ملف انجازلينا دلقموني / لواء ماركا / المشرف سائد طه

‫‪ .1‬ػشف تٕفغه ‪:‬‬ ‫الاعُ ‪ٕ١ٌ :‬ا ٔظش ؼغ‪ ٓ١‬دٌمّ‪ٟٔٛ‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬ؽٕ‪9772016231 :ٟ‬‬ ‫اٌشلُ اٌ‪ٛ‬صاس‪111369 :ٞ‬‬ ‫اٌرخظض‪ :‬ف‪١‬ض‪٠‬اء‬ ‫اٌظف‪ٛ‬ف اٌر‪ ٟ‬ذذ ِّسع‪ٙ‬ا‪ :‬اٌؼاشش ‪ ،‬اٌراعغ ‪ ,‬اٌصآِ‬ ‫اٌخثشاخ اٌؼٍّ‪١‬ح‪:‬‬ ‫ِؽافظح اٌّفشق ‪ /‬اٌثاد‪٠‬ح اٌشّاٌ‪١‬ح اٌغشت‪١‬ح ِؼٍّح ف‪١‬ض‪٠‬اء ٌٍّشؼٍح الأعاع‪١‬ح‬ ‫ِؽافظح استذ ‪ /‬اٌشِصا ِؼٍّح ف‪١‬ض‪٠‬اء ٌٍّشؼٍح الأعاع‪١‬ح‬ ‫ِؽافظح استذ ‪ /‬استذ الأ‪ِ ٌٝٚ‬ؼٍّح ف‪١‬ض‪٠‬اء ٌٍّشؼٍح اٌصأ‪٠ٛ‬ح‬ ‫اٌؼاطّح ػّاْ ‪ٌٛ /‬اء ِاسوا ِذسعح اٌ‪ٛ١‬ت‪ ً١‬اٌز٘ث‪ ٟ‬اٌصأ‪٠ٛ‬ح ِؼٍّح ف‪١‬ض‪٠‬اء ٌٍّشؼٍح اٌصأ‪٠ٛ‬ح‬ ‫اٌؼاطّح ػّاْ ‪ٌٛ /‬اء ِاسوا ِذسعح ػاؼ‪١‬ح الأِ‪١‬ش ؼغٓ ط‪ِ َ/‬ؼٍّح ف‪١‬ض‪٠‬اء ٌٍّشؼٍح الأعاع‪١‬ح‬ ‫اٌّذ‪٠‬ش‪٠‬ح‪ٌٛ :‬اء ِاسوا‬ ‫اٌّذسعح‪ :‬ػاؼ‪١‬ح الاِ‪١‬ش ؼغٓ ط ‪َ /‬‬ ‫ذفرخش تـ ‪ :‬و‪ ٟٔٛ‬ظضء ِٓ ِٕظ‪ِٛ‬ح اٌرؼٍ‪ُ١‬‬ ‫ِا ذرطٍغ إٌ‪ ٝ‬ذؼٍّٗ ف‪٘ ٟ‬زا اٌّغاق‪ :‬أعاٌ‪١‬ة ذذس‪٠‬غ‪١‬ح ظذ‪٠‬ذج ‪ٚ‬راخ فاػٍ‪١‬ح ف‪ ٟ‬اٌرؼٍ‪ُ١‬‬

‫‪ .5‬فلسفٌ التعلم الأردنيٌ ‪:1‬‬ ‫الرؤيٌ ‪ :‬مجتمع تربوي ريادي منت ٍم مشارك ملتزم بالقيم َ ونوجٌ العلم والتميز‬ ‫وصو ًِ للعالميٌ ‪.‬‬ ‫الرسالٌ ‪ :‬توفير فرص متكافٌُ للخصول علٍ تعليم عالً الجودة يمكن المتعلمين من‬ ‫التفكير العلمً الإبداعً الناقد َ والعمل بروح الفريق والتعلم مدى الخياة َ‬ ‫والتزودبالموارات والقيم َ ليكونوا مواطنين فاعلين منتمين الٍ وطنوم مساهمين فً‬ ‫رفعٌ العالم والإنسانيٌ‬ ‫القيم ‪ :‬الخريٌ َ العدالٌ َ المساواة َ المواطنٌ الصالخٌ َ اِنتماءَ الوسطيٌ َ اخترام‬ ‫الراي والرأي اِذر َ الشفافيٌ َ المسؤوليٌ َ الريادة َ بناء شراكات فاعلٌ‬

‫‪ .7‬فلسفة التعلٌم الأردنٌة ‪: 3‬‬ ‫الصفخٌ‬ ‫عنوان الدرس ‪ :‬الخركٌ فً‬ ‫المبخث ‪:‬‬ ‫‪45‬‬ ‫بعد واخد‬ ‫الفيزياء‬ ‫‪. 53‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الربط بفلسفٌ التعليم‬ ‫الفقرة ( المكون من‬ ‫الدرس )‬ ‫ربط التعلم بالخياة‬ ‫عداد السرعٌ فً‬ ‫السيارة‬ ‫تخليل البيانات والرسم‬ ‫رسم منخنٍ ( السرعٌ‬ ‫البيانً‬ ‫‪ -‬الزمن )‬ ‫مورات تفسير الرسوم البيانيٌ ‪54‬‬ ‫منخنٍ ( الموقع ‪-‬‬ ‫( الميل ‪ /‬المساخٌ تخت المنخنٍ ‪/‬‬ ‫الزمن )‬ ‫التزايد والتناقص ‪ /‬العّقٌ الثابتٌ‬ ‫)‬ ‫نشاط السقوط‬ ‫الخر‬ ‫موارات القياس وتخليل النتاُح ‪60‬‬ ‫والمقارنٌ واِستنتاج والتفسير‬ ‫مثال ‪ 5‬مضرب كرة‬ ‫التنس‬ ‫موارات رياضيٌ وربط التعلم ‪50‬‬ ‫بالخياة‬

‫‪ .8‬التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫الآن أعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫‪ -1‬أن التعليم يجب أن يواكب تطورات العصر‬ ‫أن وزارة التربيٌ والتعليم تواكب التػير السريع فً‬ ‫العلوم والمعرفٌ العالميٌ وذلك من ذّل التطوير والتػيير فً‬ ‫المناهح وأساليب التدريس وذلك لّرتقاء بمستوى الطلبٌ‬ ‫المعرفً‬ ‫المناهح المطورة بأسلوب عرضوا ووضوح التعبير وعرض‬ ‫‪ -2‬أن طريقٌ الوصول الٍ المعرفٌ العلميٌ الدقيقٌ تكون‬ ‫مواقف خياتيٌ وتطبيقات عمليٌ وأسُلٌ تظور عّقٌ العلوم‬ ‫وفق منوجيٌ علميٌ ‪.‬‬ ‫بالظواهر من خولنا تخفز الطالب علٍ اِستفادة مما تعلمى‬ ‫بػرفٌ الصف‬ ‫ودمح العلوم والتطبيقات التكنولوجيٌ فً أنشطٌ اثراُيٌ فً‬ ‫الكتاب‬

‫ما الذي تفضل أن تػذيٌ راجعٌ تود‬ ‫ما الذي لم‬ ‫‪ .3‬مكونات الكتاب وميزاتى (‪) 1‬‬ ‫تجده فً الكتابَ مشاركتوا‬ ‫يعجبك فً‬ ‫الكتاب الفيزياء‬ ‫ولم تجده؟‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫الصف العاشر‬ ‫ما الذي أعجبك فً‬ ‫الكتاب ؟‬ ‫اذراج الكتاب من‬ ‫موارات رياضيٌ‬ ‫يقدم مستوى‬ ‫طريقٌ عرض المادة‬ ‫‪1‬‬ ‫خيث اِلوان‬ ‫تتناسب مع‬ ‫علمً ِ يناسب‬ ‫العلميٌ‬ ‫‪2‬‬ ‫الطلبٌ وموارات‬ ‫‪3‬‬ ‫والصور والترتيب‬ ‫مستوى الطلبٌ‬ ‫الرسوم التوضيخيٌ و‬ ‫يلفت انتباه الطالب‬ ‫رياضيٌ لم‬ ‫البيانيٌ ووضوخوا‬ ‫أنشطٌ بديلٌ من‬ ‫يتقنوا الطّب‬ ‫طرح مفووم‬ ‫مواد بسيطٌ يسول‬ ‫أسُلٌ الدرس تقيس‬ ‫المخصلٌ بطريقٌ‬ ‫مواد بعض‬ ‫مستويات معرفيٌ‬ ‫توفرها‬ ‫اِنشطٌ غير‬ ‫مذتلفٌ‬ ‫جيدة‬ ‫اِهتمام بنوعيٌ‬ ‫متوفرة فً‬ ‫المعلومات وليس‬ ‫مذتبر المدرسٌ‬ ‫كموا‬ ‫كم المعلومات‬ ‫العلميٌ‬ ‫ِيتناسب مع‬ ‫عدد خصص‬ ‫المبخث‬

