ملف انجاز فداء الجودة-لواء ماركا- المشرف سائد طه

‫وزارة التربٌة والتعلٌم‬ ‫ادارة الأشراف والتدرٌب التربوي‬ ‫مدٌرٌة تربٌة لواء ماركا‬ ‫البرنامج التدرٌبً لكتب العلوم والرٌاضٌات المطوره لعام ‪2021/2020‬‬ ‫باشراف المدرب ‪ :‬الأستاذ المشرف سائد محمود طه‬ ‫يهف الاَجاس‬ ‫المعلمة ‪ :‬فداء واثق الجوده‬ ‫المدرسة ‪ :‬ضاحٌة الأمٌر حسن الأساسٌة المختلطة‬

‫عرف بنفسك‬ ‫الاسم ‪ :‬فداء واثق حسن الجوده‬ ‫الرقم الوطنً ‪9762017210 :‬‬ ‫الرقم الوزاري ‪124887 :‬‬ ‫التخصص ‪ :‬أسالٌب تدرٌس العلوم‪.‬‬ ‫الصفوف التً أدرسها ‪ :‬السابع ‪ /‬التاسع ‪ /‬العاشر‬ ‫الخبرات العملٌة ‪:‬‬ ‫معلمة فً مدرسة ضاحٌة الأمٌر حسن الأساسٌة المختلطة لواء ماركا‬ ‫معلمه فً مدرسة أروى لواء ماركا‬ ‫معلمه فى مدرسة الملكة نور مدٌرٌة عمان الأولى‪.‬‬ ‫المدٌرٌة ‪ :‬لواء ماركا‬ ‫المدرسة ‪ :‬مدرسة ضاحٌة الأمٌر حسن الأساسٌة المختلطة‬ ‫أفتخر كونً معلمه وأكون بشدة الفخر عندما تصادفنً طالباتً بعد تخرجهن‬ ‫ماتتطلع الى تعلمه من هذا المساق ‪ :‬بداٌة الى كٌفٌة التعامل مع المناهج المطورة وتعلم كٌفٌة توصٌل هذه المعلومات الى‬ ‫الطلبه مع اختلاف قدراتهم وترسٌخ المعلومه لدٌهم بطرٌقة محببة الٌهم‬

‫فلسفة التعلٌم الأردنٌة‬ ‫رؤٌة وزارة التربٌة والتعلٌم ‪:‬‬ ‫مجتمع تربوي رٌادي منتمً مشارك ملتزم بالقٌم نهجه العلم والتمٌز وصولا للعالمٌة ‪.‬‬ ‫رسالة وزارة التربٌة والتعلٌم ‪:‬‬ ‫توفٌر فرص منكافئة للحصول على تعلٌم عالً الجوده ٌمكن المتعلمٌن من التفكٌر العلمً الابداعً الناقد والعمل بروح‬ ‫الفرٌق والتعلم مدى الحٌاة والتزود بالمهارات والقٌم لٌكونو مواطنٌن فاعلٌن منتمٌن الى وطنهم مساهمٌن فً رفعة‬ ‫العلم والانسانٌة‪.‬‬ ‫القٌم الجوهرٌة لوزارة التربٌة والتعلٌم ‪:‬‬ ‫الحرٌة والعدالة والمساواة والمواطنة الصالحة والانتماء والوسطٌة واحترام الرأي والرأي الاخر والشفافٌة والمسؤولٌة‬ ‫والرٌادة وبناء شراكات فاعلة‪.‬‬

‫فلسفة التعلٌم‬

‫فلسفة التعلين الأردنية‬ ‫مثال من المناهج المطورة ‪:‬‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬نطاقا البكتٌرٌا‬ ‫الصف ‪ :‬السابع‬ ‫المبحث ‪:‬‬ ‫والأثرٌات‪.‬‬ ‫الفقرة‬ ‫العلوم‬ ‫الصفحة‬ ‫الربط بفلسفة التعلٌم‬ ‫صورة البكتٌرٌا‬ ‫‪80‬‬ ‫تحلٌل الصورة وتحدٌد الصفات‬ ‫العامة للبكتٌرٌا والتركٌب‬ ‫ربط التعلٌم بالحٌاة‬ ‫البكتٌرٌا فً حٌاة‬ ‫‪81‬‬ ‫الانسان الفوائد‬ ‫‪82‬‬ ‫‪82‬‬ ‫والأضرار‬ ‫ربط التعلٌم بالحٌاة ومواكبة‬ ‫الربط بالصحة والحدٌث‬ ‫الأحداث‬ ‫عن فٌروس كورونا‬ ‫ومرض كوفٌد ‪19‬‬ ‫الأثرٌات وأماكن نموها ربط التعلٌم بالحٌاة وطرح الأمثلة‬ ‫من البٌئة‬ ‫فً الأردن‬

