ملف انجازوفاء أبو سرية / لواء ماركا / المشرف سائد طه

‫ملف إنجاز‬ ‫البرنامج التدرٌبً للكتب المطورة(العلوم)‬ ‫وفاء راجح أحمد أبو سرٌه‬ ‫الاسم‬ ‫‪9802056168‬‬ ‫الرقم الوطنً‬ ‫‪151890‬‬ ‫الرقم الوزاري‬ ‫معلم مجال علوم‬ ‫التخصص‬ ‫الصفوف التً أدرسها الصف الرابع‬ ‫‪13‬سنة‬ ‫الخبرات العملٌة‬ ‫لواء ماركا‬ ‫المدٌرٌة‬ ‫سفانة بنت حاتم الأساسٌة الثانٌة المختلطة‬ ‫المدرسة‬ ‫كونً معلمة فً المدرسة وأقدم ما تعلمته‬ ‫أفتخر ب‬

‫وما أتعلمه لطالباتً ‪،‬مهنة الرسل‬ ‫ومشاهدة طالباتً بعد تخرج ٌسعدنً‬ ‫لتقدمهم‬ ‫أتطلع إلى تعلم فً هذا تعلم ما هو جدٌد وتطوٌر الذات بمواكبة‬ ‫التطور فً طرق وإستراتٌجٌات التدرٌس‬ ‫المساق‬ ‫والتقوٌم و متابعة التطور و ربط فلسفة‬ ‫وزارة التربٌة والتعلٌم بالمدرسة ومع‬ ‫الطالب‬ ‫الوحدة الأولى‬ ‫المهمة الأولى‪ :‬اظهار فلسفة التعلٌم فً الأردن من خلال منهاج‬ ‫بعد الاطلاع على منهاج المطور لمادة العلوم للصف الرابع حٌث وجدته ٌنسجم مع التطور فً القرن‬ ‫الواحد وعشرٌن إذا أنه ٌجعل الطالب لدٌه القدرة على التفكٌر واستخدام طرق تعلم وتعلٌم مختلفة كالاستقصاء‪ ،‬حل المشكلات‪ ،‬التفكٌر الناقد‬ ‫من ضمن أسئلة تم طرحها‪،‬البحث‪ ،‬الملاحظة‪ ،‬التصنٌف ‪(.......‬استخدام مهارات علٌا)وتم دمج المفاهٌم الحٌاتٌة مع المفاهٌم الوارد بالمادة‬ ‫الدراسٌة‬

‫وجود نماذج من الاختبارات الدولٌة التً تعزز ز تزٌد من فهم الطالب‬ ‫(تم إعداد جٌل قوي علمٌا\" وأخلاقٌا \" قادرا على تحدي مشكلات ومعتز بانتمائه لوطنه)‬ ‫فلسفة التعلٌم فً الأردن‬ ‫تنبثق فلسفة التربٌة والتعلٌم فً الاردن من خلال تحقٌق الرؤٌة والقٌم الجوهرٌة ومدى انعكاسها فً تعلم الطلبة وتنشئة جٌل واع مكتسب للمعرفة‬ ‫منتم لوطنه وقٌادته‬ ‫صفحة ‪13_10‬‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫المبحث‬ ‫تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫العلوم‪ :‬الصف الرابع‬ ‫الأساسً‬ ‫رؤٌة الوزارة‪:‬تصنف الكائنات الحٌة (الحٌوانات والنباتات) من خلال نشاط تصنٌف الأزراروجمع صور مختلفة للحٌوانات‪.‬‬ ‫رسالة الوزارة‪ :‬ربط التعلم بالحٌاة من خلال إجراء نشاط مع مجموعة من الطلاب فً ساحة المدرسة وغرفة الصفٌة مع شرح الخطوات عمل‬ ‫النشاط من خلال كتاب الطالب وكتاب الأنشطة الذي ٌوجد فٌه تفصٌل لكافة خطوات العمل وإكسابهم مهارة تصنٌف الحٌوانات فً مجموعات أوجه‬ ‫الشبة و الاختلاف بٌن الحٌوانات (التكاثر‪ ،‬غطاء الجسم‪،‬التغذٌة‪ ،‬طرٌقة الحركة‪ )..‬والملاحظة‬ ‫قٌم الوزارة‪ :‬توزٌع المهام على الطلاب‪ ،‬العمل بروح الفرٌق‪ ،‬احترام الراي الاخر وعرض نتائج كل‬ ‫فرٌق أو بشكل فردي ما تم تصنٌفه من حٌوانات وعرضها أمام الزملاء (صور أو أسماء الحٌوانات ضمن أي مجموعه مفاتٌح التصنٌف‬

‫التأمل الذاتً‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫المحتوى ٌراعً الفروق الفردٌة وسهولة وصول‬ ‫لا ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن الطلاب‬ ‫غالبٌة المعلومات للطلبة‬ ‫عدم ربط المنهاج بالمواقف الحٌاتٌة‬ ‫ربط المنهاج بالواقع وربط التعلم بحٌاة الطالب‬ ‫المنهاج أعلى من مستوى الطلبة‬ ‫المنهاج ٌتلاءم مع مستوٌات الطلبة واحتٌاجاتهم‬ ‫المعلم محور العملٌة التعلٌمة التعلمٌة‬ ‫المعلم مساعد وموجهه وقائد للعملٌة التعلٌمة‬ ‫والطالب هو محور العملٌة‬ ‫التركٌز على المعرفة والنشاطات والتحصٌل‬ ‫الدراسً‬ ‫التركٌز على المهارات العلٌا الاستقصاء البحث‬ ‫وبالأخص العمل التعاونً‬

‫المهمة (‪ : ) 3‬الترابط الرأسً بٌن الصفوف‬ ‫الٌوم التدرٌبً الثانً‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف اٌشاثغ المبحث‪:‬اٌؼٍ‪َٛ‬عنوان الوحدة‪ :‬رقٕ‪١‬ف إٌجب ادد ‪ٚ‬اٌس‪ٛ١‬أبدعنوان الدرس‪:‬رقٕ‪١‬ف اٌس‪ٛ١‬أبد‬ ‫‪//‬‬ ‫ػذد اٌسقـ‪:‬زقخ ‪ٚ‬ازذحالتارٌخ‪ َ2020 / 11 / 16 :ِٓ:‬إٌ‪: ٝ‬‬ ‫التعلم القبلً‪:‬رقٕ‪١‬ف‪ِ ،‬فزبذ اٌزقٕ‪١‬ف‬ ‫التكامل الرأسً‪:‬اٌس‪ٛ١‬أبد ‪ٚ‬خقبئق‪ٙ‬ب اٌقف اٌثبٔ‪/ ٟ‬رىبثش اٌىبئٕبد اٌقف اٌثبٌثالتكامل الأفقً‪:‬اٌش‪٠‬بم‪١‬بد‪ ،‬اٌزشث‪١‬خ الإعلاِ‪١‬خ (ا‪ ٗ٠‬لشأ‪ٗ١‬‬ ‫اٌزٕف‪١‬ــــــــــز *‬ ‫اٌزم‪٠ٛ‬ــُ‬ ‫اعزشار‪١‬د‪١‬بد‬ ‫اٌّ‪ٛ‬اد‬ ‫إٌزبخبد‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫‪ٚ‬الأد‪ٚ‬اد‬ ‫اٌخبفـــخ‬ ‫الإخـــشاءاد اٌضِٓ‬ ‫إعزشار‪ ٟ‬الأداح‬ ‫‪ٚ‬اٌزد‪١ٙ‬ضاد‬ ‫(ِقبدساٌزؼٍُ)‬ ‫اٌشق‬ ‫خ‪١‬بد‬ ‫َ‬

‫اٌزّ‪١ٙ‬ذ ٌٍذسط ثّشاخؼخ ِف‪َٛٙ‬‬ ‫اٌق‪ٛ‬س (ثطبلبد‬ ‫‪ .‬رقٕ‪ ٟ‬ف‬ ‫‪1‬‬ ‫ٌس‪ٛ١‬أبد ِخزٍفخ‬ ‫اٌس‪ٛ١‬أبد إٌ‪ٝ‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اٌزقٕ‪١‬ف ‪ِٚ‬فزبذ اٌزقٕ‪١‬ف ‪ 10‬د‬ ‫اٌّلاذ ‪1‬‬ ‫اٌزذس‪٠‬ظ اٌّجبؽش‬ ‫ظخ‬ ‫اٌؼًّ اٌزؼب‪ٟٔٚ‬‬ ‫لافك ِمـ ‪ٚ‬سق‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫ِٕبلؾخ اٌطٍجخ ثأّ٘‪١‬خ اٌزقٕ‪١‬ف‬ ‫ِم‪ ٜٛ‬أ‪ٍِ ٚ‬ف‬ ‫(اٌثذ‪١٠‬ب ادٌض‪ٚ‬ا‬ ‫ٌؼجخ‬ ‫الاعزىؾبف‬ ‫زف‪،‬اٌسؾشاد‬ ‫‪ٚ‬ثؼذ رٌه ػشك ػٍ‪ ٝ‬اٌطٍجبد‬ ‫اٌزاوشح‬ ‫اٌىزبة اٌّذسع‪ٟ‬‬ ‫‪ ،‬الأعّبن‪،‬‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػخ ِٓ اٌق‪ٛ‬س‬ ‫اٌط‪ٛ١‬س‪،‬‬ ‫‪ِٕٚ‬بلؾز‪ّٙ‬جخقبئـ ٘زٖ‬ ‫اٌجشِبئ‪١‬بد‪.‬‬ ‫اٌس‪ٛ١‬أبد ‪ٚ‬رٕق‪١‬ف‪ٙ‬ب إٌ‪ٝ‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫ِدّ‪ٛ‬ػبد‬ ‫اٌثذ‪١٠‬ب د(رزىبثش ثبٌ‪ٛ‬لادح رشمغ‬ ‫‪5‬د‬ ‫فغبسٖ‪ِ...‬ثً اٌمشد)‬ ‫رغزٕزح أللاَ‬ ‫اٌض‪ٚ‬ازف (خٍذ٘بخبف‪ ،‬رزٕفظ‬ ‫خقبئـ‬ ‫‪5‬د‬ ‫ثبٌشئز‪ِ....... ٓ١‬ثً اٌزّغبذ)‬ ‫اٌىشع‪ٟ‬‬ ‫اٌس‪ٛ١‬أبد ف‪ٟ‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اٌسؾشاد (عذ أسخً لش‪ْٚ‬‬ ‫اٌغبخٓ‬ ‫وً ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫اعزؾؼبس ‪ٍّٔ...............‬خ) ‪5‬د‬ ‫الأعّبن (رزىبثش ثبٌج‪١‬ل ٌ‪ٙ‬ب‬ ‫لؾ‪ٛ‬س ‪........‬عّه اٌمشػ) ‪5‬د‬ ‫اٌط‪ٛ١‬س (‪٠‬غط‪ٙ١‬باٌش‪٠‬ؼ‪ٌٙ ،‬ب‬ ‫أخٕسخ ‪5‬د‬ ‫رزوش أِثٍخ‬ ‫ػٍ‪ٝ‬‬ ‫ِثً اٌجطش‪٠‬ك)‬ ‫اٌس‪ٛ١‬أبد ف‪ٟ‬‬ ‫اٌجشِبئ‪١‬بد (خٍذ٘بسهت‪ ،‬رزىبثش‬ ‫وً ِدّ‪ٛ‬ػخ‬ ‫ثبٌج‪١‬ل‪.......‬اٌنفذع)‬ ‫اٌ‪ٛ‬اخت اٌج‪١‬ز‪ٟ‬‬ ‫إٌزبخبد‬ ‫(خذ‪ٚ‬ي اٌّزبثؼخ اٌ‪)ِٟٛ١‬‬ ‫اٌزأًِ اٌزار‪:ٟ‬‬ ‫أعئٍخ ِشاخؼخ اٌذسط‬ ‫اٌّزسممخ‬ ‫اٌ‪ َٛ١‬اٌؾؼجخ اٌسقخ‬ ‫أؽؼش ثبٌشمب ػٓ‪:‬لذسح اٌطٍجخ ػٍ‪ ٝ‬رقٕ‪١‬ف اٌس‪ٛ١‬أبد‬ ‫خّ‪١‬ؼ‪ٙ‬ب‬ ‫‪ٚ‬اٌزبس‪٠‬خ‬ ‫رسذ‪٠‬بد ‪ٚ‬اخ‪ٙ‬زٕ‪:ٟ‬‬ ‫‪ 11 /16‬أ‬ ‫‪.........................................................................‬‬ ‫الزشازبد ٌٍزسغ‪:ٓ١‬‬ ‫‪.......................................................................‬‬ ‫ر‪ٛ‬ل‪١‬غ ِذ‪٠‬شح اٌّذسعخ‬ ‫إػذاد اٌّؼٍّ‪ / ٓ١‬اٌّؼٍّبد‪ٚ:‬فبء أث‪ ٛ‬عش‪٠‬خ‬

