جلسة الأساليب الإشرافية

‫بنت الوطن‬ ‫هذا الميدان التربوي بين يديك قوديه لقمم‬ ‫الإبداع والتميز والتألق في ظل رؤية ‪.٢٠٣٠‬‬ ‫‪١‬‬

‫أساليب الإشراف التربوي‪.‬‬ ‫اﻟﺛﻼﺛﺎء ‪١٤٣٨/١/٢٧ :‬ھـ‬

‫‪keynote‬‬ ‫برامج العرض‬ ‫‪edrawma‬‬ ‫‪Augment‬‬ ‫‪mindix‬‬ ‫‪.slidescarniv.‬‬ ‫) استراتيجيات التدريس في القرن ‪ - 21‬دليل المعلم والمشرف‬ ‫التربوي (‬ ‫د‪.‬ذوقان عبيدات و د‪.‬سهيلة ابو السمي د‬ ‫اﺳﺘﻌﺪادات ﺟﻠﺴﺔ‬ ‫الباحث العلمي‬ ‫الأساليب‬ ‫المراجع العلمية‬ ‫موقع إبداع مصر‬ ‫الإشرافية‬ ‫منصة رواق‬ ‫الأكاديمية العربية البريطانية للتعليم العالي‬ ‫آفاق علمية وتربوية م ‪/‬أمجد قاسم‬ ‫موسوعة تعلم معنا‬ ‫أساليب الإشراف التربوي د‪ .‬عبيد علي‬ ‫رابط التقييم‬ ‫‪/Sub Thttps://docs.google.com‬‬ ‫‪٣‬‬































‫ﺛﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ )ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ(‬ ‫‪٢٦‬‬ ‫‪٢٧‬‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻌﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻣﺎﻣﻲ ‪.‬‬ ‫‪٢٨‬‬ ‫ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻌﻲ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫ﻳﺘﻴﺢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﲔ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﺩﺭﻭﺱ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻼﺋﻬﻢ ‪.‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣١‬‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٢‬‬ ‫ﻳﺸﺮﻙ ﻋﺪﺩﺍﹰ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﺣﻀﻮﺭ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ‪.‬‬ ‫‪٣٣‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫ﳜﻄﻂ ﻣﻌﻲ ﻟﻌﻤﻞ ﺩﺭﺱ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٥‬‬ ‫ﻳﺜﲏ ﻋﻠﻲﱠ ﺃﻣﺎﻡ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﺍﳋﺎﺹ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٦‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﱄ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٣٨‬‬ ‫ﻳﻠﺤﻘﲏ ﺑﺪﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺘﻘﻮﱘ ﺍﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٣٩ ١٩‬‬ ‫ﻳﺮﺷﺤﲏ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺩﺑﻠﻮﻡ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﰲ ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﻴﻢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﱵ ‪.‬‬ ‫ﻳﻠﺤﻘﲏ ﺑﺪﻭﺭﺍﺕ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻄﺮﺍﺋﻖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﻈﻢ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻤﺮ ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻓﺮ ﱄ ﻋﺪﺩﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﱪﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫البحث الإجرائي‪:‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫البحث الإجرائي ‪:‬‬ ‫مفهومه ‪ :‬البحث الإجرائي هو نشاط إشرافي تشاركي يهدف إلى تطوير العملية التربوية وتلبية‬ ‫الحاجات المختلفة لأطراف هذه العملية خاصة من خلال المعالجة العلمية الموضوعية للمشكلات‬ ‫المباشرة التي تواجه المعلمة )وزارة المعارف‪ ،‬دليل المشرف التربوي ‪1419‬هـ‪ ،‬ص ‪.(81‬‬ ‫ﺗﻘﻧﯾﺔ‬ ‫ﺳﻠوﻛﯾﺔ‬ ‫ﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ضع‬ ‫‪ ‬تسجيل‬ ‫تصميم‪ ‬‬ ‫‪ ‬وضع‬ ‫صياغة‬ ‫الشعور‬ ‫التوصيات‬ ‫فرضيات‬ ‫المشكلة‬ ‫بالمشكلة‬ ‫النتائج‬ ‫خطة تنفيذ‬ ‫العمل اللازم‬ ‫وتحديد‬ ‫وتحديد‬ ‫والمقترحات‪.‬‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬ ‫العمل واختبار‬ ‫لحل المشكلة‪.‬‬ ‫أبعادها‬ ‫مجالها‪.‬‬ ‫بشكل محدد‪.‬‬ ‫الفرضيات‪.‬‬ ‫‪٢٠‬‬

‫أھداف اﻟﺑﺣث اﻹﺟراﺋﻲ‪:‬‬ ‫‪.١‬تج‪žž‬رب‪žž‬ة الأف‪žž‬كار وال‪žž‬برام‪žž‬ج والأس‪žž‬ال‪žž‬يب الج‪žž‬دي‪žž‬دة وال‪žž‬تأك‪žž‬د م‪žž‬ن م‪žž‬دى ص‪žž‬حتها‬ ‫وصلاحيتها‪.‬‬ ‫‪      .٢‬يحسم الخلاف في كثير من المشكلات بتقديم حلول مقنعة‪.‬‬ ‫‪      .٣‬يقدم للمعلم فرصاً لمعرفة إمكانات مدرسته وزملائه وبيئته‪.‬‬ ‫‪      .٤‬ي‪ž‬سهم ف‪ž‬ي ن‪ž‬مو الم‪ž‬علم ف‪ž‬ردي‪ž‬اً وم‪ž‬هنياً واج‪ž‬تماع‪ž‬ياً وي‪ž‬ساع‪ž‬د ف‪ž‬ي ت‪ž‬كام‪ž‬ل ش‪ž‬خصيته‬ ‫ووصوله إلى مستوى التوازن الانفعالي المطلوب‪.‬‬ ‫‪     .٥‬ي‪ž‬قدم ل‪ž‬لمعلم ف‪ž‬رص‪ž‬اً لإدراك ق‪ž‬درات‪ž‬ه وإم‪ž‬كان‪ž‬ات‪ž‬ه ون‪ž‬قاط ال‪ž‬قوة ون‪ž‬قاط ال‪ž‬ضعف ع‪ž‬نده‬ ‫بحيث يعدل من أساليبه التدريسيه نحو الأفضل‪) .‬عطوي‪2001 ،‬م‪ ،‬ص ‪.(294‬‬ ‫‪    .٦‬تدريب المعلمين على استخدام الأساليب العلمية في التفكير وحل المشكلات‪.‬‬ ‫‪     .٧‬إك‪ž‬ساب الم‪ž‬علمين م‪ž‬هارات ال‪ž‬بحث ال‪ž‬علمي \\”الم‪ž‬يدان‪ž‬ي\\” م‪ž‬ما يؤدي إل‪ž‬ى زي‪ž‬ادة‬ ‫احتمال قيامهم بإجراء بحوث ودراسات فردية وجماعية بمبادرات ذاتية‪.‬‬ ‫‪     .٨‬ت‪ž‬نمية ات‪ž‬جاه‪ž‬ات إي‪ž‬جاب‪ž‬ية ل‪ž‬دى الم‪ž‬علمين م‪ž‬ن أب‪ž‬رزه‪ž‬ا ‪ :‬ال‪ž‬نقد ال‪ž‬بناء وت‪ž‬قبل وج‪ž‬هات‬ ‫نظر الآخرين‪ -‬الانفتاح على أفكار الآخرين وآرائهم‪ .‬‬ ‫‪٢١‬‬