‫التأمل الذاتً‬ ‫الان أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫ان قرار تطوٌر المناهج هو‬ ‫*ان التعلٌم بما ٌطرحه من قرار صحٌح حٌث ان‬ ‫مواضٌح فهو كاف لاٌصال احتٌاجات المجتمع تختلف‬ ‫المعلومة والرقً بالمجتمع ‪ .‬عما كانت فً السابع وكذلك‬ ‫طبٌعة ومٌول الطلبة ‪.‬‬ ‫ان طرٌقة عرض الماده‬ ‫العلمٌة والتوصل الى النتائج‬ ‫*ان طرٌقة عرض المادة من خلال عملٌات وخطوات‬ ‫العلمٌة والوصول الى النتائج مدروسة ومنظمة تعتمد على‬ ‫واضح وشامل فً مناهجنا ‪ .‬الطالب بشكل أساسً هً‬ ‫أفضل وأشمل‪.‬‬ ‫واستخدام وسائل التكنولوجٌا‬ ‫بشكل كبٌر هو أقرب الى هذا‬ ‫الجٌل الذي أصبحت حٌاته‬ ‫تكنولوجٌة ‪.‬‬

‫صفحة \" ‪\" 1‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عدد الحصص ‪ ( ) :‬التارٌخ ‪ :‬من ‪ :‬إلى‪:‬‬ ‫عنوان الوحدة ‪ :‬الصخور عنوان الدرس ‪ :‬الصخور النارٌة‬ ‫المبحث ‪ :‬علوم الأرض‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى ‪ :‬العاشر‬ ‫تصنٌف الصخور النارٌة‬ ‫التعلم القبلً ‪ :‬وحدة الأرض الصخور بشكل عام ‪ /‬انواع الصخور ودورة الصخور فً الطبٌعة‬ ‫التكامل الأفقً ‪:‬‬ ‫التكامل الرأسً ‪ :‬فً الصف السابع وحدة الأرض الصخور بشكل عام ‪/‬فً الصف التاسع انواع الصخور ودورة الصخور فً الطبٌعة‬ ‫التنفٌــــــــــذ *‬ ‫التقوٌــم‬ ‫استراتٌجٌات‬ ‫المواد والأدوات والتجهٌزات‬ ‫النتاجات الخاصـــة‬ ‫الرقم‬ ‫الاستراتيجية الأداة‬ ‫التدرٌس‬ ‫( مصادر التعلم )‬ ‫الزمن‬ ‫الإجـ ـراءات‬ ‫‪5‬د‬ ‫القلم والورقة اختبار‬ ‫التدرٌس‬ ‫مناقشة الطالبات بمكونات القشرة الأرضٌة (أنواع‬ ‫قصٌر‬ ‫المباشر‬ ‫الصخور) وتذكٌرهن بما تم دراسته فً الصف التاسع‬ ‫تبٌن وجود ثلاثة أنواع من الصخور تتكون منها‬ ‫‪1‬‬ ‫القشرة الأرضٌة‬ ‫الكتاب المدرسً‬ ‫عرض صور الكتاب المدرسً وتكلٌف الطالبات بتحدٌد‬ ‫تقارٌر الانترنت‬ ‫وصف دورة الصخور فً الطبٌعة‬ ‫العملٌات التً حدثت فً الشكل (‪15 )1‬د‬ ‫اللوح المدرسً‬ ‫منصة درسك‬ ‫‪2‬‬ ‫ثم ٌتم اختٌار طالبة لشرح دورة الصخور فً الطبٌعة‬ ‫المناقشة‬ ‫تتعرف أنواع الصخور النارٌة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫التعلم التعاونً‬ ‫توضٌح كٌفٌة تكون الصخور النارٌة من خلال عرض‬ ‫تصنف الصخور النارٌة وأشكالها فً الطبٌعة‬ ‫‪4‬‬ ‫فدٌو ‪10‬د‬ ‫تحدٌد أشكال الصخور النارٌة وتقارن بٌنهامن خلال ‪5‬د‬

‫عرض صورة من الانترنت والكتاب المدرسً‬ ‫‪5‬د‬ ‫( جدول المتابعة الٌومً )‬ ‫التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن ‪ :‬تفاعل الطالبات واقبالهن على المعرفة‬ ‫الواجب البٌتً‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم والتارٌخ‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫تحدٌات واجهتنً ‪ :‬بعض المشاكل التقنٌة‬ ‫اقتراحات للتحسٌن ‪:‬‬ ‫*ملاحظة ‪ :‬احتفظ بملف ( حقٌبة ) للأنشطة جمٌعها وأوراق العمل وأدوات التقوٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪ .‬إعداد المعلمٌن ‪ /‬المعلمات ‪ 01 :‬فداء الجوده ‪03 02‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫توقيع منسق المبحث ‪:‬‬