‫أهمٌة جدول (الترابط الرأسً)‪:‬‬ ‫‪ - 1‬سثو اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌغبثمخ ثبٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌدذ‪٠‬ذح اٌز‪ ٟ‬ع‪ٛ‬ف ‪٠‬زؼشف ػٍ‪ٙ١‬ب‬ ‫‪ - 2‬وأداح رغبػذ ػٍ‪ ٝ‬إػذاد خطخ ِؼبٌدخ ٌٍطٍجخ اٌنؼفبء ثبلاػزّبد ػٍ‪ ٝ‬اٌّؼشفخ اٌغبثمخ‪.‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫الإثرائٌة‪ :‬إعطاء الطلبة المتمٌزٌن أو من ٌرغب بحل الإثراء والتوسع من كتاب الطالب صفحة ‪ ،23‬عمل كتٌب‬ ‫العلاجٌة‪ :‬إعطاء الطالب مجموعة من صور الحٌوانات موجودة بحٌاته الٌومٌة وتصنٌفها بمجموعات بعد توزٌع الطلاب إلى مجموعات (العمل التعاونً)‬ ‫المهمة ( ‪: ) 4‬‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم الصف‪ :‬الرابع الأساسً‬ ‫ما الذي لم ٌعجبك ما الذي تفضل أن تجده تغذٌة راجعة تود‬ ‫ما الذي أعجبك فً الكتاب؟‬ ‫الرقم‬ ‫‪1‬‬ ‫مشاركتها‬ ‫فٌالكتاب؟ فً الكتاب ولمتجده؟‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫تنوع فً الصور عدم وجود مساحة حل صور ومعلومات بسٌطة عرض نتائج بطرٌقة‬ ‫‪4‬‬ ‫مشوقة للطالب‬ ‫عن العلماء‬ ‫والأشكالووضوحهاوطرٌقة كافٌة‬ ‫‪5‬‬ ‫عرضها جمٌلة‬ ‫تكبٌر الخط‬ ‫صغر الخط فً بعض‬ ‫وجود أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫المواقع‬ ‫(تقوٌم) مستمر‬ ‫ٌحث على التعلم التعاونً تكرار النشاط فً كتاب تنوع الأنشطة فً كتاب‬ ‫والبحثوالاستقصاءللطالب الطالب وإعادته فً كتاب الطالب والتمارٌن (عدم‬ ‫وبذلك ٌصبح الطالب قادرا \" التمارٌن والأنشطةٌسبب تكرارها بل وضع نشاط‬ ‫مشابهه له)‬ ‫على التفكٌر وحل المشكلات تشوٌش الطالب وتداخل‬ ‫معلومات‬ ‫وتطوٌر مهارات الرسم‬ ‫والتصنٌف‬ ‫وضع دلٌل أو مفاتٌح‬ ‫نماذج من الاختبارات الدولٌة‬ ‫بداٌة الكتاب لما تعلمة‬ ‫الطالب سابقا (ترابط‬ ‫رأسً)‬ ‫إرفاق معالكتاب‬ ‫الأنشطة متوافرة ومربوطة‬ ‫ٌحتوي ‪cd‬على الأنشطة‬ ‫بالحٌاة الٌومٌة مما ٌزٌد من‬ ‫وإرشادي‬ ‫رغبته بالتعلم‬

‫ٌوم التدرٌب الثالث‬ ‫المهمة (‪) 1‬‬ ‫المبحث العلوم‬ ‫الصف الرابع الأساسً‬ ‫مراحل دورة التعلم‬ ‫مرحل ُة أتهٌأُ‪:‬‬ ‫تهد ُف ه ِذه المرحل ُة الى إثار ِة اهتما ِم الطلا ِب وتهٌئتِ ِهم للدر ِس ‪ ،‬حٌ ُث ُتطر ُح أسئل ٌة تثٌ ُر تفكٌ َر الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهٌ ِم الوح ِدة ‪ ،‬وترب ُطالمها َّم والأنشط َة بٌ َن‬ ‫الخبرا ِت السابق ِة لدى الطلب ِة وتثٌ ُر فضو َل ُه ْم للتعل ِم الجدٌ ِد ‪ ،‬وق ْد ٌرص ُد ُهنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهٌمٌ ِة التً ٌعال ُجها فً سٌا ِق الدر ِس‬ ‫(صورة مشوقة لجذب انتباه الطلاب)‬

‫مرحل ُة أستكش ُف‪:‬‬ ‫ٌتمك ُن الطلب ُة فً هذه المرحلة م ْن تكوٌ ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساع ُدهم على صٌاغ ِة المفاهٌ ِم والعمل ٌّا ِت والمهارا ِت‪ ،‬وٌتزودو َن بخبر ٍة عملٌ ٍة ٌت ُم تطوٌ ُر مفهو ِم الوحدة‬ ‫حو َلها‪ّ ٌ ،‬نف ُذ الطال ُب نشا ًطا استكشاف ًٌا لٌتوصلَ م ْن خل ِالِه لمفاهٌ ِم الوحد ِة‪ ،‬وٌكو ُن هذا النشا ُط مرتب ًطا بمرحل ِة التهٌئِة‪.‬‬ ‫إ َّن دو َر َك عزٌزي المع ّلم‪ ،‬فً هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المٌ ّس ِر‪ ،‬بحٌ ُث ُتتٌ ُح للطلب ِة الوق َت الكاف ًَ لدراس ِة الظواه ِر والتح ّق ِق منها‪ ،‬معتمدٌ َن على أفكا ِرهم الخاص ِة والمتعلّق ِة‬ ‫بهذ ِه الظواه ِر‪ ،‬لذا م َن الضرور ِّي استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعٌ ٍة عن َد تصمٌ ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة‬ ‫(الأنشطة تصنٌف الأزرار فً كتاب الطالب‪ ،‬كتاب الأنشطة والتمارٌن\"مقدمة للدرس \")‬

‫مرحل ُة الشر ِح والتفسٌ ِر‪:‬‬ ‫طر ًقا‬ ‫التفسٌرا ُت‬ ‫و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهو ًما‬ ‫ٌتواُّمل تروسوضٌما ُح ِتالومافلاجهدٌاِمو ِلوا‪،‬لحمٌصُثط ُتلحسات ِخت َدا ُملومارصد ِةطلفحاً ٌاتلومحشدت ِةربك ٌةطرٌتتقعٍةلّ ُقس بهالل ٍةمهوبّم ِةسٌالطت ٍةعلّتمٌرا ِةعالًتًمسمتَّروبىهاالالطلطبلبِة‪ُ.‬ة‬ ‫هذ ِهالمرحل ِة‬ ‫فً‬ ‫أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬ف ُتع ُّد‬ ‫خلا ِل الصو ِر‬ ‫م ْن‬ ‫لترتٌ ِب وتنظٌ ِم هذ ِه الخبرا ِت‪ .‬و ٌَطلُ ُب المع ّل ُم م َن الطلب ِة صٌاغ َة تفسٌراتِ ِهم ومشارك َتها م َع ُزملا ِئهم وم ْن ث َّم ٌعر ُض تفسٌرا ٍت علمٌ ٍة بطرٌقة‬ ‫واضح ٍة ومنهجٌ ٍة ومباشر ٍة لتثبٌ ِت التع ّل ِم لدى الطلب ِة‪.‬‬ ‫مرحل ُة الإثرا ِء والتوس ِع‪:‬‬ ‫وضو ًحا‪.‬‬ ‫وأكث َر‬ ‫أوس َع‬ ‫تكو ُن فٌها المفاهٌ ُم أو العملٌا ُت‬ ‫الطلب ِة فً خبرا ٍت أخرى‬ ‫حٌ ُث ٌت ُّم إشرا ُك‬ ‫ٌُوعُت ُّدست ّهعلُمٌ ُمهذا ِلهمالفامهرٌ ِمحل ُةواالنعتمقلاٌالَ اِتلموفاالهمٌهِماروات ِفتعاٌلَلههاد فَفًالأموسااقس َفًَّ لجدهٌذدِه ٍةالممشرابحله ِة ٍة‪،‬‬ ‫فً مجالا ِت الحٌا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫الأفكا ِر العلمٌ ِة المختلف ِة‬ ‫و ُت َحف ُز على رب ِط‬ ‫ٌُمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضرورٌ ِة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة لإكما ِل عملِ ِهم على المها ِّم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمثلُ المصاد ُر فً‪ :‬ال ُمعل ِم‪ ،‬والطلبة أنفُ ِسهم‪ ،‬والوثائ ِق المطبوع ِة‪ ،‬المصاد ِر‬ ‫الإلكترونٌ ِة الموثوق ِة‪ ،‬التجار ِب التً ٌقومو َن بتنفٌِذها‪.‬‬ ‫( نشاط العلوم مع الكتابة ‪ ،‬الحٌوان اللغز ‪ ،‬العلوم مع المجتمع ‪ ،‬تحتاج إلى مهارات تفكٌر مثل \" التفكٌر الناقد )‬

‫مرحل ُة التقوٌ ِم‪:‬‬ ‫أه ُّم ما ٌُمٌ ُز هذ ِه المرحل ِة‪ ،‬أَنها تراف ُق جمٌ َع مراح ِل دور ِة التعل ِم‪ ،‬و ُهنا ٌحصلُ الطلب ُة على التغذٌ ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتً ُتساع ُدهم على التقوٌ ِم الذات ًِّ لإنجازاتِهم‪.‬‬ ‫تهد ُفهذ ِه المرحل ُة الى تقوٌ ِم فه ِم الطلب ِة واستٌعابِهم لمفاهٌ ِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طرٌ ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\"‪ ،‬وأتأمل الشكلَ\" أو \"الصور َة\"‪ ،‬ومراجعة الدر ِس\" ومراجعة‬ ‫الوحدةو ٌُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقٌٌ ٍم فعل ًٍّ أ ْو غٌ ِر فعل ًٍّ فً هذ ِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجٌ ِه عملٌ ِة التعل ِم‪ ،‬كما ٌُتٌحالتقوٌم الفرصة للمعلم‬ ‫لإعاد ِة الشر ِح إ ْن اقتضى الأم ُر‪.‬‬

‫المهمة ( ‪) 2‬‬ ‫تصنٌف النباتات والحٌوانات‬ ‫الوحدة الدراسٌة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫ملاحظات ‪/‬اقتراحات‬ ‫الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة التغذٌة الراجعة من الزملاء‬ ‫أتهٌأ‬ ‫تسجٌل المعلومات‬ ‫نقطة قوة ‪/‬ونقطة تطوٌر‬ ‫الخاطئة لدى الطلبة من‬ ‫أستكشف‬ ‫مقدمة الوحدة مراجعة معلومات سابقة (ترابط‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫أجل تعدٌلها‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫رأسً) ربط الخبرات السابقة لدى الطلبة‬ ‫تدوٌن الملاحظات من‬ ‫قبل الطلبة وأولٌاء‬ ‫لتصحٌح وبناء على ما ٌملكه الطالب وتصحٌح‬ ‫الأمور‬ ‫الأخطاء‬ ‫حث الطلبة على البحث‬ ‫صور الحٌوانات بداٌة الدرس‬ ‫والتوسع بالمعلومات‬ ‫المرتبطة بالحٌوانات‬ ‫العلماء الذٌن صنفوا الحٌوانات فً مجموعات‬ ‫وتصنٌفها‪ ،‬النباتات‬ ‫والتً تم تعرف علٌها فً الصف الثالث الزواحف‬ ‫وتصنٌفها‬ ‫البرمائٌات الثدٌٌات الطٌور الأسماك‬ ‫التعرف وملاحظة‬ ‫النشاط بداٌة الدرس المقدمةتصنٌفالازرار‪ ،‬اٌه‬ ‫قرآنٌة عن تنوع فً النباتات مناقشة الطلاب بها‪ ،‬تجارب الطلبة من خلال العمل‬ ‫الفردي أو التعاونً‬ ‫صور نباتات مختلفة‬ ‫داخل محتوى الدرس توضٌح المفاهٌم الواردة‬ ‫والتصنٌف‪ ،‬مفتاح التصنٌف خصائص الكائنات‬ ‫الحٌة‬ ‫العلوم والكتابة‪ ،‬العلوم مع المجتمع لزٌادة‬ ‫المعلومات عند الطالب‬ ‫*خطر الانقراض سلاحف بحرٌة تحت الخطر‬ ‫عمل البوم خاص‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس ص ‪ ،13‬ص ‪ ،17‬ص‬ ‫التقوٌم‬ ‫بالطالب عن الحٌوانات‬ ‫‪ ،22‬مراجعة الوحدة (‪ )1‬ص‬ ‫‪25 ،24‬‬ ‫أو النباتات (كتاب‬ ‫تفاعلً من مواد متوفرة‬ ‫*اختٌاري تقوٌم الأداء ممكن ٌكون إثراء ألبومً‬ ‫المصور‬ ‫بالبٌئة‬ ‫* أسئلة الاختبارات الدولٌة فً كتاب الأنشطة‬