‫هو إستراتيجية من إستراتيجيات التدريب على المهارات التدريسيه يقوم على تحليلالتعليم المصغر‪:‬‬ ‫العملية التعليمية وتحليل أداء المعلمة إلى مجموعة من المهارات السلوكية والعمل‪٨‬‬ ‫على تقويتها حتى تصير قادرة على تأدية عملها على أحسن وجه فيه تقوم المتدربة‬ ‫بأداء مهارة محددة يمكن ملاحظتها وقياسها أمام عدد قليل من زميلاتها )‪ (4-10‬في‬ ‫زمن محدد من )‪ (20-5‬دقيقة بحضور المشرفة )حسن عايل والمنوفي ‪1419‬هـ‪ ،‬ص ‪.(131‬‬ ‫أھﺪاﻓﮫ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﺼﻐﺮ ﺑﺼﻔﺘﮫ ﺗﻘﻨﯿﺔ إﺷﺮاﻓﯿﺔ إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺗﯿﺴﯿﺮ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﻌﻘﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺑﻮاﻋﺚ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت وإﺛﺎرة داﻓﻌﯿﺘﮭﻦ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ وﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﺪرﺑﺎت ﺗﺴﺘﻔﯿﺪن ﻣﻦ ﻧﻘﺪ زﻣﯿﻼﺗﮭﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺸﺎھﺪات أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺴﺘﻔﯿﺪن ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪٢٢‬‬

‫التعليم المصغر‪٨:‬‬ ‫خطواته ‪:‬‬ ‫‪      -1‬تزويد المعلمة المتدربة بخلفية نظرية حول المبادئ النفسية والتربوية التي تستند إليها المهارات والأساليب‬ ‫المختلفة لأدائها مع تبصيره بشروط معينه لاستخدامها بفاعلية‪.‬‬ ‫‪      -2‬إطلاع المعلمة على نموذج حسي لاستخدام المهارة في موقف تعليمي مصغر مع تعليقات مسجلة على هذا الأداء‬ ‫وغالباً ما يكون هذا النموذج مسجل ًا تسجيل ًا مرئياً أو صوتياً)حسب الإجراءات الرسمية(‪.‬‬ ‫‪      -3‬تخطيط المعلم لاستخدام المهارة في موقف تعليمي مصغر‪.‬‬ ‫‪      -4‬تنفيذ التعليم المصغر وتسجيله صوتياً إن أمكن ‪.‬‬ ‫‪      -5‬إخضاع التعليم المصغر للتقويم الذاتي عن طريق مناقشة المشرف والزملاء للمهارة التي تتم تأديتها حتى يتمكن‬ ‫المعلم المتدرب من تقويم نفسه‪.‬‬ ‫‪      -6‬إعادة الخطوات ما بين )‪ (5-3‬مرات إلى أن يتقن المعلم المتدرب أداء المهارة‪.‬‬ ‫‪      -7‬التدريب على التركيب بين المهارات المرتبطة وذلك باستخدام أسلوب الصف المصغر في مواقف أكثر تعقيداً‪.‬‬ ‫االلأمصادنةق‬ ‫تغذية‬ ‫موجز‬ ‫تممدورركيجزهب‬ ‫تبسيط‬ ‫تعليم‬ ‫ﻣﻣﯾزاﺗﮫ‬ ‫رافوجرعيةة‬ ‫مختصر‬ ‫العوامل‬ ‫حقيقي‬ ‫المعقدة‬ ‫‪٢٣‬‬

‫المشغل التربوي‪٩.‬‬ ‫تعريفه‬ ‫خطواته‪:‬‬ ‫اھﺪاﻓﮫ‪:‬‬ ‫ھﻮ ﻧﺸﺎط ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣوﺿوع ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺧطﯾط اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫‪ -1‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﺤﺖ إﺷﺮاف ﻗﯿﺎدات ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﺟﺎت واﻟﻣﯾدان‬ ‫ﺗﻮاﺟﮭﮭﻦ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻋﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ذات ﺧﺒﺮة ﻣﮭﻨﯿﺔ واﺳﻌﺔ‬ ‫اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬ ‫ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﻮن‬ ‫‪ -2‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت وإﻛﺴﺎﺑﮭﻦ ﺧﺒﺮات ﺟﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫أﻓﺮاداً وﺟﻤﺎﻋﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ‬ ‫اﻟﺗﮭﯾﺋﺔ واﻹﻗﻧﺎع ﺑﺄھﻣﯾﺔ اﻹﻓﺎدة ﻣن ﺧﺑرات‬ ‫‪ -3‬إﻛﺴﺎب اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﺧﺒﺮات ﺟﯿﺪة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‪.‬‬ ‫واﺣﺪ ﻣﺘﻌﺎوﻧﯿﻦ ﺗﺤﺖ إرﺷﺎد‬ ‫ﻣﻨﺴﻖ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺠﺮﯾﺐ‬ ‫‪ -4‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻨﺸﺎط اﻹﺑﺘﻜﺎرى داﺧﻞ اﻟﻮرﺷﺔ‪.‬‬ ‫أﺣﺴﻦ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ أو‬ ‫دراﺳﺔ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﮭﻤﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ‬ ‫أو إﻧﺠﺎز ﻋﻤﻞ ﺗﺮﺑﻮي ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻣﺜﻞ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﺤﺘﻮى وﺣﺪات‬ ‫ﺗﯾﺳﯾر اﻟﻣراﺟﻊ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة‬ ‫اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑذوي‬ ‫اﻟﺤﻮاﺟﺰ ﺑﯿﻨﮭﻦ‪.‬‬ ‫دراﺳﯿﺔ أو إﻧﺘﺎج وﺳﯿﻠﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘر‪.‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ واﻟﺧﺑرة‪.‬‬ ‫‪ -6‬إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت ﻟﺮﻓﻊ روﺣﮭﻦ اﻟﻤﻌﻨﻮﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة أو‬ ‫‪ -7‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت طﺮﻗﺎً وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﯾﺴﺘﻄﻌﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‬ ‫وﺣﺪة ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺼﻒ ﻣﻌﯿﻦ أو‬ ‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﺷﺗرﻛﺎت ﻓﻲ اﻹﻋداد اﻟﺟﯾد ﻟﻠﻣﺷرﻓﺔ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﻠﻘﯿﺎم ﺑﺈﺣﺪى‬ ‫ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻓﮭﻦ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب …اﻟﺦ‪.‬‬ ‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪ -8‬ﺗﻮﻓﯿﺮ اﻟﻔﺮص ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﺎت ﻟﻜﻲ ﯾﺘﻌﺎو ّن ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﻦ‬ ‫ﻹﻧﺘﺎج أدوات ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﻔﯿﺪة ﻓﻲ ﺗﺪرﯾﺴﮭﻦ‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﻗﯾﺎس اﻷﺛر‬ ‫إﻋداد أداة‬ ‫‪ -9‬وﺿﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻦ ﻓﯿﮭﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ‬ ‫ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‪.‬ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﺗﻐذﯾﺔ‬ ‫ﺟﮭﻮدھﻦ‪.‬‬ ‫اﻟراﺟﻌﺔ‬

