ملف إنجاز البرنامج التدرٌبً للكتب المطورة(العلوم) وفاء راجح أحمد أبو سرٌه الاسم 9802056168 الرقم الوطنً 151890 الرقم الوزاري معلم مجال علوم التخصص الصفوف التً أدرسها الصف الرابع 13سنة الخبرات العملٌة لواء ماركا المدٌرٌة سفانة بنت حاتم الأساسٌة الثانٌة المختلطة المدرسة كونً معلمة فً المدرسة وأقدم ما تعلمته أفتخر ب
وما أتعلمه لطالباتً ،مهنة الرسل ومشاهدة طالباتً بعد تخرج ٌسعدنً لتقدمهم أتطلع إلى تعلم فً هذا تعلم ما هو جدٌد وتطوٌر الذات بمواكبة التطور فً طرق وإستراتٌجٌات التدرٌس المساق والتقوٌم و متابعة التطور و ربط فلسفة وزارة التربٌة والتعلٌم بالمدرسة ومع الطالب الوحدة الأولى المهمة الأولى :اظهار فلسفة التعلٌم فً الأردن من خلال منهاج بعد الاطلاع على منهاج المطور لمادة العلوم للصف الرابع حٌث وجدته ٌنسجم مع التطور فً القرن الواحد وعشرٌن إذا أنه ٌجعل الطالب لدٌه القدرة على التفكٌر واستخدام طرق تعلم وتعلٌم مختلفة كالاستقصاء ،حل المشكلات ،التفكٌر الناقد من ضمن أسئلة تم طرحها،البحث ،الملاحظة ،التصنٌف (.......استخدام مهارات علٌا)وتم دمج المفاهٌم الحٌاتٌة مع المفاهٌم الوارد بالمادة الدراسٌة
وجود نماذج من الاختبارات الدولٌة التً تعزز ز تزٌد من فهم الطالب (تم إعداد جٌل قوي علمٌا\" وأخلاقٌا \" قادرا على تحدي مشكلات ومعتز بانتمائه لوطنه) فلسفة التعلٌم فً الأردن تنبثق فلسفة التربٌة والتعلٌم فً الاردن من خلال تحقٌق الرؤٌة والقٌم الجوهرٌة ومدى انعكاسها فً تعلم الطلبة وتنشئة جٌل واع مكتسب للمعرفة منتم لوطنه وقٌادته صفحة 13_10 عنوان الدرس المبحث تصنٌف الكائنات الحٌة العلوم :الصف الرابع الأساسً رؤٌة الوزارة:تصنف الكائنات الحٌة (الحٌوانات والنباتات) من خلال نشاط تصنٌف الأزراروجمع صور مختلفة للحٌوانات. رسالة الوزارة :ربط التعلم بالحٌاة من خلال إجراء نشاط مع مجموعة من الطلاب فً ساحة المدرسة وغرفة الصفٌة مع شرح الخطوات عمل النشاط من خلال كتاب الطالب وكتاب الأنشطة الذي ٌوجد فٌه تفصٌل لكافة خطوات العمل وإكسابهم مهارة تصنٌف الحٌوانات فً مجموعات أوجه الشبة و الاختلاف بٌن الحٌوانات (التكاثر ،غطاء الجسم،التغذٌة ،طرٌقة الحركة )..والملاحظة قٌم الوزارة :توزٌع المهام على الطلاب ،العمل بروح الفرٌق ،احترام الراي الاخر وعرض نتائج كل فرٌق أو بشكل فردي ما تم تصنٌفه من حٌوانات وعرضها أمام الزملاء (صور أو أسماء الحٌوانات ضمن أي مجموعه مفاتٌح التصنٌف
التأمل الذاتً الآن أعرف كنت أفكر المحتوى ٌراعً الفروق الفردٌة وسهولة وصول لا ٌراعً الفروق الفردٌة بٌن الطلاب غالبٌة المعلومات للطلبة عدم ربط المنهاج بالمواقف الحٌاتٌة ربط المنهاج بالواقع وربط التعلم بحٌاة الطالب المنهاج أعلى من مستوى الطلبة المنهاج ٌتلاءم مع مستوٌات الطلبة واحتٌاجاتهم المعلم محور العملٌة التعلٌمة التعلمٌة المعلم مساعد وموجهه وقائد للعملٌة التعلٌمة والطالب هو محور العملٌة التركٌز على المعرفة والنشاطات والتحصٌل الدراسً التركٌز على المهارات العلٌا الاستقصاء البحث وبالأخص العمل التعاونً
المهمة ( : ) 3الترابط الرأسً بٌن الصفوف الٌوم التدرٌبً الثانً خطة درس الصف اٌشاثغ المبحث:اٌؼٍَٛعنوان الوحدة :رقٕ١ف إٌجب ادد ٚاٌسٛ١أبدعنوان الدرس:رقٕ١ف اٌسٛ١أبد // ػذد اٌسقـ:زقخ ٚازذحالتارٌخ َ2020 / 11 / 16 :ِٓ:إٌ: ٝ التعلم القبلً:رقٕ١فِ ،فزبذ اٌزقٕ١ف التكامل الرأسً:اٌسٛ١أبد ٚخقبئقٙب اٌقف اٌثبٔ/ ٟرىبثش اٌىبئٕبد اٌقف اٌثبٌثالتكامل الأفقً:اٌش٠بم١بد ،اٌزشث١خ الإعلاِ١خ (ا ٗ٠لشأٗ١ اٌزٕف١ــــــــــز * اٌزم٠ٛــُ اعزشار١د١بد اٌّٛاد إٌزبخبد اٌزذس٠ظ ٚالأدٚاد اٌخبفـــخ الإخـــشاءاد اٌضِٓ إعزشار ٟالأداح ٚاٌزد١ٙضاد (ِقبدساٌزؼٍُ) اٌشق خ١بد َ
اٌزّ١ٙذ ٌٍذسط ثّشاخؼخ ِفَٛٙ اٌقٛس (ثطبلبد .رقٕ ٟف 1 ٌسٛ١أبد ِخزٍفخ اٌسٛ١أبد إٌٝ 2 اٌزقٕ١ف ِٚفزبذ اٌزقٕ١ف 10د اٌّلاذ 1 اٌزذس٠ظ اٌّجبؽش ظخ اٌؼًّ اٌزؼبٟٔٚ لافك ِمـ ٚسق ِدّٛػبد ِٕبلؾخ اٌطٍجخ ثأّ٘١خ اٌزقٕ١ف ِم ٜٛأٍِ ٚف (اٌثذ١٠ب ادٌضٚا ٌؼجخ الاعزىؾبف زف،اٌسؾشاد ٚثؼذ رٌه ػشك ػٍ ٝاٌطٍجبد اٌزاوشح اٌىزبة اٌّذسعٟ ،الأعّبن، ِدّٛػخ ِٓ اٌقٛس اٌطٛ١س، ِٕٚبلؾزّٙجخقبئـ ٘زٖ اٌجشِبئ١بد. اٌسٛ١أبد ٚرٕق١فٙب إٌٝ 5د ِدّٛػبد اٌثذ١٠ب د(رزىبثش ثبٌٛلادح رشمغ 5د فغبسِٖ...ثً اٌمشد) رغزٕزح أللاَ اٌضٚازف (خٍذ٘بخبف ،رزٕفظ خقبئـ 5د ثبٌشئزِ....... ٓ١ثً اٌزّغبذ) اٌىشعٟ اٌسٛ١أبد فٟ 3 اٌسؾشاد (عذ أسخً لشْٚ اٌغبخٓ وً ِدّٛػخ اعزؾؼبس ٍّٔ...............خ) 5د الأعّبن (رزىبثش ثبٌج١ل ٌٙب لؾٛس ........عّه اٌمشػ) 5د اٌطٛ١س (٠غطٙ١باٌش٠ؼٌٙ ،ب أخٕسخ 5د رزوش أِثٍخ ػٍٝ ِثً اٌجطش٠ك) اٌسٛ١أبد فٟ اٌجشِبئ١بد (خٍذ٘بسهت ،رزىبثش وً ِدّٛػخ ثبٌج١ل.......اٌنفذع) اٌٛاخت اٌج١زٟ إٌزبخبد (خذٚي اٌّزبثؼخ اٌ)ِٟٛ١ اٌزأًِ اٌزار:ٟ أعئٍخ ِشاخؼخ اٌذسط اٌّزسممخ اٌ َٛ١اٌؾؼجخ اٌسقخ أؽؼش ثبٌشمب ػٓ:لذسح اٌطٍجخ ػٍ ٝرقٕ١ف اٌسٛ١أبد خّ١ؼٙب ٚاٌزبس٠خ رسذ٠بد ٚاخٙزٕ:ٟ 11 /16أ ......................................................................... الزشازبد ٌٍزسغ:ٓ١ ....................................................................... رٛل١غ ِذ٠شح اٌّذسعخ إػذاد اٌّؼٍّ / ٓ١اٌّؼٍّبدٚ:فبء أث ٛعش٠خ
