ملف انجاز

‫مديرية تربية لواء عين الباشا‬ ‫تطوير المناهج‬ ‫أعداد‪ :‬المعلمزكرياحسونة‬ ‫بإشراف‪ :‬الدكتورة بانسي الزبيدي‬

‫العلوم‬ ‫ملف إنجاز للوحدة إلأولى‬ ‫(المهمة الاولى)‬ ‫عمل ملف إنجاز‬ ‫(التعريف باسم المعلم)‬ ‫‪.............................‬‬ ‫الاسم‪ :‬زكريا ابراهيم محمد حسونة‬ ‫الرقم الوطني‪9881019998 :‬‬ ‫الرقم الوزاري‪208123 :‬‬ ‫المواد التي ادرسها‪ :‬الصف الرابع والصف الخامس والصف السادس‬ ‫المديرية‪ :‬لواء عين الباشا‬ ‫مدرسة‪ :‬موبص الثانوية للبنين‬ ‫الخبرات‪ :‬في وزارة التربية والتعليم‬ ‫اطمح في اكتساب المعرفة الجديدة‬

‫المهمة الثانية‬ ‫فلسفة التعليم الأردنية‬ ‫‪.......................‬‬ ‫كتاب العلوم الصف الرابع‬ ‫الوحدة الاولى (تصنيف النباتات والحيوانات)‬ ‫الصفحة‬ ‫عنوان الدرس‪ :‬التصنيف‬ ‫المبحث (علوم )‬ ‫‪12‬‬ ‫يربط هذا المحتوى من الفقرة‪،‬‬ ‫مفاتيح التصنيف‬ ‫بسياسة التربية حول توسع الاثراء‪ ،‬حول المعرفة‬ ‫(‪:)Classification Key‬‬ ‫واستخدام وسائل‬ ‫الحقيقية وقدرة الطالب على التصنيف‬ ‫أداة تستخدم لتعريف الكائنات‬ ‫خلال طرح اسئلة‬ ‫الأدراك والملاحظة وحل المشكلات من‬ ‫الحية عن طريق خصائصها؛‬ ‫مباشرة‪.‬‬ ‫وذلك بتوجيه أسئلة مباشرة‪،‬‬ ‫تكون الاجابة عنها بـ‬ ‫وكما تهدف الفقرة على شمولية جوانب المعرفة الحياتية‬ ‫(نعم) أو (لا)‪.‬‬ ‫لدى الطالب والمتعلم من خلال استقصاء حل المشكلات‬ ‫وتعزيز التعلم الذاتي وتأمل الصور والتحقق من الأهداف‬ ‫المرجوة‪.‬‬ ‫لآن اعرف‬ ‫كنت أفكر‬ ‫انها مادة علمية وعملية‪.‬‬ ‫ان الدورة علمية فقط‪.‬‬ ‫تحتوي على امثلة حياتية في البيئة التعليم‪.‬‬ ‫انها لا تحتوي الجوانب الحياتية‪.‬‬ ‫انها لا تحاكي المرحلة الآنية انها تحاكي المهارات المختلفة والقدرات والفروق الفردية لدى جميع‬ ‫المعلمين في المرحلة الآنية المعنية‪.‬‬ ‫(التدريس عن بعد) المخصص لها‪.‬‬ ‫يوجد بها شيء عملي وتعليمي‪.‬‬ ‫انها لا يوجد بها شيء عملي‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫المجتمعات المهنية‬ ‫‪.................‬‬ ‫كيف يساعد التكامل الرأسي بين الصفوف في بناء خطة الدرس؟‬ ‫‪ -1‬وضع استراتيجيات مناسبة للتدريس‪.‬‬ ‫‪ -2‬مراجعة نقاط الضعف لدا الطالب لما تعلمه سابقًا في نفس الموضوع‪.‬‬ ‫‪ -3‬التركيز على المعاني المفتاحية للتعلم الاحق‪.‬‬ ‫‪ -4‬بناء قاعدة معرفية مناسبة لدا الطالب‪.‬‬ ‫‪ -5‬تعزيز وربط المفاهيم السابقة والانية وتعزيز الادراك والمعرفة لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪ -6‬وضع الاهتمام في الجوانب التي سوف يتم تدريسها لاحقًا‪.‬‬ ‫‪ -7‬اكمال المفاهيم وتوسعها في المراحل المختلفة‪.‬‬ ‫خطة درس‬ ‫عنوان الوحدة‪( :‬الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة)‬ ‫المبحث‪( :‬علوم)‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪( :‬الخامس)‬ ‫عنوان الدرس‪( :‬الموارد الطبيعية)‬ ‫صفحة \"‪\" 56‬‬ ‫عدد الحصص‪)1( :‬‬ ‫إلى ‪2020/ / :‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪2020 / / :‬‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الصف الرابع ف‪2‬‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الصف السادس ف‪ 2‬التكامل الأفقي‪ :‬الاجتماعيات‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫ال‬ ‫والتجهيزات‬ ‫ر النتاجات الخاصـــة‬ ‫الزم‬ ‫الإستراتيج الأداة‬ ‫الإجــراءات‬ ‫ية‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫قم‬ ‫ن‬ ‫‪2‬‬ ‫الـتـقـويــم قـاةمـة تهوية الصف وترتيب ‪.‬‬ ‫‪ 1‬يعععره معفعهعو الغرفة الصفية‪ .‬التدريس المباشر‪.‬‬ ‫الـمـعـتـمــد الرصـد العتعتععابععة ععلعى العلعوح وتعو ععععيع‬ ‫(أسئلة واجوبة)‬ ‫كتاب الطالب‪.‬‬ ‫الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫(عرض توضيحي)‬ ‫‪3‬‬ ‫النتاجات المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫عـــــلـــــى ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫سعلاا اسعتفتاحي (تتويني) وتلقي‬ ‫ســــلـم‬ ‫الأدا ‪:‬‬ ‫(الــعــمــل فــي ــتــا‬ ‫كتاب التمارين‪.‬‬ ‫يععركر امثلععة على‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫بع الإجابات‪.‬‬ ‫التقـدير‬ ‫(الحديث)‬ ‫المدرسة)‬ ‫صععععععععععععععور‬ ‫الموارد الطبيعية‪.‬‬ ‫التواصل‪:‬‬ ‫الشروع بشرح الدرس‪.‬‬ ‫(البطاقات الخاطفة)‬ ‫مناقشات طلابية منظمة من قبلي‪8 .‬‬ ‫التفكير الناقد‪:‬‬ ‫(الأسععععئلعة ‪.‬‬ ‫عرض صور ورسومات‪.‬‬ ‫‪ 3‬يععربععط الععمععوارد ورسومات‪( .‬مــهــارات مــا ورا والاجوبة)‬ ‫مـراجـعــة ســــلـم سلاا تقيم سير النتاجات‪3 .‬‬ ‫المعرفة)‬ ‫الانترنت‪.‬‬ ‫الطبيعيعة في حيعاتع‬ ‫اليومية‪.‬‬ ‫الذات‪ :‬تـقــديـر العمع في كتعاب المعدرسععععي لحع ‪5‬‬ ‫(منظمات بصرية)‬ ‫التعلم من خلال النشاط‪( :‬يعومعيععات لفظي‪ .‬التمارين والأنشطة‪.‬‬ ‫التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫سعلاا تتامي (و عع واجب بيتي‬ ‫(الدراسة المسحية) الطالب)‬ ‫اللوح‪.‬‬ ‫يععركععر بععععع‬ ‫‪4‬‬ ‫اسعتقصعا ي وو عع على منصعة‬ ‫التعلم في مجموعات‪:‬‬ ‫اسعععععتععخععدامععات‬ ‫التعلم عن بعد)‪.‬‬ ‫(الشبكة العنكبوتية)‬ ‫الموارد الطبيعية‪ .‬قلم اللوح‪.‬‬ ‫تقيم الحصة الصفية‪1 .‬‬ ‫(الـتـعـلـم الـتـعــاو ـي‬ ‫الجماعي) ‪2‬‬

‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشــــــــــــعــــــــر بــــــــالــــــــرضــــــــــــا عــــــــن‪:‬‬ ‫الحصة النتاجات الواجب‬ ‫المتحققة البيتي‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫تـــــــــحـــــــــديـــــــــات واجـــــــــهـــــــــتـــــــــنـــــــــي‪:‬‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫اقـــــــتـــــــراحـــــــات لـــــــلـــــــتـــــــحســـــــــــيـــــــن‪:‬‬ ‫‪..................................................................‬‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة ‪:‬‬ ‫إعداد المعلم‪ :‬ز ريا إبراهيم حسو ة‬ ‫توقيع منسق المبحث‪:‬‬ ‫الملاحظات التي تلقيتها من الدردشة على التميز‪:‬‬ ‫اعجاب الكثير في عملية الترتيب وتسلسل الإجراءات‪.‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫اعجاب الكثير في تقسيم الوقت‪.‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫اعجاب البعض في معرفة التعلم القبلي والتعلم الرأسي والتعلم الافقي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫انتقاد البعض على زيادة الوقت في التعلم عن بعد ووضع وقت لها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬ ‫اعجاب الكثير في استخدام استراتيجيات متنوعة في عملية التعليم‪.‬‬ ‫تغذية راجعة تود‬ ‫ما الذي لم يعجبك في ما الذي تفضل أن تجده في‬ ‫الكتاب‪ :‬العلوم‬ ‫مشاركتها‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫الكتاب‪ ،‬ولم تجده؟‬ ‫الكتاب؟‬ ‫زيادة بعض‬ ‫ما الذي اعجبك في الكتاب؟‬ ‫الأنشطة‬ ‫عدم وجود ‪ RQ cod‬وجود ‪ RQ cod‬للوصول‬ ‫في بعض‬ ‫‪ -1‬محتوى الكتاب اثرائي‬ ‫السريع للمحتوى وربطة في‬ ‫للوصول السريع‬ ‫الموضوعات‪.‬‬ ‫معرفي‪.‬‬ ‫فيديوهات وشروحات للدروس‬ ‫للمحتوى‪.‬‬ ‫‪ -2‬لغة الكتاب واضحة‬ ‫ضمن قاعدة بيانات موثقة‪.‬‬ ‫وسليمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬حيوي في الأنشطة‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫‪ -4‬التصميم رائع‪ ،‬من‬ ‫تصميم بصري وفكري‬ ‫‪ -5‬المصطلحات والمفاهيم‬ ‫واضحة‪.‬‬ ‫‪ -6‬الاثراء المعرفي جميل‪.‬‬ ‫‪ -7‬ربط العلوم بالمواد‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪ -8‬التقويم المستمر للطالب‬

‫تعريف المجتمعات المهنية؟‬ ‫هي الطريقة الجديدة لتقديم التنمية المهنية للمعلمين لتساعدهم في التغلب على ثقافة‬ ‫الانعزال وتجزئة العمل‪ ،‬وتبادل الخبرات العلمية والعملية لتحسين المستمر للرؤى‬ ‫المشتركة‪.‬‬ ‫ماهي ممارسات المعلمين في المجتمعات المهنية؟‬ ‫‪ -1‬تبادل الزيارات الصفية بين المعلمين‪.‬‬ ‫‪ -2‬عقد جلسات مشتركة بين المعلمين لتخطيط الدروس على مستوى التخصص‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحليل أعمال الطلبة بمشاركة الزملاء‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحليل حصة صفية جماع ًيا‪.‬‬ ‫‪ -5‬المشاركة عبر المنصات التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -6‬تبادل التغذية الراجعة حول مهمة يحددها المعلمون‪.‬‬ ‫‪ -7‬نقل أثر التعلم في جلسات حوارية ونقاشية‪.‬‬ ‫‪ -8‬مشاركة وتبادل الخبرات مع مدارس أخرى‪.‬‬ ‫‪ -9‬المشاركة في المعارض العلمية على مستوى المدرسة أو المديرية‪.‬‬ ‫‪ -10‬تطوير موقع الكتروني للمدرسة‪.‬‬ ‫أعطي مثالا على ممارسات قمت بها في المجتمعات المهنية؟‬ ‫جلسة حوارية لمناقشة التكامل الأفقي لمادة العلوم مع المواد الأخرى‪ ،‬وجلسة نقاشية‬ ‫لتحليل محتوى حصة صفية على مستوى معلمين العلوم داخل المدرسة‪.‬‬ ‫جلسة تدريبية أقوم بها حاليًا‪ ،‬لتوسيع المدركات المفاهيمية حول المنهاج المطور‬ ‫مع منسقة الفريق المشرفة الدكتورة نانسي الزبيدي‪ .‬التي تطلعنا على ماهوا جديد‬ ‫في محتوى الكتب المدرسية المطور للعام الدراسي ‪.2021/ 2020‬‬

