ملف انجاز وفاء أبو سرية

‫ملف إنجاز‬ ‫البرنامج التدرٌبً للكتب المطورة(العلوم)‬ ‫وفاء راجح أحمد أبو سرٌه‬ ‫الاسم‬ ‫‪9802056168‬‬ ‫الرقم الوطنً‬ ‫‪151890‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم مجال علوم‬ ‫التخصص‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الصفوف التً أدرسها‬ ‫‪13‬سنة‬ ‫الخبرات العملٌة‬ ‫لواء ماركا‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫سفانة بنت حاتم الأساسٌة الثانٌة المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫كونً معلمة فً المدرسة وأقدم ما تعلمته وما أتعلمه‬ ‫أفتخر ب‬ ‫لطالباتً ‪،‬مهنة الرسل ومشاهدة طالباتً بعد تخرج‬ ‫ٌسعدنً لتقدمهم‬ ‫أتطلع إلى تعلم فً هذا المساق تعلم ما هو جدٌد وتطوٌر الذات بمواكبة التطور فً طرق‬ ‫وإستراتٌجٌات التدرٌس والتقوٌم و متابعة التطور و ربط‬ ‫فلسفة‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم بالمدرسة ومع الطالب‬

‫الوحدة‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬اظهار فلسفة التعلٌم فً الأردن من خلال منهاج‬ ‫بعد الاطلاع على منهاج المطور لمادة العلوم للصف الرابع حٌث وجدته ٌنسجم مع التطور فً القرن‬ ‫الواحد وعشرٌن إذا أنه ٌجعل الطالب لدٌه القدرة على التفكٌر واستخدام طرق تعلم وتعلٌم مختلفة كالاستقصاء‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬التفكٌر الناقد من‬ ‫ضمن أسئلة تم طرحها‪،‬البحث‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬التصنٌف ‪(.......‬استخدام مهارات علٌا)وتم دمج المفاهٌم الحٌاتٌة مع المفاهٌم الوارد بالمادة الدراسٌة‬ ‫وجود نماذج من الاختبارات الدولٌة التً تعزز ز تزٌد من فهم الطالب‬ ‫(تم إعداد جٌل قوي علمٌا\" وأخلاقٌا \" قادرا على تحدي مشكلات ومعتز بانتمائه لوطنه)‬ ‫فلسفة التعلٌم فً الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة التربٌة والتعلٌم فً الاردن من خلال تحقٌق الرؤٌة والقٌم الجوهرٌة ومدى انعكاسها فً تعلم الطلبة وتنشئة جٌل واع مكتسب للمعرفة‬ ‫منتم لوطنه وقٌادته‬