أهمٌة جدول (الترابط الرأسً): - 1سثو اٌّؼٍِٛبد اٌغبثمخ ثبٌّؼٍِٛبد اٌدذ٠ذح اٌز ٟعٛف ٠زؼشف ػٍٙ١ب - 2وأداح رغبػذ ػٍ ٝإػذاد خطخ ِؼبٌدخ ٌٍطٍجخ اٌنؼفبء ثبلاػزّبد ػٍ ٝاٌّؼشفخ اٌغبثمخ. -3 الإثرائٌة :إعطاء الطلبة المتمٌزٌن أو من ٌرغب بحل الإثراء والتوسع من كتاب الطالب صفحة ،23عمل كتٌب العلاجٌة :إعطاء الطالب مجموعة من صور الحٌوانات موجودة بحٌاته الٌومٌة وتصنٌفها بمجموعات بعد توزٌع الطلاب إلى مجموعات (العمل التعاونً) المهمة ( : ) 4 الكتاب :العلوم الصف :الرابع الأساسً ما الذي لم ٌعجبك ما الذي تفضل أن تجده تغذٌة راجعة تود ما الذي أعجبك فً الكتاب؟ الرقم 1 مشاركتها فٌالكتاب؟ فً الكتاب ولمتجده؟ 2 3 تنوع فً الصور عدم وجود مساحة حل صور ومعلومات بسٌطة عرض نتائج بطرٌقة 4 مشوقة للطالب عن العلماء والأشكالووضوحهاوطرٌقة كافٌة 5 عرضها جمٌلة تكبٌر الخط صغر الخط فً بعض وجود أسئلة مراجعة الدرس المواقع (تقوٌم) مستمر ٌحث على التعلم التعاونً تكرار النشاط فً كتاب تنوع الأنشطة فً كتاب والبحثوالاستقصاءللطالب الطالب وإعادته فً كتاب الطالب والتمارٌن (عدم وبذلك ٌصبح الطالب قادرا \" التمارٌن والأنشطةٌسبب تكرارها بل وضع نشاط مشابهه له) على التفكٌر وحل المشكلات تشوٌش الطالب وتداخل معلومات وتطوٌر مهارات الرسم والتصنٌف وضع دلٌل أو مفاتٌح نماذج من الاختبارات الدولٌة بداٌة الكتاب لما تعلمة الطالب سابقا (ترابط رأسً) إرفاق معالكتاب الأنشطة متوافرة ومربوطة ٌحتوي cdعلى الأنشطة بالحٌاة الٌومٌة مما ٌزٌد من وإرشادي رغبته بالتعلم
ٌوم التدرٌب الثالث المهمة () 1 المبحث العلوم الصف الرابع الأساسً مراحل دورة التعلم مرحل ُة أتهٌأُ: تهد ُف ه ِذه المرحل ُة الى إثار ِة اهتما ِم الطلا ِب وتهٌئتِ ِهم للدر ِس ،حٌ ُث ُتطر ُح أسئل ٌة تثٌ ُر تفكٌ َر الطل ِبة وتوج ُه ُهم نح َو مفاهٌ ِم الوح ِدة ،وترب ُطالمها َّم والأنشط َة بٌ َن الخبرا ِت السابق ِة لدى الطلب ِة وتثٌ ُر فضو َل ُه ْم للتعل ِم الجدٌ ِد ،وق ْد ٌرص ُد ُهنا المعل ُم بع َض الأخطا ِء المفاهٌمٌ ِة التً ٌعال ُجها فً سٌا ِق الدر ِس (صورة مشوقة لجذب انتباه الطلاب)
مرحل ُة أستكش ُف: ٌتمك ُن الطلب ُة فً هذه المرحلة م ْن تكوٌ ِن خبرا ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساع ُدهم على صٌاغ ِة المفاهٌ ِم والعمل ٌّا ِت والمهارا ِت ،وٌتزودو َن بخبر ٍة عملٌ ٍة ٌت ُم تطوٌ ُر مفهو ِم الوحدة حو َلهاّ ٌ ،نف ُذ الطال ُب نشا ًطا استكشاف ًٌا لٌتوصلَ م ْن خل ِالِه لمفاهٌ ِم الوحد ِة ،وٌكو ُن هذا النشا ُط مرتب ًطا بمرحل ِة التهٌئِة. إ َّن دو َر َك عزٌزي المع ّلم ،فً هذ ِه المرحل ِة ه َو دو ُر المٌ ّس ِر ،بحٌ ُث ُتتٌ ُح للطلب ِة الوق َت الكاف ًَ لدراس ِة الظواه ِر والتح ّق ِق منها ،معتمدٌ َن على أفكا ِرهم الخاص ِة والمتعلّق ِة بهذ ِه الظواه ِر ،لذا م َن الضرور ِّي استخدا ُم موا َّد ملموس ٍة وخبرا ٍت واقعٌ ٍة عن َد تصمٌ ِم أنشط ِة هذ ِه المرحل ِة (الأنشطة تصنٌف الأزرار فً كتاب الطالب ،كتاب الأنشطة والتمارٌن\"مقدمة للدرس \")
مرحل ُة الشر ِح والتفسٌ ِر: طر ًقا التفسٌرا ُت و َج ْع ِل محتوى الدر ِس مفهو ًما ٌتواُّمل تروسوضٌما ُح ِتالومافلاجهدٌاِمو ِلوا،لحمٌصُثط ُتلحسات ِخت َدا ُملومارصد ِةطلفحاً ٌاتلومحشدت ِةربك ٌةطرٌتتقعٍةلّ ُقس بهالل ٍةمهوبّم ِةسٌالطت ٍةعلّتمٌرا ِةعالًتًمسمتَّروبىهاالالطلطبلبِةُ.ة هذ ِهالمرحل ِة فً أثنا َء مرحل ِة \"أستكش ُف\" ،ف ُتع ُّد خلا ِل الصو ِر م ْن لترتٌ ِب وتنظٌ ِم هذ ِه الخبرا ِت .و ٌَطلُ ُب المع ّل ُم م َن الطلب ِة صٌاغ َة تفسٌراتِ ِهم ومشارك َتها م َع ُزملا ِئهم وم ْن ث َّم ٌعر ُض تفسٌرا ٍت علمٌ ٍة بطرٌقة واضح ٍة ومنهجٌ ٍة ومباشر ٍة لتثبٌ ِت التع ّل ِم لدى الطلب ِة. مرحل ُة الإثرا ِء والتوس ِع: وضو ًحا. وأكث َر أوس َع تكو ُن فٌها المفاهٌ ُم أو العملٌا ُت الطلب ِة فً خبرا ٍت أخرى حٌ ُث ٌت ُّم إشرا ُك ٌُوعُت ُّدست ّهعلُمٌ ُمهذا ِلهمالفامهرٌ ِمحل ُةواالنعتمقلاٌالَ اِتلموفاالهمٌهِماروات ِفتعاٌلَلههاد فَفًالأموسااقس َفًَّ لجدهٌذدِه ٍةالممشرابحله ِة ٍة، فً مجالا ِت الحٌا ِة المتنوع ِة، الأفكا ِر العلمٌ ِة المختلف ِة و ُت َحف ُز على رب ِط ٌُمك ُن للطلب ِة جم ُع المعلوما ِت الضرورٌ ِة م ْن مصاد َر ع ّد ٍة لإكما ِل عملِ ِهم على المها ِّم بنجا ٍح ،وتتمثلُ المصاد ُر فً :ال ُمعل ِم ،والطلبة أنفُ ِسهم ،والوثائ ِق المطبوع ِة ،المصاد ِر الإلكترونٌ ِة الموثوق ِة ،التجار ِب التً ٌقومو َن بتنفٌِذها. ( نشاط العلوم مع الكتابة ،الحٌوان اللغز ،العلوم مع المجتمع ،تحتاج إلى مهارات تفكٌر مثل \" التفكٌر الناقد )
مرحل ُة التقوٌ ِم: أه ُّم ما ٌُمٌ ُز هذ ِه المرحل ِة ،أَنها تراف ُق جمٌ َع مراح ِل دور ِة التعل ِم ،و ُهنا ٌحصلُ الطلب ُة على التغذٌ ِة الراجع ِة لمسا ِر تعل ِم ِهم والتً ُتساع ُدهم على التقوٌ ِم الذات ًِّ لإنجازاتِهم. تهد ُفهذ ِه المرحل ُة الى تقوٌ ِم فه ِم الطلب ِة واستٌعابِهم لمفاهٌ ِم الدر ِس ،وذل َك ع ْن طرٌ ِق إجاب ِة اسئل ِة \"أتحق ُق\" ،وأتأمل الشكلَ\" أو \"الصور َة\" ،ومراجعة الدر ِس\" ومراجعة الوحدةو ٌُمك ُن للمعل ِم إجرا ُء تقٌٌ ٍم فعل ًٍّ أ ْو غٌ ِر فعل ًٍّ فً هذ ِه المرحل ِة بهد ِف التحق ِق م ْن نتاجا ِت التعل ِم وفه ِم الطلب ِة وتوجٌ ِه عملٌ ِة التعل ِم ،كما ٌُتٌحالتقوٌم الفرصة للمعلم لإعاد ِة الشر ِح إ ْن اقتضى الأم ُر.
