Número 21 – (junio de 2020) – HACER ESCUELA EN TIEMPOS DE PANDEMIA. Lo posible, lo imposible y lo irreemplazable

Segunda etapa / Año 8 / N°21 / Junio de 2020 HACER ESCUELA EN TIEMPOS DE PANDEMIA LO POSIBLE, LO IMPOSIBLE Y LO IRREMPLAZABLE CONTINUIDAD PEDAGÓGICA EN CUARENTENA: LÍMITES, DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES EL VÍNCULO ENTRE FAMILIAS Y ESCUELAS LA EDUCACIÓN MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DIGITALES SEGUIR EDUCANDO EN ESPACIOS SOCIOEDUCATIVOS PATRICIO BOLTON / COLECTIVO DE EDUCACIÓN INICIAL DE CÓRDOBA HORACIO CÁRDENAS / SILVINA FERNÁNDEZ / ISABELINO SIEDE / GUSTAVO GALLI VIRGINIA RODRÍGUEZ / CINTIA ROGOVSKY / GABRIELA CARRIZO / MIRIAM LEITES

El nombre de la revista que hacemos se inspira en Juanito Laguna, personaje creado por el pintor rosarino Antonio Berni en la década del `60. Su creador nos cuenta sobre este niño: “Juanito Laguna es un niño de extramuros de Buenos Aires o de cualquier capital de América Latina. Es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es un vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y esperanzas que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo cargado de porvenir. Juanito Laguna forma parte de una narrativa hecha con elementos de su propio ámbito. Los materiales con que hago mi obra no los busco muy lejos de su barrio: en los baldíos, en los senderos encuentro los cajones y cajas vacías, las latas y los plásticos de rezago de la gran industria que son recuperados por esa población aledaña de inmigrados del interior argentino, o de los hermanos de países vecinos”. Evocar la historia y el espíritu del Juanito de Berni nos devuel- ve al centro de nuestra tarea como educadores y educadoras. ¿Y por qué ese “para” Juanito en medio de otras preposiciones como “con”, “por”, “desde”? La elección del para pretende remarcar la disposición de los/as educadores para ser, sentir, pensar, hacer, crear, innovar con otros para que muchos Juanitos y Juanitas gocen su vida en medio de una sociedad justa. Creemos que el sentido profundo del ser docente se constituye en la relación con este y otros alumnos que tienen nombre, historia, familia, condiciones de vida. Es necesario aclarar que la elección de tal preposición no supone renegar de las otras. Bien podríamos decir que los docentes resistimos y persistimos por Juanito, que aprende- mos con Juanito, que solo desde la realidad de Juanito ampliamos el mundo… Los Juanitos y Juanitas nos convocan en este proceso de sistematizar, estudiar y reflexionar sobre nuestras prácticas docentes. Agradecemos profundamente a los compañeros y compañeras que muy generosamente nos ofrecen sus sabe- res, experiencias, inquietudes y motivos para la esperanza, para ser publicados y multiplicados por medio de esta revista.

SUMARIO <<<<<<<<<< REVISTA DE EDUCACIÓN POPULAR 04>> Editorial .......................................... Y PEDAGOGÍAS CRÍTICAS HACER ESCUELA EN TIEMPOS DE PANDEMIA: Segunda etapa /Año 7 ENTRE LO POSIBLE, LO IMPOSIBLE Número 21 / Junio 2020 Y LO IRREEMPLAZABLE CONSEJO EDITORIAL 05>> Silvina Fernández ............................. Lucía Silva Beveraggi / María Bielli Patricio Bolton / Gabriel Brener QUE SEAN NUESTROS Mariano Calmels / Horacio Cárdenas Y DE NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS, Javier Castagnola / Alejandro Fanjul LOS RELATOS Gustavo Galli / Gastón Luis Picone DE ESTA EXPERIENCIA Alejandro Rezzonico / Virginia Rodriguez Isabelino Siede / Natalia Stoppani 11>> Colectivo de Educación inicial COORDINACIÓN EDITORIAL de Córdoba ........................................ Gustavo Galli NUEVAS TRAMAS DE EDUCACIÓN INICIAL PRODUCCIÓN GENERAL EN CUARENTENA Alejandro Rezzonico 17>> Horacio Cárdenas .......................... DISEÑO GRÁFICO Sebastián Prevotel / Barbi Couto DEFAULT VIRTUAL LOS IMPRESCINDIBLES IMAGEN DE TAPA EN LA ENSEÑANZA Sebastián Prevotel 24>> Virginia Rodríguez - Patricio Bolton EDITOR RESPONSABLE ........................................................... Tucumán 1961 - CP. C1050AAM Ciudad de Buenos Aires LO QUE CAMBIA Y PERMANECE 011-4374-9046 DE LA ESCUELA EN TIEMPOS DE PANDEMIA Fundación La Salle Argentina @fund_la_salle 30>> Isabelino Siede .............................. www.fls.org.ar [email protected] SALIR A ESE MAR DE DUDAS: FAMILIAS Y ESCUELAS Esta edición de la revista ha sido publicada EN TIEMPOS solo en formato digital. La situación DE CUARENTENA económica que atraviesa nuestro país en este tiempo de pandemia hace que desde 41>> Gustavo Galli .................................. la Fundación La Salle se hayan priorizado otras necesidades más urgentes en la DE LOS CÓMO asignación de los recursos disponibles. A LOS QUÉ. Confiamos en que en el futuro podamos ¿LA ESCUELA EN CASA? volver a disfrutar de la lectura de para Juanito también en su versión impresa. 44>> Entrevista a Cintia Rogovsky ........... LÍMITES, DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIÓN SIN PRESENCIALIDAD 48>> Miriam Leites – Gabriela Carrizo ........................................................... DE PANDEMIAS E INTERRUPCIONES. NUESTRO ITINERARIO POSIBLE >> Mirá y descargá todas las revistas en << http://fls.org.ar/revista-para-juanito/

>> PRESENTACIÓN FOTO: GENTILEZA DANA BUSTOS POMBO Hacer escuela en tiempos de pandemia: ENTRE LO POSIBLE, LO IMPOSIBLE Y LO IRREEMPLAZABLE \"Pensamos este número de la tas obscenamente por la pandemia pero la búsqueda de mayor justicia social a Revista como la posibilidad de con la obstinación por cuidar y educar través de la democratización del cono- parar la pelota en medio de la con ternura a las infancias y juventudes. cimiento, de la posibilidad de proponer intensidad del partido. En algún momen- vínculos solidarios y de constituirse en el to dudamos si era momento de pensar El aislamiento motivado por la pandemia lugar de encuentro con las y los otros. cuando todas y todos estamos agitados, del Covid-19 nos ha empujado a pensar o si quizás debíamos esperar y elaborar nuevas formas de ofrecer el conocimiento, Esperamos que esta Revista, escrita al ca- los análisis a la distancia, una vez termi- pero también nos brinda la posibilidad de lor de lo que vamos haciendo, nos invite a nado el partido, ya con algo de descanso. recuperar algunos de estos aprendizajes y pensar, ahora y después, sobre la escuela reflexiones para los debates que acontez- que tenemos y la que soñamos. Espera- Creemos que esta revista es la oportu- can en el regreso a la presencialidad. mos también que la pandemia, a pesar nidad de sistematizar y registrar lo que del sufrimiento y los dolores que provoca, hacemos mientras lo hacemos. También Hace tiempo que decimos que la escuela nos empuje a inventar, a crear y recrear para leernos en el después, para recupe- debe repensar sus vínculos con las familias nuevos horizontes y utopías para las Jua- rar lo hecho, para volver a mirar la foto y su presencia comunitaria, este tiempo nos nitas y Juanitos de nuestra patria |J| y analizarla entre varios, porque si algo abrió innumerables preguntas pero también pretende Para Juanito es ser una herra- muchas respuestas que vamos intentando Esta edición de Para Juanito está mienta para la reflexión - siempre colecti- en la reconfiguración de esos lazos. ilustrada con fotos, dibujos e va- sobre las prácticas pedagógicas. imágenes que nuestras lectoras Nuevamente, en época de crisis profun- y lectores nos han compartido. Lo que aquí encontrarán no son más que das, la pandemia hace evidente la cen- Junto con los textos que ofrece- algunas de las muchas reflexiones y ex- tralidad del Estado por su función de mos en la revista, van también periencias pedagógicas a las que los y protección de los que se encuentran a la esos otros modos de narrar este las docentes de nuestro país se fueron intemperie, por la necesidad imperiosa de tiempo de aislamiento social animando, con creatividad, compromiso, redistribuir la riqueza y de construir socie- preventivo. A todas y todos ellos, con limitaciones en las condiciones ma- dades más igualitarias y menos injustas. gracias por sus envíos. teriales, con las desigualdades expues- La escuela tiene un lugar protagónico en 4 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS >> Por Silvina Fernández (*) Me gusta pensar en escenas. Que sean Aquellas en las que intuyo nuestros y una potencia, un dolor, algo a de nuestros descifrar. Las registro, papel y niños y niñas celular en mano. LOS RELATOS Ser escuela en pandemia. DE ESTA Algunos registros. EXPERIENCIA Para no olvidarnos, para seguir pensando, para celebrar lo posible y sobre todo para tener pistas para la vuelta. IMAGEN: FREEPIK.COM MAESTRA POR WHATSAPP Ser maestra para mí siempre fue \"estar ahí\". Escucha, mirada, voz, gesto, piel, cuerpo. Recibo vocecitas por whatsapp, caritas y dedi- tos de mamás que reciben sugerencias, fotito de lo hecho. \"La extraño seño, estoy bien, nos vemos la otra vuelta!\" dice un niño. Que de rápido la vuelta! pienso a cada rato. Que la vuelta sea un abrazo con mayor justicia y humanidad. Una vuelta de brazos abiertos. PARAJUANITO 5

>> EXPERIENCIAS SABERNOS APRENDIENTES Hoy les avisamos a las familias que queríamos conversar un ra- tito con los niños y las niñas por whatsapp. \"Hola!!\", le digo, \"¿qué estás haciendo?\" Me manda una foto y un audio: \"Acá estoy construyendo un niño\". ¡Qué coincidencia! Pensé: aquí estoy construyendo una maestra. Vínculo educativo en construc- ción durante el aislamiento social preventivo y obligatorio. De invenciones estamos hechos. QUE SEA CON QUE NOS EXCEDA BELLEZA Que la escuela que estos días Maestra por whatsapp. estamos inventando, a puro what- \"Seño, ella ya se sabe los núme- sapp, llamadita, mensaje de texto, ros, lo que le falta es que le sal- con mamás y hermanas/os ma- gan bonito...vamos a trabajar en yores cómplices y garantes de un eso.\" (dice su mamá) tiempo y un espacio en la mesa Saber hacer algo. de todos los días. Hacerlo bonito Que esa escuela artesanal, a pura Necesidad de saber y de belleza. intuición y buenas intenciones, Recibo el mensaje mientras junto haga su magia... a otras 60.000 personas escuchá- Que nos trascienda, como siem- bamos a Pedro Aznar en un con- pre lo hacen los actos educativos, cierto gratuito desde su casa. que por suerte superan la propia Derecho a la belleza, sí. intención y se convierten en otra Y a aprender, sí. cosa. Y a que los adultos inventemos Que la magia suceda. nuevas complicidades amorosas Que nos haga mejores maestras para lograrlo, también. y maestros respetuosos en la en- trada a cada hogar. QUE SEA CON MÁRGENES DE LIBERTAD Construir cercanía pedagógica, amorosa, de celebración de todo Recibo un mensaje de voz de una mamá: lo que se aprende comunitaria- \"Seño acá me dice mi hija que no quiere sus tareas ni las mías...que ella se va mente. Ese, mi deseo hoy a inventar las suyas...\" Emancipación pedagógica en tiempo de coronavirus. Ranciere un poroto (pienso yo). 6 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS RECONOCIMIENTO AL COSTADO, TE CUENTO CÓMO DEL OTRO AL MEDIO, APRENDO Y YO… ES PRESENCIA PARA TOD@S!!! AGENDO Primer grado Seño, yo estoy bien. Maestra por whatsapp Tres audios Estoy aprendiendo a leer de esta Primer grado 1- sopa de letras que tengo y ….mm- Me cuenta que le gustan más las Una vocecita pequeña y dulce reci- mmmm busco una palabra que tareas de letras que de números… ta: “hojita de “toño”, vuela y baila. esté en esa sopa de letras, la bus- Y ya conocés las vocales ¿no? le Donde tu vayas… (se traba) y la co como está y también voy bus- digo. voz de un hermanito aún más pe- cando unas palabras que me gus- ¿Te animás a pensar cómo escri- queño le sopla bajito ”lle-ma-me”. ten y después las leo en el “coso”… bir unas palabras? (le pregunto “Llevame contigo!” recuerda rápi- Estén separados o no estén sepa- tímidamente), apenas nos cono- damente el primero. rados.” cemos, compartimos solo una “Donde tu vayas…”repite… “Me gustan las sopas grandes, así mañana de escuela. Una rima no las encuentro enseguida, es Ella pone primera y arranca: Una excusa como que van medio al costado, “ESCRIBO, NO SE LEER, PERO SE Wasapearse escuela derecho, para arriba para todos!” ESCRIBIR. ¿Será que la coplita le permitió Primer grado YO NOMBRO, PIENSO LA PA- viajar? me pregunto LABRA QUE LLEVA CUALQUIER Habilitó la voz…eso seguro. Escuchándola yo también apren- NOMBRE. do y rescato unas palabras claves YO PRONUNCIO LO QUE PIENSO 2-Ahora lo importante… que arman texto para mí. Y LO ESCRIBO…LO ÚNICO QUE ME -“Hola seño! estoy bien”(me dice) Aprendiendo FALTA ES QUE NO SE LEER”. -“Y mi familia también”(agrega) de esto que tengo La potencia meta cognitiva de la -“Usted?”pregunta busco escuela por whatsapp y el poder unas palabras que me gusten de la voz en este proceso. 3- separadas o no. -“Eeeeeeeeeeeeee Estoy Si vemos si se va el “corronaviru” palabra y empiezan las clases…VOY!” derecho De cuando la escuela viene a mí a todos. cuando yo voy. De mutuo sostén y enseñaje está De distancias, cercanías, mien- hecha esta escuela wasapera que tras tantos esta escuela que esta- estamos siendo un domingo a la mos siendo juntas, juntos. tarde. De metáforas y mutuos cuidados De familias enteras De soplarnos respuestas al oído está hecha, (con la lengua de cada quien). Reconocimiento del otro es pre- sencia… (alguien me sopló a mi) y lo agradezco. No importa que sea por whatsapp PARAJUANITO 7

>> EXPERIENCIAS DE MUTUOS AL VOLVER, SEÑALAMIENTOS DE NO SEREMOS QUE VALE LA PENA DESCONOCIDOS MIRAR…. Les propusimos que compartan Hermoso día de sol en Bari. sus juegos, sus juguetes favoritos Eso se celebra con o sin aisla- en estos días... miento social Llega foto y audio. Les proponemos a las familias de \"Seño, ellos son: Camila, Peladito, primero que se inspiren en el sol Hada, Luna, Osito\" (me cuenta una del artista Luxor, al que le había- vocecita al teléfono). mos contado nuestra idea. \"Qué lindura! Ya me aprendo los “Qué lindo seño!!” (deditos y cari- nombres!\" le digo. tas de aprobación y alegría). Pienso: Una mamá me manda un audio La pedagogía por whatsapp sabe por privado y casi como en voz por suerte distinguir lo importante baja me dice: “Seño, la que esta- de lo accesorio... Guardo todo lo ba linda para dibujar era la luna de que será importante cuando vol- anoche…” vamos a vernos, como el amor a -“Si claro! tenés tanta razón! toda la pastafrola de dulce de leche de esa belleza ahí también”, le digo. Benja o los secretos guardados Y propongo al grupo su hermosa idea. con tres candados que nunca, Pienso hoy nunca contaré... Todos y todas maestros. Cuando volvamos seremos otras, Todos y todas iluminando algo de otros; sin duda. lo que hay y nos parece valioso Pero no seremos desconocidos. (arte, lunas, sol, esperas ), para ha- Continuidades vitales y pedagógicas. cer algo nuevo con eso. De conversaciones estamos he- Algo o todo de eso es enseñar. chos la imagen es hermosa, hermosa, el sol de Luxor. ROMPER EL CONTINUO Nosotros preocupados por las continuidades pedagógicas...y ellos mostrándonos que hoy todos aprendemos de lo que nos saca del continuo... \"Seño: mirá la plantita que hice hoy con mi papá\" (Y yo queriendo hablar de las vocales!) a ver esa maestra...si aprende algo! LO NECESARIO, LO ACCESORIO, LO DE PARA TODOS, LO DE CADA QUIEN \"Hice las tareas re lindas, hice las tareas necesarias\" (me dice). Las necesarias... Me quedo pensando Las necesarias... ¿Esas que anudan dónde? ¿Esas que tocan qué? Primer grado 8 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS HACER, EL MIEDO, IMAGINANDO CON LO QUE NO HAY NOMBRARLO, LAS SALIDAS ABRAZARLO -“Seño, me imprimís un manda- Tonucci en su conferencia sobre la?\" (frase escuchada en miles de “Abrazame un ratito, que siento escuela y pandemia tomó un rec- recreos!) miedo” (escena en cualquier casa, tángulo de papel, hizo unos cortes, No hay compu. en cualquier ratito, en cualquier unos pliegues y armó un caballito No hay impresora. lugar del mundo…incluso en este que al soplarlo, avanza. (No dudé No hay COPIA. momento). en hacerlo, belleza + simpleza = Hacemos mandalas con lo que “Abrazame un ratito que mañana funciona!)...y ese soplo vital! hay, o mejor aun con lo que NO quiero decirle segura a los chicos Así dio cuenta de un juego que con HAY. y chicas, que con más cuidados se sus hermanos habían inventado No hay copias como no hay dos achican los miedos. para seguir jugando en las siestas formas iguales de transitar este Que hay políticas priorizándolos y cuando niños. aislamiento social. que los queremos. Allí la indicación era, hacerlo en Hay solo pistas, voces, ”links” que Que nos perdonen también, por- silencio, (más que una indicación, nos podemos pasar amorosamen- que aún no sabemos, en qué aula tenía fuerza de ley). te unos con otras. de classroom o en qué rincón del Ilustraba de este modo (como Para ir por ahí, o para DECLARAR- whatsapp podemos dejarlos col- buen pedagogo) la idea de que los NOS EN REBELDÍA. gados (a estos indisciplinados niños encontrarán al ir saliendo de Queridas chicas, chicos, queridas miedos) sobre todo esos días sin la pandemia formas de jugar, con familias, aquí no hay nada BIEN/ coraje suficiente para hacer algo más distancia física y con sus bar- MAL, nunca lo hay, ahora menos. con ellos.\" bijos puestos. No hay nada obligatorio (salvo Ramona es mamá de la escuela, quedarse en casa porque de eso hizo con retazos de telitas sua- depende la vida y la salud nuestra ves, floridas, como sabanitas que y de los demás). cubren sueños, barbijos para com- Todo lo otro que sea LIBERTAD. partir en la entrega de módulos Somos maestras, por eso ofrece- alimentarios. mos letras, números palabras, his- Generosa, haciendo con lo que tie- toria, historias, arte, deporte, baile. ne y con lo que sabe un hermoso Esas cosas nos han permitido gesto de cuidado comunitario. (con o sin coronavirus) y nos Sabe también que su niño, con permiten ser libres, “estar en otro otros niños y niñas, seguirán lado”, en otras pieles, en otros pro- jugando quizás con otras condi- blemas, en otras vidas, pensando ciones. y/o sintiendo lo que nunca había- Me duele la infancia con barbijo. mos sentido, accediendo también No puedo evitarlo. a lo que no había en casa. Aprendo de la fortaleza de otros. (Lo extra familiar que tiene la es- Las niñas y niños sabrán cómo cuela es tan valioso también!) jugar Pensando lo impensado, con esa Potencia de la imaginación adrenalina linda que da lo nuevo. Realismo y corresponsabilidad de Mañana de sábado de este extra- cuidado. ño 2020, mirando este hermoso Estar a la altura de estos tiempos. mandala que nos envió Melani de 6 años desde su casita....encon- trando sentidos a este aparente sinsentido de estar lejos de lo que uno ama para cuidarlo. PARAJUANITO 9

>> EXPERIENCIAS MINI CONQUISTAS APRENDEMOS DE CUIDARNOS Un niño envía un video a su seño. “Hice las tareas que vos me dijiste y ESO” Video llamadas de las seños con una niña de En el comedor de su casa, pizarroncito armado en un pedacito de primer grado. madera…complementos a 10. Ella impone el tema, lo pone en agenda: el cui- Los repite con orgullo, con destreza, con la complicidad de un dado de sus gatos. papá que lo alienta ayudándolo. “La gata tuvo cuatro gatitos pero ahora, está De fondo el audio de un noticiero dando información de muerte como un poco violenta con ellos”, nos cuenta. y de contagio. La niña media, activa, piensa la situación. Sobre ese telón de fondo, una conquista dibuja una sonrisa en el niño. Comprende… creo que la gata tiene hambre. “Está nerviosa, mi papá dijo que le va a traer Pienso, más allá de cualquier ideal emancipatorio progresista que comida”. la escuela tenga, la escuela también es hermosamente esto, ESO. “Para cuidarlos a los gatitos los puse a todos Un complemento a 10 donde aferrarse, algo a conquistar en nues- en la pieza, si lloran se que necesitan algo y voy”. tra cabeza, un conteo no de las limitaciones que este virus nos “Son curiosos, pero tienen miedo, por ejemplo vino a mostrar, sino de nuestras potencias. la escalera, se asoman y tiemblan, yo ahí los Transmisión, divino tesoro. miro porque si se caen!...” Realismo pedagógico. “Creo que ya se quien es el padre, el gato ne- Mini conquistas subjetivas en pandemia. gro…el problema es que no se ocupa… Son tres gatitos grises y uno negro…capaz 10 PARAJUANITO nos vamos a tener que quedar con el negro porque nadie lo va a querer”. Y así fue y vino la conversación. Hablamos de cuidados Del llanto como llamado a descifrar Del cansancio del que cuida Del vértigo que dan los nuevos aprendizajes, de la necesidad de ser mirado Del resguardo como modo de cuidado Del alimento como necesidad importante, im- portante, importante Del instinto animal, pero de la posibilidad del ser humano de hacer distinto (por lo del gato que no se ocupa vio’?) De prejuicios, que capaz no son tan así… De mi amor por los gatos negros, del amor de la seño Yola por su gata viejita, de todo lo que se aprende en casa y del cuidado de lxs otrxs. Estuve tentada de pedirle que escriba gata, gato, gatito… pero me rescaté (dirían los chi- cxs) se lo pido otro día…creo que está bien por hoy con lo que esta niña nos enseñó. (*) Silvina Fernández Es maestra, vive en San Carlos de Bariloche, trabaja en una de las escuelas de la organización social Gente Nueva. Integra el equipo de educación de esa organización.