‫الوحدة الثالثة‬ ‫بيداغوجيا التعلم والتعليم‬ ‫المهمة الأول‬ ‫خطوات المنهاج العلمي‬ ‫‪........................................................‬‬ ‫❖ هل بالإمكان استخدام خطوات المنهج العلمي لجميع الفئات العمرية؟ برر إجابتك؟‬ ‫نعم‪ ،‬لان المنهاج العلمي يتبع خطوات ونظريات وتجارب تتيح للباحث‬ ‫الاستقراء والاستدلال التي يوصل الباحث الى المعرفة الصادقة والكاملة‪.‬‬ ‫❖ باعتقادك ما التحديات التي يمكن أن تواجه المعلم أثناء تطبيق المنهج العلمي؟‬ ‫‪ .1‬عدم اتباع الخطوات العلمية الصحيحة في عملية البحث‪.‬‬ ‫‪ .2‬عدم القدرة الباحث على صياغة المشكلة بما يتناسب مع البحث المراد‪.‬‬ ‫‪ .3‬قراءة البيانات بشكل خاطئ من قبل الباحث‪.‬‬ ‫‪ .4‬عدم قدرة الباحث على الوصول الى نتائج‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫المنهج العلمي ومهارات العلم‬ ‫‪...........................................................‬‬ ‫❖ كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور أسلوب المنهج العل يم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز الأنشطة التعزيزية يف الكتاب المطور للعلوم بإعطاء الطالب المجال يف البحث والتحري وجمع البيانات ووضع‬ ‫الفرضيات وتجريبها بما يتناسب مع الخطة الموضوعة لها‪ ،‬وكما تن يم الأفكار لدى الطالب بكيفية حل المشكلات والوصول‬ ‫الى البحث الممنهج ضمن اتباع الخطوات والعمل بها‪.‬‬ ‫❖ كيف تعزز الأنشطة المتضمنة يف الصور مهارات العلم لدى الطلبة؟‬ ‫تعزز مهارات العلم باتباع خطوات البحث والتحري وبناء الفرضيات‪ ،‬كما تعطي الطالب تحفي ًزا لتنمية أفكاره‪ ،‬وتلقي‬ ‫التغذية الراجعة من النتائج التي جمعها لهذا النشاط‪.‬‬ ‫تم الرفع على منصة المناقشة‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫التخطيط للتدريس المنهج العلمي‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫صفحة‪34:‬‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫المهارة المكتسبة‬ ‫نشاط‪ :‬هل البذور جميعها متشابهة؟‬ ‫➢ التحفيز وابداء‬ ‫الرأي‪.‬‬ ‫الإجراءات‬ ‫النتاجات المواد الازمة‬ ‫➢ التخطيط‪.‬‬ ‫استثمر عنوان النشاط كأسلوب تحفيزي‬ ‫✓ يقارن بذور‬ ‫مهاري في دافعية الطلبة على العم بالبحث‬ ‫بين (حمص‪،‬‬ ‫➢ وضع فرضية‪.‬‬ ‫البذور‪ .‬قمح‪ ،‬ذرة‪،‬‬ ‫➢ الاستقراء‬ ‫العلمي‪.‬‬ ‫أقو بتوزيع الطلاب على مجموعات التي‬ ‫لوز‪،‬‬ ‫والملاحظة‪.‬‬ ‫افتر ت انها متشاب والتي افتر ت انها‬ ‫ترمس)‪.‬‬ ‫غير متشاب واذكر الطلبة بقواعد السلامة‬ ‫ماء‪.‬‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫وعاء‪.‬‬ ‫اطلب من كلت المجموعتين و ع تطة عم‬ ‫✓ يصنف سكين‬ ‫البذور‪ .‬بلاستيكية‪.‬‬ ‫تقو على الاستقراء وو ع الفر يات‬ ‫مختبر‬ ‫وتجريبها‪.‬‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫بعد العم على نقع البرور اطلب ان يقوموا‬ ‫بو ع فر ية ويقوموا بتسجيلها‪.‬‬ ‫اطلب اتتبار الفر ية المو وعة من قبلهم‬ ‫وتسجي ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫➢ المقارنة‪.‬‬ ‫اطلب ان يقارنوا بين البرور بعد الضغط‬ ‫عليها برفق ويدونوا ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫➢ الاستدلال‪.‬‬ ‫اطلب ان يسج ما توصلوا ل وكتابة النتا ج‬ ‫➢ التصنيف‪.‬‬ ‫النها ية بعد اتتبار الفر ية المو وعة‪.‬‬ ‫اطلب تصنيف البرور الى ذات فلقة وذات‬ ‫➢ التواصل والتغذية‬ ‫الفلقتين‪.‬‬ ‫الراجعة‪.‬‬ ‫اطلب عرض ما توص الي لتفسير النتا ج‪.‬‬ ‫اعرض النتيجة النها ية لما توص الي الطلبة‬ ‫وابين الملاحظات واتبع نظرية الساندويش‬ ‫في الملاحظات التي جرت‪.‬‬

‫صفحة‪80 :‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫مثال تحليلي لخطوات المنهاج العلمي‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫نشاط‪ :‬العناصر والمركبات‬ ‫الصف‪ :‬الخامس‬ ‫يقوم النشاط على تحفيز الطالب لأسلوب البحث العلمي القائم على الملاحظة والاستقراء‬ ‫والاستنتاج‪.‬‬ ‫فوضع خطوات العمل وتوضيحها للطالب دليلا على المنهج والتخطيط للبحث العلمي ثم يأتي‬ ‫مجموعة من الخطوات التي تقود الطالب الى نتائج البحث فوضوح عنوان (ألاحظ) يبدو جلًيا‬ ‫لخطوة الملاحظة لدى الطالب لبداية قراءة المشكلة ثم تأتي الخطوة التي تليها وهي (أتفحص)‬ ‫أي اختبر الملاحظة التي ظهرة للطالب من قبل ومن ثم (أصف) وهنا يتسننا للطالب وصف‬ ‫الملاحظة بشكل دقيق ليضع الفرضية التي سيجربها ‪ ،‬وبعد ذلك (أقارن) لكي يتفحص‬ ‫الفرضية الموضوعة من قبل الطالب ثم اتى دور (أتنبأ) وهنا يكون محل توقع النتائج وبعد ذلك‬ ‫يأتي دور(أستنتج) وهنا تكون المعرفة لدى الطالب قد اكتملت بخطوات منهجية علمية بحثية‬ ‫لا شك فيها‪ .‬وترسخ مفهومًا علميًا منهجيًا لدى الطالب وتوسع من ادراكاته المفاهيمية‪.‬‬

‫الصور والاشكال‬ ‫المهمة الأول‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫❖ استخرج أمثلة توضح ربط المفاهيم بحياة‬ ‫الطالب؟‬ ‫أستطيع رؤية الكثير من الأمثلة في كتب‬ ‫العلوم المطورة التي تربط الطالب بحياته‬ ‫فمثلا الصورة التي امامنا من كتاب العلوم‬ ‫للصف الخامس في الوحدة الخامسة العنونة‬ ‫ب الضوء والصوت والتي تظهر لنا ظاهرة‬ ‫البرق والصاعقة فقد تربط الطالب بما يراه‬ ‫ويسمعه في فصل الشتاء ويتعرف من خلالها‬ ‫على ان سرعة الضوء أكبر من سرعة‬ ‫الصوت‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪..............................................‬‬ ‫❖ ابحث فيه عن أشكال وصور يظهر فيها‬ ‫استراتيجيات وأساليب تعليم تساعد الطالب على‬ ‫الفهم والارتباط بكتا ِب ِه‪ .‬فسر سبب اختيارك لهذه‬ ‫الصور‪.‬‬ ‫تبدو الصور كثيرة ومتنوعة في أساليب العرض والتي‬ ‫تساعد الطالب على ربط مفاهيم العلم بما يراه من صور‬ ‫واشكال فمثلا في كتاب العلوم للصف الرابع الصفحة ‪57‬‬ ‫الصورة التي امامنا تبين ربط الصورة بمفهوم الجماعة‬ ‫الحيوية وتعطي مفتا ًحا تربط الطالب بما سوف يتعلمه في‬ ‫هذه الوحدة من أنماط المعيشة وغيرها وتراجع له الدروس‬ ‫السابقة في كيفية معيشتها من تنافس وتقايض وإذا أمعنا‬ ‫النظر فسوف يلاحظ الطالب دورة حياة الحيوان اي ًضا‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫‪......................................‬‬ ‫سوف يتم عرض التالي على الزملء لما تم التوصل اليه‪:‬‬ ‫‪ -1‬كيفية وضع الصورولأشكال في كتب العلوم المطورة‪.‬‬ ‫‪ -2‬استراتيجيات تدريس الصورالمفتاحية وربطها بعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التعلم البصري وتنمية قدرة الطالب على تحقيق الأهداف من خلل الاشكال والصور‪.‬‬ ‫‪ -4‬ربط البيئة الأردنية في العلوم‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقيق نتاجات التعلم البصري وأهدافه‪.‬‬ ‫أخذت دائرة المنهاج الأردني على عاتقها‬ ‫تم وضع الصور والاشكال بما يتناسب‬ ‫في زرع القيم الاردنية وتفعيل دور البيئة‬ ‫مع فلسفة التربية والتعليم الأردني في‬ ‫تنمية مهارات الطالب على التحليل‬ ‫الاردنية في تنمية مهارات التعلم من‬ ‫والمشاركة الفاعلة في عملية التعلم‪.‬‬ ‫خلال ربط المفاهيم العلمية في البيئة‬ ‫الأردنية‪.‬‬ ‫تنوع البيئة الأردنية واختلاف المناطق‬ ‫استخدم الكتاب المطور الجانب‬ ‫الصوري لتعزيز النمط البصري‬ ‫الحيوية تدفع المتعلم لجعل ما يتعلمه‬ ‫لترسيخ المصطلحات والمفاهيم‬ ‫تطبيقًا على الحياتي المعيشية وتنمية‬ ‫وربطها بما يراه الطالب‪.‬‬ ‫البحث والاستكشاف لديه لذا ارتقت دائرة‬ ‫المناهج الى تطوير المناهج بما يتناسب‬ ‫مع رؤى الفلسفة التعليمية‪.‬‬ ‫تتحقق نتائج التعلم لدى الطالب في‬ ‫تتحقق الاستنتاجات من خلال‬ ‫استنتاج الملاحظات وتحليلها وتلقي‬ ‫الملاحظة والابصار وتوظيف‬ ‫النتائج من خلال ربط الصور بالمفاهيم‬ ‫المهارات العلمية وتطوير مدى الرؤية‬ ‫العلمية من خلال التواصل البصري‪.‬‬ ‫لدى الطالب واشراكه في العملية‬ ‫التعليمية‪.‬‬

