�إدارة ا إل ش�راف والتدريب التربوي الجزء الثاني المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا
شكر وامتنان تتقدم وزارة التربية والتعليم بال�شكر الجزيل لكل من �أ�سهم في إ�نتاج هذه الن�سخة من ال�شركاء والداعمين والم�ؤ�س�سات الوطنية والدولية والخبراء ،ونخ�ّص بالذكر: •منظمة ا ألمم المتحدة للتربية والعلوم والثقافة (اليون�سكو). •منظمة ا ألمم المتحدة لرعاية الطفولة (اليوني�سيف). •جمعية جائزة الملكة رانيا للتميز التربوي. •م ؤ��س�سة الملكة رانيا العبد الله للتعليم والتنمية. •فريق إ�دارة ا إل�شراف والتدريب التربوي. وتتقدم الوزارة أ�ي ً�ضا بال�شكر للم ؤ��س�سات والخبراء المحليين والدوليين الذين أ��سهموا في تحكيم المعايير ،ونخ�ص بالذكر: •�أكاديمية الملكة رانيا لتدريب المع ّلمين. •المركز الوطني لتنمية الموارد الب�شرية. •وكالة الغوث الدولية /التعليم. •هيئة اعتماد م ؤ��س�سات التعليم العالي. •الجامعات الحكومية والخا�صة. 2
ال�صفحة المو�ضـوع �شكر وامتنان 2................................................................................................ مقدمة 6...................................................................................................... الف�صل ا ألول :المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًّا7............................................................... أ�هداف المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهن ًّيا8.................................................... الإطار النظري لوثيقة المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهن ًّيا8........................................ هيكلة المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهن ًّيا 12................................................... الف�صل الثاني :المجالات الرئي�سة والفرعية للمعايير ،وم�ستوياتها 15................................................. المجالات الرئي�سة للمعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهن ًّيا16........................................ م�ستويات المعايير و ُم َو ِّ�صفاتها16.............................................................. المجال الرئي�س ا ألول :التربية والتعليم في الأردن18............................................................... المجال الفرعي الأول :ر ؤ�ية وزارة التربية والتعليم ور�سالتها18.................................... المجال الفرعي الثاني :الت�شريعات التربوية20.................................................... المجال الفرعي الثالث :اتجاهات التطوير التربوي22............................................. الكفايات المهنية للمعيار 24.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 26....................................................... المجال الرئي�س الثاني :الفل�سفة ال�شخ�صية و أ�خلاقيات المهنة28...................................................... المجال الفرعي ا ألول :ر ؤ�ية المع ّلم ور�سالته 28.................................................. المجال الفرعي الثاني :القيم والاتجاهات وال�سلوك المهني 30...................................... الكفايات المهنية للمعيار 32.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 34....................................................... 3
ال�صفحة المو�ضـوع المجال الرئي�س الثالث :المعرفة ا ألكاديميّة والتربويّة (البيداغوجيّة) 35................................................ المجال الفرعي الأول :نظريات التعلم والتعليم 35............................................... المجال الفرعي الثاني :المعرفة الأكاديمية37...................................................... المجال الفرعي الثالث :ا إلطار العام للمناهج39................................................. الكفايات المهنية للمعيار 41.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المعلم 43....................................................... المجال الرئي�س الرابع :التعلم والتعليم45......................................................................... المجال الفرعي ا ألول :التخطيط للتعلم45...................................................... المجال الفرعي الثاني :تنفيذ عمليات التع ّلم والتعليم 47.......................................... المجال الفرعي الثالث :تقويم التع ّلم49......................................................... الكفايات المهنية للمعيار 52.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء المع ّلم 56....................................................... المجال الرئي�س الخام�س :بيئة التع ّلم 58........................................................................... المجال الفرعي ا ألول :الأوعية المعرفية 58...................................................... المجال الفرعي الثاني :الدعم النف�س اجتماعي60................................................ المجال الفرعي الثالث :الابتكار والإبداع 62................................................... الكفايات المهنية للمعيار 64.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 68....................................................... المجال الرئي�س ال�ساد�س :التنمية المهنية الم�ستدامة70............................................................... المجال الفرعي ا ألول :منهجية التنمية المهنية 70................................................. 4
ال�صفحة المو�ضـوع المجال الفرعي الثاني :توظيف التنمية المهنية 72................................................. المجال الفرعي الثالث :ا�ستدامة التنمية المهنية 74................................................ الكفايات المهنية للمعيار 76.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 78....................................................... المجال الرئي�س ال�سابع :التع ّلم للحياة 80......................................................................... المجال الفرعي ا ألول :البحث العلمي 80...................................................... المجال الفرعي الثاني :المهارات الحياتية 82..................................................... المجال الفرعي الثالث :م�س ؤ�ولية التع ّلم 84..................................................... الكفايات المهنية للمعيار 86.................................................................. ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 88....................................................... الملحق رقم ( )1م�سرد الم�صطلحات 90.......................................................................... الملحق رقم (ُ )2مو ِّجهات عمليات ا�ستخدام المعايير المهنية وتوظيفها 95............................................ المجال الأول :بناء أ��س�س الاختيار واختبارات الرخ�صة المهنية وتطويرها95......................... المجال الثاني :برامج النمو المهني للمع ّلمين 95.................................................. المجال الثالث :تقييم ومراجعة الأداء المهني والم�ساءلة 96......................................... المجال الرابع :المراجعة الذاتية وخطط النمو المهني 96........................................... 5
أ�ولى ا ألردن اهتما ًما كبي ًرا في تطوير نظامه التعليمي وجودته ،في �ضوء ر ؤ�ى القيادة الها�شمية وتوجيهاتها ،التي تم ّثلت في امتلاك الأردن لنظام تربوي مناف�س في مجتمع المعرفة العالمي ،عن طريق تنفيذ خطط التطوير التربوي لقطاع التعليم ،وحركات الإ�صلاح التربوي في المراحل المختلفة ،با إل�ضافة إ�لى تطوير ال�سيا�سات التربوية لتنفيذ الخطط ا إل�ستراتيجية الخا�صة بتطوير العملية التع ّلمية التعليمية بكافة عنا�صرها. تعرنكي ًزطاريواقهتتمطا ًومياربا�إل ًغطاارفي�س�إياع�دساةد اولم�إ�عسّلتمرايتين وجتي�أةه�إيلعهدامدمالهمنعًّي ّلا بميحن�سوبتانوهظاليمفحهوم،ر وفي هذا ال�سياق �أولت وزارة التربية والتعليم الديناميكي في العملية التع ّلمية التعليمية؛ وذلك وتنمية م�سارهم الوظيفي ،وتطوير المعايير المهنية للمع ّلمين؛ بهدف جذب المع ّلمين ا ألكفاء لمهنة التعليم ،وتطوير �أدائهم والاحتفاظ بهم ،وتح�سين جودة �أدائهم ،والذي ينعك�س بدوره على تح�سين م�ستوى أ�داء الطلبة ونوعية تعلمهم ،وجودة الفمي ؤ�ت�سع ّل�سما طتلباتلتهعلمي،ميوتةعتوالمندظاعمليالهتعمليفئمة ايلب�تشبكاامبل؛فيفاالمتع ّلخامذوالنقالرافاراعلتونحيو�شلكلدروا�نستمه�صمدوًراعلمللإلههمامووحييا�ؤتثرهومنفتيأ�ثاليم ًرا�سفتاقبعلاًل.