>> EXPERIENCIAS FOTOS: GENTILEZA COLECTIVO DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA “Emanuel no podía salir al patio de su casa porque el miedo de que ese virus lo atrapara lo tenía paralizado… Y fue un cuento, la voz de su maestra la que pudo contenerlo y acariciarlo con sus palabras, la que lo ayudó a salir, la que le tendió la mano para aprender juntxs”. (De las historias cotidianas en tiempos de pandemia) NUEVAS TRAMAS DE PRIMEROS HILOS EDUCACIÓN INICIAL QUE TEJEN LA INTRODUCCIÓN EN CUARENTENA A ESTA NUEVA TRAMA >> Por Colectivo de educación inicial Córdoba (*) Territorios infancias, voces de niñxs… Lua (3 años) pinta con su mamá Desde el Colectivo de Educación Inicial de la provincia en la ventana de Córdoba llega una invitación a dejar de mirar a las infancias como sujetos incompletos, inmaduros, Yo pintaba con los dedos cuando estaba dependiente y débiles, para volver a pensarlos como con los chicos en el jardín compañeros de camino, sin el lente de la vigilancia y el control que tiende al disciplinamiento y a la ¿Querés pintar con los dedos ahora? normalización. Las autoras de este artículo ven en el Le dice la mamá nivel inicial un potencial significativo en este tiempo para interpelar al adultocentrismo y visibilizar las ¡Sí sí sí! Pinta y pinta sonriendo. infancias en todas sus dimensiones, cuestionando las Estamos pintando con los dedos representaciones sociales que sostienen la necesidad de la domesticación de niños y niñas para fabricar la lombriz del jardín ciudadanos adaptados y obedientes. ¿Y si escribís tu nombre? Lua empieza y cuando llega a la A No quiero escribir así, a mí me gusta la lombriz del jardín te dije. Hace más de veinticinco años, un grupo de educadoras de nivel inicial de Córdo- ba iniciamos un camino de organización al calor de las luchas para enfrentar las políticas educativas neoliberales de los 90´, sostener la escuela pública y el nivel inicial como el primer eslabón del siste- ma educativo, para asegurar el derecho social a la educación. Desde el Colectivo de Educación Inicial hoy seguimos construyendo la espe- ranza enlazada con la lucha, la reflexión 1. El lenguaje que utilizamos para este escrito busca ser inclusivo. Al ser el lenguaje una cons- trucción social, las búsquedas de la manera más apropiada de incluir, son diversas, dinámicas, y no habría “una forma” que cuente con un consen- so generalizado. Por ello, hoy nos inclinamos por la X, sabiendo que también están vigentes la E y el * como parte de la vitalidad de la lengua frente a (...) “una demanda de uniformidad no sólo en los modos de decir sino también en los modos de pensar” como plantea María Teresa Andruetto. PARAJUANITO 11

>> EXPERIENCIAS Las brechas que crítica y la propuesta, obstinadas como pero hoy son tiempos de quedarnos siempre estuvieron siempre en (re)significar la educación de adentro de nuestras casas y de nosotrxs hoy salen a la luz la primera infancia como una cuestión mismxs, de cuidar(nos), pero también son con más fuerza, las de ampliación de derechos y distribución tiempos de oportunidades para tejer otra desigualdades también, igualitaria de los bienes de la cultura. trama, tiempos de profundizar el diálogo, y en este contexto nos de circular la palabra, de escuchar(nos) toca seguir siendo y Amarradas a esta esperanza, queremos de pensar en y con lxs otrxs, de reflexio- haciendo escuela, esa decir colectivamente y profundizar en el nar sobre los sentidos más profundos de que se simboliza en análisis de la realidad actual, para sumar la educación inicial, la relación con las fa- gestos profundamente a la ternura y la solidaridad en la búsque- milias, los vínculos con lxs estudiantes; de humanos, éticos, da de alternativas educativas y de cuida- entender que no todas y todos tenemos políticos y poéticos. do con más igualdad, inclusión y justicia. las mismas posibilidades y recursos. Las brechas que siempre estuvieron hoy salen 12 PARAJUANITO Queremos sostener la escuela como a la luz con más fuerza, las desigualdades igualadora de oportunidades, más allá de también, y en este contexto nos toca se- que hoy no podamos desplegar su mate- guir siendo y haciendo escuela esa que se rialidad en el encuentro cotidiano que se simboliza en gestos profundamente hu- produce en cada sala de Nivel inicial. Que- manos, éticos, políticos y poéticos. remos construir puentes de confianza en esta nueva manera de transitar la escuela. Y se nos aparece con fuerza aquello que Mónica Fernández nos invita a pensar en Lo que sucede en un tiempo y un espa- Historias y pedagogía de la educación cio determinado siempre tiene relación inicial2 “…educar a los más chicos implica con el devenir complejo de la historia, en definir qué mundo vamos a mostrarles, esa complejidad se desarrolla lo cotidia- qué historias les queremos contar, cuán no y se asientan, como en una telaraña responsables nos haremos del pasado gruesa y pesada, las situaciones, las por conocer y de su futuro y esto convierte sensaciones y los imperativos de este a la educación inicial en arena de disputas tiempo de cuarentena y aislamiento so- que exceden el campo pedagógico…” cial, al que nosotras preferimos llamar separación temporal de los cuerpos ¡Qué desafío habilitar y construir el deseo como una medida preventiva, con la de aprender, de leer, de escuchar(nos), de fuerza del cuidado colectivo. enseñar(nos), de jugar(nos), qué difícil nos resulta reinventar(nos) como escue- La novedad del Covid 19 desata lo inédito las justo ahora en medio de la pandemia! y profundiza lo que ya estaba sucedien- do en esa telaraña de la que hablamos: LA IMAGINACIÓN la intemperie de quienes menos tienen, AL PODER3 la exclusión de lxs que más sufren, la so- ledad de los excluidxs, la desesperación Territorios infancias, voces de niñxs… de lxs violentadxs. La insatisfacción de La profe Silvina les propone hacer lxs satisfechxs; el desasosiego; el adulto- cuentos en formato de acordeón. centrismo con el que construimos las re- Antonella (5 años): “Un cuento laciones con lxs niñxs; la invisibilización para contarte en cuarentena de las infancias; las condiciones críticas Había unos niños que estaban -materiales y simbólicas- del trabajo pe- felices en su jardín… dagógico; la falta de acceso a las nuevas Después vino un bicho medio malo tecnologías y los escasos recursos en y no pudieron ir más al jardín… educación; lo anquilosado de los forma- Después con una vacuna tos escolares; la verticalidad y burocrati- destruyeron al bicho… zación del sistema educativo; el atropello de las jerarquías; las zozobras de la auto- Y después pudieron ir a su escuela con nomía profesional e institucional; el con- sus amigos y sonreír otra vez… Fin” trol y vigilancia hacia lxs maestrxs. Para garantizar el derecho social a la La lista de las dimensiones que confor- educación desde la cuna, proponemos man esa telaraña podría seguir y seguir, la reinvención de otros modos de hacer y ser escuela, en los que se priorice el

>> EXPERIENCIAS diálogo, el tiempo para escuchar(nos). ñar las vivencias de muchas familias a ¿Cuál es el lugar de la decisión de lxs Quizás tengamos que recuperar o rein- las que por ejemplo no les alcanzó el niñxs para elegir cuándo, cómo y si ha- ventar propuestas de enseñanza que bolsón del Paicor4, o tuvieron problemas cerlo o no? acompañen el encuentro de lxs niñxs por la falta de ingresos porque perdieron ¿Cuál el lugar de las familias en la deci- con sus familiares y/o personas con las el trabajo o no pudieron salir a trabajar. sión de que se ingrese a la privacidad de que conviven, a través de nuestra me- sus hogares? diación docente, brindando oportunida- NUEVOS INTERROGANTES ¿Estamos educando integralmente y en des para disfrutar, experimentar, jugar, Y TENSIONES EN toda la dimensión de esa palabra, en leer, dar rienda suelta a la imaginación, TIEMPOS DE ESCUELAS este tiempo? a la creatividad, con un video breve, un Y PANTALLAS audio relatando un cuento o una poe- Son los nuevos interrogantes y tensio- sía, contando historias, compartiendo Territorios infancias, voces de niñxs… nes que tenemos que pensar en este actividades de animación a la lectura, El profe de música los invita a cantar tiempo, entre cuidado/exposición; inti- desplegando una intervención pedagó- y bailar en casa midad/exhibición; elección/imposición; gica para enseñar un contenido, inquie- Noah (5 años): “Enseñame vos para poder reflexionar sobre lo inédito tando a las preguntas que conviertan lo de la pandemia y el aislamiento y en- cotidiano en nuevos objetos de estudio, cómo se baila, yo bailo si me enseñás, tenderlo como posibilidad y no como para construir un mensaje de esperanza pero no me gusta cantar, limitante. y ternura que deje una huella de profun- da relevancia pedagógica, política, ética Te mando un videíto pero ahí tengo Tal vez sea importante recuperar la li- y estética en el territorio de la educación un pequeñito, pequeñito gluper bertad desplegando la participación, inicial. que me salió, me cansé”. saliéndonos del hostigamiento que a Pilar, la mamá de Charo veces producen ciertas propuestas, re- Animarnos a seguir diseñando interven- (3 años) y Adriana la mamá de pensar el lugar de los cuerpos y nuestro ciones que lejos de “primarizar” el Nivel Lourdes (3 años) cuentan: rol como adultxs en la conversación con inicial, sigan arriesgando a la construc- lxs niñxs, para resignificar lo que apren- ción de aprendizajes desde nuevos for- “Seño, Charo me pidió que le diga que demos y enseñamos, para escuchar con mato escolares. le gustó mucho hacer el palo de lluvia: detenimiento las voces de lxs niñxs. De pronto se escucha la voz de Charo: Y así tejer una trama que de cuenta de No es bueno naturalizar lo que nos suce- las búsquedas, los interrogantes, las ¡Cuando lo empiezo hacer me gusta, de, despojando de todo sentido crítico la propuestas, los aciertos y errores, las pero no me gusta sacarle fotos realidad, pero este es el tiempo que nos construcciones colectivas del conjunto y hacer las tareas!” toca vivir hoy y necesitamos revisar qué de educadorxs que tienden puentes para implica enseñar en medio de la pande- que el encuentro pedagógico sea transi- Seño Lu hace todo lo que nos manda mia y entre pantallas, cuáles van a ser tado en amorosidad, acariciándonos, pero no se deja filmar, los dispositivos que intentaremos cons- dándonos tiempo, construyendo nuevos truir para el encuentro y la continuidad saberes, acompañando sin interrumpir prendo el celu y se esconde de los vínculos pedagógicos. los procesos personales, familiares y co- De pronto se escucha la voz de Lourdes: munitarios que todas y todos estamos Lxs cuerpxs de niñxs y docentes durante transitando. Una trama de cuidado, de “¡Esto seño no me gusta!” estos días de cuarentena, intentan in- enseñanza, de juego, de lenguajes ex- cansablemente acondicionar espacios y presivos, en el marco del derecho social Las preguntas aparecen en cascadas tiempos de encuentro para lograr el in- a la educación desde la cuna. interminables: tercambio de miradas, gestos y palabras ¿Cómo construir nuevas maneras de en- que medien nuestras relaciones y para Deseamos traspasar las barreras de la contrarnos con lxs niñxs? nadie se quede afuera del encuentro. virtualidad para ingresar respetuosa- ¿Cuál es el lugar que le damos a los cuer- mente, aunque sea por unos momen- pos en medio de estas imágenes –en 2. Fernández Mónica (2018) “Historia y pedago- tos, dentro de los hogares de lxs niñxs, forma de videos y fotos- que viajan por gía de la educación inicial en la Argentina. Desde para compartir con las familias aquellos la web? el proyecto sarmientino hasta los inicios del siglo sentires en torno a esta situación estre- ¿Es exposición/exhibición de los cuerpos XXI. Homo Sapiens, Rosario, Argentina sante para muchxs, tratando de poner en estas nuevas formas de encuentro o el foco en compartir aprendizajes en fa- es compartir/mostrar para acercarnos? 3. Lema del Mayo francés milia, volver a jugar como niñxs, pensar y hacer junto a otrxs. Es posible que la Necesitamos pensar en estas dimen- 4. PAICOR Programa asistencial integral de intervención pedagógica de este tiempo siones y preguntarnos por el lugar de la Córdoba que se inició en 1884 y sigue vigente también resida en escuchar y acompa- privacidad, intimidad, el pudor: hasta hoy. ¿Cuáles son los límites? ¿Por qué hasta hace poco estaba prohi- bida esta exposición y hoy se libera sin precedentes? ¿A los tres o cuatro años hay necesidad de que lxs niñxs envíen fotos o videos tan seguidos? 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>> EXPERIENCIAS Es posible que la No sabemos hasta cuándo seguirá el ais- Cuarenta días sin encontrarnos con un intervención pedagógica lamiento social5 pero en este tiempo qui- abrazo, sin transitar juntxs la sala com- de este tiempo también zás tengamos que escuchar y mirar con partiendo dibujos, pinturas, palabras, resida en escuchar y mayor atención las voces de lxs niñxs caricias, miradas, juegos, saberes en for- acompañar las vivencias que a través del celular nos dicen “…eso mas de letras y números, de historias, de de muchas familias a no me gusta seño, así no lo voy a hacer, cuentos y poesías, sin compartir merien- las que por ejemplo no necesito que hagamos esto…”, las voces das. Se extraña cada día un poquito más les alcanzó el bolsón de de las familias, sus ideas y creatividad y las búsquedas para encontrar tiempos alimentos, o tuvieron para acompañar propuestas, como tam- y espacios en las pantallas se hace una problemas por la falta bién sus dificultades y preocupaciones, necesidad imperiosa para el encuentro. de ingresos porque sin arrinconar nuestros miedos e incer- perdieron el trabajo o no tidumbres ante la coyuntura para poder Cuál es el emergente de este tiempo que pudieron salir a trabajar. pensar integralmente propuestas que nos hace sentir el caos, si en el cotidiano nos incluyan a todxs desde el disfrute, el conocido de las salas ya existían situacio- placer y la esperanza de seguir haciendo nes complejas y caóticas. Tal vez sea la escuela en tiempos complejos. conciencia de fragilidad de la vida en este tiempo de pandemia la que nos implosiona Quizás tengamos la oportunidad de como caos y a la vez nos hace volver a mi- construir una nueva voz, unas nuevas rar con otros ojos el vínculo pedagógico en- palabras, de tomar decisiones conjuntas tre maestrxs-adultxs y estudiantes-niñxs. con las familias y junto a lxs niñxs, apren- der a escuchar sus voces para hacer una Declamar a lxs niñxs como sujetxs de de- nueva lectura del espacio y el tiempo de recho, hablar sobre su autonomía y explici- trabajo, de los vínculos, de las maneras tar las modalidades de acompañamiento de pensarnos enseñando y aprendiendo. para que eso suceda es algo que solemos Una oportunidad de mostrar y hacer co- hacer muy bien, pero qué difícil se nos nocer con mayor profundidad la función hace vivirlo construyendo mayor horizon- social y política del nivel inicial. talidad, desarmando posiciones adulto- céntricas, repensando críticamente las INFANCIAS, tensiones entre autonomía y protección. ADULTOCENTRISMOS Y NIÑXS COMO Tal vez nos ayude pensar la infancia en SUJETXS DE DERECHO diálogo entre el cuidado y la libertad, para poder entenderla no como una Territorios infancias, voces de niñxs… etapa de la vida sino como una cierta La profe Eugenia propone escribir una intensidad en la forma de estar en el mundo, como un determinado tono de carta a alguien que extrañen rebeldía con las voces que se hacen oír Cartas que vuelan en avioncitos de papel: más fuerte, la infancia como otro modo de prestarle atención a las cosas y a la Ciro (5 años) “Abuela te extraño” vida, como la oportunidad de pensar Ariana (5 años) “Para Nahiara otro pensamiento, de escribir otra escri- que la extraño mucho” tura, de hablar otra palabra y de vivir la Almendra (5 años) “Para papá, vida intensamente en cada juego. te extraño y te amo” Habilitar la infancia como sujeto de Lautaro (5 años) “Hola papi te quiero mucho, derecho es garantizar su expresión, su cómo estas, te extraño, cuándo vas a volver” mismidad, su presente, su voz y sus Juan (5 años) “Primos Enzo y Ana Belén, decisiones, para construir nuevos sen- tidos, sostenidos en miradas desafian- los extraño, pronto volveremos a tes e interpelativas entendiendo que los jugar juntos porque los quiero” niños y las niñas desarrollan códigos, comportamientos, lenguajes y narrati- Valentina (5 años) “Tía Paty te extraño vas originales, distintas a la de los adul- Tía Paty, te extraño. Quiero visitarte algún tos; y para aproximarse honestamente a día, quiero llegar hasta tu casa un día, así ellxs es preciso desprendernos del adul- tocentrismo que implica mirarlos como conozco el lugar. Debe ser muy lindo, yo quiero verlo. Besos y chau y chau” Rina (5 años) “Hola Tía Ani te ectranio quiero que vengas acá algún día a visitarme. Te quiero mucho. Yo” 14 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS sujetos incompletos, inmaduros, depen- los que no hemos participado, para re- PARA SEGUIR TEJIENDO diente y débiles, para volver a pensarlos cuperar el protagonismo de lxs docentes LA TRAMA UNOS como compañeros de camino, sin el len- como intelectuales, constructorxs de co- ÚLTIMOS HILOS te de la vigilancia y el control que tiende nocimiento, con márgenes de autonomía, DE DESPEDIDA al disciplinamiento y a la normalización. que reflexionan y accionan colectiva, crí- tica y responsablemente en el desarrollo Territorios infancias, voces de niñxs… Entonces el nivel inicial puede construir de propuestas situadas, que contemplen Melody (5 años) le envía un audio a su profe: un potencial significativo en este tiem- la singularidad de las posibilidades de “Seño Caya te amo. ¿Vos qué estás ha- po para interpelar la colonización adul- lxs niñxs, las familias, lxs docentes y las ciendo en tu casa? Yo a veces, siempre tocéntrica y visibilizar las infancias en instituciones de las que formamos parte. todas sus dimensiones, cuestionando estoy durmiendo la siesta como está las representaciones sociales que sos- Para eso desplegamos una mirada huma- el coronapirus hay que cuidarse en las tienen la necesidad de la domesticación na sobre el trabajo pedagógico virtual en casas y la gente no entiende y cuando del niño para fabricar ciudadanos adap- este contexto, interpelando la obediencia tados y obedientes. a las prescripciones absurdas, cuando las no se cuede, no se cuede por la cua- mismas se convierten en inviables y ciegan rentena. Mi hermano se golpeó porque HACER ESCUELA EN la complejidad de lo que se está viviendo. saltó del mueble con la mamadera que TIEMPOS COMPLEJOS: OPORTUNIDADES6, NUE- Entonces la desobediencia aparece es más peligroso que el coronapirus. VAS AUTONOMÍAS Y como acto creativo, como puerta abier- Ahora estoy con mi papá también yo y DESOBEDIENCIAS NECE- ta a la imaginación de acciones posibles con la Pepa, la otra vez vamos a tener un SARIAS y necesarias en la realidad singular de la comunidad educativa en la que interac- juguete cuando se pase esta parte”. Territorios infancias, voces de niñxs… tuamos, para poder encontrarnos como Valentino (4 años) tiene que armar seres humanos en la profundidad ética y La escritura que hemos compartido en su nombre con letras recortadas. política del acto pedagógico. este artículo está tejida con voces de in- fancias, palabras de niñxs que recupera- Él se dibuja afuera abajo de un árbol con Pensar las desobediencias como cami- mos cuidadosamente a través del deve- autos que pasan, las manos adentro nos para volver a construir la autonomía nir de este tiempo de cuarentena, porque de su canguro y mucho pasto verde. crítica de lxs docentes y de las institu- estas son las maneras que entendemos ciones, para reivindicarnos como docen- la reflexión pedagógica-política, en diá- Valentino dice: “Quiero salir a jugar ya” tes que comparten las preocupaciones logo con el tiempo de infancias. de este tiempo y toman decisiones co- Las miradas a corto plazo nos ayudan lectivas para reflexionar, conocer, actuar, Los epígrafes son enunciados que expre- a resolver las urgencias, las de mediano desarmando el individualismo y la pasi- san ideas y pensamientos, que en este plazo nos dan la posibilidad de revisar y vidad para irrumpir hacia la creación de caso nos hablan a lo profundo de nuestro articular propuestas y la mirada a largo algo nuevo que implique en muchos ca- ser y nos inspiran, tendiéndonos la mano plazo nos permite imaginar qué es lo que sos barajar y dar de nuevo en relación a para que ser maestras siga siendo una nos quedará al cabo de este tiempo, qué los formatos escolares obsoletos y a las práctica plenamente ética y poética. les quedará a lxs niñxs, qué registrará rutinizaciones sin sentido. nuestra memoria emotiva de lo que pasó, Quizás tengamos la oportunidad de qué sería importante que nos quede. Desobedecer es una oportunidad de construir una nueva voz, unas nuevas transformación que nos da la posibilidad palabras, de tomar decisiones conjuntas Probablemente, lo más valioso sean las de imaginar propuestas basadas en la con las familias y junto a lxs niñxs, apren- sensaciones, las emociones, los senti- reflexión crítica y los saberes construidos mientos que nos permitieron atravesar desde la práctica, en la trama de interro- 5. Aislamiento que nosotras elegimos nombrar -de la forma más “saludable”- este tiem- gantes e incertidumbres en la que nos mo- como separación temporal de los cuerpos como po de angustias y miedos colectivos. Si vemos, junto a las certezas que nos am- una medida preventiva, con la fuerza del cuidado nos sentimos segurxs, cuidadxs, arropa- paran: todxs lxs niñxs pueden aprender, colectivo. dxs, miradxs, escuchadxs, acompaña- nadie sabe todo y todos sabemos algo, es dxs, amadxs, es probable que podamos mejor globalizar contenidos que fragmen- 6. Cuando hablamos de oportunidad lo hacemos sentir que aprendimos juntxs y que pudi- tarlos, el juego es un contenido de alto va- con sumo cuidado y respeto, entendiendo que mos construir nuevos saberes. lor cultural y el desafío es enseñar a jugar, en este contexto inédito de pandemia mundial, en el jardín se aprende no solo a compartir, el dolor por las personas que han fallecido, la Estamos convencidas de que este es un sino que se aprende la cultura, animar a la angustia por la pérdida de trabajo, la tristeza por tiempo para continuar interpelando el lu- lectura a través de experiencias estéticas los contagios masivos, el impacto por la violencia gar de meras aplicadoras de propuestas potentes tiene sentido y humaniza. de género y tantas otras cuestiones, nos hacen que se nos imponen desde lugares en mirar la realidad con un profundo sentimiento de conmoción. Oportunidad es para nosotras, en este tiempo, solo una posibilidad que se desplie- ga muy levemente y que nos ayuda a sostener la esperanza. PARAJUANITO 15

>> EXPERIENCIAS der a escuchar sus voces para hacer una Son los nuevos nueva lectura del espacio y el tiempo de interrogantes y tensiones 16 PARAJUANITO trabajo, de los vínculos, de las maneras que tenemos que pensar de pensarnos enseñando y aprendiendo. en este tiempo, entre Una oportunidad de mostrar y hacer co- cuidado/exposición; nocer con mayor profundidad la función intimidad/exhibición; social y política del nivel inicial. elección/imposición; para poder reflexionar Las familias hoy reconocen algo que tal sobre lo inédito de vez antes no habían visto, toman con- la pandemia y el ciencia del rol de la educación inicial, por aislamiento y entenderlo eso es necesario seguir tejiendo la tra- como posibilidad y no ma para la continuidad de este vínculo, como limitante. fortalecer(nos), acompañar(nos), para que al volver a las salas nos permita (*) Desde el desplegar las transformaciones que nos Colectivo de hagan mejores. educación inicial Córdoba (CEIC), No estamos segurxs por dónde nos lle- vará el devenir de la pandemia, no tene- participaron en la escritura mos todas las respuestas, tal vez sólo de este artículo: Liliana podamos instalar nuevas preguntas so- Simari; María Luz Maiztegui; bre lo que nos pasa, sobre lo que hace- Marina Tutor; Silvia Vazquez; mos que pase y sobre lo que queremos Eugenia Gallardo; Karina que pase después, tratando de que el Casas; Florencia Riveros; Carla presente no sea sólo un “mientras tan- Stracan; Silvina Furlanetto; to”, porque lo que vendrá no tiene que Luciana Musacchi; Dolores ser la reiteración del pasado sino la po- Bertarelli; Casandra Chumpen; sibilidad de construir nuevas prácticas, Liliana Gattino; Matías Flores; nuevos vínculos pedagógicos, nuevas Gabriela Ceballos. formas de ser y hacer escuela. Creemos que esto podrá suceder en la medida que nos animemos a construir, a ser con otrxs en espacios colectivos en los que sea posible soñar nuevos sue- ños, nuevos horizontes que nos alienten a seguir andando. Nuestra decisión es intentarlo y asumir el desafío“…amando el tiempo de los intentos…” , sin desechar ni desestimar las nuevas tecnologías, develando las demandas y reclamos absurdos en el cumplimiento de plazos y tareas, pro- poniendo nuevos caminos y tiempos que puedan ser construidos colectiva y propositivamente para seguir sostenien- do el derecho social a la educación y al cuidado desde la cuna. |J| 7. Rodríguez Silvio (1986) “Solo el amor”, del álbum Casas y azares. Cuba