‫الدورة التدريبية‪١٠‬‬ ‫اﻟدورة اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋﺑﺎرة‬ ‫أﻧظﻣﺔ اﻟﺗدرﯾب‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﮫ‪:‬‬ ‫أﻧﻮاﻋﮭﺎ‬ ‫ﻋن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻣﻛﺛف‬ ‫‪ /١‬ﻧظﺎم ﺟوﻧﺳون‪.‬‬ ‫‪ .١‬اﻟﺨﺼﻮﺻﯿﺔ و اﻟﺘﻔﺮد‪.‬‬ ‫‪.١‬دورات ﺗﺪرﯾﺐ ﺗﻨﺸﯿﻄﯿﺔ‬ ‫ُﻣﻛﻣل؛ و ﻟﯾس ﺑرﻧﺎﻣﺞ‬ ‫‪ .٢‬ﯾﻮﺟﮫ إﻟﻰ ﻓﺌﺎت ﻣﺤﺪدة ﻣﻊ اﻟﻤﺮوﻧﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪. Refresher training‬‬ ‫‪/٢‬ﻧظﺎم اﻷﺻوات اﻟﻣﺗﻌددة‪.‬‬ ‫ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.٢‬دورات ﺗﺪرﯾﺐ إﺟﺮاﺋﯿﺔ‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ؛ أي أﻧﮫ ُﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .٣‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪Procedural training‬‬ ‫ﺧﺑرات ﺗﺄﺳﯾﺳﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪،‬‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم اﻟدورة‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ‪.Applied science‬‬ ‫‪ ٣‬دورات ﺗدرﯾب ﻹﻛﺳﺎب‬ ‫و ﯾﺳﺗﮭدف ﻓﺋﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ‬ ‫‪/١‬نموذج كيرك باتريك‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﯾﻌﻜﺲ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﻲ ﻋﺎدة اﻟﺮؤﯾﺔ‬ ‫ﺧﺑرات ارﺗﺑﺎطﯾﺔ ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫و ﺗﻛون ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ ﻟﻠﺠﮭﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﯾﺎق اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ و ﻟدﯾﮭم‬ ‫‪/٢‬نموذج باركر‬ ‫‪ /٥‬ﻗﺼﯿﺮ ﻓﻲ ﻣﺪاه اﻟﺰﻣﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪/٣‬نموذج سايرو‬ ‫‪ /٦‬ﻣﻜﺜﻒ ﻓﻲ ﻣﺤﺘﻮاه اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ‪.‬‬ ‫اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ ﻣواﺻﻠﺔ اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫‪/٤ ‬نموذج هامبلن‬ ‫اﻟﺗراﻛﻣﻲ ﻟﻠﺧﺑرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫و اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟزﻣن ‪،‬‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻷدوات‬ ‫ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻌﻧوان‪ :‬ﯾﺣدد ﻧوع اﻟﺗدرﯾب و اﻟﮭدف اﻟﻌﺎم ﻣﻧﮫ ‪:‬اﻟﻣﻘدﻣﺔ ‪:‬اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓون ‪:‬ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷھداف اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣﻘر‬ ‫‪٢٥‬‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫‪/٤‬‬ ‫‪������‬‬ ‫ﻧﻣوذج ﻛﯾرك ﺑﺎﺗرﯾك‬ ‫اﻟﺳﻠوك‬ ‫‪/٣‬ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫اﻻﺣﺗﯾﺎج اﻟﺗدرﯾﺑﻲ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻌل‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫‪/٢‬‬ ‫‪ .٢‬ﺗﺣدﯾد اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫رد‬ ‫‪/١‬ﺗﻘﯾﯾم‬ ‫‪ .٣‬ﻗﯾﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟﻘﺻور وﻣﻌوﻗﺎت اﻷداء‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺗرﺗﯾب اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺣﺳب اﻷوﻟوﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪· .٥‬ﺗﺣدﯾد أھداف اﻟﺗدرﯾب ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻘدﯾر اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت‪.‬‬ ‫‪٢٦‬‬

‫حينتبدئين في‬ ‫بووستاعؤلم ِانكيعإتنقجناابدنزاأفل ّأسمن ِوكر‪،‬‬ ‫فقمدحنأزوقِسترداس ٍرعترراللنكِىجاأحو‪T‬ل‬ ‫‪٢٧‬‬

‫اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ‬ ‫ﻣﮭﺎرات‬ ‫ﻧﻮﻋﮫ‬ ‫زﻣﻨﮫ‬ ‫ﻧﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ھﺪف اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫رﻗﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫‪-‬ﺗﺤﻠﯿﻞ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﺘﺪرﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻔﻜﯿﺮھﺎ وﻗﺪراﺗﮭﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﻓﻜﺮ‬ ‫‪١٥‬د‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻹدارة‬ ‫‪ ٣/٢/١‬ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﻌﺐ اﻷدوار‪.‬‬ ‫‪-‬اﻹﻓﺎﺿﺔ‬ ‫ﺷﺎرك‬ ‫اﻟﺬاﺗﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻟﻤﺤﺎﻛﻤﺔ‬ ‫اﻟﺠﺪﯾﺪة‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ‪.‬‬ ‫‪٢٨‬‬