و�إيجاب ًّيا وعليه ،فلقد ُطورت هذه الوثيقة بعد الاطلاع على نماذج عالمية وعربية للمعايير المهنية للمع ّلمين؛ لتكون وثيقة وطنية �أردنية تتنا�سب مع البيئة التربوية ا ألردينة ،وتتفق مع إ�طار �سيا�سة المع ّلم والرخ�صة المهنية للمع ّلمين وا إلطار العام للمناهج والتقويم في �ضوء الر�ؤية الوطنية ل ألردن لعام ،2025و�إ�ستراتيجية الموارد الب�شرية ،وخطة التطوير التربوي المنبثقة عنها، والمناهج الوطنية الأردنية المطورة ،كونها المرتكزات التربوية الأكثر ارتبا ًطا بالمعايير المهنية الوطنية للمع ّلمين؛ دون إ�غفال أ�ن المناهج المطورة /الجديدة ت أ�تي بالعديد من التحديات الجديدة لتحقيق نتاجات التعلم للطلبة ،مثل النظريات التربوية الحديثة والنمو المعرفي والتكنولوجي المت�سارع والتطبيقات الحديثة للتدري�س والتقويم ،والتي تتطلب لمواجهتها تطوير ا ألداء المهني للمع ّلمين في �ضوء معايير مهنية وطنية تمكنهم من مواجهة التحديات الجديدة التي تتطلبها العملية التع ّلمية التعليمية. و�ستكون هذه الوثيقة الأ�سا�س الفني لتنفيذ مكونات إ�طار �سيا�سة المع ّلم ،التي تتناول مختلف الجوانب ذات العلاقة بالمع ّلمين من حيث: •اختيار المع ّلمين وتوظيفهم. ت�أهيل المع ّلمين وتنميتهم مهن ًّيا. •الم�سار المهني للمع ّلم. ا�ستثمار جهود المع ّلمين. •تقييم �أداء المع ّلمين وترقيتهم. وقد خ�ص�صت ك ٌّل من إ��ستراتيجية الموارد الب�شرية و�إ�ستراتيجية وزارة التربية والتعليم خم�س َة م�سارات إلنجاز ذلك ،تت�ضمن ما ي�أتي: •تطوير �آليات اختيار المع ّلمين وتوظيفهم. •منح رخ�صة مزاولة المهنة لكل من المع ّلمين والقيادات التربوية. •ت�أهيل المع ّلمين قبل الخدمة. •تطوير برنامج �شامل لتدريب المع ّلمين وتنميتهم مهن ًّيا. •تطوير �آليات تقييم �أداء المع ّلمين وترقيتهم وتحفيزهم. الم�ؤلفون والله ولي التوفيق تنويه تتبنى وزارة التربية والتعليم �سيا�سة تحررية ت�ساوي بين الجن�سين ،وفق أ��صول النحو وال�صرف ،وبيان اللغة العربية ،لذا يرجى الأخذ بعين الاعتبار ب أ�ن �أي ا�ستخدام لألفاظ مذكرة تذكي ًرا لغويًا مثل (موظف ،م�س ؤ�ول ،مدير� )..سواء ب�صيغة المفرد أ�و المثنى أ�و الجمع وما يرتبط بها من حروف و�ضمائر مت�صلة ،أ�و منف�صلة ,فهي جميعها أ��سماء (نوع) ولي�ست أ��سماء (علم) أ�و (ذات) ،وهي تدل على من ينطبق /تنطبق عليه /عليها ال�صفة المق�صودة من كلا الجن�سين ،دون تف�ضيل جن�س �أو تقديمه على آ�خر. 6
الف�صل ا ألول المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا
أ��شرنا �ساب ًقا إ�لى �أن هذه الوثيقة تع ّد الأ�سا�س الفني لكل مكونات الم�سار المهني للمع ّلم والمنبثق عن �إطار ال�سيا�سة الخا�صة به ،و�سيتلوها بناء �سيا�سة التنمية المهنية ومنهاجها وبرامجها ،ومن ثم ،بناء �سيا�سة تقييم ا ألداء و�أدواته المختلفة ،وعليها ي�ستند تنفيذ الم�سار الوظيفي ،ومعايير برامج ت�أهيل المع ّلمين قبل الخدمة وفي �أثنائها، و أ��س�س انتقائهم واختيارهم وترقيتهم .وفي ما ي�أتي تو�ضيح ذلك: �أهداف المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا تع ّد وثيقة المعايير التربوية لمهنة المع ّلم حج َر ا أل�سا�س في طريق مهننة (تمهين) التعليم ،حيث �إنها الوثيقة ا ألم التي ُت�شتق منها معايير اختيار المع ّلم ،ومناهج �إعداد المع ّلمين ،ويرجع �إليها المع ّلم والم�شرف التربوي لتحديد الاحتياجات وبناء خطط النمو المهني ،كما أ�نها الوثيقة التي ُت�ستخرج منها أ�دوات تقييم المع ّلم. وتتمثل أ�هداف المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا في ا آلتي: •بناء ر ؤ�ية م�شتركة حول مكانة المع ّلمين والمعلمات ،ودورهم الاجتماعي وهويتهم المهنية والوظيفية. •تحديد ال�سمات المهنية للمع ّلم ا ألردني الفاعل والناجح. •تحديد الكفايات المهنية والاجتماعية العامة والخا�صة للمع ّلمين ا ألردنيين ،ف�ضلاً عن الم ؤ��شرات ا أل�سا�سية المرتبطة بها ،من حيث الممار�سات التدري�سية الفاعلة. •و�ضع �أ�س�س متينة للتقييم الذاتي للمع ّلمين ،ومن ث َّم ،تقييم ا ألداء على م�ستوى المدر�سة ،والمديرية ،والم�ستوى الوطني لجودة التعليم في ا ألردن. •توجيه عملية التنمية المهنية والتطوير والتنمية الذاتية. •توجيه جهات التدريب التي تعمل على تنمية المع ّلمين مهن ًّيا ،و�إر�شادهم إلعداد برامج تنمية مهنية منا�سبة للمع ّلمين. ويمكن تطبيق هذه المعايير المهنية بطرق متعددة ،لدعم وتوجيه التنمية المهنية للأفراد ،وو�ضع معايير للتوظيف والتعيين والاختيار ،و إ�عداد م�س ّودة الو�صف الوظيفي ،با إل�ضافة �إلى توجيه �إدارة الأداء عند �إجراء عمليات المراجعة ال�سنوية وتقييم الأداء ،وتوجيه محتوى برامج التنمية المهنية للمع ّلمين. ا إلطار النظري لوثيقة المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا �إن احتياجات ن�شاط التعليم لتحديد هوية المع ّلم من الأمور ال�ضرورية؛ حيث تعك�س ال�صفات والقدرات والمهارات التي يحتاجها المع ّلمون ،والتي تلعب في مجملها دور جواز �سفر للمهنة ،والذي يت�ضمن نظا ًما اجتماع ًّيا و�سيا�س ًّيا ونف�س ًّيا وتربو ًّيا ،كما يت�ضمن احتياجات مفاهيمية خا ّ�صة لهوية المع ّلم. ومن هذا المنظور ينبغي الحديث عن احتياجات الهوية ،والتدريب التربوي والنف�سي والمهني والمفاهيمي للمع ّلم ،بما يوفر ا أل�سا�س المتين لتخطيط الملامح الرئي�سة لهوية المع ّلم وخ�صائ�صها ،والتدريب الاجتماعي وال�سيا�سي والتربوي والاجتماعي والمنهجي للمع ّلم ،ويمكن تو�ضيح ذلك بالنقاط الآتية: 8
الاحتياجات العامة (احتياجات لهوية المع ّلم) ،وتتمثل بالمناحي ا آلتية: --المنحى الأيديولوجي :النظرة إ�لى العالم والن�شاط الاجتماعي ال�سيا�سي ،واحترام قوانين الدولة ،والم�س ؤ�ولية المجتمعية ،والكرامة ،وحب الوطن ،والاتجاه الواعي نحو الدين والمجتمع ،والقوانين الدولية الخا�صة بحقوق الان�سان والنوع الاجتماعي الم�صادق عليها من ا ألردن. --المنحى المهني /التربوي :الاتجاهات نحو المهنة ،والقدرة على العمل بروح الفريق ،واحترام المتعلمين واحتياجاتهم ح�سب النوع الاجتماعي ،ومراعاة الالتزام بالمبادئ ،والأخلاق الحميدة ،وتنمية التذوق الجمالي والخيال ،والعدالة ،والعزيمة ،وال�صبر وقوة التحمل ،والحزم نحو الذات ونحو الطلبة ،والثبات، والتوازن العاطفي ،و�ضبط النف�س ،والاتجاه لنمط الحياة ال�صحي. --النواحي العقلية :الن�شاط الذهني ،وا ألداء العلمي ،والاهتمامات والاحتياجات المعنوية ،والثقافة المعنوية، وا�ستعداد المع ّلم للتعلم الذاتي. •الاحتياجات المعرفية :الاحتياجات التدريبية المعرفية (المعارف والمهارات والقدرات) والنف�سية والتربوية للمع ّلم. •الاحتياجات الخا�صة :معرفة التطورات الف�سيولوجية للطلبة في المراحل العمرية المختلفة ،والمعرفة بعلم النف�س وعلم التربية ،و أ�نماط التن�شئة و�أ�ساليبها ،وا ألمور الم�ؤثرة في تطوير ال�شخ�صية لنقل المعارف المتخ�ص�صة والحياتية للمع ّلم (المرتبطة بالمو�ضوع) للطلبة ،واحتياجات الطلبة ذوي ا إلعاقة من الذكور والإناث. ومن ثَ َّم ،ف إ�ن على المع ّلم ا إللمام بالجوانب الآتية: •الجانب ا أليديولوجي :ال�سيا�سة التربوية للدولة ،و أ�همية ت�شكيل المعتقدات ال�صحيحة الرا�سخة. •الجانب الاجتماعي :ثقافة العمل ،والأ�س�س الاجتماعية للتوجيه المهني ،وفريق العمل ،و�شخ�صية المع ّلم ،وتعاونه. •الجانب الأخلاقي :ال�صفات الأيديولوجية وا ألخلاقية لجيل ال�شباب ،ودور ا ألخلاق في تطوير المجتمعات، و أ�خلاقيات المع ّلم. • الجانب النف�سي :ا ألحكام الرئي�سة لعلم النف�س العام ،وعلم نف�س النمو ،والخ�صائ�ص النف�سية ل ألطفال والمراهقين وال�شباب في فترات عمرية مختلفة. • الجانب التعليمي :أ��سا�سيات التن�شئة و�أ�ساليبها ،والنظام التربوي والتع ّلم الم�ستمر ،ونظريات التع ّلم والتعليم. • الجانب الاقت�صادي :ال�سيا�سة الاقت�صادية للدولة ،والهيكلة والاقت�صاد الوطني ،واقت�صاديات التعليم و�سبل تحقيقها. •الجانبال�صحيوالف�سيولوجي :الاحتياجات ال�صحية والف�سيولوجية ،ومعايير الأمن وال�سلامة في تنظيم التعليم وتوجيهه. •الجانب البيئي :التطور العلمي والتكنولوجي و آ�ثارهما على البيئة ،والتوازن البيئي ،وحماية البيئة ،وطرق تحقيق التع ّلم البيئي عند الطلبة. •الجانب القانوني :الد�ستور ،والت�شريعات ،والقوانين ،وا ألنظمة ،وقواعد ان�ضباط العمل ،و�أ�سا�سيات التع ّلم القانوني لدى الطلبة. 9
•الجانب الجمالي :الدور الجمالي في الن�شاط الإن�ساني ،والجمالية في عمل المع ّلم ،وطرق تحقيق التع ّلم الجمالي لدى الطلبة؛ وفر�ص ابتكار مواقف تعليمية اجتماعية جمالية ب أ�ن�شطة �صفية ولا �صفية. •الجانب الثقافي العام :ا ألفكار المتعلقة بالثقافة المهنية ،ومهارات التدري�س ،و أ�خلاقيات المع ّلم وكيا�سته. •الجانب المعلوماتي الرقمي (الأوعية المعرفية) :جمع المعرفة وحفظها وتقديمها ،و آ�ليات التعامل مع الدرا�سات العلمية ،وا ألدب الدوري والمرجعي ،وتجهيز البيانات وتوثيقها. •الجانب التنظيمي :تنظيم ا ألن�شطة وتخطيطها ،والمعرفة ب�آليات تطبيق التنظيم بطريقة علمية. كما ينبغي �أن يتمتع المع ّلم والمعلمة بالقدرة والحرفية في توظيف معارفه ومهاراته المتخ�ص�صة بطريقة إ�بداعية ومنتجة للمعرفة التي تراعي النوع الاجتماعي ،بحيث تحقق نتائج متقدمة في تع ّلم الطلبة وتربيتهم �ضمن �إطار أ�خلاقي قيم .ومن القدرات التي على المع ّلم أ�ن يتمتع بها: وهنا ي�شار �إلى �أن القدرات البنائية والتوا�صلية والت�شخي�صية والمعرفية تلعب دو ًرا رئي�ًسا في تحقيق القدرات التي ُعر�ضت م�سب ًقا. •القدرات البنائية :تت�ضمن القدرة على اختيار مواد التدري�س وا ألوعية المعرفية ومواءمتها بما يتنا�سب وقدرات الطلبة ،ومحتويات التدري�س وم�ستوياته ونماذجه ،وذلك لتخطيط وتطوير ال�شخ�صية للفرد والفريق ،ولتحليل ا ألحداث التربوية والاجتماعية وتقييمها ،وا�ستك�شاف �أ�سبابها ،وتخطيط هيكل الن�شاط العقلي للطلبة، والتنب�ؤ بالتحديات وا ألخطاء التي يواجهها الطلبة ،والتنب�ؤ بالنتائج المتوقعة؛ لإن�شاء هيكل تنظيمي تربوي ونف�سي منطقي ومبدع ل ألن�شطة التربوية التي تراعي النوع الاجتماعي. 10