‫مكونات الكتاب‬ ‫ومٌزاته‬ ‫العلوم‬ ‫الكتاب‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫تغذٌة راجعة تود‬ ‫مالذي تفضل أن‬ ‫مالذي لم ٌعجبك فً‬ ‫مالذي أعجبك فً الكتاب‬ ‫مشاركتها‬ ‫تجده فً الكتاب ولم‬ ‫الكتاب‬ ‫تجده‬ ‫تعتبر الكتب‬ ‫‪-‬‬ ‫زخم المعلومات فً‬ ‫‪-‬طرٌقة كتابة الفكرة‬ ‫الكتاب حٌث لاتتناسب‬ ‫المطورة اعمال فنٌة‬ ‫الرئٌسٌة والنتاجات بداٌة كل‬ ‫تم اخراجها ببراعة‬ ‫مع الزمن‬ ‫درس والمفاهٌم حٌث تساعد‬ ‫من حٌث الصور‬ ‫الطالب فً البحث فً‬ ‫الألوان طرٌقة‬ ‫الانترنت‬ ‫العرض‬ ‫‪ -‬طرٌقة عرض المادة‬ ‫والتدرج فً ذلك‬ ‫‪ -‬ثراء المادة بالصور‬ ‫والأشكال والرسوم البٌانٌة‬ ‫المختلفة‬ ‫‪-‬اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫الموجودة نهاٌة كل درس‬ ‫شاملة وتقٌس المستوٌات‬ ‫المعرفٌة المختلفة‬ ‫‪ -‬وجود الاثراء والتوسع‬ ‫والربط بالصحة والرٌاضٌات‬ ‫والعلوم‬

‫هراحل دورة التعلم‬

‫الخطوة الأولى‪ :‬الانشغال (التهٌئة)‪:‬‬ ‫ٌتم فً هذه الخطوة إثارة الانتباه‪ ،‬والاهتمام بموضوع الدرس‪ ،‬وٌتم فٌها طرح الأسئلة‪ ،‬وتؤخذ إجابات التلامٌذ الذٌن ٌعطون فكرة عما‬ ‫ٌعرفونه مسبقاً‪ ،‬وتمثل هذه الخطوة فرصة جٌدة للمعلم لمعرفة المفاهٌم البدٌلة أو الخطأ التً ٌحملها الطلاب حول موضوع الدرس‪.‬‬ ‫وٌنبغً على المعلم أن ٌركز على انشغال طلابه‪ ،‬وإثارة دافعٌتهم‪ ،‬وحب استطلاعهم فً إٌجاد إجابات للتساؤلات الغامضة فً أذهانهم‪.‬‬ ‫الخطوة الثانٌة‪ :‬الاستكشاف‪:‬‬ ‫تمثل هذه الخطوة النشاط الرئٌس فً الدرس‪ ،‬إذ ٌعطً المعلم الفرصة لطلبته للعمل معاً من أجل اختبار تنبؤاتهم وفرضٌاتهم‪ ،‬ومناقشة‬ ‫البدائل المطروحة للحل مع أقرانهم‪ ،‬وتسجٌل ملاحظاتهم وأفكارهم‪.‬‬ ‫الخطوة الثالثة‪ :‬الشرح والتفسٌر‪:‬‬ ‫تركز هذه الخطوة على الطالب‪ ،‬حٌث ٌستفٌد من نتائج الخطوتٌن الأولى والثانٌة لبناء المفهوم‪ ،‬وٌنبغً على المعلم أن ٌشجع طلابه‬ ‫على تفسٌر المفاهٌم‪ ،‬مستخدمٌن كلماتهم الخاصة‪ ،‬وٌشجعهم على الاستماع بشكل ناقد إلى تفسٌر أقرانهم‪ ،‬وتفسٌرات المعلم‪ ،‬و ٌُفترض‬ ‫أن ُتبنً هذه التفسٌرات على ملاحظاتهم وأفكارهم التً قاموا بتسجٌلها‪ ،‬وهنا ٌقوم المعلم بتزوٌد الطلاب بالتعرٌفات والتفسٌرات‬ ‫المبنٌة على الخبرات السابقة لطلابه‪ ،‬وٌعتمد علٌها فً إدارة المناقشات داخل الغرفة الصفٌة‪.‬‬ ‫الخطوة الرابعة‪ :‬الثراء و التوسع‪:‬‬ ‫ٌقوم التلامٌذ فً هذه المرحلة بتطبٌق المفاهٌم والمهارات التً تعلموها فً مواقف جدٌدة مشابهة‪ ،‬مستخدمٌن مجموعة من المهارات‪،‬‬ ‫مثل طرح الأسئلة‪ ،‬واقتراح الحلول‪ ،‬واتخاذ القرارات‪ ،‬وتصمٌم التجارب‪ ،‬وتسجٌل الملاحظات‪.‬‬ ‫وعلى المعلم أن ٌجشع التلامٌذ على تطبٌق المفاهٌم والمهارات الجدٌدة وتوسٌعها‪ ،‬وعلى استخدام مصطلحات وتعرٌفات تمت دراستها‬ ‫مسبقاً‪.‬‬ ‫الخطوة الخامسة‪ :‬التقوٌم‪:‬‬ ‫ٌنبغً أن تكون عملٌة التقوٌم عملٌة مستمرة طٌلة وقت الدرس‪ ،‬من خلال الملاحظة المباشرة للتلامٌذ‪ ،‬وكٌفٌة استخدامهم للمعرفة‬ ‫والمهارات‪ ،‬وتطبٌقهم للمفاهٌم الجدٌدة‪ ،‬والتغٌر الذي ٌحدث فً طرٌقة تفكٌرهم‪ ،‬وفً هذه الخطوة تتاح الفرصة للتلامٌذ لإصدار‬ ‫أحكامهم على ما وصلوا إلٌه‪.‬‬