‫ومستوى‬ ‫الطّب‬ ‫اِثراء فً فقرات‬ ‫‪4‬‬ ‫الفيزياء والتكنولوجيا‬

‫‪ .2‬الترابط الرأس ًّ بين الصفوف‬ ‫الصف‪/‬المستوى‪:‬عاشر المبحث‪ :‬فٌزٌاء عنوان الوحدة‪ /‬الفصل ‪ :‬الحركة عنوان الدرس‪:‬الحركة فً بعد واحد عدد الحصص‪ :‬التارٌخ‪ :‬من‪ :‬الى‪:‬‬ ‫التعلم القبلً‪ :‬أشكال الحركة ‪ ،‬المسافة ‪ ،‬الازاحة ‪ ،‬السرعة القٌاسٌة والمتجهة والمتوسطة ‪ ،‬وحدات قاًس السرعة التكامل الرأسً‪ :‬ثامن ‪ /‬علوم ‪ -‬تاسع ‪/‬فٌزٌاء‬ ‫التكامل الأفقً ‪:‬‬ ‫التنفٌذ‬ ‫التقوٌم‬ ‫المواد والأدوات والتجهٌزات استراتٌجٌات‬ ‫النتاجات الخاصة‬ ‫الرقم‬ ‫الزمن‬ ‫الاجراءات‬ ‫التدرٌس الاستراتٌجٌة الأداة‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬التمهٌد للدرس من خلال تكلٌف الطالبات باعطاء أمثلة على أجسام تتحرك بأشكال‬ ‫قائمة‬ ‫التعلم‬ ‫كتاب الطالبة‬ ‫ٌتوقع من الطالبة أن ‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الحركة المختلفة ثم التركٌز على الاجسام التً تتحرك ببعد واحد ( خط مستقٌم ) ‪.‬‬ ‫الرصد‬ ‫التعاونً الملاحظة‬ ‫السبورة والاقلام‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫الرسوم والاشكال التوضحٌة‬ ‫تمثل المتغٌرات المتعلقة بوصف الحركة‬ ‫‪5‬د‬ ‫توضٌح مفهوم البعد الواحد والبعدٌن والثلاثة ابعاد من خلال الاشكال الهندسٌة ‪.‬‬ ‫فكر – ناقش‬ ‫الرسوم البٌانٌة‬ ‫برسوم بٌانٌة‬ ‫‪ -‬تقسٌم الصف الى مجموعتٌن ثم اختٌار طالبتان ونقطة مرجع تتحرك احداهما للٌمٌن‬ ‫– شارك‬ ‫‪ 15‬د‬ ‫والاخرى للٌسار بنفس المقدار طرح مجموعة من الاسئلة على الطالبات لتوضٌح مفهوم‬ ‫تفسر رسوماً بٌانٌة تتعلق بوصف الحركة‬ ‫‪3‬د‬ ‫المسافة والازاحة والفرق بٌنهما مناقشة النشاط ضمن المجموعة ثم عرض اجابات‬ ‫توضح معادلات الحركة فً المٌكانٌكا‬ ‫‪7‬د‬ ‫الاسئلة عن طرٌق الأٌدي المرفوعة ‪.‬‬ ‫وتستخدمها فً حل المسائل‬ ‫‪ -‬طرح سؤال حول وحدات قٌاس سرعة السٌارة ‪ ،‬الطائرة ‪ ،‬القطار ‪ ،‬الدراجة الهوائٌة‬ ‫تستقصً أهمٌة التطبٌقات الحٌاتٌة للحركة‬ ‫وتسجٌل توقعاتهم ثم مناقشتها ‪.‬‬ ‫فً بعد واحد‬ ‫‪-‬سؤال الطلبة حول خبراتهم السابقة للسفر فً الطائرة أو اثناء ذاهبهم فً رحلة فً‬ ‫السٌارة هل تكون سرعتها ثابتة واتجاهها محدد ‪.‬مناقشة الطلبة للوصول لمفهوم السرعة‬ ‫المتوسطة القٌاسٌة والمتجهة وتحدد رمز كل منهما باللغة الانجلٌزٌة وكتابة المعادلات‬ ‫الخاصة بالسرعة ‪.‬‬ ‫‪ -‬تكلٌف الطالبات بالنظرللشكل ‪ 2‬وطرح سؤال حول عداد السرعة فً السٌارة وأهمٌته‬ ‫وما ٌقٌس ‪.‬‬ ‫‪ -‬حل مثال ‪ 1‬و‪ 2‬واشراك الطالبات ‪.‬‬ ‫‪ -‬تأمل ذاتً للطالبات اتحقق ص ‪ 43‬وأتحقق ص ‪45‬‬ ‫‪ -‬اقتراح بعض المقاطع التعلٌمٌة على موقع الٌوتٌوب للطالبات الضغاف‬ ‫‪ -‬تكلٌف الطالبات بحل مجموعة من الأسئلة الاثرائٌة من اعداد المعلم ‪.‬‬ ‫(جدول المتابعة الٌومً)‬ ‫التأمل الذاتً‪:‬‬ ‫أشعر بالرضا عن‪ :‬اداء بعض الطالبات والتفاعل الصفً‬ ‫الواجب البٌتً‬ ‫النتاجات‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫الٌوم والتارٌخ‬ ‫تحدٌات واجهتنً‪ :‬بعض الطالبات لا تعرف الفرق بٌن المسافة والازاحة‬ ‫المتحققة‬ ‫اعطاء مجموعة من التفسٌرات وأسئلة علاجٌة‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬ ‫مدٌر المدرسة‪/‬الاسم والتوقٌع‪:‬‬ ‫اقتراحات للتحسٌن‪:‬‬ ‫التارٌخ‪:‬‬ ‫المشرف التربوي‪/‬الاسم والتوقٌع‪:‬‬ ‫‪ ‬ملاحظة ‪:‬احتفظ بملف(حقٌبة) للأنشطة جمٌعها وأوراق العمل وأدوات التقوٌم التً استخدمتها فً تنفٌذ الدرس‪.‬‬ ‫اعداد المعلمٌن ‪/‬المعلمات‪ )1 :‬لٌنـــــــا دلقمونً ‪)3 )2‬‬

‫‪ .3‬نسق الوخدات فً الكتب المطورة (‪(2‬‬ ‫مراحل دورة التعلم ‪:‬‬ ‫ِشؼٍحُ أذ‪١ٙ‬يُ‬ ‫تيد ُف ىِذه المرحم ُة الى إثارِة اىتماِم الطلا ِب وتييئِت ِيم لمدر ِس‪ ،‬حي ُث تُطرُح أسئم ٌة تثيُر تفكيَر الطمِبة وتوج ُي ُيم نحَو مفاىيِم الوحِدة‪ ،‬و تربطُ المياَّم والأنشط َة بي َن الخب ار ِت‬ ‫السابب ِة لدد الطمب ِة وتثيُر فولَ ُي ْم لمتتمِم الجديِد‪ ،‬وو ْد يررُد ُىنا المتمُم بت َع الأخطا ِا المفاىيمي ِة التت يتال ُجيا ت سيا ِا الدر ِس‪.‬‬ ‫ِشؼٍحُ أعرىش ُش‬ ‫يتمك ُن الطمب ُة ت ىذه المرحمة م ْن تكوي ِن خب ار ٍت مشترك ٍة محدد ٍة تساعُدىم عمى رياغ ِة المفاىيِم والتممّيا ِت والميا ار ِت‪ ،‬ويتزودو َن بخبرٍة عممي ٍة يتُم تطويُر مفيوِم الوحدة‬ ‫حولَيا‪ ،‬يّنفُذ الطال ُب نشا ًطا استكشا ًيا ليتور َل م ْن خلِاِلو لمفاىيِم الوحد ِة‪ ،‬ويكو ُن ىذا النشاطُ مرتبطًا بمرحم ِة التييِئة‪.‬‬ ‫إ َّن دوَر َك عزيزي المتمّم‪ ،‬ت ىذ ِه المرحم ِة ىَو دوُر المي ّسِر‪ ،‬بحي ُث تُتي ُح لمطمب ِة الوو َت الكا َت لد ارس ِة الظواىِر والتحبّ ِا منيا‪ ،‬متتمدي َن عمى أ كاِرىم الخار ِة والمتتمّب ِة بيذ ِه‬ ‫الظواىِر‪ ،‬لذا م َن الفرورِّيي استخداُم مواَّد ممموس ٍة وخب ار ٍت واوتي ٍة عنَد ترميِم أنشط ِة ىذ ِه المرحم ِة‪.‬‬ ‫مرحل ُةة الشر حِح والتفسٌ ِحر‪:‬‬ ‫ت ىذ ِىالمرحم ِة يتُّمم توفي ُح المفاىيِم والمرطمحا ِت الوارد ِة ت الوحد ِة بطريب ٍة سيم ٍة وبسيط ٍة ت ارعت مستود الطمب ِة‪ .‬و َج ْتِل محتود الدر ِس مفيوًما‬ ‫م ْن خلا ِل الروِر والرسوما ِت والجداوِل‪ ،‬حٌ ةُث ةُتستخ َدد ةُم مرطمحا ٌت مشترك ٌة تتتمّ ُا بالمي ّم ِة التتمّمي ِة التت مَّر بيا الطمب ُة أثنا َا مرحم ِة \"أستكش ُف\"‪ ،‬تُتُّمد التفسي ار ُت طروًا‬ ‫لترتي ِب وتنظيِم ىذ ِه الخب ار ِت‪ .‬وَيطمُ ُب المتمُّم م َن الطمب ِة رياغ َة تفسي ارِت ِيم ومشاركتَيا م َع ُزملاِئيم وم ْن ثَّم يتر ُع تفسي ار ٍت عممي ٍة بطريبة‬ ‫وافح ٍة ومنيجي ٍة ومباشرٍة لتثبي ِت التتمِّم لدد الطمب ِة‪.‬‬ ‫ِشؼٍحُ ااششا ِء ‪ٚ‬اٌر‪ٛ‬ع ِغ‬