•القدرات التوا�صلية :تت�ضمن القدرة على تحديد التغييرات في العقلية الذهنية للطلبة والطالبات بنا ًء على التغييرات في ال�شكل وال�سلوكات؛ إليجاد لغة م�شتركة معهم مراعية للنوع الاجتماعي وتقبل ومراعاة التعددية والتنوع ،و�إقامة علاقات تبادلية �صادقة بمظهر عملي بحيث تكون منا�سبة وفاعلة تربو ًّيا تراعي النوع الاجتماعي وت أ�خذ احتياجات الجن�سين وتمثلهما؛ لتفعيل التوا�صل المتبادل مع الطلبة و�أولياء أ�مورهم والزملاء والزميلات ،ولإيجاد و�سائل تربوية م ؤ�ثرة ت�أثي ًرا �إيجاب ًّيا في تطور الطلبة الف�سيولوجي وال�سلوكي والمعرفي. •القدرات التنظيمية :تت�ضمن القدرة على التخطيط ،وقيادة تعليم الطلبة ،وتنظيم ا ألن�شطة ال�صفية واللا�صفية ،وتوفير البيئة التربوية المنا�سبة للنوع الاجتماعي الغير متحيزة ألي من الجن�سين التي تطور ا�ستعداداتهم العملية والمعنوية للعمل وللأن�شطة المهنية ،ومحاكاة بيئة ت�شبه بيئة العمل �ضمن مجموعات وفرق العمل من الطلبة؛ لتوزيع الأعمال بين الطلبة توزي ًعا �صحي ًحا ،و�إدارة �سلوكهم ون�شاطهم ،وتوجيههم للت�صرف في مواقف حياتية مختارة ،ولم�شاركتهم في علاقات منتجة مع المجتمع ،و إ�ن�شاء علاقات عمل وعلاقات تعاونية مع أ�ولياء ا ألمور ،والعمل �ضمن فرق في المجتمع؛ وذلك بهدف ح�صر المتطلبات ،وتحفيز الطلبة على العمل ،وتوفير لقاءات م�ستمرة مع الطلبة؛ لتوجيههم و إ�ر�شادهم ولتقييم النتائج التي ُح�صل عليها لتحديد الخطوات المطلوبة في المرحلة التالية ،بما يحقق التنظيم والتنفيذ ال�سليم للأن�شطة المطلوبة ،وي�ضمن نم ًّوا �سلي ًما للطلبة في مجالات حياتهم ،ويم ّكنهم من النجاح في الم�ستقبل. •القدرات المعرفية (العقلية) :تت�ضمن القدرة على تحليل خبرات الزملاء وتلخي�صها ،وا�ستخدام أ��ساليب وو�سائل فاعلة للخبرات ال�شخ�صية للفرد؛ وذلك لمواكبة الابتكارات والم�ستجدات با�ستمرار ،ومن َث َّم ،ا�ستخدامها في التدري�س؛ إلن�شاء مهام ا�ستك�شافية ذاتية مبدعة تت�سق مع المنهاج وتغير التفكير النمطي لادوار النوع الاجتماعي وما ينتج عنه من تقييم غير عادل للعمل. وت�شير القدرات المعرفية �إلى �صفات للمع ّلم ،من �ش�أنها �أن ت�ضمن درا�سة دقيقة للوجوه وا ألحداث من جهة ،والا�ستخدام الناجح لل�صور ب�شكل يراعي النوع الاجتماعي (العلامات ،والرموز ،والمفاهيم، وا ألفكار ،والفنون) ،والتي تعك�س الواقع من جهة �أخرى. •القدرات الت�شخي�صية وا إلبداعية :يمكن التمييز بين القدرات الت�شخي�صية والإبداعية في القدرات المعرفية، ف�إن ا�ستخدام القدرات الت�شخي�صية ي�ؤدي لإيجاد م ؤ��شرات محددة هامة و�سريعة حول أ�مور تنظيمية عامة، والو�صول لا�ستنتاجات عامة مبنية على الم�ؤ�شرات والأدلة المختلفة ،ومن ث َّم� ،إجراء الت�شخي�ص؛ لتحديد التعلم المطلوب� ،أما القدرات ا إلبداعية ف�إنها ت�سمح بالتفكير لإيجاد حلول جديدة قد لا تكون معروفة �ساب ًقا ،عن طريق تنمية ملكة تخيل الحلول الجديدة ومراعاة النوع الاجتماعي. وبالنظر �إلى القدرات الخا�صة ال�ضرورية لجميع المع ّلمين ،ف إ�نه وبجانب التمكن من و�ضع أ�هداف الدر�س، واختيار المواد التعليمية لتحقيق الهدف ،وتمييز الم ؤ��شرات الأ�سا�سية وال�ضرورية لتطوير قدراته الرئي�سة ،ف�إن على المعلم أ�ن يكون قاد ًرا على �أن يطور المحتوى مرتك ًزا على مفاهيم المواد التربوية ح�سب العمر والقدرات العقلية والمهارية للطلبة والنوع الاجتماعي. 11
وللمع ّلمين والمعلمات احتياجات تدريبية مهنية ومنهجية ،منها: •معرفة محتوى المو�ضوع الذي يد ّر�سه. •درا�سة الابتكارات في المجال العلمي ذي ال�صلة. •�إتقان أ��سلوب تدري�س المو�ضوع الذي يد ّر�سه. •تع ّلم خبرات متقدمة في مجال اخت�صا�صه ،و أ�ن يطبقها ب إ�بداع. •امتلاك مهارات التدري�س والتقويم. •التنمية المهنية الذاتية الم�ستدامة. •الوعي بثقافة النوع الاجتماعي. •اكت�ساب المعارف والمهارات اللازمة لإدماج مفاهيم النوع الاجتماعي في العملية التعلمية تخطيطا وتنفيذاً وتقويم ًا وبناء الان�شطة ال�صفية واللا�صفية الداعمة. هيكلة المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا يمكن تو�ضيح هيكلة المعايير المهنية الوطنية للمع ّلم لكل معيار كالآتي: �شكل رقم ()1 12
تتناول وثيقة المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهن َّيا �أهم المعايير المُراد تحقيقها لدى المع ّلم في �إطار م�ساره المهني؛ حيث ت�ضمنت الوثيقة �سبعة مجالات رئي�سة تهدف لتطوير الكفايات المهنية للمع ّلم ،مثلما يو�ضح ال�شكل أ�دناه. �شكل رقم ()2 إ��ضافة �إلى ما ُ�ض ّمن من عنا�صر مهنية ُحللت في كل مجال من المجالات الرئي�سة ،والتي بنيت لاح ًقا كمجالات فرعية تم و�صفها كمعايير فرعية. وبا إل�ضافة إ�لى ذلك فقد �ُأعدت معايير مهنية ثانوية ُنظمت وفق م�ستويات أ�ربعة� ،شملت ممار�سات مهنية تنا�سب م�ستويات الرخ�صة المهنية المقترحة للمع ّلم. و ِ�ضعت (م�ؤ�شرات �أداء) لكل مجال من مجالات المعايير؛ لت�ساعد على بناء أ�دوات التقييم لاح ًقا ،و�ض ّمنت معها (ا ألدلة وال�شواهد) المقترحة. ل�ضمان توظيف المعايير لمنهاج التنمية المهنية فقد �ُأدرجت (الكفايات المهنية) التي من �ش�أنها الم�ساعدة في تحقيق المعيار ،بحيث ُيعتمد على التدريب والإ�سناد المبا�شر في حال الكفايات المعرفية المهنية ،والملاحظة ال�صفية والمدر�سية في حال الكفايات المهارية المهنية والوجدانية المتعلقة بالقيم والاتجاهات ،دون �إغفال ا إلنجازات المدر�سية و�سجلات ا ألداء في معرفة مدى تحقيق تلك الكفايات .كما ُ�ضمنت محاور منهاج التنمية المهنية المرتبطة بتلك الكفايات ،وال�ساعات المقترحة ومنهجيات توظيفها؛ لتكون �أ�سا�ًسا في بناء برنامج �شامل لت�أهيل المع ّلمين والمعلمات وتنميتهم مهن ًّيا ودعم الم�ساواة والو�صول الى بيئة ُمراعية لاحتياجات كلا الجن�سين. 13
ولقد اع ُتمدت المكونات الأ�سا�سية الثلاث ا آلتية في إ�عداد الكفايات الرئي�سة ،وهي: •المعرفة المهنية /الإدراك والفهم. •المهارات المهنية /الممار�سة والخبرة. •الم�شاركة المهنية /نقل القيم والاتجاهات للطلبة عن طريق عملية التدري�س ،وللزملاء والمجتمع المحلي عن طريق مجتمعات التعلم ،واللقاءات المبا�شرة. بعد الكفايات المهنية أُ�درجت ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء المع ّلم الرئي�سة ،والتي ت�صف بالتف�صيل ما ينبغي �أن يكون عليه �أداء المع ّلم في ك ّل مجال فرعي ،ولك ّل م�ستوى من م�ستويات الرخ�صة المهنية؛ ليتم لاح ًقا بناء �سلالم التقدير اللفظية لقيا�س ا ألداء بنا ًء عليها ،كما �ُأعطي ك ّل معيار من المعايير وز ًنا نوع ًّيا. ومن الجدير بالذكر �أن كفايات المعلم تم بنا�ؤها في �ضوء الكفايات العالمية وهي المهارات والقيم وال�سلوكيات التي تعد ال�شباب للتطور والنمو في عالم �أكثر تنو ًعا وتراب ًطا و�سريع التغير وتهدف الكفايات العالمية الى خلق مواطن يحمل �صفة العالمية ولديه القدرة على الم�شاركة في حل الم�شكلات والتعاون مع المجتمع الان�ساني العالمي لتحقيق الازدهار والتقدم للب�شرية جمعاء. كما وتمثل الكفايات العالمية -والتي ن�شرتها منظمة التعاون الاقت�صادي والتنمية OECDعام - 2018 مهارات �أ�سا�سية �سيحتاج إ�ليها جميع النا�س ليكونوا مواطنين منخرطين في �سوق العمل والانجاز ليكونوا م�ؤهلين لتولي وظائفهم في الم�ستقبل .وهي مو�ضحة في ال�شكل أ�دناه. �شكل رقم ()3 14
الف�صل الثاني المجالات الرئي�سة والفرعية للمعايير ،وم�ستوياتها
المجالات الرئي�سة والفرعية للمعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا يمثل الجدول ا آلتي المجالات الرئي�سة ال�سبعة للمعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهنيًّا ،ومجالاتها الفرعية: المجالات الفرعية المجال الرئي�س الرقم --ر ؤ�ية وزارة التربية والتعليم ور�سالتها. التربية والتعليم في ا ألردن ا ألول --الت�شريعات التربوية. --اتجاهات التطوير التربوي. الفل�سفة ال�شخ�صية و�أخلاقيات --ر�ؤية المع ّلم ور�سالته. الثاني --القيم والاتجاهات وال�سلوك المهني. المهنة --نظريات التع ّلم والتعليم. المعرفة الأكاديمية والتربوية الثالث --المعرفة ا ألكاديمية. (البيداغوجية) --ا إلطار العام للمناهج. --التخطيط للتع ّلم. التع ّلم والتعليم الرابع --تنفيذ عمليات التع ّلم والتعليم. --تقويم التع ّلم. --ا ألوعية المعرفية. بيئة التع ّلم الخام�س --الدعم النف�س اجتماعي. --الابتكار وا إلبداع. --منهجية التنمية المهنية. التنمية المهنية الم�ستدامة ال�ساد�س --توظيف التنمية المهنية. --ا�ستدامة التنمية المهنية. --البحث العلمي. التع ّلم للحياة ال�سابع --المهارات الحياتية. --م�س�ؤولية التع ّلم. م�ستويات المعايير وموا�صفاتها يغطي كل مجال من المجالات الرئي�سة -في هيكل المعايير الوطنية لتنمية المع ّلمين مهن ًّيا -عد ًدا من المجالات الفرعية ،والتي تمثل أ�هم الممار�سات والم�ضامين والمكونات الأ�سا�سية لكل منها .وعليه ،ف�إن م�ضامين المجالات الفرعية تعك�س م�ستوى أ�داء المع ّلم في أ�ربع م�ستويات محددة؛ حيث يكون التدرج في الم�ستويات بنائ ًّيا تراكم ًّيا ،وي�شمل كلاًّ من المعرفة المهنية والمهارات المهنية والم�شاركة المهنية. 16