المهمة ( ) 2 تصنٌف النباتات والحٌوانات الوحدة الدراسٌة اسم المرحلة ملاحظات /اقتراحات الجزء من الوحدة الذي ٌمثل هذه المرحلة التغذٌة الراجعة من الزملاء أتهٌأ تسجٌل المعلومات نقطة قوة /ونقطة تطوٌر الخاطئة لدى الطلبة من أستكشف مقدمة الوحدة مراجعة معلومات سابقة (ترابط الشرح والتفسٌر أجل تعدٌلها الإثراء والتوسع رأسً) ربط الخبرات السابقة لدى الطلبة تدوٌن الملاحظات من قبل الطلبة وأولٌاء لتصحٌح وبناء على ما ٌملكه الطالب وتصحٌح الأمور الأخطاء حث الطلبة على البحث صور الحٌوانات بداٌة الدرس والتوسع بالمعلومات المرتبطة بالحٌوانات العلماء الذٌن صنفوا الحٌوانات فً مجموعات وتصنٌفها ،النباتات والتً تم تعرف علٌها فً الصف الثالث الزواحف وتصنٌفها البرمائٌات الثدٌٌات الطٌور الأسماك التعرف وملاحظة النشاط بداٌة الدرس المقدمةتصنٌفالازرار ،اٌه قرآنٌة عن تنوع فً النباتات مناقشة الطلاب بها ،تجارب الطلبة من خلال العمل الفردي أو التعاونً صور نباتات مختلفة داخل محتوى الدرس توضٌح المفاهٌم الواردة والتصنٌف ،مفتاح التصنٌف خصائص الكائنات الحٌة العلوم والكتابة ،العلوم مع المجتمع لزٌادة المعلومات عند الطالب *خطر الانقراض سلاحف بحرٌة تحت الخطر عمل البوم خاص أسئلة مراجعة الدرس ص ،13ص ،17ص التقوٌم بالطالب عن الحٌوانات ،22مراجعة الوحدة ( )1ص 25 ،24 أو النباتات (كتاب تفاعلً من مواد متوفرة *اختٌاري تقوٌم الأداء ممكن ٌكون إثراء ألبومً المصور بالبٌئة * أسئلة الاختبارات الدولٌة فً كتاب الأنشطة
المهمة ( ) 3 نسق عرض الوحدات الدراسٌة فً كتب العلوم المطورة تعرف َت فً الوحد ِة الأولى م ْن هذا المسا ِق على مكونا ِت الكتا ِب المطور وبع ِض مٌزا ِت ِه ،أما الآن ستتعر ُف نس َق عر ِض الوحدا ِت الدراسٌ ِة فً كت ِب العلو ِم المطورة. تصف ْح وحدتٌن م ْن كتا ِب العلو ِم للص ِّف الساب ِع ،ث َّم أج ْب ع ِن الأسئل ِة الآتٌ ِة: ● وَ ١ف ٠ز ُُّ اٌزُّ ١ٙذ ٌٍٛزذ ِح اٌذساعِ ١خ ف ٟاٌىزبِ ِة؟ عن طرٌق مرحلة أتهٌأ ،حٌث هٌا نقطة البداٌة للدرس نحو المدرسة التً تؤدي إلى تشجٌع وتحفٌز الطلبة للتعلم ومساعدة على التفكٌر حول المصطلحات و المفاهٌم الواردة بالوحدة ،الاستشهاد بأٌة قرآنٌة حول عنوان الوحدة ● وَ ١ف ٠زؾبثَُٗ ٔغ ُك ػش ِك اٌٛزذرٓ١؟ ٌتشابه نسق عرض الوحدتٌن بأنها تحوي نفس المراحل وهً: .1مرحلة أتهٌأ .2مرحلة استكشف .3مرحلة الشرح والتفسٌر .4مرحلة الإثراء والتوسع .5مرحلة التقوٌم
الوحدة الثالثة الوحدة الثانٌة ● اوز ْت اٌؼٕب َٓ ٠ٚاٌّؾزشوخَ ثّٕٙ١ب؟ دورة التعلم رؼ١ؼ اٌىبئٕبد اٌس١خ ف ٟخّبػبد .فّب اٌؼلالبد اٌز ٟرشثو و١ف رّٕ ٛإٌجبربد ٚرزىبثش ثٕٙ١ب؟ \"رشاثو سأعِ ٟغ اٌقف اٌثبٔٚ ٟاٌشاثغ\" أتهٌأ \"رشاثو سأعِ ٟغ اٌقف اٌشاثغ ٚاٌخبِظ \" تكاثر نبات العدس“القٌام بالنشاط \" استكشف علاقة التنافس \"القٌام بالنشاط \" الشرح والتفسٌر داخل محتوى الدرس (الفكرة الرئٌسٌة ،المفاهٌم داخل محتوى الدرس (الفكرة الرئٌسٌة ،المفاهٌم الواردة الواردة بالدرس: بالدرس: )1رىبثش إٌجبربد ٚدٚساد ز١برٙب. )1اٌؼلالبد ث ٓ١اٌىبئٕبد اٌس١خ. )2رىبثش اٌسٛ١أبد ٚدٚساد ز١برٙب. ِ )2ىٔٛبد إٌظبَ اٌج١ئٟ الٌوكا “ٌوجد فً نهاٌة الدرس\" التكاثر بالعقل \"ٌوجد فً نهاٌة الدرس\" الإثراء والتوسع التقوٌم إعطاء تغذٌة راجعة للطلبة وتصحٌح الأخطاء إعطاء تغذٌة راجعة للطلبة وتصحٌح الأخطاء من خلال التقوٌم المستمر (البدائً ،التكوٌنً،النهائً) من خلال التقوٌم المستمر (البدائً، أسئلة الدرس أسئلة الدرس التكوٌنً،النهائً) ● وَ ١ف رش ٜأ َّْ وزبثخَ اٌّقطٍسب ِد ٚاٌّفب٘ ُِ ١ثبٌٍغ ِخ الإٔدٍ١ضِ ٠خ ُ٠ؾى ًُ إثشا ًء ٌٍطٍج ِخ؟ مواكبة التطور ،اعتماد العالم على اللغة الإنجلٌزٌة ،زٌادة مخزون الطالب للمصطلحات والمفاهٌم لتهٌئته للدراسة المتقدمة الثانوٌة العامة الجامعة (تعزٌز لغة الطالب من حٌث الكتابة والقراءة) ● ِب إٌغ ُك اٌ ُّزّج ُغ ف ٟهش ِذ ِبد ِح اٌٛزذا ِد اٌذساعِ ١خ؟ زذ ْد رٌ َه ثئػطب ِء أِثٍ ٍخ ِ َٓ اٌٛزذا ِد اٌز ٟرقفسزَٙب. التدرج فً إعطاء المعلومة وتنوعها بداٌة الدرس ٌوجد مربع ٌحتوي على الفكرة الرئٌسٌة ،والمفاهٌم و المصطلحات باللغتٌن العربٌة و الإنجلٌزٌة) باللون الأصفر لإبراز المفاهٌم بشكل ٌجذب الطالب ( تكاثر الحٌوانات ......الكواكب الخارجٌة ) ثشأِ٠ه ،وَ ١ف ٠ى ُْ ٛدُ ٚس اٌّؼٍ ُِ ٚاٌطبٌ ِت ف ٟو ًِّ ػٕق ٍش ِ ْٓ ٘ز ِٖ اٌؼٕبف ِش؟
الطالب: المعلم أتهٌأ تقدٌم ما لدٌه من تقدٌم عنوان أفكار و مفاهٌم مما الدرس الفكرة تعلمه فً الصفوف الرئٌسٌة تصحٌحالأخطاء السابقة (ترابط رأسً ) سواء صحٌحة أما خاطئة الطالب المعلم: استكشف ٌنفذ الأنشطة و ٌعزز موجهة و مٌسر ا المفاهٌم و ٌصحح الخاطئة منها للطالب . الشرح تقدٌم ما توصل له طرح أسئلة تثٌر تفكٌر والتفسٌر الطالب: الطالب ا تفسٌر ما توصل له فً مرحلة أستكشف المعلم: المعلم: محور العلمٌة التعلٌمة ٌكتب الأفكار والمفٌاكتهٌبم الأفكار والومٌففاهسٌرمهاوٌفسرها
