la enseñanza primária. Nuestro objetivo es llevar al alumno a comprender y expresarse en español, reflexionando y aprendiendo también sobre la cultura y la historia de los países hispanohablantes. Así, a lo largo de la edición vamos a presentar textos, tareas y diversas sugerencias de canciones, libros, autores, personalidades y figuras históricas. Teniendo como fondo los temas astronómicos y viajes. Este manual tiene como objetivo guiar y asesorar a los profesores, permitiendo que tengan autonomía para utilizarlo de la forma que mejor se adapte a sus clases y alumnos. Los textos y tareas aquí presentados se basan en la teoría de enseñanza-aprendizaje de Vygotsky, conocida como Teoría Histórico-Social, en la cual tenemos la interacción, la mediación e internalización como pilares. Destacando el papel del lenguaje y medio (contexto socio- cultural) en la adquisición de conocimiento. ¡Un gran viaje para todos! E ORO DE ORO EDITORIAL VELO D EDITORIAL VELO

UNIDAD 2: ESPACIO-TIEMPO ...

LA PORTADA DE LA UNIDAD La portada de la unidad trae una ilustración que remite a los temas centrales del libro y en la imagen tenemos un niño observando el cielo a través de una ventana, mientras imagina diferentes situaciones y elementos. EL TÍTULO DE LA UNIDAD Espacio-tiempo se refiere tanto a la astronomía, como a los asuntos que serán abordados en los textos y tareas de la unidad: Los pueblos precolombinos y la llegada de los colonizadores, que representan el choque entre dos continentes, entre dos civilizaciones distintas. TEXTO DE PRESENTACIÓN Tiene por objetivo situar a los alumnos en cuanto a lo que será abordado en la unidad, siendo un breve resumen de los temas propuestos. ICONOS DE PRESENTACIÓN Son elementos gráficos que acompañan el texto de presentación. Asociados a los temas de la unidad, pueden ser imágenes, dibujos o mismos símbolos.

NUMERACIÓN Y TÍTULO DEL CAPÍTULO La mayoría de las unidades del libro, serán divididas en dos capítulos, así todos los capítulos son numerados y reciben títulos. Este segundo capítulo recibe el título de \"En Curso\", que se refiere a un viaje en curso y la noción de tiempo, que será mejor explorada en los textos y tareas posteriores. E PRIMER TEXTO El primer texto fue adaptado y presentado en forma de diálogo, siendo dividido en tres pequeños textos. En estos textos, los descendientes de las civilizaciones Maya, Azteca e Inca, se presentan y proporcionan alguna información sobre sus pueblos. MmpepéomáxéodxqMstráireeuacsisnomuigctnd.noeiroomíaanasmdndpseudpbioeeneorrGrnesartputaieeecaeneisltntvreeatCiamldeciuzeetaadauTrluecaaeaihlln.ópotQoUnMlésucunmémmheaxtotauaiizdccztsyalote.áyle,gcNnncrsóy,aauuiagsnetetn.laldssa,imttferrirA,coabceannsiipéiuutm‘rcnáidegeigpuasusputeddearoiranlmoriadtod’aedue.esdnisnSoeotosey Me llamo Itzel, soy una indígena maya. Pertenezco a una de las civilizaciones precolombinas más importantes y antiguas de América: el pueblo Maya. Nuestra cultura llegaba desde el sur de México hasta lo que hoy es Honduras. Nuestro conocimiento científico y astronómico es conocido en todo el mundo. Yo soy Yupanqui. Tengo este nombre porque así se llamaba un importante rey de mi civilización. Éramos la cultura precolombina más importante de América del Sur: los incas. Nuestro territorio iba desde el océano Pacífico hasta la selva del Amazonas. Era el lugar en el que hoy están Perú, Argentina, Bolivia, Chile, Colombia y Ecuador. SUGERIMOS PEDIR A TRES ALUMNOS QUE LEAN LOS DIFERENTES TRECHOS.

LAS PREGUNTAS Las dos primeras preguntas son objetivas, y cuyas respuestas se encuentran fácilmente en el texto. Tiene como objetivo verificar si el alumno estaba atento durante la lectura. Sugerimos que el profesor elabore alguna dinámica sobre los pueblos citados, sea preguntando lo que los estudiantes ya saben acerca de las civilizaciones o pidiendo una investigación. En la segunda cuestión, la propuesta es que el estudiante complete el texto con su información personal, según el modelo de presentación del texto leído.