وهذه الم�ستويات الأربعة تتمثل في: - -الم�ستوى الأول :المبتدئ. - -الم�ستوى الثاني :المع ّلم. - -الم�ستوى الثالث :الخبير. - -الم�ستوى الرابع :القائد. ولقد أ�ُعدت الم�ستويات ا ألربعة �سابقة الذكر للمجالات الفرعية وفق المنهجية الآتية: •ح�صر ممار�سات (مكونات وم�ضامين) المجال الفرعي جميعها. •�شرح الم�ستويات �شر ًحا كاملاً ،حتى و�إن تداخلت مع مجالات أ�خرى. •ت�ضمين المعارف ،والمهارات ،والاتجاهات والقيم في ك ّل م�ستوى من الم�ستويات. •مراعاة المحددات ا آلتية في توزيع الم�ستويات (ما �أمكن): - -الم�ستوى ا ألول :وهو م�ستوى المع ّلم المبتدئ ،ويعبرّ الو�صف عن الحد ا ألدنى ل ألداء الفردي المقبول ،المنبثق عن معارف وكفايات ومهارات عامة حول المعايير ،والتي لا يمكن ممار�سة المهنة من دونها. - -الم�ستوى الثاني :وهو م�ستوى المع ّلم ،ويعبرّ الو�صف عن الحد الأدنى للأداء الفردي المقبول ،بالتعاون مع القيادة التربوية ،مع فهم مع ّمق للمعارف ،وتمَ َ ُّكن من المهارات الاحترافية ،وعمق الاتجاهات والقيم نحو المهنة. - -الم�ستوى الثالث :وهو م�ستوى المع ّلم الخبير ،ويعبرّ الو�صف عن الحد ا ألدنى للأداء الفردي المقبول لأداء المع ّلم ،عن طريق مجتمع التع ّلم المهني ،بحيث ينعك�س أ�ثره في مجتمع المدر�سة؛ لتح�سين الأداء المدر�سي. - -الم�ستوى الرابع :وهو م�ستوى المع ّلم القائد ،ويعبرّ الو�صف عن الأداء القيادي المتميز ،الذي يمثل مرجعية لمجتمع التع ّلم المهني ،بنقل الممار�سات الف�ضلى ،والتفاعل مع مجتمع المعرفة؛ لتحقيق المعايير وتحقيق �أهداف النظام التربوي في المجتمع المحلي. 17
المجال الرئي�س ا ألول :التربية والتعليم في ا ألردن 18 و�صف المجال: إ�ك�ساب المع ّلم فهم ر ؤ�ية وزارة التربية والتعليم ور�سالتها و�أهدافها واتجاهات النظام التربوي فيها ،والالتزام بها التزا ًما ينعك�س على ذاته وطلبته ومدر�سته ومجتمعه عن طريق المنهاج ،لدعم تقديم أ�فكار إ�بداعية وتعميمها ون�شرها. المجال الفرعي ا ألول ر ؤ�ية وزارة التربية والتعليم ور�سالتها التو�صيف: �إك�ساب المعنيين فهم ر�ؤية وزارة التربية والتعليم ور�سالتها. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات ا ألداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --تم ُّث��ل ر ؤ�ي��ة ال��وزارة ور�سالته��ا --نمذجة ال�سل��وكات التي تدل --توظيف المعرف��ة والفهم لبناء --فهم ر ؤ�ية وزارة التربية المعايير و أ�هدافه��ا و�سيا�ساته��ا و ِق َيمه��ا الأه��داف المهني��ة ،بما يحقق التف�صيلية الجوهرية في العمل ،و�إلهام المجتمع عل��ى تم ُّث��ل الر�ؤي��ة والر�سالة الالت��زام بر�ؤي��ة وزارة التربية والتعلي��م ور�سالته��ا وا أله��داف وال ِق َيم الجوهرية والتعلي��م ور�سالتها و أ�هدافها المدر�س��ي ومتلقي الخدم��ة للتفاعل في مجتم��ع التع ّل��م المهن��ي، و أ�هدافها و ِق َيمها الجوهرية و ِق َيمها الجوهرية. والالتزام بها. معها والعمل على تحقيقها. والمبادرة والالتزام ب إ�نجاحها.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --الال�ت�زام ب�ر�ؤي�ة ال��وزارة --ت�واف�ق الخطط المهنية مع --توافق الممار�سات التربوية --مبادرة المع ّلم لح�شد الت�أييد من متلقي ر�ؤي��ة ال���وزارة ور�سالتها والنتائج المهنية الخا�صة الخ�دم�ة ،والإ��س�ه�ام ب إ�قناعهم بر�ؤية ور�سالتها. --الالتزام نحو الم�شروعات وم���رشوع�ات�ه�ا وخططها بالمع ّلم مع ر ؤ�ي��ة ال��وزارة الوزارة ور�سالتها. م ؤ��شرات ا ألداء --إ��سهام المع ّلم في �إنجاح م�شروعات الوزارة ور�سالتها. والخ�ط�ط ال�رتب�وي�ة التي التنموية. --مبادرة المع ّلم للم�شاركة في وخططها في المجتمع التربوي والمحلي، تنفذها الوزارة. م�شروعات الوزارة وخططها .والعمل على إ�نجاحها. --م�شاركات المع ّلم في تنفيذ --م�شاركات المع ّلم في تنفيذ --م�شاركات المع ّلم ومبادراته-- .الم���ب���ادرات والأن���ش�ط�ة المجتمعية الخطط التربوية المطلوبة .الخطط التربوية المطلوبة -- .الخطة اليومية والف�صلية (م�شاركات المع ّلم ومبادراته ،اللقاءات مع المجتمع المحلي ،ق�ص�ص النجاح). --الخطة اليومية والف�صلية --الخطة اليومية والف�صلية للمع ّلم. --الخطة اليومية والف�صلية للمع ّلم. �--سجلات المع ّلم. للمع ّلم. للمع ّلم. ا ألدلة وال�شواهد --الخطة التطويرية للمدر�سة-- .الخطة التطويرية للمدر�سة-- .الخطة التطويرية للمدر�سة�-- .سجلات المع ّلم. �--سجلات المدر�سة (ا إل�شراف�-- ،سجلات المدر�سة (الإ�شراف ����--س���ج�ل�ات الم���در����س���ة --الخطة التطويرية للمدر�سة. (الإ��رشاف ،الأن�شطة�-- ... ،سجلات المدر�سة (الإ�شراف ،الأن�شطة، ا ألن�شطة� ... ،إلخ). ا ألن�شطة ... ،إ�لخ). � ...إلخ). �إلخ). 19
المجال الفرعي الثاني 20 الت�شريعات التربوية التو�صيف: إ�ك�ساب المعنيين المعرفة والالتزام بالت�شريعات العامة والخا�صة بالعملية التربوية؛ لتمكينهم من �أداء أ�دوارهم الوظيفية والمهنية. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات ا ألداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --المواطن��ة و�إله��ام المعني�ني للالت��زام --العمل مع المجتمع المدر�سي على --تحقي��ق الالت��زام الواعي --المعرف��ة بالت�شريعات المعايير بالت�شريعات العامة والت�شريعات الخا�صة تعزي��ز قيم الالت��زام بالت�شريعات بتطبي��ق الت�شريع��ات العامة ،والت�شريعات التف�صيلية بالعملية التربوية ،والإ�سهام في عمليات العامة ،والت�شريعات ذات العلاقة العام��ة والتربوي��ة بم��ا ذات العلاقة بالعملية التطوير الخا�صة به��ا ،بما ي�سهم في رفع بالعملية التربوي��ة ،وا إل�سهام في يحقق الهدف من تلك مكانة المع ّلم ومهنة التعليم في المجتمع. التربوية. رفعة مهنة التعليم ومكانتها. الت�شريعات. --تطبيق الت�شريعات والقوانين. --تطبيق الت�شريعات والقوانين. --تطبي��ق الت�شريع��ات --تطبي��ق الت�شريع��ات م�ؤ�شرات --تقدير المجتمع المحل��ي والمدر�سي ألداء --تقدير المجتم��ع المدر�سي لالتزام والقوانين. والقوانين. الأداء المع ّلم. المع ّلم. --ر�ضا مدي��ر المدر�سة عن --المقترحات التطويرية للمع ّلم. �أداء المع ّلم.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ال�سجلات ا إلداري����ة-- ،ال�سجلات الإدارية ،و�سجل �--سجلات مجتمعات التع ّلم �--سجلات مجتمعات التع ّلم المهنية. �--سجلات المع ّلم ،و�سجل �أداء المع ّلم. المهنية. أ�داء المع ّلم. و�سجل �أداء المع ّلم ا ألدلة وال�شواهد --ال�سجلات ا إلدارية ،و�سجل --الكتب الر�سمية. �أداء المع ّلم. --الكتب الر�سمية. 21
المجال الفرعي الثالث 22 اتجاهات التطوير التربوي التو�صيف: دعم ا ألدوار والم�س ؤ�وليات التربوية المنبثقة عن اتجاهات التطوير التربوي التي يتبناها النظام التربوي لجميع عنا�صر العملية التع ّلمية التعليمية. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ �--إله��ام المجتم��ع المدر�س��ي والمحلي --بن��اء مجتم��ع تع ّل��م مهن��ي --تب ّني اتجاهات التطوير التربوي --معرف��ة اتجاه��ات التطوير المعايير ودعم��ه بتب ّن��ي ثقاف��ة الت��ي يتبناها النظ��ام التربوي، الت��ي يتبناه��ا النظ��ام التف�صيلية لتب ّني ثقافة التطوير التربوي الم�ستندة التطوير الترب��وي الم�ستندة وتطوي��ر ممار�ساته و أ�دواره في الترب��وي ،ومواءمة أ�دواره لاقت�ص��اد المعرفة ،وممار�س��ة ا ألدوار لاقت�ص��اد المعرف��ة ،ودعم العملي��ة التع ّلمي��ة التعليمي��ة، التعليمي��ة وتوجيهه��ا ممار�س��ة ا ألدوار التربوي��ة والتعاون مع القي��ادة التربوية ا�ستنا ًدا لاتجاهات التطوير، التربوي��ة المتكامل��ة الت��ي تتواف��ق المتوافق��ة معه ،ودعم ثقافة في ن��رش ثقافة التطوير ،بما في وتق ّب��ل ثقاف��ة التطوي��ر التطوي��ر وادم��اج الن��وع ذلك ا�ساليب تحليل النوع التربوي ,بما في ذلك النوع مع��ه ،وتعزي��ز الممار�س��ات الف�ضلى الاجتماعي. الاجتماعي. الاجتماعي. والمعا�صرة التي تب ّناها النظام التربوي وادماج النوع الاجتماعي.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --توظيف اتجاه��ات النظام التربوي في المجتمع --توظيف اتجاهات النظام --توظيف اتجاهات النظام --الاطلاع على اتجاهات م�ؤ�شرات المدر�سي والمجتمع المعرفي. الترب��وي في المجتم��ع التربوي في عمله. النظام التربوي. الأداء --دعم ممار�سة الأدوار الم�ستندة لاتجاهات التطوير المدر�سي. --الالت��زام ب�� أ�دوار المع ّلم --الالت��زام ب�� أ�دوار المع ّلم في المدر�سة بما في ذلك النوع الاجتماعي. --دع��م ممار�س��ة الأدوار الم�ستن��دة لاتجاه��ات الم�ستن��دة لاتجاه��ات --متابعة الاتجاهات المعا�صرة. الم�ستن��دة لاتجاه��ات التطوي��ر بم��ا في ذل��ك التطوي��ر بم��ا في ذل��ك التطوي��ر في المدر�س��ة --الاطلاع على الوثائق العالمية (التعليم للجميع، بم��ا في ذل��ك الن��وع النوع الاجتماعي. النوع الاجتماعي. حقوق الإن�سان ،حقوق الطفل .... ،إ�لخ). الاجتماعي. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. ا ألدلة �--سجل الأداء. �--سجل ا ألداء. �--سجل ا ألداء. �--سجل الأداء. وال�شواهد --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --كتب ال�شكر والجوائز. �--شهادة الزملاء والقيادة. �--شهادات الزملاء والقيادة والمجتمع المدر�سي. 23