‫صفحة ‪13_10‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫العلوم‪ :‬الصف الرابع‬ ‫الأساسً‬ ‫رؤٌة الوزارة‪:‬تصنف الكائنات الحٌة (الحٌوانات والنباتات) من خلال نشاط تصنٌف الأزراروجمع صور مختلفة للحٌوانات‪.‬‬ ‫رسالة الوزارة‪ :‬ربط التعلم بالحٌاة من خلال إجراء نشاط مع مجموعة من الطلاب فً ساحة المدرسة وغرفة الصفٌة مع شرح الخطوات عمل النشاط‬ ‫من خلال كتاب الطالب وكتاب الأنشطة الذي ٌوجد فٌه تفصٌل لكافة خطوات العمل وإكسابهم مهارة تصنٌف الحٌوانات فً مجموعات أوجه الشبة و‬ ‫الاختلاف بٌن الحٌوانات (التكاثر‪ ،‬غطاء الجسم‪،‬التغذٌة‪ ،‬طرٌقة الحركة‪ )..‬والملاحظة‬ ‫قٌم الوزارة‪ :‬توزٌع المهام على الطلاب‪ ،‬العمل بروح الفرٌق‪ ،‬احترام الراي الاخر وعرض نتائج كل‬ ‫فرٌق أو بشكل فردي ما تم تصنٌفه من حٌوانات وعرضها أمام الزملاء (صور أو أسماء الحٌوانات ضمن أي مجموعه مفاتٌح التصنٌف‬ ‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المحتوى ٌراعً الفروق الفردٌة وسهولة وصول‬ ‫لا ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن الطلاب‬ ‫غالبٌة المعلومات للطلبة‬ ‫عدم ربط المنهاج بالمواقف الحٌاتٌة‬ ‫ربط المنهاج بالواقع وربط التعلم بحٌاة الطالب‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫المنهاج ٌتلاءم مع مستوٌات الطلبة واحتٌاجاتهم‬ ‫المعلم محور العملٌة التعلٌمة التعلمٌة‬ ‫المعلم مساعد وموجهه وقائد للعملٌة التعلٌمة‬ ‫والطالب هو محور العملٌة‬ ‫التركٌز على المعرفة والنشاطات والتحصٌل‬ ‫الدراسً‬ ‫التركٌز على المهارات العلٌا الاستقصاء البحث‬ ‫وبالأخص العمل التعاونً‬

‫اليوم التدريبي الثاني‬ ‫المهمة (‪ : ) 3‬الترابط الرأسي بين الصفوف‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف اٌشاثغ المبحث‪:‬اٌؼٍ‪َٛ‬عنوان الوحدة‪ :‬رصٕيف إٌجب ادد ‪ٚ‬اٌحي‪ٛ‬أبدعنوان الدرس‪:‬رصٕيف اٌحي‪ٛ‬أبد‬ ‫‪//‬‬ ‫ػذد اٌحصص‪:‬حصخ ‪ٚ‬احذحالتارٌخ‪ َ2020 / 11 / 16 :ِٓ:‬إٌ‪: ٝ‬‬ ‫التعلم القبلً‪:‬رصٕيف‪ِ ،‬فزبح اٌزصٕيف‬ ‫التكامل الرأسً‪:‬اٌحي‪ٛ‬أبد ‪ٚ‬خصبئص‪ٙ‬ب اٌصف اٌثبٔي ‪/‬رىبثش اٌىبئٕبد اٌصف اٌثبٌثالتكامل الأفقً‪:‬اٌشيبظيبد‪ ،‬اٌزشثيخ الإصلاِيخ (ايٗ لشأيٗ‬ ‫اٌزِٓ‬ ‫اٌزٕفيــــــــــز *‬ ‫اٌزم‪ٛ‬يــُ‬ ‫اصزشاريجيب‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫إٌزبجبد اٌخبصـــخ‬ ‫اٌشلُ‬ ‫د اٌزذسيش‬ ‫‪ٚ‬اٌزج‪ٙ‬يزاد‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫الإجـــشاءاد‬ ‫إصزشاريجيبد الأداح‬ ‫(ِصبدساٌزؼٍُ)‬ ‫‪ .