الطالب المعلم: الإثراء ا جمع المعلومات موجهة و مٌسر الإضافٌة و البحث للطالبٌ ،قدم المعلومة التقوٌم عنها من خلال الكتب، اال الإنترنت ،المعلم ، ،تحدٌد مواقع إلكترونٌة موثوقة الأهل للطالب للبحث الطالب: المعلم: مشاركة ما توصل له تقدٌم التغذٌة الراجعة و تقٌم ذاتً من خلال للطالب أسئلة مراجعة الدرس تعزٌز الإجابات ،الوحدة الصحٌحة
المهمة ( ) 4 دراسة حالة ( منال معلمة للصف الثالث الأساسً ) -5التقوٌم ● ِب ِشازً دٚسح اٌزؼٍُ اٌز ٟلازظزٙب ف ٟاٌذساعخ؟ - 1تهٌأ -2أستكشف -3الشرح و التفسٌر -4الإثراء و التوسع ِب أ٘٘ ّٗ١زٖ اٌّشازً ف ٟرذس٠ظ اٌؼٍَٛ؟ مرحلة تهٌأ :عرض المغناطٌس و طرح السؤال المفتوح ( ما فائدة المغناطٌس فٌس حٌاتنا الٌومٌة ) للتعرف على خبرات الطلبة فً المغناطٌس ،تحدٌد الأنشطة التً سوف ٌقوم بها الطالب ،طرح أسئلة مرحلة أستكشف :تزود الطالب بالخبرات من خلال أداء مهمات و تجارب حول المغناطٌس ،التمثٌل و تصمٌم منشور عن المغناطٌس ،جذب وتنافر و أقطاب و تصمٌم تجارب حول المغناطٌس ٌكون المعلم مسهلا و مساعد ة تخبر للطلبة ما الذي تعلمه . مرحلة الشرح و التفسٌر :فهم و تزوٌد الطلبة بالمعلومات التً جمعوها خلال المرحلة السابقة ضمن مجموعات وحل المشكلات وتفسٌر الدرس معتمدا على الوسائل التعلٌمة مرحلة الإثراء و التوسع : ربط الأفكار و المفاهٌم و مشاهدة البرنامج الثقافً ٌجمع فٌه الخردة و المخلفات الحدٌدٌة باستخدام مغناطٌس كبٌر ( الحرص على توسٌع و إثراء النقاش على توسٌع و إثراء معرفتهم للمفاهٌم التً تعلموها . مرحلة التقٌٌم: ٌتم فً هذه المرحلة تقوٌم وفهمواستٌعاب الطلبة للمفهوم المغناطٌس وجذب المواد وتنافروتجاذب بٌن الأقطاب التأكٌد على استٌعابهم للمفاهٌم المطروحة والخبراتوإتقانالمهارات من خلال أدوات التقوٌم المعدة مسبقا \" ِب دٚس اٌّؼٍُ ف ٟوً ِٓ ٘زٖ اٌّشازً؟ ِشزٍخ أر١ٙأ :مقدم لموضوع تصحٌح للأفكار والمفاهٌم الخاطئة والتجول بٌن الطلاب لمتابعة الطلبة ،إثارة الاهتمام
ِشزٍخ أعزىؾف:مٌسروموجهومساعد فً الأنشطة والتجاربوالعمل التعاونً ضمن مجموعات حول المغناطٌس ِشزٍخ اٌؾشذ ٚاٌزفغ١شٌ :وضح المعلم المفاهٌم الواردة والمهاراتربط الأفكار الدرس مع بعضها ِشزٍخ الإثشاء ٚاٌزٛعغٌ:عمل على إثراء الطلبة والتوسع بالمفاهٌم والمهاراتوالحث على البحث من خلال المصادر الإلكترونٌة الموثوقة و الكتب و أولٌاءالأمور، جمع الدبابٌس ربط بالمفاهٌم لبرنامج الوثائقً ِشزٍخ اٌزم:ُ٠ٛإعطاء التغذٌة الراجعة للطلبة و تقٌم فهم و استٌعاب الطلبة للمفاهٌم و باستخدام أدوات تقوٌم مجهزة مسبقا (الشطب ،قائمة الرصد ) ِب اٌّؤؽشاد اٌز ٟرذي ػٍ ٝدِح اٌطٍجخ ثقٛسح فبػٍخ أثٕبء ػٍّ١خ اٌزؼٍُ؟ التواصل بٌن الطلبة مع بعضهم بشكل تعاونً أو فردي قٌام الطلبة بالأنشطة المكلفة ربط المعارف السابقة مع المعارف الجدٌدة الطالب ٌتحمل المسؤولٌة تعلمه من خلال الاستقصاء ِب آٌ١خ اٌزخط١و اٌّزجؼخ ِٓ لجً اٌّؼٍُ ِغ رمذ ُ٠أِثٍخ ػٍِٛ ٝالف رؼٍ١ّ١خ رُ روش٘ب ف ٟاٌذساعخ ؟ ثذأد اٌّؼٍّخ ثبٌز١ٙئخ ِٓ خلاي رفى١ش ٚخزة أزجبٖ اٌطٍجخ ِٓ خلاي هشذ الأعئٍخ (ِب فبئذح اٌّغٕبه١ظ ف ٟز١برٕب اٌ١ِٛ١خ) ٌّؼشفخ اٌّفب٘ ُ١اٌغبثمخ ( اٌزشاثو ) اعزىؾف ف٘ ٟزٖ اٌّشزٍخ إؽشان اٌطٍجخ ف ٟردبسة زٛي اٌّغٕبه١ظ (رٕبفش،ردبرة،ألطبة) أداء اٌّٙبَ اٌؾشذ ٚاٌزفغ١ش رض٠ٚذ ثبٌّؼٍِٛبد ٚوزبثخ إٌمو ٚاٌّفب٘ ُ١اٌٛاسدح ػٓ اٌّغٕبه١ظ ثٛعبئً ِخزٍفخ الإثشاء ٚاٌزٛعغ ِؾبسوخ اٌطٍجخ ٌٍزٛعغ ِفب٘ ٚ ُ١روش أِثٍخ ػٍ ٝاعزخذاَ اٌّغٕبه١ظ ف ٟز١بح اٌطٍجخ ،اٌجشٔبِح اٌثمبف ٟخّغ اٌخشدحٚ ،اٌّخٍفبد اٌسذ٠ذ٠خ ثبعزخذاَ ِغٕبه١ظ وج١ش اٌزم : ُ٠ٛػًّ رم ُ٠ٛاػزّبد ػٍ ٝأدٚاد رمِ ُ٠ٛؼذح ِغجمب \" ِٓ لجً اٌّؼٍّخ ثٕبء ػٍ ٝلشاءره ٌذساعخ اٌسبٌخ اٌغبثمخ ِب الإعزشار١د١بد اٌزّ٠ ٟىٓ إمبفزٙب ِٓ أخً رسم١ك دِح اٌطٍجخ ف ٟاٌزؼٍُ ؟ الكرسً الساخن ،لعبة الذاكرة ،شرٌط الفٌلم لعرض المفاهٌم ،ماذا أعرف ما أرٌد تعلمه ماذا تعلمت ،النصف الاخر كانت ممتعة للطلبة عند استخدامه بالصف ( تنوٌع و استخدام إستراتٌجٌات جدٌدة )
ثبٌشخٛع اٌ ٝوزت اٌؼٍ َٛاٌّطٛسح اٌخبفخ ثبٌقف اٌز ٞرم َٛثزذس٠غٗ زذد الأٔؾطخ اٌز ٟرظٙش ثٛمٛذ دِح اٌطٍجخ ف ٟاٌزؼٍُ عٛاء ػٍِ ٝغز ٜٛاٌٛزذح أ ٚاٌذسط ؟ كتاب العلوم الصف الرابع ( العلوم و المجتمع ،العلم و الكتابة) منخلالمراحل التعلم مرحلة تٌهأ :عرض صورة بداٌة الوحدة تجذب انتباه الطلبة مع سؤال ٌثٌر تفكٌر الطلبة و ٌعطً عدده إجابات مرحلة استكشف :نشاط ٌقوم به الطالب كمقدمة للدرس مع إحضار أدوات و تجهٌزها معظمها من البٌئة و ٌكون المعلم موجهة له مرحلة الشرح و التفسٌر :محتوى الدرس و بعد قٌام الطلبة بالنشاط ٌتم تدوٌن ما توصلوا له و تنظٌم المعلومات و المفاهٌمو عرضها أمام المعلم و طلاب و ٌتم مناقشتها مرحلة الإثراء والتوسع ٌ :وجد نهاٌة الوحدة موضوع إثرائً أو نهاٌة الدرس معوجود العلم و المجتمع و العلم و الكتابة مرحلة التقوٌم :نهاٌة الدرس ٌوجد أسئلة مراجعة الدرس ،ونهاٌة الوحدة أسئلة مراجعة الوحدة ،مع إستخدام أدوات تقٌم قام المعلم بإعدادها.