‫التمايز‬ ‫المهمة الأول‬ ‫‪.........................................................‬‬ ‫‪ -1‬قم بقراءة المصدر المرفق والري يستعرض مفهو التمايز وكيفية تحقيق‬ ‫في الغرفة الصفية ثم شارك مع زملا ك‪:‬‬ ‫❖ ‪ 3‬كلمات ‪ /‬مصطلحات لفتت انتباهك‪.‬‬ ‫• التعليم المتمايز‬ ‫• عناصر القوة التي يمتلتها الطالب‪.‬‬ ‫• احتياجات التعليمية‪.‬‬ ‫❖ عبارتين ‪ /‬معلومتين تعرفها لأول مرة‪.‬‬ ‫• ان التعلم المتمايز ليس مجموعة من طرق التدريس‪.‬‬ ‫• ان التعلم المتمايز طريقة تفتير حوا عمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫❖ سؤالا واحدا تبادرالى ذهنك بعد انهائك القراءة‪.‬‬ ‫• ما هي عناصر القوة لدى الطالب‪ ،‬وكيف تنميتها من تلاا التعليم‬ ‫المتمايز في وء التعلم عن بعد؟‬ ‫‪ -2‬اربط ما قرأت في المقاا بمحتوى كتاب من كتب العلو المطورة التي‬ ‫تدرسها‪.‬‬ ‫(جاء كتاب العلو المطور ليخد عملية التعلم والتعليم وإذا استعر نا كتاب العلو‬ ‫للصف الرابع نلاحظ ان تعدد من الأمثلة التي تراعي الفروق الفردية بين الطلبة وان‬ ‫العديد من الأسئلة المر ية أو المقروءة جاءت بنسق التعلم المتمايز فهناك ما يتون أسئلة‬ ‫تعلم الاقران الري يعد ناج ًحا في تعلم الطلبة باتتلاه تحصيلهم العلمي وهناك الحركية‬ ‫للطلاب التي تتمتع بالحركة الريا ية‪ ،‬ولا ننسى ان هناك أسئلة بصرية من تلاا انظر‬

‫للصورة أو فسر ما ترى وهرا يخد الطلبة ذات النمط التعلمي البصري‪ .‬وهرا يقودنا الى‬ ‫ما قرأناه في مقالة التعليم المتمايز)‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪.................................................................‬‬ ‫لديك مجموعة من الصور(من ‪1‬إلى ‪ )5‬في الملفات المرفقة تمثل اقتباسات من كتب العلوم المطورة في‬ ‫صفوف مختلفة‪ .‬بالاستفادة من المقال الذي قرأته في المهمة السابقة‪.‬‬ ‫❖ تأمل كيف يظهرالتمايزفي كل جزء من الأجزاء المعروضة‪.‬‬ ‫أن التمايز في الصور المعروضة يبدو جليا وواضحا في ُمختلف الأجزاء مما يتيح للمعلم تطبيق‬ ‫مبادئ التعليم المتمايز لتحسين زيادة التحصيل الأكاديمي وزيادة دافعية الطلبة نحو التعلم‬ ‫وتحسين الإدارة الصفية وبناء الثقة بالنفس لدى الطلبة بمراعات ميولهم وأنماط تعلمهم‪.‬‬ ‫❖ خطط لتدريس اثنين من هذه الأجزاء مراعيا التمايز‪.‬‬ ‫صفحة \" ‪\" 33‬‬ ‫خطة درس‬ ‫المبحث‪ :‬العلوم‪ .‬عنوان الوحدة‪ :‬تنوع الكاةنات الحية‪ .‬عنوان الدرس‪ :‬مجموعة النباتات‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الخامس‪.‬‬ ‫البذرية‬ ‫إلى‪2020/ 0 /0 :‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪2020/0 / 0 :‬‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬اللغة العربية‬ ‫التكامل الرأسي‪ :‬الصف السابع‪.‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الصف الرابع‪.‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيجية الأداة‬ ‫ر النتاجات الخاصـــة والتجهيزات‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫قم‬ ‫مشـــــــاريـــع ســــلـم اتهيأ‪ :‬يتم تقسيم الطلبة الى ‪5‬د‬ ‫التعل التعاو ين‪.‬‬ ‫‪ 1‬يصن ننب النباتات الى تا الطالب‬ ‫منننبنننطنننا النننبننن ور‬ ‫التقدير مجموعات والتذ ير بإرشادات‬ ‫تعبيرية‬ ‫السلامة داخل المختبر‪.‬‬ ‫المهام المتدرجة‬ ‫وننن نبنن ناتنن نات منن نعنن نرا أوراق عمل‬ ‫تابة النتاجات المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫بــحــث عــبــر‬ ‫الب ور‬ ‫‪10‬د‬ ‫الا تر ت‬ ‫أنشنطة بتابية تعبةية‬ ‫مختبر العلوم‬ ‫استكشف‪ :‬عطا الطلبة ورقة‬ ‫إلقاءيه‪.‬‬ ‫اللوح والقلم‬ ‫عمل وتأمل الطالب الى الصور‬ ‫صور ورسومات‬ ‫يننرسنننننن ن من نخن نطن ن‬ ‫‪2‬‬ ‫المعروضة في الكتا‬ ‫أنشطة المراس‬ ‫توضنننن نيحنا للنبناتنات‬ ‫وطرح السؤال ما الاختلاف‬ ‫منننبنننطنننا النننبننن ور‬ ‫بين النباتين المعروضين‬ ‫أخ الملاحظات‬ ‫وأفسر سبب تسمية النباتات‬ ‫ومعرا الب ور‪.‬‬

‫معراة البذور بهذا الاسم ‪15‬د‬ ‫ينتنعنرو عن منو نع‬ ‫‪3‬‬ ‫وتدوين الإجابة في ورقة‬ ‫البنن ور يف النبنناتننات‬ ‫العمل‪.‬‬ ‫لوحة الاختبارات‬ ‫منننبنننطنننا النننبننن ور‬ ‫والنننننبننناتنننات م نع نرا‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬مناقشة‬ ‫مسنننننتةيات الأسننننن لة‬ ‫اجابة المجموعات من خلال‬ ‫المتعدد ( طارأوراق‬ ‫الب ور‪.‬‬ ‫الصور المعروضة والتوصل‬ ‫العمل)‬ ‫الى الاجابة الصحيحة‪.‬‬ ‫‪10‬د‬ ‫التمييز بين النباتات معراة‬ ‫البذور و باتات مغطاة البذور‬ ‫وأين موقعها في الثمرة‪.‬‬ ‫و‪.‬‬ ‫الاثرا والتوسع‪ :‬تكليف‬ ‫الطلبة بجمع أسما بعض‬ ‫النباتات ورسم مخطط تصنيفي‬ ‫لها‪ ،‬وتقسيمها الى مغطاة‬ ‫البذور ومعراة البذور‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬سؤال أ تب ما تم‬ ‫تعلمه داخل المختبر واعرضه‬ ‫على زملاةك‪.‬‬ ‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫الحصة‬ ‫الشعبة‬ ‫اليوم والتاريخ‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫النتاجات الواجب البيتي‬ ‫الثا ية‬ ‫أ‬ ‫أشـــعر بالرضـــا عن‪ :‬تقبل الطلا للاســـتراتيجيات‬ ‫المتحققة‬ ‫التعليم المتمايز‪.‬‬ ‫تحـديـات واجهتني‪ :‬الفروق الفرديـة وعـدم الالتزام‬ ‫‪ 3/ 2/ 1‬و‪.‬‬ ‫بالوقت المحدد‪.‬‬ ‫اقتراحات للتحســين‪ :‬زيادة اســتخدام الاســتراتيجيات‬ ‫التعليم المتمايز‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة‪:‬‬ ‫إعداد المعلم‪ :‬ز ريا إبراهيم حسو ة‬ ‫‪........................................................................................................................‬‬ ‫‪........‬‬

‫صفحة \" ‪\" 26‬‬ ‫خطة درس‬ ‫الصف ‪ /‬المستوى‪ :‬الرابع‪ .‬المبحث‪ :‬العلوم‪ .‬عنوان الوحدة‪ :‬تصنيف النباتات والحيوا ات‪ .‬عنوان الدرس‪ :‬تقويم الادا‬ ‫إلى‪2020/ 0 /0 :‬‬ ‫التاريخ‪ :‬من‪2020/0 / 0 :‬‬ ‫عدد الحصص‪ :‬حصة واحدة‬ ‫التكامل الأفقي‪ :‬التربية الفنية‬ ‫التعلم القبلي‪ :‬الصف الثا ي‪ .‬التكامل الرأسي‪ :‬الصف الخامس‪.‬‬ ‫التنفيــــــــــذ *‬ ‫التقويــم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫ال‬ ‫التدريس‬ ‫الإجــراءات الزمن‬ ‫الإستراتيج الأداة‬ ‫ر النتاجات الخاصـــة والتجهيزات‬ ‫ية‬ ‫(مصادر التعلم)‬ ‫قم‬ ‫‪ 1‬يصننننن نب النننبننناتنننات تا الطالب التعلم التعاو ي‪ .‬مشــــــاريـع ســـــلـم اتهيأ‪ :‬توزيع الطلبة الى مجموعات ‪5‬د‬ ‫التقدير وإعطا تعليمات عن الية العمل‬ ‫فنية‬ ‫حسب خصائصها‪.‬‬ ‫والتذ ير بإرشادات السلامة‬ ‫صـور وملصـقات المهام المتدرجة‬ ‫جمع صـور قــاةـمــة بالتعامل مع الصور والمواد‬ ‫‪ 2‬يعمل البوما صوريا‪ .‬باتات‬ ‫التعلم بمشاريع لنباتات الرصد اللاصقة‪.‬‬ ‫إعطا ل مجموعة الصمغ واوراق‬ ‫أ شطة المراسم‬ ‫ينتنعنرو عن اننواع أوراق عمل‬ ‫‪3‬‬ ‫ملو ة‪10 .‬د‬ ‫النباتات المختلفة‪ .‬الغرفة الصفية‬ ‫تابة النتاجات المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫استكشف‪ :‬عطا الطلبة ورقة عمل‬ ‫أخذ الملاحظات‬ ‫‪ 4‬يقارن بي النباتات اللوح والقلم‬ ‫وتأمل الطالب الى الصور التي‬ ‫جمعها‪.‬‬ ‫لوحة الاختبارات‬ ‫‪ 5‬يبي أوجنه التشننننننابه صور ورسومات‬ ‫وطرح السؤال أ تب قاةمة بأسما‬ ‫هذه النباتات التي بين يديك‪ ،‬وذ ر‬ ‫مســــــتـــويـــات‬ ‫والاختلاو‪.‬‬ ‫خصاةص ل منها؟ ودوين الإجابة ‪15‬د‬ ‫الأسـئلة المتعددة‬ ‫في ورقة العمل‪.‬‬ ‫(أسئلة قصيرة)‬ ‫الشرح والتفسير‪ :‬مناقشة اجابة‬ ‫الطلبة من مناقشة الصور‬ ‫المعروضة والتوصل الى الاجابة ‪10‬د‬ ‫الصحيحة والشاملة في خصاةص‬ ‫النبات‪.‬‬ ‫التمييز بين النباتات بوضع خاصية‬ ‫ل منها أسفل الصورة‪.‬‬ ‫و‪.‬‬ ‫الاثرا والتوسع‪ :‬تكليف الطلبة‬ ‫بلصق صور النباتات و تابة خاصية‬ ‫ل منها على الورق الملون أسفل‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫التقويم‪ :‬سؤال أ تب أوجه الشبه‬ ‫والاختلاف لنباتين من اختياري‬ ‫واعرض النتاةج على زملاةي‪.‬‬