>> ENSAYO / REFLEXIÓN DEFAULT VIRTUAL LOS IMPRESCINDIBLES EN LA ENSEÑANZA Horacio Cárdenas, maestro de grado y profesor en formación docente, comparte en este artículo algunos temores que asoman en el paisaje educativo producto de la multiplicación de la virtualidad en el marco del aislamiento social. La presencia, el cuerpo y los vínculos emergen como algunos imprescindibles de la enseñanza que parecieran desdibujarse. Desde una perspectiva de educación liberadora, el autor nos recuerda la necesidad de poner en debate las concepciones político pedagógicas que subyacen a los discursos que celebran el giro hacia lo digital en materia educativa. >> Por: Horacio Cárdenas (*) FOTOS: GENTILEZA AVRIL LA PRESENCIA timidad del rincón. Parece arduo es- mejores fotos sale. Ni las pantallas cribir sin las ideas colectivas, sin que lo capturan. No se hace turismo con Nos preguntamos por lo que acaso nos presten alguna palabra, sin robar Google Maps. Hay que estar-ahí para se esté desvaneciendo. La irrupción un principio que encontré en el ban- entender. No hay modo de contarlo. revela lo imprescindible, lo imposible co de al lado, sin sugerirnos una bro- de ser reemplazado. ¿Qué se disipa ma al oído, una ironía, un final cruel, Por el contrario, el diálogo a la distan- sin el intercambio cara a cara? ¿Se unos puntos suspensivos. cia (siempre mejor que la indiferencia, puede prescindir del diálogo en situa- desde luego) se torna licuado. El inter- ción? ¿Qué extrañaremos si falta la Quien temió una tempestad frente cambio remoto de foros virtuales, por pregunta oportuna y su interrupción al rugido del mar, quien descubrió mucho que se estimule (o incluso im- necesaria, si se esconde el gesto, la un arcoiris plantado en el océano de ponga), cuesta que le escape al lugar sonrisa que acompaña la dura réplica arriba, quien se abrazó en un grito común, a la frase esperada, al recato o la mirada que evalúa lo que pasa? heroico y tribunero, lo sabe. Parece intelectual del como si. Las ideas no la distancia entre cantar en un fogón circulan del mismo modo, no chocan Resulta difícil leer un texto y no com- bajo la luna o darle a la playlist del ni se enamoran. Pocas veces se entre- partir las emociones que despierta, Spotify. Quien admiró un mural de Ri- lazan para hacer nacer nuevas ideas. sin que por el salón resuene una risa vera, quien saltó en la ensordecedora Comparto mis pensamientos en un si- dispersa que convoca a la mía, sin multitud de un recital, quien estuvo tio virtual creyendo que serán leídos, re- que las palabras empañadas traigan en la caída mayor del Iguazú, lo sin- convertidos y enriquecidos. Pero a los un recuerdo ofrecido al resto en la in- tió. Sabe lo que es estar ahí. Ni en las dos minutos quedaron sepultados en PARAJUANITO 17

>> ENSAYO / REFLEXIÓN un mar de nuevos posteos sobre temas cente. Ahí lo hace la máquina, un ce- Y el silencio. El anhelado y heterogé- diversos sin hilo ni dedal. En el ruido rebro descolocado, no situado, tan re- neo silencio. Es algo que la virtualidad de letras, pocos se escuchan. Es infre- moto como un algoritmo en base dos. rotundamente impide. En el aula hay cuente hallar debates y argumentos. silencios de todos los pliegues. Los Esta diferencia no es propia de cada mate- hay rotundos de atención y distraídos Pero el problema no son los emiso- ria ni del nivel del sistema educativo, sino también; hay mudos desconciertos y res, sino el canal. Por su formato, de la modalidad. El diálogo genuino se afir- sigilos de desprecio además. Un elo- por costumbres de uso, por vorágine ma sobre el tiempo que dan los silencios cuente abanico insonoro que hay que y sobreabundancia de estímulos, las frente a frente, con la mirada cómplice leer con detalle. A cada variedad de redes digitales sirven poco para re- para reprender o para celebrar. Se dialoga silencio, una forma de intervención flexionar, para discutir, para pensar. a raíz del tono que cuestiona sin ofender, diferente. Para cada silencio, una res- La velocidad de su manejo informati- al apoyarse en alegres asentimientos o puesta en situación. Pero desde lejos, vo es la contracara del tiempo necesa- contra el bostezo contagiado (que solo en a distancia, no hay sustancia inter- rio para dejar en suspenso y decantar. presencia sucede). Se conversa notando pretable. No hay silencio: hay hiato, Los videos explicativos, por su parte, las resonancias en cuerpos ajenos: tantas vacío tiempo de espera, que es bien lejos están de la sustancia de una cla- veces decimos para conmover, mucho distinto. Son momentos de conexión y se. Son algo lo que se puede hacer en más que para informar o imperar. de desconexión. No hay modo de cap- este tiempo, pero no reemplazan. Por- turar el motivo de la inacción. Si hay que la explicación requiere una buena El titubeo, que es oral y presencial, dice gran distancia entre el desinterés y la organización, oratoria clara y un hilo mucho. No se interpreta mecánicamente, confusión, a la distancia no se aprecia vigoroso. Precisa de alguien que ex- pero dice. Y los docentes intervenimos allí, esa otra distancia. ¿Por qué no está ponga y de otros que escuchen y es- en ese tambaleo, en esa oscilación finísima participando? ¿A qué se debe? peren. Pero la buena exposición, por entre retroceder a la cueva del mutismo y más concisa y sofisticada que resulte, avanzar un gran paso de autoconfianza. Desconectarse en presencia tiene necesita lo más importante: la inte- consecuencias. A la distancia, es lo racción. No se logra sin interrupción o También dice el timbre de enunciación. habitual. El silencio colectivo, silen- comentario. Sin el corte de una buena Significa. Se interpreta. Se usa como ins- cio de aula tan difícil, tan esquivo, pregunta, sin los aportes superpues- trumento, tanto de un lado como del otro, dice mucho. Es una gran paridora tos, sin siquiera los percibidos gestos tan de imposición como de resistencia, de escenas, matrona de sentipensa- del desconcierto, la explicación olvida tan de convocatoria como de renuncia. mientos. el detalle, omite el ejemplo, se pierde de la imprescindible reformulación. No hay buena explicación sin la acla- ración que imponen las afiladas de- voluciones del auditorio. En el video colgado, todo esto se desvanece. Su única ventaja es que se pueden pau- sar y revisar tantas veces como se quiera, pero el parlamento seguirá igual, inevitablemente. No cambian demasiado las herramien- tas de videoconferencia, donde hay ventanitas encuadradas donde quie- re el emisor. Ventanas sin malvones, imposibles de percibir en conjunto. Vemos una parte del que habla, solo a veces, si el camarógrafo automático llega a capturar sonido. Notamos una parte de quien habla: la parte que eli- gió. No lo vemos entero, en su postura corporal, en sus incomodidades, en su plena conexión física. Y por cierto: ese a quien miro ¿sabrá que lo estoy mi- rando? Falta además la coordinación atenta de la circulación democrática de la voz, parte central del oficio do- 18 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN CONOCERNOS nociendo un fantasma a través de un conjunto de píxeles. Conectividad y con- Para que un proceso educativo intere- tacto son cosas bien distintas. sante ocurra, es necesario conocer a sus participantes. La construcción so- Una de las funciones docentes más cial del conocimiento opera sobre un destacadas en la literatura académica, vínculo. No basta sin embargo con un en la literatura narrativa o incluso en “foro de presentación” y una dedicada las memorias biográficas de quienes foto de perfil. Conocer a alguien es es- atravesamos el sistema educativo, es cucharlo, mirarlo y leerlo, por supues- la del maestro o la maestra como al- to. Pero más profundamente es verlo guien que transfiere deseo de saber. con sus ojos atentos, verlo distraerse, Esa persona deja huella porque con- comentar por lo bajo, murmurar o eno- tagia curiosidad, ganas de indagar el jarse con recato, intercambiar algún mundo, de preguntar, de apasionarse gesto con la otra punta del aula. ¿Al- en la búsqueda. Esa pasión solo se canza con unas palabras y unos emo- experimenta en la presencia, palpando jis? ¿Estimulan a seguir unas palmas esa expresión, esa lumbre de vida en inmóviles, un dedito hacia arriba, un ocasiones similar al éxtasis, de quien sticker ingenioso? adora lo que conoce y desenfundando el corazón propone compartirlo. Conocernos es también compartir las inmediatas dudas, los sincrónicos HERRAMIENTAS asombros. Es canjear un guiño, un co- IDEOLÓGICAS mentario al margen, una pregunta an- tes del recreo. Es “sacarnos las fichas” En algunos casos se acepta la transfor- así de un vizcachazo, oteada fugaz y mación a la virtualidad como un simple compinche. La tierna confirmación cambio de instrumento. Se encara con personal del acá estás y te-veo-a-vos, la esperanza de encontrarle la vuelta a complicidad que se ofrece como lazo una herramienta que, se dice, no tiene y como caricia. ideología. Pero no hay instrumento polí- ticamente aséptico. Mirando fino, ningu- Enseñar es un acto de amor, han dicho na herramienta lo es. varios. Difícil es amar sin conocer, o co- El intercambio remoto Hasta el cepillo de dientes porta ideolo- en sus cumbres, jamás ganará compe- de foros virtuales, por gía: cuando se enchufa más se revela: tencias de velocidad. Como la cuchara mucho que se estimule ¿a quién se le ocurre consumir energía no troza los bifes, habrá que usar el cu- (o incluso imponga), eléctrica para evitar un movimiento leve chillo. Y si no tenemos nada, comeremos cuesta que le escape de la mano? Solo a una sociedad tan con las manos (¿quién se negaría?). Pero al lugar común, a la enferma que confunda confort con fe- si el cuchillo lo conquistamos hace rato, frase esperada, al licidad. Una escoba o una aspiradora, mejor no descartarlo. recato intelectual del también son ideológicas: no por casua- como si. Las ideas no lidad una es el vehículo que la tradición Sin duda algunos aprendizajes específi- circulan del mismo impuso a las brujas; no por casualidad cos, precisos, instrumentales, se sostie- modo, no chocan ni se el verbo aspirar tiene tantas connota- nen a la distancia: un tutorial para cam- enamoran. ciones. ¿Y la hoz y el martillo? Ni hable- biar un cuerito de la canilla, una serie mos… Todo instrumento es político. de clases para tocar el Bella Ciao con la flauta dulce. Bienvenido su desparramo. Los límites de cualquier dispositivo están Por su masificación seguiremos luchan- dados por su confección, por más inge- do. Pero vale la pena preguntarse si la nio que aporte el usuario. La estructura naturaleza del instrumento alcanza para determina la función (y viceversa, claro): formar en un proceso de construcción a tal organización, tal comportamiento. colectiva, en ese tránsito dialéctico por Es inútil pedirle a la tortuga, con las herra- las fases de interacción, reflexión con- mientas que Natura le dio, que salga a ca- junta y conceptualización teórica. zar. Un caparazón sirve para proteger, no para perseguir. El cóndor, tan majestuoso PARAJUANITO 19

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FORMA Y CONTENIDO discusión pedagógica. Cuando haya 5G y su tambor en el pico y en el cuero. Cuan- 6G para todes, el debate seguirá vigente. do el salón es barrio, a través de cada El medio es también el mensaje, dice el Porque la conectividad no es la fortaleza pasillo aparece el cuerpo, antes olvida- dicho. Fines e instrumentos se vinculan de un cable ni la eficacia de la fibra ópti- do. Las piernas se estiran, la sangre se dialécticamente. La novedad en ciernes ca. La conectividad que nos interesa es agita, la mirada circula puntos de vista no trata solamente de un cambio de canal, la que se gesta en el vínculo pedagógico, mientras las voces inundan el espacio. sino de lo que sucede, de lo que acontece. más allá de los medios tecnológicos. Todo contacto aquí es semilla de la con- tradicción y del avance. Forma y contenido se configuran entre Toda virtualización es política. Porque la sí, viejo lema de la pedagogía. Si ense- modalidad determina lo que se está en- El ser humano es cuerpo que piensa. Sin ño matemática repitiendo mecanismos, señando. No parece haber modo de es- materia no hay idea, constatan los filó- entonces enseño una especie particular caparle a sus fuertes condicionamientos, sofos al caminar. No es cajón de neuro- de matemática, no La matemática (que más cuando la propuesta es amoldarse a nas nuestro cuerpo, sino extensión del no existe tal cosa). Los contenidos son, sus requerimientos, y no viceversa. sistema nervioso central, en articulación básicamente, lo que hacemos en clase profunda de mente y sensación. Los sen- juntos docentes y estudiantes. Una escuela, sea del incipiente nivel ini- tidos fecundan el pensamiento. La piel es cial o de los adultos más estacionados, lugar de conocimiento; el músculo, fuer- Textos claros, consignas más depura- no es un nodo de casas. Una escuela es za de producción; las manos, a la obra. das que nunca, actividades organizadas, una institución irreemplazable. Porque audios expositivos, breves videos, hasta lo que allí sucede es irreemplazable. Cinturas robustas, siluetas escuálidas, al- algún mural virtual, un foro de discusión, turas dispares y colores complementarios, todo suma. Pero es otra cosa. Ni conti- La escuela es experiencia, es aconteci- la exuberante diversidad corporal se reúne nuación de la alfabetización por otros miento, es una práctica en situación. Es vín- en la conciencia comunitaria. Con cuerpo medios, ni fase superior de la enseñan- culo, grupalidad, proyecto colectivo. ¿Qué amamos, sentimos, luchamos, sufrimos y za. Las TICs de ahora son a la educación responden un pibe o una piba cuando les creamos; de cuerpo es, también, nuestra popular lo que el rodillo a la bicicleta: un preguntamos cómo le fue en la escuela? Lo razón. Por algo aquellos filósofos pasean- incomparable “peor es nada”. que pasó; nos cuentan lo que les pasó. deros, herederos de la escuela aristotélica, deambulaban conversando por salones y El aula virtual no remeda al aula real con CON EL CUERPO jardines para que floreciera el pensar. algunos cambios. Sería análogo a supo- ner el automóvil como un caballo con Las imágenes del aula tienen un ritmo Si decíamos que las ideas precisan en- aditamentos: en vez de patas, ruedas; en misterioso y ancestral. Gente que lleva contrarse para crecer en nuevas ideas, lugar de ojos, faros; nafta a cambio de además decimos que para que esa amo- pasto. Pero no hay apego ni semejanzas entre un concepto y otro. Son entidades PUBLICIDAD EN LA REVISTA CARAS Y CARETAS, 1930 sin solución de continuidad. Irreductibles ámbitos; cruda y tajante ruptura. El sueño de la razón engendrando monstruos: en ese vehículo equinotorizado, no pasearía. Porque no se trata de una situación sim- plemente incómoda, producto de nues- tra incapacidad etaria o de una tecno- fobia patológica. Aquí hay más que un mero obstáculo sorteable con paciencia e intentos. No es cuestión de “amigarse” con los monitores, de aprender a mane- jar el campus y responder a todos en el e-mail. Si bastara con un tiempo de ca- pacitación, con un período de “reciclaje” al mundo milennial, no habría temores. Pero el asunto parece bastante más pro- fundo que una piedra en el zapato. Resolver la brecha de acceso digital, la falta de conectividad y la distribución masiva de equipos es fundamental. Es un derecho social. Pero no cambia la 20 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN rosa batalla exista, los cuerpos también con el home office (ni hablemos del ho- buenos dividendos, pero solo a los in- deben reunirse. Lo demuestra Rodrigo meschooling) se esconde un alto grado termediarios. Por ejemplo la empresa lanzado en picada hacia Leonel para de explotación. Los cursos multiplican Matific, una plataforma de e-learning, lo entenderle la explicación con sus orejas, sus integrantes en forma exponencial: el promociona en su página como si ofre- con sus ojos y también con su esternón; sueño tecnócrata de enseñar a miles al ciera productos para reducir la barriga: el grito de Candela a Kelly para que no in- mismo tiempo. El gasto, que era mucho “Se ha comprobado que con sólo 15 mi- vada su “espacio didáctico” recién arma- según los patrones, se reduce conside- nutos de Matific por semana, mejoran do con Karen; los brazos de Erik que le rablemente. La eficiencia se maximiza. los resultados en Matemáticas” y, dicen refugian la cabeza y así las ideas no se además, está garantizado por “Premios le escapan por las insistencias de Yuli, No es pura teoría conspirativa. En el a la excelencia en la educación”, tales ante quien pronto expondrá, el Chino 2016 la Universidad Di Tella organizó un como el gold prize de “Brain Toy” (que saltando bancos, como saltando esco- seminario en Buenos Aires con miras sería algo así como “cerebro de jugue- llos, para que una compañera entienda, “hacia grandes transformaciones en los te” o “juguete cerebral”, no sabemos o el inolvidable abrazo de Emir a Chris- sistemas educativos”. Allí presentaron cuál de las acepciones es peor). Para tian para iniciar una larga discusión que el proyecto COOL (Comunity of Online “establecer una relación saludable de sostiene las bases de la geometría que Learning: comunidad de aprendizaje están construyendo1. en línea) de Nueva Zelanda, como “el Desconectarse en primer paso al futuro de la educación”. presencia tiene De a poco, progresivamente, estos mo- Resulta que la ministra de educación del consecuencias. A vimientos desarman algunas fronteras oceánico país presentó una ley para que la distancia, es lo invisibles que la pedagogía colonial im- cualquier escuela, universidad e incluso habitual. El silencio puso silenciosamente. Convocan a des- empresa privada pueda constituirse en colectivo, silencio de alambrar antiguas vallas de resquemo- una COOL. El Estado Nacional neozelan- aula tan difícil, tan res y recelos. La alegría de conversar, de dés garantizando y habilitando comuni- esquivo, dice mucho. amucharse a discutir, invade las quintas. dades de aprendizaje digital a distancia. Es una gran paridora Estos asaltos a las parcelas de comodi- Las familias eligen si quieren que sus de escenas, matrona dad demandan mayores compromisos hijos dejen la escuela y aprendan desde de sentipensamientos. en cada cual. Por eso el aprendizaje co- casa. Y otorga títulos oficiales. ¡Desde lectivo es leva, una convocatoria grupal Jardín de Infantes!2 1. Todas estas imágenes se pueden verificar a la gesta colectiva. rastreándolas en el video “Haciendo matemática Acá cerca, sin ir más lejos, los vecinos en el Indoamericano” El aula se alza porque sacude, despabi- charrúas ya avanzan hacia este “futuro https://vimeo.com/137196020 lando zarandea la pereza y estimula la inexorable”. En el estatal Plan Ceibal, Están consignadas en orden, y sus instantes son voluntad de salir a luchar. promocionan la plataforma PAM para respectivamente: 1:10, 1:36, 2:05, 3:01 y 3:38. enseñar matemática que “se adapta a LOS OPORTUNISTAS DE los ritmos de clase y de cada estudian- 2. Ver nota en http://pansophia.org/el-proyec- LAS FINANZAS te”, con “inmediatez en la respuesta” e to-educativo-cool-de-nueva-zelanda/ “independencia para el estudiante”. Ade- Por otra parte, el análisis no debería más “gamifica el aula”: una técnica para 3. Ver el sitio oficial https://www.ceibal.edu. aislarse de intereses económicos. Este “conseguir mejores resultados” y “ab- uy/pam . El Plan Ceibal uruguayo tiene sus cataclismo parece ser oportunidad para sorber mejor” (textual) algunos conoci- virtudes, si se lo analiza desde el punto de vista que los mercaderes hagan más nego- mientos. Leyendo sus virtudes, uno cree de la democratización del acceso digital. Es un cio con el sistema educativo. Cualquier estar frente a la aparición de un nuevo plan social muy interesante. Pero vale la pena cosa que puedan convertir en mercan- jabón en polvo3. detenerse en sus concepciones pedagógicas y cía, allá irán. Antes la veían muy bien; en la ideología que las sustenta. Desparraman ahora les viene como anillo al dedo. ¡Y por si esto fuera poco, los uruguayos conceptos como gamificacion, cultura maker, también tienen clases de inglés! Gracias habilidades blandas (¡!), habilidades del siglo XXI Los sistemas educativos son “el último a un sistema de videoconferencia y más y otras categorías que nos arrugan el corazón bastión que debe embestir la economía de 150 “teaching points”, botijas y bo- latinoamericano. de mercado”, decía Milton Friedman, tijos orientales disfrutan sus clases de padre del neoliberalismo. La virtuali- lengua extranjera a distancia. De hecho, zación de la enseñanza es un gran ne- la tícher de la escuela de Lugano ense- gocio, de alcance mundial. Una belleza ña a una parva de gurises de Paysandú, de Shopping Disco Zen. Bajo la figura pero jamás en su vida visitó Paysandú. del trabajador que maneja sus tiempos, Aquí mismo, en nuestro país, ya se expanden propuestas que rinden sus PARAJUANITO 21