الٌوم التدرٌبً الرابع المهمة ( ) 1 التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة : اٌشاثغ الاعبعٟ اٌقف اٌٛزذح اٌذساع١خ اٌثبٔ١خ :رىبثش اٌىبئٕبد اٌس١خ ٚدٚساد ز١برٙب اٌزغز٠خ اٌشاخؼخ ِٓ ِٛلؼٙب ف ٟاٌٛزذح اٌذساع١خ فف ثبٌزفق ً١خطٛاد رٕف١ز أزذ أٔؾطخ ٘زٖ اٌّشزٍخ اٌّشزٍخ اٌضِلاء ِشزٍخ أر١ٙأ ٔمطخ لٛح ٔ /مطخ رط٠ٛش ف ٟوٍّخ أر١ٙأ ثذا٠خ اٌٛزذح ؿ ٛ٠ 28خذ عؤاي \" بداٌة الوحدة الدراسٌة و١ف رّٕ ٛإٌجبربد ٚرزىبثش ؟ صفحة ، 27صفحة 28 ِلازظخ اٌقٛس اٌٛاسدح ثذا٠خاٌٛزذح ؿ ، 27ؿ 28 الاعزّبع اٌ ٝإخبثبد اٌطٍجخ ٌّب رسز ٗ٠ٛاٌقٛس ٚرذٕٙ٠ٚب ػٍ ٝاٌٍٛذ ٚإػطبء اٌّدّٛػبد أ ٚالافشاد اٌفشفخ اٌىبف١خ ٌلإخبثخ ٚػًّ ٔمبػ ِغ اٌطٍجخ ِغ اٌزٛخ ٚ ٗ١رقس١ر ِٛمٛع إٌمبػ ِٓ لجً اٌّؼٍُ ٚ اٌطبٌت ٘ ٛاٌز٠ ٞؼٍك ػٍ ٝاٌقٛس ٠ٚزٛافً ِغ صِلائٗ. رىٍ١ف اٌطٍجخ ثمشاءح ػٕٛاْ اٌٛزذح ٚوزبثزٗ ػٍٝ اٌٍٛذ ِغ اٌزؼشف ػٍ ٝاٌزشاثو اٌشأع( ٟاٌقف اٌثبٌث رىبثش اٌسٛ١أبد ٚاٌقف اٌثبٔ )ٟلشاءح اٌفىشح اٌؼبِخ ٌٍٛزذح \"رٕزح اٌىبئٕبد اٌس١خ أفشاد خذ٠ذح ،رّش ثؼذح ِشازً رغ١شاد فِ ٟشازً ز١برٙب وفً كل بداٌة درس ٌوجد التهٌا
رمغ ُ١اٌطٍجخ إٌِ ٝدّٛػبد ِغ ِشاػبح اٌفشٚق نشاط :تكاثر العدس ِشزٍخ اعزىؾف اٌفشد٠خ ٚاٌؼذد ،اٌؼًّ ف ٟوزبة الأٔؾطخ ٚ اٌزّبسٓ٠ صفحة 29 رُ إخجبس اٌطٍجخ ِغجمب \" ٌزد١ٙض اٌؼذط ٚاٌمطٓ أٚ وٌوجد أٌضا فً كتاب اٌزشاة ِبء ،ػٍجخ ثلاعز١ه ِٚغطشح ( ٠ى ْٛإٌؾبه الأنشطة أ٠نب ػٕذ اٌجؼل ِدٙض ِٚزبثغ إٌّٛ رسف١ض اٌطٍجخ ػٍ ٝػًّ إٌؾبه ٚاوزؾبف ِ ٚلازظخ ّٔ ٛاٌؼذط ٠م َٛاٌّؼٍُ ثبٌزدٛي ٚرفمذ اٌطٍجخ ٚرؾد١ؼ ُٙثُ رذ ٓ٠ٚاٌّلازظبد فِ ٟىبْ اٌّخقـ ف ٟوزبة الأٔؾطخ ،اٌطٍجخ إػطبء رفغ١شاد اعزخذاَ اعزشار١دٟح :اٌؼًّ اٌّجٕ ٟػٍ ٝإٌؾبه ، اٌؼًّ اٌدّبػٟ ِؼبعزخذاِبٌزم: ُ٠ٛاٌّلازظخٚعٍّزمذ٠شِؼذِغجمب\"
ِٕبلؾخ اٌفىشح اٌشئ١غ١خ ِٓ خلاي : عرض دروس الوحدة ِشزٍخ اٌؾشذ ل١بَ أزذ اٌطٍجخ ثمشاءح اٌفىشح اٌشئ١غ١خ ٌٍذسط ٚاٌزفغ١ش و توضٌح المفاهٌم اٌّٛخٛدح داخً اٌقٕذٚق ثبٌٍ ْٛالأففش الرئٌسٌة الموجودة ص ٠فغش اٌطٍجخ ثٍغز ُٙاٌخبفخ ػٕٙب ِغ رٛم١ر ٚ 30،39 ِٕبلؾخ ث ٓ١اٌضِلاء ٚاٌّؼٍُ لشاءح اٌّفب٘ ٚ ُ١اٌّقطٍسبد ثجذا٠خ وً دسط وكل مفاهٌم الواردة ِٓ لجً اٌطٍجخ ٚرؾدؼ ُٙ١ػٍ ٝلشاءرٙب ثبٌٍغخ بالدروس من 30الى الإٔدٍ١ض٠خ صفحة 43 اعزخذاَ اٌقٛس ٚالأؽىبي اٌّٛخٛدح ثبٌٛزذح فٟ وً دسط رٛخ ٗ١ٙاٌطٍجخ اٌ ٝرأًِ اٌقٛس اٌّٛخٛد أ ٚاٌزٟ خّؼٙب ِغجمب \" ٚهشذ أعئٍخ ِٕٛػخ رث١ش دافؼ١خ اٌطٍجخ ٌٍزفى١ش ٚاعزٕزبج اٌّؼٍِٛبد ٚ رذ٠ٚزٙب ػٍ ٝاٌٍٛذ رٕم١ز الأٔؾطخ اٌّزٛاخذح ف ٟاٌذسٚط ِٓ لجً اٌطٍجخ (اٌجزٚس ،دٚسح ز١بح اٌفٛي فٛسح أٚ ّٔٛرج ِمذَ ِٓ اٌطٍجخ ،رشو١ت اٌض٘شح \"ػًّ ّٔٛرج أٌ ٚجؼخ اٌجبصي \" دٚسح ز١بح اٌقٕٛثش ، اٌجطبهب ِغ دسٔبد اٌجقً ...............ػًّ ّٔبرج ٌذٚسح ز١بح اٌسٛ١اْ
اٌجسث ف ٟالإٔزشٔذ ػٓ اٌزىبثش ثبٌؼمً ِشزٍخ الإثشاء ٚنهاٌة الوحدة صفحة 45 ِّىٓ ِٓ عؤاي الأً٘ أ ٚاٌّضاسػ ِٓ ٓ١زٌٗٛ فشاءح اٌؼٕٛاْ الاثشاء ففسخ ِٕٚ 45بلؾزٗ ِغ التكاثر بالعقل اٌزٛعغ اٌطٍجخ نهاٌة الدرس العلوم مع الكتابة العلوم مع المجتمع ،العلوم مع الرٌاضٌات العلوم مع الفن
رىٍ١ف اٌطٍجخ ثسً الأعئٍخ ِغ رسف١ض اٌطبٌجبد ٚ ٌوجد فً نهاٌة كل درس و ِشزٍخ اٌزمُ٠ٛ إػطبء ػلاِبد ٌُ ٠زُ زً الأعئٍخ نهاٌة الوحدة فً الصفحات زً ثؼل الأعئٍخ ثؾىً فشدٌ ٞزّ١ض ث ٓ١اٌطٍجخ أٚ : ثؾىً خّبػِ\" ٟدّٛػبد \" ( )46، 44، 38 ّ٠ىٓ اعزخذاِئعزشار١دٟح اٌزمِ ُ٠ٛخزٍفخ _ اٌض٘شح أػٛاد اٌثٍح ،ؽش٠و روش٠بد .........