الكفايات المهنية للمعيار 24 عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --الت�شريعات الناظمة للعملية � 15--ساع��ة --الت�شريعات الناظمة للعملية --تق ّبل أ�دوار أ�طراف العملية --ممار�سة أ�دوار المع ّلم. التربوية .تدريبية التربوي��ة وف��ق الاتجاهات --الالتزام بالت�شريعات التربوية. --ر ؤ�ي��ة ال��وزارة ور�سالته��ا و أ�هدافها. التربوية. --المهام ،الو�صف الوظيفي .الحديثة. --المه��ام الوظيفية والو�صف الوظيفي ومعايير المع ّلم. --معايير وكفايات المع ّلم. --ا ألدوار والمه��ام المهني��ة الم�ستن��دة ل�سيا�سات النظام --ر ؤ�ية الوزارة ور�سالتها. المبتدئ التربوي ال��وزارة --تطبيق الت�شريعات التربوية-- .الم�شروع��ات التطويري��ة � 10--ساعات --م�شروع��ات ال��وزارة --تب ّن��ي ر ؤ�ي��ة --توظي��ف �أدوار المع ّل��م المنفذة في الوزارة .تدريبية بتكامل مع دور الطالب-- .التوظي��ف الواع��ي ور�سالتها. وبرامجها التطويرية. للت�شريعات التربوية. --التطوير التربوي. المع ّلم
عدد الساعات محاور منهاج التنمية المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى المهنية --تطوير التعليم واقت�صاديات --تب ّني ر ؤ�ية المدر�سة ور�سالتها-- .ال�شم��ول والتكام��ل في --متطلب��ات وخ�صائ���ص � 10--ساعات تطوير التعليم نحو اقت�صاد تدريبية ممار�سة ا ألدوار المهنية. المعرفة. --توظي��ف ر ؤ�ي��ة ال��وزارة المعرفة. --الم�س�ؤولي��ة وال�شراك��ة --ال�سل��وكات والأدوار ور�سالتها. المجتمعية. التربوي��ة المنبثقة ع��ن ر ؤ�ية الخبير الوزارة ور�سالتها. التوا�ص��ل --تج��ارب محلي��ة و�إقليمي��ة � 10--ساعات --م�س�ؤولي��ة الطلب��ة ع��ن --تحم��ل الطلب��ة لم�س ؤ�ولي��ة --مه��ارات القائد وعالمي��ة في التطوي��ر تدريبية التربوي. المجتمعي. تعلمهم. تع ّلمهم. --دع��م الطلب��ة لتح ّم��ل م�س�ؤولية تعلمهم. --الم�ستجدات التربوية-- .تب ّني ثقافة التطوير. --التفاعل مع المجتمع المحلي لتعزيز مكانة المع ّلم. 25
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم �أداء المع ّلم 26 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يبادر للإ�سهام في توظيف الم�شروعات --ي�سه��م م��ع المجتم��ع المدر�سي --يتب ّن��ى أ�هدا ًف��ا مهني��ة --ي ّطلع عل��ى ر�ؤية الوزارة ر�ؤية وزارة والبرامج التطويرية ،ويعمل لتحقيق متوائم��ة م��ع ر ؤ�ي��ة ور�سالته��ا و أ�هدافه��ا التربية ر�سال��ة ال��وزارة ور ؤ�يته��ا عن طريق في تب ّني الخط��ط المهنية المنبثقة و ِق َيمها الجوهرية ،ويلتزم والتعليم �أدائ��ه المهن��ي ومبادرات��ه الم�ستم��رة عن ر�ؤية ال��وزارة ور�سالتها بما ال��وزارة ور�سالته��ا بم��ا ب�إنج��اح الم�شروع��ات ور�سالتها والمتنوع��ة م��ع الطلب��ة والمجتمع بما يحقق الأه��داف وا ِلق َيم يحقق ا أله��داف وال�سيا�سات الجوهري��ة الت��ي تتبناها والخطط المنبثقة عنها. يعزز نظرة المجتمع لمهنة التعليم. وال ِق َي��م الجوهرية الت��ي تتبناها الوزارة. الوزارة. --ي ّطل��ع عل��ى الاتجاه��ات المعا��رصة، --يعم��ل عل��ى تطوي��ر الأداء --يط�� ّور �أداءه لتحقي��ق --ي ّطل��ع عل��ى الت�شريعات الت�شريعات ويتقيد بالت�شريع��ات العامة والناظمة �أه��داف الت�شريع��ات التربوي��ة ذات العلاق��ة التربوية للعملية التربوية ،وي�سهم في عمليات المدر�س��ي مع الزم�الء ،ويعمل التربوي��ة ذات العلاق��ة بعمله با�ستمرار ،ويتقيد التطوير الخا�صة بها وفي قيادة الأداء م��ع المعنيين لتعميق ِقيم الالتزام بعمله ،ويتقيد بها بوعي بطريق��ة تحقق اله��دف منها ،بما يمثل بها. أ�نموذ ًج��ا يحتذى للمواطنة ال�صالحة، بالت�شريعات العامة والت�شريعات ومرونة. وي�سهم في رفع مكان��ة المع ّلم ومهنة ذات العلاقة بالعملية التربوية، التعليم في المجتمع. بم��ا يمث��ل �أنموذ ًج��ا للمواطن��ة ال�صالحة ،ويعزز مكانة المدر�سة في محيطها.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يوظ��ف التوا�ص��ل المجتمعي --يدع��م توظي��ف اتجاه��ات --يحر���ص عل��ى توظي��ف --ي ّطلع على الاتجاهات التربوية اتجاهات الم�ستم��ر لدعم تب ّني اتجاهات التطوير الترب��وي التي يتبناها اتجاه��ات التطوي��ر التربوي الت��ي يتبناها النظ��ام التربوي التطوير النظ��ام الترب��وي في المجتمع النظ��ام الترب��وي في م�ستوى الت��ي يتبناها النظ��ام التربوي با�ستم��رار ،ويلتزم ب���أدواره التربوي وتوظي��ف الأدوار المختلف��ة المدر�سة ومجتمع التع ّلم المهني، في عمل��ه ،ويلت��زم بممار�س��ة لأط��راف العملي��ة التربوي��ة ويمار���س ا ألدوار الم�ستندة لها؛ ا ألدوار الم�ستن��دة لاتجاهات المهنية الم�ستندة لها. بتكام��ل و�شمولي��ة لتحقيق لتحقيق متطلبات مجتمع المعرفة. التطوي��ر الترب��وي ،ويتقب��ل �أدوار الطالب بو�صفه متعل ًما متطلبات مجتمع المعرفة. ن�ش ًطا. 27
المجال الرئي�س الثاني :الفل�سفة ال�شخ�صية و�أخلاقيات المهنة 28 و�صف المجال: توظيف المع ّلم لفل�سفته ال�شخ�صية ،وتم ّثل أ�خلاقيات مهنة التعليم؛ لتعزيز دوره المهني ومكانته الاجتماعية. المجال الفرعي ا ألول ر ؤ�ية المع ّلم ور�سالته التو�صيف: تب ّني المع ّلم لر�ؤية ور�سالة خا�صة به ،وتوظيفها توظي ًفا يعزز مكانته في المدر�سة والمجتمع. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --تطوير ر ؤ�يته ور�سالته و أ�هدافه --تطوير ر�ؤيته ور�سالته و أ�هدافه --تطوير ر ؤ�يته ور�سالته و�أهدافه --التعب�ري بو�ضوح ع��ن ر�ؤيته المعايير المهني��ة ،وتوظيفه��ا لتحقيق المهنية ،وتوظيفها في المجتمع المهنية ،وتوظيفه��ا مع طلبته ور�سالت��ه و�أهداف��ه المهني��ة التف�صيلية دوره في المدر�س��ة والمجتمع المدر�س��ي لتحقي��ق دوره في لتحقي��ق دوره المهني بو�صفه المن�سجمة م��ع ر ؤ�ية مدر�سته بو�صفه قدوة لطلبته وزملائه ور�سالته��ا ،وا�ستخدامه��ا المدر�سة بو�صفه قدوة لهم. قدوة لهم. و أ�نموذ ًجا م ؤ�ث ًرا في مجتمعه. لتحقيق دوره في المجتمع.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ر�ؤية المع ّلم ور�سالته و�أهدافه --ر�ؤية المع ّلم ور�سالته و أ�هدافه --ر ؤ�ية المع ّلم ور�سالته و أ�هدافه --ر ؤ�ية المع ّلم ور�سالته و أ�هدافه م ؤ��شرات المهنية. المهنية. المهنية. المهنية. الأداء --مكانة المع ّلم الاجتماعية. --مكانة المع ّلم في مجتمع التع ّلم --مكانة المع ّلم لدى طلبته. المهني. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. ا ألدلة �--سجلات ا ألداء. �--سجلات الأداء. �--سجلات ا ألداء. �--سجلات ا ألداء. وال�شواهد --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --أ�ن�شطة المع ّلم المجتمعية. --كتب ال�شكر والجوائز. 29
المجال الفرعي الثاني 30 القيم والاتجاهات وال�سلوك المهني التو�صيف: نمذجة ال�سلوك المهني للمع ّلم ،وتم ُّثل أ�خلاقيات المهنة ،ون�شر القيم الإن�سانية والاتجاهات الإيجابية؛ لتعزيز دوره الريادي في المدر�سة والمجتمع. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --نمذجة ال�سلوك المهني ،وتب ّني --تم ُّثل أ�خ�الق�ي�ات المهنة في --الالت��زام الواع��ي بال�سل��وك --الالت��زام بال�سل��وك المهن��ي المعايير أ�خلاقيات المهنة ،و إ�لهام ال�سلوك المهني ،والعمل مع المهن��ي و�أخلاقي��ات المهن��ة و�أخلاقي��ات المهن��ة والقي��م التف�صيلية المعنيين في المدر�سة والمجتمع الطلبة والزملاء في المدر�سة والقيم ا إلن�سانية والاتجاهات ا إلن�ساني��ة والاتجاه��ات ب�ن���رش ال�� ِق�� َي��م الإن���س�ان�ي�ة على ن�شر القيم ا إلن�سانية الإيجابي��ة التي ترتب��ط بمهنة ا إليجابي��ة المرتبط��ة بمهن��ة والاتج���اه���ات الإي�ج�اب�ي�ة والاتج���اه���ات الإي�ج�اب�ي�ة التعلي��م ،بالتعاون مع المعنيين التعلي��م والمعني�ني بالعملي��ة والارتقاء بالمجتمع وتقييم والنوع الاجتماعي وتم ُّثلها؛ بالعملي��ة التع ّلمي��ة التعليمية التعلمي��ة التعليمي��ة ومراعاة الممار�سات الجيدة من منظور لتعزيز دوره ال��ري��ادي في والممار�س��ات الجي��ده في النوع الاجتماعي؛ لتعزيز تعميم مراع��اة منظور النوع النوع الاجتماعي. المجتمع المدر�سي. دوره الريادي. الاجتماعي.