‫ﻧﺷﺎط ‪٣/٢/١‬‬ ‫ﻣﻊ ﻋﺿوات ﻣﺟﻣوﻋﺗك‬ ‫ﺗﺎﺑﻌﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺗﺗﺗرﻘﺣﻛﻠوﯾﯾﯾملب‬ ‫ﺛم ا ْﻋﻘِ ْد َن ﺣﻠﻘﺔ ﻧﻘﺎش ؛وﻓق ﻣﺎﯾﻠﻲ ﻣن‬ ‫الإفاضة‬ ‫اﻟﻣﮭﺎرات واﻻﺗﺟﺎھﺎت‪:‬‬ ‫المحاكمة‬ ‫‪٢٩‬‬ ‫العقلية‬

‫موقف تعليمي للزيارة الصفية‪،‬المداولة الإشرافية‪.‬‬ ‫سجل‬ ‫المداولة‬ ‫الزيارة‬ ‫الزيارات‬ ‫الإشرافية‬ ‫الصفية‪.‬‬ ‫‪٣٠‬‬

‫كيف تُعدين نشرة تربوية؟‬ ‫اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫الخبرات التي يمكن إفادتك بها‪:‬‬ ‫وزارة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪ -١‬برنامج ) تحدي القراءة(‬ ‫اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﲟﻨﻄﻘﺔ اﳌﺪﻳﻨﺔ اﳌﻨﻮرة‬ ‫‪) -٢‬منظومة قيادة الأداء الإشرافي‬ ‫اﻟﺸﺆون اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫والمدرسي(‪.‬‬ ‫إدارة اﻻﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫‪ -٣‬جائزة حمدان بن راشد‪.‬‬ ‫ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪ -٤‬جائزة التميز )فئة المعلمة(‪.‬‬ ‫‪ -٥‬البيئة الصفية وفق عادات العقل المنتجة‪.‬‬ ‫الهاتف ‪٠٥٠٥٣٠٧٣٦٦‬‬ ‫حساب تويتر‪ :‬فاطمة علي بلشرف‬ ‫‪ -٦‬تقنيات التعلم‪.‬‬ ‫‪ -٧‬برنامج ‪FOC US KY‬‬ ‫البريد الالكتروني‪:‬‬ ‫‪[email protected]‬حي المصانع‬ ‫‪ -٨‬برنامج ‪ema za‬‬ ‫‪ -٩‬برنامج ‪Edraw mind‬‬ ‫الشؤون التعليمية ‪ -‬الدور الثالث‬ ‫‪١٤٣٩/١/٢٧‬‬ ‫‪ -١٠‬الانفوجرافيك‪.‬‬ ‫‪-١١‬برنامج حصانة‪.‬‬ ‫ال*مرا*ممجندعهاونلةعلاللاممليثوةجق‪:‬اهفالةتالريترويويية‪//‬‬ ‫‪-١٢‬مسابقة اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ -١٣‬التخطيط الاستراتيجي‪.‬‬ ‫‪-١٤‬الجودة الشاملة‪.‬‬ ‫‪٣١‬‬

‫أهداف النشرة التربوية‬ ‫المبدع الحقيقي‬ ‫هو من يحول أفكاره إلى‬ ‫إنجازات ‪.‬‬ ‫شروط النشرة التربوية‬ ‫‪ -١‬توضيح أهداف خطة صاحب‬ ‫تهدف النشرة التربوية إلى‬ ‫النشرة‪.‬‬ ‫تطوير مهارات المتدربات في كتابة‬ ‫‪ -١‬أن تبنى النشرة التربوية‬ ‫بناء على احتياج ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬إثارة بعض المشكلات التعلميمة‬ ‫النشرة التربوية وفق المنهجية‬ ‫لحفز المستفيدين على التفكير‬ ‫العلمية‬ ‫‪ -٢‬أن تكون اللغة و الاسلوب‬ ‫واقتراح الحلول الملائمة‪.‬‬ ‫واضحة ولا تحتمل مفاهيم‬ ‫تعريف النشرة التربوية‪:‬‬ ‫كثيرة‪.‬‬ ‫‪ -٣‬تزويد الجهات المستفيد بإرشادات‬ ‫هي الوسيلة المكتوبة التي صاحب‬ ‫‪ -٣‬أن تكون قصيرة قدر‬ ‫وتوجيهات خاصة بالعمل‪.‬‬ ‫النشرة بالجهات المستفيدة‪ ،‬و تتيج‬ ‫الإمكان ‪.‬‬ ‫له تقديم الخبرات والمعارف التربوية‪،‬‬ ‫‪ -٤‬تعريف الجهات المستفيدة ببعض‬ ‫‪ -٤‬أن تتضمن موضوعاً محدداً‬ ‫الأفكار و الممارسات والاتجاهات‬ ‫كما أنها خير موصل للمعلومات‬ ‫و مختصراً‪.‬‬ ‫التربوية الحديثة على المستويين‬ ‫والأبحاث التربوية التي يريد‬ ‫المحلي و العالمي‪.‬‬ ‫نشرها‪ ،‬لأجل تحسين العملية‬ ‫‪ -٥‬أن تشتمل على اسم معد‬ ‫النشرة وجهة عمله ليسهل‬ ‫‪ -٥‬ابراز الخبرات و الاساليب المبتكرة‬ ‫التعليمية‪ ،‬و هي أسلوب ناجح إذا‬ ‫التواصل معه بشأن موضوع‬ ‫و المتميزة للجهات المستفيدة على‬ ‫أعدت بعناية ونظمت تنظيماً فاعل ًا‪.‬‬ ‫بعض المراجع العلمية و المهنية‪.‬‬ ‫النشرة التربوية‪.‬‬ ‫‪ -٦‬المساعدة على تعريف بعض‬ ‫المراجع العلمية و المهنية‪.‬‬ ‫كوني مجتهدة‪ ..‬مبتكرة‬ ‫‪ ..‬مبدعة‪.‬‬ ‫‪ -٧‬خدمة أعداد كبيرة من المستفيدين‬ ‫في أماكن متباعدة‪.‬‬ ‫*توثيق الصلة بين صاحب النشرة و‬ ‫الجهات المستفيدة‪.‬‬ ‫‪٣٢‬‬