المهمة ( ( 2 رٙذف اٌىزت اٌّذسع١خ إٌ ٝرّٕ١خ ِٙبساد اٌؼٍُ ٌذ ٜاٌطٍجخ ،و١ف ٠غبػذ إٌؾبه اٌّؼشٚك ػٍ ٝرسم١ك ٘زا اٌٙذف ؟ ِٛاوجخ اٌزطٛس اٌّغبّ٘خ ف ٟرّٕ١خ لذساد اٌطٍجخ (اٌزقٕ١ف ،اٌّلازظخ ،اٌمشاءح. و١ف ّ٠ىٓ أْ رخطو ٌٙزا إٌؾبه ثس١ث رغبػذ اٌطبٌت ػٍ ٝثٕبء ِؼشفزٗ ثٕفغٗ ٚاوزغبة ِٙبساد اٌؼٍُ ثقٛسح فس١سخ؟ اؽشان اٌّؼٍُ اٌطٍجخ ف ٟاداء إٌؾبه ، ،اٌّلازظخ ٚفف إٌؾبه ٚاٌسٛاس ٚإٌّبلؾخ ثؾىً خّبػ ٟأ ٚفشد، ٞوزبثخ إٌزبئح ،رٛف١ش الأدٚاد اٌلاصِخ ٌٍٕؾبه اٌّخشٚه ِٕ ٚؾفخ ،ا ٚفٛس ػٕٙب ِّ ٚىٓ ِمطغ ف١ذٛ٠ ٛ٠مر اٌّخبس٠و ٚأٔٛاػٙب أٚساق ػًّ ِب اٌٙذف أ ٚالا٘ذاف اٌز ٟعزسممٙب ِٓ ٘زا إٌؾبه؟ ِلازظخ اٌّخبس٠و اٌّخزٍفخ اٌزؼبِ ْٚغ صِلائٗ ِٕٚبلؾخ إٌزبئح ِغ ثؼنُٙ رقٕ١ف اٌّخبس٠و اٌِ ٝدّٛػبد ثٕب ًء ػٍ ٝففبرٙب اعزٕزبج و١ف ٠سّ ٟاٌقٕٛثش ثزٚسٖ ٠ؼٍُ اٌطٍجخ ٔفغ ُٙاٌّخبس٠و ٚرقٕ١فٙب ِغ اٌزٛخٗ ِٓ اٌّؼٍُ ِب دٚس وً ِٓ اٌطبٌت ٚاٌّؼٍُ؟ اٌطبٌت٠ :ؾبسن ثأداء إٌؾبه ٚاٌّّٙبد ٌزٛم١ر اٌّفب٘ ُ١اٌٛاسدح ف ٟاٌذسط ،ـ رزجغ خطٛاد اٌؼًّ ٚالأ٘ذاف اٌز ٞزذد٘ب اٌّؼٍُ ٌزقٕ١ف اٌّخشٚه اٌّؼٍُِ :غِٚ ًٙغبػذ ،ر١ٙئخ اٌطٍجخ ٌٍٕؾبه ،اٌزؼض٠ض ،اٌزم ، ُ٠ٛرٛص٠غ اٌطٍجخ فِ ٟدّٛػبد ِشاػ١ب اٌفشٚق اٌفشد٠خ ، ِب الأِٛس اٌز ٟعزأخز٘ب ثؼ ٓ١الاػزجبسػٕذ اٌزخط١و؟ سثو إٌؾبه ِغ ٚسلخ ػًّ ٚوزبة الأٔؾطخ .رسذ٠ذ إٌزبخبد اٌخبفخ رسذ٠ذ اٌّٛاد ٚالادٚاد ٚاٌزد١ٙضاد .اٌزٕف١ز رسذ٠ذ ٚرٕٛع اعزشار١د١بد اٌزذس٠ظ رسذ٠ذ ٚرٕٛع اعزشار١د١بد اٌزمُ٠ٛ ػذد اٌطٍجخ ِب اٌزسذ٠بد اٌز ٟرزٛلغ ِٛاخٙزٙب ٚو١ف عززغٍت ػٍٙ١ب ؟ ػذَ أزنبس اٌطٍجخ ٌٍّخبس٠و ّ٠ ٚىٓ اٌزغٍت ػٍ ٗ١ثّؾب٘ذح اٌقٛس أِ ٚمطغ ف١ذٛ٠اٌٍزٛم١ر اٌّخبس٠و
ٌوم التدرٌب الخامس المهمة ( )1 المنهج العلمً وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحلِّ مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة اعتما ًدا على معلومات دقٌقة .وٌتبع المنهج العلمً فً العلوم لحل المشكلات ادخل إلى الرابط للاطلاع على خطوات المنهج العلمً فً البحث ،ثم أجب عن الأسئلة الآتٌة هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟ نعم ٌمكن استخدامه لجمٌع الفئات العمرٌة لأنه ٌساعد على توسٌع معلومات الطالب و محاولة ٌكون هو المسؤول عن تعلمه و الاعتماد على نفسه للوصول إلى المعرفة العلمٌة و ٌطور ذاته ،فٌها تجربة لعدت احتمالات و وضع فرضٌات لحل مشكلة و التوصل \"استكشاف\" معلومة جدٌدة كمان ٌتضمن المنهج العلمً أسالٌب متنوعة للوصول للنتٌجة الصحٌحة ،تعطً دافعٌة للطالب مهما كان عمره للحصول على المعرفة كع إعطاء الطلبة الهدف و تحدٌده و من أٌن ٌبدأ باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟ اكتظاظ الصفوف بعدد الطلاب عدم امتلاك المعلمٌن المهارات اللازمة لتطبٌق المنهج العلمً صعوبة تنفٌذه من قبل بعض الطلبة لافتقاده بعض المهارات الطلبة وأولٌاء الأمور معتادون على التدرٌس المباشر وعدم معرفتهم بالإستراتٌجٌات الجدٌدة ضعف مهارات عند الطلبة مثل القراءة والكتابةوحسابات الرٌاضٌة قلة أو عدم توفر الأدوات اللازمة لتنفٌذ النشاط البٌئة غٌر مناسبة لتأدٌة بعض الأنشطة قلة دافعٌة بعض الطلبة وأنهم أصبح لدٌهم سهولة الحصول على المعلومة من مصادر التكنولوجٌا المتوفرة، وجود طلبة غٌر متعاونٌن وٌعملواتشوٌش وإزعاج بالحصة قلة عدد الحصص الأسبوعٌة المخصصة للمادة الدراسٌة (علوم،فٌزٌاء ،كٌمٌاء ) و زمن الحصة أقل خصوصا \" لنظام الفترتٌن
انقتل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحدٌات؟ توزٌع الطلبة فً مجموعات إعطاء دورات للمعلمٌن ،حضور حصص تتطبق المنهج العملً سواء مسجلة أو مباشرة ،دلٌل إرشادي ٌوضح طرٌقة والألٌة لتطبٌق المنهج العلمً مرافق لكتاب الطالب و دلٌل المعلم استغلالحصص النشاط الحر الذي خصصته التربٌة الذي لا ٌثمر عنا لعدم توفر الإمكانٌات و المهارات و فهم الطلبة لاحتٌاجاته. المهمة ( : ) 2 بعد تلقً التغذٌة الراجعة من زمٌل : اختر أحد الأنشطة من كتاب الطالب ،وقم بالتخطٌط لها بحٌث تراعً اكتساب الطلبة لمهارات العلم وأسلوب المنهج العلمً؟ علوم رابع الوحدة الخامسة خصائص المادة نشاط صفحة \" 91قٌاس حجم جسم غٌر منتظم \" ) ماء ،مسمار ،كرة زجاجٌة 500 ml .الأدوات مخبار مدرج سعته (
الهدف من النشاط :أن ٌقٌس الطالب حجم جسم غٌر منتظم ( الحجر ،كرة صغٌرة )... ملاحظة :من التحدٌات الً ٌمكن مواجهتها عند عدم وجود مختبر للحصول على المخبار و بالتالً ٌمكن أن ٌقوم الطالب بعمله و سبق أن علمته مع طالبتً باستخدام الأدوات المتوفرة بحٌاته مثل :علبة بلاستٌك مٌاه معدنٌة كأس بلاستٌك شفاف بقص بداٌتها لجعل المساحة أكبر لنزول الجسم الغٌر منتظم و ثم ترقٌمها باستخدام ورقة مع الاستعانة بالمسطرة ،رضاعة طفل صغٌر قدٌمة . حدد المهارات التً ترغب بإكسابها للطلبة فً هذه الخطة وبٌن كٌف ستتحقق من اكتساب الطلبة لها ؟ الملاحظة ،جمع بٌانات ،التفسٌر ،القٌاس حجم الجسم ،كتابة الأرقام و قراءتها ،تصنٌف الجسم المنتظم و الغٌر منتظم