‬رصٕيف اٌحي‪ٛ‬أبد إٌ‪ٝ‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اٌزذسيش‬ ‫ِجّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫‪5‬د‬ ‫اٌزّ‪ٙ‬يذ ٌٍذسس ثّشاجؼخ ِف‪َٛٙ‬‬ ‫اٌّلاحظخ ‪1‬‬ ‫اٌّجبعش‬ ‫اٌص‪ٛ‬س (ثطبلبد‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫اٌزصٕيف ‪ِٚ‬فزبح اٌزصٕيف‬ ‫ٌحي‪ٛ‬أبد‬ ‫(اٌثذييب ادٌز‪ٚ‬احف‪،‬اٌحغشا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫ٌؼجخ اٌزاوشح‬ ‫اٌؼًّ‬ ‫ِخزٍفخ‬ ‫د‪ ،‬الأصّبن‪ ،‬اٌطي‪ٛ‬س‪،‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫ِٕبلغخ اٌطٍجخ ثأّ٘يخ اٌزصٕيف‬ ‫اٌزؼب‪ٔٚ‬ي‬ ‫اٌجشِبئيبد‪.‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ٚ‬ثؼذ رٌه ػشض ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجبد‬ ‫اٌىشصي‬ ‫لاصك ِمص‬ ‫‪5‬د‬ ‫ِجّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌص‪ٛ‬س‬ ‫اٌضبخٓ‬ ‫الاصزىغبف‬ ‫‪ٚ‬سق ِم‪ ٜٛ‬أ‪ٚ‬‬ ‫رضزٕزج خصبئص‬ ‫‪ِٕٚ‬بلغز‪ّٙ‬جخصبئص ٘زٖ‬ ‫اٌحي‪ٛ‬أبد في وً ِجّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫اٌحي‪ٛ‬أبد ‪ٚ‬رٕصيف‪ٙ‬ب إٌ‪ٝ‬‬ ‫ٍِف‬ ‫ِجّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫رزوش أِثٍخ ػٍ‪ ٝ‬اٌحي‪ٛ‬أبد‬ ‫اٌىزبة اٌّذسصي‬ ‫في وً ِجّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫اٌثذييب د(رزىبثش ثبٌ‪ٛ‬لادح رشظغ‬ ‫صغبسٖ‪ِ...‬ثً اٌمشد)‬ ‫أللاَ‬ ‫اٌز‪ٚ‬احف (جٍذ٘بجبف‪ ،‬رزٕفش‬ ‫ثبٌشئزيٓ ‪ِ.......‬ثً اٌزّضبح)‬ ‫اٌحغشاد (صذ أسجً لش‪ْٚ‬‬ ‫اصزغؼبس ‪ٍّٔ...............‬خ)‬ ‫الأصّبن (رزىبثش ثبٌجيط ٌ‪ٙ‬ب لغ‪ٛ‬س‬ ‫‪........‬صّه اٌمشط)‬ ‫اٌطي‪ٛ‬س (يغطي‪ٙ‬باٌشيظ‪ٌٙ ،‬ب أجٕحخ‬ ‫ِثً اٌجطشيك)‬ ‫اٌجشِبئيبد (جٍذ٘بسغت‪ ،‬رزىبثش‬ ‫ثبٌجيط‪.......‬اٌعفذع)‬

‫اٌ‪ٛ‬اجت اٌجيزي‬ ‫إٌزبجبد‬ ‫(جذ‪ٚ‬ي اٌّزبثؼخ اٌي‪ِٛ‬ي)‬ ‫اٌزأًِ اٌزاري‪:‬‬ ‫أصئٍخ ِشاجؼخ اٌذسس‬ ‫اٌّزحممخ‬ ‫اٌي‪ َٛ‬اٌغؼجخ اٌحصخ‬ ‫أعؼش ثبٌشظب ػٓ‪:‬لذسح اٌطٍجخ ػٍ‪ ٝ‬رصٕيف اٌحي‪ٛ‬أبد‬ ‫جّيؼ‪ٙ‬ب‬ ‫‪ٚ‬اٌزبسيخ‬ ‫رحذيبد ‪ٚ‬اج‪ٙ‬زٕي‪:‬‬ ‫‪ 11 /16‬أ‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫الزشاحبد ٌٍزحضيٓ‪:‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫ر‪ٛ‬ليغ ِذيشح اٌّذسصخ‬ ‫إػذاد اٌّؼٍّيٓ ‪ /‬اٌّؼٍّبد‪ٚ:‬فبء أث‪ ٛ‬صشيخ‬ ‫أهمٌة جدول (الترابط الرأسً)‪:‬‬ ‫‪ - 1‬سثػ اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌضبثمخ ثبٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌجذيذح اٌزي ص‪ٛ‬ف يزؼشف ػٍي‪ٙ‬ب‬ ‫‪ - 2‬وأداح رضبػذ ػٍ‪ ٝ‬إػذاد خطخ ِؼبٌجخ ٌٍطٍجخ اٌعؼفبء ثبلاػزّبد ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼشفخ اٌضبثمخ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الإثرائٌة‪ :‬إعطاء الطلبة المتمٌزٌن أو من ٌرغب بحل الإثراء والتوسع من كتاب الطالب صفحة ‪ ،23‬عمل كتٌب‬ ‫العلاجٌة‪ :‬إعطاء الطالب مجموعة من صور الحٌوانات موجودة بحٌاته الٌومٌة وتصنٌفها بمجموعات بعد توزٌع الطلاب إلى مجموعات (العملالتعاونً)‬ ‫المهمة ( ‪: ) 4‬‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم الصف‪ :‬الرابع الأساسي‬ ‫تغذٌة راجعة تود‬ ‫ما الذي تفضل أن تجده فً‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك فٌالكتاب؟‬ ‫ما الذي أعجبك فٌالكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫مشاركتها‬ ‫الكتاب ولمتجده؟‬ ‫‪1‬‬ ‫صور ومعلومات بسٌطة عن‬ ‫عدم وجود مساحة حل كافٌة‬ ‫تنوع فً الصور‬ ‫‪2‬‬ ‫عرض نتائج بطرٌقة‬ ‫والأشكالووضوحهاوطرٌقة عرضها‬ ‫‪3‬‬ ‫مشوقة للطالب‬ ‫العلماء‬ ‫صغر الخط فً بعض المواقع‬ ‫جمٌلة‬ ‫وجود أسئلة مراجعة الدرس (تقوٌم)‬ ‫‪4‬‬ ‫تكبٌر الخط‬ ‫تكرار النشاط فً كتاب الطالب‬ ‫مستمر‬ ‫‪5‬‬ ‫وإعادته فً كتاب التمارٌن‬ ‫ٌحث على التعلم التعاونً‬ ‫تنوع الأنشطة فً كتاب الطالب‬ ‫والبحثوالاستقصاءللطالب وبذلك‬ ‫والتمارٌن (عدم تكرارها بل‬ ‫والأنشطةٌسبب تشوٌش الطالب‬ ‫ٌصبح الطالب قادرا \" على التفكٌر‬ ‫وضع نشاط مشابهه له)‬ ‫وتداخل معلومات‬ ‫وحل المشكلات وتطوٌر مهارات‬ ‫الرسم والتصنٌف‬ ‫وضع دلٌل أو مفاتٌح بداٌة‬ ‫الكتاب لما تعلمة الطالب سابقا‬ ‫نماذج من الاختبارات الدولٌة‬ ‫(ترابط رأسً)‬ ‫إرفاق معالكتاب ٌحتوي ‪cd‬‬ ‫الأنشطة متوافرة ومربوطة بالحٌاة‬ ‫على الأنشطة وإرشادي‬ ‫الٌومٌة مما ٌزٌد من رغبته بالتعلم‬

‫ٌوم التدرٌب الخامس‬ ‫المهمة ( ‪)1‬‬ ‫المنهج العلمً وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحلِّ مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة اعتما ًدا على معلومات دقٌقة‪ .‬وٌتبع المنهج العلمً فً العلوم‬ ‫لحل المشكلات‬ ‫ادخل إلىالرابطللاطلاع على خطوات المنهج العلمً فً البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتٌة‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫ٌمكن استخدامه لجمٌع الفئات العمرٌة لأنه ٌساعد على توسٌع معلومات الطالب و محاولة ٌكون هو المسؤول عن تعلمه و الاعتماد على نفسه للوصول إلى المعرفة العلمٌة‬ ‫ٌطور ذاته‪ ،‬فٌها تجربة لعدت احتمالات و وضع فرضٌات لحل مشكلة و التوصل \"استكشاف\" معلومة