>> ENSAYO / REFLEXIÓN los estudiantes” proponen “participar En definitiva, más allá de la discusión pe- aquello que podemos producir con otros de la competencia matemática”, previo dagógica y epistemológica que subyace, en situación, entonces la distancia com- “período de entrenamiento” (sic). Y para nos imaginamos quiénes serán los más plica realmente el intercambio genuino, la terminar de convencernos aseguran perjudicados de desvanecer la comuni- emergencia sorprendente, lo inédito que que “el 84% de los alumnos que concur- dad escolar. Las clases virtuales, simul- aflora con la presencia, como decíamos saron mejoraron su compromiso para táneas o asincrónicas, no se pueden antes. Eso es lo que nos preocupa. con la matemática”. hacer en cualquier contexto (espacios reducidos y compartidos, poca conec- Quizás esta sea la crisis. Aquí tal vez ¡Llame ya! Pero la burbuja se desmoro- tividad, dispositivos móviles y el largo se halle la contradicción principal de la na. Su confesión final es brutal: “Matific etcétera que ya conocemos). Quedarán coyuntura y también de la estructura. El fue creado por un equipo de expertos afuera los que tanto nos cuesta que no antagonismo no sucedería entre presen- matemáticos, ingenieros de software se vayan. Se profundizarán las diferen- cialidad y virtualidad, sino entre ideolo- y especialistas en juegos”. ¡Y no hay cias sociales. La fragmentación existen- gías pedagógicas. docentes, pedagogas, educadores! ¡Ni te crecerá en forma exponencial. Eso es uno ni una!4 otra gran calamidad. Si acaso así fuera, entonces mejor, por- que en la formulación del problema tam- Con la flamante hecatombe, se dan pa- CONCEPCIÓN bién late revelándose la respuesta. Hay sos en una dirección peligrosa. Aquí PEDAGÓGICA salida, claro. Hay superación. Está en la cerca también, ante la crisis del corona- formación docente, en la profundización virus, el 16 de abril de 2020 el Estado pa- En última instancia, quizás lo que ponga de los fundamentos de nuestro trabajo. raguayo firmó un decreto para suspen- de relieve este dilema es una concep- No hablamos de una capacitación espo- der las clases presenciales durante todo ción ideológica subyacente. Porque para rádica y por “paquetes”. Hablamos de un el resto del año. Estableció al mismo modelos pedagógicos transaccionales, proceso democrático de construcción tiempo un sistema de clases virtuales de pura transmisión unidireccional, la colectiva también entre nosotros, de una que garantiza la promoción. virtualidad no parece afectarlos. Al con- corriente impetuosa con el conocimien- trario, facilita y multiplica. Si quien expo- to acumulado y transformado por las y Paraguay, al 25 de abril, tenía 136 ca- ne es uno solo, si la emisión es radial, si los trabajadores de la educación. Sin re- sos activos de coronavirus y 9 muer- se trata de arrojar un objeto que ya esta- nunciar jamás a nuestros irrenunciables. tos. Por las dudas, el ministro de ba hecho sobre las cabezas de quienes educación (y ex director de la Policía lo consumirán, la educación remota es FINALMENTE, Caminera) tuvo que aclarar: “Estamos una solución eficiente. Se multiplica la ¿POR QUÉ ESCRIBIR tratando de mantener en pie y a flote “eficacia” de esa transmisión. Las Win- AHORA? el sistema educativo… Nadie está pen- dows son ventanillas para la didáctica sando en algún tipo de beneficio eco- del revoleo. Por la Internet, despachar Son tiempos inéditos y seguramente nómico”. Bueh… encomiendas es muy fácil. cruciales. No es fácil pensar en el tor- bellino de la excepcionalidad. Por la La conectividad Si fuera para todos lo mismo, una y otra superposición de los imprevistos y por no es la fortaleza de vez, es simple: ahí está la pestaña de re- el fragor de la tarea que continúa. Pero un cable ni la eficacia enviar. Al monólogo solo hay que acer- asumimos el riesgo. de la fibra óptica. La carle un micrófono. Si la cosa es para que conectividad que nos el puede, y para el que no, lola, entonces Podríamos seguir. Hablaríamos más de la interesa es la que se la distancia evita las caras largas y las termodinámica de la clase y de los senti- gesta en el vínculo hostilidades desde el fondo del aula. El dos como fuente de conocimiento (espe- pedagógico, más aislamiento no hace más que magnificar cialmente de la piel, que no nos deja huir). allá de los medios posturas ya existentes. Transparenta los Nos preguntaríamos por una tiranía tecno- tecnológicos. velos y alumbra a los escondidos. gurú que nos exige amoldarnos a la herra- mienta, en vez de ser al revés, programan- Si en cambio se trata de un enfoque de do la obsolescencia del sujeto más rápido construcción colectiva del conocimiento, que la de la máquina. Comentaríamos la si es cuestión de que aquello a aprender noción de “píldoras educativas”, que más entre en diálogo con lo que cada quien ya que remedios parecen placebos. Diríamos conoce, si lo nuevo y lo viejo deben encon- cómo se desmorona el ambiente alfabeti- trarse para germinar, si es a cada uno se- zador cuando las paredes del aula son los gún su necesidad y de cada quien según tabiques de la casa. Sugeriríamos las difi- su capacidad (¡que encima no son estáti- cultades enormes que aparecen en la dis- cas!), si nuestra idea de conocimiento es tancia para trabajar la convivencia grupal, 22 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN contenido fundamental de la enseñanza en todos los niveles. Hablaríamos también sobre la problemá- A pesar de los insustituibles, y queriendo Toda virtualización tica centrada en la formación docente: re- siempre más, se trata de mantener una po- es política. Porque creación de un oficio artesanal con funda- sición intelectualmente activa, un aliciente la modalidad mentos científicos. Podríamos mencionar para la curiosidad como soplido a la llamita determina lo que se las concepciones místicas de la palabra del deseo. Ubicar en un lugar de produc- está enseñando. No escrita que la virtualidad parece reforzar, ción. Creación de cultura. Humanidad pura. parece haber modo de como extensión de una “didáctica del re- escaparle a sus fuertes voleo”. Comentaríamos algo sobre el pro- Pero al estar abocados enteramente a condicionamientos, blema de la evaluación y especialmente encontrarle las potencias a una modali- más cuando la de la acreditación. Nos preguntaríamos dad, también vale preguntarnos por sus propuesta es sobre la concentración del poder, el refuer- límites. Para no frustrarnos. Para seguir amoldarse a sus zo de los caprichos docentes y sobre la bregando en nuestros sueños, pero sin requerimientos, y no atomización de esas pequeñas resisten- sobreexigencias infinitas, tal vez vanas, viceversa. cias que siempre hubo dentro del aula, que conduzcan a la resignación. como interjuego de poderes en el vínculo 4. La página se puede consultar en este enlace: pedagógico. Mentaríamos ciertas sospe- ¿Será que confundimos quijotescamen- https://www.matific.com/ar/es-ar/home/ chas acerca del control, paranoias tal vez te los molinetes del CPU con gigantes en innecesarias (¿innecesarias?) y la pérdida miniatura? ¿Dirán que soñamos travesu- (*) Horacio del aula como refugio, como trinchera, ras? ¿Caímos en el evidente panfleto? Cárdenas: como reducto de autonomía en un siste- Ojalá que no. ma burocratizado y vertical. Maestro de grado y profesor Que no sea delirio romántico. La escuela en formación docente, CABA Pero no. Mejor lo dejamos para otro momen- de la que hablamos existe hace mucho. to. Para no recargar las tintas (ni los bits). Sin ser monolítica y completa, vive en las entrañas del gran sistema educativo. Tiene Acá no hay dogmas cerrados, solo hay historia y experiencias luminosas, forjadas una masa ofrecida para cachetear y que en las aulas, y no en laboratorios remotos. leude. No se trata de desanimar intentos, que los compartimos y emocionan. No Quizás esta disquisición resulte discu- se trata de boicotear las mejores inten- sión saldada. Si es así, mejor. Pero te- ciones –que las tenemos– ni de cegarse memos que arremetan los vaciadores, ante los aportes tecnológicos –que apro- como chacales esperando en la puerta. vechamos–. Nadie quiere desterrar lo que sí funciona. En todo caso será para andar Si todo esto es excepcional y transitorio, alertas, advertidos, atentos ante cualquier entonces no hay drama: se hace un bollito intento de usar nuestros esfuerzos en de- y se manda a la papelera de reciclaje. |J| trimentro de los sueños que perseguimos. No es un combate entre gladiadores ri- vales: de un lado la liberación, del otro la hipocresía. No, claro que no. Sabemos que ahora hay que estar y hay que hacer. Como nunca, como siempre. Claramente ahora no se puede no estar. Prestar una palabra, arrimar una imagen o compartir melodías es convocar una posibilidad. Es lanzar una soga, sostener el lazo. Es- tas botellas, arrojadas cuidadosamente al ciberocéano, rescatan voluntades. Ali- vian dolores y mitigan soledades. Des- vían de la melancolía y corren la mirada hacia el futuro, para constatar que lo que viene no es distopía inexorable, sino un texto para escribir colectivamente. PARAJUANITO 23

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTOS: GENTILEZA DANA BUSTOS POMBO LO QUE CAMBIA Y PERMANECE DE LA ESCUELA EN TIEMPOS DE PANDEMIA >> Por: Virginia Rodríguez y Patricio Bolton (*) Un manojo de palabras, atadas como ramitos de flores, les sirven de paleta de colores a Virginia Rodríguez y Patricio Bolton para pintar los caminos de muchas educadoras y educadores en este tiempo de andar a tientas. No habrá un antes y un después de esta pandemia, afirman, si las educadoras y educadores no son capaces de instalar preguntas, reflexiones, sentidos y palabras que ayuden a pensar esto que acontece como un antes y un después. 24 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN Tráfico estiba/Cargo vuelco comunes. Que nos animemos a pensar tiempo para la reflexión, ni tiempo para descargo/deslizo tachaduras/trato de por fuera de la institucionalidad cono- asumir la pausa. Como si el hacer una hacer lo propio (me apropio), acopio/copio y cida. Que no caigamos en automatis- pausa para el pensar fuera señal de in- acarreo…¡Ay la espalda del alma estibando mos. Que nos dejemos afectar. Que utilidad e irresponsabilidad por parte los fardos de palabras!/ ¡Ay la lengua no caigamos en pura exigencia que de la escuela y de los educadores/as. extraviada entre costales de lo incierto! solo trae agobio y hastío. Que estemos Como si no hubiera margen y espacio atentos, deseantes y despiertos, no vi- para hacer una pausa para ponernos Jorge Boccanera viendo cada día “el día de la marmota”, a pensar comunitaria y situadamente para poder facilitar, inventar, despertar para responder a ese “¿y ahora qué?”. Dos reflexiones nos proponemos esbozar: y expandir la vida. No es la pausa del miedo la que nece- •cuando todo parece igual y nada lo es, Vamos a jugar con las palabras para sitamos, sino la pausa reflexiva. Por- •“volveremos a estar igual luego de esto”. que nos abran a nuevos sentidos. que también es verdad que en estos Porque en definitiva, para eso son las tiempos, “el miedo se alía a la pereza 1. CUANDO TODO PARECE palabras, entre otras cosas: para ayu- (...) y la pereza inventa monstruos”2. IGUAL Y NADA LO ES darnos a nombrar lo que vivimos, a ponerle nombre a los sentidos que se Después de ese primer tiempo, en mu- pausa - pasa pierden y a los nuevos sentidos que se chas educadoras y educadores vimos (alto - ato) abren. Queremos jugar con palabras e un segundo tiempo: el de la reflexión, la imágenes: porque cuando la catástro- construcción más consciente de qué es explota - explora fe, lo terrible, lo angustiante, lo absur- lo que queremos y buscamos. Entonces (rutina - ruina) do, la miseria, la muerte ronda, usar se fueron instalando en el escenario pe- armar - amar imágenes ayuda a pensar lo impensa- dagógico palabras que invitaron a pen- ble, a sentir lo nuevo, a imaginar los sar la pausa, y a pasar al nuevo convite, (entraña - extraña) mundos posibles, a encontrarse con lo al nuevo vínculo pedagógico. evocación-vocación finito, a sostener la esperanza, a provo- car al amor. Se produjo una pausa (partir-parir) abrupta en la escuela 1.1 PAUSA - PASA de todos los días, Para intentar hablar de la escuela en (ALTO - ATO) en lo considerado tiempos de aislamiento y en contexto “la normalidad”, de pandemia, de crisis económica y de Se produjo una pausa abrupta en la la “agenda diaria”. desconcierto social, elegimos tomar escuela de todos los días, en lo con- Algunos no la asumen, un pequeño universo de palabras y de- siderado “la normalidad”, la “agenda y quieren que todo sarrollarlas de dos en dos para seña- diaria”. Algunos no la asumen, y quie- vuelva a ser como lar a través de ellas, en este tiempo a ren que todo vuelva a ser como antes, antes, que todo vuelva tientas, los andares de las y los educa- que todo vuelva a la normalidad, que a la normalidad, que dores. Nombramos binas sin ninguna todo siga siendo igual pero con inter- todo siga siendo igual posición binaria1 sino para destacar net. Y esto es imposible. Hay una pau- pero con internet. un juego que en ellas se hace eviden- sa abrupta. Una interrupción. Un alto. te y que proponemos visibilizar como Una suspensión. Algo que nos detuvo. 1. Pedimos a las lectoras y lectores que no lean operación necesaria en el dispositivo Un corte. Para colmo de males, nadie el desarrollo del texto ni de modo binario ni de escolar actual. Así como en cada bina sabe cuándo van a volver a tocar el modo lineal. de palabras, hay sustitución y pérdida silbato para “volver a jugar”. Es como de una letra dando lugar al nacimien- la mancha congelada. Los que tienen 2. Cortazar, Julio; “Diario de Andrés Fava”. Alfa- to de una palabra nueva, proponemos el “chip” de la productividad a rajata- guara. Buenos Aires. 1995. pensar el formato escolar de hoy: bajo bla, no quisieron dejar de producir, no esta semejante crisis, variadas opera- quisieron “perder tiempo”. Y de ahí que, ciones de invención en donde animán- apenas empezó esto, a muchos en la donos a atravesar ciertas pérdidas, a escuela se nos dio por mandar “tarea leer este caos, primero podamos es- a lo loco”. Que “nadie vaya a perder el tablecer nuevas relaciones entre los año”, “que tengan para hacer”, “que na- elementos que le den una nueva con- die se quede atrás”. Fueron días ensor- sistencia y sentido. decedores para todo el mundo. Como “sopapo de loco” se dice en algunos Creemos que “la vida pide” que leamos lados: ni tiempo para la reacción, ni esta pandemia como una experiencia. Que podamos ser capaces de pensar lo que no sabemos. Que nos anime- mos a pensar desde la desolación. Que podamos enunciar nuevos problemas PARAJUANITO 25

>> ENSAYO / REFLEXIÓN Este concepto se instaló como omni- 1.2 EXPLOTA - EXPLORA presente en el mundo de la escuela en (RUTINA - RUINA) tiempos de pandemia: vínculo pedagó- gico (como si el educador pudiera te- La pausa hizo explotar el sistema de ner otro vínculo que no sea el vínculo lo seguro, de lo conocido, de lo sabi- pedagógico). Y otra vez empezó el des- do, de las paredes de la escuela, del varío: “¿entonces lo que hay que hacer “resguardo del aula”, de los horarios es llamar por teléfono y ver cómo es- establecidos, de cierto “poder docen- tán?”; “¿entonces hay que seguir con el te”, del tomar asistencia, del control, programa como antes, como “si nada”, de la nota, de ciertas evaluaciones. “con normalidad”? Hay educadores a quienes sin la pla- nilla de notas se les abrió el mundo Quizás lo que convenga pensar sea bajo sus pies. Pero también hay quie- la potencia del término vínculo peda- nes ya venían entendiendo que evaluar gógico. Toda relación del educador es otra cosa que controlar. Y así pasó con sus estudiantes es una relación con muchos ámbitos y dimensiones de mediada por un sentido que se ofrece la institución escuela y de las relacio- para la vida del otro. Por eso el saludo, nes de todos los días. Todo estalló y la actividad que le propongo, el cuento explotó por los aires. Algunos intentan que se lee, los ejercicios que se invi- con desesperación volver a armarlo en tan a realizar, el dibujo que se convida el mismo formato conocido. Diciendo a pensar, el conocimiento que se da a y repitiendo como una plegaria “esto construir, la evaluación que se propo- pronto pasará” o rearmando desde los ne hacer, todo eso y mucho más, todo, recursos tecnológicos disponibles las forma parte del vínculo pedagógico en mismas cosas de antes. Otros no. tanto propuesta que se piensa y se da para que el otro, la otra, crezca. Otros se animan a explorar lo nuevo para, en tierra arrasada, volver a cons- El vínculo que la educadora teje es truir lo esencial, lo importante, lo ne- un vínculo que va ayudando a cons- cesario. Algunos exploraron por las truir conocimiento a partir de toda tecnologías. Otros exploraron por los experiencia que propone y que se va nuevos saberes que demandan las dando. Potenciar el vínculo pedagó- nuevas realidades. Pero otros explo- gico quiere decir en este tiempo jus- raron por las nuevas situaciones que tamente eso: decir presente, acá está viven los pibes y las pibas en este el educador, acá tiendo mi mano (mi tiempo: lo que les pasa, lo que quieren, palabra, mi rostro, mi mail, mi wahsa- lo que desean, lo que sufren, lo que ne- pp, mi llamada, mi…) para que el otro cesitan, lo que buscan, y a partir de ahí, pase, y compartamos este convite y de la mano de nuevas tecnologías, que es para seguir creciendo. Si esto entre conocimientos del curriculum ya del vínculo se exalta en este tiempo, sabido y conocimientos del curriculum es que ahora para muchos se vislum- del nuevo clima de época, entre cono- bra desde el aislamiento y la distancia cimientos de los encuentros que se lo fundante del vínculo pedagógico. iban dando y los deseos de regalar es- No se trata de “mandar actividades peranza, fueron construyendo nuevos para entretener”, sino convidar a un saberes. Porque no hay vínculos peda- vínculo que ayuda a crecer. gógicos sin saberes. Como tampoco los hay, sin un otro que es convocado e De esta manera se pueden atar las invitado a construirlo. múltiples propuestas que hace el edu- cador. Todos los caminos que la tec- En medio de la ruina, se animaron a nología, la imaginación y la creatividad construir nuevas rutinas de encuen- nos habiliten, todos serán válidos, en tros. Porque como dice el zorro: “Si vie- la medida que todos ayuden a cons- nes, por ejemplo, a las cuatro de la tar- truir ese vínculo pedagógico, es decir, de, a partir de las tres empezaré a ser ese vínculo en donde se crea un saber feliz. A medida que se acerque la hora que ayuda a crecer. me sentiré más feliz. Y a las cuatro, me 26 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN agitaré y me inquietaré; ¡descubriré el extraño que es para los niños, niñas y dor de un “frágil equilibrio del ecosiste- precio de la felicidad! Pero si vienes en adolescentes y sus familias? En me- ma total que vivimos, que reclama de cualquier momento, no sabré nunca a dio de la ruina, de la devastación, de nuevas maneras de vivirnos personal, qué hora vestirme el corazón... Los ri- lo nuevo, es necesario que nos conec- colectiva y holísticamente”. tos son necesarios” (Antoine de Saint temos no desde la extrañeza de la si- Exupéry, El principito). tuación y de lo extraño que nos es el Lo que nos pasa puede ser “que Dios otro, sino desde la entraña, desde lo nos esté castigando y que se viene el fin El aislamiento va para largo, y necesita- más profundo de cada uno, educador del mundo”, pero también puede ser “el mos crear unas rutinas de encuentros, y estudiantes. Porque para querer re- clamor de la naturaleza humana, de la en el mejor de los sentidos. No rutinas galarle algo al otro, (y ese es nuestro naturaleza del planeta tierra que clama de atosigamiento. Rutinas de encuen- saber), tengo que poder conectarme por mayor dignidad, por mayor pureza, tros, para que los estudiantes y los edu- con lo más profundo y central, con su por mayor ecojusticia, por mayor inte- cadores podamos vestirnos el corazón situación vital, con su entraña. gración saludable, por mayor cuidado”. para el encuentro pedagógico, para el saber que nos convoca, para la fiesta 2. PERO DESPUÉS DE Sólo habrá un antes y un después, en la del aprender, del mirar el mundo, del mi- ESTO, PODREMOS ESTAR medida en que las palabras que usába- rarnos, del comprender, del pensar, del IGUAL QUE ANTES. mos para llamarnos antes, sean distin- leer, del escribir, del estudiar, del soñar. ¿HAY UN ANTES Y UN tas de las palabras que usaremos des- DESPUÉS DE ESTO? pués. Sólo habrá un punto de inflexión, 1.3 ARMAR Y AMAR ¿O VOLVEMOS A LA un antes y un después, si las preguntas (ENTRAÑA - EXTRAÑA) “NORMALIDAD”? que instalamos ahora, son distintas de las de antes, pero sobre todo, si las pre- “La educación es el punto en el que No habrá un antes y un después, si du- guntas nuevas son más críticas, más decidimos si amamos el mundo lo bas- rante el acontecimiento mismo, en el profundas, más holísticas, más de mu- tante como para asumir una responsa- durante y en el después, no somos ca- chos, y si las sostenemos en el tiempo, bilidad por él y así salvarlo de la ruina paces de instalar preguntas, reflexiones, y le vamos buscando respuestas jun- que, de no ser por la renovación, de no sentidos, palabras que nos ayuden a tos, socialmente, como casa común. ser por la llegada de los nuevos y los pensar que esto que estamos viviendo jóvenes, sería inevitable. También me- puede ser un antes y un después. diante la educación decidimos si ama- mos a nuestros hijos lo bastante como Lo primero que debemos pensar es Si la cuestión del para no arrojarlos de nuestro mundo y cómo ayudar a ponerle nombre a lo vínculo se exalta en librarlos a sus propios recursos, ni qui- que estemos viviendo, porque puede este tiempo, es que tarles de las mano la oportunidad de ser nombrado esto que vivimos como ahora para muchos emprender algo nuevo, algo que noso- “una anécdota del encierro” o “la po- se vislumbra desde tros no imaginamos, lo bastante como sibilidad de limpiar la casa y el alma”. el aislamiento para prepararlos con tiempo para la También lo que estamos viviendo pue- y la distancia lo tarea de renovar (armar) un mundo co- de ser nombrado como la consecuen- fundante del vínculo mún” (Hannah Arendt, Entre el pasado cia de un modelo de vida, de un modelo pedagógico. No se y el futuro, 1954). Y en esta renova- económico, de un modelo de depreda- trata de “mandar ción del mundo el oficio y la vocación ción masiva que destruye la naturaleza actividades para del educador y la educadora. (este avance de la humanidad sobre la entretener”, sino naturaleza provoca la circulación de vi- convidar un vínculo La situación es extraña. Para algunos rus que vivían en sus contextos, en sus que ayuda a crecer. y algunas es extraña porque ansían hábitat, a los hábitat del ser humano). volver a la escuela conocida y para otros es extraña porque esta precipi- Esto que estamos viviendo puede ser tada manera de hacer escuela es rara, “una hermosa aventura” pero también extraordinaria, singular. Extrañas les puede ser “la resultante de una política resultan a muchos la computadora, la de un Estado que nos cuida y que nos tablet, los dispositivos, y las miles de invita a cuidarnos todos y todas, y de aplicaciones y páginas para armar las una sociedad que se hizo solidariamen- clases en la nueva escuela en tiempos te responsable con el cuidado de todos”. de aislamiento. Extraño es no estar en la escuela. Pero si todo esto nos es tan Esto que vivimos puede ser un “lamen- extraño a los adultos, ¿se imaginan lo table tiempo para el olvido” o el indica- PARAJUANITO 27