‫ُيتُّمد تتميُم المفاىيِم والتمميا ِت والميا ار ِت اليد َف الأساس َّت ليذ ِه المرحم ِة‪ ،‬حي ُث يتُّمم إش ار ُك الطمب ِة ت خب ار ٍت أخرد تكو ُن ييا المفاىيُم أو التمميا ُت أوسعَ وأكثَر وفو ًحا‪.‬‬ ‫وتُس ّي ُل ىذ ِه المرحم ُة انتبا َل المفاىيِم وتفتيمَيا ت مواو َف جديد ٍة مشابي ٍة ‪ ،‬وتُ َحفُز عمى رب ِط الأ كاِر التممي ِة المختمف ِة ت مجالا ِت الحيا ِة المتنوع ِة‪،‬‬ ‫ُيمك ُن لمطمب ِة جمعُ المتموما ِت الفروري ِة م ْن مرادَر عّد ٍة لإكماِل عممِ ِيم عمى المياِّيم بنجا ٍح‪ ،‬وتتمث ُل المرادُر ت‪ :‬ال ُمتمِم‪ ،‬والطمبة أنفُ ِسيم‪ ،‬والوثائ ِا المطبوع ِة‪ ،‬المرادِر‬ ‫الإلكتروني ِة الموثوو ِة‪ ،‬التجارِب التت يبومو َن بتنفِيذىا‪.‬‬ ‫َسؼٍحُ اٌرم‪ُِ ٠ٛ‬‬ ‫أ٘ ُُّ ِا ‪ُ ١ُّ٠‬ض ٘ز ِٖ اٌّشؼٍ ِح‪ ،‬أَٔ‪ٙ‬ا ذشاف ُك ظّ‪َ ١‬غ ِشاؼ ًِ د‪ٚ‬س ِج اٌرؼٍ ُِ‪ ،‬وُىنا يحر ُل الطمب ُة عمى التغذي ِة ال ارجت ِة لمساِر تتم ِم ِيم والتت تُساعُدىم عمى التبويِم الذات ِّيت لإنجا ازِتيم‪.‬‬ ‫تيد ُف ىذ ِه المرحم ُة الى تبويِم يِم الطمب ِة واستيتاِبيم لمفاىيِم الدر ِس‪ ،‬وذل َك ع ْن طري ِا إجاب ِة اسئم ِة \"أتحب ُا\"‪ ،‬و\"أتتم ُل الشك َل\" أو \"الرورةَ\"‪ ،‬و\"م ارجت ُة الدر ِس\" و\"م ارجت ُة‬ ‫الوحد ِة\"‪.‬‬ ‫وُيمك ُن لممتمِم إج ار ُا تبييٍم فؼٍ ٍّ‪ ٟ‬أ ْ‪ ٚ‬غ‪ِ ١‬ش فؼٍ ٍّ‪ ٟ‬ت ىذ ِه المرحم ِة بيد ِف التحب ِا م ْن نتاجا ِت التتمِم و يِم الطمب ِة وتوجي ِو عممي ِة التتمِم‪ ،‬كما ُيتيح المتبويم الفررة لممتمم لإعاد ِة‬ ‫الشرِح إ ْن اوتفى الأمُر‪.‬‬

‫‪ .6‬التذطيط ودمح الطلبٌ فً ضوء دورة التعلم فً كتاب العلوم (‪ 40‬د)‬ ‫شاهد الملف المرفق والمسمى دراسة حالة من خلال الدخول إلى تبوٌبة (‪ )Files‬على المنصة ثم قم بما ٌلً ‪:‬‬ ‫اعرىشش‪:‬‬ ‫ِا ِشاؼً د‪ٚ‬سج اٌرؼٍُ اٌر‪ ٟ‬لاؼظر‪ٙ‬ا ف‪ ٟ‬اٌذساعح؟‬ ‫‪.1‬‬ ‫ِا أّ٘‪١‬ح ٘زٖ اٌّشاؼً ف‪ ٟ‬ذذس‪٠‬ظ اٌؼٍ‪َٛ‬؟‬ ‫‪.2‬‬ ‫ِاد‪ٚ‬س اٌّؼٍُ ف‪ ٟ‬وً ِٓ ٘زٖ اٌّشاؼً؟‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫ِا اٌّؤششاخ اٌر‪ ٟ‬ذذي ػٍ‪ ٝ‬دِط اٌطٍثح تظ‪ٛ‬سج فاػٍح أشٕاء ػٍّ‪١‬ح اٌرؼٍُ؟‬ ‫‪.5‬‬ ‫ِا آٌ‪١‬ح اٌرخط‪١‬ؾ اٌّرثؼح ِٓ لثً اٌّؼٍُ ِغ ذمذ‪ ُ٠‬أِصٍح ػٍ‪ِٛ ٝ‬الش ذؼٍ‪١ّ١‬ح ذُ روش٘ا ف‪ ٟ‬اٌذساعح‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫تٕاء ػٍ‪ ٝ‬لشاءذه ٌذساعح اٌؽاٌح اٌغاتمح‪ِ ،‬ا الاعرشاذ‪١‬ع‪١‬اخ اٌر‪ّ٠ ٟ‬ىٕه إػافر‪ٙ‬ا ِٓ أظً ذؽم‪١‬ك دِط اٌطٍثح ف‪ ٟ‬اٌرؼٍُ؟‬ ‫تاٌشظ‪ٛ‬ع اٌ‪ ٝ‬ورة اٌؼٍ‪ َٛ‬اٌّط‪ٛ‬سج اٌخاطح تاٌظش اٌز‪ ٞ‬ذم‪ َٛ‬ترذس‪٠‬غٗ‪ ،‬ؼذد الأٔشطح اٌر‪ ٟ‬ذُظ‪ٙ‬ش ت‪ٛ‬ػ‪ٛ‬غ دِط اٌطٍثح ف‪ ٟ‬اٌرؼٍُ‪ ،‬ع‪ٛ‬اء ػٍ‪ِ ٝ‬غر‪ ٜٛ‬اٌ‪ٛ‬ؼذج أ‪ٚ‬‬ ‫اٌذسط‪.‬‬ ‫‪ ‬لُ ترذ‪ِ ٓ٠ٚ‬لاؼظاذه ؼ‪ٛ‬ي ِا عثك ‪ٚ‬الاؼرفاظ ت‪ٙ‬ا ف‪ٍِ ٟ‬ش الأعاص اٌخاص ته‪.‬‬ ‫اِجابات ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ظورت جميع المراخل بوضوح ‪ :‬التويٌُ ‪ :‬من ذّل طرح السؤال ‪ :‬ما فاُدة المػناطيس فً خياتنا ؟‬ ‫اِستكشاف ‪ :‬التعبير عن معارفوم السابقٌ بالرسم وكتابٌ السيناريوهات وكتابٌ المناشير‬ ‫الشرح ‪ :‬أنشطٌ واداء مومات خول المػناطيس وتصميم تجارب ثم جمع المعلومات من الطلبٌ وتنظيموا‬ ‫التوسع ‪ :‬ربط المفووم الجديد بذبرات ومواقف مشابوٌ واكتشاف تطبيقات جديدة لما جرى تعلمى‬ ‫التقويم ‪ :‬أستذدام أدوات تقويم معدة لقياس فوم واستعاب الطلبٌ للمفووم الجديد‬ ‫‪ .2‬تعكس طبيعٌ العلم وتتضمن عمليات تمكن الطلبٌ من تخقيق الفوم العميق واتقان الموارات وتشكيل اِتجاهات اِيجابيٌ نخو العلوم ( يستمتع الطلبٌ أثناء تأديٌ اِنشطٌ والمناقشات مع‬ ‫الزمّء والمعلم )‬