‫المهمة ( ‪) 3‬‬ ‫نسق عرض الوحدات الدراسٌة فً كتب العلوم المطورة‬ ‫تعرف َت فً الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض مٌزا ِت ِه‪ ،‬أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسٌ ِة فً كت ِب العلو ِم المطورة‪.‬‬ ‫تصف ْح وحدتٌن م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِّف الساب ِع‪ ،‬ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتٌ ِة‪:‬‬ ‫● و‪َ ١‬ف ‪٠‬ز ُُّ اٌزّ‪ُ ١ٙ‬ذ ٌٍ‪ٛ‬زذ ِح اٌذساع‪ِ ١‬خ ف‪ ٟ‬اٌىزبِ ِة؟‬ ‫عن طرٌق مرحلة أتهٌأ‪ ،‬حٌث هٌا نقطة البداٌة للدرس نحو المدرسة التً تؤدي إلى تشجٌع وتحفٌز الطلبة‬ ‫للتعلم ومساعدة على التفكٌر حول المصطلحات و المفاهٌم الواردة بالوحدة‪ ،‬الاستشهاد بأٌة قرآنٌة حول عنوان الوحدة‬ ‫● و‪َ ١‬ف ‪٠‬زؾبثَُٗ ٔغ ُك ػش ِك اٌ‪ٛ‬زذر‪ٓ١‬؟‬ ‫ٌتشابه نسق عرض الوحدتٌن بأنها تحوي نفس المراحل وهً‪:‬‬ ‫‪ .1‬مرحلة أتهٌأ‬ ‫‪ .2‬مرحلة استكشف‬ ‫‪ .3‬مرحلة الشرح والتفسٌر‬ ‫‪ .4‬مرحلة الإثراء والتوسع‬ ‫‪ .5‬مرحلة التقوٌم‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫الوحدة الثانٌة‬ ‫● اوز ْت اٌؼٕب‪ َٓ ٠ٚ‬اٌّؾزشوخَ ث‪ّٕٙ١‬ب؟‬ ‫دورة التعلم‬ ‫رؼ‪١‬ؼ اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ ف‪ ٟ‬خّبػبد‪ .‬فّب اٌؼلالبد اٌز‪ ٟ‬رشثو‬ ‫و‪١‬ف رّٕ‪ ٛ‬إٌجبربد ‪ٚ‬رزىبثش‬ ‫ث‪ٕٙ١‬ب؟‬ ‫\"رشاثو سأع‪ِ ٟ‬غ اٌقف اٌثبٔ‪ٚ ٟ‬اٌشاثغ\"‬ ‫أتهٌأ‬ ‫\"رشاثو سأع‪ِ ٟ‬غ اٌقف اٌشاثغ ‪ٚ‬اٌخبِظ \"‬ ‫تكاثر نبات العدس“القٌام بالنشاط \"‬ ‫استكشف‬ ‫علاقة التنافس \"القٌام بالنشاط \"‬ ‫الشرح والتفسٌر‬ ‫داخل محتوى الدرس (الفكرة الرئٌسٌة‪ ،‬المفاهٌم‬ ‫داخل محتوى الدرس (الفكرة الرئٌسٌة‪ ،‬المفاهٌم الواردة‬ ‫الواردة بالدرس‪:‬‬ ‫بالدرس‪:‬‬ ‫‪ )1‬رىبثش إٌجبربد ‪ٚ‬د‪ٚ‬ساد ز‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪)1‬اٌؼلالبد ث‪ ٓ١‬اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ‪.‬‬ ‫‪ )2‬رىبثش اٌس‪ٛ١‬أبد ‪ٚ‬د‪ٚ‬ساد ز‪١‬بر‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫‪ِ )2‬ى‪ٔٛ‬بد إٌظبَ اٌج‪١‬ئ‪ٟ‬‬ ‫الٌوكا “ٌوجد فً نهاٌة الدرس\"‬ ‫التكاثر بالعقل \"ٌوجد فً نهاٌة الدرس\"‬ ‫الإثراء والتوسع‬ ‫التقوٌم‬ ‫إعطاء تغذٌة راجعة للطلبة وتصحٌح الأخطاء‬ ‫إعطاء تغذٌة راجعة للطلبة وتصحٌح الأخطاء‬ ‫من خلال التقوٌم المستمر (البدائً‪ ،‬التكوٌنً‪،‬النهائً)‬ ‫من خلال التقوٌم المستمر (البدائً‪،‬‬ ‫أسئلة الدرس‬ ‫أسئلة الدرس‬ ‫التكوٌنً‪،‬النهائً)‬ ‫● و‪َ ١‬ف رش‪ ٜ‬أ َّْ وزبثخَ اٌّقطٍسب ِد ‪ٚ‬اٌّفب٘‪ ُِ ١‬ثبٌٍغ ِخ الإٔدٍ‪١‬ض‪ِ ٠‬خ ‪ُ٠‬ؾى ًُ إثشا ًء ٌٍطٍج ِخ؟‬ ‫مواكبة التطور‪ ،‬اعتماد العالم على اللغة الإنجلٌزٌة‪ ،‬زٌادة مخزون الطالب للمصطلحات والمفاهٌم لتهٌئته للدراسة المتقدمة الثانوٌة العامة الجامعة (تعزٌز لغة‬ ‫الطالب من حٌث الكتابة والقراءة)‬ ‫● ِب إٌغ ُك اٌ ُّزّج ُغ ف‪ ٟ‬هش ِذ ِبد ِح اٌ‪ٛ‬زذا ِد اٌذساع‪ِ ١‬خ؟ زذ ْد رٌ َه ثئػطب ِء أِثٍ ٍخ ِ َٓ اٌ‪ٛ‬زذا ِد اٌز‪ ٟ‬رقفسزَ‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫التدرج فً إعطاء المعلومة وتنوعها بداٌة الدرس ٌوجد مربع ٌحتوي على الفكرة الرئٌسٌة‪ ،‬والمفاهٌم و المصطلحات باللغتٌن العربٌة و الإنجلٌزٌة) باللون‬ ‫الأصفر لإبراز المفاهٌم بشكل ٌجذب الطالب ( تكاثر الحٌوانات ‪......‬الكواكب الخارجٌة )‬ ‫‪ ‬ثشأ‪ِ٠‬ه‪ ،‬و‪َ ١‬ف ‪٠‬ى‪ ُْ ٛ‬د‪ُ ٚ‬س اٌّؼٍ ُِ ‪ٚ‬اٌطبٌ ِت ف‪ ٟ‬و ًِّ ػٕق ٍش ِ ْٓ ٘ز ِٖ اٌؼٕبف ِش؟‬

‫الطالب‪:‬‬ ‫المعلم‬ ‫أتهٌأ‬ ‫تقدٌم ما لدٌه من‬ ‫تقدٌم عنوان‬ ‫أفكار و مفاهٌم مما‬ ‫الدرس الفكرة‬ ‫تعلمه فً الصفوف‬ ‫الرئٌسٌة‬ ‫تصحٌحالأخطاء‬ ‫السابقة (ترابط‬ ‫رأسً ) سواء‬ ‫صحٌحة أما خاطئة‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫استكشف‬ ‫ٌنفذ الأنشطة و ٌعزز‬ ‫موجهة و مٌسر‬ ‫ا‬ ‫المفاهٌم و ٌصحح‬ ‫الخاطئة منها‬ ‫للطالب ‪.‬‬ ‫الشرح‬ ‫تقدٌم ما توصل له‬ ‫طرح أسئلة تثٌر تفكٌر‬ ‫والتفسٌر‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫الطالب‬ ‫ا‬ ‫تفسٌر ما توصل له‬ ‫فً مرحلة أستكشف‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫محور العلمٌة‬ ‫التعلٌمة‬ ‫ٌكتب الأفكار‬ ‫والمفٌاكتهٌبم الأفكار‬ ‫والومٌففاهسٌرمهاوٌفسرها‬

‫الطالب‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫الإثراء‬ ‫ا‬ ‫جمع المعلومات‬ ‫موجهة و مٌسر‬ ‫الإضافٌة و البحث‬ ‫للطالب‪ٌ ،‬قدم المعلومة‬ ‫التقوٌم‬ ‫عنها من خلال الكتب‪،‬‬ ‫اال‬ ‫الإنترنت ‪ ،‬المعلم ‪،‬‬ ‫‪ ،‬تحدٌد مواقع‬ ‫إلكترونٌة موثوقة‬ ‫الأهل‬ ‫للطالب للبحث‬ ‫الطالب‪:‬‬ ‫المعلم‪:‬‬ ‫مشاركة ما توصل له‬ ‫تقدٌم التغذٌة الراجعة‬ ‫و تقٌم ذاتً من خلال‬ ‫للطالب‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس‬ ‫تعزٌز الإجابات‬ ‫‪ ،‬الوحدة‬ ‫الصحٌحة‬

‫المهمة ( ‪) 4‬‬ ‫دراسة حالة ( منال معلمة للصف الثالث الأساسً )‬ ‫‪ -5‬التقوٌم‬ ‫● ِب ِشازً د‪ٚ‬سح اٌزؼٍُ اٌز‪ ٟ‬لازظز‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌذساعخ؟‬ ‫‪ - 1‬تهٌأ ‪ -2‬أستكشف ‪ -3‬الشرح و التفسٌر ‪ -4‬الإثراء و التوسع‬ ‫ِب أ٘‪٘ ّٗ١‬زٖ اٌّشازً ف‪ ٟ‬رذس‪٠‬ظ اٌؼٍ‪َٛ‬؟‬ ‫مرحلة تهٌأ‪ :‬عرض المغناطٌس و طرح السؤال المفتوح ( ما فائدة المغناطٌس فٌس حٌاتنا الٌومٌة )‬ ‫للتعرف على خبرات الطلبة فً المغناطٌس ‪ ،‬تحدٌد الأنشطة التً سوف ٌقوم بها الطالب ‪،‬طرح أسئلة‬ ‫مرحلة أستكشف ‪ :‬تزود الطالب بالخبرات من خلال أداء مهمات و تجارب حول المغناطٌس ‪ ،‬التمثٌل و تصمٌم منشور عن المغناطٌس ‪ ،‬جذب وتنافر و‬ ‫أقطاب و تصمٌم تجارب حول المغناطٌس ٌكون المعلم مسهلا و مساعد ة تخبر للطلبة ما الذي تعلمه ‪.‬‬ ‫مرحلة الشرح و التفسٌر‪ :‬فهم و تزوٌد الطلبة بالمعلومات التً جمعوها خلال المرحلة السابقة ضمن مجموعات وحل المشكلات وتفسٌر الدرس معتمدا على‬ ‫الوسائل التعلٌمة‬ ‫مرحلة الإثراء و التوسع ‪:‬‬ ‫ربط الأفكار و المفاهٌم و مشاهدة البرنامج الثقافً ٌجمع فٌه الخردة و المخلفات الحدٌدٌة باستخدام مغناطٌس كبٌر‬ ‫( الحرص على توسٌع و إثراء النقاش على توسٌع و إثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها ‪.‬‬ ‫مرحلة التقٌٌم‪:‬‬ ‫ٌتم فً هذه المرحلة تقوٌم وفهمواستٌعاب الطلبة للمفهوم المغناطٌس وجذب المواد وتنافروتجاذب بٌن الأقطاب‬ ‫التأكٌد على استٌعابهم للمفاهٌم المطروحة والخبراتوإتقانالمهارات من خلال أدوات التقوٌم المعدة مسبقا \"‬ ‫ِب د‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ف‪ ٟ‬وً ِٓ ٘زٖ اٌّشازً؟‬ ‫ِشزٍخ أر‪١ٙ‬أ‪ :‬مقدم لموضوع تصحٌح للأفكار والمفاهٌم الخاطئة والتجول بٌن الطلاب لمتابعة الطلبة‪ ،‬إثارة الاهتمام‬