‫(جدول المتابعة اليومي)‬ ‫التأمل الذاتي‪:‬‬ ‫أشــــعـر بــالـرضــــــا عـن‪ :‬تـقـبــل الـطـلا‬ ‫الواجب البيتي‬ ‫النتاجات المتحققة‬ ‫الشعبة الحصة‬ ‫اليوم‬ ‫و‪.‬‬ ‫والتاريخ‬ ‫للاستراتيجيات التعليم المتمايز‪.‬‬ ‫تحـديـات واجهتني‪ :‬الفروق الفرديـة وعـدم‬ ‫الثا ية ‪5/4/3/ 2/ 1‬‬ ‫أ‬ ‫الالتزام بالوقت المحدد‪.‬‬ ‫اقتراحــات للتحســــين‪ :‬زيــادة اســــتخــدام‬ ‫الاستراتيجيات التعليم المتمايز‬ ‫توقيع المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫توقيع مدير المدرسة‪:‬‬ ‫إعداد المعلم‪ :‬ز ريا إبراهيم حسو ة‬ ‫❖ شارك خطتك مع زميلك واطلب منه تغذية راجعة عليها‬ ‫‪ -1‬الاعجاب في تقسيم الوقت‪.‬‬ ‫‪ -2‬استخدام التمايز واض ًحا‪.‬‬ ‫‪ -3‬مهارات التعلم المتبعة تناسب المرحلة التعليمية‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪................................................................‬‬ ‫لاحظ كيف يقدم الكتاب إرشادات تفصيلية لحل المثال وذلك للتأكد من تعلم الطالب للمفهوم ويكون‬ ‫في ذات الوقت مصد ًرا للرجوع إليه عندما يقوم بمراجعة الدرس أوحل الواجبات البيتية‪.‬‬ ‫❖ شارك زميلك مثالا آخرمن خلل منصة المشاركة‪.‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الرابع صفحة ‪90‬‬ ‫)‪َ (3cm‬أح ُس ُب‬ ‫مثال‬ ‫حجم ُه‪.‬‬ ‫طو ُل‬ ‫صندو ٌق مكعب الشكل‬ ‫ضلع ِه‬ ‫المعطيا ُت‪L =3cm :‬‬ ‫المطلو ُب‪V( cm3 ) :‬‬

‫طريقة الح ِّ‪V = L + L + L :‬‬ ‫طريقة الح ِّ‪V = 3×3×3:‬‬ ‫‪V = 27cm3‬‬ ‫(نلاحظ من تلاا هرا المثاا ان الطالب يستطيع العودة ل في ح أسئلة الواجب‬ ‫البيتي كمرجع ل ‪ ،‬وليس هرا فحسب ب يستطيع من تلاا هرا المثاا أن يتعره على‬ ‫طريقة تحلي السلاا ومعرفة المعطيات والمطلوب أذ تم الإشارة لها في ألوان مختلفة‬ ‫وأ اه المثاا للطالب فهم شت المتعب من تلاا إ افة صورة جانبية لتشجع‬ ‫الطالب على الفهم والتركر‪ ،‬ويستطيع اي ًضا تركر قانون الحجم ويتتبع تطوات الح‬ ‫وكيفية التعوي بالقانون واستخدا وحدات المقاس المناسبة وهرا يربط المتعلم‬ ‫بالتتاب ويراعي التعليم المتمايز اي ًضا)‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫‪...............................................................‬‬ ‫❖ ُعد إلى أحد كتب العلوم‪ ،‬جد أفكا ًرا أخرى على تعدد الأمثلة لترسيخ المفهوم‪ .‬شارك زملئك ما‬ ‫توصلت إليه من خلل منصة المناقشة‪.‬‬

‫إن هذه الصورة ترسخ المفهوم العام للتكاثرالخضري‪ ،‬وترسخ لدى الطالبة كيفية تكاثرنبات‬ ‫البصل بالأبصال وتعطي اي ًضا جان ًبا مهاري يربط بين المفهوم وما يراه الطالبة في الصورة ولو‬ ‫أمعنا النظرإلى مادة العلوم للصف الرابع وجدنا أن الكتاب المطوريرسخ المفاهيم العلمية‬ ‫لدا الطالب باختلف أنماط تعلمهم بما يحقق التعليم المتمايز فهنالك اشكا ًلا ورسوما ٌت‬ ‫وصورتخدم هذا التعلم ومن خلل الأنشطة الموضوعة في الكتاب والامثلة التوضيحية‬ ‫والشروحات التفصيلية والمهارات التعلمية التي يحضا بها الطالب‪ .‬أذ تم التركيزعلى الأنشطة‬ ‫الحركية لهذه الفئة العمرية وتم التركيزعلى جانب الألعاب التعليمية والانماط الصورية‬ ‫وليس هذا فحسب بل ركزالمنهاج المطورعلى تلوين الكلمات لجذب انتباه الطلبة إلى النتاجات‬ ‫المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫المهمة الخامسة‬ ‫‪..............................................................‬‬ ‫عد الى كتابك المقررولاحظ أين يتم ربط المواد بعضها ببعض‪.‬‬ ‫❖ اخترثلثة أمثلة تم فيها ربط العلوم مع المباحث الأخرى‪.‬‬ ‫‪ -1‬ربط العلوم مع تاريخ الأرض‪.‬‬ ‫‪ -2‬ربط العلوم مع البيئة‪.‬‬ ‫‪ -3‬ربط العلوم مع الفن‪.‬‬ ‫‪ -4‬ربط العلوم مع الكتابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬ربط العلوم مع الطب‪.‬‬

‫❖ ما المهارات التي يتم تنميتها لدى الطلبة في كل مثال؟‬ ‫تنمي مهارات الطلبة بتقوية وتعزيزالمفاهيم العلمية لديه وجعل مرتبط ًتا ببعضها لتعزيزقدرة الطالب‬ ‫العلمية في التعلم ومن الأمثلة عليها‪:‬‬ ‫‪ -1‬مهارة الابداع (استقصاء الحقائق)‪.‬‬ ‫‪ -2‬مهارة التواصل (اعداد استبيان)‪.‬‬ ‫‪ -3‬مهارة الكتابة (كتابة التقارير)‪.‬‬ ‫‪ -4‬مهارة البحث (إيجاد المعلومة الصحيحة)‪.‬‬ ‫‪ -5‬مهارة حل المشكلات (من خلال الفكر المطروحة)‪.‬‬ ‫‪ -6‬مهارة تنمية المواهب مثل (الفن والالقاء)‪.‬‬ ‫‪ -7‬مهارة التذكر (سرد المفاهيم والمصطلحات)‪.‬‬ ‫❖ كيف توصلت لذلك؟‬ ‫من خلل تتبع وحدات الكتب المطورة وجت ان كتب العلوم المطورة أتت داعمة للتكامل‬ ‫الافقي‪ ،‬الذي يربط المفاهيم والمصطلحات بالمواد الأخرى الذي يتعلمها الطلبة داخل الصف‬ ‫نفسه‪ ،‬وليس هذا فحسب بل جاء ليخدم ميول الطالب مع مراعات الفروق الفردية والتعليم‬ ‫المتمايزوربطها بما يطمح اليه الطلبة للوصول له‪ ،‬بطريقة علمية تخدم فلسفة التربية‬ ‫والتعليم للنهوض بمجتمع متعلم‪ ،‬وتعززالمكانة العلمية لعمليتي التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫ملاحظة‬ ‫تم التعلم في هذه الوحدة عن كيفية ارتباط الأمثلة والصور والاسئلة في الكتاب والحياة والعلوم الأخرى وتهدف‬ ‫هذه الوحدة على تعزيز اساليب واستراتيجيات التعليم وقدرات الطالب وتمكينه من التعلم بطرائق مختلفة من‬ ‫البحث العلمي الى التعليم المتمايز الذي يرسخ البيئة الأردنية وتوطين الأفكار الإبداعية وربطها في الحياة‬ ‫والبيئة الأردنية‪.‬‬

‫الوحدة الثانثة‬ ‫\"تدريس المناهج المطورة \"‬ ‫المهمة الأولى‪:‬‬ ‫(تصفح وحدتي من كتاب العلوم للصف السابع)‬ ‫‪........................................................................‬‬ ‫السؤال الأول) كيف يتم التمهيد للوحدة الدراسية يف الكتاب؟‬ ‫✓ يت التمهيد للوحدات عن طريق ذبر آيات من ال بر الحكي ال ي يرسخ‬ ‫العقيد الإسلامية لدى المتعل ويرب العلوم بالقرآن الكري ‪ ،‬وبطرح تخيل‬ ‫بصري عن طريق الصور ال يت تتناسب مع موضوعات الوحدات‪.‬‬ ‫السؤال الثا ين) كيف يتشابه نسق عرض الوحدتي؟‬ ‫✓ يتشابه نسق العرض يف الوحدتي يف أتهيأ‪ ،‬أستكشب‪ ،‬ال رشح والتفسة‪ ،‬الاثراء‬ ‫والتوسع‪ ،‬والتقةي ‪ ،‬حيث تتسلسل المعروضات يف كل الوحدات‪.‬‬ ‫السؤال الثالث) أكتب العناوين المش رتكة بينهما؟‬ ‫✓ م رشوعات ‪ /‬الوحد ‪.‬‬ ‫✓ الفكر العامة‪.‬‬ ‫✓ أ رأ الصور ‪.‬‬ ‫✓ أستكشب‪.‬‬ ‫✓ رشح الدرس‪.‬‬ ‫✓ التقةي من (أس لة الدرس واس لة الوحد )‪.‬‬ ‫✓ استقصاء عل ّ يم‪.‬‬

‫السؤال الرابع) كيف ترى أن كتابة المصطلحات والمفاهيم بالغة الإنجلتية‬ ‫يشكل إثراء للطالبة؟‬ ‫✓ ان بتابة المصطلحات والمفاهي بالبة الإنجلةية يع يط للطالب تحفةا ع‬ ‫استخدام لبة العل ويزيد يف توسيع اموس الكلمات لديه‪ ،‬وكما تسهل يف‬ ‫عملية البحث عن مصادر العل وال يت تعد اللبة المشةبة بي العلماء‪.‬‬ ‫السؤال الخامس) ما النسق المتبع يف طرح مادة الوحدات الدراسية؟‬ ‫((حدد ذلك بإعطاء أمثلة من الوحدات ال يت تصفحتها))‬ ‫✓ ان اتباع التنسيق والتهي ة والصور والاستكشاو وال رشح والتقةي يبدو جليا لنا‬ ‫يف جميع الوحدات الكتاب‪.‬‬ ‫السؤال السادس) برأيك‪ ،‬كيف يكون دور المعلم والطالب يف كل عنصر من هذه‬ ‫عناصر؟‬ ‫✓ ان العناصر ال يت يتمة بها الكتاب تع يط للمعل حافزا يف استخدام‬ ‫اسةاتيجيات التدريس والتمهيد له‪ ،‬اما ع مستوى الطالب فإن العناصر تبدو‬ ‫جليتا يف توسيع مدركاته الحسية وتنمية مهاراته العملية والعلمية‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫(نسق الوحدات يف الكتب المطورة)‪.‬‬ ‫‪....................................................................................‬‬ ‫الوحدة الثالثة (تصنيف الكائنات الحية)‬ ‫الوحدة‬ ‫الدراسية‬ ‫ملاحظات ‪ /‬اقتاحات‬ ‫التغذية الراجعة من الزميل‬ ‫الجزء من الوحدة الذي يمثل هذه المرحلة‬ ‫أسم المرحلة‬ ‫(نقاطة القوة ونقطة‬ ‫الاحظ التكامل يف هذه‬ ‫تطور)‬ ‫الآية القرآنية في بداية الوحدة‬ ‫أتهيأ‬ ‫التهيئة ومحتوى المراد‬ ‫الصورة المفتاحية لغلاف الوحدة‬ ‫تعد من ضمن‬ ‫اكسابه للمتعلم‪.‬‬ ‫الفقرات الاثرائية‪.‬‬ ‫ومشروعات ‪ /‬الوحدة‬ ‫انها ممتة بشمول‬ ‫الفكرة الرئيسية‬ ‫مفهوم التصنيف‪.‬‬ ‫أقرأ الصورة ص‪54‬‬ ‫(إن التصنيف مهارة علمية تفيد في تنظيم‬ ‫الأشياء وترتيبها؛ لتسهل التعامل معها‪ .‬ففي‬ ‫المكتبات العامة تعتمد أنظمة صممت لهذا‬ ‫الغرض‪ ،‬في حين يمكن ترتيب الكتب في‬ ‫مكتبة المنزل اعتما ًدا على اللون‪ ،‬أو‬ ‫موضوع الكتاب)‪.‬‬ ‫أرى ان التطرق لمثل‬ ‫انها عملية‬ ‫مفاتيح تصنيف الكائنات الحية ص ‪55‬‬ ‫أستكشف‬ ‫هذه الأنشطة من‬ ‫ملاحظة وتدوين‬ ‫(وهو نشاط يساعد الطالب على وضع‬ ‫خصائص وتكوين‬ ‫مفاتيح التصنيف من خلال وضع أسئلة‬ ‫ال رشح‬ ‫الج يل والواضح زيادة‬ ‫مباشرة تكون الإجابة عنها بنعم او لا‬ ‫والتفست‬ ‫القدرة المتعلم عل‬ ‫أسئلة‪.‬‬ ‫التعلم التعاو ين‬ ‫اعتما ًدا على خصائصها)‪.‬‬ ‫توضيح المفاهيم‬ ‫تزيد يف تعميق مفاهيم‬ ‫الوحدة وزيادة أدراك‬ ‫الدروس الموزعة على الوحدة و(التي‬ ‫وتوسيع المفردات لدى‬ ‫المتعلم يف التصنيف‪.‬‬ ‫تفسر مفهوم التصنيف وتضع الكائنات‬ ‫المتعلم‪.‬‬ ‫الحية في مجموعات لتسهل دراستها‬ ‫وتوسع افاق التصنيف بوضع تصنيفات‬ ‫منبثقة عن مملكات الكائنات الحية وتبين‬ ‫خصائصها)‪.‬‬