‫اﻟﻧﺷرة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪١١‬‬ ‫هي وسيلة اتصال إشرافية كتابية يقوم أو يساهم المشرف التربوي في إعدادها و توزيعها‬ ‫للمعلمين الذين يشرف عليهم ويتضمن عادة مجموعة من التعليمات والمعلومات التي تهدف‬ ‫إلى اطلاع المعلمين على صور من المقررات الدراسية أو الأنشطة التعليمية المعنية وغيرها من‬ ‫الأمور التعليمية المهنية‪) .‬البزاز‪1967 ،‬م ‪ ،‬ص ‪.(92‬‬ ‫‪ -1‬تساعد على توثيق الصلة بين المشرفة والمعلمات‪.‬‬ ‫‪      -2‬تخدم أعداداً كبيرة من المعلمات في أماكن متباعدة‪.‬‬ ‫‪     -3‬تيسر للمعلمات مصدراً مكتوباً ونموذجاً يمكن الرجوع إليه عند الحاجة‪.‬‬ ‫‪      -4‬تعرف المعلمات ببعض الأفكار والممارسات والاتجاهات التربوية الحديثة على المستوى المحلي والعالمي‪.‬‬ ‫‪      -5‬تثير بعض المشكلات التعليمية لحفز المعلمين على التفكير واقتراح الحلول الملائمة لها‪.‬‬ ‫‪      -6‬تساعد في تعميم الخبرات المتميزة التي تشاهدها المشرفة‪.‬‬ ‫‪      -7‬توضح أهداف خطة المشرفة للمعلمات وتحدد بعض أدوارهن فيها‪.‬‬ ‫‪      -8‬تزويد المعلمات بإحصائيات ومعلومات وإرشادات خاصة بالإعداد والوسائل التعليمية الحديثة والنشاطات والاختبارات‪.‬‬ ‫‪      -9‬تتيح تعميم مقالات المعلمات وبحوثهن وخبراتهن المتميزة وأساليبهن المبتكرة‪.‬‬ ‫‪      -10‬تهدى المعلمات إلى بعض المراجع العلمية والمهنية‪.‬‬ ‫‪٣٣‬‬

‫ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ﻳﻀﻊ ﻣﻌﻲ ﺧﻄﻄﺎﹰ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻄﻴﺌﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪١٦‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺑﻋﻨﻠﺸﻰﺮﺍﺍﻟﻨﺕﺸﺮﻋﺍﻦﺕ ﺍﺧﻟﺘﺼﺮﺑﺎﺋﻮﻳﺔﺺﺍﺍﳌﺃﻟﻨﻄﻭﻤﻮﹰﻻﻮﺭﺓﺍ‪:‬ﳌﺃﻷﺨﺩﺘﺳﺍﻠﻠﺋﻔﻮﺔﻲ ﻟﺏﰲﻄﺍﻟﺗﻼﺰﺪﻳﺭﺎﺏﻳﺭﺍﻟﺓﺲﺍﺼﻟﺍﻟﻔﻮﺼﺼﻔﻔﻴﻑﻮﺔ ﺍﻑﻷﻭﺍﻟﻴﻷﺔﻭﻟ‪.‬ﻴﺔ‬ ‫ﻳﻄﻠﻌﲏ‬ ‫ﻳﺰﻭﺩﱐ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪﹰﺍ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﳌﺎ ﻭﺭﺩ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺮﺳﻠﺔ ﺍﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪١٩‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢١‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﹰﺍ‬ ‫ﻳﺘﻴﺢ ﱄ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻹﺑﺪﺍﺀ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﰐ ﻋﻦ ﳏﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪- ١٨٥ -.‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫ﻳﻄﺮﺡ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﳌﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪٢٣‬‬ ‫ﻳﻄﻠﻌﲏ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺠﺪ ﻣﻦ ﺃﻣﻮﺭ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺸﺮﺍﺕ ﻳﺘﻢ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪٢٤‬‬ ‫ﻳﺰﻭﺩﱐ ﺑﻨﺸﺮﺍﺕ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‬ ‫‪٢٥ ٣٤‬‬ ‫ﻳﻌﻤﻢ ﺍﳋﱪﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻤﻴﺰﺓ ﰲ ﻧﺸﺮﺍﺗﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﺮﻛﲏ ﰲ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺰﻭﺩﱐ ﺑﻨﺸﺮﺍﺕ ﻳﻮﺿﺢ ﱄ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﻌﲏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺮﺍﺕ ﺍﳌﻨﻈﻤﺔ ﻟﻌﻤﻠﻲ ﰲ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫الزيارة الصفية‪١٢‬‬ ‫تعريفها‬ ‫أهداف الزيارة الصفية‪:‬‬ ‫)الزيارة الصفية بأ ﻧﮭﺎ \"أحد أساليب الإشراف‬ ‫‪ .١‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ واﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺑﺼﻮرة طﺒﯿﻌﯿﺔ‪.‬‬ ‫التربوي الفعالة التي تمنح المشرفة التربوية‬ ‫‪ .٢‬ﻣﻼﺣﻈﺔ أﺛﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ طﺎﻟﺒﺎﺗﮭﺎواﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﮭ ّﻦ ‪.‬‬ ‫الفرصة لترى على الطبيعة سير عمليتي‬ ‫‪ .٣‬ﺗﻘﻮﯾﻢ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ,‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ ,‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى‬ ‫التعليم والتعلم لترى التحديات التي تواجه‬ ‫المعلمات في تدريسه ّن‪ ،‬والاطلاع على‬ ‫ﺻﻼﺣﯿﺘﮭﺎ وﻣﻼءﻣﺘﮭﺎ ﻟﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫الطرائق‪ ،‬والأساليب المستخدمة في تعليم‬ ‫‪ .٤‬اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ‪ ,‬واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻼءﻣﺘﮭﺎ ﻟﻘﺪرات‬ ‫التلميذات‪ ،‬واكتشاف المهارات والقدرات‬ ‫اﻟﺘﻠﻤﯿﺬات ‪.‬‬ ‫والمواهب التي تتميز بها المعلمات‪ ،‬للاستفادة‬ ‫‪.٥‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ‪ ,‬وﻣﺪى ﺗﻘﯿﺪھ ّﻦ وﺗﻨﻔﯿﺬھ ّﻦ ﻟﻠﺘﻮﺻﯿﺎت اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫منها وتنمية جوانب القصور وتحديد نوعية‬ ‫العون التربـوي الذي تحتاجـه المعلـمة‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎً ‪.‬‬ ‫لتحسين مخرجات التعليم\" ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ ﻟﺘﻠﺒﯿﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ٧‬زﯾﺎدة رﺻﯿﺪ اﻟﻤﺸﺮﻓﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ,‬وزﯾﺎدة ﺧﺒﺮاﺗﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻄﻠﻊ‬ ‫ﻋﻠﯿﮫ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺟﺪﯾﺪة وﺗﺠﺎرب ﻣﺒﺘﻜﺮة وﻧﺸﺎطﺎت ﻓﺎﻋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫وهي عملية تحليلية توجيهية تقويمية تعاونية بين المشرفة التربوية وزميلتها المعلمة‬ ‫‪٣٥‬‬