‫ِشزٍخ أعزىؾف‪:‬مٌسروموجهومساعد فً الأنشطة والتجاربوالعمل التعاونً ضمن مجموعات حول المغناطٌس‬ ‫ِشزٍخ اٌؾشذ ‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش‪ٌ :‬وضح المعلم المفاهٌم الواردة والمهاراتربط الأفكار الدرس مع بعضها‬ ‫ِشزٍخ الإثشاء ‪ٚ‬اٌز‪ٛ‬عغ‪ٌ:‬عمل على إثراء الطلبة والتوسع بالمفاهٌم والمهاراتوالحث على البحث من خلال المصادر الإلكترونٌة الموثوقة و الكتب و أولٌاءالأمور‪،‬‬ ‫جمع الدبابٌس ربط بالمفاهٌم لبرنامج الوثائقً‬ ‫ِشزٍخ اٌزم‪:ُ٠ٛ‬إعطاء التغذٌة الراجعة للطلبة و تقٌم فهم و استٌعاب الطلبة للمفاهٌم و باستخدام أدوات تقوٌم مجهزة مسبقا (الشطب ‪ ،‬قائمة الرصد )‬ ‫ِب اٌّؤؽشاد اٌز‪ ٟ‬رذي ػٍ‪ ٝ‬دِح اٌطٍجخ ثق‪ٛ‬سح فبػٍخ أثٕبء ػٍّ‪١‬خ اٌزؼٍُ؟‬ ‫التواصل بٌن الطلبة مع بعضهم بشكل تعاونً أو فردي‬ ‫قٌام الطلبة بالأنشطة المكلفة‬ ‫ربط المعارف السابقة مع المعارف الجدٌدة‬ ‫الطالب ٌتحمل المسؤولٌة تعلمه من خلال الاستقصاء‬ ‫ِب آٌ‪١‬خ اٌزخط‪١‬و اٌّزجؼخ ِٓ لجً اٌّؼٍُ ِغ رمذ‪ ُ٠‬أِثٍخ ػٍ‪ِٛ ٝ‬الف رؼٍ‪١ّ١‬خ رُ روش٘ب ف‪ ٟ‬اٌذساعخ ؟‬ ‫‪ ‬ثذأد اٌّؼٍّخ ثبٌز‪١ٙ‬ئخ ِٓ خلاي رفى‪١‬ش ‪ ٚ‬خزة أزجبٖ اٌطٍجخ ِٓ خلاي هشذ الأعئٍخ (ِب فبئذح اٌّغٕبه‪١‬ظ ف‪ ٟ‬ز‪١‬برٕب اٌ‪١ِٛ١‬خ) ٌّؼشفخ اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌغبثمخ ( اٌزشاثو )‬ ‫‪ ‬اعزىؾف ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌّشزٍخ إؽشان اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬ردبسة ز‪ٛ‬ي اٌّغٕبه‪١‬ظ (رٕبفش‪،‬ردبرة‪،‬ألطبة) أداء اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫‪ ‬اٌؾشذ ‪ ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش رض‪٠ٚ‬ذ ثبٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ ٚ‬وزبثخ إٌمو ‪ ٚ‬اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌ‪ٛ‬اسدح ػٓ اٌّغٕبه‪١‬ظ ث‪ٛ‬عبئً ِخزٍفخ‬ ‫‪ ‬الإثشاء ‪ ٚ‬اٌز‪ٛ‬عغ ِؾبسوخ اٌطٍجخ ٌٍز‪ٛ‬عغ ِفب٘‪ ٚ ُ١‬روش أِثٍخ ػٍ‪ ٝ‬اعزخذاَ اٌّغٕبه‪١‬ظ ف‪ ٟ‬ز‪١‬بح اٌطٍجخ‪ ،‬اٌجشٔبِح اٌثمبف‪ ٟ‬خّغ اٌخشدح‪ٚ ،‬اٌّخٍفبد اٌسذ‪٠‬ذ‪٠‬خ‬ ‫ثبعزخذاَ ِغٕبه‪١‬ظ وج‪١‬ش‬ ‫‪ ‬اٌزم‪ : ُ٠ٛ‬ػًّ رم‪ ُ٠ٛ‬اػزّبد ػٍ‪ ٝ‬أد‪ٚ‬اد رم‪ِ ُ٠ٛ‬ؼذح ِغجمب \" ِٓ لجً اٌّؼٍّخ‬ ‫ثٕبء ػٍ‪ ٝ‬لشاءره ٌذساعخ اٌسبٌخ اٌغبثمخ ِب الإعزشار‪١‬د‪١‬بد اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ إمبفز‪ٙ‬ب ِٓ أخً رسم‪١‬ك دِح اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ ؟‬ ‫الكرسً الساخن ‪ ،‬لعبة الذاكرة ‪ ،‬شرٌط الفٌلم لعرض المفاهٌم ‪ ،‬ماذا أعرف ما أرٌد تعلمه ماذا تعلمت ‪ ،‬النصف الاخر كانت ممتعة للطلبة عند‬ ‫استخدامه بالصف‬ ‫( تنوٌع و استخدام إستراتٌجٌات جدٌدة )‬

‫ثبٌشخ‪ٛ‬ع اٌ‪ ٝ‬وزت اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬سح اٌخبفخ ثبٌقف اٌز‪ ٞ‬رم‪ َٛ‬ثزذس‪٠‬غٗ زذد الأٔؾطخ اٌز‪ ٟ‬رظ‪ٙ‬ش ث‪ٛ‬م‪ٛ‬ذ دِح اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ ع‪ٛ‬اء ػٍ‪ِ ٝ‬غز‪ ٜٛ‬اٌ‪ٛ‬زذح أ‪ ٚ‬اٌذسط ؟‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع ( العلوم و المجتمع ‪ ،‬العلم و الكتابة)‬ ‫منخلالمراحل التعلم‬ ‫مرحلة تٌهأ ‪ :‬عرض صورة بداٌة الوحدة تجذب انتباه الطلبة مع سؤال ٌثٌر تفكٌر الطلبة و ٌعطً عدده إجابات‬ ‫مرحلة استكشف‪ :‬نشاط ٌقوم به الطالب كمقدمة للدرس مع إحضار أدوات و تجهٌزها معظمها من البٌئة و ٌكون المعلم موجهة له‬ ‫مرحلة الشرح و التفسٌر ‪:‬محتوى الدرس و بعد قٌام الطلبة بالنشاط ٌتم تدوٌن ما توصلوا له و تنظٌم المعلومات و المفاهٌمو عرضها أمام المعلم و طلاب و ٌتم‬ ‫مناقشتها‬ ‫مرحلة الإثراء والتوسع ‪ٌ :‬وجد نهاٌة الوحدة موضوع إثرائً أو نهاٌة الدرس معوجود العلم و المجتمع و العلم و الكتابة‬ ‫مرحلة التقوٌم ‪ :‬نهاٌة الدرس ٌوجد أسئلة مراجعة الدرس ‪ ،‬ونهاٌة الوحدة أسئلة مراجعة الوحدة ‪ ،‬مع إستخدام أدوات تقٌم قام المعلم بإعدادها‪.‬‬

‫الٌوم التدرٌبً الرابع‬ ‫المهمة ( ‪) 1‬‬ ‫التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة ‪:‬‬ ‫اٌشاثغ الاعبع‪ٟ‬‬ ‫اٌقف‬ ‫اٌ‪ٛ‬زذح اٌذساع‪١‬خ اٌثبٔ‪١‬خ‪ :‬رىبثش اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ ‪ ٚ‬د‪ٚ‬ساد ز‪١‬بر‪ٙ‬ب‬ ‫اٌزغز‪٠‬خ اٌشاخؼخ ِٓ‬ ‫ِ‪ٛ‬لؼ‪ٙ‬ب ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬زذح اٌذساع‪١‬خ فف ثبٌزفق‪ ً١‬خط‪ٛ‬اد رٕف‪١‬ز أزذ أٔؾطخ ٘زٖ اٌّشزٍخ‬ ‫اٌّشزٍخ‬ ‫اٌضِلاء‬ ‫ِشزٍخ أر‪١ٙ‬أ‬ ‫ٔمطخ ل‪ٛ‬ح ‪ٔ /‬مطخ رط‪٠ٛ‬ش‬ ‫ف‪ ٟ‬وٍّخ أر‪١ٙ‬أ ثذا‪٠‬خ اٌ‪ٛ‬زذح ؿ ‪ٛ٠ 28‬خذ عؤاي \"‬ ‫‪‬‬ ‫بداٌة الوحدة الدراسٌة‬ ‫و‪١‬ف رّٕ‪ ٛ‬إٌجبربد ‪ ٚ‬رزىبثش ؟‬ ‫‪‬‬ ‫صفحة ‪، 27‬صفحة ‪28‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِلازظخ اٌق‪ٛ‬س اٌ‪ٛ‬اسدح ثذا‪٠‬خاٌ‪ٛ‬زذح ؿ ‪، 27‬ؿ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪‬‬ ‫الاعزّبع اٌ‪ ٝ‬إخبثبد اٌطٍجخ ٌّب رسز‪ ٗ٠ٛ‬اٌق‪ٛ‬س‬ ‫‪ٚ‬رذ‪ٕٙ٠ٚ‬ب ػٍ‪ ٝ‬اٌٍ‪ٛ‬ذ ‪ ٚ‬إػطبء اٌّدّ‪ٛ‬ػبد أ‪ ٚ‬الافشاد‬ ‫اٌفشفخ اٌىبف‪١‬خ ٌلإخبثخ ‪ ٚ‬ػًّ ٔمبػ ِغ اٌطٍجخ ِغ‬ ‫اٌز‪ٛ‬خ‪ ٚ ٗ١‬رقس‪١‬ر ِ‪ٛ‬م‪ٛ‬ع إٌمبػ ِٓ لجً اٌّؼٍُ ‪ٚ‬‬ ‫اٌطبٌت ٘‪ ٛ‬اٌز‪٠ ٞ‬ؼٍك ػٍ‪ ٝ‬اٌق‪ٛ‬س ‪٠ٚ‬ز‪ٛ‬افً ِغ‬ ‫صِلائٗ‪.‬‬ ‫رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ ثمشاءح ػٕ‪ٛ‬اْ اٌ‪ٛ‬زذح ‪ٚ‬وزبثزٗ ػٍ‪ٝ‬‬ ‫اٌٍ‪ٛ‬ذ ِغ اٌزؼشف ػٍ‪ ٝ‬اٌزشاثو اٌشأع‪( ٟ‬اٌقف اٌثبٌث‬ ‫رىبثش اٌس‪ٛ١‬أبد ‪ ٚ‬اٌقف اٌثبٔ‪ )ٟ‬لشاءح اٌفىشح اٌؼبِخ‬ ‫ٌٍ‪ٛ‬زذح \"رٕزح اٌىبئٕبد اٌس‪١‬خ أفشاد خذ‪٠‬ذح ‪،‬رّش ثؼذح‬ ‫ِشازً رغ‪١‬شاد ف‪ِ ٟ‬شازً ز‪١‬بر‪ٙ‬ب‬ ‫وفً كل بداٌة درس ٌوجد‬ ‫التهٌا‬