En la segunda página tenemos la indicación de un video sobre las civilizaciones, donde se citan las áreas de conocimiento en que ellos se destacaron. ESTE VIDEO PUEDE MOSTRARSE EN LA SALA, O SER UNA TAREA. EL PROFESOR DECIDE CÓMO SERÁ ABORDADO MEJOR. El video fue producido por alumnos de la Universidad Católica del Maule, ubicada en Chile. Su estética, similar a la de otros videos, utiliza recortes de figuras y textos. Si hay tiempo y materiales, el profesor puede sugerir que los estudiantes hagan un video similar También tenemos tareas/ juegos sobre el vídeo: La tragamonedas y el criptograma están relacionados con el video y traen algunas palabras que se destacan a lo largo del capítulo. Un intento de abordar el lexíco ya en los primeros momentos.

APARTADO: UN PASO MÁS ALLÁ Y EL SEGÚN TEXTO Es un apartado que busca traer un texto relacionado a los asuntos de la unidad de forma lúdica sea por medio de una música, un poema o una noticia. Por lo general, el texto será acompañado de preguntas y interrupciones, para que los estudiantes participen más activamente en la lectura y en la interpretación. El texto traerá o recordará algún tópico gramatical o de vocabulario, y en este caso en específico trae también un apunte sobre variación lingüística que no vendrá explicito, cabiendo al profesor decidir si irá o no citar el apunte, y como va a hacerlo. Este es también nuestro segundo texto, es adaptado y se trata de una canción hecha por youtubers sobre la colonización de la américa latina. EL TRECHO PUEDE SER OÍDO EN SALA O EN CASA, POR MEDIO DEL CD QUE ACOMPAÑA EL LIBRO O DE UNA PLAYLIST PUESTA A DISPOSICIÓN POR EL PROFESOR. ...

En este texto destacamos algunos verbos regulares del presente del indicativo que serán vistos más adelante. Tenemos alrededor del texto algunos globos de habla, que pueden ser aprovechados por el profesor para pausar la lectura y discutir con los alumnos, cuestiones acerca de la colonización, como la imposición religiosa y la denominación de los pueblos como \"Indios\", así como dudas sobre el vocabulario utilizado. Además de los verbos y el contexto histórico de la colonización, el profesor puede abordar también: La influencia judía en la ciudad de Cádiz, en España, que es el lugar de origen del dúo Beauty Brain, ya que en la canción hablan \"Yisus\" de forma similar al dicho en hebreo y no 'Jesús\" como se dice en la mayoría del mundo Hispanico; La popularidad del genero musical reggaeton y sus orígenes, estimulando el diálogo entre profe y alumno, y entre los alumnos, que pueden sugerir y mencionar canciones y cantantes. LA DINÁMICA SUGERIDA PARA LA LECTURA Y PARA ESCUCHAR LA MÚSICA SERÍA QUE LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR SE UNIERAN EN RUEDA LEJOS DE SUS BILLETERAS, QUEDANDO LIBRES PARA EXPRESARSE SEA CANTANDO LA CANCIÓN, BAILANDO, O AÚN SACANDO DUDAS.

APUNTE GRAMATICAL: ¡FÍJATE EN LA GRAMÁTICA! Es una sección dedicada a mostrar y explicar la gramática presente en los textos del libro. Generalmente, este aporte va aparecer de 2 a 4 veces por unidad, tratando del mismo tema de manera más profunda o de otro tema que esté presente en la unidad. La propuesta de este apartado es traer una actividad o tarea que el alumno realice intuitivamente por medio de su conocimiento de mundo o por deducción, explorando los textos y actividades anteriormente vistos, o mismo se basando en su lengua materna. Así buscamos construir en conjunto con el alumno, los conceptos y la estructura gramatical. .

PRESENTE DE INDICATIVO El tema gramatical abordado en ese primer momento será el presente del indicativo, que es una de las conjugaciones más utilizadas en la lengua española y se adapta perfectamente a las necesidades del tema de la unidad. Se utiliza para expresar: hechos históricos; verdades o valores universales; acciones habituales. A través de una tira de Mafalda, que es nuestro tercer texto, observamos algunos verbos conjugados en el presente del indicativo. La propuesta es que el alumno reconozca los verbos, y que los escriba, sea en el infinitivo o conjugados, estando o no en presente de indicativo. ANTES DE LA LECTURA Y DE LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EL PROFESOR PUEDE RECORDAR O INICIAR UNA CONVERSACIÓN SOBRE QUÉ ES UN VERBO Y CUÁL ES SU FUNCIÓN, YA SEA EN LA LENGUA PORTUGUESA O EN LENGUA ESPAÑOLA. ...

Aún en el mismo apartado tenemos una tabla con verbos, donde tenemos algunos espacios para que el alumno pueda llenar. EL PROFESOR PUEDE ELABOAR ALGUNA TAREA SIMILAR Justo abajo tenemos un cuadro mostrando cómo son las terminaciones de los verbos regulares conjugados en el presente del indicativo de manera que el alumno pueda fijar el contenido.

CUARTO TEXTO En el cuarto texto permanece en el tema de la colonización, trayendo para eso una tirita portorriqueña llamada Turey: El Taino. De esa forma exploramos también un nuevo tipo de texto y una de las civilizaciones más olvidadas cuando el asunto son pueblos precolombinos. Tenemos como elementos alegóricos algunas portadas de ediciones antiguas de Turey. EL PROFESOR PUEDE APROVECHAR PARA ACERCARSE A LOS ... TAINOS, E INCLUSO A OTRAS CIVILIZACIONES POCO CONOCIDAS.

TAREA DE INTERPRETACIÓN Luego después de leer la tira, los estudiantes responden preguntas sobre los personajes y sobre el momento histórico abordado. Las respuestas pueden variar pero en general, todas serán equivalentes. Retomamos también alguna información sobre los demás pueblos y sus contribuciones en una tarea objetiva. RECOMENDAMOS AL PROFESOR A ENFOCARSE EN EL PUEBLO TAINO, DESTACANDO SU IMPORTANCIA E INFLUENCIA EN LA CULTURA PUERTORRIQUEÑA, QUE HASTA HOY SE HACE PRESENTE POR MEDIO DE ALGUNAS CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS QUE SE EXTIENDEN A OTROS PAÍSES. Al final de la página tenemos el apartado OJO que generalmente será un recordatorio o una explicación, tiene por función agregar más información sobre el contenido, sea una curiosidad, un apunte garmatical o un apunte lexical. En este caso, es un recordatorio, que nos informa sobre las diferentes fechas en que se celebra el día de San Valentín. Así podemos explorar una diferencia socio cultural entre Brasil y los países hispanohablantes y recordar una de las contribuciones de los pueblos precolombianos, que son los calendarios, insertando también nuestro próximo tópico gramatical.

APARTADO: PARA SEGUIR ADELANTE \"Para seguir adelante\" es una sección para retomar algún asunto de manera más profunda, en ese caso fueron los númerales. En un primer momento tenemos tareas simples (cómo contar y relacionar objetos y sus funciones) y luego en seguida un texto sobre la importancia de los números en nuestras vidas, además de ejemplos de sistemas numéricos. EN ESE MOMENTO EL PROFESOR PUEDE PREGUNTAR A SUS ALUMNOS SOBRE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS EN EL ASUNTO, O INCLUSO SUS DIFICULTADES, ESTIMULANDO EL EJERCICIO Y LA ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO REFERENTE A MATEMÁTICAS.

NUMERALES En ¡Fíjate en la Gramática!: Numerales los alumnos dan continuidad al aprendizaje de las palabras, escribiendo números por extenso y completando una tabla. Más adelante conocen algunas reglas para entender cómo escribir los numerales con palabras en el apartado \"OJO\", EN EL MISMO APARTADO TENEMOS ALGUNAS TAREAS. RECOMENDAMOS QUE EL PROFESOR ESTIMULES SUS ALUMNOS A TRABAJAR EN PAREJAS EN LA PRIMERA TAREA. EN LA SEGUNDA TAREA, SUGERIMOS QUE LOS ALUMNOS PUEDAN TRABAJAR DE MANERA LIBRE, USANDO LA CREATIVIDAD, ASÍ PUEDE MARCAR CON TINTA, LLENAR CON PAPELES, ALGODÓN O OTROS MATERIALES, SI ES POSIBLE.

TAREA DE CIERRE: \"PARA CREAR Y RECREAR\" Es una tarea al final de la unidad, o sea, de dos capítulos, generalmente va a ser ejecutada en dobles o en grupos con un máximo de cinco alumnos. La tarea se propone rescatar los temas estudiados de una manera general, estimulando principalmente la colaboración entre los alumnos. En la unidad dos, la tarea de cierre es la elaboración de un calendario. Para ello, los estudiantes elegirán un tema y desarrollarán el calendario alrededor de ese tema, utilizando los más diversos recursos, siempre que sean posibles. EL PROFESOR PUEDE OPTAR POR ESTANDARIZAR ESTA ACTIVIDAD, ELIGIENDO SOLO UN TIPO DE MATERIAL PARA LA PRESENTACIÓN COMO CARTONCILLO, PAPEL O MEDIO DIGITAL.