الخبير القائد المع ّلم المبتدئ --مكان��ة المع ّل��م في المجتم��ع --مكان��ة المع ّل��م في المجتم��ع م ؤ��شرات --ال�سلوك المهني العام للمع ّلم-- .علاقة المع ّلم مع المعنيين. ا ألداء المحلي. المدر�سي. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. ا ألدلة --ال�سجلات المدر�سية. --ال�شهادات ذات العلاقة. --ال�شهادات ذات العلاقة. --ال�شهادات ذات العلاقة. وال�شواهد --ال�شهادات ذات العلاقة. --ق�ص�ص النجاح. --ق�ص�ص النجاح. --ر�ضا المعنيين من المجتمع. 31
الكفايات المهنية للمعيار 32 محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى --ر�ؤية الوزارة ور�سالتها-- .ا إليمان ب أ�همية بناء ر�ؤية �--صياغ��ة الر�ؤي��ة والر�سال��ة --التعريف بر�ؤية الوزارة ور�سالتها� 10-- .ساعات --التعريف بالت�شريع��ات والأنظمة تدريبية --الت�شريع��ات وا ألنظم��ة ور�سالة خا�صة بمهنته .الخا�صة به. --الالت��زام با ألخ�الق --التعبير بو�ض��وح عن ر�ؤيته ذات العلاقة. ذات العلاقة. --تعرف أ��س�س الات�صال والتوا�صل --ر�ؤية المدر�سة ور�سالتها .والقي��م المرتبط��ة بمهنة ال�شخ�صية ور�سالته. الناجح م��ع ر�ؤ�سائ��ه ومر�ؤو�سيه �--أ�س���س الات�ص��ال التعليم. المبتدئ وزملائه ومتل ّقي الخدمة. والتوا�ص��ل الناجح في --تمكين المع ّلم من بناء ر ؤ�ية ور�سالة الاتجاهات كافة. خا�صة به. � 10--ساعات --طرق ر�ص��د ا إلنجازات --تقدي��ر أ�همي��ة الالتزام --مه��ارات ت أ� ّم��ل ا ألداء --المراجعة والتطوير. --ن��رش القي��م والاتجاه��ات م��ع تدريبية المتحققة المرتبطة بر ؤ�ية بالقوان�ني وا ألنظم��ة والإنجاز. بوعي ونزاهة ومهنية-- .مهاراتالتعاملمعالر ؤ��ساء الزملاء. المع ّلم ور�سالته. --التعرف إ�لى آ�ليات ن�شر --الحر���ص عل��ى الالتزام في العم��ل والمر ؤ�و�س�ني ��--رضورة الالت��زام بالقوان�ني المع ّلم القي��م والاتجاهات مع الواعي والم�ستمر بالقيم والزملاء ومتل ّقي الخدمة .والأنظمة بوعي ونزاهة. والاتجاهات التي ترتبط --مه��ارة تطوي��ر الر�ؤي��ة --أ�همية الالتزام بالقيم والاتجاهات الزملاء. والر�سالة الخا�صة بالمع ّلم .والتعاون مع الزملاء. بمهنة التعليم.
محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى �--أن�����ش��ط��ة إ�ب��داع��ي��ة --تقدي��ر �أهمي��ة تطوي��ر --تنفي��ذ مب��ادرات م�ستجدة --ا�ستثم��ار وظائ��ف العملي��ة � 15--ساع��ة الخبير لتطوير م�ؤ�س�سته والمحافظة الات�صالية. للمحافظة على م�صالح الر�ؤية والر�سالة. تدريبية الم ؤ��س�سة وممتلكاتها-- .الحر���ص عل��ى التعاون على م�صالحها وممتلكاتها-- .المراجعة والتطوير. --اق�رتاح مب��ادرات م�ستج��دة --بناء الر�ؤية الم�شتركة. و�إفادة ا آلخرين. للتطوير. --المتابعة والتقييم. � 15--ساع��ة �--آلية تطوير نم��اذج تع ُّلم --الإيمان ب أ�همي��ة القدوة --الإيم��ان ب�أهمي��ة الق��دوة �--أهمية القدوة والأنموذج. القائد تدريبية تعك���س فل�سف��ة المع ّلم والأنم��وذج في مهن��ة والأنموذج في مهنة التعليم-- .المتابعة والتقييم. --الحر�صعلىبناءر ؤ�يةالطلبة --المراجعة والتطوير. التعليم. ال�شخ�صية. --الحر�ص عل��ى بناء ر�ؤية ور�سالتهم ال�شخ�صية. الطلب��ة ور�سالته��م ال�شخ�صية. 33
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم 34 القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --يت�أمل �أداءه المهني والمجتمعي لتطوير --يت�أمل �أداءه المهني لتطوير ر ؤ�يته --يوظ��ف ر�ؤيت��ه ور�سالته --ي�ستخدم ر�ؤيته ور�سالته ر ؤ�ية المع ّلم ر�ؤيته ور�سالته و أ�هدافه؛ لتعزيز دوره ور�سالته في المدر�سة. و�أهدافه المهني��ة ،لتعزيز و�أهداف��ه المهنية لتحقيق ور�سالته في المدر�سة والمجتمع. مكانته لدى الطلبة. دوره المهني. --يمث��ل أ�نموذ ًج��ا رياد ًّي��ا لتوظي��ف --ي�ساهم في ن�شر �سلوكات مهنية --يلت��زم بال�سل��وك المهني --يلت��زم بال�سل��وك المهني القيم �أخلاقي��ات المهن��ة ،ويبن��ي علاقاته م�ستمدة م��ن �أخلاقيات المهنة الم�ستمد م��ن أ�خلاقيات و أ�خلاقي��ات المهن��ة والاتجاهات في المجتمع المدر�سي وتعزيزها. المهنة ،وقيمه ا إلن�سانية، و�أدواره وف��ق و�صف��ه وال�سلوك الإيجابي��ة م��ع ا آلخري��ن ،ويتبن��ى واتجاهات��ه الإيجابية مع الوظيفي. المهني المبادرات في المجتمع. طلبته.
المجال الرئي�س الثالث :المعرفة ا ألكاديم ّية والتربو ّية (البيداغوج ّية) و�صف المجال: امتلاك المعرفة العامة والخا�صة با إلطار العام للمناهج ،والمحتوى الأكاديمي ،والتقويم ،ونظريات التع ّلم ،وتوظيفها في خدمة مهنته. المجال الفرعي ا ألول نظريات التع ّلم والتعليم التو�صيف: تمكين المع ّلم من المعارف التربوية النظرية وتطبيقاتها التربوية ،وتعريفه باختيارات النظام التربوي من نظريات التع ّلم والتعليم ونماذجها و إ��ستراتيجياتها. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات الأداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --توظيف نماذج التع ّلم والتعليم المنبثقة --تب ّني نم��اذج تعل��م وتعليم --توظي��ف نظري��ات التع ّلم --تع�� ُّرف نم��وذج التع ّل��م المعايير عن نظريات التع ّلم وفق منهجية مبنية مبنية على المعرفة بنظريات والنم��اذج المنبثق��ة عنه��ا والتعلي��م الم�ستخدم في بناء التف�صيلية على المعرف��ة للم�ستجدات التربوية؛ التع ّلم واختي��ارات النظام في مواق��ف تعليمي��ة بم��ا المناهج ،وفه��م النظريات لدعم مجتمعات التع ّلم المهنية� ،ضمن يتنا�سب واختيارات النظام التربوي��ة ،وا�ستخ��دام �أولويات التطوير في المدر�سة وثقافة الترب��وي ،وتوظيفه��ا �إ�ستراتيجي��ات التدري���س المجتمع واختيارات النظام التربوي. التربوي. بم��ا يتنا�س��ب و�أولوي��ات والتقويم المنبثقة عنه. المجتمع المدر�سي. 35
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 36 --توظيف نماذج التع ّلم الم�ستخدمة --المعرفة التربوية. --الاطلاع على المعرفة التربوية-- .المعرفة التربوية. --تعرف نماذج التع ّلم والتعليم --توظيف نماذج التع ّلم والتعليم --توظيف نماذج التع ّلم والتعليم في العملية التربوية. م ؤ��شرات ا ألداء الم�ستخدمة في الم�واق�ف الم���س�ت�خ�دم�ة في العملية الم�ستخدمة في العملية التربوية-- .م�واك�ب�ة م�ستجدات المعرفة --توظيف مجتمعات التع ّلم المهنية .التربوية. التربوية. التعليمية. --متابعة الم�ستجدات التربوية-- .توظيف مجتمعات التع ّلم المهنية. --الخطة التطويرية للمدر�سة. --الخطة التطويرية للمدر�سة. --الخطة التطويرية للمدر�سة. --الخطة التطويرية للمدر�سة. ا ألدلة �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. وال�شواهد --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --الم�شاركات المهنية للمع ّلم. --الم�شاركات المهنية للمع ّلم. --الم�شاركات المهنية للمع ّلم. --الم�شاركات المهنية للمع ّلم. --مجتمعات التع ّلم المهنية.