‫إﺟﺮاءات اﻟﺰﯾﺎرة‬ ‫قبل‪ ‬‬ ‫اﻟﺼﻔﯿــــــــــــﺔ ‪:‬‬ ‫‪ ‬الزيارة‬ ‫بــعـــــــد‬ ‫أثناء‬ ‫الزيــــــــارة ‪:‬‬ ‫الزيارة‬ ‫) داخل الفصل (‬ ‫‪٣٦‬‬

‫الزيارة المفاجئة‪:‬‬ ‫'‬ ‫وھﻲ اﻟﺰﯾﺎرة اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻣﺪﯾﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ دون إﺷﻌﺎر أو‬ ‫اﺗﻔﺎق ﻣﺴﺒﻖ‪ ،‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﺰﯾﺎرة ﻓﻲ أذھﺎن‬ ‫( الزيارة المرسومة‬ ‫هي الزيارة المحددة بموعد مسبق من قبل مدير المدرسة عبر البرنامج الزمني‬ ‫المؤرخ لزيارات مدير المدرسة ووكيلها‪ ،‬ويحاول المعلم في هذه الزيارة تحسين‬ ‫أدائه وإبراز قدراته الحقيقية وتقديم أفضل ما عنده‪ ،‬وهذا النوع من الزيارات هو‬ ‫أكثر الأنواع انسجاماً مع أهداف الإشراف التربوي الحديث‪.‬‬ ‫) الزيارة المطلوبة‪:‬‬ ‫وهي زيارة تتم بنا ًء على دعوة يوجهها المعلم لمدير المدرسة بهدف‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫إطلاعه على بعض الأنشطة أو طلباً للمساعدة في حل مشكلة تربوية‬ ‫أو لعرض طريقة تدريس جديدة‪.‬‬

‫ﺻﺣﺔ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬ ‫ﻋرض اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد‬ ‫اﺳﺗﮭﻼﻟﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣدث‬ ‫وﺿوح أھداف اﻟدرس وﺗﺣﻘﻘﮭﺎ‬ ‫اﻧﺗﻘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻔﺻﺣﻰ‬ ‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘوﯾﻣﻲ‬ ‫ﺗﻧوع ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫إدارة اﻟﺻف‬ ‫ﺷروط اﻟﺗﻣﮭﯾد اﻟﺟﯾد‬ ‫ﻣراﻋﺎة ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻧﻣو وأﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬ ‫اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫أھداف اﻟدرس‬ ‫ﺑﻧﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬ ‫اﻟواﺟب اﻟﻣﻧزﻟﻲ‬ ‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻠﯾﺎ‬ ‫ﺗوزﯾﻊ اﻟﻣﮭﺎم‬ ‫إدارة اﻟوﻗت‬ ‫‪SMART‬‬ ‫ﻗواﻧﯾن اﻟﺻف‬ ‫اﺳﺗﮭﻼﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟزﯾﺎرة اﻟﺻﻔﯾﺔ‬ ‫ﻟﻔظﻲ‬ ‫ﺑﻧﺎﺋﯾﺔ‬ ‫غ ﻟﻔظﻲ‬ ‫اﻟﻘدوة‬ ‫اﻟﺗﻌزﯾز‬ ‫ﻣراﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻘوﯾﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻐﻠق‬ ‫ﻧﻘل‬ ‫ﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺟﯾدة‬ ‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‬ ‫اﻹدراﻛﯾﺔ‬ ‫ﻣرﺣﻠﻲ‬ ‫اﻟﺷﻌورﯾﺔ‬ ‫ﺧﺗﺎﻣﻲ‬ ‫اﻟﺣرﻛﯾﺔ‬ ‫ﺣﻘﻘت اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻻﺧﺗﯾﺎرھﺎ‬ ‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﺣﻘﻘت اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ‬ ‫‪٣٨‬‬

‫ﻣﻮﺍﻓﻖ ﺑﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ﺃﻭﻻﹰ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ ﺟﺪﹰﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﺿﻌﻴﻔﺔ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻋﺪ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ‬ ‫ﳜﺘﺎﺭ ﱄ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﻛﻞ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﻛﺒﲑﺓ ﺟﺪﹰﺍ‬ ‫‪٣‬‬ ‫ﻳﻘﺪﻡ ﱄ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺗﺜﺮﻱ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﱵ ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫ﻳﻮﺿﺢ ﱄ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﺯﻳﺎﺭﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫‪٣٩‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫ﳛﺪﺩ ﱄ ﻃﺮﻗﺎﹰ ﺗﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﻼﺋﻢ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﻳﻘﺘﺮﺡ ﱄ ﺣﻠﻮ ﹰﻻ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﻌﺘﺮﺿﲏ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ‪.‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﲏ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ ﻏﲑ ﺍﳌﺘﻘﻨﺔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪١٠‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﲏ ﺗﻔﻌﻴﻞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻊ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪١١‬‬ ‫ﻳﺒﲔ ﱄ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﱵ ﲢﻮﻝ ﺩﻭﻥ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‬ ‫‪١٢‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﻳﺜﲏ ﻋﻠﻲﱠ ﺃﻣﺎﻡ ﻃﻼﰊ ‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫ﻳﺸﺎﺭﻛﲏ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﲨﻌﻬﺎ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ‪.‬‬ ‫ﻳﺸﻌﺮﱐ ﲜﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺍﳌﻮﺩﺓ ﺍﳌﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺑﻴﲏ ﻭﺑﻴﻨﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪﱐ ﰲ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻊ ﻣﻌﻲ ﺧﻄﻄﺎﹰ ﻋﻼﺟﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻄﻴﺌﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻃﻼﺏ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ‪.‬‬