‫زيادة البحث والمعرفة‬ ‫تعيد امجاد الامة وتسقل‬ ‫القزويني (‪1283-1208‬م) ص‪84‬‬ ‫الاثراء‬ ‫من خلال التعلم الذا ين‬ ‫مهارات المتعلم الفكرية‪.‬‬ ‫(وهي تعريف الطالب في العلماء العرب‬ ‫والتوسع‬ ‫الذين أسهموا في أثراء المكاتب العلمية في‬ ‫العلوم المختلفة وتزيد من معرفة حضارتنا‬ ‫العربية الاصيلة)‪.‬‬ ‫معرفة المتعلم لعملية‬ ‫تزيد من تقويم المتعلم‬ ‫أسئلة نهايات الدروس واسئلة الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫تعلمه وطريقة تقويمها‪.‬‬ ‫(وقد ركز على الأسئلة التكوينية في بداية‬ ‫ومعرفة نقاط القوة‬ ‫الوحدة واسئلة أتحقق في أوسط الدروس‬ ‫والضعف‪.‬‬ ‫والاسئلة الختامية في نهاية الدروس‬ ‫والوحدة)‪.‬‬ ‫ملاحظة‪ :‬الترتيب المتبع في وحدات الكتاب أشتمل على الترتيب نفسه في جميع‬ ‫الوحدات وهذا ما يميز هذا الكتاب من تسلسل خطوات واتباع مهارات وتقويم وتقيم‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫(دراسة الحالة)‪.‬‬ ‫‪.................................................‬‬ ‫السؤال الأول) ما مراحل دورة التعلم التي لاحظتها في الدراسة؟‬ ‫تسلسل خطوات التعليم من تهيئة وتعزيز المفاهيم لدى الطلبة بأسئلة اثرائية وتفعيل الدورة‬ ‫الخماسية يف التخطيط للدرس واستخدام التعلم التعاو ين والتكت عل الأنشطة‪.‬‬ ‫السؤال الثا ين) ما أهمية هذه المرحلة في تدريس العلوم؟‬ ‫تعد أهمية الاثراء والتوسع وربط مفاهيم الطلبة مع التعلم من خلال الميس‪ ،‬وتعزيز المكانة‬ ‫العلمية لدى الطلبة بتطوير والتفكت بما يتناسب مع الفروق الفردية‪.‬‬ ‫السؤال الثالث) ما دور المعلم في كل من هذه المراحل؟‬ ‫يعد المعلم بمثابة الميس والموجه والمقوم للمراحل المختلفة‪.‬‬ ‫السؤال الرابع) ما المؤشرات التي تدل على دمج الطلبة بصورة فعالة أثناء عملية التعلم؟‬ ‫ربط الطلبة المفاهيم الجديدة بمواقف وخ رتات أخرى واكتشاف تطبيقات جديدة وذكر‬ ‫الطلبة استخدامات للمغناطيس يف حياتهم اليومية‪.‬‬

‫السؤال الخامس) بناء على قراءتك لدراسة الحالة السابقة‪ ،‬ما الاستراتيجيات التي يمكنك إضافتها من‬ ‫أجل تحقيق دمج الطلبة في التعلم؟‬ ‫سوف اضيف مجالا استقصائ ًيا الى الاستاتيجيات المتبعة و يه بالبحث يف الشبكة‬ ‫العنكبوتية (الانتنت) استخدامات المغناطيس وما الفائدة منه‪ ،‬وكتابة تقرير حول‬ ‫المغناطيس والقائه عل الطلبة‪.‬‬ ‫السؤال السادس) بالرجوع الى كتب العلوم المطور الخاص بالصف الذي تقوم بتدريسه‪ ،‬حدد الأنشطة‬ ‫التي تظهر بوضوح دمج الطالبة في التعليم‪ ،‬سواء على مستوى الوحدة أو الدرس؟‬ ‫أستكشف صفحة ‪29‬‬ ‫تكاثر نبات العدس‬ ‫يهدف هذا النشاط الى دمج الطالبة يف التعلم من خلال زراعة العدس يف علبة بلاستيكية‬ ‫والعناية بها‪ .‬حيث يلاحظ الطلبة كيفية تكاثرها وتطور المراحل العمرية للنبات وتهدف الى‬ ‫تطوير مفاهيم الطلبة يف عملية كيف يتكاثر النبات وما مراحل نموها من خلال الملاحظة‬ ‫والقياس‪.‬‬ ‫المهمة الرابعة‬ ‫(التخطيط حسب دورة التعلم)‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫الصف الرابع‬ ‫الوحدة الدراسية الوحدة (‪ )1‬تصنتف النيابات والحتوابات‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫صف بالتفاصيل خطوات تنفيذ‬ ‫موقعها في الوحدة‬ ‫المرحلة‬ ‫من الزملا ( قطة‬ ‫احدى أ شطة هذه المرحلة‬ ‫الدراسية‬ ‫القوة ‪ /‬قطة‬ ‫التطوير)‬

‫أعجاب بعض‬ ‫وضع الطلاب في مجموعات التعلم‬ ‫في صفحة رقم (‪)8‬‬ ‫مرحلة أتهيأ‬ ‫الزملاء يف تكوين‬ ‫التعاوني وتوزيع صور كائنات حية‬ ‫أعدد التا نات الحية في‬ ‫الصورة‪ .‬بم تتشاب هره‬ ‫التعلم السابق‬ ‫وطلب الإجابة على أسئلة مفتوحة‬ ‫التا نات؟ وبم تختلف؟‬ ‫للطلبة والبناء‬ ‫وجمع المعلومات من الطلاب بما‬ ‫يرون في الصورة وتدوينها بالغتهم‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫الخاصة‪ ،‬لأكون انطبا ًعا عن مدى‬ ‫خلفية الطلبة حول المادة الدراسية‪.‬‬ ‫أعجاب البعض‬ ‫اوزع الطلبة في مجموعات التعلم‬ ‫الحيوان اللغز صفحة‬ ‫بتسلسل المهام‬ ‫التعاوني واوزع خمسة صور‬ ‫(‪)12‬‬ ‫وتطوير الأفكار‬ ‫لحيوانات مختلفة لكل مجموعه‬ ‫مرحلة أستكشف‬ ‫لدى الطلبة‬ ‫واطلب منهم كتابة خصائص كل‬ ‫والبناء عليها‪.‬‬ ‫حيوان في الصورة مع ذكر اسم‬ ‫الحيوان والخاصية المميزة له في‬ ‫جدول على الورق المقوى وبعد‬ ‫الانتهاء من المدة المقررة لهذه‬ ‫الخطوة اطلب منهم وضع أسئلة‬ ‫محددة لخصائص الحيوانات تكون‬ ‫الإجابة عنها بنعم او لا ومن ثم‬ ‫جمع الصور ووضعها في كيس‬ ‫ورقي واجعل احداهما يقوم بسحب‬ ‫صورة عشوائية واخفائها عن باقي‬ ‫المجموعة ليقوموا بمعرفة الحيوان‬ ‫عن طريق طرح أسئلة من‬ ‫الخصائص المكتوبة على الورق‬ ‫المقوى وهو يجيب بنعم او لا ثم‬ ‫يضعها تحت السؤال المناسب لها‪.‬‬ ‫وفي اثناء تنفيذ النشاط أقوم بالتنقل‬ ‫بين المجموعات وتوجيه المساعدة‬ ‫والارشادات لهم‪.‬‬

‫تحتوي الوحدة على‬ ‫مرحلة الشرح والتفسير العديد من العناوين‬ ‫الرئيسية والمنبثقة عنها‬ ‫العناوين الفرعية‬ ‫والشروحات والتفسير‬ ‫والصور الاستدلالية‪.‬‬ ‫مثل مفتاح التصنيف‬ ‫صفحة (‪)12‬‬ ‫مرحلة ا إلثراء والتوسع خطر الانقراض‬ ‫‪...‬سلاحف بحرية تحت‬ ‫الخطر صفحة (‪)23‬‬ ‫نلاحظ العديد من التقويم‬ ‫مرحلة التقوي‬ ‫في الوحدة وموزعة‬ ‫بشكل متناسق مع‬ ‫المفاهيم والشروحات‬ ‫ومن الأمثلة عليها داخل‬ ‫الوحدة (أتحقق صفحة‬ ‫‪ )20‬وغيرها من أسئلة‬ ‫الدرس واسئلة الوحدة‪.‬‬