الٌوم التدرٌبً السابع ِٚز َذحُ ثَِ ١ذا ُاِ ٛخ١ب اٌزؼ ٍُّ ُِ ٚاٌزؼٍِ /ُِ ١اٌز َّبِ ُ٠ض مفهوم التماٌز اٌزؼٍ ُ١اٌمبئُ ػٍِ ٝجبدا اٌفشٚق اٌفشد٠خ. اعزدبثخ اٌّؼٍُ لازز١بخبد اٌزؼٍُ اٌّزٕٛػخ ٌٍطلاة داخً اٌقف. مشٚسح ِشاػبح اٌطج١ؼخ اٌخبفخ ٌىً هبٌت ػٍ ٝزذح ِغ ِشاػبح ػٕبفش اٌمٛح اٌزٍّ٠ ٟىٙب ٚاٌجٕبء ػٍٙ١ب ٚوزٌه ٠شاػ ٟازز١بخبرٗ اٌزؼٍ١ّ١خ اٌزّ٠ ٟىٓ رٍج١زٙب ِٓ خلاي ّٔو اٌزؼٍُ. أعٍٛة ّٔٚو رشث٠ ٞٛشاػ ٟاٌفشٚق اٌفشد٠خ ث ٓ١اٌطٍجخ ف ٟهش٠مخ اعز١ؼبثٌٍّ ُٙفبٌّ٘ٚ ُ١ؼشفزٙب. هنا نحن بحاجة لمعلم متمكن * أهمٌة التماٌز فً التعلٌم ٠ شاػ ٟا٘زّبِبد ٛ١ِٚي اٌطٍجخ ٚلذسارُٙ ث١ئخ اٌطٍجخ الاخزّبػ١خ ٚإٌفغ١خ ٌذُٙ٠ ثٕبء ثمخ اٌطبٌت ثٕفغٗ ص٠بدح اٌزسق ً١الأوبدّٟ٠ ص٠بدح دافؼ١خ اٌطلاة ٔس ٛاٌزؼٍُ ٠ غبػذ اٌّؼٍّ ٓ١ػٍ ٝرمِ ُ١خشخبد اٌزؼٍُ
تطبٌق مبادئ التعلم المتماٌز فً الكتب المدرسٌة من خلال ثلاثة مراحل: مرحلة القٌاس: هن خلال نوط التعلن للطالب “وذلك بقيام باختبار نوط التعلن واختبار ذكاء هتعددة “ استعداد وجاهزٌة الطلاب \" عمل اختبار قبلً قبل كل وحدة أو قبل كل درس جدٌد وتصنٌف الطلاب حسب مستواهم المعرفً اهتمامات ومٌول الطلاب هرحلت التطبيق: المحتوى أو المنهج طرق التدرٌس هرحلت التقيين: أنماط التعلم (سمعً ،بصري ،حركً ،رٌاضً ،لغوي ،حسً ،منطقً ،اجتماعً ) من المصدر المرفق فً قضٌة المناقشة عن التماٌز: من خلال قراءتً حول مفهوم التماٌز أكتب ثلاث كلمات لفتت انتباهً: مفهوم التماٌز نمط التعلم التعلم بدعائم تعلٌمٌةجٌكسو (Jigsaw المراكز المتدرجة عبارتٌن /معلومتٌن أعرفهما لأولمرة: تسمح بعض الدول ،مثل الولاٌات الأمرٌكٌة وألمانٌا ودولة قطر (فً مرحلة تعلٌمٌة سابقة) ومصر( فً نظام STEMللمعلم بإمكانٌة اختٌار المحتوى العلمً ومصادر التعلم التً تتوافق مع المعاٌٌر المركزٌة لمناهج هذه الدول ،مما ٌسمح للمعلم باختٌار المحتوى العلمً المتوافق مع مستوى طلابه وتوقعات التعلم ،وكذلك إمكانٌة تقدٌم وتأخٌر تعلم بعض المعاٌٌر بما ٌتوافق ورؤٌة التعلٌم والتعلم لدى المعلم. سؤال تبادر إلى ذهنً بعد إنهاء القراءة:
س :إلى أي مدى ٌمكن تطبٌق مرحلة القٌاس لتحدٌد مٌول واتجاهات الطلبة واهتماماتهم ضمن التحدٌات التً تواجهه المعلم والطلبة؟ الصف الرابع :النباتات البذرٌة “صفحة 33 ، 32 مثال توضٌحً لتخطٌط نشاط حسب التعلم المتماٌز خطوات تنفٌذ النشاط: ٌتم تقسٌم النشاط إلى مهام مختلفة وتوزع على الطلبة حسب أنماط التعلم لدٌهم وفروقهم الفردٌة مجموعة الطلبة الفقرة الطالبات اللواتً ٌحبون جمع الصور والتصنٌف النمط عمل ألبومً ٌحتوي على صور متنوعة عن البصري والحسٌوبالتالً ٌستفٌد الطلاب الذٌن لدٌهم ضعف النباتات (مغطاة البذور ومعراةالبذور) فً القراءة والكتابة وتحفٌزهم على العلم رسم مراحل دورة حٌاة نباتات مغطاة البذور \"الزهرٌة \" ومعراة البذور \" اللازهرٌة \" مهارة الرسم،وبالتالٌتستطًع الطالبات تمٌز وتعدد مراحل دورة حٌاة نباتات المغطاة و المعراة. تقدٌم موقف تمثٌلً عن نباتات مغطاة البذور ومعراة البذور الطالبات الذٌن ٌتبعون لنمط الحركً وٌقومن تمثٌل مراحل دورة الحٌاة للنباتات المغطاة والمعراة عمل البازل وٌرسم دورة حٌاة نباتات مغطاة ومعراة البذور الحركً وبصري تركب صورة مراحل دورة الحٌاة بالصورة الصحٌحة كتابة مقالة عن النباتات مغطاة البذور ومعراة البذور طالبات ٌجٌدون الكتابة بصورة صحٌحة ٌمٌزون بٌن مراحل دورة حٌاة نباتات مغطاة البذور و معراة البذور
التماٌز ( ) 3من خلال الفٌدٌو وصف الفٌدٌو تراعً المناهج المطورة تكافؤ الفرص بٌن الطلبة وخصوصٌة كل منهم أو ما ٌسمى (التماٌز) كما تساعد الطلبة على تجاوز عثراتهم وتعزٌز مناحً تفوقهم ٌمكن للمعلم تحقٌق التماٌز ال ُمض ّمن فً المناهج المطورة أو بٌئة التعلم من خلال أربعة عناصر رئٌسة هً المحتوى :وهو ما ٌحتاج الطلبة إلى تعلمه ،وكٌفٌة حصوله على المعلومة .ومثال ذلك ،تقدٌم الأفكار من خلال الوسائل السمعٌة والبصر ةي الأنشطة :وهً الانشطة التً ٌشارك بها الطالب من أجل فهم المحتوى أو اتقان المهارة .ومثال ذلك ،توظٌف الانشطة المتدرجة التً ٌعمل بها جمٌع الطلبة ،الا انهم ٌتقدمون فٌها إلى مستوٌات مختلفة .أو منح الطلبة ذوي المستوى دون المتوسط وقتا إضافٌا لإتمام المهام. المنتجات :وهً مشارٌع ٌتدرب من خلالها الطلبة على ما تعلموه فً الوحدة ،وٌو ّظفونه فً حٌاتهم وٌتوسعونفٌه ،ومثال ذلك ،السماح للطلبة بالعمل إ ّما بمفردهم أو فً مجموعات صغٌرة لابتكار منتجاتهم الخاصة. بٌئة التعلم :وٌقصد بها البٌئة الصفٌة بكافة عناصرها ،مثلا ،التأكد من وجود اماكن فً الغرفة الصفٌة ٌعمل فٌها الطلبة بهدوء دون الهاء وأماكن مناسبة للعمل الجماعً
التماٌز ()4 الملاحظة والتفسٌر جمع و تركٌب و تحلٌل كتابة التحلٌل اتحدث عن الفٌروس