‫التخطٌط فً ضوء الكتب المطورة‬ ‫السابع‬ ‫الصف‬ ‫الدرس‪ /‬علم التصنٌف‬ ‫تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫الوحدة الدراسٌة‬ ‫صف بالتفصٌل خطوات تنفٌذ أحد أنشطة هذه‬ ‫موقعها فً الوحدة الدراسٌة‬ ‫اسم المرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫مرحلة أتهٌأ‬ ‫وما من دابة فً الأرض ولاطئر‬ ‫مرحلة استكشف‬ ‫قراءة الاٌة وطرح موضوع التصنٌف‬ ‫ٌطٌر بجناحٌه الا أمم أمثالكم‬ ‫مرحلة الشرح والتفسٌر‬ ‫س ماهو التصنٌف ‪,‬ماأهمٌته‬ ‫مافرطنا فً الكتاب من شًء ثم الى‬ ‫مرحلة الاثراء والتوسع‬ ‫توفٌر المواد والأدوات‬ ‫ربهم ٌحشرون‬ ‫تحدٌد خطوات العمل وكتابتها على أوراق‬ ‫مرحلة التقوٌم‬ ‫توزع على المجموعات وتحدٌد الزمن اللازم‬ ‫مفتاح تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫للنشاط‬ ‫كتابة النتاجات على اللوح المدرسً‬ ‫عرض فٌدٌو خاص بمراحل تطور علم‬ ‫البدء بشرح الدرس وربطه بما‬ ‫توصل له الطلبة فً مرحلة‬ ‫التصنٌف‬ ‫الاستكشاف‬ ‫اعطاء الطالبات فرصة المناقشة لماتم‬ ‫اجراء التجربة‬ ‫الربط مع العلوم الحٌاتٌة‬ ‫مشاهدته‬ ‫الربط مع الرٌاضٌات‬ ‫التلخٌص‪.‬‬ ‫الربط مع التكنولوجٌا‬ ‫ص ‪84 , 67 ,66 ,59‬‬ ‫الربط مع التارٌخ‬ ‫تجربة معاٌٌر التصنٌف‬ ‫أتحقق‬ ‫تجربة كٌف ٌتغذى الاسفنج‬ ‫تطبٌق الرٌاضٌات‬ ‫مالأساس الذي اعتمده العالم ارنست ماٌر فً‬ ‫اسئلة مراجعة الدرس‬ ‫تصنٌف الطٌور‬ ‫مالوحدة الأساسٌة فً تصنٌف الكائنات الحٌة‬ ‫أحدد الخصائص الرئٌسٌة للنبات‬ ‫التغذٌة الراجعة من الزمٌل نقطة ‪- -‬‬ ‫قوة ونقطة تطوٌر‬ ‫دور المعلم ‪ :‬المخطط‪/‬الموجه‪/‬المٌسر‪/‬المحفز‪.‬‬ ‫دور الطالب ‪ :‬محور العملٌة التعلٌمٌة من ٌقوم بالبحث لٌصل للنتٌجه التً ٌصقلها المعلم‬