‫رمغ‪ ُ١‬اٌطٍجخ إٌ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػبد ِغ ِشاػبح اٌفش‪ٚ‬ق‬ ‫‪‬‬ ‫نشاط ‪ :‬تكاثر العدس‬ ‫ِشزٍخ اعزىؾف‬ ‫اٌفشد‪٠‬خ ‪ ٚ‬اٌؼذد ‪ ،‬اٌؼًّ ف‪ ٟ‬وزبة الأٔؾطخ ‪ٚ‬‬ ‫‪‬‬ ‫اٌزّبس‪ٓ٠‬‬ ‫‪‬‬ ‫صفحة ‪29‬‬ ‫‪‬‬ ‫رُ إخجبس اٌطٍجخ ِغجمب \" ٌزد‪١ٙ‬ض اٌؼذط ‪ ٚ‬اٌمطٓ أ‪ٚ‬‬ ‫وٌوجد أٌضا فً كتاب‬ ‫اٌزشاة ِبء ‪،‬ػٍجخ ثلاعز‪١‬ه ‪ِٚ‬غطشح ( ‪٠‬ى‪ ْٛ‬إٌؾبه‬ ‫الأنشطة‬ ‫أ‪٠‬نب ػٕذ اٌجؼل ِد‪ٙ‬ض ‪ِٚ‬زبثغ إٌّ‪ٛ‬‬ ‫رسف‪١‬ض اٌطٍجخ ػٍ‪ ٝ‬ػًّ إٌؾبه ‪ ٚ‬اوزؾبف ‪ِ ٚ‬لازظخ‬ ‫ّٔ‪ ٛ‬اٌؼذط‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثبٌزد‪ٛ‬ي ‪ ٚ‬رفمذ اٌطٍجخ ‪ ٚ‬رؾد‪١‬ؼ‪ ُٙ‬ثُ‬ ‫رذ‪ ٓ٠ٚ‬اٌّلازظبد ف‪ِ ٟ‬ىبْ اٌّخقـ ف‪ ٟ‬وزبة‬ ‫الأٔؾطخ ‪،‬اٌطٍجخ إػطبء رفغ‪١‬شاد‬ ‫اعزخذاَ اعزشار‪١‬د‪ٟ‬ح ‪:‬اٌؼًّ اٌّجٕ‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬إٌؾبه ‪،‬‬ ‫اٌؼًّ اٌدّبػ‪ٟ‬‬ ‫ِؼبعزخذاِبٌزم‪: ُ٠ٛ‬اٌّلازظخ‪ٚ‬عٍّزمذ‪٠‬شِؼذِغجمب\"‬

‫ِٕبلؾخ اٌفىشح اٌشئ‪١‬غ‪١‬خ ِٓ خلاي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عرض دروس الوحدة‬ ‫ِشزٍخ اٌؾشذ‬ ‫ل‪١‬بَ أزذ اٌطٍجخ ثمشاءح اٌفىشح اٌشئ‪١‬غ‪١‬خ ٌٍذسط‬ ‫‪ٚ‬اٌزفغ‪١‬ش‬ ‫و توضٌح المفاهٌم‬ ‫اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬دح داخً اٌقٕذ‪ٚ‬ق ثبٌٍ‪ ْٛ‬الأففش‬ ‫الرئٌسٌة الموجودة ص‬ ‫‪٠‬فغش اٌطٍجخ ثٍغز‪ ُٙ‬اٌخبفخ ػٕ‪ٙ‬ب ِغ ر‪ٛ‬م‪١‬ر ‪ٚ‬‬ ‫‪30،39‬‬ ‫ِٕبلؾخ ث‪ ٓ١‬اٌضِلاء ‪ ٚ‬اٌّؼٍُ‬ ‫‪ ‬لشاءح اٌّفب٘‪ ٚ ُ١‬اٌّقطٍسبد ثجذا‪٠‬خ وً دسط‬ ‫وكل مفاهٌم الواردة‬ ‫ِٓ لجً اٌطٍجخ ‪ ٚ‬رؾدؼ‪ ُٙ١‬ػٍ‪ ٝ‬لشاءر‪ٙ‬ب ثبٌٍغخ‬ ‫بالدروس من ‪ 30‬الى‬ ‫الإٔدٍ‪١‬ض‪٠‬خ‬ ‫صفحة ‪43‬‬ ‫‪ ‬اعزخذاَ اٌق‪ٛ‬س ‪ ٚ‬الأؽىبي اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬دح ثبٌ‪ٛ‬زذح ف‪ٟ‬‬ ‫وً دسط‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬خ‪ ٗ١ٙ‬اٌطٍجخ اٌ‪ ٝ‬رأًِ اٌق‪ٛ‬س اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬د أ‪ ٚ‬اٌز‪ٟ‬‬ ‫خّؼ‪ٙ‬ب ِغجمب \" ‪ ٚ‬هشذ أعئٍخ ِٕ‪ٛ‬ػخ رث‪١‬ش‬ ‫دافؼ‪١‬خ اٌطٍجخ ٌٍزفى‪١‬ش ‪ ٚ‬اعزٕزبج اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد ‪ٚ‬‬ ‫رذ‪٠ٚ‬ز‪ٙ‬ب ػٍ‪ ٝ‬اٌٍ‪ٛ‬ذ‬ ‫‪ ‬رٕم‪١‬ز الأٔؾطخ اٌّز‪ٛ‬اخذح ف‪ ٟ‬اٌذس‪ٚ‬ط ِٓ لجً‬ ‫اٌطٍجخ (اٌجز‪ٚ‬س ‪ ،‬د‪ٚ‬سح ز‪١‬بح اٌف‪ٛ‬ي ف‪ٛ‬سح أ‪ٚ‬‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رج ِمذَ ِٓ اٌطٍجخ ‪ ،‬رشو‪١‬ت اٌض٘شح \"ػًّ‬ ‫ّٔ‪ٛ‬رج أ‪ٌ ٚ‬جؼخ اٌجبصي \" د‪ٚ‬سح ز‪١‬بح اٌقٕ‪ٛ‬ثش ‪،‬‬ ‫اٌجطبهب ِغ دسٔبد اٌجقً ‪...............‬ػًّ‬ ‫ّٔبرج ٌذ‪ٚ‬سح ز‪١‬بح اٌس‪ٛ١‬اْ‬

‫اٌجسث ف‪ ٟ‬الإٔزشٔذ ػٓ اٌزىبثش ثبٌؼمً‬ ‫‪‬‬ ‫ِشزٍخ الإثشاء ‪ ٚ‬نهاٌة الوحدة صفحة ‪45‬‬ ‫ِّىٓ ِٓ عؤاي الأً٘ أ‪ ٚ‬اٌّضاسػ‪ ِٓ ٓ١‬ز‪ٌٗٛ‬‬ ‫‪‬‬ ‫فشاءح اٌؼٕ‪ٛ‬اْ الاثشاء ففسخ ‪ِٕٚ 45‬بلؾزٗ ِغ‬ ‫‪‬‬ ‫التكاثر بالعقل‬ ‫اٌز‪ٛ‬عغ‬ ‫اٌطٍجخ‬ ‫نهاٌة الدرس العلوم مع‬ ‫الكتابة‬ ‫العلوم مع المجتمع ‪ ،‬العلوم‬ ‫مع الرٌاضٌات‬ ‫العلوم مع الفن‬

‫رىٍ‪١‬ف اٌطٍجخ ثسً الأعئٍخ ِغ رسف‪١‬ض اٌطبٌجبد ‪ٚ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ٌوجد فً نهاٌة كل درس و‬ ‫ِشزٍخ اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫إػطبء ػلاِبد ٌُ ‪٠‬زُ زً الأعئٍخ‬ ‫‪‬‬ ‫نهاٌة الوحدة فً الصفحات‬ ‫‪‬‬ ‫زً ثؼل الأعئٍخ ثؾىً فشد‪ٌ ٞ‬زّ‪١‬ض ث‪ ٓ١‬اٌطٍجخ أ‪ٚ‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثؾىً خّبػ‪ِ\" ٟ‬دّ‪ٛ‬ػبد \"‬ ‫( ‪)46، 44، 38‬‬ ‫‪ّ٠‬ىٓ اعزخذاِئعزشار‪١‬د‪ٟ‬ح اٌزم‪ِ ُ٠ٛ‬خزٍفخ _ اٌض٘شح‬ ‫أػ‪ٛ‬اد اٌثٍح ‪ ،‬ؽش‪٠‬و روش‪٠‬بد‬ ‫‪.........‬‬

‫المهمة ( ‪( 2‬‬ ‫ر‪ٙ‬ذف اٌىزت اٌّذسع‪١‬خ إٌ‪ ٝ‬رّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بساد اٌؼٍُ ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍجخ‪ ،‬و‪١‬ف ‪٠‬غبػذ إٌؾبه اٌّؼش‪ٚ‬ك ػٍ‪ ٝ‬رسم‪١‬ك ٘زا اٌ‪ٙ‬ذف ؟‬ ‫ِ‪ٛ‬اوجخ اٌزط‪ٛ‬س‬ ‫اٌّغبّ٘خ ف‪ ٟ‬رّٕ‪١‬خ لذساد اٌطٍجخ (اٌزقٕ‪١‬ف ‪،‬اٌّلازظخ ‪،‬اٌمشاءح‪.‬‬ ‫و‪١‬ف ‪ّ٠‬ىٓ أْ رخطو ٌ‪ٙ‬زا إٌؾبه ثس‪١‬ث رغبػذ اٌطبٌت ػٍ‪ ٝ‬ثٕبء ِؼشفزٗ ثٕفغٗ ‪ٚ‬اوزغبة ِ‪ٙ‬بساد اٌؼٍُ ثق‪ٛ‬سح فس‪١‬سخ؟‬ ‫اؽشان اٌّؼٍُ اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬اداء إٌؾبه ‪ ، ،‬اٌّلازظخ ‪ٚ‬فف إٌؾبه ‪ ٚ‬اٌس‪ٛ‬اس ‪ ٚ‬إٌّبلؾخ ثؾىً خّبػ‪ ٟ‬أ‪ ٚ‬فشد‪، ٞ‬وزبثخ إٌزبئح ‪ ،‬ر‪ٛ‬ف‪١‬ش الأد‪ٚ‬اد‬ ‫اٌلاصِخ ٌٍٕؾبه اٌّخش‪ٚ‬ه ‪ِٕ ٚ‬ؾفخ ‪ ،‬ا‪ ٚ‬ف‪ٛ‬س ػٕ‪ٙ‬ب ‪ِّ ٚ‬ىٓ ِمطغ ف‪١‬ذ‪ٛ٠ ٛ٠‬مر اٌّخبس‪٠‬و ‪ ٚ‬أٔ‪ٛ‬اػ‪ٙ‬ب أ‪ٚ‬ساق ػًّ‬ ‫ِب اٌ‪ٙ‬ذف أ‪ ٚ‬الا٘ذاف اٌز‪ ٟ‬عزسمم‪ٙ‬ب ِٓ ٘زا إٌؾبه؟‬ ‫ِلازظخ اٌّخبس‪٠‬و اٌّخزٍفخ‬ ‫اٌزؼب‪ِ ْٚ‬غ صِلائٗ ‪ِٕٚ‬بلؾخ إٌزبئح ِغ ثؼن‪ُٙ‬‬ ‫رقٕ‪١‬ف اٌّخبس‪٠‬و اٌ‪ِ ٝ‬دّ‪ٛ‬ػبد ثٕب ًء ػٍ‪ ٝ‬ففبر‪ٙ‬ب‬ ‫اعزٕزبج و‪١‬ف ‪٠‬سّ‪ ٟ‬اٌقٕ‪ٛ‬ثش ثز‪ٚ‬سٖ‬ ‫‪٠‬ؼٍُ اٌطٍجخ ٔفغ‪ ُٙ‬اٌّخبس‪٠‬و ‪ٚ‬رقٕ‪١‬ف‪ٙ‬ب ِغ اٌز‪ٛ‬خٗ ِٓ اٌّؼٍُ‬ ‫ِب د‪ٚ‬س وً ِٓ اٌطبٌت ‪ٚ‬اٌّؼٍُ؟‬ ‫اٌطبٌت‪٠ :‬ؾبسن ثأداء إٌؾبه ‪ٚ‬اٌّ‪ّٙ‬بد ٌز‪ٛ‬م‪١‬ر اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌ‪ٛ‬اسدح ف‪ ٟ‬اٌذسط ‪،‬ـ رزجغ خط‪ٛ‬اد اٌؼًّ ‪ ٚ‬الأ٘ذاف اٌز‪ ٞ‬زذد٘ب اٌّؼٍُ ٌزقٕ‪١‬ف اٌّخش‪ٚ‬ه‬ ‫اٌّؼٍُ‪ِ :‬غ‪ِٚ ًٙ‬غبػذ ‪ ،‬ر‪١ٙ‬ئخ اٌطٍجخ ٌٍٕؾبه ‪،‬اٌزؼض‪٠‬ض ‪ ،‬اٌزم‪ ، ُ٠ٛ‬ر‪ٛ‬ص‪٠‬غ اٌطٍجخ ف‪ِ ٟ‬دّ‪ٛ‬ػبد ِشاػ‪١‬ب اٌفش‪ٚ‬ق اٌفشد‪٠‬خ ‪،‬‬ ‫ِب الأِ‪ٛ‬س اٌز‪ ٟ‬عزأخز٘ب ثؼ‪ ٓ١‬الاػزجبسػٕذ اٌزخط‪١‬و؟‬ ‫سثو إٌؾبه ِغ ‪ٚ‬سلخ ػًّ ‪ٚ‬وزبة الأٔؾطخ ‪ .‬رسذ‪٠‬ذ إٌزبخبد اٌخبفخ‬ ‫رسذ‪٠‬ذ اٌّ‪ٛ‬اد ‪ٚ‬الاد‪ٚ‬اد ‪ٚ‬اٌزد‪١ٙ‬ضاد‬ ‫‪ .‬اٌزٕف‪١‬ز‬ ‫رسذ‪٠‬ذ ‪ٚ‬رٕ‪ٛ‬ع اعزشار‪١‬د‪١‬بد اٌزذس‪٠‬ظ‬ ‫رسذ‪٠‬ذ ‪ٚ‬رٕ‪ٛ‬ع اعزشار‪١‬د‪١‬بد اٌزم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫ػذد اٌطٍجخ‬ ‫ِب اٌزسذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬رز‪ٛ‬لغ ِ‪ٛ‬اخ‪ٙ‬ز‪ٙ‬ب ‪ٚ‬و‪١‬ف عززغٍت ػٍ‪ٙ١‬ب ؟‬ ‫ػذَ أزنبس اٌطٍجخ ٌٍّخبس‪٠‬و ‪ّ٠ ٚ‬ىٓ اٌزغٍت ػٍ‪ ٗ١‬ثّؾب٘ذح اٌق‪ٛ‬س أ‪ِ ٚ‬مطغ ف‪١‬ذ‪ٛ٠‬اٌٍز‪ٛ‬م‪١‬ر اٌّخبس‪٠‬و‬