‫المداولات الإشرافية‬ ‫‪١٣‬‬ ‫أهداف المداولات الإشرافية ‪:‬‬ ‫هي عبارة عن كل ما يدور‬ ‫من مناقشات أو مشاورات‬ ‫أ‪ -‬تعرف اتجاه المعلمة نحو مهنتها‪ ،‬والوقوف على آمالها وميولها‪ ،‬وكل ما‬ ‫يؤثر في عملها أو يعوق نموه ‪.‬‬ ‫بين المشرفة التربوية والمعلمة‬ ‫حول بعض المسائل المتعلقة‬ ‫‪ -2‬مساعدة المعلمات على معرفة ما لديه ّن من مواهب‪ ،‬وكفايات‪ ،‬وقدرات‪،‬‬ ‫بالأمور التربوية العامة‪ ،‬أو‬ ‫والتوصل إلى أفضل السبل لاستثمارها على الوجه الأكمل ‪ .‬‬ ‫أساليب التعليم أو مشكلات‬ ‫‪ -3‬تهيئة المعلمات لتحمل المسؤولية وتقدير الظروف ‪ .‬‬ ‫تعليمية أو ملحوظات تتصل‬ ‫بكفايات المعلمة العلمية‪ .‬‬ ‫‪ -4‬مؤازرة اجتماعات المعلمات‪ ،‬وتكميلها لأن هناك بعض القضايا التي تحتاج‬ ‫إلى مداولات إشرافية مع كل معلمة على َح ِد ٍة لتتضح الأمور الغامضة لديها ‪ .‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫‪ -5‬تقدير المعلمات والتعبير عن شكره ّن ومكافأته ّن بالتركيز على الأعمال‬ ‫البناءة والجوانب المشرقة والجهود الموفقة ‪ .‬‬ ‫‪ -6‬تبادل الآراء والأفكار والخبرات‪ ،‬ذلك لأن المشرفة تأخذ بقدر ما تعطي‪،‬‬ ‫وتشارك غيرها الرأي‪ ،‬وتسهم في إيجاد جو من المحبة وحسن الاستعداد لدى‬ ‫المعلمة لقبول ما تقترحه ‪.‬‬

‫التغذية الراجعة )إجراءات المداولات الإشرافية (‪:‬‬ ‫ا‪ -‬أن تتم المداولة بين المشرفة والمعلمة في وقت مناسب لكلتاهما ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أن تعقد بعد فترة وجيزة من الزيارات الصفية بحيث تتيح للمشرفة فرصة لتعد لها الإعداد المناسب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أن تكون في مكان هادئ ترتاح إليه المعلمة وتأمن فيه من كثرة المقاطعات ‪ .‬‬ ‫‪ -4‬أن تتم مناقشة المعلمة في لقاء فردى ‪ .‬‬ ‫‪ -5‬أن يكون النقاش موضوعيا قائما على تبادل الرأي و الاحترام المتبادل ‪ .‬‬ ‫‪ -6‬أن تستهل المشرفة التربوية اللقاء بالإيجابيات؛ لأن ذلك أدعى إلى تعزيز ثقة المعلمة بنفسها وتقبل‬ ‫ملحوظات المشرفة وتنفيذ توجيهاتها ‪ .‬‬ ‫‪ -7‬أن تغض المشرفة الطرف عن الأخطاء اليسيرة التي يمكن أن يتخلص منها المعلمة بعد أن يشتد عودها في‬ ‫الميدان ‪ .‬‬ ‫‪ -8‬أن تهتم المشرفة في أثناء النقاش بربط أداء المعلمة بالنواتج التعليمية‪ ،‬بغرض التوصل إلى أفضل‬ ‫الأساليب التعليمية وأكثرها فاعلية في تحقيق الأهداف ‪ .‬‬ ‫‪ -9‬أن تتجنب المشرف إلزام المعلمات بالنظريات التربوية البعيدة عن التطبيق في الواقع الميداني ‪.‬‬ ‫‪ .‬ا‪ -‬أن تقنع المشرفة التربوية المعلمة بأهمية النقد الذاتي من أجل تعزيز ثقتها بنفسها‪.‬‬ ‫‪٤١‬‬

‫نماذج للمداولات الإشرافية‬ ‫ﺳﻛﺎﻣﺑر‬ ‫اﻟﻘﺑﻌﺎت‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر‬ ‫اﻟﺳت‬ ‫اﻹﺷراف‬ ‫ﺑطﺎﻗﺔ ﻧﻣوذج‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط ؟‬ ‫‪٤٢‬‬

‫اﻟﻣداوﻻت اﻹﺷراﻓﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻔﻌﯾل طرﯾﻘﺔ اﻹﺷراف اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﮭدف ﻣن اﻟﻣداوﻟﺔ‪ :‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻗﺪرة اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ طﺮﯾﻘﺔ اﻹﺷﺮاف اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪/١‬ﻛﯾف ﺳﺎرت ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﺣﺻﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺘﻮﻗﻌﯿﻦ أن ﺗﻜﻮن أھﺪاف ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ؟‬ ‫•‬ ‫‪/٢‬ﻗﺎرﻧﻲ ﺑﯾن ﻣﺟرﯾﺎت اﻟﺣﺻﺔ ﻛﻣﺎ ﺣدﺛت وﺑﯾن ﺗوﻗﻌك‪.‬‬ ‫ﻣﺎ طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻌﯿﻦ أن‬ ‫•‬ ‫‪/٣‬ﺑﻣﺎذا ﺷﻌرت أﺛﻧﺎءھﺎ؟‬ ‫ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ درﺳﮭﺎ ؟‬ ‫•‬ ‫‪/٤‬ﻣﺎ اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﻗﺎدﺗ ِك إﻟﻰ ھذا اﻟﻘول؟ اذﻛري ﺷﯾﺋﺎً ﻣﻧﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ أوﻻً ؟ وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ؟ وﻛﯿﻒ ﺳﺘﻨﺘﮭﻲ ﺣﺼﺘﮭﺎ ؟‬ ‫•‬ ‫‪/٥‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﺄﻣﻠﯾن اﻟﺣﺻﺔ ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗﻘوﻟﯾن ﻋن ﻣدى ﻣﺎﺣﻘﻘﺗﮫ‬ ‫•‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣن أھداف ؟‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻘﺮارات اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﺨﺬھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ؟‬ ‫‪/٦‬ﻣﺎذا ﻓﻌﻠت اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﺣﺗﻰ ﺳﺎرت اﻷﻣور ﻛﻣﺎ ﺣدﺛت ؟‬ ‫ﻣﺎاﻟﺬي ﺳﺘﺒﺤﺚ ﻋﻨﮫ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻟﺘﻌﺮف ﻣﺪى‬ ‫•‬ ‫‪/٧‬ﻛﯾف ﻛﺎن ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻣﻊ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ؟‬ ‫‪/٨‬ﻣﺎ ﻣؤﺷرات ھذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ؟‬ ‫ﻓﮭﻤﮭﻦ ﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎﺗﮭﺎ؟‬ ‫‪/٩‬ﻣﺎ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗﻛﺷﻔت ﻟ ِك ﻣن ھذه اﻟﺣﺻﺔ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر ﻗﻠﻘﮭﺎ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ؟‬ ‫‪٤٣‬‬