>> ENSAYO / REFLEXIÓN Si no hay palabras nuevas, preguntas animan eso que llamamos “la escuela”, nuevas y reflexiones nuevas, no se no sólo invitan a pensar y a comprender habilitarán nuevos sentidos, nuevos lo que se vive, sino que invitan a amarlo, sentimientos, nuevos valores, nuevas quererlo, desearlo, buscarlo, “bienusar- relaciones, nuevas estructuras. Hay lo”, manejarlo, y todo lo que hace a lo que ponerle palabra nueva a la co- ético y a lo técnico. yuntura para que la estructura resulte nueva. Porque no es que no tiene pa- El maestro invita a mirar el contexto, y labra la coyuntura: sí la tiene. El tema no tan sólo mirando el alrededor, sino es decidir qué tipo de palabras son las también mirando hacia adelante: por que queremos que aparezcan en la eso enseña a pensar el futuro, los sue- coyuntura para leerla y pensar un des- ños, las distintas posibilidades. Por pués nuevo, una estructura nueva, un eso decimos que la escuela es un lugar conjunto de relaciones nuevas, unos de esperanza, porque el maestro, y su sentidos y valores nuevos. comunidad de maestras y maestros, y todo lo que hace y pone en la mesa de El antes y el después no es automático, la conversación, invita a mirar el maña- o fruto “sine qua non” de una catástro- na con ojos distintos, con ojos de reno- fe, o producto del desborde de un río, vada fe, de renovada esperanza. de un terremoto, o de una pandemia. El antes y el después, sucede porque los Pero volvemos a lo que decíamos al co- que viven y “experimentan” esos acon- mienzo. Habrá un antes y un después en tecimientos son capaces de leerlos, la medida en que haya maestros, comu- interrogarlos, reflexionarlos, en claves nidades de maestros, que pongan pala- de cuestionamientos profundos al de- bras para mirar alrededor y hacia adelan- venir histórico, a lo que se venía consi- te, con sentido crítico y de esperanza. Si derando “lo cotidiano”, “lo normal”, “lo no, volveremos a la “normalidad”. habitual”, “lo que debe ser”. Por eso es fundamental, en estos tiem- ¿Se trata de proponer sueños nuevos en pos en que hemos mudado la escue- contextos de “catástrofes”? Mucho más la a otro lugar, a otras relaciones, con que eso. Se trata de instalar la pregunta otros dispositivos (ya no estamos en el y la crítica sobre el modo de vivir que ve- edificio de siempre), que las maestras, nimos llevando. Se trata de construir las maestros y sus comunidades, puedan causas profundas y de ver de frente las mirar, enmudecer, escuchar y prestar consecuencias desastrosas de esto que atención a lo que vivimos e invitar a los estamos viviendo. Se trata de recurrir a niños, niñas, adolescentes, jóvenes, fa- la poesía, el arte, la música, el cine, la milias, a que puedan hacer el mismo pintura, el cuerpo, el silencio, la Historia, ejercicio que ellos como maestros. las Ciencias, la meditación, la oración, la Porque si no lo hace primero el maes- buena lectura, para poder ponerle pala- tro, no podrá invitar a hacerlo a otros. bra a lo que vivimos, y ponerle palabras Es obvio. No se puede invitar a amar la de peso, significativas, críticas. Necesi- lectura y a leer, si primero no se hizo la tamos de palabras, saberes, conceptos experiencia de leer y no se construyó que nos abran a miradas trascendentes el valor del leer, y no se ama personal- de lo que vivimos, que nos permitan mente la lectura. Y así con todo. salir de las miradas pobres, miopes, au- torreferenciadas, sesgadas, limitadas, Debemos mirar nuestros sistemas de acríticas. Y ahí es donde entran la ES- pensamientos, nuestros hábitos cultu- CUELA Y LAS MAESTRAS Y MAESTROS. rales, nuestras decisiones personales y Porque la escuela es el lugar en donde estructurales, para que luego podamos el maestro invita a pensar y a compren- invitar a mirar a otros. Es necesario que der el mundo que vivimos, la cultura que podamos posar nuestra mirada para que nos rodea, la sociedad de la que somos luego otros puedan posar su mirada. parte, la naturaleza en la que nos move- mos. Pero un maestro, y su comunidad Quienes construyeron los primeros de maestras y maestros, aquellos que curriculum, o quienes todavía siguen 28 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN haciendo eso con creatividad y liber- de la vida, a las formas de la escuela (*) Patricio Bolton : tad, hicieron eso: miraron el mundo y tal como venían siendo? dijeron: ¿qué queremos mostrar? ¿Qué Profesor para la enseñanza queremos señalar? ¿Dónde queremos Y para interrumpir esta continuidad de- Primaria y profesor en Ciencias que fijen la atención? ¿Dónde quere- cimos hace falta de vocación. No ha- de la educación (UNLZ). Trabajó mos que fijen la pregunta? Y así crea- blamos solo de profesión. No decimos como docente y coordinador ron los curriculum, y algunos lo siguen solo ocupación. Ni pensamos solo en en diversos niveles del haciendo de ese modo. trabajo para ganarnos la vida. Dice sistema educativo y también María Zambrano que la vocación tiene en espacios no formales/ La escuela tiene que poder ponerle sus grados según se haga sentir más o socioeducativos. Coordinó nombre a lo que pasa. De eso se trata menos clara e intensamente: hay voca- numerosas propuestas de educar. Muchas veces en este tiempo ciones heroicas, y las hay de las que pi- formación de educadores. apareció la imagen de “maestro cura- den el sacrificio total de una vida. Pero Publicó “Educación y dor”: alguien que va proponiendo el remarca que es común de todas ellas vulnerabilidad” (FLS-Stella-La ordenamiento de las preguntas, de las el pedir entrega y dedicación. Destaca Crujía, 2014) y “Educación consignas, de los saberes, en función también que la vocación es una ofren- y transformación social” de la experiencia que se quiere ofre- da, una salida del ser humano para (FLS-Stella-La Crujía, 2015). cer. Entre el curriculum que tenemos verterse más allá por pasión. Este ser Actualmente es director general que enseñar, el currriculum de este educador, entonces, conlleva un salir del colegio La Salle de Rosario. clima de época, el curriculum que se de sí para tender la mano a un otro/a. va construyendo en cada encuentro Este ser educador supone “levantar (*) Virginia con los estudiantes, tenemos que po- señales” por aquello que vale la pena Rodríguez: der construir un curriculum verdadera- prestar atención. mente propio, de nuestra comunidad Lic en Ciencias de de educadoras y educadores, para/ Como dice Paulo Freire, “Hay que saber la Educación. Lic en con estos estudiantes, que venga a partir” de esa evocación, de ese espa- Psicopedagogía (UNLZ). ofrecer vida, esperanza, serenidad, cio-tiempo, de ese punto de encuentro Trabajó como docente paz, sentido crítico, mirada de fe. Lo con el otro/a para parir nuevos espa- en diferentes niveles y importante, es que ofrezcamos un ca- cios y tiempos pacientes y nacientes modalidades del sistema mino a recorrer juntos, los estudian- de días nuevos por venir. Hay que po- educativo de la Pcia. de Bs As. tes y nosotros. Un camino que recoja der construir nuevos enclaves que nos Integró diferentes equipos de el legado cultural, pero que ponga pa- permitan nuevas formas de vida y de formación docente de La Salle. labra al tiempo presente. vivir en la escuela. Sólo así, en el an- Actualmente es directora de siado “reencuentro”, nos veremos y ve- estudios del nivel secundario A MODO DE CIERRE remos de un modo nuevo. |J| especial de La Salle Bs. As. EVOCACIÓN - VOCACIÓN PARAJUANITO 29 “La vocación de maestro Si no hay es la vocación entre todas palabras nuevas, preguntas nuevas y la más indispensable”. reflexiones nuevas, María Zambrano no se habilitarán nuevos sentidos, Evocación y vocación aluden a una lla- nuevos sentimientos, mada. En un caso una llamada a tiem- nuevos valores, nuevas pos pasados y en el otro una llamada relaciones, nuevas para responder, de modo presente, a estructuras. Hay que tiempos futuros. Y en ambos casos un ponerle palabra nueva sujeto, un educador que se asume en a la coyuntura para que el efecto y la acción de esa llamada. la estructura resulte nueva. Situados desde esta crisis, en tanto adultas, adultos y educadores, es de vital trascendencia evocar, es decir hacer- memoria: ¿nos es posible dar continuidad a las formas de esta so- ciedad, dar continuidad a las formas

>> EXPERIENCIAS SALIR A ESE MAR DE DUDAS: FOTO: GENTILEZA CARLA STRACAN FAMILIAS >> Por: Isabelino Siede (*) Y ESCUELAS EN TIEMPOS DE CUARENTENA En las primeras semanas del ciclo Ante el descalabro inicial suscitado por la suspensión lectivo, la crisis sanitaria golpeó de clases presenciales, el sistema educativo, en modo a todo el sistema educativo y a aparentemente unánime, asumió la “continuidad peda- cada uno de sus miembros, como gógica” como lema urgente y aglutinante, aunque pocos días una ola de mar que nos empapa después se haría visible que había modos muy dispares y has- ta opuestos de concebir lo que eso implicaba en la práctica sin haber percibido que se estaba de cada establecimiento. Mientras se prolonga el encierro, es acercando. Con herramientas poco poco lo que puedo recorrer y explorar en forma directa. Miro el mundo a través de pantallas que tanto ofrecen información apropiadas, entre la confusión y como multiplican juicios de valor, suscitan ansiedades y encu- la angustia, nos desconcertó tanto bren aspectos de la realidad que no llegan al espacio virtual. La sociedad humana es desigual y también lo es la versión pixe- interrumpir el trabajo presencial lada, que nos liga sólo a lo que las redes sociales, los medios como tratar de sostener algo de lo masivos y los buscadores informáticos nos permiten alcanzar. que hacíamos, pero ahora a través Para escribir este artículo, inicié consultas por las redes so- ciales, como un náufrago que echa botellas al mar con la leve de formatos novedosos. Siete esperanza de que alguien llegue a rescatarlo. Recibí muchas semanas después de haber iniciado respuestas, dispares, variopintas, curiosas, encendidas, sor- prendentes, destempladas, de tono intimista o con admonicio- el aislamiento social preventivo nes lapidarias, afectuosas, enojadas, pero todas expresando la y obligatorio, escribo estas líneas necesidad de compartir lo que nos está pasando y tratar de tratando de pensar lo que vivimos comprenderlo. En conjunto, esos mensajes me ofrecen una pe- y las respuestas que atinamos a dar queña ventana por la cual accedo a lo que ocurre en el sistema durante la crisis sanitaria global. 30 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS educativo, pero la imagen no es estable DOCENTES: ENTRE EL FOTO: GENTILEZA CARLA STRACAN y se parece más a un caleidoscopio, que TRABAJO EDUCATIVO Y muestra facetas diferentes a medida LOS ROLES FAMILIARES Ante la novedad, las que gira entre mis dedos. prácticas usuales de Los mensajes son muchos y no caben enseñanza se tornaron Miro por la hendija y veo una maestra en el caleidoscopio. Es difícil establecer imposibles y, en de primaria de la ciudad de Buenos categorías de lectura o hallar un orden muchas escuelas, la Aires, que no tiene computadora pero entre ellos, porque las sensaciones pare- organización colectiva diseña actividades en su celular y las cen modificarse día a día, a medida que dio paso a situaciones envía semanalmente por whatsapp a su la cuarentena se prolonga y aún no se ve novedosas, centradas grupo de cuarto grado, junto con men- con claridad cuándo hallará su fin. Entre en medios y modos de sajes afectuosos y expectativas de re- los relatos, aparece recurrentemente el comunicación antes encontrarse nuevamente en el aula. Del contrapunto entre la propia actividad do- inusuales. otro lado, algún padre se queja porque cente y el rol de familiar que acompaña considera excesivo el volumen de la ta- las tareas escolares de hijas e hijos. rea, una madre arguye que es escaso y varios evalúan que es poco interesante • “Soy docente de nivel medio en una e inconexa. Muevo el caleidoscopio y escuela diurna céntrica, que alberga un escucho a una madre de escuela secun- estudiantado económica y culturalmente daria de la misma ciudad: “en cuanto a muy marginal, con múltiples carencias, cómo vive mi hija sus clases, ella nota provenientes de los barrios altos de Ba- que es básico. No puede ponerlo en riloche”, comenta Gabriela. “La mayoría palabras, pero siente que la exigencia no tiene conectividad ni dispositivos para la ponen en las fechas de entrega y no conectarse. Cuando tienen datos móviles en la producción de las entregas. Una responden a los grupos de Whatsapp que sola docente les da clases por Zoom. se fueron armando con lxs docentes. En Son pocas las que logran conectarse y general, se conserva el enganche con las les da vergüenza tener ese tipo de cla- propuestas que había previo a la cuaren- ses, siendo pocas alumnas. Me habla tena. Es decir, les da mucha ‘paja’ resol- de la entrega de trabajos con el famo- ver, leer, analizar. Sí buscan el contacto so ‘corto y pego’, con consignas que no humano, sensible. Por ejemplo, contes- la llevan a la investigación”. Vuelvo a tan mensajes privados de asuntos más mover el caleidoscopio y me llega una personales. En mi caso, además, convivo imagen desde Catamarca, de un pueblo con dos hijxs adolescentes que reciben limítrofe con Santiago del Estero, sepa- tareas de sus profes. A veces hacen, pero rado por las vías del ferrocarril, donde protestan porque las propuestas son de un docente sale en bicicleta a recorrer tipo tradicional conservador, nada de de- las casas de sus alumnos a fin de reti- safío creativo”. rar las tareas realizadas por ellos, para corregir en su casa y luego devolverles. • Noelia, desde el sur bonaerense, escribe También aprovecha para charlar con con enojo: “soy docente de nivel inicial, las familias y explicarles las metodolo- pero quería contarte mi experiencia como gías de trabajo en este tiempo, porque mamá. Mi hija inicia primer año de Secun- seguirá comunicándose por teléfono daria. Tiene once años y sólo tuvo una se- con los tutores y niños. Giro el caleidos- mana de clase, además, con una situación copio y me llega otra figura desde el sur, conflictiva respecto al turno, así que ella donde una docente de primaria recibió fue sólo tres días antes de la cuarentena. de su directora el encargo de llamar a La profesora de Matemática dio todos más de doscientos números telefóni- los temas nuevos, sin ningún encuentro cos. Aunque nadie la conocía porque virtual. Muchos conflictos para poder en- acababa de llegar al pueblo, lo hizo y señarle los nuevos contenidos en casa y sólo sesenta familias le respondieron muchas limitaciones. Esta semana, en amables y agradecidas por contactar- Clasroom, la Directora envió un mensaje los, otras veinte no atendieron y el resto pidiendo las tareas, diciendo que hay que de las familias se indignaron porque lla- cumplir porque ellos tienen tiempo y bla, maba para darles tarea o para asegurar- bla, bla, bla. Nada que ver con lo que el se de que las hubieran recibido. ministro dice. Cero contemplación de la PARAJUANITO 31

>> EXPERIENCIAS realidad de las familias. Nos piden que a WhatsApp; pero al estar viviendo en el archivos... y después la atención persona- nos organicemos en casa y no sé cuantas campo no tienen internet y tienen poca se- lizada a cada duda por mensaje privado. cosas más. Nunca se ponen a pensar que ñal para entrar con los datos y descargar Lo que en un momento nos resistíamos con organizarse no alcanza: no entende- el audio; sólo pueden recibir fotos de las con el alma a hacer (estar en los grupos mos, no sabemos, no podemos”. actividades. Así que nos pusimos a inves- de padres) de repente se transformó en tigar desde casa (Santa Rosa) en internet y el recurso para seguir ‘dando clases’. Los • Aun más desesperado es el mensaje de le explicamos qué es ‘peligro de extinción’, papás también cedieron, las críticas que Natalia: “Soy docente de primaria, mamá cuáles son las especies en peligro en La se cocinaban antes en esos grupos hacia de una nena de primer grado y estudiante Pampa, cuáles son las posibles causas, los docentes ahora se acallaron y ceden de Ciencias de la Educación en Puán. Sólo etc. Me puse a pensar en la logística que su celular, con su intimidad, con su uso puedo describirte mi día a día como una armamos como grupo familiar para que laboral o para lo que sea que lo usaran, montaña rusa, las que te dejan los pies col- Emilse pueda seguir aprendiendo: llama- a sus niñes para que puedan seguir estu- gando y no las que tienen piso firme. En mi das telefónicas a todos los familiares de diando. Tengo una anécdota muy gracio- trabajo me exigen materiales ‘innovadores’ la provincia para poder ayudarla con las sa del jueves. Uno compartió un gif en el todas las semanas, cuando mi casa cuen- actividades, imprimiendo las actividades y grupo y otro siguió y se sumó otro y así. En ta con una sola computadora que debe mandándolas con comisionista al campo”. un momento, yo los ‘reto’, porque se per- usar mi pareja porque en su empresa de día la publicación con la actividad. Me dio callcenter sí suspendieron a varios. Por lo NUEVAS RUTINAS risa... cómo pasamos del ‘hagan silencio’ que mi actividad ‘innovadora’ debo hacerla Y CANALES DE del aula a ‘dejen de compartir gifs’”. en horarios distintos al que cumplo en la COMUNICACIÓN escuela (nada distinto a la docencia coti- • Claudia agrega, desde Florencio Varela, diana). A eso, la corrección de trabajos y El sistema educativo tiene rutinas preci- una experiencia que parece exitosa: “te trabajos, totalmente impersonales, y que sas y suele aferrarse a ellas más de lo cuento que establecimos, distintos ca- cada uno viene acompañado de mil inte- necesario. Quizá por eso no había crite- nales de comunicación con las familias, rrogantes, sobre todo los míos. Los que rios establecidos para enfrentar una con- para poder continuar el vínculo con ellas y me hago de cada situación familiar, de tingencia de estas características. Como llevar propuestas a nuestros alumnos/as, cada mensaje de ‘no tenemos dispositi- hormigas de un hormiguero desbaratado siempre teniendo en cuenta la desigual- vos’, ‘trabajo de 9 a 6’, ‘no ME hace la tarea’. por la furiosa patada de un gigante, cada dad de condiciones para acceder a estos Sumado a otros de comparación entre es- cual disparó en la dirección que pudo. canales. Por ello, además de la tecnolo- cuelas, esas que aparecen en la tele como Ante la novedad, las prácticas usuales gía, acercamos formato papel. Las fami- las ideales. Después mi hija. Empezó pri- de enseñanza se tornaron imposibles y, lias responden como pueden, con lo que mer grado en un colegio nuevo. Tiene tras- en muchas escuelas, la organización co- tienen, esperan además la entrega de los torno del lenguaje con retraso madurativo lectiva dio paso a situaciones novedosas, bolsones, que no son suficientes, y cuánto leve. La ves y es un cien. Pero así la diag- centradas en medios y modos de comu- lo necesitan... En referencia a experien- nosticaron los especialistas. En todo este nicación antes inusuales: cias con los niños/as, a través de sus au- contexto, alfabetizarse. Muchas activida- dios o videos, preguntan y expresan ‘está des y poco contacto. Pero nos hacemos • Vanesa, desde la costa bonaerense, des- lindo Seño, pero ¿cuándo volvemos al Jar- el espacio a diario para encontrarnos con cribe que “ya los grupos de padres tenían dín? ¿cuándo voy a ver a mis amigos?’”. libros y muchos problemas. Y la UBA. La organizados sus propios grupos de What- UBA que siguió las clases virtuales, pero sapp, por el cual se comunicaban cosas • Adriana, en una escuela porteña cerca- parecen contenedores digitales”. de interés para ellos. Un docente tenía na al límite con la provincia de Buenos contacto con una madre de ese grupo y Aires, comenta que trabaja “con una gran • En algunos casos, las responsabilidades por medio de ella nos comunicábamos cantidad de niños gitanos, bolivianos, van más allá de acompañar a las perso- con el resto de padres. Al inicio de la sus- peruanos, venezolanos, entre otros y con nas con quienes convive cada docente, pensión de clases presenciales, tratamos muchas carencias. Los primeros días del como expresa Brenda desde La Pampa: de seguir con esta metodología, pasando aislamiento nos costaba mucho la comu- “Soy profesora de Geografía y mi pareja ‘tareas’ de los distintos profes por medio nicación con varias familias. Algunos, no estudiante del profesorado en Historia, de archivos a esa pobre madre que debía tienen acceso a Internet. Junto a la direc- por lo que estamos recibiendo muchas replicarlas en el grupo. Resumiendo, era tora, cada docente expresaba su preocu- consultas familiares. Ayer nos llamó una un caos. Al final todos los docentes de pación por esos grupos de niños y fami- prima, ella vive en el campo, su marido es los 4 grupos de 5tos y 6tos terminamos lias a los cuales no teníamos acceso. En peón en un campo cerca de Metileo. Nos entrando a los grupos y nos organizamos mi caso particular, me encargué de llamar quería consultar las especies en peligro para entrar cada día a un grupo y armar a cada familia. Algunas se asustaban al de extinción en La Pampa para una tarea algo así como una clase: una propuesta escucharme: ‘¿qué pasa con mi hijo/ hija?’ de su hija (va a 4° grado de la escuela de actividad, un audio, un video hecho me preguntaban. Cuando les decía que primaria). La seño, una genia, les envía la en Inshot, fotos, capturas de pantalla de sólo llamaba para saber cómo estaban y si explicación de las actividades por audio necesitaban algo, cambiaba el tono de la 32 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS FOTO: GENTILEZA CARLA STRACAN conversación. Así fue como comenzamos llegando junto a sus fotos, que es lo que Mucho de lo que ocurre a tener contacto, y no me voy a detener en más me llena el corazón: ver sus caritas, cotidianamente en el tema tareas, sino en la comunicación. sus producciones, es mágico. Desde la los hogares suele ser A través del Whatsapp o llamados telefó- escuela hacemos muchos esfuerzos para opaco para docentes nicos (algunos tampoco tienen celular), llevar tranquilidad, ofrecer ayuda por video- y directivos, que nos fuimos comunicando con ellos para llamadas, atender dudas a cualquier hora suponemos más de avisarles cuándo se entregarían las vian- (pero no nos molesta, porque sabemos lo que conocemos das, enviarles los permisos para circular que es el momento en el que pueden co- y frecuentemente para cruzar la avenida General Paz (varios municarse). Las familias van acompañan- equivocamos los viven en Provincia), etc. En la primera en- do, pero lamentablemente no son todos...”. caminos por haber trega de viandas, aprovechamos para con- supuesto de modo versar con las familias que se acercaron a • Ana, desde Pozo del Molle, observa dife- equivocado. En buscarlas y también les entregamos ma- rencias de actitud y de saberes entre sus el contexto de terial de trabajo, libros, etc. La mayoría se colegas de nivel secundario: “nadie está aislamiento, muchas acercaba con mucha vergüenza a buscar mirando la desigualdad de conocimientos de las acciones lo que les correspondía. Otros solo fueron para elaborar una propuesta de enseñan- desplegadas desde a buscar el material para los hijos, pero de- za mediada por TICs. Hay docentes que las escuelas imaginan jaron las viandas para quienes más nece- no saben cómo utilizar Classrom y pare- dinámicas familiares sitaban. Luego de esto, habilité un grupo ciera que eso los convierte en malísimos que no se pueden de difusión con cada uno de mis grados: docentes. También hay colegas que no comprobar. dos séptimos. Por supuesto, padres y ni- cuentan con computadoras, ni celulares ños. Al principio, les daba vergüenza que lo suficientemente adaptados para res- la maestra les hablara por Whatsapp; de a ponder a las demandas de estos tiempos. poco se fueron agregando más alumnos Esas dos variables angustian mucho a que, hasta ese momento, no lo habían he- los/las colegas”. cho. El grupo de difusión se transformó en un gran medio de comunicación entre la DEL OTRO LADO: escuela y las familias. Aclaro que no ne- EL COTIDIANO cesité poner horarios de comunicación DE ESTUDIANTES porque son muy respetuosos de eso. Para Y FAMILIAS las tareas estamos usando la plataforma Edmodo, Gmail, Wsp y hasta hago fotoco- ¿Qué ocurre del otro lado? Mucho de lo pias para quienes no acceden a los me- que ocurre cotidianamente en los hoga- dios nombrados y las retiran en mi casa. res suele ser opaco para docentes y di- Así hemos logrado que muchas familias rectivos, que suponemos más de lo que se comuniquen conmigo para aclarar du- conocemos y frecuentemente equivo- das y, sobre todo, para agradecer a la es- camos los caminos por haber supuesto cuela por la ocupación y dedicación que de modo equivocado. En el contexto estamos teniendo, no sólo desde lo peda- de aislamiento, muchas de las accio- gógico, sino desde lo personal”. nes desplegadas desde las escuelas imaginan dinámicas familiares que no • Andrea describe una variedad semejan- se pueden comprobar. En los testimo- te desde su escuela cordobesa: “Trabajo nios recogidos, las familias reciben las como directora de una escuela primaria propuestas de modos muy disímiles, a de una zona muy vulnerable de la ciudad veces vinculados con sus condiciones de Córdoba. Debo decir que, hasta ahora, objetivas en la situación actual y a ve- vamos bastante bien, aunque el celular es ces como expresión de sus posiciona- el único dispositivo con el que se cuenta mientos y actitudes: y, en la mayoría de los casos, con pocos datos en el celular, porque el WiFi es prácti- • Una colega de Río Negro me comenta camente inexistente en los hogares de los sobre “un papá joven universitario y su chicos... Entonces ‘la vieja’ tecnología es esposa, defensora de justicia. Él me co- lo que más nos resulta: ‘papel y lápiz’ (los mentó que lo peor que estaban viviendo papás se organizan y sacan fotocopias). era el tiempo de hacer los deberes, por- Debo decir que los padres se ocupan mu- que era muy difícil explicarles las tareas cho, cada uno como puede, ‘lo mejor que a sus hijas, las tres de escuela primaria, puede’. Los trabajos de los chicos están PARAJUANITO 33