‫‪ .3‬ميسر وموجٌ للعمليٌ التعليميٌ‬ ‫‪ .4‬تفاعل الطلبٌ مع اِنشطٌ التً يكلفوا بوا وتنظيموم للعمل فيما بينوم والتعاون بين أفراد المجموعٌ واذتيار طرق ذاصٌ بوم لعرض ما توصلوا اليى من معرفٌ أي وصولوم للمعرفٌ دون‬ ‫تلقين من المعلم‬ ‫‪ .5‬استذدمت المعلمٌ دورة التعليم (‪ )5E‬بشكل واضد خيث كان الدور اِكبر للطّب فً العمليٌ التعليميٌ التوسع من ذّل ربط المعرفٌ العلميٌ بالخياة ( استذدامات المػناطيس فً الخياة‬ ‫اليوميٌ‬ ‫‪ .6‬فً التويٌُ ممكن أستذدم فيديو أو نشاط كتخريك جسم من ذّل مػناطيس ذفً والسؤال ‪ :‬كيف تخرك الجسم ‪.‬‬ ‫‪ .7‬كتاب الفيزياء للصف العاشر الصور فً بدايٌ كل وخدة مع تأمل الصورة والتجربٌ اِستوّليٌ فً بدايٌ كل وخدة‬ ‫‪ ) 2‬نسق الوخدات فً الكتب المطورة (‪ 45 ( )1‬دل‪١‬مح )‬ ‫ذؼشف َد ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؼذ ِج الأ‪٘ ْٓ ِ ٌٝٚ‬زا اٌّغا ِق ػٍ‪ِ ٝ‬ى‪ٔٛ‬ا ِخ اٌىرا ِب اٌّط‪ٛ‬س ‪ٚ‬تؼ ِغ ِ‪١‬ضاذِ ِٗ‪ ،‬أِا ا‪ ْ٢‬عررؼش ُف ٔغ َك ػش ِع اٌ‪ٛ‬ؼذا ِخ اٌذساع‪ِ ١‬ح ف‪ ٟ‬ور ِة اٌؼٍ‪ َِ ٛ‬اٌّط‪ٛ‬سج‪.‬‬ ‫ذظف ْػ ‪ٚ‬ؼذذ‪ ْٓ ِ ٓ١‬ورا ِب اٌؼٍ‪ٌٍ َِ ٛ‬ظ ِّش اٌغات ِغ‪ ،‬ش َّمُ أظ ْة ػ ِٓ الأعسٍ ِح ا‪٢‬ذ‪ِ ١‬ح‪:‬‬ ‫‪ .1‬و‪َ ١‬ش ‪٠‬ر ُُّ اٌرّ‪ُ ١ٙ‬ذ ٌٍ‪ٛ‬ؼذ ِج اٌذساع‪ِ ١‬ح ف‪ ٟ‬اٌىراِ ِب؟‬ ‫‪ .2‬و‪َ ١‬ش ‪٠‬رشاتَُٗ ٔغ ُك ػش ِع اٌ‪ٛ‬ؼذذ‪ٓ١‬؟‬ ‫‪ .3‬اور ْة اٌؼٕا‪ َٓ ٠ٚ‬اٌّشرشوحَ ت‪ّٕٙ١‬ا؟‬ ‫‪ .4‬و‪َ ١‬ش ذش‪ ٜ‬أ مَّْ وراتحَ اٌّظطٍؽا ِخ ‪ٚ‬اٌّفا٘‪ ُِ ١‬تاٌٍغ ِح اأعٍ‪١‬ض‪ِ ٠‬ح ‪ُ٠‬شى ًُ إششا ًء ٌٍطٍث ِح؟‬ ‫‪ِ .5‬ا إٌغ ُك اٌ ُّرّث ُغ ف‪ ٟ‬ؽش ِغ ِاد ِج اٌ‪ٛ‬ؼذا ِخ اٌذساع‪ِ ١‬ح؟ ؼذ ْد رٌ َه تئػطا ِء أِصٍ ٍح ِ َٓ اٌ‪ٛ‬ؼذا ِخ اٌر‪ ٟ‬ذظفؽرَ‪ٙ‬ا‪.‬‬ ‫‪ .6‬تشأ‪ِ٠‬ه‪ ،‬و‪َ ١‬ش ‪٠‬ى‪ ُْ ٛ‬د‪ُ ٚ‬س اٌّؼٍ ُِ ‪ٚ‬اٌطاٌ ِة ف‪ ٟ‬و ًِّ ػٕظ ٍش ِ ْٓ ٘ز ِٖ اٌؼٕاط ِش؟‬ ‫‪٠‬شظ‪ ٝ‬سف ُغ إظاتاذِه ػ ْٓ ٘ز ِٖ الأعسٍ ِح ف‪ِّ ٍِ ٟ‬ش اأعا ِص‪.‬‬

‫‪ .1‬استخدام صورة ذات عّقٌ بوضوع الوخدة وأيٌ قرآنيٌ ومشروعات الوخدة ثم أقرأ الصورة واستكشف‬ ‫‪ .2‬تستخدم فً طريقٌ عرض معلومات الوخدة نسق معين نراه يتركر فً كل وخدة ( الفكرة الرُيسيٌ والنتاجات المصطلخات ) اِستكشاف‬ ‫والتفسير بتسلسل سلس للمفاهيم من القاعدة نخو اِعلٍ استخدام فقرات أتخقق لتثبيت المعرفٌ الجديدة ادراج تجارب تخدم المختوى‬ ‫العلمً وربط المفاهيم بالعلوم ( كيمياء َ اخياء َ علوم أرض ) والرياضيات ( تطبيق الرياضيات ) والتكنولوجيا والمجاِت الطبيٌ‬ ‫‪ .3‬الفكرة الرُسيٌ َ نتاجات التعلم َ المفاهيم والمصطلخات َ أتخقق َ الربط بالكيمياء َ تجربٌ َ مثال َ تطبيق الرياضيات َ أقرأ الصورة َ‬ ‫الربط بالتربيٌ اِسّميٌ َ أبخث ‪........‬‬ ‫‪ .4‬تناول المفاهيم والمصطلخات باللغٌ اِنجليزيٌ يساعد الطالب عند اِطّع علٍ مواقع علميٌ أجنبيٌ‬ ‫‪ .5‬يستخدم أسلوب دورة التعلم فً طرح المادة العلميٌ خيث يبدأ بالتويٌُ من خّل صورة وتعليق علٍ الصورة ومشروع ثم يتناول تجارب‬ ‫وشروخات للوصول للمعرفٌ الجديدة أستخدام التقويم التكونً أثناء الدرس ثم تقويم ختامً نوايٌ الدرس أو الوخدة وتوسيع المعرفٌ من‬ ‫خّل ربط المعرفٌ الجديدة بفروع العلوم المختلفٌ والرياضبات والتكنولوجيا والمجاِت الطبيٌ فً بعض اِخيان‬ ‫‪ .6‬يكون الطالب مخور العمليٌ التعليميٌ والمستكسف والصاُغ للمعرفٌ وهو من يربطوا بالمواقف الخياتيٌ َ أما المعلم موو موجى وميسر‬ ‫للعمليٌ التعليميٌ‬ ‫‪.7‬‬ ‫‪ .8‬اٌصلاشاء ‪2020 /10 /27‬‬ ‫‪ٔ.4 .9‬غك اٌ‪ٛ‬ؼذاخ ف‪ ٟ‬اٌىرة اٌّط‪ٛ‬سج (‪)3‬‬ ‫‪ . 10‬تٕا ًء ػٍ‪ ٝ‬اٌف‪ ُٙ‬اٌز‪ ٞ‬ذى‪ٌ ْٛ‬ذ‪٠‬ه ٌٍّ‪ّٙ‬ر‪ ٓ١‬اٌغاتمر‪ ،ٓ١‬اسظغ إٌ‪ ٝ‬وراب اٌؼٍ‪ٌٍ َٛ‬ظش اٌغاتغ ‪ٚ‬اخرش إؼذ‪ ٜ‬اٌ‪ٛ‬ؼذاخ اٌذساع‪١‬ح‪ ،‬ؼذد ِشاؼً اٌ‪ٛ‬ؼذج ‪ٔٚ‬ظُ إظاتره ف‪ٟ‬‬ ‫اٌعذ‪ٚ‬ي أدٔاٖ‪ٚ ،‬لُ تشفؼٗ ػٍ‪ ٝ‬إٌّظح ذّ‪ً ١ٙ‬ذا ٌّشاسورٗ ِغ صِ‪ٚ ً١‬ذثا ُدي اٌرغز‪٠‬ح اٌشاظؼح ت‪ٕ١‬ىّا‪ ،‬أػش إٌ‪ ٝ‬ظذ‪ٌٚ‬ه اٌرغز‪٠‬ح اٌشاظؼح اٌّمذِح ِٓ صِ‪ٍ١‬ه ‪ٚ‬أ‪ٞ‬‬ ‫ِلاؼظاخ أ‪ ٚ‬الرشاؼاخ ذ‪ٛ‬د ِشاسور‪ٙ‬ا ‪ٚ‬اؼرفع تاٌعذ‪ٚ‬ي ف‪ٍِ ٟ‬ش اأعاص اٌخاص ته‪.‬‬ ‫‪. 11‬‬ ‫اٌفٍه ‪ٚ‬ػٍ‪ َٛ‬اٌفؼاء‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؼذج ‪:‬‬ ‫اٌعضء ِٓ اٌ‪ٛ‬ؼذج اٌز‪ِٞ ٞ‬صً ٘زج اٌّشؼٍح‬ ‫اعُ اٌّشؼٍح‬ ‫ط‪ٛ‬سج اٌّعّ‪ٛ‬ػح اٌشّغ‪١‬ح ‪ٚ‬أ‪٠‬ح ِٓ اٌمشاْ اٌىش‪ٚ ُ٠‬تؼغ اٌّؼٍ‪ِٛ‬اخ ػٕ‪ٙ‬ا ف‪ ٟ‬تذا‪٠‬ح اٌ‪ٛ‬ؼذج ‪ِ ،‬شش‪ٚ‬ع‬ ‫اذ‪١ٙ‬ي‬ ‫اٌ‪ٛ‬ؼذج‬