‫ٌوم التدرٌب الخامس‬ ‫المهمة ( ‪)1‬‬ ‫المنهج العلمً وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحلِّ مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة اعتما ًدا على معلومات دقٌقة‪ .‬وٌتبع المنهج العلمً فً‬ ‫العلوم لحل المشكلات‬ ‫ادخل إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمً فً البحث‪ ،‬ثم أجب عن الأسئلة الآتٌة‬ ‫هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم ٌمكن استخدامه لجمٌع الفئات العمرٌة لأنه ٌساعد على توسٌع معلومات الطالب و محاولة ٌكون هو المسؤول عن تعلمه و الاعتماد على نفسه للوصول إلى‬ ‫المعرفة العلمٌة و ٌطور ذاته‪ ،‬فٌها تجربة لعدت احتمالات و وضع فرضٌات لحل مشكلة و التوصل \"استكشاف\" معلومة جدٌدة كمان ٌتضمن المنهج العلمً أسالٌب‬ ‫متنوعة للوصول للنتٌجة الصحٌحة‪ ،‬تعطً دافعٌة للطالب مهما كان عمره للحصول على المعرفة كع إعطاء الطلبة الهدف و تحدٌده و من أٌن ٌبدأ‬ ‫باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫اكتظاظ الصفوف بعدد الطلاب‬ ‫عدم امتلاك المعلمٌن المهارات اللازمة لتطبٌق المنهج العلمً‬ ‫صعوبة تنفٌذه من قبل بعض الطلبة لافتقاده بعض المهارات‬ ‫الطلبة وأولٌاء الأمور معتادون على التدرٌس المباشر وعدم معرفتهم بالإستراتٌجٌات الجدٌدة‬ ‫ضعف مهارات عند الطلبة مثل القراءة والكتابةوحسابات الرٌاضٌة‬ ‫قلة أو عدم توفر الأدوات اللازمة لتنفٌذ النشاط‬ ‫البٌئة غٌر مناسبة لتأدٌة بعض الأنشطة‬ ‫قلة دافعٌة بعض الطلبة وأنهم أصبح لدٌهم سهولة الحصول على المعلومة من مصادر التكنولوجٌا المتوفرة‪،‬‬ ‫وجود طلبة غٌر متعاونٌن وٌعملواتشوٌش وإزعاج بالحصة‬ ‫قلة عدد الحصص الأسبوعٌة المخصصة للمادة الدراسٌة (علوم‪،‬فٌزٌاء ‪،‬كٌمٌاء ) و زمن الحصة أقل خصوصا \" لنظام الفترتٌن‬

‫انقتل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحدٌات؟‬ ‫توزٌع الطلبة فً مجموعات‬ ‫إعطاء دورات للمعلمٌن‪ ،‬حضور حصص تتطبق المنهج العملً سواء مسجلة أو مباشرة‪ ،‬دلٌل إرشادي ٌوضح طرٌقة والألٌة لتطبٌق المنهج العلمً مرافق لكتاب‬ ‫الطالب و دلٌل المعلم‬ ‫استغلالحصص النشاط الحر الذي خصصته التربٌة الذي لا ٌثمر عنا لعدم توفر الإمكانٌات و المهارات و فهم الطلبة لاحتٌاجاته‪.‬‬ ‫المهمة ( ‪: ) 2‬‬ ‫بعد تلقً التغذٌة الراجعة من زمٌل ‪:‬‬ ‫اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب‪ ،‬وقم بالتخطٌط لها بحٌث تراعً اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمً؟‬ ‫علوم رابع الوحدة الخامسة خصائص المادة نشاط صفحة ‪ \" 91‬قٌاس حجم جسم غٌر منتظم \"‬ ‫) ماء ‪ ،‬مسمار ‪،‬كرة زجاجٌة ‪500 ml .‬الأدوات مخبار مدرج سعته (‬

‫الهدف من النشاط ‪ :‬أن ٌقٌس الطالب حجم جسم غٌر منتظم ( الحجر ‪ ،‬كرة صغٌرة ‪)...‬‬ ‫ملاحظة ‪:‬من التحدٌات الً ٌمكن مواجهتها عند عدم‬ ‫وجود مختبر للحصول على المخبار و بالتالً ٌمكن أن‬ ‫ٌقوم الطالب بعمله و سبق أن علمته مع طالبتً باستخدام‬ ‫الأدوات المتوفرة بحٌاته مثل ‪ :‬علبة بلاستٌك مٌاه معدنٌة‬ ‫كأس بلاستٌك شفاف بقص بداٌتها لجعل المساحة أكبر‬ ‫لنزول الجسم الغٌر منتظم و ثم ترقٌمها باستخدام ورقة‬ ‫مع الاستعانة بالمسطرة ‪ ،‬رضاعة طفل صغٌر قدٌمة‬ ‫‪.‬‬ ‫حدد المهارات التً ترغب بإكسابها للطلبة فً هذه الخطة وبٌن كٌف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها ؟‬ ‫الملاحظة ‪ ،‬جمع بٌانات ‪ ،‬التفسٌر ‪ ،‬القٌاس حجم الجسم ‪ ،‬كتابة الأرقام و قراءتها ‪ ،‬تصنٌف الجسم المنتظم و الغٌر منتظم‬

























‫الٌوم التدرٌبً السابع‬ ‫ِ‪ٚ‬ز َذحُ ثِ‪َ ١‬ذا ُا‪ِ ٛ‬خ‪١‬ب اٌزؼ ٍُّ ُِ ‪ٚ‬اٌزؼٍِ‪ /ُِ ١‬اٌز َّب‪ِ ُ٠‬ض‬ ‫مفهوم التماٌز‬ ‫‪ ‬اٌزؼٍ‪ ُ١‬اٌمبئُ ػٍ‪ِ ٝ‬جبدا اٌفش‪ٚ‬ق اٌفشد‪٠‬خ‪.‬‬ ‫‪ ‬اعزدبثخ اٌّؼٍُ لازز‪١‬بخبد اٌزؼٍُ اٌّزٕ‪ٛ‬ػخ ٌٍطلاة داخً اٌقف‪.‬‬ ‫‪ ‬مش‪ٚ‬سح ِشاػبح اٌطج‪١‬ؼخ اٌخبفخ ٌىً هبٌت ػٍ‪ ٝ‬زذح ِغ ِشاػبح ػٕبفش اٌم‪ٛ‬ح اٌز‪ٍّ٠ ٟ‬ى‪ٙ‬ب ‪ ٚ‬اٌجٕبء ػٍ‪ٙ١‬ب ‪ ٚ‬وزٌه ‪٠‬شاػ‪ ٟ‬ازز‪١‬بخبرٗ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ اٌز‪ّ٠ ٟ‬ىٓ رٍج‪١‬ز‪ٙ‬ب ِٓ‬ ‫خلاي ّٔو اٌزؼٍُ‪.‬‬ ‫‪ ‬أعٍ‪ٛ‬ة ‪ّٔٚ‬و رشث‪٠ ٞٛ‬شاػ‪ ٟ‬اٌفش‪ٚ‬ق اٌفشد‪٠‬خ ث‪ ٓ١‬اٌطٍجخ ف‪ ٟ‬هش‪٠‬مخ اعز‪١‬ؼبث‪ٌٍّ ُٙ‬فب٘‪ٌّٚ ُ١‬ؼشفز‪ٙ‬ب‪.‬‬ ‫هنا نحن بحاجة لمعلم متمكن *‬ ‫أهمٌة التماٌز فً التعلٌم‬ ‫‪٠ ‬شاػ‪ ٟ‬ا٘زّبِبد ‪ٛ١ِٚ‬ي اٌطٍجخ ‪ٚ‬لذسار‪ُٙ‬‬ ‫‪ ‬ث‪١‬ئخ اٌطٍجخ الاخزّبػ‪١‬خ ‪ٚ‬إٌفغ‪١‬خ ٌذ‪ُٙ٠‬‬ ‫‪ ‬ثٕبء ثمخ اٌطبٌت ثٕفغٗ‬ ‫‪ ‬ص‪٠‬بدح اٌزسق‪ ً١‬الأوبد‪ّٟ٠‬‬ ‫‪ ‬ص‪٠‬بدح دافؼ‪١‬خ اٌطلاة ٔس‪ ٛ‬اٌزؼٍُ‬ ‫‪٠ ‬غبػذ اٌّؼٍّ‪ ٓ١‬ػٍ‪ ٝ‬رم‪ِ ُ١‬خشخبد اٌزؼٍُ‬

‫تطبٌق مبادئ التعلم المتماٌز فً الكتب المدرسٌة‬ ‫من خلال ثلاثة مراحل‪:‬‬ ‫مرحلة القٌاس‪:‬‬ ‫هن خلال نوط التعلن للطالب “وذلك بقيام باختبار نوط التعلن واختبار ذكاء هتعددة “‬ ‫استعداد وجاهزٌة الطلاب \" عمل اختبار قبلً قبل كل وحدة أو قبل كل درس جدٌد وتصنٌف الطلاب حسب مستواهم المعرفً‬ ‫اهتمامات ومٌول الطلاب‬ ‫هرحلت التطبيق‪:‬‬ ‫المحتوى أو المنهج‬ ‫طرق التدرٌس‬ ‫هرحلت التقيين‪:‬‬ ‫أنماط التعلم (سمعً‪ ،‬بصري‪ ،‬حركً‪ ،‬رٌاضً ‪ ،‬لغوي ‪ ،‬حسً ‪ ،‬منطقً ‪ ،‬اجتماعً )‬ ‫من المصدر المرفق فً قضٌة المناقشة عن التماٌز‪:‬‬ ‫من خلال قراءتً حول مفهوم التماٌز أكتب ثلاث كلمات لفتت انتباهً‪:‬‬ ‫مفهوم التماٌز نمط التعلم‬ ‫التعلم بدعائم تعلٌمٌةجٌكسو (‪Jigsaw‬‬ ‫المراكز المتدرجة‬ ‫عبارتٌن ‪/‬معلومتٌن أعرفهما لأولمرة‪:‬‬ ‫تسمح بعض الدول‪ ،‬مثل الولاٌات الأمرٌكٌة وألمانٌا ودولة قطر (فً مرحلة تعلٌمٌة سابقة) ومصر( فً نظام ‪STEM‬للمعلم بإمكانٌة اختٌار المحتوى العلمً ومصادر التعلم‬ ‫التً تتوافق مع المعاٌٌر المركزٌة لمناهج هذه الدول‪ ،‬مما ٌسمح للمعلم باختٌار المحتوى العلمً المتوافق مع مستوى طلابه وتوقعات التعلم‪ ،‬وكذلك إمكانٌة تقدٌم وتأخٌر‬ ‫تعلم بعض المعاٌٌر بما ٌتوافق ورؤٌة التعلٌم والتعلم لدى المعلم‪.‬‬ ‫سؤال تبادر إلى ذهنً بعد إنهاء القراءة‪:‬‬