جدٌدة كمان ٌتضمن المنهج العلمً أسالٌب متنوعة للوصول للنتٌجة‬ ‫الصحٌحة‪ ،‬تعطً دافعٌة للطالب مهما كان عمره للحصول على المعرفة كع إعطاء الطلبة الهدف و تحدٌده و من أٌن ٌبدأ‬ ‫باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫اكتظاظ الصفوف بعدد الطلاب‬ ‫عدم امتلاك المعلمٌن المهارات اللازمة لتطبٌق المنهج العلمً‬ ‫صعوبة تنفٌذه من قبل بعض الطلبة لافتقاده بعض المهارات‬ ‫الطلبة وأولٌاء الأمور معتادون على التدرٌس المباشر وعدم معرفتهم بالإستراتٌجٌات الجدٌدة‬ ‫ضعف مهارات عند الطلبة مثل القراءة والكتابةوحسابات الرٌاضٌة‬ ‫قلة أو عدم توفر الأدوات اللازمة لتنفٌذ النشاط‬ ‫البٌئة غٌر مناسبة لتأدٌة بعض الأنشطة‬ ‫قلة دافعٌة بعض الطلبة وأنهم أصبح لدٌهم سهولة الحصول على المعلومة من مصادر التكنولوجٌا المتوفرة‪،‬‬ ‫وجود طلبة غٌر متعاونٌن وٌعملواتشوٌش وإزعاج بالحصة‬ ‫قلة عدد الحصص الأسبوعٌة المخصصة للمادة الدراسٌة (علوم‪،‬فٌزٌاء ‪،‬كٌمٌاء ) و زمن الحصة أقل خصوصا \" لنظام الفترتٌن‬ ‫انقتل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحدٌات؟‬ ‫توزٌع الطلبة فً مجموعات‬ ‫إعطاء دورات للمعلمٌن‪ ،‬حضور حصص تتطبق المنهج العملً سواء مسجلة أو مباشرة‪ ،‬دلٌل إرشادي ٌوضح طرٌقة والألٌة لتطبٌق المنهج العلمً مرافق لكتاب‬ ‫الطالب و دلٌل المعلم‬ ‫استغلالحصص النشاط الحر الذي خصصته التربٌة الذي لا ٌثمر عنا لعدم توفر الإمكانٌات و المهارات و فهم الطلبة لاحتٌاجاته‪.‬‬

‫المهمة ( ‪: ) 2‬‬ ‫بعد تلقً التغذٌة الراجعة من زمٌل ‪:‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطٌط لها بحٌث تراعً اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمً؟‬ ‫علوم رابع الوحدة الخامسة خصائص المادة نشاط صفحة ‪ \" 91‬قٌاس حجم جسم غٌر منتظم \"‬ ‫) ماء ‪ ،‬مسمار ‪،‬كرة زجاجٌة ‪500 ml .‬الأدوات مخبار مدرج سعته (‬ ‫الهدف من النشاط ‪ :‬أن ٌقٌس الطالب حجم جسم غٌر منتظم ( الحجر ‪ ،‬كرة صغٌرة ‪)...‬‬ ‫ملاحظة ‪:‬من التحدٌات الً ٌمكن مواجهتها‬ ‫عند عدم وجود مختبر للحصول على‬ ‫المخبار و بالتالً ٌمكن أن ٌقوم الطالب‬ ‫بعمله و سبق أن علمته مع طالبتً‬ ‫باستخدام الأدوات المتوفرة بحٌاته مثل ‪:‬‬ ‫علبة بلاستٌك مٌاه معدنٌة كأس بلاستٌك‬ ‫شفاف بقص بداٌتها لجعل المساحة أكبر‬ ‫لنزول الجسم الغٌر منتظم و ثم ترقٌمها‬ ‫باستخدام ورقة مع الاستعانة بالمسطرة ‪،‬‬ ‫رضاعة طفل صغٌر قدٌمة‬