‫ٔشاؽ ّٔزظح اٌّعّ‪ٛ‬ػح اٌشّغ‪١‬ح‬ ‫اعرىشش‬ ‫‪. 12‬‬ ‫اٌششغ‬ ‫‪ . 13‬ذُ ػشػٗ ٌٍضِلاء‬ ‫ششغ ِى‪ٔٛ‬اخ اٌّعّ‪ٛ‬ػح اٌشّغ‪١‬ح ‪ٚ‬ؼشوح الاسع ‪ٚ‬اٌمّش ؼ‪ٛ‬ي اٌشّظ ‪ِٚ‬ا ‪ٕ٠‬رط ػٕ‪ٙ‬ا ‪،‬اظشاء‬ ‫اٌرعاسب ػّٓ اٌذس‪ٚ‬ط‬ ‫‪ٚ‬اٌرفغ‪١‬ش‬ ‫‪. 14‬‬ ‫الاششاء‬ ‫‪. 15‬‬ ‫اٌرطث‪١‬ماخ اٌش‪٠‬اػ‪١‬ح ‪ ،‬اعرخذاَ اٌّذ ‪ٚ‬اٌعضس ف‪ ٟ‬ذ‪١ٌٛ‬ذ اٌطالح اٌى‪ٙ‬شتائ‪١‬ح ‪ ،‬تذٌح سائذ اٌفؼاء ‪ّٛٔ ٚ‬رض‬ ‫ذٍغى‪ٛ‬ب فٍى‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌر‪ٛ‬عغ‬ ‫ااٌٌر‪ٛ‬مؼ‪٠ٛ‬ذجُ ‪:‬‬ ‫اأٌعّسٍؽاحٌ‪١‬اًٌذس‪ٚ‬ط ‪ ،‬أعسٍح اٌ‪ٛ‬ؼذج‬ ‫اعُ اٌّشؼٍح‬ ‫اٌعضء ِٓ اٌ‪ٛ‬ؼذج اٌز‪ّ٠ ٞ‬صً اٌّشؼٍح‬ ‫اذ‪١ٙ‬ي‬ ‫ط‪ٛ‬سج ٌّعّ‪ٛ‬ػح ِٓ اٌؼظائش‪ٚ‬أ‪٠‬ح ِٓ اٌمشاْ اٌؽى‪ِٚ ُ١‬شش‪ٚ‬ػاخ اٌ‪ٛ‬ؼذج ‪ٚ‬اٌّؽاٌ‪ ً١‬اٌطث‪١‬ح ‪ٚ‬ط‪ٌٛ‬شج‬ ‫اعرىشش‬ ‫ِٓ اٌطث‪١‬ؼح ٌٍمطة اٌّرعّذ ‪٠‬ظ‪ٙ‬ش ف‪ٙ١‬ا اٌّاء ف‪ ٟ‬ؼالاذٗ اٌصلاز ‪ٚ‬عؤاي ذّ‪١ٙ‬ذ‪ٞ‬‬ ‫اٌششغ‬ ‫ذعشتح لاعرىشاف خظائض اٌّاء ِٓ ؼ‪١‬س اٌّ‪ٛ‬طٍ‪١‬ح ٌٍر‪١‬اس اٌى‪ٙ‬شتائ‪ٟ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌرفغ‪١‬ش‬ ‫ششغ ؼالاخ اٌّاء ‪ٚ‬ط‪ٛ‬س ذ‪ٛ‬ػؽ‪١‬ح ٌ‪ٛ‬ػغ اٌعض‪٠‬س‪١‬اخ ف‪ ٟ‬وً ؼاٌح ‪ ،‬ذؽ‪ٛ‬ي اٌّاء ِٓ ؼاٌح اٌ‪ ٝ‬أخش‪ٜ‬‬ ‫الاششاء‬ ‫اٌرعاسب ‪ٚ‬الأشطح ِف‪ َٛٙ‬اٌز‪ٚ‬تاْ ذعشتح اٌزائث‪١‬ح ‪ِ ،‬ماسٔح خظائض اٌّاء ‪ٚ‬اٌّاء اٌّمطش ‪ ،‬ششؼّف‪َٛٙ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌر‪ٛ‬عغ‬ ‫اٌز‪ٚ‬تاْ ‪ٚ‬اٌّخاٌ‪١‬ؾ ‪ ،‬اٌشتؾ تاٌش‪٠‬اػ‪١‬اخ ‪ٚ‬اٌؼٍ‪ ، َٛ‬ششغ ِف‪ َٛٙ‬اٌزائث‪١‬ح ‪ٚ‬اٌؼلالاخ اٌش‪٠‬اػ‪١‬ح اٌخاطح تٗ‬ ‫اٌرم‪ُ٠ٛ‬‬ ‫‪ٚ‬اٌؼ‪ٛ‬اًِ اٌّؤششج ت‪ٙ‬ا ‪ِٕ ،‬الشح اٌشع‪ َٛ‬اٌث‪١‬أ‪١‬ح اٌخاطح تزائث‪١‬ح اٌّ‪ٛ‬اد ف‪ ٟ‬اٌّاء ‪ ،‬اعرخلاص الاِلاغ‬ ‫تاٌرثخ‪١‬ش ‪ٚ‬اٌرمط‪١‬ش‬ ‫تؼغ الاِشاع ذظ‪١‬ة الأغاْ ٔر‪١‬عح ذٍ‪ٛ‬ز اٌّاء ‪ ،‬اٌشتؾ تاٌى‪١ّ١‬اء ؽشق اعرخلاص اٌٍّػ اٌرثٍ‪ٛ‬س‬ ‫أٔظّح ذٕم‪١‬ح اٌّ‪١‬اج إٌّضٌ‪١‬ح ‪ٚ‬ػًّ ِط‪٠ٛ‬ح ‪ ،‬اعرمظاء اٌزائث‪١‬ح‬ ‫أعسٍح اٌذس‪ٚ‬ط ‪ ،‬أعسٍح اٌ‪ٛ‬ؼذج ‪ ،‬ذطث‪١‬ك اٌؼٍ‪ ، َٛ‬ذطث‪١‬ك اٌش‪٠‬اػ‪١‬اخ‬

‫الأربعاء ‪2020/10/28‬‬ ‫)‪)1‬التذطيط فً ضوء الكتب المطورة )‪(4‬‬ ‫اخرش ‪ٚ‬ؼذج ِٓ وراب اٌؼٍ‪ َٛ‬لأؼذ اٌظف‪ٛ‬ف اٌر‪ ٟ‬ذذسع‪ٙ‬ا‪ٚ ،‬ذظفؽ‪ٙ‬ا شُ أوًّ اٌعذ‪ٚ‬ي أدٔاٖ ‪ٚ‬اٌز‪ُّ٠ ٞ‬صً ِشاؼً د‪ٚ‬سج اٌرؼٍُ تؽ‪١‬س ذؽذد ف‪ ٟ‬اٌؼّ‪ٛ‬د اٌصأ‪ٟ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ِىاْ ‪ٚ‬ظ‪ٛ‬د وً ِشؼٍح ف‪ ٟ‬اٌ‪ٛ‬ؼذج اٌذساع‪١‬ح‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫طش تاٌرفظ‪ ً١‬و‪١‬ش عرُٕفز \"ِشؼٍر‪ ٟ‬أذ‪١ٙ‬ي ‪ ٚ‬أعرىشش\" ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌ‪ٛ‬ؼذج ِ‪ٛ‬ػ ًؽا د‪ٚ‬س وً ِٓ اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌطاٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أرمً اٌ‪ِٕ ٝ‬ظح إٌّالشح ‪ٚ‬شاسن صِلاءن ِا ذ‪ٛ‬طٍد إٌ‪.ٗ١‬‬ ‫‪‬‬ ‫تؼذ ذٍم‪ ٟ‬اٌرغز‪٠‬ح اٌشاظؼح ِٓ اٌضِلاء (ٌٍّشؼٍر‪ ٓ١‬اٌغاتمر‪ ،)ٓ١‬اؼرفع تاٌعذ‪ٚ‬ي ف‪ٍِ ٟ‬ش اأعاص اٌخاص ته‪.‬‬ ‫العاشر‬ ‫الصف‬ ‫الحركة‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسٌة‬ ‫التغذٌة‬ ‫صف بالتفصٌل خطوات تنفٌذ أحد أنشطة هذة المرحلة‬ ‫موقعها فً الوحدة الدراسٌة‬ ‫المرحلة‬ ‫الراجعة من‬ ‫عرض الصورة أمام الطالبات وطرح السؤال الموجود‬ ‫بداٌة الوحدة ص ‪39‬‬ ‫الزملاء نقطة‬ ‫مرحلة‬ ‫قوة ‪ /‬نقطة‬ ‫أتهٌأ‬ ‫مرحلة‬ ‫تطوٌر‬ ‫أستكشف‬ ‫تركٌب المدرج الهوائً وتثبٌته بوضع أفقً تقسٌم‬ ‫تجربة ‪ :‬وصف الحركة‬ ‫مرحلة‬ ‫الطالبات الى مجموعات اتباع خطوات اجراء التجربة‬ ‫باستخدام المدرج الهوائً‬ ‫الشرح‬ ‫ثم تدوٌن القٌاسات فً الجدول وتسجٌل الملاحظات‬ ‫والتفسٌر‬ ‫ص‪41‬‬ ‫مقارنة نتائج المجموعات‬ ‫طرح سؤال‪ :‬التفكٌر الناقد ومناقشة الطالبات‬ ‫مناقشة مفاهٌم الدرس الحركة‬ ‫والموقع‪ 42‬والازاحة‬ ‫التجربة ‪ 1‬قٌاس تسارع السقوط الحر‬ ‫والسرعة‪43-42‬‬ ‫تقسٌم الطالبات الى مجموعات وتوزٌع الادوات وورقة‬ ‫عمل فٌها خطوات النشاط ومجموعة من الاسئلة تقود‬ ‫السرعة القٌاسٌة المتوسطة‬ ‫الطالبات الى الاستنتاج المطلوب متابعة الطالبات أثناء‬ ‫‪44‬‬ ‫التجربة واستخدام الملاحظة لرصد عمل الطالبات‬ ‫والسرعة‬ ‫والتذكٌر بالوقت تحفٌزالطالبات لاستخدام أكواب‬ ‫المتجهةالمتوسطة‪44‬‬ ‫المرور للتواصل مع المعلمة‬ ‫تدوٌن نتائج المجموعات على اللوح ومقارنتها مع‬