‫المنهج العلمً ‪1‬‬ ‫المنهج العلمً وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوح ِّل مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة اعتما ًدا على معلومات دقٌةق وٌتبع‬ ‫المنهج العلمً فً العلوم لحل المشكلات‪.‬‬ ‫أجب عن الأسئلة الآتٌة‪:‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم يمكننا ازتذدام ذطوات المنوح العلمً لجميع الفئات العمريٌ ولكن يتم اعداده خزب الفئٌ العمريٌ من ذلال تبزيط العرض وتخديد‬ ‫الظاهرة المراد درازتوا بما يتلائم مع الفئٌ العمريٌ ويكون توجيى المعلم بما يلائم الفئٌ العمريٌ‪.‬‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫* عدم قدرة الباخث علٍ تخديد المسكلٌ‬ ‫*الافتقار لأدوات البخث والازتكساف ‪.‬‬ ‫* قلٌ التمويل‪.‬‬ ‫*غياب التواشل مع المخيط‪.‬‬ ‫*طبيعٌ المسكلى ومدى أهميتوا للمجتمع‪.‬‬ ‫*التواشل والتعاون بين أفراد الفريق الذي يعمل علٍ المسكلى‪.‬‬ ‫*تناقص الدافعيٌ والخماس لدى فريق البخث‪.‬‬ ‫*طول مدة البخث قد تكون مرهقٌ لفريق العمل‪.‬‬ ‫*كيفيٌ شياغٌ النتائح‪.‬‬ ‫‪ .3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحدٌات‬ ‫تػيير المناهح وهذا مايتم خاليا وتضمينوا موضوعات مومى للمجتمع مومٌ للطالب تأتً علٍ المجتع بالنفع‪.‬‬ ‫اعداد معلمين لديوم القدرة علٍ ادارة فريق المنوح العلمً وتوجيوى بالسكل الشخيد ‪.‬‬ ‫اعداد جيل من الطلبٌ لديوم الوعً بالمسكلٌ ولديوم موارات التخليل والتأمل ووضع الفرضيات وجمع المعلومات والتواشل وخل المسكلات وشياغٌ‬ ‫النتائح‪.‬‬

‫انًُٓج انعهًي ‪3‬‬ ‫اختز أحذ الأنشطخ ين كتبة انطبنت‪ً ،‬قى ثبنتخطٍط نيب ثحٍث تزاعً اكتسبة انطهجخ نًيبراد انعهى ًأسهٌة انًنيج انعهًً ‪.‬حذد انًيبراد انتً تزغت ثإكسبثيب نهطهجخ‬ ‫فً ىذه انخطخ ًثٍن كٍف ستتحقق ين اكتسبة انطهجخ نيب‪.‬‬ ‫الوحدة ‪:‬الثالثة المحالٌل‬ ‫المبحث ‪ :‬العلوم‬ ‫الصف ‪:‬السابع‬ ‫النشاط مفهوم الذائبٌة ‪:‬‬ ‫الفرضٌة ‪:‬استقصاء مفهوم الذائبٌة بالتجربة العملٌة‬ ‫الخطوات اللازمة لتنفٌذ النشاط‪:‬‬ ‫تقسٌم الطالبات الى مجموعات تراعً الفروق الفردٌة ‪,‬توزٌع الموادوالأدوات لكل مجموعة (ماء مقطر ‪,‬ملح‬ ‫طعام‪,‬كبرٌتات النحاس‪,‬سكر المائدة ‪,‬كأس زجاجٌة سعتها‪200‬مل‪,‬ملعقة‪,‬ومٌزان الكترونً‪.‬‬ ‫ارشادات السلامة‪:‬تحذٌر الطالبات عند التعامل مع الكؤوس الزجاجٌة وعدم تذوق المواد وغسل الٌدٌن بعد‬ ‫الانتهاء من التجربة‪.‬‬

‫خطوات العمل‪:‬اجراء خطوات العمل كما تم ذكرها فً الكتاب المدرسً ‪,‬ثم مقارنة النتائج التً‬ ‫توصلت الٌها المجموعات والتأكد من صحتها وتدوٌنها فً جدول‬ ‫المادة (المذاب) أكبر كتلة من المذاب تذوب فً (‪)100‬غرام من الماء عند درجة حرارة‬ ‫(‪)25‬درجة سٌلسٌوز‬ ‫ملح الطعام‬ ‫كبرٌتات‬ ‫النحاس‬ ‫سكر المائدة‬ ‫استنتاج مفهوم الذائبٌة‬ ‫التحلٌل من خلال الاجابة عن مجموعة من الأسئلة‬ ‫المهارات التً ارغب باكسابها للطلبة‪:‬‬ ‫الملاحظة ‪,‬التجرٌب ‪,‬المقارنة‪,‬التحلٌل‪,‬الاستنتاج‪,‬التواصل‬





