‫الجلسة الثالثة والرابعة (دليل المتدرب)‬ ‫المهمة الأولى‬ ‫‪...................‬‬ ‫تهدف الكتب المدرسية إلى تنمية مهارات العلم لدى الطلبة‪ ،‬كيف يساعد النشاط المعروض على تحقيق هذا الهدف؟‬ ‫يساعد النشاط المعروض على تحقيق هدف تصنيف المخاريط حسب الخصائص المرئية لدى الطالب‪ ،‬وتساعده على اكتساب التعلم الذاتي وعلى تطوير‬ ‫التفكير الإبداعي لديه‪.‬‬ ‫كيف يمكن أن تخطط لهذا النشاط بحيث تساعد الطالب على بناء معرفته بنفسه واكتساب مهارات العلم بصورة صحيحة؟‬ ‫ان إعطاء الطالب المفاتيح الاستهلالية والاسئلة المفتوحة تساعده على التعلم الذاتي والتفكير وأبناء المعلومات‪.‬‬ ‫ما الهدف أو الاهداف التي ستحققها من هذا النشاط؟‬ ‫✓ مفهوم التصنيف‪.‬‬ ‫✓ يذكر طريقة تكاثر نبات الصنوبر‪.‬‬ ‫✓ يستنتج كيف تحمي المخاريط بذورها‪.‬‬ ‫✓ تنميه المفاهيم وربطها في النشاط‪.‬‬ ‫ما دور كل من الطالب والمعلم؟‬ ‫دور الطالب يكون من خلال‪ ،‬محور العملية التعلمية في الاستكشاف والبحث واثراء المفاهيم‪ ،‬اما المعلم فيكون مرش ًدا وموج ًها وميس ًرا للعملية التعليمية‪.‬‬ ‫ما الأمور التي ستأخذها بعين الاعتبار عند التخطيط؟‬ ‫السلامة العامة المتبعة والوقت والزمن والأدوات الازمة للنشاط‪.‬‬ ‫ما التحديات التي تتوقع مواجهتها وكيف ستتغلب عليها؟‬ ‫زمن الازم لتنفيذ النشاط ويمكن التغلب عليه بضبط الوقت والتخطيط المسبق‪ ،‬عدم التزام الطلاب في المهمات الموكلة أليهم واتغلب عليها بوضع نتائج وتقديرات‬ ‫تحفيزية للمجموعات‬ ‫تم رفع الإجابة على منصة الدردشة في التيميز‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪.........................‬‬ ‫الرابع‬ ‫الصف‬ ‫عنوان الوحدة‬ ‫الوحد (‪ )1‬تصنيب النباتات والحيوانات‬ ‫اسم النشاط‬ ‫تصنيب الأزرار‬ ‫الاهداف‬ ‫✓ تهيأت الطلبة لمفهوم دراسة الوحدة‪.‬‬ ‫✓ ملاحظة الطالب لمبدأ عمل التصنيف‪.‬‬ ‫✓ اشراك الطالب في عمليه التعليمية‪.‬‬ ‫✓ استقصاء الطالب لعملية التصنيف‪.‬‬ ‫✓ البحث عن تفسير أسباب التصنيف‪.‬‬

‫توزيع الطلاب في مجموعات (التعلم التعاوني) ثم توعية الطلاب بشروط السلامة‬ ‫الإجراءات‬ ‫العامة للنشاط مع إعطاء مفاتيح استهلالية وتوزيع أوراق عمل تخدم النشاط‪ ،‬ثم‬ ‫والتخطيط‬ ‫إعطاء كل مجموعة عد ًدا من الأزرار مختلفة الألوان والاحجام والاشكال‪ .‬وجعل‬ ‫كل مجموعة ان تفصل الأزرار المتشابه بالون في مجموعة مع تسمية اسم‬ ‫المجموع بلون الأزرار ثم تفعيل الطلاب في استنتاج سبب التسمية لهذه المجموعة‬ ‫من الأزرار مع الاحتفاظ بعدم الرد او التعليق على التسمية ومن ثم أطلب ان يتم‬ ‫فصل كل مجموعة من مجموعات الأزرار حسب الحجم ويضعوها أسفل‬ ‫المجموعة الأولى ثم أقوم بسؤال ما فائدة تصنيف الأزرار الى مجموعات؟ وهنا‬ ‫يأتي دوري كميسر للعملية التعليمية بتوضيح الإجابة الصحيحة لدى الطلبة‪.‬‬ ‫التحديات‬ ‫التحديات‬ ‫‪ o‬عدم وعي الطالب لأهمية الأنشطة‪.‬‬ ‫وطرائق التغلب‬ ‫‪ o‬الفروق الفردية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫عليها‬ ‫‪ o‬الزمن لإتمام النشاط‪.‬‬ ‫الاستنتاج‬ ‫‪ o‬اعداد الطلبة في الصف‪.‬‬ ‫الحلول‬ ‫• ارشاد الطلبة لأهمية النشاط‪.‬‬ ‫• تحفيز الطلبة وجعل تعلم الاقران سائ ًدا في هذه المرحلة‪.‬‬ ‫• التخطيط المناسب والتذكير بوقت كل مهمة‪.‬‬ ‫• تقسيم الطلبة المسبق بما يتناسب مع مساحة الغرفة الصفية والأدوات‬ ‫المتوفرة‪.‬‬ ‫▪ قدرة الطالب في المشاركة في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫▪ قدرة الطالب على التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫▪ ان الفروق الفردية بين الطلبة تزيد الدافعية لتعلمهم‪.‬‬

‫المهمة الثالثة‬ ‫‪........................................‬‬ ‫استقصاء عل يم من كتاب الصف السابع صفحة (‪.)27/26‬‬ ‫❖ مهارات العلم‬ ‫هدف هذا الاستقصاء الى تعزيز التعلم الذاتي والبحث العلمي من مهارات التعلم‬ ‫المكتسبة في الوحدة والبناء عليها بما يخدم الطالب لفهم المدركات ومفاهيم سلم الزمن‬ ‫الجيولوجي‪ ،‬من حيث التصميم والاحداث التي مرت بسلم الزمن الجيولوجي والبحث في أهم‬ ‫الاحداث التي تكونت في كل زمن من الازمنة‪.‬‬ ‫❖ طريقة بناء النشاط‬ ‫تمت طريقة بناء النشاط بوضع الأهداف والارشادات العامة وسؤال الاستقصاء‬ ‫وخطوات للتنفيذ والأدوات الازمة له ووضع الفكرة الرئيسة للتنفيذ والتحليل والاستنتاج‬ ‫والتطبيق والتواصل‪.‬‬ ‫❖ وضوح التعليمات‬ ‫نراها جل ًيا في الأهداف حيث أشار الى الفكرة الرئيسة من تنفيذ النشاط وأضاف لمحة‬ ‫انتقالية للطالب حيث بدأ النشاط بمفاتيح استهلالية تزيد من دافعية الطالب على التعلم ولم‬ ‫يقتصر على ذلك فحسب بل أضاف التوقعات والاستنتاجات والتطبيقات التنفيذية للطالب‬ ‫لتسهيل مهمة النشاط‪.‬‬ ‫❖ دوركل من الطالب والمعلم‬ ‫ان الهدف الرئيسي في عملية التعلم هي الطالب فالتركيز علية من خلال البحث والعمل‬ ‫ضمن روح الفريق والتواصل معهم ليكون المستكشف والباحث والمتأمل‪ .‬وتكمن أهمية‬ ‫الطالب في تنمية مهارات التفكير والابداع لديه‪.‬‬ ‫اما دور المعلم فهو أشبه ما يكون المولد الرئيسي للعملية التعليمية فهو الموجه والميسر والناقد‬ ‫والمراقب لهذه العملية‪.‬‬ ‫❖ وضوح العمل التعاوني في النشاط‬ ‫يتضح لنا ان المشاركة الفاعلة للطالب مع زملائه في النشاط واضحتًا في العمل‬ ‫التعاوني في النشاط واي ًضا في الاستنتاج والتواصل‪ .‬حيث أشار النشاط الى أهمية التواصل مع‬ ‫الزملاء للمقارنة بين الاستنتاجات التي توصل اليها الطالب ووضعها ضمن مربع حواري‬ ‫منفصل للفت انتباه الطالب لأهمية هذه المرحلة من مراحل التعلم التعاوني وتبادل الأفكار‬ ‫والحوار‪.‬‬

‫المهمة الرابعة‬ ‫‪...............................‬‬ ‫كتاب العلوم للصف الخامس مراجعة الوحدة صفحة (‪.)51‬‬ ‫❖ ما الذي يميزالأسئلة المطروحة في هذا القسم؟‬ ‫تتميز الأسئلة بالتنوع حسب معاير فلسفة التربية والتعليم الأردني التي تحاكي الفروق الفردية‬ ‫بين الطلاب وتتوزع الأسئلة على المستويات التعلمية لدى الطالب وف ًقا لهرم بلوم وتقسم‬ ‫الأسئلة بعناوين رئيسة تركز على الفهم والاستيعاب والتطبيق والمحاكاة الفكرية وتقديم الدلائل‬ ‫العلمية والتفسيرات‪.‬‬ ‫❖ ما المعارف والمهارات التي يمكن تقييمها من خلل هذه الأسئلة؟‬ ‫يمكن تقيم مدى امتلاك الطالب المهارات والمعارف المكتسبة من المفاهيم والمصطلحات‬ ‫والتفسير والاستنتاج والتحليل والتصميم والمقارنة وتقديم الدلائل وطرح الأسئلة التي تظهر‬ ‫كعناوين رئيسة في كتاب العلوم المطور‪.‬‬ ‫❖ ما التحديات التي تتوقع أن يواجهها الطلبة أثناء حل هذه الأسئلة وتنفيذ‬ ‫المهمات المطروحة؟‬ ‫قد يكون عدم الوعي المطلق للطالب في قدرات التفكير لديه عن التصميم لتجربة ان الفطريات‬ ‫غير ذاتية التغذية تواجه تحدي في كيفية التنفيذ والأدوات المستخدمة‪.‬‬ ‫❖ ما الدعم الذي يمكن أن تقدمه للطلبة لمواجهة التحديات السابقة؟‬ ‫يأتي دور الموجه والميسر لتوضيع الية العمل والخطوات والمساعدة في التنفيذ التصميم‬ ‫بوضع نقاط يستقصيها من أسئلة استهلالية يشير بها للطالب لوضع تصمي ًما ينفذه الطالب‬ ‫بطريقة ارشادية وتوجيهية من خلال المعلم ويكون الطالب محور هذا البحث والاستنتاج‪.‬‬ ‫❖ حضرسؤا ًلا يحاكي الاختبارات الدولية ”‪“TIMSS, PISA‬؟‬ ‫يعد نبات المانجا من النباتات ذات القيمة الغذائية التي تحتوي على العديد من الفيتامينات المفيدة‬ ‫للجسم حيث ان نبات المانجا ينتج ثما ًرا بداخلها بذور تساعدها على التكاثر‪ ،‬يمكن تصنيفها‬ ‫ضمن مجموعة‪:‬‬ ‫ب‪ -‬النباتات اللازهرية‪.‬‬ ‫أ‪-‬النباتات الزهرية‪.‬‬ ‫د‪ -‬النباتات اللاوعائية‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬الفطريات‪.‬‬

‫❖ اخترسؤا ًلا من أسئلة التفكيرالناقد الموجودة في كتاب العلوم المطورة؟‬ ‫يوجد العديد من أسئلة التفكير الناقد في كتاب العلوم المطور التي تهدف الى التوسع في‬ ‫المعلومات المطروحة لتعزيز التعلم الذاتي لدى الطالب‪ .‬فمث ًلا في مراجعة الدرس صفحة ‪45‬‬ ‫من كتاب الطالب للصف الخامس لمادة العلوم‪ ،‬ويأتي نصه كما يلي‪:‬‬ ‫لماذا تعد علاقة الانسان بالحيوانات اللافقارية إيجابية وسلبية م ًعا؟‬ ‫ملاحظة‬ ‫تم التوصل الى إن تم وضع الأسئلة في كتاب العلوم المطور بما يتناسب مع فلسفة التربية‬ ‫والتعليم الأردني للارتقاء والوصول الى العالمية من خلال الاختبارات الدولية بما يتحاكا مع‬ ‫الأفكار الإبداعية لدى الطالب وتنمية مهاراته وقدراته في التعلم الذاتي من خلال التركيز عل‬ ‫أسئلة التفكير الناقد والتوصل الى التعلم الذاتي‪.‬‬