المجال الفرعي الثاني المعرفة الأكاديمية التو�صيف: تمكين المع ّلم من المعرفة العامة والتخ�ص�صية التي ت�ؤهله لتدري�س المبحث ودعم التع ّلم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --التمكن المعرفي من المحتوى --التمكن المعرفي من المحتوى --التمكن المعرفي من المحتوى --التمكن المعرفي من المحتوى المعايير ا ألكاديمي للمبحث ،ومتابعة ا ألكاديم��ي للمبح��ث، ا ألكاديم��ي للمبحث� ،ضمن الأكاديم��ي للمبحث� ،ضمن التف�صيلية الم�ستجدات العلمية بم�شاركة وم�شارك��ة مجتمع��ات التع ّلم محاور الإطار الع��ام للمناهج محاور الإطار العام للمناهج، المعنيين إلنتاج المعرفة ،ودعم المهنية بتوظيف معرفته لدعم وتوظيف��ه لدعم تع ّل��م الطلبة تطوير معارف الطلبة وتنمية والقدرة على توظيفه. مهاراته��م وا�ستثمارها لدعم التع ّلم. وتح�سينه. التع ّلم مدى الحياة. 37
الخبير القائد المع ّلم المبتدئ 38 --المعرفة ا ألكاديمية. --المعرفة ا ألكاديمية. --المعرفة الأكاديمية. م ؤ��شرات --المعرفة الأكاديمية. --المه��ارات والممار�س��ات --تقدير المجتمع المدر�سي. --تقدير الطلبة. الأداء --تقدير الطلبة. --المه��ارات والممار�س��ات التعليمية. --تقدير القيادة التربوية. --مجتمعات التع ّلم المهنية. التعليمية. --الممار�سات التعليمية. --مجتمعات التع ّلم المهنية. --ا إلنتاج المعرفي. --تقدير المجتمع ومتلقي الخدمة (مب��ادرات وم�ش��اركات مجتمعية). --ا�ستطلاعات الر أ�ي. --ا�ستطلاعات الر أ�ي. --اختبارات التخ�ص�ص. --اختبارات التخ�ص�ص. الأدلة --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ا�ستطلاعات الر�أي. --ا�ستطلاعات الر أ�ي. وال�شواهد --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --الإنتاج المعرفي. --ا إلنتاج المعرفي. --الم�شاركات المجتمعية. --الح�ساب��ات ا إللكترونية على --الح�ساب��ات ا إللكترونية على مواقع التوا�صل الاجتماعي. مواقع التوا�صل الاجتماعي.
المجال الفرعي الثالث ا إلطار العام للمناهج التو�صيف: تمكين المع ّلم من ا�ستخدام الإطار العام للمنهاج ،والمنحى التكاملي ،وتوظيفه لدعم التع ّلم. المعايير التف�صيلية ،وم�ؤ�شرات ا ألداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ا�ستثم��ار المع��ارف والخ�ربات --توظي��ف مجتمع��ات التع ّلم --فهم ا إلطار العام للمناهج، --فه��م النتاج��ات العام��ة المعايير التعليمي��ة ،ومجتمع��ات التع ّل��م المهني��ة لدع��م المنه��اج وتوظيف عنا�صر المحتوى والخا�ص��ة للمبح��ث، التف�صيلية المهني��ة والمراج��ع العلمي��ة في تقديم و�إثرائ��ه ،والم�شارك��ة في التعليمي لدعم تع ّلم الطلبة وا�ستخ��دام الكت��اب مقترح��ات؛ لتطوي��ر الإط��ار العام تبادل المع��ارف والخبرات مراع ًي��ا المنح��ى التكاملي المدر�س��ي والوثائ��ق ذات للمناه��ج ،وتق��ديم الدرا�س��ات، بالتركي��ز عل��ى المنح��ى العلاقة لدعم تع ّلم الطلبة. والاطلاع على التجارب العالمية في لها. بناء المناهج المدر�سية ،و�إثراء محتواها. التكاملي. 39
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 40 --المعارف والخبرات الم�ستثمرة. --المع��ارف والخ�ربات التي تم --النتاج��ات العام��ة والخا�صة --توظي��ف النتاج��ات العام��ة م ؤ��شرات --الم�ساهمات في تطوير المناهج توظيفها. وعنا��رص المحت��وى التعليمي والخا�صة. الأداء وتح�سينها. --الأن�شطة ا إلثرائية والعلاجية التي تم توظيفها. --توظي��ف الكت��اب المدر�سي --ا ألن�شطة الإثرائية والعلاجية الداعمة. --توظيف المنحى التكاملي. ودليل المع ّلم. الداعمة. --الم�شاركة في مجتمعات التع ّلم --الم�شاركة في مجتمعات التع ّلم المهنية. المهنية. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. �--سجلات المع ّلم. الأدلة �--سجلات المع ّلم. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. --التقارير الفنية. وال�شواهد --التقارير الفنية. --المقترحات المقدمة من المع ّلم. --المقترحات المقدمة من المع ّلم.
الكفايات المهنية للمعيار محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى � 15--ساع��ة بالقي��م --توظيف النتاجات العامة --الإطار العام للمناهج. --ا إلطار العام للمناهج-- .الالت��زام المبتدئ --النتاج��ات العام��ة والخا�ص��ة تدريبية --النتاج��ات العام��ة والاتجاهات التي تتبناها والخا�صة. وزارة التربية والتعليم-- .توظي��ف الكت��اب للمناهج والمبحث. والخا�صة للمبحث. --م�صفوفة المدى والتتابع. المدر�سي. --م�صفوفة المدى والتتابع. --توظيف محتوى الكتاب المدر�سي --المفاهي��م العلمي��ة بفاعلية لدعم التع ّلم. للمبحث. بالقي��م --توظي��ف التو ّجه��ات --توظيف التكامل الر أ��سي وا ألفقي � 10--ساعات --نظري��ات التع ّلم والتعليم --الالت��زام المع ّلم (ال�سلوكي��ة ،المعرفي��ة ،والاتجاهات التي تتبناها التربوي��ة في نظري��ات لتح�سين تع ّلم الطلبة .تدريبية --المعرفة بنظري��ات التع ّلم والتعليم الاجتماعي��ة ،الإن�سانية ،وزارة التربية والتعليم .التعلم والتعليم. --الق��درة عل��ى توظي��ف وتطبيقاتها التربوية. .....إ�لخ). المنحى التكاملي. 41
محاور منهاج التنمية المهنية عدد الساعات المهارات والممارسات الاتجاهات والقيم المعارف المستوى 42 � 15--ساع��ة --الق��درة عل��ى ت�صمي��م --ت�صميم التعلم. --نم��اذج التع ّل��م والتعلي��م --التع ّلم مدى الحياة. الخبير --بناء الأن�شطة الإثرائية والعلاجية ،تدريبية المحتوى التعليمي. --التطوير الم�ستمر. ال�صفي. وتوظيفها. --المتابعة والتقييم. --ت�صميم التع ّلم --مهارات البحث العلمي�-- .إنتاج المحتوى العلمي والمحتوى � 10--ساعات --م�ستج��دات المعرف��ة --التع ّلم مدى الحياة. القائد تدريبية --ت�أ�سي���س مجتمعات التع ّلم البديل ،وتقييمهما. --التعلم للحياة. التربوية. --الم�ستجدات العلمية في تخ�ص�صه. --الم�ستجدات العلمية -- .أ�خلاقي��ات البح��ث المهنية وتفعيلها. --م�ستجدات المعرفة التربوية. --توظيف النتائج. العلمي. --المتابعة والتقييم.
ُم َو ِّ�صفات م�ستويات تقييم أ�داء المع ّلم القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ي ّطل��ع عل��ى نم��وذج التع ّل��م --ي ّطلع على نظريات التع ّلم --يتب ّن��ى نظري��ات تعل��م ونماذج --يواكب الم�ستجدات التربوية با�ستمرار، نظريات التع ّلم والتعلي��م و إ��ستراتيجي��ات والتعليم ونماذجها و آ�ليات تعليمي��ة تت��واءم م��ع النظ��ام وي ّتب��ع منهجي��ة وا�ضح��ة في توظيف والتعليم التدري�س الت��ي يتبناها النظام توظيفه��ا وي�ستثمر ذلك؛ التربوي ،وينمذجه��ا بما يم ّكنه النماذج التعليمي��ة المنبثقة عن نظريات التربوي وي�سع��ى لتوظيفها؛ لتح�س�ني عملي��ة التع ّل��م م��ن تلبي��ة طموح��ات الطلبة التع ّل��م المتعددة ،ويوظفه��ا بما يتنا�سب مع طلبته والمجتمع المدر�سي. ومجتمعات التع ّلم المهنية. والتعليم. لتح�سين تع ّلم الطلبة. --يمتل��ك المع��ارف العام��ة --يمتل��ك المعرف��ة العام��ة --ي�ش��ارك في مجتمع��ات التع ّل��م --يم ّثل مرجعية علمية للمجتمع المدر�سي المعرفة والخا�ص��ة الت��ي تم ّكن��ه م��ن والتخ�ص�صي��ة ،وي�سع��ى المهني��ة بم��ا ي�سه��م في تح�س�ني والمجتمع المحي��ط في مجاله ا ألكاديمي، ا ألكاديمية وي�سه��م في تب��ادل المعرفة م��ع المعنيين تدري�س مبحث��ه ونقل المعرفة لتعميقه��ا؛ لتلبي��ة عملية التع ّلم. بتزويده��م بالمع��ارف ع��ن طري��ق طموحات طلبته. للطلبة. مجتمعات التع ّلم المهنية؛ لنمذجة التع ّلم مدى الحياة. 43
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 44 الإطار العام --يوظف عنا��رص الإطار العام --يوظ��ف الإط��ار الع��ام --ي�ساه��م في مجتمع��ات التع ّل��م --يواكب الممار�س��ات المحلية والإقليمية للمناهج للمناه��ج ،والنتاجات العامة للمناهج ،والنتاجات العامة المهني��ة لدع��م الح��وار ح��ول والعالمي��ة في مجال المناه��ج ،وي�سهم في والخا�صة والمحتوى للمبحث والخا�ص��ة للمبحث ،ويقدم المنه��اج والمحت��وى العلم��ي ،نق��ل �أثرها في بن��اء المحت��وى ،ونقده في العملية التع ّلمية التعليمية .التغذي��ة الراجع��ة مراع ًي��ا ويوظ��ف نتائجه��ا في دع��م وتجريبه و�إثرائه. المنحى التكاملي للمنهاج .العملية العلمية التعليمية.