‫س‪ :‬إلى أي مدى ٌمكن تطبٌق مرحلة القٌاس لتحدٌد مٌول واتجاهات الطلبة واهتماماتهم ضمن التحدٌات التً تواجهه المعلم والطلبة؟‬ ‫الصف الرابع‪ :‬النباتات البذرٌة “صفحة ‪33 ، 32‬‬ ‫مثال توضٌحً لتخطٌط نشاط حسب التعلم المتماٌز‬ ‫خطوات تنفٌذ النشاط‪:‬‬ ‫ٌتم تقسٌم النشاط إلى مهام مختلفة وتوزع على الطلبة حسب أنماط التعلم لدٌهم وفروقهم الفردٌة‬ ‫مجموعة الطلبة‬ ‫الفقرة‬ ‫الطالبات اللواتً ٌحبون جمع الصور والتصنٌف النمط‬ ‫عمل ألبومً ٌحتوي على صور متنوعة عن‬ ‫البصري والحسٌوبالتالً ٌستفٌد الطلاب الذٌن لدٌهم ضعف‬ ‫النباتات (مغطاة البذور ومعراةالبذور)‬ ‫فً القراءة والكتابة وتحفٌزهم على العلم‬ ‫رسم مراحل دورة حٌاة نباتات مغطاة البذور‬ ‫\"الزهرٌة \" ومعراة البذور \" اللازهرٌة \"‬ ‫مهارة الرسم‪،‬وبالتالٌتستطًع الطالبات تمٌز وتعدد مراحل‬ ‫دورة حٌاة نباتات المغطاة و المعراة‪.‬‬ ‫تقدٌم موقف تمثٌلً عن نباتات مغطاة البذور‬ ‫ومعراة البذور‬ ‫الطالبات الذٌن ٌتبعون لنمط الحركً وٌقومن تمثٌل مراحل‬ ‫دورة الحٌاة للنباتات المغطاة والمعراة‬ ‫عمل البازل وٌرسم دورة حٌاة نباتات مغطاة‬ ‫ومعراة البذور‬ ‫الحركً وبصري تركب صورة مراحل دورة الحٌاة بالصورة‬ ‫الصحٌحة‬ ‫كتابة مقالة عن النباتات مغطاة البذور ومعراة‬ ‫البذور‬ ‫طالبات ٌجٌدون الكتابة بصورة صحٌحة ٌمٌزون بٌن مراحل‬ ‫دورة حٌاة نباتات مغطاة البذور و معراة البذور‬

‫التماٌز (‪ ) 3‬من خلال الفٌدٌو‬ ‫وصف الفٌدٌو‬ ‫تراعً المناهج المطورة تكافؤ الفرص بٌن الطلبة وخصوصٌة كل منهم أو ما ٌسمى (التماٌز)‬ ‫كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزٌز مناحً تفوقهم‬ ‫ٌمكن للمعلم تحقٌق التماٌز ال ُمض ّمن فً المناهج المطورة أو بٌئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئٌسة هً‬ ‫المحتوى‪ :‬وهو ما ٌحتاج الطلبة إلى تعلمه‪ ،‬وكٌفٌة حصوله على المعلومة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬تقدٌم الأفكار من خلال الوسائل السمعٌة والبصر ةي‬ ‫الأنشطة‪ :‬وهً الانشطة التً ٌشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة‪ .‬ومثال ذلك‪ ،‬توظٌف الانشطة المتدرجة التً ٌعمل بها جمٌع الطلبة‪ ،‬الا انهم‬ ‫ٌتقدمون فٌها إلى مستوٌات مختلفة‪ .‬أو منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافٌا لإتمام المهام‪.‬‬ ‫المنتجات‪ :‬وهً مشارٌع ٌتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه فً الوحدة‪ ،‬وٌو ّظفونه فً حٌاتهم وٌتوسعونفٌه‪ ،‬ومثال ذلك‪ ،‬السماح للطلبة بالعمل إ ّما بمفردهم أو فً‬ ‫مجموعات صغٌرة لابتكار منتجاتهم الخاصة‪.‬‬ ‫بٌئة التعلم‪ :‬وٌقصد بها البٌئة الصفٌة بكافة عناصرها‪ ،‬مثلا‪ ،‬التأكد من وجود اماكن فً الغرفة الصفٌة ٌعمل فٌها الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعً‬

‫التماٌز (‪)4‬‬ ‫الملاحظة والتفسٌر‬ ‫جمع و تركٌب و تحلٌل كتابة‬ ‫التحلٌل اتحدث عن الفٌروس‬

‫تطبٌق‬ ‫‪٠‬ظ‪ٙ‬ش اٌزّب‪٠‬ض ف‪ ٟ‬خضء ِؼش‪ٚ‬ك ِٓ الأخضاء اٌّؼش‪ٚ‬مخ ِٓ خلاي‬ ‫رفب‪ٚ‬د ِغز‪ ٜٛ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ ِٓ ع‪ ًٙ‬إٌ‪ِ ٝ‬ز‪ٛ‬عو إٌ‪ ٝ‬فؼت‬ ‫اعزخذاَ اٌ‪ٛ‬عبئً اٌغّؼ‪١‬خ ‪ٚ‬اٌجقش‪٠‬خ‬ ‫ِٕر اٌطٍجخ ر‪ ٞٚ‬اٌّغز‪ ٜٛ‬اٌنؼ‪١‬ف ‪ٚ‬لزب ٌزؼٍُ ‪ٚ‬إرّبَ اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫اٌغّبذ ٌٍطٍجخ ثبٌؼًّ أِب ثّفشدُ٘ أ‪ ٚ‬ف‪ِ ٟ‬دّ‪ٛ‬ػبد فغ‪١‬شح ٌزسذ‪٠‬ذ ِٕزدبر‪ ُٙ‬اٌخبفخ‬ ‫‪ٚ‬خ‪ٛ‬د أِبوٓ ف‪ ٟ‬اٌغشفخ اٌقف‪١‬خ ‪٠‬ؼًّ ف‪ٙ١‬ب اٌطٍجخ ث‪ٙ‬ذ‪ٚ‬ء ‪ِٕٚ‬بعت ٌٍؼًّ اٌدّبػ‪ٟ‬‬

‫الٌوم التدرٌبً الثامن‬ ‫الوحدة الثالثة بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم‬ ‫الأمثلة التطبٌقٌة‬ ‫ربط العلوم مع الرٌاضٌات‪:‬‬ ‫ٌمتلك الطالبة مهارة رسم البٌانات توضح أعداد البناناتفً‬ ‫منطقةوتحلٌلها‬ ‫ترتٌب الأعداد تصاعدٌا \"‬ ‫ربط العلوم مع الفن‪:‬‬ ‫جمع صور عن نباتات وتنسٌق لوحة بطرٌقة فنٌة ص ‪17‬‬ ‫العلوم و الصحة‪:‬‬ ‫تحضٌر مخللات‬ ‫كتابة تقرٌر عن تغٌرات فٌزٌائٌة وكٌمائٌة‬ ‫العلوم و الفن ‪:‬‬ ‫تصمم لوحة للتغٌرات المادة الفٌزٌائٌة و تجمع صور و أمثلة‬ ‫توضٌحٌة لها ‪.‬ص ‪97‬‬

‫العلوم و الكتابة ‪:‬‬ ‫كتابة قصة عن حٌوان من مجموعة الطٌور “كتا ةبوقراءة \"‬ ‫عربً‬ ‫العلوم و الفن ‪:‬‬ ‫جمع صور للحٌوانات ورسمها بعمل ملصقات ص ‪22‬‬ ‫تساعد هذه الأمثلة التطبٌقٌة‪ :‬منها‬ ‫‪ ‬ػٍ‪ ٝ‬ف‪ ُٙ‬اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ ‪ٚ‬ثمبئ‪ٙ‬ب ِخضٔخ ف‪ ٟ‬ػمً اٌطبٌت ‪ٚ‬خبفخ ػٕذِب ‪٠‬ى‪ ِٓ ْٛ‬إٌّو‬ ‫اٌجقش‪ِٚ ٞ‬ز‪ٛ‬فشح ف‪ ٟ‬ز‪١‬برٗ اٌ‪١ِٛ١‬خ‪ ،‬رطج‪١‬ك اٌّؼشفخ‬ ‫‪ ‬ر‪ٛ‬مر ٌٍطبٌت و‪١‬ف‪١‬خ اٌزذسج ثبٌسً ‪٠ٚ‬ىغجٗ ِ‪ٙ‬بسح اٌزسٍ‪ً١‬‬ ‫‪ ‬رسمك اٌزىبًِ ‪ٚ‬ص‪٠‬بدح اٌزؼب‪ٚ ْٚ‬اٌز‪ٛ‬افً ث‪ ٓ١‬اٌّؼٍّ‪ٓ١‬‬ ‫‪٠ ‬غزٕزح اٌطبٌت أْ خّ‪١‬غ اٌؼٍ‪ِ َٛ‬زىبٍِخ ‪ٚ‬رشرجو ِغ ثؼن‪ٙ‬ب (اٌزشاثطبلأفم‪)ٟ‬‬ ‫‪٠ ‬ؼضص اٌزؼٍُ اٌّغزذاَ“اٌؼٍ‪ِ َٛ‬غ اٌٍغخ اٌؼشث‪١‬خ وزبثخ ‪ ٚ‬اٌمشاءح “‬