‫التعلٌم المتماٌز‬ ‫اختٌار النشاط الذي ٌمكننا تنفٌذه من خلال التعلٌم المتماٌز ثم تقسٌم المهام على مجموعات الطلبة بطرٌة مدروسة بعد التخطٌط الدقٌق‬ ‫كالألٌة التالٌة‬ ‫انًًٓة‬ ‫انًجًٕعة انًكهفة بانًًٓة‬ ‫يجًٕعة يٍ انطهبة نذيٓى ييٕل في التهٌأة لعرض موضوع فٌروس كورونا‬ ‫يحابعة يايحذخ حٕنٓى ٔاخز الأحذاخ‬ ‫اعداد تقرٌر عن ماهٌة فٌروس كورونا‬ ‫ومتى ظهر واٌن بداٌة ظهوره‬ ‫يجًٕعة يٍ انطهبة نذيٓى ايكاَيات‬ ‫ٔاجقاٌ اسحخذاو انحكُٕنٕجيا ٔالاَحزَث‬ ‫جمع معلومات مأخوذه من واقع الحدث‬ ‫وخط الدفاع الأول‬ ‫طهبّ نذيٓى انقذرِ عهٗ انحٕاصم‬ ‫يع(أطباء ‪,‬يًزضيٍ‪,‬يزضٗ جى شفاءْى‬ ‫تنظٌم العمل داخل المجموعة وتنظٌم‬ ‫عرض المعلومات‬ ‫طهبة نذيٓى ييٕل ٔقذرات انحُظيى‬ ‫تنظٌم كتابة واعداد التقرٌر الذي سٌتم‬ ‫ٔيْٕبة انخظ ٔانكحابة‬ ‫عرضه‬ ‫يجًٕعة يٍ انطهبة نذيٓى ييٕل صحفية عرض ماتوصل الٌه الطلبة بطرٌقة شٌقه‬ ‫نعزض انًعهٕيات بطزيقة شيقة جاذبة‬ ‫تقدٌم النصح للطلبة وعرض كٌفٌة‬ ‫يجًٕعة يٍ انطهبة نذيٓى الاحساس‬ ‫الوقاٌة من المرض ممكن من خلال‬ ‫بانًسؤٔنية اججاِ اقزآَى ٔيجحًعٓى‬ ‫مشهد تمثٌلً‬ ‫ٔنذيٓى ييٕل نهحًريم)‬

‫عذ انٗ كحابك انًقزر ٔلاحظ أيٍ يحى ربظ‬ ‫انًٕاد بعضٓا ببعض‪.‬‬ ‫الأمثلة التطبٌقٌة‬ ‫اخحز ذلاذة أيرهة جى فيٓا ربظ انعهٕو يع‬ ‫انًباحد الأخزٖ‬ ‫يا انًٓارات انحي يحى‬ ‫‪‬‬ ‫جًُيحٓا نذٖ انطهبة في كم‬ ‫‪‬‬ ‫يرال؟‬ ‫كيف جٕصهث نذنك؟‬ ‫طبٌقٌة‬ ‫*عذ انٗ كحابك انًقزر ٔلاحظ أيٍ يحى ربظ انًٕاد بعضٓا ببعض‪.‬‬ ‫*اخحز ذلاذة أيرهة جى فيٓا ربظ انعهٕو يع انًباحد الأخزٖ‬ ‫‪ )1‬يا انًٓارات انحي يحى جًُيحٓا نذٖ انطهبة في كم يرال؟ذلال الربط بالتارير معرفٌ أعمال‬ ‫العلماء المزلمين زابقا والسعوربالفذر لذلك‪.‬تنميٌ المواطنٌ لٍ المتعلم ‪,‬الانتماء ‪,‬ربط العلوم فً‬ ‫القضايا الالاجتماعيٌ واعطاء الطالب فرشٌ معرفٌ العلوم والمجالات الخياتيٌ من خولناليعلم ان‬ ‫العلم لايتجزئ‪.‬‬ ‫‪)2‬كيف جٕصهث نذنك؟من ذلال درازٌ الربط والرجوع لاراء الطلبٌ وفاعليتوم فً المجتمع‬

‫الأمثلة‪:‬‬



‫التأمل الذاتً‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن‬ ‫المساقات التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من حٌث ‪:‬‬ ‫الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫الدعم موجود خيث يتم التواشل بطريقٌ زولٌ من ذلال التيمز والواتس وتعاون المدرب خيث يتم‬ ‫اعلامنا بالماده والموام المطلوبٌ زابقا‪.‬‬ ‫وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫التعليمات والموام واضخى ومعروضٌ بطريقٌ زلزٌ بزيطى وعند مواجوٌ أي شعوبى فالمدرب‬ ‫لايبذل علينا بأي معلومٌ‬ ‫التحدٌات التً كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تداذل وقت الدورة مع وقت الدوام خيث كانت هناك شعوبٌ فً المساركٌ بسكل فعال ذلال الدوام‬ ‫المدرزً‪.‬تزامن زمن الدورة مع زمن امتخانات ابنائً وطالباتً مم جعل تفاعلً أقل‪.‬‬ ‫وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬

‫كان دور كل منا واضخا خيث كان المدرب ميزرا منظما فعالا مذللا للشعاب التً تواجونا‬ ‫كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪.‬‬ ‫كان العمل علٍ الموام زولا وزلزا وعند مواجوٌ أي شعوبٌ كان المدرب يوضد المطلوب وكذلك‬ ‫تبادل الاراء مع الزملاء كان يجعل من المومٌ أكثر وضوخا‪.‬‬ ‫آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪.‬‬ ‫كانت اليٌ التواشل بدايٌ الواتس خيث تم تبليػنا عن الدورة من قبل المدرب وسرح لنا اليٌ انساء‬ ‫ملف انجاز ‪,‬ثم ذلال الدورة كان التواشل مع المدرب والزملاء عن طريق الواتس والتيمز‬ ‫المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫من خيث الوقت أغلب الأيام كان منازبا جدا وذشوشا أن دوام المدارس ليس يوميا بالاضافٌ الٍ‬ ‫تعاون المدرب ومراعاتى لظروفنا‬ ‫طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪.‬‬ ‫لقد كانت الموام رائعٌ من خيث المواضيع التً استملتوا خيث وزعت مداركنا لأمور مذتلفٌ‬ ‫وزادت من قدرتنا علٍ التعامل مع المناهح المطورة وتعرفنا علٍ اليات جديدة لعرض المادة‬ ‫التعليميٌ‪.‬‬ ‫سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‪.‬‬ ‫الوصول للمنصة والتعامل معها ومع الأدوات الموجودة كان سهلا ومفٌدا‪.‬‬





















‫التعلٌم الدمج‬ ‫أحد صٌغ ال ّتعلٌم أو ال ّتعلّم التً ٌندمج فٌها ال ّتعلّم الإلكترونً مع ال ّتعلّم الصفً التقلٌدي فً إطار واحد‪ ،‬حٌث توظف أدوات ال ّتعلّم الإلكترونً سواء‬ ‫المعتمدة على الكمبٌوتر أو على الشبكة فً الدروس‪ ،‬مثل معامل الكمبٌوتر والصفوف الذكٌة وٌلتقً المعلم مع الطالب وجهاً لوجه معظم الأحٌان‪..‬‬ ‫متى ٌُمكن أن تلجأ للتعلٌم المدمج؟‬ ‫(‪ )1‬خفض نفقات الحعلم بشكل هائل بالمقازنة بالحعلم الالكتروني وحده‪.‬‬ ‫(‪ )2‬ثتوفرالاثتاا ووجا لتوجه ما ًيٍد م الحفاال بفي اللالل و المدزرب واللطر ووععجم اللعض ب واللطر والملمحتو‪.‬‬ ‫(‪ )3‬جعيٍيالجتانل الإنسانُة والعطقات الاوحمااُة بفي المحعلمفي وُما بُنهم وبفي المعلمفي أًعا ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬المسونة الكاوُة لمقابلة كاوة الاححُاوات الفسدًة وأنماط الحعلم لدو المحعلمفي باخحطف سحتٍاتهم وأامازهم وأوقاتهم‪.‬‬ ‫(‪ )5‬الاسحفادة م الحقدم الحكنتلتجي في الحتمُم والحنفُر والاسحخدام‪.‬‬ ‫(‪ )6‬إثساء المعسوة الإنسانُة وزوع وتدة العملُة الحعلُمُة و م ثم وتدة المنحج الحعلُمي وكفاءة المعلمفي‪.‬‬ ‫(‪ )7‬الحتاصل الحعازي بفي خحلف الثقاوات لطسحفادة والإوادة م كل ا هت ودًد في العلتم‪.‬‬