المجال الرئي�س الرابع :التعلم والتعليم و�صف المجال: تطوير أ�داء المع ّلم؛ لتنفيذ المواقف التع ّلمية التعليمية ،و�إدارتها ،وتقويمها ،بما ين�سجم مع نتاجات التع ّلم؛ لتحقيق الجودة في العملية التع ّلمية التعليمية. المجال الفرعي ا ألول التخطيط للتعلم التو�صيف: تمكين المع ّلم من التخطيط الت�شاركي لتنفيذ المواقف التع ّلمية و إ�دارتها وتقويمها ب�شمولية؛ لتحقيق نتاجات التع ّلم بما ُيح�ّسن أ�داء الطلبة و ُيحقق الجودة في التعليم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات الأداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --ن��رش ثقاف��ة التخطي��ط الت�شارك��ي --بنـ��اء الخط��ط بـ أ�نواعهــ��ا --بن��اء الخط��ط ب�أنواعه��ا، --التخطي��ط لتنفيذ ،المواقف المعايير التكاملي والمرن ،وا�ستثمار ا ألوعية وتوظيفه��ا لتنفيذ المواقف التع ّلمية التعليمية «ال�صفية التف�صيلية المعرفية ون�شرها عن طريق مجتمعات وتطويرها ،وتوظيفها لتنفيذ التع ّلميةو�إدارتهاوتقويمها؛ واللا�صفي��ة» و إ�دارته��ا المعرفة؛ لتح�سين تع ّلم الطلبة وتحقيق المواق��ف التع ّلمي��ة التعليمية وا�ستثم��ار الم��وارد الب�شرية وتقويمها؛ لتحقيق نتاجات والمادية؛ لدعم �أداء الطلبة. التع ّل��م والا�ستف��ادة م��ن جودة التعليم. بم�شاركة الزملاء في مجتمعات الم��وارد الب�شري��ة والمادي��ة التع ّل��م المهني��ة و إ�دارته��ا وتقويمه��ا؛ لتح�س�ني تع ّل��م لدعم أ�داء الطلبة. 45 الطلبة.
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 46 --التخطيط لتنفيذ الم�واق�ف --التخطيط لتنفيذ الم�واق�ف --التخطيط لتنفيذ الم�واق�ف --التخطيط الت�شاركي لتنفيذ م ؤ��شرات ا ألداء التع ّلمية التعليمية و�إدارتها التع ّلمية التعليمية و�إدارتها التع ّلمية التعليمية و�إدارتها الم�واق�ف التع ّلمية التعليمية وتقويمها بم�شاركة الزملاء .و إ�دارتها وتقويمها با�ستثمار وتقويمها. وتقويمها. ا ألوعية المعرفية. --أ�داء الطلبة. --أ�داء الطلبة. --أ�داء الطلبة. �--أداء الطلبة. --الخطط ب�أنواعها (ف�صلية-- ،الخطط ب�أنواعها (ف�صلية-- ،الخطط ب أ�نواعها (ف�صلية-- ،الخطط ب أ�نواعها (ف�صلية، ا ألدلة وال�شواهد يومية ،تقويم ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقويم ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقويم ،تنمية مهنية .)...يومية ،تقويم ،تنمية مهنية.)... --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. �--سجلات التقويم. �--سجلات التقويم. �--سجلات التقويم. �--سجلات التقويم. --المواقف التع ّلمية. --المواقف التع ّلمية. --المواقف التع ّلمية. --المواقف التع ّلمية. --مجتمعات المعرفة. --مجتمعات التع ّلم المهنية. --تحليل المحتوى. --تحليل المحتوى.
المجال الفرعي الثاني تنفيذ عمليات التع ّلم والتعليم التو�صيف: تمكين المع ّلم من تنفيذ المواقف التع ّلمية التعليمية و إ�دارتها؛ لتح�سين عملية التع ّلم والتعليم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،وا ألدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --تعميم الممار�سات التعليمية --تب ّن��ي منهجي��ات حديث��ة في --ت�وظ�ي�ف �إ��س�رتات�ي�ج�ي�ات --ا�ستخ��دام إ��ستراتيجي��ات المعايير الف�ضلى والممار�سات التعليمية تنفي��ذ التع ّلم وتفري��ده ،عن التدري�س والتقويم بطرائق التدري�س والتقويم في مواقف التف�صيلية المراعية للنوع الاجتماعي طريق توظيف إ��ستراتيجيات م�ت�ن�وع�ة ت��راع��ي ال�ن�وع تعلمية تعليمية تراعي الفروق وتطوير طرق التعلم وق�ص�ص التدري�س والتقويم في مواقف الاج�ت�م�اع�ي بم��ا يتنا�سب الفردية والنوع الاجتماعي؛ النجاح ون�شرها؛ لتوظيف تع ّلمي��ة تعليمي��ة متمح��ورة والمواقف التع ّلمية التعليمية �إ��س�رتات�ي�ج�ي�ات التدري�س حول الطال��ب �ضمن مجتمع والفروق الفردية ،وي�ضمن لدعم �أداء الطلبة. والتقويم في مجتمعات المعرفة، التع ّل��م المهن��ي والمدر�س��ي إ�ث�ارة دافعيتهم نحو التع ّلم وا��س�ت�ث�م�ار ا��س�ت�ع�دادات وتح�س�ني عملي��ة التع ّل��م بم�شاركة المجتمع المدر�سي؛ الطلبة وميولهم وقدراتهم والتعلي��م م��ع مراع��اة النوع واتجاهاتهم؛ لتحفيزهم على لدعم أ�داء الطلبة. تح� ّم�ل م�س�ؤولية تع ّلمهم، الاجتماعي. وتح�سين عملية التع ّلم والتعليم. 47
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 48 --أ�داء المع ّل��م في المواق��ف �--أداء المع ّل��م في المواق��ف --أ�داء المع ّل��م في المواق��ف �--أداء المع ّل��م في المواق��ف م ؤ��شرات التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. التعليمية التع ّلمية. ا ألداء --تفاع��ل الطلب��ة في مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة في مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة في مواق��ف --تفاع��ل الطلب��ة في مواق��ف التع ّلم. التع ّلم. التع ّلم. التع ّلم. �--أداء الطلبة. --أ�داء الطلبة. --أ�داء الطلبة. --أ�داء الطلبة. --ق�ص�ص النجاح. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. --خطط المع ّلم. الأدلة --الخطط المدر�سية. --الخطط المدر�سية. --الخطط المدر�سية. --الخطط المدر�سية. وال�شواهد --ملف �أعمال الطالب. --ملف �أعمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ملف أ�عمال الطالب. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --ال�سجلات المدر�سية. --كتب ال�شكر والجوائز.
المجال الفرعي الثالث تقويم التع ّلم التو�صيف: تمكين المع ّلم من التوظيف ال�شامل للتقويم ب أ�نواعه ،وتنفيذ �إ�ستراتيجياته و�أدواته في مواقف تع ّلمية تعليمية متنوعة ،وتحليل نتائجه ،واتخاذ القرارات المبنية على ذلك؛ لتح�سين عملية التع ّلم والتعليم. المعايير التف�صيلية ،وم ؤ��شرات ا ألداء ،والأدلة وال�شواهد: القائد الخبير المع ّلم المبتدئ --دعم المعنيين لت�صميم أ�دوات --توظي��ف �إ�ستراتيجي��ات --توظيف إ��ستراتيجيات التقويم --ا�ستخ��دام �إ�ستراتيجي��ات المعايير تقويم تن�سجم مع �إ�ستراتيجياته التق��ويم ،وت�صمي��م أ�دوات و أ�دوات��ه التي تتبناه��ا وزارة التق��ويم و أ�دواته الت��ي تتبناها التف�صيلية و أ�غرا�ض��ه وتحق��ق نتاجات تقويم تن�سجم معها ،بما يحقق التربي��ة والتعلي��م وتن�سج��م وزارة التربي��ة والتعلي��م التع ّلم بمواقف تع ّلمية تعليمية أ�غرا���ض التق��ويم في مواقف مع نتاجات التع ّل��م ،وتحليل وتن�سجم مع نتاجات التع ّلم، متنوع��ة؛ لتح�س�ني تع ّل��م تع ّلمي��ة تعليمي��ة متنوع��ة، نتائج التقويم ،وتقديم التغذية وتحلي��ل نتائ��ج الاختبارات، الطلب��ة ،واتخ��اذ الق��رارات وبم�شارك��ة مجتم��ع التع ّل��م الراجع��ة للطلب��ة لتح�س�ني وتق��ديم التغذي��ة الراجع��ة المبني��ة عل��ى تحلي��ل النتائ��ج المهني ،وتحلي��ل نتائج التقويم بم�شارك��ة أ�ط��راف العملي��ة بم�شارك��ة الزم�الء ،وتق��ديم تعلمهم. للطلبة؛ لتح�سين تعلمهم. التغذي��ة الراجع��ة؛ لتح�سين التربوية. تع ّلم الطلبة. 49
القائد الخبير المع ّلم المبتدئ 50 �--أنواع التقويم. --أ�نواع التقويم. �--أنواع التقويم. �--أنواع التقويم. م ؤ��شرات �--إ�ستراتيجيات التقويم. --إ��ستراتيجيات التقويم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. �--إ�ستراتيجيات التقويم. ا ألداء --أ�دوات التقويم. --أ�دوات التقويم. --أ�دوات التقويم. �--أدوات التقويم. �--أداء الطلبة. --أ�داء الطلبة. --أ�داء الطلبة. �--أداء الطلبة. --نتاجات التع ّلم التي تم العمل --نتاجات التع ّلم التي تم العمل --نتاجات التع ّلم التي تم العمل --نتاجات التع ّلم التي تم العمل على تحقيقها. على تحقيقها. على تحقيقها. على تحقيقها. --تحليل نتائج التقويم. --تحليل نتائج التقويم. --تحليل نتائج التقويم. --تحليل نتائج الاختبارات. --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات --تنوع م�ص��ادر جمع البيانات و�أدواته. و أ�دواته. و أ�دواته. و�أدواته. --التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة. --التغذية الراجعة. --الق��رارات الت��ي ا ُّتخ��ذت --م�شاركة الزملاء. لتح�سين تع ّلم الطلبة. --م�شاركة المعنيين.
Search