>> EXPERIENCIAS ya que ellos habían aprendido los conte- • Nadia, desde Santa Cruz, comenta que sultan creativas, tediosas, interesantes, nidos de una forma y ahora los enseña- “la segunda semana me quedo sin celu- conservadoras o incomprensibles. ban de otra”. lar ¡durante dos días! Sólo se apagó y no volvió a prender... Tenía la responsabi- • “Mis nietas son mapuche”, comenta Nora • Desde Grand Bourg, Belén aprecia actitu- lidad de ser administradora de seis gru- desde La Plata. “Su papá es mapuche. Tie- des diferentes en su propia familia: “De mis pos de Whatsapp. Al tercer día, cuando nen la familia en Río Negro y la visitan cada tres hijos en edad escolar, puedo darme logro encender mi celular, la Directora, de vez que pueden. Una de las tareas para la cuenta que sólo dos sufren estar alejadas muy mala manera, me reprocha por qué mayor (8), de ciencias sociales (pueblos de la escuela. Mis niñas, la de 6º secun- no subí las actividades al Classroom y a originarios), consistía en responder unas daria y 6º primaria, viven con un humor y los grupos. Le comento mi situación: que preguntas remitiéndose a un texto dado. angustia esto de ser promo 2020 y tener sólo tengo Internet del celular y, sin el ce- Pregunta: ‘¿cómo viven en la actualidad los la campera a modo de decoración. Ambas lular, quedé incomunicada porque tampo- mapuches? Respuesta en el texto: ‘Siem- extrañan a sus amigos y docentes. Adoran co pude acceder ni a los correos desde bran, crían animales y hacen artesanías hacer tareas y es el único momento donde la computadora, por no tener Internet. para vender…’ Cuando mi nieta va a Río parecieran estar conectadas con el afuera. Además de tratarme de irresponsable, Negro encuentra a una abuela que hace las Todo el tiempo chequea la más grande su me informa que cinco familias me habían mismas cosas que su abuela de La Plata: Classroom para ver si hay tareas nuevas. denunciado ante la Supervisora. En las lee, pasea, visita a familiares y amigos, y Me encuentro muchas veces llamándole familias de 7º, una minoría trabaja en las si hace artesanías es para su satisfacción la atención porque sólo hace tarea. Nunca actividades y de 2º sólo recibo quejas: personal y para obsequiar a sus afectos, creí verme en este lugar: la reto por hacer algunas de que son muchas actividades nunca para vender y vivir de ello. También tarea, además de monopolizar el uso de la ¡y otras de que son pocas! Actualmente encuentra una tía docente en varias escue- única netbook del gobierno que tenemos está la Directora agregada a los grupos, las y otras que son constructoras y han le- como aparato tecnológico. La pequeña tratando de que las familias queden con- vantado su propia casa. Claro, la maestra, siente angustia y lo demuestra con carte- formes, pero desde el inicio de la cuaren- en esta condición de distanciamiento, no les de ‘te quiero, seño’, que muestra los tena al día de hoy nadie realizó consultas puede indagar saberes previos…” días jueves, día en que sus seños le hacen sobre algún contenido”. una videollamada para corregir tareas y • “Tengo dos hermanas en primaria (escue- preguntarle cómo esta. Ella el jueves lo vive • Melisa describe algunos cambios en la privada)”, dice Dai desde Puerto Desea- con ansiedad y mucha alegría. En cambio, el tiempo desde San Justo, en Santa Fe, do. “La cantidad de actividades que se les el varón empezó este año 1º en una es- donde observa que “la relación entre fa- envían las creo excesivas, como hermana y cuela nueva. No tuvo la suerte de contar milia y jardín, en análisis general, es ópti- como docente. Las explicaciones no están con algún compañero de 6º de primaria y ma. Hay predisposición, respuestas posi- dadas: sólo se cuelgan las actividades en es una lucha que haga trabajos. Relaciono tivas, apertura de escucha, sobre todo en una página y ni hablar del contacto pedagó- su poco entusiasmo a la falta de relación la primera etapa de la cuarentena... Ana- gico (nulo). Después pienso en mi realidad emocional ya q sólo tuvo clases tres días lizando detalladamente, son generalmen- como docente, el trabajo y esfuerzo que antes de que estas se suspendieran”. te las mismas familias las que responden realizo para poder armar actividades, expli- a las propuestas. Este último tiempo urge caciones y mantener el contacto a través • Ana comenta que, en Pozo del Molle, la preocupación de las familias por com- de un audio, video, video llamada”. también hubo respuestas variadas: “por portamientos ‘negativos’ de los niños, momentos tengo la sensación que con como berrinches prolongados, cambios • Natalia, docente de un jardín público las \"tareas\" que nosotros/as enviamos y de conducta y de ánimo de un momento de la ciudad de Buenos Aires, tras des- exigimos, generamos un ‘peso más’, un al otro, berrinches consecutivos, por lo granar sus sinsabores como docente, problema, en hogares que no saben qué que acuden a consultas con las docen- agrega: “La situación con mi hija mayor van a comer mañana. Me pregunto, ¿qué tes. Otra cuestión que se plantea es que es compleja también. Las maestras de- ánimos tiene un adulto/a de colaborar ya pintaron, ya crearon, ya escucharon el cidieron dejar de trabajar el 24 de marzo, con la enseñanza de su hijo/a con tanta cuento, ya reforzaron motricidad fina... porque algunas familias se quejaron por incertidumbre económica y en contexto etc., etc.”. los contenidos, y comenzaron el tema de pandemia? Y hay grupo de estudiantes Revoluciones. ¡Tema complejo si los hay de la misma escuela, que se resisten a La tarea didáctica, habitualmente encua- para sostener desde casa! Pero acá tra- realizar las actividades y su respuesta es drada en el aula y periódicamente abier- tamos de acompañar como podemos... ‘no voy hacer las tareas porque no quiero, ta a la comunidad escolar a través de Con esto quiero decir que los docentes porque mi casa no es la escuela’. Nos co- carteleras, actos o tareas del hogar, se estamos siendo objeto de manipulacio- municamos con los/las adultos responsa- ha vuelto accesible a las familias, pues nes de todo tipo: en nuestra intimidad, en bles y ellos/ellas tampoco logran cambiar la virtualidad parece crear un aula de nuestro trabajo, en la elección de los te- su posicionamiento. De los 190 estudian- cristal. Como consecuencia, los adultos mas. Somos objetos (Ojalá sujetos) pasi- tes, hay un grupo de aproximadamente 15, responsables pueden sorprenderse ante bles de ser juzgados por todo el sistema: que adoptaron esa posición”. propuestas de enseñanza que les re- familias, conducciones, y más...” 34 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS VIVENCIAS DE por las tardes y las familias están agobia- FOTO: GENTILEZA CARLA STRACAN LAS Y LOS DOCENTES: das. Mis compañeras de doble turno ni te ENTRE ANGUSTIAS Y cuento: 10 horas frente a la computadora”. La tarea didáctica, PRESIONES habitualmente • Desde Caleta Olivia, Julia plantea: “Escu- encuadrada en el aula También en los equipos docentes hay cho hace rato a amigas docentes hartas, y periódicamente sensaciones encontradas y posiciona- hartísimas, de esta locura. Estamos hartas abierta a la comunidad mientos subjetivos dispares, pero en mu- hartísimas del zoom, del classroom, del escolar a través de chos de los relatos predomina la angus- wattsapp, del meet, y del coso, que no los carteleras, actos o tia y la desolación. Buena parte de las y habíamos aprendido y ya estábamos usán- tareas del hogar, se los docentes se sienten agobiados por el dolos, a los ponchazos, como pudimos. No ha vuelto accesible a exceso de trabajo: es educación a distancia, es educación en las familias, pues la contexto de crisis. Haciendo que se ense- virtualidad parece crear • “Y los docentes, cargados… agotados y ña a los pocos que siguen este tren fantas- un aula de cristal. Como cansados, realmente desgastados”, descri- ma que pretende hacer como si nada”. consecuencia, los be Rosalía desde Córdoba. adultos responsables • Mariana, desde la ciudad de Buenos Aires, pueden sorprenderse • “Siento pena, por todo lo ocurrido, pero expresa: “Aunque intento establecer hora- ante propuestas de me detengo a pensar en mi carrera, en que rios no puedo cumplirlo porque cada quien enseñanza que les estaba a punto de culminar y poder ejercer hace las cosas en los momentos que pue- resultan creativas, mi vocación en los jardines, y saber que no den, así que mí disponibilidad termina sien- tediosas, interesantes, podrá ser así, me angustia” plantea Johan- to full time. Pienso que esto pasará, que es conservadoras o na, estudiante de un profesorado de Gon- pasajero, nos modifica mucho la vida so- incomprensibles zález Catán. “No es que piense que nada cial y pedagógica, se extraña y se necesita se solucionará, pero me gustaría que sea la escuela. Mí pareja es docente también y pronto. Extraño levantarme, desayunar, ir al compartimos la notebook y los tiempos, ya profesorado, volver a mi casa, comer, es- que tenemos una hija de tres años que ade- tudiar. Extraño ir al jardín, aprender de los más también hace tareas de jardín. Así la niños y de las niñas. No podrá ser igual con vamos llevando. Todo el tiempo hacemos la tecnología, porque la práctica se da con todo y encima nos tenemos que fumar que la experiencia, pero bueno. Son sentimien- intenten pagarnos en cuotas”. tos en este encierro, que me lleva a pensar todo lo que me estoy perdiendo, a pesar de VARIACIONES lo que estoy ganando”. SOBRE LA CONTINUIDAD PEDAGÓGICA • Cynthia trabaja en una escuela privada de Palermo y comenta que “cuando empezó En estos y otros relatos, se aprecian varia- toda esta locura, la escuela siguió con su ciones sobre la continuidad pedagógica locura y nos fue pidiendo cada vez más. que se pretendía al iniciar la cuarentena. A nivel objetivo se montó un escenario Mientras algunos equipos priorizaron for- poderoso: una grilla para cada grado con talecer los vínculos y el acompañamiento todas las ‘meets’ correspondientes, tanto a la situación angustiante de las familias, de inglés como de castellano y materias otros equipos docentes, en consonancia especiales. Nosotros seguimos mandan- con la demanda de numerosas familias, do tareas diarias, una por cada área. A se preocuparon por sostener virtualmente todo esto, tenemos que digitalizar todo el la propuesta curricular prevista para cada material y corregir todo. Una locura con tramo de la escolaridad. La carga etimo- la que no estoy de acuerdo. Los chicos y lógica se activó nuevamente en este vo- chicas están estresados, las familias ¡ni te cablo de uso cotidiano: “Curriculum es en digo! Y las directivas nos siguen queriendo latín el diminutivo de currus y alude tanto proponer cosas nuevas todo el tiempo, no a una ‘carrera’ como a aquello con que se te dejan tiempo para nada. Es una escue- hace la carrera, es decir, el ‘carro’. […] En el la que, igualmente, escucha lo que opina- ámbito educativo ‘currículo’ hace referen- mos y nos dan lugar, pero siento que están cia a las instancias que deben recorrerse, compitiendo para ser la mejor escuela de al estilo de una carrera, para poder dar por la comunidad que manejó todo esto. Yo cumplido un trayecto educativo” (Castello también hago algunos acompañamientos PARAJUANITO 35

>> EXPERIENCIAS y Mársico, 2005: 73). En una y otra direc- preguntan: ¿qué va a pasar con mí nenx? tomando un café sola en casa y fumando ción (de las escuelas a los hogares o a la Y están tan ocupados por comer que no un cigarrillo, rompí en llanto. Hay cosas inversa) circularon mensajes de preocu- pueden pensar en la escuela”. que no las vamos a solucionar, pensaba. pación por “no perder el ritmo”, “no que- No es este niño: debe de haber miles más. darse atrás”, etc. • “Trabajo en un colegio privado, modalidad Y pensaba: ‘¿estaré haciendo bien?’ Sí, esto bilingüe, lindero a varios Countries de la es ensayo-error, pero no trabajamos con Mientras tanto, grandes franjas de la zona”, dice Melisa, desde una localidad bo- cosas para errar: ¡SON NIÑOS/ AS!” sociedad ni siquiera clasifican para esa naerense cercana a la Capital Federal. “Soy “competencia”. Las enormes desigual- maestra de 2°grado. En este colegio se uti- Entre el desasosiego de un contexto ame- dades, que ordinariamente se miden por liza desde hace dos años el paquete Goo- nazante y la lucha por encontrar respues- el nivel de ingreso, la calidad de las vi- gle for Education, fuimos capacitados para tas, hay docentes que se permiten alegrar- viendas u otros parámetros, se expresan utilizar todas las herramientas y comenzar se frente a pequeños gestos y logros o hoy por la posesión de equipos recepto- a trabajar a través de Classroom para en- despliegan acciones de carácter heroico, res y conexión estable a Internet. En esa viar tareas o material complementario. para no perder protagonismo sobre sus dirección, muchos relatos dan cuenta de De modo que la cuarentena nos agarró propias vidas: cómo la desigualdad social se hizo visi- un poco más preparados. Todos los alum- ble para quienes narran: nos manejan las herramientas, y si no, los • “Supongo que todas las maestras esta- ayudan los padres o hermanos mayores. mos, hoy más que nunca, llenas de amor • Mariné estudia en una localidad cerca- […] También tengo sobrinos que viven en y vocación, pero derrotadas en la lucha na a La Plata para ser profesora de edu- el monte santiagueño, asisten a escuelas diaria”, dice Laura desde Mar del Plata. “No cación primaria y comenta: “con esta rurales y reciben las tareas por Whatsapp, dormimos, no comemos. Debemos priori- modalidad puedo vivir en carne propia pero apenas logran que su celular agarre zar bañarnos o corregir, cocinar o atender a la desigualdad. Este año curso 3er. Año, señal en un lugarcito afuera de la casa. No nuestros hijos. Sólo espero que vean… que pero la única conectividad que tengo es pueden ver videos ni navegar en Internet. somos irreemplazables”. el celular y los datos, porque donde vivo Entonces los ayudo, busco información, no llega ningún tipo de internet. Por eso hago capturas y les mando fotos, que eso • Gabriela, en la ciudad de Buenos Aires, aboné $15500. Sí, así es, pero no es lo sí pueden descargar, o trato de explicarles comparte “algunas vivencias que me han más grave. Lo grave llegó cuando vi el haciendo gráficos o dibujos. Hay tantas llegado a conmover y sacudir: como la depósito de mi sueldo que, dada la situa- realidades como escuelas y lo que para mamá que fue a la entrada de la escuela ción, lo redujeron al 50%, así que cobré algunos representa un desafío, para otros para captar el wifi gratuito y copiar durante $17000. Pagué la factura de mi celular es una tortura”. la mañana el cuadernillo de tareas, o la que y sólo me quedaron $1500. Es terrible. me mostró la imagen del abecedario hecho No quiero abandonar la carrera, pero se • Daniela es directora de Nivel Inicial en a mano con colores y hecho con evidente hace MUY difícil. Algunos profesores Cuartel Vº, una zona del Partido bonae- entusiasmo, como una obra de arte sobre mandan videos por YouTube y no los rense de Moreno: “Realizando la reunión una pared llamativamente descascarada y puedo mirar, porque me quedo sin datos con mis compañeras de trabajo, surgió llena de humedad. Pero no todo conmueve rápidamente, ya que es una plataforma la problemática de que algunas familias por los contrastes y evidentes desigualda- que consume mucho”. no respondían a las propuestas que en- des. También me conmovió la alegría de viaban. Las docentes realizaron una lista los chicos que en las videollamadas, con • Silvana reflexiona, desde la ciudad cor- con números de teléfonos y realizamos el gran entusiasmo me mostraban juguetes, dobesa de Bell Ville, que “esta pande- seguimiento de matrícula, para garantizar familiares y mascotas... Tienen la oportu- mia dejó al descubierto las diferencias que todos los niños y niñas accedan a las nidad única de mostrarme su mundo, ese sociales (bien marcadas) en una insti- actividades. Llamo personalmente a una que tantas veces narran en el aula. Y me tución. Se visualizan las desigualdades familia y me atiende la mamá del niño. Se conmueve cómo en casa se transformó, hoy más que nunca. Veo cómo a una podía percibir su voz acongojada y ¡pedía y las hijas que muchas veces reclamaron familia con cinco hijos en edad escolar disculpas! ¡Dios mío! Le respondí que se la atención que le doy a mi trabajo, ahora les llega la tarea, se le agotan los datos tranquilizara, que quería saber si estaban se volvieron mis alumnas por momentos, y no tienen dinero para una carga. Ni bien y me responde: ‘No, Seño, no estoy cuando las acompaño en las tareas, y en mamá ni papá pueden orientar a esos bien. En casa nos falta la comida, yo tengo profes por momentos, cuando me enseñas niños... Mientras que el otro goza de siete hijos, uno en su jardin, dos en la pri- a grabar y editar videos para mis alum- toda la tecnología, no tiene problemas maria y cuatro en el secundario. Tenemos nos. Y escuchan las videollamadas... Y se con internet. Si la tarea no le sale, con- un solo teléfono celular y me quedo sin enternecen con sus voces, y sonríen con sulta en forma particular. Y está el otro, datos con solo ver un video...’ Ahí, en ese sus tareas ocurrentes... Y de repente todos el último, el que cumple la cuarentena momento, pensé: ‘¡Algo estamos hacien- somos parte de este nuevo mundo... en el en el patio cuando hay sol, porque ocho do MAL nosotros, los docentes, Dios mío! que estamos tan separados que todos nos viven en una pieza. Y ni hablar de tec- ¿Muchas actividades, son importantes en metimos en la casa y la familia del otro. Y nología. Esto lo veo porque muchos me este momento? […] Luego de esa semana, me conmueven las charlas con mis com- 36 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS pañeras, ayudándonos con la tecnología, • “La situación concreta que quiero contar FOTO: GENTILEZA CARLA STRACAN con la nueva planificación, turnandonos es la de una nena de uno de los grados de para desbordar nos y contenernos, y di- nivelación que, desde el principio, respon- También en los ciéndonos que extrañamos el aula. Y me dió siempre a su maestra con audios, fotos equipos docentes conmueve la conducción de mi escuela, de las tareas y preguntas sobre lo que no hay sensaciones que trata de guiarnos mientras busca quién entendía”, describe Flavia desde un progra- encontradas y los guíe”. ma gubernamental de la ciudad de Buenos posicionamientos Aires. “Hasta que, de repente, le perdimos subjetivos dispares, • Luján, desde la capital de La Pampa, relata el rastro... No respondía, no mandaba ni pero en muchos de una anécdota: “Este año repito grupo y mis tareas ni noticias y empezaba a preocupar- los relatos predomina alumnos del año pasado vuelven a serlo nos. Unos días después, supimos que a la la angustia y la este año otra vez, así que me parecía muy mamá se le había roto el celular. Como no desolación. Buena parte cómodo porque ya los conocía, pero resul- tenía otro modo de comunicarse, empezó de las y los docentes se ta que en 4º grado tuve un nene nuevo: An- a hacerlo desde el celu de su vecina. Acor- sienten agobiados por drés, el mismo nombre que mí hijo. Andrés damos algunos días y horarios para que el exceso de trabajo. viene de Buenos Aires, hijo de militares, y le fuera más fácil y no tuviera que pedir ya ha recorrido varias provincias. Una vez siempre prestado el teléfono. La cuestión que se decreta la cuarentena, de Andrés es que, desde ese celular vecino, empezó sólo teníamos el teléfono y la dirección. a estar muy presente y a mandar, otra vez, Al empezar a comunicarnos con nuestros todas sus tareas, sus dudas, sus mensajes. alumnos, semana tras semana, notamos Un día propusimos en el grupito hacer una que Andrés jamás respondía. Desde la Di- videollamada. De lxs 4 chicxs del grado, rección mandaron un cadete con las activi- sólo acudió ella, desde la casa de la vecina. dades, pero jamás se encontró el domicilio. Estaba entusiasmada y con la carpeta en- Me sorprendió la liviandad con que lo tomó cima de la mesa. Nos contó cómo estaba y el equipo directivo. Yo cada semana pensa- nos dijo que nos extrañaba mucho. Luego ba más en Andrés y decidí buscar yo mis- apareció también la mamá para agradecer- ma las respuestas. No se puede salir de nos todo lo que hacemos por su hija, el tra- las casas ni hacer recorridos, pero igual lo bajo, la paciencia... Y le agradecía también hice. Tenía pocos datos: una calle, un ape- a la vecina, que, teniendo dos hijos en edad llido, su carita y la profesión de los padres. escolar (con todas las tareas y demandas Recorrí esa calle, una… dos… tres… cinco que eso implica), le ofreció tan generosa- cuadras, golpeando y preguntando, hasta mente su teléfono. Las agradecidas somos que, en la sexta cuadra, un grupo de abue- nosotras que, como docentes, vemos las los, gente vieja del barrio, me contó que en redes que se tejen, los esfuerzos que se la siguiente esquina vivían militares. ¡Mi hacen, los valores que se comparten y la emoción! ¡Troté esa cuadra! Golpeé la puer- importancia que muchas familias le dan a ta a las diez y media de la mañana y me la escuela pública, a lxs docentes de sus atendió Andrés, con sus ojitos redondos hijxs, y hacen lo imposible para sostener, como una luna llena de verano. Sólo me junto con nosotrxs y en este contexto tan abrazó. Ni ‘hola’ me dijo. Sólo me conoció adverso, la educación y la escolaridad de dos semanas. Sólo eso. Me emocioné. La nuestrxs chicxs. familia, obviamente, me explicó todo lo su- cedido (celular perdido, altura y no número REFLEXIONES de casa, etc.), pero ya no importaba. Yo PROVISORIAS Y pude ver a Andrés, rompiendo cuarentena, PREGUNTAS abrazándolo, aunque no debía, dejándole SIN CERTEZAS las actividades (cosa que pasa a segundo plano al estar en este estado de felicidad). Pienso y escribo con más dudas que Yo NECESITABA saber de mi alumno. La respuestas, porque reflexionar en Dirección sólo un leve ‘gracias’, yo felicidad modo provisorio puede ser más pro- completa. Me pregunto si esto que hice yo, ductivo que blandir juicios lapidarios no lo podría haber hecho un superior o una o fantasear con soluciones definitivas. asistente social, pero no voy a tener res- La palabra “zoom” se multiplica en las puesta. Sólo la sonrisa y los ojos redondos conversaciones entre docentes, pero de Andrés mirándome después de tantos antes de referirse a las comunicacio- días sin saber nada de su escuela”. PARAJUANITO 37