تطبٌق ٠ظٙش اٌزّب٠ض ف ٟخضء ِؼشٚك ِٓ الأخضاء اٌّؼشٚمخ ِٓ خلاي رفبٚد ِغز ٜٛاٌّؼٍِٛخ ِٓ ع ًٙإٌِ ٝزٛعو إٌ ٝفؼت اعزخذاَ اٌٛعبئً اٌغّؼ١خ ٚاٌجقش٠خ ِٕر اٌطٍجخ ر ٞٚاٌّغز ٜٛاٌنؼ١ف ٚلزب ٌزؼٍُ ٚإرّبَ اٌّٙبَ اٌغّبذ ٌٍطٍجخ ثبٌؼًّ أِب ثّفشدُ٘ أ ٚفِ ٟدّٛػبد فغ١شح ٌزسذ٠ذ ِٕزدبر ُٙاٌخبفخ ٚخٛد أِبوٓ ف ٟاٌغشفخ اٌقف١خ ٠ؼًّ فٙ١ب اٌطٍجخ ثٙذٚء ِٕٚبعت ٌٍؼًّ اٌدّبػٟ
الٌوم التدرٌبً الثامن الوحدة الثالثة بٌداغوجٌا التعلم والتعلٌم الأمثلة التطبٌقٌة ربط العلوم مع الرٌاضٌات: ٌمتلك الطالبة مهارة رسم البٌانات توضح أعداد البناناتفً منطقةوتحلٌلها ترتٌب الأعداد تصاعدٌا \" ربط العلوم مع الفن: جمع صور عن نباتات وتنسٌق لوحة بطرٌقة فنٌة ص 17 العلوم و الصحة: تحضٌر مخللات كتابة تقرٌر عن تغٌرات فٌزٌائٌة وكٌمائٌة العلوم و الفن : تصمم لوحة للتغٌرات المادة الفٌزٌائٌة و تجمع صور و أمثلة توضٌحٌة لها .ص 97
العلوم و الكتابة : كتابة قصة عن حٌوان من مجموعة الطٌور “كتا ةبوقراءة \" عربً العلوم و الفن : جمع صور للحٌوانات ورسمها بعمل ملصقات ص 22 تساعد هذه الأمثلة التطبٌقٌة :منها ػٍ ٝف ُٙاٌّؼٍِٛخ ٚثمبئٙب ِخضٔخ ف ٟػمً اٌطبٌت ٚخبفخ ػٕذِب ٠ى ِٓ ْٛإٌّو اٌجقشِٚ ٞزٛفشح ف ٟز١برٗ اٌ١ِٛ١خ ،رطج١ك اٌّؼشفخ رٛمر ٌٍطبٌت و١ف١خ اٌزذسج ثبٌسً ٠ٚىغجٗ ِٙبسح اٌزسًٍ١ رسمك اٌزىبًِ ٚص٠بدح اٌزؼبٚ ْٚاٌزٛافً ث ٓ١اٌّؼٍّٓ١ ٠ غزٕزح اٌطبٌت أْ خّ١غ اٌؼٍِ َٛزىبٍِخ ٚرشرجو ِغ ثؼنٙب (اٌزشاثطبلأفم)ٟ ٠ ؼضص اٌزؼٍُ اٌّغزذاَ“اٌؼٍِ َٛغ اٌٍغخ اٌؼشث١خ وزبثخ ٚاٌمشاءح “
التأمل الذاتً اٌذػُ اٌّمذَ: ِمذَ اٌذػُ ٚاٌزسف١ض ِٓ الأعزبر عبئذ هٗ ِغزّش ٚمٛذ اٌزؼٍّ١بد اٌّٙبَ: ٕ٘بن ٚمٛذ ثبٌزؼٍّ١بد ٚاٌّٙبَ ٛ٠ ٚخذ سٚاثو ٌٍزٛم١سٛؽشذ اٌّٙبَ عٛاء وبٔذ ف١ذِ،ٛ٠مبٌخ ِ،قذس ِشفك ،دساعخ زبٌخ ،فٛس رٛم١س١خ ٌٍّٕبلؾخ ( اٌّبدح اٌزذس٠جخ ) ثبٔ ٟثشٔبِح رذس٠ج ٟاعزفذد ِٕٗ ثذِ ْٚدبٍِخ ثأِٛس رشث٠ٛخ ٚرؼٍ١ّ١خٚرىٌٕٛٛخ١ب اٌّبدح اٌزذس٠جخ رىِ ْٛدٙضح ِٓ لجً اٌّذسة الأعزبر عبئذ ٚرى ْٛخب٘ضح ػٍ ٝإٌّقخ لجً َٛ٠اٌزذس٠ت ٌٍّغبػذح ػٍ ٝاٌجسث ٚالاهلاع اٌزسذ٠بد اٌز ٟوبٔذ رٛاخٙه ِذح اٌزذس٠ت ٔٛػب ِب هٌٚ ً٠ٛىٓ ٕ٘بن اعزشازخ ٔٚزسىُ ثٙب اٌّٙبَ رطٍت ف َٛ٠ ٟاٌزذس٠ج ٟوثشرٙبٌٚىٓ وبْ ٕ٘بن ٚلذ \"إٔٙب رغٍُ ثؼذ أزٙبء اٌزذس٠ت وبْ ِؼمذ ِٕز اٌجذا٠خ اٌزؼبًِ ِغ اٌزّ١ضٌٚىٓ ٕ٘بن رؼب ِٓ ْٚلجً الأعزبرٚرؼش٠فٕ١ب ثى١ف١خ اٌزؼبًِ ٚاٌ١خ اٌزذس٠ت ػٍٗ١ اٌزؼٍُ ػٓ ثؼذ ٠جمٕ١ب ثبٌج١ذ ِغ ٚمغ اٌىٛسٔٚب ٚث ٓ١أهفبٌٕب ٚرٌه أفنً ِٓ اٌزؼٍُ اٌٛخب٘.ٟ ثئِىبٕٔب اٌؼٛدح اٌ ٝاٌّبدح اٌزذس٠ج١خ ثأٚ ٞلذ ٠ٚسزبج إٌ ٝخٙذ أوثش لأٔٗ فٙ١ب ِٙبَ ٕ٘بن رغز٠خ سخؼخ ِٓ اٌّذسة ٚاٌّزذسثٛإػطبء فشفخ أوثش ٌٍّزذسة ِٓ اٌٛخٗ ٌٛخٗ ِٛام١غ خذ٠ذح ِٚغّ ٝخذ٠ذ ِثً اٌزّب٠ض،ثزسٍ ً١إٌّب٘ح اٌّطٛسح اٌز ٌُ ٟوٕب ٔؼشف ِب رؼٕ ٟثؼل اٌّغّ١بد أمطبػبٌٕذ،رؼٍ١ك اٌزٍفٔٛبٌلاثزٛة ،الأمطبع ٚلذ اٌز٘بة ٌٍذٚاَ اٌّذسع ٟثبٌزبٌ ٟوبْ الأعزبر ِشْ ثزٍه إٌمطخ ٚمٛذ دٚسٚ ٞدٚس اٌّذسة ٚمٛذ دٚس ٞاٌّؾشف ٚاٌّزذسثٛثؾىً ِٕظُ ٕ٘ٚبن رفبػً ِٓ لجً الأعزبر عبئذ ٚوبْ ِ١غش ِٛٚخٌٕ ٗٙب ِؾبسوخ فؼبي ٔٛػب ِب ٌ ٟثغجت رؾد١غ ِٓ لجً الأعزبر و١ف١خ اٌؼًّ ػٍ ٝاٌّٙبَ اٌّٛوٍخ إٌٟ ٕ٘بن ردبٚة ِٚؾبسوخ ث ٓ١اٌضِلاء ٚاٌّذسة فِٕ ٟقخ ػٕذ إٌمبػ ثبٌّّٙخ رمجً خّ١غ ا٢ساء ٚاٌّؾبسوخ ِٓ اٌّذسة الأعزبر عبئذ هٗ اٌزؼبِ ْٚغ صِ١لارٚ ٟػٕذ عؤاٌ ُٙػٓ الأِٛس ا١ش اٌٛامسخ ثىً زت ٚاززشاَ ِشاخؼخ اٌّٙبساد ا ٚاٌزؼبًِ ِغ الاٚف١ظ ٚخقٛفب ثبٌؼشٚك اٌزمذّ٠خ ٍِٚف اٌٛسد
رؼٍُ اعزشار١د١بد خذ٠ذح ِٕٙب اٌجس١شح ٚأّٔبه رؼٍُ ( ثقش ، ٞعّؼ).......... ٟ اٌ١خ اٌزٛافً ث ٚ ٟٕ١ثٕ١بٌّذسة ٚ ،ث ٚ ٟٕ١ث ٓ١صِلائٟ ػجش ِٛالغ اٌزٛافً ٚالأزشٔذ ٠زُ اٌزٛافً ثٚ ٟٕ١ث ٓ١اٌّذسة عبئذ هٗ ػٍٚ ٝرظ لأخز اٌّؼٍِٛبد اٌخبؿ ثٚ ٟإمبفز ٟػٍ ٝرّ١ض ٠ٚؾشزّؾىٛسا \" و١ف١خ اٌذخٛي ػٍ ٝرّ١ض ٚاٌزؼبًِ ِؼٗ ػجشاٌٛرظ ػٓ هش٠ك اٌٛرظ ثئسفبق ف١ذ ِٓ ٛ٠رغد ٍٗ١ػٍ ٝو١ف١خ ٚاٌ١خ اٌزذس٠ت ِٓ اٌزٍفٚ ْٛاٌىّجٛ١رش ٚثؼذ رٌه رُ اٌزذس٠ت ػٍِٕ ٝقخ ٚإٌّبلؾخ ٕ٘بن ِغ اٌّذسة ٚاٌضِلاء ٚثٕٙب٠خ ٠شعً ٍِف ٌٍّٙبَ اٌّطٍٛثخ ثزٌه اٌ َٛ١اٌزذس٠جٟ ثٚ ٟٕ١ث ٓ١صِلائِٕ ٟبلؾخ ػٍ ٝاٌٛرظ ٚإٌّقخ ٌ١زُ رجبدي اٌخجشاد ٚاٌّؼشفخ ٚاٌّغبػذح ف ٟإٔدبص ثغل اٌّٙبَ اٌّشٔٚخ ف ٟاخز١بس اٌٛلذ اٌّخقـ ٌٍزذس٠ت اٌٛلذ ِٕبعت ٌٕب ٚوبٕٔٙبن اخزلاف ٚاػزشاك ػٍ ٝدٚاَ َٛ٠اٌغجذ ٌٍزذس٠ت فؼًّ الأعزبر رق٠ٛذ لأخز سأ \" ٞرٛخذ ِشٔٚخ \"ٚرُ أخز سأ ٞالأاٍت ٚإرا وبْ ػٕذ أزذ ظشٚف ٚلا ٠مذس اٌذخٛي ثبٌٛلذ اٌّسذد ٠زأخش لٍ١لا لا ٛ٠خذ ِؾىٍخ اٌّ ُٙاٌزٛافً ٚإٔدبص اٌّٙبَ اٌّطٍٛثخ هج١ؼخ اٌّٙبَ ِ ٚذىدبرثٙب لا٘زّبِ ٚ ٟدِد ٟثبٌّغبق ٕ٘بن رٕٛع ثبٌّٙبَ ٚإػطبء هشق ِخزٍفخ ٌزمذّٙ٠ب (اٌٛسٚد ،اٌؼشك اٌزمذٚ )... ّٟ٠رُ دِدٕب ثبٌغبق رض٠ذ ِٓ دافؼ١زٌٍ ٟزؼٍّٛاٌجسث عٌٛٙخ اٌٛفٛي ٚاٌزؼبًِ ِغ إٌّقخ ٚالأدٚاد اٌّٛخٛدح فٙ١ب أٚي ِشٖ وٕذ أرؼبًِ ِغ ِٕقخ اٌز١ّ١ضٌٚىٓ ثزٛخ ِٓ ٗ١الأعزبر رُ ِؼشفخ و١ف١خ اٌزؼبًِ ِغ إٌّقخ ٚرسٍٍّّ١فبد ٚاٌٛاخجبد ٚو١ف١خ اٌزؼٍ١ك ٚالأزمبي ثبٌّٕقخ ِ ٚؼشفخ اٌقفسخ اٌؼبِخ
Search