‫الوحدة الرإبعة‬ ‫ال تعليم وال تعلم الرقمي‬ ‫المهمة الأول‬ ‫‪...................................‬‬ ‫أفتر كيف تختلف طبيعة هرا المساق عن المساقات التي يتون التدريب فيها وجها لوج من‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫‪ .1‬الدعم المقدم لك‪.‬‬ ‫يكون الدعم المقدم من خلال إعطاء تغذية راجعة للعمل‪ ،‬وتصحيح الأخطاء‬ ‫والتوجيه عن طريق الرسائل المكتوبة او المسموعة‪.‬‬ ‫‪ .2‬وضوح التعليمات والمهام‪.‬‬ ‫المعلومات والمهام واضحة بالنسبة ليى فيمكن الرجوع لها يف أي وقت وهذا‬ ‫‪ .3‬التيشحءدياجمتياللر ي‪.‬ت كانت تواجهك‪.‬‬ ‫تحديات مثل عدم القدرة عل التعامل مع ال رتنامج لأول مرة‪ ،‬وضعف يف مزود‬ ‫الخدمة‪.‬‬ ‫‪ .4‬كواضنوالحامدوررأكك روتدوورضالومًحدارللب‪.‬دور الذي أقوم به ودور المدرب والذي كان هو الموجه‬ ‫والميس للعملية التدريبية‪.‬‬ ‫‪ .5‬كيفية العمل على المهام الموكلة إليك‪.‬‬ ‫ان ترك فرصة كافية من الوقت تناسب جميع المتدربي عل اختيار الوقت‬ ‫المناسب للعمل عل المهام الموكلة يف الزمن المحدد‪.‬‬ ‫‪ .6‬آلية التواصل بينك وبي المدرب‪ ،‬وبينك وبي زملائك‪.‬‬ ‫استخدم عدة طرائق لعملية التواصل منها المر ين او المسموع أو المكتوب‪.‬‬ ‫‪ .7‬المرونة يف اختيار الوقت المخصص للتدريب بالنسبة لك‪.‬‬ ‫ان اختيار الوقت المناسب ليى بما يتناسب مع طبيعة العمل والتفرغ امر يف‬ ‫غاية الروعة وهذا يشء إيجار ين لعملية التعلم عن بعد‪ ،‬فيتك للمتدرب اختيار‬ ‫الوقت الذي يناسبه‪.‬‬ ‫‪ .8‬طبيعة المهام ومدى جذبها لاهتمامك ودمجك يف المساق‪.‬‬ ‫ان المهام ال يت توكل اليناكانت يف محل شغف التعلم واكتساب الخ رتات وتبادل‬ ‫التجارب بطريقة تحفتية مثل التعلم الذا ين بإسراف المدرب‪.‬‬ ‫‪ .9‬سهولة الوصول والتعامل مع المنصة والأدوات الموجودة فيها‪.‬‬

‫تبدو سهولة الوصول الى المنصة والتعامل معها ومع الأدوات الموجودة فيها‪،‬‬ ‫امرا بالغ السهولة بعد تعلمه من قبل المدرب لهذا المساق‪.‬‬ ‫المهمة الثانية‬ ‫‪.................................‬‬ ‫❖ ثلاث مفردات أثارت انتباهك يف المقال‪.‬‬ ‫✓ تعريف التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫✓ فلسفة التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫✓ أساليب التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫❖ معلومتي جديدتي بالنسبة لك‪.‬‬ ‫✓ تحقيق التكامل بي نظا يم الفصول الدراسية وبي نظام الساعات المعتمدة بالصورة‬ ‫ال يت تحقق مزايا النظامي وتلا يف أك رت قدر من السلبيات‪.‬‬ ‫✓ التغلب عل مشكلة الزمان والمكان‪.‬‬ ‫❖ سؤا اًل واح ًدا تبادر إلى ذهنك‪.‬‬ ‫▪ هل يمكن التمت بي القدرات العلمية والمعرفية لدى المتعلمي يف التعلم عن بعد؟‬ ‫▪ كيف يمكن مراقبة المعلومات يف التعلم عن بعد‪ ،‬وكما نعلم أن التعلم عن بعد قابل‬ ‫للتطوير بدون قيود؟‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪...........................................‬‬ ‫بعد قراءتك للمقال السابق من المتوقع منك أن تتوصل إلى إجابات عن التساؤلات الآتية‪:‬‬ ‫❖ ما مفهوم التعليم عن بعد من وجهة نظرك؟‬ ‫التعلم عن بعد‪ :‬هو نظام تعلي يم يهدف الى إيصال المادة التعليمية للمتعلم ع رت وسائل وأساليب‬ ‫الاتصالات التقنية المختلفة‪.‬‬ ‫❖ ما أهم متات التعليم عن بعد؟‬

‫• إيجاد الظروف التعليمية الملائمة والمناسبة لحاجات المتعلمي من أجل الاستمرار يف‬ ‫عملية التعلم‪.‬‬ ‫• يساعد عل تقديم المناهج الثقافية للمتعلمي كافة وتزويدهم بالمعرفة‪.‬‬ ‫• مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‪.‬‬ ‫• الإسهام يف محو الأمية وتعليم الكبار‪.‬‬ ‫• تلبية حاجة المجتمع إلى المؤهلي و يف التخصصات المختلفة ودعم الاستقرار يف المجتمع‪.‬‬ ‫• توفت فرص الدراسة والتعلم المستمر لمن لا تسمح لهم قدراتهم أو إمكاناتهم بمواصلة‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ ‫عن‬ ‫فض ال‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫يريدون‬ ‫مت‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫تمكي‬ ‫يف‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تساهم‬ ‫والعمل‪.‬‬ ‫• الإسهام يف إعداد الأفراد الذين يمتلكون المعارف والمهارات والقدرات‪.‬‬ ‫• توفت المناهج التعليمية ال يت تلر يت متطلبات سوق العمل وخطط التنمية‪.‬‬ ‫❖ مت نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫ان اللجوء لعملية التعليم عن بعد ليست وليدة الحظة فقد تلجأ لهذا التعليم بسبب بعد المكان‬ ‫وعدم قدرة المتعلم للوصول الى المعاهد والمراكز التعليمية وقلة الوقت الكا يف للمتعلمي بسبب‬ ‫انشغالهم بالأعمال‪ ،‬ولقد لجأت لها الأردن لمواجهة فايروس كورونا‪.‬‬ ‫❖ ما التحديات المتوقع أن تواجهها يف التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الأدوات الازمة لهذا الغرض‪.‬‬ ‫عدم شمول المناطق النائية يف شبكة الانتنت‪.‬‬ ‫عدم وجود الأجهزة الذكية لغايات التعلم عن بعد‪.‬‬ ‫زمصلمائمكع ير ًفضاال تمقددريسم ًيةالُتاجح ًيقا‪.‬ب فيه عن الأسئلة السابقة وضمنه بعض الصور التوضيحية‪ ،‬تمهي ًدا لمشاركته مع‬

‫ال تعليم وال تعلم الرقمي‬ ‫اعداد المعلم‪ :‬ز ريا حسو ة‬ ‫تعرتف ال تعلم عن تعد‬ ‫هو نظام تعلي يم يهدف الى إيصال المادة التعليمية للمتعلم ع رت وسائل وأساليب الاتصالات التقنية‬ ‫المختلفة‪.‬‬

‫مميزات التعلم عن بعد‬ ‫➢ المرونة في قبول الطلبة ومساعدتهم على التعلم‪.‬‬ ‫➢ انتاج مواد علمية ذات مستوى عالي‪.‬‬ ‫➢ توفير المعلومات والكتب بأقل وقت وجهد وتكلفة‪.‬‬ ‫➢ مواكبة التطورات العلمية التي توفرها البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫ممتات التعلم عن بعد‬ ‫• إيجاد الظروف التعليمية الملائمة والمناسبة لحاجات المتعلمي من أجل‬ ‫الاستمرار يف عملية التعلم‪.‬‬

‫• يساعد عل تقديم المناهج الثقافية للمتعلمي كافة وتزويدهم بالمعرفة‪.‬‬ ‫• مسايرة التطورات المعرفية والتقنية المستمرة‪.‬‬ ‫• الإسهام يف محو الأمية وتعليم الكبار‪.‬‬ ‫• تلبية حاجة المجتمع إلى المؤهلي و يف التخصصات المختلفة ودعم الاستقرار‬ ‫يف المجتمع‪.‬‬ ‫• توفت فرص الدراسة والتعلم المستمر لمن لا تسمح لهم قدراتهم أو إمكاناتهم‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬ ‫عن‬ ‫فض ال‬ ‫ذلك‪،‬‬ ‫يريدون‬ ‫مت‬ ‫الدراسة‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫بمواصلة التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫تساهم يف تمكي‬ ‫الدراسة والعمل‪.‬‬

‫• الإسهام يف إعداد الأفراد الذين يمتلكون المعارف والمهارات والقدرات‪.‬‬ ‫• توفت المناهج التعليمية ال يت تلر يت متطلبات سوق العمل وخطط التنمية‪.‬‬ ‫لماذا نلجأ للتعليم عن بعد؟‬ ‫لمواجهة تحديات فايروس كورونا‬

‫ان اللجوء لعملية التعليم عن بعد ليست وليدة الحظة فقد تلجأ لهذا التعليم بسبب بعد‬ ‫المكان وعدم قدرة المتعلم للوصول الى المعاهد والمراكز التعليمية وقلة الوقت الكا يف‬ ‫للمتعلمي بسبب انشغالهم بالأعمال‪ ،‬ولقد لجأت لها الأردن لمواجهة فايروس كورونا‪.‬‬ ‫ما التحديات المتوقع أن تواجهها يف التعليم عن بعد؟‬ ‫عدم توفر الأدوات الازمة لهذا الغرض‪.‬‬ ‫عدم شمول المناطق النائية يف شبكة الانتنت‪.‬‬ ‫عدم وجود الأجهزة الذكية لغايات التعلم عن بعد‪.‬‬

‫اي ًضا‬ ‫نشكركم على حسن تعاونكم‬ ‫تم بحمد الله‬

‫الانتقال للتعليم عن بعد‬ ‫المهمة الأول‬ ‫‪......................................‬‬ ‫بناء عل ما توصلت إليه حت الآن‪ ،‬تأمل ممارساتك عندما تدرس طلبتك وجها لوجه داخل الغرفة الصفية‬ ‫وكيف ستنتقل بهم إلى التدريس عن بعد‪ ،‬من حيث‪:‬‬ ‫❖ دور المعلم‪.‬‬ ‫يغلب على دور المعلم الاستراتيجية المتبعة في التدريس ونقل المعلومة‪ .‬كما ويلعب‬ ‫المعلم دورا أساسيا في العملية التعليمية فهو الموجه والمرشد والميسر فقط في‬ ‫عملية التعلم عن بعد‪ ،‬اما بالنسبة لعملية التعلم الوجاهي فهو الميسر والمراقب‬ ‫والموجه والمرشد للطلبة‪.‬‬ ‫❖ دور الطالب‪.‬‬ ‫الطالب في عملية التعلم الوجاهي يكون ذات مسؤوليه محدودة في تلقي المعلومة‬ ‫او البحث عنها بما يراه المعلم مناسبا اما في التعلم عن بعد فيقع على الطالب‬ ‫مسؤولية تعلمه والعمل على تطوير المعلومات بما يراه منسجما مع أفكاره‬ ‫واعتقاداته‪.‬‬ ‫❖ طرق التواص مع المجتمع المدرسي‪.‬‬ ‫يحد التعلم عن بعد التواصل الوجاهي مع المجتمع المدرسي وتواصل اقران الصف‬ ‫أنفسهم مع بعضهم البعض ويغلب طابع المراسلات سواء كانت المرئية او المسموعة‬ ‫او المكتوبة وتكون بدون قيود أو ضوابط‪.‬‬ ‫❖ الإستراتيجيات والأدوات المستخدمة في التعلم والتعليم‪.‬‬ ‫تتنوع الاستراتيجيات المستخدمة في التعلم الوجاهي وتكون أكثر شمولا للمواد‬ ‫التدريبية اما بالنسبة للتعلم عن بعد فتكون الاستراتيجيات مقتصرة على مهام وواجبات‬ ‫ومناقشات‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫‪.........................................‬‬ ‫اقرأ الملف المرفق باسم \"لمحة عن استخدا بع التطبيقات\"‪ ،‬الري يو طريقة استخدا بع التطبيقات التتنولوجية في‬ ‫التعليم‪ ،‬حيث يعرض اسم التطبيق ووصفًا ل ورابط يمتنك من التعره إلى التطبيق بشت تفصيلي‪.‬‬ ‫وعلى منصة النقاش أجب عن الأسئلة الآتية‪:‬‬ ‫• اذكر أسماء التطبيقات المركورة في الملف؟‬ ‫الحا ط الالتتروني بادليت ‪Padlet‬‬ ‫تطبيق كاهووت ‪Kahoot‬‬ ‫نماذج جوج ‪Google forms‬‬ ‫صفوه جوج ‪Google Classroom‬‬ ‫• اذكر أسماء تطبيقات استخدمتها ساب ًقا من التطبيقات الموجودة في الملف؟‬ ‫نماذج جوج ‪Google forms‬‬ ‫• بناء على قراءتك الملف حدد ما هي الصعوبات أو التحديات التي يمتن أن‬ ‫تواجهك في تفعي هره التطبيقات في عملية التدريس؟‬ ‫▪ عد وجود ايمي لجميع الطلاب‪.‬‬ ‫▪ عد قدرة الطالب على التعام مع هره البرامج لقلة الخبرة بها‪.‬‬ ‫▪ عد مراعات هره البرامج للفروق المهارية للطلبة‪.‬‬ ‫المهمة الثالثة‬ ‫‪......................................‬‬ ‫اطلع على ملفي (الشريحة‪ ،‬والعرض التقديمي)؛ إذ يو الملف المسمى ب ( الشريحة ) كيفية التخطيط للدرس عن بعد‪ .‬و‬ ‫الملف المسمى ب ( العرض التقديمي ) المرفق هو تطبيق عملي لهرا التخطيط مأتوذ من كتاب العلو المطور للصف الأوا ‪/‬‬ ‫الدرس الثالث من الوحدة الأولى‪.‬‬ ‫شارك زملائك ملاحظاتك حول الدرس المخطط له بتطبيقات التعليم عن بعد‬ ‫التخطيط للدرس جمي ووا والنتاجات مشار لها بشت ملموس في العرض التقديمي‬ ‫وطريقة اتسلس المها جيده واستخدا الاستراتيجيات موفق ولتن يمتن استخدا السحب‬