‫(‪ )8‬كثفر م المتضتاات العلمُة ًتعل للغاًة ثدزَسجا الكترونُا بالكا ل وبتفة خاصة ثل المجازات العالُة واسحخدام الحعلم الخلُط ًمثل احد الحلتا المقترحة لحل ثل ثلك‬ ‫المشكطت‪.‬‬ ‫(‪ )9‬الانحقاا م الحعلم الجماعي إلى الحعلم المحمسكيحتا اللطرب و الري ًتلح وُج اللطر نشُلتي وثفاالُتي ‪.‬‬ ‫(‪ٌ )10‬عمل الى ثكا ل نظم الحقتٍم الحكتٍني والنهائي لللطر والمعلمفي‪.‬‬ ‫(‪ً )11‬ثري خبرة المحعلم ونحائج الحعلم بو ًلمسم م وسص الحعلم السسمُة وغفرالسسمُة ‪.‬‬ ‫(‪ً )12‬توسالمسونة م حُث الحنفُر الى سحتو البرنا ج ب وثداُم الحتوجات الإستراثُجُة المؤسسُة الحالُة في الحعلم والحعلُم ب بما في ذلك وسص جعيٍيالحختتات ب وثدوٍل المناهج‬ ‫الدزاسُة ‪.‬‬ ‫(‪ً )13‬جعل م الاسحخدام الأ ثل للمتازد المادًة والاوتراضُة‪.‬‬ ‫ما المعوقات التً ٌمكن أن تواجهها؟‬ ‫للتعلم المدمج مشكلات عدة نأتً على أهمها‪:‬‬ ‫*عدم النظر بجدٌة إلى موضوع التعلم المدمج باعتباره استراتٌجٌة جدٌدة تسعى لتطوٌر العملٌة التعلٌمٌة التعلمٌة‪.‬‬ ‫*صعوبة التحول من طرٌقة التعلم التقلٌدٌة التً تقوم على المحاضرة بالنسبة للمدرس‪ ،‬واستذكار المعلومات بالنسبة للطلبة إلى طرٌقة‬ ‫تعلم حدٌثة‪.‬‬ ‫*مشكلة اللغة‪ :‬فغالبٌة البرامج والأدوات وضعت باللغة الانكلٌزٌة‪ ،‬وهذا ما ٌوجد عائقاً أمام الطلبة للتعامل معها بسهولة وٌسر‪.‬‬ ‫*المعٌقات المادٌة‪ :‬كنقص الحواسب والبرمجٌات والشبكات ‪ ،‬وارتفاع أسعارها نوعاً ما‪.‬‬ ‫*المعٌقات البشرٌة‪ .‬كعدم توفر الأطر المؤهلة والخدمات الفنٌة فً المختبرات‪ ،‬وغٌاب برامج التأهٌل والتدرٌب للطلبة بصورة عامة‪.‬‬ ‫*المنهاج أو المادة الدراسٌة‪ :‬والتً ما تزال مطبوعة ورقٌاً‪ ،‬لذا ٌنبغً تحوٌلها إلى ملفات الكترونٌة ٌسهل التعامل معها‪.‬‬ ‫*عدم وجود الكفاءة بٌن أجهزة الطلبة التً ٌتدربون علٌها فً منازلهم‪.‬‬ ‫*صعوبات التقوٌم ونظام المراقبة والتصحٌح والغٌاب‪.‬‬

‫الحلول‬ ‫ثزأٌك‪ ،‬يب انحهٌل انًنبسجخ نتخطٍيب؟‬ ‫‪ ‬تٌفٍز انذعى انًبدي ( انًبل ‪,‬الأجيشح انلاسيخ )‬ ‫‪ ‬تذرٌت انًعهًٍن ًانطهجخ كٍفٍخ استخذاو الأجيشح ثبنشكم انًطهٌة‬ ‫‪ ‬الأشزاف ًانًتبثعو ‪.‬‬ ‫‪ ‬تشجٍع كم ين انًعهى ًانطبنت ًالأىم عهى استخذاو انتعهى انًذيج‬

‫المثال‬ ‫التعلم المدمج‬ ‫المادة العلوم‬ ‫التطبٌقً‬ ‫الصف السابع‬ ‫الدرس‪:‬الماء فً حٌاتنا‬ ‫*ٌتوقع من الطالبة ان تكون قادرة على أن ‪:‬‬ ‫النتاجات‬ ‫* تقارن بٌن حالات المادة الثلاث‬ ‫من حٌث قوة التجاذب بٌن الجسٌمات والمسافات بٌنها وحرٌة الحركة ‪.‬‬ ‫*تفسر اختلاف خصائص الماء الماء فً حالاته الثلاث‬ ‫(انصهجخ ًانسبئهخ ًانغبسٌخ) ثبستخذاو نظزٌخ انحزكخ انجشٌئٍخ نهًبده‪.‬‬ ‫أوعٌة زجاجٌة ‪,‬ماء سائل ‪,‬ثلج ‪,‬‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫اجهزة حواسٌب‬ ‫استراتٌجٌة التدرٌس‬ ‫التعلم المدمج ‪,‬المناقشة ‪,‬العمل الجماعً‬ ‫الاجراءات‬ ‫‪ -‬تذكٍز انطبنجبد ثذًرح انًبء فً انطجٍعخ ًحبلاد انًبء ًعزض ًعبء ثو يبء‬ ‫سبئم ًًعبء اخز ثو ثهج ًصٌره نهجخز (فً حبل نى نستطع غهً انًبء ًتٌفٍز‬ ‫يصذر حزاري‪.‬‬ ‫‪ -‬استخذاو انحبسٌة نعزض صٌر نحبلاد انًبء يٌضحخ كٍفٍخ تزاثط انجشٌئبد‬ ‫ًكٍفٍخ حزكتيب‪.‬‬ ‫استراتٌجٌة القلم والورقة (امتحان قصٌر)‬ ‫التقوٌم‬ ‫فسري تتمٌز المادة الصلبة بشكل ثابت وحجم ثابت‪.‬‬ ‫صفً قوى الترابط والمسافات بٌن جسٌمات الماده فً الحالة السائلة‬

‫تم بحمد الله شكرا استاذ سائد‬ ‫شكرا للمجموعة الرائعة‬