‫القٌمة المتفق علٌها‬ ‫والسرعة اللحظٌة ‪45‬‬ ‫مرحلة‬ ‫مناقشة مصادر الخطأ فً التجربة واجابة سؤال فسر‬ ‫حل الامثلة ‪-49-48-45-44‬‬ ‫الاثراء‬ ‫‪-67-62-61-58-57-54-50‬‬ ‫والتوسع‬ ‫تكلٌف الطالبات بقراءة فقرة الفٌزٌاء والفضاء تأمل‬ ‫فردي‬ ‫‪73-70‬‬ ‫الانشطة والتجارب ‪69-60‬‬ ‫طرح الأسئلة حول الاقمار الصناعٌة ومزامنتها مع‬ ‫منحنى ( الموقع – الزمن )‬ ‫حركة الارض تحفٌز الطالبات على المناقشة من خلال‬ ‫ذكر النقطة الاكثر أهمٌة ثم مناقشة الطالبات على شكل‬ ‫‪51‬‬ ‫منحنى ( السرعة – الزمن)‬ ‫مجموعات ومشاركة الصف‬ ‫تكلٌف الطالبات بالبحث عن حٌاة العالم كبلر وقوانٌنة‬ ‫‪53‬‬ ‫الازاحة فً بعدٌن ‪64‬‬ ‫فً الفلك‬ ‫المقذوفات ‪65‬‬ ‫المدى الافقً ‪66‬‬ ‫التسارع المركزي ‪72‬‬ ‫عداد السرعة فً السٌارة ‪45‬‬ ‫الاقمار الصناعٌة المتزامنة مع‬ ‫الارض ‪75‬‬ ‫الفٌزٌاء والحٌاة ‪72‬‬ ‫تكلٌف الطالبات بتحضٌر اجابات الاسئلة كواجب بٌتً‬ ‫أسئلة مراجعة الدرس(‪ 63‬و‬ ‫مرحلة‬ ‫ثم مناقشتها فً الغرفة الصفٌة وتقٌٌم أداء الطالبات‬ ‫‪ )74‬ومراجعة الوحدة ‪76‬‬ ‫التقوٌم‬ ‫أسئلة أفكر( ‪)56 -47-43‬‬ ‫أسئلة اتحقق (‪-50-48-45‬‬ ‫‪)72-71-68-66-52‬‬ ‫تمرٌن (‪) 61-58-54‬‬

‫السبت ‪31/10/2020‬‬ ‫‪ )1‬انمىهج انؼهمٍ ‪: 1‬‬ ‫المنهج العلمً وسٌلة ٌتبعها الباحث أو العالم من أجل دراسة ظاهرة أوحلِّ مشكلة أو اكتشاف حقائق جدٌدة اعتما ًدا على معلومات دقٌقة‪ .‬وٌتبع المنهج العلمً فً العلوم‬ ‫لحل المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ .1‬هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمً لجمٌع الفئات العمرٌة؟ برر إجابتك؟‬ ‫‪ .2‬باعتقادك ما التحدٌات التً ٌمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبٌق المنهج العلمً؟‬ ‫‪ .3‬انتقل الى ساحة المناقشة وشارك زملاءك ح ًلا مقتر ًحا لأحد التحدٌات‪.‬‬ ‫أضف إجاباتك عن الأسئلة أعلاه إلى ملف الإنجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫‪ )1‬وؼم ‪َ ،‬مكه رطجُقهب فٍ مزاحم ػمزَخ مجكزح ثبسهىة مجسط َزاػً انىمى انفكزٌ نهمزحهخ انؼمزَخ وثجزئُبد ثسُطخ مه انمبدح انؼهمُخ وثمزبثؼخ‬ ‫ورُسُز مه انمؼهم أٌ ركىن مقُذح ثؼض انشٍء‬ ‫‪ )1 )2‬ضؼف انمهبراد فٍ انكزبثخ وانمهبراد انزَبضُخ‬ ‫‪)2‬نقص الخبرة المكتسبة من المنهاج الدراسً ( سابقاً )‬ ‫‪ )3‬عدم توفر المعدات والادوات اللازمة والبٌئة المناسبة‬ ‫‪ )4‬الافتقار الى التواصل العلمً‬ ‫‪ )5‬ضعف فً التعامل مع البٌانات‬ ‫‪ )3‬رغُُز انمىبهج وهذا قبئم الان حُث رسبػذ انمىبهج انجذَذح ػهً رىمُخ مهبراد انؼهم نذي انطبنت ‪ ،‬رىفُز ثُئخ ػهمُخ فبػهخ رسبػذ انطبنت ػهً‬ ‫ارجبع انمىهج انؼهمٍ ورىمُخ مهبراد انملاحظخ وانقُبس وانزصىُف وانمقبروخ وانزفسُز وانزحهُم وانزىاصم وانزأمم‬

‫السبت ‪2020/10/31‬‬ ‫(‪ )3‬المنوح العلمً ( ‪)3‬‬ ‫تؼذ ذٍم‪ ٟ‬اٌرغز‪٠‬ح اٌشاظؼح ِٓ صِ‪. ً١‬‬ ‫‪ ‬اخرش أؼذ الأٔشطح ِٓ وراب اٌطاٌة‪ٚ ،‬لُ تاٌرخط‪١‬ؾ ٌ‪ٙ‬ا تؽ‪١‬س ذشاػ‪ ٟ‬اورغاب اٌطٍثح ٌّ‪ٙ‬اساخ اٌؼٍُ ‪ٚ‬أعٍ‪ٛ‬ب إٌّ‪ٙ‬ط اٌؼٍّ‪.ٟ‬‬ ‫‪ ‬ؼذد اٌّ‪ٙ‬اساخ اٌر‪ ٟ‬ذشغة تئوغات‪ٙ‬ا ٌٍطٍثح ف‪٘ ٟ‬زٖ اٌخطح ‪ٚ‬ت‪ ٓ١‬و‪١‬ش عررؽمك ِٓ اورغاب اٌطٍثح ٌ‪ٙ‬ا‪.‬‬ ‫‪ ‬اؼرفع تاٌخطح ف‪ٍِ ٟ‬ش اأعاص اٌخاص ته‪.‬‬ ‫المبحث ‪ :‬الفٌزٌاء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫اسم النشاط ‪ :‬قٌاس تسارع السقوط الحر عملٌاً ) تحدٌد المشكلة )‬ ‫الفرضٌة ‪ :‬تسارع السقوط الحر ٌساوي ‪9.8‬م ‪/‬ث‪2‬‬ ‫الاجراءات ‪ ( :‬التجرٌب ‪ :‬للتوصل لصحة الفرضٌة ) تقسٌم الطالبات الى مجموعات وتوفٌر أدوات ومواد النشاط ‪ ( :‬كرة مطاطٌة صغٌرة ‪ ،‬بوابتان ضوئٌتان ‪ ،‬عداد زمنً رقمً ‪ ،‬شرٌط‬ ‫قٌاس متري ‪ ،‬حامل معدنً )‬ ‫تحذٌر الطالبات من سقوط الأجسام والادوات على القدمٌن ‪.‬‬ ‫اختٌار المجموعات لزواٌا مناسبة لاجراء التجربة ( مكان مناسب ) توزٌع أوراق عمل توضح خطوات اجراء التجربة وللتواصل مع المعلمة توزٌع (‪ 3‬وجه للدلالة على سٌر التجربة )‬ ‫متابعة الطالبات عن قرب أثناء اجراء التجربة واجراء عملٌات القٌاس للمسافة والزمن وتدوٌن النتائج ‪ ،‬وتكرار خطوات التجربة عند ارتفاعات مختلفة (‪1‬م ‪1.5 ،‬م ‪ 2 ،‬م ) ( جمع‬ ‫البٌانات ‪ :‬القٌاس والتصنٌف )‬ ‫تمثٌل البٌانات ( القراءات ) فً الجدول بٌانٌاً حٌث قٌم ‪ ∆t((2‬على المحور الافقً وقٌم ( ‪ ) 2∆y‬على المحور الرأسً ‪ ،‬ثم استخراج مٌل المنحنى ( المٌل ٌمثل تسارع السقوط الحر )(‬ ‫تحلٌل البٌانات )‬ ‫)‪2∆y(m‬‬ ‫)‪∆t2( s2‬‬ ‫‪∆t=t2-t1‬‬ ‫)‪∆Y ( m‬‬ ‫رقم المحاولة‬

‫مقارنة نتائج المجموعات مع القٌمة المقبولة والمتفق علٌها ‪ (.‬المقارنة )‬ ‫استنتاج أسباب اختلاق القٌمة المقاسة بالتجربة من مجموعة الى أخرى ‪ .‬واختلافها عن القٌمة المقبولة ‪ (.‬التفسٌر والتواصل )‬ ‫التفكٌر الناقد ‪ :‬اجابة السؤال ‪ :‬فسري سبب اختٌار كرة مطاطٌة صغٌرة الحجم ؟ اذا استخدمت كرة كبٌرة الحجم ولكنها خفٌفة فما الذي سٌتغٌر ؟( التفسٌر )‬ ‫‪ِٙ ‬اساخ ذىرغث‪ٙ‬ا اٌطاٌة أشٕاء إٌشاؽ ‪ :‬اٌّلاؼظح اٌؼٍّ‪١‬ح ‪ ،‬اٌم‪١‬اط ‪ ،‬اٌر‪ٛ‬اطً تظ‪ٛ‬سج ػٍّ‪١‬ح ‪ ،‬ذؽٍ‪ ً١‬اٌث‪١‬أاخ ‪ِٚ‬ماسٔر‪ٙ‬ا ‪ٚ‬ذّص‪ٍٙ١‬ا ت‪١‬أ‪١‬اً ‪ ،‬اٌرفغ‪١‬ش ‪ ،‬اٌّماسٔح ‪،‬‬ ‫الاعرٕراض ‪ ،‬اٌشتؾ‬ ‫‪ِ ‬راتؼح اٌطاٌثاخ ‪ٚ‬سطذ سد‪ٚ‬د أفؼاٌ‪ ٓٙ‬أشٕاء اٌرعشتح ‪ٚ‬ذشع‪١‬ؼ‪ ٓٙ‬ػٍ‪ ٝ‬اٌرؼث‪١‬ش تٍغر‪ ٓٙ‬اٌخاطح ‪ ،‬ذم‪ ُ١١‬أداء اٌطاٌثاخ ‪ٚ‬ذمذ‪ ُ٠‬ذغز‪٠‬ح ساظؼح ٌ‪ٚ ٓٙ‬اٌرؼض‪٠‬ضاٌّغرّش‬