‫ﻣداوﻟﺔ إﺷراﻓﯾﺔ ﺑﺎﻟﻘﺑﻌﺎت اﻟﺳت‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺒﯿﻀﺎء‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺻﻒ اﻟﺤﺼﺔ وﺳﺮد اﺑﺮز أﺣﺪاﺛﮭﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤـﻌـﻠــﻢ ‪ :‬ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻮﺻﻒ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻘﺪم ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮫ ووﺻﻔﮫ أﯾﻀﺎً‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺤﻤﺮاء‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺼﻔﺮاء‬ ‫اﻟﻤـﻌـﻠــﻢ ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﺗﺠﺎه اﻟﺤﺼﺔ وﯾﺼﻒ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺴﻮداء‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺨﻀﺮاء ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮه ورؤﯾﺘﮫ ﻟﻤﺸﺎﻋﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺒﻌﺔ اﻟﺰرﻗﺎء‬ ‫ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﺮﺿﺎً ﻷﺑﺮز اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪٤٤‬‬ ‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺸﺮف ﻋﺮﺿﺎً ﻣﻤﺎﺛﻼً‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﻧﻘﺪ اﻟﺤﺼﺔ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤـﻌـﻠــﻢ ‪ :‬ﯾﺤﺪد اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺨﺎطﺌﺔ واﻟﻘﺮارات ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺨﺬھﺎ ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮف ‪ :‬ﯾﻘﺪم وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮه ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء واﻟﻌﯿﻮب ‪.‬‬ ‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت وﺣﻠﻮﻻً وﺑﺪاﺋﻞ ‪.‬‬ ‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺸﺮف ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت وﯾﻀﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻣﺎم ﺧﯿﺎرات‬ ‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺧﻄﺔ ﺗﻨﻔﯿﺬﯾﺔ‪.‬‬ ‫• ﯾﻘﺪم اﻟﻤﺸﺮف ﺗﻌﺪﯾﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺔ إن ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫ﻧﻣوذج‪SCAMPER :‬‬ ‫الأفكار‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪ ,‬اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ؟‬ ‫‪SUBSTITUTE‬‬ ‫اﻟﺒﺪﯾﻞ‬ ‫ارﺑﻄﻲ ﺑﯿﻦ ﻣﺠﺮﯾﺎت اﻟﺤﺼﺔ وﻣﻀﻤﻮن )أي ﻣﺤﺘﻮى ﻷﺳﻠﻮب إﺷﺮاﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﺘﯿﮫ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ( ‪.‬‬ ‫‪COMBINE :‬‬ ‫اﻟﺮﺑﻂ‬ ‫اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ ‪ ADAPT :‬ﻣﺎاﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن أﻏﯿﺮھﺎ ﻓﻲ ﺑﯿﺌﺘﻲ اﻟﺼﻔﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﻖ أھﺪاف ھﺬه اﻟﺤﺼﺔ ؟‬ ‫ﻣﺎاﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺼﻐﯿﺮھﺎ أ و ﺗﻜﺒﯿﺮھﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﺆدي دوراً ﻣﺨﺘﻠﻔﺎً ؟‬ ‫‪ : MODIFY‬اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬ ‫ـ ﺗﺪرﯾﺐ إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ ـ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﯿﻤﻲ أﺧﺮ ؟‬ ‫‪ PUT TO OTHER‬ﻛﯿﻒ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻤﮭﯿﺪ اﻟﺪرس‬ ‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺑﺪﯾﻠﺔ ‪USES :‬‬ ‫ﻣﺎاﻷﻣﻮر ﻏﯿﺮ اﻟﻀﺮورﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﮭﺎ ؟ ﻣﻌﻠﻠﺔ ﻣﺎﺗﻘﻮﻟﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ELIMINATE :‬‬ ‫اﻟﺤﺬف‬ ‫ﻣﺎ اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﯿﺪي ﺗﺮﺗﯿﺒﮫ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ؟‬ ‫‪: REARRANGE‬‬ ‫اﻻﺳﺘﺮﺟﺎع أو إﻋﺎدة اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ‬ ‫‪٤٥‬‬

‫سجل الزيارات للمشرف التربوي‪.‬‬ ‫‪٤٦‬‬

‫سجل الزيارات للمشرف التربوي‪.‬‬ ‫‪/٣‬اﻟﺗوﺻﯾﺎت‬ ‫‪ /١‬اﻟﮭدف‬ ‫سجل زيارة المشرفة التربوية‪:‬‬ ‫‪/٤‬ﺗوﻗﯾﻊ‬ ‫‪/٢‬ﻣﺟرﯾﺎت اﻟزﯾﺎرة‬ ‫حفظ المعلومات والبيانات وتيسير الحصول عليها ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺎت‪.‬‬ ‫)اﻷﺳﻠوب‬ ‫‪/٥‬ﺗوﻗﯾﻊ ﻗﺎﺋدة‬ ‫اﻹﺷراﻓﻲ‪،‬‬ ‫‪ -1‬اﻷھﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺴﺠﻞ ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺎت‪،‬‬ ‫‪ - 2‬اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻹﻳﺠﺎﺑﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﻟﻤﺸﺮﻓﺎت ‪.‬‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت‬ ‫اﻟزﯾﺎرة)ﺗﻔﺻﯾﻠﯾﺎ(‬ ‫‪ - 3‬ﺑﻨﻮد اﻟﺴﺠﻞ ) ﺗﻮﺿﺤﯿﺎت ( ‪.‬‬ ‫‪،‬اﻟﻣﻘر‪.(..،‬‬ ‫‪ - 4‬إرﺷﺎدات وﻣﺮﺋﯿﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺠﻞ اﻟﺰﻳﺎرات ‪.‬‬ ‫‪ - 5‬اﻟﻤﻠﺤﻮظﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻹﻣﻼﺋﯿﺔ واﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪٤٧‬‬

٤٨

‫بريشتك الزاهية أطلقي عنان الإبداع لتصدري حكما‬ ‫على أ ّي الأساليب الإشرافية أكثر أهمية‪.‬‬ ‫مستعينة بمصادر التعلم المتاحة‬ ‫‪٤٩‬‬

‫ ‬ ‫فائدة الأساليب بين الرسمي والخاص عند المعلمين‪ :‬‬ ‫الرسمي‬ ‫ ‬ ‫الخاص‬ ‫المرجع‪ :‬القياس التربوي للتنمية المهنية المستدامة أساليب الإشراف التربوي وموقف المشرفين والمع ّلِمين من فعاليتها )سامي الخطيب(‪.‬‬ ‫‪٥٠‬‬