>> EXPERIENCIAS nes sincrónicas, este vocablo aludía preexistentes en nuestras instituciones. tión privada, donde tiene mayor razón al zumbido de las abejas y a la acción Desde hace varios años, la relación en- de ser, pero se la encuentra también en de enfocar, como ocurre en un dispo- tre muchas escuelas y grupos familiares establecimientos que atienden a secto- sitivo inserto en las cámaras fotográfi- está atravesada por una lógica cliente- res populares, tanto de gestión privada cas o filmadoras, que permite ampliar lar, en la cual la orientación del trabajo como de gestión comunitaria y pública: o disminuir el encuadre. Para salir del escolar debería procurar una respuesta “La instalación en el sentido común de encierro, poco a poco necesitaremos atinada a las demandas específicas discursos ligados con el neoliberalis- ajustar el foco de nuestro análisis y ale- de cada grupo familiar (Siede, 2015 y mo puso a las escuelas en situación jar la lente para tratar de interpretar las 2017). Desde una concepción mercan- de competencia y a las familias como sensaciones que ahora zumban entre til, si “el cliente siempre tiene razón”, la ‘usuarios’ que evalúan la ‘oferta’ que nosotros hasta aturdirnos. función de cada escuela es ofrecerle lo la institución les propone” (Santillán, que busca y satisfacer sus gustos, so- 2010: 8-9). Uno de los desafíos que se abren a la re- metiéndose a las reglas del mercado: flexión pedagógica es dar cuenta de la di- tratar a las familias como un público Durante la interrupción de las clases versidad de situaciones, en una experien- que se debe captar, seducir y satisfacer. presenciales, esta dinámica parece ha- cia social compleja, que tiene múltiples Al amparo de esta relación de oferta y berse acentuado en muchos estableci- aristas y matices. Las lecturas simplistas demanda, muchos intercambios han ido mientos. La escuela que se concibe a sí llevan a que docentes y familias proyec- derivando hacia una transacción per- misma como proveedora de un servicio ten hacia el conjunto las propias viven- manente sobre lo que corresponde y lo a demanda no sólo se posiciona en un cias y vicisitudes, desconociendo las que no corresponde a cada cual, según lugar subalterno, sino que renuncia a diferencias regionales, las desigualdades las condiciones de un supuesto servi- sus postulados y desbarata su propio sociales, los contrastes entre niveles edu- cio que la institución ofrece, a cambio proyecto: los equipos directivos piden a cativos o la diversidad de posicionamien- de una cuota en los colegios privados sus equipos docentes que le den a cada tos personales e institucionales. Suponer o como devolución de los aportes im- familia lo que pida, cuando lo pida y que pasa lo mismo en todos lados o que positivos en las escuelas estatales. Así como lo pida, sin que medie una ponde- cualquier miembro del sistema educativo lo describía una reflexión pedagógica ración pedagógica de las necesidades atraviesa idénticas circunstancias im- de hace casi tres lustros: “Los directo- formativas. En el desbande inicial de la plica un serio obstáculo para reflexionar res y directoras de escuela coinciden suspensión de asistencia a clases, que sobre esta experiencia. en que escuchar a los padres y madres llegó un domingo por la noche y desca- es una tarea indispensable e ineludible labró las planificaciones institucionales Por otra parte, también es riesgoso que y reconocen que se constituyen en una y de cada aula, aferrarse a la demanda adopten una mirada homogénea quienes voz que tiene un lugar importante para parecía un buen salvavidas para evitar deben tomar decisiones de políticas pú- la tarea escolar. De todos modos, no es- el naufragio: si quieren tarea, les damos blicas, pues la respuesta que puede resul- tán dispuestos a atender todos sus re- tarea; si piden más, les ofrecemos más; tar atinada en unas circunstancias podría clamos y reconocen a los padres y a las si quieren zoom, nos vemos por zoom; ser descabellada en otras, aunque todas madres como actores en un doble rol de si prefieren no hacer nada, que no ha- ellas formen parte del mismo fenómeno carencia y exceso. Carencia en el des- gan nada, etc. Uno de los desafíos que global. En tal sentido, resulta impruden- empeño del rol propio de padres y ma- se abre en estas semanas y que seguirá te y poco fértil plantear preguntas am- dres, esperando por la vieja asimetría, y vigente una vez que se retome el contac- plias (¿se puede sostener la enseñanza de exceso en sus reclamos sobre el rol to presencial será recuperar el centro de en formatos virtuales? ¿es conveniente de la escuela. Se podría afirmar que se gravedad de las propuestas formativas: evaluar en este momento? etc.) y buscar exceden al reconvertirse en ‘clientes’ salir del modo “a demanda” que exa- respuestas únicas, desdeñando las pe- que reclaman por un servicio sin con- cerbó esta situación y reavivar las con- culiaridades de cada nivel educativo, las siderar que, según los educadores y vicciones que dan sustento al proyecto dispares condiciones de infraestructura educadoras, el servicio educativo no es formativo, en sus facetas curriculares, o de saberes y las variedades territoria- igual a cualquier otro servicio, o que se didácticas y de convivencia. les. Se trata de tópicos relevantes para la exceden en la influencia que pretenden reflexión de cada institución o colectivo ejercer sobre aspectos específicamente Procesar colectivamente lo vivido: una ta- docente, pero tomando en cuenta cada didácticos y al mismo tiempo se ausen- rea de la escuela contexto específico. tan del ejercicio de la función educadora En esa dirección, una de las tareas del que, en la percepción de los educadores retorno a las aulas será procesar lo que ¿Qué hay de nuevo y qué no? y educadoras, les corresponde como pa- vivimos hasta incorporarlo como ex- Ante este panorama, cabe preguntar- dres y madres” (Narodowski y Carriego, periencia colectiva. Es probable que lo se dónde está la novedad de lo nuevo 2006: 18-19). ocurrido en estos meses pregne nues- y cuánto de lo que padecemos en la tras relaciones por un tiempo conside- cuarentena se debe a ello o cuánto, en Podría argüirse que ese rasgo clientelar rable: ¿qué efectos habrá de tener esta cambio, a la continuidad de tendencias se exacerba en las instituciones de ges- pandemia y los dispositivos preventi- 38 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS FOTO: GENTILEZA NATALIA BRUERA vos desplegados para enfrentarla en trarse en relaciones “cara a cara”, invi- Para salir del los procesos de subjetivación de quie- tando a convivir y trabajar en grupos. Si encierro, poco a poco nes hoy habitan nuestras escuelas? efectivamente nos convencemos de que necesitaremos ajustar El retorno a temores arquetípicos y el toda la propuesta formativa cabe dentro el foco de nuestro encierro como punto de fuga ante las de artefactos interconectados, ¿centra- análisis y alejar la amenazas de la intemperie, ¿se man- remos en ellos la actividad pedagógica lente para tratar tendrán más allá de la pandemia, con- de las próximas décadas? Por mi parte, de interpretar las gelarán nuestros abrazos, construirán prefiero no apurar conclusiones sobre sensaciones que ahora murallas de sospecha entre nuestros la enseñanza a distancia, ni buenas ni zumban entre nosotros cuerpos? La pandemia actualizó de malas, pero no hay razones para consi- hasta aturdirnos. modo inesperado la ya clásica adver- derar que lo que hoy nos atrapó como tencia de Clifford Geertz de que “la ex- reacción inevitable deba prolongarse tranjería no comienza en los márgenes como camino deseable. Las falencias de los ríos, sino en los de la piel” (1996: y omisiones de esta etapa de distan- 77). ¿Mantendremos mucho tiempo ciamiento también podrìan ayudarnos más el temor a respirar las partículas a reivindicar el encuentro interpersonal: que emana quien se sienta a nuestro los aprendizajes sociales que ofrece la lado en el aula, quien transita por el escolaridad y los aspectos sociales de mismo pasillo, quien juega en el mismo todo aprendizaje. recreo? ¿Cuánto de ese temor se tras- ladará a los reclamos de las familias ¿Qué miradas circulan sobre lo que la hacia las escuelas, para evitar contac- escuela hace en este tiempo? Una ver- tos y contagios? Se trata de preguntas sión fuerte dentro de los equipos es la que impactarán en la cotidianeidad es- que destaca que no se haya perdido el colar, espacio tradicional de encuentro vínculo pedagógico y que, en muchos en las diferencias, donde cada otro y lugares, los centros educativos hayan cada otra es un territorio a descubrir y funcionado como nodos para armar una oportunidad para aprender. redes solidarias, hacer llegar la comida a quienes la necesitan o brindar espa- En esta etapa, pareciera que sobrevivir cio a campañas de vacunación. Desde es estar conectados, compulsivamente esa perspectiva la escuela es valorada atados a alguna pantalla, mezquina ven- como lugar de referencia de las comu- tana de relación con el afuera. Hasta el nidades. Es difícil sostener que esa momento, buena parte de la actividad función se haya cumplido de modo escolar ha acompañado y legitimado consecuente en la vasta geografía del esa tendencia del aislamiento, pues se país y quizá haya diferencias muy sig- lanzó a virtualizar los procesos de ense- nificativas entre las instituciones de ñanza. A esta altura del recorrido, cabe gestión pública, social o privada, así preguntarse si fue una estrategia exito- como entre los niveles de educación sa y cuánto de ella persistirá más allá de formal. Sin embargo, es muy probable la pandemia: ¿estamos ante el éxito de que todas ellas se ubiquen en el foco las tecnologías educativas vinculadas a de la tormenta cuando recuperemos la la informática, las telecomunicaciones y presencialidad. A escala global, algu- las redes sociales, que habrían demos- nas voces advierten que el escenario trado en este tiempo su eficacia y su social de regreso a las aulas, ocurra inevitabilidad, o quedamos entrampa- cuando ocurra, será más tenso y proble- dos momentáneamente en sus lógicas mático que el precedente. “Al contrario para mantener el deseo y la expectativa de lo que uno podría pensar, el período de recuperar modos de relación pedagó- inmediato posterior a la cuarentena no gica centrados en la presencialidad y las será favorable para discutir alterna- tecnologías analógicas? La respuesta tivas, a menos que la normalidad a la que demos a estos interrogantes ten- que las personas quieran regresar no drán efectos de envergadura en el vín- sea posible. Tengamos en cuenta que, culo con las familias, pues hace tiempo en el período inmediatamente anterior que la crianza doméstica se ha poblado a la pandemia, hubo protestas masivas de pantallas y la experiencia escolar en muchos países contra las desigual- ofrecía el principal contrapunto al cen- dades sociales, la corrupción y la falta PARAJUANITO 39

>> EXPERIENCIAS de protección social. Lo más probable bles e invisibles de este tiempo, más o FOTO: GENTILEZA NATALIA BRUERA es que cuando finalice la cuarentena, menos vulnerados y vulnerables, más regresen las protestas y los saqueos, o menos enteros o golpeados, pero Desde una concepción sobre todo porque la pobreza y la po- aglutinados por el desafío de compar- mercantil, si “el cliente breza extrema aumentarán” (De Souza tir la vida en el planeta y en cada terri- siempre tiene razón”, la Santos, 2020: 80-81). En tales circuns- torio. |J| función de cada escuela tancias, en nuestro país como en otros, es ofrecerle lo que el sistema educativo, una vez más, será BIBLIOGRAFÍA CITADA: busca y satisfacer sus caja de resonancia de conflictos socia- gustos, sometiéndose a les exacerbados, de reclamos insatisfe- • Castello, Luis A. y Mársico, Claudia T. las reglas del mercado: chos y de urgencias desesperadas. Las (2005). Diccionario etimológico de térmi- tratar a las familias formas de exclusión y las estrategias nos usuales en la praxis docente. Buenos como un público que se de inclusión de las décadas recientes Aires, Altamira. debe captar, seducir y probablemente se verán desbordadas • De Sousa Santos, Boaventura (2020). satisfacer. por los efectos de la pandemia y deja- La cruel pedagogía del virus. Buenos Ai- rán sus huellas en cada grupo familiar, res, CLACSO. abriendo un abanico nuevo de situacio- • Narodowski, Mariano y Carriego, Cris- nes ante las cuales los equipos docen- tina (2006). “La escuela frente al límite tes tendremos que tomar posición y y los límites de la escuela” en Ospina, articular respuestas. Héctor Fabián; Narodowski, Mariano y Martínez Bomm, Alberto (Comps.). La ¿Qué quedará después de esta expe- escuela frente al límite. Actores emer- riencia? Tras la salida presurosa de los gentes y transformaciones estructurales. equipos docentes a ese mar de dudas Contingencia e intereses. Buenos Aires, que nos empapó sin aviso, ¿qué que- Novedades Educativas. dará en nuestros cuerpos y en nues- • Santillán, Laura (2010). Las familias en tros proyectos vitales cuando pase el la escuela. Buenos Aires, Ministerio de temblor? No lo sé, pero siempre elijo Educación – Programa de Capacitación imaginar la escuela como espacio de Multimedial. Serie “Explora”. construcción de puentes, con pilares • Siede, Isabelino (2015). Casa y jardín. atravesados por el desasosiego, pero Complejas relaciones entre el Nivel Inicial asentados en unas pocas conviccio- y las familias. Rosario, Homo Sapiens. nes renovadas. Me refiero a puentes • Siede, Isabelino (2017). Entre familias entre pasado y futuro, entre lo previo y escuelas. Alternativas de una relación a la pandemia y lo que siga tras ella. compleja. Buenos Aires, Paidós. También quisiera que la escuela se de- dique a tender puentes dentro de cada comunidad, con las familias y entre las familias, vinculando a personas y sectores que han sufrido diversas afectaciones en este tiempo. Nos en- contraremos en cada escuela una gran variedad de sujetos con marcas visi- (*) Isabelino A. Siede: Es Doctor y Licenciado en Ciencias de la Educación (UBA) y Profesor para la Enseñanza Primaria (ENNS N° 2 Mariano Acosta). Se desempeña como docente e investigador en la Universidad Nacional de La Plata, la Universidad Nacional de Moreno y la Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Ha publicado, entre otros títulos, Entre familias y escuelas. Alternativas de una relación compleja (Paidós, 2017) y Peripecias de los derechos humanos en el currículo escolar de Argentina (Eudeba, 2016). Participó en la elaboración de diseños curriculares en diversas provincias. 40 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTO: GENTILEZA DANA BUSTOS POMBO >> Por: Gustavo Galli (*) DE LOS CÓMO En artículos, notas A LOS QUÉ periodísticas o en redes ¿LA ESCUELA sociales se lee que la EN CASA? escuela llega a casa. Pero, ¿cuánto de esto hay de cierto? ¿Es posible que la escuela llegue a casa? ¿Cómo se hace escuela en casa? ¿Qué de la escuela llega a las casas? ¿Qué es necesario que de la escuela llegue a las casas? PARAJUANITO 41

>> ENSAYO / REFLEXIÓN FOTOS: FLORENCIA DE BRASI que creció en tiempos de neoliberalismo descarnado no es cuestión de días o me- La escuela, lo sabemos, es un espa- ses, sino de inversión y políticas públicas cio pensado para la socialización sostenidas en el tiempo. de las infancias que trasciende el ámbito familiar. Es la institución del Es- El Estado se debe ocupar entonces de tado que persigue la construcción de lo resolver cuestiones como la ausencia común, que rompe la endogamia de lo fa- de conectividad en muchos lugares de miliar y que posibilita la inscripción en un nuestro país, de enviar materiales im- mundo plural, complejo, en un legado cul- presos para el trabajo en las casas, de tural amplio e históricamente producido. pensar nuevos puestos de trabajo ajus- Es el espacio donde se comienza a poner tados a las nuevas demandas y necesi- en juego el encuentro con otros y otras. dades, de articular y coordinar el trabajo de las escuelas, porque aún en tiempos Estamos atravesando momentos incier- de pandemia la educación debe buscar tos e inéditos, nuestras generaciones no con todos los medios posibles la cons- han vivido una situación siquiera pare- trucción de lo común. cida y si queda algún recuerdo del siglo pasado, por ejemplo con la poliomielitis, Me permito aquí retomar algunos inte- lejos está de ser traspolable, no sólo rrogantes iniciales y pensar junto a us- por el desarrollo actual de la tecnología tedes. ¿Cómo construye la escuela hoy o de las comunicaciones, sino también lo común en contexto de aislamiento? porque el sistema educativo no tenía el ¿Dónde está eso común, qué es, cómo desarrollo del actual: la educación se lo materializamos para hacerlo llegar a universalizaba pero no era un derecho. las casas? Y es allí que creo que si algo tenemos que pensar lxs educadores en Hoy la educación es un derecho, es obli- este tiempo es justamente qué quere- gatoria y esto hace que el Estado deba mos legarles a nuestrxs estudiantes en garantizar los medios y las posibilidades esta situación particular. Comprobamos para que, aún en tiempos y circunstancias quizás brutalmente que no podemos excepcionales como las que vivimos, el todo, que no es lo mismo por más que derecho a la educación se garantice. Sa- lo intentemos, y es por eso que el de- bemos también que nuestra sociedad safío actual es qué, además de cómo. está atravesada por una desigualdad que Ponemos mucho esfuerzo, y lo vemos nos avergüenza y que reducir esa brecha en nuestrxs compañerxs, en pensar nuevas formas, en construir el vínculo, ¿Cómo construye en comprender el funcionamiento de la escuela hoy lo plataformas que hasta hace dos meses común en contexto ni siquiera sabíamos su nombre, menos de aislamiento? su utilidad. Nos empeñamos en grabar ¿Dónde está eso videos, podcast, audios o en armar se- común, qué es, cómo cuencias didácticas en classroom. Hay lo materializamos maestrxs que recorren el barrio llevando para hacerlo llegar cuadernillos que fotocopian o imprimen a las casas? ellxs mismxs. La distancia, el aislamien- to, nos conmovió y nos movilizó a bus- car respuestas creativas y urgentes. Hoy esa frase popular que escuchamos tantas veces se convierte casi en una máxima: “menos es más”. ¡Pero ojo! No hablamos de menos calidad (es posible que algunos ya se hayan parado a sa- car el vaso medidor de calidades de la alacena pedagógica), hablamos de ir a lo nodal, al centro, a recuperar, discutir y acordar qué es lo que nos proponemos 42 PARAJUANITO

>> ENSAYO / REFLEXIÓN enseñar, en estos modos para todxs violencias y sufrimientos es que la llegada Si algo tenemos que alterados (estudiantes, familias, do- de la escuela a las casas puede ser inte- pensar lxs educadores centes). Porque si algo debemos evitar rrupción, puede ser aire fresco, pueden ser en este tiempo es es la idea de que acá todo sigue igual, voces que ponen en pausa dolores y que justamente qué “cambiar no cambió nada, llegando has- a través de cuentos o canciones permiten queremos legarles a ta donde hoy llegué. Todo está como es- salir del encierro o el agobio a través de nuestrxs estudiantes taba, todo está igual de bien”, nos canta la fantasía, o con un simple ¿cómo estás? en esta situación Viejas Locas. Y si de algo debemos ser particular. conscientes es que poco sigue igual y El feminismo nos enseñó que lo perso- que en algunas circunstancias lo que nal es político, que lo privado es políti- (*) Gustavo Galli: abunda si daña. co, y hoy la escuela es política pública en las entrañas de lo privado. Necesi- Profesor de ciencias naturales; Pensar lo común es el desafío, en tiem- tamos profundizar nuestra reflexión en Lic. en Administración y Gestión pos de lazos rotos y vidas fragmenta- esta dimensión para tomar consciencia de la Educación (UNSAM); Ma- das, de clases compartimentadas en de lo que implica “la escuela en casa”. gister en Educación, Pedagogías pantallas que provocan la ficción de Es una cuestión de garantía del derecho críticas y problemáticas socioe- una grupalidad que no es la suma de a la educación, claro que sí, y nosotrxs ducativas (FFyL UBA); Docente e las ventanas ni de las voces muteadas lxs docentes lo llevamos adelante, pero investigador en UNaHur – UNRN por quien “coordina”. Los micrófonos también es la irrupción quizás como po- – UMET. apagados permiten escuchar a quien pi- cas veces de lo público en lo privado, y dió la palabra levantando su brazo o un es la construcción de lo común en aisla- emoji, ordenan, evitan interferencias, sin mientos y fragmentaciones. embargo distorsionan o impiden discu- siones y debates, intervenciones espon- Quizás, conversar con nuestrxs compa- táneas, o hacen que caigan en el silencio ñerxs de tarea acerca de estas cuestiones, infinidad de comienzos de diálogos que de los qué y de los para qué nos cambia el descuidaron el micrófono por el apasio- eje que hoy se apropió de nuestra reflexión namiento de la intervención. pedagógica: los cómo ¿Cómo me comuni- co? ¿Cómo enseño? ¿Cómo evalúo? Pensar el qué, por qué y para qué es hoy un trabajo esencial, que el cómo no nos A veces es necesario reformular la tape el bosque. El qué debe estar en fun- pregunta para encontrar otras res- ción de lo común, ya lo dijimos, a la vez puestas. |J| que es imprescindible que pensemos en otra dimensión que hoy está en juego y que hace que la escuela sea escuela: el lugar de lo público. La escuela va a las casas decíamos al comienzo y explicábamos su lugar fun- dante en la socialización por fuera de la familia. La pandemia también alteró esa centralidad de nuestra educación. Sin embargo hoy más que nunca necesita- mos recuperar el lugar de lo público en lo privado. La escuela, cuando entra a casa, rompe el cristal de lo privado porque la voz de lxs maestrxs es la voz del Estado. Son tiempos peligrosamente endogámi- cos, de silencios, de opacidades, lejos muy lejos estamos de esas ideas edulco- radas de las familias felices que todo lo pueden juntxs como en las publicidades de los bancos. Los abusos sexuales a las infancias en su mayor medida son intra- familiares. Por esto y por otras formas de PARAJUANITO 43

>> ENTREVISTA FOTOS: GENTILEZA ALEJANDRO REZZONICO ENTREVISTA A CINTIA ROGOVSKY LÍMITES, DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE LA EDUCACIÓN SIN PRESENCIALIDAD >> Por: Alejandro Rezzonico Cintia Rogosvsky es Doctora en Comunicación Social, docente e investigadora. Entre sus áreas de trabajo e investigación se encuentra el de los cruces entre la comunicación y la educación, en particular en el ámbito de la formación docente y la producción de contenidos educativos. En esta entrevista reflexiona sobre el “estar siendo” de la educación en el marco del aislamiento social preventivo, desplegando algunas lecturas e interrogantes sobre la continuidad pedagógica basada en el uso de las tecnologías digitales, reconociendo aspectos irreemplazables de la educación formal presencial y avizorando oportunidades y aprendizajes que docentes, estudiantes y familias van transitando. 44 PARAJUANITO