‫النشاط ‪ :‬ألبومي المصور‬ ‫‪٠ ‬رُ ذمغ‪ ُ١‬اٌطاٌثاخ ‪ٚ‬فك أّٔاؽ اٌرؼٍُ ٌذ‪ ُٙ٠‬اٌ‪ِ ٝ‬عّ‪ٛ‬ػاخ وً ِٕ‪ٙ‬ا ‪٠‬م‪ َٛ‬تعضء ِٓ اٌّ‪ّٙ‬ح‬ ‫السابع ‪ :‬الاثنٌن‬ ‫المهمة ( الجزء من النشاط )‬ ‫المجموعة المكلفة بالمهمة‬ ‫الٌوم‬ ‫‪2020/11/2‬‬ ‫اجمع صور لمجموعة من النباتات فً‬ ‫مجموعة من الطلاب ٌجٌدون استخدام‬ ‫مثال‬ ‫توضٌحً لتخطٌط‬ ‫البٌئة‬ ‫مصادر البحث فً الانترنت وٌمتلكون‬ ‫نشاط‬ ‫حسب التعلٌم المتماٌز‬ ‫معرفة فً استخدام الطابعة لسحب‬ ‫أكتب قائمة باسماء النباتات‬ ‫أصنف النباتات الى مجموعات‬ ‫الصور‬ ‫أجهز البطاقات الملونة‬ ‫عدد من الطلاب ذوي خط جمٌل‬ ‫أحلل النتائج‬ ‫والاملاء الصحٌح‬ ‫أعرض النتائج‬ ‫مجموعة من الطلاب قادرٌن على‬ ‫التمٌز والتصنٌف ( نمط تعلم بصري )‬ ‫طلاب ٌمتلكون حس فنً وٌمتلكون‬ ‫قدرة على القص والتزٌٌن‬ ‫طلاب ٌمتلكون قدرات علٌا للتحلٌل‬ ‫مهارات رٌاضٌة‬ ‫طلاب لهم اسلوب شائق فً العرض‬ ‫والتقدٌم‬

‫اليوم التدريبً الثامن الثّثاء ‪2020/11/3‬‬ ‫ػذ اٌ‪ ٝ‬وراته اٌّمشس ‪ٚ‬لاؼع أ‪٠ ٓ٠‬رُ ستؾ اٌّ‪ٛ‬اد تؼؼ‪ٙ‬ا تثؼغ‪.‬‬ ‫اخرش شلاشح أِصٍح ذُ ف‪ٙ١‬ا ستؾ اٌؼٍ‪ِ َٛ‬غ اٌّثاؼس الأخش‪ٜ‬‬ ‫‪ِ ‬ا اٌّ‪ٙ‬اساخ اٌر‪٠ ٟ‬رُ ذّٕ‪١‬ر‪ٙ‬ا ٌذ‪ ٜ‬اٌطٍثح ف‪ ٟ‬وً ِصاي؟‬ ‫‪ ‬و‪١‬ش ذ‪ٛ‬طٍد ٌزٌه؟‬ ‫ربط علوم الارض والبٌئة ‪10‬‬ ‫وخدة القوى ) ص ‪ / 94‬فيزياء‬ ‫الفيزياء فً الطيران ( وخدة المتجوات ) ص ‪ / 7‬فيزياء عاشر‬ ‫‪‬‬ ‫بالادب‬ ‫الترتٌب‬ ‫الفيزياء فً السيارات ( وخدة القوى ) ص ‪ /79‬فيزياء عاشر‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وحدة النجوم ص ‪49‬‬ ‫الفيزياء والفلك (‬ ‫عاشر‬ ‫ملاحظة ‪ :‬الصور على‬ ‫ربط علوم الارض والبٌئة ‪10‬‬ ‫بالتارٌخ‬ ‫وحدة الصخور ص ‪32‬‬

‫ربط الكٌمٌاء ‪ 10‬بالصحة‬ ‫وحدة المركبات والروابط‬ ‫الكٌمٌائٌة ص ‪75‬‬ ‫ربط الكٌمٌاء ‪ 10‬بالرٌاضٌات‬ ‫وحدة التوزٌع الالكترونً والدورٌة‬ ‫ص ‪50‬‬

‫‪ )4‬التأمل الذاتً ‪:‬‬ ‫تأمل الخبرات التً مررت بها فً هذا المساق التدرٌبً‪ ،‬وفكر كٌف تختلف طبٌعة هذا المساق عن المساقات التً ٌكون التدرٌب فٌها وجها لوجه من‬ ‫حٌث ‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعلٌمات والمهام‪.‬‬ ‫‪ .3‬التحدٌات التً كانت تواجهك‪.‬‬ ‫‪ .4‬وضوح دورك ودور المدرب‪.‬‬ ‫‪ .5‬كٌفٌة العمل على المهام الموكلة إلٌك‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلٌة التواصل بٌنك وبٌن المدرب‪ ،‬وبٌنك وبٌن زملائك‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة فً اختٌار الوقت المخصص للتدرٌب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبٌعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك فً المساق‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فٌها‪.‬‬ ‫نؼهك لاحظذ أن انزؼهُم ػه ثؼذ َخزهف ػه انزؼهُم وجه نىجه لأسجبة ػذَذح أهمهب‬ ‫محذودَخ انزىاصم انمجبشز ثُه انمؼهم وانمزؼهم؛ نذا َزطهت انزؼهُم ػه ثؼذ رخطُطب جُذاً‬ ‫َزىبست مغ طزَقخ رقذَمه‬ ‫‪ )1‬اٌذػُ ِ‪ٛ‬ظ‪ٛ‬د ِؼظُ اٌ‪ٛ‬لد ِٓ خلاي اٌثشِع‪١‬ح أ‪ ٚ‬اٌ‪ٛ‬اذظ ؼ‪١‬س واْ اٌر‪ٛ‬اطً فؼاي ‪ٚ‬ا‪٠‬عات‪ ٟ‬خاطح لثً تذا‪٠‬ح‬ ‫اٌذ‪ٚ‬سج اٌرذس‪٠‬ث‪١‬ح ( وً اٌشىش ٌلاعرار عائذ )‬ ‫‪ )2‬اٌّ‪ٙ‬اَ ‪ٚ‬اػؽح ‪ٚ‬اٌرؼٍ‪ّ١‬اخ ِف‪ِٛٙ‬ح ‪ٚ‬الاعرفغاساخ ‪٠‬رُ اٌر‪ٛ‬اطً ف‪ٙ١‬ا ِٓ لثً اٌّذسب تشىً ا‪٠‬عات‪ٟ‬‬ ‫‪ )3‬ف‪ ٟ‬تذا‪٠‬ح اٌذ‪ٚ‬سج ‪ٚ‬ف‪ ٟ‬اٌرؼاًِ ِغ اٌثشِع‪١‬ح ‪ٚ‬ظ‪ٙ‬د تؼغ اٌظؼ‪ٛ‬تاخ ف‪ ٟ‬ػًّ ٍِش الأعاس ‪ٌٚ‬ىٓ واْ ذمذ‪ ُ٠‬اٌذػُ‬ ‫ِٓ اٌّذسب ر‪ ٚ‬أشش ا‪٠‬عات‪ ِٓ ٟ‬خلاي اٌف‪١‬ذ‪ ٛ٠‬اٌر‪ٛ‬ػ‪١‬ؽ‪ ٟ‬ؼر‪ ٝ‬أ‪ ٟ‬اعرفذخ ِٕٗ ف‪ِ ٟ‬غاػذج تؼغ اٌضِ‪١‬لاخ‬ ‫‪ )4‬ذ‪ٛ‬ص‪٠‬غ الاد‪ٚ‬اس واْ ٔاظػ ‪ٚ‬د‪ٚ‬س اٌّذسب ف‪ ٟ‬اٌرٕظ‪ ُ١‬واْ ٔاظػ ظذاً اٌظشاؼح وً ‪ َٛ٠‬تى‪ ْٛ‬فاّ٘ح اٌّطٍ‪ٛ‬ب ِٕ‪ٟ‬‬ ‫‪ )5‬اٌرؼاًِ ِغ اٌّ‪ٙ‬اَ واْ عٍظ ؼر‪ ٝ‬اْ اٌّشاسوح ِٓ خلاي اٌذسدشح ِغ اٌضِلاء ‪ٚ‬اٌّذسب ‪٠‬غاػذ ػٍ‪ ٝ‬ف‪ ُٙ‬اٌّ‪ّٙ‬ح‬