‫التأمل الذاتً‬ ‫اٌذػُ اٌّمذَ‪:‬‬ ‫ِمذَ اٌذػُ ‪ٚ‬اٌزسف‪١‬ض ِٓ الأعزبر عبئذ هٗ ِغزّش‬ ‫‪ٚ‬م‪ٛ‬ذ اٌزؼٍ‪ّ١‬بد اٌّ‪ٙ‬بَ‪:‬‬ ‫ٕ٘بن ‪ٚ‬م‪ٛ‬ذ ثبٌزؼٍ‪ّ١‬بد ‪ ٚ‬اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ٛ٠ ٚ‬خذ س‪ٚ‬اثو ٌٍز‪ٛ‬م‪١‬س‪ٛ‬ؽشذ اٌّ‪ٙ‬بَ ع‪ٛ‬اء وبٔذ ف‪١‬ذ‪ِ،ٛ٠‬مبٌخ ‪ِ،‬قذس ِشفك‪ ،‬دساعخ زبٌخ ‪ ،‬ف‪ٛ‬س ر‪ٛ‬م‪١‬س‪١‬خ ٌٍّٕبلؾخ ( اٌّبدح اٌزذس‪٠‬جخ )‬ ‫ثبٔ‪ ٟ‬ثشٔبِح رذس‪٠‬ج‪ ٟ‬اعزفذد ِٕٗ ثذ‪ِ ْٚ‬دبٍِخ ثأِ‪ٛ‬س رشث‪٠ٛ‬خ ‪ٚ‬رؼٍ‪١ّ١‬خ‪ٚ‬رىٕ‪ٌٛٛ‬خ‪١‬ب‬ ‫اٌّبدح اٌزذس‪٠‬جخ رى‪ِ ْٛ‬د‪ٙ‬ضح ِٓ لجً اٌّذسة الأعزبر عبئذ ‪ٚ‬رى‪ ْٛ‬خب٘ضح ػٍ‪ ٝ‬إٌّقخ لجً ‪ َٛ٠‬اٌزذس‪٠‬ت ٌٍّغبػذح ػٍ‪ ٝ‬اٌجسث ‪ٚ‬الاهلاع‬ ‫اٌزسذ‪٠‬بد اٌز‪ ٟ‬وبٔذ ر‪ٛ‬اخ‪ٙ‬ه‬ ‫ِذح اٌزذس‪٠‬ت ٔ‪ٛ‬ػب ِب ه‪ٌٚ ً٠ٛ‬ىٓ ٕ٘بن اعزشازخ ‪ٔٚ‬زسىُ ث‪ٙ‬ب‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بَ رطٍت ف‪ َٛ٠ ٟ‬اٌزذس‪٠‬ج‪ ٟ‬وثشر‪ٙ‬ب‪ٌٚ‬ىٓ وبْ ٕ٘بن ‪ٚ‬لذ \"إٔ‪ٙ‬ب رغٍُ ثؼذ أز‪ٙ‬بء اٌزذس‪٠‬ت‬ ‫وبْ ِؼمذ ِٕز اٌجذا‪٠‬خ اٌزؼبًِ ِغ اٌز‪ّ١‬ض‪ٌٚ‬ىٓ ٕ٘بن رؼب‪ ِٓ ْٚ‬لجً الأعزبر‪ٚ‬رؼش‪٠‬ف‪ٕ١‬ب ثى‪١‬ف‪١‬خ اٌزؼبًِ ‪ٚ‬اٌ‪١‬خ اٌزذس‪٠‬ت ػٍ‪ٗ١‬‬ ‫اٌزؼٍُ ػٓ ثؼذ ‪٠‬جم‪ٕ١‬ب ثبٌج‪١‬ذ ِغ ‪ٚ‬مغ اٌى‪ٛ‬س‪ٔٚ‬ب ‪ٚ‬ث‪ ٓ١‬أهفبٌٕب ‪ٚ‬رٌه أفنً ِٓ اٌزؼٍُ اٌ‪ٛ‬خب٘‪.ٟ‬‬ ‫ثئِىبٕٔب اٌؼ‪ٛ‬دح اٌ‪ ٝ‬اٌّبدح اٌزذس‪٠‬ج‪١‬خ ثأ‪ٚ ٞ‬لذ ‪٠ٚ‬سزبج إٌ‪ ٝ‬خ‪ٙ‬ذ أوثش لأٔٗ ف‪ٙ١‬ب ِ‪ٙ‬بَ‬ ‫ٕ٘بن رغز‪٠‬خ سخؼخ ِٓ اٌّذسة ‪ٚ‬اٌّزذسث‪ٛ‬إػطبء فشفخ أوثش ٌٍّزذسة ِٓ اٌ‪ٛ‬خٗ ٌ‪ٛ‬خٗ‬ ‫ِ‪ٛ‬ام‪١‬غ خذ‪٠‬ذح ‪ِٚ‬غّ‪ ٝ‬خذ‪٠‬ذ ِثً اٌزّب‪٠‬ض‪،‬ثزسٍ‪ ً١‬إٌّب٘ح اٌّط‪ٛ‬سح اٌز‪ ٌُ ٟ‬وٕب ٔؼشف ِب رؼٕ‪ ٟ‬ثؼل اٌّغّ‪١‬بد‬ ‫أمطبػبٌٕذ‪،‬رؼٍ‪١‬ك اٌزٍف‪ٔٛ‬بٌلاثز‪ٛ‬ة‪ ،‬الأمطبع ‪ٚ‬لذ اٌز٘بة ٌٍذ‪ٚ‬اَ اٌّذسع‪ ٟ‬ثبٌزبٌ‪ ٟ‬وبْ الأعزبر ِشْ ثزٍه إٌمطخ‬ ‫‪ٚ‬م‪ٛ‬ذ د‪ٚ‬س‪ٚ ٞ‬د‪ٚ‬س اٌّذسة‬ ‫‪ٚ‬م‪ٛ‬ذ د‪ٚ‬س‪ ٞ‬اٌّؾشف ‪ٚ‬اٌّزذسث‪ٛ‬ثؾىً ِٕظُ ‪ٕ٘ٚ‬بن رفبػً ِٓ لجً الأعزبر عبئذ ‪ٚ‬وبْ ِ‪١‬غش ‪ِٛٚ‬خ‪ٌٕ ٗٙ‬ب‬ ‫ِؾبسوخ فؼبي ٔ‪ٛ‬ػب ِب ٌ‪ ٟ‬ثغجت رؾد‪١‬غ ِٓ لجً الأعزبر‬ ‫و‪١‬ف‪١‬خ اٌؼًّ ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّ‪ٛ‬وٍخ إٌ‪ٟ‬‬ ‫ٕ٘بن ردب‪ٚ‬ة ‪ِٚ‬ؾبسوخ ث‪ ٓ١‬اٌضِلاء ‪ٚ‬اٌّذسة ف‪ِٕ ٟ‬قخ ػٕذ إٌمبػ ثبٌّ‪ّٙ‬خ‬ ‫رمجً خّ‪١‬غ ا‪٢‬ساء ‪ٚ‬اٌّؾبسوخ ِٓ اٌّذسة الأعزبر عبئذ هٗ‬ ‫اٌزؼب‪ِ ْٚ‬غ صِ‪١‬لار‪ٚ ٟ‬ػٕذ عؤاٌ‪ ُٙ‬ػٓ الأِ‪ٛ‬س ا‪١‬ش اٌ‪ٛ‬امسخ ثىً زت ‪ٚ‬اززشاَ‬ ‫ِشاخؼخ اٌّ‪ٙ‬بساد ا‪ ٚ‬اٌزؼبًِ ِغ الا‪ٚ‬ف‪١‬ظ ‪ٚ‬خق‪ٛ‬فب ثبٌؼش‪ٚ‬ك اٌزمذ‪ّ٠‬خ ‪ٍِٚ‬ف اٌ‪ٛ‬سد‬

‫رؼٍُ اعزشار‪١‬د‪١‬بد خذ‪٠‬ذح ِٕ‪ٙ‬ب اٌجس‪١‬شح ‪ ٚ‬أّٔبه رؼٍُ ( ثقش‪ ، ٞ‬عّؼ‪).......... ٟ‬‬ ‫اٌ‪١‬خ اٌز‪ٛ‬افً ث‪ ٚ ٟٕ١‬ث‪ٕ١‬بٌّذسة‪ ٚ ،‬ث‪ ٚ ٟٕ١‬ث‪ ٓ١‬صِلائ‪ٟ‬‬ ‫ػجش ِ‪ٛ‬الغ اٌز‪ٛ‬افً ‪ٚ‬الأزشٔذ‬ ‫‪٠‬زُ اٌز‪ٛ‬افً ث‪ٚ ٟٕ١‬ث‪ ٓ١‬اٌّذسة عبئذ هٗ ػٍ‪ٚ ٝ‬رظ لأخز اٌّؼٍ‪ِٛ‬بد اٌخبؿ ث‪ٚ ٟ‬إمبفز‪ ٟ‬ػٍ‪ ٝ‬ر‪ّ١‬ض‬ ‫‪٠ٚ‬ؾشزّؾى‪ٛ‬سا \" و‪١‬ف‪١‬خ اٌذخ‪ٛ‬ي ػٍ‪ ٝ‬ر‪ّ١‬ض ‪ٚ‬اٌزؼبًِ ِؼٗ ػجشاٌ‪ٛ‬رظ‬ ‫ػٓ هش‪٠‬ك اٌ‪ٛ‬رظ ثئسفبق ف‪١‬ذ‪ ِٓ ٛ٠‬رغد‪ ٍٗ١‬ػٍ‪ ٝ‬و‪١‬ف‪١‬خ ‪ٚ‬اٌ‪١‬خ اٌزذس‪٠‬ت ِٓ اٌزٍف‪ٚ ْٛ‬اٌىّج‪ٛ١‬رش ‪ٚ‬ثؼذ رٌه رُ اٌزذس‪٠‬ت ػٍ‪ِٕ ٝ‬قخ ‪ ٚ‬إٌّبلؾخ ٕ٘بن ِغ اٌّذسة ‪ ٚ‬اٌضِلاء ‪ ٚ‬ثٕ‪ٙ‬ب‪٠‬خ ‪٠‬شعً ٍِف‬ ‫ٌٍّ‪ٙ‬بَ اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ ثزٌه اٌ‪ َٛ١‬اٌزذس‪٠‬ج‪ٟ‬‬ ‫ث‪ٚ ٟٕ١‬ث‪ ٓ١‬صِلائ‪ِٕ ٟ‬بلؾخ ػٍ‪ ٝ‬اٌ‪ٛ‬رظ ‪ ٚ‬إٌّقخ ٌ‪١‬زُ رجبدي اٌخجشاد ‪ ٚ‬اٌّؼشفخ ‪ ٚ‬اٌّغبػذح ف‪ ٟ‬إٔدبص ثغل اٌّ‪ٙ‬بَ‬ ‫اٌّش‪ٔٚ‬خ ف‪ ٟ‬اخز‪١‬بس اٌ‪ٛ‬لذ اٌّخقـ ٌٍزذس‪٠‬ت‬ ‫اٌ‪ٛ‬لذ ِٕبعت ٌٕب ‪ ٚ‬وبٔ‪ٕٙ‬بن اخزلاف ‪ ٚ‬اػزشاك ػٍ‪ ٝ‬د‪ٚ‬اَ ‪ َٛ٠‬اٌغجذ ٌٍزذس‪٠‬ت فؼًّ الأعزبر رق‪٠ٛ‬ذ لأخز سأ‪ \" ٞ‬ر‪ٛ‬خذ ِش‪ٔٚ‬خ \"‪ٚ‬رُ أخز سأ‪ ٞ‬الأاٍت‬ ‫‪ ٚ‬إرا وبْ ػٕذ أزذ ظش‪ٚ‬ف ‪ ٚ‬لا ‪٠‬مذس اٌذخ‪ٛ‬ي ثبٌ‪ٛ‬لذ اٌّسذد ‪٠‬زأخش لٍ‪١‬لا لا ‪ٛ٠‬خذ ِؾىٍخ اٌّ‪ ُٙ‬اٌز‪ٛ‬افً ‪ ٚ‬إٔدبص اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّطٍ‪ٛ‬ثخ‬ ‫هج‪١‬ؼخ اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ِ ٚ‬ذىدبرث‪ٙ‬ب لا٘زّبِ‪ ٚ ٟ‬دِد‪ ٟ‬ثبٌّغبق‬ ‫ٕ٘بن رٕ‪ٛ‬ع ثبٌّ‪ٙ‬بَ ‪ ٚ‬إػطبء هشق ِخزٍفخ ٌزمذ‪ّٙ٠‬ب (اٌ‪ٛ‬س‪ٚ‬د‪ ،‬اٌؼشك اٌزمذ‪ٚ )... ّٟ٠‬رُ دِدٕب ثبٌغبق‬ ‫رض‪٠‬ذ ِٓ دافؼ‪١‬ز‪ٌٍ ٟ‬زؼٍّ‪ٛ‬اٌجسث‬ ‫ع‪ٌٛٙ‬خ اٌ‪ٛ‬ف‪ٛ‬ي ‪ ٚ‬اٌزؼبًِ ِغ إٌّقخ ‪ ٚ‬الأد‪ٚ‬اد اٌّ‪ٛ‬خ‪ٛ‬دح ف‪ٙ١‬ب‬ ‫أ‪ٚ‬ي ِشٖ وٕذ أرؼبًِ ِغ ِٕقخ اٌز‪١ّ١‬ض‪ٌٚ‬ىٓ ثز‪ٛ‬خ‪ ِٓ ٗ١‬الأعزبر رُ ِؼشفخ و‪١‬ف‪١‬خ اٌزؼبًِ ِغ إٌّقخ ‪ ٚ‬رسّ‪ٍٍّ١‬فبد ‪ٚ‬اٌ‪ٛ‬اخجبد ‪ ٚ‬و‪١‬ف‪١‬خ اٌزؼٍ‪١‬ك ‪ ٚ‬الأزمبي ثبٌّٕقخ ‪ِ ٚ‬ؼشفخ اٌقفسخ اٌؼبِخ‬