>> ENTREVISTA Ante los esfuerzos por sostener la con- igualdad en los últimos cuatro años se na en general. Yo estoy contestando tinuidad pedagógica sin presencialidad profundizó en niveles muy graves. Las estas preguntas desde la capital de la en las escuelas ¿qué cosas creés no se políticas públicas que estaban siendo provincia más grande de la Argentina, pueden reponer de la escuela en los ho- desplegadas en la década anterior, por la que produce el 40% del PBI, una ciu- gares y qué cosas sí? Y, en el segundo ejemplo Conectar Igualdad, que no solo dad con cerca de 1 millón de habitantes, caso, qué condiciones hacen falta para proveían de computadoras sino que tam- que tiene dos universidades, una ciudad que algo de lo que acontece en las es- bién había una producción sistemática y poblada de estudiantes, con una tradi- cuelas pueda darse en los hogares. permanente de de contenidos educativos ción muy ligada a la educación pública, a través de distintos medios de comuni- donde es muy común que tengamos Cuando hablamos de escuela aludimos cación educación, retrocedieron en los muchos problemas de conectividad y de no solo a la escuela propiamente dicha cuatro años del gobierno anterior porque servicio energético, y eso se reproduce en tanto nivel de la educación obligatoria, se discontinuaron. Sabemos que un 30%, en las distintas provincias. Así que por lo sino también a un ámbito educativo de la o quizás más, de nuestros estudiantes no pronto ahí ya tendríamos un problema. educación formal, o por lo menos yo lo acceden a conectividad. Entonces, para entiendo en este sentido. ¿Qué cosas no resumir, hay algo del orden del vínculo hu- Oportunidades tenemos muchas. Esto se pueden reponer? En primer lugar diría mano que requiere de la presencialidad es una gran oportunidad para repensar que el vínculo pedagógico, su función para establecer los primeros acuerdos, la escuela, el tipo de escuela que desea- casi digamos primaria en cuanto a lo sobre todo me parece que eso afecta mu- mos, el tipo de vínculos pedagógicos que que es la enseñanza y el aprendizaje, es cho a quienes están iniciando o cerrando deseamos, los modos de hacer escue- un vínculo profundamente humanizante. una etapa, en cualquiera de los niveles la. Oportunidad para repensar también Y ahí hay algo que tiene que ver con la educativos. Incluso si esto fuera posible aquellas cuestiones en las que somos frase de “poner el cuerpo”, de la perspec- en la virtualidad, no tenemos la conecti- muy críticos de la escuela y que a veces tiva de lo real que se diluye al no poder vidad suficiente para llegar a todas y to- es difícil de modificar en la instituciona- encontrarnos en la presencialidad. Sobre dos, y sabemos que hace muchos años lidad, los modos en que nos vinculamos todo creo que esto es de gran afectación la escuela primaria en Argentina alcanzó tanto con nuestro estudiantes como con en la primera infancia y en los niveles de la cobertura casi total. sus familias, como con nuestros colegas, la educación obligatoria. En la educa- Otra cosa que tampoco se puede repo- y también con el sistema de gobierno y ción terciaria o en la educación superior, ner tiene que ver con la diversidad del administración del sistema educativo en principalmente en la formación docente, encuentro colectivo, no solo en el aula, cada una de las jurisdicciones. existe otra experiencia porque existen sino también en los pasillos, en los pa- otras condiciones de ese sujeto pedagó- tios, en la entrada, en la salida, en la cua- Pienso que de todas maneras es una gico y además otros acuerdos. Cuando dra, en el camino a la escuela… todo ese pregunta que no es lo mismo si la res- uno acuerda de entrada que ese vínculo territorio que rodea a lo escolar y que ponde un docente que está en un me- pedagógico se va a construir por ejemplo es un territorio donde nos encontramos dio rural, y que quizás sigue asistiendo en la virtualidad, hay un pacto que se for- con otredades, con lo distinto de la vida a la escuela porque va a distribuir los mula en cierta igualdad de condiciones, y comunitaria. bolsones de comida, o cuadernillos del entonces uno participa de ese acuerdo. programa Seguimos Educando, o se ¿Cuáles creés que son los principales acerca porque tiene un dialogo con la Por otro lado, las condiciones creadas desafíos para docentes, estudiantes y comunidad y con las familias. No son no se originan en cualquier aconteci- familias en relación a este formato de las mismas preguntas que se estará ha- miento, no es un chico o chica que está “escuela en casa”? ¿Qué oportunidades estudiando en la modalidad hospitala- reconocés? Hay algo del orden ria que prevé nuestra Ley de Educación del vínculo humano Nacional y que en muchas provincias Ante todo tenemos que pensar que ha- que requiere de funciona, por una situación de enferme- blamos de un conjunto que es muy hete- la presencialidad dad o de una situación familiar, por lo rogéneo. Las y los educadores estamos para establecer los que hay una adecuación a esa particu- transitando un proceso de profundos primeros acuerdos, laridad. Esto está afectando al conjunto aprendizajes. Pero también me parece eso afecta mucho del sistema de la educación común en que es difícil hablar de un todo, de un sobre todo a quienes un contexto en donde todos los tipos de conjunto, de un sujeto educador, porque están iniciando o familias que podamos imaginar, las de es un universo que está atravesado por cerrando una etapa, los chicos, chicas y chiques y las de los múltiples cuestiones. En primer lugar, en cualquiera de los educadores, estamos atravesando una tampoco las y los docentes tenemos niveles educativos situación de mucha angustia. resuelto el tema de la conectividad. Ahí hay un problema de mucha desigualdad Y por otro lado las condiciones son en cuanto a la cobertura en la Argenti- muy desiguales en Argentina, y esa des- PARAJUANITO 45

>> ENTREVISTA ciendo una docente que da clases en un están estos estudiantes con los que no Voy a tomar una idea de mi maestro y secundario en un conglomerado del se- estamos pudiendo conectarnos, porque amigo Jorge Huergo: me parece que hay gundo o tercer cordón del conurbano de no sabemos qué paso con ellos? ¿Qué que pensar no en términos de tecnofilia, Buenos Aires, de Rosario o de Córdoba. vamos a hacer para que vuelvan la es- ni de tecnofobia. Por un lado nosotros Pero creo que sí para todas y para todos cuela? Esa es una pregunta ineludible sabemos, y no podemos eludir, la cues- es una oportunidad de pensar cómo co- en este momento, quizás debería ser tión de que el 80% de los contenidos edu- necta el mundo de la vida pública y de la siempre ineludible y tal vez no se formu- cativos que circulan por América Latina vida privada. Esta frontera que siempre la como en este tiempo. son producidos por las grandes corpora- criticamos de la escuela con la vida, por ciones de producción de contenidos de una tradición que viene del normalismo Tomando la idea de que toda educación Estados Unidos. Me refiero a contenidos y a veces permanece. Me parece que la es política, podríamos plantear que toda educativos en sentido amplio, porque ruptura de esos límites a veces es un virtualización de lo educativo también también los medios de comunicación, la peligro , porque estas mediaciones que lo es. En este sentido, hay quienes ad- publicidad, la televisión son medios de estamos teniendo a través de las tecno- vierten un refuerzo a las tendencias de educación, ya sea que se hagan cargo logías a veces pueden producir un esta- mercantilización, privatización, indivi- o no. Y el 80% de los servidores por los do de alienación o de profundas afec- dualismo, aislamiento y profundización que viajan nuestros contenidos también taciones, pero al mismo tiempo puede de las desigualdades, rasgos todos de están en los Estados Unidos. producir la oportunidad de pensar las una concepción neoliberal de la educa- otredades y las condiciones de nues- ción. ¿Compartís estos temores? Por otro lado sabemos que el negocio tros estudiantes. Por ejemplo ¿dónde de la educación ha crecido muchísimo y 46 PARAJUANITO

>> ENTREVISTA es uno de los cinco o seis negocios que pero quizás no estaban preparadas para whatsapp” evidencia unos puentes que más riqueza generan, y la mayor parte alojar la cantidad de estudiantes que se me ocurre que no estaban habilitados de ese negocio, por una cuestión de he- en este momento están utilizándolas. antes, entonces por ahí pueden abrirse gemonía, está en manos de las grandes Por otro lado, mas allá de las platafor- nuevos canales de diálogo para pensar corporaciones como Google, Facebook, mas institucionales muchos docentes los vínculos pedagógicos. A su vez me Microsoft, etc. estamos utilizando otras tecnologías parece que es necesario establecer ho- que mencioné recién y pertenecen a las rarios de trabajo, porque también esta Me parece que tenemos que usar las grandes corporaciones, para las clases situación nos lleva a que los horarios de tecnologías que estén a nuestro alcance, prácticas y teóricas, como Classroom, las familias, de los niños y de los educa- empezando por los libros, que son una Whatsapp, Facebook, o Twitter incluso. dores están desdibujados. tecnología que lleva muchos años for- Algunos están utilizando Telegram, o mando parte de los sistemas educativos, una combinación de varias de ellas. Lo Quizás esto que estamos aprendiendo y que por más que en los últimos veinte que cambia es la escala y lo cuantitati- traiga cuestiones más cooperativas, o treinta años se vaticinó la muerte del vo. Y a la vez no se si hay una posibilidad más solidarias en ese futuro. Me ima- libro en pos del triunfo del libro digital, de tener un diagnóstico con números gino que estas cuestiones que habilitó hoy conviven perfectamente. Todas las todavía, pero seguramente la mayoría la tecnología en muchos educadores tecnologías de comunicación y educa- de los que estábamos utilizando estas han desplegado enormes proyectos ción pueden ser utilizadas pero hay que herramientas ya sea hace mucho o poco creativos de formas de comunicarse, tener claros los efectos que estas pue- tiempo, constituimos una pequeña mi- de estar de acompañar y de sostener den provocar en las subjetividades y hay noría. La mayoría de las y los educadores los vínculos pedagógicos a través de que tener una formación crítica respecto no estaba utilizando estas herramientas, las tecnologías. Se pone en juego una de cómo y quién las produce. y por lo tanto ahí hay un aprendizaje que apelación mucho más grande a la ima- sucede de manera simultánea respecto ginación, al trabajo colectivo y al traba- En este sentido me parece que no hay de nuestros estudiantes. jo comunitario. Creo que todos estos un peligro de mercantilización si las uti- aprendizajes pueden recuperarse, por- lizamos, pero sí me parece que no estar Cuando esto termine y regresemos a que tampoco sabemos cómo vamos a advertidos de esto nos pone más en la educación presencial ¿qué aportes volver, si lo haremos en unan graduali- riesgo. Por un lado en un riesgo directo, imaginás que habrá hecho esta etapa al dad, si va a ser paulatino, algunos nive- real y concreto: cuando uno trabaja en vínculo entre educación y tecnologías les, grados o años. |J| un aula presencial hay un principio de li- digitales? ¿Qué cambios creés que se bertad que tiene que ver con que lo que introducirán a partir de lo experimenta- Esto es una gran sucede allí es único e irrepetible, con las do en este período? oportunidad para tecnologías de la reproducción, por usar repensar la escuela, una idea de Benjamin, eso se terminó. Por un lado a mí la pregunta que más el tipo de escuela que Esto impacta también en la concepción me inquieta es saber qué es lo que han deseamos, el tipo de de la privacidad, de lo público y de lo pri- estado haciendo les niñes y jóvenes con vínculos pedagógicos vado, del han surgido nuevas cuestiones los que no tenemos comunicación, con que deseamos, los como el bullying que debemos tener muy los que no sabemos qué está pasando. modos de hacer escuela. en cuenta. La verdad que no tengo una Por otro lado, habría que preguntarles a respuesta, sí creo que hay algo del orden ellos, qué piensan que ha cambiado. Por (*) Cintia Rogovsky: del uso de las TIC que nos pone en una lo pronto lo que percibo es que para mu- urgencia por hacernos estas preguntas chos sectores, sobre todo de la clase me- Doctora en Comunicación en los ámbitos de formación docente. dia urbana que dispone de conectividad, Social Facultad de Periodismo y hay una sobre exigencia, tanto de educa- Comunicación Social (UNLP) y ¿Qué aspectos estaban ya en marcha dores como de niños, niñas, estudiantes. profesora en Historia de las respecto de la virtualización/digitaliza- Porque ha costado armar este dispositi- Artes Visuales, Facultad de ción de los entornos y materiales edu- vo de enseñanza en la virtualidad, enton- Bellas Artes (UNLP). cativos y qué novedades o nuevas ten- ces por ahí hay demandas individuales dencias trajo este tiempo de educación que recaen sobre el mismo individuo. Por situada en los hogares? otro lado creo que hay un deseo de es- cuela, de presencialidad, de contacto, de Como docente universitaria, yo estoy uti- comunidad, de hacer lazo ahí. Un deseo lizando varias plataformas en este mo- de aprender que no esta satisfecho con mento, como me parece que nos pasa la virtualidad y que habría que indagar. a la mayoría de los docentes. Varias de esas tecnologías estaban disponibles, Por otro lado, ese niño o niña que le dice a su docente “esto mándamelo por PARAJUANITO 47

>> EXPERIENCIAS FOTOS: GENTILEZA CASA JOVEN LA SALLE DE PANDEMIAS E INTERRUPCIONES NUESTRO ITINERARIO POSIBLE >> Por: Miriam Leites y Gabriela Carrizo (*) El por qué y para qué “Tantear, y que estés cerca” de un bebé que no habíamos escuchado de este escrito es, Me darás mil hijos antes, por los ladridos de un perro nervio- simplemente, compartir so… pero también como se interrumpe la un itinerario de prácticas. Sí. Nos sorprendió. Este nuevo virus nos misma lectura placentera cuando escu- De interrupciones. sorprendió, como a todo el mundo; pasó chamos una guitarra rasgarse, una cum- Las prácticas de a ser parte de nuestra cotidianeidad sin bia conocida, una videollamada lejana educadoras y educadores pedir permiso. Comenzamos a escuchar pero acá nomás, una tarea escolar com- que trabajan en un y leer sobre él hasta el hartazgo en los partida… y tantas cosas. Una interrupción. centro de día para medios de comunicación, en las redes so- Quizás como el acto pedagógico. adolescentes. Uno de ciales. Y al principio fue un poco de eso, los tantos. El nuestro. hartazgo, porque lo creímos lejano, exage- Una pequeña interrupción que nos enseña a La Casa Joven La Salle rado. Y luego, casi sin darnos cuenta, cam- mirar con otros ojos, a detenernos, a aprender. de González Catán. bió nuestra rutina, nuestra vida (y quizás Una casa interrumpida aprendimos a valorar un poco más la vida, Nuestra idea no es hacer acá un análisis (como la vida misma) con tanto dolor alrededor). Empezamos a filosófico de la cuestión. Tampoco va- por esta pandemia. aprehenderlo, a saberlo cerca. Interrum- mos a intentar esbozar respuestas ni dar piendo. Como se interrumpe una lectura consejos. Porque estamos atravesando placentera por los ruidos del vecino que una situación novedosa, inédita, y por mo- trabaja en su casa, por el llanto insistente mentos muy angustiante. Porque somos 48 PARAJUANITO

>> EXPERIENCIAS humanos y humanas. Pero no somos filó- desazón, incertidumbre. Fue muy difícil de nuestro equipo de trabajo, incluso en- sofxs (o tal vez un poco sí, a los poncha- esta primera etapa, el enorme desafío de tre educadorxs y pibxs), como una marca zos, como quien dice). Y porque vamos lograr que el miedo al “qué va a pasar con registrada de nuestra Casa Joven. Y con haciendo lo que podemos con y en esta lxs pibxs si no estamos” no nos paraliza- ayuda de la risa, fuimos calmando un poco interrupción. Con estos actos pedagó- ra. Y tuvimos que poner muchas palabras la ansiedad y el pánico escénico frente a la gicos cotidianos. Día a día. Con miedos, entre nosotrxs primero, contenernos, escu- cámara. Y un educador se dio maña para con frustraciones, con ganas, con fuerza charnos, entender lo que nos iba pasando a editar, y eso fue un alivio. Eso: ir descu- y, sobre todo, con amor. Porque sí. Porque nivel individual y como equipo. briendo nuestros roles en este nuevo es- somos educadorxs. Y eso hacemos. Lo quema, para no sobrecargarnos con cosas que vamos pudiendo con lo planificado, Paralelamente, seguíamos comunicándo- que nos implican mucho tiempo y energía, y sabiendo que los emergentes aparecen, nos con las familias, con lxs pibxs, telefó- porque otrx sabe hacerlo, y así podemos también interrumpen. Y recalculamos. nicamente, por Whatsapp y por las redes ocuparnos y enfocarnos en lo nuevo pero Con amor. Y un poco de reflexión, un poco sociales disponibles. Escuchando, tratan- con base en lo que sabemos hacer; para de ladridos de perros, de guitarras, de co- do de explicar, de entender juntxs, de alo- poder hacer pie, al menos tantear un poco sas que van apareciendo acá y allá. jar a la distancia. Y un grupo de nosotrxs la base, y desde ahí partir y andar. diagramó una grilla con días y horarios de- El por qué y para qué de este escrito es, en- terminados para la entrega de alimentos En la Fundación Armstrong (de la que Casa tonces, simplemente, compartir un itinera- a las familias que los necesitaran (que se Joven es uno de los niveles) ya habían crea- rio de prácticas. De interrupciones. Las van sumando a medida que se extiende do con anterioridad un canal de Youtube. prácticas de educadoras y educadores el aislamiento). El pedido para lxs demás Así que fuimos subiendo ahí los videos que trabajan en un centro de día para ado- educadorxs era comenzar a pensar algu- tutoriales: cómo y con qué hacer barbijos, lescentes. Uno de los tantos. El nuestro. nas ideas para estar cerca de lxs pibxs, cómo hacer slime casero, un juego en ma- La Casa Joven La Salle de González Ca- pero a la distancia, animarse a exprimir dera, un portacelular con la técnica de ori- tán. Una casa interrumpida (como la vida la creatividad, a explorar las aplicaciones gami, cómo armar compost o hacer pan sa- misma) por esta pandemia, COVID-19. disponibles, a filmarse en algún video borizado, entre otros. Y a la par que íbamos corto...en fin, a interrumpir las prácticas aprendiendo que no era tan difícil, que el Entonces trataremos de volver la mirada. pedagógicas conocidas para transformar- miedo se iba disipando, nos fuimos animan- Y contarles cómo comenzamos a cami- las en otro camino posible para andar este do también a grabar videos más cortos, de nar esta interrupción, este tiempo. tiempo. Pero al cabo de dos semanas se- un minuto, saludando a lxs pibxs, dándoles guíamos anonadadxs, medio perdidxs, sin ánimo, para subir a nuestra página de Fa- La noticia cayó. Un poco la intuíamos, cla- poder canalizar ni concretar las ideas. cebook. Las repercusiones no tardaron en ro. Veníamos siguiendo las noticias loca- llegar y los mensajes de las familias, de los les, los comunicados oficiales, y también Hicimos nuestra primera reunión virtual pibes y pibas nos fueron confirmando que, las novedades de los países más cercanos de educadorxs, por Meet. No perder de de alguna manera, una manera nueva, algo al virus. Incluso dos educadoras de nues- vista nunca la importancia de cuidarnos, de nuestra presencia iba siendo posible. tro espacio habían vuelto de Europa pocos de cuidar a lxs cuidantes, es una parte días antes de que la situación se hiciera esencial de nuestro trabajo, así que fue un Fue muy difícil esta presente en nuestro país; habían estado contarnos cómo andábamos, qué nos iba primera etapa, el trabajando allá, intercambiando experien- generando esta situación; y también la po- enorme desafío de cias con otrxs educadorxs de varios países, sibilidad de vernos (a través de la pantalla) lograr que el miedo al contando qué hacemos en Casa Joven. Y las caras, de propiciar el encuentro, inter- “qué va a pasar con lxs era una sensación de intuición pero a la cambiar miradas y opiniones, de imaginar pibxs si no estamos” vez de lejanía, de “esto no nos va a llegar a juntxs, fue fundamental para ir destraban- no nos paralizara. Y nosotrxs”. Pero llegó. Y cuando apenas es- do algunas cuestiones. Y en el centro de tuvimos que poner tábamos comenzando a organizar el año, las ideas, de los miedos y las palabras, muchas palabras aconteció la primera interrupción alarman- estaban lxs pibxs, siempre están lxs pibxs. entre nosotrxs te: nosotrxs no cerramos la casa nunca, primero, contenernos, ni en vacaciones ni en recesos, porque la Luego de esa reunión, paulatinamente, co- escucharnos, entender experiencia nos enseñó que si cerramos menzamos a hacer pedidos más concre- lo que nos iba pasando la casa perdemos a lxs pibxs. Se van que- tos a lxs educadorxs: y fueron llegando los a nivel individual y dando en el camino. Porque la casa es el primeros ensayos caseros de armados de como equipo. espacio al que volver. El lugar de puertas videos, acompañados de frases como “no abiertas. Siempre. Con todas las interrup- puedo”, “no me sale”, “no sé cómo editar- ciones posibles. Pero el espacio al que se lo”, “me quedó muy largo”, “hago muchas vuelve, se llega. El espacio necesario. Y muecas”, y toda una carpeta de backsta- cerrar la casa. Interrumpir las llegadas, los ges muy entretenida. El humor fue clave encuentros, las vueltas. Nos generó miedo, en este proceso (y es una característica PARAJUANITO 49

>> EXPERIENCIAS Estábamos andando ese camino, tantean- emoción se fue calmando, y recibimos las somos humanxs, y trabajadorxs de la edu- do, dando pequeños pasos. Algo iba fun- repercusiones del encuentro, por parte de cación, que nuestra vida personal también cionando, sí, y lo fuimos evaluando como lxs pibxs y sus familias, reafirmamos que está cambiando. Y con esto vamos cami- positivo, pero a la vez sabíamos que varixs el camino, necesariamente, iba por ahí nando, probando, animándonos. Que hay de lxs pibxs no la estaban pasando bien, también. Decidimos, entonces, salir a ha- mucha precariedad, muchas necesidades y no solamente por una cuestión econó- cer visitas al menos una vez por semana que cubrir y a veces sentimos que nada mica, sino porque el encierro, el consumo (o dos, si la urgencia así lo demanda). alcanza, pero otras veces nos sorprende- problemático de sustancias, las situacio- mos con estas interrupciones, y sabemos, nes de violencia y otros factores y varia- Las nuevas ideas no tardaron en tomar siempre sabemos, que vale la pena, vale la bles con las que trabajamos cotidiana- forma y acordamos con lxs educadorxs alegría y las sonrisas del encuentro. mente, no eran una buena combinación. Y comenzar a dictar algunos de nuestros ta- Este es nuestro itinerario. Uno de tantos. en este punto comenzamos a desesperar lleres de manera virtual. Y aunque seguían Uno posible. Tanteando, y estando cerca. |J| un poco. Intentábamos estrategias, man- merodeando las dudas y los temores, la dábamos mensajes o hacíamos videolla- necesidad del encuentro, de proteger lo Los mensajes de las madas conjuntas a lxs pibxs que necesita- vincular a cada instante, la confianza en familias, de los pibes ban más apoyo, más palabras de aliento, que lo que hacemos es necesario y urgen- y pibas nos fueron pero sentíamos que no era suficiente. te, nos fue invitando a dejar de lado esos confirmando que, de temores, y fuimos poniendo días y hora- alguna manera, una La presencia virtual es el paliativo posi- rios, modificando planificaciones, hacien- manera nueva, algo de ble en este tiempo, y acordamos en que do un relevamiento de las posibilidades de nuestra presencia iba la medida del distanciamiento social es conectividad y las alternativas posibles. siendo posible. una medida prudente y necesaria. Pero en algunas situaciones, la ausencia del cuer- Interrumpir lo conocido, reinventar nuestro (*) Miriam Leites y po, del abrazo, de la mirada y los gestos trabajo, sabiendo que la virtualidad jamás Gabriela Carrizo: se torna insostenible e inviable, sobre todo podrá reemplazar la presencia real, el abra- cuando los entramados familiares son tan zo necesario, las miradas que dicen, los Coordinadoras de Casa Joven vulnerables y vulnerados. Teníamos que gestos que hablan o gritan. Rearmar, rear- La Salle de González Catán dar otro paso y era urgente. Decidimos, marnos. Una nueva grilla de horarios y parti- entonces, solicitar dos permisos de cir- cipantes, talleres desdoblados por la canti- culación para poder visitar a las familias dad de pibxs y las diferentes posibilidades. y a lxs pibxs. Cargamos las mochilas con El intento de que nadie se quede afuera. Y algo de mercadería, barbijos, caramelos, así, lenta pero urgentemente, dimos otro actividades escolares para niñxs y adul- paso. Y comenzaron los talleres por video- txs y el montonazo de ganas de verlxs (no llamada de Whatsapp. Y las ansiedades solo el de las dos personas que iban a ha- previas, que no falte el material, que alcan- cer las visitas, sino también las ganas que cen el tiempo y los datos disponibles, que la todxs lxs educadorxs vienen acumulando conexión sea buena. Y el aliento previo al ta- en este tiempo). Y emprendimos el cami- ller, del equipo de educadorxs, para dar áni- no, con todos los cuidados necesarios. mo, fuerza, para estar presentes también. Apenas íbamos entrando al barrio, nos La recepción por parte de lxs pibxs fue interrumpieron la alegría y las sonrisas de hermosa. Ayudaron en la organización, siempre, pero más intensas, tal vez más invitaron a otrxs, buscaron alternativas y necesarias. Y era un apretarse las propias materiales. Luego amasaron pan desde manos por no poder abrazar, un brillo en sus casas, leyeron poesía, escribieron, los ojos y las caras que decían que sí, que pensaron. Y fue la interrupción de un nue- estamos acá, y una gratitud que no cabe vo encuentro. Uno posible y necesario. Y en estas palabras. Fue una presencia ne- una cosa bella y nueva para nosotrxs: ver cesaria, la nuestra, pero, fundamentalmen- videos en Facebook o estados de Whatsa- te, la de ellxs para nosotras. O al menos así pp que iban subiendo las familias, orgullo- lo sentimos en ese momento, en ese reco- sas de las producciones, de las capacida- rrido. Luego podríamos evaluar, sistema- des de lxs pibxs que quizás no conocían. tizar y reflexionar sobre lo sucedido; pero estando ahí necesitábamos permitirnos la Sabemos que nos queda un largo camino emoción del encuentro. Y nos fuimos ago- a recorrer, que este tiempo demanda toda tadas, pero cargadas de energía y nuevas nuestra energía, nuestra creatividad, toda ideas. Luego, cuando la intensidad de la nuestra ternura. Y sabemos también que 50 PARAJUANITO