‫تظ‪ٛ‬سج أفؼً ٌٍم‪١‬اَ تاٌّطٍ‪ٛ‬ب ػّٓ وً ِ‪ّٙ‬ح‬ ‫‪ )6‬اٌر‪ٛ‬اطً ِغ اٌضِلاء ‪ٚ‬اٌّذسب واْ فؼاي ظذاً ف‪ ٟ‬ذمذ‪ ُ٠‬اٌرغز‪٠‬ح اٌشاظؼح ( شؼشخ ت‪ٛ‬ظ‪ٛ‬د ِعرّغ ذؼٍُ ا‪٠‬عات‪) ٟ‬‬ ‫‪ )7‬اٌّذسب (الاعرار عائذ ) ِرف‪ِٚ ُٙ‬شاػ‪ِٚ ٝ‬رؼا‪ ْٚ‬اٌ‪ ٝ‬أتؼذ ؼذ‬ ‫‪ )8‬عاػذ اٌّ‪ٙ‬اَ ػٍ‪ ٝ‬ف‪ ُٙ‬أ‪ٚ‬عغ ٌٍّٕ‪ٙ‬اض اٌّط‪ٛ‬س ‪ٚ‬و‪١‬ف‪١‬ح اٌرؼاًِ ِؼٗ ِٓ ؼ‪١‬س اٌرؽؼ‪١‬ش ‪ٚ‬اٌششغ ‪ٚ‬اٌر‪ٛ‬طً لافؼً‬ ‫ؽش‪٠‬مح ذذس‪٠‬ظ ٌٗ ٌٍطلاب‬ ‫‪ )9‬إٌّظح ‪ٚ‬اد‪ٚ‬اذ‪ٙ‬ا ع‪ٍٙ‬ح اٌ‪ٛ‬ط‪ٛ‬ي ‪ ،‬إٌّظح ِف‪١‬ذج ظذاً تؼغ ِ‪١‬ضاذ‪ٙ‬ا ذؼشف ػٍ‪ٙ١‬ا ف‪٘ ٟ‬زج اٌذ‪ٚ‬سج‬











‫‪ )3‬مثال تطبٌقً ‪:‬‬ ‫التخطٌط لدرس باستخدام التعلم المدمج ‪:‬‬ ‫الدرس ‪ :‬القانون الاول فً الحركة لنٌوتن ص‪82‬‬ ‫المبحث ‪ :‬فٌزٌاء‬ ‫الصف ‪ :‬العاشر‬ ‫الدخول للمختبر مع حقٌبة سفر لها عجلات ووضعها أمام‬ ‫الطالبات بحٌث تكون مشاهدة من قبل الجمٌع أثناء‬ ‫أتهٌاً ‪:‬‬ ‫استغراب الطالبات أقوم بطرح الأسئلة ‪.‬‬ ‫ما الحالة الحركٌة للحقٌبة ؟ ( ساكنة )‬ ‫أشتكشف ‪:‬‬ ‫كٌف أجعلها تتحرك ؟‬ ‫كٌف أوقفها ؟‬ ‫أفسر‪:‬‬ ‫هل أستطٌع تغٌٌر اتجاهها عند تحرٌكها ؟‬ ‫هل أستطٌع زٌادة سرعتها أو انقاصها ؟‬ ‫اختٌار مجموعة من الطالبات لتجرٌب الاجابة عن الاسئلة‬ ‫من خلال تحرٌك الحقٌبة ‪.‬‬ ‫طرح سؤال ‪ :‬ماذا ٌلزمنا لتحرٌك جسم أو اٌقافه أوزٌادة‬ ‫سرعته أوانقاصها أو تغٌٌر اتجاهه ؟‬ ‫مناقشة الطالبات فً مفهوم القوة ( المؤثر الخارجً ) ‪.‬‬ ‫صٌاغة قانون نٌوتن الاول‬ ‫تكلٌف الطالبات بالبحث فً الانترنت عن علماء بحثوا فً‬ ‫حركة الاجسام قبل نٌوتن وكتابة تقرٌر عنهم ‪.‬‬ ‫توزٌع الطالبات ضمن مجموعات وتوزٌع أدوات نشاط‬ ‫القصور الذاتً ( عربة مٌكانٌكٌة ‪ ،‬كأس مملوه بالماء )‬ ‫مع ورقة عمل توضح خطوات اجراء النشاط وتدوٌن‬ ‫الملاحظات وعرضها من خلال رسم ٌوضح اتجاه انسكاب‬ ‫الماء عند اٌقاف العربة بشكل مفاجأ ‪.‬‬ ‫عرض فٌدٌو بالعرض البطًء ٌوضح اتجاه انسكاب الماء‬ ‫عند اٌقاف العربة‬

‫تكلٌف المجموعات بالبحث فً مصادر المعرفة المختلفة‬ ‫التوسع‪:‬‬ ‫حول مشاهدات وتطبٌقات عملٌة على القانون الاول لنٌوتن‬ ‫أقوم‪:‬‬ ‫وتنظٌم المعلومات من خلال عرض تقدٌمً أو فٌدٌو‬ ‫ٌعرض أمام الصف‬ ‫تكلٌف الطالبات بحل أسئلة مراجعة الدرس ص ‪89‬‬ ‫‪ )1‬قزأ انمقبل انمزفق انمسمً ة (اعرشاذ‪١‬ع‪١‬ح اٌرؼٍُ اٌّرّاصض ) ِٓ خلاي اٌذخ‪ٛ‬ي إٌ‪ ٝ‬ذث‪٠ٛ‬ثح )‪ (Files‬ػٍ‪ ٝ‬إٌّظح‬ ‫تأمل‪:‬‬ ‫‪ )1‬مزً َُمكه أن رهجأ نهزؼهُم انمذمج؟‬ ‫‪ )2‬مب انمؼىقبد انزٍ َمكه أن رىاجههب؟‬ ‫‪ )3‬ثزأَك‪ ،‬مب انحهىل انمىبسجخ نزخطُهب؟‬ ‫انتقل الى منصة المناقشة‪ ،‬وشارك رأٌك مع زملائك واترك تعلٌ ًقا لأحدهم‬ ‫دون إجاباتك فً ملف الانجاز الخاص بك‪.‬‬ ‫مفهوم التعلم المتمازج ‪:‬‬

‫تعلم ٌجمع بٌن عدة طرق تقدٌم مثل التعلم التعاونً ومقررات عبر الوٌب ونظم دعم الأداء الإلكترونٌة وممارسات إدارة المعرفة مع قاعات‬ ‫الدروس وجها لوجه والتعلم الإلكترونً ‪ ،‬فهو شكل جدٌد لبرامج التدرٌب والتعلم ٌمزج بصورة مناسبة بٌن التعلم الصفً والإلكترونً وفق‬ ‫متطلبات الموقف التعلٌمً‪ ،‬بهدف تحسٌن تحقٌق الأهداف التعلٌمٌة وبأقل تكلفة ممكنة‪.‬‬ ‫متى نلجأ للتعلم المدمج ؟‬ ‫للتعلم المدمج أهمٌة وفاعلٌته بالنسبة للطالب وللمعلم إن أثر التعلم المتماذج على التحصٌل له تأثٌر فعال‪ ،‬أٌضا له أثر على زٌادة نسبة‬ ‫الاحتفاظ بالتعلم لدى الطلبة عن التعلم التقلٌدي (وج ًها لوجه) والتعلمالإلكترونً الكامل‪.‬‬ ‫قد اختصر تقرٌ ًبا نصف وقت التعلم‪ ،‬وكذلك نصف التكلفة من خلال الخلط بٌن التعلم الإلكترونً المباشر‪ ،‬والتقدم الذاتً والتعلم الصفً‬ ‫وج ًها لوجه‪.‬‬ ‫عندما نرٌد زٌادة دافعٌة الطالب للتعلٌم وزٌادة انجذابه للمادة العلمٌة المقدمة وزٌادة تحصٌله العلمً ‪.‬‬ ‫اذاً ألجأ للتعلم المدمج عندما أرٌد تحقٌق ما ٌلً ‪:‬‬ ‫تحسٌن جودة التعلٌم‬ ‫‪‬‬ ‫زٌادة المشاركة الطلابٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫زٌادة فاعلٌة التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدعٌم أداء الطلاب بتوظٌف مستحدثات تكنولوجٌة‬ ‫‪‬‬ ‫زٌادة التفاعل المباشر وغٌر مباشر مع المعلمٌن ومع المحتوى التعلٌمً‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تقلٌل النفقات‬ ‫‪‬‬ ‫تنمٌة الجانب المعرفً والادائً للطلاب‬ ‫تحقٌق الدٌمقراطٌة فً التعلٌم والتعلم الذاتً‬

‫معوقات التعلٌم المدمج ‪:‬‬ ‫اعتماد التعلم المدمج على تقنٌات ما تزال غٌر معتمد علٌها‪ ،‬فما زال الإنترنت غٌر فعال فً بعض الأماكن من العالم خاصة‬ ‫‪‬‬ ‫الأماكن الرٌفٌة أو الأماكن النائٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫استخدامه بشكل فعال ٌتطلب من الطالب الإلمام باستعمال التكنولوجٌا بشكل جٌد‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اعتماد التعلم المدمج على الأجهزة الحاسوبٌة والتً تكلف الكثٌر من الأموال ومن أعمال الصٌانة والتركٌب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدنً مستوى المشاركة الفعلٌة للمتخصصٌن فً المناهج فً صناعة المقررات الإلكترونٌة المدمجة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التركٌز على الجوانب المعرفٌة والمهارٌة لدى الطلاب أكثر من الجوانب الوجدانٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التغذٌة الراجعة والحوافز التشجٌعٌة والتعوٌضٌة قد لا تتوافر أحٌانا‪.‬‬ ‫تدنً مستوى فاعلٌة نظام الرقابة والتقوٌم والتصحٌح والحضور والغٌاب لدى الطلبة‪.‬‬ ‫براٌك ‪ ،‬ما الحلول المناسبة لتخطٌطها ؟‬ ‫‪ -‬توفٌر الدعم المادي من حٌث توفٌر المواد والادوات والاجهزة الداعمة للتعلٌم المدمج ‪ ،‬والدعم الفنً من قبل ذوي الاختصاص ‪.‬‬ ‫‪ -‬عقد دورات تدرٌبٌة تؤهل المعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬توفٌر بٌئة تشجٌعٌة تدعم المعلم والطالب للقٌام بهذا النوع من التعلٌم‬ ‫‪ -‬الاشراف على التعلٌم المتمازج من قبل ذوي الاختصاص‬