‫والافلات في الإجابات التي تحتوي جداوا لتي يتون شيء مهاري لدى الطلبة واستخدا‬ ‫التطبيقات متناسب تماما مع الفتر المطروحة‪ .‬ولتن ه الطالب يملك القدرة على التفاع‬ ‫والمشاركة والمناقشة عبر التطبيقات المنصوص عليها دون تدريب مسبق؟‬

‫التعليم المدمج‬ ‫المهمة الأول‬ ‫‪..................................‬‬ ‫❖ هل سمعت يوما بالتعليم المدمج؟‬ ‫نع ‪ ،‬وكان اعتقادي انه تعل يمزج بي التعل باستخدام التكنولوجيا والتعل داخل البرفة‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫❖ هل درست مساق ًا يستعمل فيه التعليم المدمج؟‬ ‫لا‪ ،‬ويعود السبب لقلة الخ رة المكتسبة يف التخطي للتعل المدمج والية العمل به ومدى‬ ‫فعاليته‪.‬‬ ‫❖ هل استعملت التعلم المدمج مع طلبتك؟‬ ‫لا‪ ،‬وكان الةدد يف استعماله عدم توفر الإمكانات التكنولوجية لدى الطلبة‪.‬‬ ‫❖ مت ُيمكن أن تلجأ للتعليم المدمج؟‬ ‫يكون اللجوء للتعل المدمج يف جميع الحالات ال يت يت بها التدريس يف التقنيات الحديثة‬ ‫واستخدام الطلبة لمحور العملية التعلمية بإدار فنية من المعل ‪.‬‬ ‫❖ ما المعوقات ال يت يمكن أن تواجهها؟‬ ‫عدم مقدر الجميع ع التواصل خارج البرفة الصفية وتعزا للأسباب التالية‪:‬‬ ‫‪ o‬عدم حواسيب أو اجهز حديثة لدى الطلبة‬ ‫‪ o‬لة المعرفة لدى الطالب‬ ‫‪ o‬الاستخدام الخا ئط بسبب عدم الو يع المطلق بكيفية الاستخدام‪.‬‬ ‫❖ ما الحلول المناسبة لتخطيها؟‬ ‫✓ تخصيص ورشة تدريبية للمعلمي ع التعل المدمج وبيفية التخطي السلي له‪.‬‬ ‫✓ تنظي ورشات توعةية للطلبة بكيفية الاستخدام‪.‬‬

‫المهمة الثانية‬ ‫‪.................................‬‬ ‫تطة درس‬ ‫التطبيق العمليى‬ ‫الخامس‬ ‫الصف‬ ‫الوحدة‬ ‫الثالثة الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة‬ ‫الدرس‬ ‫النتاجات‬ ‫‪58/56‬‬ ‫الأول الموارد الطبيعية رقم الصفحة‬ ‫الإجراءات‬ ‫يعرف مفهوم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫المواد ولأدوات‬ ‫الموارد الطبيعية‬ ‫استخدام تطبيق بادليت لعمل حاةط تفاعلي يقوم‬ ‫الطلبة بعملية ا تسا المفاهيم من خلالها‪.‬‬ ‫التدريس‬ ‫المستخدمة‬ ‫يذ ر بعض‬ ‫استخدامات الموارد‬ ‫يعلق الطالبة اجاباتهم على الحاةط التفاعلي‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫تا الطالب‬ ‫باستخدام تطبيق بادلت لتقيم والتعلم على ثلاثة‬ ‫الطبيعية‬ ‫(سؤال وجوا )‬ ‫مراحل أفكر أشارك أقيم‪.‬‬ ‫يعطي امثلة على‬ ‫الا تر ت‬ ‫الموارد المتج َّددة‬ ‫تم وضع الملاحظات والنتاجات في ورقة حاةط‬ ‫ليتعرف الطلبة على المهام المو لة إليهم‪.‬‬ ‫(عرض توضيحي)‬ ‫وضع القرا ة أسلو اثرا معرفي بسيط في‬ ‫تطبيق بادليت‬ ‫ورقة بلون مختلف‪.‬‬ ‫(التدريب والتمرين)‬ ‫تم وضع أسئلة بألوان مختلفة ليحصل الطلبة من‬ ‫خلالها على البحث والتقصي حول الموضوع‬ ‫تطبيق اهووت‬ ‫وتزويد زملاةه في الأجوبة‪.‬‬ ‫التعلم في‬ ‫مجموعات (تدريب‬ ‫جوجل لاس روم‬ ‫زميل)‬ ‫(الصف الافتراضي)‬ ‫التعلم التعاو ي‬ ‫الجماعي‬ ‫الواتس ا‬ ‫تم عمل تقيم الطلبة من خلال وضع جمة من‬ ‫واحد الى خمسة تزود الطالب بتقييم زملاةه له‪.‬‬ ‫تم عمل أسئلة لتحفيز الطلبة على تطبيق‬ ‫اهووت وذلك ليتعلم ويلعب ويتير الاهتمام في‬ ‫التعلمة‪.‬‬ ‫تم مشار ة الرابط عبر الجوجل لاس روم‬ ‫(الصف الافتراضي)‬ ‫وتم وضع شروحات داخل هذا الصف واسئلة‬ ‫تقيميه‪.‬‬

‫❖ قم بتنفير هره الحصة مع طلبتك‪.‬‬ ‫تم ارسال الرابط التاليى يف رسالة ع رت الواتس اب لبعض الطلبة يف الصف‪ .‬وهو‬ ‫عبارة عن المرحلة الأولى عمل حائط تفاع يل بتطبيق بادلت‬ ‫‪https://padlet.com/zhr582015/zh‬‬ ‫تم ارسال الرابط التاليى ع رت الواتس اب لبعض الطلبة لتطبيق كاهووت بعنوان تعلم ولعب‬ ‫‪https://kahoot.it/challenge/05601071?challenge-id=15e210eb-2a15-4e95-8e97-‬‬ ‫‪e7ccba7ccb22_1605774532553‬‬ ‫كما يمكن قراءة الوصول السي ع لهذه المهمة‪ .‬وهذا يشء جميل يف التطبيق‪.‬‬ ‫تم اعداد غرفة صفية ع رت الجوجل ووضع بعض الموضوعات عليها‪.‬‬ ‫‪https://classroom.google.com/c/MjA3ODc4NzY4MTE2?cjc=b4eavg7‬‬ ‫❖ التأم بعد التنفير‪:‬‬ ‫أذكر أمرا واحدا استمتعت ب كثيرا أثناء تنفيرك للحصة‪.‬‬ ‫سهولة الاستخدام للتطبيق وعرض التغذية الراجعة ال يت تثت الاعجاب‪.‬‬ ‫اذكر تحديا واجهك في أثناء تنفيرك للحصة؟ كيف تغلبت علي ؟‬ ‫صعوبة يف العمل عل التطبيق يف البداية وتغلبت عل ذلك بمشاهدة فيديوهات‬ ‫والسوحات ع رت اليوتيوب‪.‬‬ ‫ه سارت الحصة كما هو مخطط لها؟‬

‫ليس كما يرام‪ ،‬ولكن التفاعل بسيط يف الوقت الحاليى لعدم معرفة الطلبة بكيفية‬ ‫التعامل مع التطبيق‪.‬‬ ‫أعط دلي ًلا على تحقق تعلم الطلبة‪.‬‬





‫المهمة الثالثة‬ ‫‪................................................‬‬ ‫خطة التعليم المتمازج التطبيقية‬ ‫اخت أحد الدروس من كتاب المادة ال يت تدرسها‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫خطط لحصة تطبق فيها مفهوم التعلم المتمازج ُمراعيًا ظروف بيئة التعلم في مدرستك‪.‬‬ ‫•‬ ‫ضع خطتك في ملف الإنجاز‪.‬‬ ‫خطة الدرس في التعلم المدمج‬ ‫الصف‬ ‫الخامس‬ ‫الوحدة‬ ‫الدرس‬ ‫الثالثة الموارد الطبيعية ومصادر الطاقة‬ ‫الأوا الموارد الطبيعية‬ ‫الاجراءات‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫المواد والأدوات‬ ‫النتاجات‬ ‫المستخدمة‬ ‫أطلب من الطلبة النظر الى البيئة المجاورة‬ ‫التدريس المباشر‬ ‫كتاب الطالب‬ ‫يعرف مفهوم‬ ‫لهم وأضع سؤال ماذا تلاحظ؟ كأسلوب من‬ ‫(سؤال وجواب)‬ ‫الموارد‬ ‫البيئة المحيطة‬ ‫الاثراء المعرفي‪.‬‬ ‫التعلم في مجموعات‬ ‫للطالب‬ ‫الطبيعية‬ ‫(الشبكة العنكبوتية)‬ ‫ويدون ما يلاحظه الطلبة في دفاترهم‪.‬‬ ‫(مناقشة زميل)‬ ‫إحدى البرامج‬ ‫يذكر امثلة‬ ‫الالكترونية‬ ‫على الموارد‬ ‫أطلب من الطلبة تنظيم مقابلة باستخدام‬ ‫التعلم من خلال نشاط‬ ‫إحدى التطبيقات لمعلم الجيولوجيا في‬ ‫(الألعاب)‬ ‫الطبيعية‬ ‫مدرستهم‪ ،‬ليحدثكم فيها عن مفاهيم الموارد‬ ‫الاستعانة بمعلم‬ ‫يصف‬ ‫الطبيعية وأنواعها وامثلة عليها وبعدها يقوم‬ ‫جيولوجيا‬ ‫استخدامات‬ ‫الطلبة بالآتي‪:‬‬ ‫الموارد‬ ‫الطبيعية‬ ‫دون مفاهيم ما قام بذكرة المعلم مع الرجوع‬ ‫الى الكتاب‪.‬‬ ‫يعرف الموارد‬